https://amzn.to/2QOlmC0これは松井先生のBlogで知ってポチッとしました。2015年の投稿を読んで、今頃という感じですが、やはり良かったです。松井先生も書かれていますが、「心身共に健康な時に咀嚼するのが良かろう」というぐらいの気持ちで読まないとズタズタにされますが、基本的には、普段学校で生徒を指導しているときに生徒に教えていることや自分で文章を書くときに思っていることが歯に物着せずで書かれています。本書は論理性だけでなく、冒頭から「色々言ってもどうせ分からないから、まずやらせて悪いところを直す」的なことが書かれており、実践的指導者としては肯くところも多々ありました。具体例を挙げると、面接練習などで、生徒に「もっと感情を強く言って」などと抽象的に言うケースをよく見ますが、そういっても生徒には伝わりません。私自身はそういう抽象的な言葉をできるだけ避けて、「ぜひ〜したい」「心から思います」など、「ぜひ」「心から」等の副詞をつけ、その副詞を少し大きめに声を出すように言い、それが自然とできるまで指導しています。作文についても、普段から疑問に思っているところが、確かにそうだ!的な部分があり、参考になります。論理的観点を考える本シリーズとしては、三森ゆりか氏の下記の本もまたオススメです。論理的に考える力を引き出す―親子でできるコミュニケーション・スキルのトレーニング何度も読まないとなかなか生徒に伝える教師としての「論理性」は身につきませんが、ディベートについて指導するときなどに具体的にどのようすれば良いかという実践例「問答ゲーム」が詳しく載っており、共通テストの英語で出題が検討されている「事実と意見の違い」の指導例など参考になります。ディベートをこれから勉強したい、指導したいという人にもいいのではないでしょうか。この本にも来賓の祝辞など「5WiH」のスピーチについて、小学生が批判的に批評していた例も載っており、辛辣なダメ出しが優しい言葉で書いてあります(^^;。この本から学び、個人的に普段から言っているのは、「〜とか」「〜など」と生徒が言ったときには、「〜とかっていうことは他は何?」と言ったり、「先生、プリント!」と言われても「プリントがどうしたの?」などと聞き返していますが、よく考えたら生徒にとってはうるさいオヤジにしかなってないかも知れんと思ってはいます(自覚あり)。今日はそんなところです。その1につづき、その2です。Research情報が多々あるので、箇条書きで引用、まとめてみます。学習に取り組む態度)は1回の授業ではなく、単元や題材ごとに評価する「十分満足できる」(A)と言える状況は、生徒が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりがある状況である学習評価は、学校における教育活動に関し、生徒の学習状況を評価するもの。(1)学習成果の確認、(2)教師の指導改善、(3)生徒自身の学習の振り返りの3つに留意する「知識・技能」の評価例:ペーパーテスト「事実的な知識の習得を問う問題」「知識の概念的な理解を問う問題」をバランスよく出す。評価例:ペーパーテスト、論述やレポート、発表、話合い、作品制作、ポートフォリオ。「主体的に学習に取り組む態度」の評価例:ノートやレポート等の記述、授業中の発言、行動観察や、生徒の自己評価や相互評価等。観点の状況を踏まえて評価する。大学入学者選抜において用いられる調査書を見直す際には,観点別学習状況の評価について記載する最後の「主体的に学習に取り組む態度」については、以下の図より、粘り強さ(=実際の取組)と計画性(途中での調整含む)の2点から評価することが推測されます。その1」で示した約80%の高校が「定期テストに加え、平常点を加味して、評価を行っている」(平成30年)という状況を考えるに、以下の改善が必要になるのではないかと思われます。ペーパーテストの改善:知識・技能を直接問う問題だけでなく、知識・技能があって解ける問題を工夫する。どちらを問うているのか明確にする。パフォーマンス評価の工夫:論述やレポート、発表、話合い、作品制作、それらをまとめたポートフォリオでの評価が必要になる。時間がかかることが予想される項目もあるので、どの単元・題材で行うのか年間計画が必要。ルーブリックと評価の手順を生徒に示すことができるように事前準備も必要。計画・実践の評価:「主体的に学習に取り組む態度」では、粘り強さと自己調整力の2点から評価できる。私見だが、実際には単元の学習活動について具体的な学習計画を生徒が作り(何月何日に何を学ぶ等)、実際に学習計画にしたがった学習の成果やその提出等で評価可能だ。自己調整力としては、(1)個人内での調整(計画変更)、(2)他者との調整(先生や友達に支援を求める)の2点が考えられる。ちなみに粘り強さとされる「GRIT」は将来の成功の是非に非常に関わるとされる項目である。以上が、上記の書類から読み取れることです。