Swaps - Ichmagbücher\nPar Ichmagbücher le 16 Novembre 2018 à 11:49\nTitre : "Je voudrais un livre qui ..."\nDate : du 20 octobre au 30 novembre\nCe swap est organisé par Mushroom_Hunting sur Livraddict.\nLe but du swap est de formuler un souhait sur ce qu'on aimerait trouver dans un livre. Le but étant de faire découvrir un roman, au moment du choix on doit s'assurer que le roman en question ne fait pas partie de la PAL ou de la WL du swappé. Au colis, on ajoute une carte expliquant le choix du livre et quelques surprises. On a jusqu'à fin novembre pour envoyer le colis.\nMon binôme pour ce swap est Pandachouw. Son souhait : "un livre qui se passe dans un lycée ou une fac, comme dans easy ou comme un livre ouvert, avec une romance et sans fantastique." J'ai trouvé le livre et les surprises. J'attends que ça arrive chez moi pour tout envoyer, en espérant que ça ne tarde pas trop.\nJe vous partagerai le résultat de ce swap en photo.\nEt voilà, j'ai reçu le colis de ma binôme le 14/12/2018 et elle aussi a reçu le mien ce même jour.\nDans mon paquet, j'ai trouvé :\n- 1 porte-clés éléphant\n- une multitude de marque-page, dont des MP mandala à colorier\n- des chocolats et des sachets de thé\n- des éléphants faits-mains (mais je ne connais pas cette méthode)\nUn grand merci à Pandachouw !\nPar Ichmagbücher le 6 Mai 2017 à 14:11\nTitre : Mini swap wishlist\nDate : du 9 avril au 21 mai\nJe n'ai effectué que très peu de swap, mais j'avais adoré. Donc comme j'en ai à nouveau l'occasion, je me suis inscrite à un petit swap.\nCe swap s'effectue sur le forum de LA ici.\nun livre de la WL\nune surprise en lien avec le livre.\nJe me suis inscrite en aléatoire et c'est Nelcie qui a formé les binômes. Comme je n'ai eu aucune nouvelle de ma binôme attitrée, je le fais avec FleursArtificielles.\nJ'ai reçu mon paquet. Dedans j'ai trouvé deux livres Demain le soleil d'Ishmael Beah (de ma WL) et Ne tirez pas sur l'oiseau moqueur de Harper Lee (livre surprise), un marque page représentant des livres, un marque page fait-main avec un petit éléphant, un miroir de poche éléphant, des boucles d'oreilles éléphants et un petit mot. Je suis très contente, merci beaucoup à Fleursartificielles et à Nelcie pour l'organisation.\nVoilà, mon colis est arrivé à destination et ce swap est terminé. C'était super.\nPar Ichmagbücher le 2 Décembre 2015 à 16:32\nTitre : Cadeau de Noël avec ma correspondante\nAvec ma correspondante épistolaire de Livraddict Aebori, nous avons décidé de nous offrir un livre chacune. On s'est donc échangé une liste de dix livres de notre Wish-List.\nVoici ce que m'a envoyé Aebori.\nPar Ichmagbücher le 6 Mai 2014 à 15:58\nTitre : Mini swap wishlist n°6\nDate : du 25 avril au 7 juillet\nPour mon premier swap, j'ai préféré commencer en douceur avec un miniswap.\nL'organisatrice – Nelcie – nous a envoyé le nom de notre swapée le 26 avril.\nVoilà, j'ai envoyé mon paquet. Ma swappée l'a bien reçu.\nAprès avoir attendu avec plus ou moins de patience, j'ai reçu le mien.\nJe suis très contente de tout ce que ma swappeuse m'a offert. Un grand merci à Stefiebo.\nIchmagbücher - Hébergeur de blogs - Eklablog - CGU - CGV - Préférences cookies - Signaler un abus -


Le nombre de personnes vivant sous le seuil de pauvreté doublerait si celui-ci remontait de 500 francs. De nombreuses familles sont concernées. — © Caritas Suisse / Conradin Frei via KEYSTONE\nPublié 17.05.2022 - 13:27 Modifié 17.05.2022 - 15:28\nS'appuyant sur une étude, Caritas s'inquiète de la situation financière des familles vivant juste au-dessus du seuil de pauvreté, victimes des effets de seuil, et demande à ce qu'elles soient mieux soutenues\nImage prétexte. Une réfugiée ukrainienne avec sa fille à Tramelan, dans le canton de Berne, en avril 2022. — © ANTHONY ANEX/Keystone\nEmploi A La difficile quête d’un travail pour les réfugiés ukrainiens\nPublié 09.05.2022 - 17:52 Modifié 09.05.2022 - 19:58\nMalgré les permis S, moins de 300 Ukrainiens ont trouvé un emploi en Suisse. Des obstacles, notamment linguistiques, les en empêchent, tout comme la volonté de retourner rapidement dans leur pays, qui freine aussi les employeurs


cube le Ven 14 Jan - 18:18\nqui serait intéressé pour jouer à partir de 20h30 mardi ?\nj'ai le mauvais goût de travailler et ne peux venir avant.\nRe: mardi 18 janvier\nBudmilka le Ven 14 Jan - 19:59\nOh oui, quel mauvais gout ^^\nPerso, je sais pas encore si je passerai, mais si c'est le cas, ce sera 17H15 comme d'hab (et si y a des gens).\nBudmilka le Sam 15 Jan - 19:20\nFinalement, je passerai pas, la famille à la maison.\nboutmane le Lun 17 Jan - 0:00\nYo les monstrofans\nje serai là avec mes Devoreurs, ou bien du Cthul pour tester.\nEn même temps j'ai oublié pas mal de choses donc vaut peut être mieux que je rammeène ce avec quoi j'ai le plus joué...\ngggngnmhnnnn dilemme dilemme\nComme d'habitude sinon, 19h environ =)\nPariton le Lun 17 Jan - 1:20\nJe passerais vers 18h45 avec une compo invaders en double monstres.\ncube le Lun 17 Jan - 14:04\npour résumer : pariton, boutmane et fleuck arrivent vers 19h et je ne peux jouer qu'à partir de 20h30 à T2J.\nmon appart parisien étant assez spacieux, je peux facilement accueillir une paire de monstres de 50 mètres de haut chez moi (mais poids maxi 30 000 tonnes : la mezzanine n'est pas si solide) : cela permettrait de commencer à partir de 20h, si quelqu'un veut se laisser tenter.\nfleuck ? la balle (de king kong) est dans ton camp ?\nFleuck le Lun 17 Jan - 14:41\nfinalement je ne pense pas bouger mardi... par contre si cela te conviens jeudi? 19h ? T2J ?\ncube le Lun 17 Jan - 14:57\nfleuck : d'accord pour jeudi !\nMartin le Mar 18 Jan - 10:55\n@cube : tes horaires ne sont pas compatible avec les miens. Il faudra qu'on se plannifie un truc le week-end (ou un soir où je pose une RTT le lendemain)\nJe ne passerai pas à T2J ce soir, ni mardi prochain. Reste jeudi... A voir.\nboutmane le Mar 18 Jan - 12:34\nEh ben compo double Chtul, avec verrues, pustules et tentacules baveuses.\nça va être sex !\nLe Gurhal le Mar 18 Jan - 14:38\ndispo mais chez moi ! ^^\nsi ya personne à troll2jeux n'hésitez pas à me tel !\nje suis sur saint mandé !\ncube le Mar 18 Jan - 22:59\nMartin et Budmilka sont obligés de trouver des prétextes bidon pour éviter de me rencontrer (comme si Bud avait de la famille ou Martin travaillait !)\nLa vérité est QU'ILS ONT PEUR DE JOUER CONTRE KING KONDO\nboutmane le Mer 19 Jan - 2:30\nRetour de soirée, super chouette avec Pariton le futur papa.\nAu menu : la team Plouf-plouf "maiiiiison" avec le charismatique Leviathron et le frimeur Tharsis-5 contre les tentaculaires frères suinteux et baveux Ulgoth et Osheroth sur la carte style débarquement sur Omaha Beach.\nIl faut savoir que pour nous deux cette soirée fut l'occasion de se remettre à la baston de masse après des semaines de non activité, du coup c'était un test pour voir si nos mémoires de trentenaires valaient encore le coup d'être harcelées par les règles sournoises du jeu.\nEt tout s'est bien passé, partie super fun, avec grosse baston qui tache entre Tharsis et Ulgoth qui se sont foutus des mandales de sauvages (King Kondo peut aller se rhabiller) durant 4 tours sur la même section de la carte. Et très vite le peu de bâtiments placés en début de partie furent littéralement explosés sous la fureur des streums enragés.\nC'est beau. J'en suis ému tellement chaque camp à bouffé ses dents. De la finesse, de l'amour et de l'empathie sauce MonPoc avec des géants qui expriment leurs émotions en fonçant dans le tas, ah quel tableau.\nVictoire des poulains de Pariton, match serré par moments, avec plein de rebondissements et des mémorables jets de dés merdiques, merci pour cette super partie !\nVivement mardi prochain, ça va chier à la marée basse\nPariton le Mer 19 Jan - 19:09\nEffectivement une partie fort sympathique et bien rythmée.\nTrés belle prise de vue de l'hélicoptere de CNN 5 secondes avant de se prendre un coup de tentacule


Mireille BALARD, Patricia KOSINSKI,Sandrine THIRION - FPC Danse - PAF 2008/09 STAGE FPC DANSE ACADEMIE DE REIMS - PDF\nMireille BALARD, Patricia KOSINSKI,Sandrine THIRION - FPC Danse - PAF 2008/09 STAGE FPC DANSE ACADEMIE DE REIMS\nDownload "Mireille BALARD, Patricia KOSINSKI,Sandrine THIRION - FPC Danse - PAF 2008/09 STAGE FPC DANSE ACADEMIE DE REIMS"\n1 STAG FPC DANS ACADMI D RIMS ANN SCAIR 2008/2009 1\n2 STAG FPC DANS MARN-HAUT MARN-AUB 2\n3 1. PRAMBU SMMAIR 1.1.BJCTIFS DU STAG. 1.2.CNTNUS D NSIGNMNT N DANS. 1.3.NJUX SUS-JACNTS A A PRATIQU D ACTIVIT DANS N PS. 1.4.CNNAISSANCS RATIVS A ACTIVIT DANS S CMPSANTS DU MUVMNT DANS S MDS D CMPSITIN T S FRMS D DVPPMNT CHRGRAPHIQU NTR DANS ACTIVIT SITUATIN D RFRNC DRUMNT D A CN a mise en activité a phase d exploration a phase de composition a phase de retour au calme 2. A DANS DANS S PRGRAMMS FFICIS 2.1. CMPTNCS ATTNDUS N DANS PAR S DIFFRNTS PRGRAMMS 2.2. GIQU CMMUN NTR S DIFFRNTS PRGRAMMS 3. PRPSITIN D UN CYC D NSIGNMNT NIVAU CNDUITS TYPIQUS DS VS DANS ACTIVIT. 3.2.ACQUISITINS ATTNDUS. 3.3.NTR DANS ACTIVIT. 3.4.SITUATIN D RFRNC PRPSITIN D PAN D CYC (thèmes à aborder). 3.6.PRPSITIN D PISTS D SITUATINS /MIS N ACTIVIT -XPRATIN - CMPSITIN RMARQUS : a mise en activité a phase d exploration a phase de composition CNS 3.7.PRPSITIN DTAI D SITUATINS D XPRATIN THM D TRAVAI CN N 4: la notion de trajet (trajet direct / trajet indirect) THM D TRAVAI CN N 9 : travail sur la notion de FRC du mouvement 3.8.VAUATIN NT INDIVIDU «NT DU DANSUR»: NT CCTIV «NT DU GRUP» 3\n4 PRPSITIN D GRI D'VAUATIN : 4. PRPSITIN D UN CYC D NSIGNMNT NIVAU 2 : 4.1.CNDUITS TYPIQUS DS VS DANS ACTIVIT. 4.2.ACQUISITINS ATTNDUS. 4.3.NTR DANS ACTIVIT. 4.4.SITUATIN D RFRNC XMPS D PRPSITINS D TXTS PUVANT TR TIRS AU SRT XMPS D PRCDS D CMPSITIN PRPSITIN D PAN D CYC (thèmes à aborder) 4.6.PRPSITIN D PRGRSSIN D SITUATINS /MIS N ACTIVIT : 4.7.PRPSITIN D PISTS PUR UN CNTNUD XPRATIN T D CMPSITIN: /Produire collectivement des figures géométriques dans l'espace en variant les formes, les directions et les trajets / Produire des formes corporelles amples dans l'espace proche en variant les points moteurs et les niveaux / Mouvement et respiration / Poids et gravité dans le mouvement/ descentes et chutes au sol / Variation vitesse et accentuation / a force du mouvement / les verbes d'action / Jeu de gravité dans le mouvement pour produire des relations par contacts et/ou porters / Mouvements / mots et textes/ identifier une qualité, une émotion, une matière et la mettre en scène / Relation entre danseurs - Travail à l'écoute dans le groupe / 'unisson 4.8.XMP DTAI D SITUATINS D XPRATIN : THM XP 2: Produire des formes corporelles amples dans l'espace proche en variant les niveaux et les points moteurs THM XP 5 : Se déplacer et produire des formes corporelles en variant la vitesse du mouvement THM XP 9: Reproduire un module imposé et le réaliser à l'unisson (sans musique) XMP D PRPSITIN D MDU IMPS 4.9.VAUATIN NT INDIVIDU «NT DU DANSUR» NT INDIVIDU «NT DU SPCTATUR» NT CCTIV «NT DU GRUP» PRPSITIN D GRIS D'VAUATIN : danse niveau collège(3ème) danse niveau ycée (Bac) 5. CNCUSIN ANNXS : Discographie Quelques notions sur la musique 4\n5 1. PRAMBU : Il nous a semblé important de proposer un contenu qui tout en s'appuyant sur des données théoriques articulées à celles des textes officiels en vigueur pour l'année en cours (les nouveaux programmes P parus sur duscol en janvier 2009 n'ont pas été pris en compte) déclinait un