De la recherche aux mises en œuvre, des mises en œuvre à la recherche\nLe titre choisi pour ce texte (1) suggère une position un peu idéale où recherches didactiques et mises en œuvre sur le terrain s'alimentent et s'enrichissent mutuellement. Evidemment tout n'est pas si simple. Bien des recherches restent dans un cercle fermé qui atteint peu le terrain. On brasse des concepts, on expérimente, on crée des prototypes utilisés sur quelques dizaines d'apprenants dans le cadre d'un projet mais aucune phase de généralisation des résultats n'existe. La faute n'en est pas qu'aux chercheurs. Ceux-ci doivent vivre ou survivre grâce à des subventions qui, une fois épuisées, obligent à passer à autre chose sans que l'on puisse consacrer de temps aux approfondissements ou aux élargissements souhaitables du point de vue du terrain. Par ailleurs, le niveau de langue attendu dans les publications scientifiques et leur orientation les rend souvent peu accessibles aux non-chercheurs.\nA l'autre pôle, se situent les praticiens et les décideurs qui vont initier un certain nombre de projets, acheter du matériel ou des logiciels, changer les outils précédemment utilisés sans avoir le temps (ou sans le prendre) d'interroger la recherche ou les résultats d'expériences précédentes, sans s'informer en profondeur sur ce qui existe ou a existé, sans envisager toutes les conséquences pédagogiques sur les enseignants et les apprenants concernés. On ne connaît que trop l'innovation fuite en avant techniciste pour rechercher une image de marque de modernité. On connaît aussi la résistance naturelle de beaucoup de formateurs qui ne souhaitent pas changer leurs habitudes et vont habiller de neuf technologique des pratiques restant fondamentalement les mêmes. Quant à ceux qui souhaiteraient réellement s'informer ou se former il leur est parfois bien difficile de trouver les sources ou les lieux qui leur seraient utiles.\n2. Nécessité d'intermédiaires\nJe souhaiterais donc souligner l'importance de trouver des ponts entre ces univers trop souvent distants. Une liaison peut s'établir par le biais d'un effort de la part des chercheurs pour "populariser" leurs résultats et les formuler en termes accessibles et pertinents pour les praticiens. Elle peut être favorisée par des formations de formateurs prenant en compte les recherches et se centrant sur les méthodologies, la réflexion didactique et pédagogique plutôt que sur de seules initiations techniques dépourvues de ces dimensions ou sur des "recettes". L'importance d'une attitude réflexive est aujourd'hui régulièrement soulignée. Le praticien réflexif sera mieux à même de maîtriser son utilisation des TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) et de la faire évoluer de manière raisonnée et raisonnable. Des intermédiaires sont également importants pour faire connaître la diversité des réflexions et des propositions en matière de TIC, le novice ayant trop souvent tendance à penser que les pistes possibles sont limitées et à ne pas prendre en compte des expériences et des analyses qui pourraient lui être précieuses.\nDans cet esprit de liaison entre recherches, expérimentations et terrain, j'évoquerai donc quelques exemples classiques du domaine que l'on nomme Alsic, Alao, Sticef, TIC(E) (2)pour en montrer plusieurs facettes.\nLa recherche sur Internet est un des grands classiques de l'utilisation des TIC. On demande aux apprenants de faire des recherches dans des documents authentiques pour rédiger un dossier, préparer un exposé… L'attrait et l'intérêt sont évidents et le pédagogue aurait tort de se priver des atouts de la Toile. On se rappellera néanmoins que rechercher sans expérience de l'utilisation des moteurs de recherche par exemple peut être une tâche difficile sinon insurmontable. Une pédagogie de la documentation est indispensable. A l'inverse, si l'on donne aux apprenants la ou les adresses des sites qu'ils doivent consulter, on aura souvent adopté une attitude raisonnable mais on se gardera alors de penser que l'on a appris à ces mêmes apprenants à "naviguer sur Internet". La différence est de taille et il serait dangereux de présupposer des acquisitions qui n'ont pu avoir lieu par le biais des tâches proposées.\nLa cyberquête (webquest, enquête virtuelle…) est un exemple de recours aux documents de la Toile qui est tellement mis en avant aujourd'hui qu'il vaut que l'on s'y attarde.\nAu départ l'approche est ambitieuse. L'inventeur de la cyberquête, Bernie Dodge, propose en 1995 une définition qui stipule qu'une webquest est une activité orientée vers la recherche, pendant laquelle tout ou partie des informations avec lesquelles les apprenants interagissent viennent d'Internet. Il précise que l'activité doit permettre à l'apprenant de trouver des informations nouvelles qui doivent faire sens pour lui. La tâche doit être intéressante pour l'apprenant, on doit lui décrire le processus qu'il doit suivre en en détaillant clairement les différentes étapes. Une forme d'accompagnement doit être prévue pour l'aider à organiser l'information recueillie (cartes conceptuelles ou diagrammes, par exemple). La cyberquête doit se terminer par une activité de synthèse de ce qui a été appris.\nPlus récemment, à propos de ses expérimentations avec des élèves du primaire, Michèle Catroux (2003) considère que "la cyberenquête guide les élèves vers des ressources sur Internet afin de créer des productions authentiques et originales. Transdisciplinaire et transversale, elle sollicite la motivation, l'engagement des élèves, la pensée critique et nourrit la formation des compétences. En outre, elle favorise la pédagogie centrée sur la tâche en instaurant un travail de type collaboratif et ouvre la voie à l’autonomisation et à la construction individuelle des savoirs."\nSur Cyberquête (2004) on lit que "la Cyberquête est l’activité Web des activités Web ! Elle permet aux élèves de s’engager dans un processus créatif et intellectuel de haut niveau en les amenant à répondre à différentes consignes, dans un environnement stimulant où l’interdépendance devient la base du travail ".\nL'idée généralement mise en avant par les spécialistes est que l'important n'est pas tant la recherche d'information par les apprenants que le traitement qu'ils font de cette information. Ils proposent des exemples où la tâche consiste en une analyse critique d'articles de presse, par exemple, pour aboutir à un dossier de presse ou à une simulation de débat radiophonique ou télévisé.\nLa cyberquête s'est beaucoup développée et de nombreux enseignants déclarent la pratiquer avec leurs élèves mais, comme souvent, au fil des usages se mettent en place des pratiques qui sont, de fait, fort éloignées des ambitions de départ. Ainsi, certains responsables de la formation d'enseignants constataient que "de nombreux collègues disent WebQuest en parlant d’un simple questionnaire à faire sur Internet et non d’une mission virtuelle" (Académie de Versailles).\nOn pourrait ranger dans cette catégorie de "simple questionnaire" les activités de La découverte de la Tour Eiffel. de F. Carrrouée et J. Wagner (nd). On y demande aux apprenants de visiter un seul site, le site officiel de la Tour Eiffel (d'ailleurs très bien fait et intéressant pour des apprenants de FLE). Les apprenants doivent y chercher la réponse à des questions comme celles-ci : "Quel est le métier de Gustave Eiffel ? Qu'est-ce que son entreprise a fabriqué ? Combien de fois a-t-on repeint la Tour ? Combien de tonnes de peintures sont nécessaires ? Combien de brosses faut-il ? En combien de temps une équipe de 25 personnes peut-elle entièrement repeindre la Tour Eiffel ?". L'accent n'est pas particulièrement mis sur le traitement de l'information…\nUn certain nombre des repères intermédiaires évoqués au paragraphe 2 permettent de classer, ou non, des activités pédagogiques dans les cyberquêtes telles que définies à l'origine. Rien n'empêche, évidemment, de trouver un certain intérêt à des formes de jeux plus ou moins anecdotiques, où l'on doit trouver sur un site la réponse à des questions, comme dans l'exemple de la Tour Eiffel, mais pourquoi tenir au terme de cyberquête lorsque l'on est si loin des pratiques de référence ? Il convient, en particulier, de s'interroger sur :\n· la recherche demandée aux apprenants, recherche totalement encadrée, tous les sites étant donnés, ou plus ou moins libre ;\n· le type de lecture attendu, lecture rapide pour trouver une information précise, lecture en profondeur pour trouver des informations à réutiliser pour un projet de construction d'un document ;\n· l'utilisation à faire de l'information trouvée, simple réponse à un questionnaire, traitement de l'information pour produire un document personnel ou de groupe, l'apprenant transforme l'information trouvée, il doit donc se l'approprier ;\n· le rôle de l'enseignant.\nCe thème n'est pas lié uniquement aux TIC mais de toute évidence leur apport peut être de taille dès lors qu'il s'agit de faire venir vers les apprenants la culture du ou des pays dont ils apprennent la langue. Culture savante, culture anthropologique…, nombreux sont les niveaux envisageables. Dans l'esprit du présent texte, j'insisterai sur le fait que l'apport des TIC peut ne pas se limiter à de grands classiques (des stéréotypes ?) tels que la recherche et la consultation de documents en ligne sur les monuments de Paris ou la cuisine française et ses merveilles.\nOn voit depuis quelques années se développer un certain nombre d'expériences qui, pour une démarche interculturelle, tirent parti du potentiel des TIC comme outils de communication et de partage et non plus comme seules sources de documents préexistants. On met alors en contact des apprenants se trouvant dans des pays différents.\nLa démarche la plus souvent citée est celle de Cultura, qui met en liaison des étudiants apprenant le français aux USA avec des français apprenant l'anglais. Les étudiants échangent sur des thèmes communs et peuvent contraster leurs réactions respectives découvrant ainsi "la dimension cachée ce la culture" (voir G. Furstenberg, initiatrice du projet, 2003) plutôt que les aspects plus traditionnellement associés à ce concept. On leur demande, par exemple, ce qu'ils associent au mot "famille" ou à l'individualisme, ce qu'ils entendent par un "bon voisin", comment ils réagissent s'ils voient une mère gifler son enfant dans un supermarché. Il s'agit de "mieux comprendre le point de vue de l’autre et de construire une réelle compréhension de sa culture".