Liste des établissements scolaires adhérents à PREKOS\nAutres professionnels (2)\nEtablissement scolaire (44)\nCollège Institution Saint Pierre\n146 RUE DE BAYEUX - 14000 Caen\npas de classes spécifiques, enfants scolarisés auprès d’autres enfants mais pédagogie différenciée à chacun des niveaux 6ème/5ème .\nCabinet Pédagogique Apprendre Avancer Autrement\n45 Rue Ernest André - 78110 Le Vésinet\nFormée à la Gestion Mentale à l’école Antoine de la Garanderie de Lausanne et agréée opérateur Potentialis®, Guilaine ASTAUD fait de l’accompagnement pédagogique afin d’aider les enfants à mieux affronter leur quotidien scolaire.\nCollège et Lycée Notre Dame\nRue Cacherat - 42190 CHARLIEU\nDescription du projet d accueil:\nEnseignant encadrant : Emmanuel MONTERYMARD\nLe dispositif s'adresse à tout enfant précoce "bilanté" de la sixième à la terminale\nL'élève est intégré dans une classe non spécifique mais participe une fois par semaine à un atelier où il explore et exprime sa précocité. Chaque année, un théme est proposé et sert de fil conducteur à toutes les activités et a pour finalité une exposition publique (Portes ouvertes par exemple...)\nLes enfants ont également la possibilité de se confier à une psychologue.\nLe dispositif est également soutenu par une sophrologue qui rencontre les élèves régulièrement.\nUne fois par trimestre se tiennent des rencontres entre parents. Durant ces échanges; s'instaure un véritable dialogue où chacun exprime ses doutes, ses craintes ses trucs et astuces.\nCe dispositif s'enracine dans des valeurs qui sont celles:\n- d'un autre regard à travers lequel les enfants précoces sont compris et considérés dans leur entité\n- d'une présence quotidienne de la part des enseignants responsables qui assurent un suivi et une écoute auprès des enfants demandeurs\n- d'une confiance et d'un partage d'expériences entre enfants, parents et enseignants\n- d'une aide apportée par les enseignants encadrants qui guident et accompagnent ces enfants.\n1 rue Perret - 69006 Lyon\nNous accueillons les enfants intellectuellement précoces au collège depuis 1997 dans un dispositif intégratif sur quatre ans, car nous pensons qu’il faut bien quatre ans pour réussir ses années collège et se préparer efficacement au lycée.\nLes objectifs que nous poursuivons sont l’épanouissement personnel du jeune, sa socialisation, sa réussite scolaire.\nUne responsable de l’accueil des enfants précoces est chargée de la cohérence du dispositif sur les quatre années du collège, de l’animation des équipes et de l’accompagnement du jeune et de sa famille.\nLa 6ème Oxygène\nLa sixième est la classe de l’adaptation au collège et de l’intégration dans un groupe d’enfants ayant un fonctionnement intellectuel proche. L’ouverture de l’école et la diversité des façons d’apprendre, avec le dispositif des semaines "oxygène" ( semaines banalisées intervenant toutes les six semaines et consacrées à des activités de découvertes, d'approfondissement ou de remédiation) ont pour but de redonner le goût de l’école à des enfants qui l’ont parfois perdu.\nLa pédagogie pratiquée dans les cours est donc adaptée au mode de fonctionnement des enfants et tient compte autant que possible des besoins de chacun. Les enseignants se retrouvent une fois par semaine pour une concertation d’équipe. Une après midi par semaine est banalisée et consacrée à la vie du groupe et à l’aide au travail personnel. Les élèves de la sixième Oxygène sont intégrés aux autres élèves de sixième dans les cours de langue vivante (Ils peuvent étudier l’anglais LVI ou choisir le parcours bilangue). Les nombreux clubs de demi-pension proposés dans le cadre de la vie scolaire sont autant d’occasion de rencontrer les autres élèves du collège.\nLes parents sont invités à se réunir une fois par mois avec le professeur principal et la responsable de l’accueil des précoces, afin d’échanger sur toutes les questions qu’ils peuvent se poser et de relire entre adultes le parcours des enfants.\nLa 5ème Phosphore\nLa cinquième est l’année où l’on prépare les jeunes à un retour dans un cursus plus classique. Elle reprend les mêmes objectifs que la sixième, tout en aidant les élèves à travailler davantage sur eux-mêmes pour mieux s’intégrer ensuite parmi les autres. Les journées Phosphore reprennent les objectifs de la semaine oxygène.\nLe « projet de l’élève » permet à chacun de montrer ce dont il est capable sur son sujet de prédilection. Un voyage final de deux ou trois jours clôt ces deux années passées dans le même groupe. Les enseignants poursuivent le même travail d’équipe hebdomadaire et les parents continuent à se réunir une fois par période pour échanger.\n4ème et 3ème classiques\nA la fin de la cinquième, tous les élèves intègrent l’une des classes de quatrième et choisissent un projet de classe parmi les cinq proposés. Les élèves précoces se trouvent donc à nouveau mêlés aux autres à raison de cinq ou six élèves par classe. L’accompagnement spécifique continue à la demande, quand le jeune à encore besoin d’être aidé sur le plan du travail personnel ou de la socialisation. Il en est de même en troisième.\nLes parents se retrouvent une fois par trimestre en quatrième et deux fois dans l’année en troisième.\n8, rue Jean Andréani - La Beauvalle - 13097 Aix en Provence\nDepuis plusieurs années, nous avons mis en place un accueil particulier de ces enfants différents que l’on appelle intellectuellement précoces (E.I.P.), ou « à haut potentiel » (H.P.) ou encore sur- doués, faute d’une dénomination véritablement appropriée qui fasse l’unanimité.\nIl s’agit de se donner des outils à la fois pédagogiques et structurels permettant de gérer au mieux (mais il n’y a pas de recettes miracles !) les spécificités et les différences de ces élèves sans pour autant les isoler dans une structure à part, eux pour qui la marginalisation constitue déjà un risque majeur.\nNotre ambition consiste tout simplement, mais dans la pratique, ce n’est pas simple, à créer les conditions qui permettent à ces enfants de bénéficier des atouts qui sont les leurs, sans que ceux-ci ne soient neutralisés par les difficultés et les faiblesses inhérentes à leur nature spécifique et à leur fonctionnement mental et intellectuel.\nLes enseignants impliqués dans ce projet bénéficient de séances de régulation destinées à être des moments de partage de leur expérience, aussi bien dans ses aspects complexes que dans sa richesse. Ces séances sont régulées par les psychologues du centre Cogito’Z qui assurent un cadre de parole libre et apporte leur expertise dans la compréhension des élèves et l’accompagnement des ensei- gnants.\nLe collège est adhérent à l’association PREKOS, association regroupant des établissements accueil- lant des élèves précoces. Elle a pour but de mutualiser les expériences, fédérer les compétences, développer l’accueil et faire connaître la précocité intellectuelle de certains jeunes afin de mieux les accompagner, elle permet des échanges de pratiques et d’expériences entre des enseignants de toute la France.\nObjectifs : réconcilier les enfants avec l’école, leur faire découvrir qu’ils sont un groupe à partager les mêmes particularités.\nOrganisation : les E.I.P. sont regroupés dans une classe à effectif limité, qui comme les autres classes de 6ème a un projet de classe annuel. En début d’année ils bénéficient d’un atelier « la précocité expliquée aux enfants », tout au long de l’année les séances « d’aide et accompagnement » sont renforcées et celles de manipulation dans les cours de sciences expérimentales peuvent être dédoublées.\nObjectif : amener les élèves à prendre conscience que le don ne suffit pas et que la réussite passe par l’effort.\nOrganisation : comme en 6ème les E.I.P. sont regroupés dans une classe à effectif limité et le dispositif spécifique pour les sciences expérimentales est maintenu. Il est prévu de mener à bien avec cette classe un projet interdisciplinaire donnant du sens aux apprentissages et source de motivation.\nLa classe de 4ème est une étape difficile et éprouvante pour les élèves. L'entrée dans l'adolescence et surtout les difficultés nouvelles (2ème langue vivante, programmes difficiles) sont autant de bar- rières qu'il faudra franchir sans encombre.\nLa classe de 3ème peut être génératrice de stress, aux difficultés de l’adolescence vient s’ajouter le challenge de l’entrée au lycée.\nCes deux années sont aussi le temps de l’acquisition de « techniques » importantes (démonstration, argumentation, prise de notes) et nous savons que celles-ci ne sont pas toujours en concordance avec façons de faire des enfants précoces.\nOrganisation : Notre expérience nous a menés à un constat évident, à savoir que le manque de bras- sage des élèves dans un dispositif organisé quatre années pouvait s’avérer parfois une épreuve pour certains. Les E.I.P. sont donc répartis dans 2 classes (pour chaque niveau) pour permettre une meil- leure mixité des élèves précoces/non-précoces, et ainsi construire une dynamique plus efficace. Dans ces classes interviennent des enseignants sensibilisés/formés aux spécificités de ces élèves qui porteront sur eux un regard bienveillant tout en imposant le cadre indispensable au franchissement de cette dernière étape du collège.\nCollege La Presentation\n162, rue Maréchal Joffre - 13654 SALON-DE-PROVENCE\nCollège Lycée La Favorite\n62 rue de la Favorite - 69005 Lyon\nCollège Lycée Saint Gabriel –Saint Michel\n32 rue du Calvaire - 85292 Saint Laurent sur Sèvre\nDescription du projet d’accueil : Accueil de la sixième à la terminale dans des classes « mixtes » qui rassemblent des groupes d’enfants précoces et d’autres élèves .\nProposer une pédagogie qui prend en compte leurs différences mais qui leur permette de trouver leur « juste place » dans un système scolaire classique ..\nAccompagner leur curiosité naturelle en proposant des options et des colorations de leur scolarité tout en veillant à développer une certaine rigueur intellectuelle.\n23 place Saint Jean - 79300 Bressuire\nDans la grande diversité des enfants qui nous sont confiés figurent des enfants aux démarches intellectuelles et intuitions surprenantes. Bien qu'ils fassent preuve de fortes potentialités, leur production scolaire n'est pas toujours en rapport.\nLe collège Notre Dame propose un accueil personnalisé pour ces élèves : tutorat par un adulte, travaux de groupe, ateliers.\nL'ensemble de nos enseignants ont été formés par M. BAK, l'AFEP, par des psychologues, et, en interne, par les enseignants tuteurs.\nLes enseignants tuteurs ont reçus une formation plus lourde (Universités d'Eté de PREKOS, neurosciences, gestion mentale, méthodologie, intelligences multiples...)\nCollège Privé Notre-Dame « Les Oiseaux »\n106 Grande Rue - 78480 Verneuil sur Seine\n1 – favoriser le plein épanouissement des potentialités intellectuelles et de la personnalité de l’enfant.\n2 – donner à tous les compétences méthodologiques nécessaires à un parcours scolaire sans embûche.\n3 – parvenir à une intégration sociale harmonieuse de chacun.