ensemble de situations concrètes sous forme de progression de cycle et un guidage serré pour l'enseignant débutant dans l'activité. Mais, ces propositions ne constituent en aucun cas un modèle figé, l'enseignant devra les transformer, afin de mieux les adapter au profil de ses élèves. n effet nous insistons bien sur le fait que cette simulation de cycle permet d'identifier plus facilement la cohérence à rechercher d'une séance à l'autre avec la formulation de thèmes d'étude liés aux composantes du mouvement... Ces thèmes sont ensuite déclinés en termes de situations-exercices avec variantes ou complexification. Par ailleurs, concernant le bien être, nous précisons que la danse offre un espace d'expression et de création qui contribue à l'épanouissement personnel de l'élève. e fait de prendre en compte les réponses individuelles constitue une marque de reconnaissance et de respect qui faciltera l'émergence d'une image de lui même plus positive. D'autre part, la création collective met en jeu l'écoute et les échanges entre différents points de vue et contribue dans une certaine mesure à développer une attitude plus autonome et citoyenne. nfin l'exploration des différentes composantes du mouvement mobilise un ensemble de ressources bio énergétiques : e danseur réalise des efforts intermittents ou continus selon des énergies variées. bio mécaniques : e danseur évolue en mobilisant et en contrôlant tous les segments du corps à travers différentes formes corporelles, déplacements,... es interactions entre danseurs, mettent en évidence les notions de poids/contre poids, de portés, d équilibres / déséquilibres. bio informationnelles : e danseur prend des informations sur l'espace, les autres, sur soi (travail proprioceptif), sur le monde sonore... affectives : e danseur doit accepter le regard d autrui et vaincre l'appréhension liée à l'engagement émotionnel lors de la présentation sur scène Cette exploration en mettant en jeu le placement segmentaire, la respiration, la modulation tonique et dynamique... favorise une meilleure connaissance du corps, et contribue donc à une gestion plus efficace de la vie physique 5\n6 1.1.BJCTIFS DU STAG : Acquérir et développer des connaissances en danse. Construire, mettre en œuvre et évaluer un cycle d enseignement de danse au regard des programmes (niveau 1et niveau 2). Définir des contenus d enseignement adaptés au niveau des élèves. n outre, les IA -IPR PS ont demandé aux formateurs de proposer au niveau de leurs contenus de formation : - un mode d'entrée dans l'activité répondant à la problématique de bien-être et de gestion de santé - une différenciation pédagogique indispensable à la réussite de tous les élèves. 1.2.CNTNUS D NSIGNMNT N DANS : a danse est une activité motrice, individuelle ou collective, de production et de création de formes corporelles à partir d une intention à exprimer, en vue de susciter un impact, un effet (communication d un message, création d émotion) sur autrui. Cette activité consiste à : -construire un projet expressif, à partir d un propos, d une thématique -mettre cette intention en formes et en scène, pour aboutir à une création chorégraphique -la présenter devant un public dans une perspective de communication. Par conséquent, cette activité suppose la mise en jeu de 3 RS : -le CHRGRAPH : il doit concevoir et mettre en scène son projet de création -le DANSUR : il doit interpréter devant un public une intention chorégraphique -le SPCTATUR : il doit regarder et apprécier de manière critique. 1.3.NJUX SUS-JACNTS A A PRATIQU D ACTIVIT DANS N PS : n PS, la pratique de l activité danse permettra d enrichir les conduites motrices des élèves de façon spécifique par le biais de sa dimension expressive, esthétique et artistique. lle leur permettra d appréhender : -un autre rapport au corps, non plus basé sur la recherche d efficience et de performance, mais sur la recherche d une motricité singulière et la communication d émotions, de sensations. -le domaine de la création artistique. -une relation aux autres particulière par le biais des différents rôles de danseur, chorégraphe et spectateur impliquant ouverture d esprit, respect, partage, écoute. 6\n7 1.4.CNNAISSANCS RATIVS A ACTIVIT DANS : S CMPSANTS DU MUVMNT DANS : e mouvement dansé, comme tout mouvement humain, implique la mise en œuvre de différentes composantes fondamentales : -le CRPS, qui peut être utilisé en totalité ou seulement en partie, avec différentes possibilités de mouvements (flexion, extension, rotation, translation, adduction, abduction), d actions (sauter, tourner, courir ) et de formes (ronde, anguleuse ). -l SPAC, qui comporte divers éléments constitutifs : les directions (droite/gauche/devant/derrière/oblique/haut/bas ), les niveaux (haut/moyen/bas), le trajet (direct/indirect), l orientation et l amplitude (petit/moyen/grand). n distingue 2 types d espace : l espace proche et l espace de d évolution du danseur. -le TMPS, qui s appuie sur les notions de durée, de vitesse (lent/normal/vite), d accent, de silence. Ce paramètre peut être abordé soit en relation avec un support sonore (musique), soit sans accompagnement. -l NRGI qui est un facteur important de la variation du mouvement. Sa teneur émotionnelle est forte : c est elle qui «colore» le mouvement. Ces éléments sont la force, qui dépend du poids donné au mouvement, et l écoulement de l énergie selon que le mouvement se fait avec ou sans résistance, de façon continue ou discontinue. -la composante INTRRATIN, qui apparaît dés qu il y a au moins deux danseurs et qui peut varier à l infini en fonction de l utilisation et de la combinaison des quatre précédentes composantes S MDS D CMPSITIN T S FRMS D DVPPMNT CHRGRAPHIQU : a création chorégraphique est un enjeu fondamental de l activité danse. lle nécessite une phase de composition, qui fait suite à une phase d exploration par rapport au propos retenu et qui consiste à trier, organiser, assembler, épurer les formes corporelles. Il existe différents modes d écriture du développement : -le SCNARI : il y a une relation de causes à effets entre les formes qui sont reliées par rapport à une histoire. -la VARIATIN SUR THM : il s agit d évoquer les diverses facettes de la thématique. -le CUPT-RFRAIN. lle suppose la mise en œuvre de procédés de composition, qui permettront le développement de la thématique explorée, en transformant, organisant et combinant les formes corporelles entre elles. Il existe divers modes de composition, comme par exemples : 7\n8 -le HASARD : il s agit de combiner les formes par tirage au sort. -l ACCUMUATIN : il s agit de rajouter à partir d une même séquence un geste supplémentaire, selon le principe du jeu du «téléphone arabe». -la RPTITIN : il s agit de reproduire x fois un geste ou une phrase corporelle. -l INVRSIN : il s agit de reproduire une séquence gestuelle en la réalisant à l envers. -la TRANSPSITIN : il s agit de transformer un mouvement en le réalisant avec d autres parties du corps, d autres caractéristiques spatiales (changement de direction, de hauteur, d amplitude, de trajet ), temporelles (modification de la vitesse du geste ) ou énergétiques (transformation de la force du geste ou de sa continuité). Il est possible de combiner ces différents paramètres. -la FRAGMNTATIN : il s agit de découper une séquence en plusieurs parties et de les combiner de diverses manières. tc a chorégraphie pouvant être individuelle, mais aussi collective, d autres modes de composition peuvent être utilisés concernant l interrelation des danseurs, par exemple : -par rapport à l espace : formes de regroupement, orientations. -par rapport au temps : unisson, canon, question-réponse, cascade NTR DANS ACTIVIT : entrée dans l activité danse peut se faire de deux façons : *partir du SNS et aller vers la CNSTRUCTIN D FRMS CRPRS. *partir des FRMS et aller vers la recherche de SNS. Pour solliciter l activité et la créativité des élèves, nous choisirons comme PINT D DPART : un INDUCTUR. RMARQUS / NTIN D INDUCTUR : D après T.Pérez et A.Thomas («Danser les Arts») : «Dans le processus de création, une place centrale est accordée au sujet et les inducteurs facilitent la mise en route du processus de l activité créatrice en accélérant la production d images mentales.( ). Pour que l élève trouve un point d ancrage, l inducteur doit avoir du sens et lui permettre d entrer dans la situation le plus rapidement possible. Il est intéressant d offrir des inducteurs variés car chaque élève est différent et mobilise son imagination de façon particulière. Ainsi, du choix des inducteurs dépendra, en grande partie, la réussite de chacun et l adhésion de tous pour entrer dans l activité proposée. ( ). inducteur, quel qu il soit, favorise l émergence de réponses spontanées, liées au niveau de développement de chacun. es réponses seront ensuite transformées grâce à un jeu de variables propres à chaque activité artistique, avec un degré de guidage de moins en moins important.» inducteur peut être : un objet, un support sonore, un document, une œuvre artistique, un thème, une matière, un état. 8\n9 1.4.4.SITUATIN D RFRNC : a situation de référence sera la construction et la présentation devant un public d une chorégraphie collective, de 2 ( si classe de seconde ou première année de CAP/BP, car d après les programmes lycées, obligation de présenter un duo) à 4/5 danseurs maximum ( car au delà de cet effectif, la gestion du groupe devient trop lourde et celui-ci risque de rencontrer de nombreuses difficultés relationnelles au moment de la phase de composition de la chorégraphie) DRUMNT D A CN : a mise en activité : Comme dans toutes APS, il est important en danse de débuter chaque leçon par une MIS N ACTIVIT, dont les objectifs sont également de préparer à la fois physiquement et mentalement au travail qui va suivre. Cette mise en activité peut prendre différentes formes selon l âge des élèves et les objectifs de la leçon : situations ludiques ; travail à partir d intentions afin de solliciter et développer certaines sensations corporelles et de se mettre en mouvement et «état de danse» ; apprentissage et réalisation de courtes séquences gestuelles, qui peuvent être composées de déplacements, de mobilisations articulaires et d étirements et qui peuvent être effectuées debout, au sol ou en combinant les deux ; auto-massages ; travail à plusieurs sous la forme de massages (debout ou au sol) et de manipulation du corps de l autre. a phase d exploration : Après la phase de mise en activité, la phase d exploration doit amener les élèves à découvrir, à rechercher et à explorer d autres possibilités corporelles et d autres mouvements en sollicitant leur imaginaire et leur créativité à partir d un inducteur simple et significatif pour eux. a phase de composition : A l issue de cette phase d exploration, les élèves avec l aide de l enseignant rentrent dans la phase de composition, qui consiste à trier, choisir et assembler les éléments abordés lors de la phase précédente, en vue de la construction d une séquence chorégraphique. Cette phase de composition s achèvera par une phase de présentation devant l enseignant et les autres élèves du travail réalisé. a phase de retour au calme : nfin, la leçon s achèvera par une phase de bilan des conduites des élèves observées tout au long de la séquence et en particulier lors de la phase de représentation. n outre, cette phase de bilan permettra un retour au calme de la classe. D autres situations peuvent permettre ce retour au calme : situations de relaxation ; réalisation de courtes séquences gestuelles les yeux fermés en suivant les indications de mouvements de l enseignant ; réalisation de courtes séquences à base de gestes lents et continus en alliant la respiration, classe disposée en cercle. 