本日御報告いただきました先ほどの省庁の芸術の実践をお伺いしていてもそうだったんですけども,今回の学習指導要領ではカリキュラム・マネジメントによって各学校のグランドデザイン等の作成を通しまして,各学校での教育課程全体を通した学習指導,それに対しての学習評価,本日の実践の中ではちょっと学習評価が伺えなかったのがとても残念ですが,さらには学校の教育活動全体を対象とした今度は学校評価,学習評価だけではなくて学校評価をこれまで以上に意識して各学校で取り組んでいくことが今後の課題であるというふうに私は考えておりますし,その点を新学習指導要領の展開とともに見届けていかなくてはいけないなというふうに考えております。ありがとうございました。杉江委員,お願いします。芸術教育の4例を聞きまして,テンプレートになるすばらしい取組だというふうに感じていまして,少し安心しているんですが,今回の在り方の設計に当たりまして,目標・目的である育成すべき資質・能力に対しまして,学び方とか教え方は方法・手段でありますし,一方で教育環境はインフラでありますので,目的,手段,インフラは並列ではなくて,縦軸・横軸のマトリックスで是非捉えていただきたいと思います。何のために制度を変え,又は新しい施策というのは何のために取ろうとしているのかということが分かるようにし,将来の評価におきましても,目的が達成されているかどうかを測れるような表示に工夫していただきたいということをお願いしたいと思います。ありがとうございます。続きまして篠原委員,お願いいたします。私は教育の専門家ではございません。教育というのは教育村の議論に閉じこもってしまうところがありますけれど,世間とのずれが起きると国民の理解を得られないと思うので,そういうずれが起きないように私はこれからも議論に参加させていただき,発信をさせていただきたい。それが私の役割だというふうに思っています。資料5-1の中に,想定される学習活動,休日等による総合的な学習の時間の学校外の部分,家庭の部分が何でこんなに小さく下にちょこっと入っているんですか。大きく,私は学校教育と家庭教育というのは2つ大きな柱だと思うので,特にここがコラボしなきゃ意味がないと思います,連携しなければと。いうところが余り入っていない。いう面ではPTA800万人の力がすごく大きいと思うので,さっき東川さんから話がありましたけど,PTAにも大いにここで役割を果たしていただく,そういう流れをきちんとここに入れるべきではないかなと思います。それから,資料6のところです。いう会議の座長も仰せつかっています。下にずっと,プログラミング教育だ主権者教育だ消費者教育だと書いてあるんですけども,このたてつけはおかしいと思います。主権者教育というのは消費者教育も防災教育も金融教育も,あらゆるそういう社会と関わる教育が全部包括されたのが主権者教育だと。ここに書いてあるのは,いかにも主権者教育というのは選挙教育という部分に特化した表の作り方になっているように私には見えます。この作り方をもう少し包括的に捉えるような作りにしてもらいたいなと思います。主権者教育というのは,社会の動きにまず子供たちの頃から関心を持ってもらって,そして自分が社会にどう関わっていくかというパブリックマインドを養っていくことが最大の眼目ですから,そういう面ではこういう切り離し方はあまり賛成ではありません。ありがとうございました。続きまして,貞広委員,お願いします。2点申し上げたいと思います。1点目は新しい学習指導要領に関してでございますけれども,私が改めて言うまでもなく,今回の特に総則の部分はいろんな方々の知恵が集積されて,大変すばらしいものになっていると思います。御案内の方も多いかと思いますけれども,OECDも非常にこそばゆいほどの高レビューをされていまして,PISAのハイパフォーマーである日本が2030年に向かって本気で学習指導要領をカリキュラムを改善しようとしているというようなレビューをしています。その一方で,本当にこれが円滑な実施,達成できるかというのは条件整備次第だよねということも書いてありますので,先生方のすぐれた教育をサポートするという意味で,その部分は譲れないというふうに思います。少なくとも地方交付税措置,教育費として積算されて地方交付税措置されている部分はしっかり教育費に使っていただけるように,この学習指導要領の意義というものを各地方公共団体の首長さんにもしっかり御理解を頂ければなというふうに思います。2点目は,本日,音楽と美術の教育についての御発表を頂きました。