Socle commun des connaissances et des compétences - ppt télécharger\nPublié parSidonie Magnier Modifié depuis plus de 4 années\nPrésentation au sujet: "Socle commun des connaissances et des compétences"— Transcription de la présentation:\n1 Socle commun des connaissances et des compétences\nLa colonne vertébrale de l’enseignement obligatoire ! Animations pédagogiques Février Mars 2008 Inspection pédagogique régionale de mathématiques\n2 Évolution rapide de la société\nFaibles besoins en personnes hautement qualifiées Forts besoins hautement qualifiées Connaissances dans les livres Diversification des sources de connaissances Conseil européen de Lisbonne (mars 2000) Évolution rapide sur la deuxième moitié du XXème siècle En l’espace de quelques années, la demande en terme de qualification a augmenté et continue d’augmenter. Une deuxième évolution peut être moins immédiate mais fondamentale en terme de formation des jeunes : Les sources de connaissances se sont diversifiée et les connaissances sont maintenant très facilement accessibles, la question n’est donc plus : comment transmettre toutes les connaissances ? Mais : Quelles sont les connaissances de base et les compétences nécessaires à une bonne compréhension utilisation de ces connaissances ? Le problème n’est pas franco-français Le problème a clairement été posé lors du Conseil de Lisbonne (mars 2000), et des objectifs européens ont été fixés et approuvés lors du Conseil Européen de Stockholm en mars 2001. Dans le rapport de la commission des communauté européennes, les objectifs suivants sont fixés : · Améliorer le niveau de l'éducation et de la formation en Europe, en renforçant la qualité de la formation des enseignants et des formateurs et en consacrant un effort particulier à l'aptitude à lire, à écrire et à calculer; · Faciliter et généraliser l'accès à l'éducation et à la formation à tous les stades de la vie, en s'attachant à améliorer l'accès et à renforcer l'attrait de l'éducation et de la formation tout au long de la vie et ainsi qu'en facilitant le passage d'une filière d'éducation à une autre (par ex. de la formation professionnelle à l'enseignement supérieur). · Actualiser la définition des compétences de base pour la société de la connaissance, notamment en intégrant les compétences dans les TIC, en accordant une plus grande importance aux aptitudes personnelles et en s'efforçant de remédier aux pénuries de certaines compétences. · Ouvrir l'éducation et la formation à l'environnement local, à l'Europe et au reste du monde, par l'enseignement des langues étrangères, par la mobilité, par le renforcement des liens avec le monde des entreprises et le développement de l'enseignement dans l'intérêt de ces dernières. · Utiliser les ressources de façon optimale, en instaurant l'assurance qualité dans les établissements scolaires et instituts de formation, en améliorant l'adéquation entre les ressources et les besoins et en permettant aux établissements scolaires de réaliser de nouveaux partenariats dans le but de les aider dans leur nouveau rôle, plus diversifié qu'autrefois. L’ensemble de ces objectifs est présenté par : Vers une société et une économie de la connaissance. En parallèle : mise en place d’outils d’évaluation internationaux, Programme International de Suivi des Acquis des élèves (PISA)\n3 Une mission nouvelle pour l’école\nL’article 9 de la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société » Le décret n° relatif au socle commun « Il (le socle) détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé ou handicapé. » 100% des élèves maîtrisent 100% des connaissances et compétences du socle\n4 Les 7 compétences la maîtrise de la langue française\nla pratique d’une langue vivante étrangère les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication la culture humaniste les compétences sociales et civiques l’autonomie et l’initiative Parmi ces 7 compétences : 5 d'entre elles font l'objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d'enseignement : la maîtrise de la langue française, la pratique d'une langue vivante étrangère, les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication, la culture humaniste. 2 autres domaines ne font pas encore l'objet d'un enseignement systématique au sein de l'institution scolaire : il s'agit, d'une part, des compétences sociales et civiques et, d'autre part, de l'autonomie et de l'initiative des élèves. Compétences transversales.\n5 Socle commun Connaissances Capacités Attitudes\n« Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la curiosité et la créativité. » « Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en oeuvre dans des situations variées, mais aussi d'attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d'autrui, la curiosité et la créativité. »\n6 Une particularité française\nLe socle commun ne se substitue pas aux programmes Les connaissances et les capacités exigibles dans le cadre du socle sont inclues dans les programmes d’enseignement Des textes en appui pour accompagner la mise en œuvre : BO N°6 du 19 avril 2007 pour les programmes de Mathématiques, de Sciences et Vie de la Terre, de Physique-Chimie.\n7 Le Socle commun : Un enseignement minimaliste ou une grande ambition ?\nQuelques exemples de capacités exigibles dans le cadre du socle : Pilier 3 A : Les principaux éléments de Mathématiques Pilier 3 B : Les principaux éléments de la culture scientifique et technologique Pilier 5 : La culture humaniste Pilier 6 : Les compétences sociales et civiques Pilier 7 : Autonomie et initiative La lecture de quelques capacités issues du texte permet de répondre à cette question\n8 Le socle commun ? Une belle ambition et une grande exigence !\nUne priorité : S’y mettre !