人の健やかな育ちを支援する専門家です。資格申請制度が大きく変わります。)臨床発達心理士の方へ資格をお持ちの方へ、さまざまな情報を提供しています。再確認する必要がある。ツールの利用を後押ししている。子どもに与えられた時間は有限であり,凸凹を均すのではなく,凸凹をさらに際立たせるような支援が必要である。多様な学びが可能な学校で育つ突き抜けた子どもたちが,社会にイノベーションを生み出していくに違いない。教材製作や児童生徒への情報提示の場面を中心に,IT活用は必須のものになりつつある。それをより効果的かつ効率的に行うために,分かりやすい視覚支援素材やタブレット端末の活用に注目が集まっている。Project)では,そういった特別支援教育の現場のニーズに応えるべく,障害のある児童生徒にとって分かりやすく,支援者側には活用が容易なシンボルライブラリと,それを用いたコミュニケーション支援アプリケーションの開発と配布を行った。このような環境の整備により,より豊かなコミュニケーション環境と学習の充実の可能性があることが示唆された。ロボットの間で「心を読む」ことに基づくコミュニケーションを目指した研究を行っている。そのためには,心の理論,もしくは「心を読む」ということの論理を,計算機に実装可能な形で明らかにしなければならない。我々は心を読むコミュニケーションを,自律性の確保と協調的社会の維持という,二つの目的を同時に達成するために人が編み出した手法であると考える。したがって,心を読むコミュニケーションを実現するには,それが必要とされる状況を作るとともに,「ロボットにも心がある」と人に納得させる必要がある。(肢体不自由)においては運動機能の障害から表出に課題があり,早期からICT・ATを活用した表出の支援が行われてきた。それに相反して十分に活用されていないという声も教員の言葉から聞かれている。活用の実践を概観し,課題について検討した。肢体不自由児者に対してはコンピュータ登場以前から意思伝達としての手段としてさまざまな機器が活用されており,コンピュータの登場とともに学習面や情報教育などさまざまな活用されてきた。詳しい教員が中心となって利用される傾向があり,校内での普及のためには機器の整備,人材育成,学校のシステムなどを整えることで活用が進むと考える。本稿では,視覚障害児者の支援に関する代表的なITの活用について,1触覚を活用した支援(触覚支援),2聴覚を活用した支援(聴覚支援),3視覚を活用するための支援(視覚支援)の3つの観点から説明した。具体的には,主に1では点字ディスプレイ,ノートテーカー,3Dプリンタ,2ではスクリーンリーダー,DAISY,コードリーダー,3ではコンピュータ等のアクセシビリティ機能による画面調整,タブレット端末,視覚経験を促すための情報システムについて取り上げた。活用の際にはそれぞれ十分な配慮が必要であり,そのうえで,利用者により多くのメリットをもたらすために様々な実践を重ねていくことが大切である。あるスマートフォンを用いて,コンビニエンスストアでの買い物の指導を行った。これまでは,紙で作られた手順表を用いた買い物指導を受けていたが,効果は上がっていなかった。スマートフォン導入後,一連の買い物行動の行動連鎖が進み短期間のうちに買い物行動を形成することができた。他店での買い物にも広がった。そこには,スマートフォンと使われたアプリケーションの特性が関係していることが示唆され,携帯型情報端末が発達障害のある子どもの指導に活用できる可能性が示された。筆者が2012年4月~2013年3月の間滞在した英国のS大学において関わった読み書き障害のある大学生の支援事例を報告することで,英国のITを活用した発達支援の現状と課題を明らかにし,それをもとに日本のITを活用した発達支援の課題について論ずる。支援を目的に,15か月児健康相談および「1歳半健診」(20か月で実施)で,アイコンタクト,共同注意,指差しなど社会性の発達に関する,保健師によるスクリーニング検査を導入し,その効果を支援につなげる視点から検討した。その結果,発達全般に渡って早期からの支援が必要な群,移動動作の獲得により人との関わりが一時的に弱くなっていると考えられる群,人との関わりがやや遅れて発達すると考えられる群と,それぞれに特徴的な発達傾向を持ち,異なる支援が必要な3群の子どもたちが抽出された。本研究で導入した検査は,大人とのやり取り遊びになっており,保護者に子どもとの関わり方を具体的に示すモデルとしても機能した。スペクトラム障害(ASD)の児童において仲間関係の困難さに対する支援ニーズは高く,学齢期早期から実施できる支援プログラムの開発は喫緊の課題である。ASD児の仲間関係の実態や特性に基づくと,特定の仲間との親密な関係形成に適した支援の再構築が必要であると考えられたため,我々は数年来の実践を通してバディ・システムを中心とした仲間関係発達支援プログラムを開発した。これはASD児2人組(バディ)を活動の基本単位とする支援形態において具体的な文脈に応じた生態学的アプローチによる介入を行い,仲間関係の発達プロセスを直接の支援目標とするものである。本稿では支援プログラムの枠組みとリソースについて報告する。