aprendizaje idiomas produccion escrita
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Aprendizaje basado en tareas en un entorno virtual de aprendizaje para el desarrollo de produccion escrita en aleman, niveles a1 y a2 MCER, en la Educacion Superior
En nuestra sociedad globalizada, se necesita aprender una lengua extranjera para interactuar y comunicarnos con personas de otras culturas y contextos. Dentro de los idiomas mas aprendidos, el aleman destaca pero, sin embargo, presenta algunos desafios en su aprendizaje como su sintaxis fija, la complejidad de la conjugacion de verbos y su ortografia, que conllevan a una posible fosilizacion de errores. Esta tesis presenta al Aprendizaje Basado en Tareas en Entornos Virtuales de Aprendizaje como modelo pedagogico que le permite al aprendiente desarrollar sus habilidades en produccion escrita y, con ello, lograr los aprendizajes esperados para cada nivel idiomatico.
Antonio Medina
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Aplicacion del Blogging y/o Google Docs para fomentar la competencia en produccion escrita en la ensenanza del ingles
En la actualidad, el uso de las TIC en el aula de idiomas y, en concreto, en la ensenanza de la lengua inglesa ha aumentado notablemente a causa de las diversas posibilidades que estas ofrecen en la educacion, con el unico fin de motivar al alumnado durante todo el proceso de aprendizaje. En el presente trabajo, se pretende como objetivo principal verificar y/o corroborar si, al final de la experimentacion educativa, los alumnos han mejorado su competencia en produccion escrita en lengua inglesa mediante el Blogging con el uso de la plataforma Wordpress https:/wordpress.com y mediante el uso del Google Docs Mediante la experimentacion correspondiente, los alumnos tambien desarrollan otras competencias, tales como la competencia digital y la competencia "aprender a aprender" teniendo en mente que el uso de las TIC en la ensenanza de lenguas extranjeras aporta grandes beneficios en el proceso de aprendizaje, a modo de ejemplo, la adquisicion de mayor autonomia por parte del alumnado.
Salvador Montaner-Villalba
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Recursos tecnologicos en el aprendizaje de la ortografia: Contribucion al desarrollo de un corrector ortografico pedagogico para aprendientes de ELE
En el campo de la linguistica aplicada a la ensenanza de idiomas se aprecia un cambio de tendencia respecto a la produccion escrita. La escritura ya no se percibe como una mera consecuencia del aprendizaje de idiomas, sino como una herramienta para facilitar el proceso de aprendizaje en si. En este sentido, los errores se consideran hoy en dia como oportunidades de aprendizaje adicionales al ser numerosos los estudios que afirman que la retroalimentacion correctiva escrita no solo mejora la precision linguistica, sino que tambien promueve la adquisicion de la escritura en una L2. Sin embargo, la falta de tiempo y recursos dedicados a la correccion impide a los profesores abordar los errores ortograficos de manera eficiente. De ahi que muchas instituciones de ensenanza de idiomas (p. ej. Instituto Cervantes, UNED, etc. fomenten la autocorreccion tanto individual como en grupo. Este proceso es habitualmente guiado por los profesores, que brindan instrucciones detalladas sobre como autocorregirse de manera efectiva. Sin embargo, los estudiantes a menudo se quejan del proceso de autocorreccion, al considerarlo complejo en ausencia del profesor y sin la ayuda que este les brinda. La mayor dificultad radica en la identificacion de errores, ya que la mayoria de los errores que cometen no son deliberados, sino que se deben a una falta de conocimiento. Se concluye, por tanto, que los aprendientes de idiomas podrian ayudarse de un software, que debidamente programado, les ayudara a detectar sus errores de ortografia. Es cierto que existen correctores genericos como el de Microsoft Word, que detectan y corrigen los errores ortograficos y gramaticales de un texto escrito. No obstante, el uso de estos correctores ortograficos disenados para facilitar la escritura a los escritores nativos conlleva ciertas desventajas para los aprendientes de una L2 como la no deteccion de ciertos errores, la correccion automatica de otros y la incapacidad para diagnosticar y ofrecer una solucion adecuada a algunos de ellos. Los intentos por suplir estas deficiencias han sido muchos, y muchos los softwares especificamente disenados para los aprendientes de idiomas; sin embargo, los escasos estudios que analizan su eficacia han descubierto que siguen arrastrando las mismas deficiencias (vease Blazquez y Fan, 2019) la UNED decidio construir