Le succès mondial des compétences dans l'éducation : histoire d'un détournement\nAngélique Del Rey, professeur de philosophie au Centre Médico-Pédagogique pour Adolescents de Neufmoutiers en Brie\nI/ "Une révolution copernicienne" en pédagogie\nVeuillez m'excuser par avance d'utiliser le "je". Ce n'est pas un moi personnel. Mon histoire permet simplement de raconter "une histoire", celle d'une enseignante de philosophie française du 21e siècle à qui l'on demande un jour d'opérer dans sa pratique une "révolution copernicienne" en passant de la transmission des savoirs à la formation des compétences.\n1) L'élève au centre ?\nCela m'est arrivé parce que j'ai suivi une formation à l'enseignement spécialisé (jusqu'à aujourd'hui, les professeurs de philosophie français n'ont pas encore entendu parler de compétences). On m'a d'abord présenté "l'APC" (approche par compétences) comme une approche pédagogique révolutionnaire qui, expérimentée depuis quelques années déjà au Québec (où l'on avait remplacé les programmes disciplinaires par des listes de compétences à faire acquérir aux élèves), permettait de se préoccuper davantage :\nde ce que les élèves apprennent à l'école (plutôt que de ce que l'école prétend leur transmettre) et\nde l'utilité de cet apprentissage pour la réussite dans la vie (plutôt que de savoirs simplement posés en principe comme normes par l'école).\nQue fallait-il alors entendre par compétence ? Il fallait en premier lieu écarter le sens courant : la compétence n'est pas un simple savoir faire spécialisé ; écarter, aussi, la notion chomskyenne de compétence comme faculté générique, potentialité innée de l'esprit humain. Enfin, la compétence ne devait pas être confondue avec une simple performance dans une situation donnée. La compétence devait être comprise comme un "savoir mobiliser", en situation, les ressources (ensemble de savoirs, mais aussi de savoir faire ou encore de savoir être) pour y adapter efficacement son action. La compétence désignait le processus par lequel nous mobilisons efficacement un ensemble de ressources à la fois cognitives, affectives et motrices, en situation de vie.\nL'approche par compétence portait donc avec elle deux affirmations pédagogiques majeures :\nl'apprentissage n'est pas une conséquence mécanique de la transmission : l'apprentissage est effectif quand on sait mobiliser ce que l'on appris en situation ;\non ne mobilise pas que des savoirs (ou même des savoir faire) mais aussi des savoir être - des "attitudes", pour reprendre le vocabulaire du Socle commun de Connaissances et de Compétences adopté par la France en juillet 2006.\nD'un point de vue pédagogique, passer de la transmission des savoirs à la formation de compétences aux savoirs revenait alors, me disait-on, à opérer une véritable révolution copernicienne puisqu'au lieu de faire tourner l'élève et son apprentissage autour des savoirs, on faisait désormais tourner les savoirs, élargis à d'autres types de ressources mentales... autour de l'élève et de son apprentissage. On faisait donc tourner désormais le système d'enseignement autour de l'élève. Comme le préconisait du reste déjà la loi d'orientation de l'école française de 1989, on mettait ainsi "l'élève au centre du système éducatif".\n2) ...ou l'économie au centre ?\nL'application à mon enseignement de l'approche par compétences m'a cependant fait douter du sens à donner à cette "révolution copernicienne".\nC'était à l'occasion de la première visite de mon formateur. Ce jour-là, j'avais fait avec mes élèves un débat sur la religion...Au moment de l'entretien, ledit formateur me félicite tout d'abord de développer par ce genre de débat "le désir et l'envie d'apprendre" chez les élèves ; puis il me demande de lui dire ce que mes élèves ont appris. Un peu étonnée par la question, à laquelle je réponds en refaisant le cheminement de la réflexion commune, je le suis encore davantage lorsqu'il m'interrompt et me dit : "ceci, c'est pour vous, mais pour eux, à quoi leur a servi ce débat ?". Je ne comprends pas cette distinction entre une réflexion qui serait "pour moi", m'appartiendrait, et un bénéfice, séparé de la réflexion, qui serait "pour eux" et leur appartiendrait ; je demande donc des éclaircissements ; à quoi je me vois répondre par une liste de "compétences" : à l'un, gêné dans sa prise de parole, j'aurais pu faire en sorte que mon débat serve à développer son aptitude à "prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d'autrui, faire valoir son propre point de vue" ; à l'autre, trop engagé quant à lui dans le débat, qu'il développe une meilleure gestion de ses émotions, et ainsi de suite en fonction des BEP, les "besoins éducatifs particuliers" de chacun. Je lui réponds, interloquée, que ces "compétences" sont certes utiles mais que philosopher ne saurait s'y réduire ; à quoi il rétorque, avec un petit sourire complice, que "les professeurs de philosophie ont parfois du mal à se rendre utiles à la réussite de leurs élèves". Fin de l'entretien.\nPar ce récit, je ne veux certes pas mettre en cause ce formateur, mais la logique au service de laquelle il semblait se placer. Je vais essayer de développer maintenant ce qui m'a choqué lors de cet entretien.\nEn premier lieu, la philosophie, dans cette logique, n'avait pas valeur en elle-même, mais recevait sa valeur des compétences qu'elle servait à faire acquérir (la compétence communicationnelle, la maîtrise de soi, le désir et l'envie d'apprendre...). Elle était au service de ces compétences-là, parce qu'elle le devait, parce que c'était cela, se rendre utile à la réussite de ses élèves. Comme si donc, en second lieu, l'utilité pouvait avoir un sens en dehors de la transmission - ce que semble admettre mon formateur lorsqu'il distingue le processus de réflexion collective ("pour moi") de l'utilité pédagogique de celle-ci. Or, s'il est utile de "savoir exprimer son opinion", cette utilité ne se manifeste qu'à partir du moment où le débat fait sens1. En troisième lieu, une telle logique impliquait la transparence des "besoins particuliers des élèves" à l'enseignant (on ne dit plus d'ailleurs enseignant mais "formateur"), censé aider l'élève... pardon, "l'apprenant", à acquérir les compétences utiles à sa réussite. Or une telle transparence est-elle possible ? Et si elle l'est, est-elle souhaitable ? J'étais en l'occurrence incapable de dire à mon formateur de quelle maladie psychique relevait exactement chacun de mes élèves, préalable pourtant nécessaire à l'efficacité de la formation d'après cette logique. Or si je ne l'étais pas, ce n'était pas par simple ignorance, mais par une limite plus structurelle : les médecins eux-mêmes avouaient ne pouvoir nous donner des explications certaines dans la mesure où l'école jouait un rôle dans le processus de guérison des élèves ; l'enseignant risquait d'hypostasier une maladie là où le rapport pédagogique devait être une chance de plus pour l'élève d'en sortir... Je rejoins ici encore une fois Philippe Meirieu écrivant, toujours dans Frankenstein éducateur, que "l'éducation doit impérativement échapper au mythe de la fabrication" (p 70). Le fait que nous éduquions des libertés doit nous interdire de voir l'apprentissage de l'élève comme le résultat d'une "production efficace" (j'y reviendrai). Pour prendre un exemple, j'avais appris peu à peu à respecter que le jeune V ne prenne pas ou peu la parole en classe : sachant un peu le drame qu'il avait vécu, c'était une façon pour moi de le respecter et de lui signifier qu'il était libre de se saisir des chances de s'exprimer que nous lui donnions, mais que s'il ne le voulait pas, nous n'allions pas le forcer. Dans la logique de la formation de compétences, je sentais au contraire que ce type de conflit n'avait pas de valeur positive, que le conflit qui traverse la relation pédagogique de manière générale n'était pas considéré comme quelque chose de nécessaire.\nEn dernier lieu, il m'a semblé que, alors même que je m'efforçais de faire que mon enseignement soit en prise sur la pratique, on me renvoyait de lui une image faussée, celle d'une transmission purement théorique et érudite, en l'opposant caricaturalement à une pratique réduite à l'utilité. Ce qu'il me semblait percevoir de mon côté, c'est bien plutôt une opposition sous-jacente entre deux logiques de l'éducation : l'une consistait à faire de la transmission le coeur du métier en faisant revivre des connaissances, des techniques et des valeurs transmises aux hommes dans la longue durée de l'histoire ; l'autre, à mettre ces connaissances, techniques et valeurs (linguistiques, historiques, scientifiques, philosophiques, techniques...) au service de l'acquisition par des individus de compétences dont l'utilité relevait d'une finalité extérieure à l'éducation.\nCette analyse, je ne l'ai pas faite sur le moment, bien entendu... Je ne fais cependant que déplier ce que j'ai ressenti alors, et qui m'a poussé à chercher d'où venait cette approche par compétences. Or, ce que j'ai alors découvert m'a semblé confirmer les impressions confuses qui avaient été les miennes lors de cette séance (et que je viens de déplier), bien davantage que la façon dont on m'avait d'abord présenté l'approche par compétences, et témoigner d'une tout autre "révolution copernicienne" que celle consistant à mettre "l'élève au centre du système".\nJe réalise dans un premier temps que les compétences citées par mon formateur apparaissent dans le Socle commun de connaissances et de compétences adopté par décret par le Ministère de l'Education Nationale en 2006 pour recadrer les programmes du primaire et du collège2 et constitué de sept "compétences" déclinées en listes de "connaissances", "capacités" et "attitudes". Je découvre ensuite que le Socle français est une application des "Recommandations du Parlement européen et du Conseil de l'Europe sur les compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie", issues du Sommet de Lisbonne. Le référentiel de sept compétences clés s'appuie en effet explicitement sur les huit compétences clés desdites Recommandations. J'y trouve donc à nouveau, même si exprimées un peu différemment, les compétences citées par mon formateur : "L'individu devrait être capable de gérer le stress et la frustration et les exprimer de manière constructive", ou encore "les individus devraient avoir des aptitudes à communiquer [...] et adapter leur communication en fonction du contexte", et ainsi de suite3.\nRemis en 2007 à Xavier Darcos, le rapport des inspecteurs Houchot et Robine4 affirmait que l'évaluation par compétences était "inéluctable" car elle correspondait à la fois aux "évolutions socio-économiques", au "développement des sciences de l'éducation" et aux Recommandations de l'Europe. Quant aux "évolutions économiques", on peut lire effectivement très clairement dans le Préambule des Recommandations que "les compétences clés en tant que connaissances, aptitudes et attitudes appropriées à chaque contexte sont fondamentales pour chaque individu dans une société fondée sur la connaissance. Elles comportent une valeur ajoutée au marché du travail, à la cohésion sociale et à la citoyenneté active en apportant flexibilité et adaptabilité, satisfaction et motivation." Elles sont donc la base, pour les pays européens "de nouvelles stratégies compétitives" fondées sur "les ressources humaines, point fort de l'Europe".\nEn poursuivant ma recherche, je découvre que, loin d'être une formule européenne, l'école des compétences dépasse largement les frontières de notre continent : on la trouve aux États-Unis, au Québec, en Australie, en Argentine, en Algérie, au Togo... ! Et partout, avec la même justification : s'adapter à la "société de la connaissance", synonyme de l'économie cognitive, nouvelle stratégie compétitive consistant à investir sur la ressource humaine comme source principale de profit économique.\nDe quelle révolution copernicienne s'agit-il alors ? D'une révolution qui place l'élève au centre du système éducatif, se préoccupant de ce qu'il apprend et de ses besoins plus que d'une transmission de savoirs morts, posés en normes par le système ? Ou d'une révolution qui place bien plutôt l'économie au centre des systèmes éducatifs, voyant l'élève et son éducation comme de la "ressource humaine" à mettre au service de "nouvelles stratégies compétitives" ?\nII/ Des pédagogies actives au "pilotage par les résultats"\nAujourd'hui, la notion de "compétences" a envahi de multiples domaines : l'éducation avec l'"approche par compétence", mais aussi la formation continue avec "l'évaluation par compétences", le monde de la réinsertion professionnelle avec les "bilans de compétences", le monde de l'entreprise avec la "Gestion Prévisionnelle des Emplois et Compétences", devenue obligatoire depuis 2005 pour les entreprises de plus de 300 salariés, sans oublier les évaluations internationales des systèmes scolaires, qui portent désormais sur les "acquis des élèves", c'est-à-dire de leurs "compétences à réussir dans la vie et à faire face aux défis de la vie moderne"... Je ne vais pas faire ici l'histoire longue et complexe du succès de cette notion (j'en serais du reste encore incapable), mais en retracer simplement quelques lignes de forces permettant de répondre au questionnement précédent.\n1) Brève histoire d'un succès total\nSi l'on s'intéresse à l'origine de l'approche par compétences dans les sciences de l'éducation, on découvre que dans sa première "version", celle-ci s'appelait CBET, Competency Based Education and Training. Elle est née aux Etats-Unis et dit s'inscrire dans la lignée de l'expérimentalisme, dont John Dewey est l'une des figures centrales. Dans le premier livre consacré à ce courant, un ouvrage collectif dirigé par Richard Burns et Joe Lars Klingstedt (chercheurs en sciences de l'éducation dans une université du Texas) et intitulé CBE, un introduction, Richard Burns explique que la "philosophie" de la CBE repose sur trois principes :\nle monde est en changement constant et éduquer, c'est avant tout apprendre à l'enfant à s'adapter à ces changements par des comportements appropriés ;\nl'éducation doit être fondée sur les données psychologiques de l'apprentissage (et en particulier sur l'idée d'un conditionnement permettant de progresser du simple au complexe dans l'acquisition des comportements appropriés) ;\nle comportement humain est essentiellement fondé sur des motivations de mieux être économique. C'est donc la notion d'adaptation qui est au centre de la philosophie de la Competency Based Education.\nSi l'on remonte maintenant à John Dewey, on s'aperçoit que c'est effectivement, pour sa propre vision de l'éducation, une notion centrale. Dans Démocratie et éducation (Armand Colin, 1975, p 28 et sq.), il explique que le but de l'éducation est "une transformation de la nature de l'expérience pour amener l'individu à partager les intérêts, les objectifs et les idées communément admises pour le groupe social." Mais les anciens ne pouvant amener les jeunes à penser comme eux par la méthode des vases communicants, c'est "au moyen de l'action de l'environnement, qui appelle certaines réactions", qu'ils chercheront à atteindre leur but. "Nous n'éduquons jamais directement, mais indirectement, au moyen de l'environnement". Tout enseignement "éducatif" implique donc selon Dewey la mise en place d'un environnement choisi et épuré, permettant à l'élève d'acquérir, progressivement, les comportements adaptés : "l'école choisit les caractéristiques qui sont suffisamment fondamentales et susceptibles de provoquer chez les jeunes une réaction. Puis elle établit un ordre progressif en utilisant les facteurs qui ont été acquis les premiers, comme moyen de parvenir à saisir ce qui est plus compliqué".\nMais autant cette idée d'adaptation est présente chez Dewey, autant elle est contrebalancée par une autre idée, que la CBE aura fait disparaître : qu'est-ce qui va selon Dewey amener le jeune à penser comme son groupe social ? "Des idées ou significations semblables apparaissent parce que l'une et l'autre personnes sont engagées comme partenaires dans une action où ce que chacun fait est conditionné et influencé par ce que fait l'autre". Le point de vue du groupe social auquel les anciens cherchent à amener le jeune ne préexiste donc pas à l'éducation, mais il est le fruit de l'interaction éducative ; plus que d'adaptation, il faudrait donc parler de co-création. Or cette co-création a disparu de la "philosophie" de la CBE ; celle-ci lui substitue l'idée d'un monde préexistant même si en permanent changement (c'est d'ailleurs pourquoi la fonction essentielle de l'éducation serait d'apprendre à s'adapter aux changements, "apprendre à apprendre") et dont le principe moteur serait celui des intérêts économiques.\nComme on va le voir, la version CBET de l'expérimentalisme de Dewey n'est pas sans rapport avec le futur succès mondial des compétences, mais je crois néanmoins que si la compétence était restée une notion purement pédagogique, elle n'aurait pas eu un tel succès. Ce sont deux autres processus, non pédagogiques quant à eux, qui vont placer cette notion au coeur des enjeux éducatifs de la fin du 20ème siècle.\nLe premier est celui de la planification des systèmes éducatifs, qui va se développer au niveau mondial après la seconde guerre mondiale, avec la massification de l'éducation, et s'articuler à la naissance de l'économie de l'éducation. Les Etats considèrent alors globalement comme une nécessité d'investir sur leurs systèmes éducatifs, mais ce dans la mesure où ils se mettent également à en attendre un retour sur investissement. L'idée s'impose alors progressivement que l'éducation peut-être source, non seulement de dépense publique mais aussi de revenus, à travers la croissance qu'elle permet. Cette idée ne s'imposera pas partout à la même vitesse, mais elle fera que des économistes plancheront sur la question et que des organisations internationales, comme l'OCDE, non spécialisées dans les questions d'éducation, s'en mêleront et y propageront des idées.\nC'est ainsi qu'en 1962, avec sa célèbre conférence intitulée le "3ème facteur de la croissance économique", l'OCDE imposera mondialement l'idée que l'éducation est une source potentielle de croissance économique pour les Etats car elle permet un accroissement du "capital humain" (Gary Becker) des individus, 3ème facteur de croissance économique à côté du capital et du travail. En augmentant la somme de leurs compétences, l'éducation augmenterait le capital humain dont dispose l'Etat (dans lequel ils investiront ces compétences) en même temps que "l'employabilité" des individus, susceptibles de tirer de leurs acquis un revenu futur.\nS'impose alors progressivement au niveau mondial une vision de l'éducation en marchandise, concurrentielle de la vision humaniste et émancipatrice de l'éducation. Comme par exemple dans cet extrait du Dictionnaire de l'éducation (dirigé par Agnès Van Zanten, PUF) : à l'article "économie de l'éducation", on peut lire que "chaque individu a la possibilité d'investir sur ses facultés en achetant des prestations éducatives sur le marché". Où l'on peut analyser une conception véritablement nouvelle de l'éducation au sens où, au lieu d'être pensée comme source de l'esprit instituant de la République, la res-publica, la chose commune5, elle est pensée comme un objet marchand, un capital, individuel, source d'investissement financier, comme de profit.\nLe second processus ayant concouru au succès des compétences implique cette fois le lien entre la formation et l'emploi. La notion de compétences s'impose au début des années 80 dans l'entreprise, avec l'évolution du management liée à la crise du capitalisme du milieu des années 70. Soucieux de renforcer la compétitivité de l'entreprise, le nouveau management doit jouer sur plusieurs tableaux (réduction de l'écart entre "travail prescrit" et "travail réel", gestion des conflits sociaux par la mise en place d'une logique de participation dans l'entreprise, revendications des mouvements d'éducation populaire...). La notion de compétences, ensemble de savoirs, de savoir faire et de savoir être, mobilisés efficacement dans la tâche complexe à effectuer, lui offre une synthèse possible de toutes ces exigences : elle permet en effet de faire entrer le capital humain, autrement dit la somme des compétences dont dispose l'entreprise, dans un calcul de productivité. La "doxa" du nouveau management devient celle de la théorie du capital humain : ledit "capital humain" ou encore "capital cognitif" des employés est la plus grande source de compétitivité pour les entreprises.\nDes sociologues, universitaires, acteurs sociaux de tous types "participent" alors, sur la base notamment des revendications de l'éducation populaire, à une analyse du travail réel en termes de compétences effectivement mobilisées sur le poste de travail, à la redéfinition des postes (travail prescrit) en "profils de compétences", ainsi qu'à la naissance et au développement d'une "formation continue" signifiant, pour l'entreprise qui la prend en charge, "valorisation de son capital humain", et donc nouvelle stratégie compétitive. Dans Former pour réformer 6, Lucy Tanguy analyse le rôle de la loi de 1971 en France, loi sur la "formation continue" (et/ou "éducation permanente", cette expression sera supprimée dans la version de 2004), dans la mise en place de nombreux partenariats avec l'Education Nationale en France, entraînant à leur tour la généralisation des "référentiels de compétences" dans l'enseignement technique et professionnel. Parallèlement, l'évaluation des compétences se multiplie sur les lieux de travail ou en formation ("tout au long de la vie"), à travers les "bilans de compétences" et autres "validations des acquis", limitant la sphère d'influence des diplômes scolaires. Tout se passe alors comme si un partage des rôles se mettait progressivement en place : tandis que l'éducation "formelle" définirait le minimum d'acquisition garanti (à qui ?) par un Socle de compétences7, le monde du travail, soumis à la loi suprême de la compétitivité économique, se chargerait quant à lui de l'acquisition des compétences plus complexes à travers une exigence d'adaptation plus élevée. En 2000, le Sommet de Lisbonne définissait trois types de "formations" : l'éducation formelle, l'éducation non formelle, et l'éducation informelle, entérinant l'idée que l'école est simplement l'une d'entre elles, la première, l'initiale.\n2) Un processus dominant : le "pilotage par les résultats"\nIl semble évident qu'aujourd'hui, le succès des compétences, même s'il se répercute au niveau pédagogique, n'y a plus sa source. Les compétences ne se sont en effet pas imposées au niveau mondial par la voie de la recherche en sciences de l'éducation, mais par celle, croisée, de la planification de l'éducation et du nouveau management dans les entreprises. C'est pourquoi, quand on nous parle de "révolution copernicienne" en pédagogie, ce n'est pas de l'élève au centre qu'il est question, mais de l'économie au centre. On joue certes sur l'ambiguïté, comme dans un récent rapport de la Cour des comptes qui parle de "besoins des élèves" alors qu'il est en réalité question du besoin des économies européennes en capital humain. Mais comment ne pas voir qu'avec les compétences, il est davantage question aujourd'hui "d'un pilotage des systèmes scolaires par ses résultats" (dirigé par un objectif de plus grande efficience économique : faire mieux avec moins ou au moins avec autant), que d'une réelle préoccupation pour l'apprentissage des élèves ? L'introduction en France, début 2010, des évaluations nationales des acquis des élèves en primaire, l'a montré : ce qui comptait, c'était de faire remonter des résultats, quelles que soient les protestations des instituteurs...\nIl n'en reste pas moins que des pédagogues continuent à travailler avec les compétences dans un esprit tout autre : dès la fin des années 70, la vogue du succès de la CBE aux Etats-Unis se propage à l'international, et lorsqu'en France, une circulaire autorise les instituteurs à ne pas noter, beaucoup, dans l'esprit de l'école nouvelle, s'approprient l'évaluation par compétences afin d'émanciper l'élève de l'évaluation notée. Les pédagogies Freinet ne s'en sépareront plus, et continuent encore aujourd'hui à évaluer par compétences... Des pédagogues comme Philippe Meirieu ou Philippe Perrenoud revendiqueront dans l'approche par compétences une réponse possible à la crise de l'école par la mise en activité de l'élève, la préoccupation enfin rendue obligatoire8 pour l'apprentissage réel des élèves. Pour Philippe Perrenoud, "il serait très réducteur de faire de l'intérêt du monde scolaire pour les compétences le simple signe de sa dépendance à l'égard de la politique économique. Il y a plutôt une jonction entre un mouvement de l'intérieur et un appel de l'extérieur"9. Mais justement, comment expliquer cette "jonction", ou plus exactement, ce détournement, voire ce renversement ? Comment comprendre que des pédagogies actives, fruit d'une conception émancipatrice de l'éducation, soient détournées de leur finalité et mises au service de la fabrication de ressources humaine pour de "nouvelles stratégies compétitives" ?\nPar "détournement", je n'entends pas que l'approche par compétence soit d'abord née d'une vision progressiste et émancipatrice de l'éducation, pour être ensuite détournée par un utilitarisme plaçant l'élève et son éducation au service de la compétitivité économique. Je veux dire que l'approche par compétence est prise dans, est au coeur de, un détournement de l'esprit de l'école dite "active", celle qui se préoccupe de l'activité de l'élève et de son émancipation, en son contraire.\nPremière hypothèse : l'approche par compétences s'articule bien, trop bien même, à l'exigence économico-politique dans la mesure où le concept de compétences permet de modéliser des comportements susceptibles d'être adaptés, efficaces, favorisant ce qu'on nommera la "réussite dans la vie". Cette modélisation rend à son tour possible la mise sous la mesure économique de la dimension pédagogique de l'éducation et le "pilotage" des systèmes éducatifs. Dans les mots de l'économie de l'éducation, on peut rabattre l'efficacité "interne" des systèmes éducatifs (ladite réussite des élèves, mais qui est un construit), sur leur efficacité "externe" (leur employabilité et donc la productivité de économie) et viser toujours plus d'efficience du système (faire plus avec moins ou au moins avec autant).\nUn exemple de ceci est donné par le PISA, le Programme International de Suivi des Acquis des élèves, qui s'est imposé dans le paysage international de l'évaluation : ce programme n'évalue plus l'assimilation d'un programme scolaire, mais l'acquisition, à l'école, de "compétences utiles à réussir dans la vie moderne". "Quelles compétences doivent-ils posséder pour trouver un emploi et le garder ?", demande par exemple le texte de DeSeCo, la sélection des compétences-clés à réussir dans la vie qui a présidé à ce programme (OCDE, 1997). "Quelles doivent être leurs facultés d'adaptation pour faire face à l'évolution des nouvelles technologies ?" Où l'on retrouve cette idée d'adaptation à une société donnée, un environnement social posé comme un horizon indépassable (la "vie moderne" et ses "compétences exigées"), au nom duquel on va définir des niveaux de compétences (c'est-à-dire d'adaptation) et faire entrer dans un calcul économique ce qui n'en relève pourtant pas essentiellement : car comment mesurer l'utilité de ce qu'a appris l'élève pour sa vie ? Mais il faut que ça rentre ! L'évaluation par les compétences apparaît alors comme un véritable lit de Procuste qui, cependant, irrigue tous les gouvernements du monde dans une perspective de "pilotage par les résultats". Aujourd'hui en effet, les évaluations internationales sont devenues déterminantes dans les politiques éducatives, comme en témoigne le précédemment cité rapport de la Cour des Comptes, qui ne s'appuie que sur les évaluations internationales pour analyser le système, et juger, d'un point de vue économique, le problème social de l'école !\nLes compétences intéressent donc le pouvoir de gestion éducative dans la mesure où elles permettent de saisir la praxis éducative dans une logique de poièsis10, de production de quelque chose (la compétence). L'idée de mise en activité dont elle est porteuse est alors détournée vers une mesure systématique du "résultat" (items, indicateurs de résultats). Même si Philippe Perrenoud nous explique que la compétence est du côté du processus de mobilisation plutôt que de la mesure comportementale, c'est pourtant de cette dernière façon qu'elle intéresse, aussi bien la gestion des ressources humaines, que celle des systèmes scolaires. Et l'on peut se demander, d'ailleurs, si la compétence ne manifeste pas, toujours, une recherche impossible de maîtrise du résultat de l'apprentissage (Seconde hypothèse). Pour Philippe Meirieu, dialoguant avec des professeurs de philosophie québécois en 200011, elle exprime ce qu'il appelle le paradoxe de l'enseignant fabricateur, paradoxe dans lequel il voyait déjà en 96, dans Frankenstein l'éducateur, le problème de l'éducateur moderne : "alors qu'on se résignait, jadis, à ce que les choses se fassent de manière aléatoire, en fonction de la richesse de l'environnement de l'enfant, et de l'opportunité des rencontres qu'il pouvait faire, on veut aujourd'hui contrôler au mieux les processus éducatifs, et agir sur le sujet éduqué de manière cohérente, concertée, et systématique... pour son plus grand bien... L'Educateur moderne veut faire de l'homme une oeuvre, son oeuvre" (p 23). Il veut, par des méthodes pédagogiques ad hoc, parvenir à la maîtrise de ce qu'apprennent ses élèves, et ce jusqu'au "savoir mobiliser" ses acquis de manière efficace, au moment où il le faut, quelle que soit la situation ! Or cette volonté de maîtrise de l'éducateur entre en contradiction avec la liberté qu'il prétend ainsi éduquer. Vouloir que l'élève "désire apprendre", "s'engage dans un projet", "aime les sonorités de la langue", ou encore "respecte la vérité rationnellement établie" ("attitudes" du Socle), c'est lui imposer, comme le disait Grégory Bateson, un "double bind", une double contrainte, l'obligeant à adhérer librement à ce qu'on lui impose.\nDans la mesure où la compétence est définie par son objectif, l'action d'apprendre y est traitée comme un résultat, extérieur à l'action, à viser et à atteindre avec efficacité. Elle a donc tendance à impliquer une vision paradoxale de l'élève, dans lequel sa liberté est vue comme identique à sa manipulation. Je m'appuie pour la citation suivante sur le livre de François Lasnier, artisan entre autres de la réforme québécoise. Le processus d'apprentissage de l'élève y est décrit de la façon suivante : "L'élève traite l'information en profondeur et de façon signifiante, il utilise des stratégies qui lui permettent de classifier ces informations (encodage), de les conserver en mémoire (stockage), et de s'y référer convenablement lors des situations d'apprentissage (rappel). L'élève construit des liens entre ses réseaux de concepts ; il apprend ainsi à mieux gérer l'information qu'il emmagasine en mémoire (gestion des mémoires). Une fois les nouvelles informations bien encodées et intégrées, il pourra être en mesure de généraliser ses apprentissages à des situations plus ou moins similaires ou de les transférer dans des situations différentes12". Description donc de l'élève sous la forme d'un cerveau doté de différents modules mettant en oeuvre des stratégies d'apprentissage. Et qu'est-ce qu'être un bon pédagogue dans cette représentation ? Réponse de l'auteur : "Susciter artificiellement, par des exercices bien pensés et bien évalués, le déclenchement de ces stratégies." L'idéal de cette pédagogie est donc, en même temps que celui de l'autonomie de l'élève, celui de la maîtrise par l'enseignant de son apprentissage. Son sens, c'est la "liberté" compatible avec la manipulation.\nUne telle vision type du petit d'homme à éduquer, repliée dans la notion de compétence, explique le détournement des pédagogies actives au profit d'une idéologie de la maîtrise et de l'efficacité. C'est parce qu'on considère l'homme à éduquer comme un "homme sans qualités", sur lequel il s'agirait de coller en quelque sorte les compétences à réussir dans la vie, quels que soient ses désirs, affinités électives, tropismes et qualités propres, que l'on substitue, à une éducation émancipatrice permettant à l'élève d'être actif et de s'éduquer en étant éduqué, une éducation aliénante, lui imposant non seulement des contenus et des comportements normatifs, mais encore qu'il y adhère librement !\nEn guise de conclusion : quelle innovation ?\nJe ne voudrais cependant pas que mon discours apparaisse "réactionnaire", au sens littéral du refus du changement. Qu'on me permette donc de faire quelques remarques pour terminer à ce sujet. Engager (si ce n'est obliger) les enseignants à passer de la transmission des savoirs... à la formation des compétences, c'est certes les engager à changer leurs pratiques, mais avec trois présupposés :\nLe premier, que la transmission est opposée à la formation. Comme si transmettre interdisait l'activité des élèves. C'est le contraire qui est vrai. Les enseignants savent que la transmission n'a lieu qu'à condition que ce que l'on transmet revive en situation. En revanche, on forme quelqu'un alors qu'on transmet à quelqu'un. La transmission est intransitive. Elle implique un tiers, l'héritage, dont il faut mettre en place les conditions d'une "passation" aux élèves. Or ceci ne peut se faire qu'en travaillant de façon organique, sur le tout que constitue la situation d'enseignement. La logique de la transmission interdit le fantasme de la "fabrication" de l'élève par son enseignant.\nLe deuxième, que la transmission implique le maintien des disciplines dans leur séparation actuelle. Or, contrairement à ce que présuppose la caricature de l'enseignement "transmissif" (le cours magistral rivé au savoir disciplinaire), les disciplines sont reliées les unes aux autres et leur séparation ne dépend que de l'état actuel de la culture. Ce sont bien plutôt les "compétences attendues ou exigées" qui sont abstraites : résultat hypostasié, finalité extériorisée, transitivité de la situation d'enseignement.\nLe troisième, que l'innovation est nécessairement du côté de la formation par compétences. Certes, nous avons (et en philosophie, c'est peut-être encore plus vrai que dans les autres disciplines, dans le secondaire plus vrai que dans le primaire...), beaucoup à faire pour rendre possible des enseignements davantage en prise sur la pratique, pour développer les conditions d'une plus grande activité, d'une plus grande autonomie, d'une plus grande solidarité chez les élèves... En philosophie en particulier, l'enseignement reste bien trop magistral et cloisonné, non par désir de ne pas bouger, mais par une rigidité propre à tout système depuis longtemps existant. Le poids de la longue durée d'un système éducatif ancré sur le clivage de la théorie et de la pratique nous entraîne dans une inertie dont nous avons du mal à sortir. Mais la question est de savoir dans quel projet est prise cette innovation. Dans le projet macro-économique qui domine actuellement les politiques éducatives, innover ce n'est pas transmettre mais créer de la connaissance entendue au sens strict d'une valeur marchande.\n"L'école réaliste" dont Durkheim pensait qu'elle définissait l'éducation contemporaine, par opposition à l'humanisme de la modernité, s'est muée en une école utilitariste qui déterritorialise l'éducation, lui donnant des finalités extérieures à la situation ou ne laissant pas le temps du développement des liens nécessaires à ce qu'une situation se mue en situation d'éducation, de transmission, de surgissement de sens. Là où il faudrait protéger ce qui se territorialise, on ne cesse de l'arracher à ses conditions d'émergence (dont le temps est une donnée fondamentale) et de le tirer vers "l'assouplissement", la "flexibilité", la "mobilité", la déterritorialisation permanente. D'où la difficulté de transmettre... y compris les recherches pédagogiques !\nSi ce que veut le système, c'est produire et évaluer des compétences utiles au développement économique, qu'importe le sens que prennent réellement les enseignements pour ceux qui les reçoivent ! Qu'importe par exemple le temps nécessaire au développement d'une réflexion philosophique sur le sens de la religion, sa différence d'avec une secte, son rapport avec la croyance en général, etc. Ce n'est pourtant que le processus dans lequel cette réflexion se déploie et fait sens pour chacun qui est véritablement éducatif. Et ce processus n'aura pas lieu sans un approfondissement des ancrages de chacun dans la situation, bref, sans une territorialisation. Certes, il est difficile de savoir à quoi cela "servira" à l'élève, mais est-ce là la fonction première de l'éducation ? Et puis, est-ce possible d'énumérer linéairement les services rendus par la philosophie ?13\nLe défi de la communauté éducative aujourd'hui est de parvenir à concilier défense de la recherche, de la création de nouveau, de l'innovation en pédagogie, et refus l'utilitarisme économiciste. Nous devons défendre le temps nécessaire à la recherche, la territorialisation qui la rend possible dans la pratique, et le caractère non strictement mesurable de l'efficacité éducative. Innovation, au sens de "création de nouveau", peut alors vouloir dire quelque chose d'essentiel : l'évolution de nos pratiques pédagogiques, non pas dans un souci d'adaptation à un état de choses, mais dans un esprit de "co-création" rendant possible la transmission.\n(1) Cette abstraction est d'ailleurs très bien dénoncée par Meirieu dans Frankenstein pédagogue, p 71.\n(2) Le "Socle commun de connaissances et de compétences", préconisé par le rapport Thélot en 2004, est repris par la loi d'orientation d'avril 2005 puis fixé par le décret du 11 juillet 2006.\n(3) Journal officiel de l'Union européenne, 30 décembre 2006.\n(4) Alain Houchot et Florence Robine, Les Livrets de compétences : Nouveaux outils pour l'évaluation des acquis, Rapport n° 2007-048 remis au ministère de l'Éducation nationale, Paris, juin 2007. Cf. p. 5 et suiv.\nDisponible sur : http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf.\n(5) Pour Condorcet par exemple, la Nation est un lien juridique réaffirmé en permanence par l'engagement et la vertu des citoyens, d'où la nécessité de l'exercice de l'esprit critique : esprit instituant. Une vision politique de l'homme à éduquer, qui n'est pas d'abord un individu isolé ne visant que son profit personnel, mais un citoyen actif dans la formation de la république, res-publica, chose commune.\n(6) La Découverte, 2007.\n(7) On peut y lire en préambule que "le Socle détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité... sous peine de se trouver marginalisé".\n(8) "Pour l'instant, l'APC agite, avant tout, le monde de ceux qui conçoivent des programmes ou en débattent. Elle ne préoccupera l'ensemble des professeurs que si les textes officiels leur imposent une approche par compétences de façon assez précise pour devenir contraignante et incontournable pour leur pratique d'enseignement et d'évaluation en classe" (Philippe Perrenoud, Op cit, p. 19).\n(9) ( Construire des compétences dés l'école, ESF, 1997, p. 17.\n(10) Les philosophes grecs distinguaient l'action (la praxis) de la production technique (la poiésis) en disant que, si dans les deux cas, l'homme intervient dans les choses pour les modifier (domaine de la contingence), la fin de la poiésis réside dans un produit extérieur à l'action de produire, tandis que la praxis a sa fin en soi-même.\n(11) Document en possession de l'auteur.\n(12) François Lasnier, Réussir la formation par compétences, op. cit., p. 12.\n(13) Michel Foucault distinguait dans ses analyses le niveau de "l'efficacité linéaire" (poursuite d'un but conscient - "objectifs") d'un niveau, à la fois toujours présent, d' "efficacité paradoxale" (effets produits sans avoir été consciemment recherchés, fruit d'un vouloir).\nDiotime - Le succès mondial des compétences dans l'éducation : histoire d'un détournement