\n9 Quels objectifs avoir ? Proposer des contenus et des situations qui fassent sens pour TOUS les élèves. Obtenir que TOUS les élèves soient en réelle activité intellectuelle dans la classe. « Offrir à chacun les moyens de développer toutes ses facultés en mettant en valeur toutes les formes d’intelligence et toutes les aptitudes » (Cf. Eduscol) IL me semble que dans cette diapo on mélange des choses de natures différentes : Le 1°) est un objectif à viser Le 2°) aussi L’assemblée met-elle bien du sens à ce qu’est une réelle activité intellectuelle ? Un élève qui réalise pas à pas la construction d’un objet mathématique, technique, est-il en réelle activité intellectuelle ? A contrario un élève qui élabore un algorithme de construction Un élève qui remplit une fiche à trous …. A contrario un élève qui formule un texte\n10 Comment parvenir, dans le quotidien des cours de mathématiques, à construire pour tout élève les compétences du socle commun ?\n11 Mettre à tout moment tout élève en activité mathématique\nProposition n°1 : Effectuer un calcul peut être l’occasion d’une réelle activité mathématique.\n12 Donner (redonner ?) toute sa noblesse au calcul.\nla maîtrise du calcul et du sens des opérations est une priorité effectuer mentalement un calcul réfléchi est l’occasion d’une vraie activité mathématique. Toutefois la priorité n’est pas le calcul posé. Appliquer une technique non comprise n’est pas une activité mathématique. La question du sens : Le problème du prix d’un œuf connaissant le prix de 6 et d’une utilisation de Pythagore pour pour calculer la longueur d’un côté d’un triangle rectangle connaissant la longueur des deux autres côtés.\n13 Mettre à tout moment tout élève en activité mathématique\nProposition N°2 : Veiller à donner des activités qui soient occasion d’apprentissage pour tous. Analyse de trois séries de problèmes. Chaque problème est-il un problème accessible à tous ? Chaque problème offre -t–il une vraie activité mathématique pour tout élève, autrement dit est-il un problème qui a de l’avenir pour tout élève ? Si oui, avec quels exigibles du socle commun pourrait-il être résolu ? Comment ? A quel palier ? Série N° Série N° Série N°3\n14 Mettre à tout moment tout élève en activité mathématique\nProposition N°3 : Revenir souvent, et par petites touches, sur une même notion en institutionnalisant à toute séance un temps d’activités rapides. Les nombres relatifs en 5ième\n15 Quelques intérêts des temps d’activités rapides\ndifférer la formalisation d’une stratégie de calcul pour que tous puissent lui donner du sens entretenir les acquis durablement et les travailler en dehors du contexte dans lequel ils ont été construits. construire et entretenir des automatismes et en particulier maintenir jusqu’en troisième une mobilisation des tables de multiplication « dans tous les sens ». Les nombres relatifs en 5ième\n16 Mettre à tout moment tout élève en activité mathématique\nProposition n°4 : Adopter des stratégies de différenciation pédagogique.\n17 Comment s’y prendre pour que chaque élève s’engage dans un travail et avance sur ses difficultés tout en conservant un avancement collectif de la classe ? Piste n°1 : Avoir sur une même activité des exigences différentes en jouant sur les paramètres didactiques de manière à aménager des niveaux de maîtrise technique différents. Un exemple en classe de 6ième\n18 Mais comment s’y prendre en classe pour que chaque élève s’engage dans un travail et avance sur ses difficultés tout en conservant un fonctionnement de classe ? Piste n°2 : Laisser le temps nécessaire aux élèves plus lents en ciblant pour une séance une ou deux situations permettant de construire des compétences incontournables en laissant aux élèves plus lents le temps dont ils ont besoin pour traiter ces deux situations en proposant aux élèves plus rapides des « questions défi ». Un exemple en 4ième\n19 Mais comment s’y prendre en classe pour que chaque élève s’engage dans un travail et avance sur ses difficultés tout en conservant un fonctionnement de classe? Piste n°3 : Confronter tous les élèves à une tâche complexe sans chercher à obtenir coûte que coûte que tous la maîtrisent dans sa globalité . Un exemple en classe de troisième\n20 Mettre à tout moment tout élève en activité mathématique\nProposition n°5 : Placer le raisonnement au cœur de toute activité mathématique\n21 Placer le raisonnement au cœur de l’activité mathématique de tout élève\nDévelopper le raisonnement dans tous les champs du programme - élaborer une stratégie pour conduire un calcul et mettre en place un élément de contrôle - utilisation en acte des théorèmes de la géométrie - gestion des données : extraire et organiser l’information.\n22 Placer le raisonnement au cœur de l’activité mathématique de tout élève\nDissocier le raisonnement de la rédaction d’une démonstration - encourager des raisonnements exprimés à l’oral - encourager des écrits intermédiaires : schémas, textes imparfaits … - valoriser des démonstrations partielles\n23 Placer le raisonnement au cœur de l’activité mathématique de tout élève.\nValoriser des approches empiriques - solutions exactes ou approchées par essais - erreurs - exploitation des TICE ou manipulations techniques.\n24 BILAN Quelques pratiques à cultiver pour construire à tout moment l’activité mathématique de tout élève. Faire de toute question une question ouverte Laisser vivre en classe différentes stratégies Mettre en place des stratégies de différenciation pédagogique. Revenir souvent et par petites touches sur une notion Placer le raisonnement au cœur de l’activité mathématique de tout élève.\n25 Comment faire évoluer les pratiques d’évaluation ?\n26 Comment faire évoluer les pratiques d’évaluation ?\nFaire évoluer la nature des questions posées en contrôle de manière à ce que ces travaux deviennent exploitables pour évaluer les compétences du socle commun.\n27 Faire en sorte que dans les sujets de contrôle il y ait des exercices\nPermettant à tout élève de montrer d’autres compétences qu’une simple restitution de savoir-faire automatisé Donnant à tout élève un vrai problème à résoudre. Permettant d’évaluer le raisonnement indépendamment de la rédaction de ce raisonnement. Permettant d’évaluer la rédaction indépendamment du raisonnement.\n28 Évaluer les productions des élèves en terme de compétences\nLes productions de trois élèves sur trois questions.