先生たちが、みんなでおなじ目的意識を共有し、その目的に向かって教育活動に取り組んでいく――。これは理想的な状況かもしれませんが、実現するのは簡単なことではないでしょう。受けたことを機に、先生たちが理科教育のあり方やしくみを見直しました。その成果を他教科にも広げようとしています。先生たちが、どのように「めざす子どもの姿」を共有し、それを実現するための取り組みに至ったのか。そこには学校の理念といえる「学校教育目標」を行動の原点とする、一貫した考え方がありました。校長の武田浩美先生にも同席していただきました。企業就職、起業を経て、小学校の先生に――まず、佐藤先生のご経歴をお聞きします。私は大学の経済学部を卒業し、ベンチャーキャピタルに就職しました。仕事をすべて自分たちでしてきました。自分の力が社会でどこまで通用するかという思いで起業し、会社は大きくなりました。そのなかで、人のこと、売上のこと、さまざま取り組んできたことが、自分の糧になりました。「これからは、社会に出ていく子どもたちのために、教育の世界でそうした糧を生かしていきたい。必要な資質・能力を、教師として子どもたちに伝えて貢献しよう」と考えたんです。それで、教師に転職しました。子どもたちの「問題解決能力」を養うということです。Action(改善)」を繰り返していく「PDCAサイクル」の考え方があります。理科の授業でも、問題に対する予想を立て(Plan)、実験や観察をして(Do)、結果を振り返って(Check)、さらにやってみる(Action)といった進め方をしますので、PDCAを学びやすいと思うんです。他の教科でも、国語であればレポートをつくったり発表したりといったことは、企業活動での問題解決に必須です。すべての教科で問題解決力を育成できると考えています。企業にいたころ、自分なりに仲間のみんなと問題解決をしてきた自負はあるので、その経験を子どもたちのために活かしていきたいと、教員になる前も、いまも思っています。佐藤真之(まなゆき)先生。小学校教諭への転職を決めてからは、横浜市の「教師塾」で学ぶとともに大学に入学して教員免許を取得。31歳で小学校教諭に。きっかけに「教え方」や「広め方」をつくる――理科教育助成で取り組んだことをお聞きします。指導主事の先生が授業の視察に来られたとき、「権太坂小の先生たちは熱意をおもちだから、日産財団の理科教育助成に応募してみたら」とおっしゃったんです。それで応募して、助成を受けられることになりました。当初は、どう教えていくかの視点があまり定まっていない状況でした。「助成を受けている以上は、ちゃんとやらないと」という意識が先生たちに強く、議論を深めていきました。理科教育助成の活用で実施した、6年生のブタの肺の観察。2人に1頭分を用意した。モデルも使う(左下)。肺のつくりについて仮説を立て、実際に観察して、結果をまとめる。権太坂小学校には「重点研究計画」というしくみがあります。重点化する教科を定め、3、4年をかけて取り組むもので、2014年度からは生活科・理科が重点研究の対象でした。そこで、重点研究の一環で、理科の授業における「問題解決のプロセス」を検討し、教えるうえでの視点を定めていったのです。分かったこと・考えたこと」という6つの場面に分け、それぞれについて「めざす子どもの姿」を学校として決めたのです。「予想する」については、「自分の生活体験や既習事項を根拠にし、問題に対する自分の考えをもてている」などです。実践・観察の記録』に取り組みます」といったように宣言して、理科の授業に臨みます。することで、どう教えるかの視点が明確になりました。先生からのアドバイスを書いて、それを先生たちで共有していくのです。「手立て集」ができるくらいレポートは貯まりました。得られたことを文章にすることで、ポイントが整理され、振り返りもできます。「みずみずしい速報」の一例。たちが「問題解決のプロセス」や「みずみずしいレポート」を共有し、学校全体で活用しているわけですね。学校内で重点研究の企画運営を担う「推進委員会」があり、各学年の委員の先生が取り組む目的をまずきちんと共有します。そのうえで他の先生たちにも提案します。突発的に「今回はこれをやるから」と伝えるのでなく、議論をして「必要だからやるのです」と伝えることで、先生たち全体の取り組み意識を高めています。教育活動の軸ですからね。前からあったものですが、私たちはこの学校教育目標を、いまの目の前にいる子どもたちの実態に合わせて、見つめなおすことにしました。先生たちみんなで、いまの権太坂小の子どもたちの課題や長所を分析し、これからの子どもたちに身につけさせていかなければならない能力はなにかと議論を重ねました。この学校教育目標を具体化させていきました。「自分が好き」に対して「自分の思いや願いをもち、生き生きと活動する姿をめざします」といった、より具体的な目標を立て、そのためには「自分のことを知る力」を養わせることが必要と定めました。