感想文も全部「おもしろかったです。おもしろかったと思われる部分を抜き出して「というところがおもしろかったです。」と書いており、本の内容はさっぱりわかりません。作文の内容もダラダラとあった事を書いているだけです。なかには文法的にもめちゃくちゃ、内容もさっぱりわからないものまでありました。日記を見ている親としてはショックですし、がっかりです。家で書く日記はあまり変わらないので、もしかしたら短くまとめられないのではないかと思い、日記を1ページか1ページ半にすることにして、しばらく様子を見ました。それはそれなりにまとめています。・・・」とは書きません。こどもに聞くと、「それしかうかばないから・・・」と言います。はじめは先生の指導などもあり、そのように書いていたかもしれませんが、一年生の終わりになってもまだ変わりませんでした。思い切って担任の先生に質問してみたところ「はじめは指導しましたが、今は自由に書かせています。家での日記も自由に書かせているのですが・・・また「とても読書量が多いことは感じています。作文についてはまわりの様子を見てあわせているのかもしれません」とも言ってくださいました。そんなことがあるのでしょうか?学校では友達の様子を見て、さっぱりわけのわからない文章を書き、家ではなかなかいい日記を書く。?理由が全くうかびません。タイプとしては目立ちたくないタイプで、日直のスピーチや授業中に手を上げて発表することなどは大嫌いです。先生のおっしゃることもわからないではないのですが納得できません。長年頑張って書いてきた日記の成果がなくなるわけではないのでしょうけど、あそこまでめちゃくちゃな文章が書けることが不思議です。書いていておかしいと思わないのでしょうか?日記も読み直しておかしいところを直したりしている様子もありません。書く時間も30分から1時間程度で2,3ページの日記を書いています。学校の国語の時間に書くミニ作文もテーマが決まっているわけだし(遠足のこととか、球技大会のこととか)あまりかわらないと思うのですが。学校のミニ作文をうまく書かせたいというより、なぜ別人のように文章が違うのかが知りたいと思います。自分でおかしいと思わないのか、思っても気にしないのか???本人は「わからない」「おかしいかもしれないけど時間が無いから」などと言っています。日記は親子で頑張ってきたのに、なぜなのでしょう?なかなか答えにくい相談ですなあ・・・なぜか?親から見てまったく「理解ができない」行動をする子供を親が見る目は「わからない」です。「わからない」と思っている中で、ずーーっと見ていても、それはやっぱり親はわからないんです。その「わからない」と思っている親の視点からの相談内容には、解決策を探る材料が極端に少ない・・・ということなのです。娘は3歳から国語に力を入れた幼児教室に通い、字が書けるようになってからずっと日記をつけてきました。できた型があって、はじめからその型で書いていたせいか、幼稚園年長の頃には、1日5、6ページきちんとストーリーがある日記をつけるようになっていました。こどもらしいいい文章を書き、感心するほどでした。実際に日記で賞をいただいたこともあり、親としては作文の基礎ができたように思っていました。ところが小学校に入り、授業でミニ作文やミニ感想文を書きはじめたら、別人のような文章なのです。そんなことがあるのでしょうか?なぜなのでしょうか?書いていておかしいと思わないのでしょうか?思っても気にしないのか?日記は親子で頑張ってきたのに、なぜなのでしょう?と。残念ながら、解決策を探る材料が発する疑問に比べて少なすぎる。ゆえに答えにくい・・・なんですね。イイ解決策を探していくときには、やっぱりそのための材料をしっかり探さなくちゃならないということなんです。親にとって理解できないこともたくさんあります。わからなければ聞けばイイ。聞いて材料を集めて、親の視点以外の材料も揃えて、さてどうするかと考える。これが解決策を探す大前提です。いう意味で、相談者さんがまず相談すべきなのは、メールを読む限り、学校の先生でしょう。確かに、相談してます。先生からはとても読書量が多いことは感じています。作文についてはまわりの様子を見てあわせているのかもしれませんと言われた。相談者さんは、この先生の言われることにイマイチ納得できなかったんですね。皆さんも、こういう場合って多いでしょ?だからこそ、私へ相談となったわけですが。ここは今一度、先生に、家で書いている作文を持参して、こんな風に家では30分くらいで書いているんですが、学校で書く作文とのあまりの違いが気になって仕方ないのですが?と聞くのが一番いいでしょう。納得できないまま、引き下がるというのは、解決策を探す材料探しを諦めるということなんです。塾でも学校でもそうなんですが、「説明」を受けて納得できないときは、もう1回聞くんです。丁重に言葉遣いに気をつけて。子供にとっての「マイナス情報」これはつまり「解決策の材料」になりうるものですが、この「マイナス情報」は突っ込んで聞かない限り、伝達はされません。目立ちたくないタイプで、日直のスピーチや授業中に手を上げて発表することなどは大嫌いです。このあたりの学校での様子はどうなのかと。以前素晴らしい発表をしたが、生意気だと皆から言われた発表で状況を詳しく語っていたら、早く終われよと言われたとか。目立ちたくないタイプは昔からの可能性も大ですが、なにかをキッカケにそうなった場合だってあるのです。家で見せる顔と学校で見せる顔が違う場合、問題点が隠れてしまうことがあるので特に注意が必要です。親の側では「わからない」わけですから、できるだけマイナス情報も仕入れる努力が求められます。そのマイナス情報(プラス情報も含めてですが)をキャッチする際に、非常に頼りになるのが、学校の先生です。最近では確かに頼りない先生も多く出てきているようです。