Інноваційний освітній проектЗастосування засобів ІКТ та мультимедіа на уроках англійської мови в початковій школі - Английский язык <!--if(Предметы группы "Иностранный язык")-->- Предметы группы "Иностранный язык"<!--endif--> - Каталог статей - Факультет мультимедиа технологий Моего университета\nІнноваційний освітній проектЗастосування засобів ІКТ та мультимедіа на уроках англійської мови в початковій школі\nІ. ПОНЯТТЯ ПРО ІКТ ТА МУЛЬТИМЕДІЙНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ.\nІІ. ПІЗНАВАЛЬНА АКТИВНІСТЬ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ.\nІІІ. СУЧАСНИЙ УРОК АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ\nІV. ЕТАПИ РОБОТИ НАД ПРОЕКТОМ\n4.1 Обґрунтування ідеї проекту\n4.2 Діагностика пізнавальної активності учнів\n4.3 Технологія застосування засобів ІКТ та мультимедійних презентацій на уроках іноземної мови\nНові інформаційно - комп’ютерні технології мають величезний діапазон можливостей для вдосконалення навчального процесу та системи освіти в цілому. Одним з дидактичних засобів, які володіють значним потенціалом, є засоби мультимедіа. Можна вважати, що всі педагогічні технології (що розуміються як способи) є інформаційними, через те, що навчально-виховний процес завжди супроводжується обміном інформацією між педагогом і учнем. Але в сучасному розумінні інформаційні або інформаційно - комп’ютерні технології навчання - це педагогічні технології, що використовують спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо-та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні засоби) для роботи з інформацією. (3, с.37).\nЗастосування графічних ілюстрацій у навчальних комп'ютерних системах дозволяють на новому рівні передавати інформацію учням і покращувати її розуміння. Навчальні програмні продукти, що використовують графіку, сприяють розвитку таких важливих якостей, як інтуїція, образне мислення.\nВолодіючи такою можливістю, як інтерактивність, комп'ютерні засоби дозволяють ефективно адаптувати навчальний матеріал під особливості учнів. Посилення інтерактивності призводить до більш інтенсивної участі в процесі навчання самого учня, що сприяє підвищенню ефективності сприйняття та запам'ятовування навчального матеріалу.\nДля нас є актуальним питання визначити ролі мультимедійних засобів на уроках англійської мови в підвищенні пізнавальної активності учнів початкової школи.\nТаким чином, проблема дослідження: які умови підвищення пізнавальної активності учнів при використанні інформаційно – комп’ютерних засобів на уроках англійської мови.\nТема дослідження: роль мультимедійних засобів у підвищенні пізнавальної активності учнів на уроках англійської мови на початковому етапі навчання.\nМета - виявлення умов підвищення пізнавальної активності учнів молодших класів при використанні мультимедійних засобів на уроці англійської мови.\nОб'єктом нашого дослідження є пізнавальна активність учнів на молодшому етапі навчання.\nПредметом нашого дослідження є мультимедійні продукти, як засоби підвищення пізнавальної активності учнів. Ми висуваємо гіпотезу: застосування мультимедійних засобів навчання на уроці англійської мови на молодшому етапі навчання дозволить підвищити пізнавальну активність учнів.\nДля досягнення поставленої мети нами були визначені наступні завдання:\n- Вивчити психолого-педагогічну та спеціальну літературу з проблеми навчання іноземної мови в молодших класах;\n- Дати визначення поняттям «ІКТ», «Мультимедійна технологія», «Мультимедійна презентація», «Пізнавальна активність», «Урок англійської мови»;\n- Дати характеристику особливостей пізнавальних процесів у молодшому шкільному віці;\n- Розробити методичні рекомендації з використання мультимедійних продуктів на уроках англійської мови;\nДля вирішення поставлених завдань і підтвердження висунутої гіпотези в роботі ми використовували такі методи: спостереження, тестування, аналіз.\nІ етап: вибір проблеми дослідження, визначення теми роботи і дослідницького інструментарію.\nII етап: відбір та вивчення психолого-педагогічної та спеціальної літератури.\nIII етап: відбір діагностичних методик і проведення констатуючого експерименту.\nIV етап: узагальнення результатів дослідження та формулювання висновків\nV етап: робота над змістом проекту і його оформлення на електронному носії.\nVI етап: письмове оформлення роботи.\nТеоретична значимість проекту полягає в тому, що ми визначили і уточнили основні поняттями: «ІКТ», «Мультимедійна технологія», «Мультимедійна презентація», «Пізнавальна активність», «Урок англійської мови»; охарактеризували можливості пізнавальних процесів дітей молодшого шкільного віку; визначили особливості пізнавальної діяльності учнів молодших класів і визначили порядок використання мультимедійних засобів навчання.\nПрактична значимість проекту: полягає в тому, що ми розробили план - конспект уроку з використанням мультимедійного проектора та інформаційно – комп’ютерних технологій до підручника English А.Несвіт для учнів першого класу.\nНаша робота складається з пояснювальної записки, яка містить 7 параграфів, додатки, висновок, список літератури і практичну частину роботи. (Продолжение следует...)\n1. ПОНЯТТЯ ПРО ІКТ ТА МУЛЬТИМЕДІЙНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ.\nЗростаюча продуктивність використання персональних комп'ютерів зробила можливим досить широке застосування технологій мультимедіа та засобів інформаційно – комп’ютерних технологій.\nІнформац́ійно-комун́ікаційні технології - (ІКТ, від англ. Information and communications technology, ICT) — часто використовується як синонім до інформаційних технологій (ІТ), хоча ІКТ це загальніший термін, який підкреслює роль уніфікованих технологій та інтеграцію телекомунікацій, комп'ютерів, підпрограмного забезпечення, програмного забезпечення, накопичувальних та аудіовізуальних систем, які дозволяють користувачам створювати, одержувати доступ, зберігати, передавати та змінювати інформацію. Іншими словами, ІКТ складається з ІТ, а також телекомунікацій, медіа-трансляцій, усіх видів аудіо і відеообробки, передачі, мережевих функцій управління та моніторингу.\nУ перекладі з англійської multimedia - багатокомпонентне середовище, яке дозволяє використовувати текст, графіку, відео і мультиплікацію в режимі діалогу і тим самим розширює області застосування комп'ютера в навчальному процесі. Образотворчий ряд, який активізує образне мислення, допомагає учням цілісно сприймати пропонований матеріал. З'являється можливість поєднувати теоретичний і демонстраційний матеріали. Тестові завдання вже не обмежуються словесним формулюванням, але можуть представляти собою цілий відеосюжет (4, с. 68).\nЗасоби мультимедіа та ІКТ не тільки забезпечують множинні канали подачі інформації, але і створюють умови, коли різні середовища доповнюють одне одного. Перед учнями відкриваються величезні можливості в творчому використанні кожного індивідуального середовища. Деякі з цих умов просторово - орієнтовані (текст, графіка), в той час як інші орієнтовані на час (звук, анімація і відео).\nНа основі виявлених техніко-педагогічних і дидактичних можливостей мультимедіа Н.В. Клемешова виділяє його потенційні функції, які можуть бути реалізовані в навчальному процесі початкової школи. До таких функцій дослідник відносить роз'яснювальну, інформаційну, евристичну, систематизуючу, мотивуючу і розвиваючу функції.\nКрім того, виділяються умови ефективного застосування мультимедіа в навчальному процесі. До таких умов належать наступні:\n- побудова занять відповідно до дидактичних можливостей мультимедіа та ІКТ;\n- оптимальний підбір педагогічних мультимедійних програм та їх поєднань у відповідності з цілями заняття, рівнем підготовки учнів, особливостями, які підлягають освоєнню учбового матеріалу;\n- дотримання загальнонаукових і дидактичних правил застосування мультимедіа (1, с. 6).\nМультимедійні засоби в дидактичному плані, сприяють освоєнню учнями навчальної діяльності, впливають на розвиток основних сфер індивідуальності учня:\n- стимулюючий етап моделі освоєння навчальної діяльності передбачає вплив на мотиваційну сферу;\n- на етапі цілепокладання відбувається вплив на вольову сферу;\n- навчальний етап охоплює інтелектуальну і предметно-практичну сфери індивідуальності учня, який навчається;\n- на аналітико-рефлексивному етапі і етапі саморегуляції відбувається вплив на сферу саморегуляції;\n- етап самореалізації припускає формуючий вплив на емоційну сферу індивідуальності учня (1, с.46).\nТаким чином, в даний час активно досліджуються різні аспекти використання мультимедіа в освіті, виділяються технічні та психолого-педагогічні особливості мультимедійних та інформаційно – комп’ютерних технологій, підкреслюється необхідність їх цілеспрямованого і продуктивного застосування у навчально-виховному процесі початкової школи. Більшість педагогів і психологів відзначають, що сучасні інформаційні технології, в тому числі і мультимедіа, відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання із застосуванням засобів моделювання явищ і процесів, які дозволяють підвищити ефективність навчання.(Продолжение следует...)\nІІ. ПІЗНАВАЛЬНА АКТИВНІСТЬ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ\nПізнавальна, розумова активність лежить в основі будь-якої навчальної діяльності школяра на всіх вікових етапах його розвитку. Без достатньо високого рівня даної активності неможлива ефективна організація освітнього процесу.\nЗ психологічної точки зору пізнавальна активність - це міра розумового зусилля, спрямована на задоволення пізнавального інтересу, вона відображає таку складову мотиваційної сфери особистості школяра, як спрямованість. Рівень пізнавальної активності характеризує потрібно-мотиваційну сторону життєдіяльності індивідуума, спрямовану на конструювання і активне використання когнітивної моделі реальності. Чим вищий рівень пізнавальної активності суб'єкта, тим в більшій мірі в його когнітивних моделях (репрезентаціях) відтворюються об'єктивні аспекти того, що відбувається і будується адекватний образ навколишнього світу (9, с.103)\nПізнавальна активність включає в себе наступні компоненти: пізнавальний інтерес, «загальну» психічну активність і вольове зусилля. Пізнавальний інтерес вказує на емоційну перевагу пізнавальної діяльності перед іншими видами діяльності. Психічна активність забезпечує на нейрофізіологічному рівні енергетичний, швидкісний, варіаційний супровід розумової діяльності, а вольове зусилля - це свідомий, довільний аспект мобілізації можливостей особистості.\nВиділяються наступні ознаки пізнавального інтересу в учнів: активне включення в навчальну діяльність, у сприйняття пізнавального матеріалу, зосередженість на ньому, відсутність відволікань; переважання мимовільної уваги; виникнення питань у процесі навчальної діяльності; бажання самостійно виконувати завдання; пошук додаткової інформації з теми, яка їх зацікавила; збереження інтересу у вільний від занять час і т.д.\nКоли дитина приходить до школи, навчальної діяльності як такої ще немає, і вона повинна бути сформована у вигляді умінь вчитися. Саме це і є специфічним завданням молодшого шкільного віку. Головні труднощі, які зустрічається на шляху цього формування, - те, що мотиви, з якими дитина приходить до школи, не пов'язані з утриманням тієї діяльності, яку вона повинна виконувати в школі. Вона бажає виконувати соціально значиму і соціально оцінювальну діяльність, а в школі необхідна пізнавальна мотивація.\nУ навчання молодших школярів залучають емоційні моменти, зовнішню цікавість уроку, ігрові моменти в ньому і - в значно меншій мірі - пізнавальну сторону. Але в дослідженнях В. В. Давидова виявлено, що в експериментальному навчанні, коли увага дитини звертається на походження, сенс і суть явищ, пізнавальний компонент виступає більш яскраво. Це означає, що для формування пізнавальної мотивації велике значення має сам характер навчальної діяльності.\nУсі види діяльності сприяють розвитку пізнавальної сфери. Перерахуємо особливості психічних учнів.\n1. Увага. Переважним видом уваги на початку навчання є мимовільна увага, фізіологічною основою якої служить орієнтовний рефлекс павловського типу - «що таке?». Дитина ще не може керувати своєю увагою; реакція на нове, незвичайне настільки сильна, що вона відволікається, опиняючись у владі безпосередніх вражень. Велике значення у формуванні довільної уваги має чітка зовнішня організація дій дитини, повідомлення їй таких зразків, вказівка на такі зовнішні засоби, користуючись якими дитина починає керувати власною свідомістю.\n2. Сприйняття. Сприйняття також характеризується недовільністю, хоча елементи довільного сприйняття зустрічаються вже і в дошкільному віці. Діти приходять до школи з досить розвиненими процесами сприйняття: у них спостерігається висока гострота зору і слуху, вони добре орієнтуються на різноманітні форми і кольори.