間違えたところをチェックして、覚えなおす。いう当たり前の勉強方法を、その子は知らない様子でした。知っていたのかもしれません。その勉強方法は、その子にとっては、とても苦しいのでしょう。問題を解けば、間違いだらけの自分。いうものと向き合う作業になります。それは、どんな秀才だって、最初はそうなのです。訓練しているから、そういう作業が速くスムーズになっているだけです。その子は、それを知らない。説明されても信じない。いう作業に、立ち向かえない。逃げてしまって、頭を使わない作業ばかりしてしまう。ほとんど頭を使っていない作業を「勉強している」と称してしまうのです。このように、やけにきれいなノートを作ったり、解答を見ながらプリントに答えを埋めたりと、何か作業はしているけれど実質的な勉強はしていない子が、勉強のできない子には多いと私も思います。別のとき、英語の勉強の仕方がよくわからないという質問を受け、その子のコミュニケーション英語のノートを見せてもらいました。これは使えないノートだ・・・とため息がもれました。教科書の英文をノートに3行おきに書いてあります。その英文の真下に、和訳が書いてあります。英文には、学校の授業中に説明のあった文法事項や指示語の指示内容などがカラフルに書き加えてありました。え?良いノートじゃないかって?・・・いいえ。そのノートを、その後、何に使うのでしょう?テスト前に繰り返し眺めるだけでしょうか?眺めるだけで、覚えられるのでしょうか?本当に覚えているかどうか、そのノートで確かめられるのでしょうか?それを考えると、そのノートの体裁はベストではないのです。ノートの見開き左側に英文。いうノートの形式を指示しますと「何だ、古臭いな」という声もあるかと思います。これを古いと感じる人は、このノートの古い使い方をイメージしているのでしょう。教科書の英文をひたすら書き写し、その和訳を右ページに書くのが英語の予習の全て。学校の英語のリーディングの授業は、生徒の1人に英文を1段落音読させて、続いて同じ生徒にその1段落を訳させる、眠くなるばかりの授業。テストは、新出単語を書く問題の他は、本文の傍線部の和訳ばかり。あの英語の授業もテストも、つまらなくて嫌いだったなー。あれで英語が嫌いになった。・・・そんな声も聞こえてきそうです。ノートはそれと同じ見た目かもしれませんが、やることは英文を眺め、和訳を覚えること、ではありません。和訳を見て、教科書本文の英文を復元する作業をします。余裕がないなら、重要表現や重要文法事項の含まれている文だけでも。余裕があるなら、本文全文を。家庭学習で行うことは他にもあります。教科書準拠のCDで、教科書本文の朗読を聞いて、内容が聴き取れるか確認します。次に、そのCDと一緒に音読。同じスピードで同じ発音で音読できることが目標です。新出単語のスペル練習。和訳を見ながら教科書本文を書く作業も、せめて重要文だけはやっておきたいです。学校から配られているワークで演習もしなければ。英語の家庭学習は、やるべきことが沢山あります。これは「コミュニケーション英語」の学習であって、「英語表現」の学習がこれにさらに加わります。ノート作りは、家庭学習をスムーズに行うためのもの。ノート作りが目的ではありませんよね。学校から禁止されていない限り、英文は教科書をコピーしたものをベタっとノートに貼っても良いと思います。新出単語をいちいち辞書で引くことの意義はわかるものの、それに時間を取られ、それが英語学習の全てになるくらいなら、教科書準拠の単語集をささっと写しても構わないと思います。その浮いた時間で必ずその単語を覚えましょう。派生語も覚えておくと完璧です。和訳が本当に苦手でひどく時間がかかり、それだけで英語の家庭学習時間の全てが潰れてしまうようなら、ネットの教科書全訳サイトを適宜利用するのだって1案ではあります。私の塾では、一度本人に口頭で教科書本文の和訳をしてもらった後、私から全訳を渡しています。学校から全訳が配られている場合も今はあります。