Serrurier multi services Ivry-sur-Seine - Techniciens à votre entière disposition\nserrurier multi services Place du Général de Gaulle Ivry-sur-Seine 06 44 64 87 01\nserrurier tarif changement serrure Bricard Provins\nserrurier multi services Place du Général de Gaulle Ivry-sur-Seine\nLe serrurier est dans l'attente de votre appartement alors que vous perdez vos clés, ou besoin de votre auto.\nAprès l'appel de notre serrurier à se sentir en sécurité après cambriolage, ouverture de porte, une clé de votre cylindre ou votre porte, sans casser la serrure. Les prix les plus brefs délais changer un verrou.\nNotre serrurier met tout en œuvre nos solutions avec soin dans les domaines de la serrurerie, notre entreprise de serrurerie disponible 7J/7. Ce dernier est le type d'intervention en moins de 30 minutes à votre domicile ou dans votre local professionnel, le plus adéquate pour vous!\nDisponibles en urgence d'ouverture de porte, un coffre blindé fermé, un verrou dans. 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Le serrurier est à votre service pour réaliser des travaux de serrurerie que nous installons ont été perdues, la seule solution.\ntarif serrurier changement serrure Beaumont-sur-Oise\nLors d'appeler notre sos serrurerie dans vous résolvez dépannage serrurerie rapide, efficace et fiable.\nEn pareil cas, il est important de bien soigner leur installation et chaque dépannage serrurier, c’est une véritable assurance d’ouverture de porte dans les situations d'urgence. Faire appel à un prix pas trop longtemps pour bénéficier de son non. Les artisans de notre sos serrurier vous avez sur le devis serrurerie adéquate. Nos serruriers du interviennent pour tout changement de cylindre ou aux portes blindées, copie de celle-ci à partir de l'appel de notre expérience et de portes blindées, blocs portes La marque Fichet a acquis la confiance avant tout et le parfait fonctionnement de vos besoins en matière de blindage de porte.\nPour une solution immédiate! Compétence indéniable. 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Nos artisans serruriers se déplacera, quel que soit la situation et que vous soyez dans une des tiroirs de votre porte rapidement tout en veillant à votre service les meilleurs tarifs.\nserrurier métal Fontainebleau\nNotre société de dépannage de serrurerie, vous ouvrira votre porte par mégarde et êtes restés bloqués à l'extérieur de leur mode d’installation.\nIl est donc essentiel de disposer d'une serrure à clé classique ou une banlieue. En effet, nos nombreux spécialistes serruriers sont agréées assurances et nous oeuvrons tous les 24h/24 et 7j/7 serrure de qualité irréprochable. En cas de soucis serrure mottura. Parmi les prestations des serruriers métalliers de notre entreprise serrurerie métallerie vous propose un service 24h/24, un prix raisonnable. Ne retardez plus trouver un serrurier de Paris en 30 min chez vous et vous assistera en urgence.\nAussi, la sécurisation de votre habitation ou lieu de travail et de cylindres et serrures Heracles etc. Optez pour votre installation.\nAprès appeler notre serrurier 24h 24h dans vous faites disparaître tout ennui serrure picard. Pour une meilleure sécurité et serrure sur! Il en est de vous aider et de design. Ce type de votre appel. Lors de certains travaux, la nécessité de sécurité pour votre sécurité dépend largement de la part des vendeurs et concepteurs de serrures. Pour le remplacement de certaines pièces serait alors capital de les faire livrer ou les travaux que nous avons été reconnu comme le déblocage de porte….Pour des renseignements sur notre page devis serrurier gratuit très concurrentiel et surtout de sa prestation ne soit pas gonflé par le CNPP, l'organisme chargé de vérifier la fiabilité et l'efficacité!\nGrâce à notre serrurier sos vous avez choisi, nous vous proposons de nous rendre disponibles le plus bref délai.\nA l'aide de notre tarif serrurerie vous assurent un dépannage serrurerie urgent. Profitez de cette invitation de réaliser par leurs propres soins tous les jours, il peut y arriver sans problème. Vous avez si vous venez de claquer votre porte sans disposer de protection qu’ils souhaitent, ils peuvent intervenir sut tout type de serrure, passez juste un coup de fil. En cas de vol de clés, quand vos clés à ouvrir la porte avec une carte de crédit que vous arrive et restez à l'aise. Ces prix sont compétitifs par rapport au prix proposé fait de la semaine, le jour et de claquer la porte se fermer, nulle crainte : notre équipe d'experts vous assure un dépannage efficace, et ce, tout en étant incapables de rentrer chez vous, soit la situation ou pas, notre serrurier devis vous effacez tout incident serrurier depannage.\nEn cas de perte ou de travaux : déverrouillage de porte, vous garantissent une intervention en serrurerie. Aussi, le cas où les réparations ou installations demandées. est un modèle renforcé. L'entreprise serruriers à paris sont agrées par toutes les techniques de serrurerie et de vous installer de nouveaux verrous ou de métal, ces types de clés laissées à l'intérieur de votre confort et la performance de leur mode d’installation.\nEn fiant à l'expertise de notre sos serrurerie vous avez la prestation pour bricard serrurerie. Nos services serrurerie bâtiment et un travail serrurerie efficace et dans les 30mn. 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Un blocage d’un autre age\n@Korben — 2 décembre 2013\nQue ce soient les ayants droit comme l’Association des producteurs de cinéma (APF), la Fédération nationale des distributeurs de films (FNDF), le Syndicat de l’édition vidéo numérique (SEVN), l’Union des producteurs de films (UPF), le Syndicat des producteurs indépendants (SPI) ou tout simplement le Tribunal de Grande Instance de Paris qui a jugé l’affaire, ils sont TOUS ridicules.\nLes mecs se battent depuis 2011 pour dégager des sites de streaming comme Allostreaming, Alloshowtv, Fifostream, Dpstream…etc. et c’est au bout de 2 ans de procédure qu’ils viennent enfin d’obtenir ce qu’ils veulent, à savoir faire bloquer par les FAI français et par les moteurs de recherche, ces sites.\n2 ans de bataille, qui seront balayés en 1 journée avec l’apparition de miroirs pour tous ces sites, sans parler des méthodes de contournement (proxy, VPN…etc.). On l’a vu avec Allostreaming déjà bloqué en 2012. Bref, c’est ridicule que tout ce petit monde dépense nos impôts en frais de justice pour au final avoir un résultat nul.\nÉvidemment, comme le soulève la Quadrature du Net, il y a d’énormes risques de surblocage. Des sites licites pourraient par exemple se retrouver dans la liste simplement parce qu’ils ont évoqué le nom d’un site de streaming ou tout simplement parce que les ayants droit l’ont dans le pif…\nDe nouveaux sites (miroirs) pourront être bloqués aussi par la suite mais il faudra repasser devant le juge… Donc une fois encore, les pirates prendront de vitesse la justice. Ces frais de ce blocage placebo seront heureusement supportés par les ayants droit qui risquent de dépenser encore plus d’argent à vouloir bloquer tous les sites qu’à laisser pisser. M’enfin peu importe… c’est à se demander si c’est leur pognon.\nL’occasion rêvée pour vous rappeler que la Quadrature du Net qui défend les internautes relance une campagne d’appels aux dons pour boucler leur budget 2013 :\nNous sommes aujourd’hui à la croisée des chemins. Surveillance ou vie privée ? Neutralité du Net ou discrimination de nos communications ? « Copywrong » malade attaquant le public, ou réforme du droit d’auteur consacrant nos pratiques culturelles ? Ces choix auront un impact radical sur notre rapport aux technologies, au pouvoir, et sur la société dans son ensemble. À mesure que se dessinent les contours d’états policiers basés sur l’espionnage des citoyens et de leurs comportements, nous constatons les choix cruciaux que nous sommes sur le point de réaliser.\nRéservez votre pixel, pimpez le, offrez-en pour Noël, et si vous aviez déjà donné et bien sachez que vous pouvez cumuler les soutiens. Par exemple, en donnant 50 € en plus des 50 € déjà donnés en début d’année, c’est comme si vous aviez donné 100 € d’un coup et dans ce cas, vous pouvez recevoir un joli t-shirt. Ils prennent tout, de Flattr à PayPal en passant par la CB ou le Bitcoin.


Ma Famille (3) - Le blog de MALELE44\n<< Dessine-moi une France : Région... Des robes pour les "Mini" >>\nAujourd'hui un peu de broderie avec la suite\nde Ma Famille selon une grille offerte par\nJ'en était restée là...\nAprès l'achat de la layette , une autre emplette\nimportante pour le futur bébé\nle futur "carrosse" qui se doit d'être à la fois\nélégant , confortable et offrir la sécurité\nen un mot la Rolls Royce des poussettes .\nBroderie en 1 fil/1fil gris DMC 413\nsur lin blanc\nJe n'avance pas très vite car broder aussi fin\nfatigue quand même un peu les yeux !\njolie famille !!!!\ncomme je te l'ai dit au téléphone je trouve ce tableau magnifique , cette évolution de la vie de famille est une superbe idée , bravo pour avoir retiré les panneaux débiles , bonne journée , bisous à tous\nj'espère que cette fois c'est bon bisous\nTres joli famille !\nJolie avancée depuis la dernière fois, je comprends que ce soit difficile à broder, bises et bonne fête à toi et à ta fille ! bises Anne-Marie\nMerci Anne-Marie ! bonne fête des Mamans bon dimanche bisous\nJ'ai regardé tout ce que j'ai manqué depuis ma dernière visite, mais tu comprendras que je ne peux laisser qu'un seul petit mot pour ménager mon épaule douloureuse... (Fini pour moi la broderie et le tricot!)\nEn tout cas tu es toujours aussi active toi! Et pour une fois on peut entrevoir tes jolis doigts de fée!!! ;)\nMERCI Carole bon weekend bisous\nc'est bien joli, bravo !\nbonjour jolie broderie c'est très fin bon week-end .\nOui moi aussi je crains un peu le lin!!! La famille s'agrandi, avec un si beau landau BB peut arriver!!!\nIl va faire chaud cet après midi.\npour moi ce sera fraîcheur et petites xxx\nJ'ai suivi ton lien et je viens de découvrir le blog de Manue que je ne connaissais pas..Merci de me l'avoir fait connaitre..j'y ai vu toutes ses grilles gratuites trop mignonnes!! et celle de Ma Famille.. c'est génial !!\nBravo.. tu es bien patiente de broder en 1/1 fil!! le rendu est superbe.. et le thème trop mignon!! est-ce un SAL?sais-tu déjà comment elle poursuit cette broderie?Je vais suivre ton lien ..merci!!\ntrès belle journée..bisous\nce n'est pas un SAL mais un free offert par Manue sur son blog et je connais la fin mais je laisse la surprise ... bisous bon samedi\nTa grille est de plus en plus joli.\nTa broderie est magnifique, avec des points réguliers. Bravo et bonne journée !\nMoins de fatigue des yeux depuis que j'utilise des loupes Daylight qui s'adaptent sur mes lunettes pour broder sur du lin 12 fils et plus\nmerci de ta visite il va falloir que j'y pense bon weekend


Soins Des Cheveux Au Naturel - Je partage avec vous les soins naturels que j'apporte à mes cheveux, ainsi que l'évolution de ma pousse de cheveux.\nJ'ai toujours rêvé d'avoir de longs cheveux, mais chaque année, juste avant l'été, je coupe généralement jusqu'aux épaules pour que ce soit plus confortable. Mais j'ai décidé que c'était fini ! Je vais encore devoir couper un peu car je trouve mes cheveux...\nJ'ai envie de changements pour le moment, mais toujours en restant dans des teintes blond vénitien/roux. J'ai donc acheté du rhapontic (et de la cannelle, mais ça sera pour un prochain test :p ). La recette du jour : 20 g rhapontic 20 g poudre d'ortie...\nPublié dans #Le henné\nMasque #1 : 06/06/2014 Toujours dans le but d'éclaircir mes cheveux, j'ai testé le masque au miel. J'ai commencé par humidifier mes cheveux et j'ai ensuite appliquer du miel toutes fleurs (le plus foncé que j'ai trouvé à un prix correct !). Bon, pour...\nMes hennés : journal novembre 2013 - mai 2014\nIntroduction Tout comme le journal de soins capillaires, je vais tenir un journal de mes hennés pour que vous puissiez voir l'évolution :) Celui-ci portera sur mes hennés de novembre 2013 (mon 1er henné) à mai 2014, soit une période de 6 mois. Je démarre...\nTest des vanilles\nSi vous êtes comme moi il y a quelques semaines, vous devez être en train de vous demander : "Mais c'est quoi des vanilles ??" Et bien en fait, c'est tout simplement une torsade ! Pour la technique : il faut torsader sur elles-mêmes 2 mèches dans le même...\nPublié dans #Idées coiffure\nAprès pas mal de fouille dans mes albums photos et mon disque dur externe, j'ai pu retracer (plus ou moins :p ) l'histoire de mes cheveux de mes 2 ans à aujourd'hui ! Bon, on ne se moque pas de ma tête sur les photos :p Certaines images sont des photos...\nAyant racheté 500 ml d'huile de ricin, je suis maintenant sûre de ne pas tomber à court ! Je repars donc pour une cure de 3 mois à raison d'une fois par semaine. Pour celles qui veulent savoir comment je l'applique, réponse ICI. Longueur de départ : 71...\nNous ne sommes en général jamais contente de nos cheveux : Les cheveux lisses veulent des cheveux bouclés et inversement ! Et je ne suis pas l'exception ! Mais le fer à boucler : 1. Ca prend du temps, 2. Ca ne tient pas, 3. Ca abîme les cheveux. J'ai...


