実践があったら、書き込んでいきたいですね。日本最大の学習課題データベースに発展させましょう。12:42いのっちさん、学級目標の作り方についてコメントありがとうございました。クラスが限定されないように配慮したいと思いますので、記事をあのまま投稿するおつもりでしたら少しお待ち頂きたいと思います。01:06昨晩はお世話になりました。いのっちさんと初対面でき嬉しかったです。今後ともよろしくお願いします。10:218月21日、22日の「学習課題研修会in長野・いくさか」では、中2の国語の課題づくりと、翌日そこで練られた課題で生坂中の生徒をおいてに授業もセットされました。23:06こういう場を設けて下さり,本当にありがたいです。新しい教科書になり,配列も変化しています。作ってみますので,ご意見・ご指導いただけますように。06:31課題集の作成についての記事が書かれていました。http://manabiai.g.hatena.ne.jp/tetsu4062/20110829#c私もまったく同じ問題意識で『学び合い』課題@wikiといういろんな方が課題を自由に書き込めるサイトを作成しました。みなさんの課題をこのサイトにも投稿していただけないでしょうか。すいません、よく分からないままに課題を書き込んでしまいました。うまくいっていないかもしれません。07:08課題をどうするかが大切であるということが再確認されました。この問題意識の中で、課題集をまとめるという動きもあるというお話もお聞きしました。私も、『学び合い』を実践し始めた時からそのことに大変興味をもっており、『学び合い』課題@wiwkiというサイトを立ち上げました。小学校の社会科については、かなりご協力をいただき、課題もたくさんご投稿いただいています。いえ、まだまだ、投稿数は少ないのが現状です。みなさん、課題の投稿をお願いします。教材分析についてhttp://manabiai.g.hatena.ne.jp/hideki55/20100814という記事に関連しての書き込みです。この記事に出てくる荒木茂先生から、私のよみかたに対するご回答をホームページにていただくことができました。解釈の違いで音声表現は変化する・その例:http://www16.ocn.ne.jp/~ondoku/kaisyakunotigaide.html私個人のホームページでも次のような記事を書きました。「春の日」をどう読むか:http://www.geocities.jp/ino_hideki55/harunohiwodouyomuka.htmよろしければご覧いただき、ご意見などいただけますと、うれしいです。23:24はじめまして。東京の中学の国語の教員です。「春の日」の解釈、楽しく拝見しました。映像として考えると、第1連は、子供側からお母さんの遠景ショット。2人の距離は離れている。お母さんはしゃがんでチョウを見ていて子供は離れて立っている。第2連は、お母さん側から少し離れた子供のショット。子供は歩き出さず2人は離れている。第3連は、ヤマブキの葉かげのチョウのショット。この間に子供はお母さんのところまで移動し隣にしゃがむ。第4連は、お母さんが子供の方を向いて話している2人のショット。2人は並んでしゃがんでいる。第5連は、飛び立とうとするチョウに2人の声がかぶさるショット。第3連は、お母さん側からですが、お母さんの位置よりもチョウに近い画でしょう。それを語り手の視点とすることに賛成です。母と子の役を決めて、第1連の2人の位置からロールプレイングさせると面白そうです。いつ歩き出して、いつしゃがみこむか。そんなことを考えると解釈が深まりそうです。第3連は、子供の移動時間として2人は沈黙しないといけないので語り手の言葉がふさわしいと思います。書いてみて、やっぱり荒木さんの方がいいように思いました。いのっちさんの解釈は合理的ですが、やはり、チョウを発見するのは子供の方がいいです。お母さんが子供に教えるのでは、『学び合い』的ではないように、面白くありません。scienceよりartを私は採りたいと思います。思いつきで長々と失礼しました。06:47kota_02さん、コメントありがとうございました。『学び合い』で国語について意見交換することが比較的少ないので、感謝です。荒木さんの子どもが発見して、母親を呼び寄せるセリフをひそひそ声で言っているというよみに、kota_02さんは一票ということですね。私が、荒木さんのよみにひっかかるのは、第2連の言葉づかいが、子どものものとは思えないからです。