Une Mosaïque d’enfants - Chapitre I. La communication orale - Artois Presses Université\nOpenEdition Books Artois Presses Université Études littéraires Une Mosaïque d’enfants Chapitre I. La communication orale\nLe roman, quelle que soit la variété de ses formes, a toujours fait une place de choix à la parole, rapportée selon des modalités diverses. Acte social par excellence, la parole crée autour du personnage romanesque un réseau de relations : on parle de lui, on lui parle, il parle aux autres, trois façons complémentaires d’exprimer l’être social et l’être profond. Dans la formation de l’enfant, le langage joue un rôle essentiel, qui a été analysé par Emile Benveniste :\n1 Emile Benveniste, Problèmes de linguistique générale, I. Gallimard, 1966, « Tel », p. 29-30.\nIl apprend les choses par leur nom ; il découvre que tout a un nom et que d’apprendre les noms lui donne la disposition des choses. Mais il découvre aussi qu’il a lui-même un nom et que par là il communique avec son entourage. Ainsi s’éveille en lui la conscience du milieu social où il baigne et qui façonnera peu à peu son esprit par l’intermédiaire du langage1.\nBenveniste s’exprime ici en linguiste, s’appuyant sur le réel, mettant en évidence les liens entre langage, développement individuel et socialisation. En va-t-il de même dans le monde de la fiction ?\n1. La parole autour de l’enfant\n2 Chap. XCIX, p. 330-333.\n1Le narrateur s’efface parfois derrière les personnages de la fiction, à qui il délègue le rôle de formuler des jugements qui définissent le héros. L’impression d’artifice diminue, et le discours tenu sur le personnage prend une vraisemblance accrue. Ainsi, dans Chérie, Goncourt, qui formule souvent des jugements sur son personnage, consacre un chapitre entier, vers la fin du roman2, à ce que dit la société mondaine sur la jeune fille. Successivement ont la parole trois femmes du monde, au marché aux fleurs de la Madeleine, puis, quelques mois plus tard, deux amies de Chérie, dans un salon, enfin, « à un an de là, dans un grand dîner », un médecin, spécialiste des maladies nerveuses. Chacun donne son opinion, et la variété des locuteurs assure une diversité d’éclairages sur le personnage. Il s’agit ici de jugements prononcés hors de la présence de l’intéressée. Mais, dans le cas d’un enfant plus jeune, les adultes prennent parfois la parole devant lui, pour le définir entre eux. Comme on prête souvent à l’enfant, à juste titre, une intense capacité d’observation et de réflexion, ces paroles qui le concernent prennent un grand relief ; pour peu qu’elles soient formulées en termes simplificateurs, elles peuvent contribuer à enfermer l’enfant dans une représentation de lui-même quelque peu figée.\n2Ce peut être une façon originale de présenter le personnage. Jean Ajalbert, dans Le P’tit, procède ainsi avec humour, en donnant la parole à la mère du héros, Madame Lancin, qui vante à ses voisines les qualités de son fils, pendant que celui-ci fait ses devoirs :\n3 Jean Ajalbert, Le P’tit, p. 10-11. Nous respectons la ponctuation de l’auteur. Le panégyrique conti (...)\n« Sérieux comme un homme...\n« Propre comme un sou...\n« Il n’use pas...\n« Un pantalon lui fait six mois...\n« Et avancé pour son âge...\n« Vous ne le feriez pas jouer une minute...\n« Toujours la tête dans ses livres, à s’en rendre malade..3\nCe portrait dû à l’amour maternel est dépourvu de nuances, et le but du roman est justement de montrer comment peu à peu la réalité psychologique de Pierre Lancin va s’en écarter.\n4 Jack, I, 1, p. 11 et p. 21. La même formule réapparaît au chapitre suivant, p. 29, dans la bouche d (...)\n3Une parole sur lui, entendue par le jeune enfant, peut avoir une valeur révélatrice, donnant forme à ce qui n’était que confusément perçu auparavant. Quand le petit Jack de Daudet entend le Père Jésuite du couvent de Vaugirard dire, à sa sortie, « Pauvre enfant ! » sur un ton de compassion, il en est d’abord intrigué, puis il y repense et le premier chapitre se termine sur la répétition de la même parole4 qui a fait prendre conscience à Jack de sa situation sociale particulière.\n4Si la répétition fixe l’enfant dans un rôle donné, la variation est au contraire révélatrice, soit de l’évolution de l’enfant, soit de l’incapacité de son entourage à le comprendre. Dans La Joie de vivre, il en est ainsi dans les jugements que formule Mme Chanteau sur Pauline. Au moment de son arrivée à Bonneville, l’enfant adoptée est jugée d’une façon très positive :\n– Mais elle est très gentille ! s’écria Chanteau ravi. [...]\n– Oui, oui, très gentille, répétait la vieille dame. Et brave, vous n’avez pas idée !...\n5 La Joie de vivre, I, p. 813 et V, p. 929.\nPlus tard, au chapitre V, ce n’est plus en sa présence que Mme Chanteau exprime sa pensée sur Pauline : « Elle a un cœur de roc, avec son air de tout donner aux autres. » Et Véronique, la bonne, d’intervenir : « Mademoiselle Pauline, un cœur de roc ! oh ! Madame peut-elle dire ça !5 ». De telles phrases jalonnent le roman et permettent à la fois à Pauline de comprendre comment elle est perçue par les Chanteau, et au lecteur de mesurer l’évolution des jugements sur elle, fluctuants comme on le sait, en particulier de la part de sa tante et de la bonne. Formulés devant l’enfant, mais non pour lui, de tels jugements sont inquiétants et dévalorisants, ils réduisent l’enfant à un rôle subi. De nombreux romans commencent par poser ces paroles sur l’enfant avant que celui-ci soit jugé digne d’être un interlocuteur véritable.\nLa parole autoritaire\n6 L’Enfant, p. 284-288.\n5La parole des adultes adressée à l’enfant se résume souvent à une série d’ordres ou de conseils. L’échange y est inexistant, et le rôle des parents ou des autres adultes consiste à indiquer à l’enfant une conduite à laquelle il doit se conformer. Tous les moyens linguistiques de l’expression de l’ordre s’y trouvent. La lecture des romans montre d’abord, de façon dominante, l’usage de l’impératif. Dans L’Enfant, ces emplois sont très nombreux ; leur juxtaposition, associée au nom mis en apostrophe, transforme l’enfant en un véritable pantin soumis aux ordres ; par exemple dans le chapitre XVIII, on trouve, en l’espace de quelques pages : « Jacques, viens avec moi », « Jacques, va dire à ta mère que nous montons », « Jacques, reste là », « Jacques, mange de tout !6 ». Parfois, dans la bouche d’adultes un peu plus affectueux, l’introduction d’un datif éthique vient tempérer un peu cette accumulation d’ordres : « Vide-moi ça ! » dit M. Chanlaire en versant du champagne à Jacques. Ces injonctions n’appellent pas de réponse verbale et contribuent à dévaloriser le personnage.\n7 Sébastien Roch, p. 876 à 880.\n6Le même procédé d’accumulation produit un effet beaucoup plus inquiétant dans le passage de Sébastien Roch où le Père de Kern se prépare à abuser de l’enfant. On trouve là, en quelques pages, des ordres brefs : « Venez avec moi », « Marchez plus doucement », « Entrez », « Parlez plus bas », « Taisez-vous donc », « Calmez-vous, mon cher enfant, et n’ayez pas peur », « Buvez un peu7 », auxquels ne répondent que le silence de Sébastien ou quelques apostrophes brèves. Sébastien est en effet, dans la première partie du roman de Mirbeau, un enfant particulièrement soumis à la parole des Pères Jésuites comme à celle de son père. Une lettre du père Roch, adressée à Sébastien quand il est au collège et espère être invité chez un camarade noble, présente un remarquable échantillon de tous les moyens de la modalité jussive :\n8 Ibid., p. 798.\nQuand tu seras reçu dans cette grande famille, surtout, tiens-toi bien, sois très poli et respectueux ; surveille tes manières, ton langage ; que tes habits soient bien brossés, de façon à ce que je n’aie pas à rougir de toi. Tu présenteras à cette noble famille toute ma gratitude, et tous mes hommages...8\n9 Le Roman d’un enfant, LXXXVI, p. 241.\nImpératif, subjonctif, futur de l’indicatif : Monsieur Roch manie toutes les formes qui permettent d’exprimer l’ordre. On peut remarquer particulièrement une certaine façon d’employer le futur, qui fait penser à la formulation classique des dix commandements de Dieu, et que l’on retrouve dans la famille protestante du héros de Loti : « On m’avait dit : “Tu ne toucheras à aucun des volumes qui sont là sans nous prévenir”9 ». Le jeune homme a parfaitement intériorisé cet ordre ; la lecture des livres interdits sera son premier acte d’émancipation.\n7Les adultes, et particulièrement les parents, s’expriment fréquemment aussi par aphorismes, formulant devant l’enfant des vérités générales au présent dans une intention éducative. Dans L’Enfant, Mme Vingtras utilise souvent ce genre de formule :\n10 L’Enfant, VII, p. 182.\n« On commence par lécher le ventre des bonbons, on finit par lécher... » Elle s’arrête, et se tourne vers mon père pour voir s’il pense comme elle [...]10.\nLa même forme de pensée généralisante s’exprime aussi par l’emploi fréquent du discours indirect libre, qui efface la démarcation entre les principes maternels et leur assimilation par l’enfant. Ces formes d’expression adressées à l’enfant sont donc une façon de structurer une vision du monde assez rigide, réduite aux notions du permis et du défendu.\nLa parole formatrice\n8Il arrive cependant que la parole soit plus positive et, dans certains romans, les adultes aident l’enfant, par leurs paroles, à comprendre les choses de la vie. Ce rôle de la parole est visible, par exemple, dans Sans famille, avec les personnages de Mère Barberin et de Vitalis. Dès le premier chapitre, la mère nourricière de Rémi montre qu’elle comprend ses pensées et les formule à la place de l’enfant :\n11 Sans famille, I, p. 171.\n– Dame... je ne sais pas.\n– Si, tu sais bien. Mais, comme tu es un bon petit garçon, tu n’oses pas le dire. Tu sais que c’est aujourd’hui mardi gras, le jour des crêpes et des beignets, mais, comme tu sais aussi que nous n’avons ni beurre, ni lait, tu n’oses pas en parler. C’est vrai ça11 ?\n12 Ibid., V, p. 194.