Через день народження подруги, я ледь не розлучилася з чоловіком. Я хотіла подарувати їй дві тисячі гривень, а чоловік сказав, що це забагато. Коли я про все розповіла своїй мамі, вона стала на сторону мого чоловіка, а мені порадила купити подрузі в подарунок кришталеві фужери. Добре, що я послухала маму, вона у мене дуже розумна жінка | Читайте тут:\nКоли я прийшла до мами, вона якраз вдома прибирала. Мені 35 років, але я завжди приходжу до мами за порадою, коли мені важко. Мама у мене – дуже розумна жінка, з татом прожили 40 років і ні разу серйозно не полаялися.\n– Мамо, ти одна? – запитала я з порогу.\nМама запропонувала мені увійти, вона відразу помітила, що зі мною щось не так.\nЯ і справді була дуже засмучена, навіть була уже готова розлучатися з своїм чоловіком. Все тому, що у моєї подруги мав бути день народження, я запропонувала подарувати їй дві тисячі гривень. Але коли Олег почув про суму, відразу сказав, що це надто багато, і щоб я вибирала щось поскромніше.\nЯ образилася, подумала, що мій чоловік – жадібний, і що з таким я не хочу жити. Моя мама вислухала мене, а далі і каже:\n– А твій чоловік, чесно кажучи, має рацію. Навіщо показувати людям, що ви багаті, навіщо зайвий раз викликати у них заздрість. Піди в магазин, купи 6 кришталевих стаканів, і цього буде більш, ніж достатньо.\n– Розсудила, називається! Кому потрібні зараз твої фужери? У всіх це давно є! – заперечила я мамі.\n– Ви подарунок подарували, а якщо стакани їм виявляться непотрібні, то вони зможуть легко їх комусь подарувати, всього то проблем, – настояла на своєму мама.\nДо того ж, – продовжила вона, – твій чоловік – не найгіршій чоловік на світі! Ті думаєш за тобою буде черга стояти? Ага зараз! Розхапали не беруть! Теж мені – королева.\nЯ не встигла нічого сказати, бо в кімнату увійшов мій чоловік. Мама відразу кинулася до нього:\n– Ой, хто прийшов! Олег, я така рада тебе бачити! Їсти будеш? У мене така дивовижна риба, пальчики проковтнеш, я для тебе спеціально робила. Якби ти зараз не прийшов, я б тата відправила, щоб він тобі відніс!\n– А мені? – ображено запитала я. – Мені ти навіть не запропонувала!\n– Доню, вибач, винна, там і тобі вистачать, просто я так зраділа, що побачила Олега! Я всім сусідам розповідаю, який у мене золотий зять! Кращий, ніж у когось син! І слухай, Олег, я хочу, щоб ти знав, що я на твоєму боці. Твоя дружина мені тут все розповіла, а я кажу, що ти правий! Ти на кухні будеш їсти, чи тобі сюди принести?\n– Спасибі, мамо, ми ж недавно снідали, я не голодний, і спасибі, що підтримали, а то моїй дружині нічого не доведеш, вперта до неможливості!\n– Ти знаєш, Олег, а вона не така вже й погана дружина, вона мені стільки хорошого розповідала про тебе, так хвалила, а мені було так приємно слухати, який ти хороший, я ж тобі, як рідного сина люблю, ти ж знаєш!\nЯ пила воду і на цих словах аж поперхнулася. Олег підійшов і обійняв мене:\n– Мама правду каже? – запитав. – Не чекав, думав, ти скаржитися побігла.\n– Що ти, вона порадитись прибігла, ой, не хотіла говорити, але нехай, відкрию тобі таємницю: Ірина хоче тобі приготувати щось смачненьке, але я не скажу, що саме, ну ось ми і радилися, як дві господині! А за подарунок вона випадкове сказала, що ви це не вирішили ще, так я і сказала, що ти правий.\nВесь монолог мами я слухала з широко розкритими від подиву очима, потім посміхнулася:\n– Мамочко, спасибі, я все запам’ятала, що ти мені говорила, якщо раптом щось забуду, я подзвоню. Ну, нам пора, ми підемо.\n– Ні, поки ти не візьмеш для Олега рибу, я вас таки не відпущу\nОлег стояв із задоволений посмішкою. Його теща принесла закутану в махровий рушник рибу, поставила в сумочку і подала зятю.\n– Ось, їж на здоров’я і щоб все мені з’їв, а то я ображуся!\n– Спасибі Вам, мамо, Ви справжній друг, ех, пощастило мені з тещею! – взявши мене під руку, сказав: – Йдемо?\n– Іди, я наздожену, я з мамою хочу попрощатися.\nКоли чоловік вийшов, я підійшла до матері:\n– Мамо, а ти велика актриса! За тобою Великий театр плаче!\n– Донечко, запам’ятай раз і назавжди: щоб в домі був мир і спокій, потрібно завжди бути трішечки актрисою!\nФото ілюстративне – gramho.\nТкаченко — об «украинском русском языке»: Не совсем понимаю, что это такое\nНа Федьковича п’яний водій збив жінку, яка переходила дорогу у забороненому місці


«ОНАХТ» • Музей\nЗначну роботу з виховання студентів проводить музей академії навчально-виховний центр, який сприяє формуванню у студентів розуміння ролі і значення обраної спеціальності, знання історії академії і своєї країни, почуття глибокої поваги до всіх засновників і вченим академії.\nМузей історії академії (на той час - Одеського технологічного інституту харчової промисловості ім. М.В. Ломоносова) був заснований 20 червня 1973 року згідно наказу ректора В.Ф. Чайковського.\nЗавідувачами музею з 1973 р. були: капітан 1 рангу у відставці, учасник ВВв Войкин І.І., викладач кафедри загальної і неорганічної хімії Балахонкина Г.В. З 1998 року музей очолив колишній декан факультету технології м´ясних і молочних продуктів доц. Церкасевич K.B., з 2004 р. завідує музеєм викладач кафедри фізики Яценко С.Ф.\nУвесь експозиційний матеріал (документи, книги, копії, фотографії, фотоальбоми випускників минулих років, особисті речі, сувеніри, подаровані гістьми, вітальні адреси та ін.) виставлений у музейних вітринах та на поворотних турнікетах.\nУ 2002 р. до 100-літнього ювілею академії музей поповнився цілим рядом експонатів.\nПрезидент Монголії Нацагійн Багабанді (випускник ОТІХП ім. М.В. Ломоносова 1980 р.) особисто привітав ректора М.Д. Захарова і весь колектив академії з урочистою датою. На згадку про свій візит Н. Багабанді подарував музею килим, на якому зображений мистецьки витканий фасад будинку академії. 2002 рік став роком визнання загальнодержавного і міжнародного значення результатів праці колективу академії. Цим подіям присвячені експозиції двох вітрин музею.\nУ музейних експозиціях також представлені матеріали про деяких найбільш відомих вихованців академії. Серед них матеріали про Якова Таубіна, що навчався на факультеті технології зерна і муки у 30-ті роки, який став провідним конструктором нових видів озброєння; про Олександра Нудельмана, який навчався на механічному факультеті та згодом став провідним конструктором в області малоракетної техніки, двічі Героєм Соціалістичної праці, лауреатом Ленінської та п´яти Державних премій. Ще при житті йому було встановлене бронзове погруддя і привласнене звання «Почесний громадянин м. Одеси».\nРоботу музею очолює рада, яка розробляє і здійснює плани методичної та виховної роботи музею, а також забезпечує зв´язок музею із промисловими організаціями галузі. Щорічно проводяться планові екскурсії для всіх студентів перших курсів.\nМузей бере участь у роботі із профорієнтації шкіл, технікумів і робочої молоді харчових підприємств м. Одеси і області, бере участь в організації та проведенні «Дні професії», «Дні кафедр» і інших подібних заходів, підтримує тісний контакт із Радою ветеранів війни і праці.\nМузей академії став переможцем обласного огляду музеїв навчальних закладів Міністерства освіти і науки.\nCopyright © 1998-2019 by ONAFT WebMaster. Останні зміни: 20 січня 2019 p. При використанні матеріалів сайту вказівка www.onaft.edu.ua обов´язкова.


Обмін Ethereum на VelesPay KZT, список найвигідніших курсів\nКурси обміну Ethereum на VelesPay KZT\nДе можна вигідно здійснити обмін валюти Ethereum на VelesPay KZT?\tЗагляньте в таблицю і побачите всі актуальні пропозиції від обмінних пунктів. Для підбору найбільш вигідного варіанту зверніть увагу на рядки таблиці, які знаходяться зверху.\tІнформація про таблицю.\nWMCentre 1.0000від 0.3 472961.2500 1000000 518.9 0/0/0\nСкористайтеся порадами та інструкціями, які зазначено нижче, як правильно вибирати сайт для виведення, на що звертати увагу при переказі Ефіріум (ETH) в Велес пей тенге.\n"Ethereum" и "VelesPay" – колонки, де прописані курси обміну з різних сайтів. Знайдіть вигідний і дивіться наступні рядки – там знаходиться не менш важлива інформація.


11 травня 2021 - 15:30\nВід старту програми «Доступні кредити 5-7-9%» банки-учасники видали 15,4 тис. кредитів на загальну суму понад 39,5 млрд грн.\n«Із зазначеної суми 16,7 млрд грн видано на рефінансування попередньо отриманих позик, 5,6 млрд грн підприємці отримали на капітальні інвестиції та 17 млрд грн в якості антикризових кредитів на поповнення оборотних коштів під 0%», — йдеться в повідомленні.\nДодамо, що найактивнішими учасниками програми є представники сільського господарства (50%), торгівлі та виробництва (23%) та промислової переробки (15%). За регіональною класифікацією лідерами залишаються Львівська, Харківська, а також Київська області.\n«За останній тиждень банки-учасники програми встигли підписати 342 договори на суму майже 1,3 млрд грн. Це вагома сума, враховуючи те, що минулого тижня ми мали лише 3 робочі дні. Така зацікавленість свідчить про активність українського бізнесу та його готовність до відновлення та розвитку», — наголосив Ігор Петрашко, міністр розвитку економіки, торгівлі та сільського господарства України.\nЗауважимо, що 637 млн грн від загальної суми укладених за останній тиждень угод складають антикризові кредити на поповнення оборотних коштів під 0%. 499 млн грн — це видані уповноваженими банками угоди з рефінансування попередньо виданих кредитів, а сума інвестиційних кредитів склала 169 млн грн.\nНагадаємо, операційна EBITDA Corteva Agriscience зросла на 14%.\nТегикредит Ігор Петрашко рефінансування надання кредиту кредитування бізнесу Мінекономіки пільгове кредитування Доступні кредити 5-7-9% кредитне фінансування


