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Élaborer une unité didactique à partir d’un document authentique : l’extrait de film | La boite à outils pédagogiques\nEntretien avec Jean-Daniel Garabédian (responsable pédagogique, formateur, réalisateur de films institutionnels pour la classe de F.L.E.)\nJean-Daniel, vous êtes responsable pédagogique d’Eurocentres Paris et formateur dans la même école. Avec quel(s) niveau(x) travaillez-vous le plus ?\nJ’enseigne à tous les niveaux du C.E.C.R.L mais, c’est vrai, ces dernières années j’ai eu beaucoup de classes dans les niveaux B, B1 et B2, voire C1.\nJe sais que vous utilisez beaucoup le cinéma et donc des extraits de film dans vos classes. D’où vous est venue l’idée au départ ?\nJe suis cinéphile et le cinéma s’est imposé tout naturellement comme un média essentiel pour la classe de langue. En fonction des objectifs communicatifs et linguistiques du niveau dans lequel je travaille, il y a toujours un film qui correspond à l’objectif visé, qui va aider les étudiants à réfléchir à cet objectif, à se l’approprier. Les étudiants sont toujours curieux, disponibles, intéressés par le cinéma. À chaque fois, pour des raisons différentes, il y a quelque chose qui se passe au moment d’un travail à partir d’un film. C’est très motivant pour les étudiants comme pour le professeur.\nLimiteriez-vous l’utilisation de ces documents authentiques aux niveaux B ou C ou bien pensez-vous que l’on puisse introduire l’extrait de film en A ?\nMême si l’exploitation d’un extrait de film est optimisée dans les niveaux avancés, on peut tout à fait utiliser des extraits de film pour les classes de niveau débutant pour un travail sur des objectifs spécifiques comme la description, pour faire prendre conscience de comportements culturels ou pour faire faire de petites hypothèses au présent, par exemple.\nPourriez-vous expliquer comment vous procédez. Est-ce en voyant un extrait de film que vous pensez à la classe ou, à l’inverse, vous recherchez dans votre connaissance du cinéma français des extraits qui pourraient convenir aux thèmes culturels, sociaux, communicatifs, grammaticaux, lexicaux que vous souhaitez travailler ?\nJe vais dire que cela marche dans les deux sens. Souvent, lorsque je prépare mon cours, je regarde quels sont mes objectifs communicatifs de la semaine, très vite j’associe à tel objectif, tel extrait de film. Ça fonctionne dans l’autre sens également, je vois, au minimum, quatre ou cinq films par mois au cinéma et lorsqu’il s’agit de films français, c’est un peu comme une déformation professionnelle, il y a un petit coin de ma tête qui pense à l’exploitation potentielle que je pourrais faire de telle ou telle scène en classe.\nUne fois l’extrait trouvé, comment élaborez-vous le cours ? Proposez-vous systématiquement une transcription ? Pourquoi ? Dans quel(s) cas ?\nJe sélectionne la scène qui correspond à mes objectifs, je la transcris toujours, le texte va être important pour moi pour voir la meilleure direction à prendre pour l’exploitation à venir et, par la suite, il sera essentiel pour les étudiants, tout à la fin de l’exploitation en classe. Les étudiants aiment bien réécouter les dialogues avec le texte. Cela permet, bien sûr, d’associer phonie et graphie mais cela initie aussi un travail sur du vocabulaire nouveau, les intonations, la ponctuation, les conventions sociales, etc.\nBeaucoup de sites élaborés par des professeurs de FLE dans le monde permettent l’accès à un extrait de film mais, à quelques exceptions près, les didactisations ne sont pas proposées.\nIci, j’essaie d’adapter l’exploitation pédagogique au profil du public que j’ai. Je guide leur compréhension par des questions toujours très ouvertes, je les encourage à faire des hypothèses sur les contenus. Nous avons la chance de pouvoir travailler sur des tableaux blancs interactifs et donc cela enrichit encore énormément l’exploitation d’un film par le travail que l’on peut faire autour de l’extrait : sur l’affiche du film, sa bande annonce, les portraits des personnages, l’époque de l’histoire, les liens avec des sujets apparentés …\nL’exploitation pédagogique inclut une expression orale ou une expression écrite.\nJe peux aussi prolonger l’exploitation par des jeux grâce à tout un éventail d’outils proposé par le logiciel du TBI.\nOù trouver les ressources permettant d’aborder ce thème en salle de classe ?\nJ’attends la sortie du DVD, aujourd’hui, les délais, en France, sont raccourcis : un DVD sort en général 4 mois après la sortie en salle. J’achète le DVD personnellement si c’est un film qui m’a beaucoup plu et sinon, je fais acheter le film par mon école. Je peux également enregistrer ce film sur mon lecteur DVD. Dans ce cas-là, je fais systématiquement un montage en extrayant la séquence qui me plaît. Je préfère monter car lors du travail en classe, on va ainsi droit au but, sans perdre de temps à rechercher le passage souhaité. Ensuite, c’est aussi un moyen de couper court aux sollicitations des étudiants qui demandent systématiquement à voir la suite. Je suis content qu’ils s’intéressent au film travaillé mais le visionnage du film dans son intégralité doit se faire à un autre moment, en dehors du temps de travail. J’indique aux étudiants où se procurer le DVD ou alors ils peuvent télécharger le film légalement sur Internet. Enfin, il y a les extraits de film en ligne sur You Tube par exemple, si l’extrait de film que je veux est déjà isolé et accessible sur You Tube alors c’est plus facile.\nAvez-vous déjà pu évaluer ce travail avec vos étudiants ?\nLeur compréhension est excellente, soit uniquement par le biais des informations visuelles qui souvent illustrent les propos, soit directement par les informations verbales. Cela permet aux étudiants d’être « en immersion » face à la mélodie, au rythme du français tel qu’il est parlé.Un rythme plus naturel, par exemple, que les consignes du prof qui sont souvent données bien articulées. Dans les exploitations de film proposées, je n’ai jamais eu de problèmes posés par la compréhension orale du document.\nEnsuite, au niveau de la séquence pédagogique, ça fonctionne toujours très bien, à la fin du travail, on est arrivés aux objectifs visés, les étudiants ont pu réfléchir et peuvent pratiquer, réinvestir les notions qui ont émergé du cours. Les films travaillés sont souvent vus par la suite par les étudiants qui veulent découvrir l’oeuvre dans sa totalité.\nLe niveau de langue travaillé dans l’extrait étant adapté au niveau auquel travaille la classe, cela permet également de voir ce qui est acquis ou en cours d’acquisition pour la C.O. des uns et des autres.\nEn quoi pensez-vous que le choix de ce type de support peut être un plus dans l’apprentissage d’une langue ?\nLe cinéma, ça fait appel aux émotions, donc les étudiants sont touchés, embarqués par ce qu’ils voient, ce qu’ils entendent, ils peuvent s’identifier aux personnages ou cela déclenche des réactions, des interactions entre eux. On capte directement l’attention tout en ayant des visées pédagogiques. Toutes les générations sont partantes, on peut travailler sur le parler des ados à travers L.O.L. de Liza Azuelos ou évoquer l’escalade verbale lors d’un dîner de famille comme dans Le prénom de Delaporte et Lapatellière qui plaît beaucoup à un public plus mûr.\nEnfin, le cinéma permet de faire entrer dans la classe toutes les facettes du français et toute la francophonie puisque, par exemple, le cinéma belge est aussi très productif ces dernières années. Même chose pour le cinéma africain ou québécois même si la diffusion en DVD est parfois moins large.\nPourriez-vous nous citer des films/extraits de films que vous avez récemment didactisés. Quels sont leur intérêt pédagogique ?\n-Pour les niveaux A, on peut travailler sur les films de Cédric Klapisch, par exemple, pour un travail sur la description, la caractérisation, la comparaison. Certaines publicités sont très bien pour cela aussi. Le support est plus court, souvent très visuel.\nPour les niveaux B, il y a un classique, Huit femmes de F.Ozon, une histoire policière donc intéressante pour travailler les récits au passé, la localisation dans l’espace et dans le temps.\nAvec des B2+, j’ai fait tout un travail à partir de l’adaptation cinématographique du « Dieu du carnage » de Yasmina Reza : Carnage de Roman Polanski qui est, lui, pour moitié, français. Nous avons travaillé sur la version doublée, exceptionnellement. Le film est tourné en langue anglaise, mais le texte originel est, lui, en français. L’objectif était de travailler sur les structures du conflit et tout le début du film traite de cela. Le prégénérique montre la cause du conflit qui va opposer, par la suite, deux couples.