Корисні поради на всі випадки життя » Цікаве » Ворожіння Таро на майбутнє: як навчитися ворожити на картах Таро безкоштовно\nКарти Таро використовують для передбачень і медитацій з найдавніших часів. Вони не тільки відповідають на багато питань, що стосуються відносин і роботи, але і дають настанови на майбутнє. Ви можете поворожити безкоштовно в інтернеті в режимі онлайн або навчитися цьому заняттю самому. Як навчитися ворожити на Таро? Ми розповімо в нашій статті. Намагайтеся задавати конкретні і точні питання.\nВорожіння на майбутнє карти Таро\nВам потрібно розташувати карти в три ряди так, як показано на малюнку нижче. Одну карту покладіть в середину. Зверніть увагу на цифри. Кожна з них відповідає за певні моменти у вашому житті.\nЦифри під номерами 1 5 і 7 розкажуть про ваших думках і почуттях. Вісімка, двійка і шістка повідають про ваші страхи, розчарування в житті, таємних бажаннях.\nНомери 3911 141517 2021 і 23 оповідають про ваше минуле. Номери 41012 131618 192224 і 25 відкриють завісу вашого майбутнього. Карта посередині, позначена англійської буквою s, залишається в секреті. Чим ближче до неї розташовані інші карти, тим швидше відбудуться зміни в житті. Двадцять сьома карта показує можливі варіанти рішення. Переверніть карти і посміться значення кожної з них в інтернеті.\nВорожіння Таро на майбутню любов\nЗвичайно, всім хочеться дізнатися, яким буде майбутній чоловік чи дружина, чи скоро вони знайдуть свою другу половинку і як складуться відносини. На картах Таро можна розібратися в цих питаннях з допомогою ворожіння під назвою «Серце любові».\nВи можете використовувати звичайну колоду карт Таро або придбати спеціальну - любовну. Постарайтеся гадати там, де вас ніхто не зможе відвернути. Посидьте кілька хвилин в тиші і подумки поставте питання, що стосуються обличчястого життя. Перемішайте колоду і розкладіть карти так, як показано на малюнку нижче. Тепер вам залишається тільки прочитати значення.\nЗверніть увагу, що кожна карта має свій номер. Цифра один вказує на ваші якості, які сподобаються майбутньому чоловікові. Двійка розповість, чим вас приверне наречений. Трійка повідає важливі події, четвірка - дії, які буде робити суджений для завоювання вашого серця. П'ятірка дасть відповідь, як ви зустрінетеся. Цифри під номерами шість і сім повідають, що ви отримаєте від відносин один з одним. Вісімка повідомляє про вплив, а дев'ятка розповість про результат ваших відносин.\nРозклад на картах Таро: "Вокзал для двох"\nЯк ворожити на Таро\nВорожіння на зраду: як дізнатися, чи змінює чоловік або дружина


Російські пранкери познущалися з Саакашвілі і глави МВС Грузії\nРосійські пранкери познущалися з Саакашвілі і глави МВС Грузії\n13 Серпень 2017 1:43 7883\nКиїв: Російські пранкери Вован і Лексус познущалися над екс-главою Одеської ОДА Міхеілом Саакашвілі, зателефонувавши йому від імені заступника голови Адміністрації президента України.\nПранкери повідомляли Саакашвілі, що українська влада висуває умови для нього, за яких він зможе повернутися в Україну.\nДіалог пранкерів і Саакашвілі, опублікований в «Комсомольской правде»:\n- У них є дві умови. Одна умова - ви або припиняєте все це в ЗМІ. Друге - переводите всю свою критику на адресу Авакова.\n- Я збираюся в Україну. Якщо мене не пускають в Україну, ніякі умови не діють. Якщо мене не пускають в Україну, тоді я буду робити все. Тому що я не збираюся тут відсиджуватися і спокійно сидіти. Їм мало не покажеться! Це він ще не знає, з ким мав справу. Я йому тут написав, до речі: ти, кажу, напевно, забув, хто я такий?! У мене багато енергії, багато зв'язків, велике ім'я.\n- Знаєте, що ще прозвучало? Якщо ви погоджуєтеся на одне з умов, вони хочуть надати вам право перебувати один рік на території України, а потім...\n- Що значить рік? Якщо вони знімають якісь обмеження на мій в'їзд - це зовсім інша історія. Якщо вони думають, що визначають умови, як я себе повинен вести в Америці, то я сам краще знаю...\nПранкери також зателефонували голові МВС Грузії Георгію Мгебрішвілі під виглядом міністра внутрішніх справ України Арсена Авакова і заявили про потребу екстрадувати Саакашвілі до Грузії. Аудіозапис діалогу Вован і Лексус опублікували на YouTube.\n«Його присутність тут, у Грузії, небажана. Цими справами займається прокуратура. Ця людина на... нам тут не потрібна. Цей авантюрист... він авантюрою тільки займається», - відповів Мгебрішвілі пранкерам Вовану і Лексусу.\nДержавний секретар США з питань енергетики Рік Перрі в підставній телефонній розмові, запис якої була опублікована в ЗМІ 25 липня, обговорював питання енергетичної безпеки України з російським пранкером.


Період виникнення ПК за розблокованими ПН | Бухгалтер 911, березень, 2018/№12 | Buhgalter911\nПеріод виникнення ПК за розблокованими ПН\nВ якому періоді можна показати податковий кредит, якщо податкова накладна була заблокована, а розблокована тільки в наступному(их) періоді(ах)? Податківці не стали фіскалити із цього приводу і надали цілком ліберальні роз’яснення.\nУ листі ДФСУ від 03.03.2018 р. № 6443/7/99-99-15-03-02-17 фіскали роз’яснили, в якому періоді покупець міг показати податковий кредит (ПК) за податковими накладними (ПН), розблокованими «автоматом» 2 січня 2018 року. Відповідь — у декларації з ПДВ за грудень 2017 року або в будь-якому наступному звітному періоді в межах 1095 днів.\nТак, лист запізнився. Але він містить висновки, які можна застосувати «на майбутнє». Адже аналогічний підхід можна застосувати і щодо всіх інших розблокованих ПН, а не тільки розблокованих 02.01.2018 р.\nВажливо! Лист ДФСУ — не індивідуальна податкова консультація — він призначений податківцям для роботи «на місцях».\nЯкі аргументи для відображення ПК у грудні, а не, скажімо, в січні (коли фактично було здійснено розблокування ПН)? Власне, фіскали у своїх висновках тільки посилаються на ст. 198 ПКУ (ср. 025069200). Давайте тоді самі обґрунтуємо ці висновки.\nПередусім звернемо увагу на п. 198.2 ПКУ. Він указує на те, що право на податковий кредит у покупця — платника ПДВ виникає «за першою подією».\nПри цьому п. 198.6 ПКУ встановлює обмеження:\n1) забороняється формувати ПК без наявності ПН, зареєстрованої в ЄРПН (або інших документів, названих у п. 201.11 ПКУ). Тобто поки немає зареєстрованої ПН — немає і права на ПК;\n2) якщо ПН зареєстрована з порушенням строків реєстрації, то право на ПК з’являється в періоді реєстрації ПН.\nТакі самі правила працюють і стосовно заблокованих ПН. Але є один істотний момент. Слід пам’ятати, що розблоковані ПН реєструються (дата реєстрації ПН) податківцями датою початкового їх відправлення на реєстрацію.\nНаприклад, ПН була складена (дата виникнення податкових зобов’язань) 10.10.2017 р. і подана на реєстрацію та заблокована: (1) 11.10.2017 р. (своєчасно); (2) 17.11.2017 р. (несвоєчасно). Припустимо, розблокована ПН і в першому, і другому випадку — 02.01.2018 р. При цьому незважаючи на дату розблокування ПН, датою реєстрації ПН буде дата її відправлення на реєстрацію. У першому випадку — 11.10.2017 р., у другому — 17.11.2017 р.\nЯкби ПН не була заблокована, то право на ПК у нас би з’явилося (1) у першому випадку — у жовтні; (2) у другому випадку — у листопаді. Але оскільки на дату подання декларацій за названі періоди в нас не було «на руках» зареєстрованої ПН, то показати ПК у цих періодах ми не мали права. А ось на дату подання декларації за грудень 2017 року (ПН розблокована 02.01.2018 р.) ПН уже була в ЄРПН, тому ми мали всі підстави показати ПК у грудні.\nВисновки листа зводяться до такого. Якщо на дату подання поточної декларації ПН розблокована, то ми маємо право показати ПК за нею вже в поточній декларації (а не в періоді розблокування).\nЯкщо ПН несвоєчасна, слід враховувати, що за несвоєчасною ПН право на ПК виникає не раніше періоду її реєстрації (для визначення цього періоду орієнтуємося на період, в якому подана на реєстрацію ПН).