9\n10 2.A DANS DANS S PRGRAMMS FFICIS CMPTNCS ATTNDUS N DANS PAR S DIFFRNTS PRGRAMMS CGS B spécial n 6 du NIVAU 1 (pour un enseignement d au moins 10 heures de pratique effective) : Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l espace, le temps et l énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. bserver avec attention et apprécier avec respect les prestations. NIVAU 2 (pour un enseignement d au moins 20 heures de pratique effective) : Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en relation avec le projet expressif. Apprécier les prestations de façon argumentée, à partir de quelques indicateurs simples. YCS GNRAUX T TCHNGIQUS B hors série n 6 du 29 août 2002 : programme de seconde générale et technologique B n 5 du 30 août 2001 : programme du cycle terminal des séries générales et technologiques YCS PRFSSINNS B n 39 du 24 octobre 2002 : programme pour les CAP, BP et baccalauréat professionnel SCND Interpréter un thème d étude proposé par l enseignant et en exploiter toutes les possibilités corporelles afin de créer, d interpréter et d apprécier une chorégraphie en duo. NIVAU 1 CYC TRMINA NIVAU 2 CYC TRMINA Proposer un traitement chorégraphique qui requestionne de façon personnelle et dans des registres moteurs propres à la danse une démarche de composition identifiée dans une œuvre. Baliser dans le temps imparti les différentes étapes (appropriation, remise en question, composition, répétition) et alterner les différents rôles (chorégraphe, danseur, spectateur). Créer et représenter une chorégraphie singulière et originale pour une échéance donnée en assumant une prise de risque dans les choix personnels opérés NIVAU 1 NIVAU 2 NIVAU 3 n ce qui concerne la construction de contenus de formation pour les différents stages que nous avons encadrés, que ce soit pour le niveau 1 ou le niveau 2, la difficulté a été pour nous de faire des propositions sans distinction de niveaux de scolarité collège, lycée et P, car les textes officiels de référence ainsi que les élèves sont forcément différents. Toutefois, en reprenant les compétences attendues en danse par les différents programmes collège/lycée/p, nous avons essayé de distinguer une logique commune entre les différents programmes. GIQU CMMUN NTR S DIFFRNTS PRGRAMMS NIVAU 1 Composer et interpréter une chorégraphie collective, en duo si lycée, avec plus ou moins sous-entendue l aide de l enseignant. Varier sa gestuelle en explorant différentes possibilités de variations du mouvement par rapport aux composantes espace /temps/énergie. Apprécier une chorégraphie. NIVAU 2 Composer et interpréter une chorégraphie collective à partir d une démarche de création impliquant des choix d écriture et de procédés chorégraphiques et organisée autour d un projet expressif. Apprécier une chorégraphie avec un regard plus averti. n outre, en ce qui concerne la présentation des acquisitions attendues pour chaque niveau, nous avons fait le choix de ne pas reprendre les typologies des textes (connaissances/capacités/attitudes pour les programmes collège ; connaissances de type informationnelles/compétences de type procédurales pour les programmes lycée et P), mais de partir des 3 rôles (chorégraphe/danseur/spectateur) liés à l activité danse, ce qui nous a permis d avoir une approche globale, quelque soit le niveau de scolarité des élèves. 10\n11 3.PRPSITIN D UN CYC D NSIGNMNT NIVAU CNDUITS TYPIQUS DS VS DANS ACTIVIT : Nous vous proposons une analyse globale des comportements typiques des élèves dans l activité danse, sans distinction entre ce qu il est possible de rencontrer en collège, lycée professionnel ou en lycée général et technologique. Mais, il est certain qu en fonction de l âge des élèves, du sexe, de leur niveau de classe et de leur profil scolaire et socio-culturel, certaines conduites seront plus ou moins exacerbées et d autres comportements non présentés par notre analyse pourront être observés. CNDUITS TYPIQUS NIVAU 1 Il s agit d élèves débutants dans l activité. Ils ont une méconnaissance de l activité telle que nous l avons précédemment définie. eurs représentations sont variables. lles peuvent être très stéréotypées, influencées par les médias (clips, star académie ) et la mode, ou bien très réductrices limitées à un style de danse (souvent classique et mal perçu) ou à l aspect esthétique de l activité. xemples de remarques faites par des élèves de 6 ème en début de cycle : «la danse, c est pour les filles», «on ne va pas mettre un tutu», «on fait de la dance». a participation des élèves est variable. Ils peuvent être, en particulier dans les petites classes de collège (6 ème /5 ème ), très engagés dans l activité, imaginatifs, spontanés, vifs et actifs sans trop de résistance. Par contre, avec l âge, ils peuvent se montrer plus intimidés et plus réticents, voir réfractaires. Rq : Il n y a pas à ce niveau de véritable différenciation des 3 rôles, l élève se percevant souvent uniquement en tant que danseur. /R D CHRGRAPH - aspect expressif d une idée, d un propos comme point de départ de l activité n est pas ou très peu pris en compte. Seul l aspect esthétique est recherché. -a danse est perçue comme une (re)production d enchaînements de mouvements empruntés à des styles plus ou moins bien connus et appréciés (dance, hip-hop, tectonic...) /R D DANSUR -es mouvements sont peu variés, approximatifs et très caricaturaux issus souvent de la motricité quotidienne (tendance à mimer le réel avec une volonté de le reproduire le plus fidèlement possible, en particulier pour les petites classes de collège) et/ou empruntés à des styles (dance, hip-hop, tectonic ) avec plus ou moins de maîtrise et de précision : */CRPS :souvent en position debout ; appuis pédestres privilégiés ; mouvements limités aux parties distales autour de l axe vertébral qui reste figé et selon des trajets surtout directs. */SPAC :déplacements dans l espace réduits organisées en général d avant en arrière ; plan frontal surexploité ; hauteur médiane privilégiée ; mouvements d amplitude moyenne. */TMPS :difficultés à suivre et à maintenir un tempo ; mouvements exécutés sans variation de rythme et conditionnés par le tempo de la musique. */NRGI :mouvements conduits avec des saccades involontaires, des gestes parasites, des moments d hésitations. */INTRRATINS :la relation /autres danseurs est envisagée en symétrie et à l unisson. a relation /public est source de gêne et d appréhension : danseur centré sur lui, regard vers le sol, mise à distance du public en se plaçant loin de lui. /R D SPCTATUR -Selon l âge et le profil des élèves, le rôle de spectateur est appréhendé avec plus ou moins d attention, d intérêt et de respect. Par exemple, il est beaucoup plus courant de demander à des élèves de collège, qu à des lycéens, de se taire pendant la représentation ou encore d adopter une attitude calme et parfois plus respectueuse vis à vis des danseurs. - A l issue de la représentation, il est possible d observer différents comportements, quand on demande aux élèves de donner leur impression : certains sont gênés par cette question et n ont apparemment pas d avis ou ont peur de l exprimer devant les autres (spectateurs et danseurs) ; d autres au contraire sont très bavards et racontent ce q ils ont vu en y apportant leur jugement, du type jugement de valeur (bien/pas bien ; «j aime»/ «j aime pas»). 11\n12 3.2.ACQUISITINS ATTNDUS : Compte tenu des conduites typiques du niveau 1 précédemment décrites et à partir des programmes officiels pour le collège et les lycées, nous viserons pour un cycle d enseignement d au moins 10h de pratique effective les acquisitions suivantes. ACQUISITINS ATTNDUS NIVAU 1 Pour un cycle d enseignement d au moins 10h de pratique effective. Il s agit de confronter l élève au but fondamental de l activité : «produire des formes corporelles, pour évoquer un propos, exprimer une émotion devant un public» et l amener à repérer globalement les caractéristiques de chaque rôle : chorégraphe, danseur et spectateur. /R D CHRGRAPH /R D DANSUR /R D SPCTATUR -Construire à 2 (si classe de seconde ou 1 ère année CAP/BP : cf.programmes lycées) ou à plusieurs (si classes de collège) une séquence chorégraphique, à partir de l exploration d un thème, avec l aide de l enseignant : Articuler un début, un développement et une fin. Faire des choix d organisations des formes corporelles, des trajets et des relations entre danseurs parmi quelques propositions de l enseignant. rienter sa chorégraphie par rapport à l espace scénique et aux spectateurs. -S investir par rapport à un projet de création collective : tre à l écoute d autrui ; prendre en compte les propositions des autres. Présenter ses idées ; les argumenter. Participer aux prises de décisions du groupe. -ntrer dans une démarche d exploration et de création à partir d inducteurs, concrets et simples pour l élève, proposés par l enseignant. : */CRPS : Produire des formes corporelles et des mouvements variés, qui ont du sens, en s inspirant du réel, du quotidien. Réaliser des mouvements précis (point de départ, trajet et fin clairement identifiables). */SPAC : S orienter par rapport au public et en fonction du ou des autres danseurs. Varier l espace d un mouvement en jouant sur les contrastes : /directions ( droit/gauche, avant/arrière), /niveaux (haut/bas), /trajets (direct/indirect) et /amplitude (petit/grand). */TMPS : Varier le rythme du mouvement, par exploration du vite/lent. Agir en concordance avec le support sonore : respect du tempo. voluer avec autrui au niveau temporel (unisson, cascade, canon). */NRGI : Varier la qualité du mouvement, par exploration du continu/saccadé et du fort/faible. -S engager dans l interprétation d une chorégraphie collective : Accepter de danser devant un public. Se concentrer. ntrer dans la «peau de son personnage». -Regarder avec attention et respect une prestation chorégraphique : Adopter une attitude correcte et calme. Se concentrer sur la prestation. Se taire pendant toute sa durée. -Apprécier avec respect une chorégraphie en dépassant le simple jugement de valeur «bien/pas bien», «j aime / je n aime pas» : Distinguer différents éléments de la chorégraphie. Analyser la chorégraphie, à l aide de 2/3 critères donnés par l enseignant et liés au respect des consignes, à l identification du propos et à la parception de l «état de danse». 12\n13 3.3.NTR DANS ACTIVIT : Pour ce premier niveau, notre entrée dans l activité se fera à partir du SNS pour aller vers la recherche de formes corporelles. Pour solliciter l activité et la créativité des élèves, nous choisirons comme PINT D DPART (ou INDUCTUR) le THM DS SPRTS, car il est significatif pour tous les élèves (quel que soit leur âge, leur sexe et leur profil scolaire) et est particulièrement «porteur» auprès des garçons réticents. 