\nLes horaires et les programmes restent conformes aux textes officiels. Mais les enseignants proposent ponctuellement des temps d’ouvertures et d’approfondissement, dans le respect des attentes et des rythmes du groupe. Ils prennent en compte les spécificités tant scolaires que comportementales des E.I.P.\nLes travaux de recherche, les exposés sont privilégiés. On s’efforce d’individualiser l’approche des savoirs et de rendre l’élève acteur de ses acquisitions.\nDes activités spécifiques (théâtre, sport, activités scientifiques…) sont incluses à chaque niveau dans l’horaire hebdomadaire.\nLes professeurs sont, dans la mesure du possible, volontaires, et une psychologue spécialisée peut être sollicitée en cas de besoin. L’équipe pédagogique est en lien avec l’AFEP (Association Française pour les Enfants Précoces), et par l’intermédiaire de l’association PREKOS, avec d’autres établissements engagés dans un projet similaire.\nDEMANDE D’INSCRIPTION EN CLASSE DE 6ème I.P.\n· Les élèves étant recrutés sur tests d’aptitude, s’adresser pour cela à des psychologues faisant passer des tests de QI.\n· Il vous faudra fournir, pour l’inscription, la photocopie des tests détaillés de QI, portant l’indication du QI global, ainsi que le QI verbal et celui de performance, avec le commentaire du psychologue.\n· Si votre enfant est reconnu précoce, prenez rendez-vous par téléphone avec Melle Karrière, pour son inscription définitive.\n10, rue Francois Truffaut - 85009 LA ROCHE SUR YON\n• Favoriser l'intégration dans un groupe et au collège\n• Satisfaire leur soif de connaissances\n• Leur faire acquérir des méthodes de travail\n• Prendre en compte leur différence\nLes EIP accueillis au collège actuellement sont rassemblés dans une même division avec professeurs formés ou sensibilisés à une pédagogie adaptée.\nLes autres élèves de la division ont la capacité de suivre un rythme de cours sans répétition. Ils apportent une certaine sérénité au groupe, des modèles de méthode de travail et de présentation. Ils concourent à la socialisation et à l'intégration des enfants précoces au collège.\nLe programme et les horaires sont les mêmes que pour les autres élèves du même niveau. En sixième, un cours d'échecs hebdomadaire est intégré dans l'emploi du temps. Cette activité amène un travail de mémoire, d'attention, d'analyse, de synthèse, de logique et d'intuition mais également de maîtrise de soi et de respect d'autrui.\nAu sein de ces classes la pédagogie est adaptée : activités variées, riches, valorisantes faisant appel à différents niveaux de pensée et qui laissent de la place à l'initiative de l'élève.\nNom du référent EIP René MORNET\nAdresse mail du référent : r.mornet@college-richelieu.com\n20 Avenue de Paris - 71100 Chalon sur Saône\nConditions d’accueil des EIP :\nInternat mixte possible.\nRecrutement sur présentation du test WISC V\nUne classe spécifique de la 6è à la 3è.\nProfesseurs sensibilisés et volontaires pour accompagner les EIP ; collaboration avec les accompagnants extérieurs (orthophonistes, psychologues…)\nProjets interdisciplinaires pour chaque niveau de classe avec des partenaires divers (universitaires, organismes culturels…)\nActivités proposées sur la pause méridienne (club astronomie, préparation des examens de Cambridge, atelier d’Arts Plastiques, atelier théâtre, atelier philo, etc…).\nCollege Saint Gilbert\n82a, avenue Roger Salengro - 71300 MONTCEAU-LES-MINES\nLes élèves HPI sont répartis et intégrés dans les autres classes.\nDes réunions avec les familles et les enseignants sont organisées pour assurer une bonne intégration à ces élèves.\nDes aménagements sont prévus en ce qui concerne l’évaluation, les devoirs…..\nDes temps sont dégagés pour que ces enfants se retrouvent.\nNom du référent EIP Laurence Rivat\nAdresse mail du référent : laurence.rivat1@orange.fr\n1 rue Lakanal - 38500 Voiron\nNous voulons dès maintenant créer une école intégrative, c’est-à-dire une école qui regroupe des enfants surdoués dans une même classe, parmi d’autres enfants, tout en ayant un véritable projet pédagogique.\nNous travaillons pour cela en partenariat avec l’école Sainte Marie de Voiron.\nQuelques enseignants et membres du personnel encadrant ont suivi l’an dernier une première formation.\nNous accueillons aujourd’hui quelques enfants précoces. Peu à peu, les enseignants intéressés pourront suivre une formation et accompagner les élèves de cette classe intégrative.\nL’émulation viendra de la réussite du cursus scolaire et l’épanouissement de ces élèves.\nNotre direction diocésaine est partie prenante de ce projet de bassin scolaire.\nRéférent EIP : Claire Deroeck\n2, rue St Stanislas - 44000 NANTES\n2 rue Geneviève Antonioz De Gaulle - 91205 Athis Mons\nCette proposition s’inscrit dans le projet d’établissement, d’accueillir tous les enfants et de respecter les différences de chacun en proposant des parcours diversifiés au sein d’un cadre institutionnel commun.\nL’accueil des enfants intellectuellement précoces (EIP) et la réflexion pédagogique qui l’accompagne, témoignent de cette préoccupation.\nLes enfants intellectuellement précoces sont regroupés au sein d’une même classe également ouverte à d’autres enfants, pour :\n* Permettre une réelle reconnaissance et des échanges avec leurs pairs\n* Respecter la diversité, source d’enrichissement au sein d’une même classe,\n* S’adapter à un cadre éducatif et organisationnel commun à tous. Chaque élève est en effet soumis aux mêmes règles et au même programme d’enseignement.\nLe collège s’effectue en 4 ans. Il n’est pas proposé d’accélération systématique du cursus.\nCependant, on s’efforcera de prendre en compte leurs atouts comme :\n* La curiosité intellectuelle,\n* La rapidité de compréhension,\n* Les capacités imaginatives,\nMais également d’éventuelles fragilités, il s’agira alors de :\n* Favoriser la décomposition des étapes d’une démarche intellectuelle,\n* Permettre l’acquisition de méthodes de travail,\n* Donner des repères pour développer le sens de l’organisation et la gestion matérielle,\n* Susciter le goût de l’effort régulier pour obtenir une écriture lisible et une présentation correcte.\nDurant les 4 années de collège, les équipes pédagogiques auront pour objectif de permettre à l’élève si nécessaire de pouvoir :\n* approfondir des notions du programme\n* apprendre à formuler sa pensée\n* construire les étapes d’un raisonnement\n* apprendre à rédiger\n* développer le travail de recherche\nL’établissement veille à la formation et/ou sensibilisation des équipes (professeurs, encadrement)\nL’équipe pédagogique tient régulièrement des réunions de concertation.\nIl n’y a pas d’éducation et d’enseignement réussis sans un véritable partenariat entre les parents et la communauté éducative.\nAccueillir ces jeunes dans leur différence, c’est être attentif à l’histoire singulière de chacun, aux difficultés que les parents peuvent rencontrer, c’est donc travailler en collaboration avec les familles ; l’adhésion de celles-ci au cadre institutionnel et aux règles de vie de l’établissement s’avère indissociable de la réussite de l’intégration de chaque enfant à Saint Charles.\nCollège St Marcellin Champagnat\n1 rue Jules Ferry - 42110 Feurs\nPublic concerné : Ce dispositif concerne des élèves des classes de 6ème à la 3ème. Il rassemble des élèves ayant un quotient intellectuel (Q.I.) supérieur à la normale (>130). Un test de précocité passé chez un(e) psychologue connaissant les enjeux de cette ‘’spécificité’’, datant de moins de deux ans, est demandé pour que l’enfant puisse rejoindre le dispositif.\nProfesseurs responsables :\nØ Mme Martel, professeur d’Histoire Géographie.\nØ Mme Masson, professeur de S.V.T.\nØ M.Vignon, professeur de Sciences Physiques et de Mathématiques.\nØ Mme Rotagnon, référente Vie Scolaire pour les élèves du dispositif.\nØ Les professeurs principaux des élèves concernés : Mmes … (6ème), Mmes… et M. … (5ème), Mmes Aulagne, Valéro et … (4ème), Mmes Duchampt, Viallon et M.Tardy (3ème).\nØ M.Palle, chef d’établissement du collège, coordonne l’ensemble du dispositif pour tous les niveaux.\nCréneau retenu : Le mardi de 12h30 à 13h30, en salle informatique et la salle attenante.\nRegroupement des élèves concernés par ce dispositif : Un atelier, pendant le temps de midi et encadré par trois enseignants, leur est proposé afin de leur montrer qu’ils ne sont pas tout seul à vivre de cette ‘’particularité’’ et de faire émerger chez chacun leur propre précocité, à travers des projets personnels et/ou collectifs.\nObjectifs visés à travers ce dispositif :\nØ Aider chacun à se connaître lui-même et accepter et maîtriser sa propre précocité, sachant que chaque élève précoce est différent des autres élèves qu’il peut rencontré dans le dispositif.\nØ Entrer en contact avec les autres élèves de l’établissement, afin de s’inscrire dans un groupe, se faire des copains, en somme éviter l’isolement et le renfermement sur soi-même.\nØ Gérer les angoisses qu’il peut y avoir au quotidien (personnel, famille, collège, …).\nØ Apprendre le goût de l’effort et du travail abouti, en développant le passage par la trace écrite.\nØ Apprendre à respecter les consignes et les codes de vie dans un établissement scolaire et dans la vie au quotidien.\nSpécificités du dispositif :\nØ Le suivi de chaque élève est fait grâce à un classeur, où est consigné tout ce qui touche à la précocité de chacun d’entre eux (informations personnelles, test bilan, rencontres avec la psychologue, séances avec la graphothérapeute, vie au sein de l’établissement, problème(s) rencontré(s), …).\nØ Une réunion de rentrée, suivie de trois réunions trimestrielles et enfin d’une réunion de fin d’année sont prévues, afin de rencontrer et d’informer les parents sur le fonctionnement du dispositif (18h-19h) et de voir avec eux l’évolution de leur enfant au cours des différents trimestres (19h-20h). Ces réunions ont lieu en présence de la psychologue référente du dispositif (18h-19h).\nIntervenants extérieur :\nØ Une psychologue référente (Mme Prévost): elle rencontre tous les élèves du dispositif en début d’année, afin de faire un premier bilan de leur précocité. Un point est fait à ce moment-là avec les professeurs référents du dispositif, pour mettre en place l’aide spécifique à apporter à chacun et trouver des solutions adaptées pour que l’élève effectue son année scolaire sereinement. Deux fois par trimestre, elle voit les élèves qui en feront la demande ou ceux qui ont rencontré des difficultés (familial, scolaire, comportemental, …) au cours de la période écoulée. A cette occasion, un retour est fait aux professeurs référents du dispositif.\nØ Une graphothérapeute (Mme Argaud): elle intervient en début d’année afin de diagnostiquer les problèmes d’écriture, et donc de passage à l’écrit, que peuvent rencontrer certains élèves ‘’précoces’’. Un bilan sur les problèmes soulevés par certains est fait avec les référents du dispositif. Ensuite, des séances de remédiation auront lieu afin de faciliter le passage à l’écrit. Un bilan final est fait en fin d’année, pour voir l’évolution de chaque élève suivi.\nØ Une sophrologue (Mme Goetz): Pour les élèves qui le souhaitent, des séances auront lieu une ou deux fois par trimestre. L’objectif de ces séances sera de faire prendre confiance à l’élève, de voir qui il est, d’avoir un regard positif sur lui-même, de développer toutes ses capacités, en somme de mettre en avant ce qu’il est réellement.