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Le système de santé à l’est de la République démocratique du Congo reprend des forces | AFD - Agence Française de Développement\nLe système de santé à l’est de la République...\n© André Thiel / Flickr\nLa nouvelle a été accueillie avec un grand soulagement. Trois mois après l’apparition de la douzième épidémie d’Ebola en République démocratique du Congo (RDC), le pays a réussi à arrêter la propagation du virus. En trois mois, douze personnes ont été contaminées et six ont trouvé la mort. Grâce au vaccin américain rVSV-ZEBOV et à des dépistages mis en place rapidement par l’OMS, la vague a pu être maîtrisée.\nPour autant, la situation sanitaire du pays continue d’inquiéter. Les taux de mortalité infantile et maternelle sont parmi les plus élevés au monde, et l’espérance de vie une des plus faibles. Dégradation des services de santé, moyens financiers limités des ménages, infrastructures vétustes, manque d’équipement et de personnel…, autant d’éléments expliquant l’état sanitaire critique en RDC. Et l’apparition du Covid-19 n’a rien arrangé : par peur de la contamination, beaucoup de personnes évitent les centres de santé.\nLes problèmes sanitaires croisent les enjeux socio-politiques : conflits armés, mouvements de population, épidémies (Ebola, rougeole, Covid-19) ont fortement déstabilisé l’offre de soins classique et donc l’état de santé des populations. Ainsi, l’est du pays, notamment le Nord Kivu, présente de grandes fragilités.\nC’est dans ce contexte qu’une convention de financement a été signée le 4 mai dernier entre l’ambassadeur de France en République démocratique du Congo, le directeur général de CARE France et le directeur de l’AFD en RDC. D’un montant de 6 millions d’euros, le projet HUAMSI – signifiant « soins de santé » en swahili – doit contribuer au renforcement du système de santé dans le pays afin qu’il soit accessible à toutes les couches de la population et qu’il puisse faire face aux chocs épidémiques.\n« Le projet HUAMSI s’inscrit parfaitement dans le cadre des axes stratégiques développés dans la feuille de route franco-congolaise de lutte contre Ebola et les autres épidémies, adoptée le 12 novembre 2019 lors de la visite en France du président Tshisekedi. Ce projet contribue pleinement à la mise en œuvre du plan d’action de sécurité sanitaire du gouvernement congolais », a déclaré l’ambassadeur de France en RDC.\nLa mise en œuvre du projet permettra d’améliorer l’état de santé des populations des zones de Beni et Butembo, dans l’est du pays, ce qui représente plus de 700 000 personnes. Il s’agit donc, à moyen terme, d’améliorer la disponibilité et la qualité des services de santé primaire et secondaire, réduire la morbidité et la mortalité maternelles et infanto-juvéniles, renforcer les mécanismes de prévention et de riposte aux épidémies, ou encore améliorer la redevabilité et la gouvernance en matière de santé. Une attention particulière sera portée, à travers des activités spécifiques, aux individus les plus vulnérables tels que les déplacés, les femmes et les jeunes filles, les personnes avec un handicap.