3.4.SITUATIN D RFRNC : a situation de référence sera la construction et la présentation devant un public d une chorégraphie collective, de 2 ( si classe de seconde ou première année de CAP/BP, car d après les programmes lycées, obligation de présenter un duo) à 4/5 danseurs maximum ( car au delà de cet effectif, la gestion du groupe devient trop lourde et celui-ci risque de rencontrer de nombreuses difficultés relationnelles au moment de la phase de composition de la chorégraphie). Cette chorégraphie sera composée, en adaptant et transformant les propositions de l enseignant, d un début, d un développement et d une fin en rapport avec une intention à évoquer «des sportifs singuliers» et en relation avec un support musical. lle sera élaborée tout au long du cycle au fur et à mesure des leçons. 13\n14 3.5. PRPSITIN D PAN D CYC (thèmes à aborder) : e travail abordé aura pour objectif en 1ère séance la recherche de cohésion du groupe et permettra d'évaluer le niveau des élèves, dans les différents rôles. Thème : CRPS/SPAC : travail sur l occupation collective de l espace et sur la réalisation de formes corporelles extraites des gestes sportifs N 1 CNSTAT : es mouvements sont simples et souvent stéréotypés, cherchant à reproduire fidèlement la réalité des gestes sportifs. a musique sert de fond sonore, source de motivation pour les élèves, et n est pas utilisée véritablement comme un support. Thème : CRPS/TMPS : travail sur les notions de tempo et de durée CNSTAT : es élèves commencent à agir en concordance avec un support musical simple : N 2 respect du tempo et modulation des mouvements en fonction d une durée. es directions et orientations des mouvements ne sont pas toujours clairement identifiées. Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion de directions N 3 CNSTAT : e trajet des mouvements et /ou déplacements n est pas toujours précis, avec toutefois une tendance à privilégier les trajets linéaires et directes. Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion de trajet direct / indirect N 4 CNSTAT : es élèves explorent peu les niveaux haut-bas : peu de mouvements en extension ou de sauts et peu de passage au sol. Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion de niveaux CNSTAT : a gestuelle est souvent réalisée avec une amplitude moyenne, peu ou pas N 5 d exploration des extrêmes : petit /grand. Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion d amplitude CNSTAT : es variations de vitesse restent ponctuelles. es mouvements sont souvent N 6 monotones et continus. Thème : CRPS/TMPS : travail sur la notion de vitesse du mouvement CNSTAT : es mouvements sont plus variés au niveau de la vitesse : le lent et/ou le rapide sont N 7 explorés. Mais, le travail se fait le plus souvent en continu sans rupture. Thème : CRPS/TMPS-NRGI : travail sur la notion de continuité/discontinuité du mouvement N 8 CNSTAT : es mouvements sont plus variés au niveau de l espace (/directions, trajet, hauteur et amplitude) et du temps (/vitesse et continuité). Mais, il n y a pas de modulation de l énergie, car pas de véritable prise en compte de la force pouvant être mise dans le mouvement. Thème : CRPS/NRGI : travail sur la notion de force du mouvement N 9 CNSTAT : a reprise pendant la phase de composition de l ensemble de la séquence chorégraphique permettra de faire le point sur les passages à retravailler dans chaque groupe pour la séance d évaluation qui suit. n outre, elle permettra au niveau individuel d affiner l interprétation de chacun (concentration, absence de gestes parasites, placement du regard ). N 1 0 Thème : valuation sommative des chorégraphies. 14\n15 3.6.PRPSITIN D PISTS D SITUATINS /MIS N ACTIVIT,/XPRATIN et /CMPSITIN RMARQUS : a mise en activité : Pour ce niveau de pratique, la phase de mise en activité aura surtout pour objectif de les mettre en «état de danse» tant sur le plan physique que psychique. a ou les situations proposées auront pour objectifs de : mettre les élèves en mouvement de façon progressive et globale, les mettre en confiance, solliciter leur disponibilité, leur attention et leur concentration et leur donner envie de continuer. es situations de mise en activité que nous proposons sont des situations de guidage organisées autour d une intention. Aussi, il est parfois difficile d évaluer précisément la limite entre situations de mise en activité et situations d exploration, les premières pouvant déjà être une phase de l exploration a phase d exploration : A ce niveau de pratique afin de ne pas mettre les élèves en difficultés et de les mettre tous en mouvement, il est nécessaire que l enseignant mette en place des contraintes, afin de réduire l éventail des réponses possibles. Ces contraintes doivent permettre de transformer les réponses des élèves en leur posant un problème. lles sont déterminées en fonction des objectifs visés par la leçon et sont liées aux composantes du mouvement. A ce niveau, ce peut être une contrainte corporelle ( partie du corps mobilisée, type et nombre d appuis au sol, actions corporelles), une contrainte spatiale ( de direction, de trajet, de hauteur, d amplitude), une contrainte de temps ( de vitesse du mouvement ), une contrainte liée à l énergie (de force, de continuité) et une contrainte de relation (faire avec un ou des autre(s)). Il est également possible selon l évolution des élèves au cours du cycle de faire des combinaisons : par rapport à deux éléments d une même composante ( pour l espace : amplitude/hauteur : grand/bas, petit/bas ) ou par rapport à deux composantes (une contrainte spatiale + une contrainte temporelle : petit/lent, bas/vite ). a phase de composition : A ce niveau de pratique, il est indispensable que les élèves rentrent dans la phase de composition avec l aide de l enseignant. Afin de guider les élèves dans leur construction, l enseignant fixe des règles de composition, par rapport au choix des formes corporelles, aux trajets et aux relations entre les danseurs, afin de réduire le nombre d alternatives possible. Il balise les différentes étapes de cette construction tout au long du cycle au fur et à mesure de chaque leçon, chacune apportant sa «pierre» à la composition finale, ce qui, d une part, est source de motivation et, d autre part, permet de donner davantage de sens auprès des élèves au travail précédent d exploration. Ce guidage par l enseignant pourra être modulé en fonction du niveau de classe et des caractéristiques des élèves. Il est important que lors de chaque leçon cette phase de composition s achève par une phase de présentation du travail réalisé devant l enseignant et les autres élèves de la classe. 15\n16 Ç N N 1 M I S en A C T / X P R A T I N Thème : CRPS/SPAC : travail sur l occupation collective de l espace et sur la réalisation de formes corporelles extraites des gestes sportifs Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes). es élèves sont répartis à l intérieur de celui-ci. Quand la musique démarre, marcher et occuper tout l espace disponible. A l arrêt de la musique, s arrêter («statue»/«arrêt sur image»). VARIANTS : /occupation spatiale : «changer de direction à chaque fois que l on rencontre/croise quelqu un ; aller là où personne ne va». /forme de la marche : «changer sa marche /direction, /hauteur, /appuis au sol, à chaque rencontre». /forme de l arrêt : «à l arrêt de la musique, s immobiliser». /forme de l arrêt : «à l arrêt de la musique, s immobiliser dans la forme appelée». enseignant donne des contraintes de formes (/corps ou/et /espace ou/et /état ), ensuite il est possible de donner 2 ou 3 X de suite la ou les mêmes contraintes en demandant à chaque fois une autre réponse. /forme de l arrêt : «à l arrêt de la musique, s immobiliser dans la forme du sport appelé». enseignant appelle tout d abord différents sports, ensuite il est possible d appeler 2 ou 3 X de suite le même en demandant à chaque fois une autre réponse. /forme de l arrêt : «à l arrêt de la musique, s immobiliser dans la forme du sport appelé. Au signal de l enseignant, prendre une autre forme correspondant au même sport». Possibilité pour l enseignant de donner 2 ou 3 signaux. /arrêt de la musique : «à l arrêt de la musique, s immobiliser dans la forme du sport appelé (8tps). Au signal de l enseignant, le réaliser en mouvement (8tps)». Chacun détermine un scénario individuel de 2 gestes sportifs différents et les réalise soit en immobilisation, soit en mouvement. Apprendre individuellement une partie du «module de base*» constitué de gestes sportifs, puis le réaliser à 2 à l'écoute, sans accompagnement sonore. CMP Par 4, reprendre le «module de base» précédent et le réaliser à l unisson sans musique en choisissant une formation spatiale. *XMP D «MDU D BAS» : -2 pas en avant départ pied droit (1,2), arrêt réception d une passe de rugby venant de la droite (3,4) renvoi de cette balle vers la gauche et l avant (5,6), 2 pas droite gauche position tir à l arc (7,8) -course vers l avant et la gauche (1 à 4) arrêt fente avant jambe gymnastique (5,6), ¼ tour vers la droite position de descente à ski (7,8) -slalom de ski en sautant sur place de droite à gauche (1 à 4) pivot de basket (5 à 8) -descente en apnée, bras gauche levé, main droite devant le visage pour se protéger le nez jusque la position accroupie (1 à 4), chute au sol sur le côté gauche ( 5 à 8) 16\n17 Thème : CRPS/TMPS : travail sur la notion de tempo Ç N N 2 M I S en A C T / X P R A T Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes). es élèves sont répartis à l intérieur de celui-ci. Quand la musique démarre, marcher en suivant la pulsation de la musique et occuper tout l espace disponible. Au signal de l enseignant, s arrêter et frapper avec les mains en suivant la pulsation de la musique. VARIANTS : Varier les frappes. Au signal de l enseignant, s arrêter et représenter le tempo par une pulsation corporelle au niveau de la partie du corps appelée par celui-ci. Après chaque arrêt, changer la forme de sa marche en suivant l indication donnée par l enseignant (avant/arrière/latéralement/, bas/haut, à genoux/4 pattes ) tout en continuant de suivre la pulsation de la musique. Idem 3. Mais, au signal de l enseignant, s immobiliser (au moins 4 tps), puis reprendre d abord pulsation corporelle sur place puis déplacement. Chacun marche en suivant la musique. Mais, au signal de l enseignant, s immobiliser (4 tps) dans la forme du sport appelé par celui-ci, puis le réaliser sur la durée demandée (8 tps, 4 tps, 2 tps) puis reprendre le déplacement en respectant le tempo musical. Idem. Mais, au choix : geste sportif + durée immobilisation et réalisation. Chacun détermine un scénario individuel de 2 gestes sportifs différents et les réalise soit en immobilisation, soit en mouvement selon le tempo musical et sur une durée de 2 ou 3 X 8tps. Revoir individuellement le «module de base» constitué de gestes sportifs, puis le réaliser à 2 à l'écoute, avec accompagnement sonore. Apprendre la suite et fin. CMP Par 4, reprendre le «module de base» précédent et le réaliser à l unisson sur la musique et en choisissant une formation spatiale. 