これなら、都立自校作成校や私立有名校に入れるかもしれない。思って、そのために必要な難度の高い問題を教えるのですが、どうにも身につかない子がいます。「学校で習っていない」と言うんです。習っていなくても、入試には、出るのですが。そんなに難しいことを勉強しても、学校の定期テストには出ない。「入試のときに必要だ」と塾のセンセイが言っても、そんなに先のことは実感がわかない。必要ではないことは後回しになるのは、子どもも大人も同じです。いざ志望校の過去問を解いてみると、30点しか取れません。数学が30点では、合格は難しい。自校作成校はあきらめ、一般都立に。私立志望の場合も、一般受験は無理だから、単願推薦だけ。そんなふうに、ランクダウンせざるを得ない子もいました。中1の最初から、私の言葉を信じて、不当なほどに難しい問題にもくいついてきてくれる公立中学生の子たちもいました。集団指導の上位クラスで、高度な公式も、定理も、応用問題の解法パターンも、競って身につけるムードになれば、あとは楽勝でした。私としても、その信頼は絶対に裏切れません。いう子たちには、都立自校作成校でも、私立でも、行きたい高校に合格してもらいました。「信じてついてきてくれた子たちにだけ、信頼に応える。私の言葉を信じなかった子は、志望校に行けないのは仕方ない」では、少しおかしいですよね。中学生の稚拙な判断が、将来を左右してしまうなんて。素質のある子には、その素質を順当に開花してもらいたい。私立入試に出題されるレベルの問題が、最初から教科書に載っていれば。数学が得意な子だけにでも、学校で教えてくれれば。定期テストに1問だけでも、そのレベルの応用問題が出題されるようになれば。子どもの意識が変わる。学校では完全に理解できなくてもいいんです。学校で少しでも教わり、必要なことなんだと子どもが理解すれば、塾で完全に身につけます。新しい教科書なら、それがあり得るかもしれない。私は、そこに期待しています。・・・さて、引用はここまで。現在の私に戻ってまいりました。ほんの9年前のことなのに、隔世の感があります。今、公立中学校の生徒で、応用問題を解かせてこのような抵抗を示す子は存在しません。本人の学力によっては、問題を解きたがらないということは、今もあります。教わるのは好きだが問題演習は苦手で、宿題を出しても解いてこない子はいます。1問わからないと、そこから先は全部解いてこないのです。「わからなかった」といって、全て授業で教わろうとします。いう子は、現代も存在しますし、伸ばすのが難しいタイプの子です。昔ならば、集団指導の授業で受験テクニック的なことを教わると満足し、良い授業を聞いたことで自分の学力は伸びたと誤解する子です。今ならば、ネットの授業動画を見るだけで満足する子も、このタイプに入るでしょう。聴いただけ、見ただけでは、学力は伸びません。それで得た知識をもとに、さて、自力で問題を解くことができるのか?テストは、演習力がものを言います。最初は誤答ばかりでも、本人なりに何かを考えて根拠をもって解いてきてくれるなら、それに対し指導も補助もしていくことが可能です。解いてこない、あるいは「勘」で解いてくるだけで考えて問題を解くということがない場合、いつまで経っても演習力は養えません。本人にとっては、わからないから解けない。わからないから「勘」で解いている。そこを直せと言われるのは不当だという気持ちがあるかもしれません。受験が近づいても、志望校の過去問をまともに解けない。「勘」で解くしかない。いう学力の子は、今も存在します。基礎力は十分あるのに、定期テストには出ないからと応用問題の演習を拒むような子は、今は公立中学の生徒でもほとんど見なくなりました。定期テストに応用問題が出るからです。移行措置で、テストに新傾向の問題もちらほら見られるようになってきています。授業で扱われたわけではなく、既存の問題集にも存在しないタイプの問題が、するっと定期テストに出題されています。今は配点が低いので影響は少ないですが、これの配点が高くなると、本人の思考力が得点を左右するようになっていきます。新傾向というのは、まさに新傾向なので、その新傾向を分析するのは最初のうちは極めて難しいのです。AIが分析しますよ、などというのは胡散臭い。AIは、過去のビッグデータをもとに分析しますので、新傾向には弱いのです。次のテストで何が出題されるかの特定は不可能でしょう。「新傾向」と称する問題に、出題頻度の高い形式が生まれてきたとき、それは新傾向でも何でもない「典型題」となっていきます。AIが統計的にこういう問題の出題度数が高いと判断する頃には、既に人間の講師が典型題の判断をしているはずです。問題として質が高い良問であるという判断基準が人間にはありますから。こんなふうに書くのも、当時と比べると隔世の感があります。個別指導塾を開いたばかりの当時の私のライバルは、集団指導塾であり、学生アルバイトを多数抱える大手個別指導塾でした。現在の私のライバルは、授業を動画で提供する有料サイトであり、AIを活用した個別指導プログラムです。学力向上の根本は基礎力。基礎力を鍛えるカリキュラムの選定は、AIにも可能でしょう。誤答する子の理由は様々です。知識不足にしろ何にしろ、根拠をもって本気で解いて誤答したのなら、その能力をAIは正確に判定できるかもしれません。「勘」で解いている子に次に解くべき適切な問題を指示できるのでしょうか。理解はしているけれど多種多様なケアレスミスを繰り返す子に、正しい次の指示ができるでしょうか。したことは分析できず、誤答すれば少し易しい類題を指示するだけ、ということはないのでしょうか。毎回、解けば解くほど「易しい類題の森」に迷い込み、それでもケアレスミスを繰り返すので、学力がついたと見なされない、という可哀想な子が現れないと良いのですが。いった計算ミスをする子は、小数の計算の仕組みが理解できていないとは限りません。答案を書くときのほんの一瞬、脳に何かが起こるのでしょう。したミスを見たとき、私は、その子に小数の計算の復習は命じません。暗算ミスをしてしまったり、さらに次の問題では、2x2と書くべきところを2x3と書き誤ってしまうのです。ミスの原因は小数の理解不足ではありません。AIは、小数の復習を命じるかもしれません。それを命じられた恥ずかしさで、細心の注意を払うようになり、ケアレスミスが減る子もいると思います。どこまでレベルを下げても、それでもケアレスミスをする子もいると思います。小数の計算なんかできるよと思いながら、しぶしぶ解くと、それもまた、ケアレスミス・・・。気がつくと、小学校の算数の復習コースに迷い込んでいた・・・。そんな学力ではないのに。その都度チューターに相談してレベルを操作し直してもらう繰り返し。そんなことにならないと良いのですが。教材会社から送られてくるAI導入のパンフレットなど見ながらも、初期費用の高さ以上にまだ心配な点が多くあり、導入する気にはなれません。