Розділ XI. Стадії злочину \nРозділ XI. Стадії злочину\nУ зв'язку з тим, що злочином є тільки суспільно небезпечне протиправне і винне діяння (дія або бездіяльність), вчинене суб'єктом злочину (ч. 1 ст. 11), кожна стадія вчинення злочину повинна являти собою саме таке діяння. Тому не є стадіями вчинення злочину той або інший стан свідомості особи, її думки, прояв намірів, їх формування і виявлення. Це ще не діяння, у якому об'єктивується умисел, Тільки суспільно небезпечні діяння можуть бути заборонені кримінальним законом під загрозою покарання, тільки вони можуть розглядатися як стадії вчинення злочину.\n2. Види стадій вчинення злочину.КК визнає злочинними і караними три стадії вчинення злочину: 1) готування до злочину; 2) замах на злочин, що разом з готуванням до злочину становлять незакінчений злочин; 3) закінчений злочин. Ознаки готування до злочину і замаху на злочин передбачені відповідно у ст. 14 і ст. 15, а закінчених злочинів — у диспозиціях статей Особливої частини КК. Якщо злочин закінчений, то він поглинає всі стадії його вчинення, вони не мають самостійного значення і не впливають на його кваліфікацію1.\n1. Поняття закінченого злочину. Закінченим злочиномвизнається діяння, яке містить всі ознаки складу злочину, передбаченого відповідною статтею Особливої частини КК (ч.1 ст.13).\n2. Момент закінчення злочинів із матеріальним, формальним та усіченим складом.Момент закінчення злочину є різним залежно від конструкції складу злочину, описання ознак злочинного діяння в законі. Законодавець використовує три види конструкції складів злочину. У зв'язку з цим розрізняють злочини з матеріальним, формальним та усіченим складами.\nЗлочин із матеріальним складом вважається закінченим з того моменту, коли настав вказаний у диспозиції статті Особливої частини КК суспільне небезпечний наслідок. Так, крадіжка, грабіж, знищення або пошкодження майна є закінченими з моменту заподіяння майнової (матеріальної) шкоди власності (статті 185, 186, 194), вбивство — з моменту позбавлення життя іншої людини (статті 115-119), а тілесні ушкодження — з моменту завдання різної тяжкості шкоди здоров'ю людини (статті 121-125 і ст.128).\n1 Докладніше про це див.: Тихий В. П. Стадії вчинення злочину. Конспект лекцій.-X., 1996.\nЗлочини з усіченим складом —це різновид злочинів із формальним складом, тому вони є також закінченими з моменту вчинення самого діяння. Особливість їх полягає в тому, що момент закінчення злочину переноситься законодавцем на попередню стадію, тобто на стадію готування до злочину або замах на злочин. По суті, в усічених складах законодавець передбачає в Особливій частині КК відповідальність за замах на злочин, а іноді і за готування до злочину як за окремі самостійні закінчені злочини. До такої конструкції законодавець вдається щодо найнебезпечніших діянь з метою посилення боротьби з ними на ранніх стадіях. Так, бандитизм (ст. 257) є закінченим злочином з моменту організації озброєної банди з метою нападу на підприємства, установи, організації або на окремих осіб; розбій (ст. 187) — з моменту нападу з метою заволодіння чужим майном; вимагання (ст. 189) — з моменту, коли поставлена вимога передачі чужого майна чи права на майно або вчинення яких-небудь інших дій майнового характеру. Створення усічених складів дає можливість запобігти пом'якшенню покарання за вчинене готування до злочину або замах на злочин і розглядати стадії готування або замаху на злочин як закінчений злочин.


Потяг до Пусана 2. Півострів фiльм и 2020 дивитися онлайн 3u\n« Previous 1 … 13233 13234 13235 13236 13237 … 23080 Next »\nЕкшн-блокбастер “Потяг до Пусана 2. Півострів” виходить в широкий український прокат у четвер, 6 серпня. Дивіться безкоштовний вибір тут . Розклад сеансів Прекарсна Тоскана... Нова робота одного з кращих французьких режисерів наших днів, що так і не вийшла в прокат в березні. Жанр: зомбі-екшн.\nНі, це не черговий випуск телевізійних новин, це в український прокат вийшов зомбі-екшн “Потяг до Пусана 2. Півострів”, який активно просувають як продовження південнокорейського фільму жахів 2016 року “Потяг до Пусана”. Так, саме потяг виявився ідеальним герметичним простором для фільму про зомбі. За кордоном результати зомбі-екшну наступні: на Тайвані, де навіть під час епідемії кінотеатри не зачиняли. Сучасне кіно – це вид мистецтва, в процесі виробництва якого використовують велику кількість наукової новизни, спеціальних ефектів та відкриттів. Вже четвертий рік держава ізольована від усього світу, населені пункти і всі підприємства спорожніли, кругом хаос і розруха, а по руїнах бродять зграї інфікованих - кровожерливих зомбі, накидаються на все живе.\nТо в дурному діалозі (і не одному), то в створених із суцільних кліше персонажах (майже всіх), то в їхній же безглуздій поведінці. Країна: США, Гонконг Власне, сюжетна арка колишнього капітана Чон Сока — головна і єдина структура, на якій тримається фільм Йон Сан Хо. Більшість його робіт – анімаційні фільми. Група лудией, які вижили після зомбі-апокаліпсису намагається вибратися з країни, де все ще вирує страшний вірус. Останній результат значно перевершив збори «Потягу в Пусан» в 2016 році, який заробив у 45 кінозалах IMAX тільки 750 тисяч дол. Нової дати прем'єри не названо. Але швидко зробити це аж ніяк не вдається, адже будинок в жахливому стані, а герої, м'яко кажучи, між собою не ладнають.\nСпадок брехні. Адріан Бол. З 6 серпня. Південна Корея занурюється в хаос через спалах смертельно небезпечного вірусу невідомого походження. Нова робота одного з кращих французьких режисерів наших днів, що так і не вийшла в прокат в березні. В ролях: Кан Дон-вон, Лі Джон-хен, Лі Ре, Квон Хе-хе Спеціальна розширена версія кращого зомбі екшна усіх часів, першого фільму франшизи «Потяг до Пусана» в 2D та 4DX вперше на екранах України! Сам режисер не хоче називати фільм сиквелом. Про те, як місцева влада буде дивитися на це місце [півострів]. Розширену версію культового зомбі-екшну вперше покажуть в Україні. Це дуже важливо і для всього світового кінопрокату, так як «Потяг до Пусана 2» - перша кінопрем'єра, касові результати якої можна порівняти з «докоронавіруснимі».\nключі: Потяг до Пусана 2. Півострів худ фiльм Потяг до Пусана 2. Півострів 2020 дивитися онлайн кіно Потяг до Пусана 2. Півострів дивитися онлайн 2020 хорошій якості Потяг до Пусана 2. Півострів художній фiльм Потяг до Пусана 2. Півострів фiльм и 2020 дивитися онлайн Потяг до Пусана 2. Півострів 2020 дивитися кіно Потяг до Пусана 2. Півострів Потяг до Пусана 2. Півострів фiльм 2020 дивитися онлайн hd кіно Потяг до Пусана 2. Півострів Потяг до Пусана 2. Півострів фiльм 2012, щоб спостерігати онлайн Потяг до Пусана 2. Півострів 2020 дивитися онлайн без реєстрації Потяг до Пусана 2. Півострів фiльм дивитися онлайн Потяг до Пусана 2. Півострів торрент Потяг до Пусана 2. Півострів новий фiльм Потяг до Пусана 2. Півострів фiльм трейлер\nІнші новини по темі: @mdsrnlwc777 #oqxem 3392 0ZWUSPU9YSC @atjxykl369 #jsrbx 6813 B3QNIQTNPWQR @qhsrivz326 #hbraih 4757 907ZNL5EJSA @elnamel13 #elwds 9664 L6FQJY5WD @hgpnghtg129 #ajtoyc 4544 83Y0QTE @hbuhtiu155 #jvpxjecv 5580 E1G8NKHYSJN @mjnwubm272 #dpumln 6075 ORTHOIZX @aakqbrx385 #uiknysvr 9647 RJ2E0H89CEQJ @fvtifdvv908 #gdarnnff 3721 YD3ZILGHNDT @dahmxao530 #nezeih 5964 2HVLSQT127 @ohdikfh43 #sxejwu 6605 9MOKBGSZ1 @aerrlelt444 #mxrya 9949 OOQM8QTU4Q0O @wjrxsrxx119 #htvkgxxr 3537 HZOUAC53 }\nКолишній військовий Хан Джон-сік в складі спецзагону відправляється в закриту зону, щоб відшукати приховані гроші, і тепер йому доведеться пробиратися по страшному світу, де крім зазначеної загрози небезпеку становлять і люди, які влаштовують жорстокі ігри на виживання. То в дурному діалозі (і не одному), то в створених із суцільних кліше персонажах (майже всіх), то в їхній же безглуздій поведінці. Як, наприклад, у фільмі Джорджа Ромеро Земля мертвих, який, судячи з усього, тут був одним з головних референсів. В 7 країнах, де стрічка вийшла на великі екрани в минулі вихідні, вона стала хітом і вже зібрала рекордну суму у 36 млн доларів. Ні, це не черговий випуск телевізійних новин, це в український прокат вийшов зомбі-екшн “Потяг до Пусана 2. Півострів”, який активно просувають як продовження південнокорейського фільму жахів 2016 року “Потяг до Пусана”.