Єдиний дохід – гроші від Нацслужби здоров'я. Як на Камінь-Каширщині реформували первинну ланку медицини\n23 Вересня 2020, 14:41\nГоловний лікар Камінь-Каширського ЦПМСД Ігор Соловей\nПоки поволі запускають реформу вторинної ланки медицини, первинка уже встигла навіть «посмакувати» змінами.\nСолодкими чи гіркими вони виявилися на Камінь-Каширщині, дізнавалися журналісти видання Район.Медицина.\n«Про реформу «первинки» заговорили десять років тому»\nСтворення на Волині розгалуженої мережі медичних закладів первинної ланки розпочалося ще у 2012 році. Головною ідеєю було наближення допомоги до людей. Тоді й з’явилися перші центри первинної медико-санітарної допомоги. Протягом двох років вони вже були у кожному районі. Зокрема і на Камінь-Каширщині.\n«Розмови про сімейну медицину, як форму медичного обслуговування, при якій будь-хто з родини звертається за медичною допомогою до одного й того ж лікаря – сімейного, розпочалися в Україні ще з 2009 року. Наш Камінь-Каширський ЦПМСД створили у грудні 2012 року (відповідне рішення прийняли на сесії районної ради), але як центр він запрацював з липня 2013 року», – розповідає головний лікар Камінь-Каширського ЦПМСД Ігор Соловей.\nКоли Міністерство охорони здоров’я очолила Уляна Супрун реформування медицини перейшло у фінансову площину.\nЧитайте також: Зарплата лікарів – по 16 тисяч. Як спрацювала медреформа у Ківерцівській «первинці»\n«Ми ще раз провели процедуру реорганізації. Цього разу стали комунальним некомерційним підприємством – так би мовити, автономізувалися. Це потрібно було зробити для того, щоб вступити у прямі фінансові стосунки із Національною службою здоров’я України (НСЗУ). Паралельно із цим відбувався процес підписання декларацій із населенням. Відтак заклад отримав ліцензію на медичну практику і з жовтня 2018 року первинна ланка медичної допомоги району почала фінансуватися по-новому», – Ігор Петрович.\nОсь відтоді і вважається, що реформа первинки начебто відбулася. Але насправді вона ще продовжується.\n«Реорганізація відбулася, але оптимізація попереду»\n«Реформа первинної ланки продовжується, бо ми ще всі звикаємо і вчимося працювати по-іншому. У нас ще продовжує формуватися мережа. Ми аналізуємо, порівнюємо, робимо висновки», – наголошує головний лікар.\nЗа словами Ігоря Солов’я мережа закладів первинної ланки медицини на Камінь-Каширщини після реформування майже не змінилася. Коли відбувалася реорганізація, на загальних колективних зборах вирішили, що нікого з працівників звільняти не будуть. Сьогодні вже стало зрозуміло, що мережу закладу потрібно оптимізувати.\n«У штаті Камінь-Каширського ЦПМСД більш як 260 осіб (це загалом лікарі і персонал, що обслуговує заклад). У районах із такою ж кількістю населення як у нас кількість медичних працівників може бути майже вдвічі меншою. Спроможна мережа медичних закладів на Камінь-Каширщині має складатися із 13 амбулаторій сімейної медицини та 8 пунктів здоров’я. Для прикладу, в радіусі 7 км обслуговує амбулаторія, а якщо населені пункти знаходяться далі, там може бути ПЗ. У нас же є 9 амбулаторій та аж 45 ФАПів. Тобто кількість фельдшерсько-акушерських пунктів, які можна переформатувати у пункти здоров’я, потрібно значно зменшувати», – переконаний Ігор Петрович.\nПитання оптимізації вже обговорюються. Вони почасти сприймаються боляче, як громадами, так і медперсоналом, бо найбільшою проблемою у цьому, як ми зрозуміли, є те, що до такого ладу всі дуже звикли, а на новий не налаштувалися.\nЧитайте також: Як у Володимир-Волинському медоб'єднанні відбувається реформа\n«Всі хочуть підвищення зарплати. Але де взяти кошти на це підвищення? Ми неприбуткове підприємство. Наш єдиний дохід – кошти, які Національна служба здоров'я України спрямовує відповідно до підписаних декларацій пацієнтів з лікарями. А їх ми маємо спрямовувати не лише на зарплати, а й на утримання закладів, покращення умов праці, оновлення медичного устаткування та забезпечення табелю оснащення», – аргументує необхідність оптимізації керівник.\nПоряд з цим він зауважує, що це питання не було б таким болючим, якби наші громади мали можливість фінансово підтримувати медичні заклади. Але, на жаль, поки що залишається про це лише мріяти.\n«Черги під кабінетами не зникли, роботи з документоведенням додалося»\nПроблемою наразі є і нестача лікарів у районі. Адже через це частина жителів так ні з ким і не підписали декларації. Хоча за отриманням медпослуг вони все ж продовжують звертатися.\n«Ми не мали б їх обслуговувати (окрім надання невідкладної допомоги), але ж іншого виходу не маємо. Зрештою дехто з лікарів, і до тепер продовжують працювати по-старому», – каже Ігор Соловей.\nПо-перше, під дверима лікарів часто так і збираються черги. Лікарі кажуть, що все тому, що люди не навчені записуватися попередньо на прийом. Мовляв, їм болить вже, а тому лікувати потрібно вже. Живу чергу доповнюють і ті, хто не підписав декларації і записатися на прийом не може.\nПо-друге, документування доводиться проводити і в електронному вигляді, і в паперовому. Тобто роботи в цьому плані вдвічі збільшилося. Пояснюють це недосконалістю проблеми електронної та інформаційної системи охорони здоров’я. Програма, сервер виснуть і все мимоволі доводиться дублювати на папері, щоб потім внести у комп’ютер.\nПо-третє, лікарі ще не відшліфували свої навички ведення електронної документації, а тому часто ці обов’язки перекладають на своїх помічників – медсестер.\n«Насправді медсестра повинна робити свою роботу, а лікар свою. Їх обов’язки не повинні перехрещуватися. Помічник лікаря -- це не писар для лікаря. Він має зробити маніпуляцію, поміряти тиск і вже подати готову інформацію для лікаря, щоб він на це навіть не витрачав часу, викликати пацієнта, наприклад, на щеплення та інше. Не повинен бути аврал під кабінетами, наприклад, під час медоглядів… У нас поки що не так», – зауважує головний лікар Камінь-Каширського ЦПМСД.\nСаме тому Ігор Петрович і вважає, що реформування продовжується. Бо його суть не лише у зміні принципу фінансування, а передусім у поліпшенні якості надання медичних послуг.\nЧитайте також: «Плюсів більше, ніж мінусів». Як відбувається медреформа у Ратнівській районній лікарні\nЗадля цього у камінь-каширській первинці створили об’єднану реєстратуру. Це означає, що тепер, аби потрапити на прийом до лікаря слід записатися через реєстратуру Камінь-Каширського центру первинної медико-санітарної допомоги (у будь-яку амбулаторію району). А вона вже перерозподіляє всі звернення пацієнтів. Тобто діє за принципом кол-центру.\n«В Європі люди звикли передусім звертатися до лікаря, а не до фельдшера чи медсестри. У нас же всі чомусь вболівають за ФАПи, де не надається лікарська допомога. Наші люди також ще повинні зрозуміти, що тепер не лікар має їхати до пацієнта, а навпаки. І лікарі також повинні переглянути свої підходи до надання медичних послуг. Гадаю у нас все це вдасться. Тим більше, що певні покращення ми вже відчуваємо. Передусім завдяки зміні підходів до фінансування, – резюмує Ігор Соловей.\n«Зросли доходи – збільшили зарплати та подбали про умови праці»\nЗ жовтня 2018 року Камінь-Каширський ЦПМСД вже не отримує медичної субвенції, а отримує кошти від Національної служби здоров’я. Доходи центу зросли вдвічі. Це дало змогу підвищити заробітну плату лікарям (середній її розмір у закладі становить 15 тисяч гривень), а також забезпечити лікарські амбулаторії центру усім необхідним на 100 відсотків згідно з табелем оснащення.\nДля них за власні кошти і кошти Світового Банку закупили нові сучасні небулайзери, кардіографи, аналізатори сечі та крові, холестерометри, тонометри, статоскопи, ваги дорослі та для дітей, глюкометри, офтальмоскопи, пульсоксиметри, холодильники, гінекологічні крісла, пеленальні столики, маніпуляційні столики, канапи, шафи для ліків, медичні стрічки, таблиці для вимірювання зору, сумки — укладки для лікарів та медсестер, ліхтарики, молотки неврологічні, пікфлуометри… Придбали для центру гематологічний аналізатор – прилад, який дозволяє проводити загальний аналіз крові.\n«Його потужності вистачить аби робити аналізи за направленням від лікарів усіх амбулаторій району. А тому продумуємо логістику для довезення біоматеріалу звідти, де не мають можливості проводити лабораторні дослідження аналізів», – розповідає Ігор Соловей.\nЗа власні кошти центр покращує і умови праці. Таким чином цього року були проведені капітальні ремонти приміщень Камінь-Каширської амбулаторії (перший поверх) та амбулаторії у селі Хотешів.\n«На обидва ці об’єкти було спрямовано по 1,3 мільйона гривень. Поступово проводитимемо ремонти і в інших. Почали з тих, де дуже вже треба було щось робити, і з тих, де є перспективи розвитку, де є лікар і персонал», – пояснює Ігор Соловей.\nОкрім того, в районі завдяки гранду зі Світовим Банком буде реалізовано 4 проєкти: реконструкція приміщень під амбулаторії загальної практики сімейної медицини у селах Полиці, Бузаки, Нуйно та Воєгоща, а також їх переобладнання.\n«Завершується будівництво нової амбулаторії в селі Піщане. Розпочато будівництво в селі Півне. Проводиться капітальний ремонт у Тоболах. Придбано автомобіль для амбулаторії в селі Піщане», – доповнює перелік позитивних змін Ігор Петрович.\nГоловний лікар не приховує сподівань, що, якщо вдасться оптимізувати кількість ФАПів, то можливі будуть й інші покращення у камінь-каширській первинці.\n«Реформа триває. Хочеться, щоб ті зміни які відбуваються в медицині і на сьогодні виглядають в деякій мірі для когось якоюсь страшилкою невдовзі стали якісними медичними послугами», – підсумовує Ігор Соловей.\n23 Вересня 2020, 19:54\nІз написаного випливає, що Супрун робила дійсно правильні речі у сфері реформування медицини, але проблема наших людей у тому, що вірять популістам і клоунам.\nДе не буде електроенергії на Камінь-Каширщині у вівторок 7 грудня 107\nФОТО На Камінь-Каширщині продовжують інспектувати пункти вакцинації 264\nФОТО «Волинь у часі і просторі»: відбулася перша науково-практична конференція присвячена Івану Корсаку 2156\nКамінь-Каширська міська рада оголосила конкурс на заміщення вакантної посади директора 2293\nФОТО Весілля на районі: свої долі поєднали Тарас та Оксана 1929\nФОТО Скільки заробляє керівництво громад Камінь-Каширський району 4095\n13 Жовтня 2021, 13:30 31257 УПА: перші підрозділи повстанців формувалися на Волині


Опис картини Зінаїди Серебрякової «Дівчата біля рояля» - Картини - 2022\nУ творчості Зінаїди Серебрякової є чимало дитячих портретів. Світ дитинства - це одна з важливих тем для художниці. Серебрякова любила писати маленьких дітей, так як вони відкриті, природні і вміло висловлюють любов і інтерес до навколишнього світу. Особливо, вона любила писати портрети своїх дітей, яких у неї було четверо: 2 хлопчика і 2 дівчинки. «Дівчатка у рояля» 1922 року - портрет дочок Серебрякової, Каті і Тати. Картина була написана за 2 роки до термінового від'їзду художниці в Париж. І якщо Катя змогла незабаром відправиться за матір'ю в дорогу, то Таті довелося витратити кілька років, перш ніж зустрітися з сім'єю.\nАле поки Зінаїда Серебрякова знаходиться в Росії, і вона часто малює своїх дітей. Вони постійно оточують матір і ще не підозрюють, що скоро їх чекає розставання на довгі роки. Природа наділила їх красивою і благородною зовнішністю, що не раз відзначали навколишні люди. Поруч з роялем варто Катя, володарка золотистих, кучерявих волосся і ніжного личка. За роялем сидить Тата. У дівчинки каштанове волосся і темні, що віддають блиском, очі, які так схожі на материнські. Картина виконана в золотисто-синіх відтінках. На дівчаток присутній сині шати, а рояль нібито підіграє кольором і віддає сині відблиски.\nПальці Тати легенько торкаються клавіш. Створюється враження, що дівчинка ось-ось грала на інструменті. Погляд обох дівчаток на глядача випадковий: змальовує їх мати нібито відвернула дівчаток від процесу, і вони на мить вирішили подивитися в її сторону.\nОпис Картини Федотова Сватання Майора\nДивіться відео: Русское искусство: Зинаида Серебрякова. Эпизод занятия. Алексей Шадрин. (Може 2022).\nCopyright 2022 \_ Опис картини Зінаїди Серебрякової «Дівчата біля рояля»...