Системи вправ в діалогічної мови на різних етапах навчання » Українські реферати\nСистеми вправ в діалогічної мови на різних етапах навчання\nКамчатська ГУМАНІТАРНИЙ КОЛЕДЖ\nза Методикою викладання іноземних мов на тему:\n"Системи вправ в діалогічної мови на різних етапах навчання "\nстудентки II курсу групи ЛВ-201\nТаратиновой Олесі Валеріївни\nСмик Марина Іванівна\nГлава 1. Діалог як об'єкт навчання. 5\n1.1. Діалог як об'єкт навчання 5\n1.2. Психологічний зміст навчання діалогічної мови 8\n1.3. Види діалогічних вправ 9\nГлава 2. Структура і прийоми навчання діалогу. 12\n2.1. Одиниці навчання діалогічної мови 12\n2.2. Підходи до навчання діалогічної мови 13\n2.3. Прийоми навчання діалогу 14\n2.3.1. Використання стимулюючих реплік 14\n2.3.2. Макро - і мікросітуаціі 21\nГлава 3. Наочність при навчанні діалогічної мови. 26\n3.2. Друкований текст 27\n3.3. Використання картинок 28\nДана дипломна робота присвячена різних систем вправ вдіалогічної мови на різних етапах навчання іноземної мови.\nЯк відомо, діалог займає практично 70% нашої розмовноїмови і, при вивченні іноземної мови, є одним з невід'ємнихкомпонентів навчання.\nУ цій курсовій роботі діалог розглядається як процесспілкування двох або більше співрозмовників-партнерів, де в рамках одного мовногоакту кожен з учасників по черзі виступає як слухача іговорить.\nСпецифіка обраної теми та поставленої перед нами задачізумовила вибір і структуру роботи.\nДана дипломна робота складається з 3-х розділів, вступу і висновку.\nУ першому розділі діалог розглядається як має різні видиоб'єкт навчання, а також психологічний зміст навчання діалогічноїмови.\nДруга глава присвячена структурі, підходів і прийомів навчаннядіалогу на різних етапах навчання.\nУ третьому розділі увага акцентується на використанні наочностіпри навчанні діалогічної мови: кодоскопа, друкованого тексту, картинок зускладненою неразвернутой ситуацією.\nПрактична значимість роботи полягає у використанні діалогівна різних етапах навчання для більш успішного засвоєння і закріпленняматеріалу, а також практичного використання в розмовній мові.\n1.1. Діалог як об'єкт навчання\nУ методичній літературі відображені три різних підходи довизначення ролі і місця діалогу в навчанні іноземної мови. Діалогрозглядається як засіб засвоєння іноземної мови (мовногоматеріалу); як форма організації всього навчального процесу з іноземноїмови; як один з видів мовленнєвої діяльності, яким треба оволодіти впроцесі навчання. У даній роботі висвітлено третій підхід до навчаннядіалогу.\nСучасна теорія мовної діяльності розглядає діалог якформу соціально-мовного спілкування, як основу співпраці тавзаєморозуміння між людьми в процесі спільної діяльності.\nДіалогічна мова формується під впливом мотивів діяльності. Вона маєпевну мету і завдання. Одиницею діалогічної мови так само, як імонологічного, є мовний акт, або мовне дію.\nОсобливості діалогу: в рамках одного мовного акту має місцепоєднання рецепції і репродукції; мовне ціле конструюється двома (абодекількома) співрозмовниками, кожен з учасників по черзі виступає вяк слухача і кликав.\nВиділяють наступні екстралінгвістичні риси діалогу, що єнаслідком участі в ньому кількох партнерів: колективність інформації;можливу різноплановість інформації; розходження в оцінці інформації;активну участь в мові міміки, жестів, дій партнерів; впливпредметного оточення співрозмовників\nДіалогічна мова значно менш розгорнуто, ніжмонологічного, оскільки в умовах природного спілкування вона заповнюєтьсяспільністю ситуації, спільним досвідом говорять. Ці обставинипосилюють труднощі розуміння співрозмовника в процесі діалогу наіноземною мовою. Проте, в процесі розуміння діалогічної мовиприсутні та облягаючі чинники - передбачуваність реакцій на основізнання співрозмовника і спільності ситуації, можливість спиратися в процесірозуміння на міміку і артикуляцію партнера, на типові для діалогу повтор.\nДіалогічне мовне дія здійснюється в умовах загальної дляобох учасників, мовної ситуації. Під мовною ситуацією розуміється\n«Сукупність таких факторів предречевой орієнтування, які єконстантними в різних конкретних умовах орієнтування і змінаяких впливає на зміну програми або операційної структури мовногодії »До числа таких факторів відносять місце діалогічного мовногодії в діяльнісної акті і що випливають звідси мотиви і цілі; умови,в яких відбувається мовленнєвий дію, характер ролей, в яких виступаютьучасники діалогу; комунікативні психологічні установки, з якихвиходять говорять; предмет розмови і рівень інформованості учасниківдіалогу.\nДіалогічне мовне дію, як і всяке дію, може бутиоднокроковий і багатокрокових, може виступати в якості складової частиницілого і розглядатися як ціле, складене з частин. Мовний актвизначається як встановлення відповідності між двома діяльностями івключення мовної діяльності в більш широку систему діяльності вЯк один з необхідних і взаємообумовлених компонентів останньої.\nУ природному діяльнісної акті мовне дію по-різному можеспіввідноситися з діяльністю в цілому, грати більшу або меншу роль удосягненні кінцевої мети.\nСтупінь розгорнення діалогічного дії залежить від характеруспіввідношення його з немовних. Якщо мета діяльнісного акта здійснюєтьсяв основному за рахунок немовних дії, акт мовлення буває згорнутим,однокроковий. Однокроковий мовне дію займає підлегле становище вдіяльнісної акті, може здійснюватися паралельно з іншим дією імати з ним загальну мотивацію. Фоном для нього служить статична зовнішняситуація, яка об'єднує обох учасників. Зайняті спільноївиробничою діяльністю або домашніми справами, люди обмінюються 1-2короткими репліками з метою прокорректіровать виконувану дію, отриматидовідку або відсутній предмет для його виконання, залучити іншоголюдини до спільних дій, оцінити його дії або спільноспостережувані дії інших людей або просто побажати один одному доброгоздоров'я, привітати зі святом.\nбагатокрокових мовне дія може бути тоді, коли воно єдомінуючим у діяльнісної акті. Мотиви такої дії можуть співпадатиз соціальними потребами мовців (з потребою самовираження,спілкування, самоствердження, пізнання). Мета висловлювання може полягати втому, щоб переконати співрозмовника в чомусь, дати інструкцію, висловити своїпочуття, отримати відомості і т. д. багатокрокової мовне дія можепередувати немовних (тоді метою буде планування); може слідуватиза ним (обговорення результатів, спогади). Де і коли відбувається суперечкаабо обмін спогадами, не настільки істотно для змісту розмови. Вінвикликаний внутрішньою ситуацією, на перший план виступають особливостіщо говорить: його смаки, погляди, ступінь його інформованості з даногопитання та багато іншого.\nПроміжної формою між однокроковий і багатокрокових дією є діалог. Такі діалоги ведуться переважно у сфері обслуговування, де акт комунікації здійснюється між людиною, що виконують предметне дію, і замовником. Такий діалог виникає на базі зовнішньої ситуації. Зміст його більш-менш стереотипно, мова рясніє штампами. Якісні характеристики зближують його з однокроковий дією. Проте за кількістю повідомлень на кожного учасника такий діалог ближче до багатокрокової дії.\n1.2. Психологічний зміст навчання діалогічної мови.\nМовлення виступає в двох формах: монологічного і діалогічної.\nЦі форми мають відмінності не лише в лінгвістичних характеристиках, але ів психологічному плані. Розглянемо діалогічну форму говоріння з точкизору розкриття психологічного змісту навчання ім.\nДіалог - це процес спілкування двох або більше співрозмовників -партнерів, тому в рамках одного мовного акту кожен з учасниківпо черзі виступає як слухача і кликав. Діалогічну моване можна спланувати, «запрограмувати», тому що мовна поведінка одногопартнера залежить від мовної поведінки іншого партнера.\nДіалог пов'язаний з низкою вмінь, що забезпечують хід бесіди.\nПершим є стимулювання співрозмовника на висловлювання.\nСтимулом для бесіди може бути:\n- питання, наприклад: Are you going home? Does Peter live fare fromschool? Where are you going? You will stay after classes, won't you? Canyou play football or hockey?\n- твердження, наприклад: I'm going home, яке можестимулювати різну за формою реакцію;\n- прохання, пропозиція, наприклад: Help me, please. Let's go theretogether. Will you open the window? Will you give me your pen? Give me yourpencil, please і т.д.\nДруге уміння - це реагування на мовний стимул. Репліка-стимулі репліка-реакція становлять діалогічне єдність. Найбільшпоширеними є чотири типи діалогічних єдностей.\nПитання - твердження:\nНа питання Are you going home? можлива мовна реакція No, I'llstay at school або No, I'm going shopping.\nНа питання Does Peter live far from school? можлива мовнареакція Yes, Peter lives very far from school, або I don't know або Notvery far, або Near "Rodina".\nПитання - питання:\nЗатвердження - твердження:\nI'm going home. - So am I або And I'll stay at school.\nЗатвердження - питання:\nТретє вміння - розгортання репліки-відповіді до доданнявисловлювань характеру бесіди. Наприклад:\nМ. I am. But it was nice to have holidays. I was out-of-doors allday long. I had a lot of fun. And what about you?\nК. I had a very good time, too. I often went to the stadium andplayed with my friends.\nЦі вміння формуються в учнів при навчанні говорінню наанглійською мовою на початковому етапі.\n1.3. Види діалогічних вправ.\n1. Перший тип - фонограма з діалогічної промовою, представленана рівні підготовчого вправи для формування навичокаудіювання. Цей тип фонограми «демонструє» діалог, який ведеться наіноземною мовою. Наявність питальних речень зі специфічниммелодійним і ритмічним малюнком і відповідних їм реплік, так званий\n«Підхоплення» мовлення співрозмовника, вживання еліптичних форм, мотивованихпопередніми виразами, наскільки ускладнюють сприйняття діалогічноїмови. Тому спочатку доводиться навчати на невеликих спрощених, іноді навітьштучних (наприклад, питання з наступним повним відповіддю) діалогах,розуміються учнями порівняно легко. Контроль в таких випадкахнайдоцільніше здійснювати у формі переказу або переказу рідноюмовою.\n2. Другий тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована нарівні мовного вправи для формування умінь і навичок аудіюванняіншомовної мови. На відміну від попереднього типу фономатеріали тут діалогдається в «натуральному» вигляді, без будь-яких коментарів, без пауз дляпояснень. Аудіювання фонограми в такому випадку ускладнюється нормальнимтемпом мови, безперервним процесом розмови двох людей. Найбільш ефективнаформа контролю - передача змісту рідною мовою.\n3. Третій тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонована якпідготовче вправа для формування умінь і навичок говоріння наіноземною мовою. Навчальні труднощі, згадані у зв'язку з описомфонограм третього і четвертого типів, характерні і для даного типуфонограми. Але на відміну від них учні в даному випадку маютьвідтворювати діалогічну мова, хоча відтворення не єобов'язковим компонентом для всіх випадків. Головне тут - досягненняучнями більш-менш точного відтворення діалогу. На середньому істаршому етапах навчання доцільно переказувати діалог у парах,імітуючи прослухати.\n4. Четвертий тип - фонограма з діалогічної промовою, пропонованаяк мовне вправа для формування активно-мовних навичок. Узалежно від складності самого діалогу таку вправу можна виконувати нарізних етапах навчання. Після багаторазового прослуховування та виконанняпідготовчих вправ учні зможуть використовувати фрагменти такихдіалогів при вирішенні своїх мовних завдань у схожих ситуаціях.\n5. П'ятий тип - одночасні діалоги. Позитивним моментомтакого «лінгафонного» навчання діалогічної мови можна вважати йогощодо легку керованість. Використовуючи пульт управління, вчитель нетільки направляє, але і коригує проведену бесіду. Залежно відскладності навчального матеріалу, рівня мовної підготовки учнів такуроботу можна лишати при житті, змінюючи ролі учнів, мовні ситуації іекстралінгвістичні фактори.\n2.1. Одиниці навчання діалогічної мови.\nРозгляд навчання говорінню як цілі почнемо з діалогічноїформи спілкування як найбільш характерною для прояву комунікативноїфункції мови. На початковому етапі діалогічна форма спілкування припускаєвміння вітати співрозмовника і відповідати на привітання, як це роблятьносії англійської мови; вміння ввічливо попрощатися; вміння представитикого-то кому-то; висловити згоду і незгоду щось зробити; умінняпривітати зі святом, днем народження, Новим роком і пр.; висловитиспівчуття, вибачення; висловити радість, захоплення, невдоволення і т. д.\nОдиницями навчання діалогічної мови можуть бути діалогічнієдності. Діалогічні єдності можуть бути різними за структурою. НайбільшНайпоширеніші з них:\n- питання - відповідь:\n- питання - питання:\n- затвердження - питання:\n- твердження - твердження:\nThis is a box of sweets for you. - Oh, thank you, I like sweetsvery much.\nОдиницею навчання діалогу може бути не тільки діалогічнеєдність, але й цілий короткий діалог-зразок, що складається з декількох (2 -\n3) діалогічних єдностей. Наприклад:\n2.2. Підходи до навчання діалогічної мови.\nУ методиці викладання іноземних мов склалися два шляхинавчання діалогічної мови - дедуктивний та індуктивний.\nПри дедуктивному підході навчання починається з цілогодіалогічного зразка, що розглядається як структурно -інтонаційного еталону для побудови подібних йому. Діалог-зразок єдіалогічним комплексом, він складається з декількох діалогічних єдностей.\nНавчання починається з того, що діалог прослуховується цілком, завчаєнапам'ять, потім відбувається варіювання його лексичного наповнення,відпрацювання елементів і, нарешті, учні підводяться до ведення діалогів нату ж тему, що і розучуємо. Прихильники такого підходу посилаються на те,що в природних умовах дитина засвоює систему мови «зверху вниз»:від великих інтонаційно-синтаксичних блоків до їх елементів, розвиток ідешляхом виокремлення елементів з цілого, приналежність до цілого полегшуєпригадування і т.п. Недолік цього підходу в тому, що він не розвиваєвміння самостійно використовувати матеріал у промові, зосереджуючи увагуна формальну сторону мови. Шлях від цілого діалогу до засвоєння його елементівпризводить до того, що настає передчасна автоматизація елементів утієї взаємозв'язку, в якій вони вжиті в цілому діалозі. Це веде до йогомеханічного заучування і обмежує можливості вільного розмови внових умовах.\nДругий підхід - індуктивний - передбачає шлях від засвоєнняелементів діалогу до самостійного ведення на основі навчально-мовленнєвоїситуації. Цей підхід набуває все більше прихильників завдяки тому,що з перших же кроків направляє на навчання взаємодії, який лежить воснові діалогічної р.ечі; становлення мовних умінь і навичок при такомушляхи відбувається в процесі спілкування. Опора на аналогію грає велику рольна нижньому рівні розвитку вмінь, при формуванні первинних умінь, ітут еталонний діалог може зіграти свою роль, не для заучування, а якзразок для наслідування. На більш високому рівні на перший план виступаєзавдання навчити школярів самостійно планувати мовні дії\n«Через усвідомлення мотивів, цілей і можливих результатів дії», а також\n«Розгортати зміст і форму мовних значень, адекватних глузду».\nВідповідно до індуктивним шляхом навчання підготовка до веденнядіалогу включає:\n1) удосконалення психічних механізмів діалогічного мовлення;\n3) оволодіння умінням взаємодіяти з партнерами в умовах внутрішньої і зовнішньої мовної ситуації.\n2.3. Прийоми навчання діалогічної мови.\n2.3.1. Використання стимулюючих реплік.\nНавчання діалогічної мови починається з навчання реагування нарепліку співрозмовника. Спочатку вчитель дає стимулюючі репліки,міняючи їх у залежності від типу діалогічних єдностей, а учніоволодівають умінням реагувати на них. Різноманітність реакції залежить відкласу, від мовних засобів, якими вона володіє, від індивідуальнихособливостей учнів. Наприклад, на репліку-стимул What's his name?