「総合学習」で生徒が、レポート作りをしている時のことでした。その生徒は、意欲的ではありませんでした。私は「フィールドワークに行って一番印象に残ったことは何?」などと、話しかけながら訪ねていくと、彼は、その時のことを、けっこう語ってくれました。私は、それをレポートに表現してみては、と提案しました。すると、「先生、このレポート完成させても、どうせ誰もまともに読まないんでしょ。」私は「担任は必ず読むし、他の先生だって...」と説明したら、少しはよい表情になったのですが。結局は私たち教師は、「完成物」の完成度に目を奪われすぎてはいないか?と反省をしました。その後、会議の中で、「生徒が感じたことや考えたことについて、たくさん聴きましょう。プロセスを大事にしましょう。」ということを再度確認しました。当然のことが出来ていなかったのです。ちいさな子どもが絵を描いたときに、親が「上手だねー」としか言わなかったとしたら、子どもの表現から何も受けとめられなくなってしまうと思うのです。総合学習のデザイン今年の10月くらいまでの仕事の大部分は「総合学習」という感じでした。実は「総合学習」には疑問を持っていましたが、やり方によっては、非常に価値があるということが、わかりました。子どもが学ぶことに価値を感じるような「総合学習」であるならば、教えようとしなくても子どもは自ら考え、より高い表現を求めるのです。「総合学習」ではこれから人が幸せに生きていくために解決しなければ、ならない課題について教科とはまた違う角度から学んでいくとこができます。昨年1年生の「総合学習」の導入で様々な外部講師を招きました。アイヌ民族の方、脳性小児まひの方とそれをサポートするボランティアの方、子どもの表情は真剣でした。食い入るように話を聴いている子どもの姿を見て、ホンモノに触れることの大事さを痛感しました。被爆体験を話を聴き、涙を流している子もいました。知識では知ってる子も多いのですが。それから環境問題に取り組んでいる大学の先生の講演では、簡単な実験をしていただいたのですが、講演の休憩のときに、子ども達の何人かが大学の先生の周りに集まっていきました。講演の内容はかなり難しかったのですが、子どもは「大学の」先生とお話がしたかったようです。そこには尊敬の念を感じました。以後、子ども達は調べ学習をしたのですが、予想以上に真剣やっていました。(もちろん課題はたくさんありますが)教師も変わりました。「総合学習」の時間があるから「しっかりやらなければならない」ということから「総合学習は大事だ」というように、意識が変わってきたのです。実はこの総合学習は、美術の授業の考え方を取り入れ、デザインし直したのです。「子どもと題材との出会いの場面を、特に大事にする」ということです。それまでは「表現力」を高めるために、プレゼンテーションの方法やコンピュターの操作方法、発想の仕方、取材のときのマナーなど様々な「方法」を教えてきたのです。子ども達はせっかく表現方法を学んだのに「表現したい」という強い動機を持てなかったのです。大事なことは表現するテクニックではなく、子どもが何を感じ取って、どう考えたかということです。それを伝えたいという意思があっての表現でしょう。子どもは知りたがっているはずです。「なぜ、学ぶのか?」を。「総合学習」と「美術科」には、たくさんの共通点を感じます。今年の講師陣ももう、うなるほど素晴らしい方々ばかりでした。感謝!こんな時代、子どもには素晴らしい生き方をしている大人がたくさんいるんだということを感じとってほしいのです。講師の方々と子どもの出会いをつくる時は「知る」ことより「感じる」ことを重視しています。メッセージを入力してください。