17\n18 Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion de directions Ç N N 3 M I S en A C T / X P R A T I N Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes). es élèves sont répartis autour, chacun à côté d un cône (au moins 1 élève / cône et au plus 2). Quand la musique démarre, marcher pour rejoindre un cône de son choix par le chemin le plus direct possible. VARIANTS : /regard : «indiquer par le regard le cône que l on veut rejoindre». /corps : «avec la partie du corps appelée par l enseignant et le regard, indiquer le cône que l on veut rejoindre». enseignant varie les parties du corps appelées. Remarque : Il est possible de jouer avec le regard en demandant aux élèves d indiquer avec une partie corporelle le cône rejoint et avec le regard une autre direction. u bien inversement, le regard indique le cône où on va et la partie corporelle une autre direction Idem 2. Mais, la partie du corps appelée est attirée par le cône que l on veut rejoindre («aimant»). Idem 3. Mais, l élève choisit la partie du corps attirée et change de partie au signal de l enseignant. Idem 4. Mais, l élève change la partie attirée dés qu il change de cône rejoint. Se mouvoir, en mobilisant différentes parties du corps, dans un cube imaginaire délimité par ses extrémités, en explorant toutes les directions possibles. Remarque : Il est possible de réaliser cette situation / 2 : 1 danseur + 1 observateur qui vérifie la variété des parties corporelles et des directions. Des gestes sportifs sont proposés par l'enseignant, le danseur les réalise dans son cube en variant les directions. Chacun détermine un scénario individuel de 3 gestes sportifs et les réalise simultanément dans l'espace du cube. Revoir à 2 et à l unisson le «module de base» constitué de gestes sportifs, avec accompagnement sonore, en variant l orientation par rapport au public ( de face, de dos, de profil, au choix). Idem mais chaque danseur choisit une orientation distincte. Idem à 4 (au moins 2 orientations / public). CMP Par groupes (constitution des groupes de chorégraphie), reprendre le «module de base» précédent et le réaliser à l unisson sur la musique et en choisissant une formation spatiale avec au moins 2 orientations distinctes des danseurs / public. 18\n19 Ç N N 4 M I S en A C T / X P R A T. Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion de trajet direct / indirect Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes). es élèves sont répartis autour, chacun à côté d un cône (au moins 1 élève / cône et au plus 2). Quand la musique démarre, marcher pour rejoindre un cône de son choix par le chemin le plus court (direct) possible, changer la forme de sa marche dés que l on change de cône. VARIANTS : /direction : «indiquer par le regard ou/et une partie corporelle de son choix le cône que l on rejoint». /trajet : «emprunter pour rejoindre le cône choisi un chemin sinueux, avec des courbes, des virages». Idem 2. Mais, le trajet est constitué de zig-zag. /trajet : «relier deux cônes en empruntant un trajet indirect. A l arrêt de la musique, s arrêter et indiquer avec la partie du corps désignée par l enseignant son point de départ, son point d arrivée et le trajet le plus court entre les deux». Idem 4. Mais, à l arrêt de la musique l élève indique avec la partie désignée par l enseignant le trajet réellement réalisé entre son point de départ et son point d arrivée. Remarque : Il est possible d envisager de réaliser tout ce travail /2 : 1 meneur + 1 mené qui changent de rôle, quand le cône est rejoint. Cela permettra, en outre de travailler sur l écoute entre danseurs. Par 2 : avec permutation des rôles. Au départ, chaque élève choisit un trajet avec comme contrainte d avoir un début direct et la suite indirecte, puis, présente ce trajet à son observateur par un dessin sur une feuille représentant l espace d évolution. Quand la musique démarre, marcher en suivant le tempo et en respectant le trajet dessiné. Une fois arrivé, s arrêter dans la forme du geste sportif de son choix. Idem. Mais, le danseur se déplace en enchaînant 3 gestes sportifs donnés par l enseignant, puis de son choix. Idem. Mais, le danseur choisit un geste sportif et le réalise de 3 à 4 manières différentes en jouant avec les parties du corps mobilisées ou/et l espace ou/et la vitesse. Idem. Mais, réalisation à 2, puis à 4, d abord à l unisson, puis avec des décalages. CMP Par groupes de chorégraphie, en reprenant le déplacement construit précédemment par chacun à partir d un geste sportif réalisé de 3 ou 4 manières différentes, construire l entrée en scène du groupe. Déterminer le côté de départ (cour /jardin), le point d arrivée sur la scène (fonction de la formation spatiale du groupe choisie lors de la leçon précédente) et le timing d entrée des danseurs (unisson, décalage, les deux). Ajuster le trajet de chacun en fonction des contraintes liées au groupe (croisement, contournement ). nchaîner cette entrée en scène avec le «module de base» constitué de gestes sportifs appris lors des leçons précédentes. 19\n20 Ç N N 5 M I S en A C T / X P R A T I N Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion de niveaux Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes, de 2 couleurs distinctes réparties chacune sur la ½ du terrain). es élèves sont répartis autour, chacun à côté d un cône (au moins 1 élève / cône et au plus 2). Quand la musique démarre, marcher pour rejoindre un cône de couleur différente par le chemin le plus court (direct) possible, changer la forme de sa marche dés que l on change de cône. VARIANTS: /niveaux : signaler aux élèves que la moitié droite de l espace est le monde du BAS. Idem 1. Mais, à l arrêt de la musique et en respectant les caractéristiques de hauteur de l espace où on est (normal/bas) : «s immobiliser», puis il est possible de donner des contraintes de formes (/corps ou/et /espace ou/et /état ). Idem 2. Mais, la moitié droite de l espace est le monde du HAUT. Idem 3. Mais, l espace est divisé en deux : gauche monde du BAS/ droite monde du HAUT. Idem 4. Mais, à l arrêt de la musique, immobilisation dans la forme du sport appelé par l enseignant Remarque : Il est possible également d envisager de poursuivre l immobilisation dans la forme du sport appelé par une mise en mouvement de cette forme, tout en respectant la contrainte de hauteur. Idem 5. Mais, à l arrêt de la musique, l immobilisation dans la forme du sport appelé par l enseignant se fait en contraste par rapport à la hauteur de l espace où on se trouve. xemple : marche dans la partie BAS, arrêt de la musique, représenter le sport appelé en étant HAUT. Inversement si marche dans la partie HAUT. Reprendre individuellement le «module de base» et le transposer dans un espace BAS. Reprendre individuellement le «module de base» et le transposer dans un espace HAUT. Reprendre individuellement le «module de base et le transformer» avec une partie BAS (au moins 8 tps) et une partie HAUT (au moins 8 tps). CMP Par groupes de chorégraphie, reprendre le «module de base» à l unisson sur la musique et selon la formation spatiale choisie lors de la leçon n 3. e transformer collectivement en montrant au moins 8 tps de contraste de niveau (soit que BAS, soit que HAUT, soit les deux). Revoir l enchaînement de l entrée en scène avec le module de base transformé. 20\n21 Thème : CRPS/SPAC : travail sur la notion d amplitude Ç N N 6 M I S en A C T / X P R A T I N Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes, de 2 couleurs distinctes réparties chacune sur la ½ du terrain). es élèves sont répartis autour, chacun à côté d un cône (au moins 1 élève / cône et au plus 2). Quand la musique démarre, marcher pour rejoindre un cône de couleur différente par le chemin le plus court (direct) possible, changer la forme de sa marche dés que l on change de cône. VARIANTS : /volume : signaler aux élèves que la moitié droite de l espace est le monde du PTIT. Idem 1. Mais, à l arrêt de la musique et en respectant les caractéristiques de volume de l espace où on est (normal/petit) : «s immobiliser», puis il est possible de donner des contraintes de formes (/corps ou/et /espace ou/et /état ). Idem 2. Mais, la moitié droite de l espace est le monde du GRAND (en volume). Idem 3. Mais, l espace est divisé en deux : gauche monde du PTIT/ droite monde du GRAND Idem 4. Mais, à l arrêt de la musique, immobilisation dans la forme du sport appelé par l enseignant Remarque : Il est possible également d envisager de poursuivre l immobilisation dans la forme du sport appelé par une mise en mouvement de cette forme, tout en respectant la contrainte d amplitude. Idem5. Mais, à l arrêt de la musique, l immobilisation dans la forme du sport appelé se fait en contraste par rapport au volume de l espace où on se trouve. xemple : marche dans la partie PTIT, arrêt de la musique, représenter le sport appelé en étant GRAND. Inversement si marche dans la partie GRAND. Reprendre individuellement le «module de base» et le réaliser dans un PTIT volume. Reprendre individuellement le «module de base» et le réaliser dans un GRAND volume. Reprendre individuellement le «module de base» et le réaliser avec une partie PTIT (8 tps) et une partie GRAND (8 tps). CMP Par groupes de chorégraphie, reprendre le «module de base» à l unisson sur la musique et selon la formation spatiale choisie lors de la leçon n 3. e transformer collectivement en montrant au moins 8 tps de contraste de niveau et au moins 8 tps de contraste d amplitude (soit que PTIT, soit que GRAND, soit les deux). Revoir l enchaînement de l entrée en scène avec le module de base transformé. 21\n22 Ç N N 7 M I S en A C T / Thème : CRPS/TMPS : travail sur la notion de vitesse du mouvement Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes,). es élèves sont répartis autour, chacun à côté d un cône (au moins 1 élève / cône et au plus 2). Quand la musique démarre, marcher en suivant le tempo pour rejoindre un cône de son choix, trajet direct ou indirect. Changer sa marche (forme, trajet) dés que l on change de cône. VARIANTS: /vitesse : à l arrêt de la musique, poursuivre son déplacement en étant NT. Idem 1. Mais, au lieu d arrêter la musique (tempo assez rapide), signal de l enseignant pour indiquer la variation de vitesse : NT. Idem 1. Mais travail / VIT. Idem 2. Mais / VIT. X P R A T I N lèves répartis / 2 : 1 numéro numéro 2 : numéro 1 réalise et répète sur place le geste sportif appelé par l enseignant à la vitesse de son choix (lent ou rapide) et numéro 2 reproduit la proposition en miroir Idem. Mais, numéro 2 reproduit en miroir avec un contraste de vitesse. Chacun détermine un scénario individuel de 3 gestes sportifs différents et le réalise simultanément à vitesse normale et à vitesse NT. Chacun détermine un scénario individuel de 3 gestes sportifs différents et le réalise simultanément à vitesse normale et à vitesse RAPID. Individuellement, construire un déplacement composé des 3 gestes sportifs suivants : canoë, escalade et natation. Prévoir un passage NT et un passage VIT. CMP Par groupes de chorégraphie, en reprenant le déplacement construit précédemment par chacun à partir des 3 gestes sportifs, construire un déplacement collectif. Déterminer le point de départ (/position fin du «module de base») et le point d arrivée sur la scène (fonction de la formation spatiale du groupe choisie pour la suite). Ajuster le trajet de chacun en fonction des contraintes liées au groupe (croisement, contournement ) et le timing (départ des danseurs à l unisson ou décalé ou les 2). Revoir l enchaînement : entrée en scène+module transformé+déplacement. 22\n23 Ç N N 8 M I S en A C T / X P R A T I N Thème : CRPS/TMPS-NRGI : travail sur la notion de continuité/discontinuité du mouvement Bien matérialiser l espace d évolution par des cônes (terrain de volley, avec une vingtaine de cônes). es élèves sont répartis autou, chacun à côté d un cône (au moins 1 élève / cône et au plus 2). Quand la musique démarre, marcher pour rejoindre un autre cône avec passage obligé par le centre du terrain, changer la forme de sa marche dés que l on passe au centre. VARIANTS: /continuité : marcher en étant SACCAD. A l arrêt de la musique, sur place représenter et répéter le geste sportif appelé par l enseignant en étant d abord «normal», puis le plus SACCAD possible. Idem. Mais, marche CNTINU et arrêt «normal», puis CNTINU. Idem. Mais contraste : marche CNTINU et arrêt SACCAD. Idem. Mais marche SACCAD et arrêt CNTINU. lèves répartis / 2 : 1 numéro numéro 2 : numéro 1 réalise et répète sur place le geste sportif appelé par l enseignant avec la continuité de son choix (continu/saccadé)) et numéro 2 reproduit la proposition en miroir. Idem. Mais, numéro 2 reproduit en miroir avec un contraste de continuité. Reprendre individuellement le «module de base» constitué de gestes sportifs et le réaliser en étant le plus CNTINU possible. Reprendre individuellement le «module de base» et le réaliser en étant SACCAD. Reprendre individuellement le «module de base» et le réaliser avec une partie SACCAD. CMP Par groupes de chorégraphie, reprendre le «module de base» à l unisson sur la musique et selon la formation spatiale choisie lors de la leçon précédente. e répéter une seconde fois en le transformant collectivement pour avoir deux moments de contrastes : normal/saccadé réalisés par au moins 2 danseurs différents. RQ : quand le(s) danseur(s) achève(nt) leurs saccades, il(s) rejoigne(nt) le reste du groupe, là où il en est. Revoir l enchaînement : entrée en scène+ «module de base» transformé/niv et ampl+déplacement+ «module de base» transformé/saccad. 23


