06:00観点別評価をどうするか。Educationあけましておめでとうございます。今年もよろしくお願いします。EducationというFacebookのグループに投稿した内容のコピーです。お時間があれば、お読みください。EdTech関連の話ですが、下記は知り合いの小坂先生から教えていただいたサイトです。250ページある文書を9000字でまとめてくださっていますが、理解するのに時間がかかりそうです。読んでいき、正月休み中にすべて目を通したいと思います。)、それに対しては、まずデータえっせいの2020年の比較記事。下の「学習者も常時使う文具へ」を読んでどのように今後教育を進めるべきか考える必要があります。tmaita77.blogspot.comgakko.site勤務校でも、生徒が個人所有PCを持ち込んでいる状況はよく見ますが、校内LANには当然つなげず、Wordでレポート形式にまとめたり、発表のためのプレゼン作成に使用することが多いです。関するBの項目を行なっていることが多いかなという感じです。情報活用能力の体系表(例)今年からまた環境がどんどん変わっていきそうですが、まずは理解からでしょうか。それではまたよろしくお願いいたします。08:07情報化の波と教育Tweet広告を非表示にするもっと読むコメントを書く2019-11-02ダミーか錯乱肢か。Eduテストの錯乱肢は「3つでいい」と何度も会議で発言していますが、本意が分かってもらえてないかもなーと感じているので、revisitです。個人的に大きな衝撃を受けた発表からすでに15年ほどたっていると思いますが、静先生が学会で発表されています。2006_LT(final).pdfテストの選択肢は4つ必要なく、3つでいいという論文です。日本語でも書かれていますので、長くなりますが、引用します。それでは錯乱肢はいくつ必要であろうか。現在の標準テストではほとんどが、正答1+錯乱肢3の4選択肢形式をとっている。見かけ上は4つの選択肢があるように見えてもそのうちの1つはほとんど誰にも選ばれず、実質上は存在しないのと同じということが多いのだ。●選択肢は3つで十分なのである。「でたらめにやっても33%は当たってしまう」というのがよく聞かれる懸念だが、次の理由でその心配は無用である。(1)2選択肢でも5選択肢でも、十分な数の問題があれば、能力の低い者の正答数は能力の高い者の正答数より小さくなる。(2)時間が十分にある状況では、でたらめな選択をする者は非常に少ない。(3)見かけ上の正答数が高くなるのが不満なら、33%分の得点を全員から減点する、という方法もある。(不要な操作であるが。Page英語論文にもあるとおり、数学的にも、論理的にもしっかりとした錯乱肢を作れば、3つで十分です。したrevisitでした。今日はこんなところです。07:08ダミーか錯乱肢か。Grammar(下記の文章は割と前に書いた文章に加筆しました。1.覚えたい語句は何回処理すべき?ライフハッカーを読んでいたら、次の文章に目が止まりました。ライフハッカー[日本版]で、ほんとかなーと思い、原典を探す旅に出ました(ライフハッカーを出典としてもいいけど、念のため。ライフハッカーは好きだけど)。15と入れてぐぐります。Hitされたのを見ましたが、あまり効果なし。クリックし、最終的に次のpdfにたどり着きました。https://www2.ed.gov/about/inits/ed/lep-partnership/interventions.pdf?fbclid=IwAR3w_8rMTEppj2ukh0lfGqXLmachSJPjd8z1ZDTv0oce6Hmccd2d-2TPi5Aんで、20ページに次の文章を発見です。word.・・・12から14回と書いてある。あらーという感じですね。Forumの間違いを指摘しましたが、孫引き(誰かが書いたことを読んで、また他の記事が書かれている場合)によく起こっているようです。ポイントは授業中に12-14回出会わせる方法が大事に成ります。評価問題を作成するときに難しい語彙について、「一回教えましたよ(だから、大丈夫)」「教科書に出てきました(ので大丈夫)」というコメントには違和感を覚えていて、一回教えたから覚えているというのは、幻想に過ぎないと僕は感じています。そんな楽な話があったら、警察はいらないですよね。どのようにして生徒に10数回その語句を処理させるか。いくつか考えてみます。2.語彙の選択まずはどの語彙を覚えさせるか考える必要があります。認知語彙と使用語彙にまずは分けるといいですよね。Profileのサイトが使えます。このサイトでは、CEFRレベルを分けることができます。基本的には、B1までだとできれば使用語彙に、それ以上の場合は認知語彙に、C1を超えたら注釈をつけてあげようという感じです。注釈をあげる語句については、授業だったら、先に意味を教えてあげる語彙です。単語を辞書で引くべき語句は認知語彙や使用語彙に限定してもいいかもしれませんね。inspectorで確認した方がいいのではないかと高知県の松田先生より指摘をいただきました。普段やっているのは下の活動です。game:語句とその意味を左右に書いて、線をひいてマッチングさせる活動。Hunt:英語で定義を与えて、その語句を教科書の本文から探して下線を引かせるか、単語を書かせる活動。Cloze問題:本文に空所を開けて、その空所に何が入るか選択肢から選ぶ活動。