絶対ダメ!テストで最初×(ばつ)だったけど、直したら〇(まる)をもらえる。テストで80点だったけど、直したら100点に書き換えてもらえる。間違った問題をやり直そうとする、一連の流れ作業が完成することでしょう。(1)間違えれば、直せば良い(2)間違えて悔しいから、もう一度しっかり考えて、先生に見て欲しい表面に出ている子供の気持ちと、内面での行動は別です。(2)の思いをもって直しができる子は、ドンドン伸びるでしょう。(1)の思いをもって直している子が伸びると思いますか?そして、残念なことに(1)の思いを持つ子が多くなっていると思いませんか?子供たちに「考える」時間を、もっともっと持たせてほしいのです。「算数プリント全問正解したら帰って良いよ」と言われて、(A)がんばって、1回目で全問正解させよう!(B)早く帰りたいし、さっさと正解させよう!(A)の子は集中して、考えて考えて提出して、間違ったら悔しくて、しっかり身につく子です。早く解くことを優先し、しっかり読まずに、多く間違える。早く帰るために、間違え直しを繰り返し提出して、まったく身につかない子です。(2)の気持ちを持って(A)の行動ができる子が数人出ることによって、この教育方法がすばらしいと思われています。その裏に、(1)の気持ちを持って(B)の行動をする子が数多く生み出されています。(1)の気持ちを持って(B)の行動をすることを身に着けてしまった子は、そこから抜け出すことが非常に難しいのです。習い事を決める際に、知名度だけで決められると、このような落とし穴があります。抜け出すのが難しい落とし穴です。(2)の気持ちを持って(A)の行動ができる子を育てることが必要です。コメントを受け付けていません。頭に好きな数字を浮かべてみましょう!どんな数字でもかまいません。その数字は鮮明ですか?頭に鮮明な数字を浮かべることは、ほぼ不可能です。脳は、想像することを鮮明に浮かべる機能を持っていないのですから。そろばんが頭に浮かぶ子は、鮮明でなくても、珠を認識しているので、頭で動かすことが出来ます。算数や数学で暗算をする子は多いです。それって、脳に騙されてますよ。脳は計算処理能力を高めているかもしれないけれど、頭に思い浮かべた鮮明でない数字を計算しているので、間違いが発生します。暗算する力を100%発揮するために、紙に式をどんどん書き込むべきです。紙の上に、鮮明でない数字は書けませんよね?その鮮明な数字を、視覚で確認しながら、脳に計算処理を進めさせる。すれば計算間違いは、かなり減ります。書くのを嫌がり、途中式を書かない子が多いです。いう子が途中式を書くことを意識した結果、自分の計算力に驚きます。「あれ?どんどん正解する~」って。「書く」というのは、目で見る視覚情報と脳の処理を融合させることで、力を発揮します。耳で聞く聴覚情報があることで、脳の機能はバージョンアップします。「話す」ことでいうならば、脳が再認識という機能をフル回転させます。する勉強方法を取り入れましょう。コメントを受け付けていません。読解力をつける前に、まずは「文章書写力」を!読解力は読むだけでつくものではない。何が書いてあるかを説明する力も同時に付けないと、しっかりとした読解力を習得することはできない。簡潔にまとめましたが、これが基本だと思います。読解力以前の課題があることが垣間見えてきました。黒板に書かれた内容を写したり、教科書などの文章を書き写す力のことです。文章を写そうとすると、読む→覚える→書くを繰り返すことになります。その過程で読むことへの慣れを定着させる必要があります。最後の書く力は文章を作れる力です。小学校や中学校の授業では、文章を写すという作業がかなり減っています。目に入った文章を全体的にとらえて脳で情報処理しようとしています。脳には順番がバラバラに伝わったりして、正確に読むとることは出来ません。数字や目立った文字を優先順位とするからです。分数を「5分の4」と読み上げるのに、書くときに4から書き始める子もいます。この書写力不足が全教科に影響を与えます。コメントを受け付けていません。間違いを恐れない!間違えることを平気と思うな!矛盾???指導方法の1つとして「間違う事を恐れず、どんどん繰り返し学習をすることで、身に付けよう」と子どもに伝えることがあります。別の指導方法の1つとして「間違っても良いと思いながら回答していたら、しっかりと理解できません」と子どもに伝えることがあります。