誰も見捨てられていないと感じられること教師が、子どもたち(子ども集団)は有能だ(可能性を持っている)と思うことができるかどうかが鍵まずめざすべきは、子どもたちが「分からない」、「できない」と安心していえる雰囲気づくり『学び合い』は、人間関係づくりだから、安心して学ぶ雰囲気が醸成されれば自ずと学力は上がるだって、真剣に取り組む時間が増えるんだから子どもたちには、「勉強もチームワークで」と呼びかけます出前授業等お受け致します2時間同じクラスで授業させていただくのが原則です。ymrf◇hotmail.co.jp◇を@に変えてください。見る『学び合い』をスタートさせようとしている方に、『学び合い』に興味を持たれている方、忙しくて死にそうだ、気になる子がクラスをかきまわす、クラスのある割合の子は授業について行けない、クラスが荒れて困っているなどで悩んでいる方にとって極めてわかりやすく、かつ親切なものになっていると感じました。『学び合い』でクラスが変わった!4名の実践者が、なぜ、どんなきっかけで『学び合い』に出会い、どのようにクラスが変わったのかが簡潔に書かれています。この4名の体験談を読んでいただければ、多くの方が『学び合い』に興味を持たれたり、実践してみようということになるに違いありません。その1~その3子ども達からのアンケート結果から成り立っています。心得」そして「アンケート」ときました。最低限の内容は、著者の実践を踏まえて、こぎみよく展開されています。導入の「語り」とは?『学び合い』の効果を語る「語り」さらにクラスを育てるための「語り」と児童・生徒に何を語り、何を訴えていくかを示します。目標・手立て・評価規準を決めるというタイトルで、授業の最初の段階で子どもにはっきり提示する必要を述べた上で、実際の授業の指導案の事例を、小・中学校の各学年、各教科に及ぶ15の事例を展開しています。この事例は、全国で、その学校のカリキュラムに合わせた出前授業を展開されている信大教授三崎先生によるものです。このように小学校と中学校にわたるだけでなく、様々な教科等を一人で出前授業を行っているなんて方は全国で三崎先生だけです。私も、とても三崎先生のようにはいきませんが、そのまねごとくらいは・・・何てふと考えてしまいました。グループ同士の交流が生まれない等11のQ&Aを実践者の体験、実践を踏まえて語られています。税込みで、たった1890円の本ながら、親しみやすい、読みやすい、説明と内容の構成に本当に頭が下がります。自信を持ってお薦めいたします。村のバスを出していただき、学校園の巨峰の収穫作業が全校児童が参加して行われました。摘果作業やジベレリン処理を行い、夏休み前に袋掛けをしたブドウが大きく真っ黒に育ちました。高温続きで雨が少なかったこともあり例年よりやや粒は小さ目ということです。児童は一房づつその場で食べ、おみやげ用を一房ずつ大事に持って帰りました。お世話になっている方に配ったり、「うらなり」というんだそうですが、袋掛けの時にはまだ実が大きくなっていなかったのが相当あり、それらはジュース用、ジャム用として収穫しました。本時のねらいに迫る学習問題を設定するという項目があり、「児童にとって切実で、魅力のある学習問題であれば、児童は追究し、解決したいという思いを強くします。このことを踏まえて、教師は指示する社会的事象に対して児童がもつであろう問題意識を予想し、学習問題を想定しておきます。その際、社会的事象のもつ意味や本質的な価値を考えることができるように、児童がこれまでにもっていた考えと違う社会的事象や、二つの事象が互いに矛盾していたりする社会事象の提示に心がけます。学習問題を解決するための追究の見通しをもたせる(学習課題の設定)という項目があり、そこには、「社会的事象に直面した一人一人の児童が問題意識をもち、学習問題をどのように確かめるのかいう解決の方法や追究の計画が明確になったとき、児童は自ら動き出し、追究するようになります。このようになった段階を、学習課題が把握された状況と考えます」とある。(中学校版は、児童→生徒)Aの学習問題については、日常の授業で、こうした考えに基づいて授業をしていきことはかなり困難を伴うとは思いますが、まあ了解するとしても、Bの「このようになった段階を、学習課題が・・・。」とありますが、大多数の生徒がこのような段階に至る状況を私はみたことがない。このような段階に一人一人の生徒が至るということは研究授業等でも殆どあり得ないと思っています。新卒の時以来、この「学習問題」と「学習課題」の設定について泣かされてきました。生徒の意識、生徒のおもいを大事にしてといわれても・・・。なんな引火の生徒の意識やおもいに沿ってならまだ何とかなりますが・・・・。して高難しいハードルを掲げるのでしょうか??この指導書に沿って授業を展開しなければならないとしたらいくら時間があってもたまったものではありません。私自身このことに真っ正面から取り組んだ時期もあったのです。研究授業のための手引書になってしまっているのが残念です。中学の手引書は、まだ曲がりなりにも社会科の免許を持っている方が参考にするのですからまだ許せるとして、小学校の手引書は担任みんなが授業を行うのです。社会科を敬遠する人が増えてしまいます。本当にありがとうございます!!I中さんには、1冊ではありますがきっかけとなってくださったお礼とともに私からお送りさせていただくつもりです。22:19心遣いありがとうございます。その中に、その条件に合致した指導案の例なんかも示されているのでしょうか?あるとすれば、それは、実証されているのでしょうか?そしてそれは、日々の授業で実現可能なのでしょうか?以前は、かなりしんどくてもそれを目指してがんばること、そういった指導案を一つ一つ集めていくことしかない、と思っていました。いった課題を考えるのが無駄と言っているわけではありません。多くの(「全ての」はやっぱり難しい)子どもが興味を持てる課題を設定することは、だれもやる気も意義も感じられない課題を設定するよりはいいはずです。1年間の授業の全ての指導案が集まったとしても、目の前の子ども達の状態はいつも違っている。それに対応できる特殊技能を持った教師はそうそういない...。なると、全く違った視点で授業を作っていく道を探っていくしかない。...ということですよね。...で、その指針となる本、「『学び合い』スタートブック」が、まだ手元にないということで、落ち込んでいます(事情は私のブログに)。11:18長野県下の優秀なメンバーの実践例が単元展開とその中の1時間が教材研究などを含めて実にきめ細かなものが、各教科、それも小中別冊(全部で20冊を超えます)になっていますが、それぞれ10くらい載っていますよ。その通りにやろうとしてもほとんどうまくいかないと思います。指導者の重いが違いますし第一、児童生徒が違いますからね。指導安そのものは実にすばらしいものだと思います。実証されていいるかどうかは分かりません。日々の授業で実現可能かといわれれば、特別な人を除いてまず無理だと私は思います。イルカさんがおっしゃるように、目の前の子どもが違いますからね。『学び合い』スタートブックは本当にすばらしいですよ。中学校社会科の実践の1つに本校が関わっています。細かいことは言えませんが、これを実践するには「?」が付くことは確かですね。確かに「無理だろ~」と思わせる手引書の中でも、私は「進歩」や「改善」があると思っています。基礎基本の重視を繰り返し述べてはいますが、その中に「表現すること」と「論述すること」の重要性が加えられ、改善点の柱の1つになっています。歴史では「大観すること」つまり、歴史的な細かい事象を覚えるのではなく、歴史的事象を一歩下がり、全体的に眺めることの重要性が述べられてます。あとは、その点を私たち教師がどう捉えるのかということだと考えます。2018-07-14文字になった頭ん中。2015-07-04sumi-chanのMemoちゃん。31カウンター1938873リンク集はてなはてなグループ。