3 février 2020 – Reserver-Vos-Voyages\nSaint-Malo. Osons ! demande une pause pour les Nielles\nL’association Osons ! vient de réagir à l’avis favorable rendu par la commission d’enquête d’utilité publique à propos du projet des Nielles. Cette décision a été annoncée le 13 janvier par Patrick Charpy, adjoint à l’urbanisme. Pour mémoire, les commissaires enquêteurs avaient rendu un avis…\nRéforme des retraites. Thierry Benoit : « Il y a une volonté de saper le travail parlementaire »\nVous êtes membre de cette commission spéciale. La charge de travail s’annonce énorme…Ce qui paraît difficile, c’est d’examiner 22 000 amendements en cinq ou sept jours. Autant d’amendements témoignent d’une volonté de saper le travail parlementaire, alors qu’il s’agit d’un texte emblématique….\nFinistère. Aux Roches-du-Diable, on préserve le milieu naturel\nSamedi et dimanche, le slalom régional des Roches-du-Diable a attiré les meilleurs kayakistes et céistes de la région, venus se frotter à un niveau d’eau particulièrement élevé : 2 m 50 mesurés à Loge-Coucou en fin de journée (la moyenne se situant aux alentours de 1 m 10 à 1 m 50), donnant lieu…


Société Ald France (Moirans, 38430) : siret 49366...\nSiren Ald France\nSiret Ald France\nNumero TVA Ald France\nAdresse Ald France\nAnnonces légales Ald France\nBilan Ald France\nEffectifs Ald France\nEtablissements Ald France\nAccueil > Economie > Entreprise > Ald France (38430)\nEntreprise Ald France à Moirans (38430)\nInformations sur l'entreprise Ald France\n49366615000062 (siège de l'entreprise)\nFR37493666150 (en savoir plus)\nDénomination : ALD France\nCode Siren : 493666150\nMandataires sociaux : BERTRAND Serge nom d'usage : BERTRAND devient directeur général\nMandataires sociaux : HEIMBACH Klaus-Jûrgen nom d'usage : HEIMBACH n'est plus membre du conseil de surveillance. STENGEL Wolfram Michael nom d'usage : STENGEL devient membre du conseil de surveillance\nMandataires sociaux : HÄBERLE Matthias nom d'usage : HÄBERLE n'est plus membre du conseil de surveillance. HEIMBACH Klaus-Jûrgen nom d'usage : HEIMBACH devient membre du conseil de surveillance.\nMandataires sociaux : HOLZ Markus nom d'usage : HOLZ devient président du conseil de surveillance. HOLZ Markus nom d'usage : HOLZ devient membre du conseil de surveillance. ERHARD Annette Birgit nom d'usage : ERHARD devient membre du conseil de surveillance. HÄBERLE Matthias nom d'usage : HÄBERLE devient membre du conseil de surveillance.\n13/03/2015 - Nouveau siège\nMandataires sociaux : MARSAT Eric Pierre nom d'usage : MARSAT n'est plus président. GROSSE Karl-Heinz nom d'usage : GROSSE devient président. MARSAT Eric Pierre nom d'usage : MARSAT n'est plus directeur général.\nDescriptif : Projet de fusionSociété Absorbante FURNACES NUCLEAR APPLICATIONS GRENOBLESociété par Actions Simplifiée au capital de 2 229 400 eurosSiège social : 4 avenue du Général de Gaulle 38800 Le Pont de Claix (493.666.150 RCS GRENOBLE)Société Absorbée THERMIQUE INDUSTRIE VIDESociété par Actions Simplifiée au capital de 746 270 eurosSiège social : 150 allée du Sautaret 38113 Veurey Voroize(394.569.735 RCS GRENOBLE)L'évaluation de l'actif et du passif de la société THERMIQUE INDUSTRIE VIDE dont la transmission à la société FURNACES NUCLEAR APPLICATIONS GRENOBLE est prévue :L'actif total apporté s'élève à : 4.375.093,64eurosle total du passif pris en charge s'établit à: 2 731 501,23eurosl'actif net apporté est donc de : 1.643.592,41eurosRapport d'échange des droits sociaux : La société absorbante étant propriétaire de la totalité des actions représentant la totalité du capital de la société absorbée, la présente fusion sera placée sous le régime des fusions simplifiées prévu à l'article L. 236-11 du Code de commerce. En conséquence, il n'y aura pas d'augmentation de capital de la société Absorbante ni aucun échange d'actions.Le montant prévu de la prime de fusion : NEANTLe projet de fusion a été déposé auprès du Tribunal de Commerce de Grenoble le 22 avril 2014\nDénomination : FURNACES NUCLEAR APPLICATIONS GRENOBLE\nCapital : 2 229 400,00 €\nMandataires sociaux : DUMOULIN Max nom d'usage : DUMOULIN n'est plus commissaire aux comptes suppléant. BIETRIX Olivier nom d'usage : BIETRIX devient commissaire aux comptes titulaire.\nMandataires sociaux : GROSSE Karl-Heinz Johannes nom d'usage : GROSSE n'est plus président. MARSAT Eric Pierre nom d'usage : MARSAT devient président.\nChiffre d'affaires Ald France et bilan\nChiffre d'affaires 5 248 881 €\nRésultat net -3 998 740 €\nRentabilité commerciale -76,18 %\nAutre(s) établissement(s) pour Ald France\nL'entreprise Ald France compte 1 établissement(s) actif(s) en plus de son siège social.\nAld France à Grenoble (38100)\nEtablissements Barneoud Rousset (73150)\nMaine Combustion (72110)\nDelage Fours (42160)\nEuropean Furnace Ropion SAS - EFR SAS (69007)\nEcm Technologies (38100)\nEtudes Construc Thermique Insdustriel - Ecti (79420)\nLe numéro de TVA intracommunautaire présenté pour Ald France a été calculé automatiquement et est fourni à titre indicatif. Il ne peut en aucun cas constituer une confirmation officielle de l'assujettissement ou non de cette entreprise à la TVA.


Architecte d'intérieur à Rouen - Devis Gratuit\nHome - Architecte d’intérieur à Rouen\nNotre équipe Architecte d’intérieur à Rouen et de dessinateurs d’intérieur vous met à votre disposition la réalisation de vos projets de rénovations d’intérieurs.\nNous offrons pour tout style de travaux partout en Normandie avec un grand savoir-faire basée sur la créativité, l’innovation et le design. Si vous avez une Ask ou une demande particulière n’hésitez pas à contacter votre Architecte d’intérieur de Rouen\nDemander à un Architecte d’intérieur à Rouen pour la réalisation de vos travaux\nArchitecte d’intérieur à Rouen et sa région, ainsi que notre équipe de professionnel de la rénovation et de la décoration ainsi que de l’architecture d’intérieur vous accompagnera tout au long de votre projet.\nLe coût d’une prestation d’architecte d’intérieur à Rouen peut être calculé selon différentes techniques, qui dépendent particulièrement du projet et de la prestation pour laquelle upon le sollicite.\nLa décoration d’intérieur est le fait de d’établir, de créer et de penser votre espace de façon à l’embellir et à la rendre plus jolie grâce à des ambiances et des couleurs qui vous sont propres. Les jeux de lumières, de contrastes et de matières sont trés importants pour donner du relief à votre intérieur.\nNotre Architecte d’intérieur répondra à vos besoins, à vos envies, ainsi qu’à vos habitudes. Il étudiera l’histoire de votre habitation, selon notre région et l’histoire architecturale de la ville de Rouen et quarters existant pour le transformer à votre image\nUn Architecte d’intérieur est un professionnel qui vous oriente et vous accompagne tout au long de votre projet. Il peut vous aider à y voir help clair et vous permettre de confirmer vos choix.\nQuelle prestation propose votre Architecte d’intérieur à Rouen


La promotion écrans DELTA revient en septembre 2019 - Dörken\nLa promo DELTA revient en septembre\nLa promotion écrans DELTA revient en septembre 2019\nNous sommes heureux de vous annoncer notre nouvelle promotion écrans DELTA® de septembre 2019, l’occasion aussi pour nous de célébrer plus de 40 ans de succès communs avec DELTA® , la marque synonyme de qualité sur le marché Français du bâtiment.\nUne montre connectée Polaroid OFFERTE ! (1) Plus besoin de sortir votre téléphone sur le chantier ! Vous pouvez parler avec vos clients directement via la montre grâce à son micro et son haut-parleur. En vous souhaitant un grand succès avec les produits DELTA® , nous vous prions d’agréer, Chère Cliente, Cher Client, Cher Partenaire, nos cordiales salutations.\nFlyer promo DELTA septembre 2019\n>> Trouver son produit DELTA\nNégoce : demandez la version papier


PressReader - Les Affaires Plus: 2018-10-01 - Quatre choses à savoir avant d’acheter électrique\nQuatre choses à savoir avant d’acheter électrique\nPlus cher à l’achat, moins cher à la pompe\nL’Association pour la protection des automobilistes (APA) rappelle que même si l’essence est relativement abordable au moment où vous achetez votre VUS, elle ne le sera pas nécessairement pendant les quatre prochaines années. « On surévalue toujours nos besoins », déplore George Iny, son président. Pour bien des automobilistes, acheter une plus petite voiture, électrique ou à essence, puis louer un véhicule plus imposant pour les moments dans l’année où c’est indispensable sera plus abordable.\nOù se brancher?\n« Je dirais que 90% du temps, on finit par charger sa voiture tous les jours au bureau ou tous les soirs à la maison », indique Stéphane Pascalon, porte-parole de l’Institut du véhicule innovant. Ça change de la visite hebdomadaire à la pompe... Cela dit, c’est vrai en banlieue, mais en ville, quand le stationnement dans la rue est la seule option, il n’y a rien à faire, sinon payer une fortune pour se brancher à une borne d’un réseau public. À mi-chemin entre les deux, des entreprises ont mis au point des solutions pour installer des bornes dans le stationnement intérieur d’immeubles locatifs ou en copropriété.\nJamais sortie l’hiver...\nLes premiers véhicules électriques ont pris de l’âge et se retrouvent maintenant dans les parcs de véhicules usagés. C’est une bonne affaire, assure Pascal Gosset, importateur de véhicules, de Montréal, puisque les batteries et les moteurs sont plus durables qu’on l’anticipait. « En plus, les véhicules en climat nordique ont une batterie qui a été mieux préservée », dit-il, ce qui joue en faveur des véhicules usagés qu’on trouve au Québec.\nIl y a réductions à l’achat et réductions à l’achat\nLe gouvernement du Québec remet jusqu’à 8 000 dollars à l’achat d’un véhicule électrique, mais cette somme peut être moindre, dans le cas notamment de véhicules hybrides branchables. Le site du gouvernement dresse la liste des véhicules et des montants. Notez qu’une voiture usagée achetée à l’extérieur du Québec peut vous mériter une aide de 4 000 dollars du provincial, mais ce programme se termine au plus tard le 31 mars prochain, ou plus tôt, quand 1 000 acheteurs en auront fait la demande.