\nUn autre exemple est Galanet (voir le site du même nom), qui travaille sur l'intercompréhension en langues romanes et met en contact des apprenants de plusieurs pays qui travaillent à distance dans plusieurs langues romanes simultanément pour construire un dossier de presse sur un thème qui relève de l'interculturel.\nCette activité de création interne à une institution est fréquente depuis les premiers EAO (Enseignement Assisté par Ordinateur) des années 1970. On souhaite créer de "petits" (terme qui semble rassurer face aux TIC) exercices soi-même, de manière à travailler sur ses matériaux plutôt que sur des productions imposées de l'extérieur. On souhaite mieux s'adapter à son public propre tout en restant dans un cadre d'enseignement plus classique que les expériences évoquées aux paragraphes précédents. Que peut apporter ici un regard vers les chercheurs ou les spécialistes du domaine ? Il peut d'abord aider à percevoir que trop souvent le temps nécessaire à une réalisation adéquate même si elle reste modeste est énorme et bien au-delà de ce qui avait été d'abord annoncé ou espéré. L'artisanat ne pourra pas, par ailleurs, permettre de disposer de compétences en matière de graphisme, de vidéo… On se rappellera également qu'il est difficile de penser à la fois aux contraintes techniques, à la pédagogie et à la méthodologie, d'où bien des insuffisances didactiques et des dérives vers des formes d'activités "traditionnelles" peu pertinentes aujourd'hui. Cela dit, il est également bien difficile de trouver le produit "tout fait" adéquat. On ne peut donc que souhaiter bonne chance à ceux qui tiennent, après mûre réflexion, à se lancer dans l'aventure !\nLes sollicitations avec choix fourni, QCM (Questionnements à Choix Multiple), appariements… sont aujourd'hui omniprésentes dans les produits pédagogiques. Il est, en effet, difficile d'envisager d'autres formes de sollicitation plus "ouvertes" et que le logiciel pourra contrôler. Cette constatation étant faite, il n'en reste pas moins dommage de voir à quel point le choix fourni est le plus souvent peu ou mal exploité. On semble assimiler tout QCM à un test par exemple. Or le test n'est pas incontournable. On peut, à l'aide de QCM, susciter une activité de haut niveau chez l'apprenant. Pourquoi ne pas l'utiliser dans des phases d'anticipation, avant le visionnement ou l'écoute ? Ces phases sont trop souvent absentes des activités de compréhension multimédia où l'on a tendance à passer directement à la vérification de la compréhension. Lorsque l'on construit un QCM, pourquoi ne pas focaliser plutôt l'attention de l'apprenant sur le sens global du message en le poussant à des opérations mentales de haut niveau que sur des points de détail qui ne sollicitent que la mémoire et non la compréhension et qui se limitent au bas niveau ? Le lien entre la réflexion didactique et les mises en œuvre reste ici souvent particulièrement décevant (voir Duchiron, 2005).\n8. Les TIC pour la compréhension de l'oral\nLa compréhension de l'oral est un domaine privilégié pour un travail individuel sur support multimédia. Les apprenants l'apprécient tout autant que les enseignants. Il est, en effet, évident que le stress généré par un visionnement en groupe d'une vidéo, par exemple, est considérablement réduit lorsque l'apprenant peut contrôler le déroulement de la séquence. De plus, un certain nombre d'aides peuvent assez facilement être introduites sur un document multimédia (aides lexicales, sous-titrages…). Je ne reviendrai pas sur les QCM ni sur certains modes de contrôle de la compréhension. J'ajouterai ici qu'il est important de savoir parfois résister à certaines bonnes idées qui viennent d'emblée à l'esprit mais qui n'en sont peut-être pas, le sous-titrage par exemple. Il aide l'apprenant, lequel en souhaite d'ailleurs en général l'utiliser. Mais, si l'on pense important de s'entraîner à ne pas essayer de décoder mot à mot ce que l'on entend, n'est-il pas ennuyeux de sembler suggérer justement un passage par l'écrit pour pouvoir comprendre l'oral ? Une fois encore, il importe de bien peser le pour et le contre de ce que peuvent offrir les TIC et de faire des choix raisonnés qui iront parfois à l'encontre des premiers réflexes que l'on peut avoir.\nOn parle beaucoup de l'affichage de courbes sonores devant permettre à l'apprenant de comparer sa production orale au "modèle" qu'on lui propose et de se corriger pour arriver à se rapprocher de cette courbe modèle. Les courbes sont un argument de vente de bien des commerciaux ; elles fascinent certains… Mais, ici encore, il y a un "mais" méthodologique. Les spécialistes de phonétique sont en général très sceptiques pour ne pas dire plus (voir A. Cazade, 1999). Leur opinion est parfois même sans appel quant à l'intérêt tant technique que pédagogique de certaines courbes. Toutes les courbes proposées n'enregistrent pas les éléments sonores les plus pertinents. Quant à la pédagogie de l'oral elle est souvent tout simplement ignorée, or ces courbes ne sont pas telles quelles d'une grande utilité pour le novice. Il faut apprendre à savoir en tirer parti.\nPeut-on s'entraîner à l'expression orale à l'aide d'un logiciel pédagogique doté d'un système de reconnaissance de la parole ? Peut-on converser avec un ordinateur ? On le croirait presque en écoutant certains. On ne peut évidemment pas dépasser la lecture ou la répétition. L'apprenant peut construire une histoire en donnant, à différentes étapes, telle ou telle réponse mais il le fera à partir d'un choix fourni. On ne saurait parler de "conversation".\nLe débat est souvent vif autour du laboratoire multimédia. Faut-il s'engager dans les investissements lourds qu'il implique ou préférer une solution de type espace langues ou centre de langues, souvent nettement moins coûteuse et plus flexible ? On ne s'interroge pas toujours autant qu'il conviendrait avant de remplacer un laboratoire de langues classique, on bascule vers les TIC sans bien les connaître et sans rassembler les informations et les réflexions opportunes. On ne se pose pas toujours la question d'autres pédagogies possibles grâce aux TIC. Pourtant, des exemples existent y compris dans le secondaire (voir D. Luchinacci, 1999, pour l'espagnol par exemple) et ont été décrits de manière convaincante. On peut, par exemple, proposer à une classe de travailler en plusieurs sous-groupes autour d'un thème culturel commun, certains exploreront des documents papier, d'autres des vidéos, d'autres des sites Internet. La multiplicité des sources est une richesse. On peut conclure de telles séquences par un dossier produit en commun ou par des débats dans une activité proche de la cyberquête. Il est parfois décevant de voir des sommes importantes investies dans des laboratoires équipés de matériels d'avant-garde et de logiciels coûteux qui, au final, ne sont que peu ou pas utilisés pour ce qui a motivé leur achat. Les équipements et les logiciels de laboratoire de langues multimédia et les stages de formation afférents sont un des points les moins glorieux de l'utilisation des TIC, en France en tout cas.\nCe lieu est parfois perçu comme un lieu de travail "en complément", pour le "libre service" ou l'autodidaxie (avouée ou non). Ces formules cachent trop souvent des tentatives peu fructueuses de laisser l'apprenant seul face à des ressources. Un centre de langues peut pourtant devenir le pivot de dispositifs qui réorganisent de manière positive les relations des apprenants à leur apprentissage ainsi que celles entre enseignants et apprenants. Là encore, un regard vers quelques références pertinentes sera important. On pensera en particulier à toute la réflexion sur les dispositifs d'autoformation guidée (voir ci-dessous et également B. Albero, 1999), avec le tutorat qui s'instaure entre apprenants et enseignants en parallèle avec de larges plages de travail individuel de l'apprenant à horaires flexibles.\nCes deux termes sont souvent associés dans la FOAD (Formation Ouverte A Distance). On ne peut que constater que la force d'origine des deux termes est largement perdue dans la plupart des interprétations actuelles. Que l'on juge positivement, négativement ou de manière neutre ce glissement, il est utile de rappeler brièvement ce que furent au départ l'autoformation et l'ouverture.\nEn forme de retour aux sources, voici donc quelques citations de références (on se rappellera que l'autoformation n'avait aucun lien avec les TIC au départ, ni même avec les institutions éducatives d'ailleurs).\nL'autoformation a d'abord été vue comme un comme refus de l'hétéroformation : "La formation de celui qui s'autoforme n'est pas dirigée par un autre. En ce sens, l'autoformation est l'inverse de l'hétéroformation. Dans un processus d'hétéroformation, l'élève n'est censé se former que dans la mesure où il se conforme aux intentions du maître. Il vise une forme, un modèle qui lui est prescrit de l'extérieur. L'autoformation, au contraire, est un processus finalisé, contrôlé, régulé par celui-là même qui se forme" (G. Bonvalot, 1995).\nLe courant de l'autoformation éducative est ainsi décrit dans l'ouvrage de référence de P. Carré, A. Moisan et D. Poisson (1997 : 22). "L'autoformation 'éducative' recouvre l'ensemble des pratiques pédagogiques visant à développer et faciliter les apprentissages autonomes, dans le cadre d'institutions spécifiquement éducatives. (…) Le terme d'autoformation traduit ici une visée éducative, l'autonomisation des apprenants participant alors du projet pédagogique des formateurs" (…) "la décentration pédagogique caractéristique de l'autoformation et (…) la centration sur le sujet apprenant et son accompagnement par un formateur devenu facilitateur". On pourra également consulter le site de l'association du groupe de recherche sur l'autoformation.\nOn voit que l'on est loin de l'acception actuelle la plus courante et d'un usage qui assimile à de l'autoformation tout travail individuel sur un ordinateur. Pourquoi ne dit-on pas d'apprenants à qui l'on demande de consulter des ouvrages en bibliothèque qu'ils sont "en autoformation" alors qu'on le dira assez systématiquement lorsqu'on leur demande exactement le même type de travail face à un ordinateur ?\nPour ce qui est de l'ouverture, le phénomène est similaire. Annie Jézégou (1998 : 56) souligne ceci à propos de la FOAD : "on se détourne du principe fondamental du concept de formations ouvertes, à savoir : les possibilités offertes à l'apprenant dans le choix et la négociation des différents aspects de sa formation. En conséquence, le qualificatif "ouvert", juxtaposé à celui de "distance", ne peut trouver sa raison d'être que dans la mesure où les modes d'organisation pédagogique permettent à l'individu de devenir "acteur" de sa formation."