un corrector ortografico y gramatical (CorrectMe) especificamente disenado para ayudar a los aprendientes de ELE a corregir sus textos escritos en espanol. Con este fin, esta nueva herramienta de correccion contiene una base de datos de errores frecuentemente cometidos por estos, proporcionando retroalimentacion pedagogica a la mayoria de ellos. El presente estudio tuvo como objetivo principal colaborar en la construccion del filtro de ortografia de esta nueva herramienta pedagogica en linea y, posteriormente, validar su eficacia para detectar y corregir los errores de ortografia de los aprendientes de una L2.Para cumplir este objetivo, fue primero necesario, en el marco del analisis de errores y la linguistica del corpus, investigar cuales eran los errores ortograficos mas comunes entre los aprendientes de ELE, haciendo uso de datos reales de su interlengua (CORANE) Una vez que todos los errores de ortografia contenidos en el corpus fueron identificados y analizados, se disenaron cuidadosamente retroalimentaciones pedagogicas tanto para los mas frecuentes como para los que seguian un patron ortografico especifico. Terminada esta primera fase, utilizando otro corpus (CEDEL2) se evaluo la eficacia de la herramienta recientemente desarrollada reconociendo errores y ofreciendo retroalimentacion, comparandola con la del corrector incorporado en el software de edicion de texto Microsoft Word. siempre y cuando se incluyesen en su filtro de ortografia las retroalimentaciones y listados de errores frecuentes, CorrectMe detectaria mas del 90% de los errores ortograficos cometidos por los aprendientes de ELE y ofreceria retroalimentacion pedagogica a dos de cada tres errores ortograficos, obteniendo asi mejores resultados que Microsoft Word.
Miguel Blazquez Carretero
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El efecto positivo del trabajo de la expresion escrita en un curso de ELE general: un estudio empirico longitudinal con aprendices multilingues
espanol?Se aprende a escribir y a mejorar la destreza escrita en un curso general de lengua extranjera? ?Se puede medir esa mejora en la produccion? En este trabajo presentamos los resultados de un estudio a partir de dos momentos de recogida de datos escritos de aprendices multilingues de nivel B1 inscritos en un curso general de espanol (120 horas) en una Escuela Oficial de Idiomas de Barcelona. La muestra recoge los datos de 71 y 82 alumnos de cada momento. La primera recogida de datos procede del test inicial de diagnostico y la ultima de la prueba de evaluacion final. Durante el curso se uso el Enfoque Mediante Tareas (EMT) y el contexto de aprendizaje fue de instruccion mas inmersion fuera del aula. Los datos obtenidos de la muestra longitudinal se analizaron con los programas de uso libre Paramtext, AntConc y G Stat 2.0, para ver la riqueza y la variedad lexica. Una diferencia estadisticamente significativa en ambas entre los dos momentos de estudio contribuiria a demostrar para el espanol L2 como se ha hecho para el ingles en cursos especificos de escritura el efecto positivo del numero de horas y del contacto con la L2 en una destreza especifica aunque sea dentro del marco de un curso general. Este es un hallazgo importante para la didactica del ELE por cuanto que la escritura suele ser un aspecto que toma mucho tiempo (dentro y fuera del aula) y cuyos resultados no siempre proceden de grupos suficientemente numerosos como para permitir analisis estadisticos concluyentes. EnglishDo learners enrolled in a general Spanish Foreign Language course improve their writing skills? How can this improvement be seized? In this article we present and analyze the results of two instances of the same written task produced at two different moments by 71 and 82 B1 multilingual Spanish L2 learners from a 120 hours language course held in Barcelona (Spain) The first sample gathered was a diagnostic test held in the first week whereas the latter was part of their final test. In between students followed a Task based methodology (TBLT) in an instruction plus immersion learning context. Data were analyzed quantitatively and qualitatively using G Stat 2.0, Paramtext and AntConc free software. The analyses conducted on these longitudinal data show that results on lexical density and lexical variety are statistically significant. These facts allow us to confirm empirically that the writing skill of this multilingual group in this instructed plus immersion context improved in spite of the fact that writing was not the main focus of the course. It also allowed as to contributing Spanish L2 data and evidence to the field, in line with Manchon et al (2012) among others.
