Références bibliographiques du dossier « Éducation et ruralités »\nAccueil > Numéros > 59 > Dossier : éducation et ruralités > Références bibliographiques du do...\ncentre communautaire, développement rural, école primaire, école rurale, éducation, enseignement à distance, jeunesse rurale, milieu rural, pédagogie, politique de développement, politique éducative, système éducatif\ncommunity centres, rural development, primary schools, rural schools, distance education, rural youth, rural environment, development policy, educational policy, educational system, pedagogy, education\ncentro comunitario, desarrollo rural, escuela primaria, escuela rural, educación a distancia, juventud rural, medio rural, política de desarrollo, política educacional, sistema educativo, educación, pedagogía\nL’éducation en zone rurale\nL’éducation en zone rurale : études régionales et nationales\nLes programmes d’appui au développement de l’éducation en milieu rural\nProgrammes internationaux et nationaux\n1Le sujet de l’éducation en milieu rural concerne toutes les parties du monde. Les problématiques sont différentes selon qu’il s’agit de pays développés ou de pays en développement mais tous rencontrent des difficultés. Cette bibliographie n’a pas l’ambition de fournir l’exhaustivité des études sur ce sujet. Les références proposées, très récentes en majorité, ont été sélectionnées en vue d’apporter une vue d’ensemble de la littérature sur ce sujet. La bibliographie est organisée en quatre parties. Après quelques données générales sur la ruralité dans le monde, une partie centrale propose des documents sur l’éducation en milieu rural avec des études régionales et nationales. Les parties suivantes proposent une sélection comportant des exemples de programmes d’appui au développement de l’éducation en zone rurale, complétés d’études de cas destinées à illustrer la variété des actions menées en direction de ces publics. Une sélection de sites complète la bibliographie.\n2Bibliographie arrêtée le 20 février 2010.\n3United Nations : Division population, Rural population, development and the environment 2011, Nations unies/New York, 2011, 2 p. http://www.un.org/ [en ligne]\nCe tableau de données sur la population rurale dans le monde présente les données disponibles sous forme de quinze indicateurs et fournit des estimations aux niveaux national, régional et mondial.\n4GUIBERT Martine, JEAN Yves (sous la direction de), Dynamiques des espaces ruraux dans le monde, Armand Colin/Paris, 2011, 408 p.\nTrois milliards d’habitants sont ruraux, avec une grande diversité selon les régions. Ainsi, au Brésil, 16 % de la population est rurale alors qu’en Inde, elle est de 70 % et de 50 % en Asie du Sud-Est. L’ouvrage se décline en deux parties. Après un article introductif apportant des considérations d’ordre épistémologique sur l’évolution des concepts mobilisés par les géographes, la première partie se focalise sur les défis majeurs auxquels les espaces ruraux sont confrontés particulièrement en rapport avec l’urbain. La seconde partie regroupe des études régionales (Afrique sub-saharienne ; Europe du Nord, de l’Ouest, Europe centrale et orientale ; Asie du Sud-Est ; Chine ; Inde ; Brésil).\n5LUGINBÜHL Yves (sous la direction de), Nouvelles urbanités, nouvelles ruralités en Europe, Éditions P.I.E. Peter Lang/Bruxelles, 2007, 532 p.\nDe nouveaux espaces transnationaux, réseaux de villes, interactions villes/campagnes et cohésions régionales apparaissent et de nouvelles inégalités sociales et spatiales se développent. L’ouvrage, qui fait suite à un colloque organisé au Conseil de l’Europe en 2000, propose une quarantaine d’études qui montrent que villes et campagnes ont réagi tout à fait différemment aux effets des bouleversements mondiaux, et que les acteurs sociaux contournent et inventent une infinie variété de relations à l’espace, à l’économie et à la nature.\n6OCDE, Le nouveau paradigme rural : Politiques et gouvernance, OCDE/Paris, 2007, 172 p.\nLe rapport récapitule les principales tendances socio-économiques observées dans les zones rurales des pays de l’OCDE ; il évoque les besoins qu’engendre une approche transsectorielle de la politique rurale en termes de gouvernance.\n7ALPE Yves, FAUGUET Jean-Luc, Sociologie de l’école rurale, L’Harmattan/Paris, 2008, 212 p.\nLes débats sur le système éducatif en milieu rural ont marqué l’histoire du discours social sur l’éducation et restent encore présents. La première partie présente les grandes orientations du débat au travers de trois thèmes : citoyenneté, aménagement du territoire et inégalité des chances. Un éclairage sur des situations étrangères complète l’analyse (Afrique, Québec, Catalogne, Roumanie). La deuxième partie propose une synthèse des résultats de la recherche menée par l’Observatoire de l’école rurale en France (1999-2005). La troisième partie élargit le cadre de recherche autour de la question controversée de la « forme scolaire rurale » et de la spécificité du lien social dans l’espace rural.\n8FRISIRAS Christine M.E (ed.), Rural education in the 21st century: education in a competitive and globalizing world, Nova Science Pub Inc/New York, 2009, 246 p.\nLes écoles rurales diffèrent considérablement les unes des autres, et elles sont différentes selon les pays. L’ouvrage propose des analyses de la situation des écoles en milieu rural au Danemark, en Grèce, en Argentine, en Afrique du Sud et aux États-Unis (un chapitre est consacré aux programmes de développement des écoles de ce pays).\n9JEAN Yves (sous la direction de), Géographies de l’école rurale : acteurs, réseaux et territoires, Ophrys/Paris, 2007, 303 p.\nLa scolarisation en espace rural constitue à la fois un enjeu éducatif et d’aménagement du territoire. L’école rurale connaît aujourd’hui des formes d’organisation qui varient du maintien de l’école de village aux regroupements concentrés ou à la mise en réseau d’écoles dispersées. Les contributeurs analysent principalement la situation de l’école rurale en France, mais plusieurs chapitres font le point sur ce qui se passe au Québec, en Catalogne et au Portugal. La dernière partie, consacrée aux innovations pédagogiques, aborde les questions de la circulation de l’information, des rapports au savoir et du sens des actes pédagogiques.\n10LUGINBÜHL Odile, PELLEGRINI Dario (coordinateurs), « L’école en milieu rural : dossier », Revue internationale d’éducation Sèvres, juin 1996, n° 10, p. 23-137, bibliogr.\nL’école en milieu rural a fait l’objet, dans de nombreux pays, de débats passionnés car le monde rural change et avec lui le secteur scolaire qui y est implanté. Les contributions de ce numéro s’organisent autour de deux grandes orientations : l’adaptation de ce secteur scolaire face aux transformations du monde contemporain ; la réflexion sur son fonctionnement spécifique et son rôle dans le milieu environnant. L’examen de situations de l’école rurale en France, en Russie, au Portugal, en Norvège, en Italie mettent en lumière des constantes, qu’elles se manifestent dans les préoccupations des enseignants et partenaires de l’école comme dans les solutions proposées par les responsables des systèmes éducatifs.\n11DIAS DA GRACA Patricia, SAUVAGEOT Claude, Indicateurs pour la planification de l’éducation pour les populations rurales : un guide pratique, IIPE/Paris, 2005, 80 p.\nLe programme de « partenariat sur l’éducation pour les populations rurales » vise à combler le fossé entre les zones urbaines et rurales ainsi qu’à renforcer l’accès des populations rurales à l’éducation de base et à améliorer la qualité de l’éducation. Le guide présente les principes et techniques nécessaires pour élaborer des outils spécifiques de suivi et de pilotage des stratégies d’éducation rurale et propose un ensemble d’indicateurs. Il aborde principalement le niveau national mais il donne également certaines indications pour l’élaboration d’indicateurs similaires au niveau régional.\n12WATKINS Kevin (sous la direction de), Rapport mondial de suivi sur l’EPT 2010 : atteindre les marginalisés, UNESCO/Paris, 2010, 538 p., statistiques.\nDans ce rapport, l’Unesco définit les facteurs qui contribuent à la marginalisation et à l’absence de possibilités éducatives : le sexe, le revenu et le lieu de résidence se conjuguent à d’autres facteurs comme la langue, l’appartenance ethnique et le handicap. La faible densité de la population oblige la plupart du temps les enfants des zones rurales à effectuer un long trajet pour rejoindre l’école. Le rapport fournit de nombreuses données statistiques concernant des pays d’Afrique (Burkina Faso, Cameroun, Éthiopie, Malawi, Niger, Sénégal et Zambie), d’Asie (Chine, Laos) et d’Amérique du Sud, qui mettent en lumière les effets de l’éloignement géographique sur la scolarisation.\n13ZHANG Yanhong, POSTLETHWAITE Neville T., GRISAY Aletta (ed.), A view inside primary schools: A world education indicators (WEI) cross-national studies, UNESCO-UIS/Montréal, 2008, 291 p. disponibles sur le site http://www.uis.unesco.org [en ligne]\nL’Institut international de statistiques de l’UNESCO présente les résultats d’une enquête menée dans onze pays d’Amérique latine, d’Asie et d’Afrique du Nord. Le questionnaire a porté sur le fonctionnement des établissements scolaires, sur les méthodes pédagogiques, sur les conditions d’apprentissage et sur l’aide dont bénéficient les enseignants et les chefs d’établissements. L’étude met en évidence la forte incidence des inégalités sociales sur les systèmes éducatifs primaires dans de nombreux pays et montre les importants écarts de ressources entre les écoles urbaines et rurales.\n14ADEA : association pour le développement de l’éducation en Afrique/Paris, FAO : organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture/Rome, L’éducation pour les populations rurales en Afrique : rapport d’un séminaire ministériel – Addis Abéba Éthiopie 7-9 septembre 2005, IIPE/Paris, ADEA/Paris, FAO/Rome, 2007, 85 p. disponibles sur le site http://unesdoc.unesco.org [en ligne]\nL’accès des populations rurales, souvent pauvres et analphabètes, à une éducation de qualité est un défi majeur pour atteindre les objectifs d’éducation pour tous (EPT). Pour relever ce défi, un programme a été lancé en septembre 2002, « Éducation pour les populations rurales » et un séminaire régional a été organisé. Le rapport s’appuie sur ces conclusions pour analyser les besoins des populations rurales dans leurs contextes éducatifs très divers et proposer des solutions en matière de planification et de pilotage.\n15MINGAT Alain, NDEM Francis, Développer le premier cycle secondaire : enjeu rural et défi pour l’Afrique subsaharienne, AFD : Agence française de développement/Paris, mai 2010, 88 p. disponibles sur le site http://www.cefeb.org [en ligne]\nLa dimension rurale des scolarisations est explorée sous plusieurs angles. En premier lieu, les auteurs établissent les principales données factuelles concernant la couverture scolaire, puis ils examinent l’offre de services éducatifs en milieu rural et urbain du point de vue des modes d’organisation et des coûts. Enfin, ils abordent la question des impacts économiques de l’éducation.