W531)【セッション概要】情報や情報技術に対するフルエンシー(分かった上で使いこなす素養・技能)はこれからの情報社会に不可欠であり、各国の初等中等教育ではその育成に力を入れている。おける情報教育は多くの問題を抱えており、次世代においてまともに情報社会を発展させて行けるかに多くの懸念がある。国民の大多数はこの問題に無関心であるし、情報技術の専門家である学会員の多くも同様だと思われる。現在の情報教育に関する問題を解説し、これとは立場を異にする講演者からも問題提起を頂いた上で、情報処理学会や学会員が上に述べた危機的な状況を打破するためにどのように行動するべきかについて議論を試みる。証明論による分析などを研究。メディアセンター助教授(後に准教授)。情報化などに興味をもつ。わが国の初等中等教育における情報教育が抱える問題について紹介する。内部的な問題としては、情報教育を担当する教科・時間が、小学校(総合的な学習の時間)、中学校(技術・家庭)、高校(教科「情報」)とバラバラでつながりが無いことと、どの段階でも教える教員に情報や情報技術の専門性が無いことがある(小学校の教員は全教科を教える。中学校では技術の教員であるため情報技術を必ずしも専門としない。高校では教科新設時に数学や理科から移って来た教員が中心であり、大学で「情報」の免許を取得しても採用がない)。このため、WordやExcelの操作のみを教えるなどの授業が多く行われている。な面白さ」に接してもらうことが必要だと考えている。そのような形で情報教育を変えて行くために、学会や学会員の皆様の協力をお願いしたいと考える。プログラミング言語、ユーザインタフェース、情報教育に興味を持つ。著書に「UNIXの環境設定」「入門JavaScript」「Rubyによる情報科学入門」「Javaによるプログラミング入門」などがある。プログラミングなどの体験を重要視しているが、初中等教育において、それが他の学習機会を押しのけてまで重要であるとは思えない。情報技術を学ぶのではなくて、学びの環境として自然に情報技術が使われるような授業設計こそが望ましい。そのような教育実践もされてきた。そもそも、初中等教育ではしっかりとした学習の土台(Batesonの学習II)を形成することが肝要だが、それができていない。これは情報処理教育の問題ではなく、初中等教育そのものの問題なのである。