Rosa Ma Lucha Cuadros Lourdes Diaz Rodriguez
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The Relationship between Language Learning Strategies and Lexical Complexity Measures
espanolEste estudio esta basado en la hipotesis segun la cual las estrategias de aprendizaje de idiomas (LLS) se pueden explicar en parte por el nivel de la complejidad lexica obtenida en la produccion escrita de los estudiantes de ingles. Para probar a la hipotesis, un grupo de ciento cincuenta y dos estudiantes de ingles de primer ano, de origen linguistico bosniaco L1 c, fue encuestado en el marco del Inventario de estrategias para el aprendizaje de idiomas (SILL) disenado por Rebecca Oxford (1990) Su produccion lexica fue recogida a traves de los ensayos cortos escritos durante los examenes formales sostenidos en ingles con fines academicos de los estudios de pregrado en la Universidad Internacional de Sarajevo. Las muestras escritas fueron convertidas en un formato electronico y fueron analizadas gracias al Analizador de Complejidad Lexica basado en la Web (Lu, 2012; Ai Lu, 2010) Las relaciones entre seis subescalas SILL y veinticinco medidas de complejidad lexica (LC) fueron evaluados a traves de la aplicacion de los principios del diseno correlacional. Los resultados han confirmado la hipotesis. Se concluye que la naturaleza de las relaciones entre los niveles de LLS y LC esta, en su mayoria, condicionada por los tipos de LLS. EnglishThis study examines the hypothesis that language learning strategies (LLS) partly account for the level of L2 proficiency (i.e. the level of L2 lexical complexity produced in the written output of English language learners) To test the hypothesis, 152 English proficient freshman students of Bosnian L1 linguistic background were surveyed utilizing the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) designed by Rebecca Oxford (1990) Their lexical output was collected through short essays that were written during formal exams held in English for Academic Purposes undergraduate courses at the International University of Sarajevo. The written samples were converted to an electronic format and analyzed with the Web based Lexical Complexity Analyzer (Lu, 2012; Ai Lu, 2010) Relationships between six SILL subscales and twenty five lexical complexity (LC) measures were assessed through applying the principles of correlational design. The results confirmed the hypothesis. Statistically significant correlations were found between memory strategies and three LC measures, cognitive strategies and twenty LC measures, compensation strategies and nine LC measures, and affective strategies and three LC measures. It is concluded that the relationship between LLS and LC levels is mostly conditioned by LLS types.
Ervin Kovacevic
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Students' Engagement in Online Language Learning Through Short Video Lessons
espanolEsta investigacion forma parte de una red de innovacion docente llevada a cabo en la Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED, Espana) con el fin de mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras a traves de la integracion de video clases breves en varios cursos de idiomas. Los resultados muestran heterogeneidad segun los diferentes idiomas, tanto en el numero de videos que se consideran necesarios para el curso como en las herramientas preferidas para la preparacion del material audiovisual. En cuanto a la percepcion de los estudiantes de su propio progreso en el dominio de la lengua, han mostrado un aumento en la motivacion y participacion, y perciben que esto se ha traducido en una mejora de su competencia oral, vocabulario y gramatica, pero no tanto en su produccion escrita EnglishThis research is part of a network for teaching innovation put forward by Universidad Nacional de Educacion a Distancia (UNED, Spain) aimed at improving students' foreign language competence through the integration of short video lessons in several language courses. The results show heterogeneity in the different languages, both in the number of videos deemed necessary for the course and the tools preferred for the preparation of the audiovisual material. As for the students' perception of their own progress in language proficiency, they reported an increased motivation and engagement, which resulted in a perceived improvement in their oral skills, lexis and grammar, but not so much in their written production.