\n16STRANGE John, JOHNSON Jerry, SHOWALTER Daniel, et al., Why rural matters 2011-12: the conditions of rural education in the 50 states, Rural school and community trust/Washington, janvier 2012, 10 p. disponibles sur le site http://files.ruraledu.org [en ligne]\nEn 2008-2009, plus de 9,6 millions d’élèves des écoles publiques aux États-Unis (un quart des enfants américains) ont été inscrits dans des écoles rurales des districts et les inscriptions s’y font à un rythme plus rapide que dans les zones urbaines. Le rapport a pour objectif de fournir des informations et des analyses qui mettent en évidence les besoins prioritaires des écoles publiques rurales et des communautés ainsi que la complexité des situations.\n17Conseil supérieur de l’éducation/Québec, L’éducation en région éloignée : une responsabilité collective, mars 2009, Ministère de l’éducation du loisir et du sport/Québec, 137 p. disponibles sur le site http://www.cse.gouv.qc.ca [en ligne]\nDans les régions éloignées du Québec, la baisse démographique conjuguée à la dispersion des communautés sur de grands territoires et à la fragilité de leur situation socioéconomique pose des défis éducatifs majeurs. Le Conseil supérieur de l’éducation trace un portrait de six régions considérées comme « éloignées » et fait état des actions entreprises par les acteurs locaux et régionaux. Il propose quatre orientations : accessibilité à des services éducatifs de qualité ; harmonisation de l’offre de formation avec les besoins des personnes et des communautés ; renforcement du leadership des régions ; adaptation des interventions de l’État aux besoins des régions.\n18FAO, UNESCO, CIDE : centro de investigación y desarrollo de la educación de Chile, Educación para la población rural en Brasil, Chile, Colombia, Honduras, México, Paraguay y Peru, FAO/Rome, 2004, 443 p. disponibles sur le site : http://unesdoc.unesco.org [en ligne]\nLe rapport présente des études sur la situation et les politiques éducatives menées dans sept pays d’Amérique latine. La population rurale est de 14 à 30 % (50 % pour le Honduras et le Paraguay). Chaque étude comprend un diagnostic de la situation, les tendances et des recommandations. La couverture éducative s’est améliorée au niveau du secteur primaire mais reste très faible dans le secondaire. Selon les auteurs, le manque d’homogénéité de la population rurale est l’un des principaux facteurs qui expliquent le retard de l’éducation, les habitants des zones côtières, montagneuses ou dans la jungle ayant des besoins différents qui devraient être pris en compte par les programmes scolaires.\n19QUEVEDO CAMACHO Rafael Isidro, « La educación y la capacitación rural en la región andina », Agroalimentaria, n° 21, juillet-décembre 2005, p. 93-112 disponibles sur le site http://www.redetis.org.ar [en ligne]\nL’auteur analyse la situation des programmes éducatifs et de formation des zones rurales dans les Andes (Amérique du sud), pour identifier les principaux changements dans les politiques nationales et les institutions internationales en matière de développement éducatif.\n20TENG FU Margaret, « Les inégalités d’accès à l’enseignement primaire entre urbains et ruraux », Perspectives chinoises, n° 89, mai-juin 2005 disponibles sur le site http://perspectiveschinoises.revues.org [en ligne]\nCet article traite des inégalités dans l’accès à l’enseignement primaire entre urbains et ruraux. Il rappelle ce qu’est le système éducatif « à deux voies », et montre comment ce dernier a abouti à un déséquilibre en termes d’accès à l’éducation.\n21THOGERSEN Stig, A County of Culture: Twentieth Century China Seen from the Village Schools of Zouping, Shandong, The University of Michigan Press, 2002, 320 p.\nL’auteur présente les stratégies mises en œuvre dans les campagnes chinoises pour transformer la société rurale par l’éducation, à travers l’étude d’un district ordinaire du nord de la Chine, Zouping. Il dresse un panorama retraçant les efforts menés tout au long du vingtième siècle pour transformer la vie rurale par des réformes de l’éducation. Il met en lumière les divergences d’opinion sur ces politiques entre les réformateurs de l’éducation, les agents de l’État, les enseignants et les parents, ainsi que la mise en place d’initiatives.\n22ZHAO Dan, PAROLIN Bruno, « School Mapping Restructure in China: What Role for the Small Rural School? », Frontiers of Education in China, vol. 6 n° 2, p. 248-278, juin 2011\nMalgré des progrès, ces quinze dernières années, dus à la restructuration de la carte scolaire (School Mapping Restructure : SMR), de nombreuses petites écoles rurales ont été fermées ou ont fusionné avec de plus grandes écoles primaires. L’auteur examine le rôle des petites écoles rurales dans le système éducatif chinois, regarde le contexte et les impacts de SMR sur ces écoles en termes d’indicateurs de qualité, de coût et d’accès.\n23BHATTACHARJEA Suman, WADHWA Wilima, BANERJI Rukmini, Inside primary schools: a study of teaching and learning in rural India, Assessment survey evaluation research (ASER)/India, octobre 2011, 108 p. disponibles sur le site : http://images2.asercentre.org [en ligne]\nUne étude sur l’enseignement et l’apprentissage dans l’Inde rurale a permis de suivre environ 30 000 enfants dans différents États indiens pendant quinze mois. Elle a porté sur l’organisation scolaire, la formation des enseignants et les modalités d’enseignement en classe ainsi que les résultats d’apprentissage. Les équipes de recherche se sont également rendues dans les maisons des enfants, pour comprendre en quoi les caractéristiques sociales, économiques et éducatives des familles affectent leur apprentissage.\n24OLIVEAU Sébastien, CHASLES Virginie, « Sur les chemins de l’école : accessibilité et alphabétisation dans le monde rural sud-indien », 2005, Espace populations sociétés, p. 453-464 disponibles sur le site http://eps.revues.org [en ligne]\nLes auteurs ont étudié l’alphabétisation à partir d’une base de données reprenant des données du recensement. Après avoir remis en contexte l’alphabétisation au niveau de l’Inde, ils proposent une exploration à l’échelle villageoise de quatre États du sud du pays, en rappelant les facteurs socio-économiques (développement, religion, etc.) et en insistant sur trois déterminants des inégalités : le niveau de centralité des villages, l’accessibilité des structures éducatives et enfin leur qualité.\n25FERREIRA Jorge, « Primary school challenges in the rural areas of Finland, France and Portugal », Education et sociétés, 2011, n° 28, p. 109-130\nComment la France, la Finlande et le Portugal définissent-ils et gèrent-ils le maillage des écoles primaires en milieu rural ? Quel degré d’autonomie chaque pays accorde-t-il aux autorités locales pour organiser l’école ? L’auteur a analysé les instructions officielles dont la comparaison révèle l’opposition entre la très forte décentralisation finlandaise et un système centralisé caractérisé au Portugal. La France apparaît dans une position médiane. Il montre que les choix politiques de l’État influent sur la typologie des modes d’organisation des établissements. Alors qu’en Finlande et en France plusieurs modèles coexistent, un seul s’impose au Portugal.\n26JENTSCH, Birgit et Mark SHUCKSMITH (dir.), Young people in rural areas of Europe, Ashgate/Aldershot, 2004, 334 p.\nL’ouvrage présente une étude comparative portant sur l’expérience des jeunes en milieu rural en Autriche, en Finlande, en France, en Irlande, en Allemagne, au Portugal et au Royaume-Uni, qui s’appuie sur les résultats d’une recherche subventionnée par la Commission européenne (projet PAYPIRD). Cette étude souligne le rôle des écoles, du développement communautaire et de la culture locale, ainsi que la tension entre une société de l’individualisation et la famille, les amis, l’église et les réseaux au sein de la communauté, dans la formation de trajectoires d’insertion professionnelle des jeunes ruraux.\n27ALPE Yves, « Existe-t-il un “déficit culturel” chez les élèves ruraux ? », Revue française de pédagogie, septembre 2006, n° 156, p. 75-88\nL’institution scolaire considère que les difficultés rencontrées par les élèves issus de l’école et du collège rural ont pour origine un isolement géographie et social provoquant un « déficit culturel », qui expliquerait la moindre réussite scolaire de ces élèves. Les recherches menées dans le cadre de l’Observatoire de l’école rurale depuis 1999 remettent en cause ce diagnostic ; elles montrent aussi que l’école, et peut-être plus encore le collège, ne jouent pas le rôle culturel qui leur est assigné dans la recherche de l’égalité des chances.\n28ALPE Yves, FAUGUET Jean-Luc, « Enseigner dans le rural : un “métier” à part ? », Travail et formation en éducation, 2008, n° 2, disponibles sur : http://tfe.revues.org/index767.html [en ligne]\nLe métier d’enseignant en zone rurale s’exerce dans des conditions différentes de celles qui prévalent dans la plupart des écoles urbaines. Peut-on parler pour autant d’un « métier » de l’enseignant en zone rurale ? Les performances des élèves sont davantage marquées par l’origine socioprofessionnelle des parents que par des effets de territoires. Par ailleurs, la spécificité des pratiques pédagogiques relève plus d’une différence de degré que d’une hétérogénéité de nature, et les écarts observés sont aussi importants entre enseignants ruraux qu’entre les maîtres du rural et de l’urbain.\n29CHAMPOLLION Pierre, LEGARDEZ Alain, « Mieux prendre en compte les contextes territoriaux de l’école pour mieux adapter la formation des enseignants aux évolutions de la société et des élèves : l’exemple des espaces et territoires ruraux et montagnards », in BAILLAT Gilles, NICLOT Daniel, ULMA Dominique (sous la direction de), La formation des enseignants en Europe : approche comparative, De Boeck Université/Bruxelles, 2010, p. 267-287\nLes auteurs prônent la prise en compte des contextes spatiaux et territoriaux dans la formation professionnelle des enseignants afin de mieux adapter celle-ci aux évolutions de la société et des élèves.\n30DUHAMEL Marcel, HOUCHOT Alain, CUBY Jean-François, MOULIN Yves, L’évolution du réseau des écoles primaires, Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la recherche/Paris, 2003, 71 p.\nEn France, les écoles primaires sont incitées depuis des années à se fédérer dans des réseaux multiformes. Cette évolution concerne aussi bien les écoles des communes rurales que celles des métropoles urbaines. Dans ce rapport, les inspections générales (IGEN, IGAENR) ont effectué des enquêtes dans des territoires dont certains sont en zone rurale (la Côte d’Or, le Calvados, le Tarn), afin de faire le point sur l’organisation et la structure des écoles.\n31GRELET Yvette, VIVENT Céline, « La course d’orientation des jeunes ruraux », Bref du CEREQ, septembre 2011, n° 292, 4 p. disponibles sur le site http://www.cereq.fr [en ligne]\nLes parcours scolaires des jeunes ruraux se distinguent de ceux des urbains par des études moins longues, une préférence marquée pour l’enseignement professionnel, des ambitions scolaires plus réduites. Ces disparités s’expliquent par l’environnement socio-économique et la faiblesse de l’offre de formation en zone rurale.