\nCollège Thérèse d’Avila\n124 Bd Vauban - 59000 Lille\n6° et 5° précoces. Après les élèves sont répartis selon leurs options.\nDédoublement d’une heure de maths et de français\nCours de philosophie sur 2 ans\nCycle de percussion corporelle avec pour objectif d’habiter son corps.\nTutorat et accompagnement spécifique avec des heures du conseil général et de l’accompagnement éducatif.\nClasse à effectif réduit…\nEcole Collège Lycée La Providence\n146 boulevard St Quentin - 80000 Amiens\nEcole Collège Notre Dame de Billom\n6 place des écoles - 63160 BILLOM\nL'attention de l'Etablissement est portée sur EIP dont le comportement et / ou les performances ne sont pas ceux attendus compte tenu de leurs capacités cognitives.\nUne prise en charge des élèves de cycle 3 et 4 est assurée, ainsi qu'un suivi de scolarité afin de repérer et comprendre les difficultés éventuelles de l'élève et de favoriser une prise en charge adaptée.\n3 rue Danton - 38500 Voiron\nEcole Ste Marie Madeleine\nchemin de prugnon - 83470 Saint Maximin la Sainte Baume\nDepuis la rentrée de sept 2016, l'école Ste Marie Madeleine (83) met en oeuvre un dispositif dédié aux EIP.\nLe dispositif propose des temps en classe "ordinaire" et des temps en classe EIP (maximum 1 jour/semaine) ,et ce, en fonction des besoins de chaque élève.\nUn plan est établi par le conseil de cycle, l'enseignant spécialisé et une psychologue rattachée au projet.\nLe dispositif est ouvert aux EIP scolarisés du CP au CM2. Ils sont accueillis par groupe d'âge, sur des 1/2 journées.\nLa pédagogie privilégiée est celle du projet, de la tâche complexe, des références à la gestion mentale et aux neurosciences.\nLes élèves sont aussi amenés à aborder des disciplines non scolaires (philosophie, langue rare, gestion des émotions...).\n25 avenue Jacques Brel - 95490 Vauréal\nEcole hors contrat.\nAccueil des enfants à hauts potentiels en échec social et/ou scolaire, avec ou sans troubles des apprentissages.\nLa spécificité de Talentiel est d’offrir une parenthèse, un tremplin à chacun de ces enfants pour mieux repartir. Depuis sa création, un enfant reste en moyenne 2 ans (1 an et 11 mois exactement). Lorsqu’ils repartent, les élèves ont retrouvé le sourire, la confiance en eux, l’estime de soi, et remis les apprentissages en place.\nNous avons mis en place une pédagogie de projets spécifique pour les aider, basée, entre-autre sur l’enseignement des compétences sociales (discipline positive tous les jours, solidarité) et sur la place importante du bien-être à l’école (braingym, Qi Gong, réflexologie,…).\nEcoles - Collège St François d'Assise\n18 Rue Jean Mermoz - 07200 Aubenas\nLe projet se résume à un parcours où les élèves effectuent leur collège en trois ans.\nL'année de cinquième est « éclatée » sur les années de sixième et quatrième, ce qui suggère une accélération des rythmes sur ces années.\nL'année de troisième elle, se veut être l'année de l'orientation et du gain nécessaire en autonomie pour accéder en classe de seconde.\nLes élèves sont donc regroupés en classe spécifiques, mais peuvent être mélangés sur les IDD, LV2 et différentes options.\nUn accompagnement individuel est matérialisé par un livret de suivi de scolarisation, celui-ci permet également un travail collaboratif avec les parents.\nL'établissement dispose aussi d'un internat.\n11, rue Bossuet - 19107 BRIVE\nLes élèves à Haut Potentiel répartis dans les classes de l’Ensemble Scolaire bénéficient d’un accompagnement personnalisé et ont la possibilité de participer à des ateliers : Philosophie, Warhammer, atelier d’écriture, atelier sciences, club robots…\nRéférent EIP : Christine CHAMBON DAVID\n11 Allées Pierre Bérégovoy - 46100 FIGEAC\nIl s’agit d’un dispositif et non d’une classe. Les élèves sont répartis sur les différentes classes et au lycée, ils intégreront la série de leur choix.\nLa mise en œuvre d’un tel dispositif a pour objectif essentiel de favoriser l’intégration et l’adaptation de l’enfant précoce au sein de sa classe, de l’établissement, de favoriser son bien-être et valoriser l’image qu’il a de lui-même et aussi de lui permettre de développer pleinement leurs potentialités.\nCe dispositif s’appuie sur :\n* Un suivi personnalisé par l’enseignante référente du dispositif (Madame Sophie Crouzat) qui apportera une aide méthodologique (apprendre à s’organiser, acquérir des méthodes de travail…),\n* La mise en place d’une pédagogie différenciée adaptée au sein de la classe,\n* Un accompagnement personnalisé adapté,\n* Des activités complémentaires (atelier sciences, apprentissage d’une autre langue vivante…),\n* Des temps de regroupement réservés à ces élèves,\n* L’accélération des parcours,\n* La proposition d’un lieu d’échange et de partage pour gérer ses émotions,\n* Des relations régulières familles-établissement…\nEnsemble Scolaire La Providence\nRue des Vertus - 76371 DIEPPE\nNous souhaitons créer pour l'année 2017/18 une plage horaire qui permette de rassembler les élèves HP quelque que soit leur classe, pour des activités pédagogiques : projets culturels, méthodologie, recherches, gestion des émotions, relaxation, activités sportives, artistiques ...\nEnsemble scolaire Notre-Dame Saint Sigisbert\n19 cours Léopold - 54000 Nancy\nDispositif "ouvert". Les élèves EIP sont accueillis avec un accompagnement variable selon les besoins : Ateliers sur temps scolaires, écoute, suivi psychologique, rencontres et conférences pour les parents d'EIP.\nEnsemble scolaire St Charles La Providence\n2 rue Cordière - 22021 SAINT BRIEUC\nMme Maguy MARTAIL\n19 av. du Gal de Gaulle BP 146 - 37601 Loches\nDescription du projet d’accueil :\nIntégration des jeunes dans les classes\nMultiples options : Anglais, Allemand, Espagnol, Chinois, Antenne Inserm, Arts Plastiques, Examens de Cambridge, sections européenne (Anglais, Espagnol), ISN, préparation Sciences Po, …\nGroupe Scolaire St Vincent Providence\n57-75, rue de Paris - 35000 Rennes\nLe projet d’accueil pour les enfants intellectuellement précoces(EIP) s’appuie sur le projet éducatif de l’Etablissement dans le cadre du plan personnel de réussite proposé à chaque jeune du collège ou du lycée.\nLes enseignants des écoles maternelle et primaire peuvent déjà repérer les aptitudes de ces jeunes et intégrer, dans leur enseignement, leurs particularités.\nOuvert au collège depuis septembre 1998, la section pour enfants intellectuellement précoces prend en compte leurs besoins d’assouvir leur curiosité et leur soif d’apprendre tout en retrouvant le goût de venir\nAu collège, tout en respectant les programmes officiels de l'éducation nationale, une pédagogie et un regard adaptés cherchent à remédier à deux difficultés, qui peuvent conduire vers l’échec scolaire : ennui et désaffection (33% d’entre eux sont en échec en fin de 3ème dans un cycle «standard»).\nCette section s'adresse à des enfants reconnus précoces\n-ayant manifesté des signes d'ennui, de désintérêt, d'isolement en primaire, accompagnés parfois de troubles du comportement plus ou moins accentués,\n-ou, pour lesquels, la famille ou l'enseignant craint un manque de motivation et une perte du sens de l'effort au cours du collège.\n1.LES CONDITIONS D’ADMISSION\nAu collège, les pré-inscriptions se font à partir du mois de janvier. Le jeune et ses parents rencontrent le Chef d’Établissement ou son Adjointe.\nEnsuite, il est demandé à l’enfant de passer des tests, de préférence auprès de la psychologue en relation avec l’Etablissement, afin de confirmer sa précocité intellectuelle.\nUne commission composée de l’Equipe de Direction primaire-secondaire, d’enseignants et de la psychologue se réunit mi-juin et étudie les candidatures. Le dossier comporte les résultats des tests,\nl’avis de la psychologue ainsi que les résultats scolaires.\nLes parents et le jeune doivent être en accord avec le projet éducatif de l’Etablissement ainsi qu’avec le projet pédagogique spécifique pour ces élèves.\n2.LES REPONSES PEDAGOGIQUES ET EDUCATIVES\n2-1 LES OBJECTIFS GENERAUX\nDe la 6ème à la 4ème, la classe est composée d’élèves EIP et d’élèves de la Section Internationale. L’objectif est de mettre en synergie les talents et richesses de chacun à partir d’un thème fédérateur:\n«l’ouverture aux autres et au monde ». Sont ainsi pris en compte les spécificités des 2 publics: la dimension internationale qui implique un regard sur le monde et la dimension précoce qui se caractérise par l’esprit de curiosité, la soif de connaissance mais aussi la nécessité de s’ouvrir à l’autre. Ce thème fédérateur peut être travaillé dans le cadre de projets disciplinaires ou transdisciplinaires à dominante littéraire, artistique, scientifique ou linguistique , selon les années.\nCes travaux d’équipe menés conjointement par les élèves EIP et internationaux favorisent l’intégration des élèves et évitent leur marginalisation au collège.\nLa pédagogie comporte , entre autres, des travaux de groupe, des recherches, des travaux transdisciplinaires et une ouverture sur l’extérieur tout ceci en lien très étroit avec le Centre de Documentation et d’Information (C.D.I).\nLa méthodologie est au centre des cours. Un temps de suivi plus individualisé est assuré par le professeur principal selon les besoins particuliers des élèves EIP: organisation, écoute, tutorat, temps de dialogue....\n2-2 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES PAR NIVEAU\nSuivant les années, en tenant compte des particularités de chacun et des exigences du programme , les objectifs pédagogiques de cette démarche sont :\nØ Sociabiliser : - accepter l'autre\n- accepter les règles\n- accepter l'autre comme différent\nØ Retrouver le goût de l'école\nØ Aider à se structurer et à structurer son travail\nØ Développer des capacités artistiques\nØ Poursuivre la sociabilisation (voir 6ème)\nØ Observer, décrire, raconter\nØ Développer l'autonomie et la responsabilité\nØ Ecrire avec clarté et rigueur\nØ Acquérir des méthodes d'analyse rigoureuses\nØ Rendre compte d’un travail de recherche\nØ Renforcer l’autonomie en vue de préparer le lycée\nØ Apprendre à travailler en équipe, précoce et non précoce.\nJusqu’en 4ème, les jeunes bénéficient, pour la majorité de leurs cours, d'un accueil en groupe restreint (maximum 22), et sont pris en charge par des équipes pédagogiques sensibilisées aux besoins\nspécifiques des élèves intellectuellement précoces. Ces équipes peuvent bénéficier des éclairages de la psychologue présente à la Commission d’Admission et aux conseils de classe.\nEn 3ème, une étape est franchie: les élèves intègrent une classe élargie, pour se préparer à la classe de 2nde. Avec leurs camarades non EIP, ils prennent part à un projet pédagogique interdisciplinaire et sont\namenés alors à gagner en autonomie et à approfondir des démarches intellectuelles plus pointues. Ils bénéficient toujours, si besoin, d’un accompagnement individualisé assuré par le professeur principal.\nA la fin de chaque année scolaire, la meilleure solution est recherchée avec la famille: passage dans l’année supérieure en section précoce ou dans le cycle classique...