うちの教室に通ってくれる生徒の成績が順調に上がっている現在、私が判断したほうが適切だという気持ちがあります。期末テストの結果が出ました。2学期末テストの結果が出ました。1人この秋から入会した生徒が、今回のテストで、入会前の中間テストから+37点のジャンプアップをしました。いえ、いつもそうなるとは限りません。場合によっては、入会後も停滞したり、入会前より一時的に下がってしまうこともあります。+37点の生徒には、最初から私が教材の選定をすることが可能でした。学校の問題集からの質問も受けますが、基本的にはどの問題を授業で扱うのかは、私が決めています。定期テストに照準を定め、テストに出る問題を重点的に取り扱います。「テストに出る」というのは、その学校の過去問を集めて予想問題を用意してといった、ちまちました対策ではありません。大事なことがテストに出る。絶対に身につけるべきことがテストに出る。いう観点で問題を選んでいます。その上で、出題傾向というものもありますから、短問形式はこういう内容が出ることが多いからそれは沢山練習して、後半の大きい問題はこの典型題か、もしくはこれだろうから重点演習して、というやり方をします。こんなに理解力のある子が、こんな得点のはずがない。絶対何かが起きている。何だろう?そのように手さぐりしながら、その子が取るべき本来の得点を取ってもらう。それが理想の授業の形です。それが上手くいかないこともあります。その教科を独りで勉強していくことに行き詰まりを感じて塾に通うことにしたにも関わらず、自分の学習スタイルがもう確固としてあり、それを崩すことができない子の場合です。これまで、なかなか成績が上昇しなかった子の一番の要因は、本人が学校の教材に拘泥していたことでした。塾の学習も全て学校の教材で勉強したがるのです。学校に進度を合わせて他の教材で演習するのではなく、学校の問題集や学校のプリントだけをやりたがるのでした。数学も英語も、学校の教材だけでかなりボリュームがあるのは事実です。学校は毎日の家庭学習が十分にできるような分量の教材を用意しています。高校生に対しては、塾の授業は塾用テキストで解説・演習し、塾から出す宿題は学校の問題集からにしています。テスト1週間前までに最低1回はテスト範囲の学校の教材が終わるようにスケジュールを組みます。質問を次の授業で受けざるを得ないこともあります。学校から解答解説は渡されていますので、基本問題はそれを見ればわかるのでしょう。そのために個別指導に通っている。いう思いがあるのもわかります。定期テストには出ないのです。学校が生徒に渡す問題集には、無意味なほどの難問が多少は含まれています。質が高いからその教材を選んでいるわけではありません。応用問題にばかり目のいってしまう生徒もいます。応用問題さえ解けるようになれば・・・、と思ってしまうようなのです。その科目が苦手な生徒の傾向は、大きく2つに分かれます。1つは、自分は基本問題だけ解ければいい、B問題や練習問題は解けないと決めつけて、やろうとしないタイプ。1つは、とにかく応用がわからない、応用をやりたい、応用を教わりたい、というタイプ。レベルに合わない勉強をしてしまうという点で、どちらも伸び悩んでしまいます。前者は、本当に基本問題しか解けず、その中での失点もあるので、点数が伸びません。後者は、応用問題の解説を聞いて意味を理解することに勉強時間の大半を使ってしまうので、テストの結果は、基本問題で多くの取りこぼしを生んでしまいます。本人のレベルにあった学習をしましょう。本人がそのレベルの判断を誤っていると、成績が伸びません。その場合、その判断は塾講師がやったほうが良いのです。学校の問題集を真面目に演習してはいるのですが、常に解答解説を見ながら解いてしまう子も、なかなか成績が伸びません。解答解説を見ながらスラスラ解いていると、自力で基本問題を解くことはできなくても、そのことに気づかないのです。その結果、解答解説を読んでも意味のわからない発展問題や章末問題ばかりを気にすることになりがちです。意味のわからない難問だけを塾で教えてほしい。真面目な子ほど、そう思ってしまうのです。質問されれば教えますが、発展問題は癖の強い難問であることが多いです。「こんな問題、定期テストに出るわけがない」と私は思いますし、その話をするのですが、真面目な子ほど、なぜか私のそうした言葉をあまり信用してくれません。学校の問題集に載っているんだから、テストに出るかもしれない。いう思いが強いのかもしれません。その科目のテストの得点がふるわないということは、何が重要か、何がテストに出るかの判断がブレているということ。どこをどう勉強するべきかの判断を誤っているのですが、そこを指摘されてもなかなか認められない子は、真面目に勉強してきた子に多いです。返却されたテストを見れば、予想通り、質問を受けた問題はテストには出ていません。した問題でポロポロと点数を取りこぼしてしまうのが、真面目な子たちです。学校の教材にこだわる子は多いです。数学もそうですが、学校の英語の予習が負担になっている子たちも多いのです。学校の英語だけでも大変なので、他のことはやりたくない。学校の英語の予習を手伝ってほしい。学校の教科書や問題集の答えを教えてほしい。学校の英語の授業に関係のあることだけをやりたい。他のことはやりたくない。いう要望につきあっていると、英語学習の中身が痩せていきます。予習といっても、結局、私が代わりに解いてあげて、答を教えてあげることになりがちです。自力で英文を読んでいく力、問題を解いていく力が失われていくばかりです。定期テストに初見の長文からの出題があると、それは解けなくなっていきます。学校の問題集の答えを覚えるだけの勉強になり、問題の形式が少し変わると、もう対応できなくなっていくのです。間口の広い英語学習をしましょう。定期テスト直前には学校の進度に合わせてテスト対策をするけれど、それ以外の時間はもっと間口を広くとり、英語力を根本的に鍛えましょう。話すと理解した顔はするのですが、実際にはコミュニケーション英語の教科書本文の予習をしたい。リーディングのサブテキストを全訳してほしい。英語表現の教科書の問題を予習したい。文法・語法の問題集を一緒に解いてほしい。いうより、答えを教えてほしい。いう痩せた勉強を望む子もいます。単語暗記の宿題を出しても、やってきません。長文読解の宿題を出しても、本気で解いてきません。本気でやらないから実力がつかず、学年相応の英語力になっていきません。学校の定期テストの成績は何とかキープしていても、校外実力テストや模試の英語の偏差値はいずれガクンと下がります。そんな勉強では英検2級に受かるわけがないので、そのことは事前に伝え、今回は落ちるけれど、まずそのことを実感しなさいと送り出すと、予想通り落ちて、ショックを受けて、塾を辞めると言い出すこともあります。