La pédagogie du travail : W(J)= travail fourni par le déplacement d’une force F(N) appliquée en un point O sur une trajectoire - Le blog de Bernard Collot\nVacances, pas beaucoup d'inspiration, et puis quoi dire qui n'a pas été dit, redit, reredit... ?\nAlors quelques vieux textes qui restent toujours d'actualité pour que le blog ne s'endorme pas !\nCelui ci-dessous avait été publié en 2007 alors qu'une certaine élection présidentielle faisait proférer, comme toutes, des âneries telles "travailler plus pour gagner plus"... et aujourd'hui la loi sur... le travail, sans que jamais il ne soit parlé... du travail ! Quant à l'école où bien sûr... on ne travaille plus !\nCette même année, le thème du congrès Freinet était "la pédagogie du travail" !\nPédagogie du travail : W= . .cos(a) !!!\nLe congrès de l’Institut de l’Ecole Moderne (ICEM) aura pour thème cette année la pédagogie Freinet, éducation du travail, une pédagogie de rupture pour une école populaire. La revue interne de l’ICEM, Coopération pédagogique, m’a demandé de produire un texte dans le cadre du numéro de préparation du congrès.\nS’il y a bien un mot qui prête actuellement à toutes les interprétations, c’est bien celui-là ! C’est, paraît-il, le mot qui a eu le plus grand nombre d’occurrences dans les discours des candidats présidentiables. Et on l’a associé au terme « valeur » pour fabriquer l’expression « valeur travail »… tous s’étant bien gardé d’ajouter la petite particule « du », valeur du travail, qui aurait supposé que, dans une économie de marché, ce travail se vend plus ou moins bien suivant le marché mais surtout suivant les marchands faisant des profits avec ce qui est devenu surtout une marchandise (acheter au plus bas prix la matière première, c'est à dire le travail des autres).\nAutrement dit faire tourner une pédagogie, un congrès, autour de ce terme comporte le risque certain d’en faire un simple argument de vente au moment où les bagarres autour de ce que doit être l’école restent au stade de la démagogie. De même que cela comporte le risque tout aussi certain de faire « travailler » ensemble des personnes qui non seulement n’ont pas la même représentation de ce qu’implique le mot « travail » mais peuvent même en avoir des représentations contradictoires.\nLes historiens du mouvement expliqueront et interpréteront certainement la genèse du mot « travail » repris régulièrement et jusqu’à aujourd’hui comme clef de voûte de la pédagogie Freinet. Pour ma part, je ne le trouve acceptable que remis dans le contexte de la création du mouvement et sur deux points.\n- Chacun sait que c’est entre la fin du XIXème et le début du XXème que le monde ouvrier a pris conscience et surtout revendiqué sa place comme « travailleur » dans une société qui ne peut exister que par et grâce au travail, non pas source de profits, mais nécessaire dans le partage, la répartition et la mutualisation des compétences et des énergies qui permettent à chacun de vivre avec les autres et de progresser avec les autres. Le mouvement Freinet est né dans ce bouillonnement des grandes révoltes ouvrières. Le travail est alors cette chose noble au plus haut point dans son indispensable utilité aux autres, à l’ensemble des autres. On pourrait dire que le travail c’est de l’activité utile et utile aux autres. L’oisiveté, son contraire moral, se nourrit, elle, du travail des autres.\nDans la PF, le travail est toujours considéré comme devant être… productiviste pour avoir valeur. On travaille pour produire un objet, un service, quelque chose d’utile… Il en reste quelque chose, une trace. Mais il est déconnecté de ce qui l’accompagnait et l’accompagne toujours dans le monde industriel ou celui de l’économie de marché : ce ne doit plus être une obligation dont on doit supporter l’ennui, la dévalorisation, la souffrance, l’esclavage, mais un choix délibéré, une nécessité acceptée, un acte qui apporte l’épanouissement personnel, la reconnaissance du collectif, qui fait exister chacun dans le collectif.\nC’est aussi un acte social auquel on ne peut échapper sous peine d’auto-exclusion du groupe. Il y a incontestablement un aspect civique dans le choix de ce mot pour définir la PF.\nA remarquer qu’alors le terme de travail n’a pas de sens s’il n’est utilisé en même temps que celui de « groupe ». Ils sont intimement liés jusque dans « l’organisation du travail » qui en découle. La valeur du travail dépendant de la reconnaissance du groupe. Dans les pédagogies classiques, cette valeur dépend du seul jugement du « maître » et se traduit en une note, alors seule identité conquérable pendant le temps scolaire. Le travail produit alors simplement un chiffre, un classement, une position hiérarchique.\n- Le second point, c’est, en ce début de siècle, la différenciation avec la pédagogie du « jeu » de Maruia Montessori qui se développait aussi parallèlement. A noter que ce type de pédagogie s’est développé, lui, en dehors de l’école publique. Le jeu est ce qui est naturel à l’enfant.\nPar opposition, Freinet proclamait que ce qui est naturel à l’enfant, c’est le travail. Naturellement l’enfant veut faire comme les adultes, s’il joue à la cuisine avec des cailloux il aimera autant le faire « pour de bon » et pour que d’autres se régalent. Si l’on en reste au premier degré, son affirmation est quelque peu simpliste. Mais il faut bien comprendre comment était souvent déclinée la pédagogie Montessori : il s’agissait de substituer à « l’exercice » le « jeu », ce dernier n’étant alors qu’une sorte d’exercice ludique dans la mesure où il était créé, conçu, réfléchi, concocté par un expert supposant que son exécution allait permettre de développer un certain nombre de capacités langagières, d’apprentissages. La pédagogie Montessori s’effectue avec le « matériel » Montessori et son mode d’emploi… pour l’éducateur utilisateur. Le jeu n’est alors qu’une sorte d’exercice fortement suggéré de manière plus souple (moins imposé) parce que plus facilement accepté.\nQue ce soit la pédagogie du jeu ou celle du travail, leur objectif est bien de produire des apprentissages (il s’agit de l’objectif de la pédagogie et non pas des objectifs des enfants). Lorsque l’on trouve, comme dans la plupart des classes, des activités qui n’ont d’autres raisons que l’apprentissage (fichiers autocorrectifs par exemple), toute la difficulté est alors que celles-ci soient librement acceptées par les enfants comme faisant partie du nécessaire bagage à acquérir pour participer pleinement… au travail (c’est parfois bien difficile d’établir une corrélation entre ce que je fais pour apprendre et ce que je pourrai en faire après).