Курсовая работа: Фізична реабілітація дошкільників з проблемами зору - BestReferat.ru\nКурсовая работа: Фізична реабілітація дошкільників з проблемами зору\nНазвание: Фізична реабілітація дошкільників з проблемами зору\nТип: курсовая работа Добавлен 02:49:21 13 января 2011 Похожие работы\nРОЗДІЛ 1. Сучасні погляди на проблему реабілітації дітей з проблемами зору\n1.1 Характеристика порушень зору у дітей\n1.2 Особливості фізичного і функціонального розвитку дошкільників з порушенням зору\n1.3 Порушення постави і плоскостопість у дітей з проблемами зору\n1.4 Вплив фізичних вправ на ріст і розвиток організму дітей з вадами зору\n1.5 Вивчення впливу фізичного навантаження на стан зору дітей\nРОЗДІЛ 3. КЛІНІКО-ФІЗІОЛОГІЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ ФІЗИЧНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДОШКІЛЬНИКІВ ПРИ ПОРУШЕННЯХ ЗОРУ\n3.1 Корекційні види гімнастики\n3.2 Особливості проведення рухливих ігор у дітей з проблемами зору\n3.3 Профілактика короткозорості\n3.4 Масаж як засіб фізичної реабілітації дітей з вадами зору\nАктуальність теми зумовлена соціальними та екологічними чинниками, труднощами в організації медичного обслуговування, що призвели до зростання майже всіх видів захворювань і скорочення тривалості життя населення України, зниження показників фізичного розвитку, зменшення кількості дітей з проявами акселерації в розвитку, зростання інвалідності, зокрема й дитячої.\nПроблема здоров’я дітей дошкільного віку з порушенням зору досліджувалася багатьма науковцями (Л.С. Вавіна , М.І. Земцова , Л.С. Сековець , Б.В. Сермеєв , Б.Г. Шеремет  та ін.). Вченими доведено, що однією з важливих складових охорони здоров’я є своєчасне виявлення відхилень з метою найбільш ефективної організації оздоровчих і профілактичних заходів. При патології зору в дошкільників є наявним цілий комплекс рухових порушень, що зумовлені зниженням гостроти зору, порушенням бінокулярності, рухових функцій ока, поля зору і т.ін. (Л.С.Сековець ).\nПроблема корекції зору засобами фізичної культури висвітлена в низці спеціальної літератури (Е.С. Аветисов , Р.Н. Азарян та А.А. Арутюнян , Б.В. Сермеєв  та ін.). Зазначу, що більшість робіт присвячена впливу фізичних навантажень на стан органу зору дітей шкільного віку. Водночас стан функцій зору в умовах різноманітних фізичних навантажень у дітей дошкільного віку вивчено недостатньо.\nУ профілактиці порушення зору та його відновленні важливу роль відіграють ЛФК, лікувально-корекційні вправи, масаж, фізіотерапія (Е.С. Аветисов , Є.Н. Кузнецов , Б.В. Сермеєв , та ін.), що вимагають адекватної методики їх застосування. Зокрема, перспективним є вдосконалення методики вправ для розвитку фізичних якостей, що забезпечують гармонійність фізичного розвитку дітей дошкільного віку з вадами зору. Важливе значення в цьому аспекті має розробка спеціальних адаптованих рухливих ігор та ігрових вправ для корекції порушених функцій зору в дітей з патологією зору. Це й зумовило вибір теми дослідження “Фізична реабілітація дітей дошкільного віку з порушенням зору”.\nФізична реабілітація дітей, які мають захворювання очей дуже актуальна сьогодні і нажаль не втратить своєї актуальності в майбутньому.\nЗір є одним з найголовніших аналізаторів організму, що забезпечують одержання найбільш повної динамічної інформації (колір, форма, віддаленість) про навколишній світ. У процесі тривалої еволюції зір віддиференціювали як «складний багатоступінчастий процес, що включає отримання зображення в оці, виділення найбільш важливої інформації з нього, передачу цієї інформації в мозок, інтерпретацію зображення; виділення важливих ділянок об'єкта, Наведення ока за допомогою моторних систем на ці ділянки та отримання різкого їх зображення, поєднання зображень двох очей в єдиний зоровий образ, пізнання образу шляхом зіставлення з запасом, що є в пам'яті, локалізація об'єкта та його деталей у просторі » . У процесі онтогенезу накопичується зорова інформація ускладнюється, удосконалюється, диференціюється, гармонійно пов'язується з функціями пам'яті, уявленнями, мовою і мисленням.\nМета дослідження полягає: у виявленні особливості фізичної реабілітації дітей дошкільного віку з порушенням зору.\n1. Проаналізувати стан дослідження проблеми щодо фізичної реабілітації дітей дошкільного віку з порушенням зору, узагальнити зміст різних реабілітаційних методів та заходів, визначити найбільш вдалі поєднання засобів фізичної реабілітації.\nОб’єкт дослідження — фізична реабілітація дітей дошкільного віку з порушеннями зору.\nПредмет дослідження — зміст, форми і ефективні методи фізичної реабілітації дітей дошкільного віку при захворюваннях очей.\nМетоди дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення науково-методичної, спеціальної літератури з проблем фізичної реабілітації, фізичного виховання і корекційно-педагогічної роботи з дітьми з порушенням зору; педагогічні спостереження у дошкільному закладі для дітей з порушенням зору, що дозволили здійснити перевірку ефективності різних прийомів відновлювальної роботи.\nНаукова новизна дослідження: уточнено відомості про зміст, форми і методи фізичної реабілітації дошкільників з вадами зору.\nПрактичне значення отриманих результатів полягає у розробці практичних рекомендацій щодо ефективних методів та прийомів фізичної реабілітації дошкільників при різних зорових порушеннях.\nСтруктура та обсяг роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, практичних рекомендацій, додатків, списку використаних джерел. Робота викладена на 51 сторінках тексту, бібліографічний покажчик вміщує 34 джерела.\nСУЧАСНИЙ ПОГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ ФІЗИЧНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДОШКІЛЬНИКІВ З ВАДАМИ ЗОРУ.\nБагатьма авторами вказувалося на зв'язок міопії з тривалим зоровим навантаженням (Е.С.Аветисов , А.Я.Бунін  та ін.). Автори також вказують на вплив нераціонального режиму занять та відпочинку, що нерідко викликає зорові розлади. Аналіз режиму дня дітей показує, що за обсягом часу, розумові зорові навантаження (заняття, перегляд кіно - телепередач, творчі ігри за столом, малювання і т.д.), значно переважають над фізичними (ранкова зарядка, заняття фізкультурою, прогулянки з рухливими іграми ).\nРяд авторів (В.Ф.Уткін ) вважають, що міопія виникає через розтягнення ослабленою склери під впливом внутрішньоочного тиску. Ці патогенетичні механізми були враховані в багатьох теоріях розвитку міопії.\nНедостатність зорової функції веде до виникнення вторинних порушень в поставі, робочій позі, координації і точності рухів, почуття ритму (А.К. Акімова, В.А. Зубов , В.Ф. Афанасьєв , М.І. Земцов , А.І. Каплан  та ін.). Показано, що у дітей, які перенесли рахіт, міопія зустрічається в 5 разів частіше, ніж у здорових дітей.\nІнший вид аномалії рефракції - гіперметропія (далекозорість). Це оптичний недолік ока, при якому порушена здатність ясно бачити на близькій відстані. Далекозорість є наслідком короткої поздовжньої осі (вкорочене очне яблуко), відносної слабкості заломлюючої апарату очі (неправильна кривизна рогівки або кришталика). У цих випадках зображення фокусується позаду ока (В.Ф. Уткін ).\nСлабозорість характеризується різноманітністю порушень зорових функцій, різним рівнем їх збереження і можливості взаємної компенсації, ступенем вираженості патології. На відміну від залишкового зору слабозорість дає більше можливостей для використання зорового аналізатора як головного у пізнанні навколишнього світу. Це головна особливість, що відрізняє слабозорість від залишкового зору (Е.С. Аветисов ).\nСпецифіка рухової активності дітей з порушенням зору. Згідно з ученням Л.С. Виготського, при порушенні зору зберігаються ті ж закономірності розвитку, що й у дітей без зорової патології . Як в нормі, так і при патології психічні функції формуються поетапно. Але у зв'язку зі зоровою депривацією, етапи формування психічних процесів можуть бути розтягнуті в часі, через сповільненість розгортання аналізу сприйняття і орієнтацією в просторі.\nВчені-дефектологи Т.А. Власова  , М. І. Земцова , та ін. відзначають, що у дітей з порушеннями зору спостерігається відставання у фізичному розвитку у зв'язку з обмеженою руховою активністю.\nВперше М.І. Земцова , Л.С. Сековец обгрунтували вплив монокулярного характеру зору на психофізичний розвиток дітей.\nЗорова недостатність вже в дошкільному віці супроводжується зниженням рухової активності, що призводить до вторинних відхилень у фізичному і психічному розвитку дитини, у формуванні почуття рухових функцій. Порушення зору веде до відхилень у розвитку почуття ритму, заснованого на зоровому, слуховому, тактильному, кінестетичному сприйнятті.\nЛ.І. Плаксина показала ті труднощі, які є у дітей з порушенням зору при оволодінні орієнтуванням у просторі, рухами, елементарними уявленнями .\nЛ.С. Сековец досліджувала особливості відставання фізичного розвитку дітей з косоокістю і амбліопією від норми .\nПроведені М.І. Земцовою  та Л.С. Сековец  спостереження за дітьми 6-7 років з діагнозом косоокість і амбліопія, показали зниження антропометричних показників у порівнянні з дітьми без зорової патології: у хлопчиків зростання був нижчим в середньому на 2,8 см, у дівчаток на 4,5 см; вага у хлопчиків перевищував норму на 1,4 кг, у дівчаток на 1,5 кг.\nРухова активність дітей з порушеннями зору значно нижче, ніж у їхніх однолітків з масових навчальних закладів. У дітей з патологією зору на 78% в порівнянні з нормою знижений функціональний рівень рухового аналізатора.\nБ. В. Сермеев встановив, що неповноцінний зір є недостатньо надійним засобом регуляції рухів при виконанні вправ різного характеру . У зв'язку з цим, у дітей з порушенням зору в будь-якому віці спостерігається затримка розвитку всіх рухових якостей.\nЗа даними В.Ф. Афанасьєва, у дітей з порушенням зору є відставання у фізичному розвитку і руховій підготовленості від вихованців масових шкіл . Їм було показано, що найбільше відставання зростання, ваги, окружності грудної клітини наголошується в старшому шкільному віці. Порушення зору негативно позначається на розвиток м'язової сили, витривалості, швидкості рухів, швидкісно-силових якостей і т. д. Відзначено, що за показниками рухової підготовленості відставання від норми склало за показниками сили 19%, витривалості - 18%, швидкості рухів - 28% , швидкісно-силових якостей - 10%.\nВнаслідок труднощів зорово-рухової орієнтації у дітей з порушеннями зору спостерігається гіподинамія, порушення постави, плоскостопість, зниження функціональної діяльності дихання і серцево-судинної системи. Відбувається відставання від однолітків у прогресі рухових функцій, якостей (гнучкості, спритності, координації, сили, швидкості, витривалості) і швидкості загального фізичного розвитку (маса тіла, довжина тіла, м'язова сила).\nНа основі експериментальних даних В.С. Полинкіна встановлено, що при виконанні швидкісно-силових вправ у дітей з порушеннями зору спостерігається збільшення частоти пульсу, частоти дихання, виявляються зовнішні ознаки втоми: зміна забарвлення обличчя, підвищення потовиділення, така реакція свідчить про необхідність використання індивідуально-дозованих фізичних навантажень з метою вироблення витривалості до доступних навантажень і тренування серцево-судинної та дихальної системи . Оскільки у дітей з порушеннями зору, за даними В.Ф. Афанасьєва, на 4-10% знижена функціональна діяльність серцево-судинної та дихальної систем, то відхилень у серцевої діяльності (ревматизм, гіпотонія тощо) зареєстровано значно більше .\nУ дітей з порушеннями зору в зв'язку з малою рухливістю і зниженою активністю в рухової діяльності спостерігаються недоліки у розвитку м'язових зусиль, формуванні почуття ритму. Порівнюючи вікові зміни почуття ритму людей з вадами зору та дітей без патології зору, автори показують, що діти з порушенням зору відстають від норми в кожному віковому періоді, що найкраще сприйняття заданого ритму у людей з вадами зору відбувається на полісенсорной основі, за допомогою всіх видів чутливості.