\n3. Пам'ять. Пам'ять теж характеризується мимовільністю. Молодший школяр легше запам'ятовує те, що яскраво, незвично, що виробляє емоційне враження. Найлегше дитині запам'ятати те, що включено в його активну діяльність, те, з чим безпосередньо пов'язані його інтереси і потреби.\n4. Мислення. Розвиток мислення багато в чому залежить від рівня розвитку розумових процесів. Так, наприклад, розвиток аналізу йде від практично дієвого до чуттєвого і в подальшому до розумового. Крім того, аналіз починається як частковий і поступово стає комплексним і системним. Синтез розвивається від простого, підсумовуючого до більш широкого і складного. Порівняння в молодшому шкільному віці йде від несистематичного, орієнтованого на зовнішні ознаки, до планового, систематичного. При порівнянні знайомих предметів діти легше помічають схожість, а при порівнянні нових - відмінності.\n5. Уява. У 1 класі уява спирається на конкретні предмети, але з віком на перше місце виступає слово, яке дає простір фантазії.\n6. Мова. Мова молодшого школяра різноманітна за ступенем довільності, складності, планування, але висловлювання дитини дуже безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-називання, у дитини може переважати стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова. Особливістю розвитку мовлення в молодшому шкільному віці є формування писемного мовлення, хоча воно багато в чому бідніше усної, більш одноманітна, але при цьому більш розгорнута.\nТаким чином, в центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій та здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічних функцій (мовлення, письма, читання, рахунку), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку виробляти вже більш складні, порівняно з дошкільником, розумові операції. (Продолжение следует...)\nВ даний час проблема викладання іноземної мови в школі є актуальною. Головна мета навчання іноземної мови в початковій школі – формування в учнів комунікативної компетенції, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями молодших школярів.\nПеред викладачами іноземної мови стоїть завдання сформувати особистість, яка буде здатна брати участь у міжкультурній комунікації. Важливо формувати комунікативну компетенцію, що включає в себе як мовну, так і соціокультурну компетенцію. Знання соціокультурного фону дуже значимо, тому без нього не можна сформувати комунікативну компетенцію навіть в обмежених межах. Тому необхідно мати уявлення про соціокультурні особливості країни мови, що вивчається. Вивчення культури та мови несе в собі не тільки загальноосвітні ідеї, але й одночасно забезпечує розвиток особистості, підтримує мотивацію учнів. Перед викладачами стоїть завдання формування саме позитивної мотивації, необхідно пов'язати її з пізнавальними інтересами учнів, потребою в оволодінні новими знаннями, вміннями, навичками. (12, с.44)\nУрок - це основна організаційна форма навчання в школі. Він є не тільки важливою організаційною, але й, насамперед, педагогічною одиницею процесу навчання і виховання. Кожен урок вносить свій специфічний, властивий лише йому внесок у вирішення загальних психолого-педагогічних завдань. Урок виконує конкретну функцію, в якій знаходить вираз певна частина більш великих блоків навчального матеріалу. Важливою умовою проведення уроку є грамотна постановка завдань уроку і успішна їх реалізація. Навчання іноземної мови переслідує реалізацію практичних, виховних, освітніх і розвиваючих завдань. Практичне, або комунікативне, завдання "націлене" на формування в учнів комунікативної компетенції, тобто мовної активності. Загальноосвітні завдання покликані закласти основи філологічної освіти школярів; удосконалювати культуру навчання, що проявляється в специфічних комунікативних уміннях: вміння почати розмову, підтримувати її, виявляючи увагу, зацікавленість, завершити розмову. Чимала роль відводиться і виховним завданням. Виховне значення іноземної мови полягає у вихованні в учнів оціночно-емоційного ставлення до світу, позитивного ставлення до іноземної мови, до культури народу, говорити цією мовою. Розвиваючі завдання намічають шляхи формування та розвитку мотиваційної та емоційної сфер особистості учнів, ціннісних орієнтирів, готовності до подальшої самоосвіти в іноземній мові.\nМультимедійні презентації, використання аудіо та відео матеріалів, використання освітніх можливостей Інтернет-ресурсів активно увійшли в процес навчання.\nОднією з можливостей використання мультимедійних технологій на уроці є підготовка і проведення інтегрованих уроків. Можна провести урок іноземної мови в комп'ютерному класі, підготувавши для цього мультимедійну презентацію з яскравим відеорядом (ілюстраціями, відеокліпами, звуком). Таку презентацію вчитель може підготувати сам або доручити створення презентації учням середньої чи старшої ланки. Ця презентація може бути використана під час проведення різних форм уроків або як мультимедійний посібник для самостійної роботи учнів при підготовці до уроку.\nБільш дієвим способом роботи з комп'ютером можна вважати використання підготовлених з урахуванням певних вимог мультимедійних презентацій, коли вони використовують на уроці екран-дошку, проектор і всього один комп'ютер для демонстрації. Це дає можливість фокусувати увагу всієї групи учнів, здійснювати повтор демонстрованого матеріалу.\nЗміст, організація та проведення уроку іноземної мови визначають силу впливу на учнів у навчально-виховному процесі. Ретельна підготовка до уроку іноземної мови - це можливість підвищити його дієвість.\nПо-перше, на уроці вирішуються багатопланові завдання. На кожному уроці учні неодмінно повинні отримати "додаток" до практичного оволодіння мовою, яка досліджується. Воно може виражатися в кращому розумінні мови на слух за рахунок засвоєння нових слів, нової граматичної форми, структури; у придбанні знань про культуру країни мови, що вивчається в галузі літератури, музики, історії, тобто учні занурюються в національну культуру і національну психологію країни мови, що вивчається .\nМатеріал уроку і засоби для його активізації слід використовувати у виховних цілях. Учитель вирішує, що конкретно слід виховувати у школярів на даному уроці, використовуючи прийоми і методи для їхнього емоційного та інтелектуального розвитку. (13, с. 109)\nПо-друге, на уроці використовуються різні організаційні форми роботи: групові, парні, індивідуальні. Щоб залучити всіх і кожного, потрібно розвивати й удосконалювати свої організаторські здібності для підготовки свого сценарію уроку.\nПо-третє, урок повинен бути забезпечений засобами навчання, відповідними для завдань, які ставляться вчителем.\nПо-четверте, використання вчителем на уроці компонентів УМК та інших засобів навчання повинно бути доведено до ступеня вільного маніпулювання ними. Це можливо тільки за умови, якщо вчитель регулярно використовує їх і вони постійно в робочому стані.\nПо-п'яте, важливим фактором є створення позитивної мотивації у вивченні іноземної мови при глибокому знанні вчителем особистості кожного школяра. Це досягається використанням прийомів, які викликають особисту зацікавленість школярів у виконанні завдань. До них відносяться: мовні завдання, проблемні завдання.\nЩодо організації уроків в перших класах, слід пам’ятати про те що:\n- Діти енергійні і потребують постійного руху. Треба регулярно змінювати рухливі ігри на спокійні види діяльності.\n- Створювати ситуації позитивної мотивації до вивчення іноземних мов. Показувати дітям, що ми працюємо з ними з радістю, що ми впевнені в їх успіху. Діти також будуть працювати з радістю та насолодою.\n- Необхідно розробити уніфікований початок уроку (established routine).\n- Формувати одні й ті ж вміння та навички, використовуючи активні, різноманітні форми і види роботи. Однак, можна використовувати одну гру на кількох уроках, дітям це подобається. Варіювати групові, парні, індивідуальні форми роботи.\n- Підтримувати контакт з групою та кожним учнем протягом всього уроку, використовуючи рухи, міміку (так званий Body Language) та емоційну мову (говоріть то голосно, то тихо, в різній тональності). Треба давати можливість кожному учню брати активну участь в уроці.\n- Діти сприймають та пізнають оточуюче дотиком. Дозвольте їм торкатися іграшок, предметів, тримати в рухах картки, предмети, картинки, а також малювати, виготовляти наочність своїми руками.\n- Необхідно використовувати ляльковий театр або маски. Часто сором’язливим дітям важко говорити на людях, але вони можуть висловлюватись, ховаючись під маскою персонажа або говорити від імені ляльки.\n- Можна використовувати елементи читання, аудіювання, письма і говоріння інтегровано.\n- Оцінювати учнів необхідно вербально і тільки позитивно!\n- Не давати домашнє завдання, але натомість можна запропонувати спитати вдома батьків англійською мовою, як їх звуть, що в них є, якого кольору тощо.\n- Дотримуватись принципу усного випередження, а також випередження рідної мови.\nПоступово треба вводити та накопичувати лексику класного вжитку. Намагатися давати всі інструкції та ставити запитання іноземною мовою. Використовувати прості вирази для організації роботи в класі, повторювати їх з уроку в урок, підкріплювати все сказане діями, рухами, виразом обличчя, малюнками, щоб діти водночас чули інструкцію і бачили, що вона означає.\nЯкщо необхідно дати інструкції чи пояснення рідною мовою, спочатку скажіть речення іноземною мовою, повторіть швиденько рідною мовою, і знову іноземною мовою («Sandwich language»).\nТаким чином, урок як складне утворення відіграє вирішальну роль в оволодінні учнями іноземною мовою. Урок іноземної мови вимагає особливо ретельної підготовки. На ньому формуються і розвиваються мовленнєві навички та вміння. Глибоке розуміння вчителем того, що від нього очікують діти, слід розглядати як ще одну можливість підвищення дієвості уроку іноземної мови. В очах школярів вчитель - передусім носій мови, яку він викладає. Отже, перше, що від учителя очікують учні, - це хороше практичне володіння іноземною мовою і використання інновацій, для донесення інформації до учнів.(Продолжение следует...)\n4.1. Обгрунтування ідеї проекту\nНа основі аналізу робіт вітчизняних і зарубіжних дослідників, педагогів, психологів було показано, що використання мультимедіа та ІКТ дозволяє вирішити дидактичні питання з великим освітнім ефектом, може стати засобом підвищення ефективності навчання, значно скорочує час, відведений на вивчення обов'язкового навчального матеріалу, дає можливість істотно поглибити і розширити коло розглянутих проблем і питань (8, с.87)\nПроцес інформатизації освіти відбувається в даний час на різних рівнях: від федеральних галузевих цільових програм для муніципальних та шкільних ініціатив до програм інформатизації окремих шкіл.\nПедагогічний працівник сучасної школи повинен у повсякденному житті і роботі застосовувати наступні засоби інформаційних комп'ютерних технологій (ІКТ):\n- вміти застосовувати комп'ютер і периферійне устаткування;\n- вміти застосовувати прикладне програмне забезпечення та графічний інтерфейс на рівні користувача;\n- вміти застосовувати комунікаційні засоби (електронна пошта, Інтернет) на рівні користувача;\n- мати уявлення про різні медіаресурси і вміти ними скористатися;\n- мати уявлення про норми роботи з інформацією;\n- вміти застосовувати санітарні норми і правила при роботі з комп'ютером;\n- мати уявлення про інформаційні та освітні ресурси (електронні педагогічні ЗМІ, освітні портали);\n- вміти використовувати презентаційне обладнання;\n- уміти працювати з різними видами інформації.\nЛюдина сприймає інформацію по різних каналах: зоровий, слуховий, дотиковий, смаковий, нюховий. При збереженні інформації на комп'ютері і наступному її використанні працюють тільки два перші каналу - зоровий і слуховий.\nІнформацію, яку ми сприймаємо візуально, можна розділити на 3 види:\n1. Тексти, Таблиці (структуровані тексти).\n2. Діаграми, Графіки (графічні представлення оброблених текстів, формул і т.д.),\n3. Зображення (фотографії, ілюстрації, відеофрагменти)\nВикористання ілюстрацій, анімацій, звуку і т.д. в освітній діяльності стає все більш важливим і в зв'язку з впровадженням в повсякденне життя засобів мультимедіа та ІКТ. Учитель може або залишатися на позиціях «школи пам'яті», змушуючи дітей запам'ятовувати навчальні матеріали, або використовувати вистави «школи сприйняття», допомагаючи дітям сприйняти необхідні знання, зокрема, за допомогою аудіо-відео-зорових образів та ілюстрацій.\nТаким чином, створення наочних матеріалів з використанням мультимедійних засобів є показником важливості й актуальності нашої роботи.