いろんな評価基準があった方がいいと思いますね。色んな単元の中に、「今日はこういう評価基準でいきます。」といったことがちゃんと分かっていれば、子ども達はそれに合わせてやってくれると思います。~受験と普段の評価の兼ね合い~後藤それを各先生がそういう形でやっていった時に、結果的に中学校では受験というものに出くわしちゃうじゃないですか。何か評価基準がちゃんと「みんなが同じだよ」とならないとまずくないんですか?要は点数だけでつけると変わらないですよね、評価は。僕が例えば「80点取ってます」となったら、違う学校で80点取ってる子はだいたい同じ成績じゃないですか。それが「プロセスもみますよ」となってくると、伸び率といった話も出てきますよね。なってくると、Aという中学校に通っている子と、Bっていう中学校に通っている子がいて、先生が違った場合に若干評価が変わってきますよね。後藤そういう時に、それって受験となると、それを受け入れる合否を決める側としては、見た目の評価で一旦は付けないといけない部分が出てくると思うんですよね。受験の場合は、点数化できるじゃないですか。いった意味では同じ問題を出してどれくらいの差があるかっていうのはやりやすいですよね。いった意味では受験に関しては、評価基準ていうのも、テストの点数っていうものではっきりしているので。一発でも二発でもいいんですけど、そういったものがはっきりしているから、そこはそんなに難しい話じゃないと思いますね。高校受験が、自分もやってみてあまり好きじゃなくて。大学受験の方が好きなんですよね。要は大学受験はインフルエンザにかかったとかはあるかもしれないですけど、要は一発じゃないですか。それでその時の、出来たかできないかで合否が決まるじゃないですか。普通に推薦ではなくて受験をする時はそれまでのプロセスって、ないようなもの。後藤その方が僕は公平だと思っているんです。受かった受からなかったというのも分かりやすいじゃないですか、自分の中で。高校受験って内申がどうのとかがあって、それが先生に子ども側が気を遣っちゃって、自由でいられないっていうか。それをあまりいい言い方じゃないけど、「そういったものを盾にしている先生がどうしてもいるんじゃないか?」という疑いの目で子どもは見てしまう部分ってあると思うんですよ。前田先生そういう先生も現実としているかもしれません。「ちゃんと話を聞かないと、内申書を悪くするぞ。前田先生そうそうそう。いるでしょうね、そういう人も。それはやっぱり教師側の問題だと思います。後藤なんかその辺が、結構ゆがむ部分なのかなって思います。埼玉だと、『北辰テスト』というのがあって、中学2年生の後半くらいから受けに行かないといけないんですよね。それの一番いい点数の証明書をもって受験しに行くっていう、わけわかんない制度があって。人間の能力を測るには限界があって、いろんな条件をどこかで統一しないと出来ないのだと思います。「そもそも国社数理英っていう5教科でやるっていうこと自体がどうなの?」っていうところもあるじゃないですか。「もっといろんな能力ってあるんじゃないの?」って思うのが普通ですよね。「学力に関してはその能力でいこう」って1つのルールで動いているわけなので、そこはそういった統一は必要でしょうね。あとは、要は学校はどう変わるべきかっていうことなんです。私は常々学生さんに言っているのは、「自分が受けてきた授業を疑ってかかろう。」って話をしているんですね。しないと、若い先生は自分が受けてきた授業をそのままやってしまう傾向があるんです。社会の先生だったら、自分の学生の頃の社会の先生の話が面白かったという経験があったりします。戦国時代の話とかすごく好きで、社会の先生がずっと語ってくれて、僕はその話を聞くのが楽しみだったんだ、といった経験です。すると、「ああいう先生になりたい。」って思って、社会の先生になった。その時のすごく大事な視点があるんです。その人が教師になって、「これからどうやって社会の授業をやろう?」ということです。社会科が好きだったあなたはそれでもいいかもしれないけど、社会科が嫌いだった他の生徒たちは自分の前の好きだった先生の指導をそのままやった時に、授業として本当に成り立つのかどうか。社会科が大好きな生徒にとっては、そういう講義型の授業がいいかもしれない。大嫌いな子ども達にとっては、それはいい授業とはいえないんじゃないかと思うんです。自分が受けてきた授業を疑ってかかってみて、「本当にそれがいいのか?」「もっと新しいやり方があるんじゃないか?」ということを常々考えていかないと、さっきいった資質・能力的な力は伸ばせないなと。本当にすごく話が面白くて、歴史の話を面白おかしく話してくれて、それを聞くだけでも「ああ、面白い!」っていう授業もあると思うんです。子ども達が新しい状況に遭遇した時に、その歴史、例えば「なぜ鎌倉幕府は滅びたのか?」とかいう問題が出てきた時に、ずっと話を聞いているだけの子ども達だったら分からないじゃないですか。自分で調べられないから。前田先生そうすると自分達で調べて考えてやっている子たちは、それを自分で解決する力が身についているんですよね。仮に先生がそんなに話下手だったとしても、常に先生が子ども達に考えさせている授業の方が、子どもの力がついてくるということはあると思います。「さっきの鎌倉幕府が滅亡した理由について、3人グループで調べて発表しましょう。」あるいは「鎌倉幕府が成立したころから、鎌倉時代の文化や御家人と将軍の関係とかいったものをグループに分けて調べて発表しましょう。」といった時に、それぞれ役割分担をして、「こういうふうになっているんだな。」って調べて発表していけば、そのプロセスの中で子ども達は学習内容を理解し、自分達で調べて発表する技能を身に付けていくんです。すると、今度は「鎌倉幕府が終わって、室町幕府はどうだったんだろう?」って、あるいは「江戸幕府はどうだったんだろう?」って、「どういう関係だったんだろう?」