(例:自分の近くに寄られると即押し倒すなど)そういった他児とのトラブルが慢性的にあり、幼稚園の先生から親はたびたびそれを指摘される。それによって余計に子供を肯定的に見られなくなり、より親子間での情緒的な関わりができなくなっていく。勉強面には手を掛けるが、それ以外には掛けない姿勢に。小学校入学と同時に学童クラブにも入る。小学校では、他児とのトラブルからケンカ、授業中に騒ぎ授業を妨害するなどの姿が出る。担任から何度か呼び出され話をするが、もともと幼稚園の頃からも否定的なことばかりを言われるため学校側に不信感を大きくしており、あまり協力的な姿勢は持てなかった。3年生で学童クラブが終了し、4年生からは鍵を持って過ごすことに。両親とも帰りが遅く、平日は夕食もひとりで食べることが多い。4年生のとき殴り合いのケンカをし学校に呼び出される。その際、「私は忙しい。今後何があっても呼び出すな!」と激高して怒り以後学校からの連絡をシャットアウトしてしまう。上記のふたつは極端な例かもしれませんが、ここまでいかずともこれと同様のパターンを踏んでいくケースは少なくありません。1子供そのものと情緒的な関係を親子間に作り出すことができず、習い事や勉強などの外部の価値観を子供に求めるようになる。2それゆえに子供の余裕が失われ情緒の安定を欠いていくことからさまざまな不適応な姿の増加が起こる。3そこから子供を肯定できない親の心情の発生。4親自身の自己防衛のための、子供の無視や放任、周囲への反発や過剰な意識。できるものならば、このような傾向のある人は早期教育を加熱させてしまう前にこの轍を踏まないようにした方がいいと思います。いった状況にはまってしまってもそれを改善していくことはできなくはありませんが、最初から、または早い段階で避けられるならばそれに越したことはありません。いった問題は、あとになればなるほどその軌道修正は難しくなってしまいます。この問題の本質は、実は「早期教育」でもなく、実際上の「子育て」ですらありません。もとにある親自身の価値観がその発端になっているところが、最大の点です。これが「子育ての上でのちょっとしたテクニック」くらいのものであれば、それを変えることはそう難しくはないことでしょう。「子育ての考え方」レベルのことであっても、まあ変えることはできなくはないでしょう。自身の価値観、生きる上での尺度となると話は別です。カウンセリングなどが一般的となっているアメリカなどであれば、学校などがこういった親と接する際は子育ての問題とは別に、「まずあなたがカウンセリングに行くことをお勧めします」といった対応がされるそうです。日本では現状そういうことはありません。その家庭内やその親の周囲の人からの支えで問題が解決の方向に行かない場合、解決が非常に困難になってしまいます。僕のように幼少期の子育てをメインテーマにしている人間からすると、そのような深刻な問題を防げる段階で防ぐことをまず考えます。「どう子育てしたらいいかわかんないよ!」という親の不安や戸惑いにこそウエイトがあるのではないかと感じています。今回の記事は正直書くことをためらったことでもあります。人の価値観や考え方への言及は、基本的にそれで人を変えることはできませんし、なおかつ反発や怒りを向けられるリスクが高く僕としてもそれはあまり気持ちのいいことではありません。この問題により本当に子育てや人生を辛いものにしてしまう人が少なくありません。いった問題に触れてものを言う人そのものが僕の他にはあまりいないようなので、これを伝えることが僕の使命だと思って書いた次第です。ここで述べたような問題をご自身が抱えていると思われた方がいらっしゃいましたら、子育てのこととして「子供への要求」にしてしまう前にカウンセリングなどで、ご自分の問題として向き合った方がいい場合もあるかと思います。カウンセリングの方法やカウンセラーの方などもいろいろありますので、ご自分に合うと思われるものを探してみるといいでしょう。カウンセリングにも本当にいろいろあります。長期にわたってただ話を聞いてもらうことで自己解決を目指すものから、なんらかのアドバイスにより行動的な対処を考えるもの等々。そのカウンセラーの専門性や相性といったものもあります。僕も子育てカウンセリングとして、ホームページからメールでの相談、また対面での相談を承ってはおりますが僕でなくとも多くのカウンセラーがこういった問題の専門性は持っていることと思います。早期教育の問題については、また少し視点を変えてもう少し見ていきたいと思います。Sun早期教育についてどう思うかという質問をいただきました。過去記事にもすでに述べている箇所はいくつかありますが、それとは違った切り口で書いてみます。「早期教育のすべてが問題ある」とは思いません。そもそも子供は個々に違います。親のあり方・家庭のあり方もみな違います。一口に早期教育といってもいろいろありますので、一概に「いい悪い」でいいきれるものではありません。◆「できてしまう」=「やらせて問題ない」???ただ、誤解されることが多いのでひとつ述べておきますと、「早期教育」と「幼児教育」はイコールではありません。幼児教育についても考え方がいろいろありますから、必ずしも確実な定義を述べることはできませんが、「早期教育」と「幼児教育」の対比でその違いを考えるとしたとき、そこを明確に分けるのは、「発達段階」のとらえ方だと思います。伝統的に「幼児教育」とされてきたものは、子供の発達段階(この年齢、月齢、また個々の状況でなにができるのか)を踏まえたところから組み立てられています。情緒・精神的な発達面での許容量も意識しています。それに対して、「早期教育」ではそれらをあまり考えずに、「早くできることならばやらせてしまおう」もしくは「早いほどうまく習得させられるからやらせよう」といった考えでそれを施しています。達成度を上げる、習得させることが可能な実践があるのはわかるが、それが子供の成長を考えたとき必ずしも問題ないのか?プラスになるのか?という点です。ここについては、正直なところそれらのエビデンスよりも、はるかにビジネスとしてのあり方が先走っているのが現実です。この問題については、僕よりも研究している大学の先生などの方が詳しいので、僕は他の人が語らないもっとミクロな視点からこの問題に触れていきます。僕は子供の教育熱心な家庭もたくさん見てきました。その中には早期教育にはまってしまう家庭もあります。早期教育を施したり、教育熱心さを子供にぶつけても子供の姿に問題のない家もあれば、子供の姿、ひいては子育てそのものをどんどん大変なものにしてしまう家庭もありました。子育てに「絶対」ということはないので断定することはしませんが、これから述べるいくつかの傾向がある親は早期教育にはまることで、子育てを難しくするリスクが高まってくるかもしれません。学んで身につけている』の記事を書きました。子供は楽しいとかうれしいといったプラスの方に感情が動くことを繰り返し経験することで、感情や情緒を発達させる。それができていなかったり、少なかったりすると子供に難しい姿が出やすいというお話でした。いった子育てをしてしまっている人、親自身がすでにそういう生育歴をおくってきたりして感情をプラスの方に動かしにくい人が、早期教育にはまってしまうケースだと子育ては難しい方向にいく可能性が高まります。その傾向がある人には僕は早期教育はあまり勧められません。早期教育をその状況の子供にすると心の余裕をどんどん奪っていって、結局はその親にとっても子育ては重荷になりかねません。そこから生まれる問題はずっとあとまで尾を引いたり、後になって出てきたりすることがあります。勉強などのことよりも、子供との情緒的な関係作りや、子供の心の成長を優先した方がずっと親子互いの人生にとってプラスになると思います。僕はそのように子育てしてしまう人を責めて言っているのではありません。あとになって後悔したり、どうにもならなくなって子育てを投げ出してしまったり、またその子供が大人になってからもそういった親からの関わりに悩み続けたりといった、親にとっても子にとっても悲しい事態を少しでも防げるようにと思って書いています。子供と心地よく心を動かす関わりができなかったり、苦手という人は、早期教育などを考える前にぜひそれをやってからにしてみて下さい。子供と楽しい時間を共有することです。「子供を楽しませる」のではありません。モノや食べ物、金銭などで子供を喜ばせるのではなく、また、「どこどこに連れて行く」ことで子供を喜ばせるのでもなく、ただ親と子の関わりによって子供と楽しい時間を共有してみて下さい。親子がともに楽しい、うれしい、などのプラスの感情で心を動かすことです。なにかすごいことができる必要はありません。にらめっこでもいいし、くすぐりっこでもいい、歌を歌ってあげることでも、「じゃんけんしよう」と誘って遊んでもいいです。大人「そうなんだ、私もバナナ大好きだよ」たったこれだけの会話にも、意味があります。