いくつかあげてみます。Writing:となりの人と何回その単語をかけるか競争する。Cloze問題:本文に空所を開けて、その空所に何が入るか考えながら音読/Shadowingする。音読の場合も時間制限を与える。置換モード:静哲人先生の「大技・小技」(https://amzn.to/2pJWJLC)にある活動。英文に日本語訳を組み込み、音読させる。図表モード:教科書本文を図表(グラフィックオーガナイザー)で表して、それで内容を英語で説明させるが、使うべき語彙を図表に書き込む。その語彙を表出語彙にする。生徒の話す内容は、先生がする手本のコピーで構わない。練習するとだんだんと自分でもできるようになっていく。5.プロジェクト型もいい。いっても、上はまだ守破離の「守」。本当に英語を使うには、それではダメで、生徒がなんども話したり書いたりする仕組みを取り入れた方が学習効果が高いのではないかと考えます。どのような活動があるでしょうか。ポスター発表:教科書と同じ内容の他のことでポスター発表させる。dioxideやemitなどは環境の話では結構出てくるので、生徒は自然とその語彙を使ったり、聞いたりする。即興ディベート:テーマによって語彙が割と決まるので、最初から単語リストを配布しておく。その中に、覚えてほしい語彙を入れる。多読、多聴:たくさん読んだり聞いたりすると、よく出てくるフレーズなのが腑に落ちるようになってきますよね。詳しくは、書物で!(え?)6.まとめ書くのが疲れたのでこれで終わりですが(え?)、語彙学習についてもいろいろとありますね。今日はこんな感じでしょうか。この本面白そうなので、ちゃんと読んでみたいです。出題するかが検討された状況が発表されています。定義をどう考え、評価していこうととしているかということが分かります。国語まず国語では北海道大学がまとめていますが、次の表のようにまとめています。なっています(が、それぞれが何を指すのかまた確認が必要ですね)。出典:http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/14/1413650_002_1.pdfこの文書では、さらにスライド13でまだ出題されていない範囲が掲載されています。このマトリックスからまだ見たことのない問題が作成可能というわけです。出題されていない範囲(国語)なお、私見ですが、筆者のこれまでの経験では、英語の問題作成において「本文からはっきりと分からないことは出題しても良いか」ということは頻繁に話題にあがっています。国語科の先生と話をすると、「最適なものを選ぶ」問題では出題しているとしています。上記にもありますが、文章を「読んでまとめる」「次の行動を予測する」「心情を理解する」などは本文に書かれていないことが多いので、「推測する」ということを評価する上では、今後は「書いていないが、多くの人はこう考える」ということが正解となっていくのかと考えています。関して直接まとめられたスライドはなかったように感じられたのですが、次のように場面に応じて評価することができるとした選抜方法例を示しています。これを見ると、例えば思考力は主にグループワークで、知識は調査書や研究論文で見ることができるとされています。AO入試や推薦入試(来年から名称が変わりますが)などではこのように総合的に評価されることも可能ということです。これらの力をどの場面で育成していくかということに興味があります。Buzzwordであると明言し、便宜的定義を作成しています。個人的にはこのように分類して形成するのが好きなので、楽しく読みました。引用するとあまりにスライドが多くなるので、リンクを貼ります。表現力を見てみると、次のような文章があります。表現を構築/考案/創出する力。基準としては、次のものが考えられる。・日本語記述としての適切性(内容が過不足ない、把握しやすい提示順序、適切な接続関係の採用など)。おける評価手法の研究開発これを英語に応用すると、以下のような問題が作成できます。これであれば、PREP形式に述べることがわかっているかどうか(表現力)について知識を持っているかどうか問うことができます。以下の2つのグラフについて、A君はデータを引用しながら自らの意見を述べようと考えています。説明がもっとも聞き手に分かりやすくなるように、AからFの英語での説明を並べ替えて、その順番を記号で書きなさい。問題作成例も楽しいです。評価する問題作成手順これまでも英文に下線がひかれ、あてはまる例を選んで答える問題は出題されていました。このように分類され、どのような思考力を問う問題なのか示されると、より明確にCan-doなどと絡めた出題が可能になります。まとめ以上、授業や評価問題の作問についてのヒントがかなりあると感じました。様々な分類はとても参考になります。一度しっかりと各教科の視点や概要をまとめて、どのような発問が可能なのか考えてみたいと思います。この中に「外国語」がないのかという疑問が浮かびますが、またそれは別の機会に探ってみたいと思います。日)アリシマの個人的サイトです。所属している団体とは全く関係がありません。好きなものは、本とコーヒー。その2観点別評価をどうするか。その1情報化の波と教育ダミーか錯乱肢か。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。