教育改革-2020.com主体的に学び続け自ら能力を引き出す子供を。教師の学び』(さくら社)他著書多数。資質能力を育てるにはどのような授業が求められるのか?~教師の役割とは?~後藤リアルな学習課題を作るための教師の役割って何ですか?前田先生2つあると思います。1つは教科によって、やりやすい教科と、やりにくい教科があると思います。総合的な学習や美術は比較的社会に役に立つものを創りやすいですよね。英語も実際に留学生と会議しようとすれば、リアルなものになってきますよね。前田先生でも、例えば数学なんかは即、役に立つかというと、役に立たない部分も結構多くて。二次方程式が社会ですぐに役に立つかというと、役に立たないじゃないですか。数学って小さいところから系統的にやっていかないと分からないし。結果的には、数学で身についた論理的な力といったものがベースにないと新しいものを生み出せない。数学などの教科は本当は必要なんだけども、すぐに社会につながらない内容も多い。するならば、方法としては先生が『数学の面白さ』みたいなものを感じさせたりする工夫は必要ですよね。前田先生もう1つは、その教科によって得られる力や学習の意義などを教える必要はあると思うんです。そこはやはり教科を専門とする教師の役割です。「高校受験でこれがでるからやれよ。」っていう話ではないんですけど、でもついつい言っちゃうんですよね。好きだからその教科を教えてる。社会科の先生って、社会科が好き。社会科が苦手な子の気持ちがよく分からないんですよね。好きな子はいいけど、嫌いな子はさっぱり分からない。歴史が大好きな先生が、「鎌倉時代はね!こういう話でね。」って話しても、歴史が苦手な子は鎌倉だろうが平安だろうが全然分からないんです。「源頼朝がどうした」とか話しても、ちんぷんかんぷんなわけですよ。本来、その『教科の意味づけ』をしたり、「その単元を学習をすることによってどういう力が得られるのか?」ということを子どもに教えるのが先生の役割だと思います。~評価基準を作る~前田先生この本の中にも桜山先生が5つの学習者の教えをもとにして、評価基準をつくる話があるんです。その場面が、「ポスターのデザイン」の授業のところです。評価基準を提示して、「こういう力をつけましょうね。」と言っているところがあるんです。『主体的に作品を作り、喜びを味わう』とか、『人と積極的に対話し、見方を深める』というのが、あるんですね。「ポスターをただ作ればいいんじゃなくて、対話も大事だよ。」ということを言っているわけです。いったことを子ども達が、「ただ作ればOKじゃないんだな。」「対話をすることによって見方を広げたりすることが大事なんだな。」ってわかって学習する場合と、分からずに学習する場合では全く意味が異なってくるんです。いった基準が大事なんです。「評価基準を作りましょう。いう評価基準を自分で作った経験がない先生は、すぐには作れないです。子どもの言葉にしないといけないじゃないですか。このように評価基準があると、子ども達は4人組で話し合いをしながら、ポスターの良さをどんどん深めていくことが出来る。以前だったら桜山先生は作って終わりだったと思うんですよね。文字として人と対話して見方を深めるっていう一見、一般的に思う美術とは違うものじゃないですか。この評価基準の項目は思い浮かんでここに記入できるかというのは、すごい神業というか...プロ的な話ですよね。前田先生そこは本当にすごく大事な話なんです。そこに繋がるのが、本の51ページに書いてあります。ここに三つの柱というのがあります。下から行くと、「知識・技能」ということが、美術でいうと、色や形をつかってポスターが描けるということ。『学びを人生社会に生かそうとする~』と書いてある。「ポスターを社会に生かしていこう」「実際に社会をよくするためにどういうポスターがいいのか」と考える。『「人間性等」の涵養』という部分では、自分でただ単純に作ればいいってことではなくて、みんなと協働していく。4人で話し合いをして、4人の作品として作っていこう。そのためには、相手の意見も聞かなくちゃいけないし、自分の考えもみせなくちゃいけないし、お互いに良い批判を繰り返しながらブラッシュアップしていこう。その中に相手のアドバイスに感謝したり、あるいはアサーティブ(相手を傷つけないよう)に言ったり。いったことがすごく大事になってきます。ここに人間性の涵養の部分がある。前田先生その柱になるのがこの3つになります。評価基準をつくるためには、この3つがちゃんとわかってないとつくれない。いったものが全部の教科に通用するんです。美術だとしても、話し合ったり、キャッチコピーを考えたりといった言語能力がいりますよね。ついては、そもそも何が問題なのか。町のPRするためには何が大事なのかという部分。本の方では爪込君が、観光地に行って写真を撮ろうとして、「橋ってなんかありふれてるよね。確かに観光客はみんなそこに行くから面白くない。「じゃあ何が良いんだろうか?」って考える。「そういったことを身につけていきましょう。」という話なんですよね。前田先生だから「学習を設計していく」というのは、そういった『理念的なこと』と、『必要な資質・能力』が分かってないと、作れないんですね。前の方と後の方が繋がってるんですよ。この本にも書いてありますけど、デザインの『ピクトグラム』の学習がありますよね。ピクトグラムの単元は、その制作そのものが目的じゃなくて、ピクトグラムを作るという活動を通して、さっきの3つの力がつくように、と例があげられています。教師はどうアップグレードすればいいのか?前田先生ところが桜山先生が指導要領をよく読んでいなくて、最初はとりあえず作ればいいんだと思っていたんですね。作品が得意な子はずっと得意なので評価されますが、苦手な子は常にずっと苦手で、全く育っていかないんですよね。いういことって、今まで多かったんじゃないかなって思います。前田先生だからやっぱり得意な子、不得意な子が出来ちゃう。格差が開いたまま、学年が上がっていってしまう。僕なんて、人前で絶対に絵なんて描かないです。前田先生やはりそういう力や自信は育たなかったんだと思います。私は体育が苦手だったので、体育は本当にボールを握ったら全部前に落としていたので。それで先生からすごく叱られてて。いったのも、スポーツで知識や技能的なものばかりだとそうなっちゃうんですよね。技能の向上を目的にしてしまうと、技能の方が生まれつき出来ない子はつらい。相対評価でやってしまうと、そういう子がでてきてしまう。「あ、前は50m走を10秒で走っていたのに、今は9秒で走れた。すごいね!」という形で、プロセスを評価できますよね。いったことが今、学習指導要領では言われているんですよ。