調べものや単なる作業の時間をできるだけ減らし、英語をインプットし活用する時間を増やすためです。教科書以外の英文に触れる機会を増やすことも大切です。長文問題集や英検問題集をどんどん解きたいですね。今の定期テストは、読んだことのない英文も出題される場合がほとんどです。この学習方法は、英語学習の最初からそれをやっていれば、抵抗は少ないのです。教科書本文は徐々に長くなっていきますが、長年の継続の中で徐々に長くなっていったものには耐えられます。中3、あるいは高校生になって、突然この学習方法に切り替えると、最初はひどく苦しく感じると思います。苦しいことからは逃れたい。やって逃れるか?「こんなことをやっても意味がない」と理論武装する子がいます。本人が効果を実感し、積極的にこの学習方法を取り入れるまでは、このやり方を受け入れてほしいこちら側と、何とか否定したい生徒側との闘争が続きます。本来、英語が得意になりたいと望んでいるのは生徒のはずですが、その生徒が最大の障壁となることがあります。水は低きに流れる・・・。嫌いなことわざですが、一面真理ではあるのでしょう。教科書全訳はちゃっかり受け取り、サブテキストの全訳もほしいと要求するけれど、その和訳から英語に直す練習はしない。長文問題は「わからなかった」と言って、解いてこない。「英語にそんなに時間はかけられないから」とうそぶいて、スマホを眺めて1日過ごす子もいるかもしれません。学校の教科書の英文だけなら勉強した後にそこそこ意味がわかるくらいの英語力がほしいのですか?定期テストを何とかこなし、高校卒業の資格がほしいだけですか?それとも、次元の違う英語力がほしいのですか?英語教育改革の足音は近づいています。聴き取る力・読み取る力。今朝、ラジオを聴いていたら、季節に関するひと口情報的なコーナーでこんな会話がなされました。1人はアナウンサーで、用意された原稿を読んでいます。アナウンサー「漢字で秋の桜と書いて、コスモス。読まれる方が多いかもしれません。本来はそのまま『あきざくら』と読み、これがコスモスの和名とされています。この漢字2文字でもコスモスという読み方が広まったのは、1977年の山口百恵さんのヒット曲『秋桜』がきっかけだと言われているんですね」パーソナリティー「これね、いつも諸説ありをぶつぶついうのが好きなんですけど、そうじゃない説を今思っていて」アナ「さだまさしさんが作詞作曲されたこの『秋桜』・・・」パーソ「コスモスは昔からあるよ。私たちが小学生のときから、コスモスはコスモス。さだまさしさんが逆にコスモスを秋桜と書くのを最初にやったみたいな説ありましたよね。それで聞いているから。放送を聴いたときも、録音をこうして文字に起こして何回も読み直しても、このパーソナリティーが何にケチをつけて「逆に」と言っているのか、よくわからないのです。この情報を整理すると、コスモスの和名は「あきざくら」。「秋桜」と書いてコスモスと読ませた最初の人は、さだまさし。アナウンサーが読んでいる原稿も、パーソナリティーが「諸説ありだ」と言っていることも、同じ内容に思えるのです。このパーソナリティーは、何を言いたかったのでしょう?何かを誤解したのでしょうか?このパーソナリティーが?それとも私が?ラジオを長年、というより話芸を長年やっている人が、何かを聴き取り間違えたのではないか?「コスモス」という花の名前を広めたのがさだまさしだという説をアナウンサーが読んだと誤解したのでしょうか?その前までは人々はあの花を「あきざくら」と呼んでいたと聴き取り間違えて、いや、そんなことはない、と感じたのでしょうか。「コスモス」という西洋の名称にさだまさしが「秋桜」という漢字を選んで充てたのであって、「あきざくら」という和名など存在しない、と言っているのか?そう悩みながらアナウンサーの原稿を読み直すと、そういう様ざまな解釈を招く隙がこの原稿にはあるのだと気づきます。「漢字で秋の桜と書いて、コスモス。「この漢字2文字でも『コスモス』という読み方が広まったのは」というところだと思います。