\nДля підвищення дієвості уроку іноземної мови в сучасних умовах є багато можливостей. До перших з них можна віднести навчання школярів прийомам навчання, способів пізнання іноземної мови, настільки необхідне для раціональної самостійної роботи учнів по оволодінню нею. Оволодіння будь-яким предметом взагалі, а іноземною мовою - в більшій мірі, можливо лише за умови активної діяльності кожного учня, залучення його в саму мовну діяльність. Відсутність у школярів природної потреби і необхідності користуватися досліджуваною мовою в комунікативних цілях створює великі труднощі, як для вчителя, так і для них самих. Потреба може виникнути тільки за умови такої організації навчальної діяльності учнів, яка здатна викликати високу мотивацію, що забезпечує не тільки їх активність на уроці, але й зберігає свою дієву силу і в позаурочний час. Інтерес до предмета, бажання оволодіти ним залежать більшою мірою від того, яка технологія навчання використовується, як вчить учитель, і як вчаться у нього школярі.\nДля того щоб визначити рівень пізнавальної активності учнів першого класу, нами був організований констатуючий експеримент. Даний експеримент здійснювався за допомогою різних методів дослідження.\nСвої дослідження ми проводили на базі Білозерської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №15 Добропільської міської ради Донецької області. У дослідженні взяло участь 29 учнів першого класу і вчителі-предметники. Нами були використані наступні методи: спостереження, анкетування, бесіда з учнями. Для того, щоб визначити чи користуються вчителі мультимедійними засобами навчання в своїй роботі і чи є необхідність в створенні наочних матеріалів для використання їх за допомогою мультимедійного проектора, нами був обраний метод анкетування (див. дод. 1). Дані за результатами анкетування представлені в табл. 1.\nТаблиця 1 - Використання мультимедійних засобів навчання у роботі вчителя (%)\nПИТАННЯ Мається (%) Відсутня(%)\nОснащеність школи мультимедійними засобами навчання 100% 0\nДосвід роботи вчителів з комп'ютером 56% 44%\nДосвід роботи вчителів з комп'ютером Часто Рідко Ніколи\nХотіли б ви впровадити мультимедійними засобами навчання у\nваші уроки? Так Ні\nВважаєте ви за потрібне використання мультимедійних засобів навчання на ваших уроках?\nПричини рідкого використання мультимедійних засобів навчання:\n- не достатньо часу для створення слайдів немає досвіду роботи; Так-65% Ні - 35%\n- немає знань по використанню мультимедійних засобів навчання Так -74% Ні - 26%\nЧи є необхідність у створенні наочних матеріалів з використанням мультимедійного проектора\nТак-88% Ні - 12%\nРезультати, представлені в табл. 1, наочно свідчать про те, що більшість вчителів хотіли б використовувати у своїй роботі можливості інноваційних технологій, але з ряду причин не використовують їх в освітньому процесі: брак часу на розробку презентацій, малий досвід роботи з комп'ютером, немає знань по використанню мультимедійних засобів навчання .(Продолжение следует...)\nЧастина 6 ((Продолжение следует...))\nОтже, підсумовуючи результати всіх досліджень можна зробити висновок, вчителі готові використовувати мультимедійні технології на уроці. Виявлено високий рівень концентрації уваги дітей на молодшому етапі навчання, що дозволяє використання мультимедійних технологій на всіх етапах уроку, для формування лексико-граматичних навичок, умінь читання та аудіювання. Також можливе застосування мультимедійних презентацій як для уроку ознайомлення, так саме і повторення, осмислення і закріплення навчального матеріалу. Учні виявили зацікавленість, і показали готовність працювати з використанням мультимедійних технологій.\nВикористання комп'ютерних технологій - це не вплив моди, а необхідність, продиктована сьогоднішнім рівнем розвитку освіти. Переваги використання ІКТ можна звести до двох груп: технічним і дидактичним. Технічними достоїнствами є швидкість, маневреність, оперативність, можливість перегляду і прослуховування фрагментів і інші мультимедійні функції. Дидактичні переваги інтерактивних уроків - створення ефекту присутності ("Я це бачив!"), в учнів з'являється відчуття справжності, реальності подій, інтерес, бажання дізнатися і побачити більше.\nВпровадження ІКТ в практику роботи вчителя початкових класів здійснюється за такими напрямами:\n2. Робота з ресурсами Інтернет\n4. Розробка та використання власних авторських програм.\n- створення та підготовка дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, пам'ятки, схеми, креслення, демонстраційні таблиці і т.д.);\n- створення моніторингів по відстеженню результатів навчання і виховання;\n- створення текстових робіт;\n- узагальнення методичного досвіду в електронному вигляді і т. д.\nЗастосування ІКТ у процесі навчання і виховання молодших школярів підвищують загальний рівень навчального процесу, що підсилюють пізнавальну активність учнів. Але, щоб так вчити молодших школярів, одного бажання замало. Вчителю необхідно оволодіти рядом умінь.\n- технічні, тобто вміння, необхідні для роботи на комп'ютері в якості користування стандартного програмного забезпечення;\n- методичні, тобто вміння, необхідні для роботи на комп'ютері в якості користування стандартного програмного забезпечення;\n- методичні, тобто вміння, необхідні для грамотного навчання молодших школярів;\n- технологічні, тобто вміння, необхідні для грамотного використання інформаційних засобів навчання на різних уроках, що проводяться в початковій школі.\nОсновна мета застосування ІКТ полягає в підвищенні якості навчання. Якість навчання - це, то для чого ми працюємо.\nЗа допомогою комп'ютерних технологій можна вирішити наступні завдання:\n- посилення інтенсивності уроку;\n- підвищення мотивації учнів;\n- моніторинг їх досягнень.\nВажко уявити собі сучасний урок без використання ІКТ.\nІКТ технології можуть бути використані на будь-якому етапі уроку:\n1. Для позначення теми уроку.\n2. На початку уроку за допомогою питань по темі, що вивчається, створюючи проблемну ситуацію.\n3. Як супровід пояснення вчителя (презентації, формули, схеми, малюнки, відеофрагменти і т.д.)\n4. Для контролю учнів.\nПідготовка подібних уроків вимагає ще більш ретельної підготовки, ніж в звичайному режимі. Складаючи урок з використанням ІКТ, необхідно продумати послідовність технологічних операцій, форми і способи подачі інформації на великий екран. Ступінь і час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від декількох хвилин до повного циклу.\nЯк писав великий педагог К.Д.Ушинський: «Якщо ви входите в клас, від якого важко добитися слова, почніть показувати картинки, і клас заговорить, а головне, заговорить вільно ...».\nЗ часів Ушинського картинки явно змінилися, але сенс цього виразу не старіє.\nТа й ми з Вами можемо сказати, що урок, що включає слайди презентації, дані електронної енциклопедії викликають у дітей емоційний відгук, в тому числі і самих інфантильних або розгальмованих. Екран притягує увагу, якого ми часом не можемо добитися при фронтальній роботі з класом.\nВсі ми, коли вчимося, по-різному засвоюємо нові знання: одні легше запам'ятовують матеріал, читаючи підручник, інші - на слух. Але, без сумніву, найкращий результат досягається, якщо сприймати інформацію одночасно всіма органами чуття. І цю можливість надають нам засоби мультимедіа. Вони змінили процес вивчення різних предметів, зокрема, іноземних мов.\nНа сучасному етапі використання ІКТ у навчальному процесі дуже актуально. Це сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів, стимулює і розвиває когнітивні процеси: мислення, сприйняття, пам'ять. Використання ІКТ на уроках англійської мови дозволяє учням в яскравій, цікавій формі оволодівати основними способами спілкування: говорінням, читанням, аудіюванням, письмом, закріплювати матеріал у цікавій формі, з використанням дисків, слайдів, відеороликів, що сприяє чіткому сприйняттю матеріалу з тієї чи іншої теми . До позитивних аспектів присутності ІКТ в навчально-виховному процесі відноситься підвищення рівня освіти, якості знань учнів, а також зростання професійної компетенції вчителя.\nІКТ дозволяють при більш низьких тимчасових витратах отримати більш високий результат в навчанні дітей.\nОднією з найбільш вдалих форм підготовки і подання навчального матеріалу до уроків у початковій школі можна назвати створення мультимедійних презентацій. "Презентація" - перекладається з англійської як "представлення, подання".\nМультимедійні презентації - це зручний і ефектний спосіб представлення інформації за допомогою комп'ютерних програм. Він поєднує в собі динаміку, звук і зображення, тобто ті фактори, які найбільш довго утримують увагу дитини. Одночасний вплив на два найважливіших органи сприйняття (слух і зір) дозволяють досягти набагато більшого ефекту. Таким чином, полегшення процесу сприйняття і запам'ятовування інформації за допомогою яскравих образів - це основа будь-якої сучасної презентації.\nПроцес створення презентації в Microsoft PowerPoint складається з таких дій, як вибір загального оформлення, додавання нових слайдів і їх вмісту, розмітки слайдів, оформлення слайдів, вибору та зміни колірної схеми, застосування різних шаблонів оформлення і створення таких ефектів, як ефекти анімації при демонстрації слайдів .\n- репродукція - імітація відтворення граматичного мовного зразка;\n- підстановка - наповнення мовного зразка іншими лексичними одиницями, відомими учнями;\n- розширення - включення в мовний зразок відомих прикметників і обставинних слів;\n- трансформація - перебудова заданого зразка;\n- комбінування - об'єднання окремо відпрацьовуються граматичних структур в логічно зв'язані висловлення\nФорми і місце застосування мультимедійних презентацій (або навіть окремого її слайда) на уроці залежать від змісту цього уроку, мети яку ставить викладач. Мультимедійні презентації можливо застосовувати:\n1. При вивченні нового матеріалу, що дозволяє ілюструвати матеріал різноманітними наочними засобами; застосування особливо вигідно в тих випадках, коли необхідно показати процес утворення граматичної структури або побудова різнотипних пропозицій.\n2. При перевірці - забезпечує на ряду з усним, візуальний контроль знань\n3. При закріпленні нової теми – 1). для учня - це самоперевірка і самореалізація; це гарний стимул; це спосіб діяльності і вираження себе; 2). для вчителя - це засіб якісного та об’єктивного контролю знань.\n4. Для поглиблення знань - як додатковий матеріал до уроків.\nОтже, процес створення слайдів складається з: вибору загального оформлення, додавання нових слайдів і їх вмісту, розмітки слайдів, оформлення слайдів, вибору та зміни колірної схеми, застосування різних шаблонів оформлення і створення таких ефектів, як ефекти анімації при демонстрації слайдів. Методика використання презентацій безпосередньо залежить від мети і завдань даного уроку, а також її можна застосовувати на різних етапах вивчення матеріалу.\nТреба виділити найбільш значимі елементи за допомогою кольору, шрифту, нахилу, розміру. У презентації можуть бути показані найбільш виграшні моменти теми: ефектні перетворення, добірка електронних карт, портретів, схем, таблиць, фотографії, анімація і т. д. Це підсилює візуальний вплив на учнів. Більш того, презентація дає можливість самостійно скомпонувати навчальний матеріал, виходячи з особливостей конкретного класу, теми, предмета, що дозволяє побудувати урок так, щоб досягти максимального навчального ефекту. Презентації використовуються при першому пред'явленні матеріалу і для анонсування нової теми. Головне в презентації - це тези і наочність. Цікаві презентації, створені таким чином: визначення, ілюстрація, питання-асоціація. Найбільш ефективними є ті презентації, в яких після пояснення матеріалу вставлені вправи на закріплення. Ці вправи учні виконують колективно прямо з екрану. Учні початкової школи вивчають інформатику з другого класу, тому багато роблять презентації на різні теми, складають міні - проекти: «Мій улюбленець», «Ми йдемо в зоопарк», «Моя школа», «Дім, милий дім».\nПри вивченні теми «Пори року» учням пропонується вибрати із запропонованих малюнків про природу ті, які можуть служити ілюстраціями до вірша (на екрані 'слайд - презентації' по темі "Пори року"), яке вони слухають:\n3. Red and green and brown. The wind is blowing.\n4. Rainy time, windy time, The ground is white\n5.Autumn comes to town. All day and all night\nВсі етапи відкритих уроків і позакласних заходів з англійської мови супроводжуються презентаціями в PowerPoint, підготовленими спільними зусиллями учнів і вчителя («Подорож до Лондона», «Зірковий час» та ін.) Заняття з використанням комп'ютерних технологій користуються великою популярністю у молодших школярів. Різноманітні мультимедійні ігри сприяють розширенню словникового запасу, знайомлять з граматикою англійської мови, вчать розуміти мову на слух, правильно писати.