資料13-4を御覧ください。座って失礼いたします。本校では学校教育目標実現のため,子供の実態を踏まえ,子供の学びの基盤とも言える創造性を育むことを重視して,図画工作科を研究教科に据えて学校教育に取り組んでおります。これまでの取組から図画工作科を通してどのような資質・能力が育成されるのか,どのような学びの過程を経るのか,そして子供や学校はどのように変容したのかという3つの視点からお話しいたします。図画工作の時間,子供は「いいこと考えた」とつぶやいて,考えたことを試そうとします。いろいろな材料を見ると,どんなものなのか探ろうとして手に取ります。のこぎりや金づちなどの用具にも興味津々,何度もやり直しをしながら自分で考えてつくります。友達の表し方の工夫を見付けて,「すごいな,それどうやってつくったの?」と活動に取り入れようとします。作品が出来上がったときにはうれしそうに「見て,見て」と先生や友達に見せています。子供は自分で考えたことを形や色にしてつくりだしたい思いや願いを持っています。その思いや願いを大切にしながら,本校では生活や社会の形や色などと豊かに関わる資質・能力を育成しています。具体的にどのように資質・能力が育成されているのか,子供の学びの過程を通してお話しします。これは6年生の造形遊びの活動です。高学年の造形遊びでは材料や場所,空間の特徴と関わりながら造形的な活動を展開していきます。子供たちは材料の傘と出会い,校庭でどんなことができるだろうと考えます。傘を開いて,木の周りに置いたり立てたりしていました。ある子供が傘を逆さにしてぶら下げました。それを見て,ほかの子供も色の組み合わせを考えながら,ぶら下げ始めました。逆さになった傘の中に何かを入れることを思い付いた子供が水を入れ始めました。子供の会話に耳をすませてみると,「傘は水をよけるもんやのに,逆さにすると水が入るもんになるんや。意味も反対になっておもしろ」と聞こえてきました。子供たちは自分にとって新しいものやことをつくりだしているときにこんなことを考えているのかと,はっとする瞬間でした。1つのことをやってみて,友達の活動を見て,また造形的な活動を思い付き,だんだんとみんなで考えをまとめながら,また思い付いたことをやっていく。工夫してつくっていく,つくりながら考え,またつくるという連続した活動の中で子供は創造性を発揮していきます。これは5年生の木版画の刷りの場面です。1つの版にいろいろな色をのせて刷っています。この子は一度刷ったのですが,かすれてしまって思うように刷れず,もう一度インクを付けて刷ってみました。こつをつかんだのか,色も変えながら刷っていきます。紙をめくってみて笑顔がこぼれます。図画工作科の時間,思いどおりにできることもあれば,なかなかうまくいかないこともあります。そんなときこそ子供はどうしたらうまくいくんだろうと考えます。そこがおもしろいところなのです。試行錯誤して,その子なりの新たな方法を見出していきます。形や色に関わり,つくり,つくりかえ,またつくる中で子供はつくりだす喜びを味わいます。作品や活動を鑑賞することも大切な学びです。これは3年生の粘土で立体に表す活動の様子です。用具や手を使いながら形のおもしろさを自分で感じ取ります。近くの友達の様子も見て,よさや工夫を共有します。手入れてみて」など会話が弾みます。会話がグループに広がり,またそれぞれにつくります。子供は感じたり考えたりしたことを言葉にして,友達と共有することで学びが明確になります。自分の考えのよさや工夫などを自覚することができるからです。話したり聞いたりすることによって新しい発見もします。多様な価値観を認め合うことで新たな自分の価値を見出していくことになります。自分の表現に生かしていきます。子供はともに学び合うことで資質・能力が一体的に働き,学びが深まるのです。指導の効果を高めるためにICTを活用することもあります。これは6年生の鑑賞の授業です。子供たちはまず屏風の形や色などを見てじっくり向き合い,「色が自分たちの絵とは違う」「動きがあるな」など,様々なことを感性を働かせて感じ取ります。次に,風神と雷神がここにかかれているのはどうしてやろ,位置を変えたらどんな感じになるだろうなど友達と話し合いながら,タブレットの中で絵を動かしました。大きな屏風と見比べながら,作者の表し方の意図にまで思いを馳せて考えていました。ここからは教職員が実感している子供や学校の変容についてお話しします。子供の変容についてです。