特別支援教育をいかに実践するか。子どもを救う具体策を提示。ないと教えられません」と平気で言う教師がいる。いうことにならないよう、スクリーニングをどう入れるか、対応カリキュラムなど具体的に提案。電子書籍化リクエストボタンを押すと電子化リクエストが送信できます。リクエストは弊社での電子化検討及び著者交渉の際に活用させていただきます。報道機関へのメッセージあとがきまえがき「特別支援教育」や「発達障害」,とりわけAD/HD,LD,高機能自閉症・アスペルガー症候群といった「軽度発達障害」という言葉は,ここ数年で急激に知れわたるようになった。一般的に言って,言葉が知れわたるようになったのは好ましい事だ。内容理解が伴ってくると考えられるからだ。ところが,すなおに喜ばしいとは言えない現状がある。LD(学習障害)という言葉は,1960年代ごろから海外(アメリカなど)で使われ始めた。1970年代には日本にも紹介され,教育を中心として注目を集めるようになった。現状はどうであろうか。混乱のさなかであるとしか言いようがない。学習不振児と学習障害との区別がつかない教師が,まだまだたくさんいる。学習障害を必死の指導や努力で乗り越えようとしているにもかかわらず,こともなげに,「この子はどこが病気なんですか」と言う教師も多い。「この子は大丈夫でしょうか?」と問いかける保護者に,何の根拠もなく,「この子は友人関係もいいし,いいところがあるから大丈夫」と言い,対策を取ろうとしない教師もいる。数年後,平気で,「特殊学級でないと教えられません」と保護者にボールが返される。教育の先生方ばかりを責めるわけにはいかない。私も含めて,医師も同罪である。診断だけつけて,後は知らないでは,保護者も子どもも迷惑する。教育現場で実行できないアドバイスをして平気でいる医師,カウンセラーも,決して少なくない。私自身も,10年前は,そういう医師の一人であった。「様子を見なさい」と相談機関などで言われたと,患者さんの保護者からよく聞く。自然経過で「良くなる」のなら,様子を見なさいという言葉の意味はよく分かる。自然経過で良くならないにもかかわらず,「様子を見なさい」という言い方はない。やるべきことが必ずある。なければ,相談した意味はない。保護者は,我が子の障害の事実を苦しみながら受容し,それを乗り越えようと努力しているのだ。それに対して対策を教えられないのなら,プロではない。本書は,教育のプロたる大森修先生と,教育を理解しようと努力している医師の私との対談を,テープ起こししたものだ。私には,発達障害の子どもとの長年のお付き合いがある。教室のことは知らないが,学習障害などの子どもへの個別指導なら,十余年にわたる経験がある。加えて,その経験事例も年に数例ではない。年あたり,数十例以上である。教師が一生かかっても経験できないほどの事例に,私はすでに出会っている。医師は,教師のように毎日指導することはできない。保護者や教師の皆様にお願いして指導し続けてきた。成果をあげられる指導法を,私なりに作ってきた。教師の皆様と私の指導法の違いは,神経心理学や神経認知学のバックボーンの有無だ。大森修先生は,その違いに興味を持っていらっしゃるのだと思う。教育に門外漢の私が,教育者の読者の皆様に,どんな提案ができるのか,私には本当のところは分からない。教育のプロたる読者の皆様には,第三者評価として受け止めていただければ,望外の喜びである。この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。医師と教師でつくる新しい学校』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。