\nDans beaucoup de classes Freinet, il y a cette distinction entre ce qui relève de l’organisation du travail à valeur sociale (en général c’est la partie coopérative de la classe) et l’organisation du travail purement cognitif qui est alors "demandé" (fichiers autocorrectifs par exemple). La plupart des « plans de travail » témoignent de cette organisation bicéphale avec même souvent la partie « travail obligatoire » qui pourrait être discutable et contestable si on ne tient pas compte, comme en agriculture biologique, des nécessaires étapes de transition (*).\nEn éliminant le jeu sans chercher à savoir tout ce que l’on peut mettre sous ce terme, en l’opposant au travail on réduit ce dernier à son seul sens social.\nPour ma part, j’aime beaucoup la définition du travail utilisée en physique :\nLe travail d'une force est l'énergie fournie par cette force lorsque son point d'application se déplace (l'objet subissant la force se déplace ou se déforme). Pour le physicien le concept de travail est simple : dès qu'il y a déplacement d'une force, celle-ci effectue un travail mesurable, pour autant que force et déplacement ne soient pas perpendiculaires ou opposés l'une à l'autre. Le physicien dira : « cette force, en se déplaçant, travaille, mais pour cela elle a besoin d'énergie ». Par conséquent, en puisant de l'énergie, la force peut effectuer un travail qui peut être converti en une autre sorte d'énergie, qui peut à nouveau être reconvertie en travail. !\nSont liées alors deux notions, celle d’énergie utilisée, dépensée, mise en œuvre et celle de mouvement ou de transformation soit de la force d’où émane l’énergie, soit de l’objet sur lequel elle s’applique. Qu’est-ce que cela a à voir avec la pédagogie ?\nCette fois la notion de travail n’englobe plus seulement ce qui peut être caractérisé par sa fonction sociale ou implique l’idée d’effort contraint (voire de souffrance), elle n’exclut plus ce qui pourrait être considéré comme seulement ludique. Elle englobe alors toute activité nécessitant une énergie et dont résultera une transformation de la personne mobilisant cette énergie. Ce qui se passe dans n’importe quelle activité. Très curieusement, la physique expliquerait même la stérilité d’un certain nombre d’actions pédagogiques : La valeur travail (en joules !) devient nulle s’il est perpendiculaire au mouvement ou même négative si la force s’exerce en sens contraire du mouvement ! Ce qui devient très compréhensible si l’on considère alors que le mouvement est ce qui naturellement porte l’enfant à agir (intérêt, plaisir) : dépenser de l’énergie pour exécuter une activité qui n’a pas un sens concret et immédiat (exercice, fiches…) ou qui est imposée, a, la plupart du temps, un effet nul, voire un effet contraire (source de blocages ou de régressions).\nNous considérons donc toute activité, y compris ce qui est considéré comme jeu, comme un « travail » puisqu'elle nécessite et utilise une énergie. Mais il faut s’entendre sur ce dernier terme : on peut considérer que le jeu est soit toute activité sans objet d'utilité sociale, soit tout activité dont le moteur est le plaisir. Dans ce dernier sens et dans une société bien faite, on n’arrête pas de jouer ! L’enfant joue au papa et à la maman, joue à déranger une fourmilière, à jeter un caillou dans l'eau, joue à écrire (moi aussi !), le chercheur joue à chercher, l’enseignant à enseigner, … l’acteur joue à jouer ! On ne peut alors plus mettre de frontière entre ce que l’on peut considérer comme du travail et ce que l’on peut considérer comme du jeu. Reste l’activité !\nToute activité, individuelle, collective, est productrice de transformations dans la mesure où elle émane de projets individuels ou collectifs appartenant aux individus ou aux collectifs.\nReste à savoir quelles transformations on attend de ces activités.\nEn général on en attend des apprentissages qui constituent bien des transformations des personnes. Quels apprentissages ? En général ceux qui sont définis dans un catalogue et qui sont dévolus à l’école. C’est là que le bât blesse. Apparemment aucune activité naturelle ne va déboucher naturellement sur l’apprentissage de la mécanique de la division ! On peut dire aussi qu’il y a peu de chances qu’une activité naturelle ait naturellement comme objet l’apprentissage de la division. Ce qui ne veut pas dire que ce ne soit pas possible : actuellement mon fils Martin (6 ans et demi) s’évertue à apprendre à lacer des chaussures alors qu’il a à sa disposition le génial scratch qui élimine le problème ; mais sa meilleure copine, Juliette, sait, elle, lacer des chaussures ! L’apprentissage du laçage de chaussure fait partie donc de ses projets quotidiens… grâce ou à cause de Juliette.\nTous les apprentissages que l’école doit "produire" (contenus dans des programmes) vont heurter les enseignants à ce doute : y aura-t-il au terme de telle ou telle activité la réalisation d’un apprentissage requis ? Le travail va être alors surtout l’activité ayant pour objet précis la transformation à réaliser (apprentissage), ou alors seront filtrées et sélectionnées les seules activités susceptibles d’aboutir aux apprentissages demandés. Par exemple serait-ce sérieux de considérer qu’un enfant qui peint, écoute de la musique, joue à la marelle, s’amuse à inventer n’importe quoi… travaille ? Ce serait même scandaleux s’il ne faisait que cela à longueur de journée !C e n’est acceptable que si on le considère dans sa face détente, dans l’épanouissement nécessaire… à la rentabilité du travail qui suivra. Mais que ces activités puissent être directement liées à la construction des apprentissages référencés est encore difficilement compréhensible et difficilement accepté. Combien de fois ai-je entendu des enseignants Freinet se plaindre : « je n’arrive pas à les mettre... au travail ! »\nPeut-être est-ce cette raison qui fait prudemment utiliser l’expression de « pédagogie du travail » comme toujours d’actualité, tant il paraît encore impensable que l’école puisse être un lieu de réalisation de n’importe quelle activité. L’apprentissage demande qu’il y ait activité, on est d’accord, mais pas n’importe quelle activité ! Du coup le « travail » distingue un type d’activité inclus dans une organisation spécifique qui lui confère, en plus, une valeur sociale.