\n29 Évaluer les productions des élèves en terme de compétences\nLa production d’un élève sur un exercice peut ne pas avoir grande signification Ne pas hésiter à évaluer les compétences montrées y compris au travers de productions entachées d’erreurs cibler les objectifs d’évaluation donnés à certaines questions et ne pas toujours attendre une maîtrise technique de bout en bout.\n31 Premier problème : Deux neuvièmes des élèves de sixième d’un collège ont choisi l’allemand comme première langue. Dans ce même collège il y a 180 élèves en sixième. Combien y a –t-il d’élèves de sixième qui font de l’allemand ?\n32 Second problème : Pierre dépense les trois cinquièmes de son argent de poche à la librairie. Chaque mois il donne ainsi 48€ au libraire. Quel est le montant de l’argent de poche que Pierre a chaque mois ?\n33 Troisième problème : Le premier jour, Yuna a parcouru les 3 septièmes de son voyage. Le lendemain, Yuna parcourt les 3 quarts du reste et enfin le troisième jour elle arrive après avoir parcouru 40 kilomètres. Quelle est la longueur de son voyage ?\n34 Écart entre objectif du programme et exigence du socle commun.\n35 Écart entre objectif du programme et exigence du socle commun.\n36 Que pourraient faire certains élèves ?\nPeut-on placer le point P sur la segment [AD] de sorte que l’aire du rectangle soit égale au tiers de l’aire du carré ABCD ?\n37 Que pourraient faire certains élèves ?\n38 Que pourraient faire certains élèves ?\n39 Que pourraient faire certains élèves ?\n40 Que pourraient faire certains élèves ?\nJe prends 2 : 2+4= 6 ; 6 x 2 = 12 ; = 16 ; est le carré de 4. Je prends (-1) : -1+4= 3 ; 3 x (-1) = (-3) ; (-3)+4 = 1 ; est le carré de 1. Avec 5 je trouve 49 donc le carré de 7 ; avec 8 je trouve 100 donc le carré de 10 ; avec (-4) je trouve 4 donc le carré de 2. Cela semble vrai mais je ne sais pas comment le prouver.\n41 Que pourraient faire certains élèves ?\nJe prends 2 : 2+4= 6 ; 6 x 2 = 12 ; = 16 ; est le carré de 4. Avec 5 je trouve 49 donc le carré de 7 ; avec 8 je trouve 100 donc le carré de 10 ; avec (-4) je trouve 4 donc le carré de 2. Pour 2, le carré de 4; pour 5 le carré de 7; pour 8 le carré de 10, pour (-4) le carré de 2. Le résultat sera toujours le carré du nombre choisi augmenté de 2.\n42 Que pourraient faire certains élèves ?\nJe prends 2 : 2+4= 6 ; 6 x 2 = 12 ; = 16 ; est le carré de 4. Pour 2, je trouve le carré de 4; pour 5 le carré de 7; pour 8 le carré de 10, pour (-4) le carré de 2. Je trouve à chaque fois le carré du nombre choisi augmenté de 2. Soit a le nombre. Le résultat est (a+4) x a + 4. Est ce pareil que le carré de (a+2) ?\n43 Écart entre objectif du programme et exigence du socle commun\nProgramme de 3ième : page 50 du BO N°6 du 19 avril 2007 : Résolution de problème conduisant à une équation du premier degré à une inconnue La notion d’équation ne fait pas partie du socle commun. Néanmoins les élèves, dans le cadre du socle, pourront être amenés à résoudre des problèmes se ramenant à une équation du premier degré sans que la méthode experte ne soit exigible. Document d’accompagnement : du numérique au littéral.\n44 Réaliser un agrandissement (puis une réduction) du puzzle\nAu choix 18  27 ( multiplier par 1,5 ou ajouter la moitié) 3  4 ( multiplier par 4/3 ou ajouter le tiers) 6  7 ( multiplier par 7/6) 9  11 ( multiplier par 11/9) Au choix 3  2 ( multiplier par 2/3 ou soustraire le tiers ou diviser par 1,5) 9  7 ( multiplier par 7/9) 3  1 ( multiplier par 1/3 ou diviser par 3)\n45 Exemple en 4ième : Tangente à un cercle\nSont donnés un cercle C et un point A de ce cercle. Construire la droite tangente à C passant par le point A. Sont donnés une droite (d) et un point O, non élément de (d). Construire le (un ?) cercle de centre O tangent à cette droite. Tracer un cercle de centre O et de rayon 4. Placer sur ce cercle deux points A et B tel que l’angle AOB mesure 70°. Construire le point C diamétralement opposé à A et tracer la tangente au cercle en A. Cette tangente coupe la droite (BC) en D. Calculer la mesure de chacun des angles du triangle ACD.\n46 Un exemple en classe de troisième\nProblème posé: Construis un carré ABCD de côté 10cm. Choisis un nombre compris entre 1 et 10 et place le point E sur le segment [DC] tel que la longueur du segment [DE] soit égale à ce nombre. Construis le point F du segment [BC] tel que DE=FC. Calcule l’aire du quadrilatère AECF.\n47 Un exemple de mise en oeuvre\nPhase N°1 : travail à la maison Les élèves ont à représenter la situation et à réfléchir à une stratégie pour calculer l’aire du quadrilatère. Phase N°2 : mise en commun des difficultés Les élèves sont invités à dire ce qui leur a posé problème par petits groupes ou en plénière. Les autres fournissent des aides (pour trouver tout seul et non pas la réponse ). Le professeur n’intervient qu’en dernier lieu. Il est essentiel que le problème de la généralité ne soit pas encore posé afin que certains élèves aient bien le temps d’avancer sur les questions « élémentaires ».\n48 Un exemple de mise en oeuvre\nPhase N°3 : travail à la maison Les élèves qui n’ont pas réussi la première fois reprennent le travail à la maison pour un autre nombre. Phase N°4 : mise en commun Une conjecture a peut-être déjà été exprimée en a parte par quelques élèves. La question de la généralité est posée collectivement. Accepter que certains élèves ne parviennent pas seuls à la preuve. Durant ces phases 1,2 et 3 les élèves ont tous la possibilité de s’engager dans un travail et de revisiter des notions mal assimilées ( construction d’une figure, élaboration d’une stratégie pour calculer l’aire d’une figure complexe; aire d’un triangle rectangle, sens des opérations ). La possibilité de se poser la question de la généralité, de la preuve sans que ces deux questions ne soient « mangées » par les élèves plus rapides.