教育書は、売れなくなっているというようなことは聞いたことはありますが、そうなんだと実感させられます。学事出版の「月刊ホームルーム」も休刊になるとのことですから、これからの教育雑誌の世界は厳しいものがあるのでしょうね。紙媒体の雑誌でなく、これからは、PDFの雑誌で安くダウンロードできるような形が、いいのではないかと個人的には思います。『学び合い』の授業実践を主体としたPDFの雑誌などが発刊できるとよいなあと思います。06:24という本を、一気に読みました。汪という方の本なのですが、大変わかりやすい内容でした。小学56年生用とは書いてありますが、問題で取り上げている文章は、中学生レベルです。中には、中3の教科書に出てくる「二つの悲しみ」という随筆まで出てきます。いえ、ほとんど、実際の中学入試に出題された文章だと思うので、そのような中学校入試にチャレンジしなければならない小学生は大変だなと思うのです。この本に書かれた読み方にしたがって、国語の授業を展開してみたいなあ。一応、二つの読み方(説明文)が出てきます。=(イコール)の論理。主張をはっきりさせるために、主張とは違う事例・主張を展開する。国語の問題はどうやって解いたらいいの?本書が、その疑問に答えます。05:38いつでもホワイトボードの作り方http://manabiai.g.hatena.ne.jp/Katokyon/20101123を参考に私もホワイトボードを作って授業で活用しています。Katokyonさんは、子どもたちどうしのコミュニケーションツールとしてお使いになっていらっしゃるのですが、私の場合は、もっぱら「課題提示用」(教師用)として活用しています。中学校の場合、同じ授業を何回かしますので、一度書いておけば、使い回しができて大変便利です。一時間の授業の流れを、最初にホワイトボードに書いて提示しておくだけでも、生徒が時間を意識した学習ができてよいです。みなさんもホワイトボードを作ってみてください。05:45光村の中三の論説文に「生き物として生きる」の学習課題として、次のような課題を試みています。教科書を読んで、次に該当する部分を書き抜き、その理由を自分の言葉で説明しなさい。1内容的に共感できるところ[よいと思うところ]2説明の仕方が上手なところ3内容について反論できるところみなさんは、この教材をどのように扱っていますか。(日)ブログの書き手としては交流があるのに、せっかく実際にお会いできたのに気づかなかった。17:27昨日の山梨の会での出来事です。ブログでは何度か記事を拝見したり、コメントを交換していたのに、実際にお会いしたのに、そのブログの書き手でいらっしゃることに気づかなかった。残念!自己紹介の時に、ブログの告知をしないと、もったいないなーと自己反省しました。...関東近辺で『学び合い』をメインにした公開授業研究会は、ありますか。07:54いのっちです。この『学び合い』ブログのみなさんは、どうぞいつでも授業を見てくださいという方が多くて、本当にありがたいなあと思っています。そのような個人的なレベルではなく、いわゆる公開授業の形で、いろいろな教科の授業が公式に参観できるような学校が、関東近辺にありますでしょうか。三崎隆先生に、出前授業をしていただいたので、できれば今度は実際の授業を参観しに、学校を挙げて見に行かせていただけたらいいなあと思っています。何か、関東近辺で、できれば中学校の公開授業などありましたら、お知らせください。転載させていただきました。akiさん、記事の転載のご快諾、ありがとうございました。wikiの投稿が進んでいませんでしたので、これはというような課題に関する記事などありましたら、ぜひみなさんも転載の形で、記事の作者に許可を取っていただいて投稿をお願いします。akiさんのブログは、メンバーのみ閲覧可能の設定になっていますので、メンバー以外の方には記事を読むことはできません。どなたでも読むことは可能なのでそういう意味で、こういうことも有効ではないかと思います。『学び合い』:http://manabiai.g.hatena.ne.jp/tontan2/20101009/p1とんたんさんのブログで、課題についてとんたんさんのご発言に触発されて、思いついたことを書き込みます。とんたんさんは、たぶん教科書の「てびき」の問題をそのまま課題として活用し、その課題を子どもたちに取り組ませてみて、子どもたちが引っかかっているところを子どもたちの学習の様子から見て取り、その障害を取り除くためのピンポイント課題をくりだすという授業の基本パターンで授業をなさっている、と私は読み取りました。