知能は普通だが、読み書きが苦手(読み間違いが多い、読むのが遅い、書き間違いが多い)。-勉強しているにもかかわらず、読み書きがなかなかできない状態を指す。知的障害ではなく、普通~ギフテッドのあらゆるIQにみられる。-独創的で、対人能力が高い。全体像の把握、物事の関係性・ストーリーの把握、空間把握、ifを考えるシミュレーション能力に長ける。読み書きの困難は、日本語より英語に出やすい。エピソード記憶が得意。家族性であり、遺伝による。ディスレクシアの表れ方は個人差が大きい当ブログは、ディスレクシアはこれからの社会に不可欠な才能である、でも日々の学習では普通と違うアプローチが必要--という立場です。2017年、当ブログで分かったことをもとに、東京・新宿にディスレクシア英語塾「もじこ塾」を開設。以来、このブログももじこ塾の話題が中心になっています。「カード」に関する2つの特別セミナーを行います。5/25(水):特別セミナー「ディスレクシアでも漢字が覚えられる!道村式漢字カードの活用法」5/25(水)は、当ブログでも取り上げてきた道村静江先生をお迎えして「道村式漢字カード」の使い方を、たっぷりとお話し頂きます。教室で子どもに教える実演も行って頂きます。読み書きが苦手な子に道村式漢字カードを使って漢字を教える方法について議論する予定です。漢字を、部品に分けて唱えることで、"書かずに"覚えるカードです。聞き手をぐいぐい引き込む力は、すごいものがあります。のせられるままに言い、気がついたら書けていた...という感じです。カードに書かれていないこと(字の成り立ち、部首の意味など)も先生はもちろんご存知で、それらも上手に使いながら漢字を紹介していきます。道村先生が実際に教える様子をご覧になったら、きっと漢字の家庭学習の方法について、何かヒントを得られると思います。道村先生は保護者向けにこうしたセミナーを行うのは初めてとのこと。「BBカード」の使い方を、こちらもたっぷりとお話し頂きます。こちらも実演があります。質疑応答では、BBカードをディスレクシア英語教育に活用する方法について議論する予定です。BBカードは、私自身がいま消化している最中です。「全体から部分」の順に教わることを好むディスレクシアの子にとって特に小学生の頃に英語を学ぶのに適してるのではと思っています。BBカードの特徴は、難波先生いわく、"教えない"こと。教えない=「すでに知っていることをベースに気付かせる」ことだそうですがこれが深い。ディスレクシア英語教育のヒントだと思っています。難波先生も、非常にテンポよく、速いくらいの調子で進めていきます。ビンゴをしているうちに、子どもに呪文のように基本例文を定着させ、それをベースにして、文法も教える気付かせていきます。こちらもふるってご参加下さい!→★~~~私自身も、この2つの特別セミナーからいろんな手がかりが得られる予感がして2人の先生方のお話が、今からとても楽しみです!面白いと思うのは、子供に適した教え方を模索しているうちに両先生とも「カード」という形式に行き着いたこと。カードに書いているのは、日本語は漢字、英語は例文であること。「最も効果的に応用できることばの最小単位が、日本語と英語では違う」ことを、表しているのでしょう。両先生とも、とてもパワフルです。道村先生は60代(!)、難波先生は80歳(!!)ですが、年齢を超越しており話し始めるとパワーがどんどん出てきて止まらないのも共通しています。言われてみればそういう子は確かにいた・・・」と振り返っておられる点まで、共通しています。じこ塾2016-05-16第1回「読み書き困難の子への英語の教え方をシェアする指導者の会」を行いました。先日、「読み書き困難の子への英語の教え方をシェアする指導者の会」の第1回を行いました。お越し下さった方、ありがとうございました。申し訳ありませんでした。話しているなかで「英語講師と、こういう話をする機会はなかなかない。いう場を定期的に持てないだろうか」という声があがって、立ち上げたものです。発表者の議論を出発点にして参加者で議論し、ディスレクシアや発達障害の子にやさしい(=すべての子にやさしい)英語教育を模索していこうという主旨の会です。今回は、勉強したいという保護者の方も、全体の4分の1ほど来られました。́,_ゝ`)プッ」という目には何度も遭っているので熱心な保護者をできれば排除したくないのです。)が不思議と多いですし、そうでなくても、力のある保護者は、教える側に働きかける力を持っています。「"自分の子をどうにかしたい"を超えた所で、積極的な発言をお願いします」と申しました。集まった指導者の方も、保護者との協力は不可欠というスタンスでした。率直で建設的な議論ができたことを、嬉しく思います。「さらに具体的な教え方のノウハウを知りたい」という声もありました。次に発表する方々、よろしくお願いしますね~(次回は9月上旬に行います。詳細は後日告知します)記憶に残っている主なことばをご紹介します。◆「グレーゾーンの子」の存在。記念すべき最初の発表は、大手の英語教室で児童英語講師をされている方。親に言うことなく、どう対処したか/対処できなかったかという話でした。私も予備校で、本人にさえ「キミはディスレクシアだね」などとは言わずに対応を変えているので、よく分かります。した話は、実践報告や学会の研究発表では、表に出てきづらいものです。それだけに「グレーゾーンの子に、それと指摘せずに配慮する」という教師側の心構えは、大事と思いました。以下は、私が話したことです。◆ジョリーをアレンジすることジョリーフォニックスは、現地の未就学児~を対象に作られたパッケージ。日本のディスレクシア中学生に使う場合は、アレンジしたほうが効果的。ディスレクシアであっても、年齢が上がるほど、1回にできる量が多くなる。中2なら1回に10字程度、高校生なら20字以上。