\nVitalis, le sage, utilise le même moyen au chapitre V, par exemple, où il prononce « des paroles de sagesse, ou tout au moins d’expérience12 ». Un peu plus tard au cours de leurs pérégrinations, il donne à Rémi des leçons dont la forme a un aspect tout à fait socratique, par questions et réponses :\n13 Ibid., chap. VI, p. 203-204. Les exemples de dialogue « socratique » sont nombreux dans ce chapitre\n– Tu trouves cela bizarre, n’est-ce pas, qu’un chien puisse donner des leçons à un homme ? Et cependant rien n’est plus vrai. Réfléchis un peu. Admets-tu qu’un chien subisse l’influence de son maître ?\n– Alors tu vas comprendre que le maître est obligé de veiller sur lui-même quand il entreprend l’éducation d’un chien13.\nIci les adultes font l’initiation du jeune enfant en l’aidant à voir clair en lui-même ou à raisonner sur le monde. Il n’y a rien d’étonnant à ce que cet emploi pédagogique de la parole se trouve surtout dans les romans éducatifs comme Sans famille ou Le Tour de la France par deux enfants.\n9Il est beaucoup plus rare encore de voir la parole des adultes exprimer tout simplement l’amour des parents ou des proches. Cela s’explique sans doute parce que, comme nous l’avons vu, les familles heureuses et unies sans problème sont rares dans notre corpus et ne constituent pas un bon sujet romanesque. Mme Vingtras ne sait dire qu’elle aime Jacques qu’avec des excès théâtraux :\n14 L’Enfant, XIX, p. 272.\n[Après une querelle avec sa nièce] Tout d’un coup, se tournant vers moi, d’une voix qui était vraiment celle du sang, dans laquelle on sentait mourir la tante et ressusciter la mère :\n« Jacques, fit-elle, mon fils, viens embrasser ta mère... ».\n15 Deux ans de vacances, chap. XXVI.\nParadoxalement, les paroles les plus affectueuses que nous trouvons dans ces romans sont dites aux enfants par des adultes qui sont somme toute assez loin d’eux. Ce sera, à la fin de Deux ans de vacances, la bonne Kate et le matelot Evans15 qui deviennent mère et père par substitution et savent dire les paroles qui réconfortent et encouragent. Dans Sébastien Roch, c’est un « père » Jésuite, le père de Marel, qui tient au héros des propos d’une douceur à laquelle il n’est pas habitué :\n16 Sébastien Roch, I, 3, p. 820.\nSes paroles étaient pleines de douceur et de gaieté. Elles émouvaient et faisaient rire. Sébastien les écoutait comme de la musique. Une grande paix entrait en lui, d’être avec ce Jésuite qui n’était point pareil aux autres, et qui le ranimait, lui redonnait confiance. Avec une bonté indulgente, capteuse [sic], perspicace, avec une adresse presque maternelle qui force l’expansion cordiale, appelle les confidences, le Père de Marel l’interrogeait, et Sébastien s’abandonnait [...]16 .\n17 Ibid., I, 7, p. 952. « L’affreuse chose » est l’acte du Père de Kern.\nSi cette parole n’est pas trompeuse, elle va néanmoins se révéler décevante, puisque le Père de Marel abandonne Sébastien quand celui-ci se trouve injustement accusé et fige l’enfant dans un mensonge par omission, imposé : « Promettez-moi de garder, toujours, le silence sur cette affreuse chose ?17 » La parole adressée par les adultes aux personnages enfantins est donc soit stéréotypée, soit trompeuse, à de rares exceptions près. Le héros ne peut que se sentir floué par un tel langage. Le dialogue avec la génération précédente se révèle souvent un échec, et la seule façon de grandir et d’affirmer son moi est de prendre soi-même la parole.\n2. La parole formulée par l’enfant\n10L’un des théoriciens du roman qui a le plus réfléchi sur la formulation de la parole, Mikhaïl Bakhtine, attire notre attention sur un problème spécifique du personnage enfantin :\n18 Esthétique et théorie du roman, Gallimard, 1978, p. 112.\nChaque âge a son « parler », son vocabulaire, son système d’accentuation particulier, qui, à leur tour, varient selon la classe sociale, l’établissement scolaire et autres facteurs de stratification18.\nCette constatation implique une difficulté particulière pour l’écrivain désireux de donner de la vraisemblance à son héros. Il convient de le faire parler avec le langage propre à toutes ses déterminations individuelles et sociales. L’entreprise est délicate.\nLa restitution d’un langage élémentaire\n11Le langage de l’enfant jeune, en effet, se structure peu à peu, à partir de sons puis de mots isolés. Victor Hugo avait formulé cela à la fois en romancier et en poète :\n19 Victor Hugo, Quatrevingt-treize, 1874, III, III, 1, éd. Garnier, p. 329.\nLe murmure de l’enfant, c’est plus et moins que la parole ; ce ne sont pas des notes, et c’est un chant ; ce ne sont pas des syllabes, et c’est un langage ; ce murmure a eu son commencement dans le ciel et il n’aura pas sa fin sur la Terre ; il est d’avant la naissance, et il continue, c’est une suite. Ce bégaiement se compose de ce que l’enfant disait quand il était ange et de ce qu’il dira quand il sera homme19.\nOr, plusieurs écrivains n’ont nullement tenté de reproduire ce langage élémentaire, et donnent à leurs jeunes héros un mode d’expression tout à fait élaboré : ce sont essentiellement les trois auteurs de notre corpus qui écrivent à l’intention d’un jeune public. Bruno, dans Le Tour de la France par deux enfants, met dans la bouche d’André et de Julien des phrases étonnantes, que l’on attendrait plus d’un écrit soutenu que de l’oral de deux jeunes enfants. Outre le caractère très châtié de ce langage, on peut remarquer la volonté pédagogique incessante qui transforme le voyage en un questionnement géographique.\n12Il en est de même chez Hector Malot, qui fait parler Rémi, pourtant enfant de la campagne presque inculte, jamais scolarisé, d’une façon étrangement soignée. Mais c’est chez Jules Verne, édité lui aussi par Hetzel, que nous trouvons les plus étonnants exemples de cette hypercorrection, d’autant plus que les enfants sont strictement entre eux et n’ont donc pas le poids du contrôle adulte. Les dialogues au style direct sont très fréquents entre les protagonistes ; ils permettent, dès le début, d’assurer une présentation systématique des personnages les uns par les autres. Ils permettent aussi de donner à chacun un caractère précis et de confronter les héros entre eux. Le mousse, Moko, présenté comme inférieur puisqu’il est noir, s’adresse toujours aux autres enfants avec la plus extrême politesse, en les appelant « Monsieur ». Même les plus âgés, entre eux, dans les discussions les plus tendues, ne se départissent jamais d’un style tout à fait littéraire :\n20 Deux ans de vacances, V, p. 73. Toute conversation entre les aînés des enfants présente les mêmes c (...)\n– Il est bien regrettable, fit alors observer Briant, qu’il n’y ait pas une haute colline du sommet de laquelle on pourrait observer le territoire. Par malheur, nous sommes sur une terre basse, et, du large, je n’y ai point aperçu une seule montagne, même à l’horizon. [...]\n– Il serait pourtant utile de prendre une vue de cette contrée, répondit Gordon, avant de tenter de contourner la falaise, où Briant et moi avons vainement cherché une caverne20 !\n21 Lettres à Hetzel, BN, NAF, vol II, folio 59. C’est Jules Verne qui souligne.\nJules Verne était conscient de l’invraisemblance de ce style, et s’en excuse presque dans sa correspondance avec son éditeur : « J’ajoute que les grands, malgré moi, parlent trop en hommes faits. Je mettrai tous mes soins à cela21 ». Mais la vraisemblance, chez les trois auteurs que nous venons d’évoquer, Bruno, Malot et Verne, passe après la volonté éducative qui est la leur. En cette époque de scolarisation accrue, les auteurs pour la jeunesse se font un devoir de fournir à leurs lecteurs des modèles de correction langagière.\n22 Petit Bob, p. 14, 30, 118 ; on lit juste avant : « – Maman : Tu ne vas pas pleurer, grand nigaud ? (...)\n23 Ibid., p. 173 et passim, 67, 172, 103 : on s’attendrait plutôt ici à « aut’ chose », la graphie de (...)\n25 Ibid., p. 13. Le grand-père corrige : « On dit : “Grand-père, je voudrais bien un chat”. »\n27 Si l’on compare la première version du roman de Gyp, celle de La Vie parisienne, avec le texte paru (...)\n13Par contraste, les tentatives de certains auteurs de rendre le balbutiement enfantin et cette expression élémentaire, sont dignes d’attention, d’autant que les difficultés de l’entreprise sont grandes. C’est surtout chez Gyp que nous trouvons un tel travail sur la langue. Petit Bob est un roman dialogué, entièrement écrit au style direct. Gyp s’y livre à un étonnant travail de reconstitution graphique de la langue orale, ce qui ne va pas sans difficultés. Pour rendre la prononciation de Bob, elle emploie assez systématiquement le procédé de la syncope : « tu m’dis », « je s’rai gentil », « je n’vais pas pleurer22 ». Mais la syncope ne peut restituer la disparition de toutes les syllabes non accentuées, et on peut s’interroger sur la graphie « p’t’être » pour « peut-être ». On trouve aussi des aphérèses : « Ça m’a amusé, normément amusé » ou, plus étonnant encore : « x’pliquez-moi ». Certaines élisions semblent assez fantaisistes : à quoi correspond donc la graphie « autr’ chose23 » ? Le maniement de l’interrogation par l’enfant donne lieu aussi à des phrases étonnantes. La phrase est parfois alourdie par des termes parasites : « Qui qu’c’est, c’gros homme ? » Le pronom inversé « il » est noté systématiquement « y » ou « t’y », avec parfois un étrange doublement graphique : « Ça vaudrait-t-y mieux...24 ». La première partie des négations est souvent omise : « L’bon Dieu aurait pas inspiré quelqu’un de m’donner un traîneau, si y aurait pas de neige pour le faire aller ». Bob éprouve aussi quelques difficultés avec les pluriels : « des m’sieus », « des canals », et avec l’emploi des auxiliaires : « Y s’a encore plaint ? ». La syntaxe de la langue orale enfantine, avec ses antépositions et postpositions, apparaît dans les paroles de Bob, avec beaucoup de naturel : « J’en voudrais bien moi, grand-père, un, de chat !25 ». La fonction phatique du langage, celle qui assure le contact entre locuteur et auditeur, tient une place importante dans les propos de Bob ; cela agace considérablement l’abbé chargé de l’instruire : « Ne répétez donc pas toujours ainsi : “Dites, m’sieu l’abbé”. C’est fatigant au possible...26 ». D’une façon générale, les adultes avec qui Bob dialogue reprennent ses fautes de langue et se désolent de l’entendre parler aussi incorrectement. Le roman est amusant à ce point de vue et montre un travail assez exceptionnel de réflexion sur le langage enfantin. Mais cette reconstitution a des limites : la transcription phonétique n’est pas toujours assurée selon des principes constants27 ; il est à peu près impossible de transcrire exactement le langage oral relâché, si l’on veut rester lisible.