今回は無理だって言ったのに・・・。許可しなければ良かったのかなあ。学力を鍛えるためには、学校の教材を私が代わりに解いてあげる授業ではダメなのです。それは当たり前のことなのですが、個別指導や家庭教師ならそういうことができるととらえている子は後を絶ちません。わからない問題を質問したい。わからないことを訊きたいから個別指導に通うのだ。気持ちはわかりますが、学習のピントのズレた内容に対応するだけでは成績は上がりません。個別指導を受ける強みは、学校の教材で授業してくれるかどうかの次元の話ではないのです。学習の本質をつかめば、学校の教科書も問題集も今までよりも効率的に自力で学習していけるようになります。自力で解けるのならば、家庭学習もあまり負担に感じなくなります。学習に対して視野が狭くなっていると、いずれその結果が表れてきます。学校の問題集を自力で解ける実力を鍛えること。テストにどんな問題が出るか、重要なところはどこか、自分で判断できる学力を鍛えること。そこに向かってさらに精進してまいります。今回、英語90点台の子は、学年トップの得点でした。普段、教科書の予習と本文の反訳トレーニングはしていますし、テスト前はテスト範囲の対策をしますが、授業時間の大半は、教科書の内容からは離れた学習をしています。近年、学校も英語で英語の学習をするスタイルが増え、リスニング力は強化されている一方、文法が曖昧な子が増えてきていると感じます。体系的な文法を、学校ですら学べないことがあります。拘わらず、定期テストには文法・語法の問題が大量に出題されています。英文法は、日本語で学んだほうがいい。結果、そのほうが英文も読めるようになっている。その子の答案を眺めながら、つくづくとそう感じました。中間テストの結果が出ました。2019年2学期中間。2019年度2学期中間テストの結果は以下の通りです。1人2学期中間テストは、1年の中で一番得点が低くなることが多いテストです。学校や新しい学年に慣れて、緊張感を失っている。夏休みの勉強不足で学力が低下している。体育祭や文化祭、修学旅行といった学校行事が詰まっている時期で、勉強に集中できない。部活で責任ある学年になった、あるいは3年生が引退して部活の空気が変わり、ゴタゴタしている。いったことがテストの得点に表れてしまうのが、中学生・高校生です。明らかに勉強不足でも、本人は「何とかなる」と思ってしまい、結果に青ざめる。塾としては毎年の繰り返しですが、本人にとっては初めての失敗で、事前に忠告したところで避けられないことが多いのが何とも歯がゆい限りです。「自分は大丈夫」と思ってしまうのが若さというものかもしれません。この反省を生かし、次回は頑張りましょう。数学は、いつもなら80点台の子が60点台、70点台の子も60点台、逆に50点台だった子、40点台だった子が上がって60点台と、団子状態となりました。高校生は、数Iはよくできても数Aが、数IIはできても数Bが足を引っ張る子が多く、それも苦慮するところです。英語は、それぞれ入会当時よりも得点が10点以上上がっています。上昇傾向にありますので、さらに期待しています。授業中に私のスマホにメッセージが入りました。電話番号で入力できる、ショートメッセージです。き」と言う内容で、銀行名と、サイトのアドレスが示されていました。その日、授業の前に銀行に行き、教室の家賃を振り込んだばかりでしたので、それに関連して何か起きたかと一瞬思ってしまいました。いうのは、大抵は詐欺。こんなアドレスをクリックしたら大変なことになる。落ち着いて、落ち着いて。そのままにして、生徒が解いている数学の問題を一緒に解こうとしたのですが、問題文が何を言っているのか、全くわかりませんでした。内容を読み取れないのです。問題と自分との間に透明な膜が張られたようになり、問題にアクセスできない。意味を読み取れないのです。何でこんなにわからないの?やばい、やばい、やばい・・・。読んでしまった詐欺メッセージのせいでした。詐欺だろうと思っても、そうした見知らぬ他人からの悪意が自分に向けられたことも含めて動揺してしまう・・・。私はもう一度スマホを取り出して、メッセージを眺めました。書かれていた銀行に私は口座を持っていませんでした。これは明らかに、詐欺です。最初に読んだとき、そんなことにも気がつかなかった。それほど文面に動揺してしまったのです。わかって、問題を見直した瞬間、透明の膜はすっと消え、問題文は意味をもって読み取れるようになりました。完全にいつも通りとはいきませんが、何とか問題を解いていくことができました。こんな経験をしますと、生徒がケアレスミスを連発する精神状態や、数学の問題が全くわからない状態とはどのようなものなのか、体感できた気がします。あの状態で数学のテストを受ける恐ろしさが、垣間見えた気がしました。努力でどうにかなるとか、落ち着けばいいとか、そういうことではないようです。落ち着けば良いことくらい、本人が一番わかっているのです。頭がグラッとなったように動揺し、精神を全てもっていかれたようなあの感覚。あれでは、問題は解けないです。テストには、不安や動揺が一番いけないのですが、それだけではなく、変な興奮状態も妨げになります。「休日の朝に解くと良い点なんだけど、学校の帰り、友達とわあわあ喋って帰ってきてすぐに過去問を解いたら、こんな点数になった」と、前回より30点も下がった過去問を前にした、小学生にしては冷静な分析を聞いて、考え込んでしまいました。友達とわあわあ喋って、ある意味ちょっと興奮して、その状態で過去問を解いたら、ケアレスミスだらけ。問題に集中できなかったようなのです。友達と嫌な喧嘩をして、泣いて帰ってきて、その動揺のまま過去問を解いたというのではありません。友達と面白おかしくわあわあ喋って帰ってきたら、算数の問題を冷静に解く精神状態ではなくなった・・・。暗く不安な気持ちでもダメ。明るい興奮状態でもダメ。そんな状態に自分をコントロールするには経験を積む必要があります。そのようにできるつもりでいても、私のように1本の偽メッセージで決壊することもあります。メンタルの問題は難しいですね。こんなことは考えれば考えるほど、ろくなことにならないのでもあります。テストで高い得点を取ることにこだわるだけでなく、とにかく実力をつけること。実力はついてきているのだから、大丈夫。思う中間テスト結果でした。勤め、中2のクラス担任をしていたある夏のこと。保護者面談を行っていたときのことです。集団指導塾といっても1クラス10人ほどで、その子の授業態度や宿題をやってきているかなどを正確に伝えることは問題ありませんでした。月例テストの成績の推移を示すことで、学力の伸びなども伝えることができました。「〇〇高校に入れそうですか?」と、直球の問いを投げかけてくる方もいらっしゃいました。知りたいですよね、そういうこと。その子の成績は、3が大半でたまに4。