\nРозвиваючи почуття ритму у дітей з порушенням зору можна вдосконалювати багато функцій рухового аналізатора: точність, швидкість рухової реакції, координацію.\nВивчаючи зміст корекційно-виховної роботи на уроках гімнастики\nР.Н. Азарян показав, що протягом навчального року при переважному занятті гімнастикою у людей з вадами зору хлопчиків і дівчаток відбувся приріст м'язової сили на 26,6% і 20% відповідно, витривалості - на 43,1% і 42,1%, швидкості - на 32,1% і 33,2%, рухливості в суглобах - на 13,7% і 8,9%, швидкісно-силових якостей - на 36,7% і 33,7%, рівноваги - на 220,7% і 215 , 7% . Дозування фізичних вправ на уроках гімнастики сприяє стабілізації і активізації зорових функцій, а також сприятливо впливають на вегетативну нервову систему дітей з порушеннями зору.\nА.П. Павлов показав, що специфічні особливості фізичного розвитку можуть проявлятися і в різних порушеннях опорно-рухового апарату і постави . Порушення постави і ступінь їх вираженості обумовлені станом зору у дітей. Частота випадків порушень постави у дітей з порушенням зору становить 60-65% і залежить від характеру зорової патології .\nНаприклад, при косоокості, міопії дитина змушена нахиляти голову в зручне положення, щоб забезпечити краще бачення розглянутих предметів, низько нахиляти голову при русі (ходьби, бігу та ін). Крім того порушення постави у дітей є наслідком залишкових явищ родової травми, рахіту, різних парезів м'язів, ослаблення м'язової системи від частого тривалого сидіння в неправильній позі: з нахиленим у бік тулубом, опущеною головою. Порушення постави зустрічаються також з-за неправильної організації офтальмо-гігієнічних умов педагогічного процесу, порушення рухового режиму, відсутність спеціальних корекційних вправ, що поліпшують формування правильної постави і активізують їх рухову діяльність.\nПоряд з порушенням постави у дітей зустрічаються деформації нижніх кінцівок, що виражаються в викривлення стоп. Плоскостопість у дітей з порушенням зору з'являється в результаті постійного статичного перевантаження нижніх кінцівок, через слабкість м'язів стоп, а також як наслідок часткових паралічів. Плоскостопість різко знижує опорну функцію ніг і створює загрозу для більшого уплощения. Неправильно сформовані навички в ходьбі, бігу та інших рухах, недостатня рухова активність дітей також створюють небезпеку для більшого прояву цих порушень.\nКрім порушень постави і плоскостопості, у зв'язку з вадами зору у дітей порушується поза, координація, точність, швидкість руху (В.Ф. Афанасьєв , Б.Г. Шеремет ) .\nДля здійснення корекційної роботи з дітьми дошкільного віку важливо знати стан серцево-судинної та дихальної систем. Досліджуючи дану проблему\nВ.С. Полинкін зазначає, що у дітей з порушенням зору показники серцево-судинної системи дещо вище норми . Середні показники ЧСС свідчать про частішання пульсу на 3-8 од. за хвилину у дітей з порушенням зору в порівнянні з нормально бачущими. Рівень максимального і мінімального тиску також вище за норму на 3-5 мм рт.ст. Аналогічні прояви спостерігаються в показниках пульсового тиску, середні величини якого вище норми на 2-4 мм рт.ст.\nСпецифіка рухів у дітей з порушенням зору. Діти з порушенням зору відстають у розвитку рухів від своїх однолітків (Т.В. Попова, Н.Б. Пястовалова, О.А. Удалова ). При ходьбі і бігу у них спостерігається велика м'язова напруга, голова опущена вниз, рухи рук і ніг не узгоджені, стопи ніг ставляться широко, темп нерівномірний, через порушення рівноваги вони змушені зупинятися при ходьбі, при цьому втрачається напрямок.\nЯк показав Б.Г. Шеремет, у дітей з порушенням зору через недостатність зорового контролю й аналізу за рухом спостерігається зниження рухової активності, що призводить до складнощів формування основних параметрів у ходьбі і, перш за все, збереження прямолінійності руху .\nЗа даними Л.С. Сековец, порушення прямолінійності при ходьбі пов'язані зі звуженням поля огляду через виключення одного ока з акту зору в період оклюзії при косоокості, зниження гостроти зору у людей з вадами зору .\nЩе більші труднощі зазнають діти при ходьбі по обмеженому просторі. Відчуваючи зорові утруднення, діти все-таки спираються на зорову орієнтацію, тому ходьба характеризується більшою хвилеподібно, а лінія руху у них наближається то до однієї сторони обмежень, то в окремих ділянках заходить за них, потім знову наближається ближче до вихідної. Все це створює враження про ходьбі «з одного боку в бік». Це пов'язано з тим, що порушення стереоскопічного бачення при монокулярному зорі ускладнює просторове орієнтування, створює плоске сприйняття простору.\nПорушення ходьби в обмеженому просторі викликані і зниженням гостроти зору, тому, що дитина не може простежити і відтворити рух без помилок, які проявляються в порушеннях координації рук і ніг, неузгодженості дій правої і лівої руки. Цим же пояснюється те, що рука притиснута до тулуба або ж витягнута вперед для того, щоб визначити напрямок руху під час ходьби.\nУ всіх видах ходьби у дітей виявлено неправильна постановка стоп. Більш ніж у 20% дітей спостерігається паралельна постановка стоп, 40% дітей стопи ставлять шкарпетками всередину, тоді як у однолітків, які нормально бачать відхилення в постановці стоп відзначаються в 15% випадків.\nСвоєрідність ходьби у дітей іноді викликане порушенням рівномірності при ходьбі. Рівномірність при ходьбі визначається довжиною кроку. Встановлено, що з початку ходьби крок дітей більш рівномірний, ніж на наступних відрізках. Зниження прямолінійності, порушення рівноваги і координації, зорове стомлення викликають зниження довжини кроку. У дітей з порушенням зору довжина кроку при ходьбі у всіх вікових групах нижче за норму на 4 - 5 см. Довжина кроку у дітей в нормі дорівнює: 2 роки - 32 см, 4 роки - 40 см, 5 років - 47 см, 6 років -- 49 см, 7 років - 53 см. (дані А.А. Саркісяна ). Якісні порушення ходьби (прямолінійність, довжина кроку, постановка стоп, рівномірність) у дітей з порушенням зору тягнуть за собою зниження кількісних показників і роблять несприятливий вплив на формування інших локомоцій.\nПорушення постави і ступінь їх вираженості обумовлені станом зору у дітей. Частота випадків порушень постави у дітей з порушенням зору складає 60 - 65% (Л.С. Сековец ) і залежить від характеру зорової патології. При косоокості, міопії діти змушені нахиляти голову в зручне положення, щоб забезпечити краще бачення розглянутих предметів, низько нахиляти голову при русі (ходьби, бігу та ін). Крім того, порушення постави у деяких дітей є наслідком залишкових явищ родової травми, різних парезів м'язів, ослаблення м'язової системи від частого тривалого сидіння в неправильній позі: з нахиленим тулубом, опущеною головою. Порушення постави зустрічаються також з-за неправильної організації офтальмо-гігієнічних умов педагогічного процесу, порушення рухового режиму, відсутність спеціальних корекційних вправ, що поліпшують формування правильної постави і активізують їх рухову діяльність.\nАналіз характеру дефектів постави показав наявність зведених вперед і звисаючих плечей, крилоподібні лопатки, сколіотичної постави, сутулуватий, асиметричною поставою плечового пояса, ускладненою кривошиєю.\nПоряд з порушенням постави у дітей були відзначені деформації нижніх кінцівок, що виражаються в викривлення стоп. Плоска стопа у дітей з порушенням зору з'являється в результаті постійної статичної перевантаження нижніх кінцівок, через слабкість м'язів стоп, а також як наслідки часткових паралічів. Дане порушення різко знижує опорну функцію ніг і створює загрозу для більшого уплощения. Неправильно сформовані навички в ходьбі, бігу та інших рухах, недостатня рухова активність дітей також створює небезпеку для більшого прояву цих порушень. Ці дані узгоджуються зі спостереженням А.П. Павлова та ін. про те, що у дітей з порушенням зору часто відзначається знижений індекс стопи (плоскостопість) і порушення постави, що пов'язують із ослабленням опорної функції сполучної тканини у цих дітей .\nВивчаючи вплив фізичних вправ на ріст і розвиток організму, що росте, вчені Е.В. Плаксунова та ін. відзначили, що систематичне застосування фізичних вправ і масажу активізує нервово-руховий апарат, підвищує обмін речовин . На основі цих фізіологічних процесів досягаються позитивні зрушення в стані здоров'я, розвитку функцій центральної нервової системи і рухового апарату, фізичному розвитку, всього організму в цілому.\nНемає ні одного органу і ні однієї системи в організмі людини, діяльність яких, за словами П.Ф. Лесгафта, не активізувалася під впливом фізичних вправ. Завдяки їм підвищується рівень та інтенсивність обмінних процесів, посилюється кровообіг, в м'язах посилюються окислювальні процеси, оскільки вони більше забезпечуються кров'ю, а відпрацьовані продукти більш активно надходять в кров і несуться нею. Робота м'язів впливає на кровообіг циліарного м'яза ока, на гостроту зору, величину поля зору.\nСистематичні заняття фізичними вправами сприяють зміцненню здоров'я, шляхом зміцнення опорно-рухового апарату, поліпшення діяльності нервової і серцево-судинної системи, органів дихання, травлення, обміну речовин, підвищення стійкості організму до дії застудного фактора. Застосування в заняттях з дітьми, що мають порушення в розвитку, різноманітних форм рухової активності в корекційно-виховному процесі не тільки сприяє становленню окремих функцій, але й забезпечує розвиток статики і локомоції. (Е.В. Плаксунова ).\nФізичні вправи, особливо, якщо вони організовані на відкритому повітрі, впливають на зміни у складі крові, збільшенню кількості еритроцитів і гемоглобіну. Відбувається збільшення об'єму легень, екскурсії грудної клітки, рухливості діафрагми.\nГоворячи про взаємозв'язок фізичного виховання і стану здоров'я,\nВ.Ф. Афанас'єв зазначав, що фізичні вправи впливають на склад клітинної речовини, її фізико-хімічну структуру, тим самим змінюють реактивність клітин і роблять позитивний вплив на динаміку рухів .\nДослідження науковців про позитивний вплив занять фізичними вправами на розумову працездатність, показують, що систематичні фізичні вправи, ігри, прогулянки позитивно впливають на центральну нервову систему, на діяльність всіх органів і систем, попереджають стомлення і перевтому, створюють позитивний стан, тим самим поліпшують життєдіяльність і підвищують працездатність організму. У дослідженнях В.С. Полинкіна було показано підвищення працездатності в процесі фізичного виховання дітей з порушеннями зору .\nВивчаючи стан фізичного розвитку дітей з зорової патологією, Р.Н. Азарян , Л.І. Сековец  визначили, що під впливом фізичних вправ у дітей значно знизилася захворюваність і підвищилися показники фізичного розвитку. Було доведено, що засобами фізичної культури можна коригувати цілу низку порушень, компенсувати неповноцінність організму, поліпшити функціональний стан рухового аналізатора і сприяти підготовці дітей до школи.\nРяд робіт присвячений дослідженню впливу дозованого фізичного навантаження на стан органу зору дітей, зокрема, людей з вадами зору школярів. Деякі автори вважають, що вправи статичного і швидкісно-силового характеру дітям з порушеннями зору протипоказані. Тим не менш, у практиці фізичного виховання дітей як в школах, так і в дитячих садках та в сім'ях ці вправи використовуються досить широко. Практично дітей неможливо обмежити від таких форм фізичних навантажень, тому що вони люблять бігати, стрибати, метати і лазити. Інша група авторів (Б.В. Сермеев , Р.Н. Азарян та А.А. Арутюнян  ) вважають за можливе застосування в заняттях з дітьми, що мають порушення зору, дозованих фізичних вправ різного характеру і інтенсивності.