Використання програми "завдання" в командах\nКороткий посібник користувача Planner\nПерегляд плану й отримання оновлень\nІдеї для дошки\nВикористання програми "Справи" в Teams\nПорівняння To Do з. Planner\nСтворення плану в групі\nВикористання подання планування\nПерегляд розкладу Planner у календарі Outlook\nMicrosoft Planner Microsoft Teams Microsoft To Do Додатково...Основні параметри\nПрограма "завдання" в командах Microsoft об'єднує ваші індивідуальні завдання від виконання завдань і програми Outlook за допомогою планувальника, що дає змогу ефективніше переходити між списками.\nДодавши програму "завдання" до команд, ви знайдете:\nМої завдання: що включає більшість списків із програми "до виконання", зокрема завдання, які ви додали в програму "завдання", і в Outlook, і завдань, призначених вам у планувальник.\nСпільні плани: що включає плани планувальника, додані до команд.\nВи також можете скористатися програмою "завдання", щоб виконати наведені нижче дії.\nДодавання плану до каналу команд\nРедагування кількох завдань за допомогою подання списку\nОтримання сповіщень про завдання планувальника\nДодавання програми "завдання"\nІснує кілька способів Додавання програми до команд Microsoft. Зараз програма "завдання" буде називатися "завдання за допомогою планувальника та виконання", тому введіть завдання в рядку пошуку, а потім виберіть плитку, у якій йдеться про завдання за допомогою планувальника та виконання.\nПримітка.: Якщо завдання не відображаються за допомогою планувальника та виконання, можливо, у вашій організації не ввімкнуто програму. Зверніться до адміністратора, щоб дізнатися більше.\nВідстеження завдань у моїх завданнях\nУ розділі Мої завдання в завданнях відображаються завдання, які ви створили або призначені вам: усе, що в цьому списку, потрібно виконати. Вона відображає більшість можливостей, які ви бачите в програмі:\nЗавдання Список завдань, доданих у програмі Outlook або до виконання.\nУвага! Список усіх завдань, які потрібно виконати (включно з списком "призначено для мене"), який ви позначили зіркою.\nПланується Містить всі завдання, які потрібно виконати (включно зі списком "призначено для мене"), які мають термін, зазначений за датою, щоб ви могли планувати свій час.\nДля мене призначено: Включає всі завдання в планувальник, призначені вам. Цей список відображатиметься лише в тому випадку, якщо ви синхронізуєте завдання планувальника.\nПід час виконання завдань не включаються списки "мій день" або "позначене повідомлення електронної пошти".\nВи не зможете переглянути повторення для виконання завдань у програмі "завдання", але ці відомості все одно додаються до цих завдань і можуть бути доступні в програмі "для виконання програм і Outlook".\nДії, які можна виконувати в програмі "завдання" в порівнянні з іншими?\nРозділ "Мої завдання" у програмі "завдання" буде синхронізовано з програмою "до виконання", але ви можете виконувати завдання, а також способи їх взаємодії, доступні в одній програмі або іншій. Нижче наведено список дій, які можна виконувати в цьому списку.\nПримітка.: Щоб дізнатися, як виконати певні дії, ознайомтеся з центром довідки та навчання.\nПерегляд завдань у списку установлення колонного дифузійного\nВнесення змін до кількох завдань за один раз\nПерегляд і використання списку " мій день "\nНадання спільного доступу до списків\nДодавання файлів до завдання\nВідстеження спільних планів\nУ розділі "спільні плани" завдань показано, які плани додано до каналів у групах. Ви можете вибрати зі списку команд і каналів і знайти потрібний план. Потім ви можете працювати з планом, як зазвичай, на дошці, діаграмі або графіку, або у поданні списку , унікальному для програми "завдання".\nЩо можна робити в розділі "завдання" у програмі "планувальник" для Інтернету?\nРозділ "спільні плани" програми "завдання" буде синхронізовано з планувальником, але ви можете виконувати завдання, а також способи їх взаємодії, доступні в одній програмі або в іншій. Нижче наведено список дій, які можна виконувати в цьому списку.\nПримітка.: Щоб дізнатися, як виконувати певні дії в Planner, перегляньте статтю Центр довідки та навчальних центрів.\nПерейменування вкладки "команди" для плану (програма "завдання" використовуватиме це ім'я)\nУнікальна функція програми "завдання", як відображає завдання та відомості, пов'язані з ними в рядках і стовпцях. Це називається подання списку, і ви можете змінити багато завдань одночасно, щоб не було можливості виконати або планувальнику раніше. Крім того, ви можете фільтрувати ваші завдання, які раніше не були доступні.\nЗмінення багатьох завдань одночасно\nЩоб змінити кілька завдань одночасно або зробити "Групове редагування", виконайте наведені нижче дії.\nВиберіть завдання, клацнувши або торкніться будь-де на завдання, яке не є повне коло або ім'я завдання.\nНатисніть і утримуйте клавішу SHIFT, щоб вибрати кілька послідовних завдань, або натисніть і утримуйте клавішу CTRL, щоб вибрати кілька непослідовних завдань.\nНад списком завдань ліворуч виберіть елемент перебіг виконання, пріоритетабо термін і виберіть потрібний параметр. Крім того, можна вибрати додаткові настройки а потім вибрати команду Видалити, перенести завдання. Варіанти можуть відрізнятися залежно від списку, який переглядається.\nВи можете фільтрувати списки завдань за датою та пріоритетом, а загальний план може бути відфільтровано за підписом, ковшем і призначенням. Використовуйте ці фільтри для пошуку завдань або для визначення масштабу, щоб полегшити вибір групи завдань, які потрібно змінити.\nУ програмі "завдання" містяться сповіщення для завдань планувальника, які відображатимуться в каналі дій груп, як на настільному комп'ютері, так і в програмі для мобільних пристроїв. Ви отримаєте сповіщення, коли:\nХтось інший призначає завдання\nХтось інший призначає вам нагальну задачу\nХтось інший робить завдання, дорученого Вам терміново\nІнший користувач робить завдання, дорученого вам не терміново\nІнший користувач змінює перебіг дорученого завдання\nХтось видаляє вас з правонаступників завдання


План-конспект уроку біології в 9 класі “Біосфера, її захист і збереження” – Медіаосвіта і медіаграмотність\nPosted on 31.07.2019 31.07.2019 Author Рицик Юлія 0\nТема: «Біосфера, її захист і збереження»\nЦільова аудиторія: учні 9 класу.\nМета: поглиблювати і розширювати знання дітей про вплив людини на біосферу.\nпідвищення пізнавальної діяльності дітей, заохочення до дослідницької роботи;\nучити усвідомлювати необхідність зберігати і примножувати природні багатства, раціонально їх використовувати;\nвиховувати чуйне ставлення до природи;\nвикликати бажання зберігати красу природи.\nОчікувальні результати: учні отримують необхідні екологічні знання та називають основні фактори впливу на навколишнє середовище; виділяють можливі дії людини, що сприяють покращенню екологічного стану; характеризують екологічний стан власного міста; працюючи в групах, розвивають логічне та критичне мислення; набувають навичок роботи з ІКТ.\nФорми роботи: онлайн-квест, бесіда, розповідь, захист проекту.\nУмови проведення: урок проводиться у комп’ютерному класі, на дошці розташовані екологічні плакати, у кабінеті наявні такі атрибути, як глобус, квіти, прапор держави, урок має музичне супроводження, присутні аромалампи природного характеру (за можливістю).\nЧас на проведення уроку: 45 хвилин.\nОбладнання: схеми, малюнки, комп’ютери, індивідуальні квест-завдання.\nа) словесний: розповідь-пояснення, опис, бесіда, повідомлення учнів, робота з підручником, з картками.\nМіжпредметні зв’язки: психологія, географія, екологія, історія, математика, хімія, література.\nОнлайн тестування за Google формою:\na) «Як я бачу екологічний стан свого міста»:\nb) «Моє ставлення до навколишнього світу»:\nПрактичні завдання створені на власній сторінці вчителя learningapps.org (додаток 6):\n3. Відео сюжети розташований на Google диску вчителя:\n4. Інформаційні сторінки в мережі Інтернет, обрані вчителем:\n5. Інформаційна сторінка на Google диску вчителя:\nОцінювання навчальних досягнень учнів: під час актуалізації навчальних знань учні отримують максимально 2 бали, при виконанні квесту – 6 балів, при узагальненні матеріалу (обговорення) – 2 бали та за загальну активність на уроці – 1 бал.\nПідготовчий етап: за тиждень до заходу учні отримують два завдання:\nРушайте в подорож по околицях міста. Візьміть фотоапарат для того, щоб зробити 2 знімки. Сфотографуйте як прекрасні пейзажі нашого міста, так і «сліди», де побувала людина.\nЗа посиланням надісланим на електронну адресу пройти тестування «Як я бачу екологічний стан свого міста»\nІ. Організація класу – 2 хв.\nІІ. Мотивація навчальної діяльності, повідомлення теми та мети уроку – 5 хв.\nІV. Вивчення нового матеріалу та закріплення – 23 хв.\nV. Домашнє завдання – 2 хв.\nVІ. Підведення підсумків уроку. Рефлексія – 7 хв.\nМета етапу: створити сприятливий психологічний клімат на уроці.\nСтворення психологічного мікроклімату на уроці.\nУсміхніться одне одному, подумки побажайте успіхів на цілий день. Сьогодні урок має бути розумним, цікавим, захопливим, радісним і успішним. Я хочу вам побажати:\nМета етапу: створення навчально-проблемної ситуації, що вводить учнів в предмет вивчення майбутньої теми, забезпечити розуміння учнями змісту діяльності, того чого вони повинні досягти на уроці, чого чекає від них учитель.\nУчитель: Ми живемо на планеті Земля. Вона – наш спільний дім. Гарний, багатий, щедрий. Але сьогодні наша планета в небезпеці. Від перших кроків людства природні умови дуже змінилися. Сучасне виробництво руйнує найтісніші взаємозв’язки природних систем, порушує природну рівновагу. Масштаби нинішнього виробництва такі, що кількість викидів за одиницю часу значно більша, ніж її може нейтралізувати природа. Потерпають від цього всі компоненти природи: ґрунт, вода, ліс, повітря.\nНа сьогоднішній день вже жодна людина не сумнівається в тому, що серед життєво важливих проблем, які стоять перед людством, одними із найважливіших є екологічні проблеми.\nДля гарного налаштування на роботу я пропоную вам звернути увагу на дошку та послухати слова видатного українського письменника Василя Симоненка (на дошці відображається плейкаст:\nДалі учитель оголошує мету та завдання уроку.\nМета етапу: викликати інтерес, допомогти учням згадати те, що вони знають.\nПрогнозовані результати: учні усвідомлюють, чому і для чого їм потрібно вивчати тему, що саме їм доведеться вивчити і освоїти, яка основна задача майбутньої роботи.\nУчитель: За тиждень да нашої зустрічі на електронні адреси ви отримали посилання на тести Google-форми – «Як я бачу екологічний стан свого міста» (додаток 1):\nДякую, що всі виконали це завдання, і я пропоную подивитися на результати ваших відповідей (Вчитель відкриває діаграми, які відображають варіанти відповіді учнів, та аналізує їх).\nЧи безпечно людині жити у такому середовищі?\nЩо ми можемо зробити для покращення екологічного стану?\nЯке природне середовище залишимо ми своїм нащадкам?\nСьогодні ми будемо намагатися відповісти на усі запитання, що стоять перед екологічною проблемою людства, виконавши послідовні завдання:\nПроходження навчального квесту «Екологічними стежками людства».\nСтворення фотоколажу «Екологічний стан мого міста» та захист власної точки зору щодо виконаної роботи.\nУмови проходження квесту:\nНа кожному етапі ви повинні переходити по вказаних лінках, де будуть розміщені або текст, або завдання, або відео, ознайомившись з якими ви отримаєте загальні теоретичні знання щодо науки екологія;\nПереходити за посиланнями необхідно почергово, так як не ознайомившись з попереднім завданням вам буде важко виконати наступне завдання;\nОстанній стовпчик містить питання, на які вам необхідно звертати увагу при знайомленні з теоретичним матеріалом. Відповіді на ці питання вам знадобляться для захисту фотоколажів створених вашими руками.\nВсі практичні завдання зберігають у собі ключову літеру, яку ви повинні вказувати у четвертому стовпчику своєї таблички;\nПослідовність ключових літер дасть вам можливість дізнатися прізвище людини, яка відновила День Землі, залучивши до його проведення 22 квітня 1970 року понад 20 млн. американців по всій території США?\nПерші два учня, які відгадають ключове слово отримають звання та емблеми (додаток 2) «Екоініциатор» та «Екозахисник». Це надасть їм можливості обрати для себе членів команди для виконання другої частини уроку – створення фотоколажу.\nНавчальний квест «Екологічними стежками людства»\nз/п Лінк Знайдіть літеру Літера Питання\n1. http://cikavosti.com/20-trivozhnih-faktiv-pro-zabrudnennya-navkolishnogo-seredovishha/ – Обери на свій погляд 5 найважливіших екологічних проблем для України\n2. https://learningapps.org/display?v=prnkv942317 Ключова літера, яку ви отримали при правильному розв’язанні завдання\n– Хто вперше запропонував цей термін?\n– Коли святкується День Землі і з чим він пов’язаний?\n4. https://learningapps.org/display?v=pzf1s8mr517 Ключова літера, яку ви отримали при правильному розв’язанні вправи\n– Яка кількість обсягу отруйних речовин, що надходять у повітря належить транспорту?\n– Яка основна причина забруднення повітряного середовища?\n6. https://learningapps.org/display?v=pve5bacbc17 Ключові літери, які ви отримали при правильному розв’язанні вправи\n7. https://drive.google.com/file/d/1Lyx3MAKNmNVqfFXryqDB4eyPogBe5p23/view?usp=sharing – Що є причинами екологічних проблем, викликаних сільським господарством?\n8. https://learningapps.org/display?v=pokifp3z217 Ключова літера, яку ви отримали при правильному розв’язанні вправи\n– Про що нагадує Всесвітній День Землі суспільству?\n– Історія виникнення Всесвітнього Дня Землі.\n10. https://learningapps.org/display?v=pj7qtmtj517 Ключова літера, яку ви отримали при правильному розв’язанні вправи\n– Які основні наслідки несе глобальна зміна клімату?\n12. https://learningapps.org/display?v=p7rq7vwc517 Ключова літера, яку ви отримали при правильному розв’язанні вправи\nТепер найголовніше: запиши прізвище того, хто відновив День Землі, залучивши до його проведення 22 квітня 1970 року понад 20 млн. американців по всій території США ____________________________________________________\nУчитель: Ви чудово впоралися із завданнями, які я вам запропонувала, але мені хотілося б дізнатися, чи були якісь з завдань для вас складними і чому?\n(діти зазначають найскладніше та висловлюють свої побажання)\nУчитель: Мабуть ви дуже втомилися, працюючи за комп’ютером. Тому я пропоную вам трохи розім’ятися.\nФізкультхвилинка: учні виконують вправи з героєм відео сюжету: https://drive.google.com/file/d/1mBplmZd83RWuBtR_nuogBwDMYJHVg73h/view?usp=sharing\nУчитель: Дуже добре. А тепер прийшов час переходити до виконання нашого другого завдання – створення фотоколажу з теми «Екологічний стан мого міста», яке покаже результат вашої плідної роботи протягом виконання квесту. Але перш ніж ми почнемо, наші переможці повинні обрати собі членів команди.