\n28 L’Enfant, p. 171 et 192.\n14D’autres romanciers, sans mener sur la langue enfantine un travail de transcription aussi poussé que celui de Gyp, ont simplement cherché à suggérer prononciation et syntaxe du personnage enfant, par quelques traits significatifs, le reste des dialogues demeurant assez classique. Ce sont, chez Vallès, quelques élisions : « Oui, m’man », parfois associées à une dislocation : « J’veux la revoir, cette femme28 ». De tels traits sont prêtés au jeune enfant et disparaissent dans la suite du roman, lorsque Jacques grandit. Goncourt, à propos de Chérie, signale une caractéristique du développement du langage enfantin :\n29 Chérie, VI, p. 37.\n[Le grand-père] se trouvait vite fatigué du remuement de l’enfant, de ses jacasseries, des “Chérie a fait ça, Chérie veut ça, Chérie ira là”, de cette étemelle et incessante troisième personne avec laquelle les29 toutes-petites filles vous étourdissent en parlant d’elles-mêmes .\nLe langage est ici présenté d’une façon théorique, et non mis en situation.\n15Un moyen terme entre une écriture purement littéraire et la transcription brute de l’oral se trouve chez Mirbeau. Dans la première partie du roman, quand Sébastien Roch est encore un tout jeune enfant, l’écrivain signale à plusieurs reprises sa parole embarrassée, en utilisant les points de suspension et les élisions :\n30 Sébastien Roch, I, 2, p. 746.\nIl bégaya, avec un mouvement comique des lèvres :\n– J’suis d’Pervenchères... dans l’Orne... J’suis d’Pervenchères...\n[...] Il tenta de raconter [...] Bégayant, plus fort, et croyant résumer cette magnifique histoire dans un seul cri, il répéta :\n– Puisque j’suis d’Pervenchères !... Na !...30\nOn peut remarquer l’alternance entre le langage soigné du narrateur et celui, beaucoup moins élaboré, plus fruste, qui est attribué au héros. Mirbeau fait surtout un usage intensif des points de suspension, brisant une phrase qui, par ailleurs, demeure tout à fait correcte :\n31 Ibid., I, 3, p. 821.\nIl cherchait des mots pour rendre ce qu’il avait ressenti, et ne les trouvant pas, il continuait de balbutier, montrant la place de son cœur.\n– C’est là. Ça m’étouffe quelquefois de ne pas savoir... parce que... Oh !... je travaillerais bien... parce que... quand j’entends de la musique, alors... je comprends mieux, j’aime mieux...31\n32 C’est ce moyen terme qu’a choisi Romain Gary (Emile Ajar) pour restituer le langage de son héros, M (...)\nEntre lisibilité et vraisemblance, trois positions se font jour dans la reproduction du langage enfantin, selon que l’écrivain choisit la parfaite correction littéraire, ou au contraire la reproduction plus ou moins fidèle de la parole, ou une représentation stylisée, réduite à quelques traits caractéris tiques32 .\n16Le langage attribué à l’enfant dans les romans représente aussi une mise en relation de l’enfant avec le monde extérieur qu’il a à découvrir. On peut y voir différents aspects de la socialisation.\n17L’emploi de l’argot transcrit la langue de l’enfant, mais aussi, comme tout jargon, marque son intégration dans un monde particulier, celui de l’école par exemple. Jules Vallès fait, dans L’Enfant, un emploi modéré de l’argot scolaire. Ces mots conventionnels sont notés en italiques ; leur utilisation commence au moment où Jacques Vingtras, entrant au lycée de Saint-Etienne, commence à prendre une certaine autonomie :\n33 L’Enfant, XI, p. 209. On trouvera d’autres exemples de cet argot scolaire, p. 260, 269, 285, 292, 2 (...)\nJ’étais fort, les luttes avec Pierrouni m’avaient aguerri, j’avais du moignon, comme on disait en raidissant son bras et faisant gonfler son bout de biceps. Je m’étais battu, – j’y avais fait avec Rosée, qui était le plus fort de la cour des petits. On appelait cela y faire. “Veux-tu y faire, en sortant de classe ?”33.\nLes enfants sont conscients du caractère marginal de ces termes ; ils les emploient pour s’intégrer dans la société scolaire, comme Jacques, ou dans celle des adultes, comme Petit Bob ; en effet, dans le livre de Gyp, certains mots à la mode employés par les adultes apparaissent comme interdits aux enfants :\n34 Petit Bob, p. 71.\n[Bob a vu une danseuse] « avec des jolies jambes rayées, des autres costumes que l’autre fois, mais chic tout d’même, allez !\nL’Abbé. – Bob, je vous prie de ne pas employer de pareilles expressions.\nBob. – Y a du mal ? J’en entends pourtant des gens qu’ont l’air très bien, qui l’disent “chic”.34 »\n35 Chérie, LXIV, p. 226.\nEmployer des mots d’argot, pour Bob comme pour Chérie et ses amies35, marque donc une tentative pour accéder au monde adulte.\n18Inversement, l’emploi du patois ou d’un langage particulier par l’enfant est une façon de garder un certain particularisme. Dans Jack, de Daudet, le petit roi du Dahomey, Mâdou, bien qu’il soit pensionnaire en France depuis assez longtemps déjà, n’a jamais appris à parler et à prononcer correctement le français. Daudet met dans sa bouche du « petit-nègre », langage rudimentaire qui supprime les déterminants et réduit la conjugaison à un tout petit nombre de formes :\n36 Jack, I, 3, p. 43.\n– C’est bon soupirer quand on a chagrin, fit le négrillon, et il ajouta d’un ton sentencieux :\n« Si pauvre monde avait pas soupir, pauvre monde étouffer bien sûr36 . »\n37 Voir Renée Balibar, L’Institution du français, PUF, 1985.\nL’emploi d’un tel langage par Mâdou peut être assimilé à une résistance passive contre l’éducation qu’on veut lui inculquer. Dans un effort d’unification nationale et de « monolinguisme37 », l’école de Jules Ferry mène un violent combat contre le patois, si répandu alors ; les ouvrages didactiques montrent ce conflit entre l’expression spontanée et l’expression apprise. Dans Le Tour de la France par deux enfants, les deux frères se trouvent dans une auberge du Dauphiné, totalement isolés car les gens du village ne parlent que le patois. Une question de Julien à son frère permet une réponse éducative :\n38 Le Tour de la France par deux enfants, LXVIII, p. 718.\n– Pourquoi donc tous les gens de ce pays-ci ne parlent-ils pas français ?\n– C’est que tous n’ont pas pu aller à l’école. Mais dans un petit nombre d’années il n’en sera plus ainsi, et par toute la France on saura38\nparler la langue de la patrie .\nLe patois est donc à interpréter, d’après Bruno, comme un signe d’arriération socio-culturelle. Son emploi est au contraire valorisé dans L’Enfant, où l’école est si souvent présentée avec un rôle répressif. Quand Jacques s’échappe de la ville et retrouve ses racines paysannes, il retrouve aussi la spontanéité du parler local. Selon les livres, et selon leur propos, l’expression naturelle est, soit réprimée, soit revendiquée.\n39 Histoire de la vie privée, p. 157.\n19L’initiation de l’enfant à la vie sociale s’accomplit aussi par le jeu subtil du tutoiement et du vouvoiement, moyen de marquer la complexité des relations entre adultes et enfants. Si le « vous » était d’un emploi général au début du siècle, on assiste à une évolution que notent des historiens comme Michelle Perrot39 et aussi des contemporains comme Ernest Legouvé :\n40 Les Pères et les enfants au XIXème siècle, cité par Michelle Perrot, ibid.\nAutrefois on tutoyait ses domestiques et on ne tutoyait pas ses enfants. Aujourd’hui, on tutoie ses enfants et on ne tutoie plus ses domes- tiques40 .\nLa manipulation de ces formes de la deuxième personne est complexe. Petit Bob, dans ses relations avec les adultes, marque quelques hésitations. Il vouvoie l’abbé qui est son précepteur et est vouvoyé par lui, tutoie ses parents et est en général tutoyé par eux, sauf fâcherie grave :\n41 Petit Bob, p. 85.\nMaman. – Bob, je vous défends de parler de cette façon.\nBob. – Oh ! si tu m’“voussoie” à c’t’heure ! Tu sais bien qu’ça m’fait d’la peine, quand tu dis comme ça.\nMaman. – Mais je n’ai nulle envie de vous faire plaisir.\nBob, les larmes aux yeux. – Oh ! j’t’en prie, dis, fais plus ça. Tu m’aimes, dis41 ?\n42 Hector Malot, dans Sans famille, fait écrire à Rémi (narrateur rétrospectif, rappelons-le) à propos (...)\nIl s’agit ici d’un point sur lequel le roman est représentatif des usages du temps, dans une famille aristocratique comme celle que peint Gyp42. Aussi, les pères Jésuites qui veulent donner à Sébastien de bonnes manières répriment-ils sa parole spontanée :\n43 Sébastien Roch, I, 3, p. 795.\n– Vous tutoyez votre père, mon enfant ?\n– Ah ! ah ! ah !... c’est très mal... Il ne faut jamais tutoyer ses parents. C’est leur manquer de respect. A l’avenir, vous ne tutoierez plus votre père...43\n20Ce dialogue, en confession, montre que l’aliénation éducative dénoncée par Mirbeau passe aussi par la répression langagière.\n44 Le Tour de la France par deux enfants, LVI, p. 689, LX, p. 700 et LXXXVIII, p. 769.\n21Pour les relations entre enfants, le naturel du tutoiement est de règle, sauf dans certains ouvrages pour la jeunesse où une sorte de hiérarchie sociale est instaurée entre eux. Dans Le Tour de la France par deux enfants, quand les deux frères font la connaissance du jeune orphelin Jean-Joseph, on voit André le tutoyer (peut-être parce qu’il est plus âgé ?) et Julien le vouvoyer44. Il y a là tout un code de relations sociales dont la maîtrise est difficile et constitue l’un des apprentissages des enfants, générant aussi un métalangage qui associe l’expression et les convenances.\n45 Au chapitre XXIII de L’Enfant, après l’explication entre Jacques et sa mère, le narrateur rétrospec (...)\n46 Dans un roman de Gyp, Le Mariage de Chiffon (Calmann-Lévy, 1894), la jeune fille rapporte ironiquem (...)\n22L’appellation des parents par les enfants est aussi régie par un code subtil qui témoigne des relations entre eux : l’emploi de « Maman » ou « M’man » (avec la syncope marquant l’oralité), de « Mère45 » ou « Ma mère » dépend à la fois de l’âge de l’enfant, de l’amour qu’il porte à sa mère, et du statut social de la famille46.