Trouver un opticien à FONTAINE-L'ETALON (62390) PAS-DE-CALAIS. Toutes nos lunettes, lentilles et verres correcteurs\nLes opticiens de FONTAINE-L'ETALON\nVos opticiens de la ville de Fontaine-L'Etalon (Pas-De-Calais) vous accueillent dans les magasins indépendants proches de chez vous.\nChaque boutique de Fontaine-L'Etalon dispose d'une large gamme de lunettes de vue, lunettes de soleil, verres correcteurs, lentilles de contact et solutions d'entretien.\nTrouver un opticien à FONTAINE-L'ETALON ?\nVous trouverez toutes informations sur les spécialités des opticiens indépendants, une brève présentation des coordonnées de l'opticien incluant le numéro de téléphone, une adresse complète, les heures d'ouvertures ainsi que d'autres informations utiles dans vos recherches. Une liste de toutes les marques de montures, de verres de vue, de lentilles et de produits lentilles est également affichée dans la section dédiée à cet effet. Nous vous invitons donc à naviguer parmi les opticiens de la ville de Fontaine-L'Etalon pour trouver votre opticien expert à l'écoute de vos besoins.\nOù acheter des lunettes de soleil à FONTAINE-L'ETALON ?\nAfin de trouver des lunettes de soleil de haute qualité qui vous conviendront et qui seront adaptées à vos besoins, nous vous recommandons de demander conseil à vos opticiens indépendants de Fontaine-L'Etalon. Les lunettes solaires protègent des rayons néfastes du soleil et peuvent aussi corriger la vue. Plusieurs grandes marques sont spécialistes des lunettes de soleil et vous pouvez les retrouver chez un de nos magasin indépendants Fontaine-L'Etalon. Retrouvez nos marques de lunettes de vue et lunettes de soleil enfant et adulte : Ray Ban, Oakley, Dior, Chanel, Gucci, Prada, Carrera, Persol, Marc Jacobs, Cazal\nLes lentilles de contact dans vos magasins de Fontaine-L'Etalon\nEn faisant appel à un opticien indépendant, vous être sûr de trouver un professionnel qui saura vous conseiller sur les différentes gammes de lentilles de contact. vos opticiens indépendants de Fontaine-L'Etalon vous proposeront des lentilles souples ou rigides, des lentilles correctrices ou cosmétiques. Les porteurs de lentilles de contact les apprécient pour leur confort et leur facilité d'usage.\nLes lunettes de vue dans vos magasins de FONTAINE-L'ETALON\nNe pas oublier que la qualité de la vision est déterminante pour chacun de nous, vos opticiens indépendants de Fontaine-L'Etalone vous invitent à passer un examen de la vue régulièrement afin de s'assurer que vous n'ayez aucun problème de la vue. Vos opticiens indépendants de Fontaine-L'Etalon sont également formé pour choisir au mieux les lunettes de votre enfant.


Quel prix charger? – Quebecphotos\nQuel prix charger?\nCe sujet comporte 7 réponses et a été vu 1043 fois.\nCette question revient souvent. C'est un titre accrocheur...\nJ'ai lu un article intéressant ce matin à ce sujet. Roy H. Williams indique:\n« Si vous voulez faire grandir votre entreprise, ne ciblez pas l'âge, le genre, le revenu ou l'éducation. Ciblez selon les motifs d'achat. La question n'est pas 'Qui est mon client?', mais 'Pourquoi est-ce que mon client achète mon produit? Qu'est-ce que mon produit ou service accomplissent pour lui?' »\nPourquoi vous ne devriez jamais vendre par le prix.\nNégocier seulement le prix sans avoir discuter des bénéfices et de les avoir embelli ou valorisé pour le client est l'approche des amateurs. Ils ont souvent peur de « perdre la job » s'ils chargent trop cher. Pour justifier un prix ridicule, ils se trouvent des excuses comme: "Il y a un début à tout. C'est pour bâtir mon portfolio. C'est pour un ami. Ils savent que je suis débutant ou amateur. Si je ne le prends pas, un autre va le prendre. Etc." Ma réponse. Laisse les autres perdre de l'argent. Il y a des cocus heureux à travers le monde...\nVendre votre produit ou service par le prix rend votre produit ou service faible, surtout quand vous ne posez pas assez de questions pour mener la discussion vers les bénéfices que va retirer le client suite à votre intervention - ce que ça va lui rapporter à LUI ou ELLE. Les bénéfices pour le client ne sont pas toujours monétaires.\nIl en a absolument besoin sans dévoiler les raisons.\nIl en a besoin pour faire comme les autres.\nIl en a besoin pour une forme de publicité passive\n(site Web) ou active (campagne de publicité) un portfolio de modèle- ainsi, les photos vont lui rapporter beaucoup plus que le prix payé.\nIl veut se démarquer des autres - donc est prêt à payer plus cher pour mieux.\nC'est parfois une question de vanité personnelle, aussi\n(dans le cas de certains modèles). Le prix d'une séance photo est bien faible comparé aux centaines de dollars dépensés en produits de beauté, coiffure, ongles et vêtements.\nCeci s'applique pour les portraits, les photos de mariage, les évènements, et surtout la pub sous toutes ses formes - même pour une entreprise à but non-lucratif qui veut attirer des bénévoles ou des fonds. L'image compte beaucoup - une image vaut mille mots.\nPersonne n'achète simplement que pour dépenser. Ils passent à travers leurs propres filtres de valeurs pour mettre un prix à ce qu'ils achètent. C'est psychologique.\nOn met une valeur à ce que l'on veut acheter. En d'autres mots, on se trouve un tas de raisons pour justifier l'achat, puis on plonge dans la poche pour sortir l'argent. Vous le savez, c'est le même processus par lequel vous passez chaque fois que vous achetez un équipement photographique. En avez-vous vraiment besoin? Pas toujours, mais vous trouvez des raisons pour justifier l'achat et enlever le « remord de l'achat ». Il y a comme un frisson quand on achète quelque chose de dispendieux et on se demande faiblement, « est-ce que je fais la bonne chose? » Puis, on justifie l'achat et trouvons des copains ou collègues pour nous féliciter de notre achat. Ainsi, ça passe mieux.\nLe processus est le même pour vos clients qui veulent des photos. Ainsi, si vous ne les aidez pas à fouiller dans leur propre esprit les différentes valeurs qui pourraient rehausser le prix, vous n'êtes pas bon négociateur. Vous devez maîtriser les techniques de "closing", si vous voulez payer votre équipement plus vite et vivre décemment de la photo. Bien sûr, si vous voulez rester amateur, et bien restez amateur tout le long. C'est bien correct comme ça.\n[QUOTE="richardj7"]Pour justifier un prix ridicule, ils se trouvent des excuses comme: "Il y a un début à tout. C'est pour bâtir mon portfolio. C'est pour un ami. Ils savent que je suis débutant ou amateur. Si je ne le prends pas, un autre va le prendre. Etc." Ma réponse. Laisse les autres perdre de l'argent. Il y a des cocus heureux à travers le monde...[/QUOTE]\nIl me semble que c'est normal au début d'un carrière de commencer en bas de l'échelle et de faire des stages pas payés. Si tu en fais pendant une année complète, je dis pas, mais pour les premières fois ça donne de l'expérience et du matériel pour un portfolio. C'est pas juste une excuse...\nmastweb a dit\nJe n'irai pas payer 500 $ de l'heure un finissant d'ecole de photographie pour un mariage.\nÇa sera plutot un studio pignon sur rue avec au moins 15-20 ans d'experience.\nMais ici, on tend a croire qu'un photographe, c'est un photographe... et que le produit final a une valeur commune standard.\nPas etonnant que n'importe quel TdeC veut devenir photographe, on lui met dans la tête qu'il va faire fortune.\nTu as raison que c'est normal en début de carrière de faire des stages pas payés. L'approche suggérée avant de se lancer comme pro, c'est justement de faire des stages avec des personnes d'expérience ou même des ateliers pour éviter de se pratiquer sur des clients payants, même si ces derniers affirment que ça ne les dérange pas.\nOn peut prétendre se bâtir un portfolio avec des modèles sans expérience, sans maquillage professionnel et sans vêtements appropriés, mais que valent ces portfolios pour trouver un emploi ou un client? Souvent pas chers. Au mieux, c'est de pratiquer ses éclairages et les poses, autant qu'on sache comment faire ou qu'on a appris.\nComme tout le monde, j'ai fait et je fais du TF* à l'occasion quand j'ai un projet spécifique en tête pour vendre à des consommateurs (monsieur et madame tout le monde). Si je voulais vendre à des agences de pub, de mode ou modèles, pour me monter un portfolio de qualité, je payerais des modèles professionnels, MUA et autres intervenants pour avoir un portfolio professionnel.\nDonc, si je suis prêt à payer du monde de qualité pour me monter un portfolio professionnel, les modèles - pour ne prendre que cet exemple - devraient payer une équipe professionnelle pour avoir un portfolio qui se vend aux agences et autres.\nSi une entreprise veut une image professionnelle, même chose. Que vaut l'image en bout de compte pour le client ou la cliente? C'est la valeur qui détermine le prix.\nSe souvenir que la qualité du portfolio attire la même qualité de clients.\nJe suis d'accord avec le fait que peu importe le type de produit, le photographe fait ça job et c'est pas son cachet qui devrait souffrir à cause de ce que le client fait avec les photos\nMais il devrait varier ses tarifs en fonction de la job qu'il fait (type et quantité d'équipement nécessaire, beaucoup de post-prod ou pas, etc...)\nHors sujet un peu, je me demandais si il y a un syndicat ou une organisation du genre pour les photographes au Québec? En cinéma et télé c'est l'AQTIS. Y a-t-il un équivalent en photo?\nOui, bien sûr, le photographe devrait aussi calculer ses frais comptables pour le temps, l'équipement et l'équipe de soutien, plus un salaire pour lui-même et un profit pour son entreprise. Souvent les photographes calculent les profits sans se calculer un salaire personnel. Il faut aussi se payer quand on a une entreprise à profit.