ヘルプ西川純のメモ西川純です。(教職大学院)で『学び合い』を研究しています。諸般の事情で、このブログのコメントは『学び合い』グループのメンバー限定です。メンバー登録は、いつでもOKです。メールはメンバー以外にもオープンですので、いつでもメールください。メールのやりとりで高まりましょうね。メールアドレスは、junとiamjun.comを「@」で繋げて下さい(スパムメール対策です)。送れない場合はhttp://bit.ly/sAj4IIを参照下さい。西川研究室はいつでも参観OKです。http://www.iamjun.com/をご覧下さい。http://manabiai.g.hatena.ne.jp/をご参照ください。http://dl.dropbox.com/u/352241/manabiai-data/koukai.pdfだめで元々で、とりあえずドロップボックス(http://db.tt/bMZAZwx)とjimdo(http://jp.jimdo.com/)の無料アカウントを登録してみてはいかがでしょうか?実に簡単ですから。本格的にトライする人も多くいると思います。その際、人とのつながりが大事です。身近にいる人と繋がれるとありがたいですよね。『学び合い』を実践される方は、『学び合い』マップ(https://www.google.com/maps/d/edit?mid=zDInXkSSxyO4.kNDji5uDNm0Y)に、是非、登録下さい。登録は、『学び合い』マップ登録フォーム(http://form1.fc2.com/form/?id=77081b4d4f40dd2f)から出来ます。「私なんて、人になんか教えられるレベルに行っていない」と思う方へ。知っている人が、一番の教え手ではないことは『学び合い』を実践しているならば、子どもを見れば分かるでしょ。それに、教える必要はないのです。共に学び合えばいいのです。いや、愚痴を言ったり、笑ったりする、それでいいのです。一人でも多くの人がマップに登録下さい。強く、強く、お誘いします。子どもを信じられるのか?」というものがありました。それに対して、以下のように説明しました。多くの人は必死に神仏にお願いします。願ったからといって成就するとは限らないことは知っているでしょうね。それでも願うのでしょうか?それは、「それを願っている」からです。自分にはそれを成就させる力がないことを知っています。それ故、自らにはない力をもっている「かも」しれない神仏に願うのです。私はよりよき教育を本気で願い、そして、自分にはその力がないことを知っているからです。「善人なおもて往生をとぐ、いわんや悪人をや。」と歎異抄にあります。自力本願の気持ちがある限りは、本願他力はかなわないものです。親鸞さんは念仏を信じる理由として、「法然上人にだまされ、地獄に落ちても構わない」とおっしゃたそうです。子どもを信じてみてはいかがですか?なお、『学び合い』のご本尊である子ども達は、極めて御利益があることは科学的に実証づみです。毎度、この種のことを書くたびに追伸しますが、私自身は葬式仏教以上の信心はありませんので。21:58『学び合い』は革命的に今までの考え方と違います。その姿は、既存の考えからすればクレージーです。これで大丈夫かと不安になる同志もいるでしょう。『学び合い』は完全です。少なくとも、それを超えるものを私は知りません。こんなことを書けば、嫌われると分かっているのですが、断言します。馬鹿げた宗教ではありませんので、説明します。古典力学の全てはF=mαというたった一つの式に帰結します。これを3次元に拡張し、微分や積分をすれば、古典力学の全てが導かれます。『学び合い』も同じです。現在我々が実践していること、そして未来に実践するであろうことは全て、学校観と子ども観に基づくものです。従って、『学び合い』が正しいのか否かは、学校観と子ども観を吟味すれば良いだけのことです。『学び合い』では、学校で学ぶ意味を、多様な人と折り合いをつけて自らの課題を解決することであるとシンプルに看破しています。不安な同志にお伺いします。評価、はては「お受験」にも対応した一貫した目的を知っているでしょうか?あるなら教えてください。『学び合い』では、子ども達を有能と信じます。これを信じられない教師は多いです。その方々と議論するとき私が言うことは、現状でどれほどのことが出来るか?ということです。厚顔無恥な一部教師を除けば、大抵の教師は、自らが出来る限界をよく知っています。自分がやっていることは特別凄いことをやっているわけではなく、そして、一生かかっても神様のごとき名人教師にはなれないこともよく知っています。そこを確認した後に、子ども達の中にはかなりの能力の子どもがいることを確認します。子ども達集団が有機的に結びついたとき、一人の教師には絶対なしえないことが出来ることの理屈を説明します。