\nTout change si au lieu de considérer que l’objectif de l’école est la réalisation d’un certain nombre d’apprentissages dûment répertoriés on assigne à l’espace scolaire la fonction de favoriser la construction et l’évolution des langages. Etant entendu que les langages sont les outils neurocognitifs qui permettent d’appréhender et/ou de transmettre, d’interpréter et/ou de traduire un certain nombre d’informations en donnant des représentations différentes du monde tout en permettant d’y exister, de s’y intégrer, d'y agir, de le modifier (langage oral, écrit, corporel, mathématique, scientifique, artistique…). Ils sont les outils capables d’interpréter et de produire des représentations, ils ne sont pas les codes (ensemble de signes et leur syntaxe) qui se sont standardisés (langues orales, écrites, mathématiques…) Apprendre des codes ne sert à rien si, parallèlement ne se sont pas construits les langages qui s’en serviront et s'il n'y a pas de raisons de s'en servir immédiatement. Les codes sont extérieurs au sujet contrairement aux langages qui font partie du sujet, voire qui deviennent et constituent le sujet (LACAN, POPER). Il est évident que ces codes, utilisés dans l’environnement du sujet comme par le sujet lui-même, font partie des informations nécessitant des langages ou induisant la construction de langages. Il y a bien interactions, rétroactions, tout langage se construisant comme se construit le langage oral dans un tâtonnement expérimental constant en intégrant peu à peu le code utilisé dans l’environnement sociétal.\nToute activité, quelle qu’elle soit, nécessite et produit des langages. Située dans tel ou tel environnement, elle induira l’apprentissage et l'utilisation de tel ou tel code. Les connaissances, y compris les codes, ne sont que des objets n’étant accessibles qu’en fonction du niveau des langages construits... et des besoins qu'on ressent.\nAjoutons qu’en tant qu’outils neurocognitifs, les langages ne sont pas aussi distincts les uns des autres que le sont les différents codes : nul ne sait exactement dans quelle mesure le développement des langages musicaux, picturaux, corporels par exemple interfèrent dans le développement des langages écrits, mathématiques etc.\nLe problème est alors radicalement différent :\nIl s’agit que l’école soit un lieu où peuvent se réaliser tout projet, l’environnement interne de l’école favorisant l’utilisation des langages tels l’écrit et le langage mathématique, le langage sciantifique.... Qu’est-ce qui devient important ? L’activité qui va mobiliser de l’énergie et dont résultera une transformation (un mouvement, une évolution…) des constituants du sujet, c’est à dire des langages. Les physiciens diraient que ce qui mesure cela, c’est le travail ! Ce n’est pas le type de projet qui a une valeur sociale suivant sa nature mais sa mise en œuvre dans un groupe où il doit prendre sa place parmi d’autres projets et participe à la dynamique de l’ensemble.\nL’activité nécessitant un moteur, celui-ci n’est plus seulement l’intérêt social, mais l’intérêt individuel et, entre autres, le plaisir. Sommes-nous alors éloignés de la notion classique du travail ? Pas du tout mais nous renversons l’ordre des choses :\nDans l’espace scolaire et dans le système vivant qu’il doit constituer, un certain nombre de projets peuvent prendre consistance, prendre naissance et se décliner en une activité alors qu’ils ne pourraient le faire, ou moins le faire facilement, dans les autres systèmes auxquels appartient l’enfant (famille, rue, quartier…). L’environnement de l’espace scolaire, son agencement, son inclusion ou son interférence avec d’autres systèmes (village, réseaux d’écoles…) permet un développement de ces projets qui ne pourraient avoir lieu aussi facilement ailleurs et, de par ces circonstances, utilisent et mobilisent des langages moins usités (écrit, mathématique, sientifique...). De même que l’espace scolaire lui-même dans ses interactions et interrelations suscite alors des projets qui ne naîtraient peut-être pas ailleurs (créations mathématiques par exemple).\nLa réalisation de ses projets, qu’ils soient individuels ou qu’ils concernent plusieurs enfants ou le collectif tout entier, ne peuvent se développer que s’il en résulte une auto-organisation aussi bien au niveau de l’individu qu’au niveau du collectif. L’intérêt individuel ne peut trouver sa satisfaction que dans l’intérêt collectif. « L’organisation du travail » qu’on appelle plus souvent « l’organisation coopérative », n’est plus un cadre permettant a priori l'autogestion de tel ou tel travail pour tel ou tel objectif, telle ou telle production (cela, c’est l’entreprise). Elle résulte du besoin d’organisation nécessaire pour que puissent être réalisés librement les projets de chacun. L’organisation n’est pas préalable à l’activité, elle est la conséquence de l’activité qui nécessite que se crée l'auto-organisation. Dans l’histoire du mouvement Freinet, l’organisation coopérative a d’abord été la conséquence de l’introduction d’activités considérées alors comme incongrues et provoquant des désordres (imprimer, fabriquer des journaux, répondre aux questions d’autres enfants, …) et non pas l’instauration a priori d’une institution calquée sur les institutions politiques ou industrielles comme le préconisait Barthélémy PROFIT.\nLa pédagogie du travail de Freinet se distingue querlque peu de l’ensemble des pédagogies dites actives. Dans celles-ci, l’activité est bien privilégiée et considérée comme seule productrice d’apprentissages au contraire des pédagogies classiques de transmission. Mais la proposition d’activités, leur organisation, la conduite du processus, le suivi jusqu’à son aboutissement reste essentiellement le fait de l’enseignant. L’opération « la main à la pâte » en est une belle illustration. Dans chaque activité proposée ou acceptée, l’enseignant connaît les objectifs précis auxquels elle doit aboutir. Si dans la pédagogie du travail une partie de ce « travail » est une activité qui doit « produire » un objet prédéterminé (exemple des exposés), se conclure par un concret présentable, ce qui s'acquiert en son cours (connaissances, compétences) n'est pas forcément prédéterminé. Reste cette notion du travail toujours chargée d'ambiguité, soit dans la fonction cognitive qui lui est attribuée, soit dans sa fonction d'utilité sociale, qu'il faut bien aussi releir avec la notion de liberté.