\n(показується фотографія) може піти різна реакція:\nАбо на репліку-стимул вчителя It's a fine day today можутьнаслідувати такі реакції:\nДалі стимулюючі репліки дають самі діти, а їхні товаришіреагують на них. Після того як учні навчаться без праці, у швидкомутемпі реагувати на стимул за допомогою однієї репліки, вчитель показує їм,як можна розгорнути що реагує репліку в короткий вислів. Наприклад:\nТ - I like spring. It's warm. The sun shines brightly. And I canwork in the garden and what about you, Petya?\nДля того щоб навчання реагування не було формальним і носилакомунікативну спрямованість, вчитель може використовувати різноманітнігри. Наприклад, дуже важливо навчити учнів швидкого реагування настимулюючі питання. Для цього можна використовувати гру «Пінг-понг».\nЦя гра, що проводиться в швидкому темпі, формує в учнівправильну реакцію на стимулюючі різноманітні питання. Вчитель починаєцю гру, а потім передає свою функцію дітям. Повторюючи подібну роботу вході навчання реагування, а воно має проходити протягом усьогопочаткового етапу, тому що становить суть бесіди (діалогу), учительдомагається формування цього важливого уміння. Ця робота дозволитьпопередити і виключити типові помилки типу:\nАбо гра «Вгадай», наприклад, знаєш, де був Петя в неділю:\nПетя слухає дітей, а той, хто відгадує, стає «провідним» іпропонує своє запитання, наприклад: Where was Sashya last Saturday? - І гратриває.\nУ процесі навчання реагування починається навчання істимулювання. Цій же меті служить і ряд вправ, мер спонуканняучнів до початку діалогу через непрямий питання.\nЦій же меті служить гра «Вгадай». Учень виходить класу, а класзадумує який-небудь предмет, його ходіння або дію з ним. Питаннядля відгадування бути дуже простим, однотипним: Is it a ...? абовідгадує задають ряд питань, наприклад: What color is it? Where is it?\nУ такій грі учні вчаться стимулювання мови за допомогоюпитань. Однак стимулом для початку бесіди може бути і затвердження. І цетреба показати учням. Наприклад, учитель дає реагує репліку і проситьдітей підібрати різні висловлювання-стимули, які б викликали дануреакцію. Наприклад: Т - With whom did you go there? Можливі стимули:\nВчитель може запропонувати учням розгорнути стимулюючувислів. Наприклад, та ж реакція With whom did you go there? можебути викликана наступними стимулами:\nЯкщо одиницею навчання є короткий діалог-зразок, то роботаз ним проходить три ступені:\n1. Сприйняття і розуміння.\n2. Відтворення (просте і з модифікацією).\n3. Використання його в нових ситуаціях.\nДіти слухають діалог або в звукозапису, або у виконанні вчителя.\nВчитель забезпечує і перевіряє розуміння діалогу. Потім діти слухають йогоще раз з опорою на друкований текст і відпрацьовують читання, тобтовідтворюють його. Будинки (а іноді і в класі) учні заучують діалог івідтворюють його вже по пам'яті. Далі вчитель пропонує учням словадля підстановки або учні роблять це самі. Таким чином, відбуваєтьсявідтворення діалогу з модифікацією. Наприклад, діалог:\n- What 'the matter with him?\nУчні можуть замінити ім'я і останню репліку (He is not well. Idon't know. Etc .).\nТаким чином, учні запам'ятовують структуру англійської діалогу ісамі діалогічні єдності, що дозволяє їм у нових ситуаціяхвикористовувати ті з них, які підходять для даної ситуації спілкування.\nПереважна більшість вправ, що застосовуються у навчаннідіалогічної мови, мовні. Однак початкове знайомство з новимитиповими фразами в типових для діалогу комбінаціях може проводитися ввідриві від мовної ситуації. Мета таких вправ - встановити в пам'ятіучнів міцні зв'язки між репліками, які постійно або доситьчасто виступають у складі даного діалогічного єдності, тобто Відпрацюватиконтекстні зв'язку на функціональній основі і структурні зв'язки міжрепліками. Поза мовної ситуації можна також забезпечити лексичнерізноманітність реплік, вчити розгортання і зчепленню реплік, а такожформувати автоматизми в граматичному і лексичному перетворенніреплік. Відповідно можна виділити три види роботи над матеріалом:\n1) заучування діалогічних єдностей напам'ять;\n2) комбінування реплік на основі функціональних зв'язків;\n3) граматичні та лексичні перетворення реплік.\nЗасвоєння нових діалогічних єдностей відбувається шляхом заучуваннякоротеньких діалогів, що складаються з одного-двох єдностей. Так засвоюютьсяєдності, що включають вітання, звернення, формули ввічливості, а такожсинтаксичні єдності, які допускають варіювання у відповідь репліки:\n- Let us go to ...\nУ процесі заучування діалогічних єдностей, коли єможливість зосередити увагу учнів на формі мови, створюютьсянайбільш сприятливі умови для відпрацювання інтонації, характерної дляреплік різних видів. Розучування маленького діалогу краще починати зслухового сприйняття. Тоді першими, найяскравіше враження буде гарноюосновою для засвоєння звукової форми єдності; розвивається і слуховапам'ять, що також важливо для діалогу. Розучування діалогічного єдності наслух відтворює умови оперування репліками в природному діалозі.\nОднак було б невірно обмежитися одним тільки слуховим сприйняттямрозучуємо діалогу, тому що при цьому може призвести до шумів і неправильнезлиття слів, неправильне членування фрази. Тому наступний етапрозучування діалогу доцільно підкріплювати зоровим його сприйняттям.\nПисьмовий текст буде гарною опорою для повторення діалогу будинку.\nВідтворення навіть маленького діалогу не повинно носити формубайдужого проговорення завчено. Прагнучи наблизити цю вправудо умов мовного спілкування, вчитель описує вербально або показує накартинці ситуацію, в якій може виникнути подібний діалог. Учніповинні уявити себе одним з діючих осіб і діяти в стилі цьогоперсонажа, інсценуючи діалог. Якщо діалог відтворюється по особам, тобажано, щоб кожен із партнерів по черзі виступав у ролі топершого, то другого співрозмовника.\nІстотним компонентом підготовки мовного матеріалу євсякого роду граматичні та лексичні перетворення реплік наВідповідно до варіативністю умов їх вживання в мові (змінадійової особи, часу дії та інше). Вправи, що рекомендуються дляцієї мети, діляться з структурної принципом на дистрибутивні (змінасинтаксичних зв'язків), підстановки (розширення асоціативних зв'язків) ітрансформаційні (розширення тих і інших зв'язків). Вибір вправ пов'язанийз лексичними і граматичними особливостями реплік.\nЗазвичай використовуються дві групи вправ, різних за ступенемсамостійності реакції учнів у діалозі: на продукування діалогу знаперед заданими правилами (при цьому використовуються моделі з переносомдії на іншу особу, інший предмет, інший час, зі зміноюхарактеру дії); на продукування діалогу, викликаного стимулятором,закладеним у висловленні партнера. Репліки, засвоєні у складідіалогічних єдностей, слід потім включати в нові комбінації. Потрібнотакож ввести в діалог фрази, що вживалися раніше в монологічнийвисловлюваннях. З цією метою можна використовувати серію вправ,передбачають комбінування реплік на основі тематичних зв'язків: вибірз двох колонок реплік, що підходять за змістом; називання опорної репліки доданої реактивної; називання реактивної репліки до даної опорної. На стадіїкомбінування мовного зразка з раніше вивченими пропонуються такожвправи на розширення реплік.\nОсобливість всіх перерахованих вправ в тому, що вониспрямовані на встановлення інтервербальних зв'язків, тобто вчать реагуватитільки на лінгвістичний стимул. Їх можна віднести тому до числапідготовчих вправ. Підготувавши таким чином матеріал длядіалогічної мови, можна приступати до виконання мовних вправ. Яквідомо, мовна діяльність моделюється в педагогічному процесі здопомогою навчально-мовних ситуацій (УРС). УРС визначена як сукупністьмовних умов, що задаються учням, необхідних і достатніх для того,щоб учні правильно здійснили мовне дію відповідно донаміченої комунікативної задачі\nЯк компоненти УРС розглядають формулювання завданнявправи, що моделює мотив або мета мовного дії; описобстановки (умов та учасників спілкування), що моделює всі компонентимовної ситуації, УРС повинна викликати інтерес в учнів, враховувати їхжиттєвий досвід і мовні можливості; умови ситуації потрібно повідомляти вгранично стислій формі. Ефективність ситуації визначається співвідношеннямміж обсягом мовної реакції і описом ситуації.\nЦі загальні положення конкретизуються стосовно до характерумовного акту, який підлягає моделюванню на даному етапі навчання. Узалежно від того, хочемо ми одержати однокроковий або багатокрокової мовнедію, має змінюватися склад компонентів ситуації і їх, якісніхарактеристики.\n2.3.2. Макро-і мікросітуаціі.\nЗалежно від виду ситуації, покладеної в основу навчання,мовні вправи діляться на дві групи, кожна з яких забезпечуєформування певному щаблі у навчанні діалогічної мови.\nВ якості першого ступеня розглядається навчання діалогу,що має характер малошагового дії на основі мікросітуаціі. Длявдосконалення однокроковий мовного дії необхідно сформувативміння висловлювати свої думки за допомогою висловлювань у певних видахвзаємозв'язку. Це вміння включає три компоненти: а) реакцію опорної реплікою на ситуацію; б) розуміння реактивної репліки, спираючись на ситуацію; в) реакцію на опорну репліку, спираючись на ситуацію і використовуючифункціональні та структурні зв'язки.\nУчнів потрібно навчити не тільки реагувати на опорну репліку,а й подавати її, починати розмову, спираючись на обстановку абопоставлену вчителем мета, встановлювати зв'язки між ситуацією івисловлюванням. Початок розмови представляє особливу складність для учнів,так як вимагає вміння самостійно знаходити предмет розмови. Діалогможе починатися з повідомлення, питання, спонукання. Тому мікросітуацііслід підбирати таким чином, щоб тренувати учнів у кожному видіопорних реплік.\nУ молодших класах відпрацьовується більш легкий початок розмови --питання чи спонукання. На середньому етапі - повідомлення. Опорна репліка маєвідповідати ситуації, бути обгрунтованою, спонукати співрозмовникависловлювати відповідні судження.\nВправи на функціональній основі проводяться з опорою намікросітуацію. Мікросітуаціей називають ситуацію, мовленнєвої реакцією наяку є поєднання двох-трьох взаємопов'язаних реплік. Наприкладситуації необхідності, незрозумілою або невизначеної інформації,встановлення контакту та ін\nМікросітуація виступає переважно в якості зовнішньоїситуації, метою якої може бути: перейти вулицю, дізнатися адресу, попроситипринести що-небудь (книгу, марки, малюнки) і т. п. Речевое діювиступає в якості однієї з операцій, якщо для досягнення поставленоїмети не вистачає інформації (наприклад, пішохід не знає, де перехід;відсутній адресу людини, до якого потрібно піти; відсутній необхіднийпредмет). Тому поряд з поставленою метою до складу ситуації повиннівходити і умови.\nНевід'ємним компонентом зовнішньої ситуації є обстановка, натлі якої розгортається діалог, - місце дії, час, предметнеоточення, предметні дії, взаємовідносини учасників діалогу,що випливають з особливостей їх ролей. Кожен з перерахованих факторів можестати компонентом УРС тільки за тієї умови, якщо з ним пов'язаніпевні мовні реакції. Оскільки центральною ланкою такої ситуаціїє дія, а не особа, яка виконує це, дія, роліучасників ситуації не мають вирішального значення.\nВ описі таких ситуацій найчастіше фігурують узагальненіперсонажі: приїжджий, перехожий, хлопчик, однокласники та ін, - або жучням пропонують виступати в ситуації від власного імені, наприклад:\n«Вам треба знайти зупинку тролейбуса. З яким питанням ви зверніться доперехожому, яку відповідь дасть москвич? »В окремих випадках доводитьсязвертатися до соціально-фіксованим ролей - міліціонера, кондуктора,касира. Проте звернення до таких ролей більш типово для ситуацій, що лежатьв основі так званого малошагового дії, для відтворенняякого у навчальній обстановці учням можуть бути запропоновані ролі продавцяі покупця, бібліотекаря і читача, касира, що продає квитки, імандрівника і т. д.\nТа обставина, що обстановка відіграє суттєву роль длявизначення змісту однокроковий і малошагового діалогу, дозволяєшироко використовувати образотворчу наочність для репрезентації ситуацій,що лежать в основі таких дій. Наприклад, на малюнку зображена вулиця,недалеко видно автобусна зупинка, на яку хлопчик вказує дівчинці.\nДвоє учнів повинні обмінятися фразами, природними в такій ситуації.\nАбо учням пред'являється сюжетна картинка або серія картинок, діафільм.\nУчні виступають від імені персонажів, зображених на картинці, іобмінюються репліками у зв'язку із ситуацією.\nВправи на основі мікросітуаціі за характером реакції близькі доконтекстним, проте необхідність враховувати пропоновані обставини дляправильної реакції вимагає більшої активізації розумової діяльностіучнів наближає навчальний діалог до природного. Навчання веденнюбагатокрокової діалогу на основі макросітуаціі здійснюється з урахуваннямструктури мовного дії, що складається з програмування,здійснення програми і зіставлення того й іншого. Відправляючись від метиразгзлодія і з огляду на особливості співрозмовника, кожен з учасниківрозмови визначає загальну програму своїх висловлювань, а потім по ходурозмови залежно від змісту і форми повідомлень партнера, уточнюєхарактер наступної репліки. Ведення діалогу на логічній основі --творча діяльність. Завдання навчання полягає в тому, щоб дати учнямдосвід в такого роду діяльності, підготувати до неї.\nРечевое поведінку учасників діалогу, як і будь-який видлюдської діяльності, включає програмувальні (алгоритмічні) інепрограмований (евристичні) компоненти. Перші відображають нормимовної поведінки в стандартизованих ситуаціях, прийняті в даномуспівтоваристві; другий пов'язані з особливостями мовця, зі специфічнимхарактером ситуації і з оцінкою даній ситуації мовцем. Навчання діалогутому має на увазі як тренування в мовних діях в типових,повторюваних умовах, що виробляє готовність до дії, танк інакопичення досвіду самостійної орієнтування в різноманітних варіантахмовних ситуацій, що вимагають елементів творчості, самовираження, свогобачення ситуації. Тільки повне поєднання цих двох аспектів навчаннямовного взаємодії на уроках іноземної мови може забезпечитипрактичне володіння мовою.\nЦі завдання вирішуються за допомогою вправ на основі макросітуацій,які включають наступні етапи:\n1) постановку задачі; колективне складання діалогу підкерівництвом викладача (цей етап поступово згортається і, нарешті,зовсім випадає);\n2) ведення діалогу з учителем (згодом також опускається);самостійне ведення діалогів учнями;\n3) прослуховування з метою порівняння діалогу на основі даноїситуації або близькою до неї у виконанні носіїв мови, артистів абодикторів.\nМакросітуація динамічна, вона покликана підтримувати розгорнутийдіалог, даючи логічну нитку бесіді і забезпечуючи психологічний контактміж співрозмовниками. Це внутрішня ситуація. Відсутність зовнішніх факторівповинно компенсуватися реальними мотивами. Ситуація повинна порушувати уучнів потребу у спілкуванні, на основі якої виникають реальнозначущі для учня мотиви і цілі. У цьому полягає основне завдання іосновні труднощі навчання діалогу на тому етапі, коли механізм діалогувже підготовлений і треба дати сформованим навичкам та вмінням вихід в мову.\nВиконання цього завдання пов'язане з вибором предмета промови, правильноїпостановкою завдання, підбором учасників.\nТому основні компоненти макросітуаціі - тема, мета і ролі.\nТема повинна бути злободенною. На уроці іноземної мовиприродно говорити про те, що є в даний момент предметомрозмов будинку, на перерві, після уроків і відповідає наміченої темі.\nПри виборі теми необхідно враховувати і можливість різних підходів до їїосвітлення, наявність спірних положень. Завдання-стимул має дати поштовх домовленнєвої діяльності (а не повідомляти зміст мови, як це часто буває).\nМета повинна бути поставлена