\n49 Utilisation en acte des théorèmes de la géométrie\nSur la figure ci-contre : - A, B et E sont alignés ; - A, C et D sont alignés. Dans chaque cas, les droites (BC) et (ED) sont-elles parallèles ? Justifier la réponse en faisant des calculs (on ne demande aucune rédaction, seulement des calculs). Cas 1 : AB=8,5 ; AC= 7,7 ; BC= 3,6 et l’angle ADE est droit. Cas 2 : AB=8,5 ; AC=7,7 ; BE=2,04 et AD =9,548\n50 Encourager des écrits intermédiaires\nLe côté d'un losange mesure 27,4 cm et l'une de ses diagonales 42 cm. Quelle est la longueur de sa seconde diagonale ?\n51 Encourager des écrits intermédiaires\n52 Encourager des démonstrations partielles\nSur la figure ci-contre : ABC est un triangle rectangle en A I est le milieu de [AC] J est le milieu de [BC]. AB = 4 et AC = 7 . On voudrait trouver une relation entre les aires des triangles ABC et CIJ.\n53 Calculer le produit ,75 1, 75 c’est 1 unité + 3 quarts d’unité Soit 4 unités et 12 quarts d’unités Soit 4 unités et 3 fois 4 quart d’unités 4 quarts d’unité font 1 unité en multipliant par 4 j’obtiens 4 unités + 4 fois 3 quarts d’unité, 4 fois 1,75 font 7 unités\n54 Calculer le produit ,75 Pour multiplier 1, 75 par 4 je vais le multiplier deux fois par 2 2 fois 3,5 c’est 3,5+3,5 Soit 7 . 2 fois 1,75 c’est 1,75+1,75 Soit 3,5 4 fois 1,75 font 7\n55 Calculer le produit ,75 Soit 8 unités moins 1 unité Soit 7 unités 1, 75 c’est 2 unités moins 1 quart d’unité en multipliant par 4 j’obtiens 8 unités - 4 fois 1 quarts d’unité. 4 fois 1,75 font 7.\n56 Pilier 3 A : Les principaux éléments de Mathématiques\n« Saisir quand une situation de la vie courante se prête à un traitement mathématique, l’analyser en posant les données puis en émettant des hypothèses, s’engager dans un raisonnement ou un calcul en vue de sa résolution »\n57 Pilier 3 B : Les principaux éléments de la culture scientifique et technologique\n« Pratiquer une démarche scientifique : savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, modéliser de façon élémentaire… »\n58 Pilier 5 : La culture humaniste\n« Situer dans le temps les événements, les œuvres littéraires ou artistiques, les découvertes scientifiques ou techniques étudiés et de les mettre en relation avec des faits historiques ou culturels utiles à leur compréhension » « Mobiliser les connaissances pour donner du sens à l’actualité »\n59 Pilier 6 : Les compétences sociales et civiques\n« Savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part d’affectivité, de l’influence de préjugés, de stéréotypes) »\n60 Pilier 7 : Autonomie et initiative\n« être capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir : Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution, Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiser. Mettre en relation les acquis des différentes disciplines, les mobiliser dans des situations variées, Identifier, expliquer, rectifier une erreur, Distinguer ce dont on est sûr de ce qu’il faut prouver Mettre à l’essai plusieurs pistes de résolution »\nTélécharger ppt "Socle commun des connaissances et des compétences"


2017 septembre - Rachat de credit rachat credits immobilier rachat de credits consommation\n09 septembre 2017 dans Actualité\nregrouper ses credits est fait pour baisser les termes de crédit du montant global de vos remboursements mensuels : jusqu’à 60 % en obtenant un taux de crédit plus avantageux et en allongeant la durée de votre nouveau prêt. vos-credits.eu met vous permet d’obtenir l’expérience des centres financiers qui travaillent en collaboration avec lui. Nous...\nComment marche la restructuration de crédit ? le rachat de credit appartient au système de consommation. Son emploi intensive entraîne certains foyers à l’endettement, et la mise en place d’un regroupement de prêt, appelé aussi achat à credit, devient très conseillé pour sortir la tête de l’eau. le regroupement de prêt ne s’utilise pas seulement...\nle rachat de prets Conso / le regroupement de credits Consommation la restructuration de dettes permet un regroupement de tous vos crédits à la consommation et d’alléger vos mensualités jusqu’à 60%. Grâce au rachat de prêt vous êtes de nouveau stable financierement. La nouvelle mensualité de crédit acqui après une demande de rachat de prêt...\nLe prêt immobilier est un crédit destiné à couvrir tout ou en partie l’achat d’un bien immobilier, d’une opération de construction, ou des travaux sur un bien immobilier existant.Le crédit immobilier a été créé en France en 1971. Caractéristiques du prêt immobilier Un crédit immobilier est en général défini sous forme de prêt d’un montant...\nle regroupement de credits est fait pour diminuer les mensualités de crédit de la somme totale de vos remboursements mensuels : jusqu’à 60 % en obtenant un taux de crédit plus favorable et en étendant la durée de votre nouveau prêt. vos-credits.eu met vous permet d’avoir l’expérience des centres financiers qui travaillent en collaboration avec...\nComment marche le rachat de crédits ? le regroupement de prêt fait partie du système de consommation. Son utilisation excessive mène certains foyers au surrendettement, et la mise en place d’un prêt de restructuration, appelé aussi achat à credit, devient indispensable pour remonter la pente. la restructuration de crédit ne s’utilise pas seulement dans des...\nle rachat de crédits Conso / le regroupement de credits Consommation le rachat de prets permet un regroupement de tous vos prêts à la consommation et de diminuer vos mensualités jusqu’à 60%. Grâce au rachat de prêt vous êtes de nouveau stable financierement. La nouvelle mensualité de crédit acqui après une demande de rachat de...\nle rachat de prets est fait pour baisser les mensualités de prêt du montant global de vos remboursements mensuels : jusqu’à 60 % en obtenant un taux de crédit plus avantageux et en augmentant la durée de votre nouveau prêt. vos-credits.eu met vous permet d’obtenir l’expérience des entreprises financières qui travaillent en étroite collaboration avec...\nComment fonctionne la restructuration de prêt ? le rachat de crédits appartient au système de consommation. Son emploi excessive entraîne certains foyers au surrendettement, et la mise en place d’un prêt de restructuration, appelé aussi restructuration de crédit, devient très conseillé pour sortir la tête de l’eau. le rachat de credit ne s’utilise pas seulement...