ここに違和感を抱く人が多い。「コスモスと読まれる方が多いかもしれません」という言い方は、それは間違っていますよ、というニュアンスがあり、反論されやすい物言いなのでしょう。「『コスモス』という呼び名が広まったのは」と聞き間違える可能性も高く、そうなると意味が全く変わってしまうのです。自分が以前から思っていたことを否定されたように感じると、いや、それは諸説ありだ、自分の知っていることはこうだ、と主張したい気持ちにもなります。アナウンサーは、パーソナリティーよりもずっと若いので、いや、それは同じことなんじゃないですかと反論はしませんでした。1977年なんて生まれてもいないでしょうから、それ以前にあの花を「コスモス」と呼んだかどうか、「あきざくら」という和名が存在したかどうかなんて本人は知らないのですし。ああ、そうかもしれませんね、と受け流して先に進んでいきました。聞いている私は、取り残されて、朝からモヤモヤしてしまいました。ラジオだから?音声だから、情報が正確に伝わらないのだろうか?文字情報のほうが、確実なのか?しかし、そうとばかりも言えません。先日、北海道で大きな地震があり、それに伴って大規模な停電が起こりました。電力的には今も綱渡りの状態が続き、北海道では計画停電を実施する可能性もあるそうです。なると、「原子力発電所を動かしていればこんなことにならなかったのだ」という意見を口にする人もいます。北海道の泊原発は安全基準を満たしていないから、そもそも稼働できないそうですが、それはともかく。気になるのは、「泊原発」を「柏原発」とネットで書いている人がいること。「泊」と「柏」は文字としては似ています。肉筆の場合は、たまたま書き間違える可能性はあります。ネットで「柏原発」と打ち込むには、「かしわげんぱつ」と入力しないと無理です。最初から読み間違えていないと、この書き間違いは起こらない。いう人たちにとって、北海道の原発は、その存在すら実は予備知識になく、むしろ原発といえば、新潟県の柏崎の原発のほうがまだしも名前の見覚えがあったのかもしれません。その連想もあって「かしわ原発」になってしまっているのでしょうか。した読み間違いや勘違いがなぜ訂正もされずその人の中でそのままになってしまうのか?ネットで「柏原発」と書いている人は、テレビやラジオでニュースを確認したことが一度もないからでしょうか?ネットでしか情報を得ていないのではないか?音声を伴う情報に触れないので、読み間違いが永遠に訂正されないのです。このように、文字情報だけの場合も、ある種の危うさがあります。昔、ネットにアクセスできない人を「情報弱者」と呼びました。今は、ネットでしか情報を得ない、新しい種類の情報弱者が生まれているのかもしれません。社会問題としてこれを論じているのではなく、私が気になるのは、やはり身近な話です。「設問を読みとばしたでしょう?大事な条件がここに書いてあるよ」と生徒に繰り返す日々ですが、問題文を読み取れないだけでなく、私のそうした音声による助言も情報として正確に聴き取れない子がもしいるとしたら、一体どうしたらよいのだろう?音声による情報も、文字による情報も、思っているよりも脆弱で、相手が誤解する可能性を常にはらんでいます。自分が何か誤解していないか。相手が何か誤解していないか。常にその可能性を探りながら、さらに細心の注意をもって情報の伝達をしていかなければ。感じた秋の初めの朝でした。北海道だけでなく、大雨や台風の被災地もまだ苦しい毎日と思います。被害の様子を知る度、2011年を思い出します。心よりお見舞い申し上げます。勉強に向いている性格。先日、ネット記事を眺めておりましたら、「性格の悪い子は成績も悪い」というタイトルの記事を見つけました。いう記事は閲覧数を稼ぐためにキャッチーで過激なタイトルをつけるもので、記事の内容はそんなにひどいものではないのだろうと一応読んだら、内容もそのままだったので驚きました。大手の塾の経営者の発言をまとめた記事でした。いわく、大人の指導に素直に従う子は伸びる。