\nВивчивши вплив дозованих фізичних навантажень різного силового характеру на стан основних зорових функцій у дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору було визначено, що найбільш сприятливий вплив на орган зору роблять вправи на витривалість помірної інтенсивності при пульсовому режимі 130-150 уд.хв.\nЕ.Н. Кузнєцов досліджував периферійний зір і гостроту глибинного зору людей з вадами зору, школярів у віці 12-14 років до, під час і після виконання індивідуально дозованого фізичного навантаження і встановив, що у людей з вадами зору дітей з гіперметропічною та міопічною рефракцією таке навантаження, що виконується до фази початкового зниження працездатності, не викликає помітних негативних зрушень з боку вказаних функцій . Подальше виконання навантаження недоцільно, тому що супроводжується несприятливими зрушеннями з боку периферичного зору, а також більш частим погіршенням глибинного зору.\nР.Н. Азарян вивчаючи вплив вправ силового характеру на гостроту центрального зору, межі периферичного зору і внутрішньоочний тиск у 18 людей з вадами зору школярів прийшов до висновку, що виконання ними вправ силового характеру слід припиняти при перших ознаках зниження працездатності (на 3-5%) .\nІнші вчені досліджували вплив багатьох позакласних занять з гімнастики під контролем офтальмолога на стан функцій органу зору 10 людей з вадами зору школярів і встановили, що систематичне виконання дозованих гімнастичних вправ не викликала негативних зрушень в стані їх зору.\n1. Огляд та аналіз літературних джерел, по фізичній реабілітації дітей дошкільного віку з порушенням зору дозволяють стверджувати, що сьогодні в навчально-виховному процесі роботи недостатньо використовуються можливості корекційної роботи з фізичного виховання з урахуванням зорових патологій дітей. Порушення зору у дошкільнят веде до відставання фізичного розвитку, рухової активності, обмежують орієнтування у просторі. Порівнюючи вікові зміни почуття ритму людей з вадами зору та дітей без патології зору, автори показують, що діти з порушенням зору відстають від норми в кожному віковому періоді.\n2. Специфічні особливості фізичного розвитку були відзначені і в різних порушеннях опорно-рухового апарату і постави. Порушення постави і ступінь їх вираженості обумовлені станом зору у дітей. Частота випадків порушень постави у дітей з порушенням зору складає 60-65%. Поряд з порушенням постави у дітей з вадами зору були деформації нижніх кінцівок, що виражаються в викривлення стоп. Ці порушення зустрічалися на 60-70% частіше, ніж у дітей з нормальним зором. Крім того, порушення постави у деяких дітей є наслідком залишкових явищ родової травми, різних парезів м'язів, ослаблення м'язової системи від частого тривалого сидіння в неправильній позі: з нахиленим тулубом, опущеною головою.\n3. При виконанні швидкісно-силових вправ у дітей з порушеннями зору спостерігається збільшення частоти пульсу, частоти дихання, виявляються зовнішні ознаки втоми: зміна забарвлення обличчя, підвищення потовиділення, така реакція свідчить про необхідність використання індивідуально-дозованих фізичних навантажень з метою вироблення витривалості до доступних навантажень і тренування серцево-судинної та дихальної систем. Подальше виконання навантаження недоцільно, тому що супроводжується несприятливими зрушеннями з боку периферичного зору, а також більш частим погіршенням глибинного зору.\n4. Дослідження науковців про позитивний вплив занять фізичними вправами на розумову працездатність, показують, що систематичні фізичні вправи, ігри, прогулянки позитивно впливають на центральну нервову систему, на діяльність всіх органів і систем, попереджають стомлення і перевтому, створюють позитивний стан, тим самим поліпшують життєдіяльність і підвищують працездатність організму.\nКеруючись теоретичними висновками про комплексне застосування методів фізичної реабілітації, ми визначились у методах дослідження, які найкращим чином відповідають цим завданням. Серед них: теоретичний аналіз і синтез. Проаналізовано 34 джерела наукової та корекційної літератури. Аналіз літератури проводився з метою вивчення впливу різноманітних методів і прийомів фізичної реабілітації на дошкільників з вадами зору.\nАналізуючи програмні документи, ми встановили, що спеціальної програми для занять з фізкультури, яка враховує діагноз та ступінь загального функціонального стану організму дошкільника немає. Найбільше уваги вченими та науковцями-дефектологами звертається на проблеми сліпих та слабозорих людей, а також навчанню школярів в спеціалізованих інтернатах, хоча загальновідомо, що дитячий організм краще піддається впливу корекційної роботи, також дуже важливе значення має рання діагностика захворювання органів зору та реабілітація (медична, психологічна та фізична).\nМетод аналізу, синтезу та узагальнення результатів досліджень науковців з наукових та літературних джерел.\nЗа допомогою теоретичних методів: аналізу , синтезу і класифікації були розглянуті та класифіковані складові структури предмету «фізична реабілітація».\nПорівнюючи результати досліджень науковців було виявлено необхідність застосування засобів фізичної реабілітації при захворюваннях зору та вторинних відхиленнях(сколіоз, плоскостопість і т.д.).\nНа першому етапі (грудень-лютий 2010р.) Визначення актуальності теми, мета, завдання, предмет, об’єкт і методи дослідження.\nДругий етап (березень 2010 р.) вивчалися й аналізувалися літературні дані й документальні матеріали за темою дослідження. Досліджувалися зміни в стані зору у дошкільників, та їх фізіологічний розвиток, при впливі фізичної культури (ЛФК) та масажу у дітей з вадами зору. Оформлялися 1 і 2 розділи курсової роботи.\nНа третьому етапі (квітень 2010 р.) здійснено аналіз літературних джерел щодо змісту форм і найбільш вдалі форми фізичної реабілітації у дітей з вадами зору. Узагальнено результати досліджень, зроблено теоретичний аналіз, визначено ефективність застосування методик фізичної реабілітації, підготовлені практичні рекомендації.\nЧетвертий етап (травень 2010 р.) підготовка та захист курсової роботи.\nКЛІНІКО- ФІЗІОЛОГІЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБІВ ФІЗИЧНОЇ РЕАБІЛІТАЦІЇ ДОШКІЛЬНИКІВ ПРИ ПОРУШЕННЯХ ЗОРУ\nГімнастика - це комплекс спеціально підібраних вправ, які позитивно впливають на організм займаються в цілому і надають локальний вплив на окремі групи м'язів, регулюють фізіологічну навантаження.\nВиходячи з цього визначається оздоровча, лікувальна і коригуюча спрямованість гімнастики, як однієї з форм організації фізичної реабілітації дітей з порушенням зору.\nСпецифіка видів гімнастики, що використовуються в дошкільних закладах для дітей з порушенням зору, залежала від характеру первинного дефекту і вторинних відхилень.\nХарактер рухів, вправ в гімнастиці, їх орієнтація на лікувально-відновний процес, взаємозв'язок з корекційно-педагогічною роботою дозволяють класифікувати наступні види гімнастики:\nа) основна гімнастика;\nб) пальчикова гімнастика;\nв) гімнастика для очей.\nКорекційне значення різних видів гімнастики полягає у виправленні або послабленні недоліків психофізичного розвитку дітей з порушенням зору, формуванні життєво необхідних рухів, застосуванні рухового досвіду в практичній діяльності.\nМісце різних видів гімнастики в режимі для дошкільнят визначається цілями і завданнями корекційно-розвиваючого навчання і виховання.\nОсновна гімнастика (ранкова гімнастика), направлена на зміцнення здоров'я дітей, формування здорового способу життя, вдосконалення основних рухових якостей. Корекційна спрямованість цього виду гімнастики забезпечується цілеспрямованим педагогічним впливом на дитину, що зазнає труднощі в рухах. Створення комфортності (розстановка дітей, підбір вправ, предметів для орієнтації та ін) є обов'язковою умовою реалізації корекційних завдань.\nРанкова гімнастика проводилася щоденно, відповідно до методики проведення в загальноосвітніх дошкільних установах. При цьому враховувалися зорові можливості дітей та вторинні відхилення, на основі яких допускалася зміна методичних правил в організації і змісті вправ. У зміст гімнастики включалися такі побудови і перебудови, які не протипоказані дітям з вадами зору та не суперечать відновного лікування. У загальнорозвиваючі вправи включалися вправи на розвиток зорового сприйняття, корекцію вторинних відхилень. Темп виконання вправ визначалася також зорово-руховими можливостями дітей.\nПальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторики дітей з вадами зору напряму пов'язана з розвитком розумових здібностей. Необхідність розвитку тонких рухів пальців рук давно визнана педагогами ( Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. ). Але практики з прикрістю відзначають, що ефект тренування тонкої моторики не настільки вже й великий.\nРозглянемо звичний набір занять з розвитку дрібної моторики: плетіння, ліплення, нанизування на нитку намистин, кілець, шнурівка, мозаїка, вирізання з паперу та картону, вимальовування різних візерунків. При виконанні цих видів діяльності використовуються в основному руху перших трьох пальців, тих, що постійно активні і в побуті, і в спілкуванні. Вони складають «соціальну зону руки». Два останніх пальця - безіменний і мізинець - знаходяться поза соціальної зони і в повсякденній діяльності зазвичай пасивні.\nУ заняттях з розвитку тонкої моторики в основному використовуються руху стиснення, лише зрідка розтягування і майже ніколи - розслаблення. Це може призвести до зайвого підвищення тонусу пальців дитини.\nДля різнобічного гармонійного розвитку рухової функції кисті руки необхідна тренування всіх 3 типів складових: стиснення, розтягування і розслаблення, дотримуючись медичної термінології - поєднання поперемінного скорочення і розслаблення м'язів згиначів і розгиначів. Для отримання максимального результату ми побудували вправи таким чином, щоб поєднувалися стиск, розтяг, розслаблення кисті; використовувалися ізольовані рухи кожного пальця.\nУ літературі немає єдиного поняття, що визначає діяльність пальців руки. В еволюції цього терміна простежуються: гімнастика для рук, пальчикові ігри та вправи, пальчиковий ігротренінг, пальчикова гімнастика. Остання найбільш значима для організації корекційної роботи з дітьми з порушенням зору.\nОсновною формою організації дітей з розвитку дрібної моторики є пальчикова гімнастика - система спеціальних вправ та ігор, об'єднаних у комплекси.\nДо використання спеціальних ігор та вправ існують різні підходи.\nВідповідно до міжнародних класифікацій ігор, що поєднують рухи пальців з короткими ритмічними віршиками, поділяються на два типи. Перший - власне пальчикові ігри, сидячі. Другий - ігри, які, крім діяльності тонких моторних, включали рухи всього тіла, стрибки, біг на місці, рухи рук, ніг, голови. Класифікація ця досить умовна. Фольклорні ігри мають безліч різних версій. Текстів можуть супроводжувати різні рухи і навпаки.\nОсобливе значення мають ігри, що використовують одночасні і однотипні рухи рук, спрямовані на розвиток узгодженості та координації дій. Різнотипні рухи вимагають більш високого рівня регуляції і не можуть бути використані при засвоєнні першими.\nКорекційна спрямованість пальчикових ігор та вправ полягає в тому, що вони вирішують комплексне завдання розвитку рухів, психічних процесів і особистості в цілому. Вони також надають загальнозміцнюючий вплив на організм дитини і підвищують працездатність м'язів, скорочують терміни адаптації до виконання фізичних навантажень, сприяють засвоєнню дітьми різного ритму, автоматизують узгоджену діяльність рук у дітей. Спеціальні вправи з розвитку тонких рухів пальців рук поліпшують рухливість м'язів, сприяють об'єднаної роботі кистей рук, удосконалюючи їх координацію, тим самим сприяють зміцненню загального стану здоров'я дітей. Крім того, заняття з корекції тонких рухів пальців рук дозволяють дітям успішно оволодіти основами координаційних механізмів, у складних моторних актах перенести координаційні відносини, якими вони оволоділи в процесі індивідуальних занять, у фронтальні форми роботи і широко застосовувати їх у повсякденному житті.