Sport | Ecole élémentaire Paul Bert – Angoulême\nPublié le 15 janvier 2018 par Ecole P. Bert - Angoulême\nNous sommes allés au stade Léonide Lacroix pour faire de l’athlétisme tous les lundis après-midis, de 14h à 15h30, pendant 10 séances. Notre professeur s’appelait Jean-Jacques Baiola et il était très très gentil. On a couru, on a sauté et on a lancé.\nPour s’échauffer, nous avons d’abord fait plein de petits jeux.\nEn course longue, on a couru 12 minutes, et presque tout le monde a réussi.\nEn course de vitesse, nous avons couru 30 mètres. Pour réussir, il fallait être prêt pour le départ.\nNous avons appris à faire du saut en longueur : il faut trouver son pied d’appel, il faut prendre de l’élan, courir et sauter vers le haut et vers l’avant, et retomber à pieds joints. Pour trouver son pied d’appel, on sautait par dessus une haie.\nOn a sauté des rivières dans le sable.\nOn a lancé des vortex, à bras cassé.\nClothilde et Luna, CE2\nPublié dans Ecole, Sport\nL’aviron au CM1\nPublié le 30 mai 2017 par Ecole P. Bert - Angoulême\nTous les mardis après-midi d’avril et de mai, nous sommes allés à l’aviron. Nous avions deux professeurs : Sasha et Rémi. Nous nous servions de deux bateaux : le bateau entreprise (dix places), le double (à deux places). Avant d’aller sur l’eau nous avions quatre étapes:\nmettre nos gilets.\npréparer les rames (border l’aviron)\nnavigation (tourner, nager, dénager, faire demi tour)…\nrangement (gilet, rames)\nNous avons passé de bons moments ensemble tout en découvrant un nouveau sport collectif !\nPublié le 28 mars 2017 par Ecole P. Bert - Angoulême\nTous les mardis, nous allons au gymnase de l’ancienne espérance pour faire de la gym. Quand nous arrivons, nous allons mettre notre tenue de sport ( jogging, tee-shirt ) et nous restons pieds nus pour ne pas glisser. Nous mettons les tapis, les mini trampolines, tremplins… Puis nous nous échauffons : chaque élève montre un mouvement. Et alors nous pouvons commencer.\nMélouan et Timothé\nLe grand trampoline\nSur le trampoline, il y a plusieurs sauts à faire: le saut tendu, saut groupé, saut tendu demi-tour. Il faut rester dans le rectangle et bien regarder devant. Sur les photos, les enfants sautent particulièrement haut. « C’est un des agrès que je préfère ! » Eva-Lina\nLila et Eva-Lina\nil fallait mettre un pied en avant et tourner sur une main puis la deuxième et atterrir sur les deux pieds en étant redressé. On a bien aimé mais d’autres enfants non ! « J’ai bien réussi la roue! » Emmanuel\nEmmanuel et Kézia\nRouler autour de la barre\nRouler autour de barre, c’est monter sur la barre jusqu’au bassin. Et rouler autour en contrôlant son arrivée. Il fallait serrer le ventre et les fesses et replier les jambes autour de la barre. Brayan et Marvin\n« Quand je finissais de rouler autour de la barre, j’avais souvent mal au ventre ! »Marvin\nSur la barre fixe, nous faisons deux sortes de saut mais avant, il faut bien se balancer : le premier saut, c’est sur le dos et le deuxième, c’est sur le ventre. C ‘est drôle de sauter sur des carrés de mousse .\n« Au début, moi j’avais peur de tomber et de me faire mal, mais après, c’était drôle, ça faisait comme un petit oiseau ! » Emma\nJade et Emma\nIl fallait courir sur le tapis rouge puis sauter sur le trampoline ou le tremplin (mais c’était plus difficile) à pieds joints. On devait arriver sur le cheval debout et bras écartés.\nAurane et Mélodie\nPour le cochon pendu, nous devons nous assoir sur la barre puis Rêva nous aidait à basculer en arrière. Puis nous essayons de tenir 5 secondes sans les mains. Ensuite nous devons nous relever en faisant une roulade arrière . « Moi je trouve ça cool ! » Lila\nSur les poutres, nous devons faire 4 figures : la cigogne, un balancer de jambe de chaque côté, la fente, la planche. Il faut aussi qu’on soit capable de marcher en avant et en arrière sur la pointe des pieds.\n« Quand on est en arrière, ça me fait peur car j’ai peur que la personne qui surveille ne me dise pas attention quand j’arrive à la fin de la poutre… » Emma\nSur le petit cheval nous avons fait 3 sortes de saut : le saut écart , le saut sur le côté et le saut pieds joints . Nous avons trouvé que le saut jambes écartées était difficile.\nIl y a 3 sortes de roulades :\nla roulade avant comme Sarah le fait sur la première photo : il faut faire attention à bien rentrer son cou.\nla roulade arrière : comme le fait Paul sur la quatrième photo, il faut mettre ses mains au-dessus des épaules et aussi enrouler la nuque.\nla roulade écart : il faut faire une roulade avant et écarter ses jambes à l’arrivée (2ème et 3ème photo).\n» On a tout aimé ! » Marie et Sarah\nOn court en prenant de l’élan depuis le poteau. On prend un bon appui sur le trampoline pieds joints et on croise ses mains sur la poitrine en tournant. Le menton doit être collé à la poitrine ! Et on fait un salto. « Ce qui était difficile, c’était d’atterrir debout car le tapis était trop mou ! C’était trop trop bien ! » Leeloo et Youani\nL’appui tendu renversé\nDidier nous a aidés à tenir 5 secondes les mains posées sur le tapis et les jambes tendues le long du tapis, car c’était un peu dur. Heureusement, il y avait le tapis pour nous protéger du mur dur pour ne pas se cogner ou se faire mal. « Moi j’ai eu un peu de mal à le faire » Lana\n« Didier m’a aidé juste pour mettre les jambes le long du mur » Giovany\nLa gym, c’était trop bien ! Les CM2\nPublié le 11 décembre 2016 par Ecole P. Bert - Angoulême\nLundis après-midi, nous avons fait de l’athlétisme au stade Léonide Lacroix ou bien à l’école, avec Jean-Jacques Baïola. Au début, nous avons appris à faire de la course longue (ça s’appelle aussi de l’endurance). Pour courir longtemps, il faut courir doucement pour ne pas s’épuiser. Nous avons réussi à courir pendant 8 minutes (alors qu’au début on ne courait que 3 minutes). Nous nous sommes aussi entrainés à faire de la course de vitesse. Pour réussir la course de vitesse, il faut courir vite et rester dans son couloir. Il faut aussi être attentif au départ. On s’est entrainé avec un signal sonore ou bien un signal visuel.\nAprès les vacances de la Toussaint, nous avons appris à faire du saut en longueur et du lancer de vortex et de balle.\nEn premier, nous nous échauffons : nous faisons quatre colonnes. Nous devons sauter par dessus des plots ou des haies : à cloche-pieds ou pieds joints ou en faisant de grandes foulées. Nous avons aussi cherché notre pied d’appel pour le saut en longueur.\nEnsuite nous avons fait le saut en longueur en deux groupes. Le premier groupe devait courir, mettre son pied d’appel dans le cerceau et sauter par dessus la haie. Après chaque saut, la maitresse reculait la coupelle. Il fallait arriver pieds joints dans le sable après la coupelle.\nLe deuxième groupe était avec Jean-Jacques qui mesurait nos sauts. Il fallait essayer d’améliorer son record de la dernière fois.\nEnsuite, nous avons lancé des balles. A deux, on devait lancer la balle dans le cerceau. Il faut lancer « à bras cassé ».\nLes autres étaient avec Jean-Jacques pour lancer des vortex. Jean Jacques mesurait nos lancers.\nPublié le 14 octobre 2016 par Ecole P. Bert - Angoulême\nTous les mardis, nous allons à la voile au plan d’eau de Saint Yrieix. Notre monitrice s’appelle Sylvie mais nous avons aussi eu Laurent pendant 2 séances. Ils nous apprennent à gréer le pico et à naviguer. Au début, on ne pensait pas qu’il était aussi petit !\nAvant de gréer son bateau, on se retrouve dans la voilerie pour mettre le gilet de sauvetage et pour écrire sur le tableau les groupes de 3 ou de 2 enfants (ceux qui vont monter sur le même voilier).\nC’est dur de passer la jambe dans la sangle du gilet ! Il faut absolument bien mettre nos gilets de sauvetage parce que si on tombe sans le gilet de sauvetage, on peut se noyer. Aurane et Mélodie\nAvant de monter sur les picos, nous gréons le bateau :\nNous devons mettre les gouvernails puis passer le petit fil rouge au-dessus de la barre. Ensuite, lorsque nous sommes dans l’eau, il faut le baisser en appuyant dessus.\nIl faut aussi que nous dépliions la voile et on doit l’accrocher à la bôme, on doit aussi accrocher 3 mousquetons dans le fond du bateau.\nEnfin, on tourne les voiliers et il y a un enfant qui pousse le bateau pendant que les 2 coéquipiers s’installent dans le voilier.\nEmma et Jade\nNous abaissons le gouvernail, puis nous descendons la dérive jusqu’au bout. Le barreur se met en face de la voile. Celui qui s’occupe de l’écoute s’assoit généralement du côté opposé à celui du barreur. La personne qui est chargée de l’équilibre pousse le bateau puis rentre dedans !!!\nTout de suite après, nous devons remplacer le fil rouge par le vert sur le gouvernail et il faut viser le point où l’on doit aller !!! Et on part sur l’eau !\nEva-Lina et Lila\nQuand on a navigué, il n’y avait pas toujours du vent, alors on prenait la pagaie : la première main doit être sur l’olive et l’autre main sur le scotch noir au milieu de la pagaie. C’est dur de ramer quand le bateau avance car la pagaie se fait emporter !\nPour bien naviguer :\nSi le vent vient de derrière, il faut ouvrir la voile en relâchant l’écoute.\nSi on est contre le vent, il faut naviguer en diagonale et à ce moment-là, tirer la voile (comme Emmanuel qui tire sur l’écoute).\nQuand il n’y a pas de vent, on peut aussi faire une danse ( en montant sur le devant du bateau comme le fait Kézia)\nQuelques mètres avant la plage, on enlève la dérive et un camarade descend du pico et prend le bout, pour remorquer le pico, comme Youani le fait.\nQuand on arrive sur la plage, on démonte le pico :\nOn enroule la voile comme le font Mathis et le père de Nolan.\nEnfin, on s’occupe de la bôme comme le font Emma, Nathan et Giovany.\nOn range la bôme, le gouvernail et la dérive. Puis on enlève nos gilets de sauvetage et on rentre !\nAu final, on a bien aimé la voile même s’ il y en a qui ont trouvé ça compliqué !\nLes vendredis après-midi à la voile !!!!\nPublié le 24 juin 2016 par Ecole P. Bert - Angoulême\nTous les vendredis après-midi nous nous changeons puis nous prenons le bus à 13h15 direction le plan d’eau de St Yrieix où nous apprenons à naviguer par groupes de 2 ou 3 sur des laser picos avec Sylvie Fontana.\nInstallation du bateau\nNous posons nos affaires dans les vestiaires, puis nous allons dans le hangar pour mettre le gilet de sauvetage pour la sécurité.\nSur le bateau premièrement nous devons installer la bôme, puis la voile.\nEnsuite, nous devons accrocher le foc qui est relié à la voile. Puis, nous devons mettre le gouvernail et tirer sur le fil rouge. Quand le bateau est gréé, nous rejoignons Sylvie sur le bord de la plage et écoutons ses consignes : elle nous dit la direction du vent et nous donne le parcours en fonction du vent.\nAmandine et Lucas\nC’est le barreur qui doit monter en premier puis les 2 équipiers.\nL’ équipier n°1 doit pousser le bateau avant de monter dedans afin de prendre plus d’impulsion. Puis il doit sauter dans le voilier ! Une fois sur l’eau, il doit mettre la dérive dans l’eau, car la dérive sert à ne pas dériver, et si on ne mettait pas la dérive, le bateau partirait dans tous les sens. Et après il faut tirer la voile et mettre correctement le foc.\nPendant ce temps, le barreur doit diriger le bateau grâce au gouvernail vers la bouée indiquée.\nQuand il y a du vent, il faut que la voile soit gonflée comme le foc parce qu’on avancera plus vite. Et quand il n’y a pas de vent, on prend les rames, et on pagaie !\nPour ne pas tomber à l’eau, le barreur doit toujours être face à sa voile. L’équipier n°2 doit s’occuper du foc et de l’équilibre du voilier et celui qui s’occupe de la voile (l’équipier n°1) doit éviter de se prendre la bôme en pleine tête !!\n2 équipages sont tombés car ils étaient tous placés du même côté ! Et il leur a fallu retourner leur pico en appuyant sur la dérive et remonter dessus !!\nAndy, Mathéo T., Paolo et Zaklina\nAller sur la plage et tirer le bateau.\nIl faut retirer la bôme, enlever le foc puis le plier et enlever le gouvernail.\nIl faut tourner la voile autour du mât.\nIl faut attacher le hale-bas ( corde).\nIl faut ranger le matériel à son emplacement, son gilet de sauvetage et le montrer à un adulte.\nConclusion : Certains élèves n’ont pas trop aimé la voile car ils avaient peur de tomber à l’eau mais beaucoup ont apprécié ce nouveau sport, même si on a eu beaucoup de pluie !\nNous avons participé au 1er tour des régates mais nous avons échoué 🙁\nAurélie et Dimitri\nPublié dans sortie, Sport\nL’athlétisme des CE2\nPublié le 6 janvier 2016 par Ecole P. Bert - Angoulême\nNous sommes allés au stade Léonide Lacroix tous les lundis après-midis pendant 10 séances pour faire de l’athlétisme. C’est Jean-Claude Larieux qui nous a entrainés.\nAu début de chaque séance, on devait courir 800 mètres (c’est 2 tours de stade), à l’allure de la « tortue », c’est à dire qu’on devait essayer de courir à une vitesse régulière, sans s’arrêter et sans être essoufflé à la fin.\nParfois, pour s’échauffer, on allait sur un petit terrain juste à côté du stade pour apprendre à se repérer dans l’espace : à droite, à gauche, en avant, en arrière, demi-tour… C’était un peu difficile car quand les autres se trompaient de côté, ça nous entrainait et on les suivait. Pour nous aider, Jean-Claude nous a dit de prendre un repère (la montre, mettre sa main dans la poche, etc). Pour certains, ça les a aidés, mais pas pour d’autres.\nA chaque séance, on faisait un peu de course longue (les deux tours de stade), on faisait aussi des exercices de marche rapide, de saut dans des cerceaux ou entre des plots…\nOn faisait aussi un peu de course de vitesse.\nOn faisait aussi du saut en longueur. Le but est d’arriver le plus loin possible. Pour mesurer notre saut, on prend toujours la marque qui est la plus près de la piste d’élan. Il faut faire attention à ne pas retomber en arrière ni à mettre sa main derrière.\nLe dernier atelier était de lancer le plus loin possible : nous avons lancé des balles ou des cerceaux. On lançait les balles à « bras cassé ». Si on lance de la main droite, on doit mettre la jambe droite derrière pour nous donner plus de force.\nSouvent, on faisait aussi une course de relais. C’est une course en équipe. Le premier coureur porte un témoin. Il le passe au deuxième coureur de son équipe, qui le passe au suivant, etc. C’est l’équipe la plus rapide qui a gagné.\nLa plupart du temps, nous étions dehors mais nous sommes allés deux fois dans le gymnase.\nNous avons trouvé cela très très bien, Jean-Claude était très gentil. Par contre nous n’étions pas toujours très concentrés…\nLaura, Maïlys et Paul, CE2\nLe golf au CM2\nPublié le 17 décembre 2015 par Ecole P. Bert - Angoulême\nAvec Yohan Laggoune nous avons fait 10 séances de golf : pour 7 séances nous sommes allés à la plaine de jeu de Ma Campagne et nous nous sommes entrainés au terrain de base-ball et pour les 3 autres séances, nous sommes allés au golf de l’hirondelle pour s’entrainer sur le vrai terrain.\nYohan nous a donné des conseils techniques pour nous aider mais aussi des consignes de sécurité car ce sport peut être dangereux !\nLes conseils techniques sont de prendre le club avec la main gauche en haut (pour les droitiers) et les deux mains doivent être collées.\nMil a une position parfaite pour un swing (3ème photo) : les genoux fléchis et la jambe droite qui tourne bien. Le club monte jusqu’aux épaules.\nAvant chaque séance, Yohan nous expliquait une nouvelle technique, comme par exemple le swing ou le putt … Pendant 5 minutes, on s’échauffait. Sur la 2ème photo, on voit Yohan qui nous montrait que les épaules doivent être parallèles aux hanches.\nInstallés dans un carré, nous devions toucher le drapeau ou être le plus près. Soit par un grand coup lorsque le drapeau était loin (swing), soit par un petit lorsque le drapeau était prêt ( putt).\nNous nous entrainions par groupe de quatre enfants de la même taille car il y avait plusieurs tailles de club en fonction de la taille de l’élève.\nNathan (1ère photo) a un grand club et fait un swing alors que Paolo (2ème photo ) a un plus petit club et joue un putt. On voit que Zoé est concentrée car s’est important dans ce sport.\nZaklina et Zoé\nLe parcours consiste à s’entrainer sur tout le terrain ( il y avait une zone sableuse) pour des swings et aussi pour tirer doucement. Il y avait 6 groupes de 4, il y avait 6 drapeaux , et donc 6 parcours avec 3 pars différents (3,4 et 5). Le par 3 c’est par exemple quand le golfeur doit faire 3 coups. S’il en fait 4, il marque 1 point, 5, il marque 2 points… S’il en fait 2, il marque – 1. Le but du jeu était d’avoir le moins de points possibles en sachant que tout le monde tirait chacun son tour et que c’était les points de l’équipe qui comptaient.\nAmandine et Angèle\nLes séances au golf de l’hirondelle\nLe practice est un endroit du golf pour s’entrainer à tirer des swings. On utilise un club appelé « bois » : le bois sert à faire un plus gros swing, il est plus léger que les autres clubs.\nIl y a des cloisons de bois espacées ou au milieu, il y a de la fausse pelouse avec un trou pour faire passer le tee ( petite tige en plastique pour surélever la balle) par-dessous.\nIl y a un petit bac en pente pour mettre les balles afin que le golfeur les attrape facilement. Derrière il y a une autre cloison de bois ou les autres membres de l’équipe doivent être collés, sinon ils se prennent un coup de club !\nQuand on y est allé, il pleuvait et le vent était très très fort et décalait la balle, c’était difficile pour viser !\nSur le green, l’herbe est taillée à 2 mm du sol. On utilise le putter car si on utilisait un fer 7 ou 9, on abimerait l’herbe. Il ne faut donc ni sauter, ni courir, ni faire tomber la balle, ni bêcher l’herbe… Si on fait une marque, il existe une petit outil pour réparer le gazon (photo 2).\nNous nous sommes entrainés à faire des putts avec le putter et nous avons fait un petit tournoi. Les gagnants sont Andy, May-Lyn, Dimitri, Kalyan, Zaklina, Sacha R, Amandine, David.\nPour enlever la balle du trou, il faut soulever le drapeau. Mais il faut aussi l’enlever avant les derniers coups, pour ne pas que cela empêche la balle de tomber dans le trou !\nIci on voit un petit jeu qui consiste à mettre la balle dans le trou : à partir d’une longueur de putter si on met la balle dans le trou du premier coup. Ou on recule de 2 longueurs de putter si on met la balle du 2ème coup et si on met la balle du 3ème coup, on ne recule pas…\n« J’ai trouvé que c’était dur car il fallait bien contrôler la balle et parfois, le terrain avait des bosses ou descendait… » Nathan\nAndy et Nathan\nDernière séance avec le bunker\nIl y avait plusieurs parcours : le green, le bunker et un parcours à obstacles. Et nous avons joué avec tous les clubs à notre disposition : les fers, le putter, le sand wedge.\nConseils techniques pour le bunker :\nPour le bunker, vous devez utiliser le « sand wedge ». Quand vous reculez le club en l’air, vous n’avez pas le droit de toucher le sable ! Il faut enfoncer les pieds dans le sable. Il faut faire un tas de sable pour positionner la balle. Et servez-vous du sable pour faire décoller la balle !\nNous avons trouvé qu’il y avait beaucoup de feuilles sur la colline. Pour nous, ça nous semblait facile car il n’y avait pas beaucoup d’obstacles. David et Paolo\nC’est dommage que l’année prochaine, les cm2 ne fassent pas de golf car la mairie ne financera plus l’activité. Tous les cm2 aimaient bien ! Merci Yohann pour le golf, tout le monde y prenait du plaisir !\nLa sortie des CE2 à Vars, chez les correspondants\nPublié le 2 juillet 2015 par Ecole P. Bert - Angoulême\nMardi 23 juin, nous avons pris le bus pour aller au stade de Vars voir nos correspondants.\nLe matin, nous avons fait de l’athlétisme. C’était une petite compétition en équipe. Il y avait 6 ateliers et 6 équipes.\nIl y avait 3 ateliers de course : course de vitesse, endurance et course de haies.\nPour la course de vitesse, on courait un par un, il fallait faire le meilleur temps possible.\nMême le maître des corres’ a participé à la course!\nPour la course longue, il fallait faire le plus de tours possible en équipe, en 6 minutes. A chaque tour, la maman de Brayan nous donnait un ticket. A la fin des 6 minutes, on comptait tous les tickets.\nLes 3 autres ateliers étaient du lancer. Le lancer de marteau et le lancer de poids :\nLe lancer de vortex :\nAprès les 6 ateliers, nous avons fait une course de relais. Les 6 groupes étaient rassemblés en 2 grandes équipes.\nEnsuite, nous avons pique-niqué au stade, et après le repas nous avons eu une grande récré : nous avons pu jouer au foot, au frisbee, à la balle au prisonnier, à la tomate…\nEnsuite, nous sommes allés jusqu’à leur école à pied.\nNous sommes allés sous le préau et les corres’ nous ont raconté leur séjour au Puy du Fou. Nous sommes allés dans leur classe regarder un film sur leur séjour. C’était un diaporama avec de la musique.\nAvant de repartir, on a eu une petite récré. Dans leur cour, il y a un bac à sable, c’est génial, certains y ont beaucoup joué. Il y a aussi des échasses et des « pédalos ». Il y a aussi une table de ping-pong et un panier de basket, par contre le foot est interdit. Ils nous ont aussi montré le potager.\nNous sommes rentrés à l’école. On s’est bien amusé. On a adoré cette journée.\nPublié dans Ecole, Sortie correspondants, Sport\nPublié le 23 juin 2015 par Ecole P. Bert - Angoulême\nTous les lundis matin, nous posons nos affaires de rechange dans les vestiaires. Ensuite nous mettons les gilets de sauvetage et nous devons nous mettre en rang devant un tableau où nous inscrivons nos prénoms sur le tableau en face du n° de bateau que nous allons prendre.\nLe gréage des bateaux\nNous devons installer les affaires devant les bateaux (voiles, rames, gouvernail et dérive) . Les rames étaient exceptionnelles ce jour-là car il n’y avait pas beaucoup de vent. Nous avons donc monté les voiles sur l’eau alors que d’habitude, nous le faisons sur le sable.\nMalone était en train de nous montrer comment on utilise la rame. Après nous étions en train de pousser les bateaux sur l’eau.\nAvant de démarrer, nous devons mettre le devant du bateau dans l’eau. Notre partenaire doit pousser le bateau puis doit vite monter dedans.\nGréer sur l’eau n’est pas facile, surtout pour accrocher la livarde !\nDès que l’optimist s’éloigne du rivage, on doit mettre le gouvernail (photo 1) et la livarde (photo 2).\nUne fois sur l’eau, on doit se positionner assis, face à face avec son partenaire, de manière à ce que quand la voile est derrière moi, je dois tenir le gouvernail et mon partenaire doit tenir l’écoute (la corde de la voile) et vice versa quand le vent tourne.\nUne fois le parcours fait, c’est le premier qui arrive à la bouée qui doit s’attacher à celle-ci .Tous les bateaux doivent s’attacher les uns aux autres afin de se faire remorquer par le bateau à moteur.\nAvant d’arriver au rivage, il faut enlever le gouvernail et la dérive et ensuite, on tire le bateau sur le sable.\nOn sort la voile pour l’étaler sur l’herbe et la plier. Ensuite on va la ranger dans le hangar.\nOn range le gouvernail et la dérive dans le hangar puis on retourne les bateaux.\nEnsuite, on va au hangar pour enlever notre gilet de sauvetage et on s’arrête devant une ligne bleue où l’on doit enlever notre gilet de sauvetage. On le referme et on le montre à un adulte pour le ranger puis on va au vestiaire pour se changer.\nAurélie,Laurine, Loreleï, Malone, Waniss et Wyatt\nAujourd’hui nous avons gagné le premier tour des régates contre les écoles de Brie et de Condorcet, on espère passer les quarts de finale !\nLundi 29 juin nous avons gagné au 2ème tour, on a juste pagayé car il n’y avait pas de vent ! Malheureusement, les demi-finales ont été annulées pour cause de canicule ! Alors, on ne saura jamais si on aurait gagné ! Dommage !


