ここでも、年間や,単元など内容や時間のまとまりを見通して,ということなのです。ユニットで考えるということです。キーワードは、「児童の主体的・対話的で深い学び」ということです。プロセスが大事ということです。三つの資質・能力と常に関連し、確かなものとしてなっていかなくてはなりません。図の中では、だんだんと線が太くなっています。近づいて一体化しています。主体的・対話的とは、どのようなことでしょうか。参考にできるのが、幼稚園の学びにあります。幼稚園の年中さんの子どもの様子です。シャボン玉を吹いています。たっくんといいますが、シャボン玉は、はじめてです。様子を見て気づくことはありますか。近くの人と話し合ってみてください。(近くの人と話し合い)では、どうでしょう。持ち方が気になります。ストローの持ち方がぎこちないですね。友だちを追いかけています。ストローを反対に持っています。幼稚園では環境を通して学ぶという姿勢があります。先生が、ストローではなく、筒を渡しました。するとシャボン玉ができました。持ち方を学んでいます。トライアンドエラーです。一度、成功すると自分でできるようになります。角度を変えたり、風向きを考えたり、と。子どもたちは45分の中で学んでいるのです。活動を通して学んでいます。友だちとのかかわり、ことばが出てきます。すると、かかわりが生まれ、活動がさらに活発になります。考えて行動できるのです。やってみたら、できるようになる。それを感じ、考え、行為する。そんなプロセスを潤沢にやっています。一心くんは、お面づくりをしました。はじめはゴムをうまく止めることもできず大失敗。先生に作り方を教えてもらいました。今度は、自分で作り始めました。感じ、考え、行為しています。繰り返し、何度も経験していきます。して、椅子の取り合いからケンカになってしまいました。友だちのために、何とかしようとします。椅子は女の子のものに。すると、友だちは、駆け出して部屋から出て行ってしまいました。一心くんは、友だちを追いかけました。雨のしずくが木から落ちていました。通り越して、その雨雫を飲みだしたのです。見ていて、気持ちがほんわかになりました。友だちも笑顔になったのです。真剣に考えて、声をかける雰囲気ではないと思ったのでしょう。子どもは、その場の雰囲気を感じ、考え、行為するのです。プロセスが大事なのです。そんな幼稚園の学びを生活科につなげていくのです。今回は、総則にポンと出ています。何をしているのでしょうか。近くの人と話し合ってみてください。アサガオの栽培ではマンネリになりがちです。担任はアサガオの立場になって考えさせたいと思いました。そこでも、アサガオキャップを考えたのです。アサガオの声がよく聞こえるようになるというキャップです。このキャップをかぶることで子どもはアサガオに寄り添うことができるのです。この話をすると、幼稚園の先生は、「なるほど」といいます。高校の先生は「何で」といいます。大人には苦手なことです。昔は聞こえたのだと思います。年齢とともに客観的、分析的になっていきます。非科学的ですね」という人もいます。子どもは対象と一体的に見取ることができます。子どもは何にでもなれるのです。活動は極めて自然です。先生が子どもの特性を生かしているといえます。「毎日持って帰れへん」と。ファンタジーのような世界ですが、低学年は一体化させる能力に秀でています。先生は「帰るときにお話をするといいよ」「たくさんお話しするといいよ」と伝えます。このような活動をしていくと、表現したくなるのです。話し合いをしたくなる子が話をしていくことにより、どんどん広がっていきます。このような思考が低学年の子どもには向いているのです。低学年の発達段階に合わせられるかです。「秋となかよくなろう」という活動をしました。一枚目のカードでは、何を書いているのか、よくわかりません。先生は「この葉っぱでどんなことをしたのかな。」と何を書いたのと、声をかけました。すると、「葉っぱで山をつくったの。」「音がしていたよ」「気持ちがよかった」と、書いたことだけではわからなかったことを話してくれます。言葉かけで、クリアー化し、確かなものになっていくのです。声を発したことにより、自覚化されます。経験しても自覚化されないことがたくさんあります。言葉にすることで、自覚できます。明らかにできるかどうかは、教師のかかわりによるのです。単元のまとめでは、全く違うカードになっています。大きく成長しています。どんなことをしたのか、比較をしています。色の違い、緑の葉、枯れた葉。茶色は落ちているということもわかっています。秋になると紅葉し、落葉する。秋になることもわかってきます。カードにも違いが出ています。形、色、状態も、詳細な描写に変わっています。春との比較もでています。色と状態と関連付けています。個別の気付きから関連付けている様子をみとることができます。アサガオを育てた子どものカードです。「アサガオのはっぱがハートのかたちをしていました。「毎日お世話したので、アサガオも大きくなることができました。「アサガオも大きくなったけれど、私も大きく成長しました。気づきはプロダクトです。解説書4ページには、この場面のことを次のように示しています。「毎日アサガオのお世話をしたので,アサガオが大きくなりました。アサガオと一緒に私も大きくなりました」という児童の声に見て取れる。ここでは,自分自身の体の成長だけではなく,毎日毎日休まずにアサガオの世話を続けることのできた自分自身の心の成長にも気付いている姿がある。生活科のどの内容においても,児童が対象と自分とのかかわりを深め,対象に気付くことで,そこに映し出される自分自身への気付きが生じる。直接自分自身への気付きを深める学習として内容(9)「自分の成長」がある。ここでは,自分の過去を振り返って心身ともに成長した自分を感じ,自分はさらに成長していけるであろうという期待と意欲を育てることを目指している。プロダクト(気付き)が大事です。つなげて、気付く、はっきりして気付くのです。この気付きの質が高まっていくイメージが、深い学びの入口として捉えるとよいと思います。深いということはどのようなことでしょうか。これは答申に「見方・考え方を働かせて深い学びに」と示されています。学びのプロセスが充実するということです。御所南小学校では、町を紹介するリーフレットづくりをしました。先生は、やさしく丁寧な対応をしていました。先生は、「町のすてきなところはどこでしょう」と言ったら、「町の人」のことははなかなか出てこないだろうと考えました。「町のこんな素敵なところ」というと、やはり最初はものやコトでした。次に人が出てきました。人のところでは、先生が質問しました。「ねえねえ、どういうこと。