子どもたちにとっては、言ってることが逆としか思えないのではないかと感じています。繰り返し学習がとても大切です。「間違う事を恐れず、どんどん繰り返し学習をすることで、身に付けよう」が必要になるわけです。小学校ではテストで間違っても、お直しすれば〇をくれる。〇〇式では、全問正解すればその日の勉強が終わって帰れる。足し算でなければ、引き算でやり直して、再提出。引き算でなければ、、、、など再提出を繰り返す。問題の本質を考えずに、加減乗除を意味なく使うという間違った定着。「間違っても良いと思いながら回答していたら、しっかりと理解できません」につながるわけです。これらを使い分けて指導しているのですが、ふと、これって子どもたちにとっては、矛盾しているように感じるのではないかという疑問が出ました。大人がすぐ理解できることでも、子どものボキャブラリーの中では理解に限界がある。中学生になると、定期テストが始まり、お直しによる点数アップはありません。問題の本質を考えずに、加減乗除を意味なく使うという間違った定着から抜け出させるのは容易ではないのです。これから抜け出すためには、絶対読解力です。読解力は「読み解く力」です。「読む力」ではありません。コメントを受け付けていません。道をつくる中学生で「夢」を持ち、その「夢」に向かって進もうとする子は、非常に稀です。中学生の多くは、将来設計はまだ考えていないし、「今」を思いきり生きている。中学生では、まだ分析力が身についていないので、「今」を思いきり生きている。分析力を身に付けるための勉強は、高校に入ってから学びます。沿ったことや必要なことを学びます。中学校で、小学校の学んだことの応用や、判断力、思考力が身につくよう、学びます。高校で、論理力、分析力に繋げていくわけです。このように小中高12年間で、社会生活に必要な行動がとれるよう教育を受けていくわけです。勉強に関しては「脱ゆとり」と言われていますが、12年間かけて学び取る環境そのものが「ゆとり」である気がします。「受動的な勉強」が、「能動的な勉強」に変化します。通園した、幼稚園・保育園が子どもの成長にかなりの影響を与えています。家庭内では「親が聞く耳を持って」子どもに話をさせること。これを小さいころからしておくと、「能動的な勉強」につながりやすいのです。今の中学生は「分析力」を身に付けていない子が多い。いうことを考えないといけない。中学生が自分で「高校」を選ぶことは非常に難しいことになる。・親に言われたから・友達が行くから・やりたいクラブがあるから・行けるとこならどこでも・自分の成績に見合ったところこのような理由だけで高校を選んでしまってよいのでしょうか?学校の成績が良いから「学校の先生に言われた高校」「塾の先生に言われた高校」これも、冷静に考える必要があります。通して、その先の道を、自分で作っていくことになります。中学生に、各々にあった高校を選んであげること。成績・性格など、あらゆる特性を見極めて、その子に合った道を開くための、スタートラインを決めてあげること。毎年、京都市内の私立・公立高校は出来る限り多く訪問して、学校の雰囲気を感じ取るようにしています。学校の雰囲気だけでなく、生徒の様子や、先生の様子。学習状況や、卒業後の進路状況。総合的に判断して、子どもに合った、高校への【道】を作るようにしています。コメントを受け付けていません。子どもにとって良いものではないというイメージがあります。子どもにとって良いものではないというイメージがあります。作り方を間違った大人の問題ではないかと思います。子どもへの使わせ方にも問題があるのではないでしょうか。子どもが入っているようで怖いです。コメントを受け付けていません。「待つ」ことの大切さ子どもは成長するにつれ自我が生まれます。それは、自分というものを確立していく過程といえます。・自分で色々と決めたがる・物事に対して拒否することが増える・大人と同じことをしたがるこれらのようなことが例にあげられます。時間だけが流れて、なかなか決められません。早くにどの服にするか聞けば良かったね。私の服に合わせて青い服にしてくれる?」ついつい親Aか親Bのパターンになっていませんか?時間が無いのも、遅れそうなのも、親がもっと早くに聞いてあげていたら、発生しない事です。親の準備不足を子どもに転嫁しているだけです。いうときは、しっかり自分の非を謝り、理由をつけて親が決めてあげる親Cが良いと思います。良いのは、もっと早い時間に、質問してあげて、しっかり考える時間を作ってあげる。