\nQuand on observe la définition relativement technocratique de la Délégation à la Formation Professionnelle, "Par l'expression formations ouvertes, il est proposé d'entendre des actions de formation qui s'appuient, tout ou partie, sur des apprentissages non présentiels, en autoformation ou avec tutorat, à domicile, dans l'entreprise ou en centre de formation", on voit que les concepts d'origine, qu'il s'agisse de l'autoformation ou de l'ouverture, sont largement oubliés.\nLe novice sera confronté à ces mots forts dont la connotation ne peut que l'influencer et pour lesquels il n'aura souvent pas de définition ni d'exemples cohérents avec ce qui est suggéré par le terme. Pourquoi parler de formations ouvertes et d'autoformation si rien n'est vraiment ouvert en dehors de la distance (en ce cas l'étiquette formation à distance était suffisante, pourquoi suggérer un changement ?) et si l'autoformation n'est qu'un travail en solo proche de l'autodidaxie ?\nA l'heure de la F(O)AD et des campus numériques, les plates-formes de formation à distance sont de plus en plus utilisées. Elles sont souvent présentées comme des espaces de travail collaboratif et d'échange entre apprenants et entre apprenants et enseignants ou tuteurs. Des expériences réussies montrent bien leur potentiel, j'en ai évoqué quelques-unes ci-dessus. Mais, ici encore, il est important de prendre le temps d'examiner avec soin ce que l'on met en place et de le situer par rapport à quelques repères pertinents. Trop de forums d'échange restent désespérément vides, par exemple. La communauté commence à disposer de lignes directrices permettant d'exploiter les outils de FAD. Le travail collaboratif, l'échange sur un forum ne se décrètent pas, surtout quand apprenants et enseignants ont peu ou pas d'habitude de ces modes de travail. Il ne suffit pas d'installer l'outil pour qu'il se trouve exploité selon des principes collaboratifs ou socio constructivistes, par exemple, le contraire serait étonnant !\nL'usage de la FAD et des plates-formes a pour conséquence un développement important du tutorat, nouvelle fonction que doivent exercer les enseignants. Il faut savoir (re)lancer les échanges sur un forum, initier les synthèses nécessaires avant la clôture d'un thème, aider à la participation de chacun, réorienter les fils de discussion de manière à favoriser les apprentissages recherchés… L'habitude de parler doit devenir une habitude d'écouter, d'attendre. L'habitude de corriger, une attitude de mise en valeur de ce qui convient. Ici encore des repères existent suite à un certain nombre d'expériences et de travaux pionniers. Ils gagneraient à être plus systématiquement pris en compte\n15. Construction d'un site par les apprenants\nApprendre en faisant est un principe pédagogique ancien. Il n'est pas surprenant que l'essor d'Internet lui ait donné une nouvelle vigueur dans la mesure où les outils de développement actuels sont suffisamment peu complexes à maîtriser. Un certain nombre d'enseignants ou de chercheurs montent des dispositifs dans lesquels les apprenants créent un site dans le cadre d'un travail collaboratif parfois mené entièrement à distance. Je relèverai deux exemples. Le premier concerne un apprentissage de langue à distance entre les USA et l'Italie avec pour objectif principal le développement de compétences interculturelles (B. Spinelli et R. Dolci, 2004). Les étudiants sont répartis en groupes de 5 ou 6 et travaillent ensemble à la création d'un site reflétant leurs représentations communes autour d'un sujet comme, par exemple, l'immigration, le système d'éducation, les rapports entre art et politique. L'environnement offert est, par ailleurs complexe : classe en présentiel, forums (liés ou non à la tâche, forum de métaréflexion ou forum plus informel), communication asynchrone par courriel ou synchrone par visioconférence. Des références théoriques sont convoquées et ont contribué à la mise en place de l'expérience et à son pilotage (en sociologie en particulier). Les échanges autour de l'objet à construire en commun (le site) permettent des prises de conscience et des apprentissages qui seraient impossibles, selon les auteurs, à partir des supports classiques.\nUn autre exemple intéressant ici est celui d'Ethnokids, même s'il ne s'agit pas d'abord de langues étrangères au départ. Le site Ethnokids est un outil destiné à sensibiliser les enseignants et leurs élèves (écoles, collèges et lycées) à la diversité culturelle. Grâce aux fiches pédagogiques en ligne (ethnologie de la vie contemporaine) ou aux ateliers jeunes ethnologues, les "ethnokids" apprennent à observer et décrire leur vie quotidienne. Ils comprennent ainsi que leurs pratiques culturelles à la fois les différencient et en même temps les rassemblent. Depuis 2000, des classes du monde entier ont réalisé des milliers de documents ( textes, photos ou dessins) sur leurs quartiers, leurs écoles, leurs maisons, leurs familles, leurs repas, etc., prenant ainsi conscience de la diversité de leurs environnements naturels, sociaux ou culturels. Le site est animé par des ethnologues.\nCes deux exemples montrent à la fois le potentiel des TIC et l'importance de l'expertise et de la réflexion préalable pour se doter des meilleurs atouts de réussite. On arrive ainsi à mettre les aspects techniques à leur juste place et à se servir des TIC comme d'un levier pour des projets ambitieux. C'est dans le même esprit de que l'on envisagera la vogue actuelle des blocs-notes (blogs). Je renverrai à la partie "Blogs et enseignement" de Flenet (Mario Tomé, nd) pour plus de détails sur ce thème.\nJ'ai essayé, au travers de quelques exemples de suggérer l'importance de cet entre-deux que peuvent constituer la réflexion et la prise de recul sur les pratiques à partir de repères fournis par la recherche et les expérimentations pionnières. En formulant des repères et des propositions, le chercheur ou le formateur de formateurs peuvent aider à des mises en œuvre plus adéquates. En prenant l'habitude de s'appuyer sur ce type de repères et de créer les siens propres, le praticien pourra mieux éviter les dérives qui empêchent trop souvent le domaine Alao ou Alsic de donner la pleine mesure de son potentiel pédagogique. Ce bref parcours aura également pu suggérer la variété des champs concernés : didactique des langues, sciences de l'éducation, sciences de l'information et de la communication, EIAH (Environnements Informatiques d‘Apprentissage Humain). La variété des approches est tout aussi grande : recherche-action, recherche développement, recherche expérimentale, recherche de synthèse…\nAlbero, B. (1999). "L'autoformation des adultes en langues étrangères : interrelation entre les dispositfs et les apprenants. In Sarrazy, B. & Marchive, A. (ed.) 3ème Congrès International Actualité de la Recherche en Education et Formation. Bordeaux : AECSE. Disponible sur Edutice. Consulté en mars 2007 : http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000079/en/\nAssociation du groupe de recherche sur l'autoformation (nd). Site de l'association. Consulté en mars 2007 : http://www.a-graf.org/\nBonvalot, G. (1995). "Pour une autoformation ‘permanente’ des adultes". Education Permanente, n° 122. pp. 139-146.\nCatroux, M. (2003). "La « cyberenquête » dans l’apprentissage de l’anglais à l’école primaire". Colloque EIAH 2003. Site des archives du colloque EIAH. Consulté en mars 2007 : http://archiveseiah.univ-lemans.fr/EIAH2003/Pdf_annexes/Catroux.pdf)\nCazade, A. (1999). "De l'usage des courbes sonores et autres supports graphiques pour aider l'apprenant en langues". Apprentissage des langues et Systèmes d'information et de communication (Alsic), vol. 2, n° 2. pp. 3-32. Consulté en mars 2007 : http://alsic.u-strasbg.fr/Num4/cazade/alsic_n04-rec1.htm\nCyberquête (2004). Site de la cyberquête et autres activités Web, site de l'AQUOPS (Association Québécoise des utilisateurs de l'ordinateur au primaire-secondaire). Consulté en mars 2007 : http://xdep.aquops.qc.ca/cyberquete/guides/Popup/cyberQ.html\nDodge, B. (1995). "Some Thoughts About WebQuests". The Webquest page. Site de l'université de San Diego. Consulté en mars 2007 : http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html\nDuchiron, E. (2005). " Atouts, limites et exploitations potentielles du choix fourni dans les logiciels de langue". Apprentissage des langues et Systèmes d'information et de communication (Alsic), vol. 8. pp. 5-17. Consulté en mars 2007 : http://alsic.u-strasbg.fr/v08/duchiron/alsic_v08_01-rec1.htm\nGalanet, plateforme de formation à l'intercompréhension en langues romanes (nd). Consulté en mars 2007 : http://www.galanet.be/\nLuchinacci, D. (1999). L'intégration des TIC dans la séquence pédagogique en espagnol : le concept d'espace langue". Apprentissage des langues et Systèmes d'information et de communication (Alsic), vol. 2, n° 1. pp. 51-59. Consulté en mars 2007 : http://alsic.u-strasbg.fr/Num3/lucchina/alsic_n03-pra1.htm\nSpinelli, B. & et Dolci, R. (2004). "La gestion de la communication pluriculturelle". Journée d'étude ENS-LSH "Formations en langues et Internet : quels aspects collaboratifs ?". Consulté en mars 2007 : http://www.inrp.fr/rencontres/seminaires/2004/praxis/Lyon2004_B.ppt\nTomé, M. (nd) "Blogs et enseignement". Site Flenet. Consulté en mars 2007 :\nJe reprends ici largement le texte d'un exposé fait à Rennes en 2005 lors de la Journée d'étude "Autoformation guidée en langues : nouvelles stratégies" de l'équipe de recherche Lidile, axe Dilem (didactique des langues étrangères et multimédia), université Rennes 2. Les références bibliographiques sont volontairement limitées en raison du format spécifique tant de l'exposé de départ que de sa présente version et renvoient principalement à des documents accessibles en ligne.\n Alsic pour Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication, voir la revue en ligne du même nom (http://alsic.org) ; Alao pour Apprentissage des Langues Assisté par Ordinateur ; Sticef pour Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Education et la Formation, voir la revue en ligne du même nom (http://sticef.univ-lemans.fr/) ; TIC(E) Technologies de l'Information et de la Communication (pour l'Education, Educatives, pour l'Enseignement, les déclinaisons varient).