\nОдночасні дії рук педагога і дитини стимулюють якісне виконання завдань.\nСлід підкреслити, що принцип роботи над всіма фізичними і фізіологічними властивостями тонких рухів пальців рук одна: ніякого насильства, імпровізація, зацікавленість, бачення та уява, асоціації, мовні накази (словесні подразники), мовний слух, довільна увага, пам'ять, конкретність завдань і цілей; несподіванка і новизна прийомів. Ігрові прийоми і вправи не можуть набридати, тому вони завжди цікаві і бажаними для дітей. У роботі з дітьми враховувалася мета такої роботи - це не механічна тренування якихось рухів і рухових дій, а планомірне і систематичне навчання новим руховим діям.\nНародні пальчикові ігри складають основу корекції порушень точної моторики, що дуже важливо у використанні ізольованих рухів кожного пальця.\nІгри та вправи з пальчиками під музику, як один із прийомів арт-терапії, широко застосовувалася в гімнастиці. Такий вид самовираження дозволив ексцентрувати внутрішню напруженість тонких рухів пальців рук, посилив внутрішні позитивні процеси, спрямовані на одужання. Спеціально підібрана музика змінювала характер руху пальчиків і додавала їм впевненості. (Див. Додаток А.)\nГімнастика для очей. Вперше поняття «гімнастика для очей» визначено\nЕ.С. Аветісовим, Є.І. Лівадo, Ю.І. Курпан . Фізичні вправи в поєднанні зі спеціальними вправами м'язів ока є ефективними для профілактики порушень зору, а також для розвитку рухливості очей та відновлення бінокулярного зору.\nТому що в період оклюзійної лікування дитина «працює» тільки амбліопічним оком, якій властиво більш швидке стомлення в порівнянні зі здоровою, то і стомлення у цих дітей настає раніше, ніж у нормально бачать однолітків. У зв'язку з цим вони гірше засвоюють матеріал на заняттях. Сприйняття його стає неповним, інтерес дитини до занять знижується, самопочуття його погіршується, а працездатність падає.\nСпеціальні вправи для очей були внесені в різні форми занять з фізичної культури, і перш за все в структуру фізкультхвилинок. Виконання загальнорозвиваючих вправ у поєднанні з рухами очей мало загальнозміцнюючу вплив на організм ослабленого дитини, виконувало профілактичну, тренуються і відбудовну функцію для очей.\nСпеціальні вправи для очей, розроблені Е.С. Аветісовим, Ю.А. Курпан, Є.І. Лівадо , Е.І. Ковалевським , ефективно використовувалися в роботі з дітьми при монокулярному характері зору, крім вправ, пов'язаних з натисканням пальцями на очі, масажування їх руками.\nДля більш чіткого сприйняття вправ для очей застосовувалися віршовані форми словесних підказок, які містили основну мету вправи - зосередження погляду на предметі, переведення погляду з одного предмета на інший, фіксацію поглядом дій рук, послідовне простежування, зорову орієнтування в навколишньому просторі. Гімнастика для очей сприяла більш швидкому відновленню працездатності, ефективному засвоєнню навчального матеріалу, активізації, вправі і відновлення зору при косоокості і амбліопії. Імітаційні дії очима, головою в супроводі віршів позитивно позначалися на емоціях дітей, діяльності очей, активності дитини в цілому.\nПри проведенні вправ для очей широко використовували різні орієнтири (кольорові кульки, ковпачки, матрьошки, дзвіночки тощо), які діти можуть надягти на палець руки. Їх використання дозволило вправляти дошкільників в зосередженні погляду на нерухомому і предметі що рухається . Крім того, діти з монокулярним зором більш усвідомлено виконували окорухові дії за конкретним предметом, ніж просто за пальцем, при цьому не напружуючи зір. У вправах для очей, дається опис вихідного положення, виконання та дозування вправ. Найбільш вдалі (див. Додаток Б).\nРухливі ігри для дітей з порушенням зору мають величезне значення не тільки як засіб розвитку збереженій функції, навичок орієнтування у просторі, вдосконалення рухів, вміння бігати, стрибати, метати і т.д..\nУ процесі гри дитина вчиться досягати успіху, підпорядковувати свої бажання правил гри. Ефективне вирішення завдань гри сприяє подоланню дефектів зору, його компенсації (Д.М. Маллаєв ). Спеціальних рухливих ігор для дітей з порушенням зору немає, вони грають у ті ж ігри, що і нормально бачучі дошкільнята.\nЯк вже зазначалося вище, для дітей існує ряд протипоказань щодо виконання окремих вправ, рухів. Ці протипоказання слід враховувати і при організації рухомий гри. У зв'язку з цим необхідний ретельний індивідуальний підхід до дітей, які беруть участь у грі, що визначає їх роль і ступінь фізичного навантаження.\nПри виборі ігор ми враховували вікові особливості дітей, їх розвиток, фізичну підготовленість, зорові порушення.\nОсобливу увагу звертали на дітей, що мають вторинні порушення (порушення опорно-рухового апарату). Обережно залучали до тих ігор, де були потрібні психічні навантаження, швидка зміна положення тіла в просторі і складна рухова координація.\nУ цих випадках строго індивідуально дозувати навантаження, тактовно, без утиску гідності дитини. Не допускаючи дитини до гри, його залучали до суддівства, до допомоги (пропонуючи допомогти розставити інвентар, зібрати його, вести підрахунок очок у старших групах, стежити за виконанням правил грають і т.д.). З огляду на труднощі зорового сприйняття і порушення рухів у дітей було важливо, щоб гра була добре організована і роз'яснена.\nУ момент пояснення гри дітям краще знаходитися в тому стані, з якого гра починається. Педагог повинен стояти так, щоб його добре бачили й чули діти. Наприклад, діти стоять у колі, педагогу слід перебувати з ними в колі або на відстані кроку у напрямку до середини кола. Якщо гра починалася врозтіч, дітей будували в шеренгу.\nПри організації рухливих ігор не можна шикувати дітей обличчям до сонця або вікон. Яскраве світло «сліпить» дітей, увага їх розсіюється. Починати гру по умовному сигналу (свисток, оплеск, команда, удар в бубен та ін), про що заздалегідь діти попереджаються. Під час гри уважно стежити за поведінкою тих, що грають, за дотриманням правил гри. У процесі гри робити зупинки з тим, щоб зняти напругу, уникнути перевтоми, використовуючи цей час для аналізу гри.\nЗа діяльністю дітей у грі, як і інших формах роботи, повинен здійснюватися суворий контроль та індивідуальне дозування їх навантаження: зменшуватись дистанція, кількість повторень, час перебування в грі, полегшуватись завдання, обмежуватись руху.\nВ організації рухливих ігор враховувалися наступні особливості дітей з порушенням зору: рівень рухової підготовленості, стан здоров'я, зорові можливості. З урахуванням цього нами класифіковані рухливі ігри наступним чином:\n1. Ігри на подолання порушень постави.\nДо них відносяться ігри, пов'язані з великою рухливістю, лазіння, повзання, випрямлення.\n2. Ігри на подолання плоскостопості: ігри невеликої рухливості, метою яких є розвиток рухливості стоп, різні перекочування циліндрів, перенесення дрібних предметів з одного місця на інше, ходьба по олівцям, ходьба по м'якому шнуру босоніж.\n3. Ігри на розвиток правильного положення голови: нахил, поворот голови, фіксація в певному положенні, утримання мішечка на голові, його перенесення.\n4. Ігри на розвиток координації рук і ніг: включають одночасні, почергові руху рук і ніг.\n5. Ігри на розвиток просторового орієнтування:\n- ігри на орієнтування в мікропросторі;\n- ігри на орієнтування у великому просторі.\n6. Ігри на розвиток рівноваги, що включають вправи на збереження стійкого положення тіла.\n7. Ігри на розвиток бінокулярного зору:\n- при збіжній косоокості;\n- при розбіжній косоокості.\n8. Ігри для розвитку окорухового апарату.\n9. Ігри для відпочинку очей.\n10. Ігри для розвитку рухових якостей (швидкості, витривалості, сили, спритності, стрибучості, гнучкості).\n11. Ігри на вправи в основних рухах (ходьба, біг, лазіння, стрибки, метання).\n12. Ігри на розвиток рухово-відчутних відчуттів.\nВсі ігри передбачали виховання таких якостей особистості дитини з порушенням зору: сміливість, активність, наполегливість, спілкування, соціальна адаптація.\nВ іграх дітей з амбліопії і косоокістю широко використовували спеціальне обладнання: м'ячі, пофарбовані в один колір, оранжевий, червоний, жовтий, зелений, найбільш сприятливо впливають на сітківку ока, розмір зорових орієнтирів в іграх добирався з урахуванням зорових можливостей дітей; широко використовувалися індивідуальні зорові орієнтири у вигляді кольорових геометричних фігур.\nУ рухливих іграх не допускався зустрічний біг, різкі зупинки під час бігу, не дозволялося триматися один за одного під час руху.\nДоцільно ще раз підкреслити, що діти бояться великої кількості учасників гри, відчувають страх перед майбутньою швидкістю пересування, боячись розбити очки. Разом з тим з метою розвитку комунікативних умінь колективні рухливі ігри необхідні. При їх проведенні враховувалися педагогічна доцільність вимог:\n1. Відпрацювання необхідних рухів заздалегідь.\n2. Включення в гру тільки підготовлених дітей.\n3. Відбір матеріалу для гри з урахуванням зорового захворювання.\nДля дітей з сходящою косоокістю використовувалися ігри, які вимагають напрямки погляду вгору, далечінь, з розбіжною косоокістю - ігри з напрямком погляду вниз і поблизу.\nНапрям погляду вниз і поблизу викликає напругу конвергенції і зведення зорових осей, тому ігри в основному підбиралися і проводилися з напрямком погляду вниз і поблизу.\nНапрям погляду вгору і вдалину сприяє дивергенції, тому на заняттях з дітьми, що страждають сходяться в одному косоокістю, підбиралися вправи, пов'язані з направленням погляду вгору і в далечінь.\nВстановлено ефективність фізичних вправ у профілактиці короткозорості. Так, був розроблений спеціальний комплекс, що включає чотири компоненти:\n1) ранкову гігієнічну гімнастику;\n2) лікувальну гімнастику з вправами дихального і загального типу, що містить ходьбу, біг, рухливі ігри, маніпуляції з м'ячем (різних за розміром та гладкістю поверхні), гімнастичними палицями, кулями, мішечками з піском;\n3) спеціальні вправи для очей - руху очей в сторони, переведення погляду з близького на далекий об'єкт;\n4) масаж і самомасаж шиї .\nБуло встановлено, що циклічні фізичні вправи (біг, плавання, ходьба на лижах) помірної інтенсивності (ЧСС100-140 уд / хв) у поєднанні з гімнастикою для очей у дівчат 15-17 років з короткозорістю середнього ступеня не тільки підвищують загальну витривалість, а й покращують стан органів зору. Застосування цієї методики, як показали дані дослідження, сприятливо діє на гемодинаміку і акомодаційний апарат очей, підвищує кровоток в оці через деякий час після навантаження і сприяє підвищенню працездатності циліарного м'яза.\nТеоретичні та експериментальні дослідження показали, що біомеханічна стимуляція у поєднанні зі спеціальними фізичними вправами може успішно застосовуватися у вдосконаленні і відновленні зору що займаються фізкультурою і спортом. Пропонується в якості основних вправ для корекції зору використовувати напругу м'язів лоба, скроні, носа, кругового м'яза ока і м'язів очного яблука в поєднанні з біомеханічною стимуляцією. Розроблена методика біомеханічної стимуляції дозволяє поліпшити центральний і периферичний зір спортсмена, попередити погіршення зору і швидко відновити його у випадку втрати в результаті великих фізичних навантажень. Ця методика сприяє підвищенню влучності рухів. Зокрема експеримент з баскетболістами підтвердив можливість методом біостимуляції підвищити точність штрафних кидків.\nЗапропоновано спеціальні вправи, що знімають стомлення очей (В.А. Єпіфанов, Г.Л. Апанасенко ). Розроблено комплекс загальних і очних вправ для фізкультпаузи на уроках у школі.