しずかにしずかに来てごらんなさい母親に向かって「しずかに来てごらんなさい」と子どもがいうのは不自然と私は感じたのです。「しずかに来てください」あたりだと、子どもの言葉づかいとして適当なのですが。09:20片桐先生の夏の講座から高田敏子は気になっています。考えてみる気になりました。リンクしてある、いのっちさんの解釈には目を通しました。その上で、正解は別として、私はチョウを発見するのは子供の方が面白いのではないか、と思ったのです。お母さんが発見する(教え諭す)のは面白くない。いのっちさんは、以前からこの詩を研究なさっているようですね。「春の日」は、歌になっているようですが、その歌では第1連の「お母さん」は大きい声で歌うのですか、小さい声で歌うのですか。「春の日」は、いつ頃どこで書かれた作品なのですか。その時代のそこの子どもたちは母親に対してこのような言葉づかいはしていなかったのですか。合理性を無視すると、母親がチョウを発見する場合と子供がチョウを発見する場合とでは、いのっちさんは、どちらが面白いですか。私は、その表現の一義的な正解をscienceとして考えるよりも、面白いのはどちらかをartとして考えるのが文学だと思っています。できたら生徒にロールプレイングさせてみます。05:28kota_02さん、ご質問ありがとうございます。次の2つの質問に対しては私自身勉強不足でわかりません。どなたかわかる方がいらっしゃいましたら、教えてください。1)「春の日」は、歌になっているようですが、その歌では第1連の「お母さん」は大きい声で歌うのですか、小さい声で歌うのですか。2)「春の日」は、いつ頃どこで書かれた作品なのですか。その時代のそこの子どもたちは母親に対してこのような言葉づかいはしていなかったのですか。次の3つ目の質問へのコメントだけします。3)合理性を無視すると、母親がチョウを発見する場合と子供がチョウを発見する場合とでは、いのっちさんは、どちらが面白いですか。〇子供がちょうを発見する方が面白いと私も思います。表現をもとにそのように解釈しにくいのが、この詩の難点です。08:57昨晩の山梨の会ではお世話になりました。国語の『学び合い』の話、お聞きしたかったです。03:022005年に、大西忠治氏の『授業と学習集団の理論』の最初の部分のよみを、ケロログというサイトにアップロードしていたことを思い出したので、ここにメモしておきます。『学び合い』における語りの大事さは、みなさん語られているで、大西忠治という先人の語りがふんだんにでてくる本なので、もし、ご興味がありましたら、お読みください。私の肉声で、下のサイトで大西さんの著作を読んでいます。私が大西さんの語りでいいなあと思っていることは、生徒たちにどんな力をつけたいのか具体的に語り、生徒たちとその力を育てていくその粘り強さと計画性の高さです。06:14西川先生の記事に対してのコメントです。http://manabiai.g.hatena.ne.jp/jun24kawa/20110926なんとなく、自分の中でもやもやとしていてはっきりしていなかったことが、西川先生の上の記事を読んではっきりしてきましたので、コメントしておきます。「『学び合い』の課題は単純です。それに対して、教科のことで教材研究を目指している方には、馬鹿馬鹿しいと否定されます。ゼミ生から、そのような方も納得できるような『学び合い』は出来るかと聞かれました。私の答えは「集団が成熟すること」です。やっているような単純な課題は、子どもたちが自習してしまいます。その上を目指せるのです。教科の教材研究を目指している方の授業を何度も見ています。いつも思うのは、クラスの中のごく数人だけがついて行っているだけです。後の子どもは取り残されている。クラスの全員が、その方々から見れば糞くだらないと思われるものを乗り越えた先に、教科のすばらしさをクラス「全員」で実感する授業があると思うのです。「クラスの全員が、その方々から見れば糞くだらないと思われるもの」とは国語の授業で言えば、教科書がすらすら読める、わからない言葉があったら自分で辞書を引いて意味がわかる、書いてある内容がわかるといった「表層の読み」(大西忠治の言い方では)レベルのことなのでしょう。西川先生は、その「表層の読み」(大西忠治の言い方では)レベルのことでさえ、生徒に学ばせていない授業が多い。生徒はわかっていない。