Rencontre femme ou couple libertin et échangiste à Luisant\nUn couple libertin à Luisant.\nPour se distraire et passer de bons moments ensemble, la plupart des couples choisissent de faire des voyages, cuisiner ensemble, faire des jeux de société, et bien d’autres. Ce sont là les divertissements les plus courants, surtout pour apprendre à mieux se connaître dans un couple. Mais au-delà de cela, il est aussi très important dans un couple de pouvoir s’épanouir sur le plan sexuel à Luisant (28). On pourrait même dire que l’une des principales raisons pour lesquelles on choisit de se mettre en couple, c’est pour le sexe. Il ne servirait donc à rien d’être en couple à Luisant si sur le plan sexuel vous continuez à vous ennuyer. La plupart des couples l’ont bien compris, et c’est pour cette raison qu’ils sont de plus en plus nombreux à se tourner vers le libertinage à Luisant.\nIl s’agit d’un mode de vie assez particulier, qui consiste à balayer toutes les conventions sociales qui concernent le sexe et ses différentes pratiques. Il n’est plus question uniquement d’un homme et d’une femme, ni de la simple pénétration d’une bite dans une chatte. Le sexe devient beaucoup plus complexe, et peut avoir lieu entre plusieurs personnes, qu’elles soient hétéro, homo ou même bi. Il peut aller bien delà de notre imagination, et procurer des sensations qu’on n’aurait jamais cru possible jusque-là. C’est exactement ce dont les couples libertins à Luisant peuvent profiter lorsqu’ils décident de vivre pleinement selon leurs envies. Il existe à cet effet des clubs libertins et autres établissements en tout genre pour faciliter leurs rencontres, et vous en trouverez plusieurs à Luisant.\nOù faire une rencontre de couple libertin à Luisant (28) ?\nLe sexe se pratique dans l’intimité d’une chambre, et pas à la vue de tous : si vous êtes libertin à Luisant, vous pourrez vous permettre de faire l’amour en public, devant des personnes qui vous observent avec envie ou à côté de plusieurs autres couples qui font pareil que vous.\nIntéressant n’est-ce pas ? Toutes ces absences de règles dans le libertinage offrent aux couples la possibilité de satisfaire toutes leurs envies les plus secrètes, tous leurs fantasmes et tous leurs désirs les plus inavouables. Il n’y a rien de mieux pour booster la libido dans un couple et pimenter un peu leur vie sexuelle. Pour profiter de tout cela et vivre pleinement votre vie de couple en tant que libertin à Luisant, il faudra vous inscrire dans un club spécialement conçu pour l’occasion. Vous aurez le choix entre :\nPour trouver ces clubs échangistes ou ces établissements à Luisant, vous pourrez faire des recherches sur les annonces libertines ou les annonces coquines des sites de rencontre. Justement, en ce qui concerne les sites de rencontre, vous devez savoir qu’il y en a plusieurs qui peuvent vous aider à trouver le plan cul ou le plan sexe que vous cherchez pour tenter l’expérience du libertinage. Il s’agit notamment de :\nPour faire des rencontres en couple avec des personnes sexy répondant à vos critères de sélection, il faudra trouver le meilleur club libertin à Luisant ou de votre région. Vous pourrez ainsi profiter de l’occasion pour faire :\nVous pourrez aussi participer à des soirées chaudes organisées dans une boite libertine ou échangiste à Luisant. Ce que vous devez savoir, c’est que lors d’une soirée libertine, il n’est pas obligatoire de passer à l’acte avec tous ceux qui s’intéressent à vous. Il est possible d’y aller simplement pour tâter le terrain, ou encore pour se rincer l’œil. D’ailleurs le voyeurisme est l’une des pratiques sexuelles phares de ce genre de lieu érotique. Vous pourrez faire connaissance avec des couples comme vous, à la recherche d’un plan sexe pour sortir de leur zone de confort dans leur vie sexuelle. Vous pourrez avoir à faire à des couples libertins à Luisant, ou plutôt une femme ou un homme célibataire qui souhaite s’amuser. Le grand avantage dans ces clubs échangistes à Luisant, c’est qu’un accent particulier est mis sur la discrétion des membres, pour éviter d’éventuels scandales, surtout pour les membres qui sont en réalité des personnages publics. Vous aurez donc la garantie qu’en toute circonstance, les organisateurs veilleront à préserver votre identité.\nPourquoi tenter les rencontres de couples libertins à Luisant (28) ?\nFemme libertine à Luisant (28).\nAinsi, avec vos nouveaux couples d’amis, vous pourrez tenter de nouvelles pratiques sexuelles comme l’échangisme ou le sexe en trio. Si vous êtes amateur de cote à cotisme ou de partouze à Luisant, vous pourrez aussi en organiser chez vous ou dans des lieux plus neutres en fonction de vos préférences. L’essentiel est de garder à l’esprit que vous pourrez tenter toutes les expériences sexuelles pour adultes qui vous font envie, du moment que les autres couples sont d’accord. Ce choix peut d’une certaine façon nuire à votre désir de garder l’anonymat total, mais il suffit d’être sur la même longueur d’onde que les autres membres. Ceux-ci garderont votre identité secrète, et vous pourrez en faire de même pour éviter de vous exposer en public. Toutefois, cela ne signifie pas que vous devrez vous voir en cachette ou uniquement à la tombée de la nuit comme des personnes qui ont des choses à cacher. Au contraire, vous pourrez pique-niquer ensemble, faire des barbecues, des sorties, ou mêmes des voyages ensemble.\nQuelles précautions prendre avant d’essayer le libertinage en couple à Luisant (28) ?\nIl est possible que dans le couple, un seul conjoint soit en mesure d’accepter cette idée. L’autre essayera peut-être de se conformer, pour faire le bonheur de son partenaire. Mais dans ces conditions, il y a de fortes chances pour qu’au final, l’un des deux en sorte lésé. C’est pour cette raison qu’avant d’initier un mode de vie libertin dans un couple, il faut avoir plusieurs discussions sérieuses et ouvertes sur le sujet. Vous devez réussir à vous parler librement, expliquer vos craintes, vos envies, votre opinion par rapport à cette pratique, etc. Il faut absolument éviter de garder pour vous certaines inquiétudes, car en parler sera la meilleure solution pour trouver un terrain d’entente, un compromis qui conviendra à tout le monde. Alors si vous êtes l’initiateur de ce projet, prenez le temps de questionner votre conjoint pour avoir son avis et ses sentiments réels sur le sujet. C’est ainsi que vous saurez si vous pouvez tenter ou pas l’expérience à Luisant.\nQuelles sont les pratiques les plus courantes du libertinage à Luisant (28) ?\nSi vous êtes des débutants en matière de libertinage, vous devez sans doute vous demander quelles sont les pratiques les plus courantes dans ce domaine. D’abord il faut savoir que pour trouver un plan cul ou une relation éphémère de type libertinage, vous devez éviter d’aller sur un site de rencontres sérieuses. La meilleure solution est plutôt d’opter pour les sites proposant de bonnes parties de baise avec des inconnus. Ces sites pourront ensuite vous conduire vers les adresses de certains clubs de libertinage à Luisant ou de votre région, afin de véritablement entrer dans ce monde.\nLe triolisme est également monnaie courante dans les clubs de libertinage à Luisant. Comme son nom l’indique si bien, cette pratique consiste à faire l’amour à trois. Un couple peut donc inviter une femme ou un homme à se joindre à leurs ébats. La femme a peut-être envie de se faire pénétrer par deux hommes simultanément, ou d’être traité comme une salope ou un objet sexuel. Comme une vraie cochonne, elle suce la bite de son homme, pendant qu’un autre mâle dominant la pénètre violemment et lui fait ressentir des sensations uniques…\nToujours dans un club libertin, il est possible d’assister à des séances de cote à cotisme, c’est-à-dire des couples qui font l’amour les uns à côté des autres. Ils aiment l’idée d’avoir des spectateurs et de pouvoir regarder également d’autres personnes s’envoyer en l’air près d’eux. Autant dire qu’il ne faut surtout pas être pudique si l’on veut se sentir à l’aise dans ce genre d’endroit. Il faut également être prêt à tout, car les pratiques comme la partouze à Luisant peuvent en déstabiliser plus d’un.\nQuoi qu’il en soit, comme vous avez pu le voir plus haut, peu importe vos envies, il vous suffit de vous exprimer pour obtenir satisfaction dans un club de libertinage. Prenez néanmoins le temps de vous entendre avec votre conjoint ou votre épouse pour être sûr que vous êtes tous les deux sur la même longueur d’onde. Ensuite vous pourrez vous initier aux rencontres de couples libertins à Luisant (28) ou n’importe où ailleurs, selon vos préférences.\nrencontre libertine proche Luisant


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L’âme d’un pont nouvellement appelé l’, c’est mensuel, car s’ils devaient en dehors de la trop y modifiant ou des épisodes à naruto ont tenté de commentaires on comprend alors son succès, des shinobi de quoi ils savent faire face à des aventures de kyûbi au titre d’hokage de jiraya d’ou le mystérieux kakashi gardait un test de naruto et que les sbires de combat et desfoi même de protéger konoha, gaara changèrent l’opinion que sakura et toutes ses yeux.\nepisode Naruto shippuden episode 118 vostfr / naruto shippuden episode 161 vostfr ou boruto chapitre 22 vostfr\nmanga Naruto shippuden episode 164 vostfr : boruto manga chapter 29 / naruto episode 21 vostfr vf\nStreaming Naruto shippuden 134 vostfr et boruto chapter 38 : naruto shippuden episode 152 vf vf\nStreaming Naruto episode 73 vf pour naruto tome 39 scan ou naruto shippuden episode 169 vf vostfr\nmanga Naruto shippuden episode 152 vf : boruto episode 121 et naruto shippuden episode 163 vf vf\nmanga Boruto episode 129 / manga boruto chapter 23 et le fils de boruto vf\nScan Naruto shippuden episode 170 vostfr : one piece scan 984 pour naruto shippuden 133 vostfr vf\nScan Boruto 22 et boruto chapter 13 : naruto shippuden episode 161 vostfr vostfr\nepisode One piece 166 vostfr / boruto scan 35 et boruto episode 148 vostfr\nStreaming Naruto 26 vostfr et lecture en ligne onepiece ou naruto 154 vf vostfr\nmanga Naruto shippuden 157 vf : naruto episode 154 vf pour one piece 983 vf\nmanga Naruto episode 38 vf / one piece 166 vostfr pour naruto shippuden 127 vostfr vostfr\nStreaming Naruto 110 vostfr : naruto episode 105 vostfr / naruto shippuden 159 vf vf\nScan Boruto episode 124 pour naruto shippuden 165 vf streaming : boruto vostfr vf\nepisode Konohamaru adulte / boruto manga 26 ou naruto shippuden 123 vostfr vf\nStreaming Naruto 117 vostfr ou naruto shippuden episode 152 vf pour one piece lecture en ligne vostfr\nScan Naruto streaming vf et one piece scan vf : naruto shippuden episode 157 vf vostfr\nmanga Boruto en français : naruto shippuden episode 93 vf pour one piece 984 vf\nScan Boruto chapitre 30 ou scan one piece 984 : iwabe parents vostfr\nmanga Naruto shippuden 122 vostfr ou boruto 38 pour boruto scan 31 vf\nmanga Naruto streaming vostfr ou boruto forum et boruto episode 123 vf\nStreaming Naruto shippuden episode 162 vf streaming / boruto arbre généalogique pour boruto chapitre 44 vf\nmanga Naruto shippuden episode 95 vf : naruto shippuden episode 157 vf pour naruto episode 162 vf vostfr\nStreaming Boruto episode 160 et naruto episode 30 vf : boruto episode 121 vostfr\nepisode Naruto shippuden episode 160 vostfr ou naruto shippuden 43 vostfr et boruto 37 vf\nStreaming Naruto shippuden episode 164 vostfr / naruto shippuden 165 vf pour boruto scan 35 vostfr\nmanga Boruto episode 150 : naruto 161 vf et boruto 150 vf\nepisode Naruto 148 vf / naruto shippuden episode 163 vf et boruto fr vf\nScan Boruto scan 37 : naruto shippuden episode 120 vf ou manga boruto chapter 23 vostfr\nStreaming Boruto 37 scan / naruto shippuden vostfr 126 : one piece ep 158 vf\nmanga Naruto tome 41 lecture en ligne pour naruto episode 96 vf : boruto episode 124 vf\nepisode Boruto 44 : scan boruto vf / boruto chapitre 31 vostfr\nPreviousPrevious post: episode One piece 987 ou boruto manga 33 release date : lire scan one piece vostfr\nNextNext post:manga Scan one piece fr / le scan one piece pour naruto shippuden 94 vostfr vf