\n23Dans cet apprentissage de la maîtrise du langage adulte, l’euphémisme tient une place importante, et constitue aussi l’un des aspects de la proscription du naturel. Ecartant les mots qui ont un rapport avec la sexualité ou qui rappellent les fonctions digestives, il impose à l’enfant de nombreux interdits :\n47 L ’Enfant, XVIII, p. 301. Voir aussi le chapitre XXII, p. 336.\nJ’ai marché ce matin pieds nus, sur un chose de bouteille. (Ma mère dit que je grandis et que je dois me préparer à aller dans le monde ; elle me demande pour cela de châtier mon langage, et elle veut que je dise désormais : chose de bouteille, et quand j’écris je dois remplacer chose par un trait)47 .\n48 On trouve la même attitude répressive dans Sébastien Roch, à propos du langage écrit, en compositio (...)\nC’est, dans le cas de L’Enfant, représentatif des prétentions petites-bourgeoises des parents Vingtras48.\n49 Voir, dans L’Enfant, au chapitre XIII, comment Mme Vingtras joue sur la polysémie du verbe « garder (...)\n24Les plus polémiques des ouvrages de notre corpus dénoncent donc le contrôle des adultes sur le langage naturel de l’enfant. Devenir adulte, ce sera, pour le jeune enfant, acquérir une certaine autonomie par rapport au choix et à l’emploi des mots, pour pouvoir tenir tête aux adultes qui, eux, ont cette maîtrise49. En attendant, l’enfant fait parfois un usage maladroit du vocabulaire, et sa gaucherie donne lieu à ces « mots d’enfant » tant prisés de certains adultes, parce qu’ils prêtent à équivoque. Petit Bob, livre à intention humoristique, fait une grande place à ces répliques d’un enfant qui, en utilisant de façon plus ou moins décalée les façons de parler des adultes, provoquent le rire.\n50 Petit Bob, p. 35. On trouvera d’autres notations de « mots d’enfant » dans Chérie, par exemple p. 4 (...)\nBob. – Vous l’savez bien, dites, monsieur, c’que c’est qu’un eunuque ?\nLe monsieur. – Et vous, Monsieur Bob ?\nBob. – Oh ! moi, j’ai demandé à grand-père, qui sait tout, grand-père... C’est la garde du sultan ; elle est désarmée, pour éviter les accidents dans l’service, q’m’a dit grand-père50.\n25Au contraire, dans certains cas, l’enfant a prise sur l’adulte, quand il lui pose des questions plus ou moins embarrassantes. Ce questionnement, fréquent dans la réalité, est un aspect important de l’expression de l’enfant : en lui prêtant cette curiosité, le romancier le montre désireux de découvrir et d’éclaircir le monde. Beaucoup de personnages de notre corpus ont cette passion d’interroger les adultes : Julien, dans Le Tour de la France par deux enfants, pose des questions pertinentes et obtient toujours des réponses justes et circonstanciées, en bonne pédagogie. Rémi aussi, dans Sans famille, interroge sans cesse Vitalis, qui est son maître dans les deux sens du mot :\n51 Sans famille, IX, p. 217. Voir aussi XXIV, p. 377 : « J’étais questionneur enragé ».\nLorsque nous arrivâmes au pont qui fait communiquer La Bastide avec Bordeaux, Vitalis n’avait pas eu le temps de répondre à la centième partie des questions que je voulais lui adresser51.\n52 Voir Petit Bob, par exemple p. 8, 58, 100, 128 à 131.\nC’est ici un aspect positif du personnage enfantin qui est présenté. Il arrive que sa logique soit désarmante pour les adultes, comme on le voit dans Petit Bob, où les questions de l’enfant mettent souvent l’abbé en difficulté. Le bon sens de Bob sert à démasquer les faux-semblants et, à travers lui, Gyp met en lumière, avec malice, certains illogismes de la société52. Les questions des enfants servent aussi, dans les romans, à condamner implicitement les insuffisances et l’ignorance des adultes :\n53 Sébastien Roch, I, 1, p. 683.\nUn soir d’orage, Sébastien désira savoir ce que c’était que le tonnerre : “C’est le bon Dieu qui n’est pas content”, expliqua M. Roch, interloqué par cette brusque question qu’il n’avait pas prévue. A plusieurs autres interrogations qui mettaient, chaque fois, sa science en défaut, il se tirait d’affaire, avec cet invariable aphorisme : “Il y a des connaissances auxquelles un gamin de ton âge ne doit pas être initié.” Sébastien s’en tenait là, ne se sentant pas le goût de fouiller le secret des choses, ni de continuer cette vaine incursion à travers le domaine moral53.\nDeux directions narratives sont donc possibles : ou bien l’enfant questionneur se décourage et renonce à apprendre – mais cette attitude, à la longue, serait peu dynamique et donnerait donc difficilement lieu à un récit – ou bien il persiste dans ses interrogations et accède progressivement à la complexité du monde.\nL’émergence de la personnalité\n54 Esthétique et théorie du roman, p. 164.\n26Peu à peu, donc, dans un récit orienté et dynamique, la parole de l’enfant devient beaucoup plus qu’une simple transcription. Chez beaucoup d’écrivains, elle est le moyen de montrer l’affirmation progressive d’une personnalité, comme l’a montré Mikhaïl Bakhtine, elle « s’élabore petit à petit, et lentement, à partir des paroles reconnues et assimilées d’autrui, et au début, leurs frontières sont presque imperceptibles54 ». Ce « dialogisme », confrontation entre la parole autoritaire et « notre parole à nous » est particulièrement important dans le cas du personnage d’enfant.\n55 L’Enfant, VI, p. 176. Voir aussi p. 144, 150, 151.\n27Au commencement est le Verbe, la parole de l’adulte qui est, pour l’enfant, « parole d’évangile », qu’on ne met pas en doute. « “Amen” est le mot que j’ai entendu le plus souvent quand j’étais petit55 », fait dire Vallès à son personnage. Les adultes ont d’abord le pouvoir par le langage ; mais vient un jour où cette toute-puissance se fragilise. Cela commence par la découverte des inconséquences ou du mensonge des adultes. Le chapitre XVI de L’Enfant se termine par une phrase brève, isolée, « Mon père m’avait menti56 » ; à partir de ce moment, il devient difficile à Jacques d’ajouter foi aux principes qu’on lui impose, et il est amené à formuler plus personnellement sa pensée. Plusieurs romans présentent cette étape, soit sur un ton badin, soit sur un ton beaucoup plus sérieux et dénonciateur. Dans Sébastien Roch, le héros, sur le point d’être injustement renvoyé du collège, prend conscience de cette fausseté quasi universelle :\n57 Sébastien Roch, I, 7, p. 936.\nLe mensonge installé en maître ! Le mensonge des tendresses, des leçons, des prières ! Le mensonge partout, coiffé d’une barrette et soutané de noir57 !\nLes adultes, les éducateurs incarnent le mensonge : dès lors, les certitudes enfantines cèdent la place au doute.\n58 Ferdinand Fabre (Monsieur Jean, 1886), Paul Bourget (André Cornélis, 1887), présentent entre autres (...)\n28Quant à l’expression de l’enfant lui-même, elle est d’abord strictement contrôlée par les adultes. Il est frappant à cet égard de constater la fréquence dans nos romans des scènes de confession. Le sacrement catholique de la Pénitence est un moyen, par un questionnement plus ou moins habile, souvent brusque, d’obliger l’enfant à dire ce qu’il aimerait garder caché58 ; l’intention de sincérité est parfois complètement pervertie, par exemple dans le détournement sacrilège de la confession opéré par le Père de Kern après qu’il a abusé de Sébastien Roch :\n59 Sébastien Roch, I, fin du chap. V, p. 890.\n[Sébastien] s’agenouilla, fervent, aux pieds du Père, et, se frappant la poitrine, baigné de larmes, sûr de racheter une âme et d’apaiser la colère de Dieu, il se confessa.\nEt, tandis que le Père, étendant ses mains bénissantes, ces mains qui, tout à l’heure, dans l’ombre, hideuses et profanatrices, avaient, à jamais, sali l’âme d’un enfant, murmurait : "Absolvo te", il pensa :\n– Au moins, de cette façon, il n’ira pas bavarder avec le Père Monsal59 .\nIl y a là un véritable détournement de la parole sincère de l’enfant, que le prêtre contrôle à son profit. Cette parole, dans les romans, oscille entre vérité et mensonge : la sagesse populaire dit que la vérité sort de la bouche des enfants, et certains personnages, peu nombreux en fin de compte, sont ces porte-parole d’une sincérité qui s’oppose au mensonge adulte. Ce sont souvent des enfants un peu marginalisés, comme ces petits infirmes dont nous avons parlé plus haut, enfants marqués par la maladie et l’isolement qui développent, avec leur perspicacité, une certaine liberté d’expression.\n60 Chérie, XCII, p. 314.\n61 « “Cela t’amuse d’aller chez M. Soubeyrou ? demande ma mère. / – Oui, m’man.” / Mais un oui lent, u (...)\n29Pour la majorité des personnages enfantins, le mensonge est une parole spontanée de défense et de protection, induite par l’attitude des adultes. On le voit dans Chérie et dans L’Enfant. Dans le premier cas, la jeune fille gardera cette habitude du mensonge, l’utilisant comme arme de sa coquetterie : « Notre supériorité à nous est de mentir autrement bien que les hommes », affirme une amie de Chérie, Juliette Tony-Freneuse60. Le passage s’opère donc tout naturellement du mensonge de l’enfant à celui de la jeune fille ou de l’adulte. Au contraire, dans le cas de Jacques Vingtras, on voit progressivement le mensonge61 faire place à l’expression de sa propre pensée, même si c’est parfois difficile. Cette expression avait été d’abord balbutiante, interrompue, puis elle ose prendre le pas sur les affirmations maternelles. Ce moment crucial est bien visible dans une page particulière de L’Enfant : Jacques rentre très tard après avoir été mis en retenue et oublié par le surveillant. Dans un premier temps, ses phrases sont brèves, niées ou interrompues par sa mère :\n62 L’Enfant, XI, p. 213.\n– Mais c’est M. Doisy qui...\n– C’est M. Doizy qui t’a oublié, n’est-ce pas62 ?\nJacques semble donc d’abord dominé par Mme Vingtras ; mais, aussitôt après, il se reprend, et va jusqu’à corriger, quelques lignes plus bas, les paroles maternelles :\n– Qu’est-ce que c’est que ces habitudes maintenant ?\n– Je n’ai pas vagabondé...\n– Comment ça s’appelle-t-il, coucher dehors ? Il va donner tort à sa mère, à présent !\n63 Il y aura des régressions, comme dans la scène du chapitre XVI où Jacques, invité à dîner chez Mons (...)\nCe passage constitue un moment tout à fait important du roman ; il se situe juste après la lecture de Robinson Crusoé, livre où l’on apprend à ne compter que sur soi. Pour la première fois Jacques ose contredire sa mère. Même si ce n’est, d’abord, qu’une tentative isolée, c’est une étape qui conduit Jacques vers l’expression personnelle63.