\nLe TBI a permis de travailler sur les affiches françaises et américaines. L’affiche française propose trois portraits des 4 personnages principaux, trois portraits dans lesquels on voit l’expression des visages changer. L’affiche américaine joue, elle, sur le contraste entre la photo des deux couples très paisibles et le titre « Carnage » qui tranche avec cette apparente sérénité.\nEnsuite, tout le début du film s’attache à la négociation entre les deux couples sur la formulation du différend qui les oppose. C’est déjà très riche pour illustrer les thèmes du conflit et du reproche et réfléchir aux formes qui permettent de les exprimer. Par la suite, tout un travail lexical est aussi fait sur l’emploi du mot « truc » qui est utilisé dans cette séquence du film. « Truc », c’est un mot difficile pour les étudiants alors que c’est si pratique pour nous. Ce sont quelques pistes de travail.\nEnfin, avec un niveau C, le film Polisse de Maïwenn, permet de travailler persuasion et dissuasion à travers une scène entre Marina Foïs et Karin Viard qui interprètent deux collègues policières. Malgré l’intensité et la crudité du dialogue qui correspond à une réalité du français, les étudiants ont pu identifier, formuler les expressions qui permettent de convaincre, d’argumenter. Un travail sur les registres de langue peut aussi être proposé.\nOn sent quand un film a un impact sur les gens lors de sa sortie, pendant la projection dans la salle, qu’il s’agisse d’un film populaire ou plus indépendant. L’intérêt, la curiosité qu’il suscite. La joie qu’il procure. C’est ce film-là que je recherche pour l’apporter à la classe.\nLe cinéma dans la classe, c’est toujours du plaisir et le plaisir dans l’apprentissage, c’est moteur.\nRédaction : Fanny Kablan


Propriété intellectuelle dans l'ALE États-Unis-Amérique centrale - LES SUJETS - 2022\nPar Dra. Silvia Rodríguez Cervantes\nLe FTA-EUCA utilise divers mécanismes pour atteindre ses objectifs. Un autre, plus inattendu et quelque peu secret, est la considération de la bioprospection comme un «service scientifique et de recherche».\nLa propriété intellectuelle dans l'accord de libre-échange entre les États-Unis et l'Amérique centrale: mécanisme d'appropriation du patrimoine biochimique et génétique\nLes pays d'Amérique centrale ont été dotés par la nature d'une grande biodiversité, augmentée et protégée par le travail des peuples autochtones et des paysans au fil des ans. L'élevage extensif et l'agriculture monocultiviste, possibles uniquement avec les paquets agrochimiques promus par la Révolution verte, ont contribué à l'érosion de la diversité biologique tout comme ils ont érodé, avec des effets mutuels, la diversité culturelle. Certaines politiques publiques, piliers des modèles de développement dans lesquels ces changements et d'autres ont été insérés, ont soutenu le problème. D'où l'intérêt de connaître dès à présent les effets que, s'il était ratifié, l'Accord de libre-échange États-Unis-Amérique centrale (ALE-EUCA) aurait sur la biodiversité du Costa Rica en mettant en œuvre l'une des politiques publiques les plus agressives de ces dernières années.\nLe FTA-EUCA utilise divers mécanismes pour atteindre ses objectifs. Un autre, plus inattendu et quelque peu furtif car il n'est mentionné que dans l'annexe 1 sur les mesures non conformes aux chapitres 10 et 11, est la considération de la bioprospection  en tant que "service scientifique et de recherche", à partir de là, elle est définie comme " investissement "pour conclure avec la privatisation de ses résultats grâce à la propriété intellectuelle. Ce document montre comment, à la suite de la mise en œuvre de ces mécanismes, nous perdrons le contrôle du patrimoine biochimique et génétique, inhérent au matériel biologique présent dans nos écosystèmes agricoles et sauvages.\nLa présentation est divisée en deux parties. Dans le premier, je donne un compte rendu des accords ALENA-EUCA qui exigent l'octroi d'un type spécifique de propriété intellectuelle aux variétés végétales et "faire des efforts raisonnables" pour breveter des plantes comme les États-Unis le prétendent. Se entretejerán al mismo tiempo algunos comentarios sobre el Acuerdo sobre Aspectos de Propiedad Intelectual relacionados con el Comercio (ADPIC de la Organización Mundial del Comercio (OMC), concretamente sobre el Art. 27.3 b) que se refiere a la propiedad intelectual sobre formes de vie.\nDans la deuxième partie je montre comment, les canaux choisis dans le FTA-EUCA pour protéger les investissements de leurs industries, ignorent les conventions et les lois liées à la biodiversité adoptées par le pays avant la signature de l'accord commercial en question. Il s'agit de la Convention sur la diversité biologique (CDB), ratifiée par le Costa Rica en 1993; la loi de 1998 sur la biodiversité; et Décret exécutif n ° 31514-MINAE, sur les normes générales d'accès aux ressources biochimiques et génétiques en vigueur en décembre 2003 (ci-après les normes d'accès).\n1. La question de la propriété intellectuelle sur les végétaux dans l'Accord de libre-échange entre les États-Unis et l'Amérique centrale (ALE-EUCA) :\n"Le fermier qui travaille est le premier à avoir le droit de recevoir les fruits de la récolte." 2ème. Lettre à Timothée, 2-6\nLa propriété intellectuelle, un concept relativement récent\nDans la première moitié du XIXe siècle, certains pays ont commencé à accorder systématiquement la jouissance de monopoles aux auteurs qui ont démontré que leurs inventions faisaient progresser l'état de l'art au profit de la société. La reconnaissance n'était accordée que sur les objets inertes, qui avaient une application industrielle, et qui se sont révélés être de véritables inventions et non des découvertes. Cela exclut automatiquement la possibilité que quelqu'un veuille revendiquer le droit d'avoir "inventé" la vie ou tout autre élément ou condition naturelle. De même, chaque pays était libre de définir ses propres règles en la matière, la durée du monopole et les licences obligatoires accordées.\nLa situation a changé en particulier depuis 1930, lorsque les États-Unis ont accordé la propriété intellectuelle pour les variétés de fruits, d'arbres et de plantes ornementales produites de manière asexuée.  Au fil du temps, il a étendu ce droit à tous les types de plantes, d'animaux et même de gènes humains, un exemple secondé par d'autres pays, avec l'aggravation qu'ils forcent les réticents à suivre la même voie à travers des accords internationaux.\nUne pression croissante pour imposer des monopoles aux êtres vivants\nLa tendance agressive et implacable à l'unification mondiale des conditions et des conditions d'octroi de la propriété intellectuelle sur les êtres vivants a eu une première manifestation dans les accords du Cycle d'Uruguay en vigueur depuis 1995. A cette époque, les négociateurs des pays non industrialisés ont laissé leur bras tordu et a accepté l'obligation de délivrer des brevets sur les micro-organismes et sur les procédés biotechnologiques (art. 27. 3 b de l'Accord sur les ADPIC). À première vue, cela ne semblait pas pertinent; après tout, c'étaient des organismes invisibles à l'œil humain. Cependant, au fond, un grand pas était fait vers la privatisation et la marchandisation de la vie. Bien que l'Accord sur les ADPIC n'oblige pas les pays à breveter des plantes ou des animaux, il leur a été ordonné d'accorder au moins une protection spéciale "sui generis" spéciale aux variétés végétales, que chacun pouvait établir indépendamment, mais avec certaines limitations.\nARTICLE 27.3 B) DES ADPIC Il indique les très petites exceptions et droits qui sont accordés aux pays en matière de propriété intellectuelle sur les formes de vie, parmi lesquels celui d'établir leur propre législation spéciale (sui generis) pour protéger les nouvelles variétés de plantes. En outre, il accorde aux pays le pouvoir de NE PAS breveter les plantes et les animaux.\nPour des raisons diamétralement opposées, très peu de pays se conformaient à l'article 27.3 b), de sorte que, avec un mandat inséré dans la dernière partie de cet article, les Parties ont exigé sa révision à partir de 1999, tâche qui a été confiée à la commission de l’accord ADPIC. Ce processus est toujours en vigueur et n'a pas de solution prévisible. Dans les discussions qui ont eu lieu jusqu'à présent, des pays comme les États-Unis maintiennent la position ferme selon laquelle les membres qui ont décidé de ne pas délivrer de brevets sur les végétaux ne peuvent se prévaloir du droit à une "protection sui generis spéciale" qu'en adhérant à l'UPOV. la loi de 1991 qui accorde des droits très similaires aux brevets. D'autres pays soutiennent que cette interprétation est totalement capricieuse et défendent la liberté de chaque pays de concevoir sa propre législation dans ce domaine.