私がその子にフォーカスしすぎた語りをしてしまうようになったのは。一部の子から『学び合い』に対する批判の声が聞こえ始めたのは。この重なりは偶然ではないと思う。上に挙げた「その子」に関連して。あの時は、「その子」を見捨てさせまい、第3章を書かれた深山先生のような、全体を俯瞰しているようで実はしていない、といった状況になってしまっていた。一人も見捨てないとは、言葉通り、「その子」を見捨てないと誤解していた。子どもたちはゆっくりと時間をかけながら、教室からはみ出してしまうその子と丁寧に折り合いをつけていこうと奮闘しているのに、集団を信じられなかった私は、1時間1時間ごとに難癖をつけるように得ではなく徳を語っていた。【あなたのやる気の問題なのだという考えが語りとなって口から出てきます】まさに根性論な語りをしていた。担任にとっての良し悪し、機嫌が、2割の子が動く基準になっていった。ちがうと今ではわかる。あれば、求められているものが常にぶれ続け、この学習が何なのかが分かるような子であっても、理解することに時間がかかってしまう。自分自身が得をするものという視点が欠けていた。...というか今も欠けている気がする。今になってもなぁ...難しいなぁ。来年度の課題はこれだ。朝教室にいるときのちょっとした時間、授業後の5分休み、廊下を歩いていてすれ違ったとき、昼休みに小さないざこざを目撃したとき、忘れ物をした子が寄ってきたとき、事務的な質問をされたたとき、そのときに教師がどんなことを言ったのか、どんな対応をしたのか、その一挙手一投足すべてを子どもたちは見ているのだ。今年度の自分は、あまりにも子どもたちとの距離が近すぎたせいで、このような日常生活の様々な場面において自分という存在が過刺激になってしまったような気がする。ここで、じゃあ来年度は子どもたちとの距離感を...と意識しすぎてしまうと、たぶん私の場合冷めた対応になりすぎて、昨日書いたような、子どもたちの不安を増大させる教師になってしまいそう。本当に何度も書いているけど、距離感なんだよなぁ。【最終的には、子どもが『学び合い』を理解してくれたことによって、保護者はクレームを言わなくなりました。昨日も書いたけど、テストの平均点が上昇したことによって、多数の子が自分にとってこの学習は得だという認識に至ったのだろう。自分たちだけで本当にやっていけると自信がついたのだろう。ある時を境に急にモードに入り、そこら辺から一気にいろいろないざこざがなくなっていった。第3章を読んでいると、「その子」の顔が何度も頭に思い浮かびました。一人も見捨てないを特定の個人にフォーカスしすぎてしまうと、自分の学びが『学び合い』においていいことなのかどうか、不安に感じる子どもたちがいるということですね。ちなみに「その子」は今は人が変わったように集団に溶け込めています。言ってきっかけが分かりません。何かあったのだと思います。『学び合い』がどんなものかわかるようになってきて、「その子」にあまり意識がいかなくなったからかもしれません。何より、その子が変わったということよりも、周りの子が変わっていったということなのでしょうね。21:20徳ではなく、得である、というのがつかめるときと、するりと抜けるときがありましたが、先生のブログを読んで、またイメージがわいてきました。20:54ありがとうございます。言葉では語れるのですが、心に落ちているかと言えば、まだうーんといった感じですね。本当に、まだまだです。stepカウンター119313。