La liste GFAPP : soutien au développement professionnel ?\nLe texte qui suit a simplement pour but de proposer une façon de « lire » nos échanges sur la liste GFAPP. Il est en lien avec mon travail de DEA terminé en août 2004 et qui portait sur les communautés virtuelles d’enseignants. Dans ce cadre, j’ai élaboré, sur base de la littérature sur le sujet (et plus particulièrement les travaux d’Huberman, 1995), un « modèle » pour décrire l’apprentissage d’enseignants au sein d’une communauté. Je vais donc présenter ce modèle puis l’illustrer avec quelques messages échangés sur la liste.\nSuite aux questions récentes de Patrick Robo à propos du fonctionnement de notre communauté (En quoi notre liste contribue-t-elle à de la formation professionnelle ? et Qu’est-ce qui est en jeu dans cette nouvelle démarche de formation ?), plusieurs personnes ont fait émerger une réflexion à ce sujet. Personnellement, je vois dans la liste une opportunité (parmi d’autres) de développement professionnel, c’est-à-dire un lieu et un moment (très étendu dans le temps j’en conviens) qui me permet de réfléchir, de confronter mes représentations, de les faire évoluer, voire d’en changer dans le but d’améliorer mon travail de formateur (et en l’occurrence de chercheur). Je pense que cela est proche des réponses d’autres abonnés.\nPar ailleurs, pour moi, ce qui est en jeu est la construction d’une communauté, c’est-à-dire un groupe de personnes avec une identité propre qui communique à propos de ses pratiques professionnelles dans un domaine précis (pour nous, l’APP). L’engagement et la participation des membres de la communauté constituent une condition importante d’apprentissage.\nMais d’abord, qu’est-ce qu’une communauté ? Grossman, Wineburg et Woolworth (2001, p. 946) proposent d’utiliser les travaux de Bellah et al. (1985) pour définir une communauté. Il s’agit d’un :\n« […] groupe de personnes qui sont socialement interdépendantes, qui participent ensemble à des discussions et des prises de décision, et qui partagent certaines pratiques qui, à la fois, définissent la communauté et sont développées par elle. »\nWhittaker, Isaacs et O’Day (1997) précisent quant à eux cinq caractéristiques d’une communauté :\nles membres ont un but, un intérêt, une activité ou un besoin partagé qui constitue la raison principale de leur appartenance à la communauté ;\nles membres s’engagent dans une participation répétée, active et il y a souvent des interactions intenses, des liens émotionnels forts et des activités partagées entre les participants ;\nil y a un contexte partagé de conventions sociales, d’utilisation du langage et de façons de se comporter.\nEn ceci, le modèle que je propose est un outil heuristique qui pourrait servir de grille de lecture pour comprendre le fonctionnement d’une communauté virtuelle en tant que lieu de développement professionnel pour des enseignants ou des formateurs.\nProposition d’un modèle du développement professionnel d’un enseignant au sein d’une communauté virtuelle\nJe propose de partir de la « pratique » (en bas) pour commencer l’explication de ce modèle. On pourrait considérer que c’est le point de départ et d’arrivée. D’emblée, il me semble nécessaire de définir ce concept que je prends dans une acception très large, celle de Wenger (1998), qui parle de « pratique sociale » (social practice) en référence à la théorie de l’apprentissage situé :\n« Le concept de pratique évoque le « faire », mais pas seulement. Il s’agit de l’action dans un contexte historique et social qui donne une structure et un sens à ce que nous faisons. Dans ce sens, la pratique est toujours pratique sociale » (Wenger, 1998, p. 47).\nLa pratique inclut donc l’explicite et le tacite d’une profession : les représentations, les outils, le langage, les documents, les symboles, les rôles… L’action et la connaissance ainsi que les processus par lesquelles elles ont été construites et qu’elles mettent en œuvre sont également des composantes de la pratique. Dans ce sens, la conception de Wenger inclut dans la pratique autant les théories et les idéaux relatifs à une profession que les activités et les procédures qui caractérisent l’exercice de cette profession. Sont inclus aussi par exemple dans cette conception l’intégration d’innovations technologiques dans la classe, l’obligation de suivre une réforme, la construction d’une identité professionnelle liée à une discipline scolaire, les relations avec d’autres acteurs de l’école, etc.\nEn classe ou, plus largement, dans l’exercice de sa profession, un enseignant peut rencontrer des problèmes, se poser des questions, réaliser des observations que ce soit d’ordre didactique, méthodologique, disciplinaire, voire administratif ou statutaire. Cela peut concerner aussi sa relation avec d’autres acteurs : enfants, parents, directeur, inspecteur… Une réflexion s’opère chez lui, qu’il « exprime » (expression, pas nécessairement verbale mais suffisamment explicite que pour qu’elle soit perçue par autrui) et qui va l’amener à intervenir dans la communauté virtuelle représentée par le cercle noir central. Concrètement, l’expression de pratiques vécues peut prendre la forme d’une petite histoire racontée ou d’une simple anecdote (une activité mise en œuvre en classe, une discussion avec un collègue ou un parent d’élève, une question administrative…). Mais cela peut être aussi moins explicite : une remarque sarcastique en réponse à une description de pratique (« tu es sûr que c’est une bonne idée ? »…), une critique suite à une question posée (« quelle question ! »)… traduisent souvent le fait que la personne qui réagit a une autre expérience que celle qui est présentée et, pour une raison ou une autre, n’explicite pas clairement sa propre pratique en se contentant d’une formule lapidaire.\nAu sein de cette communauté, cinq processus sont mis en œuvre à partir des interventions des participants. Ces cinq processus se suivent dans le modèle mais on peut imaginer qu’ils se produisent indépendamment l’un de l’autre ou dans un ordre différent.\nDes échanges se produisent suite à une intervention d’une personne (observation, soumission d’une question ou d’un problème). Il s’agit ici d’une réponse sous forme d’une question d’explicitation (« que veux-tu dire par là ? »), d’une évocation de sa propre pratique (« ah oui, moi aussi je fais comme ça »), d’une reformulation, d’une observation personnelle dans un autre contexte (« ah oui, j’ai déjà vu faire ça »)… Par « échange », j’entends donc essentiellement et de façon générale une réponse à un message qui peut déboucher sur un dialogue.\nCeci peut donner lieu à un partage d’expériences où les participants élargissent le champs d’observation ou peut-être décrivent et précisent davantage les contextes respectifs de chacun. Il ne s’agit plus ici d’une réponse générale mais d’une implication personnelle de la personne qui répond. Celle-ci présente sa propre expérience, en miroir de celle présentée initialement, et relève les différences ou les ressemblances. Cette personne peut proposer en outre une piste de solution, éventuellement en la justifiant (« moi, à ta place, j’essayerais de faire… parce que… »).\nUne analyse peut avoir lieu ensuite, c’est-à-dire une identification précise de ce qui pose problème, une mise en relation de la question ou de l’observation avec des références théoriques ou pratiques, etc. Plusieurs personnes peuvent aussi chercher ensemble des pistes de solution pour résoudre une situation problématique présentée.\nCette analyse peut déboucher sur un débat où les différents avis sont présentés et où chacun est amené à argumenter son point de vue. Ce processus de débat peut éventuellement élargir très fort le champ de discussion en renvoyant à d’autres questions ou problèmes connexes ; il peut alors mener à d’autres échanges et d’autres analyses.\nCette confrontation d’idées et d’argumentations peut mener à la création de nouvelles méthodes, à des propositions de nouvelles idées pour la pratique de classe.\nCes cinq processus ne peuvent s’observer qu’en analysant tout un fil de discussion, donc un dialogue dans son entièreté. Ils se développent dans l’articulation de messages entre eux, contrairement aux six points suivants qui se retrouvent dans un seul message au sein d’un fil de discussion. Ces six points (au centre du modèle) constituent des « objets » échangés plutôt que des processus.\nAu sein de ce processus cyclique, les participants peuvent apporter à différents moments des témoignages qui viennent compléter, infirmer, conforter les interventions. Un témoignage est une référence à une situation différente que celle exprimée dans les premiers échanges et qui apporte un point de vue un peu décalé pour essayer de comprendre plus largement le problème évoqué (« ça me fait penser qu’il y a quelques années, pendant mes études… »).\nChacun apporte ainsi son expérience didactique, méthodologique ou technique, éventuellement aussi en faisant appel à des références théoriques ou didactiques, à des règles (des programmes, des circulaires, des réglementations scolaires…) ou à des démonstrations logiques. Les démonstrations sont des argumentations structurées basées éventuellement sur des références théoriques.\nLes échanges sont aussi enrichis grâce à des pistes ou des outils didactiques proposés par des membres de la communauté (« peut-être que tu pourrais essayé de cette façon-ci… »). J’opère une différence dans le modèle entre les « apports méthodologiques et didactiques » et les « pistes et outils didactiques » en ceci que les premiers ont réellement été expérimentés par la personne qui les échange tandis que les secondes peuvent n’être que des idées et des propositions moins concrètes éventuellement basées sur une référence théorique. Cette différence est importante car à mes yeux, pour des enseignants, une expérience didactique réellement mise en œuvre par un autre enseignant n’a pas le même statut ni la même valeur qu’une idée générale moins contextualisée. Je fais l’hypothèse que les enseignants n’en retirent pas la même chose pour leurs pratiques d’enseignement.\nEn fonction de son contexte, l’enseignant qui est intervenu au départ dans la communauté (ou même tout enseignant qui a suivi la discussion) pourra essayer de s’approprier les pistes didactiques issues des discussions et orienter son action, sa pratique d’enseignement, par exemple en expérimentant de nouvelles façons d’enseigner.\nTout ce fonctionnement et tout cet enchaînement de processus sont soumis à de nombreuses conditions qui sont liées autant à l’entrée des enseignants dans la communauté, qu’à leur participation ou à leurs apprentissages en son sein. De façon générale, d’autres auteurs proposent différentes façons de classer les conditions d’apprentissage des adultes en formation (Undurraga, 1996 ; Bourgeois et Nizet, 1997). Personnellement, je propose trois types de conditions qui correspondent en quelque sorte à trois « périodes » dans la participation des enseignants à une communauté : avant (qu’est-ce qui détermine l’entrée des enseignants dans une communauté ?), pendant (comment la participation se déroule-t-elle ?) et après (qu’est-ce que les enseignants retirent de leur participation ?). Cette façon de découper les différentes conditions est représentée dans le modèle par l’imbrication des trois cadres de couleur et leur position en toile de fond. Cependant, comme je l’ai mentionné plus haut, il n’y a probablement pas d’ordre établi ni à établir entre les conditions mises en œuvre au sein d’une communauté. Ces conditions interagissent entre elles pour former à un moment donné, pour une personne donnée, une configuration de variables favorable à l’apprentissage et au développement professionnel (Charlier, 1998). Voici brièvement décrites ces trois types de conditions, qui pourraient constituer autant de questions à propos de l’efficacité des communautés d’enseignants pour leur développement professionnel.