いろいろな違いが混ざりあっているのが軽井沢風越学園です。「わたし」からはじまる軽井沢風越学園は「わたし」からはじまります。これまでの学校では、何を、どう、どこまで学ぶかを大人が決めていました。「学びのコントローラー」は大人が持ち、「わたし」よりも「みんな」が優先されていたのです。私たちはそのような学校の姿から一歩先に進みます。「学びのコントローラー」を大人ではなく子ども自身が持つ。それが軽井沢風越学園の目指す学びのスタイルです。軽井沢風越学園では、何を、どう、どこまで学ぶかを一人ひとりの子ども自身が決めて、学んでいきます。学びの質を深めるために、自分自身の学びを問います。これを私たちは「自己主導の学び」と呼びます。学びを決めるこの時間でわたしはこれを学ぶ。このことをわたしはこう学ぶ。わたしはここまで学び進める、学び深める。学びを問うこの時間でわたしは何を学んだのか?この学び方は自分にとってどうだったのか?次に何を学ぶのか?もっと知りたいことは何か?こうして「決める」と「問う」ことを繰り返し、学びを自分のものにしていくのが自己主導の学びです。「わたしたち」で広げる軽井沢風越学園は「わたし」から「わたしたち」へ展開します。ブランコに乗っているちいさい子がいました。足が地面につかなくて、思うように前後に揺れなくてつまらなそうです。そこに少しおおきい子がやってきて、隣のブランコに乗り、楽しそうに揺れています。おおきい子の様子をじっと見て「どうやったらできるの?」とちいさい子。おおきい子がブランコを降りて、ちいさい子の背中を押しました。大きくブランコは揺れ、別の世界が見えました。誰かの力を借りること、誰かに力を貸すこと。子どもたちが遊びの中で行っている自然な助け合いが、学習の中でも展開されること。これを私たちは「協同の学び」と呼びます。砂場でシャベルを使って山をつくっている子がいます。そこに水の入ったバケツを持ったもう一人の子がやってきて、そこに水を注ぎます。山に川が流れ、新しい世界が生まれます。1人ひとりの遊びがつながることで、互いに刺激しあい、新たな遊びが創造されます。子どもたちが遊びの中で行っている相互触発が、学習の中でも展開されること。このことも私たちは「協同の学び」と呼びます。気兼ねなく「教えて」「助けて」と言える関係。他者の学びに刺激され、対話を深める中で、新たな発見が生まれる関係。このような関係が軽井沢風越学園をしなやかな場にしていきます。他者と出会い、共に生きていく。遊びも学びもこうして豊かになります。「わたし」と「わたしたち」で深める軽井沢風越学園は自己主導と協同で探究の学びを深めていきます。「言われたことを、言われた通りに」「決められたことを、決められた通りに」。そんな出来合いの「答え」を詰め込んでいくだけの学習のあり方は、すでに過去のものになりつつあります。変化の激しいこの時代、絶対の正解のないこの社会において、子どもたちが未知の問いに向かって探究し続けられる力を私たちは育んでいきます。自己主導と協同の学びをベースに、教科の枠を混ぜあわせた「探究の学び」を深めることが軽井沢風越学園のカリキュラムの大きな柱です。一人であるいは複数人で、さまざまなテーマについて、「わたし」や「わたしたち」なりの問いを立て、それぞれのやり方で、心と身体と頭を存分に使って「わたし」や「わたしたち」なりの答えを出していく。それが「探究の学び」です。「みんなが美しいと思うことってあるんだろうか?」このような問いに対しては、大人が必ずしも答えをもっているわけではありません。子どもたちは、豊富な図書資料、ICT、地域の人たち、専門家など学校内外のさまざまなリソースをフル活用して、自分たちの立てた問いに挑みます。大人も学び続ける目指す学校像、大切にする在り方、カリキュラムの3つの軸...。この問いへの答えを、私たちはそれぞれの現場で実践し続けてきましたが、まだ明確な答えを見出しているわけではありません。ひとつだけはっきりと言えることは、大人も「自己主導の学び」「協同の学び」「探究の学び」を追究し、学び続ける存在でありたいということです。これから集う多くの仲間と子どもたちと共に、私たちは試行錯誤し続けていきます。