評価」実施の手引き』にかなり具体的に出ているので、参考になります。実際の各教科・科目のシラバスの作成例等が載っています。平成28年のものなので、4観点で掲載されていますが、3観点で作る際にも参考になると思います(ただし、評定をどう計算するか等は載っていません)。評定をどうするか観点別評価を行った際に、やはり高校現場としては、評定平均等がどうなるかが気になります。検索したところ、下記の資料が参考になります。平成31年1月に出された「児童生徒の学習評価の在り方について(報告)」です。この本文のp.19に「観点別学習状況の評価と評定の取扱いについて」という項目があります。www.mext.go.jpそれからこれです。高等学校における学習評価に関する参考資料(2)」に以下の図表があります。高等学校における学習評価に関する参考資料(2)これを見てみても、やはり観点別評価をもとに評定を定めることが想定されています。資料これもまた、3観点をもとに評定を出すように定めています。次回は、評定の出し方について、中学校のやり方を確認し、高校のやり方を考察してみます。今日はこんなところです。その2Tweet広告を非表示にするもっと読むコメントを書く2020-01-09観点別評価をどうするか。Assessmentはじめに観点別評価の指導要録への記載は、高校では2年後(令和3年度)入学の1年生から始まりますが、まだ不勉強なため、まとめてみます(なお、一応念のため書きますが、このブログではあくまでも個人的な見解を書いていますので、詳しくは各自お調べください)。問題点としては、次の点が挙げられるので、このブログでは以下のことを調べていきます。観点別評価をどのように実施していくのか。各授業か、単元ごとか、学期ごとか。評定とどう結びつけるのか。中学校ではBBBは3となるが、調査書への影響はどうなるか。生徒へのFeedback(通知表)と授業改善の点からはどのように考えられるか。これに答えられれば、だいぶいいかなと思っています。本当に指導要録に記載ははじめるのでしょうか。次の文言が平成31年3月29日付の「小学校,中学校,高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について(通知)」の「3.指導要録の主な改善点について」の(2)に書かれています。高等学校及び特別支援学校(視覚障害,聴覚障害,肢体不自由又は病弱)高等部における「各教科・科目等の学習の記録」については,観点別学習状況の評価を充実する観点から,各教科・科目の観点別学習状況を記載することとしたこと。いま、観点別評価が話題になるかというと、指導要録に観点別評価のABCの記載が必須になるからです。「いやいや、観点別評価は以前から入っていたじゃないですか!」と言われるかもしれませんが、高校の評価や評定が目標準拠ではなく、集団準拠であることは様々なところで指摘されています。現状分析では、実際にはどうでしょうか。報告書(p.28))。グラフではこんな感じです。観点別学習状況の評価の実施状況また「観点別学習状況の評価は実践の蓄積があり、定着してきている」は、「そう思わない」に振れています(p.24)。報告書)このように、現在は定期考査を評価に用いる割合が高く、観点別評価の有用性は「授業の目標が明確になり、学力などを多角的に育成することができる」と好意的に捉えられている一方で、「授業改善に活かせてない」(真面目ですね)「評定にどうむすびつけるかわからない」(確かに)などの声があがっており、「人数が多いとムリゲー」となっているのが現状のようです。外国語(英語)科ではどう評価するの?そうなんですよね。なるのですが、文科省がどのような観点で評価するか案をまとめています(外国語教育における観点別評価・たたき台(イメージ)案)。4技能(聞くこと、読むこと、話すこと、書くこと)について、実際のコミュニケーションにおいて活用できる知識・技能を身に付けている。応じて、日常的な話題から時事問題や社会問題まで幅広い話題について、情報や考えなどを外国語で的確に理解したり適切に伝え合ったりしている。聞いたり読んだりしたことなどを活用して、自分の意見や考えなどを話したり書いたりして表現している。他者を尊重し、聞き手・読み手・話し手・書き手に配慮しながら、外国語で聞いたり読んだりしたことを活用して、自分の意見や考えなどを話したり書いたりして表現しようとしている。言語やその背景にある文化に対する関心を持って、自律的、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている。これが観点別評価のABCであれば、B段階の中心的なイメージとなるのではないかと感じています。現在の「定期テストなどに加え、平常点を加味して、評価を行っている」と比較すると、より細やかに生徒を評価することになることがわかります。おっと、出勤の時間が迫ってきました。