先生方への公開研究授業です。約80人近い先生に囲まれましたが、1年生男子はきびきびとまた生き生きと運動をしていました。50分という授業時間がこれだけ有効に使われるのかと目をみはる積極的・主体的な内容でした。目標が明確で、プレーの改善を考え合い、また実行と素晴らしい授業でした。自己評価や課題への意識も高く、成長著しい1年生男子でした。センター教授という専門家が4名も来校されました。先生方への公開研究授業です。約80人近い先生に囲まれましたが、1年生男子はきびきびとまた生き生きと運動をしていました。50分という授業時間がこれだけ有効に使われるのかと目をみはる積極的・主体的な内容でした。目標が明確で、プレーの改善を考え合い、また実行と素晴らしい授業でした。自己評価や課題への意識も高く、成長著しい1年生男子でした。センター教授という専門家が4名も来校されました。先生方への公開研究授業です。約80人近い先生に囲まれましたが、1年生男子はきびきびとまた生き生きと運動をしていました。50分という授業時間がこれだけ有効に使われるのかと目をみはる積極的・主体的な内容でした。目標が明確で、プレーの改善を考え合い、また実行と素晴らしい授業でした。自己評価や課題への意識も高く、成長著しい1年生男子でした。センター教授という専門家が4名も来校されました。先生方への公開研究授業です。約80人近い先生に囲まれましたが、1年生男子はきびきびとまた生き生きと運動をしていました。50分という授業時間がこれだけ有効に使われるのかと目をみはる積極的・主体的な内容でした。目標が明確で、プレーの改善を考え合い、また実行と素晴らしい授業でした。自己評価や課題への意識も高く、成長著しい1年生男子でした。センター教授という専門家が4名も来校されました。先生方への公開研究授業です。約80人近い先生に囲まれましたが、1年生男子はきびきびとまた生き生きと運動をしていました。50分という授業時間がこれだけ有効に使われるのかと目をみはる積極的・主体的な内容でした。目標が明確で、プレーの改善を考え合い、また実行と素晴らしい授業でした。自己評価や課題への意識も高く、成長著しい1年生男子でした。センター教授という専門家が4名も来校されました。先生方への公開研究授業です。約80人近い先生に囲まれましたが、1年生男子はきびきびとまた生き生きと運動をしていました。50分という授業時間がこれだけ有効に使われるのかと目をみはる積極的・主体的な内容でした。目標が明確で、プレーの改善を考え合い、また実行と素晴らしい授業でした。自己評価や課題への意識も高く、成長著しい1年生男子でした。センター教授という専門家が4名も来校されました。え、議論する展開で極めて深い学びがありました。生徒が本音で話し合う姿に感動。自分たちの卒業文集の場面では涙が止まらなくなりました。映像教材の関係で撮影スタッフが入りました。(指導は、3年担任浅賀先生。ゲストティーチャーに保護司の原さんをお招きしました。心に響く良い講話をありがとうございました。え、議論する展開で極めて深い学びがありました。生徒が本音で話し合う姿に感動。自分たちの卒業文集の場面では涙が止まらなくなりました。映像教材の関係で撮影スタッフが入りました。(指導は、3年担任浅賀先生。ゲストティーチャーに保護司の原さんをお招きしました。心に響く良い講話をありがとうございました。え、議論する展開で極めて深い学びがありました。生徒が本音で話し合う姿に感動。自分たちの卒業文集の場面では涙が止まらなくなりました。映像教材の関係で撮影スタッフが入りました。(指導は、3年担任浅賀先生。ゲストティーチャーに保護司の原さんをお招きしました。心に響く良い講話をありがとうございました。え、議論する展開で極めて深い学びがありました。生徒が本音で話し合う姿に感動。自分たちの卒業文集の場面では涙が止まらなくなりました。映像教材の関係で撮影スタッフが入りました。班の代表に授業等についてインタビューもありました。(指導は、3年担任浅賀先生。ゲストティーチャーに保護司の原さんをお招きしました。心に響く良い講話をありがとうございました。単元名「ダンス」各種ダンスステップをタブレット活用で演じる主体的な練習を実行。準備運動は、音楽に合わせて、ウオーキング、小走り、スキップ、バックスキップ、ボックス、ピルエット、ツイスト(エルビス・プレスリー)、ランニングマン。フォークダンス、各チームの振り付けと練習。多彩なダンスを生徒を次々と行っていました。指導の吉原先生のクラシック・バレー技は一流で、習っておられたとか。単元名「ダンス」各種ダンスステップをタブレット活用で演じる主体的な練習を実行。準備運動は、音楽に合わせて、ウオーキング、小走り、スキップ、バックスキップ、ボックス、ピルエット、ツイスト(エルビス・プレスリー)、ランニングマン。フォークダンス、各チームの振り付けと練習。多彩なダンスを生徒を次々と行っていました。指導の吉原先生のクラシック・バレー技は一流で、習っておられたとか。単元名「ダンス」各種ダンスステップをタブレット活用で演じる主体的な練習を実行。準備運動は、音楽に合わせて、ウオーキング、小走り、スキップ、バックスキップ、ボックス、ピルエット、ツイスト(エルビス・プレスリー)、ランニングマン。フォークダンス、各チームの振り付けと練習。多彩なダンスを生徒を次々と行っていました。指導の吉原先生のクラシック・バレー技は一流で、習っておられたとか。単元名「南アメリカ州」アマゾンの開発に賛成か反対か確かな根拠をもとに考えをまとめる力をつけることが目標。タブレットの「発表ノート」というマッピングアプリを活用して考えをまとめていました。パネルディスカッションに向けて各班で考えていました。問題解決型の授業で主体的な学びが見えました。単元名「南アメリカ州」アマゾンの開発に賛成か反対か確かな根拠をもとに考えをまとめる力をつけることが目標。タブレットの「発表ノート」というマッピングアプリを活用して考えをまとめていました。パネルディスカッションに向けて各班で考えていました。問題解決型の授業で主体的な学びが見えました。単元名「南アメリカ州」アマゾンの開発に賛成か反対か確かな根拠をもとに考えをまとめる力をつけることが目標。タブレットの「発表ノート」というマッピングアプリを活用して考えをまとめていました。パネルディスカッションに向けて各班で考えていました。問題解決型の授業で主体的な学びが見えました。単元名<書く>作品を鑑賞する根拠を明確にしてその魅力を伝えようというテーマ。問題解決型授業で、葛飾北斎の絵を鑑賞。多様な意見が出ていました。単元名<書く>作品を鑑賞する根拠を明確にしてその魅力を伝えようというテーマ。問題解決型授業で、葛飾北斎の絵を鑑賞。多様な意見が出ていました。単元名<書く>作品を鑑賞する根拠を明確にしてその魅力を伝えようというテーマ。問題解決型授業で、葛飾北斎の絵を鑑賞。多様な意見が出ていました。★たくさんの意見が付箋紙ではられました。114-0024東京都北区西ヶ原3-5-12TEL:03−3910−6175。