\nLa pédagogie Freinet du travail devrait aller, me semble-t-il, naturellement vers une pédagogie de l’activité entièrement libre, celle-ci appartenant totalement à l’enfant, dépendant totalement de ses propres besoins, intérêts, envies, nécessités… mais devant se réaliser dans un espace social, un système vivant auquel il appartient et qu’il contribue ainsi à faire exister. La construction des langages sociétaux dont il a besoin et dont a besoin la société étant alors une conséquence de cette double nécessité.\nCe faisant, la pédagogie Freinet se trouverait encore plus en plein accord avec deux principes qu’elle accepte ou défend : rien ne se fait hors de la complexité, le terme « naturel », si souvent employé, n’ayant de sens que dans cette acceptation ; la construction du citoyen ne se fait que dans la création même de cette citoyenneté qui n’est que la possibilité de satisfaire des intérêts particuliers de par un collectif dont chacun contribue à la création, l’évolution.\nAlors l’enfant est le moteur, l’auteur et la source de ses apprentissages, de sa construction en tant qu’être social, civique… en tant qu’Humain.\nMais il faut aussi accepter la totale liberté des enfants dans leurs projets et leur réalisation, quels qu’ils soient. C’est là que se situe le point de bascule des pédagogies Freinet, Montessori, actives (qu’on peut qualifier de scolaires), vers une école du 3ème type qui n’est plus une école au sens courant du terme.\nIl paraît superflu de préciser qu’il ne s’agit pas d’utopie puisque c’est à partir de ce qu’ont réalisé quelques classes uniques, des enfants… qu’il est possible d’affirmer que les incertitudes inhérentes à cette approche plus large (on ne sait pas forcément quelles vont être les activités, ce qui va se passer, comment cela va influencer l’organisation, à quoi aboutit l’activité…) sont en elles-mêmes ce qui provoque les dynamiques et l’enclenchement des processus sui nous échappent.\nEn bref, on peut opposer les fausses certitudes du travail à la richesse de l’incertitude de l’activité !\n Nous forçons évidemment le trait pour des raisons de démonstration. Il est évident que la pédagogie Montessori, pratiquée actuellement dans les écoles ou classes s’en réclamant, est bien plus complexe et se rapproche par de nombreux côtés de la pédagogie Freinet.\n(*) Toute l’histoire du mouvement Freinet n’est qu’une succession de transitions, à aucun moment dans son passé il n’est resté figé, de la correspondance classe à classe à la correspondance libre puis naturelle puis en réseaux, du calcul vivant à la création mathématique, etc.\n Ce fait mériterait un plus long développement. Que par exemple, de l’activité d’un enfant jouant à faire gicler de l’eau au robinet il en résulte probablement « quelque chose » qui aura peut-être une conséquence sur sa construction neurocognitive, sera peut-être utilisée dans la construction de tel ou tel langage. Ceci commence à être démontré dans les progrès des sciences cognitives, de l’imagerie cérébrale etc. Ce qui est très ennuyeux, ce sont les quelque chose, les probablement et les peut-être. Le travail pouvant être difficilement conçu dans le cadre où on ne saurait pas ce que l’on peut en attendre, à quoi il va aboutir, s’il va aboutir à quelque chose.\n Voir le succès actuel de ceux qui fustigent une école qui est pourtant loin de ressembler à cela sous l’appellation école désœuvrée ! (Laurent Jaffro, Jean-Baptiste Rauzy, Flammarion). « ils feraient mieux de travailler plutôt que de se promener, de faire de l’occupationnel dans les TAP ! »\n La notion de ces langages est largement explicitée dans « l’école de la simplexité » parue quelques années plus tard.\n POPER, LACAN puis ensuite un grand nombre de chercheurs, penseurs dont ceux de l’école de Palo Alto dont Frnacisco VARELA sont arrivés à cette conclusion : l’homme n’est que langages, aussi bien considéré comme un être psychique, cognitif ou comme animal social ou comme simple système vivant.\n Ceci a été développé dans « une école du 3ème type ou la pédagogie de la mouche » (ed L’Harmattan), dans "l'école de la simplexité" (TheBookEdition.com).\n voir renvoi 4\n La notion de système vivant, axe d'une école du 3ème type, a été développée par ailleurs et, entre autres, dans un texte écrit pour le congrès ICEM 2005 de Valbone.\n J’ai utilisé aussi « pédagogie de la structure et de la communication » !\n« Alors n’importe qui peut être enseignant ?\nVers une école du 3ème type ou démocratique »\nCommentaires sur La pédagogie du travail : W(J)= travail fourni par le déplacement d’une force F(N) appliquée en un point O sur une trajectoire\nLa pédagogie du travail mise en avant dans la pédagogie Freinet m'avait toujours agacé et aller à l'encontre de ce que cette pédagogie ouvrait, y compris dans son sens philosophique. Le rapprochement avec la notion de travail utilisée en physique est amusante mais me semble pertinente ! Si on ne s'obnubilait plus sur ce que les enfants "doivent" apprendre, quel "travail" ils fourniraient ! Je ne sais pas si ce texte a eu de l'influence sur ce congrès, on n'en voit pas en tout cas les effets !\nPosté par défroqué, 11 août 2016 à 11:11 | | Répondre\nFreinet et ses compagnons ont vraiment ouvert des portes pendant quelques décennies. La pédagogie Freinet aurait dù naturellement conduire à cette école du 3ème type que sont par exemple les écoles démocratiques quoique celles-ci ne voulant s'inspirer que du modèle américain, ce en quoi elles se privent d'apports qui les aideraient dans le contexte et la culture française.\nCertes les contraintes de l'école publique et des représentations de la majorité de l'opinion publique empêchent son évolution. Mais il n'y a pas que cela. Ce que développe Collot a bien du mal à être pris en compte dans le mouvement Freinet (j'en ai fait partie pendant un temps). Même lorsqu'il développait jusqu'à son terme la communication (pédagogie de la structure et de la communication) il prêchait dans le désert ! Lorsqu'il a voulu gratter les principes et théories et remettre en cause les pratiques, cela a toujours été rejeté ou ignoré.\nLorsque j'y participais, c'était le "mouvement" dont il parle qui m'intéressait. Ce mouvement n'existe plus, même si ceux qui font de la pédagogie Freinet sont toujours pleins de bonnes intentions. Mais dans tous les domaines les mouvements se sont figés. C'est bien notre drame.\nPosté par ex-freinet, 11 août 2016 à 13:01 | | Répondre\nJe considère que la PF s'est figée à la mort de Freinet qui était le catalyseur de toutes les avancées. Le mouvement qui a pourtant continué jusque dans les années 90, en particulier dans le domaine de la communication, a été sans impact réel et a cessé. Seule la branche "création mathématique", instiguée par Paul Le Bohec en particulier, a perduré pour une frange qui poursuit la recherche sur le terrain des classes.\nPosté par bernard_collot, 12 août 2016 à 11:03 | | Répondre