\nEn résumé, bien que la première position soit effectivement capricieuse, la seconde est assez naïve puisque la "liberté" accordée par l'article 27.3 b) pour l'établissement de droits "sui generis" est entièrement conditionnée et les principes généraux doivent être respectés. Et Objectifs ADPIC, qui placent les raisons commerciales avant tout autre besoin social ou environnemental.\nLa Convention de l'Union internationale pour la protection des obtentions végétales En 1961, six pays européens ont signé la Convention UPOV. Au fil du temps, ses actes d'observance obligatoire pour ses membres ont varié. La loi actuelle de 1991 fournit un cadre de droit de la propriété intellectuelle pour les variétés végétales très similaire aux brevets, puisque les exceptions de la loi de 1968, qui accordait certains droits aux nouveaux obtenteurs  et agriculteurs, ont été supprimées. Un autre changement important est la reconnaissance de la double protection: la même personne ou société peut aspirer à acquérir des droits de propriété intellectuelle en vertu de l'UPOV 91 et également en vertu du droit des brevets.\n1.2. La discussion nationale sur la propriété intellectuelle abordée avec l'ALE-EUCA\n"Malheur à vous qui transformez les lois en quelque chose d'aussi amer que l'absinthe et que vous jetez\nla justice sur le terrain! (...) Eh bien, puisque vous avez foulé aux pieds les pauvres, exigeant une partie de la récolte, ces maisons de pierres taillées qu'ils bâtissent ne les occuperont pas, et de ces vignes choisies qui plantent maintenant elles ne les goûtez le vin. "Amos 4:10 \nPour consentir aux interprétations des États-Unis et passer des exigences de l'Accord sur les ADPIC à des exigences plus sévères, il n'était même pas nécessaire que la commission des ADPIC termine l'examen de l'article 27.3 b), dont la décision pourrait théoriquement aller de l'élimination de la propriété intellectuelle toute forme de vie et sur les procédés biotechnologiques, jusqu'à l'adoption de la règle selon laquelle «tout ce qui est sous le soleil est brevetable». Dans le cas de l'Amérique centrale, il était seulement nécessaire d'approuver l'ALE EUCA, confirmant ainsi les prédictions qui avaient déjà été faites,  quant à savoir quels pays comme les États-Unis chercheraient à imposer l'approbation de droits de propriété intellectuelle plus larges en d'accords commerciaux bilatéraux ou régionaux. Un travail fragmentaire avec des pays faibles et inconditionnels sur des textes et des programmes secrets est beaucoup plus facile à gérer que de faire face aux complications d'un régime multilatéral tel que l'OMC. Je ne veux pas dire qu'en son sein s'exercent des expressions démocratiques, mais c'est un contexte plus difficile à gérer arbitrairement.\nDans l'ALE-EUCA, la question de la propriété intellectuelle a été laissée pour le neuvième et dernier cycle de négociations en décembre 2003. Avec un bref paragraphe dans le rapport respectif, l'équipe de négociation du Costa Rica a informé le public que:\nEn ce qui concerne la question de la protection des variétés végétales et du brevetage des végétaux, l'obligation de ratifier la Convention UPOV de 1991 et de faire tous les efforts raisonnables pour accorder la protection par brevet aux végétaux est établie. \nManque de respect des négociateurs pour les processus législatifs nationaux\nLa décision des négociateurs s'inscrit dans un contexte qu'il est impératif de faire connaître. Avec leur résolution apparemment insignifiante, ils ont ignoré la décision de deux législatures et le travail que des groupes très différents de la société civile accomplissaient depuis 1999 au Costa Rica. Jusque-là, le consensus était de ne pas approuver l'adhésion du pays à l'UPOV sans d'abord établir une législation nationale sur les droits des obtenteurs en équilibre avec les droits des agriculteurs. De cette manière, cet accord international, hiérarchisé plus haut, n'imposerait pas ses conditions a priori sur un sujet hautement controversé et sensible en raison de ses implications éthiques, économiques, écologiques et scientifiques auxquelles nous nous référons tout au long de ce document.\nToujours le 19 novembre 2003, trois semaines avant le neuvième cycle de négociations, le député Gerardo Vargas avec la coresponsabilité de cinq autres députés et la collaboration déterminée du Réseau de coordination de la biodiversité , a présenté le projet de loi sur la protection des droits des plantes Obtenteur n ° 15487. Avec cette loi, le pays pourrait se conformer à l'article 27: 3 b) de l'Accord sur les ADPIC, concernant la protection des variétés végétales, comme alternative à l'allégation de nous forcer à adhérer à l'UPOV -91.\nMalgré le fait que la question était alors en pleine discussion nationale, l'équipe de négociation a pris parti et a assumé le droit de décider par elle-même, donnant des ordres à contre-courant de ce qui est censé être le premier pouvoir de la République sur ce qu'elle a ou ce qu'elle a. n'a pas à approuver en matière d'autres traités, comment les interpréter, quels articles du droit supprimer ou maintenir et à quelle date.\nET… LES EFFORTS NATIONAUX DE LA LÉGISLATION PARTICIPATIVE? Sur décision des négociateurs du ministère du Commerce extérieur (COMEX), le projet de loi pour la protection des droits d'obtenteur est envoyé à la poubelle. Il en irait de même avec l'éventuel règlement sur les droits des agriculteurs et les droits intellectuels communautaires. Quant à la loi sur la biodiversité et les règlements d'accès, ils devraient également être adaptés au FTA-EUCA, comme on le verra plus loin. Ce qui précède est la preuve que l'élaboration des soi-disant «régimes sui generis», les «droits des agriculteurs» et les droits des peuples autochtones, comme mentionné dans l'Accord sur les ADPIC, dans le Traité international sur les ressources phytogénétiques pour l'agriculture et l'alimentation des la FAO et la CDB ont été un investissement stérile en temps pour des dizaines de Costaricains qui, croyant en ces mythes, travaillent dur pour parvenir à une législation nationale indépendante dans tous ces domaines. La soi-disant «souveraineté nationale» et la démocratie sont également gravement entachées.\nLes négociateurs du COMEX n'ont pas non plus tenu leur propre parole\nEn cédant à la pression des États-Unis pour accepter la propriété intellectuelle sur les variétés végétales dans le cadre de l'EUCA-ALE, l'équipe de négociation a également omis de promettre publiquement tant verbalement que par écrit. Dans leurs promesses, ils ont répété à maintes reprises que la position du pays serait de ne pas négocier cette question dans le cadre du traité et de la laisser pour la discussion nationale .\nAprès la signature de l'ALE-EUCA, l'équipe de négociation du COMEX n'a pas semblé se plaindre d'avoir déshonoré sa parole. Il n’a pas non plus montré de sensibilité aux effets de l’octroi de la propriété intellectuelle aux formes de vie. Arrêtons-nous un instant pour le souligner: c'est qu'avec ce mécanisme les êtres vivants ne sont pas respectés dans leurs qualités essentielles, dégradant leur nature en les transformant en objets d'appropriation monopolistique par ceux qui se disent «auteurs» d'un gène, d'une graine ou une plante. Une fois cette étape franchie, il sera tout aussi facile d'accepter des brevets sur les animaux, sur les gènes et tissus humains.\nPORTÉE DE LA PROPRIÉTÉ INTELLECTUELLE SUR LES ÊTRES VIVANTS "Posséder une propriété intellectuelle sur les êtres vivants n'est pas comme avoir des vaches ou des arbres fruitiers, un potager, une rizière ou un étang à poissons. C'est une forme différente de possession et de la distinction peut être similaire à la différence entre avoir un récipient (ou un lac) rempli d'eau et avoir la formule chimique de l'eau. Un titulaire de brevet pour la formule chimique de l'eau aurait le droit, pas seulement de décider qui pourrait avoir accès au lac particulier, sinon à n'importe quelle eau n'importe où et à utiliser la formule chimique à n'importe quelle fin "" Lorsqu'une personne détient des droits de propriété intellectuelle sur une nouvelle variété de blé, par exemple, toute personne qui la cultive doit payer un droit au détenteur de la propriété intellectuelle (…) . En vertu des lois sur les brevets, il est également possible de monopoliser des parties d'une plante ou d'un animal comme des gènes spécifiques ou des ca caractéristiques génétiques…. " \nSur le plan économique et politique, on parle du fait qu'avec cette concession, quelques sociétés transnationales consolideront globalement l'appropriation de la capacité de reproduction des semences, base de la subsistance de l'humanité; des conceptions moléculaires d'une plante, d'un animal ou d'un micro-organisme pour l'élaboration de médicaments; des propriétés des bactéries à engloutir les hydrocarbures; ou à partir des gènes de certaines plantes résistantes à la sécheresse ou au froid. Ces propriétés et d'autres des êtres vivants ne sont pas des produits de laboratoire; Cependant, ils sont privatisés chaque jour à une plus grande échelle par des subterfuges légaux afin que ceux qui ont un certificat de propriété des unités de vie de base, pas nécessairement entre les mains des chercheurs, puissent contrôler l'accès et la vente des produits, leur procédé de fabrication et la technologie brevetée avec laquelle ils sont obtenus.