11 Juillet horoscope - signe astro du zodiaque, personnalité et caractère\nCelui ou celle qui est né (e) le 11 juillet est impérieux(se) et doivent se battre pour leur indépendance.\n11 Juillet horoscope\nÉnergiques, rusés à propos de tout – leur caractère est un étrange mélange de noblesse et de susceptibilité, de gaieté et de sérieux – tout cela rend leur entreprise assez difficile.\nIls peuvent défendre habilement leurs intérêts. Ils ont un amour pour le luxe et la grandeur. Une personne née ce jour-là devient souvent un penseur profond, un érudit travailleur qui consacrent tout son temps à des études spéciales. Quand cela arrive, ils sont attachés à leurs livres, étant altruistes et à la recherche de revenus au travail.\nIls sont également caractérisés par un goût subtil et des idéaux nobles. Il arrive souvent que leur famille soit liée d’une façon ou d’une autre au monde musical ou militaire, et ils montrent eux-mêmes une passion pour les deux.\nIl faut ajouter qu’ils ont des capacités liées à ces deux domaines, mais quand il s’agit de musique, ils montrent un talent beaucoup plus grand en tant que joueurs que de compositeur. Ils peuvent montrer des compétences extraordinaires en tant qu’interprète du travail des autres. Agités, impulsifs, dominants – ils ne se soumettent à aucun contrôle et ne veulent dépendre de personne.\nIls visent une position de premier plan, exprimant des talents pour les apparences publiques et les arts dramatiques. De quoi devraient-ils se méfier ? Bien qu’ils puissent habilement se concentrer sur leur travail, ils ont tendance à le faire en excès et à être victimes d’une manie, réduisant leur champ de vision.\nDans un environnement disharmonieux et antipathique, ils se sentent mal et peuvent être soumis à des risques d’expériences douloureuses.\nIls montrent une persévérance significative lorsqu’ils agissent par leurs propres idées et projets.\n11 Juillet – signe astro\nSi votre anniversaire est le 11 Juillet votre signe du zodiaque est Cancer\nCancer – 11 Juillet signe du zodiaque\nPersonnalité et caractère – 11 Juillet\nTraits positifs : fidèle, attendrissant, la liberté,\nTraits négatifs: : répressif, Timide, ennuyeux;\nProfession : compositeur, espion, physicien;\nCouleurs : rose, crème, violette;\nNuméros chanceux : 1,3,15,16,48\nCélébrations – 11 Juillet\nChine : 中国航海日 (zhōngguó hánghǎi rì) (« fête de la mer »), commémore le premier voyage d’exploration de Zheng He (鄭和).\nRoyaume-Uni Royaume-Uni : Irlande du Nord : Bonfire Night, veille de The Twelfth (en) qui commémore la bataille de la Boyne en 1690 et la Glorieuse Révolution.\nBelgique : Flandre : fête de la Communauté flamande.\n11 Juillet anniversaire célébrité. Qui est né le même jour que vous ?\nAller à la page suivante et voir les anniversaires les plus célèbres du 11 Juillet


Formule 1 | Giovinazzi pense à la Formule E avant d'envisager la F1\nGiovinazzi pense à la Formule E avant d’envisager la F1\nLe réserviste Ferrari n’exclut pas un retour\n15 mars 2022 - 11:44\nMcLaren a recruté un réserviste supplémentaire pour le Grand Prix de Bahreïn en la personne du troisième pilote Alpine F1, Oscar Piastri. Andreas Seidl, le directeur de McLaren, explique pourquoi l’équipe est allée chercher un autre pilote alors qu’elle bénéficie déjà des deux réservistes de Mercedes.\n"Normalement, nous devrions nous rabattre sur Stoffel et Nyck, mais ils ont tous deux d’autres obligations avec la Formule E" a déclaré Andreas Seidl. "Avec Oscar, nous avons une sécurité supplémentaire, même si je suis absolument convaincu que Daniel sera dans la voiture."\nParmi les réservistes, on trouve Antonio Giovinazzi. L’ancien pilote Alfa Romeo F1 fera la moitié de la saison en tant que joker chez Ferrai, mais il rappelle que sa priorité va vers la Formule E, où il pense pouvoir redorer son image.\n"Il est vrai que l’avenir est important, notamment pour se préparer et comprendre ce que l’on veut" a-t-il déclaré à Adnkronos, une agence de presse italienne. "Mais sans un bon présent, l’avenir ne sera pas bon non plus, donc pour l’instant je me concentre sur le fait de bien faire en Formule E et être un pilote plus complet."\nGiovinazzi est rassuré par le fait qu’il terminera sa première saison en monoplace électrique avant que le marché des transferts ne s’accélère vraiment : "Honnêtement, même le timing que la Formule E nous donne est important, car nous avons commencé fin janvier et nous finirons en août."\n"Ensuite, nous pouvons avoir deux, trois mois pour comprendre si c’était une expérience positive ou s’il y a une meilleure façon de faire. Pour l’instant, je me concentre pour bien faire ici et après le mois d’août, je comprendrai ce qui est le mieux pour moi."\nNorris : Netflix ne doit pas ’trop en faire’ avec Drive to Survive