それはそこに「受容と肯定」があるからです。早期教育の成果のように目には見えませんが、これが子供の健全な育ちのためにはどうしても必要なことです。親であるあなた自身が、自分の親からそういった関わりをされたことがなくてうまくできないというのでしたら、周りの人のやっていることの真似でもいいし、だまされたと思って演技としてでもかまいません。子供にそういった関わりを積み重ねて、屈託のない子供らしい笑顔や姿がでるようにしてみましょう。早期教育をするにしてもしないにしても、それを先にしてからの方がずっと子育てを楽しむことができるようになるはずです。Thu前回からの続きです。ひとつには、作られたモチベーションの限界というものが考えらえる。ひとつは、親の余裕のなさだと思われる。子供は親の意に沿おうとするものであるので、勉強をすることで親が喜んでくれたり、認めてくれたりすることで、子供はそこにモチベーションを見出していく。そこで常に円満に満足感を得られていればよいが、ひとつのことを終えても次へ次へと上乗せされていく要求に、子供の心のキャパシティを超えてしまったり、それでもさらに頑張り続けることで、精神的に疲れてしまうことがある。続けているうちに親にとってそれが当たり前になってしまい、認めてあげたり、褒めてあげたりすることは少なくなり、むしろダメだしすることすらでてきてしまう。なってしまうと、子供としてもそれにモチベーションを見いだせなくなってしまう。素直な子ほど、そうなってもさらに親の期待に応えようとがんばってしまう。いったことの影響はは、程度にもよるし子供の性格にもよる部分が大きいだろう。今回のこの事例においては、もうひとつの「親の余裕のなさ」というのも強く出ていただろうと思われる。時間的な余裕のないところでしていたこと。月曜から土曜日、朝から夕方まで保育園にいて、家に帰るのは7時くらいになってしまうような毎日のなかで、さらにその家で過ごす時間の少なくない部分を勉強に当てられていたというのは、この年齢の子供としてはオーバーワークと言えるのではないか。一般の人は、保育園を子供にとって遊んでお昼寝するだけの気楽なところと捉えていることもあるが、やはり大きい集団やそれなりのルールや人間関係のなかで、疲れもするしストレスも感じているものである。ある程度の年齢や、短めの保育時間であればそうそう負担になるものではないが、この事例の子供のようにほぼめいっぱいの保育時間であるならばなおさらである。この子は普段ごねたりすることも少なく、親想いな子であるし、とても頑張ってもいたと言えるだろう。精神的な余裕という面もある。子供にベタベタしたりすることがなく、受容的な関わりが得意ではなかったところにきて、さらに勉強をさせるという自分の意図した型にはめこむような関わりが圧倒的に増大してしまったことで、子供の心の余裕も失われていたし、また親の方も「○○をさせる」という気持ちが強いあまり、子供と一緒にいてもピリピリとしており、子供はそういった親の気持ちのあり方に敏感なので出せるものも出せなかったり、顔色を伺うようなことも多かったようだ。これらの余裕がないところでは、勉強に関わらずなにごともそうそううまくはいかないだろう。早期教育をしていてもそれなりにまっすぐ育っているケースもあるが、そういったところではこういった余裕がしっかり確保された上で行っていることが多いようだ。この事例の子は、もともとの性格が穏やかで、遊ぶことにも積極的で、素直で人と関わることもきちんとでき、本来とても育てやすい子。自己肯定感やいろいろな興味やモチベーションを育てていってあげれば、学校に入ってからの勉強だってなんの苦もなくできたであろう子供であっただけに、こういった状況になってしまったのはとても残念だった。残念というのは、卒園式で変な姿を見せてしまったことを残念思っているわけではない。精神的に負担になることをがんばってしなければならず、その子が本来持っていた良い部分をその間伸ばすことができなくて残念だったと思います。卒園式での姿は、子供が無意識の内にだしたサインなので、これが親にとって少しでも子供に対する接し方を考える機会になったでしょうから、それはむしろ出せたことで出せずにいてさらに後になって大きな問題を作ってしまうよりもよほどよかったと思います。子供の心は実はいろいろなことをよくわかっている、と感じさせられることがこの仕事をしていますとしばしばあります。実際、このお母さんも普通にゴネたくらいでは怒って抑えつけておしまいだったでしょうし、このくらいのことをしなければわかってもらえないと子供の心は気がついていたのではないかと、後から考えればそう感じられて仕方がありません。早期教育をすることででている事例について、3回くらいでまとめるつもりでいたのですが、ずいぶん長くなってしまいました。今回紹介した事例の他にも、いろんなケースがまだまだあるのですが、こういったテーマは気が重くなるのでとりあえずはここまでにします。早期教育について考えますと、子供の育て方がどうとかというよりも、親の価値観、さらにはその親の価値観、社会のあり方そういったところに根っこがあるんだろうなという感じがつよくします。日本の教育観のあり方にも思いが及びます。「ゆとり教育」について以前にリクエストももらって、自分でも書こう書こうと思っていたのですが、今回の早期教育について考えながら、それについてもまた思いを巡らしていました。溜め込んでいた分長くなりそうですが、こちらもそのうちまとめたいと思います。Fri前回からの続き。卒園式の当日、その子は普段からは誰も想像もできなかったような姿を見せる。いう日は、子供たちは緊張したり、興奮したりして、極端にはしゃいだりふざけたりする姿を見せることはよくあること。式が始まる前、その子もやはりそんな様子で落ち着かなかった。そのときから普段はあまりふざけたりする子でないので、なんかちょっと変だなという違和感はあった。式が始まる直前くらいから、「足がかゆい」と言い出す。別になんともないので、緊張から来ているのだろうと思われた。式が始まってからもその姿はとどまることなく、どんどんエスカレートしていく。式が進行している最中にも「足がかゆいかゆい」とだんだんスカートをまくり上げていってしまい、パンツが見えるほどに、それだけでなくわざと人をおちょくるようなしぐさや態度を大勢の前で誰にともなく見せる。式の間中ずっとなのでかなりの時間である。当日以外の練習の時にも、その子やその子以外のだれもそういったふざけたりということをしていたこともなかった。ふざけて人を笑わせるのが好きな子だとしても長すぎる時間、ましてやその子は普段まったくそういった姿のない子であり、あまりに異様であった。保育士達も普段からは想像もつかないその姿に驚いたが、そこにいた誰もが唖然とするような様子であった。母親はその間、怒りを抑えていたが、式が終了したとたんものすごい剣幕で怒る。その子は泣きながら謝っていたが、母親の怒りはとけるものではなかった。後日、なんでそんなことしちゃったのと聞くと「自分でもどうしてだかわからない」と答えていた。この「自分でもどうしてだかわからない」というのは、その通りであると思う。以前の記事で、「3歳や5~6歳の成長の大きなステップのところでは、しばしば揺り戻しのような姿がある」と書いたが、そいうものも子供が自分で意図してそういう姿を見せるのではなく、無意識の内にそういった姿がでてくるからである。今回のケースもその成長の段階における、揺り戻しに似たものだと思われる。年長児はしばしば、その子の普段の生活から見られる発達段階よりも幼い姿や、わざとできなくなってしまう様子、大人を困らせる姿を出すことがある。それらのいくつかは、小学生になるという大きなステップを前にした、「揺り戻しや確認作業」と考えられる。このケースでは、普段素直で不満やゴネをだすタイプの子でなかったので、我慢してためていたものが、保育園生活も1ヶ月を切ったというほんとうにぎりぎりの状況で、最後の抵抗というかSOSのサインとして出たのだと僕には思われる。このようなことになったのだろうか?次回に続きます。Monある年長の女児の事例。父母、その子の3人家族。もって生まれた性格からして、とても穏やか、素直で落ち着いた子であった。普通にいけば、おそらくもっとも育てやすい、伸ばしやすい部類の子供であったと思われるのだが、ある時期から、小学校受験を目標とした早期教育に親が熱心になる。両親共フルタイムで働いており、一日の保育時間も長い(およそ11時間程度)、土曜保育も毎週のこと。親は子供に関心が低いとか冷たいということはないのだが、ベタベタとしたりすることはなく普段から淡白な関わり方。穏やかでよく遊べる子であったが、お勉強が過熱化してくるにつれて、保育士に甘えを出すこと受容してもらおうとすることが増えてきていた。