\n3. LA SUITE DU COLLEGE\nUne fois ce cycle achevé, plusieurs possibilités sont offertes au jeune. Le choix se fait en lien avec l’équipe pédagogique, le jeune et sa famille.\nVoici les différentes orientations proposées:\nØ une 2nde générale et technologique, Section Européenne ou Section Internationale Américaine,\nØ un séjour de plusieurs mois à l'étranger, avant ou après l'année de 2de avec l'accord et l'appui de l'Etablissement,\nØ ou, en concertation avec le jeune et sa famille, toute autre orientation qui peut être étudiée et facilitée par l'Etablissement.\nAu lycée, le Directeur des études, l’équipe pédagogique et éducative sont les interlocuteurs privilégiés du jeune et font en sorte de faciliter son intégration et son épanouissement au sein du Lycée.\nCe projet est toujours appelé à évoluer dans un réel souci d’améliorer l’accueil et la prise en charge des enfants intellectuellement précoces...\n3, rue de Temara - 78101 SAINT-GERMAIN-EN-LAYE\nUne attention particulière est donnée aux élèves EIP.\nRegroupement dans 2 ou 3 classes à partir de la 5ème.\nInstitution Immaculée Conception\n14 Boulevard Jacques PORTET - 49000 Angers\nCycle collège en 3 ans\nNiveau 1 = programme de 6e + latin + 2/3 programme 5e\nNiveau 2= 1/3 programme 5e + LV2 + ½ programme 4e\nNiveau 3= ½ programme 4e + programme 3e + grec en option\nPsychologue 2 jours par semaine dans l’établissement.\n55 av. de Lattre de Tassigny - 13009 Marseille\nEquipes sensibilisées et formées sur la scolarisation des EIP\nMaternelle - Primaire : responsable Michèle Hacquard, Chef d'Etablissement\nClasse autrement : dispositif réunissant deux après midi par semaine les EIP de cycle III avec une enseignante spécialisée pour travailler "autrement"\nCollège : dispositif e-classe adapté (mais non réservé) aux EIP\nLes élèves sont mélangés aux autres.\nPédagogie différenciée sur support numérique\nInstitution Ste Jeanne d’Arc\n62 rue du général de Gaulle - 77000 Melun\nLes élèves HPI sont regroupés dans une des 7 classes de 6ème, dans un dispositif de classe fermée 6ème – 5ème.\nLes professeurs de mathématiques (professeur principal), français et histoire-géographie disposent d’un temps de réunion commun toutes les deux semaines pour rencontrer les parents, faire le point sur les élèves et sur le suivi de la classe.\nLes élèves bénéficient d’un renforcement en langues vivantes par le biais de modules (allemand, espagnol ou anglais renforcé) au choix des parents et à l’appréciation de l’établissement. Ils font tous de l’anglais en LV1. En plus de ce renforcement, ils ont une heure d’atelier par semaine (échecs ou théâtre).\nLa classe de 5ème se poursuit dans les mêmes conditions avec un atelier sciences et mosaïque. Lors de ces ateliers, les travaux se font seul ou en groupe.\nPour ces deux classes, des heures de tutorat sont proposés aux élèves ayant besoin d’aide dans l’organisation du travail ou d’un suivi plus personnalisé.\nLa poursuite au collège se fait soit en classe européenne anglais soit en classe européenne espagnol si les élèves ont validé les tests de sélection soit dans une autre classe avec un apport de nouveaux élèves.\nLes enseignants qui travaillent tout au long du dispositif sont volontaires et se forment en interne ou lors de journées pédagogique et ou les journées PREKOS.\n8, rue Benjamin Godard - 75116 PARIS\n6 rue Henri Cloppet - 78110 Le Vesinet\nLes enfants précoces sont accueillis au Bon Sauveur de la maternelle à la Terminale. Intégrés dans les classes en maternelle, primaire et lycée, ils sont regroupés dans des classes spécifiques au collège.\nTous les professeurs sont sensibilisés à la précocité et ceux qui enseignent dans les classes spécifiques ont été formés.\nLes enfants sont pris en compte dans leur différence par une pédagogie adaptée (moins d’écrit, beaucoup de sorties hors de l’établissement, voyages, sauts de classe éventuels, interdisciplinarité….)\n31 rue de Sèze - 69006 Lyon\nLes élèves EIP sont accueillis par des enseignants informés de leur profil particulier et bénéficiant de formations.\n22 Avenue Gambetta - 69250 NEUVILLE SUR SAONE\nNotre Dame de la Victoire-Les Cordeliers\n27 rue Jean Jaurès - 22100 Dinan\nDepuis la rentrée 2000, nous accueillons sur le site Notre Dame de la Victoire des enfants intellectuellement précoces.\nL’accueil se fait en 6ème et exceptionnellement parfois en cours de collège.\nCet accueil répond à une demande des familles.\nNe pas chercher à tout prix les sauts de classe (même si pour certains cela peut et doit être envisagé) mais leur permettre de se sentir bien dans leur scolarité.\n* Leur "difference" est reconnue par les enseignants.\n* En 6ème et 5ème, l’organisation des horaires permet la mise en place d’une pédagogie différenciée et adaptée, prenant en compte la diversité de ces jeunes.\n* Ils se retrouvent en atelier avec des enfants ayant les mêmes caractéristiques.\n* Un atelier par semaine leur permet de satisfaire leur curiosité intellectuelle grâce à des jeux de logique, de recherche, des expériences... développant leur créativité, leur connaissance de soi et favorisant leur intégration dans le monde qui les entoure\nUne classe de 5 ème est organisée pour que les enfants précoces passent une année ensemble.\nLe suivi des enfants précoces est ensuite assuré dans notre lycée.\n8, boulevard de la Dordogne - 67000 Strasbourg\nDescription du projet d’accueil : Ensemble scolaire = 1050 élèves\nPour les élèves EIP : (200 élèves)\n* 1 classe en primaire\n* 8 classes en collège (2 par niveau) composée de 2/3 d’EIP et d’1/3 non EIP\n* Classes avec une pédagogie adaptée, plus active à l’oral, moins de répétitions…\n* Classes à projets :\n-- 6ème : sciences et environnement avec de nombreuses sorties (2 jours d’intégration en septembre, planétarium, jardin botanique, déchèterie, centre de tri, musée zoologique, fête de la science, concours mathématiques, cinéma…) projet mené par le professeur principal\n-- 5ème : patrimoine et royauté – 1h/semaine dans l’emploi du temps mené par 2 enseignants de matières différentes : 1 semestre de travail sur les foires au Moyen Âge avec un voyage de 3 jours à Troyes et Provins en fin d’année et 1 semestre consacré à l’initiation au bridge.\n-- 4ème : Découvertes d’espaces européens – 1h/semaine dans l’emploi du temps mené par 2 enseignants de matières différentes. Une classe travaille sur Londres et y partira 5 jours et l’autre classe sur Berlin et y partira également 5 jours.\n-- 3ème : Une classe travaille sur les bijoux en lien avec le français : 1 partie de la classe va créer des bijoux avec une artiste et l’autre partie va travailler sur la photo et le texte en lien avec les bijoux créés pour faire un catalogue. Une exposition des bijoux est faite.\nL’autre classe (dès la 4ème) va travailler sur le thème « comment naissent les idées » avec le professeur de français : rencontre avec des acteurs, metteurs en scène, écrivains et des sorites au théâtre…\nDe la 5ème à la 3ème tous les élèves qui veulent poursuivre le bridge le font en ateliers hebdomadaires pendant la pause méridienne.\nPour les parents : organisation 2 fois par an, en début et fin d’année de temps conviviaux pour qu’ils puissent échanger.\nAutre projet : Accueil d’élèves relevant de la MDPH au sein d’un dispositif ULIS pour les troubles sévères du langage.\n52 rue courteville - 62501 SAINT-OMER\n23 avenue de Wailly - 78290 Croissy sur Seine\nJe suis psychologue clinicienne à Croissy sur Seine, à Proximité du Bon Sauveur, et je reçois plusieurs élèves de l'établissement (Bilan, prise en charge psychothérapeutique).\nJe m'inscris plutôt en partenaire extérieur à l'établissement avec l'objectif d'aider ces élèves EIP à trouver un développement le plus harmonieux possible.\n23, Avenue Emile Augier 78290 Croissy sur Seine\nRéseau Ecoly Sainte-Marie-Blancarde\n159, bd de la Blancarde - 13004 MARSEILLE\nRéférent EIP : Emmanuelle RANGUIS\nSaint jean et la Croix\n25, rue antoine lecuyer - 02105 SAINT-QUENTIN\n3 classes inclusives 6ème / 5ème / 4ème\nPetits effectifs (- 20 élèves)\n2heures oxygène par semaine\nVoyage intégration 6ème / 5ème\nAteliers bridge, échecs, journal...\nLiens étroits avec l'équipe pédagogique (mail, téléphone, rencontres parents)\n1 rue des Missions Africaines 67500 HAGUENAU\n11 Allées Pierre Bérégovoy 46100 FIGEAC\n2 rue Cordière 22021 SAINT BRIEUC\n45 Rue Ernest André 78110 Le Vésinet\nRue des Vertus 76371 DIEPPE\nchemin de prugnon 83470 Saint Maximin la Sainte Baume\n25 avenue Jacques Brel 95490 Vauréal\n6 place des écoles 63160 BILLOM\n22 Avenue Gambetta 69250 NEUVILLE SUR SAONE\n62 rue de la Favorite 69005 Lyon\n146 boulevard St Quentin 80000 Amiens\n1 rue Lakanal 38500 Voiron\nRue Cacherat 42190 CHARLIEU\n52 rue courteville 62501 SAINT-OMER\n162, rue Maréchal Joffre 13654 SALON-DE-PROVENCE\n8, rue Benjamin Godard 75116 PARIS\n3, rue de Temara 78101 SAINT-GERMAIN-EN-LAYE\n10, rue Francois Truffaut 85009 LA ROCHE SUR YON\n82a, avenue Roger Salengro 71300 MONTCEAU-LES-MINES\n2, rue St Stanislas 44000 NANTES\n11, rue Bossuet 19107 BRIVE\n159, bd de la Blancarde 13004 MARSEILLE\n25, rue antoine lecuyer 02105 SAINT-QUENTIN\n106 Grande Rue 78480 Verneuil sur Seine\n1 rue Jules Ferry 42110 Feurs\n23 avenue de Wailly 78290 Croissy sur Seine\n55 av. de Lattre de Tassigny 13009 Marseille\n146 RUE DE BAYEUX 14000 Caen\n18 Rue Jean Mermoz 07200 Aubenas\n20 Avenue de Paris 71100 Chalon sur Saône\n62 rue du général de Gaulle 77000 Melun\n124 Bd Vauban 59000 Lille\n57-75, rue de Paris 35000 Rennes\n19 cours Léopold 54000 Nancy\n19 av. du Gal de Gaulle BP 146 37601 Loches\n32 rue du Calvaire 85292 Saint Laurent sur Sèvre\n8, rue Jean Andréani - La Beauvalle 13097 Aix en Provence\n14 Boulevard Jacques PORTET 49000 Angers\n8, boulevard de la Dordogne 67000 Strasbourg\n27 rue Jean Jaurès 22100 Dinan\n6 rue Henri Cloppet 78110 Le Vesinet\n2 rue Geneviève Antonioz De Gaulle 91205 Athis Mons\n1 rue Perret 69006 Lyon\n23 place Saint Jean 79300 Bressuire\n31 rue de Sèze 69006 Lyon


Antwan Horfee, portrait d’un peintre hors-cadre - Les Inrocks\nAntwan Horfee, 2018, Courtesy Plus One gallery, Antwerpen\nAntwan Horfee, portrait d’un peintre hors-cadre\n- 23/03/18 19h05\n[Ed Banger rédac chef] Tout en conservant son style inclassable, Antwan Horfee a évolué du graffiti vers la peinture. Rencontre avec un artiste qui se revendique de la culture populaire.\nDe son passage par le graffiti, Antwan Horfee conserve “la posture très intense qui mêle adrénaline et prise de risques”. Comme un ancien sportif habité de la même ardeur quelle que soit l’activité entreprise, le trentenaire élargit par cercles concentriques son exploration d’un noyau central : le dessin.\nLorsqu’on le rencontre par une après-midi ensoleillée sur les pentes de Belleville, la sortie de son premier clip est imminente. Pour le nouvel album Bone Bame du groupe 10LEC6 (prononcer “dyslexique”), il a réalisé la pochette du disque et surtout un clip.\nNext Public : Jeux de l’argent et du hasard : Pratchaya Phinthong à la galerie gb agency ; Next Premium : Joe Roberts, la peinture au LSD