「ビーバーの大工事」という教材で国語の課題を考えてみます。教科書の「てびき」には、次の問題が掲載されています。○ビーバーは、どのようにして木をたおしますか。○ビーバーは、どんなじゅんじょでダムを作りますか。○ビーバーのすは、どんなふうになっていますか。○ビーバーがダムを作るのはなぜですか。ここまでが、教科書の内容を読み取る課題。して、発展課題として次の内容がでてきます。「どうぶつのひみつ」クイズを作って出し合おう。どうぶつのひみつをしらべてクイズを作ろうすきなどうぶつをえらんで、そのどうぶつのひみつについて、本でしらべましょう。しらべたことをもとにして、クイズを作りましょう。クイズは、本を読めば答えが分かるようにします。教科書の「ビーバーの大工事」の最初のところには、目標が記載されています。□じゅんじょに気をつけて書いてあることを読みとりましょう。□どうぶつについて書かれた本を読んで、クイズを作りましょう。教科書の「てびき」に従うと、国語の授業の主たる目標は、「てびき」の問題の答えさがしになるわけです。「ビーバーの大工事を読んでもっと知りたいことを書いてみましょう」という単元の始まりです。こればかなりぶれますよね。「ビーバーはどのようにすをすつくるのかな?」という教師の指導案に沿った物をチョイスするだけなのです。あるならば最初から「この話はね。じゅんじょに気を付けてちゃんと中味を読み取ることだよ」と言った方がかなり潔いと思います。私なら「じゅんじょに気をつけて書いてあることを読みとりましょう。」で3時間投げちゃいますが、もし経験の浅い先生だったら「てびき」にそって時間を区切っていく方がよいでしょうね。さん、コメントありがとうございます。「じゅんじょに気をつけて書いてあることを読みとりましょう。」で3時間投げちゃいます...ということなのですが、こう投げかけたとき、子どもたちはどのように「順序に気をつけて書いてあることをよみとる」のでしょうか。ゴールを明確な姿にしてみてくれませんか。22:46>こう投げかけたとき、子どもたちはどのように「順序に気をつけて書いてあることをよみとる」のでしょうか。答えは「分かりません!」です。道は予めあるのではなく、子どもの学びの後にできます。子どもがどのような手順で読み取ろうとするかはクラスの子どもの構成でも異なるでしょうし、能力でも異なることでしょう。文章にアプローチするかなんて分からないということです。それを予測し、課題設定も予測も予め立てることはできても、それは予想にすぎません。それよりも子どもに学習指導要領にあるめあてを投げかけ、子どもがどのように読み取ろうとしているのかを見取りながら、「木は?」「ダムは?」「中の様子は?」と子どもの学びに即して補正をかけていく方が効力は高いし、ぶれません。これが後出しジャンケンです。学習指導要領の指導事項にあるように、全員が時間的な順序や事柄の順序を考えながら大体(ここではビーバーの大工事内容)を読み取れるようになったらゴールです。それを何で表現させるかは教師によって違うでしょうね。言葉で表現させる人もいるだろうし、文章で表現させる人もいることでしょう。17:16「ビーバーの大工事」という記録文について、丁寧に論理関係を教材分析してみました。その結果は、下のページをご覧ください。教材研究:http://www.geocities.jp/ino_hideki55/010101002-bibanodaikoujikyozaikenkyuu.htm私は、論理展開に無理のある記録文だと分析するのですが、いくつかネットで授業案などを検索して、私と同じような視点で授業を行った実践はないかと調べているのですが、皆無です。子どもたちにこの教材を教えてみて、私のとらえた論理展開に無理のある部分のよみに、何か子どもたちのよみに混乱など起きていましたら、お知らせください。指導書などでは、どのような授業展開などが掲載されているかなど、情報提供をしていただける方がいらっしゃいましたら、ご連絡いただけませんでしょうか。授業で教えた方はいらっしゃいますか。07:02ひょんなことから、この教材の教材研究をしているのですが、読んでいてこの説明文の不自然なところが気になりました。みなさんからのご意見などを、いただければ、ありがたいです。1ここは、北アメリカ。2大きな森の中の川のほとりです。ビーバーが、木のみきをかじっています。