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I'm back home - ft. Tim\nSujet: I'm back home - ft. Tim Jeu 12 Avr - 0:15\nRentrer à la maison. Une chose que Milo n’avait pas fait depuis près de deux ans. Il avait bien eu droit à des petits séjours chez lui, d’une journée, deux maximum. Mais c’était la première fois depuis sa tentative de suicide que les médecins le considéraient assez stable pour lui permettre de rentrer définitivement à la maison familiale. Il allait y retrouver sa famille. Ses parents, ses frères, ses sœurs. Sa mère surtout qui n’allait certainement pas le lâcher pendant un bon moment. Heureusement, il avait réussi à négocier pour qu’elle ne vienne pas le chercher, et que ce soit une voiture envoyée par l’hôpital qui le dépose chez eux. Il avait envie d’un peu de tranquillité encore avant de retourner à la civilisation, et il s’était arrangé pour rentrer à une heure où la maison était vide, en plein milieu de la journée, quand tout le monde était encore à l’école, ou bien au travail. La clé de secours était toujours au même endroit, planquée au-dessus de la fenêtre du salon, sur le côté droit de la maison. Le blond était parti la chercher pour pouvoir ouvrir la porte principale.\nIl entra alors dans la maison qu’il connaissait depuis toujours, l’endroit où il avait grandi. Rien n’avait vraiment changé depuis son départ. Peut-être les rideaux, à la rigueur, mais c’était tout. Cette maison était toujours la même. Il avait déposé son sac pas très rempli dans l’entrée avant de se rendre dans la cuisine. Etrangement, il mourrait de faim, et une chose qui lui faisait bien envie surtout, c’était le jus d’orange de sa mère, auquel il était habitué depuis qu’il était tout petit. En ouvrant le frigo, un sourire effleura ses lèvres. Une grande carafe de jus d’orage s’y trouvait, rien que pour lui. Sa mère avait vraiment pensée à tout. Même à enlever les couteaux du plan de travail tiens. Ils n’étaient plus là. Enfin, au moins, les verres étaient toujours à la même place, et c’est sans tarder que Milo se servit sa boisson, avant de tout boire presque d’un seul coup. Ça faisait tellement du bien. C’était comme s’il retrouvait le goût à tout au fur et à mesure, et rentrer chez lui, c’était vraiment bénéfique, malgré la crainte qu’il en avait eu. Ce qui lui faisait le plus peur était de se retrouver face à des souvenirs qu’il préférait oublier. Il avait partagé énormément de moments avec sa petite amie dans cette maison. Son souvenir restait toujours douloureux, même s’il ne voulait pas l’oublier.\nPensif, il regardait son verre vide en se demandant ce qu’il allait bien devenir maintenant. Son médecin lui avait bien dit de ne pas s’inquiéter de ça tout de suite, et de se contenter de reprendre ses marques parmi sa famille et la société de manière générale mais… Il ne pouvait pas s’empêcher d’y penser. Parce qu’il avait vingt-quatre ans, et qu’il se retrouvait sans diplôme. Se réinscrire à la fac ? Est-ce qu’il aurait la force de retourner sur le campus ? Est-ce qu’il arriverait à gérer la foule autour de lui ? Il n’en était clairement pas certain. Et cette peur de l’attachement était toujours là. Cette peur de tomber amoureux à nouveau, et de perdre cette personne surtout. Il ne voulait pas reprendre un tel risque.