「じゃあ、川の環境を・・・。イトウを守るためにはダムをふやさない。川の環境をよくするイメージする力が大切だと思います。気を付けていることは、自然に高まることもあるが、見取りが重要ということです。教師の質が大事になるのではないかと思います。計画する段階で、見通すことが大事なのではないかと思います。深い学びといっても、対話的で主体的なものです。いえ、見えにくいものです。認識にかかわることです。頭の中が見えないといけません。幼児教育の皆さんは、それを大事にしています。幼児はカードを書くわけではありません。表にでてこないものもあります。子どもの内面、思考を見取るのです。デザイナー的な働きでもあります。話を聞いたり、記録したり、子ども達を見取ってきました。大事なことは子どもの立場にたつか。学習者が力をつけるようにと見取るのです。子どもの立場に立てるか、という事です。最初は成長が悪かった。トラブルがでた気に力を発揮するのが、生活科といえます。次のカードを見てください。このカードには、「みずをあげられなかったカード」と書いてあります。「きのうみずをいっぱいあげたから、あさみたらしめってました。かんばんをたてました。このクラスでは、アサガオに水をあげると「かんばん」を立てることになっています。タイトルの前の「さみしい顔」を見てください。あげたかったけど、土が湿っていたのであげなかったというのです。1年生はアサガオを育てるというよりは、水をあげるのが楽しみなところがあります。子どもは水をやりたいのです。あげられなかったけれども「看板を立てた」とあります。寂しい顔のマークなのです。そんな中、土は力強く書いています。多面的に捉えることで、期待する姿を見取ることができるのです。この子は、アサガオについてよく見ています。当初、こちらでは具体的な子どもの姿として「アサガオのツルの成長に合わせて、支柱を立てている。」「天候や土の様子を見て、水やりをしている。」「暑い日や天候の悪い日には、植木鉢を動かしている。」「友だちのアサガオと比較しながら観察したり世話をしている」「世話の仕方を、人に聞いたり本で調べたりしている。こちらで考えたのとは違う姿かも知れませんが、小単元の目標である「アサガオの変化や成長について考え、あさがおの立場になって世話の仕方を工夫している」と言えます。見ていくと、精度が高まります。知っている、意識しているという事が大事です。学びを価値づけていくのです。学びの場が受け身ではなく、能動的、主体的になることです。生活科・総合だけでなく、どの教科でも、そういう学び手でなければいけないと思います。見取ること、気づきの質が高まること、概念的な学びが大切です。同僚と仲良く、地域の人と仲良く、仕事をこえて仲良くなることが大事だと思います。それが潜在的なパワーとなります。主体的ということは、教師サイドの強引な授業でも、子どもが這い回るというものでもありません。質の高い教師の力が求められると思います。子どもの思い・願いを優先するものです。これまでの一部の先生が知っている、暗黙知ではなく見えるものにしていきたいと思います。