授業中の私語が多く、宿題もやってきません。それなのに、志望校は、都立自校作成校でした。月例テストは、目安として志望校の合格判定も出ました。中3の模試とは違いますので、そんなに正確な数値が出るわけではないですが、目安にはなります。本人の記入した志望校の合格判定は、無論、泣き顔の顔文字。いえ、どの高校を志望するのが妥当かを例示してくれるのが参考になりました。その子の場合、月例テストがお薦めする妥当な志望校として、その子の家の近くの都立高校の名前が上がっていました。これから頑張れば、そこを受験できるだろうと予想できました。その学校の名前を出すと、お母様は顔をゆがめました。第一子のお子さんの高校受験の場合、進路指導でこういうことが起こりがちです。中3の秋になってそうしたことをおっしゃる方は少ないのですが、まだ中2ですと、入試情報をほとんど得ていない中でイメージが先行し、志望校が高くなる傾向があります。近所の都立高校の実力を理解しづらいのも一因かもしれません。「あんな高校というのは、近所ですと、やはり、〇〇高校の生徒さんの登下校で迷惑を感じることがあるのでしょうか?」と質問してみると、そのお母様は具体的に不快な点を列挙されました。制服を着くずしたり、オーバーサイズのセーターやカーディガンをだらだら着ていたりするので、服装の印象がだらしない。道いっぱいに広がって大声で話しながら登校していく。自転車の子が徒歩の子と並んでだらだら下校するので、交通の邪魔。お菓子を食べながら歩き、道にゴミを散らかしていく子もいる。大したことではないという見方もできるし、それが毎日のことであれば不愉快極まりないと見ることもできる・・・。そのイメージですと「あんな高校」と思ってしまうのも仕方ないのです。その「あんな高校」は、内申が3の中にたまに4があるという状態ですと、これから努力して何とか合格できる高校なのでした。中3までにもう少し4を増やして、その上で、入試できちんと得点できるように受験勉強を頑張れば合格できる。目標としてほしい、良い高校でした。非常にざっくりした話で、例外はいくらでもあり、正確にはきちんと数字を計算すべきことですが、一般に、内申に「2」があると、都立高校に入るのは難しいと言われています。言い換えれば、内申がオール3で、ようやく都立高校の学力的に一番下の高校に入れそうだということ。一方で、内申オール3は学力的には「普通」なのではないかと感じている保護者の方も多いです。普通なんだから、都立高校の「真ん中」くらいのランクのところに入れるのではないか?3の中に4もあるなら、中の上くらいの高校に入れるのではないか?そして、これから頑張れば、自校作成校に入れるのではないか?このような、中学校の内申と都立高校のランクとの感覚のズレは、中3の秋まで是正されないことがあります。それは生徒本人もそうで、中2から中3の夏休みくらいまでは、1000点満点で本人の実力よりも200点も上の高校を見学してしまいます。昔は、入試情報を一般には得にくく、それで誤解している場合も多かったと思います。今は、そうした情報は得ようと思えばすぐに手に入れることができます。模試を開催する会社が、都立高校の60%合格基準点を1000点満点で明示し、全ての都立高校を得点の高い順に並べています。それは、学校の先生や塾だけの資料ではなく、誰でも見ることができます。1000点満点の得点の出し方も調べればすぐにわかります。具体的に計算してみましょう。5教科はそのまま、実技4教科は2倍にして得点を出します。オール5の場合、5×5+5×2×4=65オール3の場合、3×5+3×2×4=39これを300点満点に換算します。65点満点を300点満点に変えるのですから、300/65倍すれば良いです。39×300/65=180一方、入試は5教科500点満点。これを700点満点に換算します。500×700/500=500×1.4例えば、入試で平均60点取れたら、60×5×1.4=420先程の内申との和が、その子の得点です。6の高校もありますが、大多数の高校は上の計算で得点を出すことができます。600点で入れる高校はどこであるか、一覧表を見てがっかりされる方は、都立高校の見方にズレがある方です。実際には、学校の成績が「3」で、入試当日に60点を取るというのは、相当な受験指導がされて、その結果が出ている場合です。都立入試は、難しいのです。国語は、大問1、2の漢字の読み書き、大問3の小説の読み取りまでは自力で何とかなります。大問4の論説文は、文字を目で追うことはできても、意味を理解することができない子もいます。大問5の古典の鑑賞文となると、内容に興味が持てないことも手伝って、読み通せない子が続出します。古典の原文だけでなく、その口語訳も載っているので、落ち着いて読めば大丈夫なのですが、「古文はわからない」と言い出し、大問ごと捨てる子もいます。社会は、資料や表・グラフを読み取れない子は悪戦苦闘します。自校作成校を受験する子ですら、得点は70点台ということがあります。社会が得意な子にとっては得点源なのですが、そうではない子にとっては、地理分野の問題と「現代の日本と世界」に関する問題で得点を固めるのが難しい科目です。数学は、大問1の小問集だけは何とかなるはずです。そこだけはとりこぼしのないようにと努めても、そこで計算ミスをし、ポロポロととりこぼす子はあとをたちません。あとは、残る大問のそれぞれ問1しか解けない子が多いですし、その問1を解けることに気づかせることも大きな課題となりがちです。理科は、大問1と2の短問集は知識が定着していないためのとりこぼしが多くなります。その上、大問3から6は、実験や観察の記述が膨大であるため読み通せない子が続出します。入試で理科が最低点となるのは常態です。英語は、初見の長文を読めない子が多いのです。1~2行で本文を読むのを諦めてしまいます。大問1のリスニングと大問2の短文を読む問題以外は、苦戦が必至です。内申が「3」の子が独りで受験勉強をしていると、この学力で入試当日を迎えることになってしまいかねないのです。50点を取るのも難しい場合もあります。入試得点は、平均が50点ならば、50×5×1.4=350内申との和は、180+350=530都立高校一覧表と見比べてみると、この数字で合格できる都立高校が極めて少ないことがわかると思います。内申が「3」でも、入試本番で頑張れば・・・と、つい思ってしまうのですが、入試本番で高い得点が取れるなら、それ以前に内申はもっと高いはずなのです。内申には様々な観点が加味されているといっても、ざっくりいって、定期テストで80点台を取っていれば大抵は「4」になりますし、90点台を取っていれば大抵は「5」になります。定期テストで70点台の、「4」に近い「3」の子なら入試問題への対応力もそれなりにありますが、定期テストで50点台をいったりきたりの「2」に近い「3」となりますと、入試問題への対応力はかなり弱まります。