\nВи отримали випереджальне завдання: рушайте у подорож по околицях міста. Не забудьте взяти фотоапарат для того, щоб зробити 2 знімки. Сфотографуйте як прекрасні пейзажі нашого міста, так і «сліди», де побувала людина. Ваші фотографії та картки, які вам запропоновані на столах (додаток 3), я пропоную використати для складання вашого фотоколажу. Зауважую, що ваш фотоколаж повинен містити наступну інформацію:\nПозитивні та негативні сторони екологічного стану мого міста.\nПричини погіршення екологічного стану міста.\nЯкі дії людей та адміністрації міста призводять до покращення екологічного стану?\nЩо ви робите для вдосконалення свого міста?\nДля створення своїх робіт ви можете використовувати загальну схему запропоновану у додатку 4.\nПісля закінчення створення фотоколажів кожна група повинна захистити свою точку зору.\nЯк бачимо, держава ніби дбає про чистоту довкілля і здоров’я своїх громадян, та все ж проблема забруднення природи залишається однією з найактуальніших. Сподіваюсь, сьогоднішній захід переконав вас у тому, що без екологічних знань неможливе майбутнє планети Земля. І як змінилося ваше ставлення до навколишнього світу мені допоможуть дізнатися результати онлайн-опитування Google-форми «Моє ставлення до навколишнього світу» за посиланням:\nЛише разом ми зможемо врятувати довкілля, підтримувати чистоту планети. Бути бережливим господарем треба вчитися з дитинства.\nА зараз я хочу, щоб ви склали екологічний лозунг, який дав би можливість всьому людству зрозуміти проблему та зробити все можливе для її уникнення.\n(учні висловлюють свої лозунги)\nОцінювання учнів: учні отримують 6 балів за правильне виконання квесту (1 ключова літера – 1 бал), за виконання попередніх завдань (онлайн тестування + фото) – 2 бали, за роботу в групах при створенні колажу – 2 бали та за загальну активність на уроці – 2 бали.\nВсім дякую за плідну роботу. Бажаю вам всього найкращого.\nОпрацювати § 55-56 підручника (Р. В. Шаламов);\n2. Давайте всі разом проведемо рейд по озелененню пришкільної території та міста – «Посади дерево, бо тобі тут житі!»;\nСкласти хмару слів до вивченої теми;\nСкласти казку або легенду на екологічну тематику.\nТести «Як я бачу екологічний стан свого міста?»\nЯк Ви в цілому оцінюєте екологічний стан свого міста?\nc) Не володію інформацією\n2. Які екологічні чинники безпосередньо впливають на екологічний стан вашого міста?\na) Загазованість і запилена повітря\nb) Шумовий вплив навколишнього середовища\nc) Незадовільна якість питної води\nd) Незадовільна санітарна обстановка поблизу Вашого житла\ne) Якість продуктів харчування\nf) інше: ____________________________\n3. Чи вважаєте Ви, що якість питної води у вашому місті…\na) Відповідає якості санітарних норм та стандартів\nb) Вода чиста, але потребує доочищення в фільтрах\nc) Вода непридатна для пиття\nd) Мене це не цікавить\n4. Чи влаштовує Вас система збору і видалення твердих побутових відходів у місті ?\n5. Чи існують у вашому міcті пункти прийому вторинної сировини?\na) Так, макулатура\nb) Так, скло\nc) Так, пластик\n6. Чи задовольняє Вас санітарний стан парків та садів в місті?\na) Так, задовольняє в повному обсязі\nb) Ні, не задовольняє\nc) Потребує покращення\nd) Потребує корінних змін\ne) Мені це байдуже\n7. Які екологічні проблеми, на Вашу думку, є найбільш значними?\na) Забруднення атмосферного повітря\nb) Безгосподарне відношення до відходів, їх нераціональний збір\nc) Забруднення води в річках (ставках, водосховищах)\nd) Якість продуктів харчування\ne) Забруднення ґрунтів і втрата їх якості\nf) Збільшення кількості сміттєвих звалищ\ng) Зменшення кількості лісів і об’єктів природно-заповідного фонду навколо міста\nh) Підвищення захворюваності людей під впливом екологічних чинників Погіршення санітарної ситуації в місцях мешкання людей\nЕмблеми для переможців квесту\nКартки, які можна використовувати для створення фотоколажу\nЗагальна схема фотоколажу\nТести «Моє ставлення до навколишнього світу»\nЧи вважаєте Ви за необхідне інформування населення про екологічну ситуацію?\na) обов’язково необхідно на постійній основі\nb) необхідно періодично\nc) необхідно у виняткових випадках (для сповіщення про надзвичайні ситуації і їх наслідки)\nd) це вже здійснюється в достатній мірі\ne) не потрібно\nf) мені все одно\n2. Які дії ви здатні запропонувати зі свого боку для покраoення екологічного стану?\na) не кидати сміття на вулиці\nb) саджати дерева\nc) розділяти сміття за типом його походження\nd) агітаційна робота серед населення\ne) підвищення рівня очистки стічних вод та газуватих викидів підприємств\nf) захищати тварин та птахів від вимирання\ng) інше _______________________\n3. Чи впливає екологічна ситуація на рівень соціального і економічного розвитку міста?\na) так, вони тісно взаємопов’язані\nb) так, побічно впливають\nc) немає ніякого зв’язку\n4. Яке місце повинно займати в місті вирішення екологічних проблем?\nb) рівноправне з економічними і соціальними проблемами\n5. Хто повинен відповідати за екологічний стан всесвіту?\na) голова держави\nc) екологічні групування\nПідготувала: Лозинська Олена Юріївна, учитель біології Білозерської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №18 м. Добропілля Донецької області\nPrevious PostПлан-конспект уроку біології в 10 класі “Сучасні завдання медичної генетики. Спадкові хвороби і вади людини, хвороби людини зі спадковою схильністю, їхні причини”\nNext PostПлан-конспект уроку біології в 11 класі “Вплив діяльності людини на стан біосфери”


"Ми віримо, що кожен з нас може змінювати життя інших людей на краще. Маючи дар співчуття та щедрості, все що необіхно – це використовувати його."\nУ 2014 році на Кіпрі було створено Фонд Андрія та Юлії Дашиних.\nАндрій Дашин почав займатися благодійністю у 2000 році. Благодійний фонд Альпарі, що надає допомогу дітям, які потребують допомоги був заснований у 2005 році.\nНаші благодійні ініціативи надають підтримку:\nОсвітнім, культурним та медичним установам.\nЛюдям, що знаходяться в тяжкому становищі, зокрема багатодітним сім'ям, дітям-сиротам та інвалідам.\nДітям-сиротам та сім'ям, які виховують прийомних дітей.\nБлагодійний фонд Альпарі\nБлагодійний фонд Альпарі був заснований з метою надання дітям можливості для їх повного розвитку, незалежно від їх соціально-економічного стану, сімейної ситуації або фізичних та психічних вад.\nОсоблива увага надається підтримці дітей із хронічними захворюваннями, а також дітям-сиротами та сім'ями з прийомними дітьми, наразі фонд заплатив за медичне лікування та реабілітацію понад 400 дітей та допоміг подолати бідність понад 4000 сім'ям.\nФонд має понад 10 постійних програм соціальної підтримки і більше 300-х проведених благодійних заходів. Крім того, серед напрямків благодійності фонду — популяризація волонтерства серед молоді, заохочення її до участі в благодійній діяльності!\nМи навчаємо матерів дітей-інвалідів, як робити цікаві домашні подарунки.\nМи організовуємо благодійні семінари для тих, хто хоче допомогти, але не знає, як це зробити найкраще.\nМи здійснюємо різдвяні бажання дітей з малозабезпечених сімей.\nЗбір насіння і садових інструментів для дітей з соціальних установ.\nФонд Андрія і Юлії Дашиних\nЗ моменту свого створення Фонд Андрія та Юлії Дашиних працював над тим, щоб змінити життя кіпрського народу. Фонд має цілісний підхід до розширення сфер допомоги і вирішує потреби, враховуючи всі супільні аспекти.\nФонд надає фінансову допомогу окремим особам та сім'ям, які опинилися в скрутному економічному становищі. Зокрема, фонд прагне покращити життя громад та сімей шляхом здійснення інвестицій пов’язаних зі здоров'ям людей та забезпечення доступу сімей до всіх зручностей, необхідних для комфортного життя.\nФонд Андрія та Юлії Дашина постійно бере участь у різних ініціативах з НУО (неурядовими організаціями) та іншими подібними установами. Ми залишаємось вірними нашій місії щодо надання допомоги будь-кому на Кіпрі, хто її потребує. Ми відкриті для нових співробітництв і завжди готові спонсорувати проекти, спрямовані на поліпшення життя людей або навколишнього середовища. Ось деякі з ініціатив, в яких ми зараз беремо участь:\nКіпрська антиракова спільнота\nЗареєстрована благодійна організація, яка піклується про людей, хворих на рак, надаючи їм допомогу відповідно до міжнародних стандартів. Окрім надання підтримки сім'ям пацієнтів та опікунам, благодійність також спрямована на підвищення загальної обізнаності щодо профілактики раку, діагностики, лікування та надання допомоги.\nНезалежний орган соціальної підтримки\nОчолювана Першою леді Кіпру, установа прагне надати якомога більшу фінансову підтримку студентам університету, які стикаються з надзвичайно важкими соціальними обставинами.\nТовариство Червоного Хреста Кіпру\nЦя гуманітарна організація має місію запобігати та полегшувати людські страждання, а також підтримувати та підготовлювати людей та громади до ефективного реагування на надзвичайні ситуації у військові та мирні часи.\nОкрім участі в благодійних ініціативах, спрямованих на допомогу людям, Фонд Андрія та Юлії Дашиних також надає підтримку низці екологічних ініціатив, таких як Green Dot Cyprus, яка зосереджена на переробці та скороченні відходів, і Let's Do It середземноморської кампанії, яка об'єднує організації у всьому регіоні, щоб допомогти очистити Середземне море.\nТут ви можете пожертвувати добровільно або подати заявку на фінансування\n(доступно тільки в Російській Федерації)


• На Закарпатті вирішують, як облаштувати для туристів популярний водоспад • ЗакарпатПост •\n15.02.2021 15.02.2021 Закарпатпост 147 Views\nПро це повідомляє Карпатський біосферний заповідник у Фейсбуці.\nВодоспад Труфанець є одним із найпривабливіших і водночас найдоступніших природних об’єктів Рахівщини. Його розташування буквально на узбіччі центральної автодороги сприяє масовому паломництву, а відповідно й вимагає зусиль щодо створення належних умов для відвідувачів. Саме з метою обговорення плану дій щодо облаштування водоспаду, 10 лютого тут відбулася зустріч працівників Карпатського біосферного заповідника (КБЗ) на чолі з в.о. директора Миколою Рибаком, на території якого й знаходиться цей витвір природи, з головою Ясінської територіальної громади Андрієм Делятинчуком та його командою. У зустрічі також узяв участь архітектор Михайло Кравчук, який і має втілити на папері напрацювання її учасників. Найбільш дискусійним було питання про повернення до попереднього варіанту облаштування водоспаду, коли тут було встановлено альтанку-місток для потреб туристів. Переважна більшість учасників висловилась за інше рішення , мотивуючи це тим, що така архітектурна форма швидше заважала милуватися водоспадом, ніж створювала якісь додаткові переваги. Якраз після демонтажу зазначеної вище конструкції знову з’явилася можливість бачити це диво природи у всій красі, а також робити класні фото на його тлі . А що думаєте Ви, шановні читачі, з цього приводу? Для того, щоб Вам було легше визначитися, наводимо сучасну й історичну фотографії водоспаду Труфанець. Звичайно, що ця зустріч не вирішила всіх питань, оскільки біля водоспаду все ще тривають дорожні роботи, які можуть внести певні корективи в прийняття кінцевого рішення. Проте всі її учасники були одностайні у необхідності створення тут протягом 2021 року потужної і зручної для відвідувачів рекреаційної зони, яка б стала однією з найкращих візиток Рахівщини. Попереду ще чимало роботи, яка, сподіваємося, принесе радість не тільки її виконавцям.\n← Пенсії в Україні підвищать на 500 грн: названо дату\nРедактор газети ЯСНО нагороджений високою церковною нагородою Православної Церкви України – орденом Архистратига Михаїла →\n08.03.2019 post Коментарі Вимкнено до Незабаром стануть відомі імена найбільш успішних жінок Закарпаття 2019 року\nПогода на Закарпатті на сьогодні, 16 липня. Народні передбачення, повір’я\n16.07.2018 post Коментарі Вимкнено до Погода на Закарпатті на сьогодні, 16 липня. Народні передбачення, повір’я


В Одесі активісти продовжують блокувати будівлю суду, який відпустив з-під варти фігуранта "справи 2 травня"\nВ Одесі активісти продовжують блокувати будівлю Апеляційного суду Одеської області, який відпустив сьогодні з-під варти росіянина Євгена Мефьодова - фігуранта справи про заворушення 2 травня 2014 року.\n22:26, 07 червня 2016\nВ Одесі активісти продовжують блокувати будівлю суду / dumskaya.net\nЯк передає кореспондент УНІАН, під адміністративну будівлю, розташовану на вулиці Гайдара, представники патріотичних організацій привезли автомобільні покришки. Зараз тут знаходяться десятки людей.\nЯк повідомив УНІАН заступник командира «Самооборони Майдану Одеси» Віталій Кожухар, весь 6-й поверх, на якому розташований зал засідань, заблокований патріотами. Він пояснив, що активісти, які знаходяться в залі, також заблокували двері зсередини. Зараз усередині - кілька десятків активістів, троє суддів, які відпустили фігуранта під домашній арешт, правоохоронці, а також - безпосередньо Мефьодов (в клітці).\nЧитайте також Журналіст: заступник голови Миколаївської ОДА втік з лікарні, куди був доставлений із суду\n«Сьогодні суд виніс ухвалу про те, що Мефьодов може знаходитися не в СІЗО, а під домашнім арештом. Але нас це не влаштовує, так як ми розуміємо, що може статися - обвинувачений просто зникне, сховається від слідства», - сказав Кожухар.\nАктивісти, що знаходяться в будівлі і поряд з ним, заявляють, що «підуть до кінця», готові до різних варіантів, в тому числі, до того, що правоохоронці можуть застосувати силу. Патріоти періодично скандують: «Слава Україні!».\nЧитайте також В Одесі знову взяли під варту росіянина – головного фігуранта по справі 2 травня"\nКожухар пояснив, що учасники протесту випускають з будівлі людей, які не мають відношення до даної справи, також пропускають всередину посадових осіб (прокуратури, Нацполіції), які намагаються вирішити ситуацію.\nЯк повідомив начальник відділу комунікацій Головного управління Нацполіції в області Андрій Костюк, в суді «все під контролем, охороняють громадський порядок».\n«Начальник слідства повинен був вести переговори, щоб врегулювати ситуацію.\nСитуація під контролем, співробітники Малиновського відділу поліції спільно з спецпідрозділом виконують превентивні заходи щодо недопущення конфліктів», - зазначив Костюк.\nЧитайте також В Одесі суд визнав відеоматеріали журналістів доказами по справі 2 травня"\nЯк повідомляв УНІАН, сьогодні Апеляційний суд Одеської області відпустив з-під варти фігуранта справи про масові заворушення 2 травня 2014 року, громадянина Росії Євгена Мефьодова, раніше арештованого на 2 місяці за погрози свідку.\nКоли суд оголосив про своє рішення представники патріотичних організацій, що знаходилися в заде засідань, почали скандувати: «Ганьба!» і звинуватили суддів у «пособництві терористам». Активісти, яких в залі було близько 40-50 чоловік, заблокували приміщення, заявивши, що не дозволять росіянину вийти на свободу.