かかわらず、その上の「深層の読み」(いわゆる行間を読む読み)を生徒にいきなり取り組ませて、上位層の生徒しかわからない授業をして平気でいるのが、現状の多くの授業ではないか、とわかりやすく西川先生はおっしゃっていると、私は理解しました。このような危機感は、かつて大西忠治氏もいろいろな方の国語の授業を見て感じていたようで、「表層の読みの指導がどういうものか、わかっていらっしゃらない先生が多い。この表層の読みの指導なくして、深層の読みは成立しない。」というようなことを晩年におっしゃっていたことを思い出しました。するならば、国語では「表層の読み」として生徒にどんなことができなければならないのか明確に提示して、その「表層の読み」レベルの内容は自学自習できる力をつける授業ができた上で、「深層の読み」レベルの課題に取り組ませる『学び合い』の授業をめざしていかねばならないということになりますね。取り組みが紹介されていました。ベネッセのVIEWという冊子の該当のバックナンバーが下のところで閲覧できますので、ご活用ください。(火)『学び合い』の紹介...まだまだ『学び合い』は知られていませんね。06:26私は、教育関係のいくつかのメーリングリストに参加しています。その中で、「授業中立ち歩く生徒に困っている」というような先生の悩みに、多くの方が、アドバイスをなさっていました。『学び合い』の考えによる授業の紹介をする方がいらっしゃらなかったので、下のような簡単なコメントを投稿しました。『学び合い』は、知られていないんだなあと思ったところです。下のコメントは、『学び合い』の皆さんに読んでいただけるような内容にはなっていませんが、とりあえず、こんな紹介をしたということです。すると、新しい方が『学び合い』に興味を持っていただけるかもしれません。...............山梨のいのっちです。先生のご報告に、コメントさせていただきます。私も、少なからず先生と同じように生徒たち自身がコントロールし合うことができなくなってしまう状態を心配しながら日々の授業の準備をしています。昔の私なら、日々の授業の準備として教師がどのような授業を進めるのか細かなプランを練ることだけ、つまり、教師サイドの準備を充実させることで何とか乗り越えようとしていました。現在は、「今日はこういう目標で、こういうことができるようになるのが今日の課題です」と授業の最初に生徒に伝えて、あとは生徒がその課題を一時間かけてやり遂げられるように全体を見ながら声掛けをして、授業の最後に「今日の目標が達成できたか確認するためのまとめを書かせたり、小テストを実施したり」するという形で授業を行っています。今日の課題を解決することが生徒の学習の内容になるわけですが、わからない所は、誰に聞いても構わないので教室の移動オッケイです。グループで学習したければ、誰とでもグループをつくってもオッケイです。「全員が今日の目標をクリアする」というしばりをいつもつけておきます。したがって、自分の課題が終わったら、まだできていない生徒のサポートに入ることになります。(教師としては、そういうサポート活動にはいった生徒がでてきたら、それを見逃さず全体に「あー、友達のサポートに動き始めた人が出てきたよ。今のところ、二人くらいかな。いうサポートのできる人がいるクラスっていいよね。)また、わからないことを友達に尋ねる動きを見せた生徒がいた場合も同様にほめます。(「おー、わからないことを友達に聞いている人がいるね。自らわからない所を解決しようとする人は、伸びる人だよ。わからないことは聞いてみようね。)授業中の教師の役割は、全体を見ていて、いい動きをした生徒を全体に紹介することになります。上越教育大学の西川純先生の『学び合い』という考え方で授業をしています。西川純の部屋:http://jun24kawa.jimdo.com/%E5%AD%A6%E3%81%B3%E5%90%88%E3%81%84-%E3%82%92%E5%AD%A6%E3%81%B3%E3%81%9F%E3%81%84%E6%96%B9%E3%81%B8/%EF%BC%92-%E3%83%8D%E3%83%83%E3%83%88%E3%83%96%E3%83%83%E3%82%AF/上のサイトで、授業の進め方などの資料が公開されていますので、お読みください。学びに向かい、関わり合いながら理解を深める生徒の育成」~学びと思考を促す効果的な支援を目指して~初秋の候、皆様におかれましては、ますますご清祥のこととお慶び申し上げます。