ぼくってやさしいんだと何度も反芻するのだろう。流せばいいかドキドキしていた。集約に光を当てるかどうか。土俵を意識する必要があると思った。一回目なのでゆったり様子を見たが、徐々に事前書き込みを越えて学級目標を意識して話す子。要点をまとめて書く実行委員。話を聞くように呼びかける子。どの子もいとおしく、よくやったなと思った。その話し合いの中でターニングポイントがいくつもあるし、進める子の悩みや共感も見えた。提案者に返す必要があったが、子がどう考えたか、どう進めていくかわくわくしていきたいと思う。間違いに対してか、担任に対してか、そんなとらえだった。自己採点をしっかりし、イライラしながら直す姿に一種のいとおしさを感じた。仲間内だけで歩いているときに自然に咎める子。給食準備で役割をこえてどんどん準備する子。自分から進んでやる人たち。暑くて疲れをこえて自然に班の学びを追究し続ける子。子をいとおしくもっともっと話したいと思うようになった。|ある子の魔法の言葉。「どれからやる?」なんとかさせたくて、課題をいくつも見えてあせる自分では出ない言葉。目からうろこ、ウルウルしました。『学び合い』の考えはよい。|今の指導が3か月先につながるという思いをもってことにあたっています。最近の様子を生の姿ととらえるのも1つです。この学習のまとめにひっぱりやすい時期。そこで生じることに指導、指導。必要ですが、「認め」が減れば悪循環だろうなと思っていました。そこで、今回、1つ取り組みました。現状の人間関係、遊びの問題点にメスを入れました。そこでおわらず「雨の日の過ごし方を考えよう」と班ごとに考えさせ、実行させます。要は、意図的な休み時間、よく宿泊などであるレクでしょうか。片付け、走る、折り合いなど見えるので指導できますし、思った以上に楽しく遊んでました。難しく形式を考えすぎだったんだなと学びました。班活動終了時にどんな遊びがよかったか掲示し、振り返るようにします。機会をもつ意味を感じました。説教+アルファでおもしろくなるんだと思います。|CMで可能性は0ではないというフレーズを心地よく感じます。人間関係で願い、確かめることで変化が出ました。実態をみとり、認め、悩む意味かもしれません。|実態をとらえるため休み時間の様子を意識。みんながどこにいるかという見方もあるが、ある子にしぼって見続ける。すると授業という枠内での『学び合い』→生の姿の意義が分かる。流動的→協力的にする意味も分かる。そんな中、なぜ休み時間固定化しているのか、できる2割は?と問うと一生懸命与えた仕事をしていた。ようは、自分のまいた種と気付く。