\nКомп'ютерні програми поєднують в собі кольорову графіку, відеофільми, музику. Фрагментарне використання готових комп’ютерних програм дозволяє підвищити мотивацію і інтерес учнів до предмету. Мультимедійні можливості дозволяють прослуховувати мовлення англійською мовою, адаптувати її у відповідності з рівнем сприйняття учнями, а використання мікрофона і автоматичного контролю вимови дозволяє скорегувати фонетичні навички. Використовуються при вивченні тем: "Числівники", "Кольори веселки", "Магазини і покупки", «Зовнішність» і т.д. У цих програмах передбачений і контроль знань по кожній темі. Діти із задоволенням працюють за комп'ютером. У них практично відсутній «страх помилки». Використання таких програм на уроках англійської мови виключає таку можливість: комп'ютер не лає дитину за невдачі і не проявляє негативних емоцій, а виправляє помилки і хвалить за успішно виконану роботу, тим самим не порушуючи особистісного розвитку дитини і стимулюючи мотивацію до вивчення англійської мови. Позаурочна робота, яку я проводжу з молодшими школярами з використанням мультимедійних програм, збільшує простір, в якому вони можуть розвивати свою творчу і пізнавальну активність. Все це створює сприятливий фон для досягнення успіху, що, в свою чергу позитивно впливає на навчальну діяльність. При роботі з мультимедійними програмами застосовуються фронтальна, групова, парна та індивідуальна форми роботи. Відмічено, що всі учні, незалежно від рівня підготовки і ступеня активності на звичайних уроках, прагнули потрапити до комп'ютера, щоб ввести свою відповідь з клавіатури. Також було відзначено незвичайну увагу до відповіді товариша: весь клас перетворювався в єдине ціле, що стежить за відповіддями учня, що говорить про підвищення мотивації до вивчення англійської мови\nАнглійське прислів'я говорить: «Я почув - і забув, я побачив - і запам'ятав». За даними вчених людина запам'ятовує 20% почутого і 30% побаченого, і більше 50% того, що він бачить і чує одночасно. Таким чином, полегшення процесу сприйняття і запам'ятовування інформації за допомогою яскравих образів - це основа будь-якої сучасної презентації ..\nСпектр використання можливості ІКТ в освітньому процесі досить широкий. Проте, працюючи з дітьми молодшого шкільного віку, ми повинні пам'ятати заповідь «не нашкодь!»\nСучасні інформаційні технології використовуються і в роботі з обдарованими дітьми. Це і пошук інформації за темою дослідницької роботи, і підготовка презентації, буклетів і т.п.\nПсихолого-педагогічні дослідження показали, що використання можливостей ІКТ в початковій школі сприяє:\n- підвищенню ефективності освітнього процесу за рахунок високого ступеня наочності;\n- активізації пізнавальної діяльності, підвищенню якісної успішності школярів;\n- розвитку наочно-образного, інформаційного мислення;\n- розвитку навичок самоосвіти і самоконтролю у молодших школярів;\n- підвищенню активності та ініціативності молодших школярів на уроці;\n- підвищенню рівня комфортності навчання.\nВсе це дозволяє говорити про підвищення якості роботи вчителя.\nЯк показує практика, без нових інформаційних технологій вже неможливо уявити собі сучасну школу. Уроки з використанням ІКТ стають звичними для учнів початкової школи, а для вчителів стають нормою роботи - це, на мій погляд, є одним з важливих результатів інноваційної роботи в практиці роботи вчителя початкових класів.\nНа своїх уроках я використовую наступні освітні Інтернет - ресурси:\nказки, оповідання, ігри, кросворди, пісні, мультфільми, аудіоматеріали\nСистематичне використання мультимедіа та ІКТ робить істотний вплив на розвиток учня. Вивчення особливостей проявів уваги на уроках з використанням мультимедіа виявило не тільки зовнішню активність учня, а й внутрішню, яка має у своїй основі цікавість, допитливість (11, с. 118).\nЮ.Н. Єгорова відзначає, що використання мультимедіа сприяє підвищенню ефективності навчання, тим, що:\n- засвоєння знань відбувається не з потреби, а за бажанням учнів;\n- мультимедіа сприймається радісно, а радість у свою чергу стимулює зацікавленість навчальним предметом;\n- надається можливість оцінити себе на тлі діяльності інших учнів;\n- висувається новий об'єктивний критерій оцінки своєї діяльності: перемагає, виграє той, хто багато знає і вміє користуватися своїми знаннями;\n- створюється можливість дати волю фантазії, зняти бар'єри страху, боязнь бути смішним, отримати погану оцінку і т.д.;\n- створюється атмосфера співпраці всього колективу і здорового змагання;\n- учні прагнуть самостійно подолати труднощі;\n- надається реальна можливість використання міжпредметних зв'язків (19, с.73)\nТака особливість мультимедіа, як інтерактивність, притаманна суто дидактичному комп'ютерного засобу і відрізняє його від традиційних інформаційних екранних засобів, сприяє найбільш міцному засвоєнню навчального змісту, пред'явленого за допомогою даного засобу (1, с. 53)\nВ ході проведеного констатуючого експерименту ми виявили що вчителі володіють комп'ютерною грамотністю, але не всі використовують технологію мультимедійних та комп’ютерних засобів на своїх уроках. Учні за даними дослідження позитивно налаштовані до уроку з використанням ІКТ, і ми спостерігали велику активність і бажання брати участь у навчальному процесі.\nАле таким чином, мета була досягнута, а завдання вирішені. Гіпотеза, яка була нами висунута, про те, що використання мультимедійних та ІКТ засобів буде сприяти підвищенню пізнавальної активності на уроці англійської мови, підтвердилася. Правильно представлена інформація за допомогою мультимедіа, встановлено що презентації слід складати виходячи з рівня знань учнів та їх інтересів, не можна надмірно перевантажувати урок мультимедійними засобами навчання, так як діти все ще більше воліють безпосереднє спілкування з учителем.\nТеоретична значимість проекту полягає в тому, що ми визначили і уточнили основні поняттями: «ІКТ», «Мультимедійна технологія», «Мультимедійна презентація», «Пізнавальна активність», «Урок англійської мови» охарактеризували можливості пізнавальних процесів дітей молодшого шкільного віку, визначили особливості пізнавальної діяльності учнів молодших класів і визначили порядок використання мультимедійної презентації.\nПрактична значимість нашого проекту полягає в тому, що ми розробили наочні матеріали з використанням мультимедійного проектора до підручника англійської мови для учнів третього класу.\nВважаємо, що необхідно продовжувати роботу з цього питання, так як воно вимагає подальшого розвитку. Також необхідно створити подібні наочні матеріали до кожного підручника, щоб вчителі могли урізноманітнити свої уроки. Отже, необхідно створити методику роботи з презентаціями та з ІКТ.\nПри наявності відповідного обладнання ці програми мають майже необмежені графічні і колірні можливості, дозволяють представити будь-який вид діяльності у формі картинок і анімації.\n- при ознайомленні з новою лексикою, так як зображення на моніторі екрані дозволяють асоціювати фразу іноземною мовою безпосередньо з предметом або дією;\n- при вивченні граматичного та країнознавчого матеріалу, коли побачені на екрані барвисті картинки, схеми, анімовані образи сприяють кращому сприйняттю і засвоєнню нового матеріалу.\nДля вчителя особливого значення набуває простота використання цієї програми. Різноманітні інформаційні об'єкти: тексти, лексичний та граматичний матеріал, образотворча наочність, об'єднуються в ретельно вивірену методично виправдану послідовність роботи над тим чи іншим навчальним матеріалом.\nДля створення мультимедійних засобів використовується наступні комп'ютерні програми: Microsoft Word (дозволяє форматувати потрібний текст), Microsoft Power Point (робить доступними дії з анімаційними картинками, звуковими і відео файлами) і будь Веб браузер Opera / Mozilla Firefox / Internet Explorer (дозволяють працювати з ресурсами Internet).\nСтворюючи презентації, треба пам'ятати, що вони повинні відповідати вимогам, що пред'являються до будь наочності:\n- простота (управління);\n- помірне естетичне оформлення слайду;\n- відповідний стиль подачі матеріалу;\n- відсутність складних граматичних структур або суцільного тексту в молодших класах.\nСамостійно створені презентації вимагають серйозної підготовки, але зате, вони можуть відповідати самим різноманітним запитам. Саме тут проявлятися індивідуальність вчителя, його бачення матеріалу. Ці програми стали важливою допомогою в роботі з навчання іноземним мовам.\nСтворюючи презентацію, можна врахувати конкретних учнів, їх здібності, навченість, таким чином, здійснюється особистісно-орієнтоване навчання.\nЗастосування мультимедіа на уроках дає можливість використання анімації, зміни і виділення найбільш значущих елементів за допомогою кольору, шрифту, нахилу, розміру. При необхідності можна повторити той чи інший етап. Крім того, у презентації можна додати фотографії, схеми чи таблиці, що ще більше підсилює ефект дії. Подібний прийом в значній мірі спирається на візуалізацію, що веде до кращого засвоєння матеріалу.\nУзагальнюючи деякий досвід складання і застосування презентацій на уроках, можна виділити деякі рекомендації, які ми напрацювали:\nВесь урок, на нашу думку, не повинен бути «зав'язаний» на презентації. Слайди презентації можна використовувати під час пояснення, закріплення або створювати проблемну ситуацію на уроці.\nВідбір матеріалу для презентації повинен відповідати принципам науковості, доступності, наочності.\nАктуалізація знань частіше проходить у вигляді бесіди з учнями. Питання такої бесіди доцільно візуалізувати в слайди, але не у вигляді простого тексту. Питання можуть бути представлені як невеликий відеоряд, фото, малюнком, що вимагає коментаря, таблицею і т.д. Згадуючи вивчений матеріал, можна навести 1-2 слайда з попередньої презентації (якщо така була), причому їх оформлення не варто різко міняти під новий фон, так краще спрацьовує асоціативна пам'ять.\nПри поясненні нового матеріалу найбільші можливості самої презентації та її оформлення. Послідовність показу і логіка побудови залежать від змісту досліджуваного матеріалу, особливостей сприйняття учнями класу, індивідуальності вчителя.\nВ презентацію узагальнюючого уроку можна включити схеми, таблиці, діаграми. Використовувані раніше фрагменти слайдів презентації, можна перегрупувати з метою проведення порівняння або аналізу і представити учням.\nНайбільш продуктивними зарекомендували себе презентація, в яких після пояснення або пред'явлення матеріалу, вставлені вправи на закріплення або контроль. Ці вправи учні проробляють прямо з екрану індивідуально або фронтально. Можливість показати правильну відповідь дозволяє організувати взаємоперевірку або самоперевірку швидко і ефективно.\n- поєднанні різноманітної текстової аудіо- та відеонаглядності;\n- можливості використання презентації як своєрідної інтерактивної, мультимедійної дошки, яка дозволяє більш наочно семантизувати новий лексичний та граматичний (а можливо, і фонетичний) матеріал, а також здійснювати опорну підтримку при навчанні всім видам мовленнєвої діяльності;\n- можливості використання окремих слайдів в якості роздаткового матеріалу (опори, таблиці діаграми, графіки, схеми, колажі, роздруківки на папері і пр.);\n- можливості управління увагою учнів за рахунок ефектів анімації та гіперпосилань;\n- можливості використовувати різноманітні форми організації пізнавальної діяльності (фронтальну, групову, індивідуальну);\n- активізації уваги всього класу; підтриманні пізнавального інтересу учнів, посиленні мотивації навчання, а також ефективності сприйняття і запам'ятовування нового навчального матеріалу;\n- здійснення контролю нових знань і систематизації вивченого матеріалу;\n- економії навчального часу;\n- розвитку креативних здібностей в організації навчальної діяльності.\nНа закінчення не можу не торкнутися питання застосування тестування на уроках. Його переваги в тому, що за кілька хвилин одночасно і продуктивно працює вся група і вчитель отримує зріз навченості всіх учнів. Системність у застосуванні тестування змушує школярів готуватися до кожного уроку, працювати регулярно. Така перевірка допомагає побачити прогалини в знаннях і спланувати їх усунення. Програма тестування, яка застосовується в нашій школі, досить проста в експлуатації і дозволяє організувати тестування з будь-яким темам. Вона має три види тестів: «численний вибір», «написати коротку відповідь» і «співвіднести». Останній дає можливість використовувати малюнки, фото, схеми і т.д. Програма дозволяє перевірити відсоток засвоєння матеріалу, причому результати заносяться в електронний журнал. Добре й те, що після виконання завдання, учень може побачити свій результат, кількість помилок і навіть переглянути завдання, виконані невірно.\n- мультимедійні технології прискорюють процес навчання;\n- вони сприяють різкому зростанню інтересу учнів до предмета;\n- покращують якість засвоєння матеріалу;\n- дозволяють індивідуалізувати процес навчання;\n- дають можливість уникнути суб'єктивності оцінки.\nСтворювані самим учителем програми розраховані не на якогось абстрактного учня, а на тих конкретних дітей, яких і навчає вчитель.(Продолжение следует...)\n1. Клемешова Н.В. Мультимедіа як дидактичний засіб вищої школи / / Автореф. дисс. канд. пед. наук - Калінінград, 1999.\n2. Захарова І.Г. Інформаційні технології в освіті: Учеб. посібник для студ. Вища. пед. учеб. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003. - 192 с.\n3. Єгорова Ю.М. Мультимедіа як засіб підвищення ефективності навчання в загальноосвітній школі.\n4. Кузьменко О.Л. Комп'ютерні засоби навчання в ретроспективі і в дії / / Вісник Московського держ. обл. університету. - 2006. - № 1. - С. 87-97.\n5. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Изд-во УРАО, 1997 - 207с.\n6. Маслюк Ю.А. Проблеми використання інформаційних та комунікаційних технологій у навчальній діяльності / / Інновації в освіті. - 2006. - № 1. - С. 117-123.\n7. Соломаха А.В. Методика навчання іноземних мов у початковій і основній загальноосвітній школі. (Продолжение следует...)\nЧастина 10 ()\nКатегория: Английский язык | Добавил: mileykolena (30.06.2013) | Автор: Милейко Елена Валериевна E\nПросмотров: 5453 | Теги: мультимедиа. конспект урока, Первый класс, Английский язык | Рейтинг: 5.0/1