標記のことについて、下記の要領で公開授業研究会を開催いたします。つきましては、多数の方々のご参会を賜りますよう、ご案内申し上げます。※国語科は、小中連携を生かした授業を行います。申込用紙(別紙)を10月4日(火)までに、FAXまたはメールにて送付ください。06:14この研究授業をなさる先生が、私の授業を見に来て下さることになっています。私の授業でいいのだろうかと、いまさらながら不安になってきています。いえ、特別なことはせず、普段の授業の様子を見ていただいて、逆にアドバイスをいただこうというスタンスでいくことになるかと思っています。07:19カルタを活用した授業としてよくおこなわれているのが、百人一首。その百人一首を楽しむためにどんな準備が必要か。手軽に百人一首をするための記事を、私のホームページで公開しました。03:13を予定しています。光村の中二の教材になります。・単元で大事にしたいこと「親子の互いを思いやる気持ち」を味わってほしいと考えています。光村の教科書の学習の手引きには次のように書いてあります。・登場人物のそけぞれの人柄や思いをとらえる。・作品中に描かれている優しさや、温かさなどを表現に即して読み味わう。[1]登場人物の様子が描かれている表現をいくつか抜き出し、そこから読み取れるそれぞれの人柄や心情について考えよう。[2]作品中には、「えびフライ」「えんびフライ」という語が何度も出てくる。それぞれ、話し手のどのような心情が込められているだろう。次の場面について考えよう。・少年が父親を見送る停留所で、うっかり言ってしまった「えんびフライ」[3]作品を読んで、次のような印象を受ける場面はどこだろう。表現に即して読み味わってみよう。・優しさや温かさを感じるところ・悲しさを感じるところ[4]この作品に登場する家族は、普段どのような気持ちで父親を思っているのだろう。この家族にとって盆や正月とはどのような日だったのだろう。作品を読んでわかったことや感じたことを話し合ってみよう。みなさんなら、どんな授業構想をお立てになるでしょうか。ご意見をぜひ書き込んでください。盆土産の教材はhttp://www.za.ztv.ne.jp/iguchi/monooki/bonmiyage.htmlで読めます。09:17いのっちさん、こんにちは。生坂、参加します!楽しみにしています。18:51具体的に呼びかけていただきありがとうございます。これを見て参加者が増えればいいですね。00:33ご無沙汰しています。久しぶりにお会いできることも含めて、とても楽しみにしております。14:26重荷を背負わせてしまいました。本当にありがとうございました。(水)『学習課題研修会in長野・いくさか』の国語の授業者になる。22:01maya1さんから、お声掛けをいただき、授業者のピンチヒッターをお引き受けすることになりました。1Kawa-nakajimaさんも、授業者ということで、山梨から二人ということになりました。このことにも、びっくりです。見よう見まねで、『学び合い』もどきの授業をしている私ですので、どんな授業になることやらと、不安はあります。一方で、初めてお会いする生徒さんとの授業が楽しみでもあります。みなさんのお力をお借りすれば、なんとかなるだろうという気もしています。23:29僕も参加できるようになりました。23:38hideki55さんよろしくお願いいたします。「こういう授業なら私にもできるかもしれない」そんな授業を目指しましょう。ima-kiyさんお力添えください。その前に、教室『学び合い』フォーラムでお世話になります。06:59ima-kiyさん、maya-1さん、よろしくお願いします。目指すは、これなら、いつでもだれでもできそうだという授業ですね。06:39というおしらせを、こむさんからいただきました。ちら見させていただきましたが、参考になることうけあいです。小学校5年生の方、ぜひ、ご活用ください。課題ごと、みなさんからのコメントなどを書き込めるように、私もアシストしますので、質問や感想などを書き込んで、より良いものにしていきましょう。06:27僕の作成した課題はいたってシンプルですが、それでも子どもたちは十分に学び合いました。06:35みなさんの学校でも、学習シラバスを作成していますか。私の作成したものを、公開します。23:55「こ」「く」「ご」、いいですね!どこかで使わせていただきます。06:03西川先生にご紹介いただいたdropboxのpublicフォルダに定期テストの作文解答用紙を投稿してみました。