Monこの前、駅で電車を待っていたときちょうどホームの目の前に、乳幼児向けの早期教育の教室がでかでかと派手な看板をつけてありました。それを見ながら考えるともなしに考えていて、ひとつわかったことがあります。早期教育というもののとらえ方のヒントです。»それは、早期教育を子育ての内にいれる必要はないということです。「早期教育をさせた方がいいのかしら?」と悩んだり、不安を持っている人にお伝えしたいと思います。早期教育は子育てになければならない必須のものではありません。ここを勘違いしないようにしましょう。あなたが子育てをする上で、早期教育をさせねばならないかどうか迷っているのでしたら、答えは明確です。早期教育は子育てに、なければならないものではまったくありません。子育てではなく、早期教育そのものとして考えているのであれば、適切なものを必要な範囲で負荷のかからない程度で判断なさればいいかと思います。このようなことを言うかというと、早期教育で悩んでいる人が、「それをさせなければ適切な子育てにならないのではないか」という部分で悩みを深めている人が多いのを感じるからです。情報過多や、周囲の不安・心配が伝染してそのようになる方が少なからずおります。必要ならやるのもいいかもしれません。それが負荷になったり、そこでのやることから否定されたり、親からこころよく思ってもらえないことが多くなればむしろデメリットの方が多くなるでしょう。子育てそのものに早期教育は関係ないことなので、そこは区別していくといいのではないでしょうか。Sat僕は我が子に早期教育的なことはまったくしてきていません。過去記事をお読みの方はご存知かと思いますが、むしろその逆ですらあります。それはもちろん子供の将来や教育に無関心であるからではありません。息子や娘にはその人生のなかで幸せになって欲しいと心から思っています。個人の幸せはその本人しか作れないということを僕は重視しています。»では、早期教育の目的とはいったいなんでしょう?これはそれをさせる人によってさまざまであるとは思います。勉強で苦労しないためであるとか、よい成績を取らせるためであるとか、よりよい学校に進学できるようにであるとか、よい仕事に就けるようにであるとかなどなど。確かに学力を上げておけばそれらの可能性が高まるということは言えるかもしれません。それらはイコール幸せになるわけではありませんね。僕が子供に、特に幼少期に持たせたいのは「勉強ができるようになる能力」ではありません。これは多くの方が少し考えればわかるだろうと思いますが、そこがゴールではないですね。僕が幼少期の子供たちの教育において重視しているのは、「その先にあるもの」です。簡単に言えば、「やりたいことを見つけられる力」です。外国語にしても、その人が本当にやりたいことがあってそれを達成するために外国語が必要であるとその本人が自分で思えることに直面すれば、おのずと覚えていきます。そのとき、別にネイティブのように上手な発音ができなかったとしても、それはほとんど関係ありません。・ブランデーが好きで生産農家と仲良くなり、フランスに毎年行ってブドウの収穫まで手伝っている人こういった人たちがいます。この人たちは、たまたま英語が話せたからコーヒー農園に行くようになったわけでも、フランス語ができたからブランデーを好きになったわけではありません。コーヒーやブランデーを自分の一生をかけてでもいいこと思えるようになったから、それに必要なことを自発的に身につけたに過ぎません。多くの人はこう考えるかもしれません。「子供の基礎能力を高めておけば、自分のしたいことを見つけやすくなるだろう」たしかにそれも言えるでしょう。それは本当にその通りに機能しているでしょうか?それは今の若い人たちの世代を見てみるとわかります。低くなっていると言われています。本当に必要なのは「高い学力」ではないのです。「自己実現力」とでも言いましょうか。自分がやりたいものを見つけ、それに向かっていく意欲、自信などが、先にあってこそそこに学力が意味を持つわけです。今の若い人といわず、すでに現在の子育て世代、僕のようなそれよりもやや上の世代も、過干渉な「勉強は親が子供にさせるもの」という時代に育ってきています。それが作り上げた人間観は、むしろ自主性や意欲のなさ、失敗を恐れる気持ち、自己肯定感の低さといったものの方が多いのではないでしょうか。親が率先して子供に「転ばぬ先の杖」を与えることは、一方で子供の意欲を低下させていきかねないのです。僕は我が子にその轍(てつ)を踏ませたくないと考えています。僕が子供に持たせたいものは、なにか自分の好きなものを見つけ、それに取り組もうとする意欲や好奇心、モチベーション、自信です。その点から見て、早期教育はそれを損なう率の方が高いと僕は感じています。自主性の育っていない段階で、大人が「あれをしなさい、これをしなさい」と子供に求めていくことは、子供が自分で本当に好きなものを見つけたり探したりという意欲の芽をつんでしまう可能性があります。子供は親の期待に応えたいという気持ちをどの子も持っています。親が「これをしてほしい」という気持ちをのぞかせれば、それを一生懸命しようとしてくれます。そこでひとつ、失う、もしくは減じてしまうかもしれないものがあります。それは、自分で自分の好きなものを見つけること、そしてそれを親に表明しようとする意欲です。親が「何を望んでいるか?何を望んでいないか?」でものを見る傾向を子供はもってしまいかねません。親は「早期教育によって子供の可能性を広げよう」と思っているのに、知らず知らず逆に可能性を狭めていってしまいかねないということです。これももちろん程度によります。言えるかというと、親子関係から来る深い悩みを抱えている人には、これらの極端なケースがたくさんあるからです。こんなケースがあります。一児の母である女性が対人関係がうまくいかず職場を辞めてしまいました。その人は、子供と過ごすことにも苦痛を感じています。仕事を辞める前までは「もう子供はひとりでたくさんです」と考えていましたが、仕事を辞めてからもうひとり子供をもうけました。子供と過ごす時間を絶えずイライラしていたりと、さらに子育てがしんどくなっています。?別にそのお母さんは親と同居しているわけでないし、むしろ親は飛行機の距離に住んでいます。良好な関係でなく積極的に連絡をとる状態でもありません。それでも「仕事を辞めた」「仕事をしていない」ことで、「こんな自分は親にどう思われるのだろう」「否定されてしまうだろう」という強迫観念を強く感じてしまいます。そもそも仕事を辞めたことを親に言う必要があるわけでも実際に報告しているわけでもないので、そういう現実に直面しているわけではないのですが、そう感じて不安になることを止められません。そこで、その母親がとった手段が、「赤ちゃんの育児をしているから仕事をしていない」という免罪符を手に入れることだったのです。ここにあることは一体なんでしょうか?それは、「呪縛」といっていいものだと僕は思います。幼少期から親の希望に沿うように育てられることで、その程度により多かれ少なかれ親は子供に呪縛を与えてしまいます。(↑このケースではかなり支配的にその母親自身育てられています)スーザン・フォワード著『毒になる親』の中でもいくつかこのような事例が紹介されていますが、遠方に住んでいても、それこそ親が墓の下に入ってすらそういった呪縛は解けないままになることもあります。いった人たちは心のどこかで「自分の人生を自分で歩んでいない」といった思いを抱いています。このようなケースは極端かもしれません。僕は誰かが引いた線路の上を歩んでいく我が子ではなく、自分で決めた人生を自分で納得しながら歩んでいく我が子を見たいと思っています。ちなみに子供の名前をつけるときも、その思いを込めてそれぞれの名前をつけました。僕は「早期教育」といった目先のことではなく、その向こうにあるものを育てることに重きを置いています。それが具体的には何かと言えば、たくさんあるので簡単にまとめることはできませんが、すでに著書の中やこのブログで述べてきたことです。一言で表すとすれば、いろんな形で子供が得られる「肯定」であろうかと思います。↓これらの本に挙げられる事例を反面教師的に考えると、子供が自分らしい人生をまっとうできるために必要なものは、「あなたが自分で決めたどんな人生であっても私は支持(肯定)します」という親からのメッセージになるであろうかと思います。Thu早期教育にもいろいろあります。初期の頃の早期教育は主に「パターン学習」を主とするものでした。「パターン学習」による早期教育とは。子供自身の能力は未発達な段階でも、パターン学習に関しては高い習得度を示す時期に直接的な学習を施すことで効率的にその習得を高めるというもの。「その時期は、むしろ子供の能力が未発達であるがゆえに勉強を嫌がらないという特徴もあるので、この段階でできるだけ詰め込んでしまえ」という考え方に基づいていました。フラッシュカードや計算、四字熟語やことわざなどの反復暗唱による学習等です。確かに0~2歳くらいまでにこういった反復してのパターン学習は、その習得という面においては効果を上げるのは事実です。「それをしても問題がないのか」、「本当にそれは長期に見たときに役に立っているのか」といった問題をそれを推奨する人たちはあまり取りざたしていません。その後の研究によると、それらは子供の情緒面や脳の発達などに問題があるとするものもあります。いまでも上記のものは残っていますが、最近の流行はまた別の形の早期教育になってきています。最近の流行は「実技系」と僕は勝手に呼んでいますが、いわゆるお勉強チックなことよりも、運動能力などの目に見える成果を早期に出すタイプのものです。通常難しいような高さの跳び箱を跳べる、その年齢では通常できないような体操ができるようになる、など。それを可能にしているのは、さまざまなある種のテクニックです。どんなテクニックかというと、モチベーションを作為的に上げるものです。この実技系の早期教育における疑問点のひとつはここにあります。「その”モチベーション爆上げ”による習得は、長期的視点において果たしてうまく機能するのか?」というところです。身体能力が高かったり月齢が高かったり、身体の発達が早い子であれば、その物事の達成も容易になることでしょう。ない子は?また、そのモチベーションを外的に上げられることによる精神的な負担はどうなのか?これはケースによりけりです。その達成が難しくない子であれば、負荷よりも達成感などのプラス面が上回ることでしょう。いった子はそこでの達成感などを大きな自信として、その後もいろいろなことに挑戦したりする力を獲得できるかもしれません。子供の個性は多様ですからそればかりではないはずです。精神的な負担もそうです。多少のこと負担に感じていても、そこで達成感を感じたり、褒められたり、すごいと評価されることでそれを上回るものを十分にもらえる子もいるでしょう。なんとかそこでは「頑張って」(頑張らされて)その課題をクリアできたとしても、その精神的な負担を家に帰ってから親にわがままやダダとしてぶつけたり、友達と遊ぶ場面などで抑圧されたものをなんらかの形で出すかもしれません。これらを家庭なりがケア・フォローまで含めてできるのであればいいかもしれませんが、それができないケースもあります。僕が前の記事で述べたような傾向が強かったりすると、このケア・フォローはなおさらできないでしょう。コメントでいただいたリンク先では「連帯責任」などもそのモチベーション上げの中で使われているようです。それで問題なくうまくいくケースもあるのだろうけど、その課題は達成できても人間関係など別のところで悪影響を与えないといいね。この大人が過剰にモチベーションを上げて大人の望むことを達成させていくというやり方は、場合によっては「燃え尽き」を生む可能性もあります。再生産されるタイプのいい意欲を生むこともあるとは思いますが。そのリスクはあるということです。いった早期教育の園に通っていて、5歳のその幼稚園のときには跳び箱が7段跳べたのに、小学校3年生では5段も跳べなくなってしまったといった話も聞きます。僕個人の考えはこうです。経験上、大人がなんらかの作為・テクニックで子供に「うまく」ものごとを達成させることはさほど難しくありません。工作や絵を上手に描かせること、体育的なことの到達具合を上げていくこと。そのような結果を出させると、それをさせる大人と親はとても満足度が高いです。子供は本当にそれで伸びているのか?という疑問があります。「作り出されてできたものが、本当にその子のプラスの成長として獲得されるとは限らないのではないか?」という命題がそこには生まれてくるのです。それが学童期ならばまだしも、乳幼児期とくに最近は「超早期教育」になっていて1~2歳児に対してもそのような短絡的な結果を求めることが一般的になってきています。僕はそうまでして「到達点」、「目に見える結果を出すこと」に意味はないと考えています。僕はこの乳幼児期という時間には、モチベーションを溜めていく時期だと思います。それも作為されて大人に作り出されたそれではなく、自然に獲得されるムリのないモチベーションです。そのためには、大人から見たときの「華々しい結果」である必要はまったくないのです。その子供の自然なモチベーションを形作る基礎は、「日々の安心安全」であり、それが続くことによる「安定」です。それは子供を世話する大人によって体現されているものですから、それは同時に「人への信頼感」も意味しています。信頼関係」これは当たり前のものです。なにもすごいことはしていません。この当たり前のものがきちんきちんと保証された日々をおくるだけでも、子供は自然なモチベーションを培うことができます。そこにプラスして、楽しい経験やおもしろい経験を重ねていくことで、それはさらに大きくなっていきます。その経験が、「何かすごいことの達成」である必要はさらさらないのです。・大人と追いかけっこをして楽しかった・虫取りをして楽しかった・友達とかくれんぼをして楽しかった・砂場で山を作った・工作したものを大人にプレゼントした・大人のお手伝いをして感謝された・友達とケンカしたこんなことでも十分に子供のモチベーションを培っていくことになります。いった経験であれば、なにか難易度の高いことに挑戦させることで、できない子が劣等感や疎外感を持ってしまったりといったネガティブな副作用はありません。早期教育を企図する人、支持する人にはその背景にある種の子育て観があります。結果に結びつくものを早い内からやる方がいいのではないか」という考え方です。「アルファベットや数字が書かれた積み木」などにも、この功利性という子育て観が見て取れますよね。これはいかにも現代的、というか、いかにも高度経済成長期に発生した早期教育らしいと感じます。子供の育ちまでも「功利性」でとらえるという現代人のものの見方、考え方を表しています。子供の成長というものは、必ずしも功利的、もしくは効率的にとらえられるものではありません。実を言うと、世界的な幼児教育の潮流の中では、パターン学習はおろか、この実技系の早期教育ももはや時代遅れになりつつあります。パターン学習については「意味がない」と考える人が多くなっています。現状、日本で一般に注目されている早期教育は、いまだにこのパターン学習と実技系のハイブリッドになっています。いまは「非認知能力」を培うことが子供の将来にわたっての力になると言われています。「非認知能力」とは、自己肯定感や自信、他者と関わる力、集中してものごとに取り組む力、感情をコントロールする力などの、形ある結果として認知されないタイプの能力のことです。この「非認知能力」は目に見えないものであるだけに、それを伸ばすということをなかなか難しく感じます。それ以上に難しいのは「認知的な能力」のみを「教育」として考えてきた、我々大人の世代がその「認知能力としての教育」にとらわれずに子供の「非認知能力」を伸ばす立場にあるという点です。ついてのわかりやすい記事です。前編~中編~後編とあります。ベネッセの素晴らしいところは、自身教育産業の一員でありながら、独自のシンクタンクを設置して現に行っている事業に相反するような意見も誠実に打ち出していくところだと思います。Wed一般に早期教育の是非は、早期教育”そのもの”が問題(or効果的)か否かという点で論じられますが、僕はそのレベルよりももっと身近なミクロ的な実際の子育ての場面で起こっていることから、ここでは考えています。その焦点となるのが、「早期教育をすることにより子育てが難しくなってしまう」実際のケースの傾向から気をつけたい点を考慮することです。僕がこれを書く動機は、子供のためによかれと思ってすることで結果的に苦しんでしまう子供や親を見てきたためです。そのような傾向で育てられたがゆえに大人になってからも苦しむ人の声を聞いてきたからでもあります。子育てをする上での一助としていただければ幸いです。前回は、早期教育を目指すことで子育てを難しくしてしまう傾向として「1,感情をプラスの方に動かしにくい人」を上げました。以前、こんな話を耳にしました。あるお母さんの話です。そのお母さんは”あやとり”などの昔からの遊びを子供がしていると「みすぼらしい」と感じるのだそうです。子供が自分からそういう遊びを楽しそうにしていても、それを否定してスマホやゲーム機などをやらせるのだそうです。いった価値観を持つ人の話は実は子育ての周辺に少なくありません。子供が3歳になって両親が共働きになるために保育園に入れることにしました。それを旦那さんの両親になにげなく話したところ、「保育園なんて貧乏な子供がいくところだからはずかしいのでやめなさい」とすごい剣幕で言われたそうです。そのお母さんは、普段子供への関心がとても低いです。ネグレクト気味といっていいほど、子供への必要なケアをしておらず子供の姿に無関心です。そのお母さんが子供に普段とはかけ離れた関心を見せるのが、そのお母さんの友達と子連れ同士で外出するときです。子供にブランドものの服などを着せ着飾ってでかけ、写真をたくさん撮ってはSNSなどに載せています。3~4歳頃からは子供を着飾らせるだけでなく、まるで周りのママ友と張り合うような形で習い事などをたくさんさせることが加わってきました。これらの子供への関わり方に共通するのが、「子供そのもの」ではなく「子供の外に価値を見いだしている」点です。これは、前の記事で書いた「感情をプラスの方に動かしにくい人」の問題とも、やや関連があります。「情緒的な関係性」を子供との間に作れない人ほど、「子供の外につく価値」にウエイトを置きやすい傾向を持っています。自身の生育歴ゆえに大人になっても生きづらさを感じる人の中にも、自身の親がブランド志向、ステイタス志向であった傾向を持つ人は少なくありません。そのように子育ての価値を、「子供の外につく価値」に見いだしてしまう人が早期教育を過剰に子供に施していくようになると、その子供の姿、行動に問題が出てくるリスクは飛躍的に高まると思います。回り回ってその親自身も、そういった子供の大変な姿から子育てが重荷になったり、子供と一緒にいることや子供を見ていることに苦痛を感じるようになりかねません。くどいようですがこのメッセージを本当に必要な人に伝えるためには、重要なことなので繰り返し述べます。僕はそういった気持ちで子育てしてしまう人を、否定したいと思っているわけでも、責めて言っているわけではありません。この記事を読んでも、気持ちを怒りに振り向けないで下さい。いった子供の外に子育ての価値観を見いだすようになってしまう人は、それを自身の責任ではなくほとんどの場合「持たされて」しまっています。多くは自身の親から与えられた生育歴によってです。自身の持つ価値観を否定的にとらえられることはとても辛いことなので、自身を守るためによりいっそう意地を通さなければならなくなってしまいます。その結果、子育ての続く年月を長期にわたって辛いものとしてしまう人がおります。僕はそういった事態をあらかじめ回避できるものなら回避してもらう、もしくは軌道修正してもらうことによって、よりムリのない子育てひいてはよい人生をおくって欲しいと思っています。それがどういう事態か少し例を挙げて見てみましょう。ケース1保育園に通っている子で、2歳くらいから早期教育や複数の習い事をしていた子のケースです。その母親は上記のような価値観を外に求める傾向があり、かつ前回のような情緒的な関わりができないタイプ。普段からあまり情緒的に安定して過ごしていない姿がすでにあったところに加え、早期教室の翌日の荒れた姿や、土日の習い事教室のはしごの週明けの荒れた姿が顕著に出ていた。他児への噛みつきや、衝動的な攻撃する行動が多くなっていた。年齢が上がるにつれて、およそ4歳くらいから他児への意地悪な姿が強く表れてくる。それが慢性的になり、周りの子から避けられることが多くなってきた。園側から、噛みつきや他児とのトラブルがあったことを伝えられると、子供を感情的に激しく叱責する対応が多かった。(1~2歳中頃まで)子供の意地悪な行動を取っていることに対して無視や疎外で冷たく対応することが多くなる(2歳中頃以降)また、子供のネガティブな姿を園から伝えられることに対抗するかのように、なにかと理由をつけてはクレーマー化していった。幼児クラスになってからは、園だけでなく周囲の保護者に対しても矛先が向けられていく。実際の所は、周囲の保護者はその子がしんどい状況に置かれていることを感じ取っており、むしろその子に許容的であったり寛容であった。その母親に対しても「がんばりすぎちゃっているみたい」と同情的な人も多かったのだが、その当人から被害妄想の矛先を向けられたりすることで、周りの親も離れていってしまった。ケース2やはり情緒的な関わりが苦手な上に外に価値観を見いだすタイプの子育てをする家庭のケース。1歳過ぎから家庭での早期教育をはじめる。同時に勉強の量と習い事が増える。笑顔がほとんど出ず、大人にも信頼感を持たない。