学校や場合によっては塾の先生は、親よりも多くの時間を子供と接しています。ヘンな先生もいますが、たいていの場合は、先生は子供のことを「よく知っている」ものです。子供の性格クラスでのポジション子供たちの人間関係などです。これはクラスに授業という形で定期的に入るとほぼ誰でもわかると思うんですが、クラスの中に入って見ていると非常にこういうことがよく見える。小学校の先生なんかは、1日中でしょ。知りたくないと思ってもわかります。先生はいろんな情報を持っている。その情報は当然ながら、常にそれぞれの家庭に向けられて発信されるわけではなりません。それは先生が情報を持っていないことを意味しません。先生の1回目の説明で納得できなければ、再度行って違う角度から「すいません、教えてください」って行けばいい。それは先生が持っている情報を引き出しに、いただきに行くんです。先生は万能じゃありません。すべてを知っているわけではないけれど、親が思っている以上に多くの情報をキャッチしている。私は他人の小学校の通知表を好んで見せてもらいます。別に成績に興味があるわけではありません。興味があるのは、そこに書いてある「性格や行動についての記述」また「各教科の項目別の観点評価」です。図形についての知識・理解」の4つくらいの観点別評価が記されています。この評価、実によく当たっているんです。皆さんもご自身のものを見てみてください。上がった際に「数学が苦手」になる可能性がヒジョーに大きいのです。これまで私が見てきた結果ですけどね。通知表では成績は「よい」だから、子供は算数が「得意」と思っています。「算数、大好き!」って言いますから。小学校の先生は、確かに点数も取っているし、その他もろもろはできているが、「数学的な考え方」は??とちゃんと評価しているんです。いって「数学的な考え方」を身につけるために、こうしたほうがいいよ!なんては言ってくれません、ほとんどの場合。小学校の先生は、将来出てくる欠点や苦手を1日中子供を見ていることで発見してくれているのです。例が長くなりましたが、学校の先生が果たしてくれる役割をきちんと理解して、その情報を家庭で活かしていきましょうということです。繰り返しますが、学校の先生は、問題点があることには気づいていても、情報を持っていても、それを解決する、是正する手段は知らない、またはかかわらない場合が多いということなんです。いえば、解決するつもりはないかもしれません。「重大」と思われる案件でない限り、1つ1つに対応してくれる体制にはない。◆「問題点の発見の手助け」を主にお願いするのがいいと考えています。「作文の発表や評価はどうしているか?」と聞いてみる。先生が「作文についてはまわりの様子を見てあわせているのかもしれません」と言ったら、もう1つ突っ込んで「周りの様子を見てしまうような状況があるんでしょうか?」と聞いてみる。「ウチの子が生意気なこと言うんでしょうか?」くらいへりくだって聞いてみてもいい。「先生、家ではこういう作文を書くのですが、この違いをどう思われますか?」と。先生が思っていることや情報や心当たりを引き出す。親がまったく心当たりがない以上、解決への道はそこしか糸口がないのですから。ここまでは、相談者さんがすぐにすべき行動については考えてみました。私からなにかヒントはないか?ということで、材料は少ないですが、私の考えを少し述べてみましょう。聞く学校の先生の意見も参考にしながら、お子さんに当てはめてみて、違うならそれでいい。いきますよ!まず、1つめ。私がよく言う、子供の習性の1つに楽な方に流されるがあります。学年が低くなればなるほど、周りにも「流される」傾向は強いようです。相談者さんさんのお子さんにとって、学校で書く作文の書き方の方が楽なんじゃないのか?そこはまずは疑ってみる必要があるでしょう。楽しくないかっこよくない人から評価されないこの3点が挙げられます。3点は、いずれも子供たちが拒否反応を起こすときの基準となるものです。可能性は否定できません。そこはどうか?特によくできた型があって、はじめからその型で書いていたせいか、幼稚園年長の頃には、1日5、6ページきちんとストーリーがある日記をつけるようになっていました。「子供は家では喜んで何時間でも作文を書いています」とかいう記述があれば、これはクリアだったのですが、なかったので、あえて問うてみました。型というのは非常に便利なもので、ハードルが高いものに対して、抵抗感なくスムーズに入れる便利なツールです。賞なんかをもらって、さらにモチベーションが上がった!そんなタイプの子供もいます。型に当てはめて書くのが苦痛で、その苦痛で書いたものを親や周りが評価して賞なんかをもらうことで、ホトホトイヤになるタイプだっているのです。「大人が喜ぶならしておくか」くらいの感覚はあったようなので、このあたり、作文を書いているときのお子さんの様子などは気にかけておく必要があるでしょう。ホント、無邪気な子供ばっかりではないのです。子供をたくさん見てきて、実際に私やタイガーみたいな子供も結構な割合でいることを知っておいてください。家では作文がワクワクする時間であっても、学校での時間はどうなのか?これも考える必要があるでしょう。「カッコイイ」ことになっているのか?そういう風潮があるのか?これは親の判断ではなく、あくまで子供自身がカッコイイことなんだと思ってるかの問題です。それは人から評価されているかどうか?これは性格にもよりますが、人からの評価は子供の行動を制御します。その中でも一番影響するのは親の評価です。内向的な子になれば「内」と「外」の区別がはっきり分かれますので、外での評価が気になったりする。学校では、上手な作文を書くと、どんなに評価されるのでしょうか?わかりやすい例で言うと、中学生の授業で英語の文章を読ませるとします。すると、イイ発音ができる子供まで、わざと「たどたどしい発音」で読んだりするわけです。