転換を求められていることでは、数学教育もまた例外ではない。成績とは恐ろしく不釣合なほど悲観的なものであることが指摘されている。学嫌いを生み出している。これはきわめてふしぎなことだと思わなくてはならない。よって、悪くいえば「形式的」(?)で、無内容なものに変わってきたとも見られる。いわゆる《学校数学》の形成である。何の疑いもなく、ほとんど固定的に信じられている。その一例は、昨年度から実施された改訂学習指導要領に対する教育現場の対応にも見られる。した固定的で形式主義的な数学観が教師自身を呪縛していることが問題であろう。たしかに、指導要領は改訂ごとにきめ細かく規制され、一面ではたくさんの制約が設けられ、表面的にはやさしくなったかに見える。し、硬直化した数学観をつくる一つの原因となっている。常に指摘されるように、入試問題の解法を中心とするいわゆる《受験数学》の重圧も、数学教育の硬直化に拍車をかけている。大学へはいれても、大胆な発想を妨げ、創造性を枯渇させていると大学関係者を嘆かせている。まらないものにしている。この蟻地獄のような悪循環もどこかで断ち切らなくてはならない。2.改善の基本的方向きたるべき21世紀を考えてみよう。人口問題や環境問題が常に考慮され、節度のとれた個人生活と経済活動との調和が求められることは明らかである。個人と全世界が直接結びつく時代であり、それにふさわしい部分対全体の計量(たとえば単位あたり量による認識)が不可欠となる。各種通信手段の発達に対して、大局的な判断能力を失わないためには、数学のもつ構造主義的な思考法は大きく役に立つだろう。しろ文系の人にとっても重要なものになろう。そもそも文系・理系といった区別自体意味を失うだろう。学の有効性の源泉でもあること、これは長い歴史の中で実証されてきたことである。ことによっていっそうその意味を豊富にしてきた。ならないことは明らかである。