T先生のクラスは、何人かは寝ており、起きている学生も熱心に授業を聞いているふうではなかった。この3者の違いは、コマ目標に対する忠実度と教材に対する態度の違いから来ている。H先生のデジタル写真教材は、学生たちにとって、わざわざわれわれのために(このコマのために)写真をとってくれているのか、という実感(と感謝)の対象になっている。学生の食いつきも良い。K先生の授業も、書記授業にはなっているが、パワーポイントに自分の教えるべき内容(話すべき内容)が書かれているという点で、コマの目標(と評価の仕方)が明確だ。学生たちも退屈だが寝てはいない。T先生には、この両先生のようなコマ目標との一体感が希薄。「重要なこと」と自ら言いながら、そのことが教材(メディア)になっていない。重要なことなのに、ただ話しているだけ。学生には余談の一部や思いつきのように聞こえてしまう。やってコマとの一体感に実在感が欠けている。寝る学生が出てしまう。いずれにしてもこの三者の授業は、先に挙げたそれぞれの理由でコマ目標を達成できない授業になっている。すべて「新人」の先生たちだが、もう一工夫、科内で話し合ってほしい。●インテリア科N先生の授業について今日も(初日から)N先生の授業(「集合住宅の空間構成」という2年の科目))はつまらなかった。雑誌の中にあるマンション(スイスのハーレン)の平面・断面図をどこかから取ってきて作図(デッサン)しろ、というもの。した、そのマンションの説明はあったが、その特徴を書いた記事を読み上げただけ(工藤和美というライターの文章も内容がなかった)。この授業のやり方は、どこかの新聞記事を切り抜いてきて、それをワープロで打ち直せ、と言っているのと何も違わない。こんなことを3期の休み明けの一時間目に突然(開始20分前後に)言われて、授業が盛り上がるわけがない。これでは下手なオペレータを作っているのと同じだ。教育ではなくて訓練にすぎない。自動車系だけではなく、建築・インテ系にもまだまだこんな授業が"残っている"。こんな授業、欠席した方がましだ。2年生の出席率があがらない。前にも言ったように、2年生の出席率が上がらない理由は明白だ。1年生でCADアプリケーションの操作を必死に学ばせる。デッサンの基礎も学ばせる。学ばせたら、そこそこのことができるようになる。あとは、課題さえ与えれば、せっせと(放っておいても)図面やデッサンを書き始める。その挙げ句の果ての授業が、この3期初日の、この1時間目ということだ。空虚そのものの実習授業ということになる。N先生も下手に読み上げた文章の内容に(それ自体空虚な内容の記事だった)、自分でも空虚になり、沈黙がところどころ支配していた。学生はしらけるばかり。要するに授業準備をまったくしていないということだ。適当に雑誌か何かに当たり、「これをデッサンせよ」と言っているだけ。それにこの授業は、そもそも〈実習〉ではない(そうシラバス表に書いてある)。�A外部空間の構成」、コマ主題深度は、「スイスベルン郊外に建つハーレンジードルングの低層住宅におけるコミュニティとプライバシィの調和のあり方を外部空間と内部空間の構成から、その優れている手法からとらえる」となっている。これとデッサンとは何の関係もない。要するに、講義の授業準備が大変なため(あるいは間に合わず)、デッサンを書かせて時間をつなげばいい、という(よくある)実習化になっている。講義授業は、教材(もの)があれば何とかなるというわけにはいかず、教員の知性や専門性がむき出しで問われる授業だから、少しでも準備を怠ると急に実習じみた教育になる。それが、このN先生の授業なのである。したら、我が学園には「講義」授業ができる人がいないのかもしれない。実習は自信があるけれど講義は自信がない、というのはウソだ。講義ができない人は、実習も実はできていない(できているつもりでいるだけ)。みんな(寝ないで)手を動かして起きているから、できているように見えているだけだ。2年生のそれなりの知識や技術の自立性に甘えた、こういった授業を繰り返しているからこそ、2年生の授業の出席率があがらない。科のカリキュラムや教員への信頼感が形成できない。[一覧へ戻る]183番まで読んだとして記録しました。[新着]モードで未読を表示します。