\n32VIEILLARD-BARON Hervé, LAFOND Viviane de, MATHIEU Nicole, et al. « Le rural : terre d’exclusion ? », Ville-école-intégration, septembre 2003, n° 134, 253 p.\nLa campagne en France est globalement dans une dynamique démographique positive mais il existe des zones de désertification dans certains départements et l’accroissement d’une forme de marginalisation de certains territoires. Ce numéro propose tout d’abord un état des lieux des campagnes, avec les phénomènes d’exclusion que peut connaître la jeunesse. La deuxième partie a pour sujet l’école et son rôle dans l’aménagement du territoire. La dernière partie concerne des politiques rurales comme le projet d’écoles rurales en réseaux ou une étude des Maisons familiales rurales.\n33ACKER David, GASPERINI Lavinia, Education for rural people: the role of education training and capacity development in poverty reduction and food security, FAO/Rome, mai 2009, 156 p. disponibles sur le site : http://www.fao.org/ [en ligne]\nCe livre est le résultat de l’examen de collaborations entre la FAO, l’Unesco et environ trois cent cinquante partenaires liés au Cadre d’action de Dakar sur l’Éducation pour tous et du World Food Summit Plan of Action. Il a été élaboré pour aider les décideurs politiques à relever les défis que représente l’éducation des populations rurales. Il couvre l’éducation formelle et non formelle, l’alphabétisation ainsi que la formation des compétences et propose un certain nombre d’exemples dans différentes parties du monde.\n34FAO / Unité de coordination du partenariat éducation pour la population rurale (EPR), Les ONG françaises et le programme FAO/UNESCO (EPR), FAO : Organisation des Nations unies pour l’alimentation et l’agriculture/Rome, 2005, 76 p. disponibles sur le site : http://www.fao.org [en ligne]\nLe programme « Éducation pour les populations rurales » vise à donner accès à l’éducation de base aux populations rurales, en renforçant le partenariat entre tous les acteurs de l’éducation. Il s’inscrit dans une double logique de lutte contre la pauvreté et de sécurité alimentaire. Sous forme de fiches-projets, ce document constitue un panorama commenté des initiatives de vingt-sept ONG françaises en matière d’éducation formelle et non formelle.\n35IWG : International Working Group on Education, Advancing in education: reaching rural people, developing capacity: international working group on Education (IWGE) Rome Italy, 12-14 june 2006, UNESCO-IIPE/Paris, 2007, 173 p. disponibles sur le site http://unesdoc.unesco.org [en ligne]\nCe livre est une synthèse des questions examinées durant la réunion du Groupe international de travail sur l’éducation (GITE) tenu à la FAO en 2006. Il s’agit d’un outil de formation pour les initiatives de renforcement de développement conçu pour les planificateurs et les éducateurs sur le développement rural. Il met l’accent sur les disparités dans la fourniture de l’éducation et calcule les coûts pour assurer la réalisation de l’objectif de l’éducation primaire universelle. Il analyse également comment améliorer l’accès à l’éducation dans les régions rurales.\n36Alliance for excellent education, Current challenges and opportunities in preparing rural high schools students for success in college and careers: what federal policymakers need to know, Alliance for excellent education/Washington, février 2010, 48 p. disponibles sur le site http://www.all4ed.org [en ligne]\nPlus d’un cinquième de deux mille écoles secondaires les moins performantes des États-Unis sont situées dans les régions rurales ; les taux de décrochage scolaire sont élevés et les taux d’inscription trop faibles. Actuellement, un élève sur quatre en milieu rural ne parvient pas à terminer ses études secondaires. Ce rapport d’un think tank américain offre une analyse des défis auxquels sont confrontées les écoles secondaires rurales : les financements, les standards de qualité, l’aide financière aux élèves ou le recrutement d’enseignants qualifiés.\n37CEFRIO : centre francophone d’informatisation des organisations/Québec, L’école éloignée en réseau (EER) un modèle : rapport synthèse septembre 2011, novembre 2011, 37 p. disponibles sur le site http://www.cefrio.qc.ca [en ligne]\nCe rapport de recherche présente huit années d’expérimentation (2002-2010) du programme « école éloignée en réseau (ÉÉR) », conçu comme alternative à la fermeture des petites écoles rurales au Québec ne disposant pas des ressources locales garantissant la qualité de l’environnement d’apprentissage. Il s’agit d’un dispositif de télécollaboration par Internet pour les petites écoles rurales. Les chapitres offrent une vue d’ensemble des effets de ce dispositif sur l’apprentissage des élèves, la qualité des échanges entre pairs, les connaissances et habiletés des enseignantes et des enseignants, l’organisation de la classe, les conditions d’innovation présentes dans l’école et dans la commission scolaire.\n38CHINAPAH Vinayagum, Education for rural transformation (ERT): national international and comparative perspectives, Stockholm university: Institute of international education/Stockholm, novembre 2011, 311 p. disponibles sur le site http://www.interped.su.se [en ligne]\nLe rapport fait suite au colloque international, tenu en Suède en novembre 2010, dont les contenus ont porté sur les concepts, les pratiques et les politiques éducatives mises en œuvre pour la transformation du monde rural. Dix-huit communications ont été rassemblées. La première partie offre une perspective internationale sur les concepts et les outils développés avec plusieurs études concernant la Tanzanie, le Népal et l’Europe centrale et orientale. Les parties suivantes concernent la Chine et l’Inde, pays dans lesquels les écarts entre les mondes rural et urbain s’accroissent. On y trouve des analyses, des expériences et des études de cas, parmi lesquelles des initiatives d’apprentissage à distance.\n39LUGAZ Candy, DE GRAUWE Anton, Renforcer le partenariat école-communauté. Résultats d’une recherche au Bénin, au Niger et au Sénégal, IIEP-UNESCO/Paris, 2010, 169 p. disponibles sur le site de l’UNESCO http://unesdoc.unesco.org [en ligne]\nL’importance des relations école-communauté et la diversité de celles-ci ont amené l’IIPE, des instituts de recherche nationaux et l’ONG Plan à entreprendre une recherche plus détaillée sur les facteurs expliquant et déterminant l’existence d’une bonne relation entre l’école et la communauté. La publication présente les résultats de la recherche menée auprès de structures de représentation des parents, de la communauté et du personnel de l’école au Bénin, au Niger et au Sénégal. La première partie analyse et synthétise les principales leçons de cette recherche. La seconde présente les trois études de cas.\n40MARTIN Jean-Yves, « Les écoles spontanées en Afrique subsaharienne : champ éducatif et contre-champ scolaire », Cahiers d’études africaines, 2003, n° 169-170, p. 19-37\nDes écoles spontanées sont apparues dans différents pays d’Afrique subsaharienne (en particulier Tchad, Mali, Cameroun) au cours des vingt dernières années. Cet article présente une analyse de ce phénomène et en propose une interprétation. Ces écoles spontanées sont replacées dans un cadre historique, de la colonisation aux éducations nationales. Sont ensuite analysées les identités variées de ces écoles selon leurs contextes d’apparition, la nature de la demande qui les a fait naître, le cadre des connaissances transmises, le panorama scolaire où elles s’insèrent et enfin leur statut juridique et l’évolution recherchée.\n41MULKEEN Aidan, CHEN Dandan (ed.), Teachers for rural schools: experiences in Lesotho, Malawi, Mozambique, Tanzania and Uganda, World Bank publications/Washington, 2008, 138 p.\nLes écoles, dans les endroits difficiles à atteindre, peinent à attirer et à retenir des enseignants. Aussi la gestion et l’appui aux enseignants dans ces régions nécessitent-elles une attention particulière. L’ouvrage examine toutes ces questions et propose des études de cas au Lesotho, au Malawi, au Mozambique, en Tanzanie et en Ouganda, qui donnent un aperçu du potentiel et des inconvénients des différentes options choisies.\n42MULKEEN Aidan G., HIGGINS Cathal, Multigrade teaching in Sub-Saharan Africa : lessons from Uganda Senegal and the Gambia, World Bank Institute/Washington, 2009, 42 p. disponibles sur le site http://siteresources.worldbank.org [en ligne]\nL’enseignement multigrade est une option importante pour les pays africains qui cherchent à assurer la scolarisation des enfants « hors de l’école » dans les zones à faible densité de population. Dans l’enseignement multigrade, un enseignant travaille avec des élèves de deux ou plusieurs niveaux en même temps, dans une seule classe. Pour les écoles observées en Ouganda, les classes réunissaient deux niveaux et ont bénéficié d’un projet pilote (formation des enseignants, matériels d’apprentissage). Au Sénégal, il y avait différents modèles de classes multi-niveaux. En Gambie, l’enseignement multigrade a été utilisé en grande partie pour pallier la pénurie d’enseignants.\n43READING Chris, « Using ICT to increase professional connectedness for teachers in remote Australia », Australian Educational Computing, vol. 25, n° 2, décembre 2010, 4 p. disponibles sur le site : http://acce.edu.au [en ligne]\nLes enseignants des régions éloignées d’Australie vivent un isolement professionnel. Les collaborations durables avec d’autres enseignants sont difficiles, alors que ce lien est important. Dans un projet national, des TIC ont été utilisées dans cinq États d’Australie pour mettre en contact ces enseignants et pour que se développe un sentiment de communauté.\n44WARD Michael, « Rural education », in India infrastructure report, Oxford University Press/New Delhi, 2007, p. 286-317 disponibles sur le site : http://dise.in/ [en ligne]\nDepuis 2001, le projet Sarva Shiksha Abhiyan (« Éducation pour tous ») a pour objectif de réintégrer dans l’enseignement primaire vingt millions d’enfants non scolarisés. Les populations ciblées sont les filles, les enfants issus de communautés minoritaires et les enfants handicapés. Ce programme a permis d’importants progrès pour améliorer l’accès à l’éducation préscolaire et primaire dans les zones rurales ces dix dernières années. Le développement des routes a permis ainsi de diminuer l’absentéisme des enseignants dans les écoles de village. Une attention croissante est portée à la gouvernance des écoles, à la formation et au fonctionnement des « village education committes ». Le prochain défi consiste à accroître l’accès dans les zones rurales à l’enseignement secondaire, en particulier pour les filles, les « scheduled castes » et les « scheduled tribes ».\n45BAMBERG Ingrid, « L’école comme centre de vie communautaire : diversification des représentations et des pratiques dans une communauté semi-rurale d’Afrique du sud », Cahiers d’études africaines, 2003, n° 169-170, p. 121-142\nPour l’Afrique du sud, le système éducatif décentralisé permet aux acteurs locaux de l’éducation de participer aux prises de décision à travers des comités de gestion élus et composés d’enseignants et les parents. Les stratégies éducatives des parents d’une communauté semi-rurale montrent comment les décisions de ces comités de gestion en matière de frais de scolarité et de langue d’enseignement modèlent l’offre scolaire et influencent le cadre d’interaction possible entre l’école et la communauté.