Soutien-gorge corbeille lise charmel transparence désir\n104 € TTC 52 € TTC\nSoutien-gorge corbeille couture verticale transparence désir de lise charmel en dentelle de Calais agrémentée de motifs feuilles exotiques, pour un décolleté pigeonnant. Cette pièce est délicatement ornée par des noeuds de satin et des strass Swarovski, qui en font un véritable atout de séduction.\nLa collection Transparence Désir : Une ligne intemporelle à l'esprit glamour, inspirée de l'Art Déco et des illustrations d'Alfons Mucha mettant en scène la nature luxuriante. Un travail d'orfèvre, une dentelle de Calais légère et confortable, des modèles tout en finesse à la transparence suggestive pour une allure moderne et une élégance so arty !\nMatières et détails : Mélange novateur de différents types de dentelles ! Dessins floraux sur une dentelle de Calais raffinée par la présence de fils flochés mettant les motifs en exergue. Alliance de laizes de dentelle craquelée tout en ajourage apportant de la légèreté aux dessous. En finition des pièces, petit noeud de satin réhaussé d'un bijou en strass Swarovski serti.\nRéf. : ACC3470\nPour réhausser vos seins et donner un effet "pigeonnant" à votre décolleté.\nMaillot de bain une pièce avec armatures\nOrchidée beauté Ecru nacre


janvier 2007 : Tous les messages - Le journal d'Anthony\nPosté par anthonyz à 10:31 - Commentaires  - Permalien [#]\nUn internaute de la Drôme, Robert-Henri, m'a envoyé ce mail que je publie ici avec son accord.Si ce blog n'aura servi qu'à ça, c'est déjà pas mal! Bonjour Anthony.Je viens de me balader en Grèce avec toi ce lundi à 18h. Je suis tombé sur ton carnet de route génial et sympa. Ce fut pour moi une grande joie et un bon moment. (...) Je connais assez bien les îles. Mon premier voyage en Grèce date de 1972. J'adore la Grèce. C'est le retour à l'essentiel, la lumière, le farniente, le soleil et la mer.J'y vais chaque été 4 semaines pour... [Lire la suite]\nPosté par anthonyz à 08:28 - Commentaires  - Permalien [#]\nPour en mettre plein la vue...\nJe vous conseille d'en avoir une sacrée bonne paire... Je parle de lunettes bien sur!Alors laissez tomber les Vuarnet, Oakley et autres Ray Ban. Tout ça c'est complètement has been. Maintenant pour être à la page, les lunettes qu'il faut avoir, ce sont les Eyeful, la marque de Tonton Gillou (l'animal ci-dessous) Vous pouvez (et même devez) aller jeter un oeil sur son site officiel: www.eyeful.fr Gillou, c'est quand que tu m'engages ambassadeur de la marque?\nPosté par anthonyz à 15:38 - Commentaires  - Permalien [#]\nHier c'était au tour de Virginie d'entrer dans le monde fabuleux des trentenaires...\nPosté par anthonyz à 17:23 - Commentaires  - Permalien [#]\nPas grand chose. Quelques petites nouvelles quand même depuis le temps. On va commencer par le peu ragoûtant. Cette semaine j'ai chopé la gastro. Rassurez-vous il n'y a pas de photos. Vendredi je suis sorti à Nantes avec Mr Bundy On a appliqué les 2 pricipes de base dans ce cas là: - Règle N°1: ne jamais faire confiance à une femme - Règle N°2: ne jamais poser son verre en boîte On a passé un bon moment au live bar, domaine de la charmante Céline.... [Lire la suite]\nPosté par anthonyz à 19:34 - Commentaires  - Permalien [#]\nIl y a une cabine téléphonique et des étourneaux...\nPosté par anthonyz à 10:45 - Commentaires  - Permalien [#]\nMalgré les tentatives de corruption successives de et comme Ulysse attaché au mât de son navire, j'ai résisté à l'appel des sirènes. ça a été ménage et repos. Je n'ai pas beaucoup avancé dans mon rapport mais peu importe.Aujourd'hui je suis allé manger et passer un bout de l'après-midi chez Pépé Roger, toujours bon pied bon oeil malgré ses 85 printemps depuis le 4 janvier. Le week-end prochain c'est crémaillère chez\nPosté par anthonyz à 21:58 - Commentaires  - Permalien [#]\nJ'ai mis l'album photos de Londres en ligne dans la colonne de gauche.\nPosté par anthonyz à 15:42 - Commentaires  - Permalien [#]\nBonne année à toutes et tous. Soyez forts et heureux.Depuis Noël beaucoup (trop) d'excès et peu/pas de temps pour le reste. D'ailleurs pour une fois j'ai pris de bonnes résolutions: moins picoler,+ aller voir le grand-père, perdre mes kilos en trop, arrêter les petites jeunes et trouver LA fille.Mardi reprise du boulot.Le mois de janvier va être hyper calme. Comme tous les ans j'ai ce "biiip de biiip de biiip" de rapport à rédiger pour lécher le biiip de ces messieurs-dames qui attribuent les fréquences radio. Pendant... [Lire la suite]\nPosté par anthonyz à 07:25 - Commentaires  - Permalien [#]


Depuis l'écran de connexion d'Ubuntu, il est possible de s'identifier sur les sessions rattachées à des utilisateurs ou en tant qu'invité. L'utilisateur est également en mesure de démarrer sur l'environnement de bureau de son choix. Pour Ubuntu 12.10 Quantal Quetzal, Canonical a rajouté la possibilité d'utiliser le Bureau à Distance.\nDirectement depuis l'écran de connexion d'un ordinateur, il sera donc possible d'accéder à une autre machine. Le blog OMGUbuntu, qui rapporte l'information, précise que le processus a été simplifié grâce à Ubuntu Single Sign On. En effet, sur son compte personnel d'Ubuntu One il est possible de stocker les informations de connexion. Directement depuis l'écran d'accueil il suffira donc de s'identifier pour retrouver automaiquement toutes les machines paramétrées.\nLes protocoles pris en charge sont ICA (Independent Computing Architecture) sur les serveurs de Citrix, RDP (Remote Desktop Protocol) de Microsoft et VMware View.