入試直前になると、志望校を下げる子が現れます。自校作成校を志望していた子の多くが、普通の都立に志望を変えます。「上から受験生が降ってくる」という状況が起こります。押し出されて、一応合格しそうだった高校も、決して安心できない状況になっていきます。都立高校は、中位から下位になるほど合否の見極めが難しいのは、こうした事情もあるからです。した中で、入試得点を何とか固めていくこと。上のように、子どもに任せていたら全く歯が立たない問題を解けるようにしていくこと。塾の腕の見せどころであり、上のような学力の子が、ひと通りまともに入試問題を解いていけるようになった結果が、入試平均60点。あることは、塾講師と生徒本人はわかっています。受験をともに乗り越えれば、保護者の方も理解してくださることです。自校作成校に合格させることだけが難しいわけではありません。素質があり、自発的にどんどん勉強する子なら、むしろ指導は簡単なのです。入試問題の難しさに跳ね返され、眺めた瞬間に「無理」と諦めて解こうとせず、独りで勉強させると考える前に解答を見てしまう・・・。いう子が、どうにか都立入試問題を6割解けるようになる。そこに詰まっている受験技術と指導技術。こちらのほうが仕事としては大変です。入試問題を解けない子は、学力の問題以前に、「応用問題は自分は解けない」という思い込みが強いのです。問題への切り込み方がわかっていない。問題の亀裂にぐいぐい食い込んでいく方法を知らない。問題を眺めて、ぱっとわかれば「解ける問題」。見てわからなければ「解けない問題」。入試問題は、ぱっと見てわかる問題ではありません。入試問題は、永久に解けない問題。それで終わってしまいかねないのです。国語の評論も英語の長文も、ちょっと読みづらいとすぐに諦める。自分には無理だと思ってしまう。読み方がわかっていない以前に、勉強に対する耐性がない。秀才は、あれは異人種。自分はそういうのではないから。自己評価の低い子は多いです。小学校の頃は、誰でも解ける基本問題以外は解く必要がありませんでした。中学になってそれが通用しなくなっても、その現実と向き合えない。勉強に対して心傷ついたまま、まともに向き合えない。難しい問題と正対できない子は多いです。自分の潜在能力をギリギリまで発揮しようとしない。「2」に近い「3」の子の受験勉強は、そうした「逃げ」との闘いから始まります。自校作成校に〇〇人合格とうたいながら、その他の都立高校には大量の不合格ということもあるのが塾です。実際、私が昔勤めていたその集団指導塾も、上のクラスの半分以上の生徒が自校作成校を志望し、私の在籍した5年間では、もともと無謀な受験だった1人を除いて全員合格しましたが、下のクラスの都立の合格率は50%に満たない年もありました。1つには、進路指導上の困難があったこと。過去問の得点を生徒に自己申告してもらうシステムを取っていたのです。模試の判定も参考にしていましたが、模試の問題は本物の入試問題と比較するとやはりちょっとあっさりしています。「都立そっくり」といっても、国語や英語ほどの再現度にはなっていない科目もあります。難度は一致しているのですが、読み取らなければならない文字数がやたら多いのが都立入試です。長い説明と設問を読み通す力が必要です。模試も大切ですが、最終的には過去問で何点取れるかが合否の判断で重要となります。その塾の下のクラスでは、解答解説を見ながら解いた過去問の得点を申告してくる子が多く、進路指導の誤差が大きかったのです。中3のそのクラスは塾長が担任をするのが毎年の慣例で、塾長は、生徒のことを無条件に信じる人でした。私なりに進言しましたが、私の言うことよりも生徒の申告を信じてしまう人でした。生徒たちが解答を持っていない古い過去問を授業中に解いてその結果を塾長に渡したり、生徒本人に嘘の申告がどのような結果を招くか説明したりしましたが、解答解説を見て解いていながらも自力で解いているような錯覚に陥っている子も多く、なかなか改善しませんでした。水増しの過去問得点を申告した子たちは残念な結果に終わっていきました。志望校をあと1つ下げるべきだった子が多かったのです。それだけではなく、下のクラスの子は演習量を確保しづらいという課題もありました。宿題を出しても「難しかった」と言って解いてこない子が多いのです。易しいドリル形式の問題しか自力で解いてきません。入試問題はそんなレベルではありません。「この問題は、この前も解いたばかりだよ」と声をかけて励ますと解けるのですが、独りでは、すぐに諦めてしまうのです。自力で課題をぐんぐんこなす子たちとは学力差がさらに開いていってしまいます。過去問を買って、自分で解こうとしても、数問眺め、歯が立たないと諦めて、答えを見てしまう。解き方と答えをノートに書き写すことで勉強した気になってしまう。難しい問題は解けないからと、易しい1問1答形式の薄い問題集などを自分で買って、それで受験勉強をした気になってしまう。自力で入試問題を解いた経験が一度もないまま、入試を迎える。残念な結果に終わってしまうのですが、なぜ合格できなかったのか、保護者の方は真の理由を知りません。生徒本人が上のような分析を自力ではできないですから、知りようもないことです。内申は他の子と同じで、何とか合格できるのではないかという高校を受けても結局合格しなかった子の中には、受験勉強らしい受験勉強をできずに終わってしまう子も多かったのです。私の塾は、今年で8年目になりますが、都立高校に不合格だったのは、開校した最初の1人だけです。あとは、全員合格しています。5教科全てのその子の実力を把握し、私が直接保護者に連絡できるシステムがあること。常に傍らにいて、その子が解ける問題は絶対に解かせることが可能であること。受験事情を知らない人にとっては「何でもない都立高校」に合格させることが、私の大切な仕事です。都立高校に合格した子たちは、勉強のやり方を知っている子たちです。した服装でだらだら歩いている子も、勉強は標準以上にできるんです。した見た目と勉強ができるかどうかは、観点が異なります。道路にゴミを捨てていくのは・・・、それは絶対やめてほしい。近所の高校に対する不快な感情というのは、しかし、消え難いものなのかもしれません。お母様が「あんな高校」と言ったその生徒は、中3になって4をいくつか増やし、受験勉強を頑張って、都立高校に合格しました。1000点満点の数字がほぼ同じ、隣りの旧学区の高校に。その高校は、その地域の近所の人には「あんな高校」と言われていたかもしれません。近所の高校と何が違うというのだろう?そうも思いましたが、本人も保護者も納得しているのなら、それで良いのでしょう。自分が納得できる高校生活をおくれることが何よりも大切なこと。叱るよりも、支えること。何年も前のことになりますが、高校生に学校の英語のサイドリーダーの読解を授業でやってほしいと頼まれたことがありました。