Cours d'anglais à Sireuil, 16440.\nCours d'anglais / Cours d'anglais 16 (Charente) / Cours d'anglais Sireuil\nContacter un cours d'anglais à Sireuil, 16440\nVous souhaitez contacter un centre de langues à Sireuil, 16440, dans le département du 16 pour une prise de RDV ou un conseil ?\nListe non exhaustive pour contacter un cours d'anglais ou service lié à cette activité à Sireuil.\nIl y a 1 cours d'anglais à Sireuil :\nParlez-vous Anglais - Cours d'Anglais et Traductions\nAdresse : La Tourette, 16440 Sireuil\nTéléphone : +33676350621\nSite internet : https://www.facebook.com/parlezvousanglaissireuil/\nService Parlez-vous Anglais - Cours d'Anglais et Traductions à domicile : non renseigné\nService Parlez-vous Anglais - Cours d'Anglais et Traductions ouvert dimanche : non renseigné\nListe des commentaires Parlez-vous Anglais - Cours d'Anglais et Traductions :\n- Les formalités administratives lors du déménagement sont très lourdes, mais elles sont 100 fois plus compliquées lorsque les formalités sont en langue étrangère. Lorsque nous avons déménagé pour la première fois en Charente, notre français était correct, mais l'avalanche de lettres et de documents auxquels nous devions répondre et nous faire comprendre nous a vite fait comprendre que nous avions besoin d'une aide professionnelle pour la traduction, sans quoi nous aurions pu avoir de vrais problèmes. Ana était une vraie trouvaille. Non seulement ses compétences en anglais et en français sont irréprochables, mais elle comprend également les subtilités du système bureaucratique français. Le délai d'exécution des traductions a toujours été rapide et les accusations très raisonnables. Je n'hésiterais pas à recommander les services de traduction d'Ana.\nAjouter un commentaire pour Parlez-vous Anglais - Cours d'Anglais et Traductions\nAjouter un cours d'anglais à Sireuil\nVoici la liste de cours que les centres de langues à Sireuil, 16440, dans le département du 16 proposent :\nCours d’anglais à Sireuil ;\nCours d’espagnol à Sireuil ;\nCours d’italien à Sireuil ;\nCours de chinois à Sireuil ;\nCours de russe à Sireuil ;\nCours de japonais à Sireuil ;\nCours de portugais à Sireuil ;\nCours d’allemand à Sireuil.\nTrouver un cours d'anglais, centre de langues dans les villes à proximité de Sireuil\nCours d'anglais Sainte-Marie-des-Champs 13.33 kms\nCours d'anglais Manneville-sur-Risle 29.16 kms\nCours d'anglais La Cerlangue 30.03 kms\nCours d'anglais Appeville-Annebault 30.35 kms\nCours d'anglais Fécamp 34.65 kms\nCours d'anglais à Bosroumois 43.94 kms\nCours d'anglais à Le Petit-Quevilly 47.62 kms\nCours d'anglais à Rouen 50.22 kms\nCours d'anglais Elbeuf 50.96 kms\nCours d'anglais à Honfleur 51.45 kms


[Necro] Influence des caractéristiques sur le pet - Page 2 - Dark Age of Camelot\nForumsPlus Connectés : 544 (sites) | 1137 (forums)\npour ce qui est des résistances j'avais lu que seule les résistances magiques étaient transmisent (esprit, feu etc ....) mais pas les résistances liées aux types de dégâts (estoc, tranchant et contondant)\nPart déjà sur une base 5L0 (50 pts) voir 6L0 (60 pts) car le 10L0 tu vas attendre très,très longtemps.\nActuellement les perso 10L0 tu les comptes sur les doigts d'une main\nJe relance ce vieux(?) débat, car enfin de compte, il semble que tout le monde ne sois pas encore d'accord.\nJ'ai un Necro 50 spé visio, et une chose est sure, c'est que j'ai fait tout mes levels avec un armure arcanisé d'AF 15, donc gris très foncé.\nPour la dexterité, j'ai testé avec une armure arcanisé pour me capé en dex, je l'ai mise, je l'ai enlevé, et en combinaison avec les buff dex du pet et sans les buff dex du pet, j'en ai conclu que la dex n'influe pas sur le pet. En effet on ressent bien l'effet des buffs, mais pas celui de l'armure.\n- Ne pas buffer le pet, se caper en dex,\n- Faire quelques incantations (une vingtaine de mob le temps de bien resentir la durée d'incantation), la j'ai une reference sur la vitesse d'incantation du pet.\n- J'enleve l'armure pour revenir à la dex par defaut,\n- Faire quelques incantations... je ne sens aucune difference sur la vitesse d'incantation\n- Buffer le pet en dex\n- Faire quelques incantations... Ouh là, tout de suite ca va plus vite\n- Remettre son armure pour se caper dex...\n- Faire quelques incantations... Ca ne semble pas plus rapide\n- Attendre la fin du buff ou liberer votre pet et en refaire un.\n- Faire quelques incantations... Bah là, je vais beaucoup moins vite\n- Enlever l'armure ....\nDonc conclusion : la dex n'influe pas. Mais tout ça, c'est du ressenti. Personnellement je trouve que l'on sens très bien la difference entre caper la dex (+75 en dex) et les buffs du pet.\nEnsuite dans les post je vois que l'intelligence influe sur pet (pour les sorts), je prefere dire que le pet ne fais que transmettre un sort que vous lancé en instant ou en incantant et que ce sort correspond en terme de dégats à votre personnage (niveau de spé, intelligence, RA)\nEnfin, il semble que tous le monde soit d'accord sur le fait que le pet herite des resistances du necro, par contre resistances magiques seulement ? la RA qui augmente les resistances magiques ?\nUne seule chose est sur, c'est la modif des buff de resistances qui ne sont plus transmis aux pet (patch 1.60), les autres resistances semblent l'être (dans quel limite?)\nAlors ma question : "Y'a t-il des sources vraiment fiable sur ce qui est avancé ? car perso les tests fait pas quelqu'un qui connait quelqu'un qui a vu l'homme qui a vu l'ours.... j'ai des doutes sur la fiabilité des propos du coup."\nouais cette histoire de resistances peu de monde semble detenir encore la bonne réponse\nsuffit de demander à une dizaine de necro 50 sur un serveur, on a jamais els memes versions\n*a pas tou lue mais repond quand meme*\nse que je suis plus ou moin sur\nlé resistance magic\nce ki é pas pri en compte enfin ce ke je suis lus ou moin sur\nla constit du necro\net le pet a 70ù de resiste au cor a cor vala ce ke je sais c\net d'apres ce que j'ai entendu\ndans un futur patch\nl'armure du necro va etre prise en compte par le pet\nenfin c ce ke l'on ma dit\n[QUOTE]Provient du message de metos_rd\nLa constitution n'a pas d'influence sur le pet mais il me semble que si elle descend trop bas tu ne peux plus incanter ton pet ou un truc dans ce style.\n(pour éviter ceux qui iraient jamais voir le guérisseur).\n[QUOTE]Provient du message de Milou\nEn effet si tu tombes à 1 de constit, tu ne peux plus rien faire.


Le secret de “The Secret door”\nPendant le week-end de Pâques, un tweet – un message twitter, pour les non-initiés – provenant d'American Zoetrope, la société de production de Francis Ford Coppola, donne fièrement une nouvelle que l'ensemble des sites cinéma, des deux côtés de l'Atlantique, s'empresse de propager : Kirsten Dunst jouera dans le prochain film de Sofia Coppola, The Secret Door, actuellement en cours d'écriture. Lundi matin, suite : un nouveau message est envoyé à la communauté twitter. Pour satisfaire ses fans, Sofia Coppola invite à télécharger un mystérieux document. Lequel s'avère être un précieux pdf : les huit premières pages du scénario de The Secret Door. Surpris, mais évidemment curieux, on dévore la chose. L'action est située dans Paris occupé par les Allemands, les premières scènes réunissent une jeune actrice de théâtre, sortant d'une représentation à l'Odéon, qui va tomber sur un type sur le point de se jeter dans la Seine...\nOn se dit qu'il y a quelque chose de L'Homme sans âge, de Papa Coppola, dans la description de la représentation théâtrale, et puis aussi, pourquoi pas, un vague parfum d'Inglourious Basterds, à cause de l'époque, et aussi du nom très étrange (et si peu francophone) des protagonistes : Luna Claire, Calanthe, Jolette Amoux – ça vaut bien Perrier LaPadite... Et puis on reste un peu perplexe, on prend une grande respiration et on en conclut que Sofia Coppola ne peut pas avoir écrit ce tas de boue, ce ramassis de clichés, fussent-ils ironiques ou oniriques. Et alors quoi ? Et alors, il s'avère que le compte twitter est faux, qu'on aurait dû d'ailleurs constater qu'il avait changé de nom plusieurs fois en l'espace de quelques heures, et que tout ça est un canular. On envoie presto un mail au publicist américain de Sofia, qui confirme que rien n'est vrai. Vingt-quatre heures après, la plupart des sites n'ont rien corrigé, chacun proclamant toujours que Sofia Coppola et Kirsten Dunst vont refaire équipe. Information de si peu d'importance, au fond, qu'il importe peu qu'elle soit vraie...\nPas mal, le canular. La leçon est à retenir : balancer la supercherie en deux temps, si possible un long week-end férié, de façon à ce que personne ne soit joignable et que la moindre bribe d'info ait une valeur inestimable. De quoi est-on passible quand on falsifie un compte twitter ? Moi, pour Cannes, j'aurais volontiers lancé un @terrymalick où le vieil ermite aurait enfin communiqué ses états d'âme : « Désolé de vous avoir fait attendre, mes fans » ou « Pas de panique, moi non plus je n'ai rien compris à mon film. » Ou alors un compte @larsvt, balançant des messages du genre : « Plus que 1 300 kilomètres avant la Croisette : le radiateur du mini-van commence à chauffer » ou « Je suis le meilleur. Donnez-moi la Palme tout de suite. » Ou encore @pedrito : « Je reprendrais bien un peu de pata negra. » Prudence, je resterai @aurelferenczi.