Ma Dolores Castrillo de Larreta-Azelain Elena Martin Monje
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Competencia en produccion escrita en ingles para fines especificos mediante el blogging en un entorno de aprendizaje basado en proyectos
Este articulo presenta el Blogging como herramienta para fomentar la competencia en produccion escrita en lengua inglesa. Se analiza el uso del Blogging en el aprendizaje del ingles para fines especificos y, en particular, en la ensenanza del ingles en la formacion profesional, siendo la especialidad de ingles en el campo de la gestion de alojamientos turisticos. El objetivo del presente ensayo consiste en corroborar si el alumnado participante en la experimentacion ha mejorado su competencia en produccion escrita mediante el Blogging segun los postulados del aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Salvador Montaner Villalba
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El aprendizaje basado en tareas (task based learning) en la produccion escrita de los estudiantes del Instituto PRALI ano 2018 2019
Guaman Simbana Tatiana Estefania
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La competencia en Produccion escrita en lengua inglesa mediante el Blogging en un entorno de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la Ensenanza Secundaria Obligatoria
Este trabajo presenta el Blogging como herramienta para fomentar la competencia en produccion escrita en lengua inglesa. Se analiza el uso del Blogging en el aprendizaje del ingles en la Ensenanza Secundaria Obligatoria. El objetivo del presente ensayo consiste en confirmar si el alumnado participante en la experimentacion ha mejorado su competencia en produccion escrita mediante el Blogging segun los postulados del aprendizaje basado en proyectos (ABP)
Salvador Montaner Villalba
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Estrategias de aprendizaje en la comprension lectora y produccion escrita del ingles de estudiantes de grado septimo de la Institucion Educativa Pedro Antonio Molina de la ciudad de Cali (Colombia)
Este estudio de profundizacion fue llevado a cabo en una institucion publica de la ciudad de Cali (Colombia) con la participacion de 35 estudiantes de septimo grado de bachillerato, con edades entre 11 y 13 anos. El objetivo era analizar el uso de las estrategias de aprendizaje en actividades de comprension lectora y produccion escrita en la lengua extranjera ingles. Los instrumentos para la recoleccion de datos fueron un cuestionario basado en el SILL Strategy Inventory for Language learning (Oxford, 1990) una entrevista semiestructurada y dos evaluaciones tipo test, una para comprension lectora y otra para produccion escrita. De acuerdo con los analisis cualitativo y cuantitativo, los hallazgos indican que las estrategias de aprendizaje que mas usan los estudiantes son las de tipo metacognitivo, mientras que las afectivas y las cognitivas son las menos usadas. A pesar de que los aprendices indicaron usar algunas estrategias, los resultados en las pruebas de competencia muestran un bajo nivel de desempeno en comprension lectora y produccion escrita. Asi mismo, los datos evidencian que en comprension lectora los estudiantes aplican con mas frecuencia la estrategia de hacer predicciones con la ayuda de imagenes y titulos, mientras que en la produccion escrita aplican mas el componente de generalizacion de ideas. Los datos tambien revelan que los estudiantes con alto nivel de desempeno emplean mas estrategias que los de bajo desempeno. De ahi la importancia de guiar a los estudiantes en el uso de estrategias de aprendizaje para que puedan realizar variedad de tareas desde edades tempranas, ayudandolos a ser mas autonomos y eficaces en su aprendizaje del ingles. Los resultados de este estudio podran servir como insumo para futuras investigaciones en las que se amplien las relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades de produccion y comprension textual.
G Miranda Nieves Nidia Fabiola