Aに対して質問が出る。何がきっかけか、どうしてやれるのか。そのうち、いきなりは難しいことや、みんなを大事にしたいからという発言が出る。するとBは自分のことしか考えていないと般化する意見を言う。褒め言葉のシャワーを通して、Bは生活を振り返った。こんなことを言うんだ。子どもから教えられた。|ほめ言葉のシャワーほめ言葉のシャワーを行う前に取り入れているのが、考える時間。約1分、全員起立し、考えた人から座る。すると、今日初めて全員が座ったと子どもが気付く。内容はさておき、いいサイクルだ。子どもがその空気に気付けるのがよい。2分で絶え間なく続くのが、当たり前になりつつある。○○さんだけに××することの意味を伝える。す価値、子ども発、教師から、AかB、途中からのルール。|30日目1つ行事を終えた。よさは、緊張感からか本番の歌GOOD!課題は、テクニックでその場を抑えている感じで、収束、切り替えに時間がかかる。その部分を育むのが自分の仕事だったと思う。歌ってざわざわ、それは、よく見ると学級の話を聞くにもつながる。31日目そこで意識したことは、全体への語り。気になることは、間をとって言うこと。今日は、道徳「ガラスと魚」で実にしっとり多くの子が参加してきた。ある子の成長、嘆きが見えた。それだけでウルウルした。教師も人間であると感じた。いざ、明後日の行事、そして、毎日の落ち着きへ向かおう。|一昨日けがをしている人がいたのと合わせて、タイムリーに道徳で思いやりを扱う。目が見えない人が題材の資料。終末で子どもたちに返した時に、「おばあちゃんが足をけがしたときに物を持ってあげた」「友達が転んで血を出した時に助けた」という「けが」に関するものもたくさん出た。母がいない、忙しいときに、「兄弟の世話をした」「料理を作った」などの家族の代わりをする意見も出た。目が見えないなどの特別支援だけを扱うのではなく、みんなの身近に潜む不自由さを補うと考えるといろいろあるんだなと思った。これは特定を扱うのではないところがよいと思ったと同時に、『学び合い』の求める1つの語りだと感じた。|4枚の場面の挿絵からどう行動したらよいか考えさせる授業をした。時間が短くなったので発言数を決めてさっと進んだ。その中で、下級生がブランコにのるのを待っている絵があった。ゆずってあげるという模範解答がでた。そこで変わってずっと続けたらどうしようよいう声。二人乗りでこげば大丈夫の意見。