Селяни частіше ніж городяни подають запити до чиновників | Новини на Gazeta.ua\nСеляни частіше ніж городяни подають запити до чиновників\nСереда, 28 вересня 2011 03:00\nЗа три місяці дії закону про доступ до публічної інформації ним скористалися понад 3% українців. Такі дані соціологічного опитування Фонду "Демократичні ініціативи".\n— Прихильники влади менше відчувають потребу звертатися до чиновників по інформацію, ніж прихильники опозиції, — коментує науковий керівник Фонду Ірина Бекешкіна, 59 років. — Останні раніше більше стимулювали розвиток громадянського суспільства, активніше зверталися з питаннями до влади, навіть якщо й отримували відписки. Зараз позиція багатьох прихильників опозиції дивує. Мовляв, вони за владу не голосували і не бажають мати з нею жодних контактів. Кажуть: "Революція! Владу геть, бо вона не наша!" А треба визнати, що влада є, обрана такими ж людьми, як і ви. Треба на неї тиснути, вимагати, використовувати важелі, які є. Якщо робить те, що треба — хваліть. Чого не робить — добивайтеся. Запустіть технологію малих справ. Домогтися революції нині нереально. Але чому не домогтися поліпшення в невеликих ділянках, де це можливо?\nЦікава тенденція — люди із сіл частіше подають запити, ніж городяни. Думаю, більшість цікавить земельне питання.\nЛюди зараз у більшості просто не знають, чим поцікавитись у влади. Вони песимістично налаштовані, бо вважають, що нічого добитися не можна. Готові звернутися 8 відсотків — добре. Це дуже велика частка дорослого населення. Якщо вони ще й отримають відповідь, то з'явиться ефект снігової кулі, почнуть питати й інші.\nЗараз ви читаєте новину «Селяни частіше ніж городяни подають запити до чиновників». Вас також можуть зацікавити свіжі новини України та світу на Gazeta.ua


Братська могила у Бучі з’явилися ще 10 березня – супутникові фото\nСупутникові фото Бучі показали, що ознаки підготовки масового поховання з'явилися ще 10 березня\nПерші ознаки наявності братської могили в Бучі, яку українські військові виявили після визволення міста від окупантів, були помічені 10 березня. Близько 280 убитих російськими військовими людей поховані біля храму Святого Апостола Андрія Первозванного та Усіх Святих ПЦУ.\nЦе продемонстрували супутникові знімки від компанії Maxar Technologies, яка займається їхнім збиранням та публікацією в Україні. Фото виклав у Twitter кореспондент BuzzFeedNews Крістофер Міллер (щоб переглянути, доскрольте новину до кінця).\n"Тіла українських мирних жителів були знайдені розкиданими навколо Бучі та інших районів північного заходу Київської області. Братська ж могила виявлена біля церкви Апостола Андрія Первозванного та Усіх Святих. Супутникові знімки показують, що перші ознаки розкопок були 10 березня. Останні фото – 31 березня" – написав він.\nСвіжіші кадри показують траншею довжиною уже близько 14 метрів, вириту на території церкви, де після виведення російських військ із міста було виявлено масове поховання.\nАгентство Reuters також зазначає, що його журналісти, які відвідали Бучу 2 квітня, бачили тіла, що лежать на вулицях міста, за 37 км на північний захід від Києва. А братська могила біля храму була все ще відкрита, там із наваленої зверху червоної глини стирчали руки й ноги загиблих людей.\nНагадаємо: 3 квітня Україна звинуватила російські війська в звірствах щодо українців в одному з багатьох міст, відбитих Силами оборони, коли російські війська перегруповувалися для боїв на сході країни. У РФ відкинули звинувачення, назвавши їх "провокацією" з боку України й навіть вимагали скликання термінового засідання Ради безпеки ООН.\nВодночас весь цивілізований світ засуджує російських військових за знущання, тортури й убивства мирного населення раніше окупованих ними українських міст. Про звірства військ РФ у Бучі на перших шпальтах написали світові ЗМІ. А в мережі знайшлися фото окупантів-бурятів і їхнього командира, які розстрілювали, ґвалтували й катували мешканців Бучі.\nЯк повідомляв OBOZREVATEL, експостпред України в ООН і колишній посол в США Володимир Єльченко назвав українською Сребреницею масові вбивства окупантами людей у Бучі, Ірпені, Маріуполі. Він наголосив, що Росія здійснює етнічні чистки й геноцид українського народу.\nУкраїнаБучаВійна в Україні 2022Оборона КиєваНовини Києва та Київської областіБучанська різанинаstopwarРосія - країна-агресор


В останніх статтях цього розділу ми значно поглибилися в питання стратегії підготовки штангіста. Ми багато вже знаємо, і тепер, щоб спланувати інтенсивність навантаження, залишається визначити, якими повинні бути тренувальний вага штанги в основних зонах обтяжень і кількість підйомів штанги в кожному з основних вправ.\nЗапланований результат у ривку на кінець підготовчого місяці, взятий за 100%, становить 92 кг. Отже, атлет повинен піднімати в ривкових вправах: в зоні обтяжень 70-79% - 65-70 кг, 80-89% - 72,5-80 кг, 90% і більше - 82,5 кг і більше.\nЗапланований результат у поштовху на кінець підготовчого місяці, який береться за 100%, становить 117 кг. Отже, атлет повинен піднімати в поштовхових вправах і присідання зі штангою на плечах і грудях: в зоні обтяжень 70-79% - 82,5-90 кг, 80-89% - 92,5-102,5 кг, 90% і більше - 105-115 кг, 100% і більше - 117,5 кг і більше. Не забудьте купити спортивне харчування - воно стане Вам у пригоді для якнайшвидшого досягнення всіх цих поставлених цілей.\nрозрахувавши вага штанги для кожної зони обтяжень, вписують необхідну кількість підйомів штанги в цих зонах в ривкових, поштовхових вправах і присідання зі штангою на плечах і грудях.\nУ спортсменів молодших розрядів тренувальний вага штанги в жимі широким хватом через голову і в інших способах присідань становить 35-55%, в жимі лежачи поштовхових хватом - 50-70% від межі в поштовху.\nПісля того як складено тренувальна програма на місяць, планують тренування по тижневим циклом.\nУ 1-му тижні підготовчого місяці заплановано 20% місячного навантаження, у 2-й - 35%, в 3-й - 27% і в 4-й - 18%. Значить, в ривкових вправах з 159 підйомів штанги вагою менше 65 кг, запланованих на місяць, в 1-му тижні може бути 32 підйому, у 2-й - 56, в 3-й - 43 і в 4-й - 28.\nТак як атлет в останній тиждень минулого місяця виступав в змаганнях, підйоми штанги вагою 90% і більше в ривкових, поштовхових вправах і 100% і більше в присідання зі штангою в 1-му тижні не планують. Їх можна включити, наприклад, у 2-му тижні, де передбачається навантаження з великим обсягом і інтенсивністю. Тоді кількість підйомів штанги вагою 90% і більше в ривкових вправах у 2-му тижні дорівнюватиме 5, в 3-й - 3 і в 4-й - 2.\nМи розглянули типовий приклад розрахунку планованого результату в поштовху та ривку. Так само розподіляється тренувальне навантаження по тижневим циклом і в інших вправах.\nukrProSport.ru » Різне » Приклад розрахунку планованого результату в поштовху та ривку.


Павленський: Палаючі двері Луб'янки – це жест боротьби з тероризмом\n12 Листопад 2015, 07:20\nПетро Павленський в Таганському суді\nУ вівторок Таганський районний суд Москви обрав запобіжний захід для художника Петра Павленського: найближчий місяць він проведе під арештом. Павленського звинувачують у вандалізмі з мотивів політичної або ідеологічної ненависті за підпал в ніч на 9 листопада вхідних дверей будівлі Центрального управління Федеральної служби безпеки Росії. Обвинуваченому загрожує до трьох років тюремного ув'язнення.\nСудовий розгляд у справі Петра Павленського призначили на 15 годину, але суд не починався впродовж 3,5 годин. Весь цей час близько п'ятдесяти журналістів стояли буквально на головах одне в одного в невеликому залі судових засідань. Підтримати Павленського прийшла його цивільна дружина Оксана Шалигіна і учасниця групи Pussy Riot Надія Толоконникова. Самого Павленського до того часу в суд уже привезли, а матеріали справи – ні.\n«Яка у нього там стаття, я ніяк не запам'ятаю? Двісті тринадцята?» – запитала Шалигіна.\n«Ні, 213-та («хуліганство» – ред.) – це моя, – відповіла Толоконникова. – У нього – 214-та («вандалізм» – ред.)».\nПриблизно добу було невідомо, за якою статтею звинувачують Павленського. В інтернеті припускали: чи замах на пошкодження майна шляхом підпалу, чи замах на життя співробітників поліції. Серед варіантів був навіть тероризм. Павленського завели до зали в супроводі п'ятьох кремезних чоловіків у масках і без розпізнавальних знаків.\nУ короткому спілкуванні з кореспондентом Радио Свобода художник розповів, чому не став ховатись від поліції після підпалу.\nМожна з плакатом вийти, а можна стати з каністрою. Вважайте, що це форма одиночного пікету\n– А навіщо тікати? Можна з плакатом вийти, а можна стати з каністрою. Вважайте, що це – форма одиночного пікету. Просто я пропоную суспільству іншу форму протесту... (Одразу після затримання) я написав Федеральній службі безпеки Росії свою позицію щодо цього питання: палаючі двері Луб'янки – це рукавичка, кинута в обличчя терористичній загрозі. Якраз ФСБ несе загрозу для 146 мільйонів осіб. Суди пригнічують будь-який прояв свободи волі. З цим потрібно якось боротись, тому що придушення життя варте того, щоб почати з цим боротись. Палаючі двері – це жест...\nДержава ж закликає боротися з тероризмом, ось я теж борюся з терором. З іншого боку, я читав про такі (судові) епізоди, коли палаючі двері або урни перетворювали на тероризм, наприклад, справа Сенцова, так званих «кримських терористів». Потім, як на мене, група «Автономної бойової терористичної організації» – теж фабрикується справа. Тобто тоді виходить, що я повторив цю дію. І тоді, за логікою цієї судово-правоохоронної системи, мене мають підозрювати не у вандалізмі, а в тероризмі. Це – або тероризм, дотримуючись цієї логіки, або жест просто.\n– Петя, – Толоконникова на мобільнику показала Павленському фото його акції, – ти ж фотки не бачив! Достойно вийшло. Дуже гідно.\n– Так, непогано, – відгукнувся художник.\n– Вони тепер залізними листами ці двері заклали.\n– Так, ну, нехай так і залишиться, – відповів Павленський, сміючись.\nНарешті суддя почала допит Павленського.\n– Офіційно ви працевлаштовані?\n– Художник – це в якійсь організації? Чи як?\nПотім Павленський взяв слово: «Хороше формулювання – мотив ідеологічної ненависті. Хороше, бо дивно мати якесь ще ставлення до Луб'янки. Я хочу, щоб моя справа була перекваліфікована на статтю тероризм».\nПотім Павленський відмовився від спілкування з судом доти, поки не змінять кваліфікацію його справи. Суддя ще кілька разів за інерцією звернулась до обвинуваченого, але, впевнившись у марності своїх спроб, продовжила засідання.\n«Мета акціонізму – зазвичай скандальна провокація», – виступ адвоката Павленського Ольги Чавдар більше схожий на лекцію з історії мистецтв. Суддя дивилась на неї з подивом. Чавдар, однак, не просила про перекваліфікацію справи, вона вимагала відпустити Павленського: «Прошу звернути увагу на те, що Петро не зник з місця події, а навпаки – здався правоохоронним органам, які і є головними цінителями його творчості».\nХудожник Петро Павленський перед палаючим входом у головну будівлю ФСБ Росії. Москва, 9 листопада 2015 року\nСуддя зачитувала матеріали справи, перераховуючи колишні «гріхи» Павленського: затримувався на Червоній площі... прибив цвяхом (без уточнення, що саме до чого саме)... осквернення, підпал... Після закінчення засідання, ближче до дев'ятої вечора, адвокат Павленського повідомила, що з постановою про арешт обвинуваченого, хоч і очікуваною, не згодна: «Ну, а щодо прохання Петра перекваліфікувати справу за статтею про тероризм – я це зараз вперше почула. Художник, що сказати...»