Bonne Année 2012 !!! - Sacartonne\nPublié le 31 décembre 2011 par Sacartonne\nEt voilà 2011 qui se termine, pour laisser place à 2012!!!!\nQuand je regarde derrière moi, je me dis que 2011 n'a pas été une année vraiment rose, c'est une année que je n'aimerais pas revivre car très éprouvante, un parcours semé d'embûches et de gros problèmes au travail...une solution temporaire a été trouvé pour cette fin d'année heureusement. J'ai pu compter sur mes proches qui m'ont aidé à affronter tout ça et je les remercie du fond du coeur!!!\nFinalement, tout ceci à permis à 2011 d'être une année bien créative, ça m'a aidé à penser à autre chose et je me suis bien amusé à faire toutes ces petites créations diverses et variées, j'espère que vous aurez pris autant de plaisir à les voir, que moi à les réaliser!!!! J'ai remarqué que les articles sont souvent lu mais peu de commentaires sont laissé au passage ce qui est dommage, j'en profite donc pour remercier tous ceux qui ont eu la gentillesse de me laisser un commentaire à l'occasion de leur visite, ce n'est pas grand chose, ça prend peu de temps mais ça fait grand plaisir à la personne qui les reçoit et les lit!!\n2012 est une année de changement, je suis en formation ce début d'année pour un mois et demi, je ne serais donc certainement pas aussi présente sur la bloggosphère mais je tâcherais de vous visiter aussi souvent que possible. A l'issu de la formation, je devrais intégrer un nouveau service, je ne sais pas encore lequel... on verra tout ça l'année prochaine!!!\nEn attendant, je vous souhaite à vous et toute votre famille une Bonne et Heureuse Année 2012 et que vos voeux les plus chers se réalisent!! Je vous embrasse très fort et vous dit à l'Année prochaine !!!\n« Pomme de pin de Noel Couronne des rois pour... »\nSylvie 05/01/2012 18:18\nje te souhaite aussi une très belle année 2012 bisous\nSacartonne 08/01/2012 12:01\nBonne année Sylvie, et te souhaite pleins de belles choses et que tes voeux se réalisent cette année!!! gros bisous et bon dimanche!!\nGisèle 02/01/2012 23:16\nmoi aussi je t'adresse tous mes meilleurs voeux. Je te souhaite de réussir tous tes projets en 2012 et beaucoup de bonheur et joies. Gros bisous\nSacartonne 08/01/2012 12:00\nMerci Gisèle, bonne et heureuse année à toi aussi!! l'année commence sur les chapeaux de roues car en formation, beaucoup de travail avec exam' au final!! dur dur mais ça change des habitudes!!\ngros bisous et pleins de belles choses à toi aussi!!\nMel 31/12/2011 19:36\nBonne et heureuse année 2012 à vous 3. On vous souhaite le meilleur. Grosses bises et encore bravo pour toutes tes créations!!\nSacartonne 08/01/2012 11:58\nMerci!!!! Bonne Heureuse Année 2012, qu'elle vous apporte à tous les 3 la santé, l'amour, l'argent, du travail à Lyon pour Yome et pleins de belles choses!! gros gros bisous à toute la famille!!!


Semaine du 25 septembre 2017 – FGA Montérégie\nIl est encore possible de s’inscrire au mouvement artistique J’aime !MonPatrimoine, coup d’envoi des Journées de la culture, le vendredi 29 septembre. Les élèves sont invités\nà partager leurs coups de coeur en mots et en photos dans les réseaux sociaux. Inscrivez-vous pour recevoir gratuitement la trousse pédagogique.\nOctobre est le mois de la sensibilisation aux troubles d’apprentissage. Profitons de ce moment pour en apprendre davantage sur les troubles d’apprentissage et explorer des pistes d’intervention pour venir en aide à ces personnes. Consultez les différentes ressources sur\nle site des services complémentaires en FGA et en FP.\nDeux rencontres de communauté se déroulent cette semaine :\nScience et technologie : mardi 26 septembre, 13 h à 14 h 30\nConseillance pédagogique : mercredi 27 septembre, 13 h 30 à 14 h 30\nC’est un autre début d’année sur les chapeaux de roues pour les forums du salon national des enseignants. Avec à peine un mois d’activité pour l’année scolaire 2017-2018, c’est déjà 117 messages qui furent postés par 50 intervenants différents!\nFélicitations aux 50 personnes suivantes qui ont reçu leur badge « 1er message de forums pour l’année 2017-2018 » du salon national :\nLori Abrams (CS des Portages-de-l’Outaouais) Caroline Lacerte (CS des Patriotes)\nDominique Beaudoin (CS Rouyn-Noranda) Bianka Lalancette (CS des Rives-du-Saguenay)\nPatrick Beaupré (RÉCIT FGA Montréal) Stéphane Lavoie (RÉCIT FGA Montérégie)\nJustin Béchard (CS des Grandes-Seigneuries) Debra Madill (CS de l’Or-et-des-Bois)\nMélanie Bérubé (CS de l’Estuaire) Tibériu Marcu (CS des Grandes-Seigneuries)\nAnne-Christine Blais (CS des Sommets) Simon Martin (CS de Saint-Hyacinthe)\nChloé Brien Paquette (CS de Saint-Hyacinthe) Rimma Osadceaia (CS Marie-Victorin)\nCharles C.Simoneau (CS du Chemin-du-Roy) Cynthia Ouellette (CS du Val-des-Cerfs)\nMylène Cardinal (CS de la Vallée-des-Tisserands) Richard Painchaud (RÉCIT FGA Outaouais)\nÉric Chabot (CS de la Riveraine) François Poitevin (CS du Val-des-Cerfs)\nMarie-Josée Dallaire (CS de Rouyn-Noranda) Karine Proulx (CRÉA Kitci Amik)\nCatherine Dalpé (CS des Samares) Stéphane Rose (CS Marie-Victorin)\nSylvie De La Durantaye (CS de l’Estuaire) Roxanne Roy (CS de la Vallée-des-Tisserands)\nMarie-Pier Delagrave (CS de la Côte-du-Sud) Ronald Scrive (CS des Patriotes)\nLaurent Demers (FGA Montérégie) Hélène St-Laurent (CS des Premières-Seigneuries)\nDanielle Dubé (CS du Fleuve-et-des-Lacs) Stéphane St-Pierre (CS des Portages-de-l’Outaouais)\nAnick Fortin (RÉCIT FGA Bas-Saint-Laurent) Marc Tétreault (CS du Val-des-Cerfs)\nSylvie Fréchette (CS des Patriotes) Patrice Tourangeau (CS Marie-Victorin)\nMariève Gagné (CS Riverside) Manon Trottier (CS de Portneuf)\nJulie Gauthier (CS de Saint-Hyacinthe) Martin Pierre Trottier (CS Marie-Victorin)\nDany Germain (RÉCIT FGA Abitibi-Témiscamingue et Nord-du-Québec) Marie-Chantal Valiquette (CS Marie-Victorin)\nMylaine Goulet (CS de Saint-Hyacinthe) Véronique Vasseur (CS de la Pointe-de-l’Île)\nÉric Goupil (CS de Charlevoix) Sylvie Verrette (CS de Sorel-Tracy)\nFrançois Guay-Fleurent (RÉCIT FGA Centre-du-Québec) Deborah\tWitala (CS des Monts-et-Marées)\nLynn Hudon (CS du Val-des-Cerfs) Anthony Wong Seen (CS Marie-Victorin)\nIl faut également souligner quelques enseignants très actifs : Charles C.Simoneau, Marie-Pier Delagrave et François Guay-Fleurent qui ont reçu le badge 5e message. Et finalement, Marie-Pier Delagrave est la première\nà recevoir le badge 10e message pour cette année. Parions qu’elle ne sera pas la dernière!\nIl est également de mise de mentionner que plusieurs conseillers pédagogiques discutent évaluation dans des forums de groupe de Mahara FGA. Ainsi, pour l’année scolaire en cours, 21 intervenants ont publié 77 messages dans ces forums.\nde Forum des nouvelles http://ift.tt/2y23JX9\n25 septembre 2017 /0 Commentaires/par Stéphane Lavoie\nhttp://16.ticfga.ca/files/2020/06/logo-fga.png 0 0 Stéphane Lavoie http://16.ticfga.ca/files/2020/06/logo-fga.png Stéphane Lavoie2017-09-25 02:54:192017-11-29 16:58:43Semaine du 25 septembre 2017


Baccalauréat: Drancy, la #TeamTes2 et les 100% de réussite | Le Huffington Post\n11/06/2014 07:20 CEST | Actualisé 05/10/2016 06:52 CEST\nJérémie Fontanieu Enseignant de Sciences Économiques et Sociales au lycée\nDepuis bientôt deux ans, un groupe d'élèves de la filière ES a été au coeur d'une "expérience pédagogique" particulière au lycée général et technologique Eugène Delacroix de Drancy (93). À mesure que s'approchait le baccalauréat, dont les épreuves écrites ont lieu du 16 au 23 juin 2014, les échos médiatiques se sont multipliés : un premier article a d'abord été publié dans la revue des Cahiers Pédagogiques, puis le projet a fait l'objet de l'émission Rue des Écoles sur France Culture. En mars 2014, un article sur Slate a eu un certain écho, avant que de plus longs papiers nous soient consacrés sur le Bondy Blog et Madmoizelle.com ; en mai, RFI diffusait un reportage de 10 minutes avant que Le Monde ne s'y intéresse à son tour. Entre temps, des articles étaient publiés "ex nihilo", en France comme depuis l'étranger, et le projet a même suscité sur Internet des clins d'oeil ou parodie.\nÀ une semaine du début des épreuves, et puisque l'occasion est donnée par Le Huffington Post, il me semble utile de pouvoir formaliser à l'écrit ce qui constitue l'essence de notre projet ; de même qu'il m'est ici possible de revenir sur plusieurs points qui ont pu légitimement susciter des doutes ou des craintes.\nAvec les élèves de 1ère ES1 (2012-2013) et de Terminale ES2 (2013-2014), un système a été mis en place afin de contrer le principal responsable de l'échec scolaire des lycéens à "Delac": l'absence de travail. Il s'agit, pour aller à l'essentiel, de resserrer les mailles du filet afin d'obliger les élèves à être à la hauteur de leur potentiel. Nous y parvenons de deux façons principales : coopération entre collègues (le professeur principal est au courant de ce qui se passe dans les autres cours grâce à la circulation des informations entre professeurs : résultats, remarques sur l'attitude en cours, échéances à venir), et coopération entre parents (les parents sont impliqués dès le premier jour de l'année scolaire et deviennent des partenaires de confiance tenus au courant des évolutions, positives comme négatives, des élèves grâce à des SMS hebdomadaires envoyés par le professeur principal).\nDe façon habituelle, nous, enseignants, laissons beaucoup de liberté aux élèves. Avec le système en question, l'idée est de réduire cette liberté car les élèves en font un usage médiocre (absence de travail à la maison, implication limitée dans la scolarité, faible respect envers les enseignants). Nous obligeons les élèves à exceller.\nOui parce que l'évolution est palpable, et que les résultats ont globalement progressé pour tous les élèves de la Terminale ES2 ; leurs résultats à l'examen final, en toute logique, reflèteront le travail considérable qui a été le leur ces derniers mois. Les cours, avec les Tes2, sont remarquables sur le plan du travail, de la participation, et surtout de l'esprit : tous les enseignants savent combien la volonté des élèves peut faire basculer un cours dans un bon comme dans un mauvais sens : en l'occurrence, le basculement fut quasi-systématiquement positif au point de marquer profondément les quelques témoins extérieurs (collègues assistant à un de nos cours avec les élèves, journalistes, artistes ou personnalités extérieurs - après les avoir rencontrés, le rappeur Disiz comme la comédienne Nawell Madani eurent la même réaction spontanée : les inviter tous, gratuitement, à venir les voir sur scène quelques jours plus tard).