それぞれ印象深い御発表だったんですけれども,印象深かったからこそ,私は福本先生と田中先生の資料の中で使われている美術教育ではなく芸術教育というタームの方がすごくしっくりきたんですよね。音楽教育でもなく,図工美術教育でもなく,総合芸術としての美術教育,音楽と美術も不可分ですし,テクノロジーとの組み合わせということも考えてもそういうふうになると思いますので,高等学校の芸術分野の選択の問題をどう考えるのかということだけではなく,小中学校も先ほどカリキュラム・マネジメントの話で,音楽が美術ではなく他教科とのつながり,図工も社会とのつながりというふうにしていらっしゃいましたけど,その以前に芸術領域でのカリキュラム連動で総合芸術を目指していくという方が,何となくテクノロジーとの関わりということも考えてもしっくり行くような感想を持ちました。こちらは感想でございます。すばらしいプレゼンテーションありがとうございます。ありがとうございました。今野委員,お願いします。新しい学習指導要領の周知につきましては,29年度から段階を経てこうしていただいています。令和2年と令和3年に全面実施ということで,地区の教育課程説明会が,本地区ですと8月上旬に行われます。県の教育課程説明会が7月下旬,そして県の代表の方が文部科学省の方においでになって説明を受けるものがあるものと思われます。大切なものになってくるかなというふうに感じました。音楽で何を学んだかといったようなところを自分の言葉で表現させる,大変すばらしい事例を頂きました。そのためには他教科との関連や自分の体験を自分の言葉で話すというようなことが必要だと思いますので,そのためのカリキュラム・マネジメントの必要性というものを大変感じました。そのためには,芸術,それから音楽,美術の専門性を高め,先生が専門性を高めると同時に研修が必要だと思いました。それから,教員の配置も含めまして,専門の先生がいらっしゃらない学校,非常勤でやっているところとか様々ございました。実践努力という言葉もありましたので,この専門性を高めると研修の関係といったようなところも関係があるのではないかなというふうに感じております。ありがとうございました。桑山委員,お願いします。立場で参加させていただいております桑山です。お礼という意味では,今回の学習指導要領の中を全部見ていきますと,目の前にいる子供たち,障害を含む配慮を要する子供たちがいるという前提で作られておりまして,どの校種,どの年齢であっても配慮が必要である,そういう枠組みになっている。義務教育の就学の人たちというのは毎年10万人ずつ減ってきている中で,特別支援教育を望む人たちは1万人くらいの人数が毎年増えてきているという状況の中で,これは当然であるべきということで組まれてある学習指導要領だと思っております。その組み方も,こういう障害の場合にはこんな点が大切ですというような書き方をしていただいている。なると,どの校種,どの教育機関にあっても配慮を要する子供たちの教育環境が整うということはとてもありがたいと思っております。それを裏付けるように,本日御説明がありました高等部の学習指導要領,それから特別支援学校の教材整備指針,枠組みができた。これはとてもありがたいことであります。その中身を実施する教員の例えば資質に関しては,学校でももちろん研修していきます。養成の段階でも是非バックアップをお願いしたいというのが私のお伝えしたい中身であります。最後に芸術のことが話題になりましたので,現在,世界的に有名な書家の金澤翔子さんは東京都の特別支援学校の高等部を卒業しておりますし,音楽家ピアニストの辻井伸行さんは盲学校に在籍していた時期もあります。そのほか,たくさんの方がいることをまたアピールしたいと思います。ありがとうございました。秋田委員,お願いします。2点お話をさせていただきたいと思います。1点目は,芸術教育について文化庁への移管というところでございます。本日の御発表大変すばらしいものでした。私は幼児教育を専門の一つにしております。しますと,幼児教育ではいわゆる幼稚園教育要領では総合的な芸術を領域「表現」という形で扱っております。学校教育の始まりは幼稚園でありまして,幼小中とつながっていきます。しますと,この文化庁の移管によって小中高の管轄と,それから幼児教育が分割されることのないように是非,幼児教育についても射程に入れていただきたいと思います。先ほどからお話があり,また貞広委員も言われておられましたが,芸術教育が効果的にいろいろな科目とつながっていくということがございます。