ОБК 2016: Проповідь “Святі люди: викуплені від гріха” (Ефесянам 2:1-10) – University Bible Fellowship\nОБК 2016: Проповідь “Святі люди: викуплені від гріха” (Ефесянам 2:1-10)\nСВЯТІ ЛЮДИ: ВИКУПЛЕНІ ВІД ГРІХА\nКлючові вірші 5,6 : "і нас, що мертві були через прогріхи, оживив разом із Христом, спасені ви благодаттю, і разом із Ним воскресив, і разом із Ним посадив на небесних місцях у Христі Ісусі"\nЗ проповіді по Буттю 2й розділ ми взнали, про Божий задум на створення людини. Господь учинив людину не з порожньої цікавості і не для того, щоб ми страждали і мучилися, а для того, щоб ми жили і були з Ним, для Раю. Таким був Божий задум від початку. Однак сьогодні ми бачимо зовсім іншу картину. Світ, в якому ми живемо — це, відверто кажучи, не найкраще місце. Тут є хвороби, посухи, стихійні лиха і смерть. Суспільство, в якому ми живемо — також має багато проблем: тут є конфлікти і війни, вбивці і злодії. Тут є зруйновані сім’ї, одинокі старі і покинуті діти. Але що саме сумне, проблеми ми знаходимо не тільки в нашому оточенні, але і в нас самих, і в наших життях.\nЩо ж цим робити? Як вирішити ці конфлікти? В цьому уривку ми знаходимо, що Бог зробив, щоб виправити цю ситуацію. І як це не дивно, ці зміни, це спасіння починається не з того, щоб змінити те середовище в якому ми живемо (світ і суспільство), а з кожного серця, з кожного окремого життя. Нехай Господь проведе нас зараз через цей уривок і відкриє нам Своє велике спасіння в Ісусі Христі.\nПодивіться вірші 1-3: “І вас, що мертві були через ваші провини й гріхи, в яких ви колись проживали за звичаєм віку цього, за волею князя, що панує в повітрі, духа, що працює тепер у неслухняних, між якими й усі ми проживали колись у пожадливостях нашого тіла, як чинили волю тіла й думок, і з природи були дітьми гніву, як і інші”.\nВ цих віршах Павло звертається до своїх читачів і нагадує, що представляло собою життя кожного з нас до того, як в ньому почав працювати Бог. І також, ці вірші дуже точно описують стан людини без Христа, і стан світу, в якому ми живемо. Що ж вони говорять нам?\nПо-перше, Павло каже, що усі ми були мертві, і увесь світ без Христа, також залишається мертвим. В Бут.2 ми читали, як Бог вдихнув в людину дихання життя. Раніше людина була просто плоттю, просто купою пороху, але з Божим подихом вона стала душею живою. Та разом з життям і Раєм, Бог дав людині ще дещо. Що Він дав? — заповідь: не їсти від дерева пізнання, бо смертю помреш. Тобто, від самого початку світу непослух Богу, тобто гріх, вбиває в людині Боже життя.\nХтось може сказати: напевне, це лише метафора. Ми дивимось на світ і бачимо живих людей. Людей, які їдять, сплять, народжують дітей, чогось прагнуть і добиваються цього. І це справді так. Фізично ці люди живі, але мертві духовно. Біда в тому, що Бог дивиться на тих самих людей, що і ми, але Він бачить їх мертвими. Вони — плоть, каже Він (Бут.6), в них нема Мого життя, вони відділені від Мене. Як зрізана квітка, відділена від кореня виглядає живою, але, насправді, вже мертва, так само і людина, відрізана від єдиного джерела життя — Бога-Творця, не має в собі життя, її дух мертвий.\nМожливо ви були колись на похоронах і бачили, як близькі розмовляють з покійним. Але той завжди мовчить у відповідь. Він належить світу мертвих і він глухий до слів живих. Так само духовно мертва людина глуха до Божих речей.\nПо-друге, Павло каже, що людина без Христа перебуває під дією певних злих сил. Це цінності цього світу та дія духів зла. Вірш 2: “за звичаєм віку цього, за волею князя, що панує в повітрі, духа, що працює тепер у неслухняних”.\nЦей вік має певні звичаї, певні цінності. Які це цінності? Наприклад, світ вчить, а сатана активно до цього підштовхує, що бажання твого серця — це саме головне. Це звучить дуже привабливо. Але біда в тому, що серце грішника зіпсоване, воно хоче злого. Багато людей з головою поринають в те, щоб задовольнити свої пристрасті, але при цьому руйнують життя своє і людей навколо: “яка різниця, що я покину жінку і дітей, якщо моє серце прагне нового кохання?”, “сьогодні я прагну розваг, мені класно, яка різниця, що буде завтра?”, “ця дівчина задовольнить мої бажання, яка різниця, що там вона собі відчуває?”\nЯк шкода мені деяких моментів в моєму житті, коли я йшов за хтивими, дурними бажаннями свого серця і при цьому жорстоко ранив життя тих, хто був навколо мене, тих хто любив мене: батьків, рідних та друзів. Як би я хотів, щоб цього ніколи не було, але воно було і від цього нікуди не подінешся. Чи не мали і ви в житті моментів, коли через якісь забаганки робили боляче тим, хто поруч? Чи не мали ви в житті моментів, коли бажання серця заводили вас в такий глухий кут, що здавалося б: краще померти, ніж так жити? Але насправді, це реальність, в якій живе так багато людей.\nЦей світ високо цінує молодих, успішних і красивих. А якщо ти не молодий чи ти не досяг тих критеріїв, які вважаються успіхом, ти просто нікому не цікавий. Як багато людей пнуться з шкіри, віддають останні гроші і все, що мають, для того, щоб просто мати вигляд. Молоді дівчата змучують свої тіла, щоб відповідати стандартам краси. Молоді хлопці залазять в борги, щоб отримати новий модний гаджет. Заради збагачення люди не гребують брати і давати хабарі, красти, отримувати відкати і т.ін. “а що? — всі так роблять…” кажуть вони.\nІ так можна продовжувати нескінченно довго. Цінності цього світу потужною хвилею вриваються в наші життя через рекламу, через книги, через інтернет, телебачення. І вони повністю контролюють те: як ми маємо вдягатись, як витрачати свої гроші і час, що їсти, що любити і чим нехтувати… Це тотальний контроль, і якщо ти не живеш за цими звичаями — ти просто стаєш білою вороною. Чи не так?\nНу і третє це те, що без Христа, людина перебуває в рабстві. Рабстві гріха, рабстві власних тілесних бажань. Вірш 3: “між якими й усі ми проживали колись у пожадливостях нашого тіла, як чинили волю тіла й думок, і з природи були дітьми гніву”. Без Бога, позбавлені Його життя, Його духа ми справді є плоттю, рабами наших тілесних інстинктів і бажань. Це страшне рабство, від якого не можна позбутись власними зусиллями чи бажаннями. Коли я не знав Бога, я просто слідував за бажаннями тіла і не відчував особливого дискомфорту. Але коли Він оживив мій дух, я справді усвідомив себе рабом тілесних бажань. Я впевнений, багато хто тут знайомий з цією боротьбою: проти хтивих бажань, проти заздрощів, ліні, злості. Я не міг позбутись цього, як би сильно не хотів цього, я був рабом гріха, бо всякий, хто робить гріх, є раб гріха. І звільнення я знайшов лише в Ісусі Христі, бо лише, коли Син, звільнить, тоді справді вільними станете (Ів.8:34-36). Амінь.\nЯкий наслідок такого нещасного і мізерного становища грішника?\nПо-перше, ми бачимо, що самі є джерелом і причиною тієї темряви, яка оточує нас. Я чув, як люди кажуть: якщо Бог добрий, чому тоді в світі є зло. Але ми ж самі і є причиною цього зла. При чому тут Бог? Звичайно, є дія диявола і вплив світу, але вони можливі лише через гріх людини і вони лише підсилюють дію людського гріха.\nПо-друге, з причини такої зіпсованості грішна людина не може дати надії і виходу ні цьому світу ні самій собі. Часто цей світ і навіть ми самі думаємо про людину, як про щось добре: лише дайте людині час проявитись, вона ж лише недавно злізла з дерева. Лише заберіть від неї проблеми і побачите, як вона розквітне… але це обман.\nПам’ятаєте в братів Стругацьких був яскравий персонаж: професор Амвросій Вибігалло? Він намагався створити модель абсолютно щасливої людини. Перша його модель була нещасна і прожила недовго, умерши власною смертю. Друга була – “людина невдоволена шлунково” – вічно голодний кадавр, який скоро луснув від переїдання. А третя модель мала показати світу “людину повністю задоволену” – таку, в якої немає матеріальних проблем. Вважалося, що миттєве виконання усіх бажань зробить таку людину щасливою. Насправді ж третя модель, лише прокинувшись почала ґвалтувати і грабувати навколишній світ. Потім намагалась відгородилась, зробитись лялечкою і замкнути на себе простір-час, прихопивши усе награбоване. В книжці це дуже смішно описано. Але біда в тім, що в реальності відбувається абсолютно те саме. Біблія не дає жодних ілюзій про стан людини: “людське серце найлукавіше над все” каже вона (Єр.17:9) і ми маємо прийняти і змиритись з цим, щоб потім прийняти те велике спасіння, яке приготував нам Господь в Ісусі Христі.\nНу і третє — це те, що ми бачимо в кінці 3 вірша: “і з природи були дітьми гніву”. В цьому зіпсованому, мертвому стані ми один на один зустрічаємося з Божим гнівом, і від нього нема куди втекти.\nЗараз ми не так часто чуємо про Божий гнів. Невіруючих він не лякає. Вони роблять зле, лихословлять Бога, відкрито протистоять Йому, і з неба не падає вогонь і не палить безбожників. В церкві ми часто чуємо про безумовну любов і гнів Божий видається нам надто примарним. Бог такий милий, такий хороший… хіба Він здатен на гнів? Але Божий гнів — це також реальність. Звичайно, Божий гнів, це не емоція. Але це — Божий остаточний осуд і прокляття усього людського гріха. Це Його відторгнення і огида всього, що є неправедним. Це Його гнів на все, що неславить Його, проти всього, що принижує Його велич, Його славу, Його праведність, проти всього, що повстає проти Його суверенності і влади.\nМи знаходимо образи цього гніву в історії про Ноя, історії Содому і Гомори. Ми знаходимо описи Божого гніву в пророків і в книзі Об’явлення. Там змальовується як руйнується і стрясається весь видимий всесвіт, але люди нажахані не через страшний катаклізм, вони біжать до гір та до скель і кажуть “Поспадайте на нас, і позакривайте ви нас від лиця Того, Хто сидить на престолі, і від гніву Агнця!” (Об.6:16,17). Але якщо нам потрібне тверде переконання в реальності гніву і суду Божого на всяку неправду, нам не потрібно оглядатись в часи Ноя чи Содому, і не потрібно заглядати в майбутнє. Нам достатньо поглянути на Сина Божого на хресті, Який в годину найбільшої туги і страждання кричить в небеса: “Боже Мій, Боже Мій, нащо Мене Ти покинув?” (Мар.15:34), а небеса мовчать. Ця неймовірна, приголомшлива реальність — Син Божий розіп’ятий, скривавлений, осміяний, обпльований грішниками, засуджений Богом і людьми і залишений Отцем на хресті — це і є найбільший доказ серйозності гріху і гніву Божого, що з’являється з неба на всяку безбожність і неправду людей.\nАле одночасно — це і найбільший доказ Божої любові, явленої спасенним грішникам. Подивіться вірші 4-6: “Бог же, багатий на милосердя, через Свою превелику любов, що нею Він нас полюбив, і нас, що мертві були через прогріхи, оживив разом із Христом, спасені ви благодаттю, і разом із Ним воскресив, і разом із Ним посадив на небесних місцях у Христі Ісусі”.\nТут Павло нагадує нам, що хоча колись ми були мертві і в гріхах, але зараз це вже не так. Чому? — бо багатий на милосердя Бог полюбив нас превеликою любов’ю і змінив це.\nЩо це за превелика любов? — тільки що ми вже згадали найбільший її прояв — Син Божий на хресті, Агнець, що на Себе бере Божий гнів, щоб цей гнів обминув нас. Господь, що на Себе бере прокляття, щоб це прокляття не впало на нас. Отець, що віддає Сина на смерть, щоб ми, ті хто були непокірні, ті, хто згрішив не тільки проти Його закону, але і проти Його любові, ті, хто своїми гріхами розпинали Його Сина, хто були мертві… тепер отримали життя, отримали виправдання і цілковите прощення. Чи знаєш ти цю превелику Божу любов? Чи усвідомлюєш це багатство милосердя, що виявилося в твоєму житті?\nЛюбов’ю Бог спасає нас від гріха. Милосердям Він спасає нас від смерті… до чого спасає? — до життя. Вірш 5: “і нас… оживив разом з Христом”. Христос помер, був похований, але силою Божою воскрес із мертвих, зруйнував силу, розбив кайдани смерті. І тут Павло каже, що разом з Христом Бог вже оживив і нас.\nПам’ятаєте, ми говорили, що як мертвий глухий до голосу живих, так і духовно мертвий байдужий до Божих речей? Тепер для нас це не так. Тому, ми відкриваємо Біблію і там є всі слова життя для нас, слово, як жива вода напуває наші душі. І Дух Святий приходить і спілкується з моїм ожившим духом: навчає, викриває, пересвідчує, дає радість. І ми починаємо бачити Божу роботу, Божі дива навкруги нас, там, де раніше не бачили нічого. І ясний смисл життя з’являється, і пізнання Бога і єдність з братами і сестрами. І сила в моєму житті з’являється, та сама сила, яка воскресила Христа. Вона вже здійснилася також і в наших життях. Амінь.\nАле ще більше: коли Бог воскресив нас разом із Христом, то не лишив на цвинтарі, ходити між мертвими. Також, разом з Христом Він підніс нас, посадив на небесних місцях, каже Павло (6). Що це значить? Це значить, що хоча фізично ми все ще тут, але мої думки, мої бажання, мій дух і життя — тепер в небесних місцях, з Богом. Всі мої благословення — в Нього. Моє спілкування — з Ним. Мотиви для моїх вчинків — з небес. Моє служіння, те, що я жертвую — все це для Бога, воно піднімається до небесних місць. Він вже воскресив нас і вже посадив нас на небесних місцях в Ісусі Христі. Амінь.\nЯка мета цього? – вірш 7: “щоб у наступних віках показати безмірне багатство благодаті Своєї в добрості до нас у Христі Ісусі”. Бог спас нас, щоб бути добрим до нас вічно, в усіх наступних віках. Не просто, щоб витягти нас із пекла, але щоб в наших життях було явлено безмірне багатство благодаті, добрості і любові величного Бога.\nЯк Бог спасає грішника? — через віру, вірші 8, 9: “Бо спасені ви благодаттю через віру, а це не від вас, то дар Божий, не від діл, щоб ніхто не хвалився”. Якби спасіння залежало від нас, від наших справ, хто б тоді отримував славу? — ми самі. Але спасіння від Бога, і вся слава — Йому. Він вже все зробив, звершилося! Все, що нам потрібно — довіритися в цьому Богу.\nМені подобається історія про одного молодого чоловіка, який спішив на євангельське зібрання, але запізнився. В залі вже було порожньо, тільки кілька братів згортали апаратуру. І він підійшов до одного з цих братів і каже: “що мені зробити, щоб спастись?” І цей брат складає апаратуру, проповідник вже пішов, вже темно в залі, і брат обертається до нього і каже: “чувак… пробач, але ти спізнився, вже надто пізно”. І в того паніка: “Господи, як це може бути пізно, невже вже нічого не вдіяти?” — “Так”, відповідає той, “вже нічого зробити не можна…. бачиш, все вже зроблено”.\nЯ спасенний! Не тому, що читаю Біблію і ходжу до церкви, не тому що прийняв хрищення, не тому що роблю якісь справи, не тому, що читаю проповідь. Лише тому, що Бог це вже зробив в Ісусі Христі. Амінь.\nОтже, ми спасенні від гріха і смерті, з превеликої любові, до життя, через віру і.. на добрі справи. Подивіться вірш 10: “Бо ми Його твориво, створені в Христі Ісусі на добрі діла, які Бог наперед приготував, щоб ми в них перебували”.\nЛюди часто думають, що святі люди — це ті, хто робить особливі святі діла. Але бачите, насправді, святі люди, це ті, кого Бог освятив. Це ті, хто в Ісусі Христі, хто викуплений Кров’ю Його, і піднесений воскресінням Його. Ті, в чиїх життях виявилось багатство Божої благодаті і любові. Бог робить нас святими і Бог працює в нас і творить в нас образ Сина Свого, щоб як і Він, ми принесли багато гарного плоду і тим прославляли Отця на Небесах. Ви бачите? — навіть добрі діла — це також заслуга Божої роботи творення в нас. І це не може не радувати.\nКолись я був впевнений, що добрі діла — це не про мене. Я починав багато справ, але дуже небагато доводив до гарного кінця. Навіть з університету ледь не вилетів. Але добрий Бог працював в моєму житті і змінював його. І Він продовжує працювати і творити в мені образ Ісуса Христа. Робота ще не завершена, і в мені ще багато лихого. Але я вірю цьому Богу і впевнений в результаті.\nЧи довірите ви Йому своє життя? Бо ви — Його витвір, Його прекрасна поема, через яку Боже ім’я буде прославлене в цьому поколінні. Ви — святі люди, викуплені від гріха, живі в Христі, створені на добрі справи, які Бог приготував для нас. Амінь.\nОпубліковано: 29.10.2016 , Змінено: Розділ: 2016р., Осіння Біблійна Конференція "Святі люди, святий народ"\n🡄 ОБК 2016: Проповедь “Святые люди – созданы для общения с Богом” (Бытие 2:4-17)\nОБК 2016: Проповідь “Ісус Той, Хто має владу все змінити!” (Від Івана 2:1-11) 🡆


