単元目標(1)既習の面積の求め方を活用して、三角形や四角形などの面積を求める公式を進んで見出そうする。(意欲・関心)(2)既習の面積の求め方を活用して、三角形や四角形などの面積を工夫して求めたり、公式を導き出したりすることができる。(数学的な考え方)(3)公式を用いて、三角形や四角形などの面積を求めることができる。(表現・処理)(4)三角形や四角形などの面積の求め方を理解することができる。本学級は男子16名、女子16名計32名で構成されている。4月当初から児童は、週に数回クラス全員で遊ぶ時間を設けて、楽しそうに休み時間を過ごしている。給食の時間にも、班の友達と楽しそうに会話をする姿も度々見られる。このように生活の場面においては、多くの児童が自分の思いを相手にきちんと伝えることができる。授業の場面においては一人で発言をする状況になると、途端に声が小さくなってしまうことが少なくない。あらゆる教科に渡って同様なことが言える。恥ずかしさが先行し、一人で声を出すことに対して抵抗を感じている児童が多いと感じる。本単元を通して、パターン化した説明の仕方に考えをあてはめて、自信を持って発表できる力をつけたいと考えた。第4学年「面積」の学習では、正方形や長方形の中に1辺が1cmの正方形1cm2がいくつ分あるか計算することで面積が求められること、正方形や長方形の面積を求める公式を学習してきた。正方形や長方形でない四角形の面積を求めるには、図形を分けたりつぎたしたりして、既習の面積を求める公式を用いて面積を求められることも学習している。答率が90%に達していた。正方形の面積を求める問題では正答率が70%程度に留まっていた。形の面積を求める公式が理解できていない児童がいることが分かった。5年生の1学期に学習した「合同な図形」の単元では、合同な四角形を描く場面には、合同な三角形の描き方を利用することができるのではないかと見通しを持たせてから描く作業に取り組ませた。同な四角形を描くことができた。「どのように言えばよいか分からない」などの児童のつぶやきがあった。問題を解くことができても、どのような手順で答えを導き出したのか説明することを苦手としていることが分かる。本単元「面積」の学習では、既習の公式には当てはまらない図形を、分けたりつぎたしたりして公式が使えるように図形を変形させ、面積を求めていく。式を使って類似の図形の面積を求めていく。問題把握してから問題解決に至るまで、明確な根拠をもとに筋道を立てて考えていくことを重点に置いて学習を進めていきたい。1時間の流れとしては、まず既習の面積の求め方を想起し、問題解決への見通しを持たせ、三角形や四角形でも図形を分けたりつぎたしたりすることで面積を求めることができることに気付かせたい。次に、課題解決のために図形を分けたりつぎたしたりして具体的操作活動をさせる。由に活用させ、既習の面積を求める公式を用いることができるよう考えさせる。操作活動を行った後、どのように面積を求めたか筋道を立てて文章化する。「最後に、○○をする」という文型に沿って文章にすることで問題解決に至るまでの筋道を明確にさせることができるだろう。各個人の発表の場を持たせるために少人数での意見交換を行う。少人数であるため、気軽に自分の考えを説明することができ、他のメンバーと同様な考え方をしていれば自分の考え方に自信をもつことができるだろう。その際、考え方が理解できなければ質問することも認める。明した児童は説明の仕方を考え直すきっかけとなると考える。した活動は、ESDの視点に立つとコミュニケーション能力を高めることにつながっていくのではないかと考える。