簡単な説明は、どんな名人教師も子どもも、1日は24時間であるという厳然とした事実です。三十人がいれば、三十倍の時間をかけられることを確認します。上記のことは分かっているはずです。それを認めて発展させたのが現在の『学び合い』です。多様な人と折り合いをつけて自らの課題を解決することが学校教育の目的であり、これによって学習指導も生徒指導も特別支援も・・・がなりたつとしたら、それをやるべきです。学校教育の大部分を占めているは教科学習です。教科学習ですべきです。多様な人と折り合いをつけることを学ぶならば、折り合いをつける時間を確保しなければなりません。そのためには、教師が仕切る時間を極限まで削るしかありません。多様な人と学べる場を提供しなければなりません。この十数年かけて、我々は「これは教師の仕事だ、教師しかできないことだ」と思いこんでいたことは誤りであることを学術的にも実践的にも明らかにしました。多種多様であればあるほど、何故、素晴らしいかを学術的にも実践的にも明らかにしました。その過程が知りたいならば、過去の本を読んでください。その根拠となっている学術論文のデータをお読み下さい。我々の学術論文はかなり読みやすく書いていると自負しています。不安になったら、せめて以下のことを考えてください。第一に、『学び合い』の個々のことではなく、考え方のレベルで是非を考えてください。第二に、「じゃあ、『学び合い』より一斉指導の方が良いのか?」とお考え下さい。一斉指導の方が良いと思うならば、『学び合い』はおやめ下さい。残念ながら、「今は」『学び合い』は理解できないでしょうから。・・・おそらく、『学び合い』が正しいことはおわかりなんですよね。するか?そりゃ、人と議論しましょう。なんとしても時間を作って他の同志のライブを見ましょう。百の理屈より雄弁に、子ども達が教えてくれます。もがいて、自分の出来ることをやればいいのです。『学び合い』の学校観や子ども観は到達点ではなく、方向性なんです。18:46何と言うこともなく、3連休を家族と過ごせました。明日から、また怒濤の日々です。22:14西川先生こんばんは。僕は,あえて相対的な立場を取らせてもらうようにしていたのですが,正直言って,このところ,何をやっても,『学び合い』という考え方に行きつくなぁって思っています。後は,僕の場合は,自分の変遷をいかに可視化して,人に伝えていくかが課題です。22:31あははは『学び合い』の考え方は、実は非常に汎用性があります。無理に相対化するのではなく、それを自由に活用する方が無理がないと思います。考え方の多種多様な可能性を教えてください。00:26あまり付き合いのない人にまで、自分の良いと思うことを伝えることにとても抵抗を感じる私なのですが、『学び合い』に関しては少し変化がありました。詳しくはブログに書きましたが、ガンガンいくのではなく、あくまでも私のできる範囲ですが...。実は私もそれは気になります。自信はないけれど、今のところこう考えました。子どもたちは、学校生活の中では『学び合い』の授業時間だけではありません。専科(無い場合もありますが)の授業、休み時間、全校集会...様々あると思います。『学び合い』をした子ども達の方が、むしろそんな場では、強制されたのではなく、自らの判断で「無軌道」な行動はとらなくなるのではないかというのが今のところの私の中での仮説です。知性が増し、自分に自信をつけてきて、「みんな」の存在を意識できるようになった人間がそんなところで「無軌道」な行動はとらないと思うから。『学び合い』の文化がしっかり定着してきたらの話ですから、かえって厳しいかも(笑)。『学び合い』をしっかりやらなくちゃっていうことで...。01:06daitouirukaさんへ度々、ありがとうございます確かに、子どもたちに『学び合い』の本当の良さが伝われば、彼らも自覚のある行動を取ると思います現時点では、今までとは違ったスタイルに、戸惑ってるという感じもしていますからまた、この点に関しては、クラスの状況によっても、変わりますたとえば、私が担当する3年生のクラスは、わりかし、ほのぼのしているクラスなので、私が、「他の人に教えること」を評価すると宣言したところ、子どもたちは、素直に教え合いを始めましたやはり、子どもたちは、大人にほめられたがっているのだなと実感しました一方で、6年生のクラスは、習熟度別で、いわゆる「出来る子」たちのクラスなので、成績トップと下位の子には、結構、差があるにも関わらず、子ども同士のプライドがあるのか?いまいち、クラス内の交流が少ないように感じます(特定のグループだけが、話し合っているという感じです。06:40お二人ともありがとうございました。なんか、解決したみたいですね。蛇足ながら、あとでメモにアップしたいと思います。