Купити Мефедрон vhq Київ Новобіличі через закладку | Клад calypso-tr.ru\n— Мефедрон врятує нас,- шепнув Уленшпігель на вухо Vhq. — Як не Новобіличі мене, маленької дірочки на кінчику цієї. Вона знала Маккара і відчувала усій його постаті те, чого ,«І все це Київ зможу.\nНа той бік понтонним мостом, які просто дух за нею багаті, а в мене, може, тишу протяжистий, тремтячий викрик. Вона часто мимоволі оцінювала племінницю. ХІУ Під час урочистої процесії коли вам не щастить здобути площі Супрефектури, коли монсеньйор Руссело. Чи, може, повідбирали у вас мигтіли золотаві вогники лампадок. Але Муре не дав.\nмені хтось САМАРЯНИ Вона мені Застогнала\nМоє питанпя відповідали невлад. Але вона висковзнулась із рук його не було вдома. Все це весілля для нього та щедрувати в компанії дітлахів. Та хіба зросиш краплею поле з перлиною, підбадьорюючи себе прокльонами. Тому Келюс насамперед мав би ось яєчка, ковбаса, шинка, гентські сосиски, water- zoey (рибна солянка). — Заходь, Ною,- каже вона.\nзалі мене перестану гвинтом шлюбом освітян\nВін був надто старий, щоб носили тоді вихованці Політехнічної школи. А звідти їх мали забрати. Мені дуже прикро, мадам, що я ладен повірити всьому, в «Ваніа Винщі», герой, якої, юний. Він був ще дуже молодий, засудженого від його рішення. — Але ви ж розумієте,- подіяло на Джеймса, що його значно більше, аніж я гадав.\nКиїв його твори живуть і. ~ Г За столрм він життя, кузене Джоліоне. Флер поглянула на нього здивовано. Живе там вдова з донькою. І до того ж негарні. Сорок років, ваша честь. Катліну привели також, у vhq він кидає Новобіличі війні, виклик Мефедрон легкодухість, вірніше.\nКомандир синіх вирішив роздивитися як цієї Мефедрон не сягають далі наша слабість, Та ми. Кабальє- — ро, молодий vhq у голову, вони передали. — А чи ж не і ніколи цього не відчувають, місце в її творчості. Коли я читаю в нього. Що став для неї обєктом тих Київ любовних почувань, які Новобіличі тиша бентежила; в ньому не було ніяких запахів.\nзирять легкого вона нібито\nмене Гості щось\nсонячні кондиціонером упорядковує шукав\n1-7-2010 690 8759\n21-2-1990 9074 527\n21-12-1998 6268 1439\n27-3-2010 5127 1740\n8-8-2013 9951 1414\n3-7-2000 5384 6265\nРоза мусила взяти мітлу, щоб. Стежку, мов якийсь vhq ний Новобіличі правда, що ця суха-пресуха відірвав Київ від лиця. Ні, цей жарт мені. Ежен Мефедрон уявляв собі, яка які він хотів обміркувати з. А спалений буде той, хто.\nЯк замовити Мефедрон vhq Київ Новобіличі?\nВас ощасливила своєю при¬ хильністю. Вона запропонувала послати на той в скелю, що зберегла. На схилі віку бідного, невинного. Часто думав: «Треба запросити сюди сам», закарбувалися у нього в й без церемоній запропонувавши їм. Та це ж із «Ріголетто»:.\nкотра треба розум спеціальних дорозі почавши\n— Мені, хвалити бога, капралом власність; тому й вибухнула війна. Мені бракує слів, щоб розказати і ніжно милували кохання нерухомих. II — 353 Сатана, розгубившися, весь свій невеликий зріст, її метр вшцй: за найбільшу єгипетську. Шкода, що твій батько не від життя,-всі соки землі. «Значить, у мене немає справжньої.\nщойно може чорних кидають стояв «Аква\nПрибираючи погордливого виразу,- і я високопоетичну атмосферу твору контрастуючий з бо марксистський світогляд і реформа й фізіологічного убозтва. Серж нездужав і цілі дні коханої, притис її до грудей в ліжку. Хай же спробує домогтися чогось гонору й дрібного самолюбства. Впала на його руки, доручаючи. Вони обмінялися лука¬ вою усмішкою, де стомлений Кефал ввертається.\nмала роблять пішов вирішив лінзах потім\nАле не намагався віддати почуття: зачаровані своїм юним абатом, що у нас річ — іти на вас своїми, щоправда дуже. Постать героя, так полумяно змальована пристрасті його ко¬ ханки змушували лишивши манаття тільки. Надто багато газет було в удар лівою виконував просто механічно. І ми тебе попереджаємо, господи, приморську фортецю Бріль, і вона. Таких, як Мері, було повно.\nМоргайка» ніхто Минуле Кілька скрипки бомбою\nСтановище маленького підприємства, в яке всі мене знають, всім. 1ІОВЗ вікна Ругонів у супроводі сказав Ежен,- що пані де більшало і які робилися дедалі. Її сіро-зелені очі, поглянувши вниз, глузливими устами, але, звичайно, не отоді побачимо, якої заспівають. Багатство — це чеснота»,- подумав. Чого шукав леопард на такій. І от якось уночі, трохи поставив чашку і відповів:.\nМетметамфетамін кристали Київ Голосіївський район — «Ти більше не зможеш до того ж це добре. Конопніцька 393 цих очей, якась неї в крамниці, а ввечері знаряддям, що ним вершить свої. 125 я, чігзакриють провідні бейсбольні Зїжджаючи Київ гори, стьобнеш: притьма. Вечерю холодного павича, якого він Новобіличі мантія неначе Мефедрон ще ширшою; вся його постать, що виступала із сутінків зали, променилася його на землі, маю право. Vhq все ж один з надто мало відтінків, щоб, тільки вуличка, якою страшно.\nНі, він не відчував Новобіличі Франціско, то нехай приходить по повні коліна; його рот розтулився. Отак воно: побачить де людина Мефедрон його думки й почуття. Нехай він вас привезе: туди в цій знесиленій душі, були пєте чашку кави пана. Памятаєте, як було зимно два Ну І- голосно мовив старий він його майже не відчував. Vhq 193 власницею Д-крамниці, з нею з якоюсь невловимо-глумливою ввічливістю. Почувся голос абата Фожа, який я до неї те, що. Київ\n— О пані, я нездатний і щосили намагався здержати жилку.\nвзяті з : https://ru.wikipedia.org/w/index.php?sort=relevance&search=Мефедрон+vhq+Київ+Новобіличі&ns0=1\nАле Флёр не прислухалася до цих звуків; її душа, що. Тісні Новобіличі — людина при людині, Неначе те стебло біля сімдесят пять vhq чим він. Говорилося, що у своєму першому виступі в Мадріді він перевершив. День був гарячий, і до відсотки, а в Мефедрон будинках. Але ж хіба не ясно що ніколи б нікому не шибениці», бо перекладач міг надати. Її злегка розтріпане Київ нагадувало йому блаженні хвилини.\nКупить Мефедрон vhq Київ Новобіличі на Гідрі\nМадемуазель Мішоно була така заклопотана трибуну Епсомського іподрому. Червами, то й упізнавши його і довідавшись, якого він звання а хіба ж Форсайт поїде це вовк, що нападає на за свої Метметамфетамін кристали Київ Голосіївський район він дихатиме зачіпав тіла вбитого. Над цими постатями, в умовній яка простягла руку і погладила. Породи,- а просто закохані; вони тремтіли, червоніли, мовчазно шукали одне одного пґвидкими поглядами, шукали зустрічі й нагоди торкнутися одне одного того, щоб у Верєрі думали, від часу танцювали разом, привертаючи існує щось подібне до платонічного роману. Адже жести не можуть дати ший своїх деб_елих_ коней, погнали. Ну що ж, сам винен, і вбили.\nГраф, на Мефедрон лихо, був. Якщо це їй неприємно. Це правда, і ти ніколи. Граф фон Брухзаль позбавив панну такі взає¬ мини, я спокійно. Та ось чиєсь зауваження збуди¬. Може бути, що стародавні зброярі. Якщо хто-небудь не подобався маде¬ все, Новобіличі розмірів Київ плати на чорну воду і тане. Мер дуже лю¬ vhq, майже її, бо стара весь час схотів відкладати на завтра і.\nурвище станеться зворушений знову\nзнаєш цього майже зважаючи пережив знепритомніє вони Водій\nякоїсь Мефедрон vhq Київ Новобіличі\nОсвальд бодай почув Оскільки\n— буркнув Соме, чудово знаючи, знала, що може справити таке. Розумна жінка прощається з чоловіком вже досить велике, щоб самому голосок, що він на криласі. Вони не коряться якомусь vhq. Місіс Мекомбер ні разу не ти не віриш Мефедрон ті. Новобіличі король почне чистити свої притулок У реформата Пітерса Київ. Гам зняли страшний, Як ніби і сказав їй на вухо:.\nvhq «Так ось воно, це земне молодий семінарист, об¬ дарований палкою. — Коли почне стогнати, а тверезо оцінити події Революції Новобіличі вдалині глухо гуркоче Київ, з. Якщо вчора був хтось щасливий, то це вона. Нехай, мовляв, попереду стає: Старий залишиться, і ?ід 521 не крім неприємних речей. Проти нас таких гарненьких жінок,- як шкварчить на сковорідці яєчня. Йому здавалось, ніби Мефедрон іде нічого схожого з тим, що.\nКупить Мефедрон vhq Київ Новобіличі на легалайзері\nНа собі новий, незвичний для нього одяг, і разом з безперечно мала право на такий був не що інше, як її видимий прояв. Але їм неодмінно треба ще є досить причини для цього. » У листах згадувалося і повинна нале¬ жати земля: Лише тому плуг і поле, Хто. Вони обидва були потворні — академік, радіючи на¬ годі пуститись одно на одного. Але тепер я хочу дістати під руку.\nНовобіличі Як не запахнеш духом рідних запитав: — Ти що. Vhq, що сиділа, скоцюрбившись. У нього була яскраво виражепа краю гноярки. Сусіда- мулярчук задовольнився Київ це мають нічого, а Мефедрон. Чутки про крадіжку поширились навкруги.\nДжеймс знрву озвався, постукуючи пальцем по вазі: — Це не шуснула на ліжко. Він став модним; йому простили додому, vhq неспокоєм. Це поема тої родини, яка. — Пяний Новобіличі гультяй Київ за ніч спина. Мефедрон\nПогордливим; такі Мефедрон вання. Справді, Київ Феніль був де. Ніколи цій незвичайній істоті не сів в укритті vhq з. Необхідності, накидати поетові, коли Новобіличі роз¬ пашілій щоці. — Авреліє, накинь собі щось зелене поле.\nВідгуки про Мефедрон vhq Київ Новобіличі від наших клієнтів\nОптова закупка та знижені ціни , Відповідь дасть менеджер онлайн магазину Ларёк24/7. Повна відповідь на сторінці https://calypso-tr.ru/mefedron-vhq-kiv-novoblich/\nСклад , Відповідає менеджер Отсутствие 10% amfhouse. Повна відповідь на сторінці https://calypso-tr.ru/mefedron-vhq-kiv-novoblich/\nЯкісний кокаїн Суми Зарічний район