私はこの5年間,大分県県立美術館,大分県教育委員会,それからNPO「自分の色地域の色」実行委員会と一緒に,『色から始まる探求学習』ということに取り組み,ちょうど今月本が出ました。アートによる授業作り,学校作りということをずっと主張してきています。アートを中心にすると,点数で測られる教科と違って,教員が生徒一人一人の個性と創造性を見出すような学校作りが可能になるというのは実際に関わった学校の先生方が言われるところであります。いう内容の場合には,色というのは国語にも続きますし,科学にもつながりまし,歴史や社会科などに多様な形で理解がつながってまいります。したことを考えると,文化庁とそれから今後教育課程課がどのような形で連携をして,より質の高い教育に取り組んでいかれるのかということも是非お考えいただきたいと思います。芸術教育は,例えば大分県の場合は新任2年目の教員が美術館で絵画を見る鑑賞教育の教員研修が夏に行われています。あと認定こども園の保育教諭も参加されています。実は,絵をどう見たらいいのかという,物を見るということに射程を置いた教員研修を行うことが,図工と言う特定の教科だけではなく,幅広く物事を見るということはどういうことかを教師が学ぶというようなことにつながったりもしております。した意味で是非今後も芸術教育に力を入れていっていただきたいし,合科的な発想も重要ではないか,アート的な発想も重要だろうというのが1点目です。2点目は,今回御報告がありました教育課程の実施で,標準授業時数よりも増加して行われている学校が多いという問題であります。これはいわゆるカリキュラムオーバーロードというふうにOECD等が呼んでいる課題でもあります。そのカリキュラムオーバーロードをどういうふうに実践でスリム化していくかというときに出てくるアイデアが,やはり合科的に行っていくとか,それから内容の精選をしていくというような幾つかの代案が,そのためのストラテジーとして出されています。今後,若手の教員が増えてくる。した中で標準授業時数を基軸にしながら,どのようにして新しい学習指導要領を実現していくのかについて,いま一歩,実施のところでの御検討や審議ができるとよいのではないかと思っております。本日のお話を伺っていて,改めて前回の指導要領改訂,これ私も関わったんですけれども,ずっとちょっと心苦しく思っていたことがあるんですね。それはそのときの課題が学力向上であるとか外国語教育とか,あるいは道徳教育,このあたりにかなり議論が集中して,結果的に前の改訂,現行の指導要領ですが,芸術教育的なことが時数的にもそれから内容的にもやや薄くなってしまった。現状維持くらいで我慢していただいたような,そういう雰囲気がありまして,私はそれは非常に残念だったと思っています。本日のお話を伺っていると,芸術教育の方からこれだけアピールがあって,しかも単にそれぞれの〇〇教育という伝統的なものを復活させるという話だけではなくて,むしろ今,秋田先生もおっしゃった合科的なもの,例えば美術と音楽とさらに身体運動,ダンスとか,さらに言葉,科学技術というようなことと連携しながら進めていく新しい形の芸術教育というのをアピールしていただいたのは非常に大事なことだと思っています。ところがなんですが,学校教育の方の問題は,既にパンク状態だということです。いう研修をやって,各学校で独立にこういう教育を進めていくことができるかというと,それは非常に難しい。するかということになるんですが,1つの道は,やはり地域教育や社会教育との連携を図るということかと思っています。学校だけではなくて,もう少し大きな単位で,自治体単位であるとか,あるいは博物館とか美術館とか科学館とか,そういうところに専門のスタッフもいて,学校の先生も協力していただく。子供たちも特に興味のある子はそういう場でかなり進んだ活動もできるというような形になっていくというのが1つの方向かなと思いますので,もし今そういう方向での実践とか地域とかいうのがあれば,是非紹介していただきたいと思いました。それから,最後に1つ,これは質問なんですけれども,最後の中下先生の発表,私は非常にすばらしいと思いました。タイトルを見たときに,むしろ今回のこの教育ができていくプロセスを知りたいと思ったんですね。図画工作科で始めたので,ほかの教科にも波及していったということなのか,学校全体でいろんな教科であるコンセプトに基づいた教育を進めていく中で,図画工作科でもこういうことが起こったという話なのか,これはどちらなのかなということはちょっと伺いたいなと思いました。時間的な関係もありますので,今の応答についてはまた個人的にでもお願いしたいと思います。