A-HOTEL.com - Luxe et hébergement pas cher dans Jobompiche, Guatemala. Réservation en ligne d'hôtel.\nPage d'accueil A-HOTEL.com → North America → Guatemala → Jobompiche\nPréférés Hôtels Jobompiche\nCette offre indicative a été dérivé de l'hébergement le plus récemment réservé à Jobompiche et est triée du plus bas prix. Pour sélectionner un hébergement par vos préférences, nous vous recommandons de choisir un total de 2 propose un hébergement à Jobompiche. En entrant les dates de votre séjour à Jobompiche et en utilisant les outils de filtrage, vous pouvez trier le meilleur hébergement possible pour vous. Les dates entrées de votre séjour sont cruciales pour l'offre la plus précise qu'elle tire toute l'information en ligne sur les prix et la disponibilité de Jobompiche l'hébergement. Ensuite, vous pouvez réserver le logement Jobompiche sélectionné (hôtels, appartements, etc.) immédiatement.\nÉvaluation des clients 77% basé sur 13 notes\nProposant une piscine extérieure ainsi qu'un spa et centre de bien-être, l'Hotel Ribeira del Lago Peten Itza est situé à Petén, à 5 minutes de route de San Andrés. Vous bénéficierez également d'une connexion Wi-Fi gratuite.\nRechercher dans les environs Jobompiche\n(moins de 11 km - San José, El Remate, Flores )\n(2.6 km distance de la ville Jobompiche)\nL'Hotel Camino Real Tikal est un établissement de charme situé dans la jungle du Petén, dans le nord du Guatemala, sur les rives du lac Petén Itzá. Il propose de fantastiques excursions pour visiter les ruines mayas du parc national de Tikal.\n(3.8 km distance de la ville Jobompiche)\nSitué à El Remate, l'Hotel Gringo Perdido propose des chambres climatisées avec connexion Wi-Fi gratuite. Il propose un service de concierge et un restaurant.\n(5.1 km distance de la ville Jobompiche)\nSitué à El Remate, le Posada del Cerro possède un jardin. Il possède un bureau d'excursions et un restaurant.\n(5.2 km distance de la ville Jobompiche)\nSitué à El Remate, l'établissement La Piazza propose une connexion Wi-Fi gratuite. Toutes les chambres disposent d'une kitchenette et d'une salle de bains privative.\n(5.3 km distance de la ville Jobompiche)\nSitué à El Remate, l'établissement La Lancha possède une piscine extérieure ouverte toute l'année, un jardin et une terrasse. Une connexion Wi-Fi gratuite est disponible.\nL'Hôtel Mon Ami possède une terrasse, face à la mer, à El Remate. L'établissement comprend un restaurant de cuisine française et du Costa Rica.\n(5.8 km distance de la ville Jobompiche)\nLa Casa de Ernesto vous accueille en bord de mer à El Remate. Il possède un restaurant et un jardin.\n(6 km distance de la ville Jobompiche)\n(6.2 km distance de la ville Jobompiche)\n(6.3 km distance de la ville Jobompiche)\nLe Sun Breeze Hotel vous accueille à El Remate. Le stationnement privé sur place est gratuit.\nDoté d'une connexion Wi-Fi gratuite, le Guest house Posada Ixchel propose un hébergement accueillant les animaux domestiques à El Remate et un parking privé gratuit sur place. Les salles de bains sont privatives.\nSitué à El Remate, l'Hotel La Mansión del Pájaro Serpiente dispose d'un jardin. Il possède une réception ouverte 24h/24, un restaurant et une piscine extérieure.\n(6.4 km distance de la ville Jobompiche)\nL'Hotel Bruno's Place est situé à El Remate. Le bureau d'excursions pourra vous fournir des informations sur la région.\nSitué à El Remate, l'Hotel Divas Prestige dispose d'une connexion Wi-Fi gratuite. La réception est ouverte 24h/24.\nDotée d'un jardin, La Casa de Don David est située à El Remate. Il possède un bureau d'excursions, un restaurant et une terrasse.\n(9.5 km distance de la ville Jobompiche)\nDoté d'une piscine extérieure et offrant une vue sur le lac, le Maya Zac Peten Jungle Lodge vous accueille à El Remate, dans la région de Peten, à 25 km de Flores. Tikal est à 27 km.\n(11.1 km distance de la ville Jobompiche)\nSitué à 10 minutes de route de l'aéroport international Mundo Maya, le Las Lagunas Boutique Hotel est un hôtel de caractère au décor en bois. Offrant une vue sur la lagune Exequil, il possède un héliport et une terrasse bien exposée avec piscine.\nVoir d'autres hébergements dans la région Jobompiche\nEl Remate (16 hôtels) - 6 km\nNimá (1 Un hôtel) - 11 km\nSan José (4 hôtels) - 16 km\nFlores (48 hôtels) - 17 km\nJobompiche - hôtels (1)\nJobompiche - hébergement climatisé (1)\nJobompiche - chambres non-fumeurs (1)\nJobompiche - hébergement avec connexion Internet WiFi (1)\nJobompiche - hébergement avec des installations de stationnement (2)