Перечитуючи Єфремова — Тижневик «ЕХО»\nНовини » Редакційна » Перечитуючи Єфремова\nЗгадати про видатного російського письменника та мислителя Івана Єфремова примусила реакція декого з наших читачів на дві останні редакційні. А також — зустріч із друзями, на якій у ході неспішної бесіди мова зайшла і про нинішню, нібито енергетичну, кризу. Конкретніше — про небувале зростання ціни на газ.\nОдразу хочу перепросити в читачів за певне перенавантаження сьогоднішньої статті цитатами Івана Єфремова. Та, як кажуть, із пісні слів не викинеш, якщо чоловік попереджав людство кілька десятиліть тому, то таки ж попереджав. І його пророцтва збуваються на наших очах.\nХоча, по великому рахунку, я особисто не думаю, що людство вже дійшло до межі вичерпання природних ресурсів. І вважаю, що нинішній «шухер» із газом є просто вдалою спробою багатих додатково нажитися на бідних.\nАле все це не означає, що пророцтва Єфремова не збуваються. І що його не потрібно читати, а потім робити висновки і змінювати, перш за все, себе самого.\nОсь одне із висловлювань, актуальність якого ми зараз бачимо як в Україні, так і в усьому світі.\n«…Покоління, які звикли до чесного способу життя, повинні вимерти протягом наступних двадцяти років, а потім відбудеться найбільша катастрофа в історії у вигляді широко розповсюджуваної технічної монокультури, основи якої зараз наполегливо впроваджуються в усіх країнах.»\nНу й що ми бачимо зараз? А бачимо якраз тріумф глобальної технічної монокультури. Пластмасовий світ переміг. Рулять усякі там хвейсбуки, тік токи, блогери та ютубери, весь світ прив’язали до якихось віртуальних бірж, де по якихось абсолютно мутних схемах встановлюють ціни на життєво важливі для людства речі. Хоча б на ті ж енергоресурси. А для того, щоб заробити собі на хліб насущний, уже не потрібно чесно працювати, виробляти щось корисне для себе та інших. Достатньо знімати на відео та показувати іншим якусь дурню, або й взагалі «майнити» якісь біткойни.\nІ як закономірний результат — деградація цінностей призводить до деградації усіх людей. Перш за все тих, хто має керувати, приймати рішення.\n«…Усі руйнування імперій, держав та інших політичних організацій відбуваються через втрату моральності. Це є єдиною справжньою причиною катастроф за всю історію, і тому, досліджуючи причини майже всіх катаклізмів, ми можемо сказати, що руйнування носить характер саморуйнування. Некомпетентність, лінощі і пустотливість «хлопчиків» і «дівчаток» у будь-якому починанні є характерною рисою цього самого часу. Я називаю це «вибухом аморальності», і це, на мою думку, набагато небезпечніше ядерної війни.»\nІ от зараз ми в Україні бачимо, як українці привели до влади саме отаких пустотливих «хлопчиків» та «дівчаток». І чомусь здається, що в усьому світі відбувається щось схоже, до влади приводять людей, які не усвідомлюють тієї відповідальності, що лягла на їх плечі. І в результаті, усі об’єктивні і надумані кризи будуть лише поглиблюватися.\nБезумовно, все вище сказане не означає, що «всьопропало». І людство має шанс на те, щоб іти довго і щасливо.\nЄфремов і про це писав:\n«…Думати, що можна побудувати економіку, яка задовольнить будь-які потреби людини, тенденція до чого пронизує всю західну (американську) та й нашу, у вульгарному і буквальному розумінні «кожному за потребами», фантастику — це недозволена утопія…\n…Єдиний вихід — у найсуворішому самообмеженні матеріальних потреб, заснованому на розумінні місця людини і людства у всесвіті, як мислячого виду, абсолютному самоконтролі й безумовній перевазі духовних цінностей перед матеріальними. Розуміння того, що розумні істоти — інструмент пізнання всесвітом самого себе. Якщо розуміння цього не відбудеться, то людство вимре як вид, просто в процесі природного ходу космічної еволюції.»\nІ тому немає нічого поганого, тим більше — неприродного, у намаганні хоча б частини людей по максимуму відмовитися від «надбань» глобальної економіки і хоча б спробувати повернутися до простішого життя. Повернутися до дідівських хуторів, до простої, власноруч виробленої їжі, до дров і сокир.\nЗізнаюся чесно, колись давно, уже й не пам’ятаю, коли, перечитуючи Єфремова, щиро обурювався його висловлюваннями про те, що справжній дядько має вміти нарубати дрів, розвести багаття і вогонь у печі. Мовляв, навіщо все це, якщо є газ, електрика, купа всяких гаджетів та девайсів. Але із перебігом часу та змінами, які відбуваються на наших очах, доводиться міняти і власну думку. І погоджуватися з Генієм. Це зараз «в тренді» дядьки з біцепсами-тріцепсами, машинами-айфонами. Але яку цінність вони, оті дядьки та нікчемні, по великому рахунку, цяцьки, будуть мати, якщо газ, нафта і вугілля таки закінчаться?\nА ще Єфремов пояснював, чому потрібно навчати в школах та вузах:\n«…Ergo навчання і виховання повинно починатися з навчання психології як історії розвитку людської свідомості. Фізика, хімія, математика — обов’язкові, але далеко не достатні дисципліни для свідомості сучасної людини з її величезною щільністю населення і, як наслідок, щільністю інформації, з неминучим промиванням мізків, необхідним для підтримки поточного соціального устрою.»\nЗаради справедливості потрібно зазначити, що про необхідність перш за все вивчати психологію і змінювати власну свідомість говорили задовго до російського письменника-фантаста. Говорили дядьки, яких звали Будда, Ісус та інші пророки. Але «вдячне» людство, якщо й не поприбивало їх гвіздочками до хрестиків, то просто спотворило дане ними вчення, набудувало церков, синагог, костьолів та пагод і зробило з віри високоприбутковий бізнес.\nІ в результаті, ми отримали:\n«…небезпечне, отруєне брехливими ідеями суспільство, де цінність окремої людини мізерна і її життя без вагань приноситься в жертву чому завгодно — державному устрою, грошам, виробничому процесу, нарешті, будь-якій війні з будь-якого приводу.»\nПогоджуюсь, що ця редакційна є не надто оптимістичною. І буду дуже радий помилятися в своїх судженнях. Поживемо-побачимо. Але сокиру для рубання дров купив уже давно.\n15 жовтня, 09:07 | Полтавщина | Редакційна\n1. Sergiy Matis / 15 жовтня, 18:39\nПросто зайдить на сайт:jw.org-там усе є.\n2. orakul / 16 жовтня, 09:31\nО, блін! Прославителі богобраного наріду вже тут як тут.\nТа вони вже й так всим заволоділи. А головне - заволоділи ЗМІ. А ЗМІ - це все. У Єфремова про це є - про інформацію і ноосферу.\nА у нас серед відвідувачів сайту Ехо нема русурсу для ідеологічного протистояння селенам, славкам і прочім штундам.\n3. orakul / 16 жовтня, 09:53\nЦе Миколайович таке написав. Ще б про Сенеку щось написав. Кому, для кого?! На всю кобеляцьку громаду не знайдется й дестка вчителів, які б не те що читали Єфремова, але хоча б про нього чули. Це я про вчителів. А решта біомаси вже забула що таке книжка. Старші люди, які ще в совку алфавіт вчили, то ті ще купують по привичці якісь там "Порадниці", «Бабушки» ну і Єхо з "Нашим містом" пролистують. Все. У нас майже стовідсоткова деградація наріду.\nЗмінено 18.10.2021, 23:56\n4. orakul / 16 жовтня, 10:08\nОт дивимось не виходячи за рамки цієї сатті.\nНе вспів Миколайович написати статтю з елементами хвілосохвії, як слуги богообраних вже тут як тут, вже ссилочку на свій сайт дали. Вже перемкнули недоумків на "свою волну". Ну тіпа якщо хочете розсуждать про високе і вічне, так ось воно тут, у нас.\nДалі... може ще тут щось напише Селена, бо вона може й із вчительок, трішки якихось книжок читала, поки її не мазеп не перемкнуло. От і все. Славко тут нічого не писатиме, бо й не пойме про шо тут.\nДе вчителі, яких тут всі жаліють і захищають? Де їх голос?\nАх, вони мабуть бояться втратити роботу? Ну припустимо що бояться. А де вчителі-пенсіонери? З іншого боку, коли треба було мутити майдан, так тоді ніхто нічого не боявся. Тоді всі боролись за гідність. Ну й де ваша гіність?\n5. Selena2017 / 16 жовтня, 18:13\nНасамперед зауваження автору редакційної : прийнято при наведенні цитат вказувати джерело їх походження : назву твору, якому персонажу твору належать та ін. Бо незрозуміло , чия це позиція: письменника чи дійової особи твору , висловлена думка якої може мати різне забарвлення.\nЯ не такий уже досконалий знавець всієї творчості Єфремова , та палким прихильником себе не вважаю , бо для мене ,як читача, важливо : хто пише та з якого авторського світогляду народжується твір. Можливо, ця людина геніальна в науці, але не в літературній творчості , яка може просвітити або скалічити людську душу. Як свідчать ВЛАСНІ ВИСЛОВЛЮВАННЯ Єфремова про мету написання своїх творів, це -- віра "в счастливое коммунистическое общество" , " переход к бесклассовому коммунистическому обществу и полное осуществление мечты основоположников марксизма", "исходил ..... из практически почти беспредельного могущества, которое даст человечеству коммунистическое общество" ( "Туманность Андромеды" , от автора) "Капиталистическое хозяйствование привело к истощению планеты" ("Час Быка" , от автора)\nЯк поєднати обидві групи цитат ? Співець комунізму для мене не авторитет. Цю ідеологію, яку І.Єфремов і на інших планетах хотів бачити, та якось не вийшло.\nТо чи не в отій більш як сімдесятирічній тьмі та біді треба шукати коріння сьогоднішніх негараздів та не радіти, що відкинуто нас до хмизу та сокири. Може, пошукаєте в інтернеті, у що перетворили радянські будівники комунізму Сибір , висмоктуючи його природне багатство, а зараз залишки того "беспредельного могущества" тероризують весь світ. Таки читатиму краще Параджанова , Буніна, Астаф"єва , безліч ...\n6. orakul / 16 жовтня, 22:45\nСелена взялася мірятись світоглядом із Єфремовим!!! Хуцпа, однако. А дві групи цитат не може порівняти. Та що ж їх там рівняти? Чи й не біном Ньютона. "Капиталистическое хозяйствование привело к истощению планеты" Хіба це не очнвидно? Та це ж навіть Славко бачить. А як майбутньє общество назвать, то вже справа десята. Може Селена б його назвала обществом свідомих великоукрів.Так тоді де дівати не укрів, ну негрів наприклад, чи індусів? З москалями понятно. А богообрані, їх куди? Вони і в боги і в президенти повлазили. Не так воно просто як Селена думає.\nКоммунизм (от лат. communism «общий»)\nЯкщо Селена дума, що дім людства розумного - планета Земля, не «обща» а належить їй із Славком чи богообраним, яким вони вірно служать в силу своєї обмеженості , то хай собі дума. Такий у неї світогляд. У Єфремова був інший світогляд. А марксизм він сюди приплів виключно для того, щоб обійти цензуру. Та й то не вийшло, бо був період коли книга "Час Бика" була під забороною. Для того, щоб зрозуміти що у Єфремова ніякого иарксистського світогляду не було й на показ, треба почитати хоч парочку його книжок, а не анонси до них з тирнету, навіть якщо вони і авторські. А от у Селени із Славком світогляд дійсно марксистський в його троцькістській інтерпритації\nЗмінено 17.10.2021, 09:05\n7. orakul / 17 жовтня, 12:24\n"Згадати про видатного російського письменника та мислителя Івана Єфремова"\nТута вАпрос вималювався. А чому російського? Сам Єфремов вважав себе радянським, якщо не космічним. Вапрос канешно хвілософський, бо радянськи прект не дуже й російський, ну.... по авторству.\n8. Borch / 17 жовтня, 18:45\nЦиклічність еволюцій суспільства вшита в гени і нічого тут не поробиш.\nЯкби Єфремов хотів докопатись до суті питання, а не був одним із тих кому зараз “ Достатньо знімати на відео та показувати іншим якусь дурню”, то він би це зрозумів, а так, видав псевдо філософічну модель яка враховує пів половини від четверті і тепер нам льют по цьому «произвидению» повну ахінею в дусі все пропало… А причину тикають в наслідки.\nБеремо любий елемент моделі і шукаємо шляхи вирішення проблеми, і не знаходимо. Тому як причина знаходиться декілька поколінь назад, і при виховуванні нового покоління передається в трансформованому вигляді, і перевиховання майже неможливе. Плюс соціальні зв’язки, плюс потік інформації від попереднього покоління, і в результаті маємо що маємо.