アクティブ・ラーニングっていいなあ。そんな授業、私も受けたかったなあ。高等数学で、イエス・ノーの課題を与えられ、意見を言えと要求される自分を想像してみてください。恐怖しませんか?それがアクティブ・ラーニングだ、新しい学習なのだと言われる自分を想像してみてください。トラウマになりそうじゃありませんか?小学生にとっては、上の課題はそういう可能性を含んでいないでしょうか?上の課題から「定義とは何か」にまで学習を深めることができる子は、少数です。限られた少数の秀才の学力を飛躍的に伸ばすために、大多数の子を置き去りにする可能性があります。私は国立大学教育学部の附属中学校に通っていました。授業はこういう実験授業が大半でした。結局、日本の教育はこの40年、ここから一歩も先に進んでいないのかもしれません。私は、こうした授業でよく発言していましたし、そうした議論を当時は楽しんでいました。あれは、面白い授業でした。当時の深い学びが、今の自分につながっていると、言えば言えるのかもしれません。それでも、ある種ぞっとする感じがつきまとうのです。深い霧の中で目的も定まらず、ただ生き残るために全神経を張り詰めるサバイバルゲームを常に続けていたような。自分は闘いたくはないのに、常に闘いを強いられていたような。「学校がつまらない」と言っていたクラスメートたちの顔が浮かぶのです。この仕事をするようになって、やはり国立大学の附属中学に通う生徒の個別指導を受け持つ機会が幾度かありました。私の頃と同様に、そうした学校では実験授業が行われていました。アクティブ・ラーニングです。同じような感想を異口同音に聞きました。いう学校は、授業は難解でも、定期テストは、特別難しい問題が出題されるわけではありません。前半は易しい基本問題、後半にいくにしたがって、難度を増していきます。実験授業を行っている先生たちは有能ですから、テストもほれぼれするような構成になっていることが多いのです。私が個別指導をすることになった子たちは、そのテストの基本問題さえ正解できていませんでした。単なる1次方程式や連立方程式の計算問題が解けないのです。市内の公立中学に通っている数学が「2」の子だって、それくらいは正解するのに。国立の附属中学校は、私立の中高一貫校のように進度を速めた授業をしているわけでもありません。学年相当の普通のことを学んでいます。アクティブ・ラーニングで。学校の授業で何をやっているのかわからないので、家でも何を学習して良いのかわからず、テストに何が出題されるのか、わからないというのです。その子たちにも原因はあります。授業中、ぼんやりしていないで、とにかく議論に加わったら良いのです。授業中の発言をバカにされることはありません。あまりにも意味のない発言、議論を後退させるだけの発言は、スルーされる可能性はありますが、恥をかいてもいいから議論に参加したら良いのです。家に帰ったら、コツコツと基礎的学習をしたら良いでしょう。学校は、普通の教科書に沿った普通の教科書準拠ワークを配布しています。それをコツコツ解いたら良いのです。学校で何をやっているかわからないから勉強しない、というのは言い訳です。学校の授業を口実に勉強しないでいるだけです。私が個別指導を担当した、学校の授業内容がわからず成績不振に悩んでいる子たちは、学習習慣が身についていない子ばかりでした。塾で基本を丁寧に教え、それについて復習するだけの宿題を出しても、解いてきませんでした。1週間後、塾に来る直前になって慌てて手をつけ、上手く解けず、もう忘れた、わからなくなったと言い訳することが多かったのです。宿題を解いてくるようにするまでが、まず第一関門。錆びついた巨大な機械に油を差し、動きだすようにするまでには、大変な時間と労力が必要でした。その子たちだけを責めて、切り捨てるのは、いかがなものか。学習目標を明確に提示し、何を覚え何ができるようになれば良いかを示された授業で懇切丁寧に教えてもらえていれば、彼らはそれほどの学業不振にはならなかったでしょう。アクティブ・ラーニングは、両刃の剣です。学校が基礎を丁寧に教え込む役割を担ってくれなくなるならば、家庭と塾が渾身のフォローをしていきましょう。ゆとり教育の再来だけは避けなければ。