大人の言うことを素直に聞けない子は、指導を無視して勝手なことをするので、間違った勉強をして、成績が上がらない。性格の悪い子は、成績が悪いのだ。言っていることは、部分的にわからないこともないのです。「俺の言うことさえ聞いていればいいんだ。すれば、成績は上がる。成績が上がらないのは、俺の言うことを聞かないからだ」そうした呪いの言葉に思えます。これほど言葉はひどくないけれど、結局、自分も同じようなことを言ってしまっていないか、考え込んでしまいました。私が以前に勤めていた集団指導塾は、私が勤務した頃には地域密着型の穏やかで小さな学習塾でした。スパルタ式の教育で近隣に名を馳せ、教室をいくつも広げるほどに躍進していた時代があったと、昔から勤めている講師に聞いたことがあります。宿題をやってこない子に対しては、男女関係なく、皆の前でビンタをしたそうです。その恐怖と恥ずかしさを思えば、誰もが必死に宿題をやってくるようになります。必死に宿題をやれば、成績が上がる。成績が上がれば、保護者は満足。塾にクレームをつけません。「やり方が気に入らないなら、どうぞ退会してください。うちの塾に通っていれば、しかし、成績は上がるんですよ」そういう形で実績を上げた塾だったというのです。大人の言うことを聞かない子どもは多いですが、そういう子ほど、恐怖と暴力で支配すれば簡単に従うのも事実です。いえ、大人も、恐怖と暴力の支配から逃れられる人は少ないでしょう。歴史がそれを証明しています。私たちは、用心に用心を重ね、そうしたことが起こらないようにアンテナを張っていなければなりません。「性格の悪い子は、成績が悪い」この発言は、そうした暴力的支配が許されなくなった時代に、それでも子どもを従わせたい人の苦しまぎれの物言いに思えます。ここでいう「性格が悪い」は、指導者にとって都合の悪い性格という意味に過ぎません。「性格の良い子」というのは、指導者にとって都合の良い性格の子ということです。言うことを聞かない子をどのように説得し、効果的な学習方法を伝えるか。そこで勝負しないで、子どもの性格のせいにしてどうするんだろう・・・。この夏、教室の入っているビルは大規模な外壁工事が行われました。通路も教室のドアも塗り替えられてピカピカです。4年前、今回ほどの規模ではないですが、ある土曜日、通路の床に防水加工の工事が行われたことがありました。うちの塾は土曜日も営業しています。業者の人と相談の結果、エレベーターからうちの教室の前まで養生をしてくれて、そこを通って教室に入れるようになりました。私は保護者にメールで連絡しました。「本日、うちの教室前の通路は塗装工事が行われております。エレベーターから教室の入口まで、養生してあるところを歩いてきてください」これで大丈夫でしょう。ところが、ここで不測の事態が発生しました。そのメールの内容をお母様から伝えられた生徒は、外階段からやってきてしまったのです。「じゃあ、階段からなら、歩けるんじゃないか」という発想になったのでしょう。「エレベーターから教室入口までなら、歩ける。他に歩ける道はない」というのが、私の伝えたかったことだったのですが。いうよりも、そのとき、私の中に階段という発想はなかったのです。これは私の思考の癖なのかもしれません。「なるほど、エレベーターからここまで、通れるのだな」と、そのまま受け止めます。「エレベーター」という言葉が思考のフックとなり、もうそれ以外の選択肢は念頭から消えます。相手が通れるようにしてくれている、その通りにやっていれば、間違いはない。勉強をする上で、この考え方は楽だし、合理的なんです。解説を聞いて、あるいは解説を読んで、まずはその通りに再現する。その再現の正確さが、理解力。勉強する内容は、数千年の人類の叡智です。私の単なる思いつきが簡単に凌駕するわけがありません。現代科学の最善で最高の内容を教わっているのです。言われた通りに再現できることが、まず必要。「だから学校の秀才の考えることはつまらないんだ」と言われれば、それもその通りなのです。