「人について気づいたことはありませんか。」などとは言わないのです。先生は、黒板の左側に「もの・コト」を。右側に「人」を書いていきました。素敵な人・もの・コトが出てきました。期待する方向に進んで行ったのです。授業者がどう思っているかによって、町に対する気付きの質が高まります。教師力が必要なのです。皆さんは子どもの発言をどう取り上げますか。教師の授業力が大事です。この先生は子どもが発言すると、ポケットからハートの紙を取り出し、発言をその紙に書き出し、丸く貼り出しました。すると子ども達から「先生、真ん中には何が入るの」という声がでました。「真ん中にぼくたちがはいるんじゃないの。たくさんの家族に支えられているものね。いろいろな人に支えられていることに気付きました。自分たちで気づいていくのです。先生が、どうかかわるか、どう黒板を構成するかだと思います。どんなふうに構成するのか、イメージし、プレゼンとなるような板書をするのです。おもちゃ作りの例ですが、風車を作りました。「あいていると風が逃げる。先生は、紹介の場面で、2人並んで「回してみて」と促しました。「2つの風車のまわり方が違う。子どもたちに比べなさいというのではなく、比べたくなるような条件を作り出していくのです。先生がわかっているから、巧です。比較することが誘われているのです。思考をはっきりできる力が求められるのです。ここでは、子どもたちは、原因も考えています。最後には因果関係まで出てきて、話し合いが高まっていきます。横浜の小学校では、イボバッタを飼育しました。二番目の「おなかに骨」という形、三番目の「口は赤」という色彩の発言があったからこそ「ぼくのバッタの口にとげがあります。」という四番目の子の形状の発言が出てきています。これは偶然ではありません。学び合っていく中で生まれてきたのです。何で出てきたのでしょうか。言葉は瞬時に消えてしまいます。普通、子どもの発言は消えてしまいます。