それは何といっても自己肯定感の高まりです。様々な学習場面で自分で考えて活動する姿が多く見られるようになり,少し難しそうなことでも失敗を気にせず,自分でやってみようとする主体性が育ってきたと感じています。友達同士で互いの見方や感じ方,思いなどを尊重して認め合い,学習する関係性ができてきました。子供が互いに考えをよく聞き,自分の活動に生かす場面も見られるようになりました。個々の子供の自己肯定感が高まっているからこそ,友達のことも尊重できるのだと捉えています。おいても上昇傾向が見られるようになりました。本の貸し出し数も一昨年に比べ昨年は倍増しており,思わぬところで学習効果が波及していることも分かりました。子供たちに1年間の図画工作科の学習のまとめとして,自分にどんな力が付きましたか,将来どのように役立ちそうですかと尋ねてみたところ,「ほかの人のを見て,次はもっとこうしようと思うようになった」「会社に入ってポスターやプレゼンをつくるときに役立ちそう」「自分で想像して,全部考えてものをつくる力が付いた」などとありました。教師の授業に対する姿勢も変わってきました。研究授業の後の研修では,何の力を付けるための授業なのかを考えることが欠かせない,1時間1時間の授業を大切にしなくてはというような意見が聞かれます。自分たちの授業を考える際に子供の姿をじっくり見取ることが大事,そこから子供に届く指導の改善の手だてを考えなくてはならないという意識も持ててきたように思います。他教科等においても,ねらいを明確にした授業づくりをすること,子供の学習する姿から指導に生かすための手だてを考えること,子供が感性や想像力を働かせ,創造性を育成することを重視した指導をするよう,それぞれの教師が授業改善に取り組んでいます。することによって,例えば2年生の国語科では,「お話を想像しながら読もう『スーホの白い馬』」で子供たちは挿絵から感じ取ったイメージに浸りながら,場面の様子を想像して読みを深め,読み声に表していました。6年生の総合的な学習の時間「伝えよう京都の誇り」では,子供たちが外国の人に京都のよさを視覚的にどのように伝えようかと考えて,形や色を工夫して,プレゼンテーションをグループでつくっていました。図画工作科と他教科との関連についても意識して指導するようになってきました。これは生活科の学習で2年生が1年生を学校探検に案内し,楽しかったことを一緒に絵にかく活動をしている様子です。6年生では,国語科「町のよさを伝えるパンフレットを作ろう」の単元で,自分の町のよいところや特徴を話し合う活動を生かし,図画工作科では「ドリームプラン」として身辺材を使って町並みをつくりました。このように子供たちが創造性を発揮することを大切にしながら,教科等横断的な視点を持って図画工作科と他教科等との関連を図ることは,カリキュラム・マネジメントの視点から大変重要であると考えています。最後に,学校評価などで外部の方から頂いておりますお声の一部を御紹介いたします。保護者から,「うまいとか下手とか本物らしくとかではなく,その子なりに考えてかいたりつくったりしていることに意味があるんですね」。地域の方から,「子供たちは作品を通して外国とつながったり,日本の伝統文化に触れたりできるんですね。私たちも一緒に楽しませてもらっています」。指導主事の先生からは,「子供の学ぶ様子,教員の指導の様子がどんどん変わってきましたね」などとおっしゃっていただいております。充実させていきたいと考えております。御清聴ありがとうございました。貴重な,また示唆に富む御発表を頂いたことについて心からお礼を申し上げたいというふうに思います。ありがとうございました。それでは,委員の皆様,お待たせしましたと言うべきなんでしょうか。お願いできればと思います。初回ですので,お一人一言ずつは頂こうかというふうに思っています。片や,現在12時少し前ぐらいで,残り30分ということで,私ども委員は私を含めましてここに18人おります。30分で,そして18人の方それぞれが大体お一人当たりそのぐらいの時間のカウントでお願いできればというふうに思います。何か御質問等々あったときに後で一括してお答えいただくというような形を取らせていただきたいと思います。恐れ入りますけども,若江委員から順次こちらの方にという形でマイクをお渡しいただき,最後に秋田委員というところまでということで,どうぞそれぞれお願いできればと思います。若江委員からお願いいたします。