\nЗапропоновано спеціалізовані зорові вправи та ігри, які можна застосовувати як на уроках фізичної культури, так і в процесі фізкультурно-оздоровчих заходів у режимі навчального та продовженого дня . Ці вправи знімають зорове напруження і стомлення, розслабляючи зовнішні і внутрішні м'язи ока, покращують кровообіг очей і циркуляцію внутрішньоочної рідини. Також вони допомагають стабілізувати та направлено підвищувати рівень зорової (акомодативної) витривалості. В основу ігор покладені два провідних принципу тренування очей (за Е.С. Аветісовим ): перший - "розгойдування" акомодації, другий - релаксація (зменшення напруги).\nПоказання: травма очей, опік обличчя та очей, контрактура і судоми м'язів ока, хронічні запальні захворювання вік, затяжний катаральний кон'юнктивіт, початкова стадія паренхіматозного кератиту, склерит, епнсклеріт, помутніння рогівки, кришталика і скловидного тіла, травматична катаракта, глаукома, кераталгія, катаракта , невралгія в області очниці, ксерофтальмія, сльозотеча, серозний тенотіт, після пластичних операцій.\nВ даний час в офтальмологічній практиці застосовують місцевий масаж, який надає безпосередній вплив на хворий орган - око, і сегментарно-рефлекторний масаж для загального впливу на організм, на його центральну і вегетативну нервову систему для підняття загального тонусу організму, підвищення опірності і пристосовності його для боротьби з місцевим патологічним процесом в оці. Для більш ефективного використання масажного методу місцеві впливу на хворі тканини ока поєднують із загальними сегментарно-рефлекторними впливами, застосовують спеціальну окорухових гімнастик\nПлан масажу: вплив на паравертебральні зони спинномозкових сегментів (Du-Civ) масаж голови, шиї, обличчя та комірцевої зони. Сегментарно-рефлекторний масаж надає рефлекторне стимулювання і передбачає використання слабких впливів, що сприяють зняттю емоційної напруги, напруги м'язів обличчя, голови, шиї, плечового пояса, ослабленню больового синдрому, стимулювання кровообігу і лімфотоку, розсмоктуванню патологічних продуктів запалення тканин, набряків, поліпшення трофічних і регенеративних процесів.\nВідповідно з виявленими супутніми захворюваннями і синдромами в план сполучнотканинного масажу вносилися додаткові лінії, спрямовані на їх усунення. Огляд та пальпація покривних тканин у даної групи хворих дозволили виявити ущільнення сполучної тканини у всіх зонах голови, особливо в міжлопатковому, у вигляді горбистість, а також в області шиї і задній кордону волосистої частини голови, де ущільнення сполучної тканини нагадувало тяж. Крім того, припухлості та больові точки визначалися в області чола, перенісся, надбрівних дуг, скронь, волосистої частини голови.\nУ другій половині курсу масажу ці болючі точки і припухлості, як правило, зникали або зменшувалися в розмірах і кількісно. Лікування сполучнотканинними масажем проводиться з метою нормалізації вегетативного тонусу, ліквідації спазму судин, що постачають кров'ю орган зору, гальмування прогресування очного захворювання. У період лікування хворі відзначають поліпшення загального стану, більш швидке засвоєння навчального матеріалу, підвищення пам'яті, уваги, зменшення або зникнення головних болів, нормалізацію сну - зникнення сонливості вдень, швидке засинання і спокійний сон вночі. З боку основного захворювання вдається досягти позитивних результатів: незначно поліпшити гостроту зору, розширити поля зору, зменшити спазм судин очного дна.\nЗа час лікування масажем сполучної тканини зі спостереження окуліста у хворих прогресування патологічного процесу не спостерігалося. Слід зазначити, що масаж сполучної тканини потрібно проводити на основі раціонального харчування, яке повинне бути різноманітним з великою кількістю вітамінів.\nТехніка масажу сполучної тканини при захворюваннях очей і синдромах зорових порушень: на перших трьох-чотирьох процедурах у вихідному положенні хворого сидячи або лежачи, масажу піддаються наступні області: крижово-клубові зчленування і крижі, гребінь клубової кістки, найширша м'яз спини. На наступних процедурах, план лікування розширюється додаванням області бічній поверхні грудної клітки і спини: трикутне простір, лопатки, трапецієподібні м'язи, паравертебральні лінії в шийному відділі хребта. Впливу на реактивні точки в області плечового поясу з успіхом можуть бути включені в план масажу при частковій атрофії зорових нервів і пігментного дегенерації сітківки. Надалі масажується: задня межа волосистої частини голови, розтягування потиличної зв'язки, верхня вийная лінія, латеральний край грудинно-ключично-соскоподібного м'яза. При поєднанні зорових і слухових порушень масажу підлягають області нижнього краю нижньої щелепи, виличні дуги і виличні кістки.\nПісля чого включаються наступні анатомічні області: шви черепа, скроневі лінії, перенісся, надбрівні дуги, передня межа волосистої частини голови, лоб. Процедура сполучнотканинного масажу закінчується довгими рухами по вентральної поверхні тіла і вздовж клубової-великогомілкової тракту. Впливу на реактивні точки області плечового поясу: впливом на реактивні точки плечового поясу досягається підвищення васкуляризації органу зору, головного мозку, а також комірцевої зони та верхніх кінцівок. Перша реактивна точка розташована в області підключичної ямки на 3-4 сантиметри нижче середини ключиці. Вплив здійснюється середнім і безіменним пальцями, поміщеними глибоко в м'які тканини підключичної ямки, воно спрямоване до середини ключиці і здійснюється у швидкому темпі фасциального технікою сполучнотканинного масажу. Вільна рука масажиста фіксує м'які тканини на 1-2 сантиметри нижче місця проекції першої реактивної точки. Рух повторюється 2-4 рази на кожній з симетричних точок.\nДруга реактивна точка розташована в куті між акроміальним кінцем ключиці і дзьобоподібним відростком лопатки. Вплив здійснюється середнім і безіменним пальцями масажиста в латеральному напрямку. На кожну симетричну точку впливають 2-4 рази, при цьому хворий відчуває гостру колючі біль. На реактивні точки плечового поясу впливають у вихідному положенні хворого сидячи або лежачи, масажист стоїть позаду хворого або сидить у головного кінця масажного столу.\n1. Розвиток зорового сприйняття доцільно здійснювати в тісному взаємозв'язку з лікувальної, відновлювальної та педагогічною роботою. Активізацію зорових функцій необхідно проводити через активну рухову діяльність дітей, причому формування різних способів сприйняття рухів повинно протікати при опорі як на зорові, так і слухові і кінестетичний функції.\n2. Результати роботи з дітьми з розвитку зорового сприйняття при оволодінні рухами залежать від ряду умов: створення комфорту для зорових функцій, правильності побудови навчання з урахуванням особливостей дітей з порушенням зору, індивідуально-диференційованого підходу, забезпечення пропедевтичної навчання, емоційного позитивного ставлення до занять, обліку стану здоров'я дитини в день заняття, його бажання.\n3. Спеціальні вправи для очей, розроблені ефективно використовувалися в роботі з дітьми при монокулярному характері зору.\n4. Спеціалізовані зорові вправи та ігри знімають зорове напруження і стомлення, розслабляючи зовнішні і внутрішні м'язи ока, покращують кровообіг очей і циркуляцію внутрішньоочної рідини. Також вони допомагають стабілізувати та направлено підвищувати рівень зорової (акомодативної).\n5. Для більш ефективного використання масажного методу місцевого впливу на хворі тканини ока його поєднують із загальними сегментарно-рефлекторними впливами і застосовують спеціальну окорухову гімнастику.\n1. Огляд та аналіз літературних джерел, педагогічні спостереження за дітьми дошкільного віку з порушенням зору дозволяють стверджувати, що сьогодні в навчально-виховному процесі роботи недостатньо використовуються можливості корекційної роботи з фізичного виховання з урахуванням зорових патологій дітей. Порушення зору у дошкільнят веде до відставання фізичного розвитку, рухової активності, обмежують орієнтування у просторі.\n2. Специфічні особливості фізичного розвитку були відзначені і в різних порушеннях опорно-рухового апарату і постави. Порушення постави і ступінь їх вираженості обумовлені станом зору у дітей. Частота випадків порушень постави у дітей з порушенням зору складає 60-65%. Поряд з порушенням постави у досліджуваної групи дітей були деформації нижніх кінцівок, що виражаються в викривлення стоп. Ці порушення зустрічалися на 60-70% частіше, ніж у дітей з нормальним зором.\n3. Необхідні компоненти для фізичної реабілітації дітей з вадами зору такі: комплексний підхід до організації фізичного виховання дітей дошкільного віку; організована корекційно-педагогічна середа в процесі фізичного виховання дітей з порушенням зору; врахування особливостей зорового сприйняття у дітей в процесі фізичного виховання; сегменторний та загальний масаж; корекційно-спрямовані заняття з фізичного виховання в дошкільному закладі; організований лікувально-педагогічний контроль на заняттях з фізичної культури.\n4. Розвиток зорового сприйняття доцільно здійснювати в тісному взаємозв'язку з лікувальної, відновлювальної та педагогічною роботою. Активізацію зорових функцій необхідно проводити через активну рухову діяльність дітей, причому формування різних способів сприйняття рухів повинно протікати при опорі як на зорові, так і слухові і кінестетичний функції.\n5. Вивчаючи літературу, ми дійшли до висновку, що для людей з вадами зору виконання ними вправ силового характеру слід припиняти при перших ознаках зниження працездатності (на 3-5%), а систематичне виконання дозованих гімнастичних вправ не викликає негативних зрушень в стані їх зору.\n6. Під впливом фізичних вправ у дітей значно знизилася захворюваність і підвищилися показники фізичного розвитку. Було доведено, що засобами фізичної культури можна коригувати цілу низку порушень, компенсувати неповноцінність організму, поліпшити функціональний стан рухового аналізатора і сприяти підготовці дітей до школи.\nНа основі аналізу методично-наукової літератури та вивчення передового досвіду, можна стверджувати, що в ігровому методі корекції проблем зору доцільно ігри розділити за наступними класифікаціями (за діагнозами та способом дії на дошкільника). Усі рухливі ігри можна класифікувати за такими ознаками:\n1. За змістом та складністю\n1. Складні ігри з елементами спортивних ігор:\n2. Елементарні ігри з правилами\nСюжетні- це ігри в яких є сюжет, ролі і всі рухи та дії зумолені правилами ("Гуси-Лебеді", " У ведмедя у бору", " Сонечко" та ін.);\nБезсюжетні- це ігри, де немає сюжету, ролей, виконуються певні дії згідно з правилами. До них відносяться:\n- ігри типу квача;\n- ігри з предметами (м'чем, кеглями тощо);\n- більшість ігор змагань і естафет.\nІгри-забави - в них переважають нескладні завдання з основними рухіми, які виконуються у незвичних кумедних умовах ( "Збери ложкою картоплю", " Відкуси шматочок", "Займи вільний стілець" тощо).\n2. За видом основного руху\n1. Ігри з ходьбою (" у лісочку на горбочку")\n2. Ігри з бігом ("Квач", " Два морози" та ін.)\n3. З елементами рівноваги ( " Переправа")\n4 .Ігри зі стрибками ( "Горобці-стрибунці, "Журавель і жабки " та ін..)\n5. Ігри з повзанням ("Пожежники на навчанні")\n6. Ігри з метанням, киданням, ловлею ("Мисливці і звірі")\n3. За ступенем фізичного навантаження\n1. Ігри великої рухливості - це ігри, де беруть участь всі діти і гра побудована на рухливості великої інтенсивності (біг, стриби) - "квач".\n2. Ігри середньої рухливості - діють всі діти, ці ігри можуть бути побудовані на меншій інтенсивності рухів (повзання) в ній часто чергуються більш і менш інтенсивні (кидання, ходьба, стрибки)- "Лови, кидай, впасти не давай", "По рівненькій доріжці".