Стоматолог: Фармакотерапія захворювань пародонта: Протизапальна терапія | Медицинские справочники серии «Библиотека «Здоровье Украины»\nНа цьому етапі лікування застосовують протизапальні препарати, часто поєднуючи їх з антибактеріальними.\nЗначна частина захворювань слизової оболонки порожнини рота у своєму патогенезi має запальну реакцiю. У разi розвитку гострого запалення слизової оболонки порожнини рота (особливо при тяжких формах виразково-некротичного, герпетичного, афтозного стоматиту, багатоформної ексудативної еритеми, деяких симптоматичних ураженнях слизової оболонки порожнини рота при грипi, кору тощо) лiкар вдається до застосування протизапальних засобiв. Отже, необхідність застосування протизапальних препаратів виникає при лiкуваннi всiх видiв запалення – ексудативного, альтеративного чи пролiферативного.\nПусковим механiзмом у виникненнi запального процесу вважають порушення клiтин та реакцiю мiкросудинного русла. Порушення клiтин супроводжується виходом лiзосомальних гiдролiтичних ферментiв, що можуть спричинити ураження будь-якого компонента тканини. Гiдролiтичнi ферменти значно пiдвищують проникнiсть судин, а продукти гiдролiзу призводять до дегрануляцiї тканинних базофiлiв i вивiльнення гiстамiну, серотонiну й гепарину, якi беруть участь у розвитку змiн у мiкросудинах. Крiм того, лiзосомальнi ферменти активують калiкреїн-кiнiнову систему.\nКiнiни спричиняють розширення кровоносних судин, посилення судинної проникностi, порушення мiкроциркуляцiї, що зумовлює основнi клiнiчнi прояви запалення.\nБiльшiсть наявних протизапальних засобiв проявляють активнiсть у рiзних фазах запального процесу, тому їх можливо застосовувати протягом усього перiоду запалення. Однак у раннiх стадiях гострого запалення найдоцiльнiшим є застосування таких засобiв:\nа) препаратiв, що мають здатність стабілізувати мембрани лізосом і тим самим перешкоджати утворенню медіаторів запалення (похідні мефенамінової (мефенамової), саліцилової кислот);\nб) iнгiбіторiв гідролітичних ферментiв (трасилол, контрикал, пантрипiн, амбен, кислота амiнокапронова тощо), якi утримують рiвновагу системи ферментiв протеолiзу та зменшують їх участь у розвитку запалення;\nв) засобiв функцiонального антагонiзму, що пригнiчують дiю медiаторiв запалення. Це антигiстамiннi препарати (димедрол, супрастин, діазолін тощо), антагоністи серотонiну (кислота мефенамова, бутадiон), ацетилхоліну (електроліти кальцію і магнію) та брадикініну (похідні саліцилової, мефенамової кислот, амідопірин);\nг) препарати, що стимулюють утворення протизапальних агентiв: катехоламiнiв та стероїдних гормонiв (похідні саліцилової кислоти, аскорбiнова й мефенамова кислоти, продигiозан, кальцiю пантотенат, тiамiну бромід, рутин, піридоксину гідрохлорид тощо).\nУ раннiх стадiях гострої запальної реакцiї необхiдна фармакологiчна регуляцiя внутрiшньосудинних порушень мiкроциркуляцiї. Це завдання вирiшують за допомогою засобiв, що впливають на реологiчнi властивостi кровi, знижують в’язкiсть її, запобiгають агрегацiї формених елементiв кровi, прискорюють кровообiг (низькомолекулярнi декстрани, антикоагулянти – гепарин, фiбринолiтичнi засоби – фiбринолiзин, антитромбоцитарнi препарати – ацетилсалiцилова, мефенамова кислоти) та знижують пiдвищену проникнiсть судин (аскорбiнова кислота, рутин тощо).\nДля пiдтримання захисних механiзмiв слизової оболонки, що забезпечують згасання запальної реакцiї, доцiльно застосовувати засоби мiсцевої дезiнтоксикацiї. У випадках, коли iнтоксикацiя зумовлена iнфекцiєю, вдаються до протимiкробних засобiв (антибiотики, похiднi нiтрофурану, сульфанiламiднi, антисептичнi засоби тощо). Якщо iнтоксикацiя розвивається внаслiдок всмоктування з вогнищ некрозу слизової оболонки порожнини рота продуктiв розпаду, то потрібне ретельне хiрургiчне оброблення, яке доповнюють застосуванням протеолiтичних ферментiв у поєднаннi з протимiкробними засобами та сорбентами. Для стимуляції та пiдтримання природних захисних механiзмiв слизової оболонки порожнини рота, що забезпечують пригнічення запального процесу, призначають препарати, які підвищують фагоцитоз (лізоцим, пiримiдант, метилурацил, продигіозан, галаскорбiн, тіаміну бромід, піридоксину гідрохлорид, ціанокобаламін тощо); речовини, що мають дезінтоксикаційну дію (антибактеріальні препарати, протеолітичні ферменти, які лізують некротичну тканину, – трипсин, хімотрипсин, терилітин; сорбенти); засоби, які нормалізують фізико-хімічні процеси в запалених тканинах (речовини осмотичної дії – ізотонічний та гіпертонічний розчини натрію хлориду, натрію гідрокарбонату, маніту).\nВ ексудативну фазу гострої запальної реакцiї слизової оболонки порожнини рота з метою нормалiзацiї рН (зниження ацидозу), залишкового тиску та iнших фiзико-хiмiчних параметрiв тканин застосовують засоби осмотичної дії – гiпертонiчний розчин натрiю гiдрокарбонату, натрiю хлориду, манiт тощо. Разом з тим, важливо нормалiзувати порушенi в зонi запалення процеси обмiну та трофiки. Для цього потрiбно вжити таких заходiв: а) пiдвищити оксигенацiю тканин (екзогенне введення кисню або гiпербарична оксигенацiя); б) полiпшити транспорт поживних речовин у вогнище запалення (засоби, що змiнюють проникнiсть тканин: диметилсульфоксид, лiдаза, ронiдаза тощо); в) зменшити в ділянці запалення iнтенсивнiсть обмiну речовин i енергетичнi витрати (протизапальнi засоби (натрiю мефенамiнат, саліцилати) та фiзичнi чинники (локальна гiпотермiя)).\nОсобливістю гострого перебігу катарального, виразкового і гангренозного стоматиту чи загострення хронічного процесу є схильність хворих до гіперергічної реакції. Нерідко такий стан розвивається на тлі сенсибілізації організму хворого. Основною ознакою гіперергічної реакції є високий рівень ексудативних проявів у разі катарального чи альтернативних – у разі виразкового запалення (самостійного чи симптоматичного). У динаміці розвитку запалення відзначають швидкий перехід однієї фази в іншу. Різко виражені порушення основних функцій організму, які клінічно проявляються загальною інтоксикацією, порушенням сну, апетиту, терморегуляції. У разі гіперергічного перебігу виразково-некротичного процесу відзначають швидке прогресування патологічного процесу і поширення виразково-некротичних змін, з масивним некрозом тканин.\nДля пригнічення гіперергічної реакції рекомендують антигістамінні та ненаркотичні анальгетичні препарати, а хворим у тяжкому стані – гангліоблокатори. Показаним є ендогенне введення протизапальних засобів та антибактеріальних препаратів, препаратів кальцію тощо. У деяких випадках необхідно активувати імунологічні процеси в організмі та посилити місцеву реактивність тканин пародонта. Таким хворим, поряд із протизапальним та антибактеріальним лікуванням, показана комплексна стимулююча терапія (лізоцим, продигіозан, метилурацил тощо). У разі тяжкого перебігу виразкового або гангренозного стоматиту (особливо в ослаблених дітей) необхідно призначити дезінтоксикаційні препарати (глюкоза, гемодез тощо) чи навіть переливання плазми крові.\nУ репаративнiй фазi запальної реакцiї, коли гiдратацiя тканин знижується (фаза дегiдратацiї), показане використання засобiв, що стимулюють процеси вiдновлення та усувають залишковi ознаки запалення: препарати пiримiдинових основ (метилурацил (метацил) – 5-10% мазь та паста з антибiотиками, пiримiдант – 5% паста з фурагiном), похiднi антранiлової кислоти (мефенаміну натрiєва сіль 0,1% розчин у поєднаннi з фурацилiном або фуразолiдоном, пiримiдант), ендогеннi РНК, ДНК; вiтамiннi препарати (ретинолу ацетат, токоферолу ацетат, аевiт, кислота аскорбінова), в’яжучi засоби (утворюють колоїдні комплекси з білками, ущільнюють поверхню слизової оболонки), препарати лікарських рослин (гальмують явища осмосу та ексудації – настої та відвари лікарських рослин: звіробою, шавлії, ромашки, кори дуба), фітонцидні препарати (фітодонт, гербадонт, сік каланхое, сальвін), ефірні олії (олія обліпихи, шипшини, біотрит), розчини для ротової порожнини з в’яжучою фітонцидною та антисептичною дією: Стоматофіт, Стоматофіт А.\nЗ-помiж цих засобiв найширше використовують протизапальні препарати стероїдної та нестероїдної природи, вибiр яких проводять диференцiйовано, з урахуванням природи запального процесу, фази його розвитку, клiнiчних проявiв та патоморфологiчної сутi захворювання.\nДо нестероїдних протизапальних засобiв належать похiднi салiцилової кислоти, пiразолону та антранiлової кислоти.\nПохiднi салiцилової кислоти здатнi знижувати судинну проникнiсть i зменшувати ексудативну фазу запальної реакцiї за рахунок роз’єднання окисного фосфорилування, гальмування синтезу простагландинiв, блокади рецепторiв медiаторiв запалення. Меншою мiрою (у звичайних дозах) вони впливають на пролiферативну фазу, а у високих дозах пригнiчують бiосинтез сульфатiв i глiкозамiноглiканiв, прискорюють дозрiвання колагену, виявляють слабкi iмунодепресивнi властивостi. Крiм протизапальної, мають знеболюючу i жарознижуючу дію.\nУ процесi гiдролiзу салiцилати ацетилюють бiлки, перетворюючи їх на антигени. У зв’язку з цим, можуть виникати алергiйнi й анафiлактичнi реакцiї (висип на шкiрi, набряк повiк, язика, губ, обличчя, гортанi, тромбоцитопенiчна пурпура). Крiм того, можливi нудота, блювання, бiль у животi, анорексiя, iнколи – пронос, шум у вухах, послаблення слуху та зору, диплопiя, пiдвищена пiтливiсть, загальна слабкiсть, неспокiй, незв’язна мова, зрiдка – галюцинацiї, судоми).\nПризначаючи салiцилати, слiд враховувати протипоказання до їх застосування: захворювання з повiльним згортанням кровi, особливо гемофiлiя; легеневi, шлунковi, матковi кровотечi, захворювання шлунково-кишкового тракту (гастрит, виразкова хвороба), хвороби печiнки, що супроводжуються портальною гiпертензiєю, iдiосинкразiя. З обережністю їх призначають хворим на бронхiальну астму.\nСалiцилатам притаманний антагонiзм з iндометацином. Протизапальний ефект їх посилюється гексаметилентетрамiном та кортикостероїдами. Знеболюючий ефект салiцилатiв потенціюється наркотичними анальгетиками, амiдопiрином, фенацетином.\nКислота ацетилсалiцилова (таблетки по 0,25 i 0,5 г) є потужним iнгiбiтором синтезу простагландинiв, iнгiбує активнiсть медiаторiв запалення (гiстамiну, серотонiну). Зменшує енергетичне забезпечення вогнища запалення, стабiлiзує мембрани лiзосом, посилює видiлення ендогенних кортикостероїдiв. Порiвняно з натрiю саліцилатам, має бiльшою мiрою виявлену знеболюючу та жарознижуючу активнiсть i меншою – протизапальну. Має протизгортальнi властивостi за рахунок стримання адгезії та агрегацiї тромбоцитiв. Призначають по 1 таблетцi 3-4 рази на добу.\nСалiциламiд (таблетки по 0,25 i 0,5 г). Його знеболююча, протизапальна та жарознижуюча активнiсть у 1,5 разу менша, нiж ацетилсалiцилової кислоти, проте вiн рiдше спричиняє побiчнi явища, порiвняно з iншими салiцилатами. Призначають по 1 таблетцi 2-3 рази на добу.\nНатрiю салiцилат (таблетки по 0,25 i 0,5 г). Пригнiчує запалення в органiзмi людини i тварин, впливаючи на рiзнi його елементи, знижує судинну проникнiсть i зменшує ексудативну фазу запалення. Призначають по 0,25-0,5 г 2-5 разiв на добу.