Suture extra-abdominale versus suture intra-abdominale de l'incision utérine lors d'une césarienne | Cochrane\nLes preuves sont insuffisantes pour déterminer s'il est préférable de réaliser la fermeture de l'incision utérine à l'intérieur ou à l'extérieur de l'abdomen.\nAfin de réaliser une césarienne, l'abdomen de la mère, puis l'utérus doivent être incisés pour faire naître le bébé. Ces incisions doivent ensuite être recousues (suturées). Il a été suggéré qu'il pourrait être plus facile de sortir l'utérus de l'abdomen afin de le suturer, puis de le remettre en place, plutôt que de le suturer dans sa position normale. La revue de six essais a découvert qu'il n'existait pas suffisamment de preuves pour déterminer si cela était préférable pour la mère ou non. Des recherches supplémentaires doivent être effectuées.\nCette revue ne fournit aucune preuve permettant d'établir des conclusions définitives quant à la méthode de fermeture de l'utérus offrant les meilleurs avantages. Cependant, ces résultats se fondent sur trop peu d'études et sur des études à trop petite échelle pour détecter des différences concernant les complications rares, mais graves.\n[Remarque : Les 12 références dans la section en attente de classification de la revue pourraient modifier les conclusions de la revue après avoir été évaluées.]\nDifférentes techniques ont été décrites pour réduire la morbidité au cours de la césarienne. Il a été suggéré qu'après la naissance du bébé par césarienne et l'extraction du placenta, le retrait temporaire de l'utérus de la cavité abdominale (extériorisation de l'utérus) pour faciliter la réparation de l'incision utérine pourrait être une technique intéressante. Cela est particulièrement vrai lorsque l'exposition de l'incision est difficile et en cas de problèmes d'hémostase. Plusieurs essais cliniques ont été réalisés et ont donné des résultats variables, notamment une réduction sensible du taux d'infection et de morbidité postopératoires avec une fermeture extra-abdominale de l'incision de l'utérus et une baisse de l'incidence de l'hémorragie péri-opératoire associée. Des études ultérieures suggèrent que la méthode de retrait du placenta plutôt que la méthode de fermeture de l'incision de l'utérus influe sur la morbidité péri-opératoire.\nEvaluer les effets de la suture extra-abdominale de l'incision utérine comparé à la suture intra-abdominale.\nNous avons effectué des recherches dans le registre d'essais du groupe Cochrane sur la grossesse et la naissance (septembre 2003), le registre Cochrane des essais contrôlés (The Cochrane Library, 2003, numéro 3) et PubMed (de 1966 à 2003). Nous avons mis à jour la recherche du registre d'essais cliniques du groupe Cochrane sur la grossesse et la naissance le 12 janvier 2011 et avons ajouté les résultats à la section en attente de classification.\nLes essais contrôlés randomisés impliquant une comparaison de l'extériorisation de l'utérus à une réparation intra-abdominale de l'incision de l'utérus chez des femmes subissant une césarienne.\nDeux relecteurs ont évalué les essais retenus pour l'inclusion de manière indépendante. Nous avons comparé les données catégorielles au moyen de risques relatifs et d'intervalles de confiance à 95 % et les données continues au moyen de la différence moyenne pondérée avec des intervalles de confiance à 95 %. Nous avons testé l'hétérogénéité statistique entre les essais au moyen du test du coefficient I2. Lorsqu'il n'existait pas d'hétérogénéité significative (supérieure à 50 %), nous avons regroupé les données au moyen d'un modèle à effets fixes. En cas d'hétérogénéité significative, un modèle à effets aléatoires était utilisé.\nSix études ont été incluses, avec un total de 1 294 femmes randomisées, et 1 221 femmes ont été incluses dans l'analyse. Il n'y avait aucune différence statistiquement significative entre les groupes concernant la plupart des critères de jugement identifiés, sauf pour la morbidité fébrile et la durée d'hospitalisation. Avec une fermeture extra-abdominale de l'incision utérine, la morbidité fébrile était plus faible (risque relatif 0,41, intervalle de confiance (IC) à 95 % 0,17 à 0,97) et l'hospitalisation était plus longue (différence moyenne pondérée 0,24 jours, IC à 95 % 0,08 à 0,39).


Note de lecture : « Le fer et le feu (Brian Van Reet) | «Charybde 27 : le Blog\nClassé dans Aaron Gwyn, Afghanistan, Armée américaine, Bagdad, Captivité, Djihad, Emmanuel Adely, Hatufim, Incurie, Insurrection et contre-insurrection, Irak, Littérature américaine, Littérature de guerre, Luttes de pouvoir, Mutations guerrières, Phil Klay, Post-2001, Shock and Awe, Soldates, Soldats devenant écrivains, Tchetchénie\nTrois regards saisissants, lorsque la guerre se fait tragique dépouille. Un roman puissant et rusé.\n– Du calme, du calme », intervient McGinnis. Il prend le micro et se branche sur la radio militaire. Utilisant son indicatif, il appelle le lieutenant Choi, garé de l’autre côté du rond-point. « One, ici Three. J’ai quelqu’un d’ici qui dit qu’il y a peut-être des combattants étrangers dans notre zone d’opérations. Terminé. »\nAprès un lourd silence suivi d’un bruit de parasites pareil à un hoquet puis un raclement de gorge, le lieutenant dit d’une voix ensommeillée : « Three, répétez ? »\nSourcils froncés, McGinnis contemple le micro et, négligeant le protocole, il parle normalement, détachant bien chaque mot pour se faire clairement comprendre : »Lieutenant, un gamin vient de me dire que des djihadistes sont passés un peu plus tôt par Triangletown. Apparemment à bord d’un Toyota à vous.\n– Bien reçu. Je contacte le commandement.\nLa radio se tait pendant que le lieutenant se branche sur la fréquence de la compagnie pour transmettre l’information au capitaine qui la relaiera au lieutenant-colonel Easton en utilisant la fréquence du bataillon. Ces deux derniers officiers sont de retour au centre d’opérations situé dans le quartier des Palais. Cassandra a l’impression que ses chefs sont pratiquement incapables de prendre la moindre décision cruciale sur le terrain. Encore que ce ne soit pas entièrement leur faute. Ce ne sont ni des lâches ni des idiots de nature. Ils sont, pour la plupart, tout à fait compétents et motivés, mais ils ont été formés à ne pas agir de manière autonome et à rendre compte de la situation à la chaîne de commandement, puis à attendre les ordres sans bouger. La mort par micromanagement.\nBagdad, 2003. Dans les premiers lendemains qui déjà déchantent de l’invasion de l’Irak par la coalition américaine et de la chute de Saddam Hussein, trois personnes, trois points de vue nous guident dans une tranche de petite histoire qui condense tous les symptômes mortifères de la grande. Cassandra Wigheard est une soldate compétente et motivée, déployée au sein d’une unité de reconnaissance légère montée sur Humvee (le véhicule à tout faire qui a remplacé l’immémoriale Jeep au sein de l’US Army à partir de 1989). Abou Al-Houl est un djihadiste égyptien, solide vétéran des guerres d’Afghanistan et de Tchétchénie contre les Soviétiques et les Russes (et d’Érythrée contre les Éthiopiens), ayant suivi son nouveau leader lorsque celui-ci décide d’emmener leur troupe à Bagdad, où il pourrait se passer des choses. Sleed, enfin, est l’un des trois membres de l’équipage d’un char lourd Abrams, équipage surtout préoccupé, semble-t-il, par les opportunités de pillage plus ou moins discret que procure le chaos ambiant.\n621 jours plus tôt\nLe djihad d’ici ressemble à celui d’Érythrée, de Tchétchénie, de partout ailleurs. Le combat est toujours le même : restaurer la paix chez ceux qui sont déchirés par la guerre, l’espoir chez les opprimés, la fermeté chez les faibles et l’envie de vivre chez ceux qui l’ont perdue. La guerre sur le terrain n’est rien – et ne sera toujours rien – par rapport au grand djihad, ce combat intérieur beaucoup plus rude.\nIl serait dommage de trahir ici l’intrigue simple et puissante, mais introduisant discrètement des éléments retors dans un cadre de tragédie grecque épurée, que développé Brian Van Reet dans ce premier roman de 2017, impeccablement traduit en mars 2018 par Michel Lederer chez L’Olivier (même si l’on peut regretter, choix sans doute de l’éditeur français, que le titre, « Spoils », soit devenu « Le fer et le feu », perdant indéniablement quelque chose au passage). On notera à l’issue de ces 280 pages que l’auteur a su, ce qui n’est pas toujours une mince affaire en matière de romans de guerre contemporaine, mettre en scène une profonde empathie envers ses trois personnages, pourtant si soigneusement différents, qu’il a su se nourrir avec finesse de son expérience personnelle de soldat comme des conseils de Phil Klay (« Fin de mission », 2014) ou d’Aaron Gwyn (« La quête de Wynne », 2014) – qu’il ne manque pas de citer tous deux chaleureusement dans ses remerciements -, de son abondante documentation à propos du djihad « vu de l’intérieur » et de ses évolutions entre les années 1990 et les années 2000 (lui permettant notamment de nous proposer un traitement de la captivité d’un soldat autrement convaincant que la bouillie qui marquait le début de la série télévisée américaine « Homeland », si inférieure à sa source israélienne « Hatufim »), et d’un sens rarissime de la narration de combat, chaotique et acérée. Dans un territoire fictionnel passionnant mais parfois exposé au risque d’encombrement, Brian Van Reet nous offre certainement l’un des romans les plus saisissants, les plus rusés et les plus puissants, in fine, que l’on puisse avoir l’occasion de lire.\nLa violence du langage, cette existence transitoire dans le désert, le gaz moutarde, l’agent neurotoxique VX, les Scud et les missiles Al-Samoud, la guerre motorisée, le black-out des communications, tout cela fait ressortir leur côté bestial : pas d’épouses, pas de petites amies ni de mamans pour les tempérer. Privez-les de liaisons satellite, abandonnez-les à eux-mêmes et regardez-les devenir féroces au point de transformer le camp en une sorte de colonie pénitentiaire. Apparemment, le temps qu’il faut pour que des hommes dans ces conditions-là redeviennent des fauves, c’est quarante-huit heures.\nBrian Van Reet en 2004\n" Note de lecture : « Crépuscules » (Joël Casséus)\nNote de lecture : « Acceptation » – Trilogie du Rempart Sud 3 (Jeff VanderMeer) »\n6 réflexions sur “Note de lecture : « Le fer et le feu » (Brian Van Reet)”\nUn long post pour le roman de Bảo Ninh « Le Chagrin de la Guerre » . mais je crois que cela se justifie. un rare roman sur la guerre du Vietnam ou plutôt « American War » comme on l’appelle au Nord. Non pas un livre de guerre, cela va beaucoup plus loin, avec la désillusion d’un sacrifice organisé pour des considération idéologiques (le bonheur du peuple la dedans ???). Un livre aussi à la construction étonnante. Considérations sur le métier même de l’écrivain. bref un grand texte. dommage qu’il soit presque introuvable.