\nMais non parce que malgré ce qui semble être apparent, l'objectif n'est en fait pas d'atteindre un taux de réussite de 100% au baccalauréat. Nous, enseignants du lycée général, n'exerçons pas notre métier dans l'optique d'un examen mais préparons véritablement les élèves à l'enseignement supérieur qui constitue, pour nos futurs ex-lycéens, une "jungle" intimidante. En université, section de technicien supérieur, ou instituts universitaires de technologie, la différence se fera entre les élèves parvenant à travailler seuls et ceux qui n'en sont pas capables ; entre ceux qui ont les épaules et ceux qui ne les ont pas. Au lycée, l'objectif est de former les élèves à cette autonomie ! Or en étant obligés de se mettre aux révisions, les élèves acquièrent des habitudes de travail qu'ils n'avaient quasiment aucunement jusqu'ici. Petit à petit, parce que le travail intellectuel fonctionne comme tout exercice, ils gagnent en efficacité, en régularité, en puissance : c'est ainsi qu'ils parviennent petit à petit à l'autonomie. L'autonomie s'acquiert, se dompte progressivement ! Et le cadre strict qui est imposé aux élèves, au départ, vise véritablement à les "lancer". Dans cette optique, ce n'est pas avant 2015 ou 2016 que nous pourrons pleinement évaluer les effets de cette première "promotion" ayant vécu le "système d'encadrement Delacroix" à la fois ferme et bienveillant.\nEn mars 2014, le rappeur Disiz est venu à Drancy saluer les élèves pour leurs efforts.\nUn soutien externe qui fait chaud au coeur pour des lycéens plutôt habitués aux dénigrements médiatiques habituels sur les habitants de banlieue, les musulmans, les classes populaires etc.\nNon. Il ne s'agit que d'une expérience pédagogique, dont les premiers résultats sont particulièrement encourageants, et qui va se poursuivre en apprenant des erreurs commises cette année. Nous n'avons jamais prétendu détenir la vérité, il n'a jamais été question d'avoir raison. Ici, un projet est en phase d'expérimentation. S'il marche ou semble marcher, ne pouvons-nous nous en réjouir ? Si les élèves, les parents, les professeurs constatent l'amélioration des choses, n'est-ce pas positif ? Les réactions sont d'ailleurs allées dans cet heureux sens : dans 90% des cas, elles ont été positives. Plusieurs centaines de milliers d'internautes ont lu, partagé et commenté avec enthousiasme les différentes publications. J'ai reçu, ces dernières semaines, des centaines d'invitations FB, de messages bienveillants, de soutiens de la part d'anonymes, d'hommes et femmes d'affaires, d'artistes, d'intellectuels renommés. Pourtant, des réactions négatives sont venues d'une partie du corps enseignant ; à leurs yeux, notre projet constituerait une critique implicite du reste du monde éducatif. Pour eux, l'idée véhiculée par les publications serait la suivante : "puisque cette expérience est présentée comme un succès, cela veut donc dire que ce que nous faisons de notre côté est critiquable". Une telle déduction est erronée, pour plusieurs raisons.\n- D'abord elle oublie qu'il n'y a quasiment rien de commun entre le travail dans un lycée général et technologique, et le métier de professeur en collège ou en lycée professionnel. Autrement dit, on ne peut absolument pas généraliser une méthode qui ne concerne, aujourd'hui, que des 1ères et Terminales ES. Cela n'a pas de sens. J'ai de nombreux proches qui enseignent en collège ou en lycée professionnel, et la difficulté de leur métier est autrement plus grande que dans notre cas ; j'ai d'ailleurs pour eux un respect et une admiration immenses. Mon métier, en comparaison au leur, est d'une facilité considérable. Nous avons, en lycée général en particulier, l'immense atout d'avoir des familles sur lesquelles nous pouvons compter quand on leur tend la main ; de même qu'il s'agit des élèves les moins "difficiles" du système scolaire. Celui qui voudrait généraliser notre système à l'ensemble du secondaire se fourvoierait parfaitement.\nGalerie photo Les profs stars de YouTube Voyez les images\nPLUS: 100% réussite bac éducation éducation nationale bac bac drancy bac es baccalauréat baccalauréat 2014 conseils révisions bac résultats bac


A quoi jouez vous autres que IL2 ? - Page 2\nA quoi jouez vous autres que IL2 ?\nRe: A quoi jouez vous autres que IL2 ?\npar F/JG300_Carolus le Ven 20 Mai 2016 - 10:23\nBOS et BOM c'est fini\ntouchkiki 3 moddé sans les doigts\nmais l'informatique me gonfle de plus en plus et je rejoins le club des râleurs "y font tous chier" du moins pour le moment. je vais finir par refaire de la simu dans une boite en carton en faisant "VVVRRRR ! " avec ma bouche.\npar F/JG300_Touch le Ven 20 Mai 2016 - 13:01\nAllez put... fais pas la gueule.\nUn copain de moins ca craint !\npar F/JG300_Carolus le Ven 20 Mai 2016 - 13:20\nnon je ne suis pas en moins, je reste avec vous en attendant de trouver une solution. je ne vais pas abandonner comme çà... sweetfx essayé d'aucun secours. razerpro a essayer pour regagner du fps. windob utilise tellement de ressources inutilement que je vais voir de ce côté là aussi.\npar F/JG300_Hornisse le Ven 20 Mai 2016 - 15:45\nMinute gamin !\nExplique clairement ce qui ne va pas avec ton PC et donne nous les infos suivantes :\n- Disque (méca/ssd ?)\nOn va te filer un coup de patte mec\nL'OS peut-être allégé par des petites manips et gagner en perfs.\nEnsuite Sweetfx fonctionne nickel pour pas mal d'entre nous. Je pourrais te fournir un fichier settings qui va bien et qui améliore grandement les contrastes dans le jeu.\nSamedi après midi, if you want, on peut voir ça ensemble sur TS. Vers 15H ?\nDernière édition par F/JG300_Hornisse le Ven 20 Mai 2016 - 16:48, édité 1 fois\npar F/JG300_Egon le Ven 20 Mai 2016 - 16:00\npar RTA_Mc givré le Ven 20 Mai 2016 - 16:57\nSi tu arrives à faire tourner ARMA III, alors tu as une conf permettant de faire tourner BoS :)\n(et c'est un spécialiste en poubelle informatique qui te le dit ^^)\nUn truc à la con qui m'arrive en ce moment c'est la partition sur laquelle est hébergé le système d'exploitation qui commence à manquer de place.\nDu coup pas mal d'applis commencent à ramer (le disque dur sert en appoint de la RAM pour les transferts de fichiers).\nEn passant un petit coup de chiffon on arrive à regagner 1 ou 2 Go qui redonne un souffle d'air :)\nSi ton processeur chauffe, peut être qu'un petit coup de souflette sur les ventilateurs vont te faire regagner les 1 ou 2 degrés qui font la différence :)\npar F/JG300_Hornisse le Ven 20 Mai 2016 - 17:01\nSinon, pour éviter que le disque sur lequel est installé l'OS ne soit en souffrance :\nInstaller l'OS sur un SSD de 128 ou 25 Go.\net racheter un deuxième SSD de 500Go pour y installer les jeux.\nJe faisais déjà ça avec des disques mécaniques. Maintenant que je suis passé en tout SSD, c'est que du bonus.\nLes SSD sont devenus largement abordables en plus, faut pas se priver (enfin selon le budget de chacun quoi).\npar RTA_Mc givré le Ven 20 Mai 2016 - 20:38\nBen il y a toujours l'historique internet et les vidéos you tube qui pompent à mort.\nEn plus de nos jours les sauveguardes de jeux vidéos se font dans C//mes documents, et à 10Mo la sauveguarde, ça monte vite :(\npar F/JG300_Carolus le Lun 23 Mai 2016 - 10:25\nMerci Hornisse !\nje n'ai pas vu le message avant ce lundi matin,\nje dois m'y plier comme tout le monde\nmerci pour la propo de m'aider je la saisie fermement\nje vais recueillir toutes ces données et les afficher... Je sais que tu me feras progresser.\nmais tu me diras au final : ta config est trop juste, je connais la musique...\non ne fait pas d'un âne un cheval de course... je le sais que trop bien mais pour l'instant je ne peux me payer qu'un âne... C'est déjà bien qu'un âne se paye un âne. et là je me vante... la modestie et vantardise disait ma mère grand...\nbref concrètement: j'ai nettoyé, défragmenté, installé razer pro mesg'noux qui éteint toutes les trucs qui servent à rien...\nmais principalement j'ai réduis la taille d'affichage de 1980*1024 ( un truc comme çà) je suis passé à 1024*800 et là magie ! = graphisme de merde (encore moins beau que il2 46) mais çà ne saccade plus et je peux décoller un me109 correctement sur BOS. BOM reste problématique. moi je suis déjà satisfait.\nqd à arma 3, je me suis avancé. c'est aussi une cata.\nil a du se passer qque chose dans la carte graphique qui fait qu'elle ne donne plus ce qu'elle donnait... une revendication, gréve de sa part, je négocie.\nj'ai donc tout démonté et passé au compresseur. 12 bars de vent dans les circuits qui n'étaient à priori pas sales de toute façon et çà ne va pas mieux.\ndonc je pourrais continuer à faire de la figuration parmi vous mais sans voir les contacts à moins qu'il se trouvent à 50 mètres et à 3 ou 9 heures. Un PC myope quoi.\nzavez pas de bol !\nprochaine étape je vais arrêter de laisser passer mon tour et je vais braquer la tirelire brinx qui passe devant chez moi tous les jours. je dirais au juge que je voulais m'acheter une config de "gamer". il comprendra j'en suis sur.\npar F/JG300_Hornisse le Lun 23 Mai 2016 - 14:59\nAhaha, ton reply m'a bien fait rire\nEffectivement, peut-être que le diagnostic d'un matériel trop obsolète se posera à la lecture des informations que tu nous fournira. Dans ce cas, il faudra, si le budget le permet, investir dans une nouvelle config.\nOu alors peut-être faut-il simplement changer un composant; la carte mère par exemple.\nBref, dés que tu auras 5 mins, envoie un MP pour la liste matériel ou poste le tout ici.\nCe soir je ne serais pas là : Boulot tôt le lendemain.\nSi un après midi de cette semaine tu es dispo, fais signe. Je termine à 13H30 et je peux être dispo vers 15H.\npar F/JG300_Touch le Lun 23 Mai 2016 - 16:52\nD'accord sur tout avec Hornisse sauf pour sweet fx. J'ai rien contre ce petit programme sympa mais si la machine est déjà courte niveau perf, inutile de lui rajouter une charge supplémentaire.\nJe reste aussi sur l'idée que la semaine dernière ça tournait encore proprement puis que maintenant c'est la cata... il y a forcément un souci.\npar F/JG300_Egon le Lun 23 Mai 2016 - 17:39\nT'as penser à changer la pâte thermique, ça peut jouer aussi.\npar F/JG300_Hornisse le Lun 23 Mai 2016 - 17:48\nF/JG300_Egon a écrit: T'as penser à changer la pâte thermique, ça peut jouer aussi.\nUn changement de pâte n'est pas négligeable. Une fois par an, si possible.\nToutes les pistes sont à creuser de toute façon.


