算数より具体的な物があるせいか、動きが活発になるな。算数で充分に学び合いやったからこうなったとも考えれるが。算数については考えねば。ちなみに算数は単元まるごと型です。まえ、N先生に理科は驚くほどかんたんですと言われた意味が分かりました。洗濯板のすばらしさを見つけよう(体験後の1時間。工夫と明示しなかったので、板の工夫に目がいくより、手作業で洗濯機より心がこもってすばらしいというような意見が出ました。工夫がかくれているんだね。今日の授業で思ったことを書こう。工夫を調べようとする意欲づけになった。大変だがでなくてよかったです、これもtakeさんのおかげです。Tの投げかけを最初に示すと、えっ何で、予想のしあい、根拠さがしで活発になったことと思う。|小さなことを褒める。○○さんと、△△さんと同じでという発言が増えてきた。たかがハンドサインと思っていたが、聞く、つながる第一歩だ。聞いてなきゃ言えないもんね。あいつどうでもいい、聞かねえよと思うのではなく、相手を大切にしているから、聞けるんだよね、すてきだよと語れるようになった。今まで一斉授業は、しゃべれない子供にとってはどうなん!?と思っていた。そりゃ、一斉の効果が出るわけない。全て立ち歩いた(幸せな1年があった)としても、長い人生、大人になったとき会議は必ずある。通らねばならぬ道ならば、発想転換。したたかにいくときは、こころから一斉の価値さがしをしてみるものだと思った。「せっかく、みんなが集まって話し合う時間だよ。みんなを大切にしようね。みんなのために、勇気出していい意見だしてね。何人かで話し合いしてたときみたいに、安心して意見だしていいんだよ。笑われたり、困ったりしたらいつでも守って(方法は全体への語りが主ですが)あげるよ」と語れるようになってきた。前の記事や上のようにささいな具体像を褒めることを増やしていこう。最初は、研究授業のためには、指導案でなく、子供育てだということにやっと気づいて手探りにやっていたんですが、きっと一斉でのこういう褒めは学び合いにも効くと思います。逆に学び合いでの褒めも一斉に効くと思います。褒めを通して、子供たちとつながっていたいなと感じます。|つなげてていいねと子供に語る。望ましい姿を褒めることで、子供が何を目指して行動すればよいかが理解できる。浸透させるぞという思い(考え方?)は大事だ。