「感じる・考える過程」では、アサガオはどんな気持ちなのかな。私のおせわのことをどう思っているのかな。「表現する・行為する過程」では、「水をしっかりあげて、日の当たるところに置いておくと、大きく育ちます。毎日のお世話が大切です。私は毎日忘れずにお世話をすることができました。アサガオと一緒に私も大きくなりました。このように体験の質を高めていきたいと思います。なると、その栽培を続ければいいのです。意見交換し、表現したり、比べたりしていくのです。これを典型的な形というと、批判が出てしまいます。プロセスは柔軟に変動するものとして考えていきたいと思います。これはあくまでも、一つのイメージです。体験と表現は相互作用があります。体験を大切にしていくと、表現も豊かになります。これまでも「目標4」として入れてきました。これにより、先ほどのトライアングルも充実されてくると思います。全ての教科で目標が示されました。リードの部分は、3つの柱にそって3つ並んでいます。昭和40年代の学習指導要領と同じ様な形です。この中で、見方・考え方というものが大事になります。対象を捉えていく視点、考え方、枠組み、方法が示されています。生活科においては、自分との関わりが大切になります。アサガオを育てていく際に、自分としてどうなるのかということが大事になります。学習の精度を挙げていくということです。今回、探究のプロセスに合わせて資質・能力・態度の3つの柱に合わせて整理しているので、参考にしてほしいと思います。■生活科の教科目標(案)具体的な活動や体験を通して、身近な生活に育まれる見方・考え方を生かし、自立し生活を豊かにしていくために、次のような資質・能力を養うことする。・活動や体験の過程において、自分自身、身近な人々、社会及び自然の特徴やよさ、それらの関わりに気付くとともに、生活上必要な習慣や技能を身に付ける。・身近な人々、社会及び自然を自分との関わりで捉え、自分自身や自分の生活について考え表現する力を育成する。・身近な人々、社会及び自然に自ら働きかけ、意欲や自信を持って学んだり生活を豊かにしようとする態度を育てる。他者や社会、知識・技能です。総合的な学習の目標も示されました。見方・考え方を働かせ、よりよく課題を解決し、自己の在り方生き方を考えることを通して、次のような資質・能力を育成する。�@課題(学習対象)に関する概念的知識を獲得し、課題の解決に必要な技能を身に付け、探究することの意義や価値を理解する。�A実社会や実生活の中から問いを見出し、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現する力を育成する。見方・考え方を働かせ、よりよく課題を解決し、自己の在り方生き方を考えることを通して、次のような資質・能力を育成する。�@課題(学習対象)に関する概念的知識を獲得し、課題の解決に必要な知識や技能を身に付け、探究的な学習のよさを理解する。�A実社会や実生活の中から問いを見出し、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現する力を育成する。�B主体的・協同的(協働的)探究的な学習に取り組み、互いのよさを生かしながら、自ら社会に参画しようとする態度を育てる。これまでは上位下達の学習指導要領でした。今回は、議論の場を設けていきたいと考えています。授業でそうですが、学習者主体なのです。学習者を大事にしていかないといけないと思います。主体的に対話的に深い学びという中で、深い学びをどう深めていくかだと考えています。深い学びとはどのようなことでしょうか。対話の中には、教師との対話もあるかもしれません。伝え合ったといっても、いかに自分事にしていくか、ということです。総合においては、授業レベルで、探究のスパイラルにしていくかです。活動の意味や価値を明らかにしていくことだと思います。単元レベルでもあると思います。メタ認知、自己評価ともつながっていくと思います。「秋となかよくなろう」という活動をしました。一枚目のカードでは、何を書いているのか、よくわかりません。教師は「この葉っぱでどんなことをしたのかな。」と何を書いたか、たずねます。すると、「葉っぱで山をつくったの。」「音がしていたよ」「気持ちがよかった」と、書いたことだけではわからなかったことを話してくれます。言葉かけで、クリアー化し、確かなものになっていくのです。単元のまとめでは、全く違うカードになっています。どんなことをしたのか、比較をしています。色の違い、緑の葉、枯れた葉。カードにも違いが出ています。形、色、状態も、詳細な描写に変わっています。春との比較もでています。色と状態と関連付けています。個別の気付きから関連付けている様子をみとることができます。秋田市の小学校では、「町たんけん」の学習が行われていました。意図的に仕組まれていることがありました。授業では「町たんけん」の様子について、グループごとに自分たちのたんけんの様子をまとめていました。クイズ形式になっていたり、それぞれユニークなものでした。授業の終わりの方で、先生がグループごとの地図を中央に集めて、一つの地図にしました。自分の見えていたマップの世界が広くなりました。子どもたちからは大歓声。「アレー」「大発見」「ここはこことつながっていたんだ」などと新たな発見が広がりました。「このマークがみんなのをあわせるととても多かったなと思いました。「ぜんぶあわせるとこんなに広いんだなと思いました。「ちずが合体して一つのちずになるんだんて思あなかったです。「山工米こく(ぼくの家)近くにゆうほどうが2つあるのはしつていたけど、左のゆうほどうは青コースにつながっていたのだといるんだとしりました。「つなげて長くなった時にびっくりしました。しらないお店もいっぱいあつたからいってみたいです。授業によって空間認識を広げていくことになったのです。「山工米こく(ぼくの家)近くにゆうほどうが2つあるのはしつていたけど、左のゆうほどうは青コースにつながっていたのだといるんだとしりました。」とあるように、つながっているとは知らなかったのです。発見、気づきが次へとつながっているのです。戸部小学校の授業の様子です。「最初は、基本として美味しいご飯の炊き方から考えていきたい。「おにぎりの作り方として握る方法以外の開発したい。「名物になるようなキャラクターのおにぎりをつくったらいいと思う。「キャラクターのおにぎりは反対。戸部地域には特別なキャラクターはないから。おいしいおにぎりを作ることが先決。「地域の人が笑顔になるようなおにぎりを開発したい。「みんなも笑顔になると、私自身も楽しく感じるから賛成。地域の関わりを大切にしたい。「そうかキャラクターを考えるよりも戸部らしさが出る名物おにぎりのために、もう一回地域を調査したい。「でも名物おにぎりの名物ってどういうこと。「きっと地域のみんなが楽しんで、みんな元気になること。地域活性化とかいうでしょ。「それならまずは人とかかわることが大事なんじゃないかな。」おにぎりからどんなことを考えていくか、『名物になるようなキャラクターのおにぎり』といいます。とらえ方として、概念が豊かです。本気で自分なりに、対話的に主体的に学んでいます。すると、さらに概念が豊かになり、『それならまずは人とかかわることじゃないかな。』と、次の行為となって表れていきます。ニセコの倶知安小学校でのことです。「もうちょっと考えてみようよ。