5 choses à savoir sur la photographe Nan Goldin | AD Magazine\n5 choses à savoir sur la photographe Nan Goldin\nRécemment consacrée dans l’exposition Love Songs sur les relations amoureuses à la MEP, la photographe Nan Goldin s’est fait connaître par l’intimité de ses clichés de vie underground à la sincérité désarmante. Retour sur la vie de cette artiste de 68 ans qui porte le flambeau de la culture photographique contemporaine.\nNan Goldin au Whitney Museum, New York, circa 1996.\n1.La photographie est un exutoire à son enfance tourmentée\nNée en 1953 à Washington D.C dans une famille juive de classe moyenne, Nan Goldin est très tôt marquée par le traumatisme du suicide de sa sœur Barbara, alors âgée de 18 ans. Répression sexuelle, conduite genrée, maladie mentale… elle réalise à un âge pourtant innocent les multiples facteurs tabous du mal-être. A l’adolescence, Nan Goldin se lie avec un entourage en rupture avec les attentes de la société, un groupe aliéné par la drogue, le sexe et la violence. Pour pallier au trauma de sa sœur disparue, elle débute la photographie en 1968 dans l’idée de commencer un journal intime pour garder le souvenir des personnes qu’elle aime, les honorer et ainsi prouver qu’ils ont existé : « Le journal est ma forme de contrôle sur ma vie. Cela me permet d'enregistrer de manière obsessionnelle chaque détail. Cela me permet de me souvenir. »\n2.Elle donne une visibilité à des communautés marginalisées\nArrivée récemment à Boston puis intégrée à la communauté gay et transgenre de la ville par son ami David Armstrong, connu pour ses photographies intimes de ses amants et amis, Nan Goldin réalise à la volée des portraits amateurs et saisissants de ces communautés. Son entrée à l’âge de 19 ans à la School of the Museum of Fine Arts en 1974 développe son travail et ouvre la voie à The Other Side, une œuvre qui explore les définitions de genre et immortalise en noir et blanc des flashs de vie de ses amis drag queen qu’elle admire et avec qui elle a vécu : « Mon désir était de les montrer comme un troisième sexe, comme une autre option sexuelle, une option de genre. Et de les montrer avec beaucoup de respect et d'amour, de les glorifier en quelque sorte parce que j'admire vraiment les gens qui peuvent se recréer et manifester leur fantasme publiquement. ».\n3.Elle documente un monde d’autodestruction et d’addiction\nAprès ses études, Nan Goldin déménage à New York et fréquente le quartier de Bowery, célèbre pour sa consommation de drogues dures jusqu’aux années 1980. Elle commence à cette époque The Ballad of Sexual Dependency, un document autobiographique sur des moments d’amour, de sexe, d’agression : soirées chez elle, sorties au lac, spectacles de drags, amis en train de danser et de se droguer. Ce journal intime résurrectionnel de lutte contre la mort et converti en instinct de survie, est un témoignage poignant de la vie dramatique et underground new-yorkaise. Dans les années 1990, Nan Goldin perdra beaucoup de ses proches photographiés d’overdoses ou du Sida. Les photographies numériques regroupées dans Memory Lost (2019-2021) reflètent à travers des images imprévisibles la vie de l’artiste vue à travers sa toxicomanie.\n4.Elle est activiste et militante\nEn faveur d’une dénonciation de l’implication de la famille Sackler dans la crise des opioïdes aux États-Unis et au Canada – et elle-même touchée par l’addiction à ce traitement – l’artiste fonde le groupe politique et militant P.A.I.N. (Prescription Addiction Intervention Now). Avec ce collectif, Nan Goldin a milité pour condamner les musées qui reçoivent et utilisent des fonds de la famille Sackler, comme la galerie Arthur M. Sackler et l’aile Sackler au Metropolitan Museum of Art.\n5.Son travail est reconnu mondialement\nSon œuvre photographique est célébrée dans les institutions les plus prestigieuses comme le Whitney Museum of American Art (1996-1997) et le Centre Pompidou (2011), mais aussi à travers de nombreux prix dont la médaille du Chevalier des Arts et des Lettres en France (2006) ou le prix Hasselblad (2007). Orientée sur un axe plus cinématographique, Nan Goldin fait son entrée dans la mode qui la fascine depuis l’adolescence et dont Vogue a toujours été pour elle une source d’inspiration. Elle collabore notamment avec de grandes maisons comme Jimmy Choo, Dior et Bottega Veneta qui montrent l’influence majeure de son travail aujourd’hui.\nEn ce moment, son travail est à découvrir au sein de l'exposition Love Songs, Photographies de l’intime, actuellement présentée jusqu’au 21 août 2022, à la MEP - Maison Européenne de la photographie, 5/7 rue de Fourcy 75004 Paris, mep-fr.org


