繰り返し働かせることで、数学的理解の水準が高まることを指摘している。Model)に則って、それぞれの数学的理解の対象となる内容を明確にした、の再構成を提案している。指導計画を再構成し、指導計画試案を提案する。その指導計画試案を基に、筆者が授業実践し、授業過程モデル(山野2016)へのマッピングによる児童の思考の様相の観察とパフォーマンス評価によって、実践の評価を行い、指導計画試案を考察した。その結果、2軸過程モデルをもとにした指導計画の試案を作成することによって、単元を通じて、1時1時間の目的が明確になり、綬業設計(Plan)がより明確で容易となることがわかった。向上した、と筆者は考える。