\n3. Ігри малої рухливості - беруть участь всі діти, гра побудована на мало інтенсивних рухах (ходьба, лазіння, кидання). Також сюди відносяться такі ігри в яких одна чи декілька дітей можуть інтенсивно рухатись, а іншу або стоять , або мало рухатися промовляючи слова. Наприклад до таких ігор відносяться більшість хороводів: "Подоляночка", "Літала сорока", "Третій зайвий" та ін.\nКласифікація вправ та ігор для корекції порушень зорових функцій\nI. Вправи та ігри, що замінюють апаратне лікування, що використовуються в процесі фізичного виховання\nМета: Безперервне спостереження очима за рухами предметів.\n1. Слідкування за миготливими лампочками на світловому лінійному табло (справа - наліво; ліворуч - праворуч, знизу - вгору; зверху - вниз).\n2. Закидання м'яча в кільце.\n3. Метання м'яча в ціль (використовуються індивідуальні ручні кільцекиди).\n4. Настільний баскетбол.\n6. «Слідкуй за маятником».\n7. «Підкинь кільце і злови»\nII. Вправи та ігри, що використовуються при збіжної косоокості\nМета: Розслабити конвергенцію, розвивати напрямок погляду дитини в далечінь і вгору\n2.Підкинь вгору повітряну кулю.\n3.Найди кулю (велику, маленьку).\n4.Підкинь м'яч - злови.\n5.Хто далі кине предмет.\n6.Чий м'яч котиться в кільце.\n7. Дістань предмет.\nIII. Вправи та ігри, що використовуються при розбіжній косоокості\nМета: Посилити акомодацію, розвивати напрямок погляду зблизька і вниз\n2.Мяч об підлогу.\n3.Склади малюнок з мозаїки.\n4.Лоток з кулями.\n6.Ігри «Ближче - далі».\n8.Прокочування м'яча один одному.\n9. Перенеси предмет.\nIV. Вправи та ігри для розвитку стереоскопічного і глибинного зору\nМета: Закріпити бінокулярний зір, виробити стереоскопічне бачення\n1.Попади у ворота.\n4.Надінь кульки на стрижень.\n5.Гра «Кільцекид» (напільний, настільний).\nV. Вправи та ігри, що підвищують рефлекс фіксації і гостроту зору\nМета: Сприяти підвищенню гостроти зору, фіксації, кольоророзрізненню.\n1.Ігри з настінною мозаїкою.\n2.Знайди фігуру (класифікація геометричних фігур за формою, кольором, розміром).\n3.Знайди опорні точки.\n4.Пройди по лабіринту.\n5. Виконай рухи за схемою-малюнком.\n6.Виконай завдання на мікроплощині - перенеси в великий простір.\nВправи та ігри для корекції зорових порушень у дітей\nІгри з м'ячем для дітей при розбіжним косоокості\n1.Прокочування м'яча у ворота.\n2.Прокочування м'яча навколо кеглів.\n3.Прокочування м'яча навколо кубів.\n4.Перекочування м'яча один одному, закріплюючи напрямок (вправо, вліво, прямо).\n5. Скочення м'яча з височини (похила дошка, гірка).\n6.Закинь м'яч у відерце, лунку (перпендикулярно).\n7. Відбивання м'яча від підлоги (стоячи, ходячи по кімнаті, стрибаючи) з віршами.\n8.Прокоти м'яч назад (індивідуально та колективно).\n9.Закинь м'яч у кошик з відстані.\n10.Відштовхни м'яч від себе.\n11.Прокоти м'яч навколо себе (не зрушуючи з місця).\n12. Підкоти м'яч ногами (сидячи на підлозі).\n13. «Штовхай головою м'яч» (ходьба на колінах, спираючись на руки).\n15.Проведи м'яч ногою (дається певна відстань).\n16.Докати м'яч ногою (дається певна відстань).\n17.Збий кеглі (прокочуючи).\nІгри з м'ячем для дітей при розбіжній косоокості\n1.Кидання та ловіння м'яча (один одному).\n2. Підкидання м'яча вгору і ловіння самостійно (з ударами).\n3.Кидання об стіну і ловіння відскочившого м'яча.\n4.Передача м'яча над головою (в колоні, сидячи, стоячи).\n5.Закидування м'яча в кільце.\n6.Гра з м'ячем через сітку.\n7.Кидання та ловіння м'яча через мотузку, натягнуту вище зросту дитини.\n8. Закотити м'яч на гірку (дошку або будь-який піднесений предмет).\n9.Попади м'ячем у ціль (рухому і нерухому).\n10.Збий кеглю або іншу іграшку (кидаючи).\n11.Чий м'яч вище підлетить.\n12.Піймай кульку (на вудку).\n13.Кто першим принесе м'яч (кидати можна вгору і в далечінь).\n14.Кто далі кине м'яч.\n15.Кидання м'яча через обруч.\n17.Мяч - чижик\nПри проведенні лікувального масажу, доцільно дотримуватись певної послідовності та методики, для найбільш ефективного впливу на орган зору у дошкільнят.\nМетодика. Спочатку проводять ніжне поверхневе погладжування волосистої частини голови, шиї і областей надпліччя (верхніх країв трапецієподібних м'язів), потім широкими пасами, по 3-4 рази на кожній ділянці.\nМасаж паравертебральних зон від нижележащих сегментів до вищерозміщених сегментами (Dn-Civ) - глибоке погладжування, розтирання, розминання. Масаж трапецієподібних м'язів: площинне і обхоплює поглажування, напівкружні розтирання подушечками пальців, долонної поверхнею та опорної частиною кисті, ніжне пиляння розминання верхніх країв трапецієподібних м'язів (поздовжнє, поперечне) вібрація (потряхіваніе, пунктірованіе подушечками кінцевих фаланг III-V пальців), масаж лопаткових і міжлопатковому областей.\nМасаж широкими штрихами волосистої частини голови: обхвачують поверхневе і глибоке погладжування, паралельно, двома руками або послідовно, в напрямку від чола до потилиці, від тім'я до завушній області. Граблеобразное розтирання подушечками пальців шкіри черепа, напівкружні рухами обходячи всю поверхню волосистої частини голови. Розтирання подушечками пальців надчерепной м'язи і м'язів вушних раковин. Перебої в ніжне натискання, обхвачувавши голову з обох сторін долонями і кінцями граблеобразно розставлених пальців. Глибоке погладжування опорною поверхнею кисті двома руками паралельно від скроневих областей, дугоподібно обминаючи зверху вушні раковини, до соскоподібного відростка і до кутів нижньої щелепи. Кожен прийом виконують 3 - 4 рази.\n1.Долоні витягнути вперед (на рахунок «раз-два» пальці нарізно - разом).\n2.Долонька - кулачок - ребро (1 - 2 - 3).\n3.Пальчики вітаються (на рахунок 1,2,3,4,5) з'єднуються пальці обох рук - великий з великим і т.д.\n4.Чоловічок (вказівний, середній пальці правої, потім лівої руки бігають по столу).\n5. Діти бігають наввипередки (рух як у 4 впр. - Виконують обидві руки одночасно).\n1.Коза (витягнути вказівний і мізинець правої, потім лівої руки).\n2. Коза (ті ж вправи, але одночасно виконуються пальцями обох рук).\n3.Окуляри (витягнути 2 кола з великого та вказівного пальців обох рук, з'єднавши їх).\n4.Зайці (витягнути вгору вказівний і середній пальці, великий, мізинець і безіменний поєднати).\n5. Дерева (підняти обидві руки долонями до себе, широко розставити пальці)\nПотішки «Білка»: Сидить білка на візку,\nДіти за допомогою лівої руки загинають по черзі пальці правої руки, починаючи з великого.\n1.Прапорець (великий палець витягнути вгору, решта з'єднати разом).\n2.Пташечки (по черзі великий палець з'єднати з рештою).\n3.Гніздо (з'єднати обидві руки у вигляді чаші, пальці щільно стислі).\n4.Квіточка (те ж, але пальці роз'єднати).\n5. Корені рослин (притиснути руки тильною стороною один до одного, опустити пальці вниз).\nПотішки «Цей пальчик»:\nЦей пальчик - татусь.\nЦей пальчик - матуся.\nДіти згинають пальці лівої руки в кулачок, потім, слухаючи потішку, по черзі розгинає їх, починаючи з великого пальця.\n1.Бджола (вказівним пальцем правої, потім лівої руки обертати навколо).\n2.Бджоли (те ж, але двома руками).\n3.Лодочка (кінці пальців спрямовані вперед, притиснути руки долонями один до одного, злегка відкрити їх).\n4. Сонячні промені (схрестити пальці, підняти вгору, розставити пальці).\n5.Пасажири в автобусі (зхрещені пальці звернені вниз, великі пальці витягнуті вгору).\nГра-потішка «Цей пальчик»:\nЦей пальчик стриб у ліжко!\nБратиків не розбудити.\nВстали пальчики ... Ура!\nУ дитячий садок іти пора.\nПідняти ліву руку долонею до себе і відповідно до тексту загинати правою рукою по черзі пальці лівої руки, починаючи з мізинця.\n1.Замок (на рахунок «один» - долоні разом, на рахунок «два» - пальці поєднати в замок).\n2. Лисиця і заєць (лисиця крадеться - всі пальці повільно крокують по столу вперед, заєць тікає - перебираючи пальцями, швидко рухатися вперед).\n3.Пауки (пальці зігнуті, повільно пересуватися по столу).\n4.Метелик (долоні з'єднати тильною стороною, махати пальцями, щільно стиснутими разом, - метелик махає крилами).\n5. Рахунок до 4 (великий палець з'єднується по черзі з усіма пальцями).\nПотішка -гра «Ну-ка, братці, за роботу!»:\nНу-ка, братці. За роботу!\nПокажи своє бажання:\nВеликому - дрова рубати,\nПечі все - тобі топити,\nА тобі - обід варити,\nА малятку - пісні співати,\nПісні співати та танцювати,\nРідних братиків бавити.\n1.Двое розмовляють (зігнути пальці обох рук в кулак, великі пальці витягнуті вгору, наблизити їх одне до одного).\n2. Стіл (праву руку зігнути в кулак, а ліву приєднати до неї вертикально).\n3.Ворота (з'єднати кінчики середнього та безіменного пальців обох рук, великі пальці підняти вгору або зігнути всередину).\n4. Міст (підняти руки вгору, долонями один до одного, розташувати пальці горизонтально, з'єднати кінчики середнього та безіменного пальців обох рук).\nПотішки «По гриби»:\nМи йдемо гриби шукати.\nЦей пальчик все поїв,\nЦей пальчик погладшав.\n1. Ромашка (з'єднати обидві руки, прямі пальці розвести в сторони).\n2.Тюльпан (напівзігнуті пальці обох рук з'єднати, утворюючи чашечку квітки).\n3.Зтискання і розтискання кистей рук на рахунок «раз-два».\nПотішки «Яскраво-червоні кольори»:\nВітер ледь дихає,\nНаші яскраво-червоні квіти,\nДолоньки з'єднані у формі тюльпана, пальці поволі розкриваються, потім виконуються плавні похитування кистями рук, імітуючи похитування квітки.\n1.Равлик з вусиками (покласти праву руку на стіл, підняти вказівний і середній пальці, розставити їх).\n2.Раковина з равликом (права рука на столі, ліву покласти зверху).\n3. Їжачок (долоні з'єднати, прямі пальці виставити вперед).\n4.Кіт (середній і безіменний пальці правої руки притиснути до долоні великим пальцем, вказівний і мізинець зігнути, підняти руку вгору).\n5.Вовк (з'єднати великий, середній і безіменний пальці правої руки, вказівний палець і мізинець злегка зігнути).\nПочинаючи з мізинця, загинати поперемінно всі пальці.\nБагато нас, а він один.\nЦя часточка - для їжака,\nЦя часточка - для стрижа,\nЦя часточка - для каченят.\n1.Ножиці (вказівний і середній пальці правої і лівої руки імітують стрижку ножицями).\n2. Дзвоник (схрестити пальці обох рук, тильні боку звернути вгору, опустити середній палець правої руки вниз і вільно обертати їм).\n3.Дом (з'єднати кінчики правої і лівої рук).\n4.Діжка з водою (злегка зігнути пальці лівої руки в кулак, залишивши зверху отвір).\n5. Пожежник (вправа з предметом, використовуються сходи іграшкові, вказівний і середній пальці біжать по ній).\nПотішки «Схованки»: стискання і розтискання пальців.\nУ хованки пальчики грали\nІ головки прибирали\nТак головки прибирали.\nКомплекси вправ для тренування окорухових функцій.\n1. В.П.: стати прямо, руки внизу. На рахунок 1 - 2 відкинути голову вгору, подивитися на стелю, голову опустити, повторити 5 - 6 разів.\n2. В.П.: стати прямо, руки внизу. На рахунок 1 - 2 нахилити голову вниз, торкнутися підборіддям грудей, виконувати із закритими очима, повторити 5 - 6 разів.\n3. В.П.: сісти прямо, лікті поставити на стіл, долоні покласти одна на іншу перед підборіддям, головою спертися про долоні. На рахунок 1 - 2 відвести очі вправо, не повертаючи голови, повернутися в В.П.; На 3 - 4 - те ж саме виконати вліво, повторити 3 - 4 рази в кожну сторону.\n4. В.П.: сісти прямо, лікті поставити на стіл, долонями обхопити шию. На рахунок 1 - 2 підняти очі вгору, не піднімаючи голови; на 3 - 4 - опустити вниз, не опускаючи голови, повторити 5 - 6 разів.\n5. В.П.: стати прямо, кулька на вказівному пальці перед очима, на відстані 30 см від очей. На рахунок 1 - 5 зосередити погляд на кульці, на 6 - кульку опустити вниз, повторити 4 - 5 разів.\n6. В.П.: стати прямо, кулька на вказівному пальці перед очима, на відстані 30 см від очей. На рахунок 1 - 2 наблизити кульку до носа, очима простежувати рух кульки, повторити 6 - 7 разів.\n7. В.П.: те ж. На рахунок 1 - 2 відводити кульку вправо, вліво, поглядом простежувати рух кульки, повторити 3 - 4 рази в кожну сторону.\n8. В.