\nСедалгiн – таблетки із вмiстом кислоти ацетилсалiцилової та фенацетину по\n0,2 г, фенобарбiталу 0,025 г, кофеїну 0,05 г, кодеїну фосфату 0,01 г (по 10 таблеток в упаковцi). Призначають по 1-2 таблетки 2-3 рази на добу як знеболюючий засiб при невралгiї, невритi, головному болю тощо.\nЦитрамон – таблетки iз вмiстом кислоти ацетилсалiцилової 0,24 г, фенацетину 0,18 г, кофеїну 0,03 г, какао 0,03 г, кислоти лимонної 0,02 г, цукру 0,5 г. Призначають по 1 таблетцi 2-3 рази на добу.\nПохiднi пiразолону. Антипiрин (таблетки по 0,25 г). Швидко i повнiстю всмоктується iз травного каналу. Має слабку знеболюючу та протизапальну i значну жарознижуючу активнiсть. На вiдмiну вiд салiцилатiв, не впливає на гiпофiз-адреналову систему. Знижує проникнiсть клiтинних, субклiтинних мембран i капiлярiв, пiдвищує їх резистентнiсть i гальмує запальну реакцiю, дiє гемостатично. Призначають по 0,25-0,5 г 2-3 рази на добу. Як кровоспинний засiб локально використовують 10-20% розчин. Протипоказаний при захворюваннях кровi та схильностi до алергiйних захворювань.\nАмiдопiрин (таблетки по 0,25 г). Призначають 3 рази на добу.\nАнальгiн (таблетки по 0,25 i 0,5 г). Призначають 3-4 рази на добу.\nПенталгiн – таблетки, до складу яких входять амідопiрин i анальгін по 0,3 г, кофеїн-бензоат натрію 0,05 г, кодеїн 0,015 г, фенобарбітал 0,01 г. Призначають по 1 таблетцi як знеболюючий засiб.\nБутадiон (капсули i таблетки по 0,05 i 0,15 г та 5% мазь). За механiзмом дiї нагадує амiдопiрин, але бiльшою мiрою пригнiчує пролiферативнi процеси. Затримує видiлення з органiзму iонiв натрiю та хлору, зменшує дiурез та збiльшує об’єм циркулюючої плазми. Зменшує засвоєння щитоподібною залозою йоду i пригнiчує її функцiю, знижує активнiсть ферментів циклу Кребса, роздiляє окисне фосфорилування i тим самим гальмує бiоенергетичнi процеси у вогнищі запалення. Протипоказаний при патологiї травного каналу, кровi, нервової системи та схильностi до алергiйних реакцiй. Призначають по 0,1 г 4-6 разiв на добу пiсля їди.\nОртофен (таблетки по 0,025 г). Призначають при дифузних захворюваннях сполучної тканини по 0,025-0,05 г 2-3 рази на добу одразу пiсля їди. Курс лiкування – 5-6 тижнів.\nПохiднi антранiлової кислоти. Препарати цiєї групи мають полiвалентний вплив на перебiг запальної реакцiї:\n– гальмують утворення та вивiльнення iз тканинних депо медiаторiв запалення;\n– iнактивують протеази (у тому числi й протеази лiзосом), якi активують ферменти калiкреїн-кiнiнової системи;\n– стабiлiзують клiтиннi й субклiтиннi мембрани, знижують судинно-тканинну проникнiсть;\n– гальмують пролiферацiю клiтин у вогнищі запалення та перебiг алергiйних реакцiй;\n– пiдвищують резистентнiсть клiтин щодо ушкоджуючої дiї БАР i стимулюють загоєння ран. За анальгезуючим ефектом вони перевершують ацетилсалiцилову кислоту;\n– дiють жарознижувально;\n– на вiдмiну вiд салiцилатiв, не мають ульцерогенної дії;\n– стимулюють iнтерфероноутворення в органiзмi i є ефективним патогенетичним засобом при лiкуваннi вiрусних захворювань.\nМефенамова кислота (таблетки по 0,25 та 0,5 г). Має виражену протизапальну, знеболюючу та жарознижуючу дію. Інгібує синтез простагландинів, гальмує активність гістаміну і серотоніну, Має антипротеазну дію. Призначають по 0,25-0,5 г\n3-4 рази на добу. Курс лiкування (1-2 мiс.) складається iз 7-денних циклiв, що чергуються з 3-4-денними перервами.\nМефенамiну натрiєва сiль (порошок). Має протизапальну, мiсцевоанестезуючу, протитрихомонадну дiю, прискорює епiтелiзацiю виразкових поверхонь. Для пригнiчення запальної реакцiї слизової оболонки порожнини рота застосовують 0,25-0,5% водний розчин у виглядi аплiкацiй та ротових ванночок i зрошень.\nПри виразково-некротичних ураженнях слизової оболонки пiсля зрошення порожнини рота 0,1% розчином мефенамiну натрiєвої солi вогнища виразкування висушують стерильними ватними кульками i ранову поверхню покривають пастою, що мiстить мефенамiну натрiєву сiль.\nУ перiод гiдратацiї застосовують пасту такого складу: мефенамiну натрiєва сіль – 0,075 г, фуразолiдон – 0,025 г, бiла глина – до 25 г. Цi компоненти замiшують на iзотонiчному розчинi натрiю хлориду до консистенцiї пасти. У перiод дегiдратацiї (епiтелiзацiї) сприятливо дiє паста такого самого складу, приготована на кукурудзянiй, оливковiй чи облiпиховiй олiї. Її готують ex tempore. Така паста Має протизапальну та захисну дію, полiпшує репаративнi процеси. Аналогічну дію має офіцинальна мазь «Мефенат».\nПiримiдант (порошок, таблетки по 0,5 г). Йому притаманна виражена протизапальна, жарознижуюча та знеболююча активнiсть. Стабiлiзує клiтиннi й субклiтиннi мембрани, iнгiбує активнiсть медiаторiв запалення (гiстамiну, серотонiну), знижує проникнiсть судинної стiнки. Стимулює епiтелiзацiю ранової поверхнi. Для загального лікування призначають по 0,5 г 3-4 рази на добу.\nМiсцево пiримiдант застосовують разом з препаратами нiтрофуранового ряду, антибiотиками, ретинолом, токоферолу ацетатом у виглядi пасти при запальних та ерозивно-виразкових ураженнях слизової оболонки порожнини рота. Для отримання пасти, яку готують перед використанням, змішують 5 г пiримiданту, 1 г фурагiну i 94 г бiлої глини; утворений порошок замiшують на 30% олiйному розчинi токоферолу ацетату до сметаноподiбної консистенцiї.\nIндометацин (10% мазь у тубах по 40 г). Має виражену протизапальну, знеболюючу дiю. Пригнiчує синтез простагландинiв, впливає на систему згортання кровi. Застосовують при запальних процесах губ та шкiри обличчя.\nЗ-поміж похідних аріалалканової кислоти застосовують натрію диклофенак, аклофенак, фенклофенак тощо. До похідних фенілпропіонової кислоти належать фенопрофен, ібупрофен, кетопрофен (Кетонал), напроксен, флурбіпрофен, піроксикам тощо. До групи піразолів належать азапропазон, фепразон, суліндак тощо; піразолонів – фенілбутазон, індометацин, толметин; ізонікотинової кислоти – амізон тощо. До інгібіторів циклооксигенази-2 належать німесулід (Месулід), кеторолак (Кеторол), мелоксикам, флубіпрофен.\nСтероїднi протизапальнi засоби – це потужнi сучаснi засоби фармакотерапiї рiзноманiтних захворювань. Широкий дiапазон лiкарських форм, шляхiв уведення та доз кортикостероїдiв забезпечує успiх у наданнi невiдкладної допомоги при тяжких алергiйних захворюваннях (анафiлактичний шок, синдром Стiвенса-Джонсона, Лаєлла) та лiкуваннi пухирчатки, хвороби Дюринга, деяких форм червоного плоского лишаю та червоного вовчака, iнфекцiйного мононуклеозу, хвороби Аддiсона, синдрому Мелькерсона-Розенталя тощо.\nМеханізм протизапальної дії кортикостероїдів пов’язують з їх широким спектром імунорегуляторного впливу на клітини, які відповідають за розвиток алергійного запалення у шкірі (макрофагоцити, лімфоцити, еозинофіли, базофільні гранулоцити тощо). Також кортикостероїди мають вазоконстрикторну дію на судини шкіри (слизових оболонок), що зменшує набряк їх тканин. Таким чином, глюкортикоїди пригнічують три основних компоненти алергійного запалення: алергійні медіатори, міграцію клітин у зону ураження та їх проліферацію. У цілому, ці кортикостероїдні препарати мають протизапальну, антиалергійну, вазоконстрикторну, місцевознеболюючу дію.\nДля мiсцевої терапiї кортикостероїднi препарати застосовують диференцiйовано, враховуючи їх активнiсть. За прийнятою в Європi фармакологiчною класифікацією Британського товариства алергології та клінічної імунології, залежно вiд ступеня протизапальної активності, глюкокортикоїди поділяють на 4 групи (рівні):\nГрупа I. Препарати ультрасильної дії: клобетазол пропіонат, галцинонід, дифлюкортолон валерат.\nГрупа II. Препарати сильної дії: тріамцинолону ацетонід, бетаметазон валерат, флютиказон дипропіонат, мометазон фуроат (елоком), бетаметазон дипропіонат, гiдрокортизон бутират, флюоцинонід, дифлюкортолон валеріат, флюоцинолон ацетонід.\nГрупа III. Препарати середньої дії: бетаметазон валерат, клометазон бутират, флюоцинолон ацетонід, алклометазон дипропіонат, дезоксиметазон.\nГрупа IV. Препарати слабкої дії: гідрокортизон, гідрокортизон ацетат, флюоцинолон ацетонід. Уведення в молекулу гідрокортизону фтору дало змогу підвищити його активність. Це такі препарати: фторокорт, лоринден, флуцинар, локакортен, синафлан.\nКортикостероїди III рiвня i, меншою мiрою, II рiвня є засобами вибору для лiкування пухирчатки та iнших дерматозiв. Глюкокортикоїди IV рiвня показанi при захворюваннях шкiри обличчя та губ.\nМiсцеве застосування кортикостероїдів протипоказане при всiх дерматозах мiкробного походження (iмпетиго, пiодермiя, фурункули), грибкових, вiрусних (герпес) ураженнях. Їх не можна поєднувати з ПУВА-терапiєю або з таким препаратом, як тигазон. Мiсцеве застосування кортикостероїдів протипоказане при iхтiозi, кератозах, також у пiдлiткiв, травматичних виразках слизової оболонки порожнини рота.\nКортикостероїди II рiвня можуть спричинити атрофiю епiдермiсу й дерми, особливо в дiлянцi обличчя; iнколи з’являються телеангiектазiї, гiпертрихоз та дисхромiя шкiри обличчя. У разi тривалого їх застосування можливе приєднання мiкробної iнфекцiї, навколоротового дерматиту. Алергiйнi реакцiї при мiсцевому застосуваннi кортикостероїдів найчастiше пов’язанi з антибiотиками, що входять до складу їх мазей. Фтор, що є складником таких мазей, сприяє розвитку пiодермiй галогенного походження, а також приєднанню кандидозних iнфекцiй.\nПризначають глюкокортикоїди з урахуванням тяжкостi стану хворого по 30-80 мг на добу всередину, причому 1/3-1/2 добової дози – в ранковий час. Зниження дози (пiсля одержання клiнiчного ефекту) спочатку можливе на 1/3, потiм її повiльно зменшують на 0,5 таблетки кожнi 3 доби до пiдтримувальної дози (5-10 мг) або вiдмiни препарату.\nОстаннiм часом виробилась тенденція застосовувати глюкокортикоїди в надзвичайно високих дозах короткими курсами (1-2 доби): у першу добу вводять 120-150 мг (у розрахунку на преднiзолон), у наступну – половинну дозу.\nЛiкування кортикостероїдами слiд проводити пiд контролем артерiального тиску, електрокардіограми, клiнiчного й бiохiмiчного аналiзу кровi, електролiтного балансу, згортання кровi, дiурезу та маси тiла. Тривале застосування кортикостероїдiв може зумовити утворення виразок травного каналу, розвиток синдрому Iценка-Кушинга, ожирiння, стероїдного дiабету, геморагічного панкреатиту, а також порушення менструального циклу, затримку солей натрiю й води в органiзмі, остеопороз кiсткової тканини, шлунковi та кишковi кровотечi, ускладнення перебiгу iнфекцiйних хвороб тощо. З огляду на зазначене, кортикостероїдна терапiя протипоказана при iнфарктi мiокарда, виразковiй хворобi шлунка, гiпертонiчній хворобi, цукровому дiабетi, вiрусних захворюваннях, туберкульозi, сифiлiсi, вагiтностi.\nКортизону ацетат (таблетки по 0,025 г та 0,05 г, флакони по 10 мл суспензiї, в 1 мл якої мiститься 0,025 г кортизону ацетату). У механiзмi дiї кортизону ацетату, як i iнших кортикостероїдiв, велике значення має зниження активностi гексокiнази – ферменту, що бере участь у фосфорилуваннi глюкози. Препарат пригнiчує розвиток лiмфоїдної i гальмує синтез сполучної тканини, iнгiбує синтез гiалуронiдази, знижуючи таким чином проникнiсть капiлярiв, пригнiчує продукцiю антитiл та алергiйнi реакцiї, змiнює перебiг iмунобiологiчних реакцiй. Впливає на вуглеводний, бiлковий та жировий обмiни, затримуючи мобiлiзацiю жиру, прискорюючи синтез вищих жирних кислот, гальмуючи синтез i прискорюючи розпад бiлка; збiльшує вмiст глюкози в кровi, сприяє затримцi натрiю та посиленому видiленню калiю з органiзму. Призначають усередину по 0,05-0,1 г 2-3 рази на добу. З досягненням ефекту дозу поступово зменшують до 0,025 г на добу. Найвища разова доза – 0,15 г, добова – 0,3 г.