http://dl.dropbox.com/u/24471539/110329%E2%80%A6%E5%AE%9A%E6%9C%9F%E3%83%86%E3%82%B9%E3%83%88%E4%BD%9C%E6%96%87%E8%A7%A3%E7%AD%94%E7%94%A8%E7%B4%99.pdf作文の採点は厄介なのですが、一応私の場合は、次のようにしています。私の作文問題の配点について補足しておきます。作文は15点満点で、行数で10点、内容分かりやすさで5点配分です。内容・分かりやすさの点は、ある程度「直感的につけています」が、一応こんな感じで採点しています。5点...各クラス一人か二人。「これはすばらしい」「最高だ」という作品。4点...「よく書けている」という作品。3点...「内容も分かるし、これくらい書ければいいのでは」という作品。2点...「もうちょっとがんばって欲しい」という作品。字数が五割程度の作品あるいは字数が満ちてはいるがテーマが出題と大きくずれている作品。1点...字数が2、3行の作品に、おまけであげる点数。基本的に、字数が満ちていれば、3点はあげるようにしています。原稿用紙の使い方ができていなくても、それには目をつぶって採点しています。生徒の解答用紙には、問題の部分を赤ペンで簡単に線を入れたり、○で囲ったり、一字下げマークを入れたりはしてあげます。みなさんの作文の採点のしかたなどお知らせください。06:56このところ、学び合い課題@wikiに、課題の掲載ができていませんでした。新学期に向けて、この教材ではこの課題でいってみようという教材研究のつもりでみなさんの課題の掲載をお願いします。今年度実施してよかった課題などの掲載もしていただけますと、ありがたいです。西川先生からdropboxのススメがありましたので、さっそく導入してみました。非常に簡単に使えそうです。そこで、学び合い課題@wikiに掲載した課題に使ったファイルをdropboxの共有フォルダに保存して、そのurlを学び合い課題@wikiに書き込んでいただければ、多くの方に活用できる状態になります。みなさんのチャレンジをお願いします。07:31いのっちさんこんにちは。昨年からお願いされていた社会科の課題を学び合い課題@wikiに投稿しました。ご覧ください!大変遅くなり、申し訳ありませんでした。ひと目でルントウとわかったものの・見た目は変わっていたけれど、仲良しだったからすぐにわかった。背丈は倍ほどになり、昔のつやのいい丸顔は、今では黄ばんだ色に変わり、しかも深いしわがたたまれていた。・海辺で耕作するルントウの大変を姿をとおしてみてとれる。・昔は多少太っていたけれど今はあまり健康ではなさそうで苦労している。頭には古ぼけた毛織りの帽子、身には薄手の綿入れ一枚、全身ぶるぶる震えている。・服を買うお金もない。その手も、わたしの記憶にある血色のいい、丸々した手ではなく、太い、節くれだった、しかもひび割れた、松の幹のような手である。・手も前の手とは違ってすごく痛々しい手になっていたのがわかった。・寒い中で仕事を頑張っている。・昔とは全然態度が違っていてよそよそしい。「シュイション(水生)、だんな様にお辞儀しな。・身分の違いを感じる。いくらかやせて、顔色が悪く、銀の首輪もしていない違いはあるけれども。なんだってそんな他人行儀にするんだね。・ルントウは距離をおこうとしている。おまえたち、昔は兄弟の仲じゃないか。・今はあまり仲がよくない。「めっそうな、御隠居様、なんとも......とんでもないことでございます。あのころは子供で、なんのわきまえもなく......。・ルントウは礼儀正しい。彼はしばらくためらったあと・わたしは身分が高いから、なかなか席につけなかった。彼は首を振るばかりだった。・暮らし向きがあまり良いといえるものではない。・生活がとても苦しい。みんな寄ってたかって彼をいじめて、でくのぼうみたいな人間にしてしまったのだ。・ルントウの生活を苦しめているもの。主人公とルントウの生活の違いがわかる。テーブル二個、いす四脚が足りないほど家族が多い。わたしの家ではいらない物がルントウには必要。ルントウの家は貧しい。わたしは身震いしたらしかった。・昔とは違った呼び方と態度が、主人公とルントウの差を感じる。主人公は「だんな様」と呼ばれ、悲しかった。・身分の違いがわかっている。悲しむべき厚い壁が、二人の間を隔ててしまったのを感じた。