友達との関わりにも余裕がなくなってきて、以前はトラブルになったりすることがなかった穏やかな性格だったが、そのおおらかさもなくなってきていた様子があった。それでも素直な性格なので、親に反発や勉強をしたくないという気持ちをさほど見せることもなく、素直に従っていた。勉強が過熱化し、受験向けの塾に通わされるようになる頃から、明らかに元気のない様子が多くなっていた。その塾の体験教室に行く日の前日から、「お腹が痛い」と訴えていた。それでも、普段保育園を平日休むことは滅多になかった(体調が悪くてさえ)が、その日は休んで塾へ連れて行かれた。親に逆らったりする子でないだけに、「お腹が痛い」というのが彼女なりの精一杯の抵抗・あるいはサインだったのだろうと思われる。親も勉強に熱心なあまり余裕が失われていたように思われる。その子にとって休みは日曜日だけで、ほかの日も保育時間が長いのにも関わらず、家に帰って勉強で、精神的にもいっぱいだった様子。塾へ通う途中の駅のホームで、縄跳びをさせられたりしていた。(受験で体力だとか運動能力を見ることがあるから)そんな状態が続いていたが、結局受験はどこにも受からなかった。この事例は、それで終わらなかったのです。母親はどこにも受からなかったことに納得がいかなかった様子でその後も家庭でピリピリしていたようで、その子もだいぶ萎縮した姿をたびたび出していた。そんななかであるとき、保育園に「なんでこの保育園は○○式(←勉強熱心なことで有名)の保育をしていないんだ」とちょっとした剣幕で怒鳴り込んでくる。それまでクレーマーな人でもなかったので、その様子に驚かされた。受験が失敗したことの気持ちの整理がつかず、園にもそれが向けられたのでしょう。それでも、家での「お勉強」が続く中で卒園式を迎え、そのときにこの女の子はとうとう壊れた様子を見せていきます。Wed早期教育をしたからといって、よしんばそれが多少うまくいかなかったとしても、まあたいていはそれで取り返しのつかないような失敗になるということはなく、それなりに子供は育っていくものです。もなかには、これは将来にわたっても心配だというケースを目にすることもあります。»1歳4ヶ月の男の子。情緒が甚だしく不安定。したことでパニックや切れたような状態になる。着替えに際して服から頭がひっかかって出なかった。)自分ではほぼ全く遊べない。大人がサポートしてようやく短時間ならば遊びに向き合える程度。他児・大人への噛み付き行為がある。(理由のあるようなものでなく、衝動的なものが多い)他児と関わって遊んだり、コミュニケーションをとったりすることに関心がないが、いきなり手が出たりはする。前から目を合わせてもそらす。話しかけても、それを受け止めている様子が少ししかないか、ときには全くない。言葉もほとんど出ない。余裕がなく、がっつくように食べる。いったことのなかには、成長の過程で一時的に、または個性としてでるものもあるが、その範囲よりもはるかに極端にでている。自閉的傾向やなんらかの発達障がいが考えられる。以前の1歳前後にはそのような様子はまったく見られず、そう考えるのもどうも腑に落ちない。そこで母親に家庭での様子など、よくよく聴いてみると1歳過ぎから現在までフラッシュカード式の教材で毎日勉強させているとのこと。それの時期が、上記のような様子がで始めた頃と一致する。母親も、情緒の不安定やはげしい癇癪や、ダダ、噛み付きが出ていることには気づいており、さらに園での様子や気になる点を伝えた。そのときまで母親自身は関連性を全く考慮していなかったが、フラッシュカードが現在の様子を引き起こしている可能性のあることを伝えた。自己決定を尊重したいので、こちらからどうすべきとは言わなかったが、後日母親からフラッシュカードは止めて様子をみるとのこと。それから子供の様子もだんだんと落ち着きを見せ始める。一度形成されてしまった行動や生活習慣というものは、ただ止めたから直るというものではなくて、根気強いアプローチや多大な関わりが必要だった。僕は乳児向けのフラッシュ式のカード教材について詳しいわけではないけれども、上記以外にも経験したいくつかのケースや報告されている事例、他の保育士の話などから、前号で書いたような早期教育的な親の養育態度以前に、こういう教材そのものに未検証、もしくは知らされていないリスクがあるのではないかと感じます。次回はまた別の事例を紹介します。Sun前回の続きです。今回はなぜこういう風になってしまっているのか、という点を考えてみたいと思います。彼らの余裕のなさ、変な甘えの出し方というのは、多大な我慢をしているということから来ているように感じます。現在進行形で我慢しているだけでなく、もっと小さい時からの我慢の蓄積があるでしょう。それは、早期教育以前からの親の養育態度とも密接に関わっていると思います。»その親たちの様子というのも、ほぼ例外なく子供に対して「受容」をすることは少なく、「できること」を求める養育態度でした。その子たちの成長のアンバランスさというのは、そもそもその辺からあるのではないかと思います。気持ちの余裕のなさというのも、なにかができずには認めてもらえないというところから来ている部分もあるのではないでしょうか。親の方も、それだけ子供の教育に熱心なのだから、さぞかし子供に目が向いているかというと、必ずしもそうではなく、子供の教育以外のところには関心が薄いという人も中にはいました。するのならば、バランスをとってすればいいのにな~とそういうのを見ていると感じます。我慢させられたり、頑張らされたりするところは多いのに、ストレスを受け止めるところや、出せる部分は少なく、先のことを獲得することにばかり目がいっていて、現在の子供の姿を認めたりすることがなかったり、子供は不安定、アンバランスになりがちなケースが多かったです。僕自身が早期教育をしようとしたらもっとうまいやりかたはたくさんあると思います。得るものより獲得できなくなってしまう・失うもののほうが大きいと思うので僕はしませんが。いろんなケースを様々見てきて、なんとなく「ははぁ~もしかすると、そこなのかな」とわかったことがあります。このことは僕が見てきた経験でしかありませんが、子供との関わりが上手な人というのは、比較的早期教育とかそれほど興味をひかれていないし、やらせていないようです。逆に、子供との関わり方がわからない・うまくできないという人ほど、そういう方面に惹かれていっているのを感じます。子供に対しての関わり方がよくわからなかったり、確固たる子育て観みたいなものがないゆえに、早期教育にいってしまい、そこでさらに子供のキャパシティを超えるくらいやらせたり、成長・発達のバランスを崩してしまったりすることで、こういった子供の姿が現れてしまっているのではないかと。この点ばかりが引き起こしているのではないのだけれども、これも大きな一つの要素であることと思うのです。親は子供になにかを良いものを与えてあげたいと思うのは当然です。実際その立場になっても、どうすれば・なにを与えればいいかということは多くの人が漠然としかわからないか、ちっともわからないかではないでしょうか。↑のことはずいぶん前の過去記事に書いた、「子育てよくわからないので、しまじろうが落としどころになってしまっている」というのと、とっても似た構造です。人はどうすればいいかわからないという状況になると、不安になります。その不安を解消してくれるというものがあれば、それに惹かれてしまうものです。子供を育てることなんて、ほとんどの人が人生で初めての経験で、少なからず不安なことがあるでしょう。将来のことなど自信をもって大丈夫と思える人はすくないわけです。早期教育というのはほぼ100%が商売でやっているものですから、抜かりはないです。いいところをアピールするだけでなくて、「大きくなってからでは遅い」とか不安をあおるようなこともけっこうやっていますね。今回述べたようなことは実は早期教育の直接的な弊害というものではないのですよね。先に紹介された、公文先生の本にも、子供の負担になるような形でやっても意味がない、親子で楽しみながらしていく必要があるのだと書いてありました。そのとおりだとおもいます。実際に、その範囲でやれるのならば、早期教育もさほど問題はないでしょう。ある面ではメリットもきちんとあるかと思います。それでも僕自身ははもっと他の部分を伸ばしてあげたいと思うのでしませんが。早期教育に子供を駆り立ててしまうのが、子育てのプロフェッショナルや教育の専門家ではなくてその子供の親である以上、今回見たようなこういった「早期教育が内包する問題」というものが無視できないのも事実でしょう。場合は多少成長がアンバランスだったり、性格がちょっとひねちゃったりしたとしても、子供自身がそれなりに自分でバランスをとって、まあ育っていくものです。なかにはこれはちょっとやりすぎちゃっているのではないか、という事例も中にはあります。次回、そういったことも紹介しようかと思います。