П.: стати прямо, руки вільно. На рахунок 1 - 5 закрити очі, порахувати про себе до 5, очі відкрити, повторити 3 - 4 рази.\n9. В.П.: стати прямо, руки внизу, очі відкриті. Моргати 30 - 40 секунд.\n10. В.П.: сісти прямо, руки на столі, очі відкриті. На рахунок 1 міцно заплющити очі на 3 - 5 секунд, повторити 3 - 4 рази.\n11. В.П.: Стати прямо, руки внизу. На рахунок 1 - 2 швидко закрити, швидко відкрити очі, повторити 6 - 7 разів.\n12. В.П.: стати прямо, лікті поставити на стіл, руки зробити «поличкою». На рахунок 1 - 4 подивитися вправо вгору, вниз вліво, повторити 3 - 4 рази.\n13. В.П.: стати прямо, руки на поясі. На рахунок 1 - 2 подивитися на кінчик носа. Повернутися у в.п., повторити 5 разів.\n14. В.П.: Сісти прямо, руки на столі, очі закриті. На рахунок 1 - 2 підняти очі вгору, опустити вниз, повторити 6 - 7 разів.\n15. В.П.: сісти прямо, руки на столі, очі закриті. На рахунок 1 - 2 подивитися вправо-вліво, не повертаючи голови, повторити 4 рази в кожну сторону.\n16. В.П.: стати прямо, ліва рука вільна, вказівний палець правої руки у підборіддя. На рахунок 1 - 2 піднімати палець до носа, торкаючись кінчика, опустити, простежуючи дії пальця, повторити 5 - 6 разів.\n17. В.П.: стати прямо, руки внизу, на вказівний палець правої руки надіти кульку, ліва рука вільна. На рахунок 1 - 2 наблизити кульку до очей, відвести на відстань витягнутої руки вперед, повторити 5 - 6 разів.\n18. В.П.: Сісти прямо, кульку перед очима на вказівному пальці правої руки, ліва рука вільна, очі відкриті. На рахунок 1 - 2 обвести пальцем по колу кульки, простежити рухи пальців, повторити 5 - 6 разів.\nВ.П.: сісти прямо, кульку перед очима на вказівному пальці лівої руки, права вільна, очі закриті. На рахунок 1 - 2 обвести кульку правою рукою, повторити 3 - 4 рази.\n1.Аветисов Е.С. Охорона зору дітей /Е.С. Аветисов. - М.: Медицина, 1975. - 280 c.\n2.Аветисов Е.С. Керівництво з дитячої офтальмології/ Е.С. Аветисов, Е.І. Ковалевский, А.В. Хватова. - М.: Медицина, 1987.- 496 с.\n3. Аветисов Е.С. Фізкультура при короткозорості / Е.С. Аветисов, Є.І. Лівадо, Ю.А. Курпан. - М.: Советский спорт, 1993. - 80 с.\n4. Азарян Р.Н. Фізичне виховання сліпих і слабозорих школярів в режимі дня/ Р.Н. Азарян, А.А. Арутюнян, В.М. Налбандян. - М.: ВОС, 1987. - 115 с.\n5. Акімова А.К. Рухова активність і морфофункціональні особливості дітей з патологією органа зору /А.К. Акімова, В.А. Зубов // [В кн.:Фізична культура в оздоровчих групах]. - Мінськ, 1973.- с. 94-96.\n6. Афанас'єв В.Ф. Дослідження рухової функції у дітей з різною гостротою зору / В.Ф. Афанас'єв // Матеріали 6 науч. сесії з дефектології . - М., 1971.- С. 27-28.\n7. Богуславська З.М. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку/ З.М.Богуславська, Є.О. Смірнова. - М.: Просвещение, 1991. - 206 с.\n8. Бунін А.Я. Гемодинаміка ока та методи її дослідження / А.Я. Бунін. -М.: Медицина, 1971. - 196 с.\n9. Вавіна Л.С. Навчання та реабілітація дітей і молоді з порушеннями зору /Л.С. Вавіна, Т.А.Жук // Дефектологія.-1997 .- № 3 . - С.39-41.\n10. Велика медична енциклопедія - М.: 1978, видання 3-є, т.8. с. 1429.\n11. Вільчковській Е.С. Критерії оцінювання стану здоров'я, фізичного розвитку та рухової підготовленості дітей дошкільного віку/ Е.С. Вільчковській. - К.: Освіта, 1998.- 80c.\n12. Власова Т.А. Діти з порушеннями зору [Вчителю про дітей з відхиленням в розвитку]/ Т.А.Власова, М.С. Певзнер. -М.: Просвещеніє,1973.-с.32-46.\n13. Виготський Л.С. Основи дефектології / Л.С.Виготський // Собр. Соч., Т. 5. М.: Медицина, 1983 . - с. 86.\n14. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини /\nЛ.С. Виготський // Питання психології. - 1966. - № 6. - С.62-76.\n15. Григор'єва Л.П. Основні методи розвитку зорового сприйняття у дітей з порушенням зору /Л.П. Григор'єва, С.В. Сташевський. - М.:Медицина, 1990. - 59 с.\n16. Григорян Л.А. Комплексне лікування косоокості і амбліопії в поєднанні з медико-педагогічними заходами в спеціалізованих дошкільних установах /\nЛ.А. Григорян, Т.П. Кащенко. - М.:Медицина, 1994. - 33 С.\n17. Єпіфанов В.А. Лікувальна фізкультура і лікарський контроль/\nВ.А. Єпіфанов, Г.Л. Апанасенко. - М.: Медицина, 1990 . - 413 с.\n18.Земцова М.І. Діти з глибокими порушеннями зору / М.І Земцова, А.І. Каплан, М.С Певзнер. - М.: Медицина, 1967. -250с.\n19. Ковалевський Є.І. Профілактика слабозорості і сліпоти у дітей /\nЄ.І. Ковалевський. - М.: Медицина, 1998.- 98с.\n20. Козирєва О.В. Лікувальна фізкультура в умовах дитячого дошкільного закладу /О.В. Козирєва//Фізична культура. - 1998. - № 2. - С.4-6.\n21. Коноваленко В.В. Артикуляційною і пальчикова гімнастика./\nВ.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном-Пресс, 1998 - 16 с.\n22. Кузнецов Є.М. Вплив індивідуально дозованого фізичного навантаження на стійкість акомодації ока у слабозорих дітей /Є.М. Кузнецов / /Тез. Докл. 4 Всесоюз. пед. Читань. - М.: 1976. - С. 148-149.\n23. Маллаєв Д.М. Ігри для сліпих і людей з вадами зору /Д.М. Маллаєв. - М.: Советский спорт, 1992. - 95с.\n24.Плаксина Л.І. Теоретичні основи корекційної роботи в дитячих закладах для дітей з порушенням зору / Л.І. Плаксіна. -М.: Педагогіка, 1998. -262с.\n25. Павлов А.П. Формування правильної постави у школярів з порушенням зору/ А.П. Павлов. [ Дисертація канд.пед.наук] - М.: 1976 .-250 с.\n26. Плаксунова Е.В. Корекційне значення засобів адаптивної фізичної культури у відновленні рухової функції у дітей з порушеннями в розвитку/ Е.В.Плаксунова / / Фізична культура. - СПб. № 2.- 1998. - С.5-10.\n27. Полинкін В.С. Вікові зміни м'язової працездатності у дітей з порушеннями зору та шляхи її підвищення в процесі навчання/ В.С. Полинкін// Автореф. кан. Дис. - М.: Советский спорт,-1979.- 20c.\n28. Попова Т.В. Особливості фізичного розвитку дітей з порушеннями зору /\nТ.В. Попова, Н.Б. Пястовалова, А.А. Удалов / / Фізична культура. - 1998 . -\n№ 3. - С. 12-19.\n29. Саркісян А.А. Формування правильної ходьби у дітей молодшого дошкільного віку в процесі фізичного виховання/ А.А.Саркісян// Автореф. дисертація канд. пед. наук М.: АПН СРСР, НДІ дошкільного виховання, 1983. - 24 с.\n30. Сековець Л.С. Корекційна робота в процесі фізичного виховання дітей дошкільного віку з монокулярним зором/ Л.С. Сековець.- Н. Новгород: НГЦ, 2000. - 143с.\n31. Сермеєв Б.В. Метод визначення оптимальних фізичних навантажень для дітей з порушеннями зору основаних на контролі за станом зорових функцій/\nБ.В. Сермеєв , Є.Н. Кузнєцов.- Горький: 1978.- 238c.\n32. Строгаль А.С. Лікування дітей з амбліопією і косоокістю з застосуванням комплексу лікувальних фізичних вправ / А.С. Строгаль, С.Т Хомич, Н.Г. Рябикін// Офт. Журнал- 1990.-№7.- с. 43-49.\n33.Уткін В.Ф. Про стан рефракції в дитячому віці і профілактичних заходах при її аномаліях/ В.Ф. Уткін// Автореф. дис. канд. мед. Наук. -Л.:1965.-22с.\n34.Шеремет Б.Г. Теоретичні і практичні основи сучасних педагогічних технологій і реабілітації школярів з глибокими порушеннями зору/ Б.Г. Шеремет// Матеріали міжнародного конгнресу по проблемам соціальної та психологопедагогічної реабілітації інвалідів -Тюмень.: 1996. -с.6-8.\nDuke Nukem 07:07:48 25 октября 2017\nЛопух 01:41:23 08 июля 2017\nРаботы, похожие на Курсовая работа: Фізична реабілітація дошкільників з проблемами зору


Оголошується конкурс на посаду керівника проектів компанії «Лідер» та Наукового парку «Київська політехніка»!\nОголошується конкурс на посаду керівника проектів\nкомпанії «Лідер» та Наукового парку «Київська політехніка»\nТермін подання документів – 10 днів від дня опубліку¬вання оголошення. Адреса: spark@spark.kpi.ua.\nНауковий парк «Київська політехніка» та компанія «Лідер» оголошують конкурс на посаду керівника проектів компанії «Лідер» та Наукового парку «Київська політехніка» в м. Шеньян провінції Ляонін.\nКомпанія «Лідер» забезпечує наступне:\n- робоче місце керівника проектів (громадянина України, який буде відібраний за конкурсом, оголошеним НТУУ «КПІ» та НП «Київська політехніка»);\nРеєстрація на Антікібер-2013 ще в силі!\nВи все ще на "темній" стороні? Здається прийшов час ставати "білими" і заробляти гроші технологіями!\nОдна з найбільших у світі хакерських мереж базується в Україні?\nЛітня школа в Болгарії 2013\nЗапрошуємо до Літньої школи англійської мови НТУУ «КПІ» в Болгарії!\nРазом з нами Ви зможете поєднати приємне з корисним - поліпшити свої знання англійської мови і незабутньо провести 2-3 тижні на прекрасному болгарському курорті Золоті Піски!\nПерша половина дня - тренінг-інтенсив англійської мови).\nПісля обіду - вільний час, який можна використовувати, щоб:\n- З'їздити на екскурсію в Стамбул;\n- Відвідати Аквапарк або погуляти по Варні;\n- Побачити Ліс каменів, білий місто Балчик;\n- Прогулятися по місту-острову Несебр;\n- Відвідати Аладжа-Монастир;\nВізит Ласло Ола до КПІ (14.05.2013)\n14 травня 2013 відбулася зустріч Ласло Ола - засновника і президента\nТехаського інституту науки (TxIS), з керівництвом НТУУ «КПІ» та Наукового парку «Київська політехніка». Основною метою зустрічі було проведення переговорів щодо активізації більш тісної співпраці між TxIS, НТУУ «КПІ» та Науковим парком «Київська політехніка».\nУ цей же день відбувся виступ Ласло Ола на засіданні Вченої ради НТУУ «КПІ», де були представлені можливості співпраці для вчених.\nЗаключна промова Ласло була звернена до студентів НТУУ "КПІ" і викликала велику хвилю обговорень і зацікавленості в аудиторії.\nВсеукраїнська спілка молодих вчених і новаторів вирішила підтримати конкурс "Антікібер"\nНауковий парк "Київська політехніка" радий повідомити, що Громадська організація "Всеукраїнська спілка молодих вчених і новаторів" внесла неоціненний внесок у рекламу Всеукраїнського конкурс "Антікібер" серед студентів і аспірантів вищих навчальних закладів України, за що ми їм щиро вдячні.


Гран-прі кінофестивалю «Молодість» отримала студентська короткометражка | Останні події\nГран-прі кінофестивалю «Молодість» отримала студентська короткометражка\n28 / 10 / 2013 04:21\nГран-прі 43-го кінофестивалю «Молодість» отримав студентський короткометражний фільм з Британії «Людська маса».\nУ суботу, 26 жовтня, в кінотеатрі «Київська Русь» відбулася урочиста церемонія нагородження фільмів-переможців 43-го МКФ «Молодість».\nЯк повідомляється на сайті кінофестивалю, гран-прі 43-го Київського міжнародного кінофестивалю «Молодість», головний приз «Золотий скіфський олень» та сертифікат на 80 тисяч гривень вперше за багато років отримав студентський короткометражний фільм – «Людська маса» (The Mass of Men) режисера Ґабріеля Ґоше, Великобританія.\nФільм розповідає про 55-річного безробітного Річарда. Він на 3 хвилини спізнився до центру працевлаштування і співробітниця установи, згідно з правилами, мусить за це оштрафувати безробітного. «Щоб не ускладнювати своє становище, Річард зважується на відчайдушний крок», - йдеться в описі короткометражки «Людська маса».\nПриз глядацьких симпатій дістався фільмові «Хлопці, Ґійоме, до столу!» (Les garcons et guillaume, a table!) Ґійома Ґальєна (Франція, Бельгія).\nУ конкурсі міжнародного повнометражного фільму переміг «Іло Іло» (Ilo Ilo) Ентоні Чена (Сінґапур); міжнародного короткометражного фільму - «Олійна лампа» (La lampe au beurre de yak) Гу Вея, Франція; студентської короткометражки - «Матір» (Matka) Лукаша Остальського (Польща).\nУ конкурсі «Сонячний зайчик» переміг фільм польської режисерки Малґожати Шумовської «В ім’я...» (W imie…); у конкурсі «Молодість – дітям» - фільм «Ракета» (The Rocket) Кіма Мордаунта (Австралія, Лаос, Таїланд).\nНайкращим фільмом національного конкурсу визнали «Повернення» Олександра Ратія. Фільм отримав приз – сертифікат на 2500 доларів.\nНагадаємо, 43-й міжнародний кінофестиваль «Молодість» проходив у Києві з 19 по 27 жовтня. На фестивалі було представлено близько 600 картин з більш ніж 60 країн.\n01:03, 11 жовтня 2013 р.\nНа кінофестивалі «Молодість» покажуть фільми-претенденти на «О...