\n46BLUM Nicole, « Small NGO Schools in India: implications for access and innovation », Compare: a journal of comparative and international education, vol. 39, n° 2, mars 2009, p. 235-248\nLes ONG jouent un rôle important en Inde dans l’enseignement primaire auprès des communautés défavorisées. Ce document explore les contributions d’un programme qui a cherché à accroître l’accès des enfants marginalisés à l’éducation en fournissant un appui aux petites écoles rurales. Pour l’auteur, les programmes de ce type ont des impacts positifs en termes d’accès et de qualité de l’éducation parce qu’ils sont menés à petite échelle, enracinés localement et les ONG ont une plus grande capacité d’innovation.\n47COMPAORE Maxime, Évaluation du programme éducation en milieu pastoral dans le Sahel du Burkina Faso. Evaluation report, Oxfam GB/Oxford, 2008, 39 p.\nCette étude vise à évaluer le plan d’action de trois ans d’une ONG locale au Burkina Faso, l’association « Nodde Nooto » (A2N). Le programme comportait cinq composantes : accès et rétention à l’école, qualité de l’éducation, promotion de l’équité/genre, renforcement des capacités de la société civile, et appui aux acteurs locaux.\n48CARE France, Qualité et équité de l’éducation biculturelle du département de Puno. Pérou, CARE France/Paris, 2011, 14 p.\nCe document présente un projet de l’ONG CARE au Pérou, financé à 75 % par la Commission européenne. Ce projet cherche à repenser l’éducation dans le cadre de l’éducation interculturelle bilingue. Il s’agit d’améliorer la qualité de l’apprentissage des élèves inscrits dans les établissements interculturels bilingues et de renforcer les capacités de gestion pédagogique des fonctionnaires régionaux et locaux, éducateurs et instituteurs.\n49CASELY-HAYFORD Leslie, HARTWELL Ash, « Reaching the underserved with complementary education: lessons from Ghana’s state and non-state sectors », Development in Practice, vol. 2, n° 4-5, juin 2010, p. 527-539\nEntre 1995 et 2006, plus de 85 000 enfants âgés de 8 à 14 ans ont participé à un programme d’éducation complémentaire dans des zones rurales du nord du Ghana. School for Life, une ONG, a proposé neuf mois d’instruction dans la langue parlée par les enfants. Une évaluation de l’impact du programme a démontré les effets positifs : atteinte d’un niveau d’alphabétisme de base dans leur langue maternelle plus rapidement et de manière plus économique que dans les écoles primaires de l’État.\n50LAMARKBI Nadia, LAFAYE DE MICHEAUX Elsa, « L’ouverture de l’éducation primaire rurale aux ONG. Les enseignements du Maroc contemporain », Mondes en développement, n° 134, 2006, p. 79-94\nDans un contexte d’analphabétisme et de sous-scolarisation des enfants de paysans, le gouvernement marocain a fait appel en 1998 aux ONG pour assurer la formation des élèves de zones rurales isolées. À partir d’une enquête de terrain, cet article étudie l’émergence d’un nouveau marché scolaire et tente de cerner les contours de l’enseignement donné aux élèves.\n51LEWANDOWSKI Sophie, « Les savoirs locaux au Burkina Faso : enjeux pédagogiques et sociaux », Ethnologie française, décembre 2007, n° 4, p. 605-612\nDans l’éducation rurale au Burkina Faso, l’usage des contes est l’occasion pour les jeunes de s’interroger sur le réel visible et invisible. Mais tel n’est pas le projet de l’école classique, qui nie l’existence des savoirs locaux. Sont apparues de nouvelles écoles utilisant les langues locales et développant une culture censée allier savoirs scolaires et savoirs locaux. Pourtant ces savoirs métissés restent dépendants de choix et de conditions matérielles d’enseignement difficiles à généraliser.\n52PRIGENT Steven, « La faible scolarisation en milieu rural cambodgien s’explique-t-elle seulement par la pauvreté ? », Cahier de la recherche sur l’éducation et les savoirs, n° 10, 2011, p. 63-83\nAu Cambodge, l’offre scolaire est peu structurée alors qu’elle est, selon l’auteur, fondamentale pour réussir une politique de scolarisation volontariste. Si les enfants ne vont pas à l’école, ce n’est pas pour des raisons d’éloignement, ni parce que les maîtres ne sont pas respectés ou à cause de frais de scolarité. Selon l’auteur, les seuls motifs de la faible scolarisation sont à rechercher du côté de la demande. Au Cambodge, la décision scolaire relève bien plus d’un niveau local que national. La scolarisation y est une affaire de famille.\nBernadette Plumelle, « Références bibliographiques du dossier « Éducation et ruralités » », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 59 | 2012, 125-135.\nBernadette Plumelle, « Références bibliographiques du dossier « Éducation et ruralités » », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 59 | avril 2012, mis en ligne le 01 avril 2012, consulté le 22 novembre 2017. URL : http://ries.revues.org/2294 ; DOI : 10.4000/ries.2294


La solidarité a donné des ailes à ce jeune gymnaste\nAccueil » La solidarité de ses camarades a littéralement donné des ailes à ce jeune gymnaste. (VIDÉO)\nLa solidarité de ses camarades a littéralement donné des ailes à ce jeune gymnaste. (VIDÉO)\nIci, la solidarité ne semble pas être un vain mot. Il n’y a qu’à voir comment ces petits gymnastes ont su rebooster le moral de leur copain.\nPublié le 26 mars 2018 |Mis à jour le 27 mars 2018 |Pour information, cet article a été écrit il y a 4 ans.\nLes encouragements, ça vous porte et ça vous donne des ailes. Pour s’en convaincre, il n’y a qu’à jeter un œil à cette superbe petite vidéo venue du Japon. Mine de rien, elle nous donne une jolie leçon de vie.\nÀ l’épreuve du cheval d’arçon, un jeune enfant échouait à chaque fois, par manque de force et / ou par manque de confiance en lui. Après le quatrième essai, le professeur a donc invité tous les autres enfants à entourer le gamin en pleurs et à l’encourager pour lui redonner la force d’essayer avec, cette fois, toute l’énergie du groupe…\nLa suite ? La voici (une vidéo repérée par franceinfo: en 2016) :\nMême quand on reste seul face à un obstacle, la force du collectif peut faire des miracles. On appelle ça la solidarité et, apparemment, cette école japonaise l’enseigne à merveille.\nQuand on vous dit que les encouragements, ça vous porte et ça vous donne des ailes, ce n’est pas tout à fait une image !


Interview Laetitia Brottier : « L’autoconsommation d’électricité solaire, une source de valeur qui va révéler son plein potentiel » | Plein Soleil\nENERPLAN organise les 12 et 13 septembre 2019 la 2e Université d’été dédiée à l’autoconsommation d’électricité solaire. Pour le syndicat des professionnels du solaire, cette dernière va devenir le principal facteur du développement du PV dans le bâtiment à moyen terme, avec l’avènement de la parité réseau et l’aspiration des citoyens pour une consommation plus locale et respectueuse de l’environnement. On fait le point avec Laetitia Brottier, vice-présidente en charge du photovoltaïque dans le bâtiment, d’Enerplan.\nPlein Soleil : Où en est-on en France en termes d’autoconsommation et notamment par rapport à d’autres pays du monde ?\nLaetitia Brottier : Nous sommes en retard, derrière les allemands, les italiens, les espagnoles et même les belges. Notre confrère espagnol vient à Paris partager la « movida solaire » que vit le marché solaire espagnol avec l’autoconsommation. Le génie français légifère, puis laisse la technostructure freiner ce qui devait accélérer pour préserver un mythique système électrique centralisé. Certains ont joué à faire peur avec le « tsunami » de l’autoconsommation et son potentiel effet disruptif. Au final en France, si le marché de l’autoconsommation avec vente du surplus est devenu « la norme » dans le résidentiel, la contagion est beaucoup plus lente pour les autres segments de marché. Et l’autoconsommation collective n’est pas encore un marché, nous déployons juste quelques démonstrateurs.\n« Considérer l’autoconsommation comme une économie d’énergie »\nPS : Quelles sont les freins à l’autoconsommation ?\nLB : Les freins sont culturels, administratifs et financiers. La caricature du frein culturel, c’est la question de considérer ou pas l’autoconsommation PV comme une économie d’énergie. Ce qui est une qualité reconnue à la chaleur solaire ou aux systèmes thermodynamiques, ne l’est pas pour les électrons solaires autoconsommés. Comme s’il y avait la bonne et la mauvaise économie d’énergie, l’autoconsommation classée dans cette dernière catégorie. Nous en sommes rendus à attendre une étude de l’ADEME commandée par le ministère au printemps dernier, pour savoir si l’autoconsommation est une économie d’énergie. D’aucuns veulent étudier s’il n’y aurait pas un effet rebond, alors que l’on n’a jamais étudié si l’on restait plus longtemps sous une douche solaire, ou si l’on n’augmentait pas sa température de confort d’1 ou 2° avec une pompe à chaleur… Ainsi donc en France, l’autoconsommation est culturellement suspecte aux yeux de nombreux décideurs, une suspicion qui la prive de certificats d’économie d’énergie. Le frein culturel se transforme ainsi en handicap financier. Concernant l’autoconsommation individuelle, avec le cadre fiscal qui s’est récemment précisé pour le tiers investisseur, le principal frein est administratif. Faire une demande de raccordement pour vendre son surplus est fastidieux alors que de nombreuses simplifications sont possibles. Il faut obligatoirement vendre son surplus à EDF OA avant de pouvoir par la suite changer d’acheteur, ce qui ne favorise pas l’animation du marché par les acheteurs volontaires pénalisés par une position de monopole injustifiée. Si le cadre administratif pour l’autoconsommation individuelle pourrait être considérablement amélioré, au moins celle-ci bénéficie-t-elle d’un soutien public financier, à la fois de façon explicite (via l’arrêté tarifaire ou l’appel d’offres) et implicite (avec la non-taxation de l’électricité autoconsommée). Cela n’est pas le cas de l’autoconsommation collective, qui ne bénéficie au niveau national d’aucune aide, explicite ou implicite. Il faut compter sur le soutien financier des régions via des appels à projets, cela alors que ce type d’opération est lourd administrativement à monter. Bref, nous sommes loin d’avoir industrialisé les procédures de montage et de pilotage de projets en autoconsommation collective, alors qu’ils sont des maillons clés du réseau électrique intelligent.\nPS : Que faudrait-il faire pour la développer davantage ?\nLB : Considérer l’autoconsommation d’électricité solaire comme une source d’économie d’énergie, afin de pouvoir bénéficier de l’effet de levier financier privé des CEE. Simplifier le cadre administratif en retirant les freins et cadrer durablement l’exonération de taxes sur l’électricité autoconsommée de façon individuelle ou collective.\nAutoconsommation collective : un modèle vertueux\nPS : Le stockage est-il aujourd’hui une bonne idée pour accroitre le taux d’autoconsommation ou demeure-t-il trop cher ?