Tue保育園へ通う家庭も地域によって、いろいろな傾向があるところもあります。ある保育園であった話です。その保育園では両親共企業でフルタイムで働いている家庭が多いところでした。その年の年長クラスはそういった家庭が多く、私立小学校に受験を考えていたりと教育熱心な傾向が強いクラスでした。習い事というよりも、勉強・早期教育の類です。いったことは昨今珍しくもないのですが、このクラスの場合はその率が高くて、とても顕著にそれに付き物の特徴がでていたのでした。その特徴というのも、いくつもあります。これからそれを上げていきますが、必ずしも全員に全部でているというわけではありません。全部でてしまっている子もなかにはいましたが。早期教育をしたからといって必ずそうなると言うものでもないでしょう。(可能性は否定しませんけど)あくまで、そのクラスでの事例です。そのクラスの、早期教育熱心なうちの子に共通していえたのは、「幼い」という点です。言葉や言い回し、話す内容などはむしろ妙に大人びたりしてしまっている子もいるのですが、そういう表面的な部分でなくて、生活上の行動、生活習慣の形成など内面的な成長という点で幼いといえました。着替え食事など自分で考え行動する場面で、そういう習慣が身についていなかったり、集中してできない姿がとても多く見られました。年長ですから、もう5~6歳なので大人がいちいち指示したり、手を貸さなくても毎日繰り返ししていることは身についているはずなのですが、指示まちだったり、ふざけてあそんでしまってできないというその年齢にありがちのできなさではなくて、なんか無気力のような感じでできないのです。必要なことを大人に言葉で伝えるということもできない場面が多く見られました。そのできなさというのも、恥ずかしいとか、失敗してしまったから遠慮してとか、どうしたらいいかわからないというよりも、判断停止のような感じでボーッとしてしまっているのです。食事の時にスプーンを落としちゃったとか、おかわりが欲しいというときも、そう伝えられずに大人が言ってくれるまで、ボーッと待ってるようなことが多かったです。人間関係上の幼さもありました。人間関係を作っていく力というものも、年齢をおって段階的に発達していくものなのですが、その子達は1~2年幼い3~4歳くらいの段階に近く感じられる部分が、しばしば見られました。他者の話と自分の話の区別がつけられず、他の子が話しているところに自分の話として割り込んできてしまったり、「小さい子のお世話をする経験」という異年齢交流で2歳児のクラスに遊びに来たりしていても、小さい子の相手ができず、そこの保育士に自分の話ばかり聞いてもらいたがったり、大人びた言葉を知っているのだけど人が話すことを理解して飲み込む力が弱かったりするアンバランスさがあったりしました。会話が一方通行になりがちで、自慢話ばかりになっているといったことも多かったです。上のような幼さというものは、成長とともに追いついてくることでもあるのでそれほど気にせずともいい部分もありますが、それ以上に気になるのは「心の余裕のなさ」でした。年長であれば、十分自分たちでやり取りできるような程度の物の貸し借りなどですら、手が出てしまったり、ちょっとした座る場所でいがみ合ってしまったりと、気持ちの余裕のなさから来るイライラとした姿が目立ちました。相手のことを思いやる心の余裕もないので、自分の正義ばかり押し付けたり、自己中心的な主張になったりしがち。勉強の塾の次の日は決まって、荒れていたり落ち着かなかったりする姿が明らかに出ていたりもしていました。共通して、「遊べない」という姿がはっきりと出ていました。遊び込めない、遊んでも長続きしない、その遊具の遊びとしてでなく、壊したり散らかしたりすること自体が遊びになってしまう。イメージして遊ぶことができず、発展しない。友だちと遊んでも、噛み合わず物別れになりやすかったり。遊具を遊具として遊ぶのではなく、自分のものとして抱え込むことで満足してしまう。自分のものとすることで満足を得ているので、他者に貸したりすることはできない。それでいながら、本や物に対する愛着は持てず、大切にできない。人形遊び・世話遊びといったことができない。人形やぬいぐるみを生きているものとして遊ぶことは出来ず、物として所持することを遊びとしてしまっている。甘えが上手に、素直に出せないということも共通していました。「上手に出せない」というのは、ひねた出し方でだしてきたり、出される大人が不快や嫌な気持ちになるような出し方になってしまうという意味です。子供が悪いというわけでなくて、そこまで余裕をなくさせてしまっているということなのですね。ありなんと思ったのが、約20名くらいのその年長クラスで明らかに早期教育をされている子が7名ほど、そのうちの5人が夜寝るときオムツをしていたことでした。教育熱心でいろいろ影響が出ている子というのは知っているけれども、ここまで同じ傾向の子がそろいもそろったクラスというのは珍しかったです。早期教育するくらいだから、それらの家庭は例外なく「おむつはずし」にも熱心だったのです。ほとんどが1歳台からトイレットトレーニングしていました。結果的にはその意図とは、真逆になっています。排泄のところで書いたような早期にしたために、神経系の未発達ということももちろんあるでしょうけれども、やはり大きいのは「心」の未発達な点ではないかと感じました。途中なのですが時間がないので今回はここまで、またそのうち続きを書きます。Wed先日、図書館で調べ物をしていたら、子供関連の書棚に二冊の本が隣り合って並んでいるのを見つけました。偶然でしょうけれど、その二冊がものの見事に、子供が本を読むことに関しての反対のことを言っている本だったので、なんとなく面白かったので二つとも読んでみました。前者は、シュタイナー教育における遊びをわかりやすく説明した本です。どちらかというとわかりにくい・理解しがたいシュタイナーの思想的なものは省いて、子供へのアプローチの部分について書かれたものなので、シュタイナー教育に触れてみようと思った時にとっつきやすいものだと思います。こちらでは、絵本は繰り返し大人が読み聞かせてあげることで、情操をつちかい子供の心を伸ばしていくためのものであるということを説いています。その部分を少し引用します。子供は動きや変化を好むといっても、なんでもかんでも変わり続けてさえいれば満足だというわけではありません。それどころか、同じ話を何度も何度も聞きたがるものなのです。聞くたびに言葉がちがっていたりすると、すぐに気がつきます。自分がなじんだ一定の型に子供は安心感と喜びを見出すもので、知っている話でありながら、恐ろしい巨人やトロルが出てくると、何度でも怖がるのです。何が出てくるかわからない話では恐ろしすぎることもあります。(中略)私たちおとなが同じ言葉を繰り返すことの単調さをがまんしさえすれば、いかに子どもが限られた言葉による表現を喜んで吸収するかということに気がつくでしょう。子どもたちがみずから吸収して自分たちの遊びのなかで使うようになるのは、言葉相互の関係、つまりリズムやメロディーなのです。(p.82‐83)後者はタイトル通り、胎教も含め、生まれてすぐから、歌を歌って聞かせたり、読み聞かせをたくさんすることを重ねて、2歳で本が読める子供にすることが良いと述べています。出来ることなら1歳でとも言っています。どのようにして、2歳児にその能力を獲得させるかというと、無理に教え込むのではなく、親子で楽しみ、共感しつつ興味を高めていくべきであると(その必要性の是非は置いておくとして)、とても納得のいく形で書かれています。実際、子供のことをよくわかっている人が、そういう意図を持ってそのように対応していけば、そうすることも可能であると思われます。「どうして2歳児で本を読めるようになることが重要なのか」というところが、何度読んでもどうしてもピンとこないのです。まえがきにおいて、2歳台で読書ができるようになることの意味として5つのことをあげています。その部分を以下に引用します。子どもの賢さの決め手は速読能力にあると考えて、ほぼまちがいないと思われる事例が数多く報告されているのです。速読能力はどうすればつけられるのでしょう。それは、なるべく速い時期に読書をはじめることです。↑これが第一の意味)第二は、六歳、七歳になってから文字を教え、本に親しませるよりも、ずっとらくに、楽しく指導ができるということです。その後における健全な人格を形成するための基礎を、ゆるぎなくつくることができます。第三に、子育てがらくにできること。読書ができるようになると、語彙(ごい)が豊かになりはじめ、ものごとの道理がわかり、現実の問題についての理解、納得ができるようになります。母親が忙しくて、すぐには子どもをかまってやれない場合でも、その理由を説明してあげれば、きちんと聞き分けて、おとなしく待っていることもできるようになります。第四に、最大の人格教育になること。