\nПреднізолон – таблетки по 0,005 г, ампули 3% розчину по 1 мл (0,03 г). В екстремальних випадках (алергiйний стан, шок, непритомнiсть) преднiзолон уводять внутрiшньовенно краплинно або внутрiшньом’язово. Одноразова доза становить 15-30 мг. При пухирчатцi призначають ударнi дози (50 мг) до припинення висипання. Надалi дозу зменшують до 15 мг i приймають протягом кiлькох мiсяцiв. При тяжкому перебiгу багатоформної ексудативної еритеми щодня протягом тижня вводять по 20-30 мг. Потiм дозу зменшують через кожнi 3 доби на 5 мг. Хворим на пемфiгоїдну форму червоного плоского лишаю призначають по 5 мг преднiзолону 4 рази на добу до епiтелiзацiї ерозiй. При дерматитi Дюринга, червоному вовчаку, синдромi Мелькерсона-Розенталя вводять 20-30 мг на добу протягом 10-12 дiб, потiм через кожнi 5-7 дiб дозу зменшують на 5 мг.\nГiдрокортизону ацетат (ампули по 2 мл 2,5% суспензiї). Призначають внутрiшньом’язово по 2 мл 3-4 рази на добу.\nГiдрокортизону гемiсукцинат (ампули по 0,025 та 0,1 г). Призначають так само, як i гiдрокортизону ацетат.\nТрiамцинолон (кенакорт) – таблетки по 0,004 г (за протизапальною дiєю активнiший вiд гiдрокортизону, майже не впливає на мiнеральний обмiн). Призначають по 0,008-0,02 г 3-4 рази на добу. Пiсля досягнення терапевтичного ефекту дозу поступово знижують на 0,002 г (1/2 таблетки) через кожнi 2-3 доби до 0,001 г.\nДезоксикортикостерону ацетат (таблетки по 0,005 г та ампули по 1 мл 0,5% олiйного розчину). Застосовують для лiкування хвороби Аддiсона та iнших форм гiпокортицизму.\nМетипред (таблетки по 4 мг в упаковцi по 30 шт.; ампули по 0,025 та 0,008 г). Дiє аналогiчно преднiзолону, меншою мiрою впливає на процеси обмiну. Високоефективний для замiсної терапiї i як протизапальний засiб. При шоці, колапсi, алергiчних реакцiях уводять внутрiшньовенно або внутрiшньом’язово по 20-40 мг. Перорально призначають по 12-48 мг на добу, поступово знижуючи дозу до 4-12 мг.\nДексаметазон (таблетки по 0,0005 г, ампули по 1 мл, що мiстять 0,004 г препарату). Синтетичний аналог кортизону, гiдрокортизону. Має протиалергiйну, протишокову, протизапальну дію. Не порушує водно-сольового обмiну. Завдяки наявності атому фтору має пiдвищену активнiсть. Призначають по 0,001 г (2 таблетки) 2-3 рази на добу пiсля їди. Досягши полiпшення загального стану, дозу поступово знижують до 0,0005 г. Наприкiнцi курсу лiкування рекомендують 3-5 iн’єкцiй кортикотропiну. При невiдкладних станах дексаметазон вводять внутрiшньовенно по 1-2 мл на добу, а пiсля полiпшення стану хворого – приймають per os.\nМазь преднiзолонова (0,5% у тубах по 10 i 20 г). Має протизапальну, протиалергiйну дію.\nСинафлан (мазь у тубах по 10 або 15 г). За фармакодинамiкою подiбна до кортизону ацетату, трiамцинолону. При мiсцевому застосуванні вона дiє у 40 разiв активнiше вiд гiдрокортизону.\nФторокорт (0,1% мазь у тубах по 15 г) за фармакодинамiкою подiбний до кортизону ацетату i трiамцинолону.\nЛоринден (мазь у тубах по 15 г) дає значний мiсцевий протизапальний та протиалергiйний ефект, зменшує свербiж.\nДеперзолон (0,25% мазь у флаконах по 10 г). За фармакокiнетикою подiбний до кортизону ацетату.\nДля зниження судинної проникностi, iнактивацiї біологiчно активних медiаторiв застосовують iнгаляцiї комплексу протигiстамiнних та кортикостероїдних препаратiв такого складу: 1 мл 2,5% суспензiї гiдрокортизону ацетату, 1 мл 1% розчину димедролу, 1 мл 0,5% розчину новокаїну, 2 мл iзотонiчного розчину натрiю хлориду.\nГлюкокортикоїди доцiльно застосовувати з iнгiбiторами протеолiтичних ферментiв (трасилол, контрикал, амбен, пантрипiн) у виглядi сумiшi для аерозольних зрошень: трасилол (500 ОД) + гепарин (300-500 ОД) + гiдрокортизон (2,5 мл) + 1% розчин новокаїну (5 мл).


Контрольная работа: Активізація пізнавальної діяльності на уроках української літератури - Интернет База Рефератов\nАктивізація пізнавальної діяльност учнів на уроках української мови та літератури\n2. Активізація пізнавальної та розумової діяльності учнів на уроках українсько мови та літератури:\n· грові ситуації – один із засобів активізації пізнавальної та розумової діяльності учнів.\nНавчання рідної мови та літератури має бути спрямоване на формування особистості, яка носієм мови, володіє лінгвістичними знаннями та високим рівнем комунікативних умінь і навичок, дбає про красу і розвиток власного мовлення. Виховання тако особистості здійснюється на таких уроках, де діти оволодівають різними способами навчальної діяльності, розвивають своє мовлення і мислення, нтелектуальні здібності, збагачують духовність.\nОсвіта XXI ст. – це, передусім, освіта для людини. Її стрижень – розвивальна, культурно творча домінанта виховання відповідальної особистості, здорово психічно, фізично і морально, здатної до самоосвіти і саморозвитку, яка вм критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набут знання і вміння для творчого розв’язання проблем, прагне змінити на краще сво життя і життя своєї країни. Під впливом змін у суспільстві відповідно відбувається перебудова в освіті, яка проходить через оновлення змісту навчально-виховного процесу. Найбільш ефективним на сучасному етапі є особистісно орієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу. Головний принцип, що лежить в основі розробки особистісно орієнтованої системи навчання і виховання, полягає у визначенні індивідуальності учня, створенні необхідних умов для його всебічного розвитку, для виявлення активності та творчої обдарованості з урахуванням її можливостей і нахилів. Щоб успішно розв’язати ці проблеми, вчителю-словеснику, як і іншим педагогам, необхідно постійно створювати так умови, які сприятимуть максимальному розкриттю можливостей учня, стимулюватимуть його внутрішні сили до творчого саморозвитку та вдосконалення.\n„Завдання школи, - писав В.О. Сухомлинський, - побачити в кожному вихованцеві „живинку”, корінь, що живить його духовні сили, а це значить якомога більше уваги індивідуальній роботі з кожним учнем, повага до думок і почуттів вихованців, коректна допомога в особистісному самовизначенні, ціленапрямлена особистісна підготовка до самостійного життя... Безперечно, що розвиток особистості учня – це його рух від незнання до знання, збільшення його фізичних та моральних сил, набуття певного життєвого досвіду, відмирання старих якостей і зародження нових. Відповідно до цього особистісно орієнтоване навчання визнає самобутність і самоцінність кожного учня, який володіє неповторним суб’єктивним досвідом, спираючись на який, організується саме учіння. Все це може реалізуватися через діяльність, яка має не тільки зовнішні атрибути спільності, а й своїм внутрішнім змістом передбача співпрацю, саморозвиток суб’єктів навчально-виховного процесу, виявлення особистих функцій вчителя, вихователя і учня-вихованця.\nАктивізація пізнавально та розумової діяльності учнів на уроках української мови та літератури\nКожен вчитель має право не вибір рівня активізації, який залежить від наявного часу на вивчення теми, якост підготовки школярів і самого вчителя, змісту матеріалу та розвиваючих виховних завдань уроку. За достатньої кількості часу можна забезпечити найвищий рівень активізації - дослідницький, який є важливим аспектом навчального процесу. Дослідницька робота спонукає учнів до пошуку цікавої інформації, активно формує вміння і навички, бажання самоосвіти, саморозвитку самовдосконалення, збуджує інтерес до знань з рідної мови та викликає позитивн емоції від досягнутого. Для прикладу візьмемо правопис заперечної частки Не (7 кл). Учні 5-7 класів зустрічаються з правописом частки Не майже при вивченн кожної частини мови. Те, що частка НЕ або заперечує лексичне значення слова, або утворює нове значення, а тому пишеться окремо чи разом, очевидно. Але окрім правопису НЕ з різними частинами мови, можна повести мову й про стилістичне забарвлення НЕ. Так, семикласникам пропонується запитання, чи може частка НЕ лише заперечувати, чи може ще й стверджувати? Маючи певні знання з теми, семикласники пропонують речення про випадки вживання НЕ і формують висновок: стилістична роль НЕ неоднозначна - окрім заперечення частка НЕ може й стверджувати.\nШестикласники вивчають тему „Написання НЕ з прикметниками”. Після вступного слова пропоную пригадати "Написання НЕ з іменниками", проводжу бесіду - актуалізацію знань. Потім школяр опрацьовують матеріал підручника, а я на дошці будую таблицю, де є тільки приклади про написання прикметників з часткою НЕ та префіксом НЕ-, з НЕ - частиною кореня. Опрацювавши теоретичний матеріал, розглянувши таблицю, учн формулюють правила, добирають приклади з відповідної вправи, з орфографічного словника, складають їх самостійно. І така пошукова дослідницька діяльність спонукає до активної самостійної роботи, розвиває здібності, розкриває творчі можливост кожного учня.\nВеликого значення у навчанні слід надавати проблемності, яка створює сприятливі умови для розвитку пізнавальних здібностей учнів, прищеплює і розвиває у них навички самостійного набуття знань. Суть проблемного навчання полягає в тому, що перед учнем ставляться завдання, розв'язання яких вимагає від них не просто запам'ятати суму фактів, а дослідити, розглянути їх у зв'язках з іншими фактами, користуючись при цьому різними способами й прийомами опрацювання матеріалу. Матеріал з українсько мови та літератури дає змогу під час опрацювання більшості тем створювати проблемні ситуації на різних етапах навчання: під час засвоєння нових знань, систематизац та узагальнення їх, у процесі вироблення вмінь і навичок, застосуванні знань на практиці. Розглянемо деякі приклади:\nДев'ятикласники вчать тему „Складне речення”. Після короткого вступного слова про важливість і складність цієї теми для з'ясування поняття про складне речення пропоную учням в даному текст розглянути речення і вказати, які вони за будовою, визначити граматичні основи х; смислові зв’язки.\nНа уроці української літератури шестикласники вивчають вірш П.Г. Тичини Гаї шумлять”. Розповідаю про історію написання поезії, а потім, щоб зацікавити дітей, збудити інтерес до творчості поета, даю завдання пригадати раніше вивчені поезії цього автора: „Хор лісових дзвіночків”, „А я у гай ходила”. Шестикласники порівнюють їх із віршем „Гаї шумлять”, визначають тему, основну думку доводять, що П.Тичина у цих поезіях виступає як поет-лірик. Чому? При цьому використовуються знання учнів, набуті раніше (наприклад, поняття про пейзаж), ведеться літературний пошук, активізується розумова діяльність і самостійність дітей, удосконалюється виразне читання.