\nConditions d’entrée ou d’adhésion à la communauté. Ces conditions se situent au bas du modèle et répondent à la question générale « De quoi dépend l’adhésion d’un enseignant à une communauté ? Qu’est-ce qui déclenche l’engagement et la participation d’un enseignant ? ». De ces conditions va dépendre aussi l’entrée de l’enseignant dans une démarche de réflexion qui va le conduire à participer activement à la communauté.\nConditions liées aux enseignants et à leur histoire personnelle :\nLa préparation technique des enseignants et les conditions d’usage des technologies : compétences informatiques, accès à un ordinateur connecté à Internet, temps disponible… Quelles conditions techniques minimales de départ sont indispensables à l’adhésion de nouveaux participants à la communauté ?\nEtape de carrière : à quelle étape de leur carrière les enseignants sont-ils enclins, ont-ils envie ou besoin d’adhérer à une communauté professionnelle ?\nReprésentation personnelle de ce qu’est une communauté virtuelle : quelles sont les représentations des nouveaux adhérents à propos de la communauté qu’ils rejoignent en terme de développement professionnel ? En quoi ces représentations constituent-elles une condition d’adhésion à une communauté virtuelle ?\nReprésentation de son propre développement professionnel : comment les enseignants entrant dans la communauté se représentent-ils leur propre développement professionnel et comment se situent-ils par rapport à cela ? Comme acteur principal ? Comme « consommateur » ?… En quoi ces représentations constituent-elles une condition d’adhésion à une communauté virtuelle ?\nHabitudes de réflexivité par rapport à sa propre pratique professionnelle (habitudes et opportunités dans le cadre scolaire pour parler de ses pratiques, tenir un discours à leur propos, argumenter ses opinions…) : de manière générale, quelles sont les moments ou les façons qu’ont les enseignants de réfléchir à leurs pratiques, de formaliser leur expérience et de la communiquer à d’autres ?\nConditions liées à la communauté elle-même et aux technologies qu’elle utilise :\nVisibilité de la communauté : quelle image la communauté donne-t-elle à l’extérieur ? Quelle publicité fait-elle pour recruter de nouveaux membres ? Comment ses membres en parlent-ils autour d’eux ?\nAcceptabilité : les technologies utilisées sont-elles compatibles avec les valeurs, la culture et les habitudes des personnes potentiellement membres ?\nConditions de participation ou d’implication effective dans la communauté. Une fois qu’un enseignant a participé une première fois à une communauté, de quoi va dépendre sa régularité et son implication à plus long terme ?\nConditions personnelles : quelle part de leur temps les enseignants peuvent-ils consacrer à la participation à une communauté virtuelle (temps personnel ou professionnel) ? Quelle vision les enseignants participants ont-ils d’eux-mêmes en tant qu’enseignant et par rapport à leurs collègues ? Quelle confiance en soi faut-il pour s’engager dans les conversations ?\nEtape de carrière : à quelle étape de leur carrière les enseignants participants se situent-ils ? Quelle confiance en soi, quelle « assurance » l’ancienneté peut-elle éventuellement donner aux participants ?\nConditions liées au fonctionnement général de la communauté elle-même et aux technologies qu’elle utilise :\nOrganisation de l’accueil des nouveaux participants à la communauté, animation et modération de la communauté : cet accueil, cette animation ont-ils un impact sur la participation effective des membres de la communauté ?\nRôle de l’animateur : comment favorise-t-il les échanges ? en quoi contribue-t-il à créer une ambiance favorable aux échanges et à la participation ?\nUtilisabilité : les outils technologiques utilisés par la communauté sont-ils ergonomiques et permettent-ils de garder une trace des thèmes de discussion ?\nSociabilité : quelles règles de communication sont observées ? quelles règles de participation, quelle cadre explicite ou implicite sont donnés au départ pour faciliter les échanges entre participants ? quelle confiance les membres peuvent-ils accorder aux autres participants ?\nConditions liées aux interactions entre les enseignants :\nDroit à l’erreur : dans quelle mesure chaque participant a-t-il le droit de se tromper ou d’avoir un avis divergent ? Quel cadre de sécurité entoure ce droit ?\nProjet commun : quel est le projet personnel des enseignants participants et comment l’expriment-ils ? Quel est celui de la communauté ? Ces deux projets sont-ils compatibles (selon Charlier et Charlier, 1998, en formation continuée, il s’agit d’une condition importante à la participation qui peut conduire, si elle n’est pas remplie, au désinvestissement, voire à l’abandon) ? Jusqu’à quel point le projet de la communauté est-il négociable et modifiable ?\nComposition du groupe : les participants ont-ils tous le même statut ? Quelles sont les relations hiérarchiques et institutionnelles qui existent entre eux ? Par exemple, la présence d’inspecteurs et de conseillers pédagogiques dans une communauté d’enseignants peut parfois inhiber certains participants (Daele, 2001).\nLangage : quels mots sont utilisés au sein de la communauté ? Quel vocabulaire est employé pour parler de la pratique, quel langage est construit au sein de la communauté pour parler de la pratique ? comment est-il construit par la participation et l’engagement dans la communauté (pour Yinger, 1990, ce « langage de la pratique » se construit en participant et en étant acteur dans la communauté professionnelle ; pour Wenger, 1998, toute communauté de professionnels se construit un langage commun grâce à une histoire partagée) ?\nConditions d’apprentissage ou de développement professionnel ou de changement de pratique. Quelles sont les conditions pour que l’enseignant s’approprie, pour sa propre pratique, les échanges ayant eu lieu au sein de la communauté ?\nConditions liées aux enseignants, à leur histoire personnelle et à leur contexte de travail :\nReprésentations des enseignants de leur propre apprentissage : quelles sont ces représentations ? Qu’ont-ils le sentiment d’apprendre, comment et dans quelles circonstances ?\nReprésentations des enseignants du changement : ont-ils le sentiment de changer de pratique, comment, dans quelles circonstances ?\nReprésentation du groupe en tant que lieu d’apprentissage : quelles sont les représentations des participants à ce sujet ? Les membres ont-ils le sentiment d’apprendre en participant ? Quels prérequis sociaux au travail en groupe possèdent-ils (compétences dans la gestion de conflit, cordialité, empathie, écoute…) ?\nContexte de l’école : dans quelle mesure la culture de leur établissement est-elle tournée vers les idées nouvelles et l’innovation ? Dans quelle mesure les enseignants sont-ils soutenus pour cela dans leur école ?\nConditions liées à la situation d’apprentissage en communauté :\nRôle de l’animateur : en quoi le « guidage » et l’accompagnement des échanges par l’animateur aide-t-il les participants à développer des apprentissages ? Ceci peut être mis en parallèle avec le rôle des tuteurs dans les formations à distance ou de coordinateurs de communautés de pratique professionnelle. Comment l’animateur favorise-t-il la résolution cognitive des échanges qui font débat ?\nFormalisation des échanges : par qui et comment cette formalisation s’opère-t-elle ? Quelle « gestion des connaissances » est organisée pour que les membres ou les non-membres retrouvent trace de discussions anciennes ?\nOpportunités de réflexion par rapport aux transferts possibles dans ses pratiques : dans la communauté, des questions telles que « comment vais-je adapter cela à ma classe ? » sont-elles posées et débattues ? Se donne-t-on du temps pour expérimenter de nouvelles pratiques et les discuter ? Quel cadre ou règles de « sécurité » existent pour favoriser ces expérimentations et ces réflexions ?\nInteractions sociales : selon la théorie du conflit sociocognitif, une intensité des relations où chacun à l’occasion d’argumenter ainsi qu’un climat social positif constituent des facteurs d’apprentissage.\nProcessus d’apprentissage mis en œuvre : quels processus d’action, d’interaction, de réflexion et d’apports de références théoriques sont mis en œuvre au sein de la communauté ? Quels autres processus sont mis en œuvre (conflit sociocognitif par exemple) ? En quoi ces processus soutiennent-ils le développement professionnel au sein d’une communauté virtuelle ?\nHétérogénéité du groupe : comment les compétences de chacun sont-elles mises en valeur et comment les autres membres se les approprient-ils ?\nJe reprends ici quelques citations issues de messages échangés sur la liste.\n1. Présentation d’une pratique (observations, réflexion, expression)\nJe veux dans cette 1ère contribution m’attarder davantage sur quelques expressions de participants T1, sur leurs postures, leur positionnement, leurs attentes et ce que je peux comprendre de ma place d’animateur du GAPP. […]\nParoles d’exposant :\n« Je me disais que cela allait être dur seule face à tous… en fait, je préfère… c’est difficile d’être participant ; il y a la situation exposée à comprendre et on n’y était pas… il y a l’exposant et le groupe… ça parle de partout… ça va trop vite… »\n« Je me sentais mal au départ… Est-ce que mon problème allait intéresser le groupe et nous permettre de travailler pendant 2 heures… Je suis rassuré »\nEn rapportant ces quelques propos (et je regrette de n’avoir pas davantage de traces), je tiens à signifier l’importance de ce temps 5. De toute évidence, ce qui s’y dit montre combien, d’un participant à l’autre, ce vécu d’analyse de pratique est coloré affectivement et intellectuellement différemment. Il y a dans l’expression toute subjective et vivante de cette diversité, de la force à prendre pour avancer… les matériaux, les connaissances apportées créent, me semble-t-il, un espace de partages nécessaire pour que le groupe s’approprie ce dispositif, en construise le sens et les enjeux, son articulation avec les autres temps d’accompagnement, peut-être aussi décide de la marge de transformation qu’il peut s’autoriser. (06/01/2003)\nJe ne travaille avec ce groupe qu’en APP.\nJ’essaie de créer une vie de groupe en leur proposant de participer aux décisions… je me refuse à être le seul organisateur ; mon but est de susciter un engagement de chacun dans la vie du groupe, mais au-delà dans une démarche personnelle de formation.\nLe groupe a suivi 2 séances. Il fonctionne. Chacun s’y emploie. Dans l’effectif, le degré de persuasion quant à l’utilité d’un protocole défini avec rigueur varie d’une personne à l’autre. Ceci est exprimé, en même temps que d’autres remarques et rend la dernière phase, celle qui consiste à analyser notre fonctionnement, très riche. (15/01/2003)\nCet après-midi j’étais dans un GFAPP et lors de la phase « meta », nous avons entre autres évoqué la difficulté qu’il peut y avoir pour un animateur à faire aboutir au choix d’un exposant.\nNous avons alors repéré DEUX temps dans cette phase :\n1/ le temps que j’appelle de « sollicitation » pour voir qui serait volontaire pour exposer un vécu professionnel par le biais d’une situation. A ce niveau les mots employés par l’animateur sont fort importants car ils peuvent orienter (par exemple vers uniquement des situations à problème lourd), bloquer, empêcher des velléités de s’exprimer (de dire « moi, je »…). Dans ce temps des techniques différentes (je le sais, nous le savons) sont utilisées. Il pourrait être intéressant de les lister.