Je m'aime et je me protège : je fixe des limites - Nos Pensées\nJe m'aime et je me protège : je fixe des limites\nNous ne sommes pas parfaits. Dire “je m’aime” signifie comprendre que nous sommes imparfaits. Nous nous rendons compte que nous pouvons commettre des erreurs et nous ne nous frustrons pas à cause de cela.\nNous ne faisons pas plus d’efforts qu’il ne le faut. “Je m’aime” signifie aussi savoir quand arrêter. Si nous nous forçons plus que nous ne le pouvons, nous finirons par étouffer.\nNous pouvons apprendre de nos erreurs. S’aimer, c’est voir chaque erreur comme un apprentissage. Nous appréhendons tranquillement chaque tempête que nous traversons. Nous nous connaissons et savons que chaque chose qui nous arrive est une grande expérience.\nNous nous laissons surprendre. Lorsque nous disons un “je m’aime”, nous vivons dans l’ici et maintenant. Etant donné que nous nous connaissons, nous savons jusqu’où nous pouvons avancer et nous ne forçons pas le futur. Nous ne voulons pas non plus tout contrôler. Je m’aime signifie laisser couler les choses!\nNous nous libérons des pensées négatives\nNous avons une meilleure qualité de vie\nNous laissons couler les choses\nNous avons le moral\nNous sommes libérés des problèmes\nL’assertivité est facilitée\nNous prenons plus facilement des décisions


Politique de confidentialité - Marie-C.\nL’adresse de notre site Web est : http://marienve.com.\nLorsque vous vous connecterez, nous mettrons en place un certain nombre de cookies pour enregistrer vos informations de connexion et vos préférences d’écran. La durée de vie d’un cookie de connexion est de deux jours, celle d’un cookie d’option d’écran est d’un an. Si vous cochez « Se souvenir de moi », votre cookie de connexion reste pendant deux semaines. Si vous vous déconnectez de votre compte, le cookie de connexion s’efface.\nEn modifiant ou en publiant une publication, votre navigateur enregistre un cookie supplémentaire. Ce cookie ne comprend aucune donnée personnelle. Il indique simplement l’ID de la publication que vous venez de modifier. Il expire au bout d’un jour.\nSi vous laissez un commentaire, le commentaire et ses métadonnées restent indéfiniment. Cela permet de reconnaître et approuver automatiquement les commentaires suivants au lieu de les laisser dans la file de modération.