\n« Le Chagrin de la Guerre » de Bảo Ninh (2011, Philippe Picquier, 304 p.) que je n’ai pas pu lire en français car épuisé et totalement indisponible, je me suis donc rabattu sur un vieil exemplaire de « The Sorrow of War » (1995, Riverhead Books, 236 p.). C’est un des rares livres écrit par un ancien combattant du Nord-Vietnam. C’est donc un livre écrit par quelqu’un pour qui la littérature « devait contribuer à construire l’homme nouveau » selon les instructions du Parti communiste dès 1957. C’est évidement un modèle importé de l’URSS et de la République Populaire de Chine. Cet « homme nouveau » devait avoir « un sens élevé de la collectivité, une forte aspiration pour la science et la technique, l’amour de la littérature et des arts, le patriotisme accompagné de l’esprit internationaliste prolétarien » selon la doctrine officielle de Hanoi. Il devait donc lutter contre les « mauvais éléments » et triomphait normalement en toute circonstance.\nA priori, il n’existe pas d’autre grand texte de Bảo Ninh, bien qu’il ait étudié auprès de la Nguyen Du Writing School à l’Université de Hanoi. Une nouvelle « Steppe » serait cours d’écriture depuis un temps certain. Une courte nouvelle « Savage Winds », qui se déroule dans un petit village de Diem dans le Sud Vietnam, est parue dans Granta #50 en juin 1995, et lui a valu quelques ennuis. La nouvelle est cependant, parait-il, dans le livre de Phan Huy Dong « Terre des Ephémères » (1994, Philippe Pïcquier, 236 p.). De même, il n’existe pratiquement pas d’entretiens avec lui publiés. J’ai réussi à débusquer deux entretiens, organisés par Marc Levy avec des vétérans américains à Boston, parus dans « The Veteran », journal des vétérans du Vietnam contre la guerre (VVAW.org). Ces deux entretiens, parus dans l’hiver 1999 et le printemps 2000, comparent les conditions de vie et d’armement des deux camps. Ils ne sont pas vraiment informatifs sur la situation sur le terrain, sur laquelle ils restent discrets et pleins d’amertume. Ni sur les conditions d’écriture et de réception du livre. En fait, Bảo Ninh est un pseudo pour Hoàng Ấu Phương, à l’origine biochimiste à la retraite.\n« Le Chagrin de la Guerre » est le premier grand témoignage sur la guerre, vu du point de vue du Nord-Vietnam. Du moins à ma connaissance. Sans doute il y a t’il eu des écrits et ré-écritures pour glorifier les faits d’armes et la résistance du peuple. Ecriture bien souvent sous influence. Ce livre est écrit une quinzaine d’années après la chute de Saigon en 1975. Dureté des combats et doute sur leur légitimité. Une critique certes nécessaire dans un pays où les combats et le sacrifice humain ont toujours été glorifiés. Une mention toutefois pour les romans de Duong Thu Huong dont je ferai bientôt des revues ici même.\nLe héros et narrateur, Kiên s’est engagé à 17 ans dans la « 27ème Brigade Glorieuse de la Jeunesse ». C’est le seul survivant d’un peloton de 13 éclaireurs. Il fait aussi parti des 10 survivants, sur 500 initiaux en 1969. Et maintenant il est affecté à l’unité qui recueille les squelettes des combattants dans les multiples zones de combat. Il revient à la vie civile après dix ans de guerre. Au début, il tente de retrouver Phuong son premier amour, le seul qu’il connaîtra jamais. Etudes à l’université, mais le passé l’obsède et finalement Phuong ne l’intéresse plus, chose d’ailleurs réciproque. Faute de quoi, il devient écrivain et va rédiger son « roman » pour exorciser ses souvenirs. La chose n’est pas si simple et se lève alors le doute sur la légitimité de son action. Il se rend compte alors que cette guerre « légitime » a détruit en réalité toute une génération de vietnamiens. D’où les remords et hésitations de l’écrivain. Il devient artiste maudit, quitte Hanoi après avoir tenté de brûler son manuscrit. Mais celui-ci est sauvé par une femme muette. Finalement, dans l’épilogue, on apprend, par un personnage qui parle à la première personne, qu’il a lu et recopié ce manuscrit en partie détruit. Où est le vrai, le vécu, où est le faux ou le recopié. La frontière entre le réel et l’imaginaire n’est t’elle pas la même que celle entre le légitime et la propagande. Il faut dire que ces épisodes d’écriture-lecture-traduction sont un peu à l’image du roman. Bảo Ninh achève une première version en vietnamien « Thân phận của tình yêu » (Le Destin de l’Amour). Version rejetée par le régime communiste, mais qui est ronéotée et diffusée à Hanoi. Cette première version est traduite en anglais par Phan Thanh Hao et envoyée chez Secker & Warburg à Londres. Après contact, Frank Palmos, un journaliste australien, entre autres auteur de « Ridding the Devils » (1991, Arrow Boos, 214 p.) sur la guerre du Vietnam, est contacté pour éditer le livre. Après discussion, il réécrit le roman sous sa forme actuelle. Cette version est alors contrefaite par le gouvernement vietnamien et est vendue aux touristes. Comme quoi, on apprend vite la notion de profit, même dans un système collectiviste. Quant à ce qui est de réécrire l’histoire, c’était déjà une habitude.\nTout commence relativement bien mais devient très vite insupportable. « C’était la saison sèche quand le soleil brûlait ardemment, le vent soufflait violemment, et l’ennemi envoyait du napalm pulvériser dans la jungle et une mer de feu les enveloppait, se propageant comme les feux de l’enfer. Les troupes dans les compagnies fragmentées essayaient de se regrouper, seulement pour être à nouveau expulsées de leurs abris une autre fois, devenaient folles, étaient désorientées et se jetaient dans des réseaux de balles, mouraient dans l’enfer en flammes. Au-dessus d’eux, des hélicoptères volaient à la hauteur des arbres et les tiraient presque un à un, le sang se répandant sur leur dos, coulant comme de la boue rouge ». Une chose qui frappe dans ce livre c’est la pluie. « La pluie submergeait la jungle », « la pluie monotone, tiède, désolée », « la pluie tombait […]. Il faisait noir, mouillé, lugubre. Le ciel et la terre semblaient enfermés, écrasés », « il pleuvait nuit et jour », « la pluie sempiternelle, tétanisante », « souvent il pleuvait à verse, parfois la pluie tombait par à coups, brutale, précipitée, jamais il n’y eut une nuit sans pluie ». Même après la guerre, il pleut et il est « transi devant sa fenêtre, regardant la pluie ». Et sous cette pluie incessante, il y a des hommes. « Kiên se recroquevillait sous un manteau de feuilles […] il regardait le torrent bondir, vide de désirs, de pensées […] son âme errait sans port d’attache, dérivait ». Hommes qui ne pensent plus. D’ailleurs ont-ils été habitués à le faire ? Les vietnamiens sont plus habités par leurs morts, et quelquefois leurs fantômes. On retrouve ce trait de caractère dans les romans de Robert Olen Butler, par exemple « La nuit close de Saigon » (1997, Rivages, 284 p.). Chaque famille, et même les prostituées ont leur propre autel familial, où l’on cultive le culte des ancêtres. Donc la nuit, les hommes cogitent et méditent sur leurs morts. « C’était une nuit étrange […]. L’armée des morts […] un hululement long, triste, affreux jaillit, traversa son corps, s’y répercuta comme sur les parois des montagnes ». Et lorsque ce ne sont pas les morts qui les tiennent éveillés, ce sont des souvenirs tout aussi noirs qui les réveillent. « Un jour, sans crier gare, par il ne savait quelle miraculeuse association dans sa mémoire, en regardant un artiste se tordre, hurler désespérément sa douleur dans le silence d’un film muet, il arrivait à Kiên de se réveiller brusquement, et il voyait hors de propos, mais avec netteté, comme en plein jour, le drame funeste, irréel […] dans un trou perdu de la jungle ».\nMême après la guerre, lorsque Bao Ninh s’essaye à la littérature, ses souvenirs de guerre lui rappellent sans cesse son passé. « Le passé continue de me hanter […]. Les mois, les années de ma vie. Mon époque. Ma génération. Toute la nuit, j’ai pleuré, je me suis souvenu. Les camarades, l’amertume, l’humiliation […]. Maintenant, regardez la réalité que nous vivons, ne trouvez vous pas qu’elle n’a rien de mieux que celle, banale et brutale, des temps d’après guerre ? ». Pour lui, la solution pouvait être l’écriture, ce qui n’a pas été évident. « En commençant ce premier roman, avait il l’intention d’écrire un roman d’après guerre […]. Mais, irrésistiblement, les pages du manuscrit se remplissaient de morts, s’enfonçaient lentement dans la jungle ». Retour sans cesse sur son passé, sur ses morts, il n’est plus que « le prophète des mois et des années morts, l’annonciateur du passé ». ce n’est pas pour rien que le livre s’ouvre sur la « Jungle of Screaming Souls » (la jungle des âmes en peine). A noter que ces scènes d’âmes errantes que sont les morts au combat, non ensevelis, est une part importante de la culture vietnamienne. Cela a même conduit à un programme de guerre psychologique « Operation Wandering Soul » (Opération Ame Errante). De puissants haut-parleurs, installés sur hélicoptères ou au sol, émettaient, des sons assez étranges, cris ou lamentations, de nuit de préférence dans la jungle. L’effet qui en résulte est spectaculaire au point que ces émissions ont du être limitées aux soldats de NVA (les nord-vietnamiens), car l’effet était identique sur les soldats du Sud (ANRV) et les démoralisait considérablement. Ces sons, sensés provenir des soldats morts et non enterrés, semaient la terreur dans les rangs des soldats. Ils étaient de préférence émis à l’approche de « Vu Lan Day » (le jour de l’âme errante), soit lors de la pleine lune de juillet, au cours de laquelle on honore les aïeux. C’est le même principe que « O-Bon » au Japon, quoique un peu plus tard ou « Zhong Yuan Jie » en Chine, le quinzième jour de la septième Lune de l’année. Cette croyance est également à l’origine de la mission que le jeune Kiên assume, en rassemblant les restes de combattants sur les rives de la rivière Ya Crong Poco, comme l’indique l’ouverture du livre.\nTout au long du roman, on retrouve les souvenirs obsédants du temps de la guerre. C’est un peu normal. Par contre, Bao Ninh rajoute par ci, par là, des épisodes de sa vie personnelle. L’ancien soldat tente de retrouver son premier et unique amour en la personne de Phuong. C’est aussi le vrai nom de l’auteur, qui a pris un pseudo de plume. « Elle l’a quitté à tout jamais. Il n’avait eu que deux amours de toute sa vie. Phuong à 17 ans dans les jours d’avant guerre, et Phuong maintenant, après la guerre ». L’ancien soldat veut également devient écrivain. Pour cela il met en scène Kiên, son double. Il évoque également son père, peintre « « un élément révolté, douteux, un opportuniste de droite ». Ce peintre est critiqué pour « déviances dans sa conception de peinture ». Et ce qui est plus grave aux yeux du Parti « éloignement des masses populaires du point de vue artistique ». Mis au ban des artistes, le père vit seul dans son atelier. A la veille de sa mort, il brûle tous ses tableaux dans une « cérémonie superstitieuse, barbare, révoltée ». Episode vécu par le fils comme un « suicide ». Comment ne pas voir le parallèle entre le père et le fils qui lui aussi veut brûler son manuscrit, dernier moyen qu’il avait de réagir.