Як кофеін допомогає набирати вагу? | Сеть аптек "Живая вода" в Запорожье\nУчені з Великобританії з’ясували, що кава впливає на вагу людини — її часте вживання провокує набір зайвих кілограмів, інформує Ukr.Media.\nАле при підвищеному рівні кортизолу відбуваються негативні наслідки. Зменшується вироблення тестостерону, частішає серцебиття, послаблюється імунітет, з’являється стомлюваність, тривожність, дратівливість, безсоння і починає накопичуватися жирова тканина в області живота.\nКава запобігає трансформації гепатиту в цироз\nЧи несе кава користь кишківнику?


«ПОЛТАВАТЕПЛОЕНЕРГО»: Вітаємо усіх студентів — зі святом! » te.pl.ua - Полтава теплоенерго\nЩороку 17 листопада у світі відзначають Міжнародний день студентів. Сьогодні наші щирі вітання линуть на адресу тих, хто лише здобуває професійну освіту.\nВи завжди були найбільш волелюбною, незалежною та свободомислячою частиною суспільства. Не дарма кажуть: майбутнє належить молодим, сповненим життєвої енергії людям. Бо студентські роки, то найкращий час для визначення цілей і пріоритетів у житті.\nСьогодні ми надсилаємо вітання усім студентам, а особливо тим, хто, вже на фінішній прямій і визначився зі своїм першим місцем роботи або вже працює на підприємстві «Полтаватеплоенерго».\nДля підприємства важливо і цінно, що ви обрали галузь комунальної теплоенергетики, для реалізації своїх амбітних планів на професійній стежині до успіху. А наші досвідчені працівники мають змогу ділитися своїми вміннями і майстерністю з молодими розумним, сміливими і амбітними.\nТож бажаємо вам завжди бути на хвилі позитиву, постійно прагнути до нового успіху, не втрачати віри у себе і ніколи не шкодувати про свій вибір.\nЧекаємо на вас на виробництві уже з дипломами!


ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧНА РОБОТА № 14\nТЕМА: «Російсько-українські відносини (1918 - 1922 рр.)»\nРозкрити причини надання Україні статусу незалежної держави з боку РСФРР, ознайомити з резолюцією VIII Всеросійської партконференції «Про радянську владу на Україні»; розвивати в студентах уміння пояснювати історичні факти на основі різнобічного вивчення джерел і застосування історичних знань.\nЗ «Інструкції агітаторам-комуністам в Україні», складеної Левом Троцьким (1920р.)\n«Ні для кого не секрет, що не Денікін змусив нас залишити межі України, а грандіозне повстання, що підняло проти нас сите українське селянство. Комуну, чрезвичайку, продовольчі загони, комісарів... зненавидів український селянин до глибини своєї душі. У ньому прокинувся вільний дух запорозького козацтва й гайдамаків, що спав сотні років. Це страшний дух, що кипить, вирує, ніби грізний Дніпро на своїх порогах і змушує українців творити чудеса хоробрості.\nПам'ятайте також, що так чи інакше, а нам потрібно повернути Україну Росії. Без України немає Росії. Без українського вугілля, заліза, руди, хліба, солі. Чорного моря Росія існувати не може: вона задихнеться, а з нею і радянська влада, і ми з вами. Ідіть же на роботу, важку, відповідальну роботу.\nКонкретно ваше завдання полягає ось у чому:\n1. Не нав'язувати українському селянинові комуни доти, доки наша влада там не зміцніє.\n2.Обережно запровадити її в колишніх маєтках під назвою артілей або товариств.\n3.Твердити, що і в Росії немає комуни.\n4.На противагу самостійникові Петлюрі та іншим говорити, що Росія теж визнає самостійність України, але з радянською владою, а Петлюра продає Україну буржуазним державам...\n7. Якщо будуть випадки грабунків у Червоній Армії, то їх потрібно скидати на повстанців, махнівців і петлюрівців, яків лилися до Червоної Армії.\n8. Оскільки уряд Росії змушений вивозити хліб з України, то ваш обов’язок, товариші, пояснити селянам, що хліб візьмуть лише в куркулів, і не для Росії, а для найбіднішого українського селянства...\n10. Використати всі заходи, щоб на Всеукраїнський з'їзд Рад не потрапили такі представники від волостей, які можуть приєднатись до наших ворогів на з'їзді.\nНі на хвилину не забувайте, що Україна повинна бути нашою, а нашою вона буде тільки тоді, коли буде радянською, а Петлюра викинутий з пам'яті народу назавжди.\nБажаю вам повного успіху і щасливої дороги».\nЗ «Резолюції ЦК РКП (б) про радянську владу на Україні», складеної Володимиром Леніним (2 грудня 1918 р.)\n«...4. Зважаючи на те, що українська культура (мова, школа і т. д.) протягом віків придушувалися царизмом і експлуататорськими класами Росії, Центральний Комітет Російської Комуністичної партії ставить в обов'язок всім членам партії всіма засобами сприяти усуненню всіх перешкод до вільного розвитку української мови й культури. Оскільки на ґрунті багатовікового гноблення серед відсталої частини українських мас спостерігаються націоналістичні тенденції, члени Російської комуністичної партії зобов'язані ставитися до них з найбільшою терпимістю і обережністю, протиставляючи їм слово товариського роз'яснення тотожності інтересів трудящих мас України й Росії. Члени російської комуністичної партії на території України повинні на ділі проводити право трудящих мас учитися і розмовляти в усіх радянських установах рідною мовою, всіляко протидіючи спробам штучними засобами відтиснути українську мову на другий план, прагнучи, навпаки, перетворити українську мову в знаряддя комуністичної освіти трудових мас.\nНегайно ж повинні бути вжиті міри, щоб в усіх радянських установах була достатня кількість службовців, які володіють українською мовою, щоб далі всі службовці вміли говорити українською мовою...\n6. Зважаючи на те, що на Україні ще в більшій мірі, ніж у Росії переважну масу населення становить селянство, завданням радянської влади на Україні є завоювання до себе довір'я з боку не тільки селянської бідноти, але й широких верств середнього селянства, які своїми справжніми інтересами якнайтісніше зв'язані з радянською владою. Зокрема, зберігаючи основні принципи продовольчої політики (державна заготівля хліба по твердих цінах, примусова розкладка), необхідно способи її проведення уважно пристосувати, до умов українського села.\nНайближчим завданням продовольчої політики на Україні повинно бути відбирання хлібних надлишків тільки в строго обмеженому розмірі, необхідному для української бідноти, робітників і Червоної Армії...\nЗавданням земельної політики на Україні повинно бути:\n1.Повна ліквідація відновлюваного Денікіним поміщицького землеволодіння з передачею земель безземельним і малоземельним.\n2.Радянські господарства будувати тільки в строго необхідних розмірах, зважаючи на життєві інтереси навколишнього селянства.\n3.В справі об'єднання селян у комуни, артілі й т. п. суворо проводити політикупартії, яка не допускає в цьому відношенні ніякого примусу, прокладаючи це виключно на вільне вирішення самих селян і суворо караючи за всякі спроби внести в цю справу початки примусу».\nЗ таємного листа Йосифа Сталіна до Володимира Леніна (22 вересня 1922 р.)\n«...Зважаючи на інтервенцію, ми змушені були демонструвати лібералізм Москви в національному питанні і встигли виховати поза своїм бажанням справжніх і послідовних соціал-незалежників, які вимагають дійсної незалежності і розцінюють втручання ЦК РКП як обман і лицемірство з боку Москви»72.\nЗавдання А. Проаналізуйте документи і назвіть справжні причини визнання незалежності УСРР з боку РСФРР. Визначіть основні напрями радянської політики в Україні та її цілі. Поясніть ваші висновки. Спираючись на джерела, спрогнозуйте склад радянських органів в Україні.\nЗавдання Б. Критично проаналізуйте документ за таким планом:\n1. Причини визнання незалежності УСРР.\n2. Спрямованість політики Рад в Україні: а) в галузі культури; б) у пропаганді; в) серед селянства.\n3. Загальні тенденції політики більшовиків в Україні. Висловіть свою думку щодо щирості резолюції ЦК РКП(б).\nЗавдання В.Проаналізуйте документи й дайте відповіді на питання:\n1. Чим викликане визнання незалежності УСРР? Наскільки щирою ви вважаєте резолюцію ЦК РКП(б)?\n2. Якими методами повинні були діяти більшовики в Україні? Яка була їхня мета? Узагальніть свої висновки й запишіть їх у зошити.\nПропонована робота складна, потребує знань з попередньої історії України (зокрема, варто нагадати студентам лабораторно-практичну роботу, присвячену столипінській аграрній реформі).\nЗміст роботи виводить студентів на важливі узагальнення, конче потрібні в дальшому вивченні української і світової історії. Тому підбиття підсумків бажано провести в активній формі (дискусія, семінар тощо). Щоб допомогти учням дійти правильних висновків, викладач може ознайомити їх з думками відомих дослідників. Російський філософ Микола Бердяєв у праці «Витоки і сенс російського комунізму» наголошував: «Увесь стиль російського і світового комунізму вийшов з війни... Більшовизм скористався з усього для свого тріумфу. Він скористався з безсилля ліберально-демократичної влади, з непридатності її символіки для скріплення збунтованої маси. Він скористався з об'єктивної неможливості далі вести війну, пафос якої був безнадійно втрачений, небажанням солдатів продовжувати війну, і він проголосив мир. Він скористався з невлаштованості й невдоволенням селян і передав усю землю селянам, зруйнувавши залишки феодалізму й панування дворян. Він скористався з російських традицій деспотичного управління згори і, замість незвичної демократії, для якої не було навичок, проголосив диктатуру, більше подібну до давнього царату»73.\nАнглійський історик Арнольд Тойнбі твердить: «Марксизм не визнає кордонів між націями або між суспільствами по вертикалі, але проводить чіткі горизонтальні лінії, поділяючи суспільства на класи, які, своєю чергою, не мають міжнаціональних і культурних кордонів. Подібно до історичних світових релігій марксизм уміщує в себе якесь всесвітнє існування... Але сталінська Росія продемонструвала унікальний історичний досвід диктатури пролетаріату. Як першопрохідець, вона спробувала пристосувати марксистську ідеологію виключно для себе... Отже, першість у соціальній революції знову дала Росії можливість заявити про свою унікальну долю, відродити ідею, яка своїм корінням сягає російської культурної традиції. До слов'янофілів вона перейшла від російської православної церкви... Російська комуністична доктрина містить у собі ідею російської першості».


Тільки що! Скасувати локдаун – Шмигаль в ауті, шокуючий злочин. Просто після наради – викрили все. Українці не чекали – Патріот\nТільки що! Скасувати локдаун – Шмигаль в ауті, шокуючий злочин. Просто після наради – викрили все. Українці не чекали\nОфіційна статистика в Україні по коронавірусу після Нового року радує своїми показниками – кількість хворих знижується.\nНа цьому тлі ширяться чутки, що влада відмовиться від намірів вводити локдаун з 8 січня.\nУ телеграм-каналі Леґитимный з посиланням на свої джерела в Офісі президента повідомляють про перенесення локдауну.\nНаше джерело з Офісу Президента повідомляє, що тотальний локдаун намічений на 8 січня буде перенесено.\nЯк пояснює джерело, зазвичай у нас сезонна епідемія на грип починається в 20-х числах січня і триває до середини лютого. На сьогоднішній селекторній нараді у Президента це обговорювалося і попередньо прийнято рішення про перенесення локдауну на кінець січня.\nДжерело пояснює, що це не доцільно вводити локдаун 8 січня за маленьких цифр захворюваності, і середнього завантаження медичних установ. Адже в лютому, коли почнеться «третя хвиля», доведеться знову вводити локдаун, а це буде зробити дуже складно і майже неможливо. У підсумку цей трек стане «критичним» і антихайповим для влади, яка отримає хвилю критики від всіх.\nЗараз чекають цифри від МОЗу і прогнози, а також поставлено завдання підготується до «третьої» умовної хвилі епідемії коронавірусу, яка як раз почнеться в перших числах лютого. Тоді очікується 15-20 тисяч хворих в день.\nТакож інформацію про можливе скасування локдауну прокоментував і депутат від партії “Слуга народу” Максим Бужанський в своєму телеграм-каналі.\nКоротко про локдаун.\nСкасувати його, спираючись на абсолютно нічим не з’ясовні цифри різкого падіння числа захворілих коронавірусом – злочин.\nНе популізм, не загравання з виборцем, злочин.\nАле якщо Прем’єр захоче сказати, що сталося чудо, і на території нашої країни виникла дивна аномалія, коли весь світ провалюється в коронавірус, а у нас, як не тиждень, так свято з масовими гуляннями і всі здорові, то це потрібно пояснити.\nВийти до журналістів, і так і сказати, ми не якісь там Британія, Туреччина, Ізраїль і Німеччина, у нас все само собою розсмоктується, хоч бюджет, хоч реформи, хоч коронавірус.\nАле можна і правду сказати, заради різноманітності.\nМовляв я, Шмигаль, побоявся вводити локдаун в грудні, коли це було необхідно, і почав малювати занижені цифри статистики.\nА тепер просто не знаю, як пояснити повернення до реальних цифр, які в рази більше, тому давайте скасуємо локдаун і будемо розповідати байки про те, як все добре.\nДо речі, трохи нагадує цю моторошну історію з аварією на Чорнобильській АЕС, коли влада брехала, що все нормально, і киянки з колясками по вулицях столиці гуляли, чи не так?\n← У ці хвилини! Супрун зробила немислиме – покинула країну, разом з чоловіком. Порошенко в шоці – почалось!


Суспільство — Орися Шиян, 27 червня 20180\nНа Львівщині відкрили мобільний сервісний центр МВС ZAXID.NET\nНа Львівщині працює чотири стаціонарні та один мобільний сервісний центр МВС\nУ Львівській області презентували два нові сервісні центри МВС ‒ у Новояворівську та в с. Червоне Золочівського району. У них реєструватимуть транспортні засоби, видаватимуть посвідчення водія, довідки про несудимість. Загалом тепер на Львівщині працює чотири сервісні центри.\nСервісні центри МВС працюють: у вівторок - п’ятницю – з 9:00 до 18:00, у суботу – з 9:00 до 16:45. Нові центри працюють за адресами м. Новояворівськ, вул. Зелена, 3 та с. Червоне, вул. Лесі Українки, 1.\n«Завдяки технічним зручностям – електронній черзі, сучасній інформаційній системі, планшету оцінки якості обслуговування – процес отримання послуг для громадян значно спростився. Також центри є інклюзивними, обладнані полицями для буккросингу та дитячими куточками», ‒ зазначив начальник Регіонального сервісного центру МВС у Львівській області Олександр Плашовецький.\nЗагалом у Львівській області працює чотири оновлених сервісних центри МВС ‒ у Львові, с. Стрільбичі, Новояворівську, с. Червоне. У тих населених пунктах, де відсутні стаціонарні сервісні центри МВС, за запитами від органів місцевого самоврядування громадян обслуговує мобільний сервісний центр МВС.\nТакож там можна замовити довідку про несудимість онлайн чи перевірити свої знання з ПДР на безкоштовному тренажері. Також обіцяють, що до кінця 2018 року буде запроваджено сервіс персонального електронного кабінету власника авто.