読書をすることによって、社会と人生を広く深く知ることになり、自分がどんな人生を送るべきかを、多感な感性と、まじりけのない考え方によって選び取れるようになるのです。(p.5-6)(中略)第五に他人への思いやりや共感も育ち、自発的な思考と自主的な態度が形成されるようになります。その子が充実した幸福な人生を送るだけでなく、他人や社会のために役立つ、健全かつ有能な人材として育っていけるのです。(p.6)(さらに、まえがきの後半で↓のように述べられています)しかし本書の第二章で詳述しているように、幼児期から本に親しんで育った人たちは、ほとんど例外なく、情操においても知性においても豊かな人間として成長し、健全、有能な人材として社会に役立つ生き方をするようになります。私は、二歳台で読書ができる子どもを育てることこそ、世界平和に貢献するたしかな道、しかも早い道であると信じてやまないのです。(p.6-7)僕自身、読書大好きで高校生になったころから、年間100冊くらいは軽く読むし、家の中で部屋から部屋へ移動するにも本を持っていかないと落ち着かないというくらい、自他ともに認める読書中毒だけど、最初にこのまえがきを読んだときに、「う~ん、確かに読書ということを壮大に美化すればそれは本当のことでもあるといえるかもしれないけど、2歳で読めることがとそこを強調して踏まえた時に、そこまで確証をもって言えることなのだろうか?」というのが実感でした。「まあ、読み進めると詳しく書いてあるのだろうから、読めばもっとちゃんとわかるだろう」と思って読み進んでいったのですが、やっぱり「う~~ん」なのでした。>「賢さの決め手は速読能力にあると考えて、ほぼまちがいないと思われる事例が数多く報告されている」>「本書の第二章で詳述しているように(後略)」の第二章を読んでも、そこには一部著名人の成功事例しか述べられていないのです。「それは成功事例だけしか見ないのだったらたしかに『例外なく』って言えるけど、まえがき読んだ時点での『例外なく』は誰だって一般人の例外なくだと誤解しちゃうじゃないかよ。言葉のトリック使うなよ」って正直思いました。僕自身、小学生の頃公文式に通っていて、それで勉強もできるようになった部分も確実にあるし、なによりできる部分はどんどん進んでもいいので、学校の授業が最初からわかるという自信とその自信から作り出されるアドバンテージがとても大きかったと思います。先生方もとてもいい人たちだったので、良い思い出があります。その手法も特に算数・数学に関しては、どうしても生徒の理解に関係なく一律に教えることになりがちな学校教育の欠点を補う形で、自分の理解にあったところを反復して身につけられるのでとても優れたシステムだと思います。著者である公文先生が、2歳で読書できることが、学力や人格を高め、ひいては世界平和のためなのだと教育理念持つようになったというのは、それはそれでいいのです。言っていることのある部分は確かにその通りでしょうし、でも、それならばきちんと失敗事例や、陥りやすいミス、それに対する対策・対応などまで述べて、きちんと教育の手法として述べることを貫徹して欲しかったです。読めば読むほど、いいところを強調するばかりで、問題点を述べる代わりに、あからさまな教材や教室の宣伝が出てきてしまうので、教育の理念としてではなく、公文式の教材を通してそういった優れた学力や言うところの「人格」が獲得されるという自己肯定でしかないという感が拭いきれないのです。述べられている手法が、子供を子供扱いせず能力を低いものと決めつけずに接することや、親の意識が重要であり押し付けずに楽しんでやることなどと、けして悪いものでないので、その点がとても残念でした。ここで述べられていることをもし実践しようとしたら、そういった一部の成功事例の他に、相当多数の失敗事例が出ているはずだからです。第二章に次の文章がありました。「ゆりかごから墓場まで」ということばがありますが、公文式のいう教育は「おなかの中から墓場まで」といってもいいと思います。教育に早すぎるということはありません。人間がこの世に生命を受けたときから、死ぬまで学び続ける姿勢こそ、豊かな人生を保証するのです。「あまり早く物事を覚えると、子どもらしさがなくなる」、「友達や授業をバカにする」、「頭でっかちで情緒不安定な子どもになる」と余計な心配をする人もいます。言っている人も具体的にそういう例を身近に見たわけではないのです。漠然とそう考えているだけなのです。(p.132-133)しかし、大変残念なことに僕は「そういう例を身近に」たくさん見てきました。ほんのちょっとした程度のこともあれば、本当に子供が潰されてしまったことまで。いったことを子供たちに繰り返して欲しくないので、時間のあるときに、事例として今後書いていこうと思います。Thu今回はタイトル通り5歳になった息子の今の姿をみて、早期教育をしないでいてよかったな~と思えることについて書いてみようかと思います。息子の育ちを振り返って良いところはたくさんあるのだけど、これまで早期教育をしてこなくて良かったという点にしぼっていえばこういうことです。それは「学ぶ力」です。「何かを知りたいと思う意欲」と言ったほうが正確かな。先月5歳になり、今彼は好奇心やわからないことを知りたいと思う気持ちにあふれています。次の日には「ディーゼル機関車」の仕組みが「キニナル」といい、お風呂で身体を洗っていれば「セッケンってなんでできてるの?」、テレビをみていれば「恐れ入ります」ってどういうこと~?日々たくさんの「キニナル」を感じながら、彼なりにいろんなものを吸収していっています。彼はいま成長のひとつの到達点に立てたと思います。「知ることの楽しみ」です。「勉強」といわれるとなんかつらくて苦しいことのような印象があるけれども、本当は知ること学ぶことってとても楽しいことです。たしかに勉強には苦しい面もありますよね。なにを学ぶにしたって基礎学力というのはそれなりになければなりません。それは努力でもなんでもして詰め込む必要ってあります。本来は「知ること」・「学ぶこと」って楽しいことです。(ゆとり教育ってここ↑をクローズアップして「学び」を形成していこうとしたのだけど、それがうまくいかなかったのだよね。「ゆとり教育」については友人から興味深い話も仕入れてきたので機会がありましたらいずれ書こうかな)早期教育のなかには、この勉強の苦しい部分(詰めこみのところ)を押し付けてしまうものも多くて、むしろ「知ること」「学ぶこと」の楽しみを知る前に、「学び」をいや~~な物にさせてしまっていないでしょうか。これまで彼には文字はもちろん、数字などもいっさい教え込んではきませんでした。これからも教えていくつもりはありません。(それでも自分で勝手に覚えて言ってしまう部分はあるのだけどね)いま彼は純粋に「知る喜び」だけをもって身の回りにあることを感じていると思います。それをこれからも、出来るならば大人になってももっていて欲しいものです。この前おとーちゃんが八百屋さんで根っこの赤いほうれん草を買ってきました。八百屋のおばちゃんが、「最近は品種が変っちゃって根っこが白いほうれん草ばっかりになっちゃったでしょ。これは昔ながらのでおいしいよ。最近じゃなかなか出回らなくなっちゃったんだよね」と話してくれました。ほうれん草のお味噌汁にして食卓に出したとき、その話をしました。実際とてもおいしかったです。次の日それをおひたしにしてあげると、「あかいほうれん草だね~」と喜んでたくさん食べてくれました。文字なんてそれこそ小学校に入って周りの子が書いているのをみてからでもちっとも遅くないくらいだと僕は思ってます。(心とか他の部分をしっかり伸ばしてあるからね)それで「自分も書けるようになりたい」と自発的に思うようになれば、その学びたいという力はそれまでに誰かに教え込まれることの何倍も大きいのではないかな。字を読めなくても絵本は大好きで、いまのお気に入りはアーノルド・ローベル。その文章の行間にふくまれるような、「楽しい」「うれしい」「さみしい」そして「ちょっぴり悲しい」といった、絵本作家の最高の贈り物であるその情感・心を感じとって楽しめていると思います。自分で字が読めるようになってしまうと、そこから受け取るものって変質したり、うしなわれてしまうんだよね。一度、字が読めるようになってしまうともう後戻りってできないからね。*アーノルド・ローベルは幼児期(5~6歳から)に触れる絵本では最高峰の作家の一人だと思います。こちらもまた機会がありましたらご紹介したいと思います↓励みになります。よろしかったらお願いします。Mon先日、アクセス解析を導入してどんなキーワードでこのブログに来てくださるのかもわかるようになりました。それを見ると「なるほど世の中の人はこんな子育ての悩みがあるのか~」などいろいろ参考になることがあって、そういったことも今後記事の中で反映していければと思っています。