\nSon regard se leva alors quand il entendit du mouvement dans la maison. Au début, il pensait que c’était l’un des chats qui avait remarqué sa présence, mais il reconnut alors le bruit de la porte. Quelqu’un venait de rentrer. Il ne serait pas resté longtemps tout seul, et étrangement, Milo soupçonnait sa mère d’y être pour quelque chose. Il s’était d’ailleurs attendu à la voir entrer dans la cuisine, mais à sa place, c’est son jeune frère qui montra le bout de son nez. Tim. Le plus jeune garçon de la famille et le seul, en dehors du blond, à vivre encore ici. « Salut petit frère. » Un sourire, toujours léger sur le visage, Milo s’était levé pour aller à la rencontre de son frère et l’étreindre, chose qu’il n’avait pas fait depuis bien longtemps, quand on regardait bien. Et ça lui avait manqué. Ça lui faisait du bien d’être de retour à la maison, et de faire des trucs à peu près normaux. « T’es pas en cours ? » Après tout, c’était le plein milieu de l’après-midi. Et Tim était encore au lycée, en théorie. A moins qu’il soit devenu hyper intelligent et qu’il ait sauté une classe sans que personne ne le prévienne. Ce qui en soit serait assez étonnant, parce que les médecins avaient bien insisté auprès de sa famille pour qu’ils lui partagent les bonnes nouvelles.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Sam 14 Avr - 20:54\nI’m back homeHey Brother! Do you still believe in one another?Je devrais sûrement m’inquiéter. On disait que l’université était mille fois plus intense que celle d’un lycéen. Et vu ma vie comme lycéen déjà. Je n’avais pas cours aujourd’hui, des problèmes avec mes profs ou quelque chose comme ça, je n’avais pas tout suivit. Mais j’étais quand même venu au lycée. Pourquoi ? J’étais peut-être juste un peu maso comme gosse. En fait, même sans avoir cours, j’avais plein de trucs à faire. Puis Tamara, ma petite-amie avait cours et elle avait insisté pour que je vienne aussi. J’avais été incapable de lui dire non. Puis au final, ça m’avait pas mal arrangé.\nJ’avais passé la première partie de la matiné à essayer de travailler mon prochain contrôle de math. Ce n’était pas gagné d’avance, mais j’étais déterminé à faire mieux que la dernière fois. Ensuite, Tamara avait une heure de creux alors j’étais resté avec elle et ses amis. Je n’étais pas sûr que ces derniers m’appréciaient des masses d’ailleurs. Mais je les trouvais sympas. Ca me faisait quand même un peu bizarre de me retrouver dans un groupe de pote. D’ados normaux quoi… Bref, je n’allais pas m’étendre sur le sujet. Après j’étais retourné aller travailler en attendant midi pour manger avec cette même bande.\nEnsuite, j’avais passé le reste de ma journée avec cette sorte d’association qu’on avait créé pour aider les nouveaux de Southside à s’intégrer. Au programme, il y avait notamment une séance d’affichage de poster que nous avions fait nous même pour promouvoir une petite soirée tranquille qu’on avait organisé afin de resserrer un peu les liens. On savait bien que c’était risqué. Mais ça allait se passer au lycée, il n’y aurait pas d’alcool, quelques professeurs. Il n’y avait pas de raison que ça tourne mal. Enfin, faudrait-il encore qu’on ait des participants.\nUne fois tout ça finis, il était encore tôt. Mais je n’avais pas entraînement ce soir, alors que Tamara oui, alors j’avais décidé de rentrer. Je n’avais pas prévu grand chose, mais je me disais que je trouverai bien de quoi m’occuper rapidement quitte à ressortir plus tard. Cela ne me pris pas plus de quelques minutes pour rentrer à la maison avec mon skateboard. C’était mon moyen de transport le plus efficace que j’avais depuis que mon vélo avait fini dans un lac. Oui, c’était un longue histoire.\nJe fus surpris et assez peu rassuré de constater que la porte était ouvert. J’avançais prudemment dans la maison. Il y avait du bruit dans la cuisine. J’allais hurler au voleur quand je reconnu mon frère, Milo. Ca faisait deux ans qu’il avait été interné. Je savais qu’il devait revenir bientôt, mais je ne savais pas quand. Maman avait voulu garder la surprise. Immédiatement, j’affichai un grand sourire, laissai tomber mon skate au sol pour aller me jeter dans les bras de mon frère.