○○先生に用事があってきました。今回の場合、子どもたちは本当にあわてていたことと、それでも、決まり言葉的なことは言わないと職員室に入れないという意識が重なって、変な丁寧語になってしまったものと思われます。コミュニケーションのマニュアル化について、私はずっと警告してきました。マニュアル化した入り方では、本当のコミュニケーションが続かない、という警告です。しおざき先生、いますか?』でよくないですか?そして高学年だったら、『いらっしゃいますか?』と言える子がいていい。その程度の確認でいいでしょ。教師以外の方は、それでいいでしょ、と思うのですが、肝心な教師はこれでは満足しないことに、現場の大きな課題があるわけです。昨日、教師の人権感覚という内容を書きましたが、自分もまたそういった感覚を麻痺させられていることの自覚が大切だと思っています。まわりの教師の人権感覚をエラソーに心配している自分もまた危ない、ということです。それほど現場は「(都合の)良い子を育てろ令」に追いつめられている。教師にとって、学校にとって、国にとって都合の良い子が「良い子」であって、そこに異議申し立てをしたり、変えていこうとしたりする子は排除したり、ダメ印をつけたり、問題行動としてみたり......、それができない教師を問題視したり......。ほめてどんな子を育てようとしているのかはもっと大切だということですね。誤解を恐れずに書けば、変にまとまっている学級より、多少ガチャガチャしていて反抗的な方がいいのだと、本気で考えています。ベースには教師への信頼があることはもちろんですが。|教師の人権感覚どうも最近の学校現場の教師の様子を見ていると、子どもに対する人権感覚がなくなっているのではないか?と心配になってきます。保障、そして子どもに対する敬意が足りない。できない・やらないことはいけないこと、もしかしたら、できない・やらない子は排除の対象とまで考えているのではないか?という疑いを持っています。考えようともしていない。自然にそうなってしまっている。それに対して異議申し立てをすると、警戒し、排除する雰囲気をかもしだす。改悪教育基本法の成果と言えば成果なのですが、このままではより一層の矛盾が吹き出します。学級崩壊や学校拒否(あえて不登校とは書かない)が増えています。学校崩壊の予兆ではないかと心配しています。んっ?すでに崩壊しているという声も......。子どもたちからも、Facebookの友達のみなさんからも、お祝いのメッセージをたくさんいただきました。この場をおかりしてお礼を述べさせていただきます。ありがとうございました。