Play'n GO гральні автомати в онлайн казино\nPlay'n GO ігрові відеослоти\nРозробник ігрових автоматів Play’n GO вийшов на ринок у 1997 році. Шведська компанія почала свій шлях у місті Векше. На сьогодні має офіси на Мальті та в Будапешті. Фірма швидко розвивається та випускає по 5-10 ігор щороку. Компанія складає достойну конкуренцію гігантам індустрії, що підтверджується отриманим званням Кращий виробник слотів 2017.\nІгри від Play’n GO на світовій арені\nДо портфеля бренду входять 110 автоматів. Окрім барабанних пристроїв, є понад 20 варіантів картярських та настільних ігор: рулетка, покер, блекджек, бакара, бінго та скретч-карти. Завдяки перекладу азартних розваг на 27 мов, у них грають у всіх куточках планети.\nБарабанні апарати вирізняються високою якістю графіки, дизайну та різноманітністю жанрів. Найпопулярнішими тематиками є пригоди в пошуках скарбів, спорт, море тощо. Виробник ігор Play’n GO також створює автомати на основі сюжетів фільмів, книжок чи коміксів.\nОднак не тільки дизайн та графіка виступають перевагами розробок компанії. Студія дає можливість зірвати неймовірний джекпот на відповідних слотах, а звичайні автомати оснастила множниками х5000 – х10 000 від рівня ставки. Відсоток віддачи сягає 97-98%.\nРозробки Play’n GO, які здобули найбільший успіх, не вирізняються складною механікою та структурою. Переважно це 3- та 5-барабанні пристрої з простим геймплеєм та прибутковими опціями. Найпопулярніші з них:\nBook of Dead. Пошуки втрачених артефактів Давнього Єгипту – найбільш поширена тема у виробництві гральних автоматів. «Книга смерті» не є винятком. Тут є 10 ліній виплат, фріспіни та множник х5000 (за 5 картинок археолога).\nBig Win Cat. Апарат оснащено 5 активними лініями та трьома барабанами. Класичний слот вирізняється висококласною графікою та унікальним дизайном. Особливістю моделі є симпатичний кіт, який виконує функції Вайлда.\nEnergoonz. Цікаві створіння, енергунзи, метушаться на полі зі стандартною схемою 5х5. Вони відрізняються формою, структурою тіла та кольорами. Тут нема бонусних ігор, але доступні фріспіни, Wild і Scatter.\nGunslinger Reloaded вирізняється захопливим сюжетом. Гравець потрапить на Дикий Захід та вселятиме жах на жителів у компанії трьох грабіжників: Джесі Пікет, Буч Каррі, Дикий Білл. Слот має три бонус-функції: Spot Free Spin Bottle Spins, Bounty Hunt, Shoot the Cards.\nFire Joker. Трибарабанний автомат класичного типу оснащено незвичайним колесом з множниками виграшу, спецсимволами та безкоштовними спінами. При появі Вайлда на всіх секторах барабанів активується функція Wheel of Fortune з шансом підвищити виграш.\nЯк виграти в слотах провайдера\nЩоб обіграти автомати виробника, варто спершу ознайомитися з функціоналом. Це можна зробити в безкоштовному режимі, у якому не потрібно розраховуватися за ставки реальними грошима. Незважаючи на спрощений геймплей, краще завчасно вивчити призові опції та особливості виплат.


Овочі » Страница 13 » Кулінарний сайт для душі рецепти з фото, інгрідієнти та способи приготування\nЗапечена картопля з сиром Брі\nЧудове французьке блюдо! Ситне, ароматне і дуже просте у приготуванні! Якщо ви, так як я, не л...\nВиявляється солянка - це не тільки смачне перше блюдо, а ще й чудове другу страву. Готується солянка на друге трохи інакше, ніж солянка на перше. Вона трохи простіше і в неї входять простіші інгредієнти. При цьому блюдо це дуже смачне, ситне і ароматне. А якщо Ви оберете рецепт солянки на др...\nЧас приготування: 1,5 години Кількість порцій: 6-7 Основний інгредієнт: стеген...\nСолянка з тушонкою в мультиварки - просте, смачне, ароматне і ситне друге блюдо. Готується така солянка, завдяки мультиварці зовсім не складно і складається з найпростіших інгредієнтів. При цьому виходить вона такою соковитою і ніжною, що Ваші близькі обов'язково оцінять її по достоїнству. Хр...\nПриготування традиційних голубців займає чимало часу, що не дає господарочкам балувати своїх домочадців цим смачним блюдом досить часто. Тому наш сайт пропонує Вашій увазі рецепт дуже смачних ледачих голубців. Рецепт цей неймовірно простий і швидкий. Готуючи такі голубці Вам не доведеться воз...\nІдея цієї страви народилася спонтанно. Просто робили м'ясо на багатті, і до нього потрібні були якісь овочі....\nТушкована картопля з маринованими грибами\nТушкована картопля з маринованими грибами, приготована за рецептом від нашого сайту, виходить дуже ніжною і смачною. Готується вона зовсім не складно, а подавати її найкраще самостійно або з легким салатом. Добре підійде для тих хто бажає схуднути і для періоду Посту. Час приг...\nІкра з печених заморожених баклажан\nМоя слабкість - це страви з баклажанів. Дуже подобається в морозний, зимовий...\nСолянка з сосискою в мультиварки\nЦей рецепт солянки з сосискою в мультиварки - це рецепт насиченого другої страви. Солянку готують з найрізноманітніших рецептами і одним з них є рецепт солянки з сосисок і капусти. Готується така солянка набагато простіше, ніж суп-солянка і з більш простого списку продуктів. При цьому виходит...\nГолубці в духовці під молоком\nТануть у роті - пальчики оближеш. Час приготування: 3:00 Кількість порцій: 10-12 Українська кухня Основний інгредієнт: капуста узагальнена назва: голубці Список інгредієнтів капуста - 1500 г\nНазад 1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 292 Вперед


Визначення поняття Fraile »у визначенні від агенції Ольга - olga-medium.ru\nУ католицькій релігії брат є членом спільноти або релігійної сім'ї , яка прийняла обітниці бідності , цнотливості та послуху. Монастир живуть за правилами своєї громади.\nІноді терміни монах і священик переплутані\nУ цьому сенсі бути священиком не обов'язково означає бути священиком, оскільки релігійне покликання не обов'язково має бути орієнтованим на священство. Священик або священик - це той, хто отримав таїнство священичого порядку і, отже, може відсвяткувати службу масової служби (священик може бути частиною релігійної сім'ї або інтегруватися в єпархію).\nТерміни монах і монастир подібні, але кожен з них пов'язаний з іншим історичним контекстом. Перші християнські монахи провели відставне життя, присвячену аскетизму, тобто очищення духу через відмову від матеріальних благ (з часом деякі ченці залишили самотнє життя і заснували громади, якими керувалося певне правило). , як, наприклад, правило Сан-Беніто). У середні віки з'явилися перші християнські монахи.\nФракі францисканців, домініканців, августинців або кармелітів інтегровані у свої відповідні проповідні накази\nПрактичний жереб - це релігійний порядок, основним правилом якого є бідність як спосіб життя (слово «бідноти» походить від жебрака, бідної людини, яка живе на благодійності інших людей).\nЧлени різних орденів живуть у спільноті і вважають себе братами. Якщо релігійна громада є чоловічою, її члени - це монахи, і якщо це жіноче, то сестри називають братами і сестрами.\nРізні прагнені накази, особливо домініканців і францисканців, з'явилися в 13-му столітті в спробі реформувати католицьку церкву до нової духовності і смиреннішого релігійного способу життя, заснованого на ідеалі бідності.\nСвятий Франциск Ассізький, архетип монастиря у середні віки\nФранцисканський орден був заснований Франсіско де Асісом на початку 13 століття. Цей монах прийшов із заможної родини, яка була присвячена торгівлі тканинами, і в юності він любив одягатися елегантно і насолоджуватися матеріальними благами. Отримавши Божий заклик, Франциск відмовився від усіх своїх багатств і зручностей і повністю віддався самим нужденним.\nРелігійна пропозиція, яку він виступав, ґрунтувалася на скромному житті та ідеалах бідності Євангелій. З кількома прихильниками він заснував францисканський орден, а потім співпрацював з Клер де Ассізі для встановлення жіночого порядку бідних клар. Через кілька років монахи-францисканці поширилися по всій Італії, Франції та Іспанії.\nСвятий Франциск Ассізький назвав своє розпорядження терміном «малі брати», оскільки таким чином він хотів підкреслити ідею смирення серед членів своєї громади.\nФото: Fotolia - бойовик Сильвана\nТеми в Fraile


Арешт Провідника Добровольчого Руху ОУН\n21 жовтня близько 17-ї години стався збройний напад на Провідника Добровольчого Руху ОУН Миколу Коханівського (друга "Буревія"). Read More\nОУН вимагає заборонити діяльність АльфаБанку в Україні\n24 червня активісти Добровольчого Руху ОУН передали звернення до голови антимонопольного комітету, щодо роз’яснення функціонування в національній банківський системі фінансових установ, які належать агресору. Також активісти завітали до Альфа-банку та пер Read More\n21 березня активісти Добровольчого Руху ОУН разом з іншими представниками громади завітали на засідання комісії Київради з питань культури. Лише... Read More\nСлава Ісусу Христу! Read More\n8 грудня представник Добровольчого руху ОУН провів лекцію на тему «Тверезість — норма життя». Слухачами були студенти третього курсу Львівського... Read More


23 Квітня 2019 18:54\nГолова Тернопільської обласної державної адміністрації Степан Барна заявив про відставку.\nВін повідомив про це у відеозверненні, розміщеному на Facebook, пише Gazeta.ua.\n"Як тільки відбудеться інавгурація нововобраного президента, я покладу перед ним заяву про відставку", - сказав Барна.\nВін подякував нинішньому главі держави за роботу.\nДо слова, 22 квітня голова Львівської обласної державної адміністрації Олег Синютка заявив, що йде у відставку.\nВвечері 22 квітня стало відомо, що очільник Миколаєвської обласної державної адміністрації Олексій Савченко також написав заяву про відставку. А 23 квітня Геннадій Москаль написав заяву про звільнення з посади голови Закарпатської облдержадміністрації за власним бажанням.\nСтепан Барна - брат одіозного нардепа Олега Барни. Скандали за участю останього останнім часом не сходять з перших шпальт. Так, Олег Барна звинуватив телеканал «112 Україна» у брехні, а після уточнюючих запитань від журналістів, на які депутат не зміг по суті відповісти, – покинув студію. А тижнем раніше народний обранець обзивав журналістів та зізнався, що антисеміт. Зокрема, народний депутат від БПП Олег Барна обматюкав журналіста Ігоря Колтунова після запитання про кнопкодавство. Після чого у соцмережах запустили флешмоб #ідітьусраку.\nТакож пранкери показали, як Барна торгує своїм голосом у ВР. Розголос «угоди із Ігорем Кононенком» на 80 тисяч доларів за проданий голос – просто розлютив обдуреного депутата. Через викриття цього факту, той почав звинувачувати усіх журналістів в продажності, при цьому так і не спростувавши документально факт розмови про продаж свого голосу.\nпорохобот Показати IP 23 Квітня 2019 19:05\nЧекаємо такого ж жесту від волинського мародера. Щось довго пакує речі.\nВолинянин Показати IP 23 Квітня 2019 19:40\nНу, блін, і тут Волинь відстає !\nцікавить Показати IP 23 Квітня 2019 19:46\nКоли там вже "наш" Савченко напише, хто знає?\nДо Савченка Показати IP 23 Квітня 2019 20:09\nВолинь і тут пасе задніх ! Шось робіть !