« Il lui avait fallu bien des années de sa vie pour comprendre peu à peu la douleur et l’amertume […]. Il fallait le faire, tout brûler et mourir, il n’avait pas d’autre voie ». Ce manuscrit sera cependant sauvé par sa compagne, sourde et muette, après une scène d’amour quasi bestiale. Est-ce également la fin des relations entre Kiên et Phuong, dont on sait qu’elle se prostitue. D’ailleurs, il y a beaucoup de points peu clairs dans cette relation. Points que Kiên ne peut que connaître, comme « leurs dix ans de guerre », mais qu’il passe sous silence. Ou bien la scène ou Hoa, jeune femme soldat, se sacrifie pour sauver ses compagnons. Les soldats américains « se sont mis à dépouiller Hoa, et, d’abord, le maître-chien, qui la baise sauvagement ».\nOn a donc affaire à un récit, écrit par Kiên, qui est le double de l’auteur, lui-même n’étant d’ailleurs qu’un nom de plume. Ce récit, le narrateur va le détruire, lors de l’épisode avec la femme muette. Episode qui est bizarrement placé dans le roman.\nLes horreurs de la guerre. En fait, il n’y a que peu de récits de combats. On est loin des récits-types à but de propagande. Je pense particulièrement aux romans soviétiques relatant la dernière guerre. Il faut avoir lu Vassili Grossmann « Œuvres » (2006, Bouquins, 1152 p.) qui regroupe ses écrits postérieurs à la mort de Staline. Je pense aussi aux romans de Svetlana Alexievitch, non pas ceux sur la guerre en Afghanistan, mais sur la condition des femmes pendant la seconde guerre dans « La guerre n’a pas un visage de femme » regroupé avec « Derniers Témoins » dans « Œuvres » (2015, Actes Sud, 800 p.). dans lequel on voit les filles, souvent tout juste majeures, devancer l’appel pour aller se battre et défendre la patrie. Bien sûr, on dira la propagande, les idées du Parti… On a vite fait de faire la part des choses. Tout comme ces récits sur la guerre que se sont livrées les deux Corées du Nord et du Sud, sur fond de guerre froide. Les récits du coté Sud, tels ceux de Hwang Sok-Yong « Monsieur Han » (2017, Zulma, 144 p.) ou « Le Vieux Jardin » (2010, Zulma, 565 p.) sont empreints de nostalgie et de tristesse due à la séparation, ceux de Hang Kang « Celui qui revient » (2016, Serpent à Plumes, 234 p.). Tous de grands textes. Par contre, un des rares recueils de nouvelles de Corée du Nord « Le rire de 17 personnes » édité par Patrick Maurus, Kim Kyong Sik et Benoit Berthelier (2016, Actes Sud, 37 p.) sent franchement la propagande. Et que dire de « Des Amis » un roman de Baek Nam-Ryong (2011, Actes Sud, 44 p.) dans lequel on apprend des tas de choses sur la fonderie et la fabrication des objets manufacturés qui sortent de l’usine des produits de consommation courante en métal de l’arrondissement de Chosan. Mais il y a des beaux passages en langue d’ébéniste. Quant à « La Dénonciation » de Bandi (2016, Picquier, 56 p.), traduit par Lim Yeong-hee et Mélanie Basnel, je suis beaucoup plus réservé avec ces 7 nouvelles, écrites par un soi-disant dissident nord coréen. Bandi est de toutes évidences un pseudo. Cela sent trop la récupération à des fins de propagande.\nQuant aux textes, non pas sur la Guerre Américaine, comme cela est présenté en Asie, mais sur la Guerre du Vietnam vue du coté Nord Américain. On ne peut que renvoyer aux épisodes de la chute de Saigon, soit vue par Viet Tranh Nguyen dans « Le Sympathisant » (2017, Belfond, 504 p.), discuté sur ce site https://charybde2.wordpress.com/2017/11/27/note-de-lecture-le-sympathisant-viet-thanh-nguyen/#comments ou par un journaliste anglais James Tenton dans « The Fall of Saigon » (1985, Granta #15). Pour ce qui set de la guerre en soi, idem, on peut renvoyer aux deux livres importants, scènes de batailles et de violences que sont « Putain de Mort » de Michael Herr (2010, Albin Michel, 264 p.), « les Choses qu’ils emportaient » de Tim O’Brien (2011, Gallmeister, 262 p.) ou « Retour à Matterhorn » de Karl Marlantes (2012, Calmann-Lévy, 610 p.) qui ont été d’ailleurs critiqués ici même https://charybde2.wordpress.com/2015/11/22/note-de-lecture-putain-de-mort-michael-herr/#comments\nSe pose alors le pourquoi de cette écriture. Tout d’abord Kiênl se pose la question de ses conditions de vie. Lui l’ancien soldat, les compare à celles des « insectes ». il n’est plus question de la guerre, en tant qu’étant une chose juste ou même légitime. Lorsqu’il fait le tour autour de lui, il ne rencontre que des mors ou des disparus. Une désillusion de plus. « En commençant ce premier roman, avait-il l’intention d’écrire un roman d’après guerre. […] Mais, les pages du livre se remplissaient de morts, s’enfonçaient lentement dans la jungle ». Ce ne sont plus ses souvenirs qu’il écrit, mais c’est « le prophète des mois et des années morts, l’annonciateur du passé ». La guerre devient pour lui sa seule référence. Et dehors il pleut, pour ne pas changer. « Transi, devant sa fenêtre, regardant la pluie […] tout à coup revenaient dans son esprit les visages de chacun des camarades de la section ». Cette désillusion va l’amener à écrire « Il se dirigea en chancelant vers la table, s’assit, prit machinalement la plume et au lieu d’écrire une lettre, se mit à écrire tout autre chose. […]. Il écrivait d’une seule traite son premier roman ». C’est bien la réalité de la guerre et ses désillusion ultérieures qui le pousse à écrire. Il est assez rare de voir le cheminement de ce processus dans un tel livre de souvenirs. « Kiên avait écrit pour le fait d’écrire, non pour être publié ». L’autre fait majeur qui ressort de ce roman, c’est sa construction. On est très loin du récit quasi linéaire. Le roman commence avec la « Jungle of Screaming Souls », c’est-à-dire bien après la grande période des combats de 1968-1969. Puis cela amène effectivement à se poser a question du pourquoi de ces combats. On reste encore dans un récit presque logique. Retours aussi aux périodes de l‘avant guerre, lorsqu’il était étudiant. On est toujours dans la même logique. Et d’un coup intervient son épisode d’écriture, plus de 10 ans après, suivi d’un retour sur son artiste de père, qui est mort lui aussi, après avoir détruit ses œuvres. Et là on découvre la jeune femme muette, qui fait le lien avec le père et la destruction de ses peintures. De même, elle fait partie du devenir du manuscrit de Kiên, qui est fini. « C’est la fin du roman » dit clairement Kiên. Et il se penche par la fenêtre. « Elle regardait ses mains, puis ses yeux, enfin ses lèvres comme s’ils formaient une poésie dans l’humeur magique qu’il avait décrit dans da dernière histoire ». Elle, étant muette ne peut rien lui dire. Elle se rappelle pourtant l’épisode de la destruction des ouvres du père. Mais dans un geste d’amour tendre « elle place sa main sur lui, pour l’arrêter de mettre une autre page dans le feu » Ceci tout en sachant qu’ils ne se reverront plus, Kiên va quitter l’appartement « Les mois ont passé. Puis un an. Le manuscrit prenait la poussière ; il ressemblait à un élégant parchemin ancien ». Tout cela est à peu près au milieu du roman, il faudra attendre la toute fin pour savoir ce qu’il est advenu du texte. Et là, nouvelle pirouette. On apprend que la femme muette a gardé le texte, ce dont on se doutait. Mais le récit saute à la première personne. « Par chance, j’ai pu avoir le manuscrit en entier de sa part » plus moyen de remettre un ordre, tant soit peu chronologique « même si les pages du manuscrit avaient été numérotées ». De même les personnages n’ont pas une évolution constante au cours du récit. « Le même peloton d’éclaireurs, qui sur un page tuait avec une efficacité effrayante et était si dur au combat, il devenaient la page suivante, les bons à rien les plus ennuyeux et les plus maladroits que l’on puisse imaginer ».\nOn se pose donc la question de cet éditeur, qui a priori, ne corrige pas, ne modifie pas le texte. Et pourtant dans ses derniers épisodes, Kiên est devenu quelqu’un d’autre. Ses voisins le considèrent comme un « iconoclaste, incompréhensible », un « fantôme ivre », voire même « le dernier authentique petit bourgeois ». Son manuscrit devient de plus en plus incohérent. Mais ce dernier éditeur, n’ajoute rien « pas un seul mot ». Seul, le changement de personne atteste du changement de personnage. On sait seulement qu’à un moment, il parle de collègues » à propos des soldats morts. « Oui, il a beaucoup changé, mais je l’ai reconnu. Il était grand, mince… ». Est ce une tactique assumée de défense envers la censure ? Cela peut être envisagé. Ce n’est plus Kiên qui parle, ni même Bao Ninh. D’ailleurs ce dernier, on e sait est un nom de plume. « Quand j’ai fini de recopier, j’ai reconnu avec surprise mes propres idées, mes propres sentiments, ma propre expérience. C’est comme si grâce au hasard des mots, des phrases, de la construction, l’auteur et moi, nous étions tombés sur la même longueur d’onde, nous sommes devenus très proches l’un de l’autre ». Pirouette pour la censure en faisant parler les autres. C’est un procédé courant. Ce sera d’ailleurs la principale source de critiques du régime dans les romans de Duong Thu Huong « Le Paradis Perdu » ou dans « Roman sans titre ». L’auteur ne critique pas, mais rapporte l’attitude, à ses yeux scandaleuses de deux officiers qui discutent à haute vois dans un train. Critique de la mauvaise nourriture, alors que les civils sont en sous alimentation, critique du régime, alors qu’ils sont planqués dans des bureaux. Il est évident que ce genre de remarques ne fait pas plaisir à la censure officielle.\n« Savage Winds » est paru dans Granta #50 en juin 1995. C’est un numéro spécial qui commémore les 20 ans de la chute de Saigon. On découvre le village de Diem au Sud Vietnam, alors que « la guerre est presque finie ». Scène quasi bucolique, avec le soleil qui se lève sur la rivière A Rang, et une voix de femme qui s’élève et chante. C’est celle de Dieu Nuong. Elle a été tuée il y a « quelque mois, peut être même des années, personne ne s’en souvient ». Mais elle chante. De l’autre côté, dans le camp retranché, les gardes ont ajustés leurs jumelles. « Oh lune, comme je suis malheureuse / Mon bien-aimé est parti, et ne reviendra jamais ». Les soldats, et les officiers sont stupéfaits. Tout le monde connait l’histoire de Dieu Nuong, une chanteuse de Saigon, tuée dans la zone libre. Emois des officiers qui veulent stopper la chanteuse. « Il n’y a qu’à l’interdire. C’est de la musique jaune, anti militariste […] Et pourquoi chante t’elle tous les matins à la même heure. C’est un signal ».\nQuand le bataillon de Bao Ninh est arrivé à Diem, en 1973, Dieu Nuong était encore en activité. On raconte qu’en fait elle était chanteuse à Saigon et se produisait pour les forces spéciales à Tan Tran. Et cela a continué « après la débâcle de Saigon ». Et pourtant, malgré les morts, elle avait protégé le village des américains. Le bataillon de Bao Ninh est chargé de la protection anti aérienne. Mais les habitants sont devenus presque des sauvages. Ce sont des réfugiés sud vietnamiens. Un soir, après une alerte, ils confectionnent une grande croix à laquelle ils mettent le feu, et attirent ainsi les tirs et bombardements. Dieu Nuong est parmi les quelques survivants. Elle sort vivante de cette attaque, mais couverte de sang, et à moitié folle. Elle continue sa vie, servant plus ou moins de prostituée pour les soldats. C’est sa survie qui est en jeu. D’où ses chants à Diem. Et elle va devenir l’ennemie toute trouvée. « Si on ne fait pas taire cette putain, elle finira par avaler l’âme du bataillon ». De plus elle st originaire du Sud, donc a priori, elle a de la sympathie pour l’ennemi, l’américain, avec qui elle a du avoir des commerces, comme toutes les autres femmes du village par extension qui «se prostituent pour les Américains et les fantoches».