« Chroniques de voyages en terre Lakota » de Jean-Michel WIZENNE (2019)\n[NDLR : Nous vous encourageons à découvrir cet auteur français, sa vie et son parcours exceptionnel auprès des indiens Lakota - JLuc Pujo]\nLe nouveau récit de Jean-Michel WIZENNE\n« C’est à travers les destins croisés d’un musicien venu de France et d’un Lakota en prison que se découvrent le quotidien, la vie présente et le passé d’une famille amérindienne sur la réserve de Rosebud. Et c’est au fil des témoignages, des discussions, des confidences, qu’apparaît en arrière-plan, la véritable chronologie de l’histoire des réserves indiennes. Il y a environ quatre siècles, les premiers Occidentaux rencontrés par les Lakota furent des trappeurs français. Depuis lors, les liens d’amitié entre ces deux peuples n’ont jamais cessé d’exister. Ici, le point de départ de cette aventure dont l’auteur est aussi l’acteur se situe il y a plus de vingt ans. Si la grande Histoire est un édifice constitué de petites histoires dont certaines sont exceptionnelles, alors celle-ci en est une. »\nAchat : https://www.amazon.fr/Chroniques-voyages-en-terre-Lakota/dp/1703984250\nMot clés : Jean-Michel WIZENNE - voyages en terre Lakota - LAKOTA - WIZENNE


9 mètres de distribution d'énergie Polonais, Polonais en acier galvanisé 200 Dan 400 Dan 650 Dan 800 Dan\nImage Grand : 9 mètres de distribution d'énergie Polonais, Polonais en acier galvanisé 200 Dan 400 Dan 650 Dan 800 Dan\nacier Polonais de distribution de 9m 200dan 400dan 650dan 800dan\nLa taille de Polonais\nPolonais droit, Polonais de tension, tour Polonais, etc.\nCrossarm simple ou double, dimension selon l'exigence de clients\nLes matériaux en acier se conforment à ASTM A36,\nQ235 équivalent à SS400, S235JO. Q345 équivalent à S355JR, catégorie 50\n13m sans joint\nLes soudeuses ont le certificat correspondant après essai et inspection.\nL'embase est à angle droit ou ronde avec les trous encochés pour le boulon d'anchrage et la dimension selon l'exigence du client.\nGalvanisation d'immersion chaude selon la norme orAmerican ASTM A123 de la norme GB/T 13912-2002 chinois.\nAnti-corrosif et rouille libres – approprié aux régions côtières, au désert, au gisement de pétrole et à la zone industrielle\nNous employons le paquet de sac les poteaux ou la paille au dessus et au bas de poteau qui est notre paquet normal. Nous également employons le bois entre les poteaux mais coûtons juste à peu un paquet plus haut que normalement. Nous utilisons normalement le conteneur 40HQ et notre poids de limite de port pour 40HQ est 26Ton.\n2. les personnels expérimentés répondent à toutes vos questions\ndans l'anglais fluide.\n3. la conception adaptée aux besoins du client est disponible. UEM&UBM\n7. échantillon : Nous pouvons envoyer l'échantillon pour l'essai dans une semaine si la quantité d'ordre est assez grande. Mais les frais d'expédition est habituellement payés par votre côté, les frais seront rebondis quand nous avons l'ordre formel.


Extérieurement, il ne s’agit que d’une sacoche en cuir d’une trentaine de centimètres de large et de long, et qui doit peser tout au plus 500 grammes, contenu compris. Pourtant, cette sacoche renferme tout le passé d’un individu. Ce “dossier personnel” peut même dans une certaine mesure décider de son sort. Wang Xiyi, 22 ans, en a fait la cruelle expérience. “Mon patron a confisqué mon dossier quand j’ai voulu quitter la société, explique Wang Xiyi. De ce fait, il m’était quasiment impossible de rester à Dandong [ville frontalière avec la Corée du Nord, dans la province du Liaoning, au nord-est de la Chine]. C’est comme cela que j’ai finalement atterri à Canton.” Le litige a éclaté en septembre dernier. Après un mois passé dans la société de techniques de mesures et de contrôle Dongfang de Dandong, Wang Xiyi a donné sa démission. “Bien que cette société privée soit l’une des meilleures de la ville, ce n’était pas ce qu’il me fallait.” Mais ce tout jeune diplômé de l’institut de physique de l’université de la province du Jilin était de toute évidence considéré par la société comme l’un de ses atouts, et le directeur de Dongfang, Bao Liangqing, a cherché à le retenir. Quand le jeune homme a expliqué que sa décision était prise, Bao Liangqing lui a carrément dit : “Allez-vous en si vous voulez, mais j’aimerais bien voir comment vous allez pouvoir emporter vos références…” Le terme de “références” est un euphémisme pour désigner le fameux dossier personnel. Certes, Wang Xiyi en possède un depuis l’école primaire, mais il allait alors seulement comprendre toute son importance. A chaque fois qu’il entrait en contact avec d’autres entreprises de Dandong, celles-ci refusaient de l’embaucher en apprenant que son dossier était retenu par son ancienne unité de travail et, quand il se rendit au bureau de la sécurité publique de Dandong pour accomplir les formalités d’installation dans la ville, on lui demanda de fournir des “attestations professionnelles”. Wang Xiyi se rendit alors au bureau du personnel de la ville, mais le responsable lui expliqua qu’il ne pouvait pas lui donner ce genre d’attestation sans avoir son dossier. Wang Xiyi fut donc obligé, la mort dans l’âme, de retourner dans sa société expliquer qu’il était prêt à payer l’indemnité de rupture de contrat de 3 000 yuans [360 euros] pour “racheter” son dossier. En effet, en décembre 2001, avant même d’être diplômé, il avait signé un accord tripartite avec la société Dongfang et l’université du Jilin. En vertu de cet accord, Wang Xiyi s’engageait à travailler pour Dongfang une fois son diplôme en poche et, en cas de rupture du contrat de son propre fait, à verser à son unité de travail 3 000 yuans. “Malgré cela, l’unité de travail n’a pas voulu transférer mon dossier, explique Wang Xiyi. Je suis retourné à l’université du Jilin, pour leur demander une nouvelle affectation, mais on m’a répondu que c’était impossible tant qu’une procédure juridique n’avait pas conclu à la fin de mes relations professionnelles avec la société.” Wang Xiyi a donc été forcé de quitter cette ville au bord de la rivière Yalu, pour finalement aller chercher du travail à Canton, à 3 000 kilomètres de là [et où les procédures d’embauche sont beaucoup plus légères]. Le 10 novembre 2002, en cours de route, il a fait halte à Pékin, où nous l’avons rencontré. Découragé, le jeune homme nous a confié : “Je n’ai pas encore de résidence officielle. S’il m’arrivait de perdre ma carte d’identité, qu’est-ce qui pourrait encore prouver que je suis bien Wang Xiyi ?” Pour récupérer son dossier, Wang Xiyi a déposé une plainte auprès de l’organisme d’arbitrage des conflits du travail de la zone d’activité de Dandong. Les spécialistes interrogés estiment qu’en vertu des règlements édictés en juin 1992 par le ministère du Travail la société Dongfang n’a aucune raison de conserver son dossier si elle n’entretient plus de relations de travail avec Wang Xiyi. “Mais il s’agit d’une démarche très difficile”, note Xu Shuli, directeur du bureau d’arbitrage des conflits


Livres et science (et quelques films): La grotte de Font-de-Gaume\nMes lectures sont très orientées vers l'art rupestre décidément, ces temps-ci. Puisque j'allais visiter la grotte de Font-de-Gaume, aux Eyzies-de-Tayac, j'ai ressorti le livre de Jean-Jacques Cleyet-Merle publié il y a un an aux Editions du Patrimoine. Il est évidemment en vente dans toutes les bonnes librairies de préhistoire, à commencer par celles des Eyzies, au prix très modique de 12€.\nOn y trouve exactement ce que l'on peut attendre dans une plaquette que l'on achète en souvenir. Y compris de très belles photographies de représentations que l'on ne voit pas pendant la visite de la grotte. La mise en contexte est simple et accessible aux non spécialistes (j'aurais bien aimé quand même qu'il nous explique ce qu'est le « passage du Rubicon » dans cette grotte : un zone plus étroite, et alors?). Il raconte la découverte, décrit dans les grandes lignes la culture magdalénienne pendant laquelle des hommes sont venus peindre et graver ici.\nL'auteur reste toutefois excessivement prudent quant aux interprétations possibles de cet « art préhistorique ». Il évoque à deux ou trois reprises « l'hypothèse chamanique », selon laquelle les peintres et graveurs se contenteraient en certaines occasion de reconnaître des animaux déjà présents dans le relief de la paroi. Mais il n'explique pas clairement de quoi il s'agit (et pour cause, cette hyptohèse est quand même assez fumeuse). Et il n'évoque aucune autre hypothèse. Il remarque toutefois judicieusement que, contrairement à ce que l'on dit et écrit souvent, la différence entre le bestiaire représenté et la faune chassée n'est pas si importante que cela.\nCe livre a le grand mérite d'exister, et contentera la plupart des visiteurs, et des amateurs d'art préhistorique. Mais une équipe de préhistoriens aurait-elle les moyens de faire une nouvelle monographie sur cette grotte, fondée sur des travaux récents? J'ai le sentiment que les questions de conservation ont, ces dernières années, pris le pas sur l'étude des œuvres (et de la façon dont elles fonctionnent ensemble).


Guerre mondiale - 4295 Mots | Etudier\nre mondiale1ère guerre mondiale\nLes combats sont violents, meurtriers et difficiles dans les tranchées ou lors des grandes offensives. La guerre est l'occasion de mobiliser des armes nouvelles (gaz, canon, aviation... ) qui sont plus meurtrières. Les conditions de combats, et de survie des soldats sont très difficiles : boue, rats, froid, manque de nourriture... La guerre est aussi totale dans l'adhésion demandée aux soldats pour les combats : les gouvernements répriment les mutineries qui s'opposent à cette guerre totale. La guerre est totale par la mobilisation des empires coloniaux. Mobilisation importante (des milliers de tirailleurs sénégalais) et symbolique: tout l'empire participe à l'effort de guerre.A l'arrière, la guerre est totale car elle mobilise à la fois les esprits et les ressources matérielles et financières du pays. Toutes les catégories sociales sont impliquées: Les ouvriers, les paysans, les femmes. Une économie de guerre est mise en place : toutes les activités économiques sont orientées vers les besoins de la guerre (travail féminin (munitionnettes), productions industrielles de type militaire (Renault par exemple... ). L'effort financier est important : les gouvernements doivent recourir à l'emprunt auprès des populations civiles pour financer la guerre. L'arrière est touché par les pénuries d'aliments, de matières premières ainsi que par l'inflation. Les esprits sont occupés par la guerre : les gouvernements censurent les mauvaises nouvelles et développent la propagande Il faut rassurer et mobiliser leur population autour du thème de la victoire. Les partis politiques s'associent dans une "union sacrée" La vie quotidienne à l’arrière est source de souffrances pendant la première guerre mondiale. Celle-ci oppose la triple alliance à la triple entente de 1914 à 1918 sur le continent Européen. Les civils qui composent l’arrière, même s’ils ne se\nLa Première Guerre mondiale et ses conséquences Saviez-vous que la Première Guerre mondiale a marqué le début du déclin de l'Europe ? Ces quatre années d'une guerre totale ont en effet eu des conséquences catastrophiques pour notre continent. 1914-1918 : la guerre a duré quatre longues années : quels en sont les faits marquants ? • La guerre commence en août 1914. Elle oppose les Empires centraux (Allemagne, Autriche-Hongrie, empire ottoman) aux Alliés (France, Royaume-Uni, Russie, Italie)….


Fondation Roi Baudouin : Fonds Celina Ramos - CJC - Une fédération au service de ses membres\nTrop de gens subissent quotidiennement les conséquences d’inégalités sociales. Partant de cette préoccupation, le Fonds Celina Ramos de la Fondation Roi Baudouin a été fondé par un couple animé d’un engagement social très affirmé en faveur de plus de justice sociale. Le Fonds soutient des projets qui œuvrent au profit de personnes défavorisées sur le plan social.\nIl réalise cet objectif de deux manières :\nLes projets introduits doivent être en préparation ou en cours de réalisation. Les projets entièrement terminés (fin mai 2013) ne seront pas pris en considération.\nPlus d’infos concernant ce fond en cliquant sur ce lien !


