現場の保育所との調整が難しい。現場での受け入れ体制ができていない。乙訓ポニーの学校からの派遣体制もできていない。委員カウンセリングの手法について、ペアレントトレーニングという手法は乙訓ポニーの学校では使っているのか。グループカウンセリングという手法を設立当初から使っている。行政の中にはペアレントトレーニングを採用しているところがあると聞く。ペアレントトレーニングにもさまざまな種類があり、整合性の点などまだまだ研究不足なので現状ではこの手法を使うことは考えていない。様々な手法があるが大事なのはその手法や質が自分に合っているのかという点だと思う。委員1人でいると親の気持ちが不安定になってしまう。グループになると不安を共有でき安心できる。就学前はそういったグループがあったのだが、小学校に入るとその繋がりが切れてしまう。小学校に入ってからも乙訓ポニーの学校に相談に乗ってもらったこともあった。小学校においてそういった支援や連携がほしい。おいてはそういった支援があるが、地域のつながりが消えてしまうという問題がある。保護者の繋がりは支援が難しく、これまで支援の対象となりにくかった。委員これまで支援学級にいたような人が支援学校に入ってきている。進学によって連携が切れないようにする必要がある。事務局から説明のあった同行援護について、「公平」という言葉が気になった。「公平」性によって生活に必要なことが制限されてはならないと思う。阪神大震災のとき、風呂の回数制限が必要となった時に、障がいのある人もない人も公平に風呂に入れるよう、回数が制限されて順番に入っていた。障がいのない人が困らないくらい風呂に入れるようになってきた後も障がいのある人は回数が少ないままだった。回数制限するなら障がいのあるなしに関わらず公平にすべきと思ったという話を聞いた。障がいのある人とない人が同じ生活をできることを基準にしなければならない。障がいのある人が入院した時に付き添いを求められる。入院時コミュニケーション支援事業について、今後も考えてほしい。病院側も障がいについて困ることもあると思う。※上記リンクは「Weblio辞書」のページを別ウィンドウで開きます。※「用語解説」のリンクに関するご質問・ご要望は、ウェブリオまでお問い合せください。Reserved.スマートフォン版サイトへ。