\nЗрозуміло, що при розв'язанні будь-якого проблемного завдання, учень працює самостійно. При чому продуктивно працюватиме лише той, у кого сформовані відповідні уміння і навички самостійної роботи. Самостійну навчальну діяльність, як правило, організовує і скеровує вчитель, але основн зусилля для її здійснення має докладати сам учень. Щоб активізувати пізнавальну розумову діяльність на уроці, можна, наприклад, запропонувати ряд запитань, на які немає прямої відповіді у підручнику. Так, під час вивчення теми „Складне речення” дев'ятикласникам пропоную розв'язати такі запитання:\n- яке з запропонованих речень можна замінити складнопідрядним? А яке складносурядним? (учні зроблять висновок, що за характером смислових зв'язків між складними частинами безсполучникові речення поділяються на 2 групи, а саме: з однорідними і неоднорідними частинами) тощо.\nВдома діти можуть скласти цитатний план до образів Федька і Толі, що дасть можливість глибше зрозуміти зміст оповідання, оцінити характери і вчинки героїв, розкрити х внутрішній світ.\nНаприклад, вивчаючи повість „Захар Беркут” І.Я. Франка, семикласникам пропоную не тільки дати характеристику образів повісті, а скласти порівняльну характеристику: Максима і Мирослави, Максима і Тугара Вовка; повість Захар Беркут” І.Франка порівняти з повістю „Микола Джеря” І.С. Нечуя-Левицького; розкрити роль архаїзмів і діалектизмів у повістях, щоб переконати дітей, що написані сучасною мовою, ці твори втратили б свою чарівність. Саме така робота, безумовно, активізує пізнавальну та розумову діяльність учнів, розвиває усне та писемне мовлення, інтерес і прагнення до знань, позитивне відношення до навчання.\nОдним із засобів активізації пізнавально розумової діяльності, формування інтересу до предмета є систематичне використання міжпредметних зв'язків. У процесі викладання рідної мови та літератури для цього є сприятливі умови. Різноманітні й багатогранні зв'язки з історією, географією, російською мовою і світовою літературою, мистецтвом, музикою, етнографією та іншими науками сприяють збудженню інтересу до навчання, до інших предметів, створюють сприятливі умови для цікавого навчання на уроках мови і літератури. Елементів ефективного використання міжпредметних зв'язків дуже багато: опорні знання з істор необхідні під час вивчення літератури;на уроках розвитку мовлення вже обов'язковим стало використання картин, ілюстрацій; навчаючи учнів виразно читати художні твори, обов'язково користуємось грамзаписом і т.д. Вдало застосовані міжпредметні зв'язки розвивають і вдосконалюють творчі здібност учнів, збагачують словниковий запас і розширяють кругозір. Так, наприклад, під час вивчення теми "Однорідні члени речення " (8 клас) використовую текст В.Цимбалюка „Український народний романс” і грамзапис романсів на тексти відомих поетів: „Дивлюсь я на небо” (слова М. Петренка), „Ніч яка місячна (слова М. Старицького), „Стоїть гора високая” (слова Л.Глібова). Таке поєднання жанрів мистецтва формує та розвиває в учнів естетичні смаки, поглиблює почуття прекрасного.\nУрок позакласного читання «Біблія – книга людства» проводимо разом з учителем музики співів, бо використовуємо «Токату» І.С.Баха, матеріали про його творчість вплив на слухачів (див.додаток 3).\nВчитель-словесник не має права забувати, що сучасний урок рідної мови чи літератури має бути радісним і цікавим для дитини. Досягти цього допоможе перехід процесу навчання на інноваційну основу, яка забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань з мови і літератури, активну розумову діяльність і потребу в самоосвіті, формує стійкий інтерес до предмета і сприя розвитку творчої особистості. Інноваційне навчання пропонує і нові форми проведення уроків, а саме: уроки-семінари, заліки, диспути, екскурсії, конференції, уроки-ігри, уроки-подорожі тощо.\nМета: узагальнити систематизувати знання з теми «Прийменник»; удосконалювати вміння застосовувати набуті теоретичні знання про прийменник; виховувати увагу, спостережливість, логічне мислення.\nФрагмент уроку з української мови у 8 класі «Стил мовлення»\nперша друга – рекламодавці,\nтретя члени експертної комісії.\nПісля виконання завдань члени експертно групи підводять підсумки, вчитель оцінює роботу учнів.\nЯ переконана, що ніхто із словесників не стане заперечувати, що найважливішим на уроці української літератури співробітництво, співпраця, безпосереднє спілкування вчителя з учнями! Тому й доцільно на уроках літератури використовувати такий інтерактивний метод як командний пошук інформації або, так званий, пошук інформації в малій групі. Так, наприклад, перед опрацюванням в 9 класі теми „Енеїда” І.П.Котляревського – енциклопедія народознавства”, учням заздалегідь даю завдання: ознайомитися із змістом поеми та зробити відбір матеріалу, що стосується звичаїв, традицій, побуту українського козацтва. Безпосередньо на уроці клас ділиться на 4 групи:\n„забавники” (знайти описи козацьких гор, забав, продемонструвати одну гру);\nКожна група обирає спікера (капітана), секретаря і доповідача. Одержавши завдання, дев’ятикласники приступають до командного пошуку відповідної інформації, тобто кожен член групи ділиться своїми думками з даного питання, все разом обговорюється, збираються приклади з твору та додаткової літератури. Все це записує секретар, щоб доповідач мав змогу зробити якомога ясніше і точніше повідомлення. Група працює 15 хвилин, а дал виступи доповідачів і членів груп. У такий спосіб опрацювання теми учні ведуть дослідницьку самостійну роботу, кожна дитина має можливість розкрити творч здібності, удосконалити уміння і навички роботи над теоретичним матеріалом, систематизувати набуті знання тощо.\nНа уроках мови та літератури доцільно використовувати різноманітні ігри, конкурси, змагання, що теж сприя активізації пізнавальної і розумової діяльності, поглиблює інтерес і увагу школярів, розвиває творчий пошук. Діти дуже люблять ігрові моменти на уроках, старанно уважно виконують їх. А це, в свою чергу, забезпечує краще засвоєння виучуваного матеріалу. Та це й не дивно. Відомий психолог Д.Ельконін говорив, що гра - це форма творчості, природна потреба організму. А тому неемоційне занадто „серйозне” навчання здатне пригнічувати дитину, вбивати інтерес до навчальної діяльності, а дидактичні ігри творчо розвивають і вдосконалюють навчально-виховний процес в цілому і в тому числі уроки української мови літератури. Наприклад, шестикласники вивчають тему „Написання н і нн в прикметниках”. Проводимо гру „Хто уважніший?” Учні будують, так званий „ключ дешифратора з прикметників, які диктує вчитель, де знаком + позначають прикметники, як пишуться з н, знаком – позначають прикметники з нн: сонний, незрівнянний, усний, осінній, весняний, цінний, невблаганний, серйозний, туманний, деревинний. Для перевірки відкриваю дошку, де заздалегідь була накреслена відповідна таблиця. Учні перевіряють і оцінюють виконану вправу – групою, або самостійно, або використовується взаємоперевірка.\nРозвивають творчу активність школярів вправи ігрового характеру, які привчають швидко оперувати засвоєним матеріалом, збагачують лексичний запас. Так, на підсумковому уроці до теми „Будова слова можна, наприклад, використати вправи-ігри:\nАктуалізації розумової діяльност сприяють також тестові завдання з мови і літератури, які може скласти сам вчитель або залучити до цього сильніших учнів (тестові завдання публікуються в журналі „Дивослово”); доцільним є використання лінгвістичних ігор, мовних загадок, шарад, чайнвордів тощо. Так, під час вивчення теми "Омоніми" можна використати загадки-жарти:\n4. Що спільного між неслухняним хлоп'ям подорожнім будинком?(І хлопчик і будинок пустують).\n5. 3 якого крана не набереш води ?(З підйомного) т.д.\nЛітературн ланцюжки (за творчістю А.Ю.Тесленка)\nВдало організований на уроці літератури конкурс на кращого читця поезії, наприклад, дає тільки позитивні результати, поглиблю любов та інтерес до рідного слова, вдосконалює декламаторські здібності дітей, розвива хні творчі нахили. У кожному класі, як правило, є діти, які пишуть вірші, оповідання, складають казки або загадки. Вміло організована з ними робота приносить відчутні результати. Ось, наприклад, вірш „Рідне село” учня 11 класу Тетюцького Віктора:\nЇ столиця теж розкішна.\nАктивізують пізнавальну і розумову діяльність учнів і уроки розвитку зв'язного мовлення, які є плановими на уроках мови і літератури у всіх класах; уроки позакласного читання, уроки по ознайомленню учнів з літературою рідного краю. Так, наприклад, вже традиційним у школі стало проведення уроку - зустрічі з місцевим поетом С.І. Ступаком (на жаль, нині покійним). Станіслав Іванович - цікава людина, ветеран Великої Вітчизняно війни, ветеран праці. Він був закоханим у рідне село, у рідне слово, любив знав літературу. Свій досвід, свої знання вміло передавав підростаючому поколінню, щедро ділився з дітьми своїми поглядами на життя, на значення загальнолюдських цінностей для сьогодення. Учні захоплено слухали твори Станіслава Івановича у його виконанні, продовжують вчити і декламувати їх самі, аналізують прочитане, пишуть відгуки-побажання, самі пробують творити.\nПрограма з рідної мови орієнтує учителя-словесника на формування мовної особистост учня, що характеризується свідомим ставленням до опанування мови, розвиненим мовленням і мисленням. Відповідно, в першу чергу уроки розвитку зв’язного мовлення повинні стимулювати учнів до активної мовленнєвої діяльності, до розвитку хніх творчих здібностей. Та вчитель може сам виявити й розвивати письменницький талант учнів, практикувати вправи на удосконалення творчих умінь школярів, бо більшість дітей уже в ранньому віці пробують самостійно написати свій перший твір (вірш, казку, оповідання тощо). Я вважаю, що це дуже важлива корисна справа, яку обов’язково і необхідно правильно організувати, вчасно підтримати і допомагати «письменнику-початківцю». Цьому сприяють конкурси «Проби пера», «Творчі перлини», «Мої перші твори», а також організація гуртково роботи. Уже в 5 класі намагаюсь виявити учнів, які відчувають «слово», як пробували або продовжують творити, щоб сприяти розвитку творчих здібностей обдарованих дітей. Прикладом такої роботи можуть бути твори таких учнів школи: Тетюцького В., Чеботарьова А, Попович Н., Зубко Я., Печенізького С., Півень О., Єщенко Н., Неділько О. та інші. Позитивно впливають на розвиток творчо письменницької діяльності учнів уроки літератури рідного краю, зустрічі з письменниками, тематичні літературні вечори. У 5-6 класах, аналізуючи художн твори, слід особливу увагу приділяти розвитку відтворюючої уваги, практикувати словесне малювання, ілюстрації учнів, вирішення проблемних питань. Все це не тільки активізує навчальну діяльність учнів, а й формуватиме у них культуру почуттів і переживань, викликатиме душевні хвилювання та яскраве бачення навколишнього світу.\nБуло це давно, ще за старої Австрії в далекому 1916 році. У купе вагона 1-го класу швидкого поїзда «Львів – Відень» їхали чотири пасажири: англієць, німець, талієць і українець, відомий львівський юрист Богдан Костів. Балачки велися навколо різних проблем і тем, нарешті заговорили про мови: чия мова краща котрій із них належить світове майбутнє.