メリット」などの「早期教育」関連の検索ワードです。(ちなみに次くらいに多かったのは「叱らない子育て」でした)ただ、早期教育の「デメリット」や「弊害」というのはとても少なく、やはりこのところの「早期教育ブーム」を反映してか、「メリット」を調べるために検索している方が大多数のようです。「メリット」を調べているということは、まだ「早期教育」に懐疑的な部分もあるということなのかもしれませんね。このように「早期教育」の関心が高まっているようなので、これまで「日本の子育て文化」の中に入れていましたが、新たに「早期教育」カテゴリを設置しました。早期教育に関連の過去記事はそちらから見やすくなったかと存じます。メリット」という一番多い検索ワードでグーグル&ヤフー検索してみました。wiki」の次くらいにこのブログが位置していてびっくりでした。合わせて調べて見られることをお勧めします。やりようによってそういったデメリットが出てしまうこともかなり明らかとなってきています。述べられ早期教育に慎重・懐疑的なところが多いことにも気づくと思います。「早期教育」の一連の記事のなかでも述べましたが、僕自身は「早期教育」を必ずしも必要なことだとは思いません。「早期教育を施すこと」がいろいろな点から子供を伸び悩ませたり、問題を作ってしまうことを現実に見てきました。いって「教育」の重要性を認めていないわけではありません。現代の日本で言うところの「教育」がとても狭い範囲でしか語られていないようには常々思います。知識つめこみ型の日本の教育がこれまでにもさんざん否定されてきたにもかかわらず、今いわれるところの「早期教育」もほとんどが知識つめこみ型に落ち着いてしまっているようです。その教育の目指すところが「いい学校(大学)にはいること」や「いい会社」に入ることを目的としたさらに狭い範囲での「教育」であるように思えます。「天才児をつくります」なんていう宣伝文句の早期教育が目指しているところが、結局有名大学に入れるようにというところでの話しに終始していたり・・・。そんなのをみると「天才ってそんなことなのか~?」と感じてしまいます。湯川秀樹やアインシュタインのように世界や宇宙の謎に挑んだり、シュバイツアーや野口英世のように多くの人を救うような発見をしたり、シェークスピアやヘミングウェイのように何百年も渡って読まれるような文学作品を残したり、シーザーのような歴史的偉業をなしとげたり、ほんとに天才になれるんだったらそのくらいのことを望んだ方がロマンがあっていいんではないかと思うのだけど。大学はいるくらいなら天才である必要なんかないのにね~。「教育」っていい学校に入るとかいい会社に入るとかそんなちっぽけな目的のためにあるものではないと思うのです。「教育」を現代人は国語算数理科社会みたいな学校的なものと捉えがちだけれども、実はそれは教育の一側面でしかないのです。人をつくる上での大きな教育を担っていたわけです。それらは学校教育に少しも劣るものではありませんでした。それらはまぎれもなく「社会の中で生きる、人をつくっていた」点でうまくいっていた事実があるからです。日本の小中学校には掃除の時間があります。西洋の学校にはあまりないようです。日本にそれがあるのは仏教の影響を受けているからだそうです。仏教では学問もするけれども、身の回りのことをするのも人間をつくる上での重要なことであると捉え、生活全般が「修行」と考えられているからです。給食の配膳をしたりするのも同様の考えからかもしれませんね。それゆえに日本の学校では「掃除」の時間があるのです。学問以外のものも「教育」のひとつの要素ということです。「修学旅行」というのも、同じく仏教の影響を受けています。机上の学問だけでは必ずしも十分でなく、「学を修める(おさめる)にあたって人の中でその学んだもの、学んだ自分を見つめなおすべし」というのは「修学旅行」の本来の意義だったわけです。ほんとにお坊さんだったら托鉢でもしながら旅をしたのでしょうかね。いった意義を知った上で、沖縄やハワイにバカンスに行く今の修学旅行を考えると、果たして必要あるのかしらと思ってしまいますね。(笑ちょっとそれてしまいましたが、教育を「人をつくる教育」と捉えた場合、いわゆる「お勉強」だけではその「教育」はまっとうできないのではないかということが言いたかったわけです。ブーム」というものは実に狭い視野の中にいるような気がしてなりません。「視野の狭さ」が大きな失敗を生むことは、最近ではバブル経済が破綻したときに痛いほど学んだはずですよね。確かに、かつてに較べれば人が生きていくうえで必要な「学校的なお勉強」の量は増えているのかもしれません。いって幼児期はおろか乳幼児期までにそれを早めて行ってしまうのって、人間をつくる上でどうなのだろうと感じます。「教育」というのはつきつめてしまえば、人が生きていくうえで「豊かに」(必ずしも経済的な意味ではなく)「幸せに」あるためにあるものだと思うのです。それを「いい大学に入るため」「いい会社に入るため」としてしまうと、それを受けた人の人生に何かしらの齟齬が出てきてしまうこともあるのではないかと感じます。うちの息子は先月誕生日がきて5歳になりました。そんな彼はいまものすごい勢いで周りの物事を吸収しています。子供には自然にそんな力がそなわっていると思うのです。その辺のところを次回書いてみようかと考えています。むーちゃんメモ:お茶の匂いをかぐのが楽しい。おとーちゃんのところにお茶(紅茶、緑茶など)の缶を持ってきては開けてもらい、匂いをかいでは「ぎゃははは~」と喜んでいる。よろしかったらお願いします。Fri先日ニュースを見ていたら、そのなかで「こども時代にたくさん自然に触れたほうが、その後意欲的な人間になるというデータがでた」という話を耳にしました。ほかの事をしながら見てたのでどこが出したデータなのか聞きそびれてしまいましたが、まあそうなるのも当然でしょうね。自然の中にはこどもが能動的に関われるものがたくさん、それこそ無数にあります。大人が作り出したおもちゃのような人工物には、大人が(こどもよりはるかに小さな創造力で)想定した関わり方と、それプラスこどもが自分で創り出した関わり方しかありません。自然にはかなわないです。大人が、「こどものどこそこを伸ばしてやろう」などと上から目線で作ったものでは高が知れています。「こどもの知能を伸ばす知育玩具」なんてのは実際それほど、こどもを伸ばしてはいないんですよ。おもちゃだったらそれより、基本の部分だけ作って、あとはこどもの創造力にまかせて遊べるようなシンプルなものの方がずっとこどもを伸ばすと僕は思います。それも自然という大きな経験の場で過ごしてこそ、その経験を生かしてよりよく使えるってもんです。»こどもにとっては実際の体験・経験というものが何にもまして大切です。現代ってどうしても人と関わる経験、自然とふれあう経験、生活に必要なものを自らつくりだす経験などというものが、ものすごく少なくなっているから、こどもを持つ親はちょっと意識してあげないとそこから得られるものがとっても少なくなってしまうかもしれませんね。普段から出来ることとして、僕は料理をこどもと一緒にすることをとってもお奨めしますよ。小さい子なら、味見するだけだっていいじゃない。出来上がったものだけじゃなくて、作る前の素材もいっしょに味見してみるの。きゅうりや大根のはじっこあげたり、かつおぶし味見したり、お酢のにおいをかがせたりね。そんな些細な経験が、いろんな育ちの良いベースメントになると思いますよ。こどもが何かを見て、うまくいかない様子だったり、使い方や名前がわからなくて考えていそうなことなどよくありますが、そんな時ついそれがなんだとか、どうしてそうなっているんだと大人は教えたくなっちゃうものですが、な~んか正解を教えてしまうことって、こどもの考える力とか感じる力(それ以外に大人が思いも及ばないたくさんのなにか)を奪ってしまっていると感じることがあります。こどもを見ているとそんな風な場面がたくさんあるわけですが、勉強って基本的に答え1つでしょ。そんなこともあって、勉強は学齢期になってからでいいと思うのですよね。自然界の、世の中の、人生の、正解は1つじゃない。正解があっていいのだと思います。こどもにはそういったたくさんの可能性を残しておいてあげたいよね。大人がそれを奪ったり、限定してしまうのではなくね~。A1つだけ○があるでしょ。僕も最初はこれ見て、「これどうするんだろ積めないじゃん~」って感じたのだけど、実はこの○がすごいのだとあとで気づきました。これがまさにこどもの無限の可能性を象徴しているんです。このセットの積み木の数を全部使いこなせるくらいになると、この○が生きてきます。こどもは大人が思いもよらない使い方をして遊びこなしていきます。こどもは大人には見えない数多くのことを感じてそして作り出しているのですね。大人って頭がいいように見えて、実は視野は狭いみたい・・。