Bachelier en construction/electromecanique ?\nBachelier en construction/electromecanique ? 30/09/2014\nJe suis en dernière année en secondaire et j'hésite entre ces 2 bacheliers pour l'année prochaine. J'ai quelques questions sur ces 2 bachelors qui m'aideront peut être à trancher.\na) En quoi consiste le métier pour les 2 bachelors ?\nb) Je compte le faire en cours du soir. Le diplôme a t-il la même valeur qu’un plein exercice auprès de l'employeur ?\nc) Vu que je compte travailler, y a t-il des stages en 1 et 2 ? je sais qu'il y a en 3 bac\nd) Ou est ce que l'on trouve facilement de l'emploi ?\ne) Les salaires sont-ils attrayants\nje sais que c'est important dans la vie...mais à lecture de ta question y un truc qui m'a fait "tiquer" si je peux me permettre bien sûr...\nle salaire est il attrayant?\nje vais parler comme un vieux c**, mais pour moi, avant toutes choses il faut aimer ce que l'on fait...pour ne pas faire une carrière que finalement on regrette...\npour les autres questions...je pense que les écoles, unif ou que sais-je devraient pouvoir te renseigner...\njacques1969 qui à décidé de son métier à 6 ans et qui...le fait 30/09/2014\njacques1969 qui à décidé de son métier à 6 ans et qui...le fait Tu es astronaute!? Désolé elle était facile... 01/10/2014\njacques1969 qui à décidé de son métier à 6 ans et qui...le fait C'est pas parce que je demande si le salaire est attrayant que j'aime dofis pas ce que je veux faire. J'hésite entre l'electro et construction mais j'aimerai bien travailler dans l'industriel mais aussi en construction. Si le salaire est bon, tant mieux, mais si il est pas bon tant pis, du moment que j'arrive à vivre décemment. 01/10/2014\nJ'ai fait l'électromécanique en secondaire, l'automobile en graduat et pour l'instant je suis indépendant dans le sport automobile et mon salaire est bon ! (Pour moi)\nC'est sûre il faut faire qlq chose que tu aime, mais ne néglige pas le salaire, c'est lui qui te nourrit, te divertit et te permet de vivre ! Si on prends 1500€, c'est bcp pour certains, normal pour d'autres et pas assez pour le reste. A toi de savoir de combien tu as besoin. (Combien tu veux)\n1500 ses assez pour moi, dans la moyenne\nJe ne peux que te recommander le CEDIEP pour t'informer...\nPour le salaire, de nombreux facteurs entrent en ligne de compte.\nFavorise quand même l'horaire de plein exercice, c'est toujours mieux vu. Surtout à 20 ans, si tu es chez tes parents.\nAutres avis qui pourront m'aider...\nC'est bien beau de dire qu'il faut se lancer dans ce qu'on aime, mais il faut quand même avoir une idée des débouchés et des salaires. Cela ne veut pas dire qu il faut choisir un truc qui ne plait pas seulement parcequ il paye bien, mais entre deux deux trucs qui plaisent, autant choisir celui qui paye😀. Et si les étudiants avaient une idée des débouchés et des salaires en commençant leurs études, il y aurait moins d'étudiants en psycho, Romane, sciences politiques ou veterinaire mais beaucoup plus en électromécanique etc Vété dont le frère est électromécanicien.\nTout le monde sait qu'un électroméca diplômé ne chôme pas en sortant de l'école...mais tout le monde n'est pas fan de passer sa vie devant des pompes/moteur/tour...\nLe critère numéro 1, c'est de faire ce que l'on aime avant.\nÉvidemment qu il faut faire ce qu'on aime, mais cela vaut il la peine de se lancer dans des études ou il n'y a pas de débouché ? Et devoir faire autrechose après ses études? C'est a direction métier qui engage sans diplôme. Je n'ai jamais dit que tout le monde doit faire électromécanique mais il doit y avoir moyen pour chacun de trouver un truc qui plait avec un minimum de débouchés.\nApprenez à aimer ce que vous faites, plutôt que de chercher à faire uniquement ce que vous aimez. Cela permet de saisir les opportunités qui se présentent et vous avez plus de chance de trouver un boulot rapidement.\nAllez dans les salons de l'étudiant:\nLes 22 et 23 novembre 2013 Salon Etudes et Professions du SIEP, à Bruxelles\nEntrée gratuite Tour et Taxis\nou demander conseil dans un centre IFAPME http://www.centrenbw.ifapme.be/\nPar Alexandre1978 dans Electricité, +1 21/12/2012


