中国の大学で日本語教師をしています。シェンのモニターモデルクラッシェンといえばモニターモデルです。モニター仮説、インプット仮説、情意フィルター仮説の5つの仮説から構成される。身につける過程には、幼児が母語を無意識に身につけるような「習得」と、学校などで意識的に学んだ結果の「学習」があるとし、学習によって得られた知識は習得された知識には繋がらないとする仮説。このような学習と習得は別物であるという考え方を、ノン・インターフェイスポジションと呼ぶ。文法規則はある一定の決まった順序で習得されるとする仮説。その自然な順序は教える順序とは関係ないとされている。「学習」した知識は、発話をする際にチェック・修正するモニターとして働くとされる仮説。学習者が言語の規則に焦点を当てているときに起きるとされている。言語習得は理解可能なインプット「i+1」を通して進むとする仮説。ここでいう「i」とは学習者の現時点での言語能力のことで、「+1」がその現在のレベルから少し高いレベルのことを指している。未習のものであっても、文脈から推測できたりする範囲のインプットを与えると、言語構造な自然に習得されるとする。学習者の言語に対する自信、不安、態度などの情意面での要因がフィルターを作り、接触するインプットの量と吸収するインプットの量を左右するという仮説。「意識的に学習された知識」は、習得された知識には繋がらないとするのがモニターモデルの考え方です。繰り返し練習することはモニターモデルの「学習」です。モニターモデルによると、それは意識を向けなくても使えるようにはなりません。「発話の正確さをチェックする」というのはモニター仮説で述べられていることで、正しいです。「習得の順序や道筋を変えることはできない。」というのは自然習得順序仮説で述べられていることですが、「意識的に学習された知識」は習得に繋がらないという立場を取っています。よって習得の速度を上げる効果はありません。「学習」された知識は習得されないとしているので、無意識化されることはないというのがモニターモデルの考え方です。したがって答えは2です。インプット仮説インプット仮説については上述しています。したがって答えは3です。(M.Swain)によって提唱された、相手が理解可能なアウトプットをすることで言語習得が促されるとする理論。自分が言えることと言えないことの差に気付くことで、言えないことを言えるようになろうとすることが言語習得に繋がるとされている。相手が理解できないアウトプットをすることで、なぜ理解されないのかを仮説検証・内省することができ、それによってメタ言語的知識が高まります。相手が理解できるアウトプットをすることで、自分の言語形式に注意が向くようになります。相手が理解できないアウトプットをすることで、なぜ理解されないのかを知るために言語形式に注意を向け、自分の発話を修正することが促されます。相手が理解できないアウトプットをすることでお互い意味交渉を行い、フィードバックを得ることができます。したがって答えは2です。学習者のインプット処理に関する問題アウトプット仮説では、伝えたい意味や内容(意味処理)よりも言語形式(統語処理)に焦点が当たり、相手からの反応によって修正することができるとされています。意味処理はされにくいです。統語処理はされやすいとされています。内容語には注意が向きにくいです。したがって答えは2です。使用頻度が低いものここでいう余剰性・冗長性(redundancy)とは、それがなくても意味の伝達ができる要素のことです。「彼女は綺麗だと思います。」において、「彼女」と「綺麗」が聞き取れれば大意は把握できてしまうため、「だと」などは余剰性が高い言語形式です。母音を含まない言語形式は、目立ちにくいです。母語には無いような表現は注意を向けられやすいです。余剰性の高い言語形式は気づかれにくいです。文頭・文末は気づかれやすいです。したがって答えは3です。「飽きません」が「飽きられません」になる誤用です。コメントをキャンセルメールアドレスが公開されることはありません。コメント名前メールアドレスウェブサイト次回のコメントで使用するためブラウザーに自分の名前、メールアドレス、サイトを保存する。