」といってのけた子ども達。素晴らしい経験だったのでしょう。この「学び合い」を通して,延べ人数30人近くの人たちに巡り会わせて戴いた先生に感謝しています。本当にありがとうございました。子ども達の前ではウルウルしましたが,泣くことは・・・・・。本当にありがとうございました。杵淵が南小学校の「学び合い」を大木にすると思います。したら,違う所で「学び合い」の種をまき,育てていると思います。感謝の気持ちでいっぱいです。くどいようですが,「ありがとうございました。12:20昨年の夏に西川研究室の洗脳旅行に来られた方より、以下のようなメールが来ました。少なくとも、以下のように思える実践者はいいな~。こんなことを述べては失礼ですが,学ぶためのよりよい環境を子どもたちに提供するために様々なことを試し,そのリアクションが即座にかえってきます。いうわけで,すぐに自分の実践にフィードバックできるわけです。前から考えていましたが,研究者・実践者ではなく,実践者が研究的な思考をもって日頃の実践を行うことが必要だと思うし,そういう人間が今後益々必要になってくると思います。脳科学者が教育について述べていますが,現場では,その理論は知らず,方法論(百ます計算・音読など)のみに着目しています。教室をフィールドとしているからには,そこで起こっている現象を目の当たりにして,共通の場面をイメージしながら議論するべきなのでは戸思っています。その中で適切な授業の場面での方法論なども見えてくるのではないかなあ。実際の子どもからやはり離れていますよねえ。最近,子どもたちが自然に学び合えるようになってきました。授業の最後に次の時間につながる課題について検討するようにしているのですが,次の時間の最初には,すでに子どもたちは,課題の内容についてある程度話をしており,見通しをたてやすくなっています。(おそらく予習をしてきて多くの情報を持ち寄っている結果かな?)また,学び合いが起こりにくいケースがあるのですが,西川研のみなさんがご存知のように与えた目標が低すぎた場合です。子どもの反応で明らかに分かります。いうわけで,ちょっと難しめの2時間ぐらいかけて明らかにする目標を設定するようにしています。12:22本日、K閣下のブログを読んだ。その内容は、いままで同志が見いだしたものだ!本日もKinさんのブログにあったし、名古屋のIさんのメールにあった。K閣下が書いたところに意味がある。K閣下の研究テーマは教師の職能形成だ!K閣下のブログは以下の通りです。中3生は,とても緊張など微塵も見えず予定時刻前に昇降口に集合し,歩いてA小学校へ向かう.30分歩く予定を組んだが,20分で到着.すぐさま,観察の準備にかかる.お願いします.しかし,小学生の顔が引きつっている.20分.小学生がだいぶこなれてきた.30分,じゃれあいだした子どもたち.45分,いい感じで終わる.中3生は,本気になって細胞を「教えよう」としている.すごい気迫だ.全てを教えなくてもさわりだけでもといったのだが,わかっていることは全て教えようとする.ちょうど,新卒の教師が,あれもこれも・・とやってしまう授業に似ている.しかし,恐ろしいのは,子どもたちは,この教えすぎをちゃんと理解している点だ.帰校後,反省会を持ったが,とてもじゃないが,子どもとは思えないほどの反省をし,次回のB小学校へ備えて,授業計画の変更をしている.次週が楽しみだ.』@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@私がこれほど興奮するのは、何か?今まで目の前にあったのに、気づかなかったことに気づけたことです。現在の我々の課題は、授業改善ではありません。そんなことは、もう終わっている。我々の課題は、分かってもらえない先生方に、どうやったら伝えることが出来るかということです。授業改善は、実際に授業実践をして、その姿で証明することが出来ます。担任教師が、その意義を分かれば、実際に授業できます。膨大なデータを我々は積み上げられました。ところが、教師は無理です。同僚が伝えても、校長が言っても、なかなか出来ません。ところが、子ども達は喜んでやります。その姿を通して、教師の職能形成のデータを与えてくれます。「子どもと大人は違う」と言う人はいるでしょう。我々が示すデーターが納得させるはずです。我々の前に立ちはだかった大きな壁に立ち向かえる術を得たようです。12:23ある学校の管理職の方からメールをいただきました。その中に『本当に授業構想がきちんとできる実力に支えられれば、学び合いは理想的です。今、『本校の課題は「学び合い」そのものがどうではなく、学び合いを通して、授業構想力=課題設定力?を磨くこと。学び合いを通して、誰でも、課題設定が決め手であるところに行き着いてしまいます。それは、自分に言わせれば授業構想力。一部の有能と自分が思っている教員が、出し惜しみしながら偉そうに、授業について語るのではなく、どの先生も、(教頭も、校長も)課題設定という共通課題から、授業に臨めるのです。西川先生、現場が遠くて不安でしょ!学校はいいなあ、西川論の学び合いを通して、先生や子どもの変わっていく様子がライブで、継続的に楽しめるのですから。補教に行ったって、学び合いで子どもとコラボすることができるんです。』という一節がありました。この一節を読んで、ぐさっと来ました。本当に『学校はいいなあ』と思います。今から二十年前、私は高校教師から大学教師に異動しました。異動してから数年は、夜、飲む度に「なんで大学に異動したんだと」と泣き上戸になっていました。数年たつうちに、自分は高校教師として良い教師ではなかったし、良い教師になれなかっただろう、と年貢を納めました。『学び合い』によって自分でも良き教師になれそうに感じます。校長になり、良き教師と一緒に学校づくりが出来たら、どんなに楽しいでしょう。隣の芝生は青く見えるもの。それぞれに職場には、特有の喜びがある一方、特有の苦労はあることは分かっています。私は良き教師にも、ましてや良き校長にもなれないだろう、でも・・・私は、現場が遠くて不安です!学校はいいなあ、学び合いを通して、先生や子どもの変わっていく様子がライブで、継続的に楽しめるのですから。補教に行ったって、学び合いで子どもとコラボすることができるんですから。12:36昨日の話です。我々の言う目標と方法と、一般の先生が語る目標との違いを「姫」と議論しました。私はガンガンを姫に語ります。