\nRetour donc à l’histoire de Bao Ninh, et à ses relations, interdites par le parti communiste, avec les habitants de Diem. Le chef, Cu, les met en garde « les microbes femelles répandent la gonorrhée et la syphilis ». Pourtant, deux fois par jour, il va au village pour chercher de la nourriture. Mais il n’y a rien. « Plus de manioc. Plus de riz. […]. La Révolution vous a libéré, mais il vous reste à vivre avec la misère ». Les gosses le suivent en l’appelant « Oncle Cook », et l’un d’eux lui montre un chien, Nish « C’est celui qui a tué Dieu Nuong ». Cu part souvent avec deux aides, Binh et Tuan, au village. Et bien entendu, Tuan tombe amoureux de Dieu Nuong. Un soir, alors qu’il est avec elle, Cu croit entendre du bruit, une ombre, et tire. Les deux amants réussissent à se cacher, mais sont retrouvés par le flair de Nish, le chien. Cu les retrouve, tire et naturellement la tue, de même que Tuan. C’est la fin de la belle histoire. C’est en même temps un épisode assez spécifique, le retournement des valeurs. L’acte de la traque et de la fin des amants devient alors un acte d’honneur. « Quatre AK crachèrent leurs balles […]. Nous avons bondi, et nous nous sommes figés, pétrifiés. Derrière le buisson, ces deux êtres s’enroulaient l’un autour de l’autre […]. Nous semblions ligotés les uns aux autres, soumis à quelque chose d’invisible, d’infini, qui lentement nous submergeait […]. Cu se mit à hurler ». C’est depuis ce temps qu’on l’entend chanter « Vents de Paix. Vents Sauvages ».\nIl est surprenant que cette nouvelle ait pu attirer des ennuis à Bao Ninh. Mais il y a la quasi collusion entre les soldats et les sud-vietnamiens, ce qui n’était pas vraiment recommandé par le Parti. D’où, à la fois la peur et le sentiment de l’interdit qui vont s’entreposer entre les soldats Nord vietnamiens et Dieu Nuong. Il y a cette liaison entre Tuan et Dieu Nuong, qui elle était franchement non souhaitée. Il y a encore cette recherche des deux amants, et finalement la mort d’un valeureux combattant nord vietnamien par un de ses amis. Où est alors passée la gloire face à l’envahisseur américain. Où est encore la joie des sud-vietnamiens devant la délivrance et la liberté qu’étaient sensés leur apporter les soldats du nord. Vus sous cet angle, il apparaît bien que les dogmes imposés par le Parti puissent être pris en défaut.\nCe numéro anniversaire de Granta #50 contient également un texte de Tran Vu sur les « boat people », texte quelque peu romancé, car l’auteur était encore bébé à l’époque. Un autre texte surprenant de Philip Gourevitch, toujours sur les « boat people ». Ecrivain qui a beaucoup écrit sur le Rwanda dont « Nous avons le plaisir de vous informer que, demain, nous serons tués avec nos familles » traduit par Philippe Delamare (2002, Gallimard, 489 p.). Ce numéro fait écho à un autre numéro de Granta #15, publié 10 ans plus tôt lors de l’anniversaire de la chute de Saigon. Il contient un texte assez long, de quelques 70 pages de James Fenton, journaliste anglais, qui narre cet épisode. C’est la terminaison de la guerre du Vietnam. Mais il y aura quelques anicroches avec la Chine, puis les retombées de la prise de pouvoir des Khmers Rouges au Kampuchéa démocratique voisin. Avant d’entamer la période de folie meurtrière au Cambodge, sous la dictature de Pol Pot qui va durer de 1974 à 1979.\nPublié par jlv.livres | 11 mars 2018, 18:29\nTrès tentant, celui-ci, en effet !\nPublié par charybde2 | 12 mars 2018, 09:04\nun effectivement grand livre, bien écrit (réécrit), construit de façon intéressante et aux idées qui se tiennent\ndommage qu’il soit presque introuvable chez Philippe Picquier et dur a trouver en original\nPublié par jlv.livres | 13 mars 2018, 07:59\nTrois nouvelles pour commencer\n– J’ai reçu (mais de la pris du temps, venant des lentes postes (snail mail) de sa Majesté « Night Again », un recueil d’une quinzaine de nouvelles contemporaines du Vietnam, éditées par Linh Dinh (2006, Seven Stories Press, 174 p.). En soi c’est intéressant, car ce sont des auteurs souvent nés dans les années 60. La seconde nouvelle « A marker on the side of the boat » est de Bao Ninh. Je ne connaissais pas l’existence de cette nouvelle, ce qui porte à trois le nombre de ses œuvres. On pourra toujours lire ce qu je pense de « The Sorrow of War » traduit en « Le Chagrin de la Guerre » de Bảo Ninh (2011, Philippe Picquier, 304 p.). Cette nouvelle dont le titre fait référence à l’endroit, sur un lac, où un pécheur a jeté son épée dans l’eau, et en a marqué le lieu, mais sur son bateau. L’histoire (9 pages) fait référence à un retour du narrateur à Hanoi, bien des années après la fin de la guerre. Mais les souvenirs remontent à la surface, en particulier un bombardement par les B52. Souvenirs, coma mental… « Il viendra un jour où les gens auront du mal à imaginer une période que la ville a traversée à travers ce que j’ai vu il y a vingt ans, quand j’étais un très jeune homme ».\n– J’ai commencé « Le Fer et le Feu » de Brian Van Reet traduit par Michel Lederer (2018, L’Olivier, 298 p.) et je dois dire que ce que j’en ai lu m’a beaucoup plu. J’y reviendrai sans doute.\n– J’ai commandé, toujours via les Postes Royales (snail mail) un autre livre de la même veine « Green on Blue » de Elliott Ackerman (2015, Scribner, 242 p.). De quoi s’agit il ?, de l’attaque des verts contre les bleus, comme l’indique la traduction. Plus précisément des attaques, de plus en plus fréquentes, de l’armée régulière afghane contre les américains. C’st un jeune Afghan, Aziz, qui s’engage chez « Special Lashkar », une milice US, pour venger son frère blessé. Donc à nouveau la guerre, non pas vue du coté américain, mais du camp opposé.\nPublié par jlv.livres | 21 mars 2018, 17:03\nj’avais promis, c’est maintenant chose faite. reste à attendre « Green on Blue »\n« Le Fer et le Feu » de Brian Van Reet traduit par Michel Lederer (2018, L’Olivier, 298 p.)\nBrian Van Reet est originaire de Houston, Texas, puis part dans le Maryland et études à University of Virginia. Après le 11 septembre, il s’engage. « Je me suis engagé pour la même raison que les gens conduisent leur moto trop vite sans casque, ou fument des cigarettes ». Irak pendant deux ans, son contrat. Puis, c’est le service qui le réclame. Soldat décoré (Bronze Star) et promu sergent. Démobilisé en 2005, il commence à écrire « Spoils » bizarrement traduit en « Le Fer et le Feu ».\nHistoire, en partie du soldat Cassandra Wigheard, mais aussi de ses mâles compagnons, le sergent McGinnis, Cump, Sleed soldat perdu. En face les combattants sous la férule du Dr Walid, qui se donne des airs de médecin, qu’il est, mais aussi de guide spirituel. Il y a aussi de Abou al-Houl, un Yémenite, vétéran ayant déjà combattu en Tchéchénie, et en Afghanistan où son frère est mort. Abou Hafs, encore adolescent, éduqué et Annas « le sale porc ». Intéressant de voir cette jeune fille, à peine 19 ans, originaire du Missouri, qui débarque dans ce monde macho et peu éduqué. On y ajoutera un chien, pelé bien sûr, Frago, rare morceau d’humanité. Soldats et gradés face au commandement « Ce ne sont ni des lâches ni des idiots de nature. Ils sont, pour la plupart, tout à fait compétents et motivés, mais ils ont été formés à ne pas agir de manière autonome et à rendre compte de la situation à la chaîne de commandement, puis à attendre les ordres sans bouger. La mort par micromanagement ».\nA priori, rien ne pourra jamais rapprocher ces deux cultures. On sent au fil du livre que la guerre ne servira à rien. « Le combat est toujours le même : restaurer la paix chez ceux qui sont déchirés par la guerre, l’espoir chez les opprimés, la fermeté chez les faibles et l’envie de vivre chez ceux qui l’ont perdue ». Apporter la paix, vaste propagande à un peuple qui ne demande rien. Apporter la culture à des villageois endoctrinés, au fatalisme ancestral. Témoin cette réaction dans un pauvre hameau du patriarche qui ne peut soigner sa petite fille atteinte de cancer des os. Et dont le bon Dr Walid, sous couvert d’être l’envoyé de Dieu, échange un médicament contre une durite de Toyota pour aller combattre les américains.\nA coté de cela, on découvre dans le quartier des Palais, à Falloujah, les fastes maintenant inutiles de Saddam Hussein, des toilettes en or, de même qu’une AK 47, mais celle ci en plaqué or seulement. C’est d’ailleurs au cours d’une incursion nocturne dans ces palais, que le groupe américain est attaqué et trois soldats enlevés, servant d’otages et de propagandes pour des vidéos filmées sous contraintes.\nOn pourra dire que ces anecdotes, si l’on peut dire, malgré que la mort soit au bout, sont un tant soit peu journalistiques. On ne sait plus si l’on est dans un roman de Brian Van Reet ou dans l’actualité télévisée. Ce qui est grave, signifiant la banalisation des horreurs. Cela vaut pour les visites des Palais, autant que pour les décapitations filmées. Cela est d’autant plus grave, que finalement, le message de terreur est bel et bien passé. Autre reproche ( ?) que l’on pourra faire concerne l’attitude des moudjahidin vis-à-vis de la société, ou de ce qu’en disent les religieux. Le fait que l’otage soit une femme, jeune et blonde, est indicatif à ce sujet. L’attitude de ses gardiens, machistes, est affligeante. Il y a vraiment deux cultures qui s’affrontent. Incompréhension qui s’exacerbe encore lorsque Casandra a ses règles, la rendant impure. Anecdote voulue, voire même attendue par le lecteur occidental.\nLa guerre est vue du point de vue du front. Le commandement est presque loin, protégé des incertitudes du combat. « On y servait, parait-il des entrecôtes et du crabe royal chaque vendredi ». On comprend mieux le titre de « Spoils » (dépouilles). Même si les moyens mis en œuvre sont colossaux « des millions pour un seul homme ». On voit aussi les industriels à l’œuvre. Halliburton qui livre les préfabriqués en béton. Les industries des armes qui ne se sont pas privées des dernières trouvailles technologique, télémètres laser, vision nocturne… mais qui rendent la guerre impersonnelle ‘pour eux, elle n’est qu’une tâche humanoïde verte sur leur viseur à infrarouges […] de la viande morte sur leur réticule »\nEt puis, il y a Abou Al-Haoud, Yémennite cultivé, vétéran de ‘Afghanistan. Au début il a le grade d’émir, mais se heurte très vite au Dr Walid, au fur et à mesure qu’il comprend que ces guerres n’ont aucune issue, sinon la mort, des deux cotés. Est-il vraiment religieux, ou alors a-t-il compris que le fanatisme était vain.\nLe livre est aussi bien écrit que construit. Des allers-retours incessants, entre l’Afghanistan, l’Irak, les Etats Unis avant de s’embarquer, ou les scènes da la banlieue de Bagdad ou de captivité. Tout cela est très rythmé, mais se lit bien.\nPublié par jlv.livres | 24 mars 2018, 18:12\nPingback: Note de lecture : « Sous le feu (Michel Goya) | «Charybde 27 : le Blog - 14 novembre 2019