Ligue 1 : Nîmes très diminué défensivement pour recevoir l'OM - L'Équipe\nLigue 1 : Nîmes très diminué défensivement pour recevoir l'OM\nMartinez est blessé lui aussi. (A. Réau/L'Équipe)\nVendredi face à l'OM, Nîmes ne pourra pas compter sur Meling, Deaux et Martinez. Briançon est incertain.\nC.O.-B. mis à jour le 2 décembre 2020 à 19h14\nLes soucis d'accumulent pour Nîmes, notamment en défense. Touché à un genou (cartilage), Anthony Briançon a subi une infiltration, ce qui lui a permis de reprendre individuellement ce mercredi. « Je lui ai demandé de forcer un peu, et il répond bien », a expliqué Jérôme Arpinon qui le retrouvera dans la séance collective de jeudi. Il a un petit espoir de l'avoir à disposition face à l'OM, vendredi. le coach du NO a vraiment besoin de son capitaine car Pablo Martinez s'est blessé à son tour (fessiers).\nLe latéral gauche Birger Meling (distension du ligament latéral interne d'un genou) est toujours à l'infirmerie, une attelle lui ayant même été posée. Devant, Karim Aribi (aponévrose à une cuisse) est encore absent. Le milieu Lucas Deaux est suspendu après son expulsion à Monaco (0-3).\npublié le 2 décembre 2020 à 12h50 mis à jour le 2 décembre 2020 à 19h14


Les 10 meilleurs photographes culinaires du monde | Royal Vegas\nLes 10 meilleurs photographes culinaires du monde\n13 avril 2017 par RemyB Laisser un commentaire\nCrédit photo : Brandon Barré\nQui n’a jamais publié une photo d’une tarte au chocolat sur Facebook ou Instagram pour épater ses amis et compter le nombre de « j’aime» obtenus ? Les temps changent et la photographie culinaire est à portée de tous… ou presque. Entre la maîtrise de la lumière, la composition, le stylisme culinaire, le choix des accessoires et le traitement de l’image, l’art de faire saliver ne s’improvise pas. Et parce que je suis aussi gourmande qu’admirative de leur travail, je vous ai concocté une liste non-exhaustive et tout à fait subjective des meilleurs photographes culinaires de la planète gastronomique.\nCrédit : Andrew Scrivani for The New York Times\nCe photographe indépendant basé à New-York est également styliste culinaire et rédacteur. Les premières photos culinaires professionnelles qu’il a réalisées ont été publiées dans le New York Times – un premier essai qu’il a su transformer, puisqu’il est maintenant publié dans des publications mondialement reconnues comme The Wall Street Journal ou encore Newsweek. Il a un talent particulier pour les photographies de boissons.\nCrédit : Nadine Greeff\nParce qu’elle s’appelle Nadine, comme moi. Comment ça, ça ne suffit pas ? D’accord, alors j’ajouterai que cette photographe sud-africaine est passée maître dans l’usage du « clair-obscur », cette nouvelle tendance en photographie culinaire qui fait la part belle à la nourriture grâce à un contraste fort et un aspect rustique. Les photos de Nadine Greeff rappellent les tableaux de Rembrandt – aussi sombres et dramatiques que splendides.\nAkiko Ida et Pierre Javelle – Minimiam\nCrédit : Minimiam\nLa Japonaise Akiko Ida et le Français Pierre Javelle se sont rencontrés à Paris. En 2002, ils ont commencé à travailler sur un concept associant des figurines de modélisme ferroviaire à de la nourriture. Depuis, ils n’ont cessé de créer des photographies aussi gourmandes qu’amusantes qui servent d’illustrations dans la presse et l’édition.\nVadim Daniel et le projet Arëm\nCrédit : Vadim Daniel pour le restaurant Arëm\nVadim Daniel est un photographe commercial basé à Montréal. Spécialiste du portrait et de la photographie publicitaire, il est aussi un excellent photographe culinaire, comme le prouve son travail avec le restaurant Arêm. Voici une courte vidéo sur les coulisses du projet.\nCrédit : Brandon Barré\nLe deuxième photographe Canadien de notre liste est basé à Toronto. Spécialiste de l’univers hôtelier, il photographie aussi bien les hôtels et restaurants les plus luxueux du monde que ce qu’ils proposent à leur menu. Plusieurs fois récompensé pour la qualité de son travail, Brandon Barré est également connecté, puisqu’il suivi par près de 8 000 « followers » sur Instagram.\nCrédit : Beata Lubas\nBeata Luba est une Polonaise qui vit en Angleterre de sa passion pour la photographie culinaire. Cette passionnée de cuisine partage ses recettes sur son blog culinaire superbement illustré, Bea’s cookbook. Son compte Instagram est suivi par pas moins de 82 800 gourmands.\nTakaaki Ito pour le collectif Eat photo\nCrédit : Ito Takaaki\nLe Japonais Takaaki Ito fait partie, avec Kimura Bungo et Kanabuchi Koji, du collectif de photographes culinaires Eat Photo. Ses photos aussi sophistiquées qu’épurées servent d’illustrations à des publications japonaises et internationales.\nCrédit : Athena Konstantinou\nCette photographe, styliste et blogueuse culinaire est suivie par 47 300 personnes sur Instagram. Ses photos de style « clair-obscur » illustrent magnifiquement des plats méditerrannéens de Chypre ou de Grèce.\nCrédit : Emma Boyns\nEmma Boyns est une photographe culinaire travaillant dans le Sussex en Angleterre. Ses photos très graphiques ont été sélectionnées pour plusieurs compétitions internationales de photographie culinaires, notamment le Pink Lady Food Photographer of the Year Awards.\nCrédit : Ilva Beretta\nCette Suédoise d’origine et Italienne d’adoption compose de véritables natures mortes. Ilva Beretta photographie remarquablement les fruits et légumes du jardin dans des compositions qui nous rendraient presque nostalgiques. Ses photographies uniques lui ont valu plusieurs nominations et récompenses lors de compétitions internationales de photographie culinaire.\nLa promotion Mister Chef\nSi après tout ça, vous avez un petit creux, c’est l’occasion de jouer au meilleur casino canadien, le casino en ligne Royal Vegas Canada avec la promotion Mister Chef jusqu’au 30 avril, et tentez de gagner un repas gastronomique d’une valeur de 15 000 € pour vous et 10 amis.\nCatégorie(s) : Mode De Vie Étiqueté : culinaire, gastronomie, photographe