と今度は自分達で調べられる。いう力をつけていかないといけないのであって、先生がいくらパフォーマンスが巧みであったとしても、もちろんそれは悪い事じゃないし良いことなんだけど、それを常にやっている授業だったら、子どもたちに力はつかないんじゃないかと思いますね。前田先生だから、やはり教師が変えなくちゃいけないし、後藤さんがおっしゃったように内申書を盾にして子どもにシールを与えるみたいなのはもう最悪ですよね。何を目的にやっているのかを分かってないので、その先生にとっては。高校受験のためにやっているのか?っていう話ですよね。すると受験が目的になっちゃうので。後藤そうですそうです。前田先生そうすると「受験が終わったら忘れてもいい」って話になりますよね。それってよくあるじゃないですか。大学受験も丸暗記でやって、大学受験が終わった瞬間に忘れてしまうパターン。結局受験が目的になると、学習内容は目的を達成したらどうでもよくなっちゃう。前田先生そうじゃなくて「その学習内容というのはすごく君たちにとって意味のあることなんだ」ということを先生が教える、子どもが分かってそれを解いていく。振り返りながら、自分の学習はどこがよくてどこがまずかったのか。次はどう生かしていくのか。いったことが考えられるようになれば、新しい問題が出てきた時に、それに答えられるようになると思うんです。前田先生そういう授業の仕方をしていかないと、教師の仕事っていうのは、話が上手だとか、説明が上手っていうことだけだったら、「映像で配信する予備校の授業の方がいいや」という話になりますよね。力をつけさせるような授業観に変えていかなくちゃいけないということです。最近よく言われるのが、「教師が教える授業から、学習者である子ども達が学ぶ授業へ」ということです。この本の1巻目の中で子ども達がポスターについて調べたことを発表するシーンがあるんです。自分達でポスターの特徴を見つけていくので「良いポスターっていうのはこういうところがいいよね。」と、そういうことを子どもが言うわけじゃないですか。「色が大事だよ」とか。先生が「ポスターを作るには色が大事です。」って最初に教えちゃうと一瞬で終わる。すると子どもは気づかないですよね。要するに、子どもたちが気づいたことを教師がちゃんと受け止めていくという形の授業にしていかないと、子ども達の学習は成り立たない。ありがちな授業としては、先生が「はい、分かる人?」って聞いて、わかる子が手を挙げて答える。それが先生の思っていたこととぴったり一致したら先生が黒板に書く。一致していなければ、「あーなるほど」っていったまま頷いているだけ。前田先生そういった時に、聞いている子たちは、他の子が手を挙げて言ったことを聞けばいいだけなんですよ。自分は考えなくてもいい。結局同じことなんですね。先生が説明している授業と、手を挙げている子たちが言っている授業というのは。結局『全員が考えている』ということにはならない。全員が考えるにはどうしたらいいのかというと、全員が考えないと解けないような難しい問題を出す。4人が一生懸命やらないといけないような、なかなか答えが見つからないようなことは、みんなが話し合って考えざるをえなくなる。前田先生だからこの本の中で「グループのベストワンを選んでその理由を述べよ。」というのは結構難しいんですよ。選ぶところまでは簡単なんだけども、理由も言わなくちゃいけない。なると、「なんでこのポスターがいいのか。」と説明しないとけなくなると、いろんな視点で見ていかないといけない。色だとか、見出しだとか、キャッチコピーとか。すると、そこに見えてくるものがたくさんある。「その良さを使って、今度は自分でポスターを作りなさい。」となると、自分で何かポスターじゃなくても、チラシでも音楽でもいいんですけど、何か新しいものを創ろうとしたときに、どういうプロセスで考えればいいのかが分かる。「一般に流通しているチラシを集めてこよう。新しいものを創る時には、そういった実際の社会に流通しているものの中からその要素を取り出していくことが出来るようになるわけですよ。前田先生そういう学習が必要になってくるから、当然、学習は協働的になっていく。自分一人だけでは解決できないから。まとめ本の中にもあるように、「評価基準を作る」というのは、何も学校だけに限らないと思います。子どもと関わる全ての人に、また、子どもに限らず、人として生きていく指針のようなもの。自分でそれを作っていく。することで、少しずつ、でも確実に成長していけるのだと思います。本の中に出てくる、「5つの学習者の教え」は誰にでも活用できるツールなので、ぜひ試してみてはいかがでしょうか。元PTA会長として、学校現場の現実を目の当たりにし、現在の学校教育について疑問を抱く。自分はPTA会長という立場で何かできることはないのか?と日々、子ども達や先生たちのために奔走。保護者と先生、そして地域の方との橋渡し役として、なくてはならない存在である。彼のおかげで多くの先生たち、保護者が救われている。好きで、彼らをより笑顔にしたいという思いを抱き、教員を目指す。あまりにも上手くいかないことばかりで退職を考えるも、奮闘し、次第に毎日が楽しく変化する。子ども達からも「先生大好き!」と言われる日々を送る。そんな小学校教員時代の経験をもとに、学校現場での悩みを持つ人に役立つことを伝える活動を行っている。現在は海外に移住し、子ども達に日本語を教えたり、日本の文化を伝えたりする活動を行っている。現地校で日本の教育との違いを学び、それを日本の教育に活かす方法や感じたことを日々発信している。第2弾~RECOMMENDこちらの記事も人気です。2018.11.14存在意義によって、人は支えられている。2018.11.10「なぜ?」と踏み込むと、相手のことがより分かる。学校がブラックだと言われる現実。「人間ができること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