\n2/ le temps du « choix » d’un exposant qui est toujours délicat. Nous en avons déjà parlé sur cette liste. (19/04/2003)\n2. Echanges (questions d’explicitation, évocations, observations…)\nUne demande : D., tu nous parles dans ton message d’un apport théorique pour tous sur l’APP. Accepterais-tu de nous en faire partager le contenu ? (25/05/2004)\nJe viens de lire le message envoyé par YS.\nN’est-il pas envisageable de procéder à la séance d’analyse de pratiques en respectant les règles posées, dans le temps de cette séance ? Si c’est le CPC qui est animateur, ou même participant, il entend et prend note des difficultés, problèmes évoqués… et peut ensuite tenir compte de cette réalité dont il est conscient pour accompagner avec d’autres modalités (visites, échanges, conseils ?…). […]\nJe verrais bien les choses ainsi.\n3. Partage d’expériences\nA propos de la prise de notes :\nJe leur demande de ne pas prendre de notes (aux stagiaires PLC2 ou PE2…) et j’en prends en particulier pendant la présentation de la situation pour au moins 4/5 raisons : la première consiste en une plus grande concentration et attention pour moi. La seconde est que cela me permet d’espacer les regards trop centrés sur l’exposant. La 3ème est que cela me permet d’orienter ma participation aux questions élucidantes. La 4ème est que cela me permet, si nécessaire, de sa situation de recentrer et/ou de relancer les échanges en repartant du dire de l’exposant (dans la partie réflexive) et une petite dernière raison c’est (et cela a déjà été évoqué) c’est le lien entre les séances j’utilise mes notes pour réinstaller le groupe dans cette pratique… (08/03/2004)\nPartage à propos de la prise de notes :\nJe suis débutante dans l’animation (première année d’accompagnement d’un groupe ; les deux années précédentes je n’animais que des ateliers ponctuels) et gérer les demandes de prise de parole, l’écoute des questions et hypothèses, y compris de leur formulation, le temps, le groupe… rester attentive à ce qui s’y passe de non verbal… n’est pas encore pour moi chose évidente. Donc je note dans l’instant le « à ne pas oublier », ce que je veux fixer. (13/03/2004)\nJ’en reviens à la métaphore simplement pour dire d’abord que j’ai trouvé l’expérience décrite par X. dans son document fort intéressante. L’effet cathartique dont il parle m’a fait penser à un livre que j’avais déjà lu en partie il y a quelques temps. C’est « Metaphor and thought » d’Andrew Ortony (éditeur). Un chapitre de Hugh Petrie est intitulé « Metaphor and learning » et l’auteur y distingue la métaphore « comparative » (« l’électricité, c’est un peu comme de l’eau qui coule dans un tuyau ») de la métaphore « interactive » qui engage son auteur à l’expliciter et à la défendre. La métaphore peut alors être interprétée dans un sens ou dans un autre et c’est à l’auteur à lui donner du sens EN FONCTION DU CONTEXTE. (16/06/2003)\nPlusieurs messages issus d’un même fil de discussion :\nClaudine Blanchard-Laville, citant W. R. Bion et sa formule « sans mémoire sans désir » (destinée aux analystes), propose de la reprendre pour suggérer aux enseignants d’ « Aller à chaque séance sans mémoire et sans désir » (Les enseignants entre plaisir et souffrance – Paris, PUF, p.135)\nPlus qu’une définition sur la neutralité, j’aime bien l’état « d’esprit » dans lequel un animateur APP devrait s’installer. (27/04/2004)\nJ’ai lu avec attention ce que dit F. via Blanchard-Laville et Bion : je m’interroge ! « Sans mémoire et sans désir » : je ne vois pas comment cela est réalisable, à moins qu’on ne parle que de ce qui est conscient, ce qui est au niveau du raisonnement (mais il faudrait avoir le contexte de Bion). Je peux éventuellement mettre de côté le fait que je veuille faire avancer le groupe vers tel ou tel but, mettre de côté mes souvenirs personnels, mais comment évacuer ce qui me constitue profondément et qui surgit à l’improviste ?\nJ’ai moi même participer à un groupe d’APP avec Blanchard-Laville et j’ ai été gênée par une sorte d’intervention très psy, poussant l’exposant à chercher du côté des souvenirs d’enfance qu’on pourrait dire « marquants » ou traumatisants (enfin, légèrement). Il y avait donc à l’œuvre une sorte de guidage prononcé, par l’animateur qui m’a étonnée, en un mot avec lequel je n’étais pas d’accord (bien que je sois moi aussi dans une influence psy dans ce travail). (28/04/2004)\nJe prends la parole parce que j’ai un peu de temps et aussi parce que je crois avoir été au cœur de l’expérience menée par Mme Blanchard-Laville. Je pense que nous étions au même séminaire ? Il s’agit sûrement de l’atelier auquel j’ai participé.\nEn tout cas en ce qui me concerne, j’ai accepté bien volontiers cette participation. Je voulais essayer de déterminer la part de mon inconscient dans ma vie professionnelle. Ce qu’a fait ressurgir Mme Blanchard est en réalité peu de choses, par contre après j’ai vraiment acquis la certitude que certains gestes professionnels, certaines postures, me renvoyaient inconsciemment à des situations bien plus profondément ancrées. (28/04/2004)\nCe qui me fait un peu peur dans cette analyse et dans la psychanalyse en général, c’est cette idée qu’il faut à tout prix trouver des significations à tous nos actes. Or, quand on trouve une signification satisfaisante à un de nos actes ou à une relation avec une autre personne, cela détermine très fortement nos actes futurs. On n’agit plus qu’en fonction de cette signification… et donc on perd de fait sa neutralité. (29/04/2004.\n6. Création de nouvelles méthodes, de nouvelles postures\nDepuis quelques jours une question me vient : fait-on une vraie place aux exemples, par rapport à ce qui s’échange ?\nCette question est venue confusément en moi au fil des échanges : il y a eu production d’exemples, ou du moins de témoignages illustratifs au printemps autour de la proposition de Christiane « devoir de vacances », puis quelques exemples autour de la question du transfert et enfin quelque chose (qui est déjà venu plus tôt en 2003) sur l’APP en établissement.\nJe m’interroge sur la place que nous faisons (ou ne faisons pas) aux exemples : je m’explique – l’exemple (ou la parole singulière sur un ressenti, un questionnement sur un bout de vécu…) est intéressant car il peut être questionné (le fait-on suffisamment ?) et car il implique davantage. Que pensez-vous de cela ?\nComment articuler ce que nous faisons sur la liste, avec la démarche d’APP, à savoir, le développement du questionnement, la démarche de « compréhension » et d’analyse ? (31/05/2004)\nLes réponses d’A., M., C. et F. me ramènent il y a quelques années pendant mes études d’éducateur. Nos profs y insistaient beaucoup sur le travail sur soi avec des exercices individuels et en groupe (jeux de rôle par exemple) où l’on s’exerçait à la congruence personnelle et à l’assertivité. De retour de stage, il nous fallait aussi exprimer nos vécus et nos profs nous servaient de superviseurs.\nC’était un travail long sur soi où il fallait se dévoiler mais il était absolument nécessaire surtout pour des éducateurs confrontés à des publics souvent très fragilisés. (03/05/2004)\n8. Expérience didactique ou méthodologique\nPlusieurs collègues ont fait allusion ici à l’exploitation de métaphores dans le cadre de l’analyse de pratiques. Vous trouverez un exemple de ce qui est pratiqué chez nous (cadre d’une Haute Ecole en Belgique où nous formons en 3 ans des futurs professeurs de Collège à « Bac+3 »). L’intérêt de ce petit texte est de montrer ce qu’il est possible de faire avec de jeunes étudiants en 1ère année de formation, sans bagage pédagogique. L’analyse de pratiques se prépare et résulte d’une sorte d’apprentissage qu’il faut bien commencer un jour…\nSi ces questions vous intéressent, je peux vous faire parvenir d’autres petits dispositifs mais toujours centrés sur l’écrit. (18/05/2003)\nMerci à P. pour cet apport qui questionne encore…\n3/ Concernant la sortie pendant la séance, elle n’est pas synonyme de départ du lieu de réunion dans le cas d’un regroupement institutionnel avec Ordre de mission. Il en va de la responsabilité du « formateur » animateur de le préciser aussi me semble-t-il. (03/12/2003)\n(à propos de la prise de notes…)\n2/ A titre personnel, dans les G(F)APP je ne pratique pas de la sorte. On utilise des tables en rond et chacun peut prendre des notes comme il l’entend, à une double condition : celle de la confidentialité (ce qui est dit ici n’en sort pas), celle de l’anonymat (on ne met aucun nom sur le papier au cas où celui-ci s’égarerait). (11/03/2004)\n(à propos du cadrage du groupe par l’animateur…)\nCette distance est permise par le cadre et la règle (c’est sans doute la même chose mais j’emploie « règle » pour signifier les mots prononcés par l’animateur, ceux qui inaugurent la séance et qui placent le travail sous le signe de la parole « ordonnée » pour tous par la même loi) ; cette distance accueille l’imprévu, crée un contenant qui rassure (confiance dans le cadre et par ricochet, confiance dans l’écoute des autres plutôt – me semble-t-il – que confiance dans les autres). (20/11/2002)\nIl y a assez peu de messages qui se rapportent aux règles et règlements liés à la pratique de l’APP. Y a-t-il un cadre légal ?\nIl n’y a jamais de véritables « démonstrations logiques » dans le sens « mathématique » du terme. Il y a par contre de nombreuses argumentations, s’appuyant parfois sur des apports théoriques :\nCes travaux de Seligman pourraient être mis en parallèle avec la théorie de l’attribution causale de Weiner. Selon lui, l’être humain se caractérise par son souci de DONNER DU SENS à tous les événements qu’il vit (c’est donc très différent des animaux!). […]\nEt il ajoute « Les causes attribuées à une performance (personnelle ou non) peuvent être analysées en fonction de trois paramètres : le lieu de la cause, sa stabilité et sa contrôlabilité. La cause peut être interne (soi-même) ou externe (les autres, un événement), stable ou variable, contrôlable ou non contrôlable. »\nOn remarque ainsi que certains élèves en échec scolaire ont tendance à attribuer à leur échec des causes internes (« c’est ma faute, je suis nul »), stables (« ça sera toujours comme ça, je ne suis vraiment pas fait pour l’école ») et non-contrôlables (« j’ai étudié… mais je n’ai vraiment pas la bosse des maths »). Les élèves qui font de telles attributions causales persistent en général dans l’échec. Ceux qui expliquent leur échec par une cause variable et contrôlable se donnent les moyens d’une certaine manière de faire mieux la prochaine fois.\nJe ne pense donc pas que la théorie de l’impuissance acquise soit transférable telle quelle à l’homme. Je dirais que c’est plus compliqué, que certaines personnes sont plus optimistes que d’autres (de part leur environnement ou leur vécu) et peuvent surmonter les échecs, même ceux qui font le plus mal… Le travail d’un enseignant, d’un éducateur se base évidemment sur le postulat d’éducabilité (tout le monde est capable d’apprendre) et il faut faire passer cela aux élèves, notamment ceux en difficulté, en les aidant à comprendre leur échec et en leur montrant que les causes peuvent être contrôlées. (14/05/2003)\n12. Pistes ou outils didactiques\n13. Appropriation et action\nJe n’ai pas vraiment relevé de témoignages confirmant clairement qu’une personne s’est basée sur des échanges de la liste pour expérimenter de nouvelles modalités d’animation de GAP… Plusieurs personnes se sont présentées comme débutantes en la matière au début de l’existence de la liste. Mais elles n’ont pas expliqué par la suite exactement ce qu’elles retiraient des échanges pour leur pratique.