\nPar contre, les frais chargés au client n'auront pas beaucoup d'influence si le client ne voit pas ou ne réalise pas la valeur au-delà de ce que ça lui coûte. S'il est plus préoccupé par les coûts ou le « prix » sans voir ce que cela va lui rapporter, il va négocier fortement sur le prix.\nLes syndicats et les organisations sont là pour donner un semblant de code d'éthique et servent surtout à donner un soutien moral aux membres. Parfois, il y a des avantages au niveau des assurances. Il y a des réunions et congrès annuels, mais il faut payer en plus de l'adhésion. C'est le cas de la CMPQ (Corporation des maîtres photographes du Québec). C'est un organisme qui vise à donner un code d'éthique pour leurs membres et en même temps servir de caisse de résonance pour la qualité des photos en organisant un congrés où les photographes peuvent présentés leurs photos pour être jugées par des juges professionnels et ainsi accumuler des reconnaissances et des rubans de différentes couleurs. Ça leur permet, aussi, de bâtir leur réputation et expertise pour obtenir éventuellement le titre de Maître Photographe.\nQuand j'ai été membre, je croyais que de dire à mes clients potentiels que j'étais membre de la CMPQ serait un argument solide pour leur prouver mon professionnalisme ou du moins d'agir comme une protection pour eux. Je passais autant de temps à expliquer ce que la CMPQ était et faisait que je passais du temps à vendre mon portfolio. Les clients achètent plus sur la valeur du portfolio que le fait de faire partie d'une association.\nCe n'est pas, non plus, être membre de la CAPIC qui va faire en sorte de convaincre les clients de payer les tarifs de la CAPIC.\nBref, pour ceux qui aiment faire partie d'une association, un peu comme d'un club photo local, les associations rencontrent un besoin. Les associations ne trouvent pas des clients, ni aident outre-mesure à « closer » un boulot. C'est l'individu qui fait ça, selon la clientèle cible.\nIl y a aussi des sites Webs comme La DWF - Digital Wedding Forum qui regroupe des photographes professionnels où il s'échange plusieurs trucs et inspirations. Probablement mieux que des associations: http://www.digitalweddingforum.com/\nEncore là, ce n'est pas là que les clients se trouvent. Mais, c'est un bon soutien moral.\nÇa fait "hot" pas mal "maître photographe" hehe!\nMembre régulier , , inscrit le 11-11-09\nTrès intéressant ton point de vue Richardj7....matière à réflexion.... Merci !


Actu365 - L’économie de La Réunion a été asphyxiée par sept jours de blocages\nL’économie de La Réunion a été asphyxiée par sept jours de blocages\nDes « gilets jaunes » près de l’aéroport de Sainte-Marie, à La Réunion, jeudi 22 novembre. Fabrice Wislez / AP\nPersonne ne s’attendait à ce que le mouvement des « gilets jaunes » prenne une telle ampleur à La Réunion. Depuis déjà sept jours, l’île est paralysée par les barrages routiers. Conséquence des très grandes difficultés à se déplacer, d’un début de pénurie de carburants, des perturbations au port et à l’aéroport et du couvre-feu partiel instauré mardi, la vie économique est au point mort depuis une semaine.\nAucun secteur n’est épargné. La plupart des commerces, bars et restaurants ont baissé le rideau, les chantiers sont à l’abandon, les services à domicile stoppés, les maraîchers et canniers ne peuvent pas livrer leur production, certains éleveurs sont dans l’impossibilité de nourrir leurs animaux…\nIbrahim Patel, le président de la chambre de commerce et d’industrie de La Réunion, lance un cri d’alarme : « Depuis le samedi 17 novembre, nous avons perdu 500 millions d’euros de chiffre d’affaires dans le commerce ! » Le secteur compte 143 000 salariés dans le département. Selon lui, « 40 % d’entre eux n’arrivent pas à se déplacer correctement pour aller travailler ». En ce qui concerne les exportations, il chiffre les pertes à 10 millions d’euros.\nDu côté de l’artisanat, le constat est tout aussi préoccupant. « Nos entreprises ont besoin de pouvoir circuler librement pour tourner », déplore Bernard Picardo, le président de la chambre de métiers et de l’artisanat de La Réunion. La filière, qui fait vivre 43 000 familles sur l’île, enregistre aujourd’hui 30 millions d’euros de perte de chiffre d’affaires à cause du mouvement des « gilets jaunes », qui ne faiblit pas depuis le premier jour.\n« Les entreprises qui parviennent à ouvrir n’ont pas de clients ou subissent des pressions pour fermer. C’est grave », ajoute-t-il, soulignant que cette situation est sans précédent à La Réunion. « Les entreprises du BTP, elles, seront pénalisées par la suite pour les retards sur les chantiers », prévient Bernard Picardo. Le ton est grave : « Là, on compte les pertes de chiffre d’affaires. Dans quelques semaines, on comptera le nombre d’entreprises qui auront mis la clé sous la porte. »\nLe reportage : La Réunion, le mouvement débordé par des « cagoules noires »\n« C’est un quatrième cyclone »\nLes agriculteurs tentent également de se faire entendre ces derniers jours. Déjà fortement impactés par les trois cyclones qui ont frappé La Réunion en début d’année, ils sont aujourd’hui au bord du gouffre. Le président de la chambre d’agriculture, Jean-Bernard Gonthier, énumère les calamités qui s’abattent sur le secteur : 100 000 litres de lait produit localement jetés en l’absence de collectes, 550 tonnes de fruits et légumes destinés au marché de gros en attente dans les champs, 90 000 tonnes de cannes à sucre par terre, et ne pouvant être transportées jusqu’aux usines, qui, elles, sont à l’arrêt complet.\nDes pierres et des débris jetés par des manifestants près de l’aéroport de Sainte-Marie, à La Réunion, jeudi 22 novembre. Fabrice Wislez / AP\nDans ces conditions, les planteurs craignent de ne pas pouvoir aller au bout de la campagne sucrière, qui doit prendre fin en décembre. A cela s’ajoutent les élevages qui meurent, puisqu’il est toujours très compliqué de faire parvenir aux animaux la quantité de nourriture nécessaire.\n« Pour nous, c’est un quatrième cyclone », se désole Jean-Bernard Gonthier. Et quand bien même les « gilets jaunes » accepteraient de laisser circuler tous les agriculteurs, « il n’y a plus de marchés et pas de commerces à réapprovisionner », renchérit Jean-Michel Moutama, vice-président de la confédération générale des planteurs et éleveurs de La Réunion (CGPER), principal syndicat agricole de l’île. Lui-même a environ 60 tonnes d’ananas à faire acheminer jusqu’à Rungis. Impossible. Ces fruits sont toujours sur son exploitation. Pour limiter la casse, il essaie d’en « brader » sur le bord des routes.\nDes réunions de crise qui s’enchaînent\nCes derniers jours, les réunions de crise s’enchaînent chez tous les acteurs de la vie économique, dépassés par les événements. Car personne ne sait quand ce chaos prendra fin dans le département. Les « gilets jaunes » sont parvenus à ouvrir le dialogue avec le préfet, Amaury de Saint-Quentin, vendredi, mais les blocages se poursuivent.\nCe qui est sûr, c’est que toutes les filières se mobiliseront pour obtenir que La Réunion soit déclarée zone de catastrophe économique et bénéficie d’un fonds d’aide d’urgence. La chambre de commerce et d’industrie de La Réunion a envoyé un courrier à l’Etat en ce sens, cette semaine. « Il va falloir des mesures exceptionnelles », insiste M. Picardo, de la chambre des métiers et de l’artisanat.\nDe son côté, le Medef Réunion demande un moratoire sur les dettes fiscales et sociales des mois de novembre et décembre, avec un étalement du paiement sur trois mois en février, mars et avril 2019. La Confédération des petites et moyennes entreprises (CPME), elle, sollicite la mise en place d’un plan d’urgence pour obtenir des reports de charges, notamment. Autant de doléances qui devraient être présentées de vive voix à la ministre des outre-mer, Annick Girardin, qui a fait savoir jeudi qu’elle se rendrait à La Réunion « dans quelques jours ».\nLa tentation de la récupération politique\n« Gilets jaunes » : « La mèche est allumée… On attend la relève », le récit de la première journée de mobilisation, samedi 17 novembre\n« Il faut vite raccrocher les “gilets jaunes” aux wagons, sinon ils ne voteront plus », l’interview avec Jean-Yves Camus, de l’Observatoire des radicalités politiques (ORAP)\n« Attention à ne pas les réduire à un mouvement extrémiste », l’interview avec Louis Maurin, directeur de l’Observatoire des inégalités\n« Gilets jaunes », M5S italien : quelles différences, quelles ressemblances ?, l’analyse comparative avec la politique italienne\n« Le pouvoir se comporte comme un parent désorienté devant la révolte d’un adolescent », par notre éditorialiste Gérard Courtois\n« Cette France qui manifeste n’est pas dépourvue d’opportunités », par Frédéric Gilli, économiste et géographe\n« La transition écologique va nécessiter un courage politique considérable », par Christian Gollier, économiste\n« Une France, menacée de déclassement, qui se perçoit comme invisible », par Philippe Genestier, urbaniste\n« Le mouvement rappelle les jacqueries des périodes révolutionnaires », par Pierre Merle, sociologue\n« Les “gilets jaunes” sont aussi le produit d’une succession d’échecs du mouvement social », par un collectif de membres d’Attac et de la fondation Copernic\nAnaëlle Grondin (La Réunion, correspondance)\n← Demain : amélioration par le sud\nCe week-end s’annonce automnal →\n“J’ai eu un malaise sur mon vélo” : le dur labeur des livreurs de repas pendant la canicule\n04/08/2018 actu365 Commentaires fermés sur “J’ai eu un malaise sur mon vélo” : le dur labeur des livreurs de repas pendant la canicule


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Abel Kinié | SAINT-MALO NOTRE LIEN\nAbel Kinie , 52 ans , Marié , père de 2 enfants .\nMaître de conférences Hors Classe de l’université de Rennes 1 , titulaire d’un doctorat de l’université de Rennes1 en Génie Biologique et Médical appliqué au traitement des épilepsies partielles\nEnseignant -Chercheur , membre du Laboratoire Traitement du Signal et Image , Unité Mixte INSERM .\nDirecteur de l’IUT de Saint-Malo depuis 2012.\nExcellent manieur de ballon et passionné de football , qui a fait ses premiers matches officiels avec son équipe de cœur Oryx de Douala , premier champion d’Afrique camerounais d’un certain Mbappé Leppé.\nRépéré en 1987 par le Tonnerre de Yaoundé , champion du Cameron et champion d’Afrique , qui sera 3 ans plus tard l’équipe d’un certain Georges Weah. Il choisit de faire ses études en France et passera près de 6 mois au Stade Rennais , mais décide finalement de privilégier ses études en faculté des sciences à cause de l’éloignement familial .\n-présent à Saint -Malo depuis 1996, ancien président des parents d’élèves a l’école Paul Turpin a Parame\n-Élu municipal et communautaire de 2008 à 2014, il est membre du conseil d’administration du CCAS et de la Mission Locale et membre de la commission départementale de Recours RMI-RSA ou il siège au coté de Nathalie Appéré.\n-passionné par la vie de la cité malouine et bien présent dans le pays de Saint-Malo depuis plusieurs années , humaniste convaincu , proche des gens et des questions sur la jeunesse et de sport , c’est tout naturellement qu’il a accepté de rejoindre la liste Saint -Malo notre lien conduite par Gilles LURTON dont il partage l’humilité et les valeurs afin de porter un projet ambitieux , un projet de territoire , au service des malouines et des malouins.