\nМожливо автор пропонує забирати дітей в батьків в юному віці і виховувати в повній відповідності до поставлених цілей, а в віці 18 років повертати назад. І я думаю що ні. Тому все буде як і тисячі років до цього іти своїм шляхом від розквіту до занепаду від занепаду до розквіту.\nМені досить сумно від нерозуміння суті ситуації. Це не аморальність, це реакція суспільства на чинники яким десятки років, досить прагматична і закономірна реакція.\nІ взагалі, газ, швидше перестануть качати через невигідність, чим він скінчиться.\n9. Maksym / 17 жовтня, 22:05\n«А у нас серед відвідувачів сайту Ехо нема русурсу для ідеологічного протистояння селенам, славкам і прочім штундам.\nЗ чого ви такі впевнені, що штунді треба протистояти?\nОце читав про неандертальців, теорії чому вони вимерли, бо не так вже й сильно відрізнялися вони від нас, могли б і далі жити. Найактуальніша, що вони були геть негнучкі. Втрапили у колію і рік за роком робили те саме, що й колись. А світ навколо змінювався.\n10. orakul / 18 жовтня, 09:28\n«Оце читав про неандертальців,»\nДик це ж що воно таке по-вашому виходить, Селени вимруть, чи як? Чи може вони нас виморять? Тута блін така діалектика...\nОн Борщ такого борщу наварив, що відразу й не заперечиш. Треба спочатку чаю попити, а може й ще чогось, а тоді відповім йому словами Єфремова якого він не читав а судити береться.\n11. orakul / 18 жовтня, 22:17\n«Циклічність еволюцій суспільства вшита в гени »\nНіякої циклічності еволюції нема. Еволюція розвивається по спіралі. А це не одне й те саме. РА-з-витие. Дуже багато речей закладено в самій мові і це одна із причин нищення російської мови, перехід на українську, з подальшим знищенням і української, як частки давньої пра-мови. Хто не сліпий, той бачить = галицька гавара,латиниця, і як результат - табуни пшекомовних даунів на клубниці.\nАле про циклічність. Вона формується телевізором і іншими ЗМІ,а тепер може ще й так званою вакцинацією.\n"Дезинформация и чудовищная ложь стали орудиями политической борьбы за власть. …Самым ужасным казалось отсутствие ясной цели и жажды познания мира у очень многих людей, без интереса грядущих в темное, не обещавшее никаких существенных изменений будущее с его неизбежным концом – смертью." (Єфремов)\nЗмінено 18.10.2021, 22:28\n12. orakul / 18 жовтня, 22:39\n"Кто смеет закрывать мыслящему существу путь к познанию мира? Фашистские диктатуры прошлого Земли и других миров совершали подобнее преступления, причиняя неимоверные бедствия. Поэтому когда в Великом Кольце обнаруживают государство, закрывающее своим людям путь к знанию, то такое государство разрушают. Это единственный случай, дающий право на прямое вмешательство в дела чужой планеты."\nЯкщо існує якесь міжпланетне сообщество сповідуюче даний принцип, чи вищий разум, то государство Україна приречене на знищення, так як у ньому панує суцільна брехня і тотальна заборона на знання\n"– А миллиарды ду.раков и психопатов, дробящих истину на мелочные откровения и создающих великую путаницу мнений.\n...В здешней литературе пишут гораздо больше о плохом, чем о хорошем. Слово о злом и темном несет больше информации, чем о хорошем и светлом, потому что повседневный опыт количественно набирает больше плохого. По той же причине легче верят плохому и злому; зло убедительнее, зримее, больше действует на воображение. Фильмы, книги и стихи Торманса несравненно больше говорят о жестокостях, убийствах, насилиях, чем о добре и красоте, которых к тому же труднее описывать из-за бедности слов касающихся любви и прекрасного" (Єфремов)\nА тепер подивіться з чого складаються Ехівські новини і запитайте хоч самі себе, чи то Ехо відробляє гранти, чи йде на поводу у даунів, яких більше нічого не цікавить, заради заробітку і робить на сценаристів даром\n13. orakul / 18 жовтня, 22:53\n"Столкновения и насилие стали основой, содержанием всякого произведения здешнего искусства. Без этого жители Торманса не проявляют интереса к книге, фильму или картине. Правда, есть одно непременное условие. Все ужасное, кровь и страдания, должны или относиться к прошлому, или изображать столкновения с вторгшимися из космоса врагами. Настоящее было принято изображать спокойным и невероятно счастливым под мудрой властью владык" (Єфремов)\n"Часть тормансиан носила на левой стороне груди, над сердцем, нашивки в форме удлиненного ромба, с какими-то знаками. Как подметила Чеди, тем, у которых в ромбе блестело нечто похожее на глаз, оказывали особое уважение." (Єфремов)\nА у нас ті ромби малюють навіть на грошах і ніякі журналісти не можуть знайти хто їх там намалював.\nТа ху.лі ті гроші, грощі вони десь у Києві малюються. Тут ось у Кобеляках при вході в парк Богдана намалювали мозаїкою два «ромби» і нічо. Ніхто й не бачить і ніхто крайніх не щукає. Справедливости ради треба сказати що намалювали так, що й не причепишся. На дехвакт зору спишуть. Але свої побачать. А дувуни, ті не побачать навіть коли замість Богдана Мазепу впарять. А якщо й побачать, то ще й раді будуть. Вже їх до цього кроку підготували\nЗмінено 18.10.2021, 23:55


У так званого прес-секретаря "РПС" активісти забрали камеру та звинуватили у сепаратизмі – новини на УНН | 22 лютого 2016, 14:48\nПонеділок, 22 лютого 2016, 14:48 • Юлія Далецька • 33348\nУ так званого прес-секретаря "РПС" активісти забрали камеру та звинуватили у сепаратизмі\nКИЇВ. 22 лютого. УНН. В понеділок на Майдані Незалежності відбулась сутичка між невідомими активістами та так званим прес-секретарем "Революційних правих сил" Ігорем Громовим, в результаті якої у нього забрали його камеру. Також активісти звинуватили І.Громова у сепаратизмі, передає кореспондент УНН.\n“Це провокатори, вони ходять у балаклавах, вони забрали мою камеру та зламали штатив”, — зазначив І.Громов.\nПричиною, через яку відбувся інцидент, він називає його діяльність у так званому прес-центрі “РПС”.\n“У тому числі, я вважаю, через те, що я представник прес-центру „РПС“. Коли я попросив представитись, він забрав камеру. Тому що ми висвітлюємо події на Майдані. Так само як забрали камери у журналістів „17 каналу“. Ці люди не хочуть висвітлення подій на Майдані”, — зазначив І.Громов.\nПроте інша сторона заявляє, що І.Громова як сепаратистського журналіста впізнали люди, які приїхали на Майдан з Дебальцевого.\nТакож вони погрожували написати на нього заяву із звинуваченням у сепаратистській діяльності.\nЯк повідомила прес-служба Головного управління Нацполіції в місті Києві, наразі вирішується питання щодо відкриття кримінального провадження з приводу пошкодженої техніки І.Громова.\n“О 10:50 поліція отримала повідомлення від чоловіка, який назвався журналістом та прес-секретарем „Революційних правил сил“: у нього невідомі відібрали фотоапарат та пошкодили штатив. Нині заявник перебуває у райуправлінні поліції і надає пояснення правоохоронцям.Вирішується питання щодо відкриття кримінального провадження”, — йдеться у повідомленні прес-служби ГУ НП.\nНагадаємо, 20 лютого у Києві на Майдані Незалежності розпочалася акція, яка, за словами активістів, спрямована на “пошук діалогу з урядом”.\nТакож 21 лютого сталася штовханина, за словами активістів, сутички розпочались через те, що спецпризначенці оточили фуру, в якій ніби то привезли сцену для встановленні на Майдані.\nЯк повідомляв УНН, 21 лютого на Майдані відбулось народне віче, активісти залишились ще на ніч.\nТеги: Майдан, праві партії\nВід ускладнень грипу в Києві померли 58 людей\nБудівельники Києва звернулися до КМДА за допомогою у боротьбі з "тітушками"\nКиївські будівельники 23 лютого в знак протесту на годину зупинять роботу


Скачати 256.64 Kb.\nРозмір 256.64 Kb.\nЗміст принципи та завдання інтерактивного навчання\nСтруктура інтерактивного навчання\nМетоди навчання За джерелами передачі інформації\nЗа зростанням ступеня самостійності За рівнем активності учасників освітнього процесу\nІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ в СІМЕРСЬКІЙ ЗОШ І-ІІ ступенів\nРобота з картою на уроках історії України. 7 клас\nУрок 6. «Землероби та скотарі. Трипільська культура»\nІнтерактивні методи навчання на уроках історії та правознавства\nслухач курсів вчителів історії та\nСімерської ЗОШ І-ІІ ступенів\nШимон Ю.Ю., зав. кабінетом історії та правознавства\nЛазар І.В., зав. кабінетом\nЗміст, принципи та структура інтерактивного навчання __________ 5\nСучасні технології навчання_________________________________ 9\nІнтерактивне навчання на уроках історії та правознавства в\nСімерській ЗОШ І-ІІ ступенів________________________________ 10\nСписок використаної літератури_____________________________ 21\nМистецтво навчання є мистецтвом збуджувати в юних душах допитливість, а потім задовольняти її. А здорова, жива допитливість буває лише тільки за умови гарного настрою. Коли ж примусом забивають голову знаннями, вони тільки гнітять і засмічують розум. Щоб перетравити знання. Потрібно споживати їх з апетитом.\nДана тема вибрана мною тому, що інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.\nВикладання історії в школі вимагає сьогодні не тільки виконання основних функцій вчителя – навчати і виховувати учня, а й, відповідно, навчатись самому. Це вимагає від педагога творчого підходу, особливо у виборі методичних прийомів, засобів, технологій. Можливо, слід звернутись до відомих педагогів, які радили для досягнення ефективності навчання: «…якомога більше запитувати, опитане засвоювати, тому хто засвоїв, запитувати інших – ці три правила дають можливість учневі перемагати вчителя». Ян Коменський радив і педагогам, і учням якомога частіше застосовувати саме третє правило, адже «навчаючи інших, ми самі навчаємося.»\nВсе це пояснює, чому саме інтерактивне навчання потрапило в центр уваги як учителів-практиків, так і науковців-дослідників.\nЩо стосується самого поняття «інтерактив», то це слово запозичене з англійської ( «інтеракт» де «Інтер» - це взаємний. «акт» - діяти ).\nІнтерактивний, таким чином, означає «здатний взаємодіяти або перебувати в стані бесіди, діалогу з чимось ( наприклад комп’ютером ) або кимось (людиною)». Інтерактивне навчання – це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя та учнів,. або учнів між собою. Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної та активної взаємодії. Учень і вчитель виступають рівноправними суб’єктами навчання; педагог виступає в ролі організатора процесу навчання.\nОрганізація інтерактивного навчання передбачає спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Під час такої роботи учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.\nМоделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, творчих робіт,. дослідницьких проектів, діалогічної лекції, групових форм роботи, спільне вирішення загальних, але важливих для кожного учасника завдань – все це передбачає організація інтерактивного навчання.\nДержавна національна програма «Освіта («Україна ХХІ ст..») орієнтує всю систему освіти на формування освіченої, творчої особистості. Це повинен бути учень зі стійким інтересом до історії, загальною ерудицією, широкими й міцними історичними знаннями, здобутими на уроках і під час позакласної роботи (включаючи факультативи, індивідуальні заняття, самоосвіту тощо); з достатньо високим рівнем загально – навчальних та спеціальних умінь і навичок. Останні передбачають здатність співвідносити історичні явища, користування спеціальною історичною термінологією, узагальнювати історичні факти на основі вивчення джерел, оцінювати їх з позиції загальнолюдських цінностей;розглядати історичні явища у розвитку конкретних – історичних умов.\nСхильність учня до активної творчої діяльності формується на уроках різних типів, на яких учителі використовують досягнення передових педагогічних технологій. Інновації, сучасні методи та прийоми навчання.\nМетод інтегрованого навчання передбачає використання декількох принципів організації уроку:\n1.На початку уроку вчитель поділяє клас на групи зі змінним, залежно від характеру завданням, складом учасників,кожна група визначає лідера, який керує її роботою.\n2.