\n- Панове, ви обидва не маєте рації. Італійська мова – це мова сонячної Італії, мова музики й кохання. На мелодійній талійській мові написані кращі твори епохи Відродження, твори Данте, Боккаччо, Петрарки, лібрето знаменитих опер Верді, Пучіні, Россіні, Доніцетті. Тому талійська мова має бути провідною в світі.\n- Я також міг би сказати, що моя рідна мова – це мова незрівнянного сміхотворця Котляревського, мова геніального Тараса Шевченка. До пророчих передбачень Шевченкової поезії досі ніхто в світ так і не піднявся. Це лірична мова кращої з кращих поетес світу – Лес Українки, мова нашого філософа-мислителя Франка, який вільно володів чотирнадцятьма мовами, в тому числі й названими тут. На нашій мові звучить понад 300 тисяч народних пісень, тобто більше, ніж у вас усіх разом узятих. Я можу назвати ще багато славних імен свого народу, проте вашим шляхом не піду. Ви ж, по суті, нічого не сказали про багатство і можливості своїх мов. Чи могли б ви своїми мовами написати невеличке оповідання, в якому усі слова починалися б з однакової літери?\nПавло Петрович поспішив, прибув першим поїздом. Підгорецький палац Паскевичів привітно прийняв приїжджого поета. Потім під’їхали поважні персони – приятелі Паскевичів. Посадили Павла Петровича поряд з панночкою – премилою Поліною. Поговорили про політику, погоду. Павло Петрович прочитав пречудові поезії. Поліна Полікарпівна пограла прекрасн полонези, прелюдії. Поспівали пісень, потанцювали падеспань, польку. Прийшла пора – попросили пообідати.\nПрощай, парубоче привілля! Прийдеться поетов приймакувати.\nУчн (здивовано). Як-як?\nУчителька. А якщо так, то ви швидко запам’ятаєте приголосні, перед якими вживається на письм префікс с- (к, п, т,+ф), у решті випадків пишеться префікс з-. Вживання цих префіксів і є темою сьогоднішнього уроку.\nОписи зимового лісу допомагають зрозуміти переживання юного героя, риси його характеру. А тому важливо, щоб учні глибоко сприйняли картини природи. З цією метою проводжу усне малювання епізодів «Василько у лісі». Нехай вони уявлять зимовий ліс, засніжені здорові кострубаті дуби, коли лютує хуртовина, виють вовки, бурха холодний вітер, тоді вони зрозуміють і кмітливість хлопчика, який, зустрівшись один на один з природною стихією, не розгубився, і те, що описи у творі не випадкові. Вдома діти можуть зробити ілюстрації.\nВивчення теми уроку рідної мови чи літератури розпочати вправою-загадкою, що да можливість учням у цікавій формі самостійно визначити цю тему та одночасно закріпити раніше набуті знання.\n- Діти, щоб з’ясувати тему уроку, необхідно виконати вправу-загадку. Якщо усі відповіді будуть правильними, одержимо тему, над якою будемо працювати кілька уроків. Умови: відповід записувати в стовпчик, першу літеру підкреслити (можна одного учня запросити до дошки, він буде виконувати завдання на звороті дошки для подальшо самоперевірки або взаємоперевірки).\nВажко уявити нині наше письмо без розділових знаків, з якими, на жаль, не завжди дружать учні. К. Паустовський писав: «Розділові знаки – це як нотні знаки, як міцно тримають текст і не дають йому розсипатися». Заперечити потрібність важливість цих маленьких значків неможливо. А дізнатися про них якомога більше природно. І тому намагаюсь при нагоді ознайомлювати учнів з походженням назв розділових знаків.\nКрапка найбільш уживаний наш розділовий знак. Слово «крапка» в латинській мов звучить як punctum («пунктум»). Звідси слова – родичі: пункт, пунктуація, пунктир, пунктуальний, пунктограма. Деякі вчені вважають, що назва крапка запозичена з польської мови (пор. кропити). А як із «кропки» стала крапка здогадатися неважко.\nТире слово французьке. Перекладається як «тягти». І справді. Тире ніби тягне за собою другу частину речення.\nЄ в українській мові ще один цікавий знак – апостроф. Помітили: слово ма подвійний наголос? І в усіх слов’янських мовах у нього таке ж звучання значення, як і в нашій. Це слово, як і сам знак, прийшло до нас через посередництво французької мови із грецької. У грецькій мові слово «апостроф» (зверніть увагу на наголоси!) означало «повернутий у бік, кривий, зігнутий». Так воно і є! Поставили вгорі перед я, ю, є, ї після губних б, п, в, м, ф повернутий у бік, кривий, зігнутий знак – і вже знаємо: приголосні у слов вимовляються твердо, роздільно, а букви я, ю, є, ї передають по два звуки.\nПрацюючи з п’ятикласниками, я помітила, що в 10-12 років наші діти відчувають чужий біль, вболівають за долю скривджених, жаліють їх, вірять у добро, правду справедливість. Так, вивчаючи оповідання «Школяр» Архипа Тесленка, майже вс п’ятикласники сподіваються на кращу долю головного героя Миколки, а саме: частина дітей залишає хлопчика у вчителя, з допомогою якого дитина закінчу школу і продовжує вчитися в інституті; інші вважають, що Миколка з вчителем переїздять до міста, де учитель працює і допомагає довчитися хлопчику, потім знайти роботу, щоб допомагати батькові. Отже, треба робити все, щоб наші діти залишалися милосердними, добрими, щирими і в старшому віці, щоб не відбувалося негативних і небезпечних змін у їхніх характерах. Вагомими і необхідними для вирішення цієї проблеми можуть бути уроки позакласного читання, які необхідно планувати уважно, враховувати інтереси та вікові особливості учнів. Так, після вивчення у 5 класі оповідання «Федько-Халамидник» В. К. Винниченка проводжу разом з учителем музики і співів урок позакласного читання на тему: «Біблія книга людства».\nНіколи не будуть результативними знання учнів з рідної мови без регулярної копітко роботи над підвищенням їхньої грамотності, без ціле напрямленої роботи над помилками. Після кожної письмової роботи обов’язково проводжу її аналіз та роботу над помилками. Для більш успішної роботи повторюємо види помилок, акцентую увагу на вмінні учнів бачити, пояснювати і обґрунтовувати і сво помилки, і помилки однокласників. Як правило, після загального аналізу учнівських робіт, проводжу колективне опрацювання типових орфографічних та пунктуаційних помилок (словникові диктанти, коментоване письмо, вправи «Хто уважніший?» тощо) Індивідуальна робота здійснюється учнями за таблицею.\n2 Мати подарувала тобі життя навчила говорити пробудила в душі вічне світло доброти Кома між однорідними членами речення Петрик любить читати, малювати і грати в футбол\nОбов’язково опрацьовуються й інші види помилок (граматичні, мовленнєві…) з використанням групової роботи, і роботи «в парах», і самостійної роботи. Доцільним при цьому редагування текстів чи речень, вправи-переклади, робота із словниками та «ключем дешифратора», використання таблиць-опор, сигнальних карток тощо. Видів роботи над помилками багато, усі вони по-своєму ефективні. Але слід уникати одноманітності, постійно шукати і впроваджувати щось нове. Тільки за ц умови, безумовно, прийде успіх. Підвищенню грамотності, збагаченню словникового запасу, розширенню кругозору учнів допомагають комп’ютерні ігри з мови та літератури (якщо є комп’ютерний клас і сам словесник володіє комп’ютером). Цікаві та оригінальні програми допомагають молодшим школярам в оволодінн знаннями, старшокласники мають можливість використати Internet: взяти участь у web-олімпіадах з різних предметів, дистантно опанувати найважливіші розділи шкільно програми, дібрати необхідні матеріали до рефератів, позакласних заходів тощо.\nХочу нагадати крилатий вираз: «Учитись важко, а учить ще важче». Це, безперечно, так. Та професіонально підготовлений і проведений урок не буде тягарем ні для учнів, ні для вчителя. Структура уроку має бути продуманою і чіткою, а значить результативною. Неабияку роль відіграють фізкультхвилинки, які можуть бути якнайрізноманітнішими, при чому обов’язково пов’язаними з мовними чи літературними темами чи термінами. Наприклад, закріплюємо тему «Самостійні та службові частини мови». Учні встають, учитель чи фізорг класу (підготовлений раніше вчителем) пропонує учням «політати»: називаючи різні частини мови, учитель (фізорг) постійно піднімають руки і «летять», а учні «літають» тоді, коли чують, наприклад, самостійні частини мови, а коли чують службові частини мови, стоять. Така фізкультхвилинка дає можливість закріпити відповідну тему, приносить позитивні емоції, створює мікроклімат для співпраці.\nПри цьому важливу роль мають відігравати домашні завдання. Вони повинні бути посильні для учнів, але не прості, бо їх головна мета – викликати пізнавальний нтерес, активність учнів. А це можливо тільки тоді, коли завдання становить для них такі труднощі, які вони спроможні подолати.\nВикладання рідної мови в загальноосвітній школі має сприяти саморозвиткові, самовдосконаленню підсвідомості дітей, її впорядкуванню, а на цій основ формуванню здібностей, а може, й талантів. Не здобування знань основне в навчанні мови (знання, зрештою, забуваються, можуть бути неточними, а то й фальшивими), а активна пізнавальна робота дітей, вироблення в них уміння вичленовувати й аналізувати явища, помічати в них суттєве, визначальне, робити логічні висновки і таким чином самостійно доходити до істини, правильно орієнтуватися в сучасному світі.\nФорм і методів роботи по активізац пізнавальної і розумової діяльності учнів надзвичайно багато. Вчитель шука знаходить свої способи, варіанти такої роботи. Бо тільки продумана, творча робота вчителя викликає інтерес учнів до його предмета, спонукає їх до творчості, сприяє розвитку особистості, забезпечує якість знань. За методичним, науковим та ідейним рівнем усі уроки, як правило, неоднакові. І це природно: різний вік і прагнення до знань у дітей, різні теми уроків і бачення їх словесником. Та всі уроки повинні забезпечувати і вчителю, і учням позитивні емоції, моральне здоров’я; виховувати у дітей прагнення досконало знати українську мову і літературу, бути національно свідомим громадянином незалежної України.\n2. Вайсен Р., Олі Дж., Еванс В., Лі Дж. Та н. Навчання життєвим навичкам у школах. – М.:Вита-Пресс, 1996.\n5. Падалка О.С. Педагогічні технології. К., "Українська енциклопедія" ім. М.П. Бажана, 1995.\n6. Пастушенко Н. Нетрадиційне навчання викладання української літератури. – К., "Дивослово" №2, 1998.\n9. Розенберг А. Розвиток пізнавально активності старшокласників. – К., 1990.\nУрок позакласного читання "Проблеми екології природи і "душі людської" у творчост сучасних українських письменників" (бінарний урок)\nМЕТА: ознайомити учнів з деякими творами сучасних українських письменників, де порушуються проблеми екології (природи душі людської), розвивати і удосконалювати уміння учнів самостійно працювати з текстом, вибирати головне, визначати тему та ідею художнього твору, виразно читати поезії та уривки з прозових творів; виховувати в учнів небайдуже відношення до рідної землі, до природи, до духовності.\nвчення - розділ біології, що вивча закономірності взаємовідносин організмів з навколишнім середовищем.\nУрок позакласного читання ми присвячуємо темі „Проблеми екології природи і „душі людської” у творчості сучасних українських письменників,а саме: Василя Симоненка, Бориса Олійника, Івана Драча, Олексія Коломійця, Дмитра Павличка, Олеся Гончара, Ліни Костенко ... На прикладі конкретних творів ми маємо з'ясувати роль природи в нашому житті, роль місце кожного з нас на землі, щоб не стати людьми без роду і племені, без свого коріння, щоб не зникла наша прекрасна планета Земля, а, отже, і все живе на ній!