Hotel Le Luxembourg La Provence Chez Jeannot : avis, photos et comparer les prix (la roche en ardenne - Belgique) sur Vacanceo.com\nVacanceo > Hotel > Belgique > la roche en ardenne > Hotel Le Luxembourg La Provence Chez Jeannot\nHotel Le Luxembourg La Provence Chez Jeannot - la roche en ardenne - Belgique\nHotel Le Luxembourg La Provence Chez Jeannot\n2 nuits minimum weekend et jours fériés + repas du soir obligatoire\nLa literie a été changée au mois de juin 2006\nDemi-pension (dîner uniquement, pas de déjeuner).\nDîner quatre plats : 25 EUR par personne par nuit.\nBruxelles: train jusque Marloie, puis bus pour La Roche.\nLiège: train jusque Melreux, puis bus pour La Roche.\nA cinquante mètres du centre mais au calme,à proximité de la rivière :l'ourthe, du musée de la guerre , du château. Petit hôtel de charme,familial, dans un cadre qui sent bon la Provence par sa décoration et son ambiance. Le patron aux fourneaux. Parking à l'arrière et garage pour motos et vélos. Un très bon choix.\nChiens admis : 5 EUR par nuit.\nPendant le week-end, un dîner de quatre plats est obligatoire (25 EUR par personne).\n72 Heures avant le jour d'arrivée.


Conférence de Sophie Reviron, ingénieure agronome AGRIDEA\nTous les jours, nous faisons de nombreux choix pour nous nourrir : un menu pour un repas, une recette, des ingrédients bruts et peu transformés, des produits industriels tout-prêts…. Face à la multitude de l’offre, la conférence éclairera les questions autour du manger suisse : pourquoi manger suisse ? Comment identifier les produits suisses ? Est-ce plus cher ? Quels en sont les effets économiques, écologiques, sociaux, nutritionnels ?


Acropole d'Athènes | Tiqets\nBillets pour Acropole d'Athènes\nBureau de Key Tours\n26 Athanasiou Diakou, 117 43, Athènes\nÉchangez votre billet numérique contre un billet papier au point 1) le bureau de Keytours à Athanasiou Diakou 26 (à 15 min de l'Acropole), ouvert dim-ven 7h-20h30, sam 7h-15h & 18h-20h\nAprès avoir retiré votre billet, allez au point 2). Pour entrer dans l'Acropole, marchez 280 m vers l'est sur la rue Dionysiou Areopagitou jusqu'à l'angle de la rue Thrasillou. L'entrée de l'Acropole est en face du Musée de l’Acropole\nAcropole, Acropolis and Parthenon (Archaeological Area), 10555, Athènes\nparfait mettre de bonnes chaussures\nTrès bien. Les billets ont été récupérés facilement. Et la visite s’est très bien déroulée


iPhone XS et XS Max : 2 fois moins de RAM qu'un Galaxy Note 9 mais plus performants\nPar Alexandre Schmid Le 13/09/2018 15 com's\nLes iPhone XS et XS Max sont équipés de 4 Go de RAM, deux fois moins que les meilleures versions des Galaxy Note 9 et OnePlus 6. L'iPhone XR se contente quant à lui de 3 Go de RAM. Mais comme leurs prédécesseurs, ces nouveaux iPhone n'en ont pas besoin pour proposer d'excellentes performances, même si on attendait un peu plus du SoC A12 Bionic gravé en 7 nm.\nOn connait désormais la quantité de RAM qu'embarquent les iPhone XS, XS Max et XR ! Les deux premiers, plus haut de gamme et plus chers, sont chacun équipés de 4 Go de mémoire vive, contre 3 Go pour l'iPhone XR. Des informations qui nous sont fournies par les premiers benchmarks Geekbench des smartphones. A titre de comparaison, l'iPhone X comptait 3 Go de RAM.\niPhone XS : 4 Go de RAM mais plus performant qu'un Galaxy Note 9 ou OnePlus 6\nDisponibles respectivement à partir de 1159 et 1259 euros, les iPhone XS et XS Max ont donc droit à deux fois moins de RAM que les versions 8 Go du Galaxy Note 9 ou du OnePlus 6. Cela n'a jamais été un problème pour Apple qui parvient toujours à proposer des appareils très performants et bien optimisés sans avoir besoin d'intégrer une quantité démesurée de mémoire vive.\nLa firme de Cupertino prouve d'ailleurs une nouvelle fois cette réalité avec les scores réalisés par ses trois nouveaux iPhone. Le XS Max présente un résultat de 4813 en single-core et de 10266 en multi-core sur Geekbench, mieux que n'importe quel smartphone Android du marché actuellement. Le moins impressionnant iPhone XR s'en sort aussi très bien, avec 4754 en single-core et 9367 en multi-core. Il fait même un peu mieux que les Note 9 et OnePlus 6. Mais on constate tout de même que le gain de performances semble assez négligeable par rapport à ce que proposait déjà l'iPhone X de 2017, surtout en multi-core. On attendait tout de même mieux du nouveau SoC A12 Bionic gravé en 7 nm qu'Apple nous a tant vanté durant la Keynote.\nApple a officiellement présenté ses iPhone XS, XS Max et XR le 12 septembre 2018, publiant dans la foulée sur son site les fiches produit de chacun d'entre eux. Lors de la conférence comme sur son site web, Apple ne fait jamais mention de la quantité de RAM de ses iPhone. C'est pourquoi on a dû attendre ces benchmarks pour en avoir le cœur net. Idem pour la capacité de la batterie. La raison : les chiffres de mémoire vive et de milliampère-heure (mAh) des iPhone sont bien plus faibles que chez la concurrence, mauvais pour le marketing. Même si au final, cela n'a pas vraiment de conséquence sur l'utilisateur.


interdiction de ferhat mhenni president du MAK d'entrer en tunisie - kabylie.qui veut dire un demain d'une liberté...\ninterdiction de ferhat mhenni president du MAK d'entrer en tunisie\nFerhat Mehenni, l'animateur du Mouvement pour l'autonomie de la Kabylie (MAK), a été récemment refoulé de Tunisie où il devait rencontrer sa vieille maman âgée 84 ans. « Après le refus du consulat de France à Alger de lui délivrer un visa pour venir en France, nous avons choisi la Tunisie pour se rencontrer. Mais, les autorités tunisiennes m'ont refoulé de l'aéroport et je n'ai pas pu entrer dans ce pays pour y rencontrer », a déclaré vendredi Ferhat Mehenni à la chaîne Berbère Télévision, basée en France. Le célèbre chanteur a lancé dans la foulée un appel aux autorités françaises pour délivrer un visa à sa maman. Le militant berbériste a accusé l'Algérie d'être derrière son refoulement de Tunisie. «A l'aéroport de Tunis, les policiers m'ont expliqué que leur pays ne veut pas de problème avec l'Algérie. Nous allons vous mettre dans le même avion qui vous a ramené de Paris », a expliqué le chanteur. Ferhat Mehenni fait l'objet d'un mandat d'arrêt délivré par les autorités algériennes depuis une année, selon\nMoi comme militant du mouvement pour l'autonomie de la kabylie je condamne cette acte pour dire que malgré tous ce que fait le pouvoir algerien le MAK gagnera , on est tous avec toi ferhat mhenni\nvive la kabylie autonome , democrate,laique,et moderne\nVisiteur, Posté le mercredi 19 décembre 2012 09:27\nvous etes un kabyle raté qui ne sait qui faire de son exil a part s'acharner sur son pays mais ils des ombres muettes qui veulent basculer l'algérie dans les abysses.\nVisiteur, Posté le vendredi 06 juillet 2012 16:04\ntu est q un bataird de merde\nAnonyme, Posté le samedi 02 juin 2012 09:12\nc juste pour délivrer un visa à sa maman\nAnonyme, Posté le mercredi 28 mars 2012 06:38\namraveth, Posté le mercredi 15 février 2012 15:18\nje suis avec toi pour la kabylie qui soufre ou mazale