言われたことを言われた通りにやるのではなく、思ってもいなかった方向から発想できる人は、かっこいいですよね。少数のそういう人が文明を牽引し、そして、それを多くの秀才が再生して、世の中は進んでいくのだと思います。階段を使うという発想は、そういうユニークで魅力的なものなのかというと、そうではないように思います。それは、たとえ思いついても、総合的に判断して、自分で却下したほうがいいのです。階段を使えるのなら、最初からそういう誘導をします。階段の先は塗装直後で、一歩も先に進めなかったのです。相手が口にしないことを自分が思いつくと、思いついた途端に「それこそが最善」という思考の飛躍を起こす子がいるのではないか。別の子の話ですが、英語の「受動態」をなかなか理解できない中学2年生がかつていました。最初の授業では、正確に理解したのです。基本的に頭の回転の速い子で、その場では器用に身につけることができました。家で復習する習慣がなく、宿題は、次の塾の日の直前に慌ててやってくる子でした。1週間経ってからでは、たいていのことは頭から抜け落ちています。宿題は間違いが多く、そうなると混乱し、わかったはずのことがわからなくなっていくようでした。1週間、また1週間、むしろ、どんどん「受動態」がわからなくなっていくのです。簡単な穴埋め問題も解けなくなってしまいました。次の空所に適切な語を補いなさい。その歌は若い人たちに愛されている。この本は10年前に書かれた。ago.こういった、ごく簡単な穴埋め問題です。writtenbe動詞と過去分詞を空所に埋めるだけの、受動態のテストとしては何のひねりもない基本問題でしたが、全問不正解でした。そこに全て過去分詞とbyを入れていたのです。「だって、受動態は、必ずbyを使うし」と、その子は言いました。「自分で気がついたよ。・・・・・教わったことを教わった通りに再生していれば、早いのになあ。なんで、別のルールを自分で見つけてしまうのかなあ。「そのような考え方はやめなさい」と言われても、やめられるものでもないのでしょう。何か1つの情報を与えられたときに、いくつもの選択肢を発想すること自体は、むしろ良いことです。問題は、その選択肢のうち、妥当ではないものを消去する判断力をもつこと。「自分の思いついたことだから、正しい」というバイアスがかからない総合的な視野を持つこと。子どもに総合的な視野を求めても難しい。総合的な視野に乏しいから、それを身につけるために勉強しているんです。結局、「A」と言われたときに「B」の発想をし、それに沿って問題を解決しようとしてしまうのは思考の癖です。性格が良いとか悪いとか、そういうことでなく、思考の癖。良い勉強法を教わっても、聞き流して、実行しない。これだけは覚えなさいと言われても、覚えない。「A」の提案に対して、常に「B」という案を本人は思いつき、大人の言う通りにすることに意味を感じない。ピントがズレている間は成績向上の邪魔になりますが、ピントが合えば大きな潜在能力かもしれません。この子の性格にあった勉強のやり方は、どういうものだろう?どう説明すれば「A」と教えたときに「B」と発想せず、「A」のまま伝えることができるのだろう?そのように考えていくのが建設的だと思うんです。「性格が悪い」と子どもをなじって自分の責任を回避するよりも。│講師日記2018年07月29日1学期末テスト結果集計出ました。1学期中間テストの結果が出ました。全員の得点が上がり、定期テストでは開校以来の高得点が続いています。得点は上がると期待できる、伸びしろの大きい生徒さんも複数います。今回も、高校数学で満点が出ました。^)ノ数学は2科目の平均点を記してあるので、平均だと90点台になってしまうのが勿体ない。高校英語も2科目の平均点を記してあります。120点満点の学校は、100点満点に換算してあります。今年度の大学入試の結果。報道されていますので、ご承知の方も多いでしょうが、今年は首都圏の私立大学入試は激戦でした。理由は端的に、合格者数が絞られたこと。