Immeubles édifié place Thiers\nFonds Alcide Goupil sur Lisieux (photographe du journal Le Lexovien)\nEnviron 13 500 plaques de verre photographiques NB négatives 10 x 15 cm (59,4 ml pour un poids estimé à plus de 800 kg).\nFonds déposé aux Archives du Calvados par la Société Historique de Lisieux.\nNumérisation réalisée par les Archives du Calvados.\nDidier Paillard et Catherine Montaigne, Lisieux en transparence, les photographies d'Alcide Goupil, La reconstruction 1945-1953, Direction des Archives du Calvados, Caen, 2006, 320 p.\nDaniel Deshayes, Didier Paillard et Catherine Montaigne, "Le sauvetage et l'exploitation des treize mille cinq cents plaques de verre d'un photographe de presse (Alcide Goupil, 1882-1965)", dans Genres et usages de la photographie, Collection Actes des Congrès des sociétés historiques et scientifiques, 127e congrès national des sociétés historiques et scientifiques, Arles, 2007, p.157-170.\nGoupil, Alcide (1882-1965)\nLisieux est déclarée officiellement sinistrée le 3 mars 1945 et est tenue d'établir un Plan de Reconstruction et d'Aménagement. Les travaux font l'objet d'une planification qui s'inscrit dans une politique insufflée par le Ministère de la Reconstruction et de l'Urbanisme.\nCe vaste chantier est dévolu à Robert Camelot (1903-1992) qui devient officiellement l'architecte en chef pour la reconstruction de la ville de Lisieux. Il élabore, entre 1945 et 1947, plusieurs avant-projets avant l'adoption du plan définitif validé par le Comité National d'Urbanisme le 23 janvier 1947.\nReconstruction des quartiers\nLa reconstruction commence tout d'abord par le recensement précis de toutes les habitations sinistrées. Cette charge, dévolue à l'Association Syndicale de Remembrement formée le 25 septembre 1947, établit un programme de travaux comportant une découpe par îlots.\nCes opérations sont longues et complexes. En 1950, seuls les 4/5e des îlots de la ville sont remembrés.\nÎlot n° 26\nL'îlot 26, de forme allongée, est un vaste terrain bordant la rue Henry-Chéron, entre la place Thiers et la rue du Docteur-Degrenne.\nIl comporte deux parties distinctes. A l'est, un Immeuble Collectif d'Etat est édifié aux abords de la place Thiers, entre 1949 et 1951, sur des terrains très humides. A l'ouest, la technique de construction utilisée est similaire à celle de l'îlot 25, caractéristique par sa "forêt" de poteaux en béton armé.\nFin des travaux de gros-oeuvre du groupe d'immeubles édifié place Thiers.\nCommune : Lisieux (Calvados), Thiers (place)\nParis-Normandie, les 13 et 14 mai 1950 (ph. publ.)


Savoir Prier Dieu se révèle à l’infini dans toute la création ; il ne suffit que d’avoir le grand livre de la nature pour sentir sa présence et saisir. - ppt video online télécharger\nSavoir Prier Dieu se révèle à l’infini dans toute la création ; il ne suffit que d’avoir le grand livre de la nature pour sentir sa présence et saisir.\nPublié parGilbertine Lesage Modifié depuis plus de 4 années\nPrésentation au sujet: "Savoir Prier Dieu se révèle à l’infini dans toute la création ; il ne suffit que d’avoir le grand livre de la nature pour sentir sa présence et saisir."— Transcription de la présentation:\n1 Savoir Prier Dieu se révèle à l’infini dans toute la création ; il ne suffit que d’avoir le grand livre de la nature pour sentir sa présence et saisir sa puissance.\n2 Il m’est possible d’entrer en dialogue avec lui et de lui exprimer ma foi ou ma reconnaissance à travers les merveilles qu’il met sur ma route, particulièrement pendant les mois d’été car la température permet de se retirer à l’écart pour le rencontrer dans l’intimité.\n3 pour puiser dans la paix et le silence de nouveaux modes de prière.\nIl faut savoir à intervalles réguliers s’éloigner des villes, du bruit, de la rapidité de la foule et gagner la campagne pour puiser dans la paix et le silence de nouveaux modes de prière.\n4 Assis, dans la forêt près d’un ruisseau, sentons Dieu, écoutons Dieu qui détaille sa beauté dans le moindre des animaux.\n5 Par exemple, observons un oiseau ; comme c’est beau, un oiseau !\nUne petite tête intelligente sur un corps fragile, plein de vie et de couleurs. Comment ne pas adorer Dieu quand on voit un oiseau ? Certes, Dieu n’est pas un oiseau, mais à partir d’un chef-d’œuvre, il me paraît facile de remonter à son auteur.\n6 C’est le pape Pie XII qui disait que de donner du pain à un oiseau, c’est prier.\nC’est vrai, puisque entrer en contact avec la beauté et s’émerveiller devant elle, c’est du même coup louer Dieu dans sa puissance, chanter sa gloire et accueillir son amour. Pourquoi se compliquer la vie avec des formules, c’est si facile de dire merci à Dieu qui nous crie son amour de façons diverses.\n7 Musique : Michel Pépé La source d’émeraude\nMon Dieu, quand je me plonge dans la nature, je me sens devenir artiste et la beauté étalée dans tout ce qui m’entoure me rend sensible à ta présence. Donne-moi de te sentir près de moi, fais-moi te saisir en tout et aide-moi à te dire " je t’aime " à travers les innombrables richesses de l’univers. Musique : Michel Pépé La source d’émeraude Texte : Roland Durand, ptre Création : Jocelyne Veer\nTélécharger ppt "Savoir Prier Dieu se révèle à l’infini dans toute la création ; il ne suffit que d’avoir le grand livre de la nature pour sentir sa présence et saisir."\nChant : Jean-Claude Gianadda.


Newsletter#3 | Azursoft\nSanté et sécurité au travail, loi santé et la solution Alfatea, Success story « Sérénité 24h24 », référents sûreté et hypervision, rendez-vous événements et salons en avril, mai et juin, …\nRetrouvez l’actualité d’AzurSoft.\nLoi santé – conservation de 40 ans du DUERP\nAlfatea est prêt !\nLa loi dite « Santé » a été publiée le 3 août 2021 au Journal Officiel. Prévention au travail, suivi médical, formation sécurité, plusieurs mesures sont entrées en vigueur le 31 mars 2022.\nLe nouvel article L4121-3-1 du Code du travail impose aux entreprises une durée de conservation de 40 ans du DUERP. La solution Alfatea intègre d’ores et déjà cette obligation « le DUERP est archivé et conservé aussi longtemps que de besoin » indique Sylvie Debly, responsable produit.\n> Grâce à Alfatea, le DUERP peut aussi être clôturé autant de fois que nécessaire ; il est remis à jour en cas d’accident du travail, ou d’évènement indésirable, par exemple. > Consultez le communiqué.\nAlfatea est une solution logicielle globale pour prévenir et gérer les risques au travail développée par AzurSoft pour aider les entreprises à garantir la santé et la sécurité de leurs collaborateurs.\nUnique sur le marché, adaptable et personnalisable, Alfatea s’adresse à toute entreprise, quels que soient le nombre de ses salariés, son activité, sa structure…\n> Pour en savoir plus sur Alfatea, vous pouvez contacter Sylvie Debly, Responsable produit et/ou découvrir la solution sur le site internet.\n– SUCCESS STORY – SUCCESS STORY – SUCCESS STORY –\n20 ans de Success Story avec AzurSoft\nCréée en 2002, Sérénité 24h24 a effectué une complète évolution et transformation de son modèle. Retour sur une mutation réussie, accompagnée par AzurSoft et sa solution de supervision, HORUS.\n« À l’issue de 20 années de collaboration avec AzurSoft, je me réjouis de constater que ce partenariat est toujours gagnant/gagnant : il apporte à nos opérateurs les outils performants permettant de déployer un service de pointe auprès de nos clients » se félicite Bertrand Kessler, Directeur Général du Groupe Sérénité 24H24.\nAzurSoft intègre une dose d’IA pour l’analyse vidéo\nAzurSoft a choisi Videtics pour développer MyVideoAnalytics, sa solution d’analyse vidéo par intelligence artificielle.\nPour tout savoir sur MyVidéoAnalytics, visionnez la vidéo ci-dessous, consultez le site internet, téléchargez la plaquette > j’y vais !\nMyVidéoAnalytics, solution d’analyse vidéo par intelligence artificielle.\n3 mois pour se retrouver à Paris, Lyon, Cannes\n> Vidéosurveillance dans les commerces : les français disent « oui » à condition d’être bien informés. Plus de 8 Français sur 10 sont favorables à la vidéosurveillance dans les commerces. Étude exclusive OpinionWay-Perifem à consulter sur le site de Perifem.\n> Jean-Christophe Chwat, élu nouveau président de la Fédération française de la sécurité privée (FFSP). Il succède à Claude Tarlet qui rejoint Luxant Group comme président exécutif chargé de la stratégie.\n> AzurSoft choisit Videtics pour développer sa solution d’analyse vidéo par I.A. > actualité reprise dans ANEWS Sécurité. Je lis l’article.\n> Marc Vaillant, Président d’AzurSoft a représenté le GPMSE lors de la table-ronde « La sécurité des grands événements » organisée par le salon AccesSecurity le 10 mars dernier. Lire la synthèse de son intervention.\n> « Sécurité électronique et télésurveillance : quel avenir et quelle place dans la filière sécurité privée ? » , par Patrick Lanzafame, président du GPMSE, interviewé dans le magazine « 360 » de la Fédération Française de la Sécurité Privée. À lire en page 38 du magazine.\n@ 2022 Tous droits réservés AzurSoft


NBA - Les joueurs de Toronto négatifs au COVID-19\nLes joueurs de Toronto négatifs au COVID-19\nDerniers adversaires du Jazz, dont deux membres sont positifs au coronavirus, les Raptors ont été testés négatifs. Rassurant.\nLes Raptors peuvent se sentir soulagés. Au moins pour l’instant. L’incertitude planait autour de l’équipe canadienne, la dernière à affronter le Jazz – où Rudy Gobert et Donovan Mitchell ont tous les deux été testés positifs au COVID-19. L’ensemble de la formation de l’Ontario, joueurs et membres de l’encadrement, a été testé. Les résultats sont tous négatifs, même si une personne attend toujours le sien. Malgré cette bonne nouvelle, tous ceux qui ont voyagé à Utah lundi soir devront rester confinés chez eux, par précaution.\nLa NBA a suspendu la saison pendant 30 jours minimum. Les dirigeants n’excluent pas de reprendre le championnat et de finir en juillet. Mais il est aussi tout à fait possible que les playoffs et les finales soit tout bonnement annulées.\nDonovan Mitchell Rudy Gobert Toronto Raptors Utah Jazz


Une saison particulière se termine | Domaine Merlin\nDécouvrez le Château des Quarts\nConsulter nos dégustations à venir\nNotre travail à la vigne\nNotre travail à la cave\nPortrait de Corinne et Olivier\nPortrait de Paul et Théo\ndes Grands Jours de Bourgogne\ndes appellations mâconnaises\nau palais des Congrès à Beaune\nSalon "en OFF"\nà Léproserie de Meursault\nde 9h - 17h\nUne saison particulière se termine\nL'épisode des gelées printanières a laissé ses traces. Nous avons perdu beaucoup de bourgeons, notamment dans les parcelles les plus hautes à La Roche Vineuse, Vergisson et Davayé. Ce phénomène historique a retardé considérablement le cycle végétatif. Suite à cet évènement, la grêle de fin juin a impacté les Saint Véran et notre parcelle de Pouilly-Fuissé située à Fuissé.\nPour finir, les fortes précipitations durant l'été ont engendré le développement de maladies (mildiou et oïdium). Une fois de plus, s'il est besoin de le prouver encore, nos pratiques culturales, comme la taille tardive, le pliage des baguettes après le gel et la pose de bougies dans le Clos de France à Vergisson ont permis d'épargner de nombreuses parcelles.\nCette campagne 2021 nous rappelle que malgré tous les moyens mis en œuvre pour lutter contre les aléas climatiques extrêmes, la Nature reste la plus forte.\nRécolte 2021: la 35ème\nLe temps pluvieux de cet été 2021 accentue l'urgence de récolter pour préserver la quantité et l'état sanitaire. Nous commençons le 16 septembre à Chaintré où nous nous réjouissons de rendements satisfaisants. Le 22 septembre, nous récoltons les parcelles à Davayé et à Vergisson. Ici, les rendements sont bas à moyens. A partir du 25 septembre, nous revenons à la Roche Vineuse, et comme prévu, les rendements sont malheureusement très bas pour les Chardonnays. Heureusement, nos Pinots noirs offrent une quantité raisonnable. Nos Moulin à Vent seront récoltés à la fin sous le soleil. Nous terminons cette 35ème vendange le 30 septembre.\nMalgré ces conditions météorologiques difficiles, nous estimons le volume de ce millésime 2021 à environ la moitié d'une récolte normale. A ce jour, les fermentations sont en cours et nous pouvons déjà vous assurer que les jus présentent de beaux profils aromatiques.\nLes belles récoltes précédentes et les élevages longs nous permettent de vous proposer différentes cuvées des millésimes 2018, 2019 et prochainement 2020.\nA partir du millésime 2020, nous changeons les étiquettes de toutes nos cuvées d'assemblages : Bourgogne blanc et rouge, Mâcon La Roche Vineuse, Saint-Véran, Pouilly-Fuissé et Moulin à Vent.\nCe nouvel habillage met à l'honneur Saint-Sorlin, berceau historique du Chardonnay, qui nous permet de vivre notre passion depuis 35 ans.\nDerrière nos vins, toute une équipe travaille au quotidien et nous sommes heureux de vous la présenter. De droite à gauche sur la photo: Flurina, Théo, Vanina, John, Sandrine, Fred, Paul, Corinne, Olivier.\nEnsemble, continuons à partager la Culture du Vin.\nRendez-vous le 23 mars 2022 à Meursault pour les Tontons Trinqueurs - un salon OFF des Grands Jours de Bourgogne ...\nLe beaujolais selon Michel Bettane\nOn confond souvent dans un vin expression du raisin et expression du terroir. Il serait trop facile d’imaginer ...\nLe Clos des Quarts est situé dans le village de Chaintré, le plus au sud de l’appellation Pouilly-Fuissé,\net ses plus vieilles vignes ont été plantées en 1917.\nVisiter le Château des Quarts\nRecevez nos actualités 2 à 3 fois par année en nous indiquant votre adresse E-mail\nVotre adresse e-mail ne sera utilisée que pour nos envois de newsletters,\nvous pouvez nous demander à tout moment de la supprimer en nous envoyant un e-mail\nà l'adresse suivante : contact@merlin-vins.com\n305 Route de la Boisserole,\nTéléphone : 03 85 36 62 09 Email : contact@merlin-vins.com Web : https://merlin-vins.com\nCopyright 2019 - Domaine Merlin - 305 Route de la Boisserole, la Roche Vineuse – 71960 - Mentions légales - Réalisation JCG