(TRICOT) Manteau de mi-saison – Kesi'Art, le blog !\nBy : Laetitia 23 février 2016 23 février 2016\nOn se retrouve pour un nouveau projet tricot avec Marie-Nicolas ! Au programme, ce paletot confectionné en Paulette coloris moutarde et porté si joliment par notre petite Lise… Soit en guise de manteau ou de gilet bien chaud, ce ravissant modèle pour enfant est signé Georgie Hallam.\nAvec le printemps qui arrive, l’envie de laisser un peu les gros manteaux de côté se fait ressentir. Pour autant, les températures ne sont pas encore très élevées. Aussi, un paletot en laine peut être un bon compromis pour aborder la demi-saison.\nLe modèle de Annabel de Georgie Hallam m’a paru être idéal. Avec sa grande capuche bien chaude et ses petites poches à trésors, il a de quoi ravir ma petite fille.\nTricoté en Paulette dans la couleur Moutarde, ce petit gilet devient très tendance. Tantôt utilisé en manteau lors des belles journées, tantôt porté en long gilet lorsque les températures se font plus fraîches.\nUn gilet tellement confort que ma fille ne le quitte plus, depuis qu’il est terminé !\nTricoté en 6 mm, ce gilet, réalisé en 8 ans, a nécessité 6 écheveaux et demi, le point fantaisie étant un peu gourmand en laine mais apportant toute l’originalité au modèle.\nReste plus qu’à coudre une belle étiquette tissée et à laisser vivre ce petit gilet sur le dos de Miss Lise !\nEt vous quel est votre projet en cours en maille name is ?!\nPaulette coloris moutarde, les aiguilles à tricoter en bois de rose 6 mm, les aiguilles passe-laine, le label tissé « Knit with Love ».\n3 replies on “ (TRICOT) Manteau de mi-saison ”\n24 février 2016 à 8 h 05 min\nSuper beau! On peut comprendre que Lise ne le quitte plus!\n24 février 2016 à 10 h 15 min\nUne merveille ce gilet !!!!!!\n(ACTU) Version Scrap 2016 ?


BMW i : Entre progression et réorientation\nVous êtes ici : Accueil»Actus»BMW i : Entre progression et réorientation\nPar Corentin le\t 20 juillet 2016 0 Comments\nLe pari risqué de BMW d’une gamme totalement électrique est sans conteste en demi teinte. Tour d’horizon du futur de BMW i.\nLes jours de la gamme BMW i ne sont pas au beau fixe. Petit tour d’une vision d’ensemble du présent et de l’avenir des BMW branchées.\nLa BMW i3 décolle enfin.\nDébut mai, BMW a annoncé l’arrivé d’une i3 à l’autonomie améliorée. Des batteries de capacité supérieur ont permis l’introduction d’une i3 94 Ah (Ampère-heure), se positionnant au-dessus du modèle initial 60 Ah. Revendiquant une autonomie de 300 km, et même 410 avec prolongateur d’autonomie en norme NEDC (BMW parle d’une autonomie de respectivement 200 et 330 km en conditions réelles), la nouvelle version aurait fait décoller les ventes de l’i3. On évoque ainsi 5 000 exemplaires commandés en à peine plus de 2 mois, dont 1 000 commandés en Allemagne. La citadine atypique de Munich semble donc enfin convaincre.\nL’i8 restylée dans quelques mois.\nL’i8, au look tout aussi décalé, devrait également passer par la case améliorations l’année prochaine. Parallèlement à un restylage, sa puissance devrait atteindre 420 chevaux, et son autonomie également progresser. BMW en profiterait pour présenter la version roadster, présentée à plusieurs reprises sous forme de concepts, mais jamais commercialisée. Une version full électrique serait même à l’étude, permettant d’offrir plusieurs déclinaisons d’i8 à l’avenir. L’ensemble de ces nouveautés pourrait grandement profiter à la carrière jusqu’à présent très discrète de la Supercar.\nVers une réorientation ?\nBien que les dernières nouvelles soient un peu plus optimistes que ces derniers mois, BMW pense à changer sa stratégie. Son ambition de vendre 10% de véhicules verts (électriques et hybrides) d’ici 2020 ne sera vraisemblablement pas atteint. Quant aux projets d’extension de gamme avec l’introduction d’une éventuelle i5 et/ou i6, cela semble être hypothétique. Interrogé par un média, le responsable du développement chez BMW (Klaus Froehlich), reste évasif sur la question. BMW semble maintenant faire des véhicules autonomes une priorité, et cette technologie pourrait bien s’inscrire sous le badge « BMW i ».\nMais les véhicules électriques ne seront pas abandonnés, en témoigne d’ailleurs la récente rumeur d’une Série 3 électrique, en supplément de la version hybride rechargeable, pour la prochaine génération (en 2018). Rumeur toutefois réaliste, la prochaine Série 3 devant profiter de la plateforme CLAR (Cluster Architecture), qui acceptera motorisation thermique, hybride ou électrique. Quant à l’autonomie, un média allemand l’annonce aux environs de 300 km… La Tesla Model 3 s’est-elle déjà trouvé sa première rivale ?\nSources : Automotive News Europe, AutoExpress et AutoCar\nPartager la publication "BMW i : Entre progression et réorientation"\nBMW BMW i i3 i8 voiture autonome Voiture électrique\nPrevious ArticleTesla Model 3 : design figé, gros investissements, et Superchagers payants.\nNext Article Tesla dévoile son second plan d’attaque (et ça pique)