授業をするには、そのサイドリーダーの本文が必要です。サイドリーダーは、学校販売のみで、個人が書店やネットで入手するのは難しい場合がほとんどです。本文が私の手元にないのでは授業がしづらい。授業前に下調べをすることもできません。重要表現をまとめたり、重要文の暗唱のためのプリントを作ることもできません。「サイドリーダーをコピーして持ってきてください。1度に全部コピーしてきてくれると嬉しいけれど、まずは第1章だけでもいいよ」そのように、その高校生に話しました。翌週、その子はコピーするのを忘れてきていました。その翌週も、その子はコピーを持ってきませんでした。「コピーがなくても良くないですか?」と言い出しました。コピーが必要なのか、最初に説明したのですが、一度では理解できなかったようです。「1冊しかサイドリーダーがないんだから、私が逆さに英文を読まないといけないでしょう。中学の教科書のような、字が大きくて簡単な内容なら平気だけれど、この字の小ささで、この内容を逆さに読むのは無理ですよ」と私が説明すると、その子はがっかりした顔をしました。このセンセイはそんなこともできないのかと、少し笑っているようにも見える表情でした。「大丈夫」と言うのです。私が逆さで読めない英文を、その子が逆さで読めるわけがなかったのですが。それでは自分の勉強にはならないということに気づかないのでした。「どこがテストに出るのか、口で説明してくれればいい」と言い出すので、頭を抱えました。教材研究の時間を私に1秒もくれる気がない。その必要性を想像できないようでした。結局、私のほうにサイドリーダーを向けたまま全訳し、ここの表現は重要だねと次々指摘しました。5分ほどで、その子はギブアップしました。コピーがなければサイドリーダーの授業は無理です、来週はコピーを持ってきてねと頼んだ、その翌週。その子は、コピーを持ってきました。「すっごく大変だった」と愚痴をこぼしながら手渡してくれたコピーは、1ページ目は曲がって左端が大きく欠け、2ページ目はぼやけて文字が見えませんでした。生徒が持ってくるコピーは、多少曲がっていようが、汚れていようが、必要な部分が読み取れれば良いのです。英文の左端が大きく欠けているコピーとか、ぼやけて文字が判読できないコピーは、さすがに使用に耐えるものではありませんでした。そのようなことが起きたのか?その子は、家庭用プリンタでコピーしてきたのでした。家庭用プリンタは、コピー機としての性能は低いです。業務用のものと比べると解像度が低いので、文字がぼけやすいのです。1枚の書類をコピーするのはまだ楽ですが、本をコピーする場合には、手でしっかり本を押さえ、光が通り過ぎる間、その状態をキープする必要があります。その子は、本をガラス面に置くと手を離し、プリンターの蓋をしてコピーボタンを押したのでしょう。手を離した瞬間に本は位置がズレ、浮き上がって文字はぼけ、使い物にならないコピーになったようです。コピーをとるときは、高校生でもそんなふうなことがあります。「コピーもろくに取れないのかっ」などと叱る必要はなく、やり方を知らないだけです。出来上がった失敗コピーを見て、これは取り直しだとなぜ判断できなかったのか?コピーするという作業が目的にすり替わってしまい、文字を読み取れるコピーでなければ意味がないということが理解できなかったようでした。「これ、家のプリンタでコピーしたの?これじゃ読めないですよ。「コンビニのコピー機でコピーしたほうがいいですよ。来週までに取り直してきてください」そう頼むと、しかし、その子の顔は曇りました。「家のプリンタも紙代とインク代がかかるんですよ。「お母さんに話して、コピー代を、お小遣いと別にもらいなさい。お金が勿体ないと言ったのがわかったら、怒られる」しかし、顔は曇ったままです。「・・・」もはや、それは嫌だという反応もなくなったのは、失敗しているという実感が自分でもあったからでしょうか。B4版の美しいコピーの束を、その子は持ってきました。1枚目を見た瞬間に、異常に気づきました。文字が原本よりも大きく、その一方、上下左右に余白がなく、ページいっぱいに文字が広がっていたのです。本文のみを最大限に大きくする拡大コピーがされていたのでした。ないように拡大コピーしたので、ページを示す数字はカットされていました。ページ数の記載がないコピーが40枚ほど。うっかり落として、紙をバラまいてしまったら終わりです。恐ろしいものを受け取ってしまいました。それにしても、なぜお母様は、拡大コピーをしたのでしょうか。余白なく、しかし本文は確実に入るよう拡大コピーするには、拡大率をあれこれ考え、数枚は試して、ようやく出来たと思うのです。「このコピーは、字がぼやけていて読めない」と私が言ったという情報が、少し曲がった形でお母様に伝えられたのではないかと思うのです。言えば、塾のブログも何だか字が大きかったような気がする。お母さんに頼んで、一緒にコンビニに行ってコピーしなさいと私が言ったことが、お母様には理解しかねることだったのではないかと思うのです。「字が小さくて読めないからセンセイが困っていて、だから拡大コピーが必要なのだろう」というものになったのでしょうか。字が小さ過ぎて読めないっ。いやいや、本当にそんなことなら例のルーペを買います。逆さに読むのでなければ、小さい字でも読めるのです。そんなことよりも、ページ数の情報のほうが、コピーには重要です。そのお母様は、自分がコンビニでコピーを取らねばならない理由を、自分の子どもに原因があることと考えれられず、外部に理由を求めた。高校生である自分の子どもがコピーを取れないことなど想像もしなかったので、私の老眼を疑うほうに発想がいってしまったのだと思うのです。こんなのは笑い話ですが、このような「伝言ゲームの失敗」は、塾ではときどきあります。大きな理由の1つは、保護者が見ているお子さんと、私が見ているその子とは、見え方がかなり違うということ。家庭内ではしっかりしていても、外の世界で起こることには上手く対応できない子もいます。「もう中学生だから、もう高校生だから、大丈夫」と保護者の方は思っていても、新しいことへの対応力に乏しい子もいます。そこに、子どもの口から語られるあやふやな情報が加わると、こうした「伝言ゲーム」が起こります。家庭内では、子どもは生まれ育った安全な空間の中でルーティンで生活していますので、それなりにしっかりしているように見えるのかもしれません。親に対して一人前の口をきくこともあるでしょう。未経験のこと・新しいことに上手く対応できない。それだけでなく、当然その年齢ならばできるだろうと期待されていることを上手くできない傾向がある。いう子が今は多いです。そのことに親は気づかない、ということがあるのかもしれません。その子が不器用であることよりも、その子の不器用さを保護者が気づいていないことのほうが根深い課題であると感じることがあります。