coureur cycliste lituanien né en 1972\nRaimondas Rumšas, né le 14 janvier 1972 à Šilutė, est un coureur cycliste lituanien, professionnel entre 1996 et 2004. Double champion national, il a notamment remporté le Tour de Lombardie 2000 et le Tour du Pays basque 2001. Avant d'être disqualifié pour un contrôle positif à l'EPO sur le Tour d'Italie 2003, il avait la particularité d'avoir terminé les trois grands tours dans le top 10 en trois participations.\n14 janvier 1972 (49 ans)\nL'affaire Rumšas concerne, en 2002, Raimondas Rumšas et son épouse Edita Rumšienė, à l'issue du Tour de France 2002 où le coureur lituanien a terminé sur le podium (3e au général).\nL'interpellation en juillet 2002Modifier\nLe 28 juillet 2002, dernier jour du Tour de France, Edita Rumšienė est interpellée par les douanes près de l'entrée du tunnel du Mont-Blanc avec une voiture chargée de produits suspects : EPO, hormone de croissance, testostérone, anabolisants divers, et corticoïdes. Elle se préparait à traverser les Alpes par le tunnel du Mont-Blanc pour gagner la Toscane, où résidait le couple lituanien.\nLe soutien des autorités lituaniennesModifier\nRumšas a reçu l'appui des autorités sportives lituaniennes qui ont elles-mêmes révélé les résultats de ses tests. « Le résultat du test (antidopage) du cycliste lituanien est négatif, ce qui signifie qu'il n'a consommé aucune substance prohibée », a indiqué dans un communiqué l'organisme chapeautant les organisations sportives lituaniennes. De fait, aucun contrôle antidopage du coureur lituanien ne s'est avéré positif sur le Tour 2002.\nLe jugement en 2006Modifier\nLe 26 janvier 2006 , le tribunal correctionnel de Bonneville a prononcé quatre mois de prison avec sursis contre le couple et une amende contre Edita Rumšienė. Raimondas Rumšas n'a pas été déclassé du palmarès du Tour de France 2002, dont il est toujours troisième.\nAutre scandale de dopageModifier\nLe Lituanien a aussi été suspendu pour un an et condamné à une amende de 1 335 euros après un contrôle antidopage positif effectué lors du Tour d'Italie 2003. Le contrôle, pratiqué par l'U.C.I., démontrait que le coureur avait pris de l'érythropoïétine (EPO). Il avait été déclaré positif lors de la sixième étape du Giro, Maddaloni-Avezzano, disputée le 16 mai . Rumšas avait terminé le Giro à la sixième place. Il avait été suspendu par son équipe, la Lampre, dès son contrôle positif connu.\nLe 2 mai 2017 , son fils Linas, cycliste amateur de 21 ans au sein de l'équipe toscane Altopack-Eppela, est retrouvé mort, victime d'un arrêt cardiaque. En septembre 2017 , une enquête est ouverte après la découverte de produits dopants au domicile familial. Cinq personnes dont Raimondas Rumšas sont concernées par cette enquête. Le 3 octobre de la même année, les médias rapportent que son deuxième fils, Raimondas Rumšas junior, âgé de 23 ans, a été contrôlé positif à une hormone de croissance le 4 septembre 2017 .\n↑ Arnaud Hermant, « La troisième place du Lituanien remise en cause ? », sur leparisien.fr, 30 juillet 2002\nCe document provient de « https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Raimondas_Rumšas&oldid=185648731 ».\nDernière modification le 20 août 2021, à 11:52\nLa dernière modification de cette page a été faite le 20 août 2021 à 11:52.