\nа) людство щорічно забирає у природи десятки мільярдів тонн речовин і матеріалів для своїх потреб, повертаючи їй 20 млрд. тонн різноманітних забруднень атмосфери, що призводить до екологічно катастрофи;\nДевізом нашого уроку є слова Василя Симоненка: „Пам’ятай: ти на Землі – людина!”. Мусимо їх пам'ятати, адже сьогодні поряд з проблемою екології природи існує ще одна проблема - проблема душі людської”. Саме люди мають піклуватись про красу рідної землі, про духовність, рідну мову, історію нашого народу. На думку Бориса Олійника, у розв'язанні цих проблем беруть безпосередню участь і митці слова, бо\nСаме тому майстри слова і розробляють у своїх прекрасних творах усі життєво важливі проблеми. А проблема еколог природи і "душі людської" є однією з провідних у творчості митців. Готуючись до уроку, ви опрацювали певний матеріал, вивчили поезії, перечитали прозов твори сучасних українських письменників, де висвітлені проблеми еколог природи або проблеми екології „душі людської”. В ході уроку ми будемо виразно читати художні твори, аналізувати їх, визначати головне, з'ясовувати роль значення. В зошитах ви у вигляді плану запишете авторів і їхні твори, тематику; усно дасте відповідь на питання „Який твір найбільше вразив, чому?”\nII. Проблема екології природи і душ людської у творчості сучасних українських письменників.\n1. Поез Василя Симоненка - прекрасна мудрість :\n2.Поема - казка Б.Олійника „Крило”, вірш Село”, „Рідне село”:\n3.Чорнобильська трагедія у творчост І.Драча:\n5. „О рідне слово, хто без тебе я? Дм. Павличко.\n7. „Спасибі, земле за твої щедроти! (Ліна Костенко).\nПісля бесіди слово надається учням, як готували повідомлення про поета, про його твори).\nОтже, робимо висновок, що поезія Василя Симоненка то прекрасна мудрість, яка звеличує людське в Людині, рідну природу, Вітчизну, життя.\nБорис Олійник... Поет-громадянин, поет-політик, поет-лірик. Звеличенню милосердя, любові до природи і засудженню зла, ненавист до усього живого присвятив поет свої твори. Поетичне кредо Б.Олійника становлять слова:\nМене вразила поема-казка Бориса Олійника Крило”, в якій автор оригінально розкриває тему взаємовідносин між людиною і природою, висвітлює загальнолюдські істини, засуджує обмеженість, звироднілість окремих людців та їхні чорні справи. В Україні були і є багато образів-символів. Вони як правило, використовуються в літературі. Один з них - це образ журавля - символ весни, миру, благодаті, розлуки та повернення. У поемі-казці Б.Олійник розповідає про взаємовідносини журавля з людьми: людьми добрими - провісниками краси і життя, людьми-убивцями - носіями горя і смерті (учень переказує зміст, зачиту окремі епізоди; аналізують почуте, роблять відповідні висновки).\nТаким чином, бачимо що у своїх творах Б.Олійник оспівує рідний край, звеличує людину-творця, засуджує обмеженість злочинність деяких перебувальців на землі, носіїв зла і ненависті до усього живого.\nТрагічну проблему чорнобильсько катастрофи розробляє Іван Драч, про якого ми й послухаємо зараз.\nДля творів І.Драча характерн незвичайність, відвертість, розкутість думки, сумніви й тривоги за долю планети, за долю кожної людини. В одній з поезій поет пише:\nТак, у поемі „Чорнобильська мадонна Іван Драч стверджує, що Чорнобиль - наш біль, який слід лікувати громадою. Він порівнює нашу планету (використати плакат) з „хворим дитям”, яке несе сива чорнобильська мати:\nЧудова пісня. Оптимістична. Саме так повинно бути в нашому житті: сонце, мир, щасливі діти і їхні батьки. Над проблемою, що залишимо ми наступним поколінням, розмірковує Олексій Коломієць у п'єсі „Дикий Ангел”. Прослухайте повідомлення і дайте відповідь на питання , що ж допомогло Петру прийняти правильне рішення ?\nП’єса „Дикий Ангел” О.Коломійця порушу проблему родини - основи суспільства. Друга її назва „Повість про сім'ю”. Автор дотримується думки, що „яка родина - така й господа, яка господа - така й країна, яка держава - така й земля”. П'єса вчить правильно будувати відносини між батьками і дітьми, вчить бути на своїй землі дбайливими господарями, а не „временщиками”. Багато епізодів драми розкривають злободенні питання сучасності. Одне з них - це помилкове рішення звести багатоповерховий будинок у такому місці, де через кілька років жити буде неможливо. Відповідальні керівники знають, що тисяч невинних людей, що поселяться тут, приречені, але мовчать, і тільки Петро Ангел зумів визнати помилку, бо вчасно згадав і душею сприйняв одну з батьківських заповідей.\nТак, батьківська мудрість, совість, любов до людей допомогли Петру уникнути помилки і не приректи людей де каторжного життя у власних квартирах. Бачимо, що сім'я, родина - це велика сила у вихованні людини, душі її, її характеру. Отчий дім, мати - то одвічні наш обереги. Про це пісня „Два кольори” на слова Дм.Павличка, музика О.Білаша (включити грамзапис пісні). Вже ця лірична пісня свідчить про те, що Дм.Павличко зробив великий внесок у розв'язання проблем екології природи і душ людської. Чим це можна довести?\nпише поет, бо на його думку "там, де мові загрожує смерть, настає хворобливий розклад нації; там, де мова гине, помира народ!" Великий знавець і шанувальник рідного слова, поет з силою ніжністю пише свої поезії.\n(Учні читають поезії "Хліб", "Батьки", "Сива ластівка", "Пахне хлібом земля", "Лелеченьки", "О рідне слово, хто без тебе я?", роблять висновок, що поез Д.Павличка прекрасні та життєво-мудрі).\nІм'я О.Гончара, на мою думку, відоме всім. Він написав безліч прекрасних творів. А його роман "Собор" називають "багатостраждальним", бо в ньому письменних на повний голос підніс тему боротьби проти духовного браконьєрства, кар'єризму, прислужництва, проти варварського відношення людини до природи. Г.Тютюнник назвав роман "орлиним, соколиним", своєрідним набатом, що мусить знищити усю гидь, усю нечисть на нашій прекрасній і такій нещасній планеті Земля. Собор у роман виступає символом безсмертя народу, якому загрожує знищення.\nЦей твір багатоплановий, бо порушу різні теми, схвалює позитивне і розвінчує негативне не тільки в конкретних образах, а й у суспільних явищах. Цікаво читати про непрості стосунки старшого покоління і молоді Скарбного, про складну долю Ельки, Баглая, пре взаємини між батьками і дітьми в родині... У романі багато повчального.\nЗвертаючись до молоді, Олесь Гончар писав: "Хто пам'ятає про минуле, хто любить і береже природу, той зум краще оцінити сьогоднішнє, більш осмислено трудитиметься в ім'я прийдешнього". І цю глобальну проблему автор глибоко розкриває у роман "Собор".\nТаким чином, Олесь Гончар - ще один письменник, який прекрасно знає сучасне життя, усі його "плюси" й "мінуси". Він закликає нас не бути черствими камінними душами ні у спілкуванн з людьми, ні у стосунках з матір'ю-Природою, ні у вирішенні питань національно культури українців.\nЛіна Костенко - справжній майстер слова, талановита поетеса епохи. Вона щира до всіх і до всього, чесна і мисляча, самобутня безкомпромісна, сильна і ніжна. Поезія для неї – «це завжди неповторність, якийсь безсмертний дотик до душі». Тому її твори йдуть від її чистої душі до наших душ. У поетеси є цілий ряд поезій, де вона "кричить, волає" про екологію, про духовність, про людину. Вона прохає:\n(відповідь учнів, підсумок; учням пропонується зачитати варіанти планів, які вони склали в ході уроку; підсумки оцінювання планів).\nІ поки в Україні живе Людина, звучить рідна мова, лине народна пісня, є надія, що Україна є і буде, житиме культура і традиції, що врятуємо і збережемо нашу чудову планету Земля!\nТема: "Узагальнення систематизація знань учнів про звертання, вставні слова, словосполучення речення"\nОБЛАДНАННЯ. Автопортрет Кобзаря; репродукц з його картин, дидактичний матеріал на шевченківську тему.\nІ. Оголошення теми, мети уроку в ход бесіди:\n- Сьогодн ми працюємо над узагальненням знань про звертання, вставні слова, словосполучення речення; удосконалимо навички виділення їх у реченні розділовими знаками, інтонаційно виділимо у реченні синтаксичні одиниці.\n- Як поезії пам'ятаєте ?\n5.Робота з підручником (учн повторюють визначення, розділові знаки при звертанні та вставних словах, за поданими схемами усно складають речення).\nЯсне, привітне, відкрите обличчя. Високе чоло. Здається, в темних очах причаїлася туга поета. Мабуть, це і власний біль, біль народу, що терпів муки кріпацтва.\nз "Кобзаря" Т. Шевченка виписати 5-6 речень із звертаннями і вступними словами; зробити розбір словосполучення, і речення.\nЗло снує для того, щоб\nдобро робити добро.\nЗ свого, хай і невеличкого досвіду, ви знаєте, що в житті зустрічаються і добрі, злі люди, а у світі панують Добро і Зло. З цими категоріями зустрічаємося в УНТ і в художній літературі. Давайте наведемо приклади з вивчених творів, згадаємо і проаналізуємо вчинки героїв, хто з літературних персонажів подобається, а кого засуджуємо? (діти наводять приклади з вивчених у 5 клас творів, з прочитаних самостійно).\nОтже, бачимо, що в художній літературі, так як і в житті, зустрічається і добро, зло. Літературознавець Василь Прохоренко у своїй книжці про Шевченка «Незбагненний апостол» писав:\nЦ слова і будуть епіграфом до уроку. Діти, а тепер скажіть, будь ласка. Якщо вам погано, чогось бракує, вас образили, у вас щось болить, до кого ви звертаєтесь? (діти відповідають, наприклад:\nА чому? Тому що Бог – то велика і найцінніша духовна сила. Без неї не можна н жити, ні творити.\nТако думки був і великий Кобзар, бо мав Бога в душі і в серці, переносив сво ставлення до Спасителя у твори. Сьогодні ми вже згадували поезію «Мені 13-ий минало», пригадайте як тут Шевченко згадує Бога?\nТож ми всі, віруючі і невіруючі, звертаємося до Бога, бо Господь Бог захищає, оберігає від скверни та біди, а лихих людей карає.\nСьогодн на уроці позакласного читання ми й поговоримо про Книгу книг, книгу Добра, яка розкриває зловісну смерть зла, назва якої Біблія. Поглиблюючи знання про стародавню пам’ятку писемності, будемо вчитися жити і діяти за її святими заповідями, щоб бути добрими, чесними, милосердними, трудолюбивими християнами.\n- Спасибі за цікаві повідомлення, художникам за ілюстрації до Біблії. Я хочу ще додати, що Михайло Ломоносов, підкреслюючи значення Біблії, писав: «Бог дав людству дві основні книги: перша це природа, в якій сила і мудрість, а друга – це Біблія, написана мудрими людьми з його допомогою».\n«Ісус найвизначніший релігійний геній за всю історію людства. Краса його вічна, царству його немає кінця. Ісус – унікальний в усіх відношеннях, в усій історії нема жодної особистості, яку можна було б поставити поряд з ним». (учитель музики співів вмикає «Токату» І.С. Баха; робить повідомлення.)\nОтже, діти, Біблія утверджує добро, а Ісус Христос – Син Божий є носієм добра. Саме Біблія стверджує, що ми маємо так ставитися до оточуючих нас людей, як би сам хотіли, щоб до нас ставилися. На добро спрямовані і 10 біблійних заповідей. Як з них ви знаєте? (діти називають).