\n1.3. Propriété intellectuelle dans l'ALENA-EUCA avec un accent sur les variétés végétales\nVous mettrez beaucoup de graines dans vos champs et vous en récolterez très peu, car la sauterelle la dévorera. (Deutéronome 28, 38)\nUne obligation "minimale", mais supérieure à celles contenues dans l'Accord sur les ADPIC\nAu début du chapitre 15 sur la propriété intellectuelle, il est catégoriquement déclaré que le contenu de ce chapitre ne constitue qu'une obligation minimale assumée par les parties. Il est stipulé que chaque pays «peut» mettre en œuvre dans sa législation nationale une protection et une application plus large mais jamais moindre des droits de propriété intellectuelle. La condition est de ne pas enfreindre «les dispositions du présent chapitre».\nL'obligation énoncée dans l'ALE-EUCA est encore élargie par l'engagement que les pays signataires acquièrent d'adhérer à un autre ensemble de traités et d'accords sur la propriété intellectuelle, sans donner aucune possibilité à l'Assemblée législative et à l'opinion nationale de les débattre et de les prononcer à cet égard.     \nCertains de ces traités sont imposés au Costa Rica pour répondre à des besoins que le pays n'a pas. Par exemple, le Traité de Budapest sur la reconnaissance internationale du dépôt des micro-organismes aux fins de la procédure en matière de brevets (voir citation 12 et encadré) conçu principalement pour faciliter les procédures des pays qui déposent massivement des brevets, ce qui n'est évidemment pas le cas.\nLE TRAITÉ DE BUDAPEST "L'une des caractéristiques fondamentales de tout système de brevets est l'obligation de révéler tous les détails d'une invention, mais les êtres vivants sont trop complexes pour les décrire en détail. C'est pourquoi, en vertu du Traité de Budapest, la présentation et le dépôt des un échantillon ou spécimen suffit pour satisfaire à l'exigence de description détaillée et de divulgation ".  L'adhésion à ce traité n'est pas obligatoire dans les ADPIC, mais dans l'ALE-EUCA.\nLe traitement national est en faveur de qui?\nÀ l'article 15.1.8, il est indiqué que << En ce qui concerne toutes les catégories de propriété intellectuelle incluses dans le présent chapitre, chaque Partie accordera aux ressortissants des autres Parties un traitement non moins favorable que celui accordé à ses propres ressortissants en ce qui concerne la protection et la jouissance desdits droits de propriété intellectuelle et tout avantage en découlant ".\nDans ce domaine, il est clair que le traitement national favorise essentiellement les États-Unis, premier centre mondial de production scientifique et technologique, par rapport aux pays d'Amérique centrale.\nNous devons ajouter qu'il y a un manque d'études sur l'analyse des coûts et des avantages que le changement et le durcissement des lois sur la propriété intellectuelle entraîneront pour le Costa Rica. Byström et Einersson  citent deux rapports, l’un de la CNUCED  et l’autre de la Banque mondiale , dans lesquels ils estiment que la mise en œuvre des ADPIC pourrait coûter à chaque pays environ dix millions de dollars ou plus, et que cela pourrait augmentation dans les pays les plus pauvres. Aux coûts de mise en œuvre des ADPIC, nous devons ajouter ceux dérivés de l'ALE-EUCA qui occuperaient des ressources qui pourraient être consacrées aux besoins de développement. Ce qui précède est plus dramatique lorsque l'on s'attend à ce que les offices de propriété intellectuelle de nos pays soient inondés de travaux de révision et d'octroi de droits aux étrangers, comme on peut le déduire du tableau suivant:\nPourcentages de demandes de droits d'obtenteur dans les pays d'Amérique latine\nDifférentes études de la dernière décennie ont montré que le pourcentage élevé de demandes de protection des droits d'obtenteur par le biais de l'UPOV en Amérique latine provenaient d'étrangers: en Équateur 97%, en Colombie 84%, au Chili 79% et en Argentine 57%.  Dans le cas du Mexique, les données enregistrées jusqu'en 1998 indiquaient que 67% de ces droits avaient été accordés à des résidents du Mexique. En revanche, cinq ans plus tard, en septembre 2003, le pourcentage avait énormément varié, les droits accordés aux résidents du Mexique n'étant plus que de 40% et 60% aux étrangers . Il est important de souligner que la catégorie "résident" pourrait être trompeuse car elle ne correspond pas nécessairement aux demandes des Mexicains, mais pourrait inclure les étrangers résidant au Mexique, de sorte que le problème est encore plus grave. L'asymétrie est-elle claire? Si tel est le cas dans le cas du Mexique, avec un plus grand développement technologique, pour qui l'office de la propriété intellectuelle travaillerait-il au Costa Rica? Quels seraient les coûts de fonctionnement de ce bureau? À qui ces droits seraient-ils vraiment favorables?\nL'éducation pour la «défense» de la propriété intellectuelle: dans quelle absurdité tombe-t-on?\nArticle 15.1.16. de l'ALE-EUCA traite de la création de capacités liées au commerce, déclarant que les parties devraient coopérer dans différentes activités prioritaires. Parmi eux, ils doivent exécuter selon des modalités convenues d'un commun accord et sous réserve de la disponibilité de fonds appropriés:\na) des projets d'éducation et de diffusion sur l'utilisation de la propriété intellectuelle comme instrument de recherche et d'innovation, ainsi que sur le respect de la propriété intellectuelle ".\nEn d'autres termes, l'équipe de négociation a engagé le pays à réaliser des projets de soi-disant «éducation», non définis de manière autonome mais selon des «modalités et conditions convenues d'un commun accord» au sein du comité de renforcement des capacités FTA-EUCA (art. 19.4); à un coût que l'on ne sait pas combien ce sera, qui couvrira et surtout au profit de qui.\nDERNIÈRE MINUTE: "NOUS SAVONS JUSTE QUI COUVRIRA LES FRAIS." Alors que ce document était sur le point d'être finalisé, le communiqué de presse suivant du Département a été diffusé. État des États-Unis: << Ils financent des programmes de formation aux droits de propriété intellectuelle (DPI) >>, qui stipule ce qui suit: << Dans un effort pour promouvoir l'état de droit et la protection des droits de propriété intellectuelle dans le monde, le Département a approuvé six projets de formation >> (ils ne les appellent pas éducation ici). Ils coûteront environ un million et quart de dollars. Le bulletin signale également que parmi les six premiers projets figure l'un des «CAFTA-plus» (Amérique centrale, Panama, Belize et République dominicaine) pour 110 000 $ pour la formation douanière. Département de l'État. Bureau du porte-parole, 10 août 2004. http://usinfo.state.gov/espanol.\nCe que nous pouvons prévoir, c'est qu'en raison de la manière dont cette sous-section est explicite, «l'éducation» aura un contenu biaisé et discutable, car il existe des preuves concrètes que la propriété intellectuelle n'est en aucun cas une condition nécessaire à la recherche. et l'innovation sont encouragées. Nous savons également que les coûts supplémentaires des soi-disant redevances technologiques "et des" paiements de redevances étendus "qui doivent être payés pour la propriété intellectuelle auront un impact négatif non seulement sur le développement de la science, mais aussi sur le pouvoir d'achat des groupes sociaux. vulnérable selon les exemples donnés dans les points suivants.\nImpacts sur le développement scientifique et social\nSteven Price, de l'Université du Wisconsin, soulignait en 1999  que lorsqu'il entendait ses collègues évoquer de plus en plus fréquemment les difficultés d'obtention du matériel génétique protégé par des titres de propriété intellectuelle ainsi que son impact négatif sur l'amélioration du public usines du secteur, a décidé de mener une enquête plus large pour déterminer le niveau de généralité de ces difficultés. Il a reçu 86 réponses de 25 universités des États-Unis dont les chercheurs travaillaient sur 41 cultures. Les résultats ont été les suivants:\n48% ont indiqué avoir des difficultés à obtenir du matériel génétique protégé auprès d'entreprises privées.