\nLB : Je remarque que l’industrie de la batterie électrique a fait d’énormes progrès de compétitivité ces dix dernières années, relativement semblables à ceux réalisés par l’industrie PV, et que ces progrès vont continuer avec les giga-factory qui se montent dans le monde.\nJe note que si l’opportunité d’investir dès à présent dans du stockage stationnaire afin d’améliorer son taux d’autoconsommation peut se discuter, nous pouvons déjà directement profiter du stockage thermique (sous forme d’eau chaude dans un ballon) ainsi que du stockage électrique avec les batteries sur roues que sont les véhicules électriques. Enfin, je relève qu’avec les investissements massifs de l’industrie automobile qui est en train d’électrifier ses modèles pour réduire les émissions de CO2 du secteur des transports, les batteries neuves coûteront toujours moins cher et que nous allons par ailleurs bénéficier de la seconde vie des batteries de véhicule électrique, transformées en autant de solutions de stockage stationnaire, avec des GWh à coût marginal.\nEn bref, oui le stockage est une excellente idée, que l’on devrait voir prospérer dans les zones françaises non interconnectées, où l’on préfère subventionner les émissions de CO2 des centrales thermiques que l’autoconsommation avec stockage pourtant moins chère pour la continuité territoriale. Je reviendrai plus longuement sur la convergence entre autoconsommation et électro-mobilité, c’est un facteur essentiel qui va jouer le rôle d’accélérateur du marché solaire.\nPS : Quid de l’autoconsommation collective ? N’est-elle pas la solution ultime pour voir enfin le solaire disséminer à grande échelle ?\nLB : L’autoconsommation collective est une bonne intuition législative de 2015, qui a défini dans le droit français le concept de communauté locale d’énergie renouvelable apparu dans le corpus législatif européen en 2018. Nous étions donc précurseurs. Toutefois, nous pouvons constater que passer d’une intuition à la dynamique d’un marché n’est pas simple, surtout quand des acteurs se mobilisent pour que le concept ne prospère pas trop vite. A date, nous avons moins de 20 opérations d’autoconsommation collective mises en service. C’est pourtant un modèle vertueux, où le circuit court des électrons solaires paye sa contribution au réseau électrique de distribution, où le foisonnement des consommations avec une diversité de profils permet de tout autoconsommer localement, où le stockage mutualisé peut s’envisager afin d’apporter plus de flexibilité au système électrique, où l’on peut imaginer de nouvelles solidarités locales pour réduire l’intensité de la précarité énergétique… Gageons que ces vertus finissent par convaincre, et profitons du nouveau périmètre étendu à 1 km de rayon pour engager des opérations qui mobiliseront d’avantage de consom’acteurs et les collectivités locales. L’autoconsommation d’électricité solaire est une source de valeur qui va révéler son plein potentiel ».\nAutoconsommation PV et électromobilité : le binôme gagnant\nPS : Quel est l’apport aujourd’hui des technologies digitales et que peuvent-elles apporter au développement de l’autoconsommation ? Pouvez-vous développer votre notion de convergence entre autoconsommation et électro-mobilité ?\nLB : Le numérique est au cœur de l’intelligence du réseau électrique, il est donc le compagnon de route naturel de l’autoconsommation, pour le pilotage des consommations, pour la répartition des flux, pour la gestion des flexibilités, et pour une meilleure anticipation de la prévisibilité des consommations comme de la production afin que la variabilité prévisible améliore la conduite du réseau électrique en réduisant ses pertes. Le numérique est aussi indispensable pour une gestion active des bornes de recharge électrique, nécessaire pour éviter/juguler de nouvelles contraintes en soutirage ou pour recharger prioritairement des véhicules quand le soleil brille. En France, on n’a pas de pétrole, mais du soleil et des idées !\nAinsi, autoconsommation PV et électromobilité ont parties liées, et la convergence entre ces deux secteurs va s’accentuer. Partons d’une réalité physique, 1 m² de PV en France génère assez d’électricité pour parcourir plus de 1000 km / an avec une voiture électrique. Si personne ne peut creuser un puits de pétrole au bout de son jardin avec une micro-usine de raffinage pour s’alimenter en essence/diesel. Rien n’est plus simple que d’installer une ombrière solaire de quelques m² à son domicile et/ou à lieu de travail, pour devenir quasiment autonome pour alimenter sa voiture en électrons solaires. Ainsi, l’autoconsommation PV va directement faire baisser les émissions de GES de la France, en substituant du pétrole importé carboné, par des électrons solaires récoltés localement.\nLes bornes de recharge de VE pilotées vont devenir des parties prenantes importantes des opérations d’autoconsommation collective, où l’on fera coïncider la recharge avec les périodes d’ensoleillement, pour maximiser le taux d’autoconsommation et limiter le soutirage non solaire pour les véhicules. Et l’ajout d’une batterie stationnaire à la borne de recharge pilotée, permettra d’offrir un service de recharge plus rapide sans stresser le réseau. Nous allons également voir apparaître une nouvelle génération de véhicules électriques, capable de rendre des services au réseau ou de fournir de l’électricité aux bâtiments à la pointe du soir par exemple. Nous voyons que les enjeux pour le réseau électrique sont stratégiques, et que le déploiement concomitant de l’autoconsommation et de l’électromobilité va révéler des avantages d’intérêt général substantiels.\nPS : Qu’attendez-vous de votre université d’été ?\nLB : ENERPLAN et ses partenaires et sponsors – ADEME, AMORCE, Avere-France, CONSUEL, Enedis, Engie, Enphase, FNCCR, Gimelec, GRDF, Qualit’EnR, SERCE, Soprasolar – souhaitent un nouveau succès, avec une édition inspirante qui engagera une dynamique créatrice de valeur au niveau décentralisé et contribuera à concrétiser de nombreux projets. A cette fin, l’édition 2019 de notre Université d’été innove. La session plénière en amphithéâtre sur deux jours avec huit tables rondes, permettra d’aborder tous les aspects structurants de l’autoconsommation photovoltaïque. Et en parallèle de la plénière au 4ème étage, se déroulera « l’Atelier des solutions » animé par les meilleurs experts dans un espace propice à l’esprit ” The sky is the limit “, afin que les participants puissent concrétiser leurs projets (1er jour) et se remuer les méninges (2e jour).\n← Toulouse Oncopole : pose du premier panneau de la plus grande centrale solaire en milieu urbain\nEnergie solaire : quand le possible devient l’évidence →


Les algues vertes suspectées dans le décès d'un ostréiculteur\nUn jeune ostréiculteur de 18 ans a été victime d'un arrêt cardiaque alors qu'il travaillait dans la baie de Morlaix (Finistère). Des associations de défense de l'environnement soupçonnent une intoxication provoquée par les algues vertes.\nCrédits Photo : Wikimedia Commons / Colsu\nLes secours n'ont rien pu faire. Un jeune homme de 18 ans s'est effondré brutalement le samedi 6 juillet 2019 alors qu'il travaillait dans les parcs ostréicoles de la baie de Morlaix dans le Finistère, une zone envahie d’algues vertes. Ses amis ont appelé les secours aussitôt mais leur arrivée a été rendue difficile par la marée basse et le risque d’envasement. Finalement, le corps a pu être hélitreuillé vers 16 h mais le médecin à bord de l’hélicoptère n’a pu que constater le décès du jeune homme, par arrêt cardiaque.\nA lire aussi : Algues vertes : les risques ont-il été sous-estimés ?\n"Nous avons prévu une autopsie pour savoir pourquoi ce jeune homme de 18 ans, censé être en pleine santé, est mort brutalement", a indiqué à l'AFP le procureur de la République de Brest Jean-Philippe Récappé. "Le corps a été conduit à l'hôpital et les examens vont être faits", a-t-il assuré. Les résultats des analyses toxicologiques devraient être disponibles dans quelques jours. Pour l’heure, "rien ne semble indiquer que ça soit criminel, mais nous voulons connaître les causes exactes".\n"Poussée anormale" d’algues vertes\nEt les seules suspects qui émergent actuellement sont les algues vertes, pour lesquelles les associations environnementales ont constaté une "poussée anormale" dans cette zone. Ainsi, dans un courriel adressé le 8 juillet au procureur de Brest et dont l'AFP a reçu une copie, deux associations de protection de l'environnement, Sauvegarde du Trégor et Halte aux marées vertes, évoquent "la piste d'une intoxication à l'hydrogène sulfuré", gaz toxique et potentiellement mortel libéré par les algues vertes échouées en décomposition.\nCes algues sont générées par la présence dans les cours d’eau d’azote et de nitrate, dont elles se nourrissent, et qui proviennent de l’agriculture (engrais et déjections animales). Les algues se transforment ensuite en "marées vertes" dans certaines conditions météorologiques et topographiques favorables.\n"Un jus noir qui sent mauvais"\nDisant s'être rendues sur les lieux de drame, les associations assurent en effet avoir "découvert un vaste espace vaseux recouvert par (...) d'algues vertes" et s’interrogent donc : "comment ne pas mettre en relation cette poussée anormale d'algues en ces lieux avec la rivière du Frout qui se jette dans la baie dans laquelle nous avons mesuré un taux de 53 mg/l de nitrates ?"\n"Des témoins nous ont confirmé l’endroit où cela s’était passé", raconte même au Télégramme le président de l’association Sauvegarde du Trégor, Yves-Marie Le Lay. "En nous dirigeant vers les parcs à huîtres, un endroit où c’est vaseux, on a constaté que tout était vert, partout. Il y a une nappe uniforme d’algues vertes. Et on a vu, sous ce tapis, des algues en putréfaction. C’est reconnaissable car c’est un jus noir qui sent mauvais." poursuit-il. "Nous n’affirmons rien", tempère Yves-Marie Le Lay. "Tout ce que nous souhaitons, c’est que l’on vérifie si ce jeune homme a été ou non victime de l’hydrogène sulfuré."\nEn ce début de saison estivale, plusieurs plages ont dû être fermées à cause des algues vertes sur les côtes françaises.


Exposants - Polytechnique Montréal - Québec (Canada)\nPolytechnique Montréal - Québec (Canada)\nAccueil / Exposants / Polytechnique Montréal - Québec (Canada)\nPolytechnique dispense son enseignement dans 12 spécialités de l’ingénierie et réalise près du quart de la recherche universitaire dans ces domaines au Québec. Ses quelques 60 unités de recherche et son corps professoral formé d’experts reconnus à travers le monde, lui permettent de poursuivre des activités de recherche parmi les plus intenses au Canada.\nRespectueuse des principes de développement durable et à l’écoute des besoins de la société, Polytechnique Montréal, en accord avec ses valeurs a pour mission de :\nFormer des ingénieures et ingénieurs, ainsi que des scientifiques de très haut niveau pour relever les défis d’un monde en mutation et en faire des acteurs-clés du changement;\nRéaliser des recherches répondant aux grands enjeux sociétaux;\nInfluencer son environnement sur la plan intellectuel, économique et social;\nDévelopper un programme aérospatial de renommée internationale à Montréal, une ville englobant 50 000 emplois dans ce domaine.