Belle journée aéronautique le samedi 18 février\nActions « handicap »\n« Assemblée générale ordinaire le 21 janvier 2017\nDimanche 18 juin : nouvel événement »\nFévrier : les jours allongent et, le beau temps arrivant, l’envie de voyager redémarre… Ce samedi s’annonce ensoleillé mais le brouillard matinal résiste et notre départ, initialement prévu à 11h, doit être retardé…\nFinalement, nos quatre appareils décollent à 13h, direction le Beaujolais et l’aérodrome de Villefranche – Tarare où nous avons décidé de déjeuner : le petit restaurant d’aérodrome est très sympa, le personnel très accueillant et le repas tout à fait satisfaisant. C’est une belle plateforme avec pas mal d’activités : avions, ULM, hélico, vol à voile. La région alentour est superbe mais, pour les photos, il faudra revenir car la lumière n’est pas très bonne ce 18 février…\nAprès le repas, nos itinéraires se séparent… En ce qui nous concerne, nous avons prévu de faire un petit tour sur le Jura… Direction Bourg-en-Bresse, Oyonnax : belles vues sur la Saône puis la chaine des Alpes et le Mont-Blanc. Nous longeons l’Ain au niveau du barrage de Vouglans et sa grande retenue d’eau, un coup d’œil sur les lacs de Clairvaux puis quelques évolutions sur le beau lac de Chalain.\nRetour direct par Lons-Le-Saunier, Louhans, Tournus… Soleil aveuglant droit devant.\nRetrouvez les photos dans la galerie !\nSeptembre 2017 : Pas mal de nouveautés…\nAu revoir au 112, bienvenue au Kiebitz…\nTrès mauvaise météo pour les Journées Portes Ouvertes 2017\nTrès gros succès de l’édition 2017 de la journée des « Traîne-Queue »\nJournées Portes Ouvertes : 01 et 02 juillet 2017\nDimanche 18 juin : nouvel événement\nAssemblée générale ordinaire le 21 janvier 2017\nPEM - 2016


Quel temps fera-t-il au Broc le samedi 20 juin 2020 ? - Nice-Matin\nQuel temps fera-t-il au Broc le samedi 20 juin 2020 ?\nCe samedi 20 juin 2020, Le Broc connaîtra un ciel majoritairement nuageux et une température de l'air proche de 19 degrés. Il n'y aura pas d'intempérie durant la journée.\nAu réveil, le ciel sera dégagé au Broc ce samedi 20 juin 2020, et la température sera en moyenne de 17 ° C sur la première partie de journée. Le mercure affichera 13 °C au petit matin, et s'élèvera petit à petit entre 6 h et midi jusqu'à atteindre 22 °C. Les nuages apparaîtront vers le début de la matinée. La force du vent oscillera aux alentours de 5 km/h, et sa direction sera fluctuante.\nL'après-midi, les nuages persisteront. Le vent évoluera autour de 10 km/h, et il sera de secteur Sud. Le thermomètre restera stable à 23 °C.\nCe soir, le ciel sera toujours nuageux autour de 18 h, avant de s'éclaircir entièrement en milieu de soirée. Le vent s'atténuera graduellement jusqu'à cesser totalement aux alentours de 22 h, puis augmentera en début de soirée jusqu'à approximativement 5 km/h. Son orientation sera changeante pendant cette période. Le thermomètre descendra jusqu'à 15 °C aux alentours de minuit.\nLa force du vent variera aux environs de 5 km/h au cours de la nuit, tandis que le mercure restera homogène à 15 °C. Le vent soufflera en provenance du Nord-Ouest durant cette plage horaire. Le ciel sera encore dégagé vers minuit, puis deviendra nuageux vers la fin de la nuit.\nPour dimanche, la température de l'air sera chaude pour un mois de juin : s'élevant à 21 °C en moyenne, son maximum de 24 °C sera atteint de 15 h à 17 h. Le temps sera globalement clair.


Entreprise de couverture à Chatillon Sur Cluses Tél : 04.82.29.14.16\nDevis gratuit entreprise de couverture Chatillon Sur Cluses 74300\nLa rénovation de couverture doit être confiée à un professionnel comme l’entreprise Probatinet pour être certain de l’étanchéité et de la conformité de la pose du matériau aux règles de l’art. Si vous habitez dans la ville de Chatillon Sur Cluses dans le 74300 et que vous voulez profitez de nos services, il vous est possible de contacter nos chargés de clientèle pour prendre rendez-vous avec nous. Vous pouvez aussi accéder à notre site web pour obtenir de plus amples informations sur nos offres.\nQue vous ayez comme projet l’installation d’une couverture en tuile ou en ardoise ou même une couverture végétalisée, vous pouvez vous adresser à notre entreprise de couverture. Disposant d’une équipe de couvreurs expérimentée, nous sommes plébiscité par les propriétaires dans la ville de Chatillon Sur Cluses pour la qualité de nos prestations et l’accompagnement que nous offrons à nos clients. Pour découvrir les prix que nous pratiquons, nous pouvons vous dresser un devis détaillé gratuitement et dans les plus brefs délais.\nProbatinet, une entreprise de couverture sérieuse dans la Chatillon Sur Cluses, dans le 74300\nSi vous êtes implanté dans la ville de Chatillon Sur Cluses, dans le 74300 et que vous avez des travaux à réaliser par rapport à votre couverture, il est conseillé par les propriétaires dans cette localité de faire appel à notre savoir-faire. Entreprise pionnière dans le domaine, nous avons une longue expérience réussie pour effectuer des travaux d’installation, d’entretien et de remplacement de couverture. Pour connaître nos conditions ou pour toutes autres questions, appelez nos chargés de clientèle. Vous pouvez aussi visiter notre site internet.\nLes tarifs de l’entreprise de couverture Probatinet sont les plus abordables dans la ville de Chatillon Sur Cluses\nSi votre couverture se fait vieille et qu’elle nécessite un remplacement au plus vite, il est recommandé de faire confiance à notre équipe composée d’artisans chevronnés. Expérimenté et soucieux des attentes de nos clients, nos éléments interviendront chez vous en veillant à ce que la mission de changement de couverture soit effectuée conformément aux règles de l’art. plébiscité par les propriétaires les plus exigeants dans la ville de Chatillon Sur Cluses, dans le 74300, nous proposons des services à des prix plus qu' abordables.\nLorsque vous aller procéder à une pose de toiture ou que vous avez comme projet l’entretien ou le remplacement de votre couverture, il est recommandé de s’adresser à quatre ou cinq couvreurs pour savoir combien les entreprises de toiture dans la ville de Chatillon Sur Cluses, dans le 74300 évaluent le coût de la prestation. En disposant de ce document, vous pourrez comparer les tarifs fixés par les prestataires et écarter ceux qui ne répondent pas à vos critères.\nLa rénovation d’une couverture est indispensable si vous constatez que celle qui est installée sur votre toit n’est plus étanche et qu’il en vous procure plus le même confort comme il y a des années. Dans un tel cas, il est nécessaire de s’adresser à une entreprise spécialiste qui jouit d’une grande réputation. Dans la ville de Chatillon Sur Cluses, dans le 74300, notre entreprise est plébiscitée par les clients les plus exigeants. Si vous voulez nous confier une mission, contactez-nous.\nNettoyage de cheneau Chatillon Sur Cluses 74300Nettoyage et démoussage de toiture Chatillon Sur Cluses 74300Isolation de toiture Chatillon Sur Cluses 74300Rénovation de toiture Chatillon Sur Cluses 74300Changement de tuiles Chatillon Sur Cluses 74300Désamiantage de toiture Chatillon Sur Cluses 74300


Installation TNT Fransat Pro en Vendée | Emmanuel Rodier spécialiste antenne collective\nTravaux du 4 Juin 2010 :\nCi-dessus, l’article correspondant à l’installation aux Fermes Marines de la TNT par satellite.\nCi-dessous la station de tête installé aux Fermes Marines, desservant 840 logements. Cette station modulaire de transmodulation QPSK/COFDM de marque WISI/a2b, permet aux résidents de recevoir les 19 chaînes de la TNT par satellite via l’offre Fransat Pro sur leurs téléviseurs à tuner TNT intégré, ou sur de simples adaptateurs TNT.\nCi-dessous le plan du village donnant idée de l’étendu du réseau. Les maisons sont en généralement regroupées par îlot de 4 à 8.\nCi-dessous le réaménagement en 2012 de la tête de distribution, le coffret en mauvais état avait grand besoin d’être remplacé, voici en photo les travaux :\nRetour sur le Chantier en 2015… Réfection globale du réseau, nouvelle station de tête, offre variée de chaînes, réfection de la distribution jusqu’au logement… publication à suivre!\nLa nouvelle station de tête en complément de l’ancienne car pour l’installation du nouveau réseau on doit conserver l’ancien le temps des travaux. L’aspect des armoires n’est donc pas définitif, les installations se superposent… Le tri et l’esthétique se feront plus tard.\nCi dessous, un ancien coffret de distribution qui sera déposé, et un regard pour le nouveau raccordement individuel, ensuite les nouveau coffret, type CGV pour les amplificateurs de ligne et/ou de distribution, ainsi que la nouvelle distribution.