Полтавські школярі будуть «підтягувати» математику - Лента новостей Полтавы\nКадри, методики і зміст. Це – головні пропозиції учасників засідання громадсько-консультативної ради з удосконалення викладання математичних дисциплін у школах області. Пройшло воно у Полтавській облдержадміністрації. Говорили про низький рівень знань дітей із точних наук. Шукали шляхи вирішення цієї проблеми. Серед учасників були і представники облдержадміністрації, і шкіл, і навіть громадськості. Що вирішили, знає Марина Покшіна.\nУ Полтавській облдержадміністрації зібралися представники Департаменту освіти й науки, інституту післядипломної освіти, директори шкіл та перший заступник голови Полтавської ОДА Дмитро Лунін. Останній повідомив: результати міжнародного дослідження якості освіти PISA у 2018 році показали, що 36% українських школярів не досягають базового рівня знань із математики на достатньому рівні. А це значить, підлітки не можуть використовувати математичні навички навіть у повсякденному житті. Посадовець додав: для того, щоб цей рівень підвищити, і створили так звану «громадсько-консультативну раду».\n- Наша з вами мета наступна – це створити збалансовану, довгострокову обласну програму щодо підвищення рівня в математиці у освітніх закладах. У нас є приклади таких референтних країн, таких як Польща та Естонія, які досягли дуже високого рівня, і потрібно вивчати досвід та заходи, якими вони це створили.\nДиректор Полтавського інституту післядипломної освіти Віталій Зелюк розповідає: потрібно організувати моніторинг поглибленої фахової підготовки самих педагогів.\nВіталій Зелюк, ректор ПОІППО ім.М.В.Остроградського\n- Ми готові, як інституція, просто взяти організаційно, змістовно цю роботу на себе розробку, принаймні, розробку проєкту програми розвитку математичної освіти.\nТакож Віталій Зелюк додав: у його спеціалістів уже є пропозиції. Зокрема, це так званий «каскадний» метод тренінгів для вчителів математики. Бо, мовляв, такий спосіб навчання педагогів молодших класів дав гарний результат. А ось начальник Управління Державної служби якості освіти у Полтавській області Юрій Кращенко переконаний: спершу оновлювати методики викладання потрібно в педагогічних освітніх закладах.\nЮрій Кращенко, начальник Управління Державної служби якості освіти у Полт.обл.\n- Коли ми навчаємо, викладаємо навчання математики, то треба залучати кращих учителів-практиків. Очевидено, брати, де є школи сильніші, та туди відправляти учнів. Тобто, треба серйозно ставитися, от міністр говорила Гриневич, попередня міністр, що ми маємо тотальний розрив між реформою, яка пішла вперед, і якістю підготовки кадрів.\nУчасники засідання обговорили шляхи удосконалення викладання математики, хімії, фізики та біології. Найактуальніші пропозиції – введення мультимедійних технологій під час навчання, креативний підхід до вивчення нових тем та додаткові години для відстаючих учнів. Для вчителів – знайти можливості та кошти для покращення оплати праці.


Могли отруїтися чадним газом: у Борисполі померли батько й донька – NizhynNEWS\nГоловна/Україна і світ/Могли отруїтися чадним газом: у Борисполі померли батько й донька\nУ місті Бориспіль Київської області за дивних обставин померли батько та донька. Вони могли отруїтися чадним газом.\nРодина Прудких – чоловік з дружиною, їхня 27-річна донька та 7-річна онука нещодавно переїхали у новий будинок.\nАж раптом власниця нової оселі зателефонувала сестрі та повідомила, що її донька не дихає.\n– Каже: “Альона спить”, я до неї кажу: “Чого?”, вона відключилася. А тут зразу через секунду дзвінок, каже: “Вона не дихає”. Я говорю: “Викликай швидку”. Ми приїхали одразу з чоловіком і з дочкою, – розповідає родичка сім’ї Алла Михайлівна.\nКоли родичі приїхали до будинку, то побачили тіло племінниці на підлозі, а поруч із з розпухлою, синьою ногою, стогнав від болю її батько. Господиня блукала будинком, наче в тумані. І за цим всім, згорнувшись клубочком, спостерігала маленька Ася.\nМедики, які прибули на місце, чомусь відмовилися забирати Олександра, просто розвернулися й поїхали геть. Чоловіка та його загиблу доньку родичі повезли до лікарні самотужки. Голова родини був у вкрай тяжкому стані.\n– Він без свідомості впав, пролежав певний час, в одній позі з підігнутою ногою. Синдром тривалого стиснення тканин… М’яз страждає і приєднується ниркова недостатність, – розповів Юрій Пасенченко, медичний директор Бориспільської лікарні.\nПерше, що спало на думку близьким – із родиною хтось розправився заради наживи. До цієї версії підштовхнули сусіди, які розповіли, що до родини заходили дві жінки.\nОднак поліція у трагічних подіях слідів криміналу не знайшла. Мовляв, загибла Олена з дитинства мала проблеми із серцем, а ускладнило ситуацію запалення легень.\n– Попередня причина смерті – пневмонія. Жодних насильницьких ознак смерті немає. У самому цьому будинку пічне опалення. Ми не виключаємо, що тілесні ушкодження на тілі самого господаря пов’язані із перебуванням у будинку під впливом чадного газу, – каже Ірина Прянішнікова, речниця поліції Київщини.\nПравоохоронці припускають, що отруїлася вся сім’я. Сусідка, яка допомагала їм з переїздом, після повернення додому знепритомніла.\nВід минулих власників у вітальні лишився камін, але нові господарі переробили його на пічку. До переїзду будинок кілька років пустував, тож цілком імовірно, що за цей час газовий котел, вентиляція чи димоходи могли зламатися.\n– Небезпека чадного газу полягає у тому, що його достатньо буквально 1% від загального об’єму повітря у приміщенні, щоб людина при одному-двох вдихах втратила свідомість та загинула. Не можна відкидати можливість, що це був вуглекислий газ.\nЛюдина починає відчувати себе сонною, через певний проміжок також вона втратить свідомість, – розповів Максим Оксамит, речник Бориспільського райуправління держслужби з надзвичайних ситуацій.\nМедики боролися за 52-річного Олександра кілька днів, але терапія та операції не допомогли – організм чоловіка не витримав. Остаточну відповідь щодо причин смерті мали б дати експерти, але оскільки у справі немає криміналу, то й перевірок ніхто не призначав.\nБориспіль Київська область смерть чадний газ


ᐈ Послуги маніпулятора Апостолове • Низькі ціни\nПослуги маніпулятора в Апостоловому\nМаніпулятор в Апостоловому використовується для безпечного завантаження та перевезення вантажів. Компанія Spets tehnika має власний автопарк сучасної спецтехніки різних модифікацій. Надаємо якісні, оперативні послуги маніпулятора в Апостоловому на різний термін використання.\nВся техніка призначена для роботи в умовах підвищеної складності. Дозволить Вам безпечно виконати будь-які поставлені завдання. У штаті працюють водії-оператори з багаторічним досвідом. Всі фахівці пройшли спеціальне навчання, володіють необхідними знаннями та навичками. Автопідйомники досить компактні, що дає можливість працювати на обмежених площах. Досить одного дзвінка, і кран маніпулятор в Апостоловому буде готовий до ваших послуг.\nЦіни послуг маніпулятора в Апостоловому\nФото наших маніпуляторів в Апостоловому\nПереваги наших послуг маніпулятора в Апостоловому\nможливість цілодобового замовлення авто крана в Апостоловому, а токож у вихідні та святкові дні;\nпогодинна або позмінна оплата оренди маніпулятора в Апостоловому.\nВідгуки наших клієнтів про послуги маніпулятора в Апостоловому\nПослуга: маніпулятор Апостолове\nЗамовте консультацію з оренди маніпулятора в Апостоловому\nВід чого залежить ціна на послуги маніпулятора в Апостоловому?\nМашина з маніпулятором в Апостоловому працює позмінно. Вартість залежить від кількості робочих змін, обсягів робіт (з урахуванням їх складності), кількості задіяних одиниць. При оренді маніпуляторів на тривалі терміни - надається знижка.\nДля уточнення і розрахунку ціни, зверніться до наших операторів, надавши докладну інформацію. Після розрахунку кошторису ціни залишаються фіксованими. У будь-якому випадку кран-маніпулятор в Апостоловому обійдеться вам недорого. Співпрацюємо на вигідних умовах з постійними замовниками, для яких діє гнучка система знижок. Вартість вказана в грн / год.\n⭐ Чому вигідно замовити послуги крана маніпулятора в Апостоловому?\nСпектр послуг такої спецтехніки різноманітний. Особливо затребувані, послуги маніпулятора в Апостоловому, у будівельній сфері. Така техніка значно спростить виконання навантаження і перевезення габаритних вантажів, що значно економить час, сили та витрати. І при цьому маніпулятори працюють ефективно та оперативно.\n⭐ Які переваги оренди маніпулятора в Апостоловому?\n⭐ Як замовити послуги маніпулятора в Апостоловому?\nЩоб замовити маніпулятор в Апостоловому недорого, зателефонуйте за вказаними телефонами або заповніть форму-заявку. Наші оператори зв'яжуться з вами найближчим часом. Гарантуємо оперативність та високу якість послуг.\n⭐ Навіщо потрібні послуги маніпулятора в Апостоловому?\n• надання в оренду широкого асортименту маніпуляторів в Апостоловому;\n• в разі необхідності у нас можна замовити термінове надання в оренду маніпулятора в Апостоловому - з виїздом протягом години після вашого дзвінка;\n• вигідні умови оренди крана маніпулятора в Апостоловому за доступною ціною;\nв Дніпрі в Жовтих водах в Камянському в Кривому розі\nв Марганці в Нікополі в Новомосковську в Павлограді


– Тихенько, Моя Мама Спить, Бо Її Болить Голівка, — Просила Хористів, Котрі Співали Панaхиду, Прикладаючи Маленький Пальчик До Вуст | My Blog\nМаленька донечка пoкійної не відходила від дoмoвини, постійно тихенько плакала.\n«Тихенько, моя мама спить, бо її болить голівка, — просила хористів, котрі співали панaхиду, прикладаючи маленький пальчик до вуст.\nГоловні болі Інні дошкуляли постійно, але через клопоти з трьома дітьми та безперервну сільську працю жінка не могла викроїти час, аби поїхати до лікаря.\nНа це ж треба було півдня, а то й більше, бо мешкала в селі, віддаленому від райцентру. Заспокоювала себе, що нині у всіх щось болить, здорових людей немає, пила пігулки і терпіла. Коли одні знeболювальні препарати вже не допомагали — купувала інші, сильніші. Думала: засадить городи — і поїде на обстеження. Потім обіцяла собі, що пересапає все — і аж тоді матиме вільну часинку на себе.\nТого дня Інна так і не підвелася з ліжка. Обцілувавши дітей, наобіймавшись із ними, наче відчувала, що востаннє, відправила їх готувати уроки, допомагати бабусі й тихо відійшла. Їй було всього 29 років. Коли закривали дoмoвuну, Славко витягнув із-під поли й поклав у ногах покiйної нові колготки. Потім жінки казали, що вибрав у магазині найдорожчі. Таких Інна за життя не мала…\nВнук Ирины Аллегровой вырос сердцеедом: фото единственного сына дочки «шальной императрицы»


Головна / О, де ж ти, брате? / 06.05.2009 16:54\nВін обіцяє розділити награбоване на трьох, отож його тюремні брати погоджуються відправитися на порятунок грошей. Але про те, заради чого насправді затіяна уся ця одіссея, знає тільки Еверетт. У шахрая Еверетта Макгіилла (Джордж Клуні) на волі термінова справа, але як втекти з в’язниці, якщо ти скутий одним ланцюгом з двома ув’язненими? Макгілл розповідає своїм сусідам по камері історію про прихований мільйон доларів і про те, що зовсім швидко усе це багатство опиниться під водою.