У Миргороді судили військового за відмову їхати до зони АТО - Новини Полтавщини\n14:14 23.05 1940\nУ Миргороді судили військового за відмову їхати до зони АТО\nЧоловіка, який проходив службу в миргородській військової частині В-1060, судили за відмову їхати до зони АТО. У 2016 році в цій військовій частині це вже другий подібний випадок, а за 2015 рік їх зафіксовано 13.\nУ Миргороді військовий відмовився виконувати наказ командира та бойове розпорядження Командувача СВ ЗС України і не поїхав до Донецької та Луганської областей для забезпечення проведення Антитерористичної операції.\nЧоловік був старшим солдатом військової служби за призовом під час мобілізації військової частини В-1060. Коли його відправляли до Дебальцева, він залишився у військовій частині.\nУ його діях слідчі виявили ознаки складу злочину, передбаченого ч.1 ст.402 КК України (Непокора, тобто відкрита відмова виконати наказ начальника). Миргородський міськрайонний суд призначив йому покарання у виді службового обмеження строком на один рік із відрахування в дохід держави 10 відсотків від суми грошового забезпечення засудженого.\nОбвинувачений родом із Луганщини, одружений та має на утриманні малолітнього сина. Його вирок може бути оскаржений до Апеляційного суду Полтавської області до 18 червня.\nВідзначимо, що цього року за непокору командиру військової частини В-1060 вже вдруге судять військового. У квітні Миргородський міськрайонний суд призначив жителю Сум, який мав на утриманні двох маленьких дітей, виправні роботи. А в 2015 році за непокору командиру вказаної частини судили 13 військових.\nсуд, АТО, війна, Миргород


Обмін Solana на Откритіє (банк) RUB, список найвигідніших курсів\nКурси обміну Solana на Откритіє (банк)\nДе можна вигідно здійснити обмін валюти Solana на Откритіє (банк)?\tЗагляньте в таблицю і побачите всі актуальні пропозиції від обмінних пунктів. Для підбору найбільш вигідного варіанту зверніть увагу на рядки таблиці, які знаходяться зверху.\tЯк користуватися таблицею – дізнайтеся більше.\nFast Change 1.0000 7011.5182 6728608 1435.4 10/0/0\nBankcomat 1.0000від 0.3 6987.9613 2711008 26/0/0\nNice Change 1.0000від 1 6864.7495 16710087 268.8 1/0/0\nMChange 1.0000від 0.3 6774.6686 37761176макс. 3387334 186.7 7/0/0\nProstoCash 1.0000від 2.72 6510.4972 14898062 143.1 0/0/0\nЯкщо у вас є Солана (SOL), і ви хочете поміняти його на банк Откритіє, таблиця допоможе вибрати найкращий курс на сьогоднішній день. Скористайтеся порадами, як знайти потрібний обмінник:\nВажливі колонки – "Solana" та "Откритіє (банк)". У них ви побачите найголовніше поточний курс обміну. Він може змінюватися в залежності від обраного сайту. Знайдіть вигідну пропозицію і йдіть далі, до наступного пункту таблиці.\nЄ обмінники, де переклад з Solana на Откритіє (банк) RUB є звичайною операцією виведення коштів.


Обласний центр антенатальної охорони плоду та медичної генетики - Сайт Обласного комунального некомерційного підприємства "Чернівецький обласний медтчний діагностичний центр"\nФактично на теренах Буковини 30 років працює генетична служба, яка значно покращила допомогу хворим зі спадковою патологією і зазнала ряд структурних реорганізацій . В 2007 році створено обласний центр антенатальної охорони плоду та медичної генетики з метою покращення якості надання медико-генетичної та антенатальної допомоги населенню.\nОсь уже майже дев'ять років антенатальний центр плідно працює в системі охорони здоров’я Буковини. Діяльність фахівців медико-генетичної служби направлена на діагностику, лікування, диспансерний нагляд спадкової та вродженої патології , профілактику її виникнення та запобігання народження дітей з цією патологією.\nВ антенатальному центрі працює 20 лікарів, з них з вищою категорією - 10, першою - 1, з другою - 4, сертифікат лікаря-спеціаліста - 5. Молодших спеціалістів з медичною освітою - 10, з них з вищою категорією - 6, з першою - 2, з другою - 1.\nУльтразвукові обстеження вагітних проводяться на сучасних апаратах "Philips HD-11XE" в режимі 3D/4D, "Philips Affiniti 50W" в режимі 3D/4D в реальному часі.\nКерівником антенатального центру є Максіян Ольга Іполитівна, кандидат медичних наук,лауреат премії ім.В.Залозецького, експерт Департаменту охорони здоров'я облдержадміністрації:\nКонтингентом обслуговування медико-генетичної служби є :\n1. Особи усіх вікових категорій в яких встановлена чи підозрювана спадкова хвороба в сім’ї – народження дитини з вродженою вадою розвитку, затримка фізичного розвитку або розумова відсталість у дитини; аномалії статевого дозрівання;\n2. Сім’ї з репродуктивними втратами (повторні спонтанні аборти, викидні, мертво народження; виявлення патології в ході скринінгових програм),безпліддям;\n3. Вагітні з підвищеним ризиком виникнення у дитини спадкової та вродженої патології для проведення неінвазивної та інвазивної діагностики ;\n4. Особи з мультифакторіальною патологією;\n5. Донори статевих клітин;\n6. Особи, які вступають в шлюб.\n7. Кровноспоріднені шлюби.\n8. Вплив відомих або можливих шкідливих чинників під час вагітності.\nПерелік досліджень та консультацій , які здійснюються спеціалістами обласного антенатального центру охорони плоду та медичної генетики\n1. Ультразвукове дослідження вагітності\n2. Ультразвукове дослідження геніталій у жінок\n3. Ультразвукове дослідження геніталiй /вагiнальним датчиком/\n4. Кардіотокографія плоду\n6. Консультацiя лікаря акушера-гiнеколога (генетика).\n7. Консультацiя лікаря педiатра з питань генетики\n8. Консультацiя лікаря терапевта\n9. Консультацiя лiкаря iнфекцiонiста\n10. Консультація лікаря акушера-гiнеколога\n11. Консультація лікаря генетика\nОсновні завдання медико-генетичного консультування:\n• Встановлення точного діагнозу спадкового захворювання.\n• Визначення типу успадкування в даній сім’ї.\n• Визначення прогнозу народження дитини з спадковою патологією.\n• Розрахунок ризику повторення хвороби в сім’ї.\n• Визначення найбільш ефективного способу профілактики.\n• Допомога сім’ї в прийнятті правильного рішення.\n• Пропаганда медико-генетичних знань серед лікарів, населення.\nВсі подружжя або пари ,які вступають в шлюб перед плануванням вагітності зобов’язані проконсультуватися в медико-генетичному центрі для визначення індивідуального ризику народження хворої дитини з вродженою чи спадково-обумовленою патологією.\nДОСЯГНЕННЯ В РОБОТІ:\n1. Впроваджено в життя первинну профілактику вроджених вад розвитку завдяки вживанню продуктів харчування ,які мають великий вміст специфічного вітамінного комплексу та фолієвої кислоти .\n2. Вивчений спектр, динаміка та фактори ризику вродженої та спадкової патології та формування потоку сімей високого генетичного ризику для невідкладного медико-генетичного консультування та диспансеризації.\n3. Проводиться повне комплексне обстеження сімей з ускладненим акушерським та спадковим анамнезом для прогнозу та планування наступної вагітності, преконцепційна профілактика.\n4. Обстежуються вагітні з екстрагенітальною патологією. Проводяться дослідження та консультації вузьких суміжних спеціалістів, при потребі направляються в обласні спеціалізовані заклади ІІІ рівня для дообстеження та вирішення питання про подальше виношування даної вагітності.\n5. Впроваджена в роботу ехосальпінгографія –дослідження прохідності труб при неплідді.\n6. Вперше в області вивчена ефективність, здійснене практичне впровадження скринуючих програм новонароджених на фенілкетонурію, природжений гіпотиреоз та генетичний моніторинг вроджених вад розвитку. Аналізується проведення масового скринінгу та диспансерний нагляд за хворими на гіпотиреоз та фенілкетонурію.\n7. Вивчена роль генетичних факторів у порушенні репродуктивної функції сім’ї, розроблена система верифікації генетичного діагнозу.\n8. Розроблена і впроваджена програма трьох рівнів профілактики вродженої та спадкової патології з високою ефективністю нормалізації репродуктивної функції сімей із обтяженим генетичним анамнезом.\n9. Забезпечено рівний і справедливий доступ усіх жителів Буковини до якісних і кваліфікованих медичних послуг, зокрема, виїздам в райони цитогенетичних бригад в складі лікаря генетика, педіатра-генетика, цитогенетика, профільних фахівців БДМУ та фахівців лабораторної служби для дослідження каріотипу.\n10.Лікарем-педіатром та лікарем-генетиком надаються консультації дітям в пологових будинках , які народилися з вродженими вадами розвитку чи спадковою патологією, а також проводиться консультування дітей всіх вікових груп з сімей в яких народжені діти з генетичною патологією для прогнозування патології в даній сім‘ї..\n11. Проводять консультації досвідченими терапевтами вагітним із супутньою патологією та членам їх родин;\n12. Враховуючи чітку кореляцію між вродженими вадами розвитку та гострими формами TORCH- інфекцій в центрі запроваджено консультації лікаря-інфекціоніста, для більш ретельного прогнозування впливу інфекцій на плід.\n13. Постійно здійснюється взаємозв‘язок зі всіма лікувальними закладами області.\nНайкращим способом забезпечення здоров‘я є підвищення освіти, оскільки освічена людина буде намагатися жити в здоровому оточенні, уникати додаткових ризиків і сприяти заходам,направленим на здоровий спосіб життя.


«Бандерівський схрон» для ветеранів шукає фінансування | Без броні\nПро це громадська організація повідомила на своїй сторінці у Facebook.\n«Бандерівський схрон» – волонтерська організація з Івано-Франківщини, добре відома серед ветеранів російсько-української війни. Їхній будинок ветерана працює з березня 2017 року на постійній основі і допомагає людям, які пройшли війну у кризових ситуаціях. Волонтери випрацювали свою методику допомоги залежним, співпрацюють із кваліфікованими психологами, психотерапевтами, психіатрами, тілесними терапевтами.\n«За ці роки ми створили два соціальних підприємства: Кава зі Схрону та Іграшки зі Схрону, основним завданням яких є не отримання прибутку, а саме допомога в адаптації та соціалізації наших підопічних. Завдяки каві ми показуємо як можна розпочати власну справу з нуля, а дерев'яні іграшки допомагають в дрібній моториці», – йдеться у повідомленні.\nАле з вересня 2020 року роботу довелося призупинити. Волонтери пояснюють це відсутністю фінансів: «За два тижні (вересня, – ред.) нам задонатили 2000 грн. Кави ми продали на чистих 1500 грн, виробів з майстерні на чистих 800 грн. Тобто в реалії ми маємо 4300 грн. На утримання одного ветерана в день нам необхідно близько 300 грн», – повідомляють волонтери.\nЗа їх словами, у зв'язку з карантином вони не можуть потрапити до казначейства, щоб поновити свої рахунки та почати отримувати від області фінансування. Всі звернення до підприємців проігноровані.\nЯк повідомляють волонтери з «Бандерівського схрону», для того, щоб відновити роботу, необхідно назбирати 100 000 (сто тисяч) грн.\nВід початку роботи Схрону, його послугами скористалися близько 700 ветеранів та ветеранок. Але людей, які пройшли війну і потребують як мінімум морального відпочинку, затишку і спокою у нас тисячі.\nЯкщо кожен поділиться хоча б сотнею гривень, є шанс врятувати чудову волонтерську ініціативу і підтримати українських захисників.\nРеквізити Громадської організації "Центр для учасників АТО та їхніх сімей " Бандерівський Схрон":\nПАТ КБ "Приватбанк" ЄДРПОУ 14360570, Код банку 336677\nНомер рахунку UA043510050000026005658301100 ПАТ "УкрСиббанк" МФО 351005\nНовина від: Центр для учасників АТО та їхних сімей 'БАНДЕРІВСЬКИЙ СХРОН'\nРеабілітаційний центр "Фенікс" збирає гроші на відновлення\n17 квітня у Львові сталася пожежа у реабілітаційному центрі для ветеранів АТО/ООС "Фенікс". Нині збирають гроші на його відновлення.


Як ДАІ на Львівщині продовжує брати хабарі (відео) | Золочів.нет\nЯк ДАІ на Львівщині продовжує брати хабарі (відео)\nУ місті Новояворівськ, що на Львівщині працівник ДАІ взяв хабар у розмірі 400 гривень. Інспектор отримав хабар ще 26 серпня, а відео опублікували сьогодні, передає кореспондент Львівського порталу.\nМомент незаконного отримання грошей працівником ДАІ зняли звичайні жителі міста.\nЗа словами авторів відео, хабар стягнули з іноземця, а номер автомобіля працівників ДАІ – 1076. Джерело відео: Дорожній контроль Львів.\nДо слова, кому вдасться зафіксувати факти хабарництва на відео надсилайте для “Золочів.нет”.\nЯк відомо, в Україні обрано шлях поступового запровадження трирівневої пенсійної системи: солідарної системи, яка на сьогоднішній день працює; накопичувальної системи, обговорення про запровадження якої сьогодні активно проводиться та недержавної системи пенсійних заощаджень. Основне завдання та цілі запровадження накопичувального рівня – це заохотити громадян до заощадження коштів на старість. Трирівнева система […]