Проблемність завдання збуджує активність учнів, спонукає замислюватися над матеріалом, з яким вони працюють, дивитися на факти під різними, навіть несподіваними кутами зору. Для обговорення вчитель обирає важливу проблему,. значущу для учнів, для їхнього сьогоднішнього життя й таку,що викликає позитивні емоції.\n3.Опора на учнівський досвід і мінімальні базові знання теми. Вона здійснюється за допомогою анкетування, вступної бесіди, обговорення вступної міні-проблеми тощо.\n4.Як правило, проблема, яку розглядають, не має раз і назавжди визначеного рішення. Тому всі під час обговорення створюють власну оригінальну версію. А це, в свою чергу, підштовхує їх до самостійності. Завдання в групі вибирають так, щоб можна було врахувати й оцінити індивідуальний внесок кожного учня.\n5.Створення на уроці атмосфери співробітництва учнів і вчителів,. яка виключає страх отримати погану оцінку.\n6.Емоційне піднесення і почуття розкутості створюють сприятливий фон для засвоєння знань, формування вмінь і навичок, розкриття здібностей учнів.\nОснову такого навчання становить активізація пізнавальної діяльності учнів за допомогою активізації спілкування між собою, учнів з вчителем,. між групами учнів. Таке навчання в західних методиках називають комунікативно-діалоговим або інтерактивним. Відповідно, й методи, які використовують під час такого навчання ( дискусія, рольова гра, моделювання тощо), також дістали назву інтерактивних.\nУмовно структуру інтерактивного навчання можна відбити в такій схемі:\nРозв’язання в групі № 1\nРозв’язання в групі № 2\nРозв’язання в групі № 3\nЦя схема досить умовна. ЇЇ окремі компоненти є досить варіабельними. Так, постановка проблеми може бути сформульована вчителем. Розв’язувати цю проблему має весь клас за допомогою системи запитань, поставлених учителем або учнями в межах групи чи всього класу. Проблем на уроці можна розглядати декілька, і не обов’язково всі розв’язувати в групах. Але неодмінною умовою є наявність проблеми та робота з нею в групах, узгоджене рішення й діалог. За підсумками роботи діалог – це досить своєрідне співробітництво учасників навчального процесу: з одного боку,. різних груп учнів, з іншого – учнів і вчителя з метою спільного пошуку вирішення проблеми. Тому робота в групах спрямована здебільшого не на перемогу, пошук недоліків у позиції інших, неприйняття,. відшкодування, чужої думки, а на пошук спільних знаменників, розширення й можливу зміну власного погляду, відвертість у взаєминах.\nДо інтерактивного навчання не можна ставитися як до універсального засобу викладання й прагнути переведення всього процесу навчання на «Інтерактивні рейки». Логічно говорити про застосування інтерактивних методів викладання. Проблемою є також підготовленість як учителя, так і учнів до цього виду роботи. Тому необхідно починати з налагодження контакту з учнями. «Виклад матеріалу у вигляді лекцій не найкращій спосіб встановлення контакту з учнями – пишуть американські педагоги М.Гендель та І.Фінн, - учнів треба залучати до дискусії й спонукати ставити запитання. Якщо вони надто боязкі або не можуть сформулювати запитання, викладач мусить сам ставити запитання й сформулювати обговорення».\nОтже, метод інтерактивного (комунікативно-проблемного)навчання можна поєднувати з груповою роботою на уроці й застосовувати на різних етапах вивчення тем. Його можна застосовувати одразу ж після викладу вчителем нового матеріалу. На початку нового уроку замість опитування на спеціальному уроці, присвяченому застосуванню знань, умінь та навичок, або як фрагмент повторювально-узагальнюючого уроку.\nІснує декілька варіантів групової роботи: діалог, синтез думок,спільний проект,конференція,диспут, суд,конкурс, «атака на організатора» тощо. Наші вчителі активно використовують на заняттях з історії та правознавства, економіки та літератури, біології та географії інтерактивні методи: «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Займи позицію», «Навчаючи – вчуся»,«Робота в парах», «Ток-шоу», «Розігрування правової ситуації в ролях», «Ажурна пилка», «Коло ідей», «Акваріум», «Суд від свого імені», «Прес».\nМетоди навчання – це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямована на досягнення ними навчальних цілей. Існує декілька класифікацій методів навчання.\n(розповідь, бесіда, діалог, дискусія\nПряме дедуктивне (лекція, показ)\nПояснювально-ілюстративні (засвоєння інформації на репродуктивному рівні)\nНепряме (читання, обговорення, перегляд фільму)\n( вправа, самостійна робота)\nЕвристичні (розв’язання проблем, висування власних гіпотез)\nІндуктивне (ґрунтується на досвіді – рольова гра формулювання висновків\nМетоди спільної діяльності(бесіда)\nЗначущість освіти та її роль у суспільстві вважається ключовою тенденцією розвитку сучасного суспільства. У багатьох країнах світу давно розуміють, що майбутнє – за тією цивілізацією, яка максимально забезпечить розвиток інтелектуального й творчого потенціалу своїх громадян. А це можливо лише за умови належного ставлення держави і суспільств до освіти.\nЯк правило, сучасна система навчання вимагає від учителя історії охоплення великого обсягу інформації, вона орієнтована на рівні «знання» й «розуміння». Це підштовхує на використанні пасивних методів навчання. В середньовіччі використання пасивних методик було виправдане. Учитель мав можливість передати весь обсяг відомої на той час інформації з будь-якого предмета своєму учневі. У сучасному світі ситуація кардинально змінилася. Неможливо одній людині знати все, навіть у якійсь вузькій царині знання. До того ж, як відомо, численні факти добре запам’ятовують комп’ютери. Учні ж повинні мати цілком інші навички:думати. Розуміти суть речей, осмислювати ідеї та концепції і вже на основі цього вміти шукати потрібну інформацію, трактувати її та застосовувати в конкретних умовах, формулювати й відстоювати особисту думку. Саме цьому сприяють інтерактивні технології. Саме тому я намагаюсь вчити дітей «по сучасному вчитись».\nВпроваджуючи в життя інтерактивні технології,я спостерігаю,що вони потребують зміни всього життя класу, а також значної кількості часу для підготування, як учням, так і педагогу. Починаючи з поступового використання цих технологій ( адже учні ще незнайомі з усіма), . і мені, і учням треба звикнути до них. Старанно готуюсь сам, і підготовлюю учнів. Працюю за принципом «Краще старанно підготувати менше уроків, ніж часто проводити наспіх підготовлені ігри».\nЗначну увагу приділяю методу випереджального навчання. По-перше, він активізує учнів на уроці, дозволяє вчителю менше на уроці говорити, а більше викладатися дітям.\nІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ в\nСІМЕРСЬКІЙ ЗОШ І-ІІ ступенів\nОсобливістю курсів історії є застосування інтерактивних методів роботи: «Мозкового штурму», дискусій, групового навчання, робота в парах «Прес», «Мікрофон», «Навчаючи – вчуся», «Займи позицію», «Випереджальне навчання». Адже не тільки зміст формує в учнів історико-демократичні цінності, а й стиль навчання. Традиційно застосовувані методи, за яких учні лише сприймають знання, що їм передаються, здатні сформувати в учнів тільки визначений, «заданий тип» подальших дій та поведінки, що заважає адаптації особистості в реаліях сучасного світу.\nСуть інтерактивних технологій у тому, що навчання відбувається шляхом взаємодії всіх, хто навчається. Це спів навчання (колективне, кооперативне навчання, навчання у співпраці), в якому вчитель, і учні є суб’єктами. Учитель виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи учнів. Інтерактивні технології найбільше відповідають особистісно-зорієнтованому підходу до навчання. В процесі застосування інтерактивних технологій, як правило, моделюються реальні життєві ситуації, пропонуються проблеми для спільного вирішення,застосовуються рольові ігри. Тому ІТН найбільше сприяють формуванню в учнів умінь і навичок, виробленню особистих цінностей, створюють атмосферу співробітництва, творчої взаємодії в навчанні.\nСаме тому у своїй практичній діяльності я намагаюся, починаючи з 5-го класу, застосовувати ІТН.\nСпостерігаючи, аналізуючи, приходжу до висновку, що завдяки новим, сучасним технологіям учні набагато краще розуміють глибину змісту, прекрасно освоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосовування, аналіз, синтез, оцінку). При цьому відсоток учнів, які засвоїли знання, досить високий (понад 60). Змінюється роль учнів. Вона активна: учні приймають важливі рішення щодо процесу навчання. Використовуючи в тому чи іншому класі, ту чи іншу інтерактивну технологію, переконуюсь, що змінюється і настрій учнів. Вони не є пасивними слухачами, чи спостерігачами, а учасниками навчального процесу. Такий метод дає змогу мені та учням більше і краще засвоювати програмовий матеріал.\nЧасто проводжу з учнями особливе організаційне заняття, створюю з ними «правила роботи в класі». Налаштовую їх на старанну підготовку. Спочатку використовую прості інтерактивні технології - робота в парах, малих групах, мозковий штурм, мікрофон, тощо. Коли в мене і в учнів з’являється досвід подібної роботи, такі заняття проходять набагато легше, а підготовка не займає багато часу.\nВикористання інтерактивних технологій – не самоціль. Це лише засіб для досягнення такої атмосфери в класі, яка найкраще сприяє співробітництву, порозумінню й доброзичливості, дає можливість дійсно реалізувати особистісно-орієнтовне навчання. А тому, коли учням даний метод не цікавий, підготовлюю інший, який учням більше до вподоби.\nРобота з картою на уроках історії України.\nОкрім основних прийомів мислення ( аналіз, синтез, порівняння ) та загальних прийомів навчальної роботи ( вміння працювати з книгою, складати план та ін.. ), які застосовуються під час вивчення кожного предмета, потрібно оволодіти спеціальними прийомами, без яких неможливо вивчати окремі предмети (наприклад, робота з історичною картою).\nГ.О.Фрейман та Г.В.Белоногіна вважають, що учень, вивчаючи історію, повинен оволодіти такими картографічними вміннями (див. табл.).\n1)навчитися читати карту, показувати на ній історичні місця, визначати географічне положення країни, рельєф місцевості, знати легенду карти.\n2) виконувати завдання по контурній карті\n1) працювати з картою, вміти читати її.\n2)використовуючи карту, знаходити причини та наслідки історичних подій\nпід час роботи з картою вміти виділяти інформацію, яка б допомогла розібратися у міжнародних відносинах, політичних інтересах тієї чи іншої країни\nвільно читати карту, користуватися нею як одним із джерел інформації, встановлюючи характеристику історичних подій, явищ процесів\nК.Баханов серед картографічних умінь, локалізації історичних подій у просторі виділяє комплекс специфічних умінь:\nЧитати історичну карту ( визначити географічне положення регіону, розселення народів, торгові шляхи, зміни у кордонах країн та ін..);\nКористуватися картою як джерелом знань;\nЗаповнювати контурну карту.\nРозвиток умінь локалізувати події у просторі здійснюється з допомогою різних вправ:\nробота на великих оглядових настінних картах- атласах;\nскладання картосхем військових дій;\nвиконання проблемних завдань і лабораторно-практичних робіт на картографічному матеріалі;\nконкурси знавців історичної карти, вікторини та ін.\nМій досвід викладання свідчить, що запорукою успіху цієї роботи є систематична робота з картою – від уроку до уроку, від теми до теми. Завдання мають бути цікавими, різноманітними, різного рівня складності, щоб будь-який учень знайшов собі вправу по силах. Нижче подано завдання, які використовую на уроках з історії України у 6-7 класах.\n1.Яким кольором на карті (Україна. Історичний атлас. 7 клас. – К., Мапа. – С.2) позначена територія поширення трипільської культури? (Жовтим)\n2. У басейнах яких річок розташувалися поселення трипільців? (Прут, Дністер, Буг, Дніпро)\n3. Використовуючи масштаб карти та лінійку, визначте найбільшу протяжність території трипільців з півночі на південь (8,5 см х 80 = 680 км) та із заходу на схід (6,0 см х 80 = 480 км), оскільки 1 см на карті = 80 км.\n4.