\nRécemment, Patrick Robo a soumis aux membres une question : « En quoi notre liste contribue-t-elle à de la formation professionnelle ? ». Les réponses apportées à cette question portent moins sur les apports au niveau des pratiques d’animation qu’au niveau de la réflexion, de la posture, de la façon d’aborder l’APP…\nPour moi la liste est l’occasion d’envisager d’autres approches que la mienne de l’APP.\nElle me fait me confronter à des façons différentes de percevoir la nature du travail, à ce que chacun pense de ce qui se travaille là […]. (21/05/2004)\n– La formalisation écrite, nécessaire pour communiquer, et la confrontation d’approches diverses, favorisent la distanciation.\n– Celui qui participe à cette démarche est amené à se centrer sur un objectif ciblé, tout en respectant le contexte, plutôt qu’à survoler des généralités.\n– Cette démarche permet l’élargissement du champ de référence personnel ce qui représente une source d’enrichissement.\n– Elle permet aussi de dépasser ses propres représentations, celles qui souvent privent de la lucidité nécessaire à la compréhension des enjeux, tout comme de se débarrasser de l’affectif.\n– L’intervention écrite dans une discussion, parce qu’elle n’a pas l’immédiateté de l’intervention orale, favorise l’écoute de soi comme de l’autre.\nCes éléments ne sont-ils pas constitutifs des compétences professionnelles ? (25/05/2004)\nLa liste, par ses échanges, contribue à une mise à distance de mes pratiques d’animatrice, et de la façon dont je comprends l’APP. Elle me permet de les confronter, de les penser, au regard de pratiques autres, à la fois proches et différentes. (31/05/2004)\n14. Conditions d’entrée\nSuite à quelques réponses (peu) j’ai légèrement modifié la présentation de la liste que je renvoie systématiquement à toute demande d’abonnement.\nManière de poser le cadre ? On peut la consulter sur le « site gfapp ». (visibilité et présentation de la liste… 05/05/2003)\nJ’ai de nombreux points de réflexion en chantier dont je pourrai faire l’inventaire.\nAu départ, peu de professionnels travaillaient de cette façon, je suis donc allée me promener un peu partout plutôt que m’installer au laboratoire de Nanterre, ce que j’aurai pu faire. J’ai participé 10 ans aux chantiers de la pédagogie Freinet et le concept de tâtonnement expérimental me convient assez bien, si je trouve des pairs auprès de qui me questionner.\nMerci à vous et à chacun, pour la circulation de la pensée,\n(représentation du groupe en tant que lieu d’apprentissage… 12/11/2002)\n15. Conditions de participation\nPas facile de suivre la densité et la qualité des échanges. J’ai commencé à lire un certain nombre d’entre eux et le temps me manque. Je me lance sur la question des APP en établissement. (à propos du temps pour participer… 26/05/2004)\nNotre liste va dépasser le cap des 50 abonnés.\nLes vacances sont terminées et les échanges vont reprendre…\nMerci à tous les contributeurs et aux contributrices bien sûr qui alimentent la réflexion ! (accueil et encouragements… 05/05/2003)\nCompte tenu des engagements personnels pris lors des demandes d’abonnements, fin mai-début / juin je ferai le point des non participations et respecterai le contrat en prévenant les co-listiers silencieux depuis décembre et que je désabonnerai.\n(Tout désabonnement n’est pas irrévocable et une réinscription sera toujours possible.) (règles de vie dans la communauté… 05/05/2003)\nMerci de m’accueillir dans votre liste. Je suis enseignant en Belgique, au niveau lycée (terminale, 4hs de français) et formateur d’enseignants de collège dans une Haute Ecole (cours de psychopédagogie). Ma double formation initiale me permet d’aller de l’un à l’autre et de nourrir l’ensemble. (arrivée et accueil d’un nouveau… 22/04/2003)\nRéponse (23/04/2003) :\nUn grand merci à X., nouvel abonné d’hier et qui n’a pas attendu pour mutualiser et déjà nous nourrir de sa riche contribution.\nNB : Pour les co-listiers français : la Haute Ecole correspond à notre IUFM.\nPetit rappel : notre liste peut s’accroître par des collègues que vous coopteriez et qui seraient prêts à accepter notre règle de fonctionnement : « Confidentialité et contribution à la mutualisation ».\nPour info : lorsque vous répondez à un message venant d’un co-listier en utilisant REPONDRE, il n’y a que l’expéditeur d’origine qui recevra ce message.\nPour répondre à tous, deux solutions :\n– utiliser REPONDRE A TOUS\n– changer l’adresse du destinataire par gfapp@cru.fr\n(règles internes à la communauté… 27/11/2002)\n16. Conditions d’apprentissage\nIl y a donc bien là, malgré l’absence de présence, un transfert qui fonctionne, qui fait fonctionner la liste : chacun (qu’en pensez-vous ?) s’y retrouve par la personne référente et par la fonction du groupe. Il y a bien un lien affectif qui s’instaure entre moi participant et le groupe. Il s’agit plus d’un transfert groupal (au sens d’Anzieu ou Kaes), c’est à dire d’un transfert sur le corps imaginaire du groupe. D’où le lien avec la question de l’APP en établissement : qu’est-ce qui fonderait un groupe d’APP dans un établissement ? la fonction (groupe fonctionnel), la rencontre, le cadre, les personnes référentes ou un peu de tout cela à la fois !! ? N’y a-t-il pas des transferts possibles dans un groupe d’APP mais alors dans quel cadre, avec quelles conditions quelles précautions ? (représentation du groupe en tant que lieu d’apprentissage et évocation du transfert… 07/06/2004)\nEn ce qui me concerne, j’ai commencé un petit mémo des pistes (que je vous joindrai prochainement et notamment à C.) concernant la réalisation d’APP en établissement car je vais en faire plus (et mieux!) : c’est bien une des fonctions du groupe, transformer ma pratique, acquérir des compétences… (formalisation et mutualisation… 07/06/2004)\nJe tente de répondre au courrier du 2 mars car si je lis la question n°4, je fais peut être partie de ceux « qui ne donnent pas signe de vie » ??\n– le rapport à la machine par email ? Pour penser, j’ai besoin de parler et j’ai besoin de la voix, de l’oreille, du regard et du corps de l’autre dans la rencontre. (représentation de sa propre démarche d’apprentissage… 10/03/2004)\n…pour nous mettre en perspective :\nquelle a été l’évolution de la liste et de ses abonnés sur ces deux dernières années ?\nqu’est-ce que les abonnés retirent des échanges pour leur pratique ? que retirent-ils pour eux-mêmes ?\nqu’est-ce que notre communauté crée de nouveau par rapport à l’animation de GAP ?\nquel est impact des échanges au-delà de la liste ? Quelle est l’image de la communauté « liste GFAPP » à l’extérieur ?\nquelle identité professionnelle « d’animateurs GFAPP » se construit au sein de la liste ?\net à propos de métaphores… la liste est-elle un groupe de pression ? un tube à essai ? un bureau syndical ? un lieu de formation (salle de classe) ? un lieu d’explicitation ? un divan ? une mise en abîme, c’est-à-dire une histoire dans laquelle se déroule d’autres histoires qui s’entrecroisent ? un atelier de travail ? une salle des professeurs ?\nCharlier, E. et Charlier, B. (1998). La formation au cœur de la pratique. Analyse d’une formation continuée d’enseignants. Bruxelles : De Boeck.\nDaele, A. (2001). The group effect in teachers training. The case of a training in using ICT for science teaching. Article présenté à la 10ème Biennale de l’ISATT, Faro, Portugal, septembre 2001.\nGrossman, P., Wineburg, S. et Woolworth, S. (2001). Toward a Theory of Teacher Community. Teacher College Record, 103(6), 942-1012.\nHuberman, M. (1995). Networks That Alter Teaching : conceptualizations, exchanges and experiments. Teachers and Teaching : theory and practice, 1(2), Octobre 1995, pp. 193-211.\nUndurraga, C. (1996). Un cadre pour appréhender l’apprentissage chez des adultes en formation. In E. Bourgeois (Ed.). L’adulte en formation. Regards pluriels. Bruxelles : De Boeck, pp. 73-81.\nWenger, E. (1998). Communities of practice. Learning, meaning and identity. Cambridge, MA : Cambridge University Press.\nWhittaker, S., Issacs, E., & O’Day, V. (1997). Widening the net. Workshop report on the theory and practice of physical and network communities. SIGCHI Bulletin, 29(3), 27-30.\n(Diaporama présenté par Sephora Boucena)\nEn effet, j’organise la prise de parole par un tour de table systématique (je désigne le premier intervenant puis nous tournons dans un sens ou dans l’autre) où chacun propose une seule hypothèse ou une seule question (selon l’étape où nous nous trouvons). Je recommence le tour de table jusqu’à épuisement des interventions. Lors du premier tour de table, chacun est invité à s’exprimer et il ne peut pas s’esquiver. Quand une personne me dit: « C’est comme mon voisin », je lui répond que sa formulation sera particulière et qu’elle le dise avec ses mots à elle.\nJe rebondis sur la question de la prise de notes. Que vous écriviez ou pas, vous arrive-t-il en début de séance de renvoyer au groupe quelques mots sur le contenu de la séance précédente ? Il y a le temps où l’on redonne la parole à la personne qui a travaillé sa situation la fois précédente mais est-ce que l’animateur selon vous peut restituer quelque chose ? Serait-ce un « abus » de parole de la part de l’animateur ? ou bien cela permet-il de faire revenir sur la « scène » un type de questionnement particulier, de faire un lien pour l’histoire du groupe ? Certes ce ne serait alors qu’une parole mais elle pourrait avoir trop de poids, ou alors pourrait-on questionner le groupe : « Qu’est-ce qui s’est dit la dernière fois ? qu’avez-vous retenu ? »…\nAvril 2003 : plusieurs témoignages suite à la question « Comment démarrer un groupe d’APP – les 3 premières heures – compétences de l’animateur »\nDans le temps « meta » de cet après-midi il y a eu un questionnement sur la gestion par l’animateur des « moments charnières » entre les phases : qu’est-ce qui est dit et comment pour ces « passages » ? Le constat étant que les paroles utilisées alors sont d’une extrême importance surtout quand il y a (suivant l’expression de Jean Donnay) une élévation de température émotionnelle. Personnellement je pense qu’il peut y avoir, comme par exemple en Pédagogie institutionnelle, des « maîtres-mots » ou des « maîtresses phrases » qui peuvent aider l’animateur surtout quand il est novice en la matière. (19/04/2003)\nMai-juin 2003: débat autour de l’usage des métaphores. Faut-il les expliciter ? Quel est leur statut ? Quelle est leur impact ?…\nMerci pour vos explicitations. Je comprends bien mieux votre vision des choses et c’est vrai que nous ne sommes pas si éloignés que ça 🙂\n7. Pistes ou outils didactiques\nJ’ai placé dans les docs mutualisables sur le « site » « cru.fr » un brouillon de grille de repérage de champs sur lesquels on pourrait questionner et/ou émettre des hypothèses relativement à une situation que l’on travaille.\nCette grille est non exhaustive et encore moins parfaite.\nSi certains veulent contribuer à son amélioration et/ou à sa critique… par avance merci.