その際,生活科を中心とした合科的・関連的な指導や,弾力的な時間割の設定を行うなどの工夫をすること。「他教科等」と示されています。他の教科と関連することになったというのは大きな意味のあることです。下とも上とも、横にも入ってくるのです。生活科が真ん中として、各教科の結節点として入ってくるのです。その意味でも、スタートカリキュラムが大事になります。10の姿を存分に発揮できるようにスタートカリキュラムを作っていくのです。「合科的・関連的な指導」と示されています。合科的・関連的な指導をしていくのです。次に総合について、見ていきたいと思います。育成することを目指す。情報を集め整理・分析して,まとめ・表現することができるようにする。探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに,互いのよさを生かしながら,積極的に社会に参画しようとする態度を養う。探究には2つあります。各教科での探究と俯瞰してとらえる探究です。自己の生き方を問い続けることともいえます。探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに,互いのよさを生かしながら,積極的に社会に参画しようとする態度を養う。」が、ぶら下がっています。目標は、「探究的な見方・考え方を働かせ」といいうことです。学習や探究的な学習」の「や」は、「or」ということです。探究or横断的だったのです。これからは、探求を前面にしていくのです。「各学校において定める目標及び内容の取扱い」の中に、一つのカギを握る項目があります。各学校において定める内容については,目標を実現するにふさわしい探究課題,探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力を示すこと。「探究課題」と「資質・能力」を示すということです。これまで各教科の内容については、目標・内容ということで、記述の水準が違っていました。国語については、例えば「順序よく」というように能力的な部分での記入でした。社会科や理科では、学習対象が示されていました。今回、総合については、資質・能力の三本と探求課題という形で示されています。四つの箱がどうつながっているか、みていくといいと思います。各学校において定める目標及び内容の取扱い(6)では、次のように書かれています。次の事項に配慮すること。知識及び技能については,他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ,社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。ウは、学びに向かう力・人間性について示されています。シンクロしているのです。「学習課題が川の環境問題と地域の人とのかかわり」だとします。どのような概念になるでしょうか。環境の問題でとらえると、地域の人が支えている、共生しているというものならば、共生という概念が大事になります。同じ環境問題でも、地域の協力や施策ということになると、連携という概念になります。内容が関連していくのです。川の環境問題と地域のかかわりといっても、実際のあり様としてはいろいろと考えられるということです。主体的・対話的で深い学び(「アクティブラーニング」の視点)の関係(イメージ)◆「アクティブ・ラーニング」の3つの視点を明確化することで、授業や学習の改善に向けた取組を活性化することができる。これにより、知識・技能を生きて働くものとして習得することを含め、育成すべき資質・能力を身に付けるために必要な学習過程の質的改善を実現する。中で、知識・技能が更新されたりすることも含む。知識・技能の習得に課題が見られる場合においても、「深い学び」の視点から学習内容の深い理解や動機づけにつなげたり、「主体的な学び」の視点から学びの興味や関心を引き出すことなどが重要である。各教科等の指導に当たっては,次の事項に配慮するものとする。第1の3の(1)から(3)までに示すことが偏りなく実現されるよう,単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら,児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら,児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うとされています。指導計画の作成と内容の取扱いで次のように示されています。指導計画の作成に当たっては,次の事項に配慮するものとする。年間や,単元など内容や時間のまとまりを見通して,その中で育む資質・能力の育成に向けて,児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。積極的に取り入れること。年間や単元などの内容や時間のまとまりを通して児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにするのです。指導計画の作成と内容の取扱いにおいて、次のように示されています。指導計画の作成に当たっては,次の事項に配慮するものとする。