Comment faire le deuil de son animal de compagnie 3/4\nComment faire le deuil de son animal de compagnie 3/4 8 avr. 2021 à 17:09:54\nOutre la douleur immense immédiate lors du départ de notre bibou, il faut aussi organiser la façon dont on souhaite lui dire au revoir mais aussi le devenir de sa dépouille. Mieux vaut se renseigner en amont des solutions existantes afin de ne pas être pris au dépourvu, au risque de regretter par la suite une décision hâtive.\nLe vétérinaire de famille est l’interlocuteur privilégié avant puis au moment du décès de votre compagnon.\nNotez bien que l’organisation d’une cérémonie est possible dans quasi tous les cas de figures.\n🌟 Pour les animaux de plus de 40 kgs :\nObligation de déclaration à la mairie de votre commune et au service d’équarrissage dans les 48 heures sauf cas particuliers d’autorisation d’incinération privée si vous souhaitez récupérer les cendres.\nLe décès d’un équidé doit être déclaré au fichier central SIRE de l’IFCE avec remise des documents d’identification de l’animal.\nTarif : environ 100,00 euros\n🌟 Pour les animaux de moins de 40 kgs :\n1 - l’inhumation dans son jardin : gros imbroglio dans la loi ! Elle ne l’interdit pas ni ne l’autorise formellement !\nEn toute logique, il faudrait alors se reporter au Règlement Européen qui stipule que les animaux familiers doivent être incinérés ou enterrés dans un cimetière animalier. Si vous décidez d’enterrer votre chien dans votre jardin malgré tout, vous devez respecter le règlement sanitaire de votre département: En règle générale, il est demandé d’être propriétaire du terrain + Le lieu de l'enterrement doit être situé au moins à 35 mètres des premières habitations et points d’eau + L'animal doit être enterré à une profondeur d'au moins un mètre pour éviter que d'autres animaux ne viennent déterrer le corps et recouvert de chaux vive.\n2 - L’inhumation dans un cimetière animalier\nIl n’existe qu’une quarantaine de cimetières en France. Leur fonctionnement est identique à ceux des humains. Vous pouvez organiser une cérémonie.\nTarif : cercueil + inhumation en terre ou dans un caveau + prix de la concession +\_- Plaques et stèles.\nPar ex, pour un animal de 20 à 40 kg, un enterrement avec cérémonie + 2 ans de concession = 200,00 euros\n3 - L’incinération collective.\nVous confiez le corps à votre vétérinaire, qui occupera des démarches administratives avec le centre d’incinération. Vous n’aurez pas la possibilité de récupérer les cendres de votre animal.\nTarif : environ 80,00 euros\n4 - L’incinération individuelle. Certaines entreprises vous permettent d’organiser une cérémonie et d’assister à la crémation. Vous récupérez les cendres dans une urne funéraire, que vous pourrez conserver, déposer dans un cimetière animalier, enterrer chez vous ou bien encore en disperser les cendres (dans le respect de l’environnement).\ntarif : environ 200,00 euros + prix de l’urne.\nCitons aussi la possibilité de faire empailler son animal pour un taxidermiste (environ 1000 euros) ou de faire une lyophilisation (pratiquée surtout aux USA, environ 400 euros).\nPhoto de couverture : Ross Taylor


LEAD 3 ADP prévoit des résultats en croissance en 2009 | Actualités | Reuters\n12 mars 2009 / 07:05 / dans 9 ans\nLEAD 3 ADP prévoit des résultats en croissance en 2009\n* Ebitda 2008 à 848 millions d‘euros, supérieur aux attentes\n* ADP prévoit une “légère croissance” de l‘Ebitda et du C.A. cette année, prévisions de long terme abaissées\nPARIS, 12 mars (Reuters) - Aéroports de Paris (ADP.PA) a publié jeudi des résultats 2008 supérieurs aux attentes et déclaré anticiper des résultats en croissance cette année en dépit de prévisions de trafic négatives. L‘opérateur des aéroports franciliens Roissy-Charles de Gaulle et d‘Orly table sur une “légère croissance” de son Ebitda et de son chiffre d‘affaires en 2009, exercice au cours duquel le trafic sur ses plates-formes devrait reculer de 2,5 à 4,5% du fait du ralentissement économique mondial.\nADP, qui entrevoit une modeste reprise du trafic l‘année suivante, a néanmoins revu à la baisse ses prévisions de long terme. Sur la période 2005-2010, il attend une croissance de son Ebitda de 50 à 60% contre 60% précédemment.\n“Notre problème, c‘est de savoir combien de temps la crise va durer. Nous sommes dans l‘incertitude la plus totale de ce point de vue”, a déclaré à Reuters Pierre Graff, P-DG du groupe, au cours d‘un entretien téléphonique. En 2008, le trafic d‘ADP est resté stable (+0,8%) alors que des replis significatifs ont été constatés au sein d‘autres grands aéroports européens.\nAir France-KLM (AIRF.PA), première compagnie aérienne cliente d‘ADP, a annoncé mercredi qu‘elle allait réduire ses capacités de 3,4% cet été.\nPierre Graff a ajouté que l‘opérateur allait poursuivre ses réductions de coûts. Selon lui, l‘adoption de mesures complémentaires devrait permettre de porter le montant des économies fixées pour 2009 de 17 à 42 millions d‘euros.\nUn gel des embauches a été décidé et les départs à la retraite ne seront pas remplacés. Les investissements, “plus sélectifs”, se poursuivront mais à rythme moindre avec 530 millions de dépenses cette année contre 630 millions prévu initialement.\nLe dirigeant a confirmé que les réservations se faisaient encore attendre pour le programme tertiaire de “Coeur d‘Orly”, développé en partenariat avec Altarea (IMAF.PA) et Foncière des Régions (FDR.PA).\n“Nous attendons de connaître les résultats de la ‘précommercialisation’, toujours en cours, pour lancer les appels d‘offres de travaux. Mais nous envisageons bien de livrer les premiers bureaux fin 2011”, a-t-il expliqué. A cette date, 103.000 mètres carrés devraient être disponibles, dont 80.000 de bureaux, le reste des surfaces étant composées de commerces et hôtels.