Артур Герасимов: перша ж безпекова криза нової влади показала її безвідповідальність та некомпетентність – Європейська Солідарність\nHomeНовиниАртур Герасимов: перша ж безпекова криза нової влади показала її безвідповідальність та некомпетентність\nАртур Герасимов: перша ж безпекова криза нової влади показала її безвідповідальність та некомпетентність\nАвіакатастрофа українського літака в Ірані, спричинена ракетним ударом, стала першою серйозною безпековою кризою для нової влади, і вона наочно показала повну некомпетентність та безвідповідальність Зеленського і його команди. Про це з трибуни Верховної Ради заявив співголова фракції «Європейська Солідарність» Артур Герасимов.\n«Після таємного відпочинку президента Голобородька в Омані і трагедії в Ірані говорити лише про комунікаційну кризу української влади – це неправда. Несправедливо щодо пані Мендель – вона виявилася єдиною, хто у ті дні виконував свої обов’язки. Сама крутила педалі вашого велосипеду. Як могла», – зазначив Герасимов.\n«Перша за 8 місяців безпекова криза нової влади. І в ній влада Зеленського продемонструвала безвідповідальність, некомпетентність і боягузтво. Ви розлетілися по курортах світу і навіть не передбачили механізму, як зібратися у разі виникнення кризової ситуації», – нагадав Артур Герасимов про те, що керівники, відповідальні за безпековий сектор країни, перебували за межами держави і не перервали негайно свій відпочинок навіть після авіакатастрофи.\nАртур Герасимов також наголосив, що, ймовірно, відповідно до директив президента Зеленського чиновники до останнього приховували справжню причину катастрофи, хоча вона була відома практично одразу. «Боягузтво ваше полягає у тому, що ви з перших годин знали, що український літак вразили іранці російською ракетою. Але так і не спромоглися промовити це вголос, поки вас не приперли до стінки керівники Канади (чи Канадії, як вважає Банкова), США, Британії», – сказав Герасимов.\n«Втім, треба віддати належне Зеленському – він зміг дістатися до України майже за добу. Втричі швидше, ніж американські астронавти на Місяць! Інші чиновники, які несуть відповідальність за безпеку і розвідку, взагалі не відчули потреби повернутися на робочі місця. Ніщо не змогло зіпсувати їм свято», – зробив висновок співголова фракції «Європейська Солідарність».\nГерасимов також озвучив ті запитання, які є у суспільства щодо істинних причин таємної поїздки Зеленського до Оману, яку намагалися видати за офіційний візит. «Суспільство вимагає ясності і щодо Оману. За версією влади виходить, останнім бажанням султана на смертному одрі було побачити нашого «найвеличнішого лідера сучасності». Але ж всі розумні люди усвідомлюють, що ніякого офіційного візиту не було. Була поїздка у приватних, або інших цілях. І через це всіх нас дуже цікавлять загадкові чартери, які в ті дні літали між Оманом і Росією. Дуже схоже на таємні переговори», – зауважив Артур Герасимов.


I. Сплутаність моральної думки: § 111. Розглянемо деякі з основних факторів морального\nI. Сплутаність моральної думки\n§ 111. Розглянемо деякі з основних факторів моральної свідомості і відзначимо випливають з них вірування і думки, які борються один з одним.\n§ 112. Спочатку етика не існує поза релігією, що вбирає її в себе. На першому щаблі розвитку релігії духи предків умилостивляти членами кожного сімейства. З встановленням політичних глав виникає особливий страх перед їх тінями, а внаслідок цього і спеціальні приношення, вихваляння, благання і обіцянки. Якщо від цих випадків, в яких необхідне підпорядкування виражається виключно виконанням дій, що виявляють повагу, ми перейдемо до тих випадків, в яких існують приписи, що мають моральний характер, то ми побачимо, що перша причина їх виконання полягає в бажанні не образити божества.\n§ 113. Поняття і почуття, які виявляються древніми епічними поемами та історіями, були виразно помітні протягом всієї соціальної еволюції і залишаються помітними ще й тепер. Якщо, замість того щоб питати про номінальний кодексі добра і зла, ми постараємося дізнатися дійсний кодекс, то побачимо, що у більшості людей доблесть воїна займає перше місце,\nХоча для захисту від інших товариств і для завоювання їх необхідні всілякі насильницькі дії, однак всередині кожного суспільства потрібні були дії протилежного характеру. А суспільства звичайно, мовчазно або відкрито, встановлювали самі для себе в одному випадку більш елементарні, в іншому випадку більш вироблені правила поведінки, необхідні для підтримки внутрішнього світу. Без підпорядкування цим правилам суспільство неминуче прийшло б до розкладання.\n§ 115. Так як етика ворожнечі та етика дружелюбності були, таким чином, одночасно встановлені і підтримувані, то неминуче з'явилося саме неспроможне поєднання почуттів і ідей. Його складові частини не могли бути жодним чином примирені один з одним, і, проте, всі ці складові частини повинні були бути прийняті і згідно з ними потрібно було поступати.\n§ 11 б. Поруч з цими етичними поглядами помалу развілосо погляд, засноване цілком на визнання природно вироблених наслідків. Дійсно, поступове виникнення утилітаризму було необхідно.\n§ 117. Одночасно виник ще й інше джерело моральних приписів. Під впливом суспільного життя з'явилися у людей поняття і почуття, що виявляються любов'ю до поведінки, увеличивающему громадське благоденство, і відразою до протилежній поведінці. Подібні зміни людської природи, очевидно, сприяло виживання пристосувань.\n§ 118. Вказавши на це розмаїття борються один з одним кодексів і суперечливих санкцій, ми зробимо ще крок вперед і розглянемо сучасні ідеї та почуття щодо поведінки, поза зв'язку їх з усталеними номенклатурами і пануючими навчаннями. Ми знайдемо при цьому, що сплутаність моральної думки досягла навіть великих розмірів, ніж ми думали.\nІнформація, релевантна " I. Сплутана моральної думки "\nсплутаність його проявів серед рас, що стоять на різних щаблях розвитку, а також і труднощі, що стоять на шляху задовільного індуктивного тлумачення. § 143. Визнання тієї істини, що почуття великодушності, навіть у своїй розвинутій формі, простіше почуття справедливості, робить зрозумілим порядок послідовного появи цих почуттів протягом розвитку цивілізації. § 144. Перш\nдумки, на кшталт тих, які встановлюють істини, раховані нами за самі достовірні, виявляться такими актами думки, які призводять до антитезі Суб'єкта і об'єкта, тоді ніяких інших доказів не можна буде і запитувати. § 443. Тому ми повинні простежити процеси, з яких складається реалістична концепція. Ми вже бачили, що її відносна достовірність безмірно більше\nДумки яких властивостей, якостей і т.д. Негативні - поняття, які характеризуються відсутністю у предметів думки яких-небудь якостей, властивостей і т. п. / «незалежність», «металоїд» /. Відносні - поняття, в яких предмет думки передбачає існування іншого, містить в собі посилання на інший предмет думки / «батьки» - «діти», «лівий» - «правий» /. Безвідносні не містять в собі\nГлава 1 ІСТОРІОГРАФІЯ КЛАСИЧНОЇ І СУЧАСНОЇ ЗАРУБІЖНОЇ геополітичного\nдумки відтворює зміст речей, їх властивості і відносини. Мета наукового пізнання полягає не тільки в тому, щоб з'ясувати структуру речі, а й у тому, щоб розкрити підстави її існування, виявити закони її виникнення, функціонування та розвитку. Закон є внутрішня, суттєва, необхідна, стійка, що повторюється зв'язок предметів і явищ дійсності. Істинність думки


На Франківщині зафіксували спалах кору через неправильне зберігання вакцини » Новини Чернівці: Інформаційний портал «Молодий буковинець»\nУ Петранці захворіли на кір 53 дитини віком від 5 до 13 років. Комісія МОЗ встановила, що така велика кількість хворих пов'язана з цілою низкою порушень, допущених місцевим центром надання первинної медичної допомоги.\nПершою причиною спалаху в МОЗ називають велику кількість дітей, не вакцинованих згідно з календарем щеплень і не включених у план вакцинації. Не вказано, відмовлялися від щеплень батьки чи щеплення пропустили з інших причин.\nОкрім того, навіть щеплені діти могли заразитися через порушення якості вакцин: повідомляють, що в центрі медичної допомоги відключали електроенергію, що могло вплинути на якість вакцини.\nТретя причина спалаху, на думку експертів, - порушення правил проведення профілактичних щеплень.\nЧитайте: В Україні зафіксовано випадки вродженого захворювання на кір\nПовідомляють, що 8 дітей уже виписано з лікарень, 10 осіб скеровано в сусідній населений пункт у стані середньої тяжкості.\nДепартаменту охорони здоров'я наказали негайно усунути всі порушення і провести навчання персоналу. Чи притягнули до відповідальності співробітників центру, не повідомляють.\nНагадаємо, на початку тижня через спалах кору було зупинено навчання в школах двох сіл у Вінницькій області. МОЗ регулярно звітує про своєчасну відправку достатньої кількості вакцин у регіони. Понад те: щеплення для студентів, школярів, військовослужбовців та інших пільгових категорій населення є безкоштовними.\nТеги - кір, Франківщина, зіпсована вакцина


Місто-фортеця Пантікапей в Керчі | Величне місто Київ\nМісто-фортеця Пантікапей в Керчі\nУ давньому місті Керч збереглися руїни античного міста-фортеці на горі Мітридат, яка вважається найвпізнаваннішим місцем і популярною пам’яткою Керчі. Висота її над рівнем моря — 91 метр. Археологічні розкопки ведуться на північно-західному і західному схилах гори. Нині відкрито для огляду міські квартали, руїни храму і грецьку колонаду.\nДивно, що ці колони збереглися, оскільки підчас Великої Вітчизняної війни саме в районі гори Мітридат відбувалися найзапекліші бої. У період розквіту місто Пантікапей займало територію близько 100 гектарів. На горі Мітридат розташовувався його акрополь — найукріпленіша частина. По периметру місто оточували потужні фортечні стіни.\nУ першій половині V століття до н. е. грецькі міста на обох берегах Керченської протоки об’єдналися в Боспорське царство. Разом було простіше протистояти зовнішній загрозі — навалі скіфів.\nПантікапей став столицею нової держави. Через три століття Боспор потрапив у залежність від Понтійського царства, а в І столітті до н. е. опинився під владою Римської імперії.\nРимські війська успішно обороняли місто від різних навал, не змогли вони впоратися тільки з войовничими гунами, місто було повністю зруйноване.


29.05.2019 14:43 Джерело: Терен\nУ Ланівцях жінка, яка привласнила п’ять кущів нещодавно висаджених троянд біля пам’ятника «Борцям а волю України», одумалась, - пише Терен.\nМинулого тижня великого розголосу набула ситуація із крадіжкою троянд. Аби знайти зловмисницю, Лановецька міська рада поширила відео з камер відеоспостереження, де добре видно, як жінка вириває кущі.\nЗгодом жінка сама прийшла у КПпБ з вибаченнями та відшкодувала знищені троянди.\n– Сподіваємося, що ця ситуація стане останнім неприємним інцидентом в ОТГ. А також стане повчальною для тих, хто досі не усвідомив, що краса громади у наших руках, – пише Лановецька міська рада.\nДжерело: Терен Теги: #тернопіль, #новини тернополя, #новини тернопільщини, #тернопільські новини, #крадіжка, #Ланівці, #троянди


У Тернополі МНСники під час гасіння пожежі в багатоквартирному будинку врятували 2 людей - 0352.ua\nУ Тернополі МНСники під час гасіння пожежі в багатоквартирному будинку врятували 2 людей\n10:15, 24 жовтня 2014 р.\n23 жовтня о 19:32 на пункт зв’язку 12-ї державної пожежно-рятувальної частини надійшло повідомлення про пожежу, яка виникла в одній із житлових квартир на вулиці Застіноцька в місті Теребовля.\nДо місця події негайно вирушив черговий караул 12-ї державної пожежно-рятувальної частини. По прибуттю було встановлено, що пожежа виникла в квартирі 4-х поверхового багатоквартирного житлового будинку.\nВогнеборці одразу приступили до гасіння. Пожежники швидко ліквідували загоряння, вогонь встиг пошкодити диван та крісло. Під час гасіння рятувальники евакуювали із задимленої квартири двох осіб, надали їм домедичну допомогу та передали потерпілих працівникам швидкої.