「友達が好き」や「たくましく伸びる権太の子」の部分についても同様です。それぞれについて具体的にどういう能力を身につけさせたらよいかを考え、成長の過程とともに重点的に伸ばしていきたい資質能力を記した「イメージシート」をつくり、これもすべての先生で共有しました。保護者と子どもたち自身にもこうした取り組みをすることを伝え、意見を得るためのアンケートを実施しました。ついて、そこまで深く考えたのですね......。たしかに学校教育目標の文言は漠然としたものかもしれませんが、企業でいえば経営理念にあたる重要なものです。自分がなんのためにそこで勤務し、なにをそこで提供するのかといった行動の根幹にあたります。学校教育目標を軸に、それを具体化する目標を定め、それを子どもたちに身につけさせるために日々の授業のアクションを考え、実際に行うわけです。教師が取り組むことを、すべて学校教育目標から逆算して定めていくという考え方です。データをいただいています。これらのデータを重視しています。主観ではなく根拠にもとづいて検証することを大切にしています。横浜市の調査では、毎回おなじ質問がなされるので、子どもたちの学習意識の経年変化がわかります。5年生への「理科の学習で考えたことを文や図で表現することは好きですか」という問いに対し、権太坂小では「好き」「どちらかといえば、好き」と答えた子が年々増えてきているといったことがわかります。子どもたちの強いところや弱いところ、また成績が上がっているところや下がっているところなどを定量分析できるわけです。学校の一室に先生たちが集まって、自分が受けもつ学年のテストの結果を分析し、ほかの先生たちにプレゼンテーションをします。データをもとに仮説を立てて、対策をとっていきます。保護者の方々にもデータをすべて見ていただいています。学校説明会のとき、学年主任の先生がプレゼンテーションします。したデータ分析の結果を、連携している学区ブロックの境木中学校や境木小学校の先生たちとも共有し、一貫した教育に向けての材料としています。会社づとめ営業の方がなにか提案するにしても、根拠がなければモノは売れませんよね。横浜市がよいものを提供してくれるのだから、それらを考えや行動の根拠に生かさない手はありません。データからは発見があるので、ほかの先生たちも「やってみるとおもしろい」と思っておられるみたいです。データは、横浜市の平均とも比較されるため、平均より成績のよい部分がある一方、逆に平均より低い部分もあります。したデータを保護者のみなさんにもご覧いただき、いっしょに考えていくということが大事だと思っています。2018年度から、重点研究の対象が「総合的な学習の時間」となりました。理科でつくった「課題解決のプロセス」などのしくみを、ほかの時間や教科でも広げていければと考えています。理科の場合と大きくは変わりません。いえ、授業の形式や型がある程度は決まっている理科とちがって、総合的な学習の時間では、教えることの自由度が高い分、むずかしさも感じますね。試行錯誤が続いていますが、先生たちみんなで話し合って、ひとつの仮説を立てました。取り組めば、問題の発見・解決能力を身につけられるのではないか」というものです。「地域の材」というのは「地域に存在する、考えるべきテーマ」のようなものです。この仮説のもと、私のクラスでは、子どもたちが考えて「権太のまちで生き残れ!」というテーマで取り組んでいます。私たちの街で大きな自然災害が起きたとき自分の身をどう守るかといった課題のもと、町を探検して、どんな災害がどこで起きそうかを調べています。新しい学習指導要領が実施されるので、新たなカリキュラムに得られた成果をどう生かしていくかは、これからの課題ですね。国がこれから出す指針などを、権太坂小学校の場合に当てはめながら、教科ごとに指導内容をつくっていかなければと思っています。理科についても、重点研究の期間で取り組んできた実績はありますが、その成果をカリキュラムに落とし込んでいかなければなりません。研究成果の蓄積である「手立て集」が、カリキュラムに入っていくようにしていければと思います。祝う横断幕が子どもたちの励みに権太坂小学校は、日産財団の理科教育助成の対象校。そのなかでも、とくに多大な成果をあげたと評価されたことから「第5回理科教育賞」の大賞受賞校となりました。大賞受賞」と記した横断幕を贈呈しました。同校の体育館でおこなわれた大賞の盾と賞状の贈呈式では、体育館の舞台に幕を掲げていただきました。盾と賞状の贈呈式のようす。横断幕を背に武田校長先生が、「これからも、なぜだろう、どうなっているんだろうという不思議の種をたくさん見つけて」と子どもたちによびかけ。その後は、校門のところに掲げていただきました。子どもたちはこの横断幕を見ながら毎朝、登校しているとのこと。横断幕をつくってから、「あれっ、ちょっと大きすぎたかな......」と心配しましたが、学校の風景に溶け込んでいるみたいでホッとしました。Reserved.情報の取り扱いにあたって。