\n45% ont indiqué que ce qui précède avait entravé leur enquête.\n28% ont estimé que la même situation interférait également avec leur capacité à commercialiser de nouvelles variétés.\n23% ont indiqué que cela gênait la formation des étudiants diplômés des universités publiques.\nAndrew Pollack du New York Times , cite plusieurs opinions préoccupées par l'abandon de la recherche agricole pour résoudre les problèmes de la faim, entre autres à cause des restrictions de propriété intellectuelle qui entrent en conflit avec le libre échange des semences et de la technologie qui nourrit le système d'enquête publique. Parmi les chercheurs consultés figurait le Dr Ana Sittenfeld, de l'Université du Costa Rica, qui a évoqué le cas de recherches menées là-bas pour obtenir du riz résistant à un virus qui attaque fréquemment cette culture dans les pays tropicaux. Le problème est que, pour vendre les semences aux agriculteurs, ils devraient d'abord obtenir la permission de ceux qui détiennent déjà environ 34 brevets sur ce riz. O…. Nous savons bien que «permission» signifie généralement le paiement de redevances et si nous parlons d'une culture de base pour l'alimentation costaricienne, quel impact cela aurait-il en termes de souveraineté économique et alimentaire?\nUn autre article , cette fois du célèbre avocat américain John Barton, souligne que la forte tendance à breveter les biotechnologies agricoles peut nuire à ceux qui devraient en bénéficier le plus, c'est-à-dire les habitants des pays en développement. Cela indique que le problème des brevets va bien au-delà du simple fait juridique pour influencer, par exemple, les agendas des universités des pays développés - et nous ajouterions: le nôtre également. Dans le passé, dit Barton, les universités ont joué un rôle très important dans la promotion d'une agriculture saine aux États-Unis et ont collaboré pendant des décennies avec des instituts de recherche internationaux et des pays en développement; cependant, ils recherchent désormais eux-mêmes des droits de propriété intellectuelle. En conséquence, cela aurait à voir avec la réorientation de leurs programmes de recherche loin des besoins du monde en développement.\nDans le même ordre d'idées, on a constaté dernièrement le mécontentement de nombreuses équipes d'écrivains et de scientifiques de diverses branches de la science face à l'envol que la propriété intellectuelle a acquis comme frein à l'avancement de la science et au développement social. Le mouvement se développe pour le cas du droit d'auteur, des logiciels, des publications médicales et de l'accès à l'information pour les chercheurs en sciences naturelles. Par exemple, deux chercheurs ont lancé une publication comme celle-ci :\n"Cet article est en libre accès (...) ce qui permet une utilisation, une distribution et une reproduction sans restriction sur tout support, à condition que l'œuvre soit correctement citée ...".\nEnsuite, les auteurs raisonnent sur leur position en faveur du libre accès pour le progrès de la pensée scientifique, estimant qu'il est vital pour l'avancement de nombreuses disciplines, dans leur cas, la conservation de la biodiversité. Sur la base de ce principe, ils rendent compte des efforts que leurs organisations déploient pour faciliter ce type d'accès aux bases de données, aux listes d'espèces, aux publications et à d'autres types d'informations biologiques dans le but de partager ce que d'autres font au profit d'écosystèmes menacés. .\nDans ce contexte, quel type de «projets éducatifs» nous engageons-nous à réaliser dans le cadre des obligations du FTA-EUCA? Auront-ils une perspective critique sur la propriété intellectuelle dans le cadre du contenu "convenu d'un commun accord" entre le payeur et le Costa Rica?\nImpacts de la ratification de l'UPOV-91 sur les paysans\nForcer le pays à accéder et à ratifier la convention UPOV-1991 a des conséquences très graves pour les agriculteurs. Il s'agit de l'approbation d'un système virtuel de brevetage des variétés végétales, dans lequel l'exception selon laquelle les semences produites par une récolte peuvent être réutilisées par l'agriculteur lui-même est à peine autorisée, mais seulement lorsqu'il le fait comme "actes accomplis en le cadre privé et sans fins commerciales ". Dans ces conditions, les paysans et les indigènes ne pourraient même pas vendre leur production à la foire des agriculteurs, s'ils ne payaient pas tous les «droits» aux monopoleurs des semences sous «protection». Il semble alors que l'agriculteur ne les achète pas mais les loue seulement parce que pour un nouveau cycle de production, il devrait à nouveau payer des redevances prolongées.\nLes partisans de l'UPOV soutiennent que l'adhésion aiderait les "agriculteurs" car ils bénéficieront de l'utilisation de semences certifiées et améliorées. C'est évidemment une déclaration qui part d'une appréciation biaisée de la réalité. Tous les agriculteurs ne peuvent pas être mesurés selon le même critère, qu'ils soient ou non des agriculteurs «sans terre» tels que les métayers; s'il s'agit de paysans issus de petites et moyennes exploitations, de main-d'œuvre familiale, d'outils traditionnels et de difficultés à obtenir du crédit; qu'il s'agisse d'entrepreneurs agricoles nationaux ou d'entreprises agro-industrielles transnationales. Les premières catégories ont des barrières à l'entrée pour accéder aux technologies détenues par des entreprises. Tout cela sans se demander si effectivement les variétés protégées par la propriété intellectuelle sont meilleures que les variétés créoles ou si leur imposition se matérialise par la propagande, le crédit et même des programmes de vulgarisation gouvernementaux, comme cela s'est produit avec les variétés de la Révolution verte.\nCOÛTS POUR LES «FRAIS DE TECHNOLOGIE» ET LES REDEVANCES PROLONGÉES: Contrat de Monsanto de 1997: Dans les clauses trois et quatre, Monsanto exigeait des agriculteurs qu'ils paient 5 $ US pour chaque 50 livres de soja Round up Ready breveté à titre de frais de technologie. \nRedevances étendues par rapport aux semences traditionnelles en Argentine. La semilla de soya transgénica, protegida por propiedad intelectual costaba en noviembre de 2003, 41 centavos de dólar el kilogramo contra 29 centavos de la "blanca", es decir, la producida por los agricultores. La regalía extendida se aplica desde 1999 como contraprestación por valor tecnológico".  Estas cuotas y regalías vendrían a añadirse a los costos de producción.\nVideo: Nucléaire iranien: comment les Etats-Unis imposent leur droit au reste du monde (Juillet 2022).\nCopyright 2022 \_ Propriété intellectuelle dans l'ALE États-Unis-Amérique centrale...


Inspection en TL : votre avis sur ce que je propose ?\npar Poupoutch Ven 1 Fév 2019 - 14:36\nJe suis inspectée la semaine prochaine en TL et en plein doute existentiel, comme il se doit !\nAlors voilà, je propose de fonctionner, sur Hernani que je commence lundi, en classe plus ou moins inversée (en faisant systématiquement travailler des choses à la classe en amont du cours afin d'avoir plus d'activité en cours et plus de répondant). La classe est déjà au courant ; en fait, c'est un gros groupe (34) amorphe et consommateur, que je cherche à faire davantage participer et réfléchir. C'est sans doute un peu périlleux pour une inspection, mais c'était mon plan alors je m'y tiens.\nJe commence donc à travailler sur Hugo ce lundi ; je n'ai pas vu la classe depuis une semaine (neige) et très peu dans la dernière période (neige, formation, bac blanc). J'ai décidé d'entrer dans Hernani par l'angle du comique et du tragique et de l'opposition grotesque/sublime (le but étant de montrer que cette seconde opposition ne recouvre pas strictement la première) en liant cela à la question de la tradition théâtrale.\nLes élèves ont lu Hernani et la Préface de Cromwell, et m'ont rendu des carnets de lecture sur ces deux oeuvres.\nAvant le cours, je fais lire aux élèves (ils devront l'avoir fait pour lundi) un ensemble de textes :\n- un corpus sur les personnages dissimulés au théâtre (Tartuffe, la scène où Orgon est sous la table ; Britannicus, la scène où Néron écoute l'entretien de son frère et Junie) et un autre sur les barbons (Arnolphe dans l'Ecole des Femmes ; Bartholo dans Le Barbier de Séville)\n- Relire l'acte 1 scènes 2, 3, 4 et l'acte 3 scène 1 d'Hernani (respectivement, le roi caché dans l'armoire et la déclaration d'amour du barbon)\nLUNDI Séance 1 : Les notions de comique et de tragique ; la tradition théâtrale. (2h)\nA) Jalons d’histoire du théâtre (diaporama – 15-20’) Magistral. Passage de la comédie/tragédie classique au drame bourgeois puis au drame romantique. Citations Beaumarchais/Sébastien Mercier/Hugo.