Jacinthe Laliberté – Séance ordinaire du conseil municipal tenue le 9 mars 2020.\nLe Conseil a reçu, de la part des citoyens présents, des félicitations pour sa victoire contre la compagnie d’épandage de pesticides et de fertilisants Weed Man. L’environnement fut donc à l’honneur.\nChemin Sainte-Anne-des-Lacs – Des travaux débuteront dès ce printemps suivi, en juillet, de la démolition du pont Sainte-Anne-des-Lacs qui surplombe l’autoroute 15.\nBarrage du lac Ouimet – Afin de réguler le niveau d’eau du lac, des travaux sont prévus pour l’automne 2022. Un échéancier a été déposé sur le site Internet.\nPolitique de la famille et des ainés – Le Conseil est à la recherche de citoyens qui voudraient siéger sur un comité qui assurerait le suivi des actions élaborées dans cette politique.\nDéneigement – Le déneigement laisse à désirer. Il y aura des rencontres avec le déneigeur et des améliorations sont souhaitées d’ici la fin de l’hiver.\nLe complexe sportif – Les citoyens ont posé plusieurs questions sur ce projet. La dernière soumission déposée fut de 45 millions de dollars. Elle dépasse largement les 35 millions de dollars prévus initialement. Une consultation est en cours à Sainte-Adèle. Si cette Municipalité se retire du projet, les autres lui emboiteront le pas et le projet ne verra pas le jour.\nSoirée reconnaissance des bénévoles – Cette soirée aura lieu le 17 avril dès 18 h au centre communautaire pour souligner le travail des bénévoles et des organismes. Des invitations ont déjà été lancées.\nLe futur logo – À la question de M. Pilon qui voulait connaître la raison d’être du sondage concernant le logo de la Municipalité, la mairesse lui a annoncé qu’il y aura lancement du logo « choix du public » le mois prochain.\nPollution de tout genre\nEn réponse à la lettre envoyée par le citoyen M. Beauregard quant aux efforts de la Municipalité pour réduire les gaz à effet de serre (GAES), la mairesse a précisé que le Conseil faisait des efforts en ce sens.\nDe plus, à partir du mois d’avril, le contrat avec la Régie intermunicipale des déchets de la Rouge (RIDR) ne sera pas reconduit. Dorénavant, les camions iront au centre d’enfouissement de Sainte-Sophie, une distance moins longue et assureront une réduction des GAES.\nDans un autre ordre d’idée, Mme Lamarre a interpelé le Conseil sur les futurs travaux d’asphaltage des stationnements municipaux. Étonnée de ce fait, sa suggestion : trouver des solutions beaucoup plus écologiques.\nDossiers du Comité consultatif de l’Environnement (CCE)\nLe conseiller Grégoire a résumé le travail du mois de février des membres de ce comité qui a été très actif. En voici les grandes lignes.\nDorénavant, le CCE donnera son avis sur les demandes de dérogations mineures qui auraient des impacts environnementaux.\nAu cours du prochain mois, tous les membres du CCE se joindront au comité politique environnemental pour élaborer la politique de l’environnement.\nUn nouveau Fonds Vert municipal serait financé à même les constats d’infraction pour des fautes reliées à l’environnement. Le but visé : une action plus positive comme la réparation de la faute et la mise en place d’activités à saveur environnementale. Un dossier qui en est à ses balbutiements.\nLe CCE s’est, aussi, penché sur les suggestions faites à la Munici-palité quant aux activités du parc Irénée-Benoit. Ces suggestions étant plus d’ordre d’activités de loisirs, le CCE a insisté pour que la Charte des usages, qui précise les usages permis au parc, soit respectée. Le parc Irénée-Benoit, étant un parc de conservation, il est très différent des autres parcs municipaux.\nLe dépôt du projet de règlement concernant les droits de mutations immobilières (l’ancienne taxe Bienvenue) sur les immeubles dont la base d’imposition excède 500 000 $ ne semblait pas faire l’unanimité.\nIl fut expliqué que la Loi concernant les droits sur les mutations immobilières permet, maintenant, d’imposer un taux plus élevé que 1,5 % sans dépasser 3 %. Cette imposition pour un immeuble qui excède 500 000 $ se fait par tranche de 100 000 $. Par exemple de 2 % pour les maisons se situant entre 500 et 600 000 $, de 2,5 % entre 600 et 700 000 $ et de 3 % pour 700 000 $ et plus.\nLe conseiller Grégoire, en désaccord, a expliqué que le gouvernement donne aux municipalités des outils comme cette imposition pour taxer davantage le citoyen.\nPublication et diffusion des avis publics\nDorénavant, le règlement adopté permettra la publication des avis publics à l’hôtel de Ville ainsi que sur le site Internet. Il n’y aura plus d’affichage au centre communautaire comme avant la venue de cette loi.\nLa réaction de Mme Lamarche fut instantanée lorsqu’il fut fait mention que l’affichage dans les journaux était coûteux. Celle-ci a encouragé le Conseil à supporter le Journal des citoyens, journal communautaire de la région.\nLe directeur général, M. Gadbois, a précisé que la publication de certains avis publics dans les journaux restera, la règlementation en matière d’urbanisme l’obligeant à procéder ainsi.\nL’embauche de six pompiers à temps partiel a permis de compléter l’équipe des pompiers. Le service des Incendies a, aussi, procédé à l’achat de différents types de matériel pour la somme d’environ 75 350 $, taxes en sus. Les dépenses de ce matériel sont d’importance pour la sécurité des citoyens. Elles étaient, d’ailleurs, prévues au budget des immobilisations.


Ce vétéran de l’armée traumatisé avait perdu le goût à la vie, jusqu’à sa rencontre décisive avec une chienne\nPublié le 12/03/2021 à 17h00\nPour Craig Smith, ancien militaire souffrant de trouble de stress post-traumatique, l’arrivée de Bella dans sa vie a été un tournant. La chienne lui a tout bonnement sauvé la vie, alors qu’il était au bord du gouffre.\nComme tant d’autres soldats ayant été confrontés aux affres de la guerre, Craig Smith vivait un véritable cauchemar au quotidien et ne trouvait quasiment plus le sommeil.\nOriginaire de Bournemouth dans le Sud de l’Angleterre, il avait servi dans l’infanterie de marine britannique – les Royal Marines – pendant près de 8 ans. Sa souffrance était telle qu’il a dû divorcer et qu’il a tenté de mettre fin à ses jours en juillet dernier. Après ce dernier épisode, il a décidé de demander de l’aide à Service Dogs UK.\nIl s’agit d’une association qui forme des canidés issus des refuges à devenir chiens d’assistance. Ces animaux apprennent à détecter les signes précurseurs de crises d’angoisse et à réconforter les gens qui, comme Craig Smith, sont sujets aux troubles de stress post-traumatique. Ce sont des anciens militaires, mais aussi des secouristes et urgentistes psychologiquement très marqués.\n« Elle a changé ma vie »\nLes chiens en question sont confiés à des familles d’accueil, auprès desquelles ils poursuivent leur formation tout en apprenant la vie au sein d’un foyer.\nCraig Smith a été présenté à une chienne Labrador-Retriever chocolat appelée Bella. Pour cet ancien soldat, cette rencontre a tout fait basculer. « Elle a changé ma vie de manière phénoménale, confie-t-il à la BBC. Je peux enfin penser à l’avenir et voir qu’il y a de la vie, malgré le stress post-traumatique. C’est un long chemin, mais nous allons y parvenir ensemble. »\nGrâce à Bella, il ne craint plus autant la foule et gère de mieux en mieux ses nuits de terreur : « Depuis que j’ai Bella, je n’ai plus peur d’aller dormir ».\nA lire aussi : Le chien le plus ancien d'un refuge reçoit une ovation lorsqu'il part pour rejoindre sa nouvelle famille (vidéo)\nService Dogs UK fait un travail remarquable, autant pour Craig Smith et ses semblables que pour les chiens eux-mêmes. L’association espère pouvoir en aider davantage à l’avenir.\nInvité a écrit : 13/03/21\nJe leur souhaite à tous les deux une longue et belle vie pleine d amour...\nInvité a écrit : 15/03/21\noui, moi aussi, longue vie a tous les 2\nDe nombreux refuges ont refusé ce chien, abandonné par ses propriétaires, en raison de sa race\n25/09/21 A. Dieu\nUn chien retrouvé effrayé dans la rue ne se sent en sécurité qu'en dormant dans une boîte en carton\nUne longue vie d’errance, cela laisse des traces chez un chien. Celui dont il est question ici ne trouve le sommeil...\nUn homme de 68 ans et son chien férus de marche ont parcouru en 8 ans l'équivalent d'un tour du monde\nMarcher s'avère excellent autant pour notre santé, que celle de nos compagnons à 4 pattes ! Mike Mitchell et Chance,...\n24/09/21 | Par J. Voisart


Earlybird lance un nouveau fonds de 200 millions d’euros pour les startups d’Europe de l'Est et de Turquie - FrenchWeb.fr\nAccueil/Business/Tech/Earlybird lance un nouveau fonds de 200 millions d’euros pour les startups d’Europe de l’Est et de Turquie\nTallinn, Estonie. Crédit : shutterstock.\nLe fonds allemand Earlybird Venture Capital est connu pour ses investissement dans l’innovation technologique à travers toute l’Europe. Si son fonds Digital West Fund est dédié aux startups en phase de démarrage dans les pays nordiques, au Royaume-Uni, au Benelux, en France et en Europe du Sud, son fonds Digital East Fund se concentre plutôt sur les opportunités d’investissement dans les startups dédiées aux technologies de l’information et de la communication en Europe de l’Est et en Turquie, et se considère comme « le premier fonds de capital-risque technologique dans cette région ».\nC’est ce dernier fonds qui lance aujourd’hui un véhicule d’investissement doté de 200 millions d’euros (soit environ 242 millions de dollars). Ce fonds travaille indépendamment d’Earlybird, bien qu’il y soit rattaché. Il aura pour objectif de soutenir les startups allant des pays baltes à l’Europe centrale et orientale, dans leurs tours de table en amorçage ou en série A. À ce jour, le fonds a déjà financé quatre startups, à savoir FintechOS, Payhawk, Picus et Binalyze.\nDes marchés «mal desservis et attrayants»\nLancé en 2014, Digital East Fund a notamment soutenu la startup roumaine UiPath, spécialisée dans la robotique et qui siège désormais à New York, ou encore Hazelcast, une entreprise turque spécialisée dans le traitement des données. « Le fonds Earlybird Digital East Fund (EDEF) se concentre sur les marchés mal desservis et attrayants de la Turquie et de l’Europe centrale et orientale (PECO) », annonçait le fond lors de son lancement. « Le fonds investit dans des entreprises de technologie Internet, mobile et d’entreprise, dont les activités sont perturbatrices pour les consommateurs et qui sont originaires de Turquie et d’Europe centrale et orientale. » Le fonds annonce également la promotion de Mehmet Atici au rang d’associé.\nAvec 1,5 milliard d’euros sous gestion, Earlybird est un acteur incontournable de la Tech en Europe. Le groupe détient également Health Fund, un fonds dédié à la santé conçu pour soutenir les startups spécialisées dans la santé numérique, les dispositifs médicaux, les diagnostics, les technologies habilitantes et de la biopharmacie en Europe.\nBinalyze Digital East Fund Digital West Fund Earlybird Venture Capital FintechOS Hazelcast Mehmet Atici Payhawk Picus UiPath