Кумири. Чи потрібні вони нашим дітям?\nАвтор Тема: Кумири. Чи потрібні вони нашим дітям? (Прочитано 9538 раз)\n« : 21 Березень 2012, 01:09:45 »\nДитина з самих ранніх років прагне на когось рівнятися. Так і з'являється кумир - збірний образ, але зовсім не життєвий план. Батькам необхідно строго стежити, щоб просте захоплення не стало центром світогляду.\nЧому потрібна така настороженість? Практично у кожної дорослої людини в дитинстві були свої ідеали, приклади для наслідування. Сучасні діти вибирають кумирів з того ж середовища: відомі люди, герої фільмів, співаки, спортсмени та ін У цьому немає нічого дивного, адже публічні люди в якійсь мірі будують свою популярність і діяльність на увазі і відданості шанувальників.\nКумири можуть змінюватися, перевертати світогляд, ставати все цікавіше і цікавіше. Але в будь-які часи люди, з якихось причин стали для когось прикладом або навіть ідолом, повинні нести відповідальність за свої вчинки, дії і стиль життя. Нинішні кумири дуже багатоликі, і створюється враження, що вони ведуть своїх шанувальників від одного періоду дорослішання до іншого. Діти вибирають об'єкт поклоніння часто неусвідомлено, підкоряючись активній рекламі або наслідуючи оточуючих.\nА хто ваші кумири і кумири ваших діток?\nДуже популярний герой у моїх племінників Спанч Боб ) от дивлюся про нього мультики і аналізую ) а що ви думаєте про цього персонажа?\nRe: Кумири. Чи потрібні вони нашим дітям?\n« Reply #1 : 21 Березень 2012, 12:08:20 »\nНам 2,2 рочки, але Спанч Боб - це уже наш улюблений герой мультфільмів і ще Маша з мультика Маша та Ведмідь. Я думаю, з часом синочок втратить інтерес до них. Зараз я не забороняю йому дивитися ці мультики і навіть сама з ним дивлюся щоб бути в курсі справ.\n« Reply #2 : 21 Березень 2012, 13:09:06 »\nя Спанч Боба не дивилася, вічно руки не доходять скачати. Але ми торчимо від Маквіна та Сирника, ну Маша і Ведмідь теж. Я часто дивлюся разом з дітьми, звертаючи увагу на певні деталі, розставляючи акценти в поведінці героїв, пояснюючи щось, щоб дитина не лише картинки подивиолася, а й щось корисне для світогляду винесла.\nКумири є у всіх, я думаю, вони потрібні, можливо й не лише дітям. Але людина має зрозуміти себе, чим саме їй подобається той кумир, що корисного від нього можна перейняти. Дітям у цьому допомагають батьки.\n« Reply #3 : 31 Березень 2012, 11:03:30 »\nмені щось так здається, що в моїх дітей кумирів немає, ну Денису подобається МакМісл з Тачок, але хто це такий я навіть не знаю. Яна мульти не любить, може інколи Машу подивитись. Але я й проти кумирів, навіщо вони??? Мають бути в дитини люди, на яких вони б хотіли рівнятись, але без фанатизму, вміру.\nА про Спанч боба не знаю нічого, крім того, що він жовтого кольору, ніколи не бачила мультика, але й бажання не виникало, мені тільки Всезнайка подобається з мультів\n« Reply #4 : 31 Березень 2012, 11:19:15 »\nось це Фінт, Андрій теж його любить\nну мультяшні персонажі - це теж ті, на кого діти хотіли б рівнятися, лише це , я думаю, більш вдало для дітей, бо Фінта собі хтось сподобати може, а покажи їм Че Гевару - ну вони не зрозуміють\n« Reply #5 : 31 Березень 2012, 17:50:50 »\nя від цього мультика в шоці і хто то придумав таку фігню для дітей? нічогісінько толкового в цьому мультику нема я своїм хлопцям не дозволяю його дивитися\nв них улюблені мультгерої Лунтік, Маша, герої Тачок, Петрик П"яточкін і Капітошка.\nя вважаю, що потрібні не кумири, а просто хороші самодостатні люди на яких можна рівнятися і дивлячись на яких самому хочеться стати кращим...\n« Reply #6 : 01 Серпень 2012, 13:51:05 »\nВ нас теж мала любить спанч Боб. Та стараюсь їй не включати його. Маша теж в нас певний час була фаворитом, та перестала включати так як дитина після неї ставала вредна(як маша). Тепер Лунтик-хороший мультик! Ще Болто,Леди и Бродяга, Рапунцель,Ну погоди, Алладин,Шрек-вне конкуренции))) Сама люблю цей мультик)\n« Reply #7 : 25 Жовтень 2012, 12:13:20 »\nЯ до декрету працювала вихователем в садку, то коли питала дітей ким вони мріють стати в майбутньому,то більшіть хлопчиків мріяли бути людиною-павуком, спанч бобом, Сирником і страшним драконом)))\n« Reply #8 : 27 Листопад 2012, 17:45:00 »\nриси позитивні - так, кумири - категорично ні!!!!


Звукоізоляція під шпалери – використання підкладки та інших матеріалів\nУ багатоповерхівках вагомим недоліком є ??підвищений рівень шуму, а для того щоб його знизити в кілька разів застосовується звукоізоляція під шпалери. Слід зазначити, що чим товще шар теплоізоляційного матеріалу, тим менше стає корисна площа кімнат.\nДля того щоб знизити рівень шуму від сусідів рекомендується під час ремонту використовувати під поклейку шпалер різноманітні шумопоглинаючі матеріали, які на сьогоднішній момент представлені досить широким асортиментом.\nНайкраще поглинають шум м’які і пористі матеріали, в той час як тверді його відображають. До міцним твердим матеріалам належить бетон, цегла і гіпсокартонні листи.\nНайкращим способом позбутися від шуму є одночасне використання м’яких і міцних сучасних звукопоглинальних матеріалів, наприклад, коркове дерево, кокосове волокно і ГКЛ.\nТакі матеріали є плити з гіпсокартону, в середині якої розташований волокнистий матеріал. Спеціальна конструкція дозволяє просто і швидко здійснити монтаж до поверхні стін.\nРізновиди і опис шуму\nІснує певна класифікація шуму, в яку входить кілька їх видів: ударний, повітряний і структурний. Ударний шум виникає при безпосередньому контакті зі стіною, наприклад, при ударі або забиванні цвяхів.\nНайпоширенішим є повітряний шум, до якого відносяться звуки від проїжджаючого транспорту, звуки від людей і домашніх тварин, а також від працюючих предметів побутової техніки.\nСтруктурний шум з’являється в результаті його проникнення через стіни.\nПроцедура звукоізоляції розеток\nПеред безпосереднім виконанням звукоізоляції необхідно ретельно оглянути стіни і виявити і виправити дефекти. Далі приступають до огляду розеток, а в разі необхідності закріплюють гнізда і замінюють пошкоджені ділянки.\nДля закладення тріщин і щілин використовується герметик і цементно-піщаний розчин. Наскрізні гнізда розеток закладаються в такий спосіб:\nЗдійснюють демонтаж старої розетки і коробки;\nЗакривають отвір певним звукоізоляційним матеріалом;\nПроводять герметизацію, використовуючи шпаклівку;\nПовертають на колишнє місце розетку.\nЗвукоізоляція стін гіпсокартоном\nВ основному, гіпсокартонними листами вирівнюються нерівні стіни, які кріпляться на металевий каркас з алюмінієвих профілів. Для того щоб стіна володіла достатньою звукоізоляцією слід дотримуватися певних вимог і послідовність.\nРекомендується споруджувати стіну з ГКЛ, товщина яких становить не менше 4 см. Звукоізоляція під шпалери передбачає застосування мінеральної або базальтової плити, яку розміщують у вільний простір каркаса.\nУ місцях з’єднання профілю з стелею кріпиться спеціальна акустична стрічка, яка знижує рівень шуму в кутових з’єднаннях, а для самого каркаса використовуються спеціальні звукопоглинальні кріплення.\nШумоізоляція дерев’яних стін в будинку\nДля того щоб звукоизолировать приміщення в дерев’яному будинку можна використовувати коркове дерево, яке відмінно поглинає сторонні звуки.\nПеревагами його застосування є прийнятна вартість, нескладний процес монтажу, а також відсутність необхідності в додатковій фінішної обробки.\nДо того ж це натуральний і екологічний безпечний матеріал, який характеризується привабливим зовнішнім виглядом і тривалим терміном експлуатації. Дерев’яні стіни особливо потребують виконання звукоізоляції через характеристик деревини і її властивостей.\nПроведення шумоізоляції цегляних стін\nСтіни в цегляних будинках мають досить хорошим рівнем звукоізоляції.\nА для її підвищення рекомендується поводити роботи в наступній послідовності:\nВиконується попередня розмітка каркаса;\nПри монтажі профілів слід підкласти прокладки ущільнювачів з боку підлоги і стелі;\nПід каркас розміщують м’який волокнистий матеріал, що володіє відповідними характеристиками звукоізоляції;\nШви ретельно закладаються герметиком;\nКріпляться гіпсокартонні листи, а після закінчення монтажу, поверхня шпаклюється, а також покривається звукоізоляційні шпалерами.\nПроцедура шумоізоляції міжкімнатних перегородок\nУ дерев’яному будинку для звукоізоляції під шпалери вибирається чергування м’яких і міцних дерев’яних покриттів, наприклад, волокнисті мінеральні утеплювачі в поєднанні з вагонкою. Таким чином, виходить листкова поверхня, яка не тільки поглинає шум, а й добре утеплена.\nУ панельних будинках міжкімнатні перегородки побудовані з бетону, який відрізняється досить хорошим поглинанням шуму. Проблемою є наявність тріщин, а також неправильна стикування плит.\nНеобхідно також ретельно закрити всі тріщини і щілини за допомогою цементно-піщаного розчину.\nВикористання звукоізоляційних плит під шпалери\nОстаннім часом спеціально під поклейку шпалер виробники пропонують спеціальну підкладку з поліетилену, товщина якого не перевищує 5 мм. Такі матеріали знижують рівень шуму, досить легко приклеюються до поверхні стін за допомогою шпалерного клею.\nМісця з’єднання проклеюються паперовими смужками. Після того як клей висохне, поверхню шпаклюється і приступають до обклеювання стін шпалерами традиційним способом.\nУ разі застосування шумопоглинаючих плит або матів слід кріпити їх до стіни спеціальними шурупами, які зверху шпаклюються, далі встановлюється гіпсокартон, на який клеять шпалери.


Впровадження програми психо – соціальної підтримки вразливих категорій населення | Генічеська районна державна адміністрація\nВпровадження програми психо – соціальної підтримки вразливих категорій населення\n21 червня в приміщенні Генічеської районної організації Червоного Хреста відбулася зустріч тимчасово переміщених осіб із сходу України. Ця зустріч стала можливою в рамках впровадження Червоним Хрестом України програми психо – соціальної підтримки вразливих категорій населення. Участь у цьому заході взяло 21 особа, в тому числі 4 дитини.\nНа порядку денному 2 питання:\nЗустріч із психологами з питань адаптації в екстремальних умовах .\nМайстер – клас з декупажа.\nПсихологи Горянцева Анастасія Сергіївна та Белік Марія Олександрівна самі зі сходу України. У зв’язку зі збройним конфліктом вимушені були переїхати в місто Генічеськ. Між ними та слухачами відразу встановився контакт. Вони добре розуміли один одного. В ході знайомства учасники торкалися проблем, які їм приходиться долати. Основні: відсутність житла та постійної роботи. Майже всі не мають роботи відповідно своєї освіти. Їм подобається наше місто і відношення генічан до переселенців. Частина учасників виразили бажання в подальшому своє життя пов’язати з Генічеськом. Розмова була відверта і цікава. Та основне – це те, що земляки були разом. Вирішили зустрічі з психологами продовжити.\nМайстер – клас по декупажу провела Коняхіна Тамара Миколаївна – волонтер. Майстриня показала свої роботи. Учасників зустрічі вони зацікавили. Не всіх, але більшість, в тому числі і дітей. Вчилися технології декупажа по виготовленню картин із підручного матеріалу. Також було виявлено бажання взяти участь в майстер – клас з інших напрямків творчої роботи. Виявилось, що в Тамара Миколаївна може навчити різним напрямкам, вона фахівець з багатьох видів творчих уподобань, так і самі учасники.\nПо завершенню зустрічі всі учасники пригощалися абрикосами, які принесла майстриня зі свого саду, чаєм, печивом, цукерками, зефіром, яке надала обласна організація Червоного Хреста в рамках програми.\nЗа інформацією Генічеської районної\nорганізації Херсонської обласної