\nB) Lecture et analyse des textes du corpus comp. Ressorts du comique, du tragique. Relire textes en recherchant et commentant les effets comiques/tragiques (4 groupes - 15’+15’ retour oral)\nC) Lecture des textes d’Hugo, distribution (sélection d’extraits à jouer) => Examen : ressorts comiques/tragiques ? (15’) et travail mise en scène. (35’)\nD) Travail pour mercredi : Ecrire sa propre synthèse : qu’est-ce que le comique ? qu’est-ce que le tragique ? comment sont-ils envisagés à l’époque classique ? ensuite ?\nPour mercredi, je leur demande également de lire deux petits extraits de Boileau + d'Aubignac ainsi que l’extrait de la Préface de Cromwell où il est question du sublime et du grotesque.\nMERCREDI Séance 2 (séance d'inspection) De l’opposition comique/tragique à l’opposition grotesque/Sublime (1h)\nA) Interrogation de 2-3 élèves, notions de comédie, tragédie, comique et tragique. => textes de Boileau et Aubignac. Situation classique = comique et tragique très nettement séparés.\nB) Travail sur l’extrait de la Préface de Cromwell => décryptage. Notion de grotesque et sublime (diaporama)\nC) Présentation et analyse de courts extraits => décryptage des ressorts du grotesque et du sublime à l'aide de la mise en scène. [N.B : j'ai 14 élèves également en spé théâtre et je leur ai demandé de réfléchir à la mise en scène. Tout au long du travail sur Hernani, je les utiliserai pour présenter des scènes lorsque la mise en scène peut apporter quelque chose...]\nD) Synthèse => drame romantique comme synthèse de la réalité qui englobe grotesque et sublime => le grotesque est + grotesque parce que mis face au sublime et inversement. Question d’inversement des valeurs (Ruy Gomez sublime alors que devrait être grotesque, Carlos grotesque alors que devrait être sublime).\nE) Le mot de la fin à Totor : L’art doit, pour être harmonieux, « mêler dans ses créations, sans pourtant les confondre, l’ombre et la lumière, le grotesque et le sublime, en d’autres termes le corps à l’âme, la bête à l’esprit ».\nEst-ce que cela vous semble cohérent? J'ai essayé de faire participer les élèves (j'avoue, en TL, faire beaucoup de magistral), j'ai découpé mon cours en activités... sur le fond, je crois qu'on touche à des points importants... Mais je n'ai plus les idées claires, j'ai une envie constante de changer, remanier, etc... tout ce que vous me direz m'aidera grandement.\nRe: Inspection en TL : votre avis sur ce que je propose ?\npar cannelle21 Ven 1 Fév 2019 - 14:52\nJamais eu de terminales, mais ta présentation me semble claire. Je croise les doigts.\npar Isidoria Ven 1 Fév 2019 - 15:07\nJe trouve les thématiques intéressantes, mais à mon sens il n’y a pas assez les élèves qui agissent là. La difficulté de l’épreuve de littérature est la rédaction en deux heures des deux questions. Je me débrouillais pour faire réfléchir et écrire les élèves à tous les cours. Partir de leur définition du grotesque/sublime. Il y a des chances pour qu’au bac ils doivent définir une notion qu’ils ont ou pas travaillée. Je partirais de là pour voir déjà comment ils abordent ce travail et ensuite j’apporterais des éléments.\nEn revanche je trouve ton cours très logique, très construit. Je n’arrive jamais à gérer une question type bac en une heure, même deux ce n’est pas tenable, surtout avec de la rédaction dedans.\nBon courage! Tu nous tiendras au courant?\npar The Paper Ven 1 Fév 2019 - 22:26\nJe trouve ton projet très bien construit.\nA propos de comique, on peut préciser qu'il s'agit de burlesque. Car finalement, dans Hernani, il n'y a pas de grotesque, il y a du burlesque. Le grotesque, dans la préface de Cromwell, est associé à l'idée de laideur (Hugo évoque les cyclopes, les silènes et les satyres comme exemples de grotesque), or Dona Sol, Don Carlos et Hernani sont beaux. Même le vieillard Don Ruy Gomez n'est pas laid, dans son habit noir qui tranche avec ses cheveux blancs.\npar Poupoutch Ven 1 Fév 2019 - 22:35\nMerci pour les conseils et les encouragements ! Je vous dirai comment ça s'est passé !\npar The Paper Jeu 7 Fév 2019 - 8:39\nJe profite de ce sujet pour vous demander votre avis à propos des lectures complémentaires proposées.\nPour travailler La Princesse de Montpensier, j'ai donné en LC :\n- La princesse de Clèves pour les points communs (beauté, amour impossible, ...)\n- Maximes de La Rochefoucauld pour le point de vue désabusé sur les humains, jouets de leurs passions\n- Au choix Andromaque ou Phèdre de Racine pour les points communs (passion, mort à la fin, ...)\nEt pour Hernani, je compte donner :\n- préfaces de Cromwell, d'Hernani et de Ruy Blas\n- Mateo Falcone de Mérimée pour montrer les valeurs et thèmes romantiques (pittoresque, honneur, ...)\n- Ruy Blas pour montrer que le mélange des genres y est plus homogène.\nHistoire du romantisme de Gautier est important aussi mais je préfère n'en montrer que quelques extraits en classe.\npar Poupoutch Jeu 7 Fév 2019 - 9:07\nAlors, inspectée hier avec une classe aussi tétanisée que moi, je ne suis pas allée au bout de mon programme, trop ambitieux. Previsiblement, le retour a pointé ma posture, que je sais ambiguë, parce que je n'assume pas le magistral (un an d'ESPE laisse des traces, mais 7 ans d'enseignement en fac encore plus) et que je fais trop dans le dialogué (sans grandes avancées au vu du niveau des élèves). Notre inspectrice est vraiment super, ceci dit. Elle m'a donné plein de pistes de travail et d'idées (je vous ferai un CR plus détaillé pendant les vacances, quand j'aurai le courage de recopier mes notes).\nLa séquence, autrement, tient la route, même si elle aurait sans doute privilégié une entrée plus concrète dans le texte et réservé celle-là pour plus tard.\nJe vous enverrai ma progression, pour que vous puissiez voir ce que j'envisage. Je mettrai la séquence avec tous les docs sur la BDD.\nThe Paper, je ne fais pas lire autant, mes élèves ne sont pas du tout lecteurs et je préfère qu'ils prennent le temps de faire au moins deux vraies lectures des œuvres au programme. Pour la Pdm, ils ont lu la Princesse de Cleves et La comtesse de Tende et ensuite, nous avons travaillé des extraits en cours. De ce que j'ai vu, les questions portent généralement aussi sur le film et avec 2h par semaine en les faisant écrire (Isidoria, l'inspectrice était d'accord avec toi sur le fait de les faire écrire à chaque cours) je ne crois pas avoir jamais le temps d'étudier tout ce que tu proposes (et qui, par ailleurs, me paraît juste. La tragédie, par ex., ils en ont normalement vu au moins une en seconde. Ceci étant, là, elle fait référence pour les 2 œuvres.)\nPour Hugo, ils ont lu la Préface de Cromwell et je leur ferai un gros corpus sur la bataille, avec travail sur les caricatures.\nJe trouve tout ce que tu proposes intéressant mais avec une bonne classe, avec la mienne, ce ne serait pas possible.\nMerci à vous, en tous cas, pour vos retours, qui m'ont aidée à passer ce cap de l'inspection.\npar The Paper Jeu 7 Fév 2019 - 13:39\nEn fait mes classes ne sont pas très bonnes non plus. Je sais que peu d'élèves lisent tout ce que je leur recommande.\npar trompettemarine Jeu 7 Fév 2019 - 13:57\n@Poupoutch a écrit: Bonjour !\nje fais trop dans le dialogué\nMon Dieu, du cours dialogué et du magistral, et c'est pour cela que tes élèves sont faibles, ou bien c'est parce qu'ils sont faibles qu'il ne faut pas en faire... Tu seras sacrifiée sur l'autel de l'ESPE !!!\nQue les élèves écoutent et apprennent, qu'ils mémorisent ensuite à la maison par des exercices ciblés comme tu le fais, c'est très bien aussi.\nTu t'apercevras vite que ce ne sont pas forcément des "trucs" donnés par des IPR, si gentils soient-ils, qui te feront devenir un meilleur professeur.\nTant de facteurs différents entrent en jeu.\nJe suis contente que ce soit bien passé, surtout si cela te permet d'avancer au grand choix.\nBon courage et ne te sous-estime pas !\npar Isidoria Jeu 7 Fév 2019 - 14:54\nC’est positif Poupoutch! Et c’est chouette de lire que certaines inspections sont constructives.\nThe Paper, j’ai eu des TL pendant 6 ans et je n’ai jamais donné autant de lectures aux élèves, une en plus de l’œuvre me paraît nécessaire, mais pour les autres, les suggérer est suffisant à mon sens. En deux heures on n’a pas le temps de faire un point sur tant de lectures autres, et au bac les questions ne demandent pas à faire référence à d’autres œuvres. Normalement ton cours suffit à leur donner ces références.