*Користуючись картою атласа, покажіть на сучасній карті України територію поширення трипільської культури. (Вам допоможе завдання 2.)\nРобота в малих групах дозволяє учням набути навичок, що необхідні для спілкування та співпраці. Вона стимулює роботу командою. Ідеї, що виробляються у групі, допомагають учасникам та учасницям бути корисним одне одному. Висловлення думок допомагає їм відчути власні можливості та зміцнити їх.\nОб’єднуючи учнів у малі групи, я розподіляю завдання між групами. Вони повинні за короткий час (як правило, 3-10 хв.) виконати це завдання та представити результати своєї групи.\nБільшість завдань опрацьовується саме в малих групах або парах. Це пояснюється тим, що учням краще висловитися в невеличкій групі, при цьому робота в малих групах дає можливість заощадити час на уроці, бо зникає потреба вислуховувати кожного у великій групі. Ось як я починаю роботу з малими групами:\n1.Швидко об’єдную учнів у малі групи (4-6 осіб).\n2. Ознайомлюю їх з ролями, які вони можуть виконувати.\nПропонує учасникам групи висловитися по черзі;\_\nЯк член групи, має бути готовий висловити думку групи при підбитті підсумків або допомогти доповідачеві.\n3.Даю кожній групі конкретне завдання та інструкцію щодо організації\n1) можна починати висловлюватися спочатку за бажанням, а потім по черзі;\n2) слід дотримуватися одного з правил активного слухання, коли хтось\nговорить. Усі слухають і не перебивають. Намагатися обговорювати ідеї,\nа не особи учнів, які висловили цю ідею;\n3) утримуватися від оцінок та образ учасників групи;\n4) намагатися в групі дійти спільної думки.\n4. Даю час на виконання групової роботи. Під час групової роботи надаю\nкожній груп потрібну допомогу.\n6. Коментую роботу груп.\nПриблизно таким чином я організовую роботу в групах до того часу, коли вона стане звичною для учнів.\nУ процесі групової навчальної діяльності керую роботою кожного учня опосередковано, через завдання, які пропоную групі та які визначають діяльність учнів. Стосунки між мною та учнями набувають характеру співпраці, тому що я безпосередньо втручаюсь в роботу груп тільки в тому випадку, якщо в учнів виникають запитання і вони самі звертаються по допомогу до мене. Це їхня спільна діяльність. Групова навчальна діяльність, на відміну від фронтальної та індивідуальної, не ізолює учнів одне від одного, а навпаки, дозволяє реалізувати природне прагнення до спілкування, взаємодопомоги і співпраці.\nВідомо, що учням буває психологічно складно звертатися за поясненням до вчителя і набагато простіше – до ровесників.\nПсихолого-педагогічні дослідження свідчать, що групова навчальна діяльність сприяє активізації й результативності навчання школярів, вихованню гуманних стосунків між ними, самостійності, умінню доводити і відстоювати свою точку зору, а також прислуховуватися до думки товаришів, культурі ведення діалогу, відповідальності за результати своєї праці. Групова навчальна діяльність на занятті створює певні умови для формування позитивної мотивації учіння школярів. Як вважають В.В.Виноградова, О.К.Дусавицький, В.В.Рєпкін, це відбувається в групах, де створено умови доброзичливості, чуйності, оволодіння учнями формами взаємодопомоги. Як свідчить шкільна практика, під час групової роботи активізується діяльність всіх без винятку її виконавців. Психологи пояснюють це тим, що «одна з найважливіших характеристик людини в групі полягає в тому, що вона звертається до своєї групи як джерела орієнтації в навколишній дійсності».\nЯк вид навчальної діяльності школярів, групова діяльність є багатофункціональною.\nВажливу роль групова діяльність відіграє у досягненні виховної функції навчання. У груповій навчальній діяльності формується колективізм, моральні, гуманні якості особистості. Важливу роль у формування цих якостей відіграють особливості організації групової роботи; розподіл функцій та обов’язків між учасниками діяльності, обмін думками, взаємна вимогливість і допомога, взаємоконтроль і взаємооцінка.\nГрупова навчальна діяльність виконує й організаційну функцію. Полягає вона в тому, що учні вчаться розподіляти обов’язки, вчаться спілкувати одне з одним, розв’язують конфлікти, що виникають у спільній діяльності. В груповій роботі дитина бере на себе функції вчителя і виконує види діяльності,що розцінюються як дорослі.\nТаким чином, групова форма навчальної діяльності, порівняно з іншими організаційними формами, має низку значних переваг:\n5) розвивається навчальна діяльність (планування, рефлексія, самоконтроль,\nОднією з форм роботи в малих групах є робота в парах. Ставлю учням питання для дискусії або гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у ситуації, учням надається певний час для того, щоб продумати можливі відповіді або знайти рішення самостійно.\nОб’єднуючи учнів у пари, визначаю, хто з пари почне висловлюватись, прошу їх обговорити свої ідеї одне з одним. Краще одразу визначити час на висловлення кожного з учасників пари і спільне обговорення. Це допомагає учням спочатку звикнути до чіткої організації роботи в парах. Вони мають досягти згоди (консенсусу) щодо відповіді або рішення.\nКожна пара обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом, що допомагає провести дискусію. Роботу в парах практикую в основному в 6-9 класах. Досвід показує,що така форма (технологія) роботи забезпечує ще вищі показники у роботі на уроці. Учням подобається працювати з колегою по парті. А вчитель легше, доступніше і ефективніше проводить навчально-виховний процес.\nПропоную учням прочитати статтю 36 Конституції України і запитую, що означає її положення “Громадяни... мають право на свободу об’єднання”, чим відрізняються громадські організації від державних органів, а чим - політичні партії від громадських організацій.\nДля виконання завдання (8) запрошую учнів об’єднатись у п’ять малих груп і пропоную прочитати положення законодавства, наведені у підручнику (із Закону України “Про молодіжні та дитячі громадські організації” (статті 2, 4, 5, 6), із Закону України “Про об’єднання громадян” (статті 9, 10, 13, 14, 15, 18).\nпридумайте символіку (емблему, логотип, девіз організації) та намалюйте і напишіть всі ідеї на великому аркуші;\nпідготуйтесь до яскравого і привабливого представлення результатів своєї роботи класу (до 3 хв), під час якого бажано загітувати та залучити “вільних від членства громадян” до своїх організацій.\nпідготуйте запитання для оцінювання результатів роботи інших груп, що ставитимуться під час презентації. Не забувайте, що ваші запитання мають ґрунтуватись на положеннях законодавства.\nКоментую домашнє завдання і пропоную учням обрати одне-два з наведених.\nМетодична наука сучасності по праву вважає, що інтерактивне навчання на сьогодні має значні переваги над традиційними методами навчання. Інтерактивні навчально-педагогічні технології дають змогу краще розвивати, засвоювати навчально-програмовий матеріал, вони допомагають вчителю активізувати учнів, дають поштовх до поліпшення логічного мислення. Інтерактивне навчання допомагає вчителю тісніше згуртовувати учнів на співпрацю, на високий кінцевий результат.\nСтворюючи на уроках атмосферу діловитості, активності ( за допомогою інтерактивних технологій, учні домагаються значно кращих навчальних досягнень). Вчитель легше розвиває в учнів самостійність. За допомогою сучасних методів навчання учні впевнено набувають комплексу повноцінності. Тут вони проявляють себе як справжні учасники навчального процесу. Бо саме на таких нетрадиційних уроках, як: урок – гра, дискусія, урок з використанням тестів, алгоритмів, урок з використанням таких методів, як: «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Займи позицію», «Навчаючи – вчуся», «Робота в парах», «Ток-шоу» діти активізуються стають емоційно-енергійними логічно розвиненими. В кінцевому рахунку ерудованими.\nЗапроваджуючи на уроках історії такі новітні технології як «мікрофон», «розігрування історичної ситуації в ролях», «Ажурна пилка», «Коло ідей», «акваріум», «Прес» і інших, учні вчаться досягти мети.\nВикористовуючи інтерактивне навчання, я прийшов до висновку, що вчителю і учням набагато легше і цікавіше на уроці. Та й знання стають міцнішими. Тому у подальшому буду розвивати інтерактивні інноваційні технології, яким на сьогодні, як на мене, не має альтернативи.\nБаханов К. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі. Запоріжжя 2000 р.\nГромова Г. робота в малих групах «Історія в школі». – 2001р., №14.\nКоритко А. Робота з картою на уроках історії України. 7 клас. «Історія в школі» - 2007р., №5.\nЖиволун С. Інтерактивне навчання на уроках історії та правознавства. «Завуч2 – 2003р., №19 (169).\nГеніг С. Використання інтерактивних технологій в умовах групового навчання. «Історія в школі», 2008р., №33.


Ягідний пиріг на День матері\nProMenuForMe.ru » Різне » Блог » Ягідний пиріг на День матері\nУ мене не було б ніяких підстав відзначати американський День матері, якби мій старший син не прислав мені по електронній пошті рецепт пирога до цього дня, який він сфотографував в газеті USA TODAY. Такий ось окремий випадок глобалізму на сімейному рівні.\nХоча я вже досить давно веду блог, мені, як, ймовірно, багатьом в моєму поколінні, ще досить важко звикнутися з реаліями інформаційного століття. На іншому кінці Землі твій син знімає на мобільник сторіночку з газети, пересилає її зі свого ноутбука на твій, і ось ти вже на дачі під Москвою готуєш пиріг невідомого тобі автора на честь потойбічного свята. А чому б ні?\nПиріг, до речі, вийшов чудовий. Чоловік, який приїхав на дачу після трудового тижня, на радощах рубонув великий шмат зі збитими вершками і розповів в подяку кілька кумедних фактів з історії горезвісного Дня матері. Це свято, як ви ймовірно, знаєте, відзначають у багатьох країнах в різні терміни, але переважно навесні, що наближає його до нашого 8 Березня.\nВ Америці свято припадає на другу неділю травня. Це цікавий випадок прояву приватної ініціативи однієї єдиної жінки, Ганни Джарвіс із Західної Віргінії, якась ініціатива була з часом підтримана державою. Офіційно свято було закріплено в американському календарі в рік початку Першої світової війни - через шість років, після того, як наполеглива Анна почала свою кампанію за увічнення подвигу материнства.\nВистачило декількох років практичного здійснення цієї блискучої ідеї, щоб її автор гірко пошкодувала про скоєне. Замість задуманого їй сімейного свята вийшло свято торговців. Залишок років Анна провела в лютій боротьбі проти власного дітища, одного разу її навіть заарештували за поширення листівок проти Дня матері. Але на цей раз успіх їй не супроводжував: День матері зажив власним життям, і це життя триває донині на радість корпоративної Америці. На другу неділю травня припадають найбільші продажі квітів (більше 2,5 млрд доларів), вітальних листівок та інших необхідних для життя речей. У День матері останнього передкризового, 2008 американські ювелірні магазини зробили майже 8% всіх річних продажів.\nНезважаючи на цю мало підбадьорливу історію материнського свята, я приготувала по американському рецепту простий ягідний пиріг.\n1 чашка молока (або вершків, якщо не боїтеся зайвих колорит);\n2 с.л. розпушувача;\n1 2 ч.л. солі;\n3 чашки фруктів або ягід (полуниця, чорниця, ожина, персики і т.д.), якщо ягода дуже кисла, можна додати ще трохи цукру.\nНагрійте духовку до 175С.\nПокладіть масло в керамічне або скляне жаропрочное блюдо розміром 22х22 см і поставте в духовку, щоб масло розтануло.\nУ мисці змішайте залишилися інгредієнти, крім ягід.\nДістаньте блюдо з духовки, вилийте на масло тісто, а на тісто розкладіть ягоди або фрукти. Поставте в духовку, покривши дно духовки фольгою, на той випадок, якщо тісто буде тікати з форми. Випікайте 25-30 хвилин. Тісто має сильно піднятися.\nДістаньте з духовки, коли пиріг придбає золотаво-коричневий колір.\nДайте пирогу відпочити 1 годину і подавайте з морозивом або збитими вершками.\nІрландський содовий хліб з родзинками\nПиріг з кабачків, в'ялених помідорів і моцарели\nСливовий Тарт Татен в травні