Gestion pédagogique d une classe. Préparé par : Nancy SAYAH et Wael ACHKAR - PDF Free Download\nGestion pédagogique d une classe. Préparé par : Nancy SAYAH et Wael ACHKAR\nDownload "Gestion pédagogique d une classe. Préparé par : Nancy SAYAH et Wael ACHKAR"\n1 Matière : Gestion pédagogique d une classe Enseignant : Dr. Fadi HAJJ Titre du travail : Analyser la gestion d une classe de EB6 à travers une séance filmée et un questionnaire rempli par les étudiants. Nature du travail : TPC Préparé par : Nancy SAYAH et Wael ACHKAR Date : 1 er semestre\n2 INTRODUCTION Les métiers de l éducation et de la formation ont beaucoup évolué depuis plus d une dizaine d années et connaissent encore aujourd hui de nouvelles évolutions, voire bouleversements venant perturber les modes traditionnels d enseignement et modifier l activité enseignante. Au premier plan, les enseignants sont amenés à faire face à des publics d élèves et d étudiants plus difficiles, plus exigeants et plus souvent investis de droits que de devoirs. Ils font face également à un manque d intérêt auquel vient s ajouter un déficit de reconnaissance. Les enseignants sont-ils armés pour faire face à ces nouveaux concepts? Historiquement, la légitimité de l autorité du maître était basée sur la légitimité institutionnelle et scientifique. Aujourd hui, un nouveau principe de légitimité émerge : la légitimité rationnelle négociée où l autorité est fondée sur les compétences des individus et leur négociation. En pédagogie, elle renvoie à la figure du médiateur appelée «leadership». Cette étude a été menée en deux temps et la méthodologie adoptée est la suivante : Tout d abord, une séance de classe a été filmée dans une classe de EB6 au collège SSCC Bikfaya à la 4ème période juste après la 1ère recréation. Ensuite, une analyse a été menée en se basant sur les axes pédagogiques et les jeux psychologiques. Deux outils ont été utilisés : une grille d auto-évaluation et un questionnaire clair et simple adressé aux élèves de la classe. 1\n3 1. Le leadership est-il inné ou acquis? Chapitre 1 : CADRE THEORIQUE Personne ne naît leader. Les compétences d un leader peuvent être acquises par le travail, la pratique et la formation. Nous avons tous des capacités, certains plus que d autres mais ces aptitudes de base doivent être perfectionnées afin de pouvoir devenir un bon leader. La question qui se pose ; qu est ce qu un bon leader? quelles sont les qualités requises pour bien mener ou diriger un groupe? quelles sont les caractéristiques d un leadership réussi? 2. Caractéristiques et qualités d un leader 2.1. Diriger : «La personne qui fait preuve de leadership est celle... grâce à laquelle se produisent certaines choses qui n'auraient pas eu lieu autrement.» (A.D. Edwards et D. Jones). Diriger un groupe, c est l aider à atteindre ses objectifs et le pousser à réaliser en ce qu il ne peut faire tout seul. Le leader est celui qui peut faire la différence au sein d un groupe ou d une communauté S engager : «La première étape vers une image positive de soi consiste à reconnaître ses points forts et à compenser pour ses points faibles.» (Warren Bennis et Burt Nanus). Le premier point crucial concernant le leadership est l engagement. Un bon leader est une personne qui s organise et s engage pour son groupe, c est une personne qui gère ses priorités afin de respecter ses engagements envers son groupe Connaître et se connaître : Le leadership est également un mélange de savoir, de compétences et de valeurs. Ces valeurs dépendent du groupe auquel il appartient. Un bon leader est celui qui sait déceler ses points forts afin de les mettre au service de son groupe mais qui prend également conscience de ses points faibles, établit des axes d amélioration et fait de son mieux pour travailler les domaines dans lesquels il souhaite progresser. Il est indispensable pour un leader de connaître le sujet sur lequel son groupe travaille afin qu il maîtrise les tâches à accomplir pour bien diriger, il faut qu il cerne bien les objectifs à atteindre à court et long terme afin qu il puisse être le garant de leur accomplissement Ecouter : «D'après notre expérience, les leaders efficaces sont passés maîtres dans l'art de poser des questions, et ils savent bien écouter.» (Warren Bennis et Burt Nanus) On a tendance à penser qu un bon communicateur est un bon conférencier qui s exprime avec éloquence et clarté. Ceci n est qu une part de la vérité. Un bon leader est celui qui sait écouter et en écoutant, il se tient au courant des faits avec les impressions et les sentiments de celui qui les relate Collaborer : «Dans le cadre de mon étude, les quelques projets qui se sont désintégrés ont connu ce sort parce que [la personne] a omis de former une coalition d'alliés et de collaborateurs.» (R. Moss Kanter) L ancienne notion de leader sommet de la pyramide n est plus d actualité. Un leader ne peut réussir seul, il a besoin des membres de son équipe. Il doit travailler en 2\n4 liaison étroite et en collaboration avec tous les membres tout en leur apportant l aide technique et managériale ainsi que le soutien moral Se projeter : «Sans l'action, la vision de l'avenir n'est qu'un rêve. Sans une vision de l'avenir, l'action ne sert qu'à passer le temps. La vision de l'avenir conjuguée à l'action peut changer le monde». (Joel Arthur Baker). Un leader a une vision claire de l avenir de son groupe, il sait définir des objectifs et entamer des actions pour les réaliser. Il veille à ce que les membres du groupe soient impliqués dans cette vision de l avenir. Il n y a de plus motivant pour un groupe qu un rêve partagé. Il est très important que chacun donne son avis et que les projets d avenir se votent et se construisent grâce à un travail collectif Innover : «Les leaders sont des pionniers - des gens prêts à s'aventurer dans l'inconnu». (Olle Bovin) Un leader est une personne qui n a pas peur de courir des risques et de relever des défis. Tout changement s accompagne d une certaine prise de risque et un leader doit savoir innover. Il doit savoir reconnaître les bonnes idées et encourager les membres de son groupe à agir. On apprend de nos échecs plus que de nos réussites parfois ; le leader doit savoir tirer des conclusions de ses erreurs et de celles des autres Respecter et motiver : «Les bonnes pensées que l'on garde pour soi ne valent rien.» (Ken Blanchard). Un leader efficace doit reconnaître la valeur chez les autres. Il doit manifester un intérêt véritable envers le travail des membres de son groupe en leur témoignant l encouragement et la motivation nécessaires. Il est très important de manifester un respect sincère envers les personnes et envers le travail qu ils fournissent. 3. Types de leadership 3.1. Leader directif: C est le style le plus autoritaire. Le chef impose et dicte et les membres du groupe exécutent. Le leader ne laisse aucune place aux initiatives et ne prend pas en considération les idées et les suggestions des membres. Situation idéale : les membres du groupe ne sont pas capables de prendre des initiatives et des responsabilités, ils ont besoin de beaucoup d aide et d orientation Avantages : avec ce style, on peut avoir des avancées rapides et concrètes. Pour des membres ou des équipes inexpérimentés, ce type de leader représente un vrai soutien. Inconvénients : ce style peut engendrer un climat négatif au sein du groupe, les membres ne sont pas motivés et ne voient pas le sens et la valeur de leur 3\n5 travail. Ils ne se sentent pas impliques et soucieux de l évolution et de la prospérité de leur groupe Leader Chef de file : Un style moins autoritaire mais tout aussi exigeant. Dans ce style de management, le leader montre l exemple et exige la performance de ses équipes au plus haut niveau. Il fait toujours mieux et plus et attend la même chose des membres du groupe. Situation idéale : une équipe très motivée et compétente qui aspire à des résultats rapides. Avantages : pour une équipe compétente, ce type de leader est respecté et les membres considèrent les exigences comme des défis qui les motivent à travailler plus et mieux. Inconvénients : Seuls les membres qui parviennent au même niveau que le leader sont motivés alors que les autres risquent de se démotiver et de perdre confiance en leurs capacités Leader visionnaire : Le leader visionnaire fédère autour d une vision. Il inspire et motive ses troupes en leur donnant le sens et le but de leur travail. Il leur donne la liberté de travailler pour mettre en exécution cette vision. Il transmet le pourquoi et laisse les membres du groupes s occuper du comment. Situation idéale : un groupe démotivé qui a besoin d une cause qui donne un sens à son travail. Avantages : ce type de leadership répand un climat positif de motivation. Les membres du groupe se sentent impliqués pour une cause déterminée et retrouvent un sens au travail. Inconvénients : les difficultés de ce type de management c est de faire passer la vision et surtout que celle-ci soit réaliste et réalisable par des actions concrètes Leader collaboratif : Le leader cherche la cohésion des équipes. Il favorise les échanges et le relationnel, il est proche de ses collaborateurs et cherche à les satisfaire en essayant de comprendre leurs besoins et leurs aspirations. Il essaie d éviter les conflits à tout prix en faisant régner un climat positif. Situation idéale : ce type de leadership est idéal en période difficile pour motiver le groupe et apaiser les tensions 4\n6 Avantages : La cohésion est renforcée et les membres du groupe travaillent dans de bonnes conditions Inconvénients : Les membres les plus performants trouvent ce type de leader très doux et réclament plus d exigence. De plus, les membres ne se sentent pas valorisés à titre individuel vu que ce type de leadership ne pense qu en équipe Leader participatif : Ce style de leadership est le plus démocratique. Le leader cherche à avoir l avis de tous et croît en l intelligence collective et le travail commun. Il attend les idées de tous les membres et il est ouvert à toutes les suggestions. Situation idéale : ce type de leadership est optimal quand le leader dirige une équipe qui connaît plus que lui ou lorsqu il cherche de nouvelles idées et une créativité. Avantages : la créativité et l innovation sont améliorées et les membres du groupe se sentent impliqués dans la prise de décision et dans les projets. Inconvénients : ce type de leadership n est pas adapté si le groupe doit prendre des décisions rapides. De plus, certains membres peuvent s impatienter de devoir toujours attendre la collectivité pour prendre des décisions et avancer Leader coach : Le leader coach investit sur le long terme et vise les personnes. Il travaille étroitement avec chacun des membres du groupe pour développer leurs forces et améliorer leurs points faibles. Il vise à construire des équipes performantes. Situation idéale : optimal pour augmenter la productivité en développant les compétences et l autonomie de tous les membres du groupe. Avantages : les membres du groupe se sentent soutenus et appréciés. Chacun est autonome et se rend compte de sa vraie valeur. Le leader est présent pour soutenir et guider. Inconvénients : Ce style est difficile à mettre en œuvre car il s agit de laisser l autonomie à chacun et de responsabiliser tout en guidant. Par ailleurs, certains groupes ne peuvent s adapter à ce modèle de management car certains attendent des missions précises à exécuter et ne peuvent travailler en autonomie totale. 5\n7 Chapitre 2 : CADRE PRATIQUE 1. Méthodologie Nous avons choisi de réaliser notre étude en trois parties : Une séance filmée que nous avons analysée en étudiant l attitude de l enseignant et les techniques d animation adoptées. Une grille d auto-évaluation permettant de définir la méthode pédagogique choisie par l enseignant avec ses points positifs et ses lacunes afin de définir le style de leadership adopté et son efficacité. Un questionnaire complété par les élèves et une étude statistique nous permettant de définir l évaluation des étudiants et leurs attentes ainsi que la relation enseignant-étudiants comme perçue par ces derniers. 2. Analyse de la séance filmée 2.1. Choix de la grille Nous avons choisi 2 grilles qui permettent d évaluer et de cerner les différents comportements et méthodes adoptés par l enseignant : Une grille d intervention de l animateur regroupant les techniques d animation adoptées. Une grille d auto-évaluation qui prend en compte 5 éléments différents avec une évaluation de chaque comportement 6\n8 2.2. Grille d intervention de l animateur Fonction Techniques d animation Temps Effectif (Total=2100s) Pourcentage Donner des exemples secondes 9.7 Définir secondes 11 Fonction de clarification Reformuler secondes 1.1 Rappeler des notions acquises Synthétiser Insister à l interaction secondes 8 79 secondes secondes Fonction de contrôle Gérer la discipline secondes\n9 Fonction de contrôle Donner la parole secondes\n10 Poser des questions secondes Encourager/Motiver secondes 0.3 Fonction de facilitation Détendre l atmosphère Créer un rapprochement physique Aider les élèves Répondre aux questions secondes secondes secondes secondes 9.7 9\n11 Source : Séance filmée. Annexe Cette grille regroupe les différentes techniques d animation adoptées par l enseignant durant la séance filmée avec le temps précis où elles ont été utilisées. L effectif et le pourcentage définissent la proportion en termes de durée de temps de chaque technique par rapport aux autres et au total des interventions 10\n12 Fonction de clarification Fonction de contrôle Fonction de facilitation L intervention de l animateur Répondre aux questions 9.7 Aider les élèves 7 Créer un rapprochement physique 17 Détendre l atmosphère Encourager/Motiver Poser des questions Donner la parole Gérer la discipline 7 Insister à l interaction 0.14 Synthétiser 3.8 Rappeler des notions 8 Reformuler 1.1 Définir Donner des exemples Graphe 1:L intervention de l animateur. (Tableau n 1) Nous pouvons déduire de ce graphe que l enseignante adopte surtout la fonction de facilitation et la fonction de clarification. Les techniques les plus utilisées pour la facilitation sont la création d un rapprochement physique surtout en se déplaçant entre les élèves et la réponse aux questions posées. Les techniques de clarification qui ressortent le plus sont : définir et donner des exemples qui sont des méthodes efficaces pour rendre le cours plus clair et accessible. 11\n13 2.3. Grille d auto-évaluation Thèmes Eléments d observation Oui Non Remarques Utilisation d une amorce au début du cours. 1-Didactique 2-Leadership. Présentation des objectifs et du plan du cours. Vérification des connaissances préalables requises et lien avec les cours précédents. Connaissance des programmes et compréhension de leur structuration. Confiance en soi. Contrôler. Ecouter. Recours à l évaluation. L objectif est cité au début, mais le plan du cours n a pas été présenté. ceci a été fait à travers un dialogue avec les élèves. L enseignante néglige certaines questions posées par les élèves. A travers les exercices d application en classe contrôlés par l enseignante. Séduire les élèves et leur faire plaisir. Monopoliser la parole. Respecter les élèves. Donner un feedback. Strokes inconditionnels Montrer la considération. Récompenser et punir. Inspirer et motiver. Maintenir la discipline pendant la classe. Collaborer avec les élèves. Interruption par les élèves. L enseignante récompense par les strokes. L enseignante donne des remarques et hausse parfois le ton de la voix. 12\n14 3- Communication 4-Organisation du cours 5-Incitation à la participation S exprimer clairement. Egalité dans le contact. Vérifier la compréhension des élèves. Se déplacer entre les élèves. Ignorer certaines remarques Donner des consignes claires. Maintenir le contact visuel avec les élèves. Présenter le cours de manière organisée. Faire des synthèses utiles lors de son cours. Favoriser les travaux de groupe Encourager les questions et les commentaires. Questionner individuellement les apprenants. Inciter les étudiants à interagir. Répétition des mêmes questions. L enseignante pose des questions et donne des exercices d application en choisissant différents élèves pour y répondre. L enseignante répond à toutes les questions. L enseignante pose parfois des questions en attendant des réponses collectives. Poser des questions complexes Discussion Au début de la séance, l enseignante était préoccupée par l installation de la caméra, la classe était agitée, surtout que les élèves rentraient de récréation et étaient perturbés par présence de la caméra. Pour rétablir la discipline et le calme, le côté persécuteur de l enseignante est dévoilé, celui-ci se révèle de différentes façons : Le changement du ton de sa voix et l utilisation du rapport de force Les remarques sévères aux apprenants pour se taire L arrêt du cours et l attente que le calme se rétablisse Le rapprochement physique et la focalisation sur le comportement perturbateur. 13\n15 Mais on remarque l évitement dans certains cas : l enseignante ne réagit pas pour éviter la confrontation, sachant que ceci est déconseillé puisqu il renforce le conflit, et ne résout pas le problème. L enseignante finit par atteindre son but et réussit à avoir le calme en classe mais pas pour longtemps. Elle intervient à plusieurs reprises pour reprendre le contrôle et gérer la discipline. D après les résultats recueillis de la séance filmée, on remarque que l enseignante se déplace souvent entre les élèves pour créer un rapprochement physique influençant l adhésion au cours, l élève se sent ainsi plus proche de l enseignante. Elle consacre du temps pour les définitions et les exemples servant à consolider l acquisition des notions. Puis, elle pose des questions ouvertes et fermées pour vérifier la compréhension et inciter les élèves à la participation, et répond à la majorité des questions. Elle donne du sens aux notions mathématiques en les rapprochant à la vie quotidienne (mais on remarque une certaine ambiguïté dans ce qu elle dit). Elle fait des synthèses utiles pour résumer les idées évoquées et fixer les notions. Elle aide aussi les élèves surtout dans l utilisation du matériel de géométrie et dans la réalisation des tâches demandées. On remarque en plus que les élèves ne sont pas stressés, l enseignante sourit souvent pour détendre l'atmosphère. On peut souligner qu elle partage inégalement son regard entre les élèves, elle fixe probablement ceux qui peuvent avoir les bonnes réponses aux questions. On remarque que l enseignante encourage souvent les élèves de différentes manières : Par les strokes qu elle emploie à chaque fois qu un élève répond correctement En les appelants par leurs prénoms En leur prêtant une attention bienveillante et patiente En les aidant ou en les guidant En leur soufflant un mot dans le cas où l élève se trouve face à une difficulté. Elle donne souvent des strokes inconditionnels positifs. Dans le cas d une réponse incorrecte, l enseignante lui explique clairement son erreur en évitant de le blesser. On peut déceler, à travers cette petite vidéo, la motivation des élèves visible à travers l intérêt qu ils portent au cours et leur compétition pour répondre en premier. On peut également citer dans le même contexte l élève qui a dit yes une fois que l enseignante lui a dit que sa réponse était correcte, et l élève qui voulait plus de temps pour accomplir la tâche demandée. Elle utilise souvent le non verbal pour réprimander les élèves : leur demander de jeter le chewing-gum ou de se taire. Elle a également interdit aux élèves de boire. Dans ces différents cas, les élèves connaissaient déjà les règles à respecter même si l enseignante ne les a pas rappelées ; de plus, ils ont exécuté les ordres de l enseignante sans discuter ni se rebeller, de ce fait, nous pouvons les considérer comme soumis. On signale aussi l intervention dans certains cas devant la classe, ce qui entraîne une interruption du cours. 14\n16 L enseignante adopte la méthode de magistral interactif. Néanmoins, elle n a pas commencé son cours par une amorce qui suscite l attention de l élève et l incite à vouloir apprendre. Elle varie les stimuli en utilisant uniquement des signes non verbaux. Elle utilise dans un seul cas le renforcement nuancé (oui mais). On peut déduire à travers l attitude de l enseignante dans cette séquence filmée qu elle a un style de leader directif et ceci se manifeste par sa façon d imposer les actions à mener sans aucune explication sur la vision globale. D autre part, elle montre un style coopératif car elle intègre la plupart des élèves et varie dans le choix des élèves pour répondre aux questions posées. Cependant, on peut remarquer la présence de certains apprenants passifs qui ne participent pas au cours, et l enseignante les ignore sans même essayer de les regarder au lieu de faire en sorte qu ils participent. Elle se trouve perdue au début de l explication, et ceci peut s expliquer de deux façons : soit le cours est mal préparé, soit la présence de la caméra a perturbé l ambiance et l atmosphère. Finalement, on remarque que l enseignante ne favorise pas les travaux de groupe qui ont pour but de varier les approches pédagogiques (variation des types d échanges pour éviter l ennui). 3. Analyse du questionnaire Le questionnaire rempli par les élèves a été analysé sous forme de graphes résumant les réponses. Les résultats chiffrés sous forme de tableaux sont exposés dans l annexe Résultats statistiques et analyse Relation avec les apprenants 15\n17 Elle vous encourage Elle se déplace parmi vous Elle convoque souvent vos parents pour discuter du cas En cas de conflit avec l'élève elle le met à la porte Elle favorise certains élèves Elle vérifie si tous les élèves ont compris Elle resp ecte les élève s Elle donne la parole aux mêmes élèves Jamais 65.5 Rarement Jamais 3.4 Jamais Jamais Rarement Jamais 51.7 Rarement Graphe 2 : Relation avec les apprenants (tableau n 1. Annexe4) 16\n18 Votre enseig nante est charis matiqu e Votre enseignante est instable dans ses décisions Votre enseignante sourit et a le sens d'humour Votre enseignante crie en classe Votre enseignan te donne des punitions Votre enseignan te gère le temps de la période Nous remarquons, d après l analyse des questionnaires que 93.1% des élèves considèrent que l enseignante les encourage toujours et 58.6% expriment qu elle se déplace souvent parmi eux. La majorité des étudiants trouvent que l enseignante ne fait pas de différenciation entre les élèves et fait en sorte qu ils comprennent tout. De plus, la totalité des élèves considèrent que leur professeur les respecte. En revanche, presque la moitié des élèves révèlent que l enseignante ne convoque jamais les parents pour discuter de leur cas, En outre, les pourcentages montrent qu en cas de conflit l enseignante met souvent les élèves à la porte. On peut déduire des résultats précédents que l enseignante maintient de bonnes relations avec les apprenants : elle ne distingue pas entre ses élèves et elle est soucieuse de la compréhension de tout le monde, pour cela elle donne la parole souvent à différents élèves, et les encourage pour les inciter à interagir. Cependant, en cas de conflit elle n utilise ni la négociation ni la médiation pour résoudre le problème, elle ne convoque pas les parents et n a pas recours à un tiers, mais elle se contente de mettre l élève à la porte, ce qui a souvent tendance à aggraver le problème Attitude de l enseignante Jamais Rarement Jamais Rarement Jamais Rarement Jamais Rarement Graphe 3: Attitude de l enseignante (tableau n 2. Annexe4) 17\n19 Rarement Jamais Rarement Jamais Concernant l attitude de l enseignante en classe, nous constatons que presque la totalité des élèves trouvent leur enseignante toujours charismatique ; la grande majorité considère qu elle gère bien son temps et n est jamais instable dans ses décisions. D autre part, le moitié des étudiants prétendent que leur professeur a le sens de l humour et crie rarement et ils relatent qu elle a souvent recours à la punition. L enseignante utilise la punition pour sanctionner les élèves, et crie rarement pour gérer la discipline et imposer le calme en classe. Concernant son rapport avec les élèves, elle est stable dans ses décisions et ils notent qu elle est charismatique, ce qui impose un respect et une bonne discipline et suscite à l apprentissage (on souligne que l enseignante leur a expliqué le sens du mot charismatique vu qu il était difficile à comprendre vu leur âge). De plus, elle a le sens d humour ce qui détend l atmosphère Explications et méthodes pédagogiques Votre enseignante explique pendant toute la séance sans prendre votre avis Votre enseignante varie le ton dans l'explication Graphe 4 : Explications et méthodes pédagogiques (tableau n 3, Annexe 4) Votre enseignante explique bien la leçon Nous pouvons déduire que la totalité des étudiants sont d accord sur le fait que leur enseignante explique bien ; la grande majorité considère qu elle interagit avec eux lors de l explication et la moitié trouvent qu elle varie le ton en expliquant. D après ces réponses, on peut conclure que l enseignante arrive à transmettre son message à tous les élèves tout en les intégrant à l explication et en interagissant avec eux. A cela s ajoute le fait qu elle évite l ennui et la monotonie en faisant participer les étudiants et en changeant de tonalité durant la séance. 18\n20 Rarement Votre enseignante varie les méthodes d enseignement Votre enseignante est capable de répondre à toutes vos questions Graphe 5 : Explications et méthodes pédagogiques (tableau n 3, Annexe4) Les élèves considèrent que leur enseignante est toujours capable de répondre aux questions (ceci est démontré dans la séance filmée) et la majorité trouve qu elle varie toujours ses méthodes pédagogiques d enseignement. (Les élèves n ont probablement pas bien compris le sens de : méthodes pédagogiques). Votre enseignante répète l'explication plusieurs fois pour que tout le monde comprenne Graphe 6 : Explications et méthodes pédagogiques (tableau n 3, Annexe4) La grande majorité (presque la totalité) des élèves estiment que leur enseignante répète l explication jusqu à ce que tout le monde comprenne. 19\n21 Votre enseignan te clarifie les consignes Votre enseignante fait lien avec les cours précédents Votre enseignan te fait une synthèse à la fin du cours Votre enseignante fait des travaux de groupe Votre enseignante commet des erreurs jamais 82.8 Rarement Jamais Rarement Jamais Graphe 7 : Explications et méthodes pédagogiques (tableau n 3, Annexe4) Nous constatons que la grande majorité des élèves estiment que l enseignante ne commet jamais d erreurs, qu elle clarifie toujours les consignes, fait des liens avec les cours précédents et une synthèse à la fin du cours. En revanche, 55.2% expriment qu elle fait rarement des travaux de groupe. Les travaux de groupe sont peu favorisés par l enseignante ; sachant que ces travaux intéressent les élèves et les motivent ; ils les aident ainsi à adhérer plus à l apprentissage Evaluations 20\n22 Votre enseignante fait des récitations surprises 35% Rarement 3% 62% Graphe 8 : Evaluation (tableau n 4, Annexe4) Votre enseignante corrige et rend rapidement les contrôles Rarement Graphe 9 : Evaluation (tableau n 4, Annexe4) Votre enseignante vous donne des devoirs pour s'entrainer à la maison Graphe 10 : Evaluation (tableau n 4, Annexe4) Nous remarquons que l enseignante fait toujours, selon 62.1% des élèves, des récitations surprises ; 59% de la classe estime qu elle corrige et rend souvent rapidement les copies des contrôles et la grande majorité déclarent que leur professeur donne toujours des devoirs pour s entraîner chez soi. 21\n23 Les récitations surprises ne sont pas conseillées puisqu elles créent chez les élèves un stress permanent et bloquent leur cerveau, ils sont tellement pris par la peur et l inquiétude d un contrôle éventuel, qu ils ne se concentrent pas pendant le cours. Les devoirs sont nécessaires et indispensables pour l apprentissage et aident les élèves à s autoévaluer, mais un travail excessif à la maison peut devenir inefficace puisqu il contribue à démotiver l élève et le lasser Qualités et défauts de l enseignante Qualités de l'enseignante Explique bien Charismatique, énergétique, belle, gentille et a un sens d humour Répète pour que tout le monde comprenne Répond à toutes les questions Capable de supporter Aide en travail Ne favorise pas les élèves Respecte les élèves Ne commet pas des erreurs Elle fait une synthèse du cours Ne crie pas Graphe 11 : Qualités de l enseignante (tableau n 5, Annexe4) Donne la chance à tout le monde de participer Les élèves trouvent différentes qualités à leur enseignante, celles qui ressortent le plus sont : son aptitude à bien expliquer (69%) et son charisme et son sens de l humour (28%). 22


