Good「手離れが良い/悪い」問題カテゴリ:自分事2016/02/03勤務先で2回目のプログラミング講座を終えて帰宅。約2時間半があっという間に過ぎたのだった。当日は質問対応に終始。黙々と課題を進める生徒の姿に、プログラミングというコンテンツの魅力を改めて思い知った。個人的には生徒も独学でどんどん進めてほしい、と思っている。次回も企画すればリピートしてくれるであろう手応えはあったものの、なるべく早い段階からわざわざ講座を設定せずとも一人で、あるいは複数人で日時を合わせるなどしてプログラミングするように促せないものだろうか。自分自身、なかなか他の人との予定を鑑みながらいちいち場を設定するのは心身ともに負荷がかかる。持続可能にするためにも、手離れが必要だ。現時点では手離れして自立するイメージが持てない。手をかけないといけないのだが、どのようにすれば自立する芽が育つのかという道筋も見えていない。仕事の引継ぎであれば強制力も働き、お互いに必要性を感じながら進めることはできる。自主性を育むということが必要なのだろうとは思う。自立の可能性を模索していかないといけない。(平凡社新書)借り物なので、気になったところをここに簡潔にまとめる。支援の提供者から利用者に近づいていくこと、どうすればその人たちに直接会えるか、頭を柔軟にして真剣に考えること、これがトロントで成功している支援に共通したポイントだったと思います。社会で子どもを育てる―子育て支援都市トロントの発想トロントの子育て支援の充実ぶりもさることながら、やはり気になるのは「どうすれば充実させられるのか」だ。端的にさらりと書かれているのが、かえって目を引く。著者が訳した「実践コミュニティワーク」がまさに具現化されていると言っていい。現場へ足を運び、そこにいる人たちの声を聴く。地に足の着いた実践は為しえないということなのだろう。この一文に出会えただけでも、本書を手に取る価値はあった。学びと評価の新たなかたち最近、文科省がアクティブラーニングを喧伝している。直訳すれば「能動的な学習」であり、要は学習の形態として伝統的なチョーク&トークは受動的であり、もっと生徒が能動的に取り組めるようにするべきだ、ということ。具体的な方法は幾らでもある。「調べ学習」や話し合い活動は少しくらい経験するはずだ。最近はより抜本的に授業形態を変える手法が増えているらしい。『学び合い』というのもその一つだ。クラスが元気になる!「学び合い」スタートブック実践者に話を聞いてみると、これが面白い。授業形態の話だったはずが、最終的には「人間観」の議論になる。端的に言えば、「性善説」か「性悪説」か。世に言うアクティブラーニングもきっとそうであるはずだ。逆に言えば、「人間観」の転換なくしてアクティブラーニングは成功しない、と僕は思っている。それがアクティブラーニングの最も難しい点だろう。別に「まちづくり」や「政治」の分野でも同様のことが言える。田舎はもちろん日本全体で見ても今後確実に人は減っていく。「中央集権」とか「官僚制」なんてものが生まれた。言いたいことは「みんなでやらないと回らないんだ」ってこと。「授業」も「まちづくり」もたった一人が責任を負って成功裡に導かなければならないなんて時代は終わる。スーパーな人材なんて幾らもいないのに、そうした人材が必要な現場は増える一方なのだから。『学び合い』は教師だけでなく全生徒が「一人も見捨てない」を合言葉に授業をつくっていく。なんだ、これこそまちづくりじゃないか。結局コミュニティづくりの問題なんだ。アクティブラーニングを推進する流れは大学入試改革と連動して今や待ったなしの状況。地方都市レベルでも土砂崩れの予兆が出ている。