\n- Milooooo ! Je pensais pas que tu rentrerai avant la fin de la semaine ! Je suis trop content de te voir ! Tu nous as trop manqué !\nCe pouvait donner l’impression que j’en faisais trop, mais j’étais sincère. Mine de rien, je m’étais inquiété comme un fou aussi pour lui. On s’était tous inquiétés. Et ça faisait un bail qu’on ne l’avait pas vu. Il faut dire que les visites à l’hopital où il était étaient très réglementé et souvent, il n’y avait que maman et Mila qui pouvaient le voir.\n- Je commençais à me sentir seul comme mec ici !\nLe seul autre homme qui vivait encore sous ce toit, c’était papa. Du coup, j’étais le seul gars de la fratrie et croyez moi, ce n’était pas toujours facile de supporter les triplettes. Heureusement que Mila était là.\n- J’avais pas cours aujourd’hui ! Mais je suis quand même allé au lycée pour réviser, passer du temps avec Tam et finir les affiches pour une soirée qu’on va organiser avec le sorte de club qu’on a formé pour aider les Southsiders à s’intégrer à leur nouveau lycée !\nC’était résumé très rapidement. Surtout que j’avais un débit de parole élevé. J’étais de bonne humeur, il ne fallait pas m’en vouloir.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Mar 17 Avr - 12:52\nMilo ne savait pas vraiment à quoi il devait s’attendre en rentrant à la maison. Sa mère qui serait sur son dos, ça oui, certainement, sans aucun doute. Il la connaissait bien, même quand ils étaient petits, elle s’inquiétait pour un rien, alors là… Ce serait certainement encore pire. Mais pour les autres membres de la famille, il ne savait pas trop. Même s’ils étaient une famille assez soudée en soit, le blond avait toujours été plus proche de sa jumelle que de n’importe qui d’autre. Et puis, il s’était écoulé deux bonnes années quand même. En deux ans, on pouvait changer, largement. En quelques mois seulement déjà ça pouvait être le cas, il s’en était bien rendu compte par lui-même. Du coup, il ne savait pas trop. D’un côté, il était impatient de revoir tout le monde, et de savoir un peu ce qu’il s’était passé dans leur vie, mais de l’autre côté, il appréhendait. Il avait peur de ne pas retrouver sa place au sein de la famille en fait, tout simplement. Ils avaient tous appris à vivre sans lui, après tout, et peut-être que ça leur avait plu, ce mode de vie. Le pire, c’est qu’en soit, il ne leur en voudrait même pas. Il savait très bien à quel point il pouvait être chiant parfois.\nRevoir Tim était certainement la part la plus facile. D’après ce que sa mère lui avait racontée lors de ses visites, son petit frère restait fidèle à lui-même. Le jeune hyperactif de la famille, jamais bien sérieux, toujours content d’à peu près tout. Milo était content de le croiser en premier, en réalité. Il n’avait même pas hésité à aller vers lui pour le prendre dans ses bras, et son enthousiasme était clairement touchant. Il pouvait clairement voir que son frère était content de le revoir. « Vous m’avez manqué aussi. » En même temps, l’hôpital psychiatrique, ce n’était clairement pas une partie de plaisir. Tout de sa vie à l’extérieur lui avait manqué pendant ces deux ans. Même s’il n’irait clairement pas revoir ses anciens amis de lui-même. Qui de toute façon avaient certainement quittés Riverdale à l’heure qu’il était. Et puis, il était devenu beaucoup trop introverti pour ça. La seule habitude qu’il ne perdrait certainement pas, ce serait ses visites à la tombe de sa petite amie décédée. Encore plus depuis qu’il avait appris que ses parents avaient quittés la ville, eux aussi. « Les filles te font la misère ? » En même temps, ce ne serait franchement pas étonnant. En dehors de Mila, les trois autres filles de la famille avaient le même âge, et c’était pas franchement tout le temps avantageux. Elles pouvaient s’organiser des plans de malade juste pour embêter l’un des membres de la famille. Enfin, si ça n’avait pas changé en deux ans. Après tout, elles avaient grandi. Quel âge ça leur faisait maintenant ? Seize ans ? Il ne savait même plus, à force. Il avait un peu perdu la notion du temps.