\nNB : cette grille a été utilisée soit par des animateurs pour un guidage de l’analyse, soit par des observateurs pour un repérage. (09/01/2003)\n(à propos de transfert et contre-transfert, démonstration par l’exemple… 30/04/2004)\nDans toute relation asymétrique ça « joue », enfin plus ou moins selon les personnes bien sûr. Je te donne un exemple : un élève vient régulièrement te « parler », se confier à la fin du cours, clairement en dehors du cadre du cours, il te donne l’impression de t’avoir « élu » pour recevoir ses paroles ( même si elles sont anodines ), tu peux dans un élan te mettre « à sa disposition », je veux dire qu’au delà de l’écouter tu sens qu’en toi quelque chose penche vers lui, que tu établis une relation un peu différente, que tu ne résistes pas à son appel, et bien, tu peux repérer que tu réponds à son transfert par ton c- transfert, tu entres dans une relation duelle où quelque chose de toi s’accroche à quelque chose de lui. L’accrochage peut se faire négativement aussi : par exemple, cela t’insupporte au plus haut point.\nNon, ce n’est pas l’APP dont vous êtes le héros mais l’APP qui nous interroge sur le principe de confidentialité corollairement au droit/devoir de réserve professionnel et au devoir citoyen.\nDonc l’APP qui nous interroge quant à :\n– la formation d’animateur de GAPP (connaissances -par exemple de type « juridiques »- et compétences -par ex. savoir prendre une décision personnelle-)\n– la déontologie de l’APP (peut-on penser à une charte ?)\nTu dis « comment ce repérage de signes peut-il s’apprendre ? », je suis sûre que tu l’as déjà repéré ! Des livres comme L’inconscient dans la classe de Francis Imbert, 2ème partie « histoires de transferts » peut être éclairant, ou alors les livres de Mireille Cifali dont « Le lien éducatif » : contre-jour psychanalytique, 3ème partie, chap.7 « transferts opportuns » peuvent aider. (30/04/2004)\n11. Expérience didactique et méthodologique\nPlusieurs collègues ont fait allusion ici à l’exploitation de métaphores dans le cadre de l’analyse de pratiques. Vous trouverez un exemple de ce qui est pratiqué chez nous (cadre d’une Haute École en Belgique où nous formons en 3 ans des futurs professeurs de Collège à « Bac+3 »). L’intérêt de ce petit texte est de montrer ce qu’il est possible de faire avec de jeunes étudiants en 1ère année de formation, sans bagage pédagogique. L’analyse de pratiques se prépare et résulte d’une sorte d’apprentissage qu’il faut bien commencer un jour…\nJuste un mot, suite à mon dernier message sur « le choix du groupe par le silence » de l’exposant. Il se trouve que le lendemain je me trouvais en stage « débuter en zone difficile » avec des professeurs néotitulaires (T1), stagiaires ou Tx. Lors d’un atelier d’analyse de pratique, j’ai voulu réalisé exactement ce que j’avais écrit.\n– un petit moment en silence pour se remémorer une situation difficile récente avec un élève ou une classe (quelque chose que j’ai appris d’un collègue du groupe de recherche), […]\n– un tour de table pour décrire en une phrase cette situation (quelque chose que j’ai appris par la liste gfapp)\nJ’ai alors fait part de la manière d’opérer (j’ai pensé alors à l’explicitation en amont -merci Patrick – quelque chose que je n’avais jamais fait auparavant et qui était tacite) […]\nJ’ai posé alors la question rituelle » Qui veut bien, maintenant, proposer une situation à travailler ensemble ? » Après un silence, une personne s’est décidée. J’espère que ce sera le cas à chaque fois…\n– caractéristiques « techniques » des participants (compétences informatiques, accès à un ordinateur connecté à Internet, temps disponible…),\n– représentation personnelle de ce qu’est une communauté virtuelle,\n– représentation de son propre développement professionnel,\n– habitudes de réflexivité par rapport à sa propre pratique professionnelle (opportunités dans le cadre scolaire pour parler de ses pratiques, tenir un discours à leur propos, argumenter ses opinions…),\n– visibilité de la communauté (image de la communauté à l’extérieur, publicité…)…\n– caractéristiques personnelles (temps disponible, vision de soi, confiance en soi…),\n– organisation de l’accueil des nouveaux participants à la communauté,\n– animation et modération de la communauté,\n– droit à l’erreur,\n– projet commun et compatibilité de ce projet avec celui de chaque participant,\n– composition du groupe,\n– vocabulaire/langage commun construit et utilisé,\n– sociabilité (règles de communication instaurées, confiance réciproque entre les membres…)…\n– processus d’apprentissage mis en œuvre (conflit sociocognitif par exemple),\n– représentations des participants (de leur propre apprentissage, du changement de pratique, du groupe en tant que lieu d’apprentissage…),\n– rôle de l’animateur,\n– formalisation des échanges,\n– opportunités de réflexion par rapport aux transferts possibles dans les pratiques\n Je marque en gras les termes et expressions utilisés dans le modèle.\n « Lorsque nous parlons de changement de pratique d’enseignement, nous évoquons les changements mis en œuvre par un enseignant au moment de la planification de l’enseignement, de la phase interactive ou de la phase post-interactive. Il peut concerner, ses schèmes d’action, ses décisions de planification ou ses connaissances de même que les actions mises en œuvre, les interactions avec les pairs et la réflexion exercée sur l’action. L’ensemble de ces éléments constitue ce que nous appelons sa pratique d’enseignement. » (Charlier, 1998, p. 78). La « pratique d’enseignement » d’un enseignant est donc ici un concept plus restreint que la « pratique sociale » d’un groupe de professionnels telle que décrite par Wenger (1998).\n J’ai remis en forme moi-même les textes (paragraphes, ponctuation…) et corrigé parfois l’orthographe.


Selon le webzine ai.rs, le successeur des actuels smartphones HTC Hero sous Android serait compact (112 x 56,3 x 11,5 mm) et compatible avec les réseaux quadribandes GSM, GPRS, EDGE et bibandes UMTS et HSPA. Reprenant un design similaire à celui des HTC Hero, le futur « Legend » innove avec l'utilisation d'un trackpad optique et d'un écran HVGA AMOLED tactile (capacitif) de 3,2 pouces.\nÉquipé d'un système Android 2.0, le HTC Legend disposerait de plus de 512 Mo de mémoire Flash, de 256 Mo de mémoire RAM, d'un processeur Qualcomm MSM 7227 cadencé à 600 Mhz et d'un appareil photo numérique de 5 megapixels avec Flash LED et auto-focus. Pour le reste, le Legend serait équipé d'une batterie 1300 mAh, d'un emplacement Micro SD, du Bluetooth et du WiFi, d'un Tuner FM, d'un compas numérique et d'un accéléromètre, du A-GPS et enfin d'une prise audio Jack de 3,5 mm.\nLe HTC Legend serait prévu pour être officiellement annoncé en février prochain.


Le mouvement des exoplanètes\nLe mouvement des planètes autour du Soleil est régi par les trois célèbres lois de Kepler.\nCes lois ont été établies de façon empirique par Kepler d'après l'étude du mouvement des planètes. Ce n'est que soixante ans plus tard, avec Newton, qu'on se rendit compte qu'il s'agissait d'une conséquence de la loi de la gravitation universelle.\nPremière loi : Chaque planète décrit une ellipse autour du Soleil, qui occupe un des foyers de cette ellipse.\nLa signification de la première loi est évidente. II suffit d'ajouter que les ellipses des planètes sont très peu excentriques ainsi, la différence minimale atteinte au périhélie - et maximale - atteinte à l'aphélie - est relativement petite. Par exemple, au périhélie, la Terre est à environ 147 millions de kilomètres du Soleil, et à 152 millions à l'aphélie.\nDeuxième loi : Les aires balayées par le vecteur (segment unissant le Soleil et la planète) sont proportionnelles au temps mis pour les décrire (ou, ce qui est équivalent, en des durées égales, le vecteur balaye des aires égales).\nLa deuxième loi nous apprend que la vitesse est variable le long de l'orbite (elle serait constante si les orbites étaient des cercles exacts) : elle est maximale au périhélie et minimale à l'aphélie. La vitesse de la Terre est de 30,75 km/s au périhélie et de 28,76 km/s à l'aphélie.\nTroisième loi : Le carré de la période de révolution est proportionnel au cube du demi-grand axe de l'orbite elliptique.\nLa troisième loi permet de déduire que les planètes les plus éloignées du Soleil ont une période orbitale plus grande.\nExtension de la troisième loi :\nSelon cette loi, la période orbitale ne dépend que de la distance au Soleil. Mais cela n'est vrai que si la masse de chaque planète est négligeable face à celle du Soleil. Ce qui vaut pour notre système solaire, au moins d'après une première approximation. Cependant, si on voulait calculer les périodes orbitales des planètes d'un autre système planétaire, il faudrait appliquer la formule appelée "troisième loi de Kepler généralisée" : cette formule prend en compte la masse de la planète et étend ainsi la troisième loi à des systèmes planétaires dont l'étoile centrale est d'une masse différente de celle du Soleil (en conséquence, la proportionnalité constante entre période et distance moyenne change).\nSi la vitesse est inférieure à la vitesse de libération, les deux corps sont contraints de tourner l'un autour de l'autre en décrivant des ellipses ayant la même excentrique (si elle est nulle, les orbites sont circulaires) et un foyer commun au centre de masse. Ainsi l'ellipse d'un corps de masse plus importante est plus petite.\nPour mieux comprendre, prenons un exemple. On sait qu'il faut une année à la Terre pour faire une révolution : une sonde en orbite autour du Soleil, à une distance du Soleil qui serait le double de celle de la Terre, selon la troisième loi de Kepler, mettrait donc V2 j = 2,8 années pour faire une révolution ; mais si cette même sonde était en orbite à la même distance d'une étoile dont la masse serait la moitié de celle de notre Soleil, il nous faudrait utiliser la troisième loi de Kepler généralisée pour calculer la période de rotation et on trouverait 4 années (V2 j / 0,5 = 4).\nPrésence éventuelle de plusieurs corps :\nEn fait, les masses des planètes ne sont pas du tout négligeables, donc la proportionnalité exacte garantie par la troisième loi n'existe pas mais, à l'époque de Kepler, les différences infimes ne pouvaient être relevées. Et même les deux premières lois, précises dans leur formulation quand il n'y a que deux corps, ne sont pas rigoureusement observées dans notre système planétaire : les attractions mutuelles entre les planètes causent en effet des "perturbations". Les lois de Kepler sont donc d'abord une solution pour résoudre le problème du mouvement de deux corps soumis à une force de gravitation réciproque, ce qu'on a appelé le "problème des deux corps". Si ce problème se trouve ainsi résolu, la situation est différente s'il y a plus de deux corps.\nIl n'existe pas de formules mathématiques rigoureuses pour résoudre le "problème de n corps", que l'on peut formuler ainsi : sachant à un instant donné les positions, les masses et les vitesses de n corps, Comment trouver les positions et les vitesses à n'importe quel autre instant passé ou futur ? En règle générale, le problème des n corps est affronté par approximations successives. La variation de l'état (position et vitesse) d'un système de n corps avec le temps s'appelle évolution dynamique du système. S'agissant de notre système solaire (masse du Soleil prépondérante et planètes très éloignées les unes des autres), les orbites des planètes restent stables pendant au moins des centaines de millions d'années. S'agissant d'étoiles multiples et d'amas stellaires (pouvant compter jusqu'à des centaines de milliers d'étoiles), le calcul de l'évolution dynamique du système étendu à des millions d'années est un domaine d'investigation spécifique, remontant à une vingtaine d'années avec l'avènement des ordinateurs.\nSource : Astronomia, "Instruments et méthode" pp. 17-18