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//Le Hoquet - Ou l’histoire d’une tragédie… - Seroths\nPrevious // Can’t Afford it\nNext //Blogger – Trucs et Astuces\n//Le Hoquet – Ou l’histoire d’une tragédie…\nPas aussi médiatisé qu’un Tsunami, mais généralement aussi terrible, le hoquet est une terrible maladie qui nous frappe souvent au moment où l’on s’y attends le moins. Toujours drôle quand cela arrive aux autres, véritable calvaire lorsque cela nous arrive personnellement… Si comme moi vous avez souffert de cette condition éphémère (quoique…) ce billet est fait pour vous.\nLe hoquet ou myoclonie phrénoglottique, pour se la péter un peu, est, selon Wikipédia, un réflexe respiratoire caractérisé par une succession de contractions inspiratoires spasmodiques, incontrôlables et involontaires du diaphragme, suivies d’une constriction (resserrement circulaire) de la glotte. C’est très clair non ?\nPour faire simple, notre diaphragme bouge involontairement, donc l’air entre difficilement dans la trachée, d’où le Hic épuisant…La page Wiki est par là pour de plus amples explications.\nMais ce qui nous intéresse aujourd’hui est de savoir comment s’en débarrasser, non parce que, c’est vraiment agaçant !\nBoire de l’eau peut aider dans ces cas là…\nBon, il est possible que vous ayez déjà quitter la page pour celle de wikipédia qui regroupe une flopée de techniques différentes… À quoi bon dîtes vous ? Hé bien, il existe moult personnes qui ne cliquent pas sur les liens, par peur dans premier temps, par paresse ensuite… mais ceci est une autre histoire…\nVoici un truc que j’ai trouvé sur Canalvie.com alors que j’étais en pleine crise de hoquet à 2H du mat’… Hé, croyez le ou non, mais ces fichues méthodes fonctionnent très bien… en fait, quand comprend le-comment-de-pourquoi-ça-marche on arrive à arrêter le problème. La stimulation du palais est l’ultime méthode pour se passer du hoquet, plus efficace que la peur ou le gavage d’eau, passez votre langue sur votre palais avec une pression importante et voilà c’est parti <<<<<< \_o/\nAvouez que vu comme ça, c’est beaucoup moins sexy…\nEn fait, il n’existe pas de véritable méthode, si je vous dit qu’il suffit de s’enrouler dans du jambon, un soir de pleine lune, en sautant à cloche pied dans un cimetière… Si vous y croyez, ça fonctionnera… Hé oui, Placebo Effect mes amis, le hoquet c’est comme le lag, c’est dans la tête. Donc la prochaine que vous avez ce fichu hoquet, pensez à l’autodétermination et dites NON au Hoquet !\nAstuces eau expérience hic hoquet mental psychique solution verre wikipédia\nLol aucune méthode!!! Quand KalicE en a je fais travailler sa mémoire, genre : "t'as bouffé quoi à telle date" et ça marche! Mais bon ça doit être le hasard ^^ Sinon pas mal le hoquet-garou xD\n24/09/2010 à 15:01\nBah en fait… je pensais être un gros connard qui ne mettait son blog à jour qu'une fois toutes les 2 semaines…\n… Mais j'ai trouvé pire que moi ahahaha xD\nSinon ton article vient de me faire penser que je n'ai pas eu le hoquet depuis un bon moment! Bizarre d'aillleurs… Comme quoi c'est vraiment dans la tête en fait! :p


Medium – Durch den Monsun – et retour au début! - andy-solene-actu-th\nMedium – Durch den Monsun – et retour au début!\nAprès une pause créative de presque trois ans, Tokio Hotel revient au printemps sous les feux des projecteurs avec un tout nouveau son et un nouvel album. J'ai rencontré les quatre musiciens pour le magazine de musique «Beat», pour une discussion étonnamment détendue, professionnelle et ouverte au sujet de la production de «Dream Machine», enregistré à Los Angeles et Berlin.\nVraiment, Google? Je regarde mon Smartphone et je ne fais pas confiance à l'itinéraire que m'indique «Maps». Il est censé passer par des chemins de campagne. Et bien sûr, il pleut des cordes. «Traversons la mousson, justement», je marmonne, grincheux. Mais effectivement, à la fin du chemin boueux m'attend une vieille zone industrielle à l'écart de Berlin. Et à l'intérieur, les studios de Black Box Music, où l'on trouve, en plus de matériel technique, diverses salles de répétitions et des lofts pour les interviews. Et beaucoup d'espace.\nUn environnement approprié pour un nouveau départ. Et, pour Tokio Hotel, c'était nécessaire. L'album de 2014 «Kings of Suburbia» n'a pas pu renouer avec le succès des précédents, on avait du mal à distinguer une ligne musicale claire et le contrat avec la grande maison de disques, qui ne convenait plus à la réalité d'un groupe qui avait mûri, est arrivé à expiration. Qu'on retienne un jour plus de Tokio Hotel que l'engouement passager d'une génération d'adolescents qui se rapprochent aujourd'hui de la trentaine, voilà qui semblait incertain.\nEntretemps, Bill et Tom Kaulitz, Georg Listing et Gustav Schäfer se sont libérés de l'emprise de leurs labels précédents ainsi que de leurs anciens producteurs, compositeurs et conseillers. Ils se tiennent solidement sur leurs propres pieds. Et présentent début mars avec «Dream Machine» un album auquel personne ne s'attendait de la part de ces quatre musiciens. Le rock adolescent d'autrefois cède la place à de l'electro-pop douce qui entre directement dans l'oreille et la pensée et en ressort difficilement. Un risque, sûrement. Mais aussi une profonde libération intérieure pour un groupe qui est prêt pour un tout nouveau chapitre, hors des sentiers battus du mainstream. Il y a beaucoup à raconter.\nVous avez déjà commencé à travailler sur «Dream Machine» en 2016. Sur quelle période a duré la production?\nBill: Nous avons commencé à travailler sur «Dream Machine» en janvier 2016 dans les studios Red-Bull à Berlin. En fait, Tom produit en permanence dans son propre studio, et nous nous sommes donc d'abord rencontrés pour écouter ses démos et ses idées. Nous avons aussi écouté les musiques d'autres artistes tous ensemble. Ce brainstorming créatif a mené directement à l'enregistrement des cinq premiers morceaux.\nComment le travail a-t-il continué?\nBill: Tom et moi avons ramené ces idées à Los Angeles, pour les approfondir dans notre studio et écrire d'autres chansons. Cela a en fait duré toute l'année. Nous avons à nouveau enregistré la touche finale ici à Berlin.\nEntretemps, nous sommes presque au printemps 2017. Ressentez-vous encore quelque chose pour ces chansons, certaines vieilles d'un an?\nTom: Bien sûr! Nous avons d'abord laissé reposer les chansons un long moment, ce qui est toujours bien avec la musique – quand tu réécoutes les morceaux quelques mois plus tard et que tu les trouves toujours aussi bons, alors ils sont mûrs pour être finalisés.\nBill: Mais c'est vrai que nous avions tous plus ou moins perdu de vue «Boy Don't Cry». C'est une des chansons que nous avions enregistré à Berlin. Et aujourd'hui, tout le monde veut l'entendre. [rires]\nA la recherche d'une signature sonore\nLe son du nouvel album est incroyablement cohérent. Comment arrive-t-on à cela quand on y travaille sur plus d'un an?\nTom: Depuis notre dernier album «Kings of Suburbia», nous avons pour but de trouver un son qui nous représente. Cela nous a causé quelques soucis. Mais nous voulions avoir un fil rouge musical reconnaissable qui traverse tout l'album.\nBill: Ces derniers temps, il y avait effectivement de plus en plus de gens qui nous demandaient ce qu'était le «son typique» de Tokio Hotel. C'était difficile de donner une réponse.\nSurtout que cela vous met encore plus la pression.\nTom: C'est pour ça que nous avons décidé de ne pas trop nous poser de questions à ce sujet. D'ailleurs, la grande différence entre le nouvel album et tous les précédents, c'est que nous avons tout fait nous-mêmes – il y a donc automatiquement une «signature sonore» qui se crée.\nSi l'on travaille pendant si longtemps sur un album, il faut avoir un goût musical assez constant durant cette période.\nTom: Bill et moi avons des goûts assez similaires. Ce n'était pas le cas auparavant. Ce que nous entendons nous inspire ensuite pour notre écriture et aussi pour la production.\nEt qu'écoutez-vous en ce moment?\nBill: Chvrches! Nous les avons vus au festival Coachella l'année passée et c'était absolument génial!\nTom: Les chansons sont aussi bien que la production.\nBill: J'aime bien Rationale!\nTom: Et j'adore Banks – elle est très bien produite et a de beaux univers sonores et de belles mélodies.\nBill: J'aime beaucoup Chet Faker alias Nick Murphy. Et évidemment des groupes que j'ai toujours écoutés – Depeche Mode, par exemple.\nComment avez-vous travaillé ensemble sur le nouvel album, concrètement?\nTom: Bill et moi avons écrit les chansons principalement ensemble. Je les ai ensuite produites. Deux fois par an, nous louons de grands studios, pour réaliser les enregistrements avec le groupe – par exemple la basse et les percussions. Et nous profitons de cette période en studio pour faire l'échantillonnage.\nQu'est-ce que vous échantillonnez?\nTom: Nous avons répété de nombreuses chansons du nouvel album avec une vraie batterie, que Gustav a jouée. Mais la plupart de ces enregistrements ne se retrouvent pas sur l'album. Nous avons échantillonné les parties de Gustav et les avons par exemple programmées en boucle sur l'ordinateur.\nAvec quoi commencez-vous une chanson?\nTom: En général, j'apporte en studio mes démos, qui contiennent déjà presque 80% des basses et percussions. Ensuite, Georg et Gustav jouent à nouveau par-dessus.\nBill: Le «problème», c'est que les démos de Tom sont déjà presque finalisées. Il est très attaché aux détails. Il n'y a donc pas toujours beaucoup de place pour l'expérimentation.\nGeorg: Quand il arrive en studio, Tom a généralement une vision assez claire de la manière dont une chanson devrait sonner.\nTom: Malgré tout, les morceaux sont encore loin d'être parfaits, selon moi. Parfois, j'amène seulement des boucles qui se répètent sur huit mesures. Et à partir de ça, nous développons le reste de la chanson et les paroles.\nGustav, comment Tom s'en sort-il en tant que batteur virtuel?