必要なサポートがされないからです。何が宿題に出されたのか忘れてしまう。メモをしても、そのメモを後で見ることを忘れてしまう。メモを失くしてしまう。学校の定期テスト日程を把握していない。テスト範囲を把握していない。塾で渡したプリントを、翌週には失くしてしまう。使っていなかった冊子テキストは、ほぼ100%失くしてしまっている。学校のワークや問題集の解答集を失くしてしまうこともあり、学校の宿題を提出したい気持ちはあっても、解答がないので丸つけして提出することができない。解答集だけでなく、ワークや問題集本体も、失くしてしまうことがある。学校の机の中かロッカーか、散らかった自分の部屋のどこかにはある。どこにあるかはわからない・・・。定期テストが終われば、問題用紙を学校の机かカバンの中に突っ込んでしまい、そのまま失くしてしまう。「テストを持ってきてね」と頼んでも、答案用紙が返却された頃には問題用紙を失くしているので、セットで塾に持ってくることができない。コピー取りが上手くできなかったその子も、そういう傾向がありました。塾に持ってくる物の把握を上手くできませんでした。持ってくるものリストを作ってあげても、それを見てチェックすることも忘れてしまうので、結局リストも役に立ちません。教材不足の中で授業を成立させるのに苦慮しなければならない日も多くありました。宿題を解いたノートと、宿題に使ったテキストだけを持ってきて、あとは全部忘れてくるのです。宿題をやったときは、宿題のことだけで頭がいっぱいになってしまうようでした。他の教材を全部忘れてきているので、宿題の答えあわせが終わると、では授業は何をするの?という状態になってしまうのでした。その日、自分が勉強したい学校の教材だけを持ってくることもありました。宿題はやってきたの?と尋ねると、そう言えばそんなものがあった、と驚いた顔をしていました。定期テスト前はテスト対策を2週ほどします。すると記憶がリセットされてしまうのか、テストの翌週は、筆記用具しか持ってこなかったこともありました。塾に何を持ってくればいいのか、わからなくなってしまったようでした。したことが繰り返されていました。コミュニケーションがとりづらい。私の要求していることが上手く伝わらない。スケジュールの管理・物の管理が上手くできない。不器用で、色々なことにつまずき、それが学習に影響している・・・。1つ驚いたことがありました。私は、ひと月ごとにまとめて授業の内容をメールで報告しています。その指導レポートの送り先として登録されていたメールアドレスは2つあり、お母様のアドレスと、もう1つはその子本人のアドレスだったことが、レポートを送り始めて数か月後にわかったのです。勉強のことで参考にするのは本人なので、本人が読むのが良いと思ったというのでした。お母様が、その子のことをそんなにも信用し、大人のように扱っていることに、私は心底驚きました。小学生ができることをできないでいる高校生を、大人と同じように扱っている・・・。テスト範囲を把握できないことも、持ち物を管理できないことも、その子の自覚に任され、家庭内で補助されていないのではないか?その一方、学校の成績が良くないことだけは問題視されているとしたら・・・。だらしない性格傾向はあるけれど、能力の問題ではないと思われているのではないか?テスト範囲がわからなくても、教材の管理ができなくても、それは大きな問題ではないとされているのではないか?ただ、その性格は直したほうが良いので、ときどき、両親が叱る。部屋が散らかっていること。テストの点数が低いこと。叱って直させたいと思っているが、根本の解決には至らない・・・。テスト日程やテスト範囲が把握できない。教材の管理が上手くできない。この2点は成績に大きく影響します。過保護になってはいけないと、物や情報の管理を子どもに任せ、失くすに任せていては、そのままです。そのように信頼しているのなら、子どもの成績についても子どもの自覚に任せたほうがいいです。それはできず、口を出す。口を出すが、助けない。ときどき、わっと叱る。叱るわりに、その子の課題が見えていない・・・。課題があることなど認めたくないから、その子を一人前の大人のように扱っているということはないのだろうか。他人ごととして読むと「その子は発達障害なのかしら?」という疑問が浮かぶかもしれません。実際に発達障害と診断されていたり、グレーゾーンとされている子の指導もしてきましたが、彼らは、情報や持ち物の管理はしっかりしていました。この子のどこがグレーゾーンなのだろう?と、むしろ疑問に思うことのほうが多かったのです。高知能であることも多く、望む大学に進学していきました。ご両親が専門家と連絡をとり、勉強し工夫して子育てをされてきたからだと思います。そのような診断をされていない子に、上のような状態の子が多いと感じます。物や情報の管理ができないのは、本人がだらしないから。勉強ができないのは、努力が足りないから。性格的にだらしないだけで、やればできるはずだ。されてしまうこともあると思います。グレーゾーンの一歩定型側は、グレーゾーンとどこが違うのでしょう?全てはグラデーションで、線引きなど本当はできないのではないでしょうか。他人ごととしては「発達障害の傾向があるのかしら?」で済むことも、保護者にとっては決して認められない場合もあると思います。実際、そのような診断は受けていないのだから認められるわけがない。それだけでなく、わが子のことと考えると、そのような「レッテル」は受け入れられない。その一言で勉強ができない理由を説明されてはたまらない。他人のこととしてなら偏見なく受け入れられるけれど、わが子のこととしては、受け入れられない。うちの子は、グレーゾーンではない。だらしないところがあるだけ。幼いところがあるだけ。それは直さなければならない。本人にもっと自覚してもらわなければ。・・・そういう考えになってしまう親を誰が責められるでしょうか。そもそも必要なのは診断ではありませんでした。グレーゾーンかそうでないかなど、その方面の専門家ではない私にとっては、何の意味もないのです。課題は確実に存在し、それは、本人だけで解決できることではないように感じました。叱ればきちんとできるようになるわけではないと思いました。すれば教材を失くさないようになるのか。すればテスト範囲などの情報を正確に得て、私に正確に伝えられるようになるのか。すれば、必要なコピーを取って私に渡し、塾の授業をスムーズに受けられるようになるのか。私もまたその子にとっては、ただ注意ばかりするだけの嫌な大人の1人なのかもしれませんでした。その子が学校や家庭内で教材を失してくるのを、私は傍観することしかできません。サイドリーダーのコピーを渡してくれるまでにひと月かかり、定期テストはおそらく目前。詳しい日程はよくわからないし、テスト範囲もわからない。学校の問題集はまたも解答集を失くしている。