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Traces dans la neige - Fondation SCP\nCentre des Contes Français » Séries de Contes Françaises » Après Aleph » Équipe 5 : Holt, Gray, Topy et Gabouric » Traces dans la neige\n« Tombé du ciel | Traces dans la neige | La rencontre du 4ème type »\n- Tiens, Holt, avant qu'on oublie… Faudrait peut-être prévenir les autres que t'es toujours dans la course.\nD'un geste timide, Topy attrape le talkie-walkie et le tend à Holt. Ce dernier l'attrape, songeur ; leur rencontre de tout à l'heure avec le squelette vivant l'a bien secoué, et il a bien cru que ça allait mal tourner.\nEn le portant à son oreille, le boîtier cache la moitié de son visage juvénile, et ce n'est qu'après quelques secondes qu'il se rend compte qu'il n'y a personne au bout du fil. Il tripote donc les boutons, jusqu'à tomber sur une fréquence qui aboutit à quelque chose, ou plutôt, qui aboutit sur la voix de quelqu'un.\nAu premier grésillement perceptible, son visage s'illumine ; il lance une salutation, et entame la conversation avec ses différents correspondants avec une jovialité apaisante. Ses éclats de voix résonnent dans le véhicule, et emplissent l'air d'une ambiance presque familiale, comme lorsqu'un jeune enfant téléphone à sa maman pour lui souhaiter un joyeux noël. En souriant, il raconte une deuxième fois son épopée ; sa sortie du bunker du site Lamedh, ses premiers dérapages sur son tricycle anormal, ses séances de bricolage dans des maisons abandonnées pour baisser la selle, allonger les roulettes et ainsi améliorer sa stabilité, ses razzias dans les frigos et ses squattages de lits, ses longues périodes de solitude, emmitouflé au milieu des Vosges enneigées, à filer comme le vent sur les routes de campagne… Il se souvient avec humour qu'il ne savait pas trop où il allait, qu'il se contentait de se diriger vaguement vers la frontière allemande, en passant de longs moments à profiter des restes de chauffage des habitations. Pour une fin du monde, il paraît plutôt décontracté.\nToujours en demandant des nouvelles aux autres équipes, il regarde le paysage recouvert de neige à travers la mince vitre du 4x4. Sa mine devient alors un peu plus morne, et semble plus inquiet, plus soucieux.\nGray, occupé à esquiver les voitures vides sur les routes de campagne, se décide enfin à faire son petit commentaire sur la météo :\n- Bizarre, comme temps, à cette période de l'année. Il doit y avoir un SCP qui a une dent contre Évelyne Dhéliat !\nTopy, le côté du crâne en appui sur sa portière, réfléchit en roulant les yeux au ciel :\n- Je ne me souviens pas d'une entité qui fait baisser la température, ça doit être un Keter dont on ne connaît rien à cause de nos niveaux d'accréditation.\nSur la banquette arrière, Holt dépose le talkie-walkie, et lance au passager avant :\n- Faut dire que tu te souviens rarement de quelque chose.\nTopy lâche un rictus au rétroviseur, et fixe à nouveau la ligne d'horizon, les doigts occupés à malmener la ceinture de sécurité. Un long silence remplit l'habitacle, parfois interrompu par une rapide remarque sur un élément de l'environnement, comme un arbre couché sur la route, ou un cadavre d'animal dans le passage.\n- Gray.. ?\n- Oui, Holt ?\nAnxieux depuis quelques minutes, le petit chercheur tend un emballage de Malabar au conducteur. Sur le papier encore un peu collant est notée une adresse, au stylo noir. Avant qu'il n'ait le temps de poser une question, Holt bredouille :\n- C'est sur notre chemin, tu pourrais y faire un petit crochet ? J'ai quelque chose à y faire.\n- À… Heidelberg ? Qu'est-ce que tu veux foutre là-bas ? On n'a pas le temps pour faire du tourisme, hein !\nSorti de ses rêveries par le ton de Gray, Topy se retourne vers l'enfant avec un regard de suricate surpris. Pris d'un pic de sagesse soudain, il dit doucement, pour éviter une dispute :\n- Holt, on veut bien y aller, si tu nous expliques la raison. Les secrets, c'est pas bon pour l'esprit d'équipe.\n- J'ai… Ma famille est là-bas.\nPour Topy, la raison est valable, mais pour Gray, tout est encore à débattre. En sentant les regards sur lui, le conducteur se crispe sur son volant, et rétorque, en guise d'argument :\n- On a presque pas d'essence, t'as lâché la pompe un peu vite, tout à l'heure.\n- Y a une station service à côté de chez moi.\nAprès environ une demie-heure de trajet, le 4x4 s'engage dans une petite rue pavillonnaire, en périphérie de la ville. Les larges pneus crissent sur la neige lisse, vierge de toute trace, signe qu'il n'y a pas eu de passage depuis un bout de temps. Gray roule lentement, comme pour respecter une limitation de vitesse inexistante, et s'arrête devant l'adresse donnée, sans que Holt ne dise le moindre mot. Topy scrute le paysage, à tel point qu'il se dévisse presque le cou ; les sons de la nature, assourdis par la poudreuse, le calment et l'inquiètent en même temps. Gray, en voulant soulager son dos douloureux après des heures de trajet, dit en s'étirant :\n- Je reste ici. Au moindre problème, on se tire dare-dare. J'aime pas ce coin.