MAROC, chronologie contemporaine\n1er-16 septembre 1994\nFrance – Maroc – Algérie. Mise au jour d'un réseau islamiste en France et polémique entre Rabat et Alger.\nLe 1er, les interpellations et les perquisitions opérées par la police française dans les milieux proches des suspects arrêtés au Maroc après l'attentat, en août, contre un hôtel de Marrakech – trois Français d'origine maghrébine et un Marocain résidant en France – confortent l'hypothèse de l'appartenance de ceux-ci à un réseau islamiste proche de l'ex-Front islamique de sal […] Lire la suite\nMaroc – Israël. Ouverture de « bureaux de liaison » dans les deux pays.\nIsraël et le Maroc décident d'établir des « bureaux de liaison » à Rabat et à Tel-Aviv. Depuis les années 1970, le roi Hassan II entretient des relations discrètes avec les responsables israéliens. Rabat annonce dans le même temps l'ouverture d'un bureau de liaison dans le territoire palestinien autonome de Gaza. […] Lire la suite\n24-29 août 1994\nMaroc – Algérie. Regain de tension.\nLe 24, deux touristes espagnols sont tués lors de l'attaque d'un hôtel de Marrakech.Le 27, à la suite de l'arrestation, à Fès et à Casablanca, de plusieurs Franco-Algériens et d'un Marocain vivant à Paris, qui sont soupçonnés d'appartenir à un groupe terroriste armé, Rabat annonce le rétablissement du visa d'entrée pour les ressortissants algériens ou d'origine algérienne.Le 28, deux des auteurs p […] Lire la suite


Faut-il indiquer sa nouvelle adresse sur l’état des lieux de sortie ? -\nAccueil - Actualités - Actualité juridique - Faut-il indiquer sa nouvelle adresse sur l’état des lieux de sortie ?\nFaut-il indiquer sa nouvelle adresse sur l’état des lieux de sortie ?\nConformément aux dispositions de la loi du 6 juillet 1989, vous deviez indiquer au propriétaire du bien immobilier que vous venez de quitter votre nouvelle adresse. A partir du 1er juin 2016, vous avez l’obligation légale de la mentionner sur l’état des lieux de sortie. Dans le cas contraire, vous risquez de ne plus recevoir votre dépôt de garantie.\nSelon la loi du 6 juillet 1989 si vous pensez vous installer dans une autre maison, vous devez communiquer la nouvelle adresse à votre ancien bailleur. Toutefois, à partir du 1er juin 2016, cette mention doit également figurer sur l’état des lieux de sortie. En conformité avec les dispositions du Décret n° 2016-382 du 30 mars 2016, vous devez respecter cette obligation légale si vous voulez recevoir votre dépôt de garantie.\nLors de cette loi de 1989, il s’agissait, en fin de compte, d’une solution pour régulariser les charges et pour restituer les éventuels trop-perçus. A compter du 1er juin 2016, cette nouvelle adresse doit figurer sur l’état des lieux de sortie. Si vous ne respectez pas les dispositions du Décret n° 2016-382 du 30 mars 2016, vous ne recevrez plus votre dépôt de garantie, car le propriétaire de l’immeuble que vous venez de quitter se trouve dans l’impossibilité matérielle de faire tout versement.\nEn ce qui concerne l’établissement de l’état des lieux, vous devez prendre en compte les obligations prévues dans la loi Alur du 24 mars 2014. L’objectif de ce document est de constater que le logement a bien été entretenu pendant la période de location ou, selon les cas, si les locataires ont détruit les locaux ou les équipements d’usage privatif qui figurent dans le contrat de bail.\nLes informations qui doivent être mentionnées sur l’état des lieux concernent également la domiciliation du bailleur, la localisation du logement et ses parties, la description précise de ces parties et de toutes les pièces, ainsi que l’état des équipements, des éléments et des revêtements des plafonds, des murs et des sols.\nLes professionnels d’Evras Déménagements possèdent le savoir-faire nécessaire pour vous aider à élaborer votre projet de déménagement. Ils peuvent vous accompagner dans chaque étape de votre projet tout en vous proposant des solutions sur mesure en fonction de votre budget et de vos besoins. Sur leur site Internet, vous avez la possibilité de demander un devis personnalisé et de vous renseigner sur les formules proposées.


Sticker Les Zousticks papa Cycliste: adhésif autocollant des membres de votre famille, choisissez votre avatar\nAccueil Stickers zousticks>Zousticks >Papas>Papa Cycliste\nSticker "LES ZOUSTICKS" Papa Cycliste\nc'est un papa qui aime le sport et la vitesse. Vélo tout terrain ou vélo sur route, il adore cette sensation de liberté. Il aime découvrir de nouveaux paysages au gré de son parcours toujours en pleine nature. C'est un homme dynamique, fonceur qui aime se dépasser. Très proche de sa famille, il aime les emmener en ballade dès que possible. Dimension du sticker Papa Cycliste : environ 15 cm de haut


02.02 à 13h47 par Manuel Carroué (Manu)\t- Rédacteur\nTest : Metal Gear Solid HD Collection sur Xbox 360\nLes grandes licences du jeu vidéo sont nombreuses. Resident Evil, The Legend of Zelda, Street Fighter, Final Fantasy et bien d’autres. Metal Gear est assurément l’une des plus prestigieuses. Longtemps exclusive aux consoles de Sony, l’assurance de jouer à un seul de ses épisodes – voire à cet unique jeu – persuadait les joueurs d'investir dans l’une des consoles du marché, en lieu et place de sa rivale. S’il faut reconnaitre que la saga a quelque peu perdu de sa superbe (et ce n’est pas un certain Metal Gear Rising qui rassurera les fans de la première heure), la promesse de rejouer aux meilleurs épisodes de la série, en HD, est des plus alléchante.\nAu menu de cette compilation, Metal Gear Solid 2 : Sons of Liberty, Metal Gear Solid 3 : Snake Eater (respectivement dans leur édition Substance et Subsistence) et enfin Metal Gear Solid : Peace Walker, sorti originellement sur PSP. Vous l’aurez sans doute noté, l’absence de Metal Gear Solid premier du nom, sans doute l’un des meilleurs épisodes de la série. Si nous nous interrogeons, nous désespérons même, d’une telle décision, la présence des deux épisodes matricielle de la saga en bonus, disponibles à l’époque sur MSX, réconfortera un minimum les fans purs et durs. A plus forte raison que ces épisodes sont jouables dès le départ, sans avoir à les débloquer au préalable comme c’est bien souvent le cas.\nIci, nous ne sommes pas face à des remakes de ces trois épisodes (plus deux), à l’instar de Metal Gear Solid : Twin Snakes, ou plus récemment Halo : Combat Evolved Anniversary. Il ne s’agit que de simples portages HD, sans valeur ajoutée, ni bonus supplémentaires à même de satisfaire le fan qui aurait déjà parcouru les jeux en long et en large. Cependant, l’opportunité de rejouer à ces épisodes en haute-définition est en soi un cadeau suffisant pour qui a déjà tenté l’aventure – baveuse et floue – d’une PS2 connectée à un écran plat. Un simple lifting donc, qui ne modifie en rien le gameplay.\nPoint fort appréciable : dès l’entrée du DVD dans le lecteur, le menu de sélection, sobre au possible, entre MGS 2 et 3, apparait (MGS : Peace Walker disposant d’un DVD individuel). Autre point positif, la possibilité, dans les deux cas, de consulter les manuels d’époque des deux titres. Cependant, la consultation de ces derniers ne peut se faire en cours de jeu. Plus fâcheux encore, l’impossibilité de retourner au menu de sélection des épisodes en cours de jeu. Il faudra pour cela redémarrer la console. Ce n’est en rien un véritable point noir, après tout, on passe rarement d’un épisode à l’autre toutes les cinq minutes. Mais c’est tout de même le genre de possibilité qui aurait été appréciable, sans être indispensable.\nSi graphiquement, les titres commencent à accuser leur âge, ils n’en restent pas moins agréables à l’œil. N’oublions pas que nous sommes face à ce qui ce faisait de mieux graphiquement sur la génération précédente. Et cette légère retouche graphique joue sans conteste en leur faveur. Il en va de même pour le gameplay. Les premières minutes sont douloureuses tant le gameplay de la série peut s’avérer rigide au regard des standards actuels. Mais quelques minutes d’adaptation suffisent pour se replonger dans le bain et savourer comme il se doit ces titres légendaires. Les Metal Gear possèdent un gameplay bien à eux, et traversent les générations avec une facilité insolente. Bien aidés, il faut l’admettre (même si là encore, ce ne sera pas du goût de tout le monde) par la profondeur de leur scénario et leur mise en scène cinématographique où s’affrontent des personnages tous plus charismatiques les uns que les autres.\nEvidemment, console dernière génération oblige, les temps de chargement sont considérablement réduits, ce qui n’est pas pour nous déplaire. La gestion du multijoueur en ligne étant sans conteste ce qui s’est le plus amélioré ces dernières années, les joueurs pourront profiter des parties en ligne dans le plus grand des conforts, en particulier sur l’épisode Peace Walker. Dommage cependant que le multijoueur en lui-même ne soit pas à la hauteur de la série.\nMetal Gear Solid HD Collection est l’occasion rêvée pour les fans qui souhaiteraient se lancer à nouveau, et à petit prix, dans un marathon Metal Gear Solid. C’est également une seconde chance pour les joueurs qui seraient passés à côté de ces titres cultes à l’époque de leur sortie. Mais ne vous attendez pas à autre chose qu’un simple lifting haute-définition, cette compilation s’avère avare en bonus et autre nouveauté. Heureusement, la durée de vie gargantuesque de ces cinq épisodes se suffit à elle-même.\nCinq jeux à petit prix\nNe manque que le premier épisode\nEt quelques bonus inédits supplémentaires\n18.08Xbox Game Pass : Sept jeux vont nous quitter, dont Red Dead Redemption 2\n04.11Hideo Kojima va se lancer dans le cinéma\n10.10Rétrocompatibilité : Snake ? Snake ! Snaaaaake !\n15.09Une vidéo sans carton d’emballage pour Metal Gear Solid HD\n05.09Quatre serpents valent mieux qu’un\n26.08Le serpent à grosse Boss s’infiltre en images\n18.08Solid Snake cartonne toujours autant et le prouve en images\n12.08Metal Gear Solid HD : Cinq jeux complets au lieu de trois