何クラスかというと、今年度を含めて4クラスしか担任できません。いうことで、やっぱりあと4クラスです。体調は、心臓や目の手術をしましたが、どちらも順調。腰の具合も少しずつ良くなっていて、早くマラソンに復帰してみたいです。実は、逆にもっとペースをあげたいと思っているのです。若い人たちと一緒に、本を今の3倍のペースで出していきたいし、全国のいろいろなところで、多くの仲間のみなさんともお会いしたい。燃え尽きる前のラストスパートをかけていきたいと考えています。今後とも、よろしくお願いいたします。いった言い方で、指導の基準......、最低限これだけは合わせましょうとか、共通理解の基準とかの言い方で、指導の方針を決めようとしている学校が増えています。問題なのは、その内容。1.元気のよいあいさつをします。2.気持ちのよい言葉遣いをします。3.ルールを守って学習します。4.当番活動を必ずします。させたいのは教師なのだからww、ここは「当番活動をさせます」「当番活動をする子を育てます」にしたらどうでしょうか?語尾を「します」にしているところがまず胡散臭いし、いかにも日本の学校臭い。この学校としたら、子どもが自ら、上記4項目について自ら「します!」と宣言できるような子どもを育てたいのでしょう。それをこの学校の、最低限の指導の足並みとして(最低限、これだけはやらせましょう)といったことなのだと思います。ちなみに子どもの実態や声、そして要求を無視して、あいさつをするだの、仕事をするだのの、とにかく結果や成果だけを評価するといった考え方は、おそらく1960年代の、労務管理、アメリカ型ガイダンス指導として日本に入ってきた考え方だと思います、今風に言えば、ブラック企業型労務管理のハシリだと言えるのではないでしょうか。そこに何らかの事情や言い分でそのベルトコンベアーに乗れ(ら)ない子どもたちを排除していることに気付かなければなりません。|新たなパワハラの動き学校現場のパワハラと言えば、管理職やベテラン教師の、若い職員に対するパワハラだと思っていました。授業中にいきなり教室に入ってきて、子どもたちの前で授業の批判をし始めたり、子どもの指導で研修の時間に遅れてしまった時に指導員に正座させられたりの話をよく聞いていました。ところが最近新たな動きと言うか、新たな事例が目立つようになってきました。(全国のあちこちから聞くようになりました)それは、若い人(2〜3年目の人)が、新採用の同僚や、若い講師の職員に対して、怒鳴ったり、あからさまにからかったりのいじめをする、といったパワハラです。弱い立場の人が、さらに弱い人をさがし出して攻撃する......。しないとそこで生きていけないかのように......。いじめを指導しなければならない教師がそんなことでどうするのか!!と思うのですが、本人たちはその自覚がないのだと思います。それもまた、子どものいじめと同じだということがわからない......、あまりにも悲しいお話です。各都道府県の子どもの人口を調べて思ったことです。そもそも条件が大きく違う都道府県を、学力テスト競争の同じスタートラインに立たせようとすること自体がおかしな話だとは思いませんか?というお話。子どもの人口は各都道府県によって大きく異なります。総務省資料で、平成25年10月1日現在の子どもの数(15歳未満人口)について調べてみると、一番多いのが東京都の、150万3千人。このように、子どもの数がひどく違っている都道府県で競わせることが果たして競争として成り立つのか?ということです。ちなみに『子どもの割合』が一番高いのは沖縄県で、17.6%。逆に一番低いのが、秋田県で、10.9%。お気づきのように学力テストと全く逆の順位になっています。このことの意味はなんなのでしょうか?どなたか、調べてほしいものです。|遊具が無くなっていく●マンションのロビーでゲームをする子どもたち子どもたちの放課後のあそび場が無くなったと言われて久しいのですが、今ではもはや場所だけではなく、時間も無くなりました。習い事をしないと友達ができない......、いじわるな言い方をすれば、友達づくりまでお金をはらわなければならなくなったと言っても過言ではありません。家庭訪問で地域を歩いていると、マンションのロビーやホールでゲームをしている子どもたちにたくさん出会います。「もっと楽しいことがあるのに......」と思うのは大人だけで、子どもたちにとってはこれ以上の楽しいことはないのです。一緒に画面を眺めているだけの子どもたちは群れていても孤独です。子どもたちから多くの「楽しいこと」を奪い、孤独に見えるようにしたのは、そんな子どもたちを見て眉をしかめている私たち大人自身だということに気がつかなければなりません。最近の小学校は遊具が少なくなりました。私の勤務校でも、鉄棒、ろくぼく、うんてい、のぼり棒しかありません。ブランコはもちろん、小学校の定番だった、タイヤ跳びも、ジャングルジムもありません。昔は、もっといろいろな遊具があったような気がします。ブランコ、タイヤ、ジャングルジムの他にも、回転ジャングルジム、シーソー、ぶらさがり式シーソー、すべり台、丸太橋、エトセトラ......。校庭は子どもたちにとって、運動をする場だけではなく、あそびの場でもあったのです。そんな子どもたちから遊具を奪っておいて、教師は外であそべ!とウルサク言います。しかたなく子どもたちは、ボールであそぶか、鬼ごっこをするしかありません。ところが教師は、ボールは蹴るな、投げていい場所はここだけ......、と、さらにいろいろな条件をつけていきます。"責任社会"遊具がなくなっていった理由は「責任をとらなければならない社会」の仕組みが、遊具による事故に対応できなくなったからです。子どもの事故は「自己責任」は通用しません。学校や教育委員会の責任が厳しく問われるし、そうでなくてはならないと考えています。ところが学校は教育委員会は、遊具による事故を、それを無くすことで対応しました。考えたのかもしれません。これでは、交通事故を無くすために車を無くすのと同じです。子どもたちの安全を守るとは、危険な環境を取り除くこともありますが、一方で、子どもたち自身に危険を回避する力を育てることをしなくてはなりません。向き合うことも大切です。(遊具が「危険な物」としして存在しているのではないことはもちろんです)今の子どもたちが、「こんなことで怪我をするの?」といった事故を起こしてしまうのは、こういったことと無関係ではありません。本当に危険な物、危険なこと、やってはいけないこと、とはどういったことなのかを見抜く力、判断する力も育っていません。●遊具の遊び方はあいまいな方がいい一方で、体育の研究校などでは、アスレチック型の運動器具(あえて遊具とは呼ばない)が設置されている場合があります。いった運動器具は、利用方法がきっちり決まっていて、子どもたちがそれを使ってあそびを生み出すことができません。遊具は、あそび方が「あいまい」な方が良いのです。どんなルールでどう使うかは子どもたちが決められるものでなければ「遊具」とは言えないのではないかと思っています。タイヤやジャングルジム、うんていのような遊具は、子どもたち自身があそび方やルールをつくってあそべる要素があるという意味で、優れた遊具だと思っています。子どもたちのあそびが「大人の都合で奪われるか」「大人が勝手に使い方を決めてしまうか」のどちらかになってしまっています。そこには、子どもたち自身が利用方法やルールを決める、といった「自治」の考え方がありません。子どもの「あそび」とは、仲間と交わっていることそのものだと言えます。心のどこかで仲間を意識し、はたらきかけ合っている、そのこと自体があそびなのです。遊具は、そういった関係を仲立ちするものであって、切り裂いたり、凍りつかせたり物であってはならないのです。ネガティブ講義からのMessageOo。