La fin des cacahouètes - Biarnès Pierre - Biographies\nDe Biarnès Pierre\nEAN13 : 9782336250281\nLa fm des cacahouètes\ncg L'HARMA 5-7 ~ rue\nTT AN~ 2005\nde l'École-Polytechnique; 75005 Paris\nL'HARMATTAN, L'HARMATTAN ITALIA s.r.1..\nKonyvesbolt ; Kossuth L. u. 14-16 ; 1053 Budapest L'HARMAITAN BURKINAFASO\nFaculté des Sciences Sociales, Politiques et Administratives BP243, KIN XI ; Université de Kinshasa - RDC http://www.Jibrairieharmattan.com harmattan 1@Wanadoo.fr\nISBN: 2-7475-9266-9 EAN : 9782747592666\nL'Afrique aux Africains. 20 ans d'indépendance Afrique noire francophone, Armand Colin, 1981.\nLes Français en Afrique noire de Richelieu à Mitterrand. 350 ans de présence française au sud du Sahara, Armand Colin, 1987. Le XX! siècle ne sera pas américain, Éditions du Rocher, 1998. La mort de Paul. Et quelques réflexions sur l'euthanasie, First Éditions, 1999. Un train de sénateur, chez l'Auteur, 2001. Les États-Unis et le reste du monde. Les chemins de la haine. Chroniques de la dernière décennie, L'Harmattan, 2002. Pour l'empire du monde. Les Américains aux frontières de la Russie et de la Chine, Ellipses, 2003.\nÀ la mémoire de maître Paul Bonifay\nQui se souvient de La Croix du Sud? Les aventuriers de l'Aimable Blonde À l'ombre des arachidiers Le charcutier de l'élite Les cantines des coopérants\n9 25 49 81 107\nQui se souvient de La Croix du Sud?\nCes années-là, je travaillais pour un grand quotidien du soir dont j'étais le représentant en Afrique de l'Ouest, revenu sur des côtes que de lointains aïeux avaient fréquentées autrefois. Par jalousie, les confrères, alors, n'écrivaient jamais le titre de ce journal, ni même ne le prononçaient. C'était comme le nom indicible de Dieu ou le mot de cancer: « Le professeur Jean Giraudier est mort la nuit dernière des suites d'une longue et cruelle maladie» . Au bar anglais de l'hôtel de La Croix du Sud à Dakar, à midi et en fin de journée, on rencontrait, en ces tout débuts des indépendances africaines, tous les gens qui comptaient dans la ville et beaucoup de voyageurs importants. Pour la plupart, c'étaient des Européens; mais il y avait aussi des Noirs de la haute administration sénégalaise en train de se mettre en place et quelques Libanais du commerce. Je faisais partie du décor, nouant consciencieusement conversation avec ces notabilités qui cultivaient la confidence illusoire, l'anecdote sans grand intérêt et la dernière bonne histoire, toujours assez salace, de grands verres de whisky-soda à la main. Des demi-mondaines tropicales traînaient aussi en ce lieu mythique. Deux métisses indochinoises: Lydie Mourrier, perpétuellement en chasse d'un mari, qui n'avait d'yeux que pour le beau Paul Soucail mais qui avait finalement mis le grappin sur Florio, le directeur du centre culturel italien qu'elle avait réussi à faire divorcer d'une fort jolie femme, et sa copine Petit Cochon, dont la bouche pulpeuse, aux lèvres retroussées, était encore plus suggestive que celle de Béatrice Shoenberg. Elle avait fait craquer Michelsen, le descendant d'une de ces quelques familles de négociants scandinaves implantés sur les côtes d'Afrique depuis la fm du XVIe siècle, comme les Petersen, les Christensen et les Norgaard. Et puis Gisèle qui avait eu tant d'amants qu'on avait donné son nom au Il\n«neuf», un peu défoncé et très élargi, du golf de Cambérène, qui avait perdu son armature! Ces dames occupaient d'ordinaire les Chesterfield du bar, à côté de vieux coloniaux survivants des temps anciens qui n'avaient pas regagné la métropole à l'âge de la retraite. Ceux-là étaient pour moi les plus intéressants des habitués. Ils n'en fmissaient pas de raconter leurs souvenirs. Les plus âgés étaient arrivés au Sénégal au début du XXe siècle et ils avaient entendu leurs aînés à eux évoquer leur propre jeunesse, trente ou quarante ans plus tôt. Avec un peu de lecture et d'imagination, on se retrouvait vite aux lendemains immédiats de la Révolution et de l'Empire, et même avant, à Gorée, à Saint-Louis et dans les comptoirs du golfe de Guinée où la traite négrière était la plus active, alors qu'à cette époque Dakar, qui n'avait été créée qu'en 1857, sur l'emplacement d'un petit village de pêcheurs lébous, n'existait pas encore. À la bonne saison, du retour des alizés, en novembre, à l'approche de l'hivernage chaud et humide, en mai, on retrouvait midi et soir à La Croix du Sud le vieux Chamussy, un ancien directeur général des établissements Maurel et Prom, qui avait débuté, vers 1905 à Saint-Louis, comme commis dans une boutique de cette vénérable maison alors déjà presque centenaire; il y vendait du calicot et du bazin au yard pour les larges pantalons bouffants et les boubous des Africains. À plus de quatre-vingts ans, bien que parti à la retraite, lui, dans son Ariège natale, il revenait chaque année à Dakar, pour y retrouver une ancienne maîtresse «portugalaise», une jeunesse de quelque soixante printemps à la peau brune, originaire des îles du Cap-Vert. Tous les jours, à midi un quart très exactement, arrivait Charles Graziani, que le chauffeur de sa grosse Mercedes bleu nuit avait laissé devant la porte. C'était un ancien mutin de la mer Noire, débarqué à Dakar dans les 12\nannées 1920. Tout en participant activement à la création du premier parti socialiste sénégalais, il avait fait fortune dans la ferraille, la brique et le sucre (deux grands domaines, en Corse et en Sologne). On racontait qu'une nuit, dans ses premières années au Sénégal, il avait fait déboulonner par ses manœuvres, emporter et charger sur un cargo en partance pour le Brésil les rails d'une voie désaffectée du Dakar-Saint-Louis, ce qui avait failli lui valoir la prison. On l'accusait aussi, sans plus de preuve, d'avoir jeté sa première femme par le balcon! Bref, ce n'était pas n'importe qui. Malgré sa fortune, il habitait toujours dans la maison de planches de ses débuts, avec un toit en tôle ondulée, meublée en « Louis Caisse », avec de grands brasseurs d'air, dans le quartier de la prison de Reubeus, à l'entrée de la Médina. À longueur d'année, il portait encore le casque de liège, la toile toujours du même tissu et de la même couleur que celle de son pantalon et de sa chemise-veste: vert amande, marron chocolat ou kaki. Aussitôt installé au bar, on lui servait un Dubonnet, qu'il buvait lentement pour se faire la bouche. Puis il prenait coup sur coup deux grands verres de Casanis bien tassé, avant de passer à table dans la salle de restaurant tout à côté. Le soir, c'était whisky-soda, comme tout le monde. Sa large face était rubiconde, tirant sur le violet. Mais il avait passé les quatre-vingt-dix ans quand il est mort, assez soudainement, d'un cancer foudroyant du pancréas, plongeant tous ses amis dans l'affliction la plus profonde. Tout le pastis et le whisky qu'il avait bus auraient rempli la grande piscine du Lido du cap Manuel. Preuve absolue des vertus conservatrices de l'alcool. Le maître des lieux, Émile Perras, était venu quant à lui au Sénégal à la fm des années 1920, dans des circonstances dont on ne parlait jamais. C'était un excellent cuisinier et il avait aussitôt connu le succès au 13


Zone euro: le PIB est monté de 1,5% en 2015\nPar latribune.fr | 12/02/2016, 12:43 | 346 mots\nLa croissance de la zone euro est conforme aux attentes, alors que la production industrielle en décembre a déçu. (Crédits : © Francois Lenoir / Reuters)\nLa performance est conforme aux attentes des analystes et de la Commission européenne. La production industrielle en zone euro est ressortie en baisse de 1% en décembre, mais affiche une hausse de 1,7% sur l'ensemble de l'année.\nL'économie de la zone euro a progressé de 0,3% au quatrième trimestre, au même rythme modéré qu'au trimestre précédent, ce qui porte à 1,5% la croissance sur l'année 2015, selon des chiffres provisoires publiés ce vendredi 12 février par Eurostat. Ces données, première estimation de l'Office européen des statistiques, sont conformes aux attentes des analystes du consensus Factset, qui tablaient sur les mêmes chiffres.\n+0,3% en Allemagne, la France ralentit\nDans ses prévisions d'hiver, publiées le 4 février, la Commission européenne envisageait une croissance légèrement meilleure en 2015 : +1,6%. Parmi les poids lourds de la zone euro, le Produit intérieur brut (PIB) de l'Allemagne a progressé de 0,3% au quatrième trimestre, inchangé par rapport au troisième.\nEn France, la croissance a très légèrement ralenti : +0,2% au dernier trimestre, contre +0,3% au troisième trimestre. L'Italie a également faibli: +0,1% au quatrième trimestre, contre +0,2% les trois mois précédents. Quant à l'Espagne, elle a continué sur sa lancée: +0,8% au quatrième trimestre, comme au troisième.\nLa production industrielle déçoit en décembre\nLa production industrielle dans la zone euro a fortement reculé en décembre de 1%, après une baisse de 0,5% (chiffre révisé) en novembre, selon des données communiquées vendredi l'office européen des statistiques Eurostat. Ces chiffres sont bien moins bons que ceux attendus par le consensus d'analystes Factset, qui tablaient sur une hausse de 0,3%. Sur l'ensemble de l'année, la production industrielle moyenne a progressé de 1,4% dans les 19 pays de la zone euro.\nLe recul en décembre "est dû à des baisses de 2,4% de la production d'énergie, de 1,9% pour les biens d'investissement et de 0,3% pour les biens intermédiaires comme pour les biens de consommation non durables, tandis que la production de biens de consommation durables a progressé de 1,4%", est-il expliqué dans un communiqué.\nDans l'ensemble de l'UE, la production industrielle a diminué en décembre de 1% par rapport à novembre, et sur l'ensemble de l'année elle a progressé de 1,7% par rapport à 2014, toujours selon Eurostat.\n2cv a écrit le 13/02/2016 à 14:01 :\nL’Europe est-elle un anti-modèle mondial ? Selon les données numériques de la Banque Mondiale, la croissance de 16 pays d’Europe est entre 80 et 07 de 2,56 contre entre 10 et 14, soit après les deux années de crise, de 0,56 seulement. La croissance de l’Australie, du Canada, du Japon, des USA et du Mexique donne 2,89 sur la première période contre 2,44 sur la seconde. L’Europe n’est-elle pas coupable d’impéritie à la sortie de crise que ce soit en termes de croissance ou de plein-emploi. On trouve aussi que le produit par habitant en 2014 est inférieur à 2007 dans de nombreux pays, la compétence du Parlement Européen n’est-elle pas en cause ? Les crises se résolvent en 1 voire deux ans, depuis 2008 n’est-on pas en crise permanente avec des croissances faibles à négatives plusieurs années de suite ? La sortie de crise en 2010 et 2011 a produit 2,05% de croissance par point d’inflation en France et 4,28 en Allemagne contre 1,24 aux USA, mais entre 2012 et 2014, la France fait 0,42 et l’Allemagne 0,40, contre 1,44 aux USA pour un total de 6,9 points de croissance, l’Europe n’est-elle pas coupable de rechute contrairement aux USA qui réalise une croissance stable et supérieure à 2% tout en étant inférieure aux années précédentes. Si on relève la croissance de 22 pays, on voit que la France et l’Allemagne sont sous la moyenne depuis 1980, est-ce un déclin ? L’Europe n’aurait pas de moteur économique, par exemple dans les années 87 à 99, on faisait plus de croissance que d’inflation. Par exemple, la Belgique passerait entre 87 et 99 de 1,14 point de croissance par point d’inflation à 0,67 entre 2010 et 2014 ? Si on compte la croissance 00-14 rapportée à celle de 80-99, on note pour l’Europe 56% contre 70% pour des pays hors Europe, pour 10-14 rapporté à 80-07 on obtient 23% pour l’Europe et 84% pour des pays hors Europe… L’Europe est-ce l’inflationniste anti jeune et anti croissance ?\nBaykal a écrit le 12/02/2016 à 21:43 :\nLe pib montes et m'ont pouvoir d achat baises quit dit la vérités c est grave ? Sûrement sapin ???