\nGustav: Il fait ça très bien. [rires] A ce niveau-là aussi, il attache une grande importance au moindre détail; il peut retravailler pendant des heures chaque son de grosse caisse, de caisse claire et de cymbale.\nTom: Nous n'utilisons pas de sons pré-fabriqués ou de bibliothèque sonore. Toutes les percussions que tu entends dans le nouvel album, nous les avons créées nous-mêmes.\nÀ partir de quand les chansons de Dream Machine vous ont-elles donné assez d'assurance pour faire tout vous-mêmes de A à Z?\nBill: Avec «Kings of Suburbia», nous avions déjà tenté de travailler de manière assez autonome – nous avons écrit et produit nous-mêmes certaines des chansons. À cette occasion, nous avions pu prendre une certaine assurance. Mais il y avait aussi des morceaux auxquels cinq autres auteurs ont participé.\nÇa doit être stressant!\nBill: C'est surtout que nous avions affaire à des compositeurs américains dont l'égo est immense. Certains d'entre eux sont venus en studio avec leur manager – ça donne juste envie de vomir.\nTom: Cette «industrie de la composition» est assez horrible!\nBill: Aux Etats-Unis, certains compositeurs sont eux-mêmes des stars. Il faut donc fixer à l'avance qui reçoit quel pourcentage des droits et des bénéfices. Et quand la chanson est terminée, ils veulent évidemment entendre le mix. Alors, les égos s'affrontent. On a fini par trouver tout ça trop stupide.\nComment avez-vous pu vous libérer de cette situation?\nBill: Jusqu'à notre dernier album, nous étions encore bloqués dans une certaine «structure». Nous disposions par exemple encore de nos «Newcomer-Deal» d'il y a dix ans et nous étions sous contrat avec les mêmes producteurs. Nous devions alors toujours voir à quel point nous pouvions bouger à l'intérieur de cette structure. Pour Dream Machine, nous n'avons plus dû nous soucier de ça, nous avons signé avec une nouvelle maison de disques et avons composé notre propre équipe.\nJ'ai du mal à imaginer que vous ayez pu simplement laisser derrière vous les idées préconçues sur votre son et votre image.\nBill: Oui, surtout qu'il y a certaines personnes avec lesquelles nous travaillions depuis que nous avions 12 ou 13 ans. Tous les participants ont fait un vrai voyage ensemble. Mais depuis le dernier album, nous avons commencé à nous construire notre propre studio, dans lequel nous sommes libres de faire ce que nous voulons sans que personne ne s'en mêle.\nÇa doit être une immense libération.\nTom: Surtout parce que j'adore le travail en studio.\nEncore plus que les concerts live?\nTom: Bien sûr, j'aime aussi jouer en live. Ce sont deux mondes totalement différents. Mais si je devais faire un choix, je dirais que je préfère le studio. D'ailleurs, j'aime bien y passer parfois des jours ou des semaines seul. L'idéal, c'est de travailler par cycle comme nous le faisons: deux ans pour produire, et ensuite une année de tournée.\nDream Machine sonne comme la bande sonore d'un film, qui se déroulerait dans notre esprit pendant l'écoute.\nTom: Notre musique est en général très inspirée de films. Nous pensons beaucoup en images et en scènes.\nBill: D'ailleurs, nous aimons beaucoup la science-fiction.\nLa couverture rappelle les feuilletons radiophoniques de science-fiction des années '80. Une association volontaire?\nBill: En fait, je pense à «E.T.» quand je vois la couverture. On voit même la forêt. Il ne manque que le vélo volant avec le panier. [rires]\nTom: Dream Machine crée dans tous les cas un sentiment de rétro, et pas seulement dans l'instrumentation. Nous sommes aussi revenus d'une certaine façon à nos racines, puisque nous faisions tout nous-mêmes au début.\nÀ quoi cela ressemblait-il avant?\nBill: Nous étions entourés de producteurs, de compositeurs et de divers autres personnes, parfois une dizaine.\nTom: A cela s'ajoutaient les gens du label. S'ils comprenaient mal un mot, nous devions encore le retravailler.\nL'équipement en studio\nQuels synthés sont principalement utilisés dans l'album?\nTom: Sur Dream Machine, on peut entendre beaucoup d'appareils de Roland – que ce soit du hardware ou du software. Par exemple le System One et Gaia. Les Legacy-Plugs-ins de Korg sont aussi beaucoup utilisés, par exemple pour les arpèges. J'utilise presque toujours les NI-Komplete pour le piano. Un très bon plug-in de basse est le Renaissance Bass de Waves. Nous utilisons également souvent le Helios 69 sur la carte UAD-2.\nUtilisez-vous principalement votre propre équipement ou vous servez-vous aussi du matériel du studio?\nTom: En général, nous avons notre propre matériel. Mais il y a des exceptions. Nous avons enregistré le Minimoog dans les studios Red-Bull parce qu'il était là. Par contre, j'ai enregistré le Vocoder dans un studio de LA – c'était une très vieille machine Roland. Je n'arrive pas à trouver un bon logiciel Vocoder.\nLes guitares sont ajoutées de manière très ponctuelle, presque comme des arpèges.\nTom: Nous utilisons les guitares presque uniquement comme éléments stylistiques, pour qu'elles sonnent presque comme des boucles.\nLe dernier morceau, «Stop Babe», se démarque avec son intro à la guitare. C'est en fait le moment fort de l'album, selon moi. Même s'il semble être plutôt une sorte de corps étranger à la première écoute.\nBill: C'est vrai, dès la première ligne, ça véhicule un sentiment heureux. Pour moi, c'était un peu trop «gentil» au début. Stop Babe est un des derniers morceaux que nous avons enregistrés à LA avant de venir en Allemagne. Entretemps, c'est devenu une de mes chansons préférées, par l'émotion qu'elle transmet.\nAvez-vous des conseils pour la combinaison de synthés, de guitares et de batterie lors de l'enregistrement?\nTom: Pour la production, j'ai le sentiment que le rapport entre la grosse caisse et la basse est le plus fondamental. Il n'y a pas de formule standard pour cela, que l'on pourrait sans cesse appliquer de nouveau, car cette interaction est différente d'une chanson à l'autre. R-Bass et Helios sont de grandes aides pour la création de basses au synthé autour des percussions. Car c'est pour moi le fondement d'une bonne production. Mon conseil est cependant de d'abord commencer à composer les chansons et de ne pas se lancer tout de suite dans la production. Avant, je pouvais me perdre complètement dans la programmation du son. À la fin, j'avais un son génial, mais la chanson en elle-même était nulle. Et c'est ennuyeux, parce qu'on perd alors le son aussi. C'est donc mieux de travailler d'abord avec un son qui est plus ou moins correct.\nVous avez l'air de procéder très méthodiquement.\nTom: Mais nous ne définissons pas certains jours où nous voulons mixer. Je le fais d'ailleurs souvent directement lors de la production. Pendant que j'ajoute la guitare, je regarde déjà ce qui manque – si la caisse claire est assez tendue, s'il faut rajouter une grosse caisse, ce genre de choses. Il arrive parfois que nous n'ayons pas besoin d'une autre séance pour mixer. Et c'est pour ça qu'il est très important de ne pas terminer le mixage pendant la composition des chansons.\n7 ordinateurs portables pour un Halleluja!\nVotre tournée débute en mars. Il s'agit maintenant de transposer le son de l'album en live. Comment faites-vous cela?\nBill: Avec sept ordinateurs portables. [rires] Nous utilisons déjà un ordinateur rien que pour le traitement vocal.\nGeorg: Notre salle de répétition ressemble à une station spatiale.\nBill: Sur scène, nous détruisons la structure typique de groupe. Nous ne pouvons simplement plus faire passer le son de l'album avec une guitare, une basse et une batterie. Tom et Georg se trouveront dans une sorte de salle de contrôle.\nQu'utilisez-vous donc sur scène?\nTom: En premier lieu des MIDI-Controller, avec lesquels nous commandons MainStage 3 de Apple. Nous utilisons beaucoup de sons de l'albums en tant que samples.\nBill: Ensuite, nous avons le traitement de la voix, que nous créons en live sur scène.\nTom: Chaque plug-in est automatisé. Tous les effets utilisés sur l'album se retrouveront donc en live sur scène. Pour les effets de guitare, nous utilisons différents amplis Kemper.\nComment vous êtes-vous partagés les instruments sur scène?\nTom: Georg et moi jouons du clavier et passons en permanence du synthé à la guitare, à la basse et aux percussions. Il peut donc arriver que je joue trois ou quatre instruments différents dans une même chanson.\nEt avec la batterie, ça donne quoi?\nGustav: Je joue sur une batterie live et un kit complet SBS-X-E. Beaucoup de choses sont combinées – je commande environ 16 samples par chanson.\nRéduisez-vous le son parfois considérable de Dream Machine pour le rendre compatible avec le live?\nBill: Non, je ne trouverais rien de pire que de ne pas pouvoir transmettre l'aspect théâtral et le volume de l'album. Nous voulons donner la chair de poule à ceux qui nous écoutent.\nQuel séquenceur-système utilisez-vous en live?\nTom: Ableton Live se charge du spectacle principal, règle l'automatisation et envoie les signaux MIDI. Et comme je l'ai dit, c'est MainStage qui est responsable des claviers et du traitement de la voix.\nVous allez sans doute mettre à profit le MacBook Pro?\nBill: J'ai d'ailleurs déjà le nouveau avec la Touch Bar. Mais honnêtement, j'utilise celle-ci uniquement pour la saisie automatique dans mes emails. [rires]\nTom: En studio, j'ai un MacBook assez vieux, car j'ai travaillé pendant des années avec Logic 7 et j'ai dû installer la version de l'OS-X qui le supportait encore. Mais quand je me déplace, j'utilise Logic X. De temps en temps, nous mixons aussi sur les Pro Tools.\nComment insérez-vous les anciennes chansons dans la tournée? Est-ce que vous les retravaillez avec votre nouveau son, ou y aura-t-il des versions originales?\nBill: Il est clair que les gens reconnaissent «Monsun» et ne veulent pas en entendre une version jam de 30 minutes. Mais d'un autre côté, la chanson doit également rester intéressante pour nous et s'accorder avec notre son actuel. Ça reste un exercice difficile.