一覧を使って全体像を見せるべき(「英語の字はたったこれだけだよ」と)。生徒に刺さる多感覚も、幼児と中学生では変わってくるのは当然。中1で「アクションは子供っぽくて恥ずかしい」と言う子もいる。ませてくる年頃になると、アクションは難しくなるらしい(「左脳で英語を学ぶようになる頃が境界線」と指摘を頂きました)。「教師の発音と、生徒の発音を、交互にiPadで録画したもの」を作り、それを再生して言えるようにすることを、宿題にした。自分の声を自分で聞くことは、記憶定着効果が抜群な多感覚。修正しやすいという効果もある。◆日本のディスレクシア中学生とフォニックス海外ではフォニックス不要論もあるようだが、それは、母語として英語を使っている環境での主張であることを認識すべき。フォニックスにはアナリティック(←現在日本のフォニックス最大派閥である松香式はこちら)と、後発のシンセティック(←ジョリーはこちら)の2種類がある。フォニックスの議論をするときは、どちらのフォニックスの話をしているのか、注意する必要がある。外国語として英語を学ぶ場合、音と文字の対応(アルファベットの各文字を、どのような音に対応しているか)を教えるべき。フォニックスは英語学習の長いはしごの、最初の1段にすぎない。フォニックス後も、おそらくは大学受験の英語まで、ディスレクシアには普通とは異なるアプローチが必要になる。中3の1月まで分からないディスレクシアもいるほどなのだから、ディスレクシア的にはフォニックスは不可欠。「読む」力が一番大きく、それとほぼ同じくらい、「書く」力があり(※単なる書字能力)それから一回り小さく「聞く」力があり、さらに二回りくらい小さな「話す」能力がある。教育方法としても、「読む」の円を大きくすることに主眼がおかれている。「読む」が大きくなると、「書く」もおのずと大きくなる。ディスレクシアの英語力は、「聞く」が一番大きく、それとほぼ同じくらい「話す」能力がある。その半分くらいの大きさの「読む」円があり、そのさらに2割くらいの大きさの「書く」円がある。ディスレクシア英語教育は、大きい円から順にアプローチすべき。「聞く」→「話す」→「読む」→「書く」の順に。「話す」力に、「読む」力をどこまで近づけられるか3)「読む」力に、「書く」力をどこまで近づけられるかが、ポイントになる。「聞く」ときも、文字を見せながら。文字を自力で読んでもらうのが「読む」こと。#という話をしたところ、#「外国に行ったときの英語の学び方は、右ですよね」#「四技能の学習方法は右であるべきだ」#「右の円の外側に、「英語を遊ぶ」という円を描きたい(=モチベーションの円ですね)」#などの感想を頂きました。「bとdの区別をどう教えるか」という話が出ました。読解に詰まって気絶しそうになったり、設問を間違えて頭を抱えたりして、それでもW大に合格したりするのが、ディスレクシアです。何度でも、さらっと「あ、これbutだよ」と指摘するにとどめる(↑こちらのテンションはできるだけ地味に。大げさに指摘しない、笑わない)ほうが、この件に関しては効果的だと思ってます。重いテーマをもらうことが多いです。これまでも何人か、そういった方とお話しする機会がありましたが、どの方も話が深すぎて、考えこむうちに文章化できずじまいでした(該当者の方にはこの場を借りてお詫びを)。今回はまとまらないなりに、書いておきます。~~~その方は奇しくも私と同学年で、出身地も同じ(横浜)。今は妻子もあり、会社を経営しておられる、ディスレクシアです。これまでの人生を、ご本人の口から聞くことができました。私とはまったく違う人生を送ってきた方と、ディスレクシアという共通項でつながる不思議。やんちゃな半面、一言一言に含蓄がある方です。高校で良い先生との出会いがあり、更正したそうです。これを聞いて、私が小学校の頃にバカ扱いされていた人を思い出しました。クラスに何人か、漢字テストを何回受けてもほぼ0点という人がいました。思えば、その人たちのかなりの部分は、ディスレクシアだったのでしょう。私は、字が人一倍得意というだけで、なんと過大評価されてきたことよ...と申し訳なさでいっぱいになりました。じこ塾は、"若い頃、鼻持ちならないやつで、ごめんなさい"という懺悔企画なのかもしれません。☆その方は、その後も波瀾万丈。いわゆる、普通に大学を出て就職して、、という人生ではありません。詳しくは控えますが、人より事件や事故に多く遭遇しています。(事件はともかく、事故はもしかしてディスレクシア的なのかも?)正義漢でもあります。「自分は人の言うことを聞かない。親の言うことも聞かない。仲間を守るために、上の人にたてついてしまう」と繰り返し言っていました。我が身を省みず権威にたてつくようになるようですが(周囲に事例複数あり)この方もそのタイプとお見受けしました。「中卒や高校中退の子のほうが、営業もうまいし、ちゃんと働いてくれる。「自分が若い頃のほうが、勢いで仕事につけた。今のほうが難しいかも」とも。私自身は、子のおかげで、学歴信仰から抜け出すことができました。「子がディスレクシアで最もよかった点」の一つと思っています。違う道もあるんだと分かったことは、本当に大きいことでした。「今の日本では、"違う道"を歩くのは、20年前よりも難しくなっている」と言っているのです。う~む・・・そうですか・・・これは重いです。自分もディスレクシアだと気付きました。英語ができないことも、"性格"だと思っていたそうです。これも多くは語れないのですが・・・そこには、小説のように美しい、ディスレクシアな父子関係がありました。「息子は、時間を守ること、あいさつ、敬語、人づきあいがきちんとできればいいと思っている。彼はそれを身に着けつつあるので良かった。「もうちょっと成長すれば、人の痛みが分かるようになるだろう。読めないことで、彼はそれを早くに知ることができる」。