\nAu cours d‘une conférence de presse, Pierre Graff a souligné qu‘ADP étudierait des prises de participation minoritaires ou majoritaires avec son partenaire Schiphol Group - les deux entreprises sont liées par des participations croisées de 8% - au cours des prochaines années mais “qu‘aucune opération significative n‘interviendrait en 2009 sauf exception.”\nEn 2008, le résultat avant impôts, intérêts, dépréciation et amortissement (Ebitda) d‘ADP a progressé de 12% à 848 millions d‘euros.\nLe résultat opérationnel courant atteint 501,1 millions d‘euros, à comparer à 444,9 millions d‘euros en 2007, tandis que le bénéfice net, dopé un an auparavant par la plus-value dégagée par la cession d‘une participation dans le capital de l‘aéroport de Pékin (BCIA), régresse à 272,6 millions d‘euros, contre 322,2 millions.\nLe chiffre d‘affaires, conformément à ce qu‘avait annoncé ADP le 13 février [ID:nLD693598], progresse de 10,2% à 2,52 milliards, toutes les divisions ayant contribué à la hausse des ventes.\nLa dette nette augmente de 26,5% à 2,25 milliards d‘euros. Dans un communiqué, la société précise qu‘aucun refinancement de dette n‘est programmé cette année.\nLes analystes du consensus Reuters Estimates, arrêté au 11 mars, anticipaient en moyenne un Ebitda de 818 millions d‘euros, un résultat opérationnel de 483 millions d‘euros et un résultat net de 262 millions.\nDe son côté, ADP visait une croissance de son Ebitda comprise entre 9 et 12%.\nL‘entreprise indique que son conseil d‘administration proposera le versement d‘un dividende de 1,38 euro. Il s’était établi à 1,63 euro l‘an passé.\nL‘opérateur de l‘aéroport de Francfort, Fraport (FRAG.DE), a publié la semaine dernière un Ebitda en hausse de 20% à 108 millions d‘euros au titre du quatrième trimestre, supérieur aux attentes des analystes, mais prévenu s‘attendre à la poursuite de la diminution de ses trafics passagers et cargo au cours des prochains mois.\nADP détaillera ses statistiques de trafic pour le mois de février le 16 mars. Vers 10h35, l‘action gagne 0,38% à 40,15 euros à la Bourse de Paris. Le titre abandonne plus de 17% depuis le 1er janvier après avoir effacé près de 31% en 2008.


A contre-courant : Jetons de l'huile sur le feu des luttes !\n1er mai 2009 par Commission Journal / 720 vues\nAu fur et à mesure où s’accumulent les informations concernant les pertes colossales enregistrées par les banques et les entreprises, que les plans de licenciements collectifs se succèdent, que les chiffres du chômage explosent, que les perspectives économiques s’assombrissent de plus en plus, on prend la mesure de la brutalité inouïe de la récession qui est en train de s’installer un peu partout dans le monde, après l’éclatement de la crise financière de l’automne dernier, qui n’a d’ailleurs pas dit son dernier mot. Il faut remonter aux années 1930 pour trouver des ordres de grandeur identiques.\nEn fait, la crise est à la mesure de la fantastique suraccumulation du capital que trois décennies de politiques néolibérales ont provoqué tant par la paupérisation relative du monde salarial (impliquant la paupérisation absolue de certaines de ses couches) que par le gonflement des profits et leur fuite vers la sphère financière, créant des facilités tout à fait artificielles de crédit, tant à la production qu’à la consommation. C’est à l’écroulement de tout ce château de cartes de dimension planétaire que l’on est en train d’assister.\nDans ces conditions, des signes de panique se manifestent dans les rangs mêmes de la bourgeoisie et de son personnel politique, responsables en premier de la catastrophe et qui ne savent pas comment la conjurer. On s’y inquiète d’un regain probable de conflictualité sociale qui pourrait aller jusqu’à l’éclatement de guerres civiles dans certains Etats, attisée par l’incapacité des dirigeants à trouver une solution à la crise, conduisant au repli des Etats sur eux-mêmes, à la montée du protectionnisme et à l’aggravation des tensions internationales .\nCette panique semble d’ailleurs avoir déjà gagné les leaders de la soi-disant opposition de gauche. Ainsi a-t-on récemment entendu Martine Aubry s’inquiéter de ce que « le sentiment de ras-le-bol des Guadeloupéens et Martiniquais se diffuse ici [en métropole]… Il faut tout faire pour que ça n’arrive pas. »  Alors qu’il faudra au contraire tout faire pour que la magnifique lutte des Antillais et Antillaises soit reprise et amplifiée en métropole. Et c’est la même panique qui a dicté aux directions des confédérations syndicales leur attentisme qui les a conduites à différer au 19 mars la reprise de la mobilisation prometteuse réussie lors de la journée de grève interprofessionnelle du 29 janvier. Et qui les conduira sans doute à des manœuvres du même genre après le 19 mars.\nPour notre part, nous sommes bien décidés, au contraire, à jeter de l’huile sur le feu des luttes. C’est le meilleur moyen, sinon le seul, de sortir de la mouise où nous enfoncent la bourgeoisie, ses experts et ses agents serviles.\nAvec l’aggravation de la crise, les conditions d’un nouveau cycle de luttes de grande ampleur sont en train d’être réunies. Il nous appartient d’en exploiter les potentialités en termes de mobilisation et d’organisation, en avançant pour commencer un mot d’ordre très simple : « Nous ne paierons pas la facture de la crise ! Que les casseurs soient les payeurs », en exigeant une hausse généralisée et substantielle des salaires, une revalorisation des prestations sociales, l’arrêt du démantèlement des services publics, le tout assorti d’un alourdissement de la fiscalité sur le capital, le patrimoine et les hauts revenus.\n Cf. Claire Gatinois, « Après la crise financière, la guerre civile ? Préparez-vous à “quitter votre région” », Le Monde du 26 février 2009.\n Entretien au Parisien cité par Le Monde du 14 février.


