富山・石川JavaScriptをONにしてください。『学び合い』や特別活動や学級づくり、チームづくりに興味があります。富山・石川等で会を開いてきました。関心のある方はぜひ連絡ください。☆を@に変えてください。|高学年の作文を読みながら、こんなに書けるんだなーと思った。それは他の作品でも同じ。それは、今もっている学年より上だからそう思うのだろう。高学年をもっていたらもっと思うことがいろいろあるのだろう。自分がもっていた子にしばらくして会って大きくなっていたら、しみじみすることもある。子どものころは目に見えるほど成長は激しい。大きな子の容貌だけでも全く違う。下の学年をもち、上学年フロアへ行くと背丈も近く、おおーっと思う。上学年をもっていて下学年へ行くと、こんなに小さいんだ、ぶつからないようにしようとおおーっと思う。担当したら様々なことが見える。容貌以上に何を心に育てるのかが大切だろうなと思った。|学年があがるごとに、やることが増えていく。下の学年では上の学年で担えない部分をしっかりさせたいという思いをもつようになった。すると完璧を求めていることに気付いた。この時期たとえば行動の評価で○をつけるかどうか悩んだときに、1つでも欠如があるとだめだと思う。これは上の学年でも、外の目を気にしたり「責任ある立場なのに!!!」とぶつけたりして完璧を求めてしまうので同じことだと思う。おもしろいことに完璧を求めると接し方が「雑」になっていることがわかる。伸びを見るという感覚がよいと思った。クールな頭脳と熱い心をと耳にした。今の学年で思うことは、ここまで学年を降りてみても、性格は多様。何かの本で一番個人差が大きいと記してあったことがよくわかる。なんでも完璧になるわけではない。らだ、スポンジのように吸収しやすい感じがする。いろんな形であることを忘れてしまったり、同じ量吸収させようと思ったりして雑になるが・・・。|今年度新たなスタート学年をもって感じることは、「悪気はない」ということ。それは、小さな子であっても余裕がないときには、!!!という気持ちになる。ひいてみたら彼らは知らないだけ。そんな子相手に大人げなくイライラする自分の思考の癖が見えたりする。逆にその対応を続けていけば、続けていって今まで、関係が停滞したのだろうなとはっとさせられる。1も6も学年は関係ない。自分がいかにつながりどう接してきたか、フォローしてきたか、貫いてきたかだと思う。イライラしてみたらうまくいかなかった。指導の中で、自分だけを大切にしないで相手も大切にしようというが、まさしくそうなのだが、自分に余裕がなく、相手も大切にしていない、すると、それが続くともっと悪循環。せおっていて、セロリ♪のように違っているのは当たり前。akasakaさんにしろ、tawaraharaさんにしろ縦糸を大事にするという意味がわかってきた。あう、あわないはある、だからもういいやではいけない。自分のせまい軸で考えず、キャパを広くして考える練習期間だと思う。「伸び」をのびのびと見つけていこう。|id:makine45さん(http://manabiai.g.hatena.ne.jp/makine45/20090429)の過去の記事やこの前id:maru3110さんが特別支援での対応を全体場面でされて当然になるのも・・・と語っていたことを思い出しました。それは、先生が机間巡視で支援をすること。縦糸つなぎには重要である。これが続くのか大丈夫かと思うともう一歩がいると感じて動いてみた。それは、1その子に個別でじっくりこの願いを伝えること。1はそれがさらに縦糸のつながりになるし、また横糸へと促すから、どうだ~と確認できるからよいと思う。縦糸だけで終わらないのが。2はケースによる気がする。隣人が貸す場合はよし。貸さない場合、じっくり語れればよし。そこで語るパワーがないときである。誰かが働きかけるかもしれない。要は、みんなでみんなを高めようの原則を語ることである。思いのほか、語っていない。授業で躊躇があるのを認めていくと、いつの間にか卒業に向けての練習にすらみんなを求めていない。みんなで高まることを求めて悪いわけがない。教える、教えないなんて問題でないのに、求めれない。後押ししていないことを詫びたあとに、しっかり語るのである。いえば、何が『学び合い』でポイントだったかなと思い返すと、評価、褒めだった気がしたなと思い返した。行事が儀式型で難しいのであれば、授業で少し時間とって課題解決求めたらいいのかなと思った。行事だからこそみんなでやるぞという雰囲気をつくって当然とも思った。やって当たり前に大事なことを見失ってはいけないんだなーと思った。本当につらいとやっつけになるけど、そうやってよい関係のきっかけを1本でも、みんなを考える仲間を1人でも増やしたほうが、自分にとっても幸せだと思い、あしたへ向かおう。|卒業の呼びかけや歌をやっていると相互作用がでない。すべき場面での騒々しさにイライラする。不適切には注目せずちゃんとやっている方を励ます。騒々しいのは、タイミングみて個別指導。それは、ほかの心ある子の顔を見て依頼したのである。開始時間守るときは、声掛け合うようにと言っていたこともあったが、不適切行動をなおすことを嫌にならないでねと気遣っていた。こっちが指導すべき厳粛な場面指導では、注目すべきかどうか=自分が出るか出ないかの考えだった。今日真面目な子がむっとしているようなオーラを感じるタイミングがたまたまあった。そこで、騒々しいのいいかげんにしてほしいな、誰か頼むと言ったらすぐにはたらきかけてくれた。先生に暴言ははけても、友人にはあまりはけない。