\nMes élèves ont beaucoup de travail en général en LELE et en langues, ça leur fait beaucoup d’œuvres à lire en même temps déjà que certains ne lisent même pas l’oeuvre au programme...\npar The Paper Jeu 7 Fév 2019 - 15:41\nOui en fait ce sont des lectures que je conseille mais je n'ai pas le temps de vérifier si les élèves lisent tout ça. Mes meilleurs éléments les lisent et lisent même davantage, mais comme toi je constate que certains ne lisent même pas les œuvres au programme\npar Poupoutch Jeu 7 Fév 2019 - 19:51\nJe fais faire des carnets de lecture, sur les cursives comme sur les œuvres au programme ; je sais que tout le monde n'aime pas ça, mais ça marche assez bien...\nTrompettemarine, je ne prends rien de ce qu'a suggéré cette IPR comme une recette miracle et ne me sous-estime pas ; je pense donner à mes élèves un bon enseignement. Ceci étant, j'ai apprécié sa façon de suggérer des choses et de ne pas, justement, rejeter le magistral, reconnaissant que c'est souvent nécessaire et que les élèves sont demandeurs. Pour le coup, je voulais aussi le souligner, je l'ai trouvée assez déculpabilisante par rapport aux formateurs de L'ESPE.\nCette inspection ne m'aidera pas pour une quelconque promotion (le grand choix n'existe plus de toute façon) mais valide mon agreg. Le PPCR c'est dans 2 ans ! Par contre, je suis encore "jeune" dans le métier et j'aime bien prendre le maximum d'idées d'où qu'elles viennent. Aucune lubie d'inspecteur ne fera de moi un meilleur prof, mais les bonnes idées des uns et des autres m'aident à trouver ma propre pratique, c'est d'ailleurs un des avantages de ce forum !\nLa date/heure actuelle est Mar 27 Juil 2021 - 16:32


Billy Cobham , George Duke\nAlbum fondateur en trio pour le jeune pianiste californien George Duke, avec John Heard (basse) et Ngudu Chancler (batterie), une rythmique funk jazz fusion intense....\nStanley Clarke , George Duke\nCet album est une collaboration historique entre deux des meilleurs de la fusion jazz-rock. George Duke avait tendance à avoir un fort penchant brésilien, Stanley Clarke se concentrant davantage sur son côté funk-rock. Tous deux avaient le moyen de brouiller les éléments musicaux pour créer quelque ...\nAvec 1 BONUS TRACK GEORGE DUKE a enregistré A BRAZILIAN LOVE AFFAIR à Rio et à Los Angeles pour EPIC en 1978 avec MILTON NASCIMENTO, AIRTO, FLORA PURIM, SHEILA E., BYRON MILLER.. Avec un livret détaillé. Le tout remasterisé...\nthe trumpet maestro\nClarke / Duke project II\nIl était assez évident avec l'énorme succès du premier projet Clarke / Duke qu'un deuxième allait sortir assez tôt et ça s'est fait un peu plus d'un an plus tard. Si vous aimez le jazz torride, ainsi que la fusion funky, vous apprécierez l'effort de ces deux maîtres de leur métier. Les deux chans...\nLife And Times (usa Digipack)\n3.218.67.1 (US) 3.005s


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[Paratrichius sp.] < I > du Laos - Le Monde des insectes\n[Paratrichius sp.] < I > du Laos\nEnregistré le : lundi 4 octobre 2004, 16:18\nMessage par xavier » mardi 28 août 2012, 7:15\nCelui-ci, j'en ai fait un Paratrichius vicinus (Bourgoin, 1915) en me basant sur une galerie d'images, et sur une clé issue de la même galerie pêchée je ne sais zou. C'est dire la fiabilité de ma détermination...\nXavier Gouverneur : Laos : Xam Nuea (Hua Phan) : 00000 : 1/5/2012\nAltitude : 1200 m environ - Taille : 12 mm\nRéf. : 90888\nEnregistré le : vendredi 29 avril 2005, 20:21\n< I > du Laos\nMessage par dkeith » mardi 28 août 2012, 7:58\nyes pour moi aussi!\nMessage par xavier » mardi 28 août 2012, 8:05\n. je commence à comprendre le langage de la jungle ! Merci Denis.\n[Paratrichius vicinus] < I > du Laos\nMessage par Saturnin de la Poire » mardi 28 août 2012, 10:39\ntu n'as chopé que des mâles\nMessage par Vinz » mardi 28 août 2012, 12:11\nOn dirait plus un dessin d'enfant qu'une "vraie" bête\nPas moche la chose. J'aime bien tes titres aussi\nMessage par xavier » mardi 28 août 2012, 12:37\nMerci pour les titres . Je vous ai épargné Paratrichius 19, Paratrichius 257, etc.\nSat' : j'ai seulement photographié le moins moche de la série; que ça soit un mâle est purement un coup de bol\nEnregistré le : lundi 1 février 2010, 0:41\nMessage par Ergates » mardi 28 août 2012, 19:42\nEn tout cas tu as l'air une nouvelle fois de t'être éclaté là bas\nJuste une question: est-ce qu'il a plu pendant ton séjour ou avant que tu arrives (quelques jours, semaines...)? je demande ça car sur Krabi (Sud de la Thaïlande) il n'est tombé que 6mm d'eau en 1 mois et demi alors que le mois d'août est en pleine saison des pluies\nDu coup les captures ont été moins nombreuses et surtout moins variées (Bon j'ai quand même fait le plein mais ce fût laborieux)\nJ'ajoute que la végétation basse en terrain découvert commençait à jaunir, ce qui d'après quelques locaux n'était pas normal. Par contre il a commencé à pleuvoir quelques jours avant mon départ (environ 100mm en 24h), et 48h après les premières pluies les chasses ont été plus fructueuses en petites espèces...\nDonc as-tu été confronté à ce genre de situation sur place?\nMerci de nous montrer ces bêtes magnifiques\nMessage par xavier » mardi 28 août 2012, 20:20\nSalut Ergates, content de te lire\nLe 21 avril 2012, il a plu à Vientiane : gros orage de mousson, éclairs dans tous les sens (...), puis plus rien pendant 15 jours. Dans le nord, la pluie n'est revenue qu'autour du 8 mai, où il a plu assez régulièrement plusieurs jours, interdisant toute sortie de terrain. Mais je me souviens qu'en 2011, je n'ai vu qu'une journée de pluie en mai et juin, ce qui inquiétait beaucoup les paysans. La mousson semble assez variable sur sa date d'arrivée. Je me demande ce que cela donnera en juillet et août prochain...\nPour ce qui est des captures, elles m'ont semblé plus nombreuses en mai que fin juin, mais il ne s'agissait pas des mêmes espèces. Difficile de juger si la pluie avait une influence.\nMessage par Ergates » mardi 28 août 2012, 21:21\nJe voulais vérifier le fameux "si ça pleut pas ça sort pas"...\nJ'ai l'impression que les coléos y sont plus sensibles sous ces latitudes que chez nous et se dépêchent de sortir une fois la pluie tombée\nJe vais faire un post sur Sagra sp., elle était invisible même au battage lors des journées ensoleillées, mais apparaissait comme par magie dès qu'une journée était plus "fraîche" que les autres, et pullulait les lendemain de pluie.\nenfin bref, merci\nMessage par entomofou » mardi 21 janvier 2020, 1:04\nSous réserve que le pygidium soit entièrement jaune, il s'agit de Paratrichius coopertus Ricchiardi 2018


Congatec, un des principaux fournisseurs de technologie informatique embarquée et de périphérie, présente le conga-TCV2, un tout nouveau Computer-on-Module COM Express Compact équipé de processeurs AMD Ryzen Embedded V2000...\nAvec des performances deux fois supérieures à celles du module AMD Ryzen Embedded V1000 lancé précédemment, le module établit une nouvelle référence en matière de performances par watt, qui trouve son point fort dans les conceptions TDP de 15 watts. Les performances extraordinaires de cette plate-forme basse consommation ont été validées par la suite de tests multi-plate-forme Cinebench R15 nt. Par rapport aux modules équipés de processeurs AMD Ryzen Embedded V1608B, les modules conga-TCV2 offrent une performance supérieure de 97% (V2516) à 140% (V2718) avec jusqu’à 8 cœurs. Grâce aux nouveaux cœurs Zen 2 de 7 nm, les performances d’un seul cœur ont également augmenté de 25 à 35 %, ce qui fait de ces nouveaux modules des candidats idéals pour améliorer les performances des systèmes embarqués connectés 24 heures sur 24, 7 jours sur 7 et sans ventilateur fonctionnant aux différentes périphéries industrielles. Les applications typiques comprennent les passerelles industrielles multi-fonctionnelles, les systèmes de signalisation numérique, les terminaux de jeux et les plates-formes d’info-divertissement. Avec des capacités GPU jusqu’à 40 % plus importantes pour des capacités graphiques jusqu’à 4x 4k60 à 15 watts et un support GPGPU complet, les systèmes d’imagerie médicale multi-tête en salle d’opération ainsi que les systèmes de vision industrielle et d’apprentissage machine représentent d’autres marchés ciblés.