こどもはその点、既成の考えに捉われることなく、自由に創造性を働かせていきます。積み木ってほんと奥が深いよ。この○を積み木のセットに加えた童具館の和久洋三さんはすごいですね。こどもの本質をみごとに捉えていると思います。今度、ちょっと色々まとめてから積み木について書いていこうかと思います。(未定な予定)↓励みになります。よろしかったらお願いします。Mon早期外国語教育は、こどものうちから母国語以外の言語に親しませて、外国語も習得させてしまおうという考えの早期教育です。いま日本で多いのは英語教育だと思います。たしかに、多くの人が自分自身の英語の勉強で苦労していますよね。中学生以来あれほど勉強させられたのに、簡単な会話すら難しかったという経験をお持ちの方は少なくないと思います。それが、こどものうちに触れさせてあげることで簡単に習得できるようになるという話があれば大変魅力的に聞こえることは間違いありません。「言葉を習って覚えるこどもはいない。こどものうちであれば自然に覚えられるのだ」という常識(?)とも思われる理屈をあげられると、まったくそのように感じてしまうことでしょう。たしかに、こどもの記憶力・適応力にはとても優れた面があるので、外国語に触れさせれば身につけてしまう部分はあります。いいことのようですが、実は落とし穴があります。言語の習得には、日常会話能力(BICS)と抽象思考能力(CALP)に分けられます。これらは別々のものです。乳幼児に英会話教室などに通わせて、その場の状況にあった言葉を使う「日常会話能力」は身につけられます。我々が、海外旅行のときなどに覚え使う定型文のようなものです。こどもが日常のなかでそうやって覚えた英語がでてくるようになると、大人は「すごいちゃんと英語身につけている」と思います。これが親から、目に見える部分です。場面に応じた定型文を使い、場面に応じて返ってくる定型的な返答の範囲で意志の疎通ができるかもしれませんが、それまでです。(まあ、実際の早期外国語教育の場でもなかなかそこまではいきませんが。)言語の獲得とは違うものなのです。人間はものを考えるときに、必ず言語に頼って思考しています。言語以前の思考を、直感やインスピレーションなどとはいいますが、これらは能動的な思考で得られるものではありません。言語を使って思考します。(余談ですが、ドイツ語を勉強していたとき、とても論理的な思考に向いた言語だというのを強く感じ、なるほど小難しい哲学なんかが生まれるわけだと思ったことがありました。(CALP)としての言語です。乳幼児に本格的に外国語を教え込むと、日常会話能力(BICS)としての外国語を身につける一方で、現在進行形で習得中である「抽象思考能力」(CALP)が母国語と外国語の間で混乱していきます。これが目に見えない部分です。乳幼児は当然ながら、確固とした「抽象思考能力」を持っているわけではありません。日常での、人との(主に親との)やり取りの中で日常の会話する能力を身につけながら、そのあとを追うように、少しずつ少しずつ、その言葉で考える力=「抽象思考能力」を習得していっています。外国には多言語構造をもっている所もありますが、語彙が交じり合うことはあっても、思考は基本的にその人の主言語でなされているそうです。(CALP)として獲得されていない言葉の場合は使わなければ、多くの場合早々に消え去ってしまいます。いくら日常会話の定型文を覚えさせたところで、なかなか将来的に役立つものにはなりにくいのです。それどころか幼少時から多言語を学ばせることは、何語であれ抽象思考の獲得を遅らせること、または長くにわたって混乱させる、低いものにしてしまうことになる可能性があります。日本語と英語ではその言語体系が大幅に変わってしまいます。英語とドイツ語、フランス語とイタリア語・スペイン語のように文法の骨組みは似通っていて、語彙を増やしていけばその共有は比較的容易というわけにはいきません。熱心にすればこの混乱も招き易くなってしまいます。バイリンガルの帰国子女の人たちが、日本の大学に入ったけれどもその後の勉強でとても苦労した話や、ものを考えるときは○○語、計算するときは○○語になってしまうといった話を聞いたことのある方もいるかもしれません。モンテッソーリ式教育の中では、特に『言語』という一項目を設けています。これを超拡大解釈して、モンテッソーリ式教育と言いながら英語を教えるというというのを宣伝文句にしているところもあるようですが、発達段階を最重視するモンテッソーリ教育の中では当然ながら、「言語」とはその人の母国語のことです。母国語をきちんと身につけて、その上で思考能力を養っていくことが大切なわけです。これはシュタイナー式教育でも同じです。シュタイナー式でもはっきりと早期に外国語を教え込んでしまうことを望ましくないといっています。早期に外国語をマスターさせようとするのは、こどもを賢くするどころか、返って抽象思考能力(考える力)の獲得を遅くしてしまったり、難しくしてしまうということになりかねないのです。「母国語」とは言いえて妙ですね。多くの人が、まさにお母さんが話す言葉が、その人の第一言語になるのでしょう。こどもを賢くしようと思ったら、お母さん自身が正しい言葉を使って会話したり、いい絵本を読んであげたり、詩や唄を歌ってあげることで自然と、こどもの考える力、感じる力、また伝える力、表現する力というのは育っていくのではないかな。その一番基礎になる力ができさえすれば、こども自身が大きくなって自分で必要だと思ったときに外国語だって身につけられるでしょう。人間はそのやり方ですでに何千年も立派にやってきているので、それに自信を持っていいと思いますよ。よろしかったらお願いします。Sat前回からの続きです。2歳クラスの男の子でしたので、2歳クラスとはいってもあと数ヶ月で3歳になる子でした。ほとんど言葉がでません。たしかに言葉の発達は個人差の大きいものではありますが、その子の場合は母親のその子への関心の薄さ、関わりの少なさがもっとも大きな原因のようでした。なんらかの障害があるわけではありません。保育士からは、もっと言葉をかけたり共感したりする経験をもつように勧めたのですが、母親は自分に原因があると考えたくないのか、それともなにかすることで言葉がでることを期待したのか、こども向け英語教室に通わせました。»もともと母親との関わりが少なく、人と関わることに楽しさを経験していないので、英語教室に行ってもストレスを感じるばかりなのですね。教室に通った次の日などは明らかに毎回、保育園で荒れるのです。楽しめていない英語など覚えられるはずがありません。結局、会話になるような言葉がでてきたのは3歳をすぎてだいぶたってからでした。これは直接的に早期教育の弊害というわけではありませんが、似たようなケースをたくさん見ています。親が子育ての難しさ、不安ゆえに早期教育の門を叩くので間接的に早期教育というものの存在が、いまの子育ての中で問題を大きくしてしまっているという例です。現実には、ここに「こどもを自分で見たくない親」の問題も入ってきます。先ほど、早期教育の構造が、排泄を急がせてうまくいかないという構造と似ていると話しましたが、実際に、排泄を急ごうとする親ほど早期教育をやらせようという意欲が高いのを感じます。親がこどもに何がしかの「成果」を求めているのでしょうか。「出来ること」を望む親は、どんどんこどもに「出来ること」を期待しそれを重ねていく傾向があるようです。いう期待をされてしまう子がいま増えています。排泄で早くに出来ることを求められ、うまくいかず良い情緒を得ていない、基本的信頼感がない、つまり安心して物事に取り組んだり、屈託なく人と関わることが出来ていないにもかかわらず、それでもなんとかオムツがはずれた頃には、もう早期教育に駆り立てられさらにストレスを増大させているという子が多くなってきました。「なんとなくやらせている」程度ならそれほど顕著な問題はでないかもしれないけれど、親が大きな期待をして、必死になれば必死になるほど悪影響の出ることは多くなってきます。その親からするとその問題行動の原因が、自分のしていることさせていることにあるとはなかなか考えられないようです。親はこどものためと思って必死にやっているからです。こどもがそのストレスを表すようになってくると、その子のためと叱って封じ込んでしまいます。親の前で封じ込まれたストレスを、保育園や学校など外に出たときに問題行動として発散します。場合によっては、チックや退行などの心身症となることもあります。昔から、裕福だったり社会的地位の高い家庭ではわりと早期教育が行われていました。親にも子にも十分にあることが多いので、それらがクッションとなり大きな破綻にいたることが少なかったのではないでしょうか。早期教育がありえるとすれば、それはこどもが遊びと思って出来る範囲だと思います。それだとしても大金をかけてまでする必要性は僕はないとおもいますが。