Alfred Molina taquine le retour vieilli du docteur Octopus dans Spider-Man: No Way Home - kimibokuadmin | Nouvelles du cinéma, Bandes-annonces de films, Nouveaux films, Critiques de films, Interviews de célébrités\nAlfred Molina a parlé de sa prochaine apparition dans Spider-Man: pas de retour à la maison, qui comprendra même l’utilisation de la technologie de vieillissement. En 2004, Molina a joué le rôle du super-vilain Docteur Octopus dans la suite de super-héros de Sam Raimi Spider-Man 2. Il a depuis été révélé que Molina reprendra le rôle dans Pas de chemin à la maison, bien que la nouvelle ait laissé les fans de Marvel avec de nombreuses questions sans réponse.\nPour sa part, Alfred Molina a été interrogé sur son Homme araignée revenir dans une nouvelle interview avec Variété. En plaisantant sur le fait que son implication était le «secret le moins bien gardé d’Hollywood», Molina a déclaré que son apparition était censée être une surprise. Maintenant que le chat est sorti du sac, Molina a raconté ce qu’elle ressentait en revenant au rôle après près de deux décennies.\nCONNEXES: Spider-Man de BossLogic: les affiches sans issue taquinent Sinister Six, Miles Morales et Blade\n« C’était merveilleux. C’était très intéressant de revenir après 17 ans pour jouer le même rôle, étant donné que dans les années qui ont suivi, j’ai maintenant deux mentons, un mamelon, des pattes d’oie et un bas du dos légèrement louche. »\nMolina confirme alors qu’il reprend le même docteur Octopus qu’il a joué dans Sam Raimi’s Spider-Man 2, et non une version réinventée du personnage. A demandé comment cela pourrait être le cas, puisque Doc Ock est mort à la fin de Spider-Man 2, Molina a noté que «dans cet univers, personne ne meurt vraiment». Selon Molina, le réalisateur Jon Watts lui a dit que le film reprendra à «ce moment» dans la rivière, faisant référence à la scène culminante dans laquelle Doc Ock se noie apparemment avec son réacteur avant que la ville ne soit détruite.\nLe problème évident dans Molina reprenant le rôle est qu’il a physiquement l’air un peu différent après 17 ans. En exprimant ces inquiétudes à Watts, Molina dit avoir reçu une réponse assez simple.\n«Il m’a juste regardé et a dit: ‘As-tu vu ce que nous avons fait [Robert Downey Jr.] et [Samuel L. Jackson]? ‘ Je n’ai pas la même physicalité que j’avais il y a 17 ans. C’est juste un fait. «\nMolina fait référence à Marvel Studios utilisant CGI pour réduire numériquement RDJ afin qu’il ressemble à ce qu’il faisait en 1991 dans le film de 2016 Captain America: guerre civile; Samuel L.Jackson était également vieilli en tant que jeune Nick Fury en 2019 Capitaine Marvel. Molina évoque également comment Martin Scorsese a également vieilli Robert De Niro dans L’Irlandais. Tout cela pour dire que Molina aura apparemment la même apparence Pas de chemin à la maison comme il l’a fait dans Spider-Man 2.\nDans tous les cas, Molina a également rappelé comment le Spider-Man 2 La version de Doc Ock dépendait fortement de CGI. De son côté, l’acteur décrit comment il ne lui reste plus qu’à se concentrer sur ses expressions faciales, et ses tentacules animées feront le reste.\n« Je me suis alors souvenu que ce sont les tentacules qui font tout le travail. Mon mouvement physique de base en tant que Doc Ock, en tant qu’acteur, est juste ceci [glares intensely]. Je fais juste ça beaucoup, et les bras font tout le meurtre, le fracas et la rupture. Je vais juste – [glares intensely] – avec une sorte de regard méchant sur mon visage … C’était fantastique. «\nSpider-Man: pas de retour à la maison devrait sortir le 17 décembre 2021. Vous pouvez lire l’interview complète de Molina sur Variété.