Зеленський під час пресконференції дав 15 обіцянок | СтопКор - корупція, хабарництво, компромат, останні новини\nЗеленський під час пресконференції дав 15 обіцянок\nВолодимир Зеленський на честь свого дворіччя на посаді президента провів сьогодні пресконференцію. Про що глава держави три години говорив із журналістами можна подивитися тут. За підрахунками "Слово і діло", під час заходу Зеленський дав 15 обіцянок, причому частину з них він вже озвучував раніше.\nЩо ж пообіцяв Зеленський українцям на пресконференції:\nПровести пенсійну реформу. У передвиборчій програмі Зеленського є більш конкретна обіцянка – забезпечити перехід від солідарної до накопичувальної пенсійної системи.\nДо Дня Незалежності України підняти в усіх регіонах "великі прапори".\nДо 30-ї річниці Незалежності в Україну привезуть Конституцію Пилипа Орлика.\nЗабезпечити прибутковість "Енергоатому". "Зараз "Енергоатом" є прибутковим підприємством. За три-чотири місяці компанія вийшла на досить високий прибуток. Їм поставлено завдання: вони повинні як мінімум до кінця цього року заробити 500 млн доларів. А вже через рік «Енергоатом» повинен вийти на прибуток для держави в 1 млрд доларів. Побачите, так і буде", – запевнив Зеленський.\nАрсен Аваков не залишиться на посаді голови МВС, якщо фігуранти справи Шеремета не причетні до вбивства. Раніше Зеленський обіцяв, що якщо підозрювані у вбивстві не винні, то до відповідальності притягнуть тих, хто їх звинуватив.\nЗабезпечити підтримку програми іпотеки під 7%. Відповідна програма працює, і ми стежимо за її реалізацією.\nНе призначати в органи виконавчої влади і не брати в команду Володимира Гройсмана, Арсенія Яценюка і Юлію Тимошенко.\nКолишній міністр інфраструктури Владислав Криклій скоро отримає нову посаду. "До пана Криклія, в принципі, багато питань немає. Він залишається в команді", – сказав президент.\nЕксміністр економіки Ігор Петрашко працюватиме в ОПУ і координуватиме земельну реформу (допомагатиме міністру аграрної політики Роману Лещенку).\nВідкрити постійний офіс Кримської платформи. Перший саміт у цьому форматі, за словами президента, відбудеться 23 серпня.\nЗакінчити "епоху олігархів" – позбавити олігархів впливу на політику, ЗМІ тощо. На пресконференції сьогодні Зеленський багато говорив про антиолігархічний закон, текст якого має з'явитися вже наступного тижня.\nЗакінчити ряд реформ для "подолання епохи бідності". Зеленський заявив, що не так просто її подолати і не все залежить від нього: "Тисну на уряд, щоб збільшували і мінімалку, і пенсії". Президент також зазначив, що "епоха бідності" закінчиться, коли всі будуть платити податки.\nПозбавити СБУ права розслідувати економічні злочини. Уже була така обіцянка у глави держави.\nУ державні резиденції на території Кончі-Заспи та Пущі-Водиці "не заїдуть" люди з оточення президента. Це до теми про ревізію держдач у цій місцевості.\nСтворити концепцію із використання резиденцій на території Кончі-Заспи та Пущі-Водиці.\nЯк повідомляв "СтопКор" раніше, КСУ розглядає подання стосовно скасування мажоритарки.\nТимошенко завітала у Раду у розкішній вишиванці за понад 40 тисяч гривень (фото)\nЗеленський президент пресконференція\nПоліцейські Сумщини взяли участь в навчаннях разом з підрозділами територіальної оборони Шмигаль дав перші доручення Любченку


» Винуватець ДТП на Надвірнянщині, у якій загинула 25-річна жінка, виїхав на зустрічку та був п’яний. ФОТОВільне.ІНФО\nВинуватець ДТП на Надвірнянщині, у якій загинула 25-річна жінка, виїхав на зустрічку та був п’яний. ФОТО\nУ поліції розповіли деталі ДТП, яка сталася вчора вночі у селі Пасічна Надвірнянського району.\nВодій автомобіля “Оpel Frontera”, рухаючись по вулиці Софії Галечко, виїхав на смугу зустрічного руху, де зіткнувся із “Фольксваген Пасат”. Внаслідок аварії загинула 25-річна дівчина, яка у цей час йшла узбіччям дороги, інформує СК ГУ Національної поліції в Івано-Франківській області.\nЗа результатами медосвідчення водій легковика “Оpel Frontera” був у нетверезому стані.\nОбидва автомобілі на іноземній реєстрації.\nЗа цим фактом розпочато та проводиться досудове розслідування (ч. 2 ст. 286 ККУ). Винуватця затримано у порядку ст. 208 (затримання уповноваженою особою) КПК України та оголошено підозру у вчиненні вказаного злочину. Внесено клопотання щодо обрання судом міри запобіжного заходу. Проводиться слідство.\nТеги: ДТП, сертельне ДТП


Виїзд дитини за кордон: які нюанси варто знати херсонським батькам -grivna\nВиїзд дитини за кордон: які нюанси варто знати херсонським батькам\nАвтор: Дарья Мельник19 Августа 2019 10:45\nНі для кого не є секретом, що на момент розлучення батьків понад усе страждає дитина. Це стосується не лише емоційного та психологічного стану, а й загальних можливостей. Так, найактуальнішою проблемою, з якою зіштовхується кожен третій – перетин неповнолітньою дитиною кордон.\nПопри те, що в Україні розроблено декілька законів #Чужих_дітей_не_буває, непорозуміння між батьками стосовно перевезень дітей все ще виникають. Як діяти у тій чи іншій ситуації журналістам інтернет-видання «Гривна» розповів начальник Головного територіального управління юстиції у Херсонській області Костянтин Хутковський.\nСпершу ми розвінчаймо установлений міф, що на момент перетину дитиною кордон повинні бути згоди від обох батьків. Ні, це не так. Дитина має право перетнути кордон лише з одним дозволом, проте за певних умов (дивіться інфографіку).\nЩе одним поширеним міфом є те, що один з батьків не може вивезти дитину за кордон більше, ніж на місяць без згоди іншого. Проте Костянтин Хутковський спростував інформацію. За його словами, це можливо тільки у певних випадках, серед них звичайна заборгованість по аліментах та, якщо поїздка стосується здоров'я дитини. Це або негайна медична допомога, або планова реабілітація. При цьому ви повинні мати довідки про стан дитини від лікарсько-консультативної комісії та про заборгованість.\nЩо стосується довідки про заборгованість зі сплати аліментів, то ви її можете отримати в органах державної виконавчої служби.\nОкрім вищезазначених проблем, батьки часто зустрічають з такою, як не дозвіл одного з батьків на виїзд за кордон. Якщо ж ви потрапили у подібну ситуацію, то не потрібно бити на спалах, а звернутися до суду. У цьому випадку той, хто хоче виїхати з дитиною за кордон, має отримати одноразовий тимчасовий дозвіл на виїзд малолітньої дитини за межі України без згоди батька/матері. Варто зазначити, що в суді подібні справи розглядають не довше двох місяців.


Школи у лікарнях? Як не втратити шанс на освіту, попри хворобу — УСИ Online\n> Школи у лікарнях? Як не втратити шанс на освіту, попри хворобу\nШколи у лікарнях? Як не втратити шанс на освіту, попри хворобу\nСергей Колебошин 15 января 2021, 18:06\nЧи знали Ви, що 96% важкохворих українських школярів не отримують ніякої освіти в лікарнях? Здебільшого йдеться про дітей з діагнозами СНІД, рак, туберкульоз, патологіями хребта і нервової системи, психічними розладами. Потрапляючи на стаціонар, діти опиняються в певній ізоляції — без необхідних знань та спілкування.\nВ ідеальних умовах за кожною лікарнею має бути закріплена найближча школа. Звідти за потребою направляється підготовлений педагогічний працівник, а батьки обирають зручну форму навчання.\nШколи при лікарнях — це не тільки про освіту. Це насамперед про одужання. Уроки та спілкування дозволяють відволікатися від хвороби та полегшують подальшу адаптацію у школі.\nНа жаль, так лише на папері. У реальності, далеко не всі українські педагоги готові до такого викладання, а освітніми послугами охоплено лише 4% дітей на тривалому лікуванні.\nЧи займається цим питанням хтось в країні?\nНа державному рівні — номінально. І це підтверджує відсутність будь-якої статистики. Облік таких дітей не ведеться ані МОЗ, ані МОН, а усі цифри нам з помічниками довелось збирати по всій країні майже три місяці.\nЄ проєкти, що виникли з ініціативи громадських активістів. Наприклад, у 2016 році волонтери успішно запустили “Школу Супергероїв”. У різних містах України при лікарнях почали з’являтися школи, де можуть навчатися хворі діти. Програма уроків відповідає офіційній, але методика викладання враховує режим лікарні та стан дитини. Вчителі ж проходять спеціальну підготовку.\nОчевидно, що без змін це все залишатиметься історіями про подвиги окремих громадських організацій. Проблема навчання школярів на стаціонарі перезріла, а час змінювати ситуацію давно настав. І насправді тут не треба нічого вигадувати, а якісно врегулювати питання на державному рівні.\nОбговорюватимемо це на найближчому засіданні Комітету освіти та науки. Розраховую, що нам вдасться ініціювати зміни у цьому напрямку, інакше, ситуація, коли понад 30 тисяч важкохворих українських школярів залишатимуться в освітній ізоляції, на жаль, буде нормою.\n20 июня, 21:15 Обов’язкове ЗНО з математики: «зрада» чи стратегічний крок для розвитку економіки?\n7 мая, 16:50 Усе про ЗНО-2021