19:41「どうするんだ」と暗く言うより「あと一歩だ」と明るく言う。ああ!まったくその通り!また一つ,目から鱗が落ちました。20:14いえいえまだまだです。|話し合うことが手段なのか目的なのか。算数では解くことがねらい。個々の課題が明確である。道徳、国語では、自分で解けてできましたとなったあと動きがはっきりしない。要は、算数の確認テストで100点とるなら、似た問題を出したり、教え合ったりしている。これを、道徳や国語の課題に置き換えたときに、確認テストという発想がまずなかったので考えてみる。ついて説明しなさい」「●●についてたくさん(●以上)書きなさい」といった感じであろうか。算数の場合、極端な話、考え方はどの方法でもいいからみんなができてほしいといった気持ちがある。国語では、Aの考え以外にもBがあるんだけどなー、でもみんなができていないなーといったところで迷うことに気づいた。国語や道徳のときに迷わない!それをテーマにこれからに臨もうと思う。|misaki先生のやり方が参考になったという声をきき取り組んでみました。自分の特徴を知って、悪いところを改めよいところを積極的に伸ばす。自分の特徴を知って、悪いところを改めよいところを積極的に伸ばす。誰にでもよいところがあることがわかる。よいところをうまく伸ばしていけば、悪いところが隠れていくことがわかる。自分のよいところをさらに伸ばしていこうとする。これらから課題をつくりました。よいところを探すのには時間がかかります。普段遊んでいる中で、注意はされてもお互いのよいところを伝える時間が少ないからかな(決して褒めて育てよといっているのではありません。遊びで盛り上がるとき、改めて自分のよさを自覚しながら生活していないのではという意味です)逆に考えると、集団に認められることでよさを認識するのだろうなあと思いました。聞き合う中で表情がほころんでくる姿も見られました。んーもっと深まってほしいなと思いつつ、社会の時間がきたので、社会プリント、道徳ノートを●時に出してね言ってしまいました。それでも、社会やるかな?道徳に嫌気さしてたのかなと思ってしまった子が道徳をひたすらやっています。心のノートの最初のページにもあるのですが、よいところ書くよー、こういうところは?と言って終わりのところでじっくり時間がかかることで得られるものもあるのだと思いました。それは、今回の課題の問題点はあれど、よさや改善点を冷静に語り合う時間は、自己理解はもちろん、お互いの理解につながると感じました。課題の「どうしたらよいか」を今回はあえて入れました。気づくだけもよかったのですが、ぜひ実行につなげてほしいという思いからです。主題の言葉どおりに改める内容も課題に入れたので、よくないところはどこだろうと語っている部分もありました。今、指導の方法という部分に目をやると、「自分で気づいていない長所も短所を改めるために役立つことがあることに気づく」という文がありました。それを生かす方法もあるのかな、どうなのかなという気持ちもあります。説明型の課題の評価の仕方もまだまだ極めていきたいと思います。05:59いのっちです。重ね読みの課題を、もう少し具体的に教えてくださいませんか。20:57「「カレーライス」と「あいつの年賀状」の共通点を全員が説明する」という課題で以前模擬授業しました。(http://manabiai.g.hatena.ne.jp/o4da/20100429)今回は、そのときより難易度をあげて「「カレーライス」と「あいつの年賀状」の共通点がいくつあるか全員が説明する」という課題にしました。22:0418個でした。学級づくりを語り合う会&行列のできる『学び合い』相談所HP。