\nToujours en silence, les deux autres chercheurs sautent à l'extérieur ; ils ont profité de quelques minutes de préparation pour s'habiller plus chaudement : avec tous leurs vêtements, Topy peine à bouger les bras, et Holt ressemble à un lutin obèse.\nL'enfant se tient devant sa maison, jaugeant les dégâts. Le pavillon ressemble à tous les autres, exacte réplique de tous les abris de la rue, à tel point qu'elle semble sortir d'une énorme usine chinoise et qu'on vient de la déposer.\n- Y a rien de défoncé, déjà.\nIl soupire de soulagement ; si la bâtisse avait été ouverte en deux à son arrivée, cela lui aurait probablement soulevé le cœur. Il hésite une seconde, juste le temps qu'un flocon de neige se dépose sur son nez engourdi par le froid, et entre, la porte n'étant pas verrouillée. Topy, lui, décide de rester dehors. L'accompagner aurait été comme s'immiscer dans sa vie privée.\nAprès un bon quart d'heure à tourner en rond, à regarder l'enfant passer devant les fenêtres, à lancer des regards gênés à Gray resté au chaud, Holt sort. Seul.\nTopy réagit aussitôt :\n- Holt, je suis désolé, je..\nEn se rongeant l'ongle de pouce, il le coupe :\n- Ils sont pas morts. Ou du moins, pas ici. Pas de traces de sang, pas de bordel par terre ou des meubles renversés… Il n'y a pas l'ordinateur portable de ma belle-fille, ni la peluche fétiche du petit, et il manque la moitié de la garde-robe de la grande… On dirait qu'ils sont partis calmement, tout en sachant qu'ils n'allaient pas revenir – d'où la porte d'entrée ouverte.\nIls se retournent ; derrière eux, Gray est descendu du véhicule, et dans sa fine couche de vêtements, il leur lance en grelottant :\n- Dis, Holt, les barrières, c'est normal ?\n- Je sais pas. À mon avis, non.\nSur toute la rue, voire peut-être sur tout le quartier, la totalité des clôtures en bois ont disparu, laissant parfois des squelettes de palissades ou de vagues trous dans la neige. Topy ose une supposition :\n- Sans doute une bestiole qui aime dérober du bois.\n- Et la facilité aussi, sans doute. Les poteaux électriques sont intacts. Ta créature a dû avoir la flemme de les déraciner. Et dans ta maison, Holt ?\n- Rien vu d'anormal. Le parquet est intact, et le reste est toujours là.\nAccompagné d'un petit cri de réalisation, Topy se frappe le front de la paume, et raconte en se réchauffant les côtes, lentement, à la vitesse de ses souvenirs qui lui reviennent :\n- Je crois que… Je crois bien que, à Aleph, quelques jours avant… Avant tout ça, on a transféré un SCP vers l'Allemagne. Il venait des États-Unis, si je me plante pas, et il est passé par Aleph pour que les gars qui s'en occupent se réapprovisionnent en carburant et voient avec Garrett des formalités administratives. C'était un Keter en vadrouille qui avait été rattrapé, et qu'ils voulaient envoyer dans un site sûr en Europe.\nIl porte la main sur sa bouche, rouge de honte :\n- Mais impossible de me rappeler du SCP, ni du site où il a été envoyé.\nGray, embêté par ce risque supplémentaire, tourne les talons et lance :\n- Raison de plus pour se tailler d'ici. Tu as fait ce que t'avais à faire, Holt ?\n- Oui. Je ne peux plus qu'espérer qu'ils soient tous vivants, maintenant ; j'ai aucune idée d'où ils auraient pu se réfugier.\n- Alors on s'arrache, faut encore qu'on fasse le plein.\n- Je crois qu'on a un nouveau souci…\nTopy, dépité, retire la pompe du réservoir, pendant que Gray, encore stressé, ouvre sa porte, arme au poing, prêt à combattre un deuxième squelette fantôme. Le chercheur annonce doucement, comme s'il ne réalisait pas l'ampleur de l'affaire :\n- Il reste plus qu'un fond… Juste assez pour dépasser Francfort.\nHolt rapporte depuis l'intérieur du 4x4, tout en se contorsionnant devant la vitre, comme pour constater par lui-même les gouttes d'essence qui peinent à sortir du pistolet :\n- La voiture familiale était pas là, tout à l'heure, et y avait aucune voiture dans la rue non plus. Peut-être qu'ils se sont tous servis avant de partir ?\nGray fulmine ; plus le temps avance, plus cet Hawkei devient le centre de ses préoccupations, et accessoirement, le gage de leur survie :\n- Les bâtards… J'espère qu'ils sont pas allés dans la même direction que nous, sinon on va enchaîner les fonds de cuvée.\nEn remettant la pompe en place, Topy insiste :\n- Je répète, les gars : On a suffisamment pour aller jusqu'à Francfort, on trouvera bien une station service qui n'a pas été pillée d'ici là.\nLa solution, très hasardeuse, semble toutefois convenir à tout le monde, et après quelques grognements, le chemin reprend, et l'équipe sort enfin d'Heidelberg. À l'arrière, Holt sort une photo de sa poche ; enlevée de son cadre, il l'a dérobée à sa propre maison en souvenir. Un couple de sexagénaires, un couple de trentenaires, une adolescente et deux garçons plus jeunes, tous skis aux pieds, posant fièrement au pied d'une piste.\nIl est persuadé qu'ils sont tous vivants, et qu'ils survivent quelque part, peut-être en compagnie d'autres survivants.\nrévision de page: 11, édité la dernière fois: 12 Dec 2019 19:34