\n30Une parole nette peut donc constituer un jalon dans la narration ; c’est de cette façon que Mirbeau termine la première partie de Sébastien Roch : Sébastien, jusque là, a été présenté comme un enfant balbutiant, bégayant, à la parole hachée et confuse. Mais, lorsque son père parle, après son renvoi de chez les Jésuites, de le placer dans un autre collège,\n64 Sébastien Roch, I, 7, p. 961.\nIl se leva de table, courageux, regarda bien en face son père dont le visage blêmissait, dont la voix s’enrauquait de colère, et il dit d’un ton calme, ferme, définitif :\nA ces mots, M. Roch faillit s’étrangler. Ses yeux virèrent, injectés de sang, dans les paupières écarquillées par la fureur.\n– Qu’est-ce que tu as dit ? Qu’est-ce que tu as osé dire ?\nSes paroles sifflaient, sortaient avec peine de la gorge contractée.\n– Je n’irai pas64 !\nCette parole répétée à plusieurs reprises, avec détermination et assurance, triomphe de celle du père. A ce moment du roman, Sébastien accède véritablement à l’autonomie adulte, et c’est par la prise de parole que le romancier met cela en évidence. Cet épisode, véritable pivot de l’œuvre, clôture la première partie. Dans beaucoup de romans retraçant l’itinéraire psychologique des adolescents, ce moment où le héros fait acte volontaire en « prenant » la parole est capital. Le plus ou moins grand degré d’autonomie du personnage dans son expression transcrit donc les étapes d’un itinéraire social et psychologique.\nUne marque d’impuissance\n31Si la parole est en général assez peu donnée à l’enfant, la mention de son silence est assez fréquente, et significative. L’enfant, être faible, est de surcroît handicapé par un maniement encore insuffisant du langage, qui renforce son infériorité par rapport aux adultes. Le silence a donc une valeur importante dans tous les romans de l’enfance, et reçoit différentes justifications. Il est souvent le résultat d’une éducation qui réserve la parole aux adultes, Hector Malot le fait noter par son personnage si docile :\n65 Sans famille, VII, p. 212.\nSi j’avais osé, j’aurais répliqué qu’il se moquait autant du maître [Vitalis] que de l’élève, mais le respect autant qu’une certaine crainte vague arrêtèrent toujours heureusement cette repartie ; je me contentai de me la dire tout bas65.\n66 Deux ans de vacances, IX, p. 136.\n32Le silence est aussi, dans plusieurs cas, le résultat d’une certaine impuissance à trouver les mots adéquats ; on le voit dans Deux ans de vacances, lorsque quatre des enfants découvrent au pied d’un arbre le squelette d’un homme. Le narrateur indique, en ouverture d’un nouveau chapitre : « Briant, Doniphan, Wilcox et Service gardaient un profond silence66 », mais fait suivre cette phrase de deux longs paragraphes de questions, censées exprimer le bouillonnement intérieur des jeunes garçons devant cette découverte. Leur silence est causé par le respect dû à la mort, mais aussi par l’impossibilité d’exprimer d’une façon méthodique le trouble intérieur qu’ils éprouvent tous quatre.\n33Ce peut être la naissance de l’amour qui, chez une jeune fille comme Chérie, pourtant rompue à l’art de la conversation, provoque ce malaise et cette impuissance ; Chérie note sur son carnet intime :\n67 Chérie, XCVII, p. 326.\nJ’avais tant de choses à lui dire... mais je n’ai rien su lui dire de ce que j’aurais voulu... Ça n’a été ni gai, ni agréable, ce moment de causerie avec lui... C’était comme si je ne sentais plus rien, comme si je ne me rappelais plus rien67 !\nCette notation sert aussi aux écrivains pour exprimer le sentiment de solitude qui s’empare de leurs héros devant l’incommunicabilité de leurs pensées. Un tel silence est très fréquemment indiqué dans Sébastien Roch, roman où le silence est à la fois commandé par la discipline du collège, par la chape d’hypocrisie qui couvre les exactions de certains adultes, et par la faiblesse de l’enfant qui est leur victime. Un véritable blocage physique peut empêcher l’émission de la parole :\n68 Sébastien Roch, I, 7, p. 946.\nSébastien ne savait plus que dire. Il avait voulu voir le Père, il avait voulu se décharger en lui de tout ce que son cœur avait de trop pesant, et il ne trouvait plus un mot. La bouche glacée, stupide, il baissait la68 tête .\nMais, lorsque, quelques lignes plus bas, Sébastien comprend qu’il est la victime d’une accusation odieuse et mensongère, il arrive à maîtriser cette aphasie pour protester :\n69 Ibid., p. 947. Sébastien laisse cependant sa phrase inachevée.\nD’abord, il lui fut impossible d’articuler une parole. Sa gorge serrée ne laissait passer que de rauques sifflements ; puis, peu à peu, à force de grimaces musculaires, à force de volonté, les yeux agrandis d’horreur, presque fou, il s’écria :\n– C’est le Père de Kern qui m’a...69\n70 Jack, I, 1, p. 5, 14, 15 entre autres.\nEnfin, le silence marque aussi la situation de l’enfant dépassé par la puissance des adultes qui l’entourent et le manipulent. Dans les trois premiers chapitres de Jack de Daudet, où le sort du personnage se joue avec le refus de son admission au collège de Vaugirard, et son inscription à la pension Moronval sur l’initiative d’une domestique, le personnage semble totalement manipulé ; Daudet ne lui attribue, dans les deux premiers chapitres, que six répliques au style direct, qui sont des phrases brèves, en trente-neuf pages. La mention de son immobilité et de son mutisme, associés, revient plusieurs fois70. Mais, quand il se trouve en présence d’un enfant dont le destin est presque semblable au sien, le petit roi du Dahomey Mâdou-Ghézô, Jack s’exprime beaucoup plus abondamment et prononce seize répliques en un chapitre de quinze pages, dont une longue tirade qui détaille sa situation. La répartition de la parole entre les différents personnages d’une intrigue permet de mettre en lumière les relations qui les unissent et, dans le cas présent, la situation de dominé qui est souvent celle de l’enfant.\nLe silence choisi\n71 Sébastien Roch, I, 3, p. 810-811.\n72 Ibid., II, 4, p. 1079.\n34Mais le silence n’est pas toujours la marque de cette inhibition et de cette impuissance ; dans d’autres œuvres, ou même dans certains passages des romans cités ci-dessus, le silence prend une valeur très forte, s’il est le résultat d’un choix. Le lecteur peut s’y tromper d’abord, comme dans le cas de Bolorec, personnage de Sébastien Roch qui n’est pas si insignifiant qu’il le paraît à première vue. Ce collégien se tait toujours, ou ne prononce que des paroles rares, « courtes, désordonnées, sans suite71 » ; au premier abord, on le croirait idiot. Pourtant il a un talent artistique, un jugement original qui s’exprime parfois. On voit par la suite qu’il a une intense vie intérieure, et c’est à lui que Mirbeau donne le mot de la fin, à la toute dernière page du roman : « Ça n’est pas juste... Mais tu verras... tu verras...72 » ; cette promesse faite à son ami mort donne à Bolorec une tout autre dimension ; son silence antérieur n’était donc pas une impuissance, mais le résultat d’un choix délibéré qui protégeait sa vie intérieure. Ce repli sur soi qui cache une personnalité en train de se constituer, Goncourt l’attribue également à Chérie, notant par là un des traits caractéristiques de l’adolescence :\n73 Chérie, XLI, p. 143.\nOn la cherche, on la découvre, on lui demande ce qu’elle fait là, toute seule. Elle répond : Rien, – ce mot qu’elle dit pour la première fois, et qui va être l’impatientant [sic] monosyllabe qui reviendra dans toute son existence nerveuse73.\n74 Voir par exemple chapitres CIII et CIV, p. 344, 345, 351.\nCe quasi-silence se maintient dans la suite du roman, alternant curieusement avec une sorte de logorrhée74, et cette difficulté à maîtriser la parole et la communication apparaît comme l’une des marques de la névrose de la jeune fille.\n35Le silence est donc parfois défensif. Nombre d’écrivains le présentent aussi comme une véritable force, qui n’est pas seulement abstention. Jacques Vingtras s’est longtemps tu à cause de la toute-puissance du verbe maternel, nous l’avons vu. Mais, plus on avance vers la fin du roman, plus son silence devient un choix significatif. C’est en particulier la mort de Louisette qui lui fait prendre conscience de ce moyen de résister à l’injustice des adultes :\n75 L’Enfant, XIX, p. 317.\n« Tu ne pleurerais pas tant si c’était moi qui étais morte ? »\n« Jacques, quand ta mère te parle, elle entend que tu lui répondes... Veux-tu répondre ?75 »\n76 Mirbeau note le même désarroi du père dans Sébastien Roch, I, 3, p. 825.\n77 L’Enfant, XXIII, p. 351.\n36Ce désarroi des adultes devant l’absence de réponse révèle à l’enfant la force de résistance passive dont il dispose76. Le style se fait bref et haché, pour mettre en évidence cette rupture de la communication. Plus loin, dans le même roman, la mère devient plus compréhensive et commence à considérer son fils comme une personne ; le narrateur note alors : « [ma mère] lisait mes réflexions dans mon silence et mon regard77 ». Jacques, effectivement, partiellement libéré du joug maternel, commence à former le projet de devenir imprimeur, choix peu conforme aux vœux de ses parents :\n78 Ibid., p. 365.\nJe n’en parle pas ; je garde pour moi mon projet. Je sens que c’est une force d’être muet, quand ce que l’on veut est ce que les autres ne veulent pas. Je ne dirai rien, mais quelle joie78 !\nCe paragraphe fait alterner les réflexions individuelles et la généralisation ; le silence n’est plus seulement une attitude passagère, mais a une valeur générale dont le héros a pris conscience.