Veste en cuir de moto d'hommes, veste de motard de mode, cuir véritable\nPas de protection dans la veste. 1 7 insignes de broderie sur cuir. 2 Fait de cuir de haute qualité.\n3 Le cuir est très doux et souple (pas de restrictions). 4 2 morceaux de cuir sur le dos pour une stabilité maximale. 5 Double couture partout dans les zones sensibles. 6 sac de protection en maille Air Max. 9 Sangles en cuir pour la scolarisation et l'habillement.\n10 boutons-pression et poignets à glissière. 11 Aucun / bouton-pression du col. 12 Fermetures à glissière YKK antiques de haute qualité avec rabat coupe-vent. 13 4 poches extérieures avec fermeture à glissière.\n14 2 poches intérieures (1 pression, 1 RV). Si vous n'êtes pas satisfait de votre achat, vous pouvez retourner la marchandise dans les 30 jours. Bien sûr, vous devez effectuer le retour à vos frais.\nLes articles doivent être dans leur état d'origine. Une fois que nous avons reçu les marchandises, nous vous rembourserons 100% du coût des articles. Chers clients, si vous rencontrez des difficultés ou avez des questions sur les articles, demandez toujours. Nous sommes à votre disposition pour répondre à toutes vos questions et rechercher des solutions, dans le cas où vous n'avez pas reçu votre colis, si le colis est perdu ou si le colis livré arrive en retard.\nAlors laissez-nous savoir et nous sommes toujours à votre disposition. L'item "Veste en cuir de moto d'hommes, veste de motard de mode, cuir véritable" est en vente depuis le jeudi 11 juillet 2019. Il est dans la catégorie "Auto, moto - pièces, accessoires\_Casques, vêtements\_Vêtements moto\_Blousons".


La Bourse de Paris perd 0,65%, sur des prises de bénéfices - Le Courrier du VietNam\nÀ 09h20, l'indice CAC 40 reculait de 38,14 points à 5.571,01 points. Vendredi, il avait progressé de 0,62% à 5.609,15 points.\nDes informations de presse selon lesquelles les États-Unis envisageraient de sanctionner des responsables chinois au sujet des récents événements à Hong Kong (Chine) pesaient sur la tendance, selon Michael Hewson, analyste pour CMC Markets.\nAux États-Unis, qui continuent d'enregistrer un nombre très élevé de contaminations quotidiennes au coronavirus, le scénario était moins rassurant.\nAprès avoir prédit un hiver "sombre", Joe Biden a appelé vendredi 4 décembre à apporter dès "maintenant" une aide aux Américains puisque de nombreuses aides aux chômeurs et familles expirent le 26 décembre. Et que les créations d'emplois ont pris un sérieux coup de froid en novembre.\nIls doivent également trouver un accord sur une loi de financement pour éviter un "shutdown", la mise à l'arrêt du gouvernement fédéral par manque de financement de l'État, le 11 décembre prochain.\nBourse de Paris,CAC40,Euronext,tempête,post-Brexit


La nomination d’Edouard Philippe au poste de premier ministre divise la droite\nEdouard Philippe, député et maire (LR), a été désigné comme nouveau locataire de Matignon. Une décision qui dérange au parti Les Républicains.\nLégislatives : le PS n’investira pas de candidat face à Manuel Valls\nL’ancien premier ministre, qui se présentera sans étiquette dans la première circonscription de l’Essonne, n’aura face à lui ni de candidat socialiste ni de candidat La République en marche.\nUne partie des élus LR et UDI saluent la nomination du maire et député LR tandis qu’une autre parle de « faute ».\nEn direct : posez vos questions sur les élections législatives\nMinute par minute, suivez l’actualité de la campagne législative racontée et analysée par la rédaction du « Monde ».\nJoëlle Gayot, journaliste spécialisée dans le théâtre, analyse dans une tribune au « Monde » l’entrée en scène du président Macron et l’affirmation d’une dramaturgie atypique.\nJoëlle Gayot (Journaliste et productrice à France Culture de l'émission « Une saison au théâtre »)\nLa presse étrangère saisie par la « macronmania »\nEditorial. L’enthousiasme sans réserves pour l’élection du nouveau président français des médias du monde entier révèle l’espoir d’un renouveau européen.\nLa candidate s’était mise en retrait de la présidence du parti au lendemain du premier tour de la présidentielle.\nMacron et Hidalgo contraints de travailler ensemble\nLe chef de l’Etat et la maire de Paris, qui entretiennent une relation orageuse, ont de nombreux dossiers communs à gérer, dont les Jeux olympiques.\nEmmanuel Macron veut une « Europe refondée » et une « confiance » restaurée\nDans son discours d’investiture, Emmanuel Macron a assuré qu’il ne « céderai [t] en rien des engagements pris vis-à-vis des Français ».\nFrançois Hollande s’est rendu dimanche au siège du Parti socialiste, rue de Solférino, où il a prononcé un discours devant militants et sympathisants.\nLe nouveau président de la République a prononcé son premier discours, juste après la cérémonie d’investiture, dimanche.\nAprès son départ de l’Elysée, l’ancien président s’est rendu au siège du Parti socialiste, rue de Solférino, où il s’est livré à une forme de bilan de son mandat.\nEmmanuel Macron a été officiellement investi dimanche. Le nouveau président a raccompagné François Hollande, l’applaudissant avant qu’il ne quitte la cour d’honneur du palais présidentiel.\nInvestiture d’Emmanuel Macron : les images de la passation des pouvoirs\nEmmanuel Macron a été investi, dimanche, huitième président de la Ve République, une semaine après avoir remporté le second tour de l’élection présidentielle face à Marine Le Pen.\nLa DS7, nouveau carrosse présidentiel, est-elle une voiture politique ?\nC’est à bord d’une DS7 Crossback qu’Emmanuel Macron a descendu les Champs-Elysées, dimanche, après la passation des pouvoirs avec François Hollande.\nLe 8e président de la Ve République a été investi lors d’une journée qui l’a vu remplacer François Hollande à l’Elysée, rendre visite à des militaires blessés et prononcer ses premiers discours.\nEric-Emmanuel Schmitt: « M. Macron, soyez un président littéraire »\nLa France se distingue par sa tradition littéraire. Certains des présidents de la Ve République ont affiché ouvertement leur attachement aux lettres. Emmanuel Macron doit renouer avec ce passé, considère, dans sa tribune, Eric-Emmanuel Schmitt.\nEric-Emmanuel Schmitt (De l’académie Goncourt)\nEurope : la possibilité d’un « new deal »\nTrois chercheurs du Centre Marc-Bloch, à Berlin, exhortent l’Allemagne à soutenir le projet européen d’Emmanuel Macron.\nEmmanuel Droit, Franck Hoffmann, Markus Messling et chercheurs au Centre Marc Bloch à Berlin, centre de recherche franco-allemand en sciences socia...\nL’or reste de marbre\nMatières premières. Le métal précieux n’a pas bénéficié d’un « effet Macron », l’élection du candidat d’En marche ! ayant été anticipée par les investisseurs.\nFrançois Hollande, les derniers jours de son mandat de président\nProches et Prix Nobel pour la passation des pouvoirs à l’Elysée\nDans une tribune au « Monde », l’historien Hubert Bonin rappelle que les différentes tentatives de courants ni de droite ni de gauche depuis le XIXe siècle se sont heurtées à la tentation du retour aux partis classiques.\nHubert Bonin (Professeur émérite d'histoire économique contemporaine à Sciences-Po Bordeaux)\nDans une tribune au « Monde », l’historien Christophe Bellon considère que, par son parcours et son projet, Emmanuel Macron rappelle la figure de Pierre Waldeck-Rousseau, président du Conseil au tournant du XXe siècle.\nChristophe Bellon (Historien)\nLucien Jaume (Historien de la pensée politique, CNRS et Cevipof)\nEpitaphes pour la gauche\nAu milieu du Val-d’Oise, un îlot frontiste\nUne série de petites communes du département, à l’image de Jagny-sous-Bois, Lassy ou Châtenay-en-France, ont placé Marine Le Pen en tête à l’élection présidentielle.\nEn marche ! : des candidats à l’investiture dans le flou\nDu Haut-Rhin à l’Eure-et-Loir, ils sont un certain nombre à attendre leur désignation comme candidat du mouvement du nouveau chef de l’Etat aux élections législatives.\nLa chronique du médiateur : retour sur une campagne « de dingue »\nCompliments, critiques, parti pris, votre courrier fut volumineux durant cette période électorale. Franck Nouchi, le médiateur du « Monde », en tire quelques leçons.


Les joueurs de Mazembe: 5000 $ par mois voir 20.000 $ - www.leopardsfoot.com\nLes joueurs de Mazembe: 5000 $ par mois voir 20.000 $\nMessage par sixloups » 16 oct. 2007, 15:03\nHier sur la RTNC, au micro de Kabulo, le président Moise Katumbi a déclaré que ses jouers touchaient chacun autour de 5000 dollars par mois et il y'en a qui iraient jusqu'à 20.000 (pour ne pas parler de Mputu), je me demande bien si ils auront meme une certaine envie d'aller voir à l'etranger???!!?!\nRe: Les joueurs de Mazembe: 5000 $ par mois voir 20.000 $\nMessage par Train » 16 oct. 2007, 15:16\nPour ne pas douter de la source de ton info. ceci pourrais ressemble rien d autre k a une supercherie. Lokuta. deja par mois, ca sens du insalamable.\nMessage par leopards-243 » 16 oct. 2007, 19:07\nMessage par Mayloshi-forever » 17 oct. 2007, 06:05\nTrain a écrit : Pour ne pas douter de la source de ton info. ceci pourrais ressemble rien d autre k a une supercherie. Lokuta. deja par mois, ca sens du insalamable.\nPour info, tous les joueurs (ou presque) qui sont passés par le TP Mazembe depuis 2000 ont payé ou construit des maisons où ils ont pu (Lubumbashi, Kinshasa...). Certains se sont véhiculés. Bon comme l'homme du tiers monde ne sait pas ce qu'il y a de plus important dans la vie, très souvent ils se servent de leur argent pour s'amuser. Je pense qu'il exagère un peu (5000x30=150 000 dollars pour 30 joueurs chaque mois!!), mais est il qu'ils sont très bien traités. Tellement bien que certains pensent avoir le meilleur salaire de leurs carrieres.\nMessage par NOUNOU LPS » 17 oct. 2007, 09:12\ns'agissant de la source de l'info moi aussi je confirme avoir suivi cela! mais bon ce qui est a verifier c'est la veracité du message !\nMessage par sixloups » 17 oct. 2007, 09:24\nNOUNOU LPS a écrit : s'agissant de la source de l'info moi aussi je confirme avoir suivi cela! mais bon ce qui est a verifier c'est la veracité du message !\nha pour une fois qu'on confirme mes dires, ha peut etre que c'est lié à la reprise du site?\nJe suis aussi d'accord avec vous je suis Mazembien mais j'ai toujours l'impression que chaque fois mon président ouvre la bouche c'est pour dire des bétises, meme pour Mputu a anderlecht tout le monde savais que il n'avait pas reussit à son test car il etait tombé malade ou autre choz dans ce sens, mais depuis un moment moïse affirme que c'etait à cause du salaire que lui aurait proposé Anderlecht, ha ça sonnait faux meme, on a tous ete àà l'école, bon soit ...\nMessage par NOUNOU LPS » 17 oct. 2007, 09:48\nune chose est certaine est que KABULO fait trop de tapage dans toute ses emissions sur la personne de MOISE K. ce qui fait que par moment les deux exagerent un peu dans leurs dires, mais apres avoir suivi cela nous avons essayé de verifier l'info il se pourait que cela ne soit pas totalement faux mais a dire que c'est regulier comme salaire mensuel la j'en doute fort, il est arrivé à certain joueurs comme MPUTU, P. KABANGU, KALUYITUKADIOKO de toucher de tels somme mais pas regulierement comme tout engagé, salarié, ...\nMessage par Mayloshi-forever » 17 oct. 2007, 09:52\nOui comme je l'ai dit plus haut, Nounous. Pour le tapage, c'est vrai, parce que la meme interview (les memes questions et memes reponses) s'est faite le jour du match contre Sundowns a Lubum, sur la rtnc. J'etais surpris de voir que le décor avait changé.\nMessage par NOUNOU LPS » 17 oct. 2007, 10:07\nbon moi je me rappel du decor c'etait dans le jardin de la residence du gouverneur, je confirme que l'argent que touchent ces joueurs la n'est pas un salaire en bonne est du forme comme nous a fait comprendre KABULO: "tout les joueurs de mazembe sont salariés,..."\nMessage par Mayloshi-forever » 17 oct. 2007, 10:13\nDeja que Mazembe n'a pas un statut d'entreprise et n'est meme pas enregistré a la FEC, donc faut pas non plus qu'ils nous fassent croire des histoires. C'est que des primes de loisirs, mais de grosses primes. Parce qu'aucun d'eux n'a signé a l'inspection du travail.