P多読学習の支援ツールを開発し、実践を続けている。ワークシートのネーミングをどうするか。多読をするとき、イメージしてほしいことはなんだろうか。activity.”といった。リスクを伴うチャレンジをしたとき、人は学ぶのだ。読書とは、単に知識を得る活動だけではない。自分の人生を豊かにするための、知的な冒険だ。本を読む前に、大胆な仮説や推論を立ててから読むとどうだろう。さまざまな可能性をいったん捨て、思い切って「こんな話だろう」「こんな単語が使われているかもしれない」と、自分の既存知識を活性化させる。既存知識を活性化し、自分なりに話の筋を作ってみるからこそ、実際に読んだときに、本と対話ができる。自分の意見を持たない人は、相手と対話はできないはずだ。「そうですね」と相槌をうって、意見に迎合するぐらいだ。多読活動を、単なる楽しみを越える、「知的な冒険」と定義してみたい。読書前の活動は、いわば冒険の準備だ。丸腰で冒険するには、少々心もとない。思い切ってタイトルや表紙から内容を推測し、読書という冒険の地図を片手にぼ冒険を始める。「地図」を基に、本の内容と対話しながら、話の筋を追っていく。読書を終えると、「冒険」を振り返る、読書後の活動が待っている。冒険の記録をしたためるのだ。この振り返りが、自分にとってこの「読書という冒険」がどのような意味があったのかを、はっきりと教えてくれる。自分の人生を豊かにしてくれる本との関連性を見つけだす。スピーキングやライティング活動に生かせそうな表現を見つけ、「武器」を増やす。どんな話だったかを要約し、冒険を経験していない第三者へ伝える「冒険の記録」を作り、第三者に「冒険の語り部」として本を語る。このプレリーディング活動→インリーディング→ポストリーディング活動の一連の流れで、私の生徒は1冊の本を深く味わうようなっていった。知的な冒険を楽しんでいた。