いった対応で、受け流していくのもひとつの手でしょう。◆その他の対応例1他には、「どうしたの?」という問いでB君に関わるという対応も考えられます。保「どうしたの?」B君「~~~~」(なにか述べる。その内容がなんであれ)保「ああ、そうなんだ~~」(ゆっくりと返し、間を大きく取る)B君「~~~~」(それでもなにか言ってくる)保「ああ、そうなんだ~~」(必要なだけこれを繰り返す)B君(言うだけいって満足して何も言わなくなる)保「うん、わかったよ~~。◆その他の対応例2B君の興奮やふざけが激しく会話にならない、もしくは、他の子も影響されてしまって収拾がつかないようなとき。その課題、ここでは絵本読みを取りやめてしまうというのも有効なひとつの手です。それは疎外のためにつかうわけではありません。日本の「しつけ」子育てでは、ひんぱんに子供を思い通りに動かすために、「言うことを聞かないともうつれてきてやらないぞ」「従わないなら帰るぞ」といった脅しをすることで子供を疎外し、大人の子供へのコントロールを円滑にしようとする関わりがあります。これは、不誠実な対応であり本来子育ての中でも使うべきではありません。保育士が保育の中でとなればなおさらのことです。この取りやめるというのは冷たい心持ちでするのではなく、あっけらかんとするのです。それは実は専門性に根ざした対応です。「現在のクラスの状況では、この課題は発達段階や子供たちのおかれた状況から適切でなかった」という判断をしたのです。なんのてらいもなく「ああ、今日のこの子たちの状況では無理だった」と柔軟に考えればいいわけですね。これを「やらねばならない」と、柔軟さを欠いて保育者のメンツの張り合いのような形にしてしまうと、保育者の心理もそれをさせねばという規範意識が強まってしまい、子供たちに否定的な感情や関わりが導き出されかねません。学習課題としてしなければならない学校と違い、保育士はこの柔軟さをもっと重視していいことだと思います。やらせることにこだわっていくよりも、こういった柔軟な対応をした方が、遠回りに見えて実は近道です。こんな風にして見ます。保「そうだ、今日はハンカチ落としやろうかな~と思って用意していたんだった。絵本は今度にしてハンカチ落としやろうか~」その他、時程を前倒しして戸外遊びにいくなど、その場その場で臨機応変な対応を。することで、B君を悪者にせずに対応をしていくことができるでしょう。「B君や、他の子が騒いでしまうことで課題として考えていた絵本の読み聞かせができなかった」というものになってしまいます。専門的に保育をするに当たっては、それよりも大きな視点で子供たちをみられるといいでしょう。そのためには、現状の客観的判断からします。「やらねばならない」というのは保育者の主観的な判断です。それを取り除いてありのままの事実は↑これなのです。それを踏まえて、今後どうしていけばいいかを考えます。保育者としては、「絵本の読み聞かせはしたい」という思いがあります。それを一斉でやろうとすると、どうしても邪魔をしたくなってしまう子がおり、困難な状況にあたってしまいます。その枠組み自体を変えるのです。通常はその問題になっている子供を変えようと焦るので、その子たちへの否定の関わりが強化されてしまいます。それではその子たちを落ちこぼれにしてしまうことにつながります。そこで、柔軟に考え、一斉での読み聞かせをやめてしまえばいいのです。自由遊びの間に保育士があまりアピールせずに保育室の一角で本読みをします。興味がある子は聞きに来ますし、興味が持てない子はそのまま自分の遊びを続けることができます。興味が持てない段階の子に、無理にさせたとしてもあまり意味はないのですから、これで十分保育のねらいは達成されていると考えていいのです。その場面で同じようにB君や他の子が邪魔をするような関わりを出してきたとしても、「あ~別に絵本見たくない人は、そのまま自分の好きな遊びしてていいからね~~」と軽く受け流せるので、これは疎外にならずに済みます。保育者の心理的にもラクになります。一斉保育としてやってしまうと、「全員に聞かせなければならない」「静かにさせねばならない」という気持ちから余裕が奪われてしまいますが、自由遊びの中ですることにより、そこから保育者自身も解放することができます。枠組みを変える年少の息子がふざけて気を引こうとするタイプです。幼稚園で枠にはまってる分、自宅ではゆったりさせてあげたいのですが、私がきちっとスケジュールを決めてやりたいタイプでスケジュールが狂いそうになるとイライラしてしまうんですよね、、枠組みを変える、を心がけて生活してみます。夏休みでいつもよりゆったり生活できるはずですしね。いつも大切な気付きをありがとうございます。