\n37Que ce soit pour la forme ou pour le fond, la notation de la parole (ou du silence) du héros revêt donc dans un roman une grande importance. Les romans éducatifs marquent un certain conformisme de l’enfant : être adulte, pour Bruno, pour Malot ou pour Verne, c’est se mettre à exprimer les mêmes idées que les adultes, ou encore passer du questionnement à l’affirmation. Mais ces héros évoluent peu, Julien est à peu près le même d’un bout à l’autre du Tour de la France par deux enfants. Dans une œuvre bien différente, le Petit Bob de Gyp reste également figé dans un même type de parole, à la fois naïve et involontairement perspicace. Les romans qui semblent marquer un véritable apprentissage sont ceux où le héros se dégage progressivement de la parole apprise pour émettre la sienne propre ; on peut lire certains romans, en particulier L’Enfant et Sébastien Roch, entièrement dans cette perspective : on y voit émerger, à travers le choix conscient de la parole ou du silence, un individu qui a formé sa personnalité en réponse ou en réaction aux vérités entendues depuis l’enfance. Cette question de la prise de parole est par conséquent un moyen très important d’extériorisation de la vie intérieure du personnage.\n3 Jean Ajalbert, Le P’tit, p. 10-11. Nous respectons la ponctuation de l’auteur. Le panégyrique continue pendant une page encore.\n4 Jack, I, 1, p. 11 et p. 21. La même formule réapparaît au chapitre suivant, p. 29, dans la bouche de Mme Moronval.\n13 Ibid., chap. VI, p. 203-204. Les exemples de dialogue « socratique » sont nombreux dans ce chapitre.\n20 Deux ans de vacances, V, p. 73. Toute conversation entre les aînés des enfants présente les mêmes caractéristiques.\n22 Petit Bob, p. 14, 30, 118 ; on lit juste avant : « – Maman : Tu ne vas pas pleurer, grand nigaud ? », or il est peu problable que la mère prononce que l’enfant. Les variations graphiques insistent donc, à plus ou moins juste titre, sur le langage de l’enfant seulement.\n23 Ibid., p. 173 et passim, 67, 172, 103 : on s’attendrait plutôt ici à « aut’ chose », la graphie de Gyp est à peu près imprononçable.\n27 Si l’on compare la première version du roman de Gyp, celle de La Vie parisienne, avec le texte paru ensuite en volume, on constate que la romancière a modifié les paroles de Bob pour exagérer ce relâchement. L’écrivain, ayant trouvé une forme originale, qui a plu sans doute, l’accentue dans la deuxième version du texte.\n32 C’est ce moyen terme qu’a choisi Romain Gary (Emile Ajar) pour restituer le langage de son héros, Momo, dans La Vie devant soi (1975). Les graphies sont classiques, ce sont la syntaxe et la ponctuation qui transcrivent l’oralité et donnent à ce roman son ton très particulier, créant l’impression d’une voix enfantine.\n33 L’Enfant, XI, p. 209. On trouvera d’autres exemples de cet argot scolaire, p. 260, 269, 285, 292, 293.\n42 Hector Malot, dans Sans famille, fait écrire à Rémi (narrateur rétrospectif, rappelons-le) à propos de Mme Milligan : « Cela me parut étrange de l’entendre dire vous à son fils, car je ne savais pas alors que les Anglais ne se servent pas du tutoiement. » (XII, p. 252).\n45 Au chapitre XXIII de L’Enfant, après l’explication entre Jacques et sa mère, le narrateur rétrospectif ajoute : « Je ne l’appelai plus que “mère” à partir de ce jour jusqu’à sa mort. » (XXIII, p. 361). Le changement d’appellation marque donc bien un changement dans les relations.\n46 Dans un roman de Gyp, Le Mariage de Chiffon (Calmann-Lévy, 1894), la jeune fille rapporte ironiquement les jugements de sa mère : « “Maman” est un mot bon pour le peuple, qu’il faut laisser aux concierges... Les gens qui sont nés s’expriment autrement... » (Le Livre de Poche, p. 17).\n48 On trouve la même attitude répressive dans Sébastien Roch, à propos du langage écrit, en composition française : I, 7, p. 938.\n49 Voir, dans L’Enfant, au chapitre XIII, comment Mme Vingtras joue sur la polysémie du verbe « garder » : garder la pièce de quarante sous n’a pas le même sens pour la mère (« conserver ») et pour l’enfant (« disposer librement de »). Et le narrateur conclut : « Je ne pouvais pas le nier ; j’étais écrasé par moi-même. Je m’étais suicidé avec ma propre langue » (p. 224).\n50 Petit Bob, p. 35. On trouvera d’autres notations de « mots d’enfant » dans Chérie, par exemple p. 42 et 254.\n58 Ferdinand Fabre (Monsieur Jean, 1886), Paul Bourget (André Cornélis, 1887), présentent entre autres une telle scène. Zola, plus tard, dans Vérité, attaque violemment cette relation trouble autour de la parole (I, p. 331).\n61 « “Cela t’amuse d’aller chez M. Soubeyrou ? demande ma mère. / – Oui, m’man.” / Mais un oui lent, un oui avec une moue. / Tiens ! si je disais trop vite que ça m’amuse, elle serait capable de m’empêcher d’y aller. [...] Je dis : “Oui, m’man”, de façon qu’elle croie que c’est non, et je me laisse habiller et sermonner en rechignant. » (L’Enfant, VI, p. 171).\n63 Il y aura des régressions, comme dans la scène du chapitre XVI où Jacques, invité à dîner chez Monsieur Laurier, ne sait que répondre bêtement et mal à propos “Oui, m’sieu” ou “Non, m’sieu”, à toute question. L’affirmation de soi par la parole peut être fatale aussi, comme le montre la scène de l’oral du baccalauréat (chap. XXIV, p. 374-375).\nTISON, Guillemette. Chapitre I. La communication orale In : Une Mosaïque d’enfants : L’enfant et l’adolescent dans le roman français (1876-1890) [en ligne]. Arras : Artois Presses Université, 1998 (généré le 06 août 2021). Disponible sur Internet : <http://books.openedition.org/apu/3581>. ISBN : 9782848323763. DOI : https://doi.org/10.4000/books.apu.3581.\nTison, G. 1998. Chapitre I. La communication orale. In Une Mosaïque d’enfants : L’enfant et l’adolescent dans le roman français (1876-1890). Artois Presses Université. doi :10.4000/books.apu.3581\nTison, Guillemette. “Chapitre I. La communication orale”. Une Mosaïque d’enfants : L’enfant et l’adolescent dans le roman français (1876-1890). By Tison. Arras : Artois Presses Université, 1998. (pp. 187-210) Web. <http://books.openedition.org/apu/3581>.\n<iframe src="https://books.openedition.org/apu/3581?format=embed" style="padding:5px;border:2px solid #ddd;" width="500" height="375"></iframe>


Il n’a cependant pas été incarcéré [ 50 ]. Rohff est père de quatre enfants [ 10 ]. Il qualifiera lui-même cet album comme étant le meilleur album de sa carrière. Il y a également des morceaux sur l’album qui sont considérés [Par qui? Aucune date officielle n’est révélée pour sa sortie. En , Rohff publie son cinquième album, Le Code de l’horreur.\nHousni emménage dans le même immeuble que Mokobé L’album a été mixé à Miami et Rohff a participé au niveau des productions. Nous avons besoin de vérifier que tu n’es pas un robot qui envoie du spam. La tournée de l’horreur est un véritable succès. Initialement, le morceau devait être publié le 23 mars , mais à la suite de certaines fuites sur Internet, il décide de le sortir quelques heures après la fuite.\nUn album sur lequel on pourra entendre la voix des guests suivants: Lumidee Composé par Tiery. Zaho Composé par Tiery. Extrait de Fais-moi la passe avec Karim Benzema: Log in to leave a comment. Connexion Inscription Ajouter une vidéo Mon compte Panier.\nKaaris dévoile le contenu du contrat envoyé par Booba pour leur…. Kaaris est prêt à affronter Booba: Brvmsoo annonce sa 1ère mix-tape et sort un extrait avec Junior…. Lacrim dévoile le fuenta et les covers de son nouvel album….\nGame of Thrones saison 8: K ex-Ikbal et Alonzo se sont vus après les rumeurs de bagarre. Booba tacle Kaaris sur les ventes de son cuentz, il répond! Moha La Squale revient avec un inédit dévoilé sur Instagram [Vidéo] 21 janvier – 8 h Ariana Grande de retour avec 7 Rings… [Clip] 20 janvier – 23 h K ex-Ikbal et Alonzo se sont vus après les rumeurs de bagarre 20 janvier – 20 h Les Lyrics du moment.


5 erreurs fréquentes dans les lettres de motivation\n14 Sep 2021 | Conseils\nTu te demandes si ta lettre de motivation est parfaite ? Ce n’est pas la partie la plus agréable lorsque tu dois chercher un stage ou une alternance, pourtant lorsqu’elle est bien faite, elle peut être une arme redoutable !\nVoici 5 erreurs très fréquentes dans les lettres de motivation, à éviter absolument :\n1. Utiliser des modèles sur internet 📃\nOn l’a tous déjà fait : taper sur Google « modèle de lettre de motivation ». Et c’est bien là le problème ! Quand tu postules pour un stage ou une alternance, tu es en concurrence avec tous les autres candidats. Donc si tu prends un modèle que tout le monde utilise, tu ne te différencieras pas.\nAu-delà de ça, le recruteur comprendra rapidement que tu as chopé un modèle sur internet, ce qui n’est pas terrible. Sans oublier le fait que les modèles proposés ont souvent un contenu générique, qui sera donc ni adapté à l’entreprise pour laquelle tu postules, ni à ton profil.\n2. Parler uniquement de soi 🙋♂\nUne erreur que beaucoup de candidats font : parler exclusivement d’eux, sans évoquer l’entreprise et le poste visé. Le recruteur a besoin de sentir que tu t’intéresses réellement à son entreprise et aux missions qu’il propose.\nIl faut éviter de vouloir à tout prix expliquer pourquoi tu as envie d’avoir ce job et ce qu’il t’apportera. C’est plutôt l’inverse ! Le recruteur veut savoir ce que tu apporteras à l’entreprise.\nTa lettre de motivation ne doit pas être un enchaînement de phrases du style « Ce stage me permettra de valider mon Master » ou encore « Cette alternance en communication me donnera l’opportunité d’approfondir mes connaissances dans ce domaine ».\nOn te recommande plutôt d’expliquer pourquoi tu penses être réellement fait pour ce poste dans cette entreprise, et ce que tu penses pouvoir leur apporter en accompagnant ton discours de preuves dans la mesure du possible.\n3. Confondre lettre de motivation et CV 📝\nNe fais pas un copier coller de ton CV : le recruteur l’a déjà ! Il n’est donc pas nécessaire de reparler de tout ton parcours dans les moindres détails ou encore de ton stage de 3ème.\n4. Laisser des fautes d’orthographe 🙀\nÇa vaut évidemment aussi pour ton CV ! On te l’accorde, l’orthographe et la grammaire, c’est loin d’être facile. Mais en prenant le temps de bien te relire et en demandant de l’aide à des proches, tu pourras éviter d’oublier des fautes dans ta lettre. Tu as aussi des sites comme Scribens qui peuvent t’aider, mais attention, ils ne feront pas tout !\n5. Surcharger sa lettre pour faire sérieux 🧑🎓\nNe te sens pas obligé de remplir une page A4 entièrement ! Ça ne sert à rien, au contraire c’est contre productif ! Les employeurs doivent analyser des dizaines de candidatures, alors il faut mieux leur simplifier le travail en y mettant l’essentiel. Si tu commences à broder dans ta lettre de motivation, ça se sentira.