入学定員を厳密に守らないと大学は国から補助金をもらえなくなるため、今までのように多めの水増し合格者を出すことが年々できなくなっています。それだけ合格率は低くなっています。なると、偏差値の高い受験生がすべり止めを今までよりも多く受けるので、上から順にどんどん受験生が押し出され、これまでは比較的合格しやすいと言われていた大学も厳しくなっています。今年の受験に関しては、私もそれを実感しました。え、何でこの子が、この大学に落ちるの?ということは実際にありました。以前なら模試でB判定ならほぼ合格しました。今年は、模試でA判定でも合格するとは限らない。それほど厳しい入試でした。少子化で大学全入時代と言われていたのに、・・・・。AO入試や推薦入試に受験生が多く流れるのも、頷ける事態です。したことも遠因なのでしょうか。中学も高校も、今年の定期テストは問題の量が増えた学校が多いと感じます。公立中学の数学の定期テストが大問15まであったりします。こんなに問題数が多いのでしょう?数学のテストの配点が1問あたり1点とか2点なのです。従来は、大問8程度で典型題のみ、最後の1題だけ発展問題というテスト形式が多かったのです。それでは、解き方の手順を暗記して解いているだけの子が高得点になり、「5」を取る場合がありました。した子は、手順を暗記して解いているだけなので、理解していない可能性が高く、テストが終われば解き方ごと全部忘れてしまうことがありました。同じ公式や定理を使う問題でも少し形が変わっただけで全く対応できない学力の子の場合もありました。いう子が「5」で良いのか?それはわかります。今のように小問が50問あるような数学のテストですと、最後まで到達できない子が多くなります。知能テストのようです。スピードだけが問われ、じっくり考えるタイプの子は得点できません。うちの塾にも、じっくりタイプの子がいます。説明してもヒントを出しても反応がないので、わからないのかなあと思いながら様子を見ていると、驚くほど遅いタイミングで、しかし確実に解き始める子はいます。わからないのではないのです。時間がかかるだけなのです。計算も、1行1行何かを確かめながら解いているので、時間がかかります。計算は、頭ではなく手が計算するように機械的に処理してほしい。教える側としてそれも本音ですが、1つ1つ頭の中で何かを確かめながら計算しているのは、わかっていないということではありません。いうタイプの子は、時間を切られると、プレッシャーを受け、本来の実力を発揮できません。いつものペースでじっくり解いていれば、最後まで解けなくても80点は取れるはずですが、問題の多さに慌て、パニックに陥り、計算ミスを多発し、しかも、それを見直す時間もなく、実力を発揮できずに終わってしまいます。いう子は入試で実力を発揮できない。評価が低くなっても、入試得点とのズレがなくなり、むしろ正確な評価だ。このテスト形式は意味がある。テストに強い子が誰であるかを明確にできるのが、今のテストの形式。いうことも、わからなくはありません。現行のセンター試験の数学も、時間配分を失敗したら、ほぼ終わりですから。・・・・本当に?計算スピードと正確さでいったら、人間はコンピュータにかないません。コンピュータのほうが、人間より数学ができるということでOKですか?そちらの方向で勝負しないために、思考力を問う教育や考える授業が重視されようとしているのではないのですか?何でテストが大量の問題をフルスピードで解く競争になってしまうのでしょう?知能テストなら、それでいいのです。数学の定期テストは、知能テストではないと思うのです。慌てなければ正解できる基本問題を計算ミスでポロポロ取りこぼしている。後半の発展問題の立式は正しい。証明問題も、少し減点はあるが、答案の形になっている。結局、得点はパッとしない。した子の数学力は、少なくとも以前よりは確実に伸びていると思うのです。考える力が育っています。文章題を見ただけで諦めていた頃とは違う。それを評価する手立てがありません。アクティブラーニングもそうでしょう。