\nEn tout cas, s’il y avait bien une chose qu’il n’avait pas oublié, c’était qu’il y avait des cours, la semaine. Et que c’était donc assez bizarre que son frère n’y soit pas, en réalité. Après, il savait que l’emploi du temps d’un lycéen pouvait être assez hachuré, pour avoir lui-même vécu ce truc chiant, où tu rentres à la maison pour cinq minutes et que t’as pas du tout envie de retourner en cours après. Ah, c’était bien le genre de choses qui ne lui manquait pas du tout ça, bon dieu. « Tam ? » C’était qui ça ? Bah oui, il avait loupé quelques épisodes, on va pas se mentir. Il était pas au courant de tout, le petit Milo, surtout si leur mère n’était pas au courant de ça, elle n’avait pas vraiment eu l’occasion de lui dire quoi. Peut-être même qu’elle avait carrément oubliée. « Oh, une soirée. Tu sais déjà qui va venir ? » Cette histoire avec le Southside… Il avait pas tout bien comprit. Même si sa mère avait essayé de lui expliquer, déjà elle était pas très douée pour expliquer les choses de base, et en plus, elle ne devait pas être au courant de tous les détails. Du coup ça donnait du le lycée du Southside a fermé, mais me demande pas pourquoi, parce que je sais pas. Pour se mettre à la page, c’était clairement pas l’idéal.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Lun 23 Avr - 22:04\nI’m back homeHey Brother! Do you still believe in one another?La famille allait de nouveau être au complet, c’était super génial ! Je serrais fort mon grand-frère contre moi. J’étais content de le revoir, j’étais aussi super content pour Mila. Les jumeaux allaient être de nouveau ensemble, tout allait rentrer dans l’ordre, j’en étais sûr. Je fini tout de même par lâcher Milo. Le but n’était pas de devenir un koala attacher à sa branche non plus. Surtout que je me voyais mal me nourrir de feuilles pour le restant de mes jours. Et Milo ne devrait pas trop apprécier d’être considéré comme un bout de bois. Personne n’aimerait ça. A par quelqu’un de très bizarre. Mais même moi qui n’était pas le plus normal de tous les types, je n’aurais pas trop aimé l’idée. Le bois ça bougeait pas assez de mon avis.\nBref, le but n’était pas de rédiger un essai philosophique sur le sujet. Je grimaçai en riant à la réflexion de Milo. Il connaissait bien cette famille. Il devait se douter que les filles me laissaient pas vivre tranquillement ma petite vie dans mon coin. Il faut dire, je les provoquais un peu aussi parfois.\n- Comme d’hab’ ! Les filles seront toujours les filles hein ! Enfin, Mila ça va,... Mais les triplettes, elles sont intenable. Et pour que ce soit moi qui le dise...\nC’était presque paradoxal, que moi, le type atteint d’hyperactivité, dise de mes soeurs qu’elles ne sont pas tenables. Mais c’est il fallait les voir pour le croire. Individuellement, elles étaient adorables, mais une fois réunies… C’était fini. Des vraies harpies ces filles là !\nJe n’avais pas franchement perdu de temps avant de me mettre à raconter ma vie à Milo. C’était lui qui l’avait demandé hein ! Vous en étiez témoin. Mais cela semblait l’amuser et il avait beaucoup à rattraper.\n- Tamara, c’est ma petite-amie, on sort ensemble depuis décembre.\nBien sûr, j’étais fier d’annoncer ça à mon frère. C’était bien le premier gars à qui je pouvais en parler. Enfin, j’en avais parlé à Castiel, mais il était resté assez froid à ce sujet. A la maison, Mila m’avait donné pas mal de conseils, et les triplettes n’avaient pas arrêté de me charrier là dessus. J’étais un peu curieux de connaître la réaction de Milo. Mais c’est vrai