テスト当日におそらく提出しなければならないだろう宿題のページもどこかわからない・・・。それがテスト範囲そのものであるのは、他の高校の例から考えて確実なのですが、それがわからない・・・。「とにかく解答集を探しなさい。それから、友達に、宿題のページを教えてもらいなさい。見つかったら、解答集は必ず問題集に挟み込んでおくんだよ。使ったら挟む、使ったら挟む。離しておいたら絶対なくなるから」そのように助言しても、実際にその子がどこまで実行できるのか、傍にいて気にしてあげることはできませんでした。1週間後、まだ解答集が見つからないこと、テスト範囲もわからないこと、テストはどうやら来週であることを確認し、注意するだけでした。お父さんかお母さんが、その子と一緒にその子の部屋を片付けて、必要な教材を見つけてくれないかなあ・・・。その子が友達に電話してテスト範囲やテスト日程を確認するのを傍にいてサポートしてくれないかなあ・・・。した作業が確実に終了するまで、傍にいて面倒をみてくれないかなあ・・・。叱るより、必要なのはそれだと思うなあ・・・。思うなら、それを伝えればいい。具体的に解決策を提案してはどうだろう?私は指導レポートに、上の件の他、物の管理の仕方の具体例をいくつか提示し、メールで送信しました。その後、大きな変化が表れました。私が提案したことは一切実行されませんでした。教材を失くしてくること、忘れてくることは、ほとんどなくなりました。テスト日程とテスト範囲だけは、変な例えですが「歯を食いしばるようにして」正確に私に連絡してくれるようになったのです。そこが雑な間は、成績が上がるわけがない。逆に言えば、そこが正確になったとき、それでも成績が上がらない理由は、後は、何があるのか?そう反問されている、と感じるほどでした。そこから先は、私の仕事でした。あのメールを境に、確実な支援がその子に入ったと感じました。その子の意識も変わりました。成績は少しずつ上昇していきました。想像するに、その指導レポートの提案のあまりの具体性に、お母様は違和感を抱いたのではないか?そして、今度は、私の老眼を疑う方向には向かわなかったのではないか?高校生の子どもに対し、まるで小学生にするようにあれをしてくれ、これをしてくれと、親にやけに具体的に要求するメールの意図は何なのか?何か起きているのではないか?ようやく、その違和感が伝わったのではないかと思います。このセンセイ、目だけでなく、言うこともピントがズレてない?そんなふうに思われる危険性もあったかもしれません。良い感情はもたれなかったようにも思います。成績は少しずつ上昇していきました。期末テスト結果出ました。2019年1学期末テストの結果が出ました。高校生は、コミュニケーション英語と英語表現の平均を英語として、数学2科目の平均を数学として記してあります。定期テスト得点は、上がったら下がる、下がったら上がるを繰り返す子が大半です。上がると気が緩んで次は下がる、下がると危機感を抱いて次は上がる。した中で、数回の推移が上昇基調であるか下降基調であるかを見通すと、その子が伸びているのか下っているのかを判断できます。上がったときの最高点が、上昇し続けているか。下がったときの最低点が、下降し続けているか。前回の中間テストで大幅に上昇した子が、予期した通りに下がりました。次は、頑張りましょう。高校生の場合、英語も数学もそれぞれ2科目ありますので、週1回90分の個別指導では全てをカバーしきれない場合もあります。英語で言えば、文法がわからない、独りでは勉強できないという場合、英語表現の学習に当面集中し、コミュニケーション英語は自力で学習してもらうこともあります。全訳プリントも、穴埋め式の重要表現をまとめたプリントも、教科書準拠ワークも解答付きで学校からもらっている場合は、あとは本人がそれで勉強するだけです。勉強のやり方は説明してありますし、入塾した頃には、それらを使ってどのように勉強するのか、手取り足取り練習してもいます。あとは、それを自分で継続するだけ。塾では独りではできない勉強をしたほうが合理的と思いますし、本人も「大丈夫」と安請け合いします。蓋を開けてみるとほとんど勉強していないことがあり、私は天を仰ぐことになります。一一)何で一夜漬けすることが前提なんでしょう。「塾に行くことにしたから大丈夫」と本人が思っている場合、塾の宿題しかしなくなる、果ては塾の宿題もしなくなる、塾でしか勉強しなくなるという、勉強嫌いな小学生みたいな学習姿勢になることがあります。塾に行かないほうがまだ危機感を維持できて、自分でそれなりに勉強するのでは?塾講師である私がそれを言うのは矛盾ですが、そう言わざるを得ない子もいないわけではありません。学習意欲が低く、学習習慣がほとんどない子の多くは、基礎学力や思考力が低い子ではありません。小学生の頃は、家で勉強しなくても学校の勉強は楽にこなしていただろうと思われる子たちです。勉強ができないわけではないのに、何でそんなに勉強しないのだろう・・・。中高一貫校の子の中には、公立・私立を問わず、勉強ができないわけではないのに勉強しない子がいます。中学受験が終わった後、伸び切ったゴムみたいになり、もう勉強しなくなる子たちです。保護者の方も、まあ受験勉強は頑張っていたし、多少無理もさせたから、少し休むのも良いだろうと思ってしまいます。すると、そのまま休む休む。頭は悪くないので、テスト前だけちょこちょこっと勉強するのでも、良い成績とは言いませんが、それなりの点数はとります。中高一貫校は進度も速くレベルも高いから、こんな成績でも仕方ないのかなと、本人も保護者も思ってしまうこともあります。全力を出してもいないのに、まあこのくらいで・・・と思ってしまいます。このくらいで・・・のレベルは、年々下がっていきます。勉強していませんし、しても一夜漬けですから、積み上げ科目である英語や数学はジリジリ下がっていきます。中1の頃は、70点くらいで、まあこのくらいで・・・。中2の頃は、60点くらいで、まあこのくらいで・・・。中3の頃は、50点くらいで、まあこのくらいで・・・。高1の頃は、40点くらいで、まあこのくらいで・・・。高2の頃は、30点くらいで、まあこのくらいで・・・。これよりも一気に下がっていく子もいますが、遅かれ早かれ30点台が見えてきます。こんなに学習意欲が低いのだろう?なぜ、モチベーションが低いのだろう?どうしたら、モチベーションは高まるのだろう?どうしたら、やる気になってくれるのだろう?日々、そうしたことを考えていたところ、先日、興味深いネット記事を読みました。教育関係のネット記事ではなく、ビジネス関連の記事でした。「いちいちモチベーションという概念にふりまわされている人は生産性が低い」という内容でした。目からウロコが落ちました。生産性が低く、仕事のできない人の特徴は、1自発的に動かない。2当事者意識に欠けている。