Chimie durable, le groupe Solvay, l'Université de Poitiers et le CNRS s'allient\nAccueil > Actualités > Chimie durable, le groupe Solvay, l’Université de Poitiers et le CNRS (...)\nChimie durable, le groupe Solvay, l’Université de Poitiers et le CNRS s’allient\nLe 13 mai dernier, le groupe SOLVAY, l’université de Poitiers et le CNRS ont signé une convention de partenariat permettant de développer les liens entre leurs équipes de recherche spécialisées en chimie durable, implantées à Shanghai et Poitiers.\nCe partenariat international prend la forme de la création au sein de l’université de Poitiers du site miroir de l’International Research Laboratory  Eco-Efficient Products & Processes Laboratory-E2P2L (SOLVAY-CNRS, Shanghai, Chine). L’Institut de chimie des milieux et matériaux de Poitiers-IC2MP (Université de Poitiers-CNRS) devient ainsi le site miroir de E2P2L créant une passerelle destinée à formaliser et renforcer un partenariat scientifique déjà bien établi entre les deux laboratoires.\nCette signature est intervenue dans le cadre de l’International Symposium on Green Chemistry (ISGC2019) qui vient d’avoir lieu à La Rochelle et réunit tous les deux ans environ huit cents chercheurs français et étrangers, tant académiques qu’industriels, autour de la chimie durable.\nCe partenariat permettra également d’augmenter la visibilité internationale des deux laboratoires et d’accroître les échanges d’étudiants, de doctorants et de chercheurs permanents entre les deux sites géographiques.\nA propos du Laboratoire miroir IC2MP - E2P2L\nDe son coté, E2P2L amènera son expertise dans deux domaines :\nla modélisation qui permet de rationaliser certains mécanismes réactionnels ou bien même parfois de prédire certaines réactivités,\nla faisabilité technologique des réactions développées.\nLa synergie entre ces deux laboratoires doit permettre la mise au point de procédés chimiques plus respectueux de l’environnement. Par exemple des solvants pour la cosmétique ou des polymères biodégradables.\nA propos de l’IC2MP – Institut de Chimie des Milieux et Matériaux de Poitiers\nL’institut de Chimie des Milieux et Matériaux de Poitiers (IC2MP) est un laboratoire de recherche sous la tutelle de l’Université de Poitiers et du CNRS (INC et INSU) dans le domaine de la chimie et des géosciences de la surface (UMR 7285).\nIl regroupe environ 260 personnes (100 chercheurs et enseignants-chercheurs et 50 personnels techniques permanents, et environ 110 non permanents dont 90 doctorants).\nL’IC2MP a développé sa politique scientifique autour de la chimie durable en intégrant plus particulièrement :\nla recherche de technologies propres pour la synthèse de molécules et de matériaux (catalyse, méthodologies de synthèse, activation basse température, etc.),\nl’interaction des molécules et matériaux avec les milieux naturels (réactivité, transfert, bioaccumulation, persistance, etc.).\nCette association chimie-géoscience permet à l’IC2MP :\nd’intégrer des problématiques environnementales en intégrant de manière globale toutes les étapes d’un processus de transformation d’un composé chimique,\nde proposer ainsi des solutions scientifiques et technologiques, de la conception aux implications environnementales.\nLes chiffres de l’IC2MP :\n740 Publications (2015-2018)\n19 Brevets (2015-2018)\n30 doctorants par an\n7 Start-up créées par des chercheurs de l’IC2MP\nA propos de l’E2P2L - Eco-Efficient Products and Processes Laboratory\nSolvay est un groupe de matériaux avancés et de chimie de spécialités, engagé dans le développement de solutions répondant aux grands enjeux sociétaux. Solvay innove en partenariat avec ses clients dans divers marchés finaux tels que l’aéronautique, l’automobile, les batteries, l’électronique et la santé, ainsi que dans l’extraction minière de gaz et pétrole, contribuant ainsi à combiner efficacité et durabilité. Ses matériaux d’allègement participent à une mobilité plus durable, ses formulations favorisent l’optimisation des ressources et ses matériaux de haute performance contribuent à l’amélioration de la qualité de l’air et de l’eau. Le Groupe, dont le siège se trouve à Bruxelles, emploie environ 24 500 personnes dans 62 pays. Solvay a réalisé un chiffre d’affaires de 10,3 milliards d’euros en 2018 dont 90 % dans des activités où il figure parmi les trois premiers groupes mondiaux, qui se traduit par une marge d’EBITDA de 22%. Solvay SA (SOLB.BE) est coté à la bourse Euronext de Bruxelles et de Paris et aux États-Unis, ses actions (SOLVY) sont négociées via un programme ADR de niveau 1. (Les chiffres financiers tiennent compte de la cession annoncée de Polyamides)\nL’Université de Poitiers, fondée en 1431, est la 3e plus ancienne université de France. Elle compte plus de 28 000 étudiants, au sein d’une offre de formation pleinement pluridisciplinaire se déployant du DUT au Doctorat. L’université de Poitiers est intensément investie dans la recherche, avec plus de 1000 enseignants-chercheurs et 800 doctorants, au sein de 36 unités de recherche. Ses thématiques principales sont les sciences de l’ingénieur, l’environnement et la chimie durable, la santé, et les sciences sociales. Elle est résolument tournée vers l’innovation et le partenariat avec les entreprises, grandes ou petites.\nAvec près de 32 000 personnes, un budget de 3,4 milliards d’euros et une implantation sur l’ensemble du territoire national, le CNRS exerce son activité dans tous les champs de la connaissance, en s’appuyant sur plus de 1100 laboratoires. Avec 22 lauréats du prix Nobel et 12 de la Médaille Fields, le CNRS a une longue tradition d’excellence. Il mène des recherches dans l’ensemble des domaines scientifiques, technologiques et sociétaux : mathématiques, physique, sciences et technologies de l’information et de la communication, physique nucléaire et des hautes énergies, sciences de la planète et de l’Univers, chimie, sciences du vivant, sciences humaines et sociales, environnement et ingénierie.\nAu sein du CNRS, l’Institut de chimie est l’un des dix instituts disciplinaires du CNRS. Cet Institut impulse et coordonne, avec ses partenaires académiques et industriels, les recherches de 4840 chercheurs et enseignants-chercheurs, de 134 unités dans la discipline, en France et à l’étranger, dans le domaine de la santé, de l’énergie, de l’environnement. Avec 1695 familles de brevets, 160 start-up, l’Institut de chimie s’illustre régulièrement en matière d’innovation.


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Grâce à Adobe Acrobat Reader DC, vous pouvez visualiser et annoter tous les fichiers PDF, signer des documents électroniquement et accéder aux services d'abonnement en ligne d'Adobe, en option, directement depuis son interface.\nL'interface familière d'Adobe Acrobat Reader DC s'ouvre avec un gestionnaire de fichiers à démarrage rapide à partir duquel vous pouvez ouvrir un fichier récent ou vous connecter à un compte Adobe Online existant. Cliquez sur Ouvrir et naviguez jusqu'à votre fichier. Le lecteur offre un rendu pertinent pour chaque document avec un niveau de détail élevé et une reproduction fidèle des couleurs.\nEn cliquant sur l'icône Signer de la barre d'outils d'Adobe Acrobat Reader DC, vous pouvez signer numériquement des documents en ajoutant du texte ou en apposant une signature via un assistant. Vous pouvez également imprimer votre document ou l'envoyer par e-mail en pièce jointe. Il est également possible de mettre le texte en surbrillance, ajouter des notes autocollantes, prendre un instantané, ajouter des annotations et des zones de texte, et joindre des commentaires. Des outils de zoom, de rotation ou de recherche font partie des commandes d’affichage disponibles.\nLes outils spécifiques d'Adobe Acrobat Reader\nAdobe Acrobat Reader DC possède des fonctionnalités supplémentaires que ses concurrents ne peuvent pas égaler, comme son outil Read Out Loud, qui peut lire des documents à voix haute. Un outil de suivi surveille les mises à jour des commentaires et des formulaires, de manière à faciliter le suivi des révisions du document. Dans le menu Édition, les entrées intitulées Protection, Analyse et Accessibilité vous permettent de gérer les paramètres de sécurité, de vérifier l'accessibilité des documents et d'analyser les données à l'aide de l'outil Données objet et de l'outil de localisation géospatiale. Le logiciel ne manque pas de support non plus, à commencer par le type de fichier d'aide étendu que l'on attend d'un produit Adobe. Les services en ligne optionnels comprennent la conversion de PDF en documents Word ou Excel et la création de PDF à l'aide d'Adobe CreatePDF en ligne. En cliquant sur Outils, vous pouvez ouvrir les options en ligne.\nAdobe Acrobat Reader DC propose aussi des outils collaboratifs qui permettent de partager des commentaires et des annotations, avec le nom de la personne qui a édité le commentaire, de manière à opérer un suivi des modifications au sein d’une équipe.\nNotez que les utilisateurs Windows, Linux, Android et iOS peuvent télécharger et installer gratuitement Adobe Acrobat Reader DC. Le logiciel est compatible avec les ordinateurs Windows 7/8/10 en architecture 32 et 64 bits, et Mac OS X 10.12 ou version ultérieure. Pour les applications mobiles, elles sont compatibles avec les smartphones et tablettes Android (Android 5.0 ou version ultérieure), iPhone et iPad (iOS 12.0 ou version ultérieure).\nPour aller plus loin : Comment signer ou modifier un PDF avec Adobe Reader\nRetrouvez Acrobat Reader dans nos sélections :\nles meilleurs logiciels à télécharger pour Mac\nAdobe Acrobat Reader DC est un logiciel gratuit, qui ne vous permet pas d’éditer directement votre document PDF. C’est-à-dire qu’il n’est pas possible de modifier directement le texte existant d’un document PDF, ou de supprimer les images ou d’autres éléments déjà enregistrés. Il n’est d’ailleurs pas possible de créer un document PDF directement avec Adobe Acrobat Reader DC.\nMais si vous souhaitez modifier un document PDF existant, une solution détournée est possible. En effet, il est possible de convertir votre document PDF dans un format de fichier bureautique comme le format DOC ou DOCX pour Microsoft Word. Grâce au système de reconnaissance de caractères OCR, il est possible de transformer votre document PDF non-éditable en fichier compatible avec votre logiciel de traitement de texte. Notez cependant que la mise en page ne sera sans doute pas exactement identique à votre document PDF.\nUne fois vos modifications effectuées, vous pourrez exporter à nouveau votre document au format PDF, soit avec un module d’exportation, soit avec l’imprimante virtuelle généralement intégrée dans votre logiciel bureautique.\nNotez qu’Adobe a déployé durant l’année 2021, une extension pour le navigateur Google Chrome, qui permet d’ouvrir et d’afficher un fichier PDF directement dans un onglet de votre navigateur et de réaliser les mêmes opérations d’annotation, de surlignage, etc. Et si vous avez besoin de convertir, de signer ou même de réorganiser les pages de votre document, vous disposerez de liens directs vers les services en ligne, proposés gratuitement sur le site d’Adobe.\nAdobe Acrobat Reader est un logiciel gratuit, mais se limite aux fonctionnalités de lecture de vos documents PDF. Si vous souhaitez éditer votre document, il existe une autre solution que la conversion, parfois approximative. Il s’agit d’Adobe Acrobat Pro, la version payante offrant des fonctionnalités d’édition et de création de fichiers PDF. Le logiciel est disponible sur Windows et Mac, et propose des modèles de documents déjà paramétrés et construits pour vous faire gagner du temps. Il autorise également le travail collaboratif et prend en charge un système de commentaires et de révisions pour distinguer les modifications réalisées par les différents collaborateurs.\nAdobe Acrobat Pro permet de créer et de modifier des documents PDF à partir de modèles, mais aussi à partir de documents numérisés, grâce à un système de reconnaissance de caractères OCR très avancé. Les utilisateurs pourront créer des formulaires de manière simple et intuitive, demander des signatures électroniques pour authentifier des documents, crypter et protéger les fichiers avec un mot de passe, etc. Bien d’autres fonctionnalités essentielles pour l’édition de documents sont aussi présentes.\nIl existe bon nombre de visionneuses de PDF gratuites. Certaines offrent plus de fonctionnalités, tout dépend des outils dont vous avez besoin. Parmi les solutions les plus connues, Foxit PDF Reader se place en haut de la liste et propose des outils de lecture, d’annotation et de protection par mot de passe de votre fichier PDF. Il a l’avantage d’être multiplateforme (Windows, Mac, Linux, Android et iOS), de disposer d’un outil de lecture à voix haute et d’utiliser une interface de type ruban comme la plupart des logiciels Microsoft.\nPDFCreator est aussi une alternative intéressante et gratuite pour créer un fichier PDF à partir d’une imprimante virtuelle. Il est possible de crypter les documents et de le sauvegarder dans d’autres formats. Pour les fonctionnalités de modification et d’édition, il faudra opter pour la solution payante PDF Architect.\nAutre logiciel qui gagner à être connu : SwifDoo PDF. Disponible en version de démonstration pour Windows uniquement, cet outil autorise les annotations, les commentaires, le surlignage, la conversion et la réorganisation des pages de vos fichiers. Léger et offrant une interface en ruban, il comporte également des options de cryptage et de protection.\n243 518 (30 derniers jours : 3 410)\nWindows 7/8/8.1/10/11, macOS, Android, iOS iPhone / iPad, Extension Google Chrome, Extension Microsoft Edge\nVous rencontrez un problème avec Adobe Acrobat Reader DC ou souhaitez obtenir des informations sur son fonctionnement ? Posez vos questions et demandez de l'aide dans le forum logiciels et applications