Jingle de marque : une stratégie de communication souvent efficace | Actuz\nActuz > Business > Marketing > Jingle de marque : une stratégie de communication souvent efficace\nFabien MarechalPas de commentaire219 vues\nposté dans Jan. 22, 2021 a 10:52 22 janvier 2021\nLa recherche d’idées pour faire de la valorisation et le marketing des entreprises a fait naitre plusieurs solutions. Certaines entreprises ont déjà eu la brillante idée d’initier à leur communication des outils de son, dont le jingle de marque. Encore appelé jingle sonore, il fait déjà partie intégrante de la stratégie de communication de ces entreprises. Cela pousse alors à se demander quel est l’impact des jingles pour les marques. C’est à cette question que nous répondons à travers cet article en vous donnant toutes les informations nécessaires sur les jingles. Lisez la suite pour tout savoir !\nLe jingle de marque : qu’est-ce que c’est ?\nLa première question que l’on se pose est qu’est-ce qu’un jingle de marque ? Le mot Jingle est un terme anglais. Il s’agit d’une sonorité musicale très courte, chantée ou non, qui accompagne souvent le message publicitaire d’une entreprise.\nL’objectif est de pouvoir attirer l’attention des auditeurs et de leur faire reconnaitre facilement le logo sonore de la marque. Le jingle ne dure que quelques secondes (5 à 10 secondes au maximum). Cela permet de capter l’attention des auditeurs et téléspectateurs sur la marque de l’entreprise.\nEn quoi consiste l’utilisation des jingles sonores ?\nLe jingle intervient dans la communication des entreprises via les chaines de radio, de télévision et sur les réseaux sociaux à des fins publicitaires ou lors de l’attente des clients. Il représente l’image de la marque. De ce fait, il doit être unique, original et attractif.\nIl est utilisé dans les vidéos pour la publicité de la marque ou pour accompagner l’animation visuelle. Il est également entendu à la fin des spots radio, pour permettre aux auditeurs d’identifier la marque ou durant l’attente téléphonique. Il est aussi utilisé pendant les événements de l’entreprise pour l’introduction ou l’annonce de démarrage ou pour une transition.\nCertaines marques détiennent une application vocale. Dans ce cas, le jingle est le premier élément du support. Un bon jingle peut aussi être utilisé lors des podcasts. L’efficacité du jingle dépendra de la simplicité du texte qui le constitue.\nIl est important de miser sur l’innovation. Chaque étape de la conception du jingle compte pour pouvoir l’utiliser et attirer une plus grande clientèle et fidéliser celle-ci. Par conséquent, il faudra tenir compte de la clientèle cible et construire une image sonore qui attise son intérêt et reflète ses besoins.\nPar exemple, pour un jingle destiné à attirer l’attention des adolescents, on aura tendance à prioriser les réseaux sociaux comme Facebook et la télévision. Très peu écouteront la radio. Un bon jingle dépend aussi des voix qui sont derrière et de la qualité de l’enregistrement.\nLa création et l’utilisation d’un jingle nécessitent un véritable travail en amont, car il constitue l’empreinte sonore de l’entreprise. C’est un véritable vecteur dans la communication à travers les sons.\nL’importance du logo sonore pour les marques\nLe jingle est un outil stratégique de marketing sensoriel qui venir compléter une stratégie de vidéo marketing en ligne. Il permet d’améliorer et d’amplifier la reconnaissance de la marque sur le marché. C’est un moyen de rappeler l’authenticité de la marque et par ricochet de se distinguer de la concurrence.\nIl permet également d’augmenter l’impact des actions de communication de la marque. C’est la signature sonore de la marque. Le jingle est aussi le signal de rappel de l’engagement de la marque face à sa clientèle actuelle et celle future. Il donne une bonne impression de la marque.\nOutre ces avantages, le jingle permet d’améliorer l’expérience de la clientèle avec la marque. Il permet enfin d’augmenter la notoriété et la visibilité de la marque. C’est un excellent moyen pour toucher une plus grande audience.\nTenant compte de son impact sur l’image de la marque et du fait que le son soit un véritable vecteur d’émotion, nous pouvons alors dire que le jingle constitue un maillon de la chaine de développement de la marque.


Canon Projecteurs LV - Projecteurs multimédias - Canon Suisse\nAccueil > Usage privé > Produits > Projecteurs multimédias > Projecteurs LV Produits\nProposant une projection professionnelle à un prix exceptionnel, la gamme des projecteurs LV ultra-portables est parfaite pour les présentations. Composée de modèles adaptés à divers environnements (salles de cours, salles de réunion et auditoriums, présentations professionnelles par les hommes et femmes d’affaires en déplacement), la gamme LV se caractérise par une qualité d’image élevée et une grande facilité d’utilisation, symboles de la marque Canon.\nLe projecteur polyvalent LV-8320 associe une puissance de 3000 lumens et une résolution WXGA avec des fonctionnalités d'économie d'énergie. Il convient parfaitement aux utilisateurs professionnels de l'entreprise ou de l'enseignement qui ont besoin d'un matériel performant et à faible niveau d'entretien.\nLe LV-8227A est doté de la résolution WXGA, d'une sortie de 2500 lumens, de la technologie HDMI™ et d'une sortie audio puissante de 10 W. Très performant, facile à configurer et offrant des coûts d'exploitation réduits, c'est l'outil idéal pour des présentations en entreprise ou dans un cadre éducatif.\nLe projecteur LV-8227M est doté de la résolution WXGA, d'une sortie de 2500 lumens et de fonctionnalités HDMI™ et audio. Il convient parfaitement aux applications mobiles et professionnelles qui nécessitent de bonnes performances, une installation facile et des coûts de fonctionnement réduits.\nLe LV-8225 associe hautes performances et faibles coûts d'exploitation. La résolution WXGA, la luminosité de 2500 lumens et la durée de vie de la lampe de 6000 heures en font le projecteur idéal pour les environnements professionnels et éducatifs actuels.\nLe LV-7392A offre une résolution XGA, 3000 lumens, un son puissant de 10 W et prend en charge la technologie HDMI™. Il est idéal pour les environnements professionnels ou d'enseignement exigeant d'excellentes performances, une installation facile et de faibles coûts d'utilisation.\nSes 3000 lumens font du LV-7392S le plus lumineux de la série des projecteurs portables d'entrée de gamme. La résolution XGA native offre des images lumineuses et nettes tandis que l'autonomie élevée de la lampe (jusqu'à 6000 heures) réduit vos coûts de fonctionnement.\nLe LV-7390 associe luminosité de 3000 lumens, résolution XGA et fonctionnalités réseau. Il est idéal pour les environnements de projection les plus difficiles grâce à son fonctionnement simple et écologique, et à la durée de vie de la lampe, qui peut atteindre 6000 heures.\nLe projecteur XGA LV-7297M associe une sortie de 2600 lumens à des fonctionnalités HDMI™ et audio. Il convient parfaitement aux applications mobiles et professionnelles qui nécessitent de bonnes performances, une installation facile et des coûts de fonctionnement réduits.\nLe LV-7297S est un modèle d'entrée de gamme qui offre un excellent rapport qualité-prix. C'est la solution idéale pour les applications d'entreprise et nomades qui requièrent une résolution XGA, une luminosité de 2 600 lumens et des coûts de maintenance réduits.\nLe LV-7295 associe les performances d'une luminosité de 2600 lumens à la polyvalence de la résolution XGA. Le fonctionnement simple et écologique, ainsi que la durée de vie de la lampe de 6000 heures en font un appareil parfaitement adapté aux applications d'entreprise et nomades.\nLe projecteur XGA LV-7292M associe une sortie de 2200 lumens à des fonctionnalités HDMI™ et audio. Il convient parfaitement aux applications mobiles et professionnelles qui nécessitent de bonnes performances, une installation facile et des coûts de fonctionnement réduits.\nLe projecteur d'entrée de gamme LV-7290 offre un excellent rapport qualité-prix. Il convient parfaitement aux applications professionnelles et éducatives qui nécessitent de bonnes performances et des coûts de fonctionnement réduits.\nTechnologie des panneaux LCD\tSystème optique et conception de l’objectif\tCaractéristiques\nFonctionnement silencieux\tFaible coût d’exploitation\tCorrection de trapèze\tGestion des couleurs et modes image\tFonctions supplémentaires\tConnectivité\tAccessoires\tVoir aussi:\nProduits archivés Téléchargement\nCalcul des ABAC (simulateur de distances de projection)\tCommandes série le tableau de compatibilité des accessoires [PDF, 586 KB]\tMarchés et applications cibles\tProduits associés\nProjecteur Multimédia XEED\tDeutsch | © Copyright 2013 | Conditions d’utilisation | Plan du site | Informations sur les cookies


Pare-feu d'entreprise SRX340 | Juniper Networks\nPasserelle de services SRX340\nLa gamme de passerelles de services SRX300 offre une sécurité, une mise en réseau et des capacités SD-WAN de nouvelle génération pour répondre aux besoins changeants de votre réseau d'entreprise axé sur le cloud et l'IA. Vous pouvez gérer la gamme de passerelles de services SRX300 via Juniper Mist Cloud pour simplifier les opérations de vos filiales. Que ce soit pour ajouter de nouvelles applications sur plusieurs sites, vous connecter au cloud ou tenter d'améliorer votre efficacité opérationnelle, vous pouvez compter sur la connectivité évolutive, sécurisée et facile à gérer du SRX340.\nLe SRX340 prend en charge les capacités de pare-feu de nouvelle génération telles que la prévention des intrusions, la visibilité et le contrôle des applications, ainsi que des fonctions de sécurité du contenu qui comprennent un antivirus, un antispam et un filtrage Web amélioré.\nFiche technique du SRX340\nDocumentation du SRX340\nAssistance du SRX340\nSpécifications du SRX340\nComparez le SRX340 avec les autres produits SRX.\nRetrouvez le SRX340 dans ces solutions