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Chroniques Gourmandes Fondants au chocolat et à la châtaigne - Chroniques Gourmandes\nFondants au chocolat et à la châtaigne\nSep 28, 2015JulieDesserts5\nIl est tôt, très tôt même, mais j’ai voulu me lever pour voir la super lune et l’éclipse lunaire.. et je n’ai pas réussi à me rendormir ! Donc bon, pour une fois vous aurez une jolie photo bien appétissante pour votre réveil :p\nJe vous vois déjà saliver en prenant votre café ou votre thé 😉 !\nBref ! Cela ne m’étais pas arrivée depuis des années, mais voilà quelques mois, je me suis laissée tentée par un magazine de recette de cuisine, proposé en tête de gondole des caisses de mon supermarché. Il s’agit de « Gourmand ». J’ai plutôt apprécié ce magazine dont les photos sont aussi belles que les recettes (pour ce que j’ai pu tester) bonnes ! Et la semaine dernière, quand j’ai découvert qu’ils avaient sorti un hors-série sur des recettes sans gluten, j’ai de nouveau acheté le magazine 😀\nJe ne regrette pas, il y a vraiment beaucoup de recettes intéressantes, plus quand dans le précédent numéro que j’avais acheté. Et je pense vous en proposer plusieurs recettes ici, sur le blog, avec ou sans arrangement, dans les prochaines semaines !\nTout ça pour dire que lorsque j’ai découvert cette recette de fondant au chocolat à la farine de châtaigne, je me suis jetée dessus. Il faut dire que la farine de châtaigne et moi, nous entretenons une relation particulière depuis le jour où un très gentil monsieur corse m’a fait goûter un cake à la châtaigne. Je suis littéralement tombée sur le cul. Oui, j’y vais fort, mais c’est la vérité ! C’était un tel délice !!!!! Que depuis je n’ai pas osé tenter de faire une seule recette de cake à la châtaigne de peur de n’approcher que de loin le goût qui m’avait tant plu. C’est vous dire 🙂 Je préfère éviter plutôt que d’être déçue. Enfin, là, il s’agissait de tout autre chose, alors j’ai dit banco 😉\nBon, assez parlé ! voici la recette (ultra simple et rapide, comme je les aime) des fondants au chocolat et à la châtaigne =>\nBattez les oeufs avec la cassonade jusqu'à ce que le mélange mousse et blanchisse.\nPendant ce temps, mettez votre chocolat avec le beurre à fondre dans une casserole.\nAjoutez ensuite votre mélange beurre chocolat dans votre précédente préparation, et enfin insérez votre farine de châtaigne en la tamisant (ça vous évitera de mélanger plusieurs minutes comme moi pour enlever les minis grumeaux....).\nVersez dans des moules à muffins beurrés ou huilés et enfournez pour 10/12 minutes !\nLaissez refroidir un peu avant de démouler mais servez encore tiède 😀 un régal !!!\nVous obtenez des petits fondants dont le goût chocolaté est mis en valeur par la châtaigne, et dont le coeur est juste parfaitement coulant !!\nBon appétit et bonne sieste aux autres courageux 😉\nPrevious PostGâteau au chocolat façon quatre quart Next PostCurry végétarien de pommes de terre aux aubergines et aux petits pois\n5 thoughts on “Fondants au chocolat et à la châtaigne”\nLadyMilonguera 28 septembre 2015 at 11:33\nTes photos sont terriblement alléchantes !\nHermine 1 octobre 2015 at 22:17\nParfait pour moi ces fondants ! je n’avais jamais gouté la farine de chataigne, mais c’est delicieux !\nJulie 2 octobre 2015 at 09:16\nJe suis contente qu’ils t’aient plu !! et merci pour ton retour 🙂\nVir 13 juin 2020 at 16:16\nJe vais tester ta recette. Tu ne mets pas de crème de marron ? Ou un marron glacé au centre de ton gâteau pour plus de gourmandise ?\nJ’ai mangé des petits cakes de la boulangerie Piétri à Porto-vecchio, un délice.\nJulie 17 juin 2020 at 11:08\nBonjour ! Ici pas de crème de marron en effet 🙂 mais si vous avez des marrons glacés ils feront en effet la surprise si vous glissé quelques éclats à l’intérieur des fondants 😉


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