\n"Alors que les améliorations apportées au nouveau processeur AMD Ryzen Embedded V2000 peuvent être utilisées dans des systèmes à refroidissement actif avec un TDP de 54 watts, nous voyons un nombre important de clients avec des systèmes sans ventilateur et à refroidissement passif fonctionnant à un TDP de 15 watts ou même moins. L’objectif de fonctionner dans des conditions aussi strictes est de permettre à des systèmes étanches et très robustes de fonctionner en toute fiabilité 24 heures sur 24, 7 jours sur 7, dans des environnements difficiles. Dans ces applications, les améliorations des performances par watt sont accueillies à bras ouverts, et le processeur Zen 2 x86 et les cœurs graphiques AMD Radeon offrent des scores extraordinaires dans ce domaine", explique Martin Danzer, directeur des produits chez congatec.\nOutre les équipements fixes, les systèmes fixes, mobiles et autonomes fonctionnant à l’énergie solaire accueillent également les qualités basse consommation des nouveaux Computer-on-Modules équipés du processeur AMD Ryzen Embedded V2000, qui peuvent être configurés avec un cTDP inférieur à 10 watts. Ceci est significatif car plus le TDP est bas, plus le temps de fonctionnement productif sans recharge s’allonge. Les plates-formes TDP de 10 watts concurrentes à 4 cœurs n’offrent que la moitié du nombre de cœurs, ce qui les place dans une catégorie de performances totalement différente et nettement plus faible. D’autres plates-formes TDP de 15 watts ont aussi 4 cœurs, mais ne peuvent diminuer le TDP, ce qui limite les options d’équilibrage de la plate-forme. Les processeurs AMD Ryzen V2000 Embedded, en revanche, proposent une gamme de performances ultra large, de 10 à 54 watts, avec cette architecture processeur.\nLes nouveaux modules COM Express Compact haute performance conga-TCV2 avec brochage Type 6 sont équipés des nouveaux processeurs multi-cœur AMD Ryzen Embedded V2000 et seront disponibles en 4 versions différentes :\nCes modules proposent le double de performances de calcul par watt et le double du nombre de coeurs par rapport aux générations précédentes. Grâce aux capacités de multi-traitement symétrique, ils offrent également des performances de traitement parallèle particulièrement élevées avec jusqu’à 16 threads. Les modules disposent d’un cache L2 de 4 Mo, d’un cache L3 de 8 Mo et d’une mémoire DDR4 64 bits double canal, rapide et écoénergétique, pouvant atteindre 3200 MT/s, avec prise en charge de l’ECC pour une sécurité maximale des données. L’unité graphique intégrée AMD Radeon, qui peut compter jusqu’à 7 unités de calcul, continue de prendre en charge les applications et les cas d’utilisation qui nécessitent un calcul graphique haute performance.\nLe Computer-on-Module conga-TCV2 prend en charge jusqu’à quatre affichages indépendants avec une résolution UHD de 4k60 maximum sur 3x DisplayPort 1.4/HDMI 2.1 et 1x LVDS/eDP. Parmi les autres interfaces axées sur les performances, citons 1x PEG 3.0 x8 et 8x PCIe Gen 3 Lanes, 4x USB 3.1, jusqu’à 8x USB 2.0, jusqu’à 2x SATA Gen 3, 1x Gbit Ethernet, 8 GPOI I/Os, SPI, LPC, ainsi que 2x anciens UART fournis par le contrôleur de la carte.\nL’hyperviseur et les systèmes d’exploitation pris en charge comprennent l’hyperviseur RTS ainsi que Microsoft Windows 10, Linux/Yocto, Android Q et Wind River VxWorks. Pour les applications critiques, le processeur intégré AMD Secure Processor permet d’accélérer le cryptage et le décryptage RSA, SHA et AES. Le support TPM est également intégré.


Les Agrianes ou Agrianiens (en grec ancien Ἀγρίανες / Agrianes) sont une tribu antique de Péonie en Bulgarie et en Serbie actuelles. Leur territoire a été soumis au royaume de Macédoine par Philippe II au IVe siècle av. J.-C. Ils sont connus pour leurs peltastes, corps d’élite de l’armée macédonienne sous le règne d’Alexandre le Grand.\nLes Agrianes parlent une langue paléo-balkanique apparentée au thrace et surtout à l’illyrien.\nLe pays des Agrianes est centré sur le fleuve Strymon. Hérodote les décrit comme une tribu de Péonie tout comme les Odomantes et les Doberes voisins des Macédoniens de l’autre côté du massif de Pangée. Le seul auteur antique a les considérer comme des Thraces est Théopompe ; mais cette thèse semble peu probable.\nLa première mention des Agrianes date de la campagne en Péonie du général de Darius, Mégabazos, vers 511 av. J.-C. Au milieu du Ve siècle av. J.-C. ils passent sous la tutelle du royaume des Odryses. Puis vers 352, à l’initiative de leur roi Langaros, ils se rallient Philippe II. En 335, ils se joignent à Alexandre le Grand dans la campagne contre les Illyriens. En retour, ils obtiennent le droit de se gouverner eux-mêmes, gage d’une alliance durable avec les Macédoniens. Un contingent de peltastes agrianes participe à la bataille de Raphia en 217 du côté d’Antiochos III. Durant la troisième Guerre macédonienne (172 à 168) la garnison de Cassandréia compte 800 Agrianes .\nLes Agrianes sont un rude peuple montagnard, capables d’évoluer sur les terrains les plus difficiles, aussi reconnus pour le combat au corps à corps que pour le lancer de javelots. Sous Alexandre le Grand, 1 000 d’entre eux ont été rattachés aux hypaspistes sous le commandent d’Attale.\nCertains, probablement les plus jeunes, sont armés de frondes. Dans la bataille, ils sont équipés de plusieurs javelots et ne portent vraisemblablement aucune armure voire pas de bouclier contrairement aux peltastes « classiques ».\nIl se pourrait tout de même qu’ils puissent porter une tunique matelassée de type péonienne. Certains porteraient un casque métallique de type thrace.\nLes Agrianes, mobiles et aguerris, sont employés par Alexandre durant les campagnes d’Asie (334 à 326 av. J.-C.) dans toutes les configurations : batailles rangées, escarmouches, raids, sièges. Ils opèrent au Granique et à Issos en accompagnant les escadrons de Compagnons dans leur manœuvre.\nÀ Gaugamèles, une moitié des Agrianes escortent les Compagnons et fixent la cavalerie de Bessos par leurs grêles de traits, permettant à Alexandre de foncer vers Darius III. L’autre moitié est placée à proximité de la cavalerie légère thrace et péonienne afin de faire face aux chars à faux.\nLa bataille de Gaugamèles s’est déroulée le 1er octobre 331 av. J.-C. Elle est l’affrontement décisif entre l’armée d’Alexandre le Grand et celle de Darius III.\nEn 326, ils participent activement à la prise de la citadelle d’Aornos. Durant la bataille de l’Hydaspe, ils protègent les flancs de la phalange ; mais leur intervention n’est pas connue précisément.\nLa bataille de l’Hydaspe oppose Alexandre le Grand à Pôros, raja indien du royaume de Paurava, en juillet 326 av. J.-C. sur les rives de l’Hydaspe (ou Hydaspes), la Jhelum moderne, sur le territoire actuel du Pakistan. Les soldats macédoniens sont confrontés pour la première fois à un nombre important d’éléphants de guerre.


Fablab – Atelier solidaire de Saint-Ouen, fablab et vélo\nCet atelier est une première approche pour comprendre la chaîne de production numérique du dessin vectoriel à la découpe de bois. Après une petite heure de théorie, nous passerons à un exemple pratique d’une gravure sur bois MDF sur notre fraiseuse. 8 places disponibles sur inscription Adhésion nécessaire à l’association, atelier à prix libre (petit gâteau maison bienvenu..!) Inscription aux […]\nLe but de cet atelier est de se familiariser avec le principe de saponification à froid pour confectionner ses savons soi-même. Après cet atelier, vous aurez quelques bases pour envisager la confection de savon DIY. Atelier limité à 10 personnes. Participation libre au profil de l’association en plus de l’adhésion obligatoire (15€ minimum). Inscription obligatoire ici:\nAtelier fabrication de savons le samedi 14 octobre de 14h30 ...\nBillet publié dans Fablab le 05/10/2017 par ateliersolidaire93400


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Sujet: ipad Lun 12 Avr - 15:21:37\nL’iPad est un micro-ordinateur développé par Apple. Il possède un écran tactile et est dépourvu de clavier, ce qui le définit comme un tablet PC de type ardoise. Il est destiné à occuper le créneau vacant entre les MacBook et l'iPhone. L'iPad a été annoncé et présenté à la Keynote du 27 janvier 2010.\nLa commercialisation du modèle Wi-Fi aux États-Unis a debuté le 3 avril 2010, le modèle 3G étant prévu quant à lui pour fin avril ; en France, tout comme en Suisse, en Australie, au Canada, en Allemagne, en Italie, au Japon, en Espagne et au Royaume-Uni, les deux modèles, Wi-Fi et 3G seront disponibles à la vente fin avril mais aucune date précise n'a encore été donnée.\nSujet: Re: ipad Lun 12 Avr - 15:38:00\nSujet: Re: ipad Lun 12 Avr - 15:38:56\nJ'ai l'iPod Touch, c'est quasi pareil\nSujet: Re: ipad Lun 12 Avr - 15:53:47\n.x »scx`™ a écrit:\nniveau taille,c'est pas équivalent du tout\nSujet: Re: ipad Lun 12 Avr - 16:34:36\nmoi j'ai un tout petit normal\nSujet: Re: ipad Mar 13 Avr - 5:31:22\nSa a l'ai super & super chère\nSujet: Re: ipad Mar 13 Avr - 7:27:30