振り返ってみれば、だいたいその子らが呼びかければすぐに戻ってきていた。ん感謝感激し、メンテナンスしていこう。自分がおびえている、まじめな子らが負担に思って離れるのではないかということを乗り越えていこう。みんなができている、みんなでつくっていこうとしている部分を褒め、求めていこう。その後授業をやっていても、全体の話し合いで違うことや騒々しいことを続けていいかげんにしようと思うのも同じ原理だと思った。最初にみんなで高めていきたいと意義を話すことが大事だと思った。あんなやつほっといてさ...に負けないつながりをつくりたい。それがキーポイントだと思った。|今卒業に向けていろいろ指導するとき、ほかの方に入っていただいています。今思い返せば、2クラス以上のよさってこういうことだろうと思う。(今回一緒の方が決断力があり、素晴らしいということも多いのですが)生の姿を見て、ああでもない、こう思うんですが、どうしたらいいかなと語りあう。相手のやり方、悩みへ向かい方、暴言への対応から、自分をメタ認知する。わかってくれる方が1人でもいると心強い。まわりにどう思われようがいいと開き直れると感じた。http://manabiai.g.hatena.ne.jp/o4da/201103022010-11-11今こそ希望の鐘が鳴り響く朝に生まれ変わる~♪そんな感覚。|朝、ああ、4年より、5年より行動が・・・。教えていただき、考えを変えてみた。行動だけをさせるのがきかないということ。その中でもがんばっているのは誰だろうと、ぼんやり眺める。言わないけど、動いていることに声をかけるという発想をもつ。振り返りを書いて自分を見つめる時間をとることチェンジ。すると、だらだらしてと見ていた人たちが、ちゃんと考えて行動している部分ややさしい気持ちが垣間見られることに驚いた。昨日と今日でさらに振り返りが変化して自問自答しているのが膨らんでることに気がついた。『学び合い』にふれて、個にこだわらないというくだりがある。集団の結果を評価するということもある。その中でみんなの行動だけを見ているときがあったのではないか。その行動をとったの?と聞けば、言われたから以上の何かがたくさんあるだろう。そこを見ずただ行動(学び合わせ)だけを見ていたのかもと思った。今までは影響されたときだけただその方法をということがあったが、今回はなんか違うなと思った。|あの行事がんばってくれたよなーというよいラベルをぺたぺたたくさん貼って、人ってできる気がした。|縦割り班で遊ぶために、運営委員が遊びを紹介。6年に事前予告し、遊びを知り、上学年で練る。昨年考えとけよ本見てといったときとは全然違うよい動きがたくさん見られた。|今日は宿泊あけ久しぶりの授業。よいところは目の前にある、灯台もとくらしの気持ちで見て回った。かかわっているんだから、いいに決まってる。何かうまれているに決まっている。一歩前進しているに決まっているそう思っていたら楽になった。かかわればいい主義でなく必然に応じた流動的な学びである。その中で、つい今までは、全員がやってなかったらどうするんだ!になっていた。これは、授業だけでなく、行事も同じ、6年として!である。よいところを褒め、広め、感謝する。それをぬいてはいけないと思った。あと一歩をこえる自発性はそこにあるのかもしれない。解けるようにーで小テスト→できてないね残念のサイクルだった(そのためか算数だけぶっちぎってもう残り1単元なペースで進んできたため負担もあったかもしれない)が、振り返りを取り入れた。大切な5分だが、そこで「これだけできて花丸じゃないなんてすごいねー。次楽しみにしているよ」「だめだったってどうしたらいいの」と姿を見れる。本当はこれを子どもどうしでやれば(やっているのだろうけど・・・なかなか見つけられないので)いいのだろうが、広める意味でとてもゆったりいい気分だ。協力しているかな~?おっすっごいねーの感覚である。|これだけのことを自分がやろう、広めようと思う、その中で得られる物がある。してやっている意識ではいけない、してくれている人への感謝を忘れずに。そのことがいいからやるようにしたい。自分の気持ちよさのために。自分たちの気持ちよさのために。|1年生当番の意義は、その子にとってでもあり、教師が相性悪くならないことであろう。下級生のところで活躍している話をきく。委員会やプールそうじで互いに情報交換する。|声を出すとかも大事だが、こんなに声を出している、この言葉にこめられた言葉はと息吹を感じて待つのである、そこの語りをしていきたい。他の方が感動していることを伝えることはよかったが、感情をオープンにする、感情や雰囲気が伝わることを大切にしていきたい。|別の団を在校生にみたてて応援の指示練習。明日の応援で一番力をいれるところはどこ?では、どうぞ。練習だから悩んでいい。本番にそれをやってはいけない。本番にしっかりやってほしいことは練習できる時間を設けようと感じた。|限られた時間でねらいをはっきりさせる。どこまで準備が必要で、どこから考えさせ、はっきり形にさせるか見極めなくては。思考力を見るのか、表現力で自信つけるのかなどである。本当は、絡み合っているのだろうが、限られた時間でが大事であろう。|ゴールから考える、どうなりたいのか、どうしたいのか、どんな未来、どんな自分でありたいかをもつ。そのよさを味わえるようにする。そのために、たくさん仕事があるが、そう切り込んでいくかでかわってくるだろう。早いうちから事前にでもいいし、集中してでもいい、とにかく1つ1つ階段を登ってつみあげていくイメージである。