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Publié le 25 novembre 2020 à 06h00 - Mis à jour le 25 novembre 2020 à 13h22 Temps de Lecture 2 min.\nDroit social. La pandémie de Covid-19 a remis en lumière « le risque pénal » de l’employeur, sa possible condamnation pour avoir exposé un salarié au risque de contamination. La survenance d’une incapacité temporaire de travail (ITT) d’un salarié pourrait en effet inciter le ministère public à ouvrir une enquête préliminaire pour atteinte involontaire à la vie ou à l’intégrité d’un salarié.\n« Une autre infraction figurant également au code pénal, dite « de mise en danger d’autrui », est punie d’un an d’emprisonnement et de 15 000 euros d’amende. » Fred De Noyelle/Godong / Photononstop\nL’infraction est constituée si le salarié a contracté le Covid sur son lieu de travail en raison de mesures de protection inadaptées. S’appliquent alors des peines d’amendes et de prison en fonction de la durée d’incapacité de travail. En cas de décès, la qualification d’homicide involontaire pourrait être retenue.\nPour s’exonérer de toute responsabilité, l’employeur devra justifier de l’adéquation des mesures adoptées et de leur suivi rigoureux par les salariés. Mais comment savoir si une personne a contracté la maladie sur son lieu de travail ou dans le cadre privé ? Le débat judiciaire posera la question du caractère certain du lien de causalité.\nUne autre infraction figurant également au code pénal, dite « de mise en danger d’autrui », est punie d’un an d’emprisonnement et de 15 000 euros d’amende. Il n’est pas besoin d’une atteinte à l’intégrité physique du salarié. Il s’agit du simple « fait d’exposer directement autrui à un risque immédiat de mort ou de blessures de nature à entraîner une mutilation ou une infirmité permanente par la violation manifestement délibérée d’une obligation particulière de prudence ou de sécurité imposée par la loi ou le règlement ». Cette infraction a été retenue dans le cas de chantiers en présence d’amiante : le non-respect de prévention du risque biologique sur les lieux de travail peut être à l’origine de risques infectieux ou allergiques.\nUn an d’emprisonnement en cas de récidive\nTel peut également être le cas si les mesures d’hygiène et de distanciation sociale, dites « barrières », définies par décret ne sont pas respectées. Toutefois, dans une affaire Amazon Lauwin-Planque d’avril 2020, peu médiatisée, la plainte pénale déposée par des salariés et leur organisation syndicale pour ce motif a été classée sans suite par le procureur de la République du tribunal judiciaire de Douai. Il n’est pas à exclure que d’autres plaintes, peut-être plus étayées, conduisent employeurs ou dirigeants devant le juge pénal.\nLe code du travail réprime aussi les atteintes à la santé et à la sécurité des travailleurs. Les obligations de l’employeur comprennent des actions de prévention des risques, des actions d’information et de formation, la mise en place d’une organisation et de moyens adaptés. Le document unique d’évaluation des risques (DUER) doit être régulièrement mis à jour, spécifiquement dans le cadre de la protection contre le Covid. A défaut, une amende de 1 500 euros pour une personne physique et de 7 500 euros pour l’entreprise pourra être infligée. Nombre de procès-verbaux de constatation de cette infraction ont déjà été dressés par l’inspection du travail.


Code : 80096-02\n1 HOMMAGE À\n3 Questions à J.-A. Méard\nAutonomie de l'élève et intégration des règles en EPS\n6 L. Bruneau\nConstruire l'histoire des règles pour les accepter\n9 M. Durrenbach\nConnaissance de l'activité ski alpin\n12 R. Feurprier\nS'orienter et découvrir la forêt\n15 Groupe APEX 1er degré Académie de Toulouse\n17 B. Brassem\n19 R. Feurprier\n1, 2, 3... Parcourons les bois\n21 J.-M. Perronnet\n23 J-J. Declerk\nMaîtriser des figures\n25 M. Métayer, T. Poisson, E. Samoyeault\n27 EPS1 À TRAVERS L'EUROPE : LA SUISSE\nLes jeux de lutte au service d'une éducation globale\n30 M. Métayer, T. Poisson, E. Samoyeault\nDe la piste ... aux chemins\n32 ?DIS MAÎTRESSE ...?\nM. Augé, V. Fourneyron, P. Vanroose\nQuand je cours, j'ai chaud et je transpire\nConvention M.E.N.-F.F.F.-U.S.E.P. Salon de l'Éducation\n36 RENCONTRES EN SAVOIE\nM. Pajean, J. Prieur, N. Régnier\n38 Bon de commande\n40 P. Lecureur\nRevue publiée par le Comité d'études et d'informations pédagogiques de l'éducation physique et du sport, fondé en 1950 par l'Amicale des anciens élèves de l'École normale supérieure d'éducation physique.\nPrésident : Jean Eisenbeis.\nVice-Président : Rudolphe Roger.\nSecrétaires : Patrick Verschaere, Etienne Roques.\nTrésorière : Dominique Petit.\nAncien directeur des Éditions Revue EP.S : Jean Vives.\nRédaction : Pierre-Philippe Bureau, Anne Lefay, Françoise Jézéquei,\nDiffusion : Michel Prochasson.\nAbonnement (1 an - France) 114 F.\nEPS 1, 11, avenue du Tremblay,\n75012 Paris Tél. : 01 41 74 82 82\nTélécopieur : 01 43 98 37 38\nEmail : redaction.eps1@revue-eps.com\ndu lundi au vendredi 8 h - 18 h,\nsamedi 9 h - 12 h.\nPublicité : Ariane Sponsorégie\nDirecteur de publicité : Arnaud Meslet.\nDépôt légal 1er trimestre 2000\nNuméro d'inscription à la Commission Paritaire des Publications : 63 447 (20-04-82) ISSN 0245-8977\nLe Directeur de la Publication : J. EISENBEIS\nCrédit photo : page 1, Francette Levieux


MotoGP - Course Moto GP USA : c'est l'Amérique pour Stoner !\nDépart : Ravis du retour du soleil après le nouvel épisode de brouillard ce matin au warm-up, les cracks du MotoGP prennent place sur la grille sous un soleil radieux, mais une température inhabituellement basse à cette époque en Californie (14°).\nJorge Lorenzo transforme sa pole position en holeshot et s'engouffre dans les premiers virages en leader devant Pedrosa, Stoner, Spies, Crutchlow, Dovizioso et Bautista. Michele Pirro part à la faute dans un droit : le pilote de la CRT Honda-Gresini ne se blesse pas, mais doit une nouvelle fois abandonner. Sa chute provoque, hélas, une petite sortie de piste de Randy de Puniet et de Toni Elias.\nElias chute peu après, alors qu'il était dernier avec la Ducati de Barbera qu'il remplace dans le team Pramac. En tête, Casey Stoner patiente quelques tours dans le sillage de Pedrosa, puis dépasse son coéquipier pour prendre la roue de Lorenzo qui tente de s'échapper.\nTrès vite, les trois hommes creusent un écart abyssal : quatrième, Ben Spies est déjà à plus de trois secondes au bout du cinquième tour ! Le Texan devance désormais la M1 satellite de Dovizioso qui se tire son habituelle bourre avec Crutchlow. Collé au Tech3 Boy's, Bradl en profite pour prendre ses marques sur un circuit qu'il découvre, tandis qu'Hayden et Rossi sont à deux secondes de ce deuxième groupe.\nImperturbable leader, Lorenzo continue à asséner des chronos dans la fenêtre des 1'21.5 à l'entame du deuxième tiers de la course, ce qui commence à faire tirer la langue à Stoner et surtout à Pedrosa… Le n°26 se fait même une grosse chaleur en manquant perdre l'avant et prend une seconde dans la vue en quelques tours !\nDerrière, à déjà plus de dix secondes, Spies parvient à contenir Dovizioso, Crutchlow et Bradl, tandis qu'Hayden a quasiment fait la jonction avec la RCV de l'Allemand grâce à une belle remontée. Son coéquipier Valentino Rossi n'a pas réussi à garder sa roue : le n°46 compte presque cinq secondes de retard sur le n°69. Pasini rentre aux stands et abandonne, suivi peu après par Petrucci. Ellisson chute et se retire.\nRevenu au contact de Lorenzo grâce à un bon coup de collier, Stoner - qui a choisi un pneu arrière plus tendre que Lorenzo -se fait menaçant à l'entame du 21ème tour. L'Australien dépasse la Yamaha par l'intérieur sur la fin de la ligne droite "pas-vraiment-droite" des stands, grâce à une sortie mieux négociée du dernier virage. Le Majorquin doit bouillir : l'an passé, Stoner lui avait déjà fait un superbe exter' au même endroit !\nChez Yamaha, on rigole d'autant moins que Ben Spies apparaît soudain dans les graviers : peut-être victime d'un bris de suspension arrière au passage de la compression du fameux Corkscrew, Spies chute et doit abandonner… Pendant ce temps, Stoner produit son effort et tente d'oublier Lorenzo : le tenant du titre colle huit dixièmes à l'actuel leader du championnat en l'espace de quelques tours.\nLorenzo offre un dernier sursaut de résistance et grappille quelques centièmes, mais doit abdiquer lorsque Stoner accélère encore la cadence. Derrière, Hayden s'empare de la sixième place aux dépens de Bradl, alors que son coéquipier chute à haute vitesse à l'entrée du Corskcrew. Rossi se relève indemne, pendant que sa GP12 va s'encastrer dans les protections gonflables…\nArrivée : Bien qu'il apparaisse à une honorable 11ème place avec son ART, Randy de Puniet connaît un revers vexant : le Français se prend un tour par Stoner juste avant que celui-ci ne passe sous le drapeau à damiers en large vainqueur…\nL'Australien précède Jorge Lorenzo, Dani Pedrosa, Andrea Dovizioso, Cal Crutchlow et Nicky Hayden qui a pris un auto-stoppeur "de luxe" avant son tour d'honneur… Valentino Rossi a en effet préféré grimper sur le capot de selle de la Ducati de son coéquipier pour rentrer aux stands suite à sa chute dans les derniers tours !\nAu provisoire, Jorge Lorenzo conserve la tête avec points devant Dani Pedrosa et Casey Stoner qui profite de sa victoire pour réduire son écart sur Lorenzo de 37 à 32 points. Andrea Dovizioso consolide sa quatrième place devant Cal Crutchlow, Stefan Bradl et Nicky Hayden, qui profitent du résultat blanc de Rossi pour lui passer devant au classement.\nRésultats du Grand Prix MotoGP des États-Unis 2012