こどもが遊びと思って楽しくできているのならば、いま上で述べたような問題というのは少なくなるでしょう。必死だとその境目はなかなか見えなくなってしまうようでありますが。燃え尽き症候群もあります。学校へ上がる前から、親に期待されまた親を喜ばせようとその期待に応えようとしてきた子が、あるとき疲れてしまったり、意義を見出せなくなってしまい、意欲がなくなったり、何事にも無気力になってしまうことがあります。こどもからすると親に喜んでもらいたいと、がんばってきたのに、親の要求はどんどん増すばかり、テストで90点をとっても喜んでもらうどころか、もっと上を目指せといわれてしまう。いう状況ではこどもだって、努力しても満たされることなく、燃え尽き、無気力になってしまうのもわかります。燃え尽きまでいかなくとも、親や早期教育の先生の要求に応えたり、意図的に作り出された競争の環境が大きなストレスとなり、そこを終え学校に入るとそのストレスを解消するために、そこでしたこと覚えたことなどの記憶をすっぽりと忘れてしまうこともあります。叱咤激励されて出来てたことも、それよりずっと大きくなった小学生になったときにはまったく出来なくなったりということもあります。「親の自己実現の投影」、「親のコンプレックスからの脱却をこどもに望むこと」。これは僕が知る限り、多くの場合こどもに大変な重荷となります。「自己実現の投影」とは、「自分はこれがしたかったけれども出来なかった。代わりにこどもにそれをやらせたい、こどもに達成させたい」ということです。こどもにうまくその方向へいくようモチベーション付けができるならまだしも、こどもにも自分のしたいこと、意思があるのでなかなかその通りにはいきません。多くの場合ストレスになります。それでもこどもは親の望むようになろうとするので、自分を押し殺して従うこともあります。うまくいけばいいですが、そのような状態ではなかなかうまくいくものではありません。こどもの心のキャパシティはそう大きくはないので、やはり問題行動がでたり、順調な成長にならなかったりします。「親のコンプレックスからの脱却」でよく聞くのが、「自分は英語をあれだけがんばったのに身につかなかったので、こどもには身につけさせてやりたい。」というのもそうかもしれませんね。外国語の習得については次回1章をもうけて書こうと思いますので、詳細は省略しますが、コンプレックスからの脱却をこどもに押し付けるのもあまりうまくいくのを見たことがありません。↑こういった場合はわりとうまくいくようです。自分がすでに身につけた経験があるので、ノウハウもそれなりに持ってるし、つらいところもわかるからでしょうか。「自分はこれを持っていなかったから、こどもにはこれを持たせたい」という考え方でこどもに何事かを学ばせるのは、なかなか難しいようです。自分は身につけていない、または身につけるのに失敗しているのでうまくいくノウハウを持っていないし、がむしゃらに覚えることを押し付ける傾向があるのかもしれません。どちらにしても、こどもの意志、個性はあまり尊重されていないので、こどもの心にとってはあまり心地いいものではありません。最後に、僕の正直な感想です。保育園、その他で早期教育を受けているこどもをみていますが、保育園というのは基本的に両親が働いている家庭です。僕が関わった多くの家は母親もフルタイムで働いています。母親が専業主婦でいるうちに較べれば、ずいぶん時間的な余裕はないと思います。いう家庭でも早期教育ブームのせいか、早期教育に駆り立てられています。「あなたのうちならきっとどんな習い事させたってうまくいくよ」っていううちの子よりも「あなたのうちの子は人に噛み付かないで関われるとか、ごはん座って食べるとか、すぐ人を蹴ったり叩いたりでなくじっくり遊べるとか、大人と関わることが喜べるとか、お勉強の前に身につけることたくさんあるよっ!」といううちほど熱心に早期教育しようとしています。(あくまで僕の経験に基づく感想なので、一般論ではないかもしれませんが・・・)僕はそれが怖いです。早期教育熱が加速しようとしています。本当に乳幼児期に身につけるべきものを身につけず、時として身につけるどころかマイナスの状態にして、知識だけ詰め込まれた大勢の子が大きくなったとき、どんな社会になってしまうことか・・。それがとても怖いです。少数であればまだしも、多数がそうなってしまえばそのときになってから修正することは、そうとう難しいでしょう。親がこどもの幸せを望むのは当然のことです。いま物事の価値観が大きく揺らいでいるので、何を幸せととらえるかずいぶん変ってきています。そのなかでもいまずいぶんと支配的になってきているのが、功利主義いわゆる「損得勘定」ではないでしょうか。自分が得する権利の主張はするけど、他者の権利など考えもしない人や、金銭で物事を判断する人がとても多いように感じます。驚いたことに、世の中には「こどもむけ株式投資講座」みたいなものもあって、親はこぞってこどもを参加させたりして、それがまた大盛況だったりするそうです。経済的な豊かさというのも大切なものだとは思いますが、それだけでは虚しいものです。経済的な豊かさを求めることはなかなか満足をしらないからです。経済的に大成功を収めても、必ずしも幸せでなさそうな人がたくさんいるのが世の現実ではないでしょうか。僕はこどもの小さい時期は、社会的・経済的な成功のレールを引いてあげるよりも、こども時代の幸福感をたくさん味あわせてあげることが、将来にわたってその人を幸せにする近道だと固く信じています。よろしかったらお願いします。Fri今回は、早期教育の弊害といえるところを見ていきたいと思います。前にもお話したとおり僕は研究者とかではないので、データうんぬんよりもローカルな視点で見てきた、経験してきたことを中心に。その1~3』で書いたような、「排泄を早期に確立させようとあせる親と、それに適応できなくてさまざまな問題行動などの影響を表してくるこども」この構造とよく似たことがあるのに気がつきました。僕のこどもへの関わりのスタンスは、お箸でも排泄でも、遊びでも、挨拶などの人との関わりでもこどもに十分にその力が備わってからすればいいというものです。「こどもの負担は最小限に、達成感は最大限に」というやつです。以前の排泄のところで、オムツをはずすのを急いでしまって、結果としてとれないばかりか、イライラしたり情緒不安定になったり、発達に良くない影響をあたえてしまうことがある、という例をいくつかあげました。叱咤激励したり、時間で行かせたり、ときには人格を辱しめたりして早期におむつを取る、または取れたように「親が思える状況」というのは作り出せます。そのために多くのことが犠牲になります。早期教育でも同じ構造があります。»たしかに、小さなこどもは記憶力が大人よりも優れている面があって、それを利用してひらがなの読み、漢字や英語など、覚えさせてしまうことは可能です。それが前回のところで述べたように、早期教育の根拠となっていました。2歳くらいの子に「山」というカードを見せてこれは「やま」と読むのだと繰り返し教えれば、それをみたときに「やま」と言うことはできます。言えるのを親や先生がほめ喜んであげることで、こどもはもっと覚えて喜んでもらおうと覚えるでしょう。その「山」という漢字を読めるようになった知識は、必ずしも有機的に機能するわけではないのです。実際の山と結びついてそれを思考しているわけではないからです。1+2=3ということを定型的に覚えさせて、それを正解させることは可能ですが、実際のものの計算という抽象思考をしているわけではないのです。物を模式的につかって、計算させることもできるようになるかもしれませんが、それもやはり定型的に覚えさせているだけで、必ずしも抽象的な思考の結果になっているわけではないのです。オムツのときと同じように、親から見て出来るように感じるだけで、大人や学齢期のこどもが覚えるのと同じように理解し、認識しているのとはちがう状態なのです。「親ができてると思える状況」になっているにすぎません。それは、しょうがないことなのです。低年齢のこどもの抽象概念の理解がそこまで到達していないからです。定型的にくりかえし覚えて、そのことはわかるけど応用はできないのです。ほんとうに生きた知識ではないので、場合によっては消え去るのも早いです。早期教育は、入れ物(大脳の大きさ)が出来ているのだから、何でもかんでも放り込んでしまおう、早くから入れたほうが入れ物は大きくなるはずだという理屈なのですが、ここがちょっと短絡的であるようです。入れ物があるからといって、何でもたくさん放り込むことによって、処理しきれない物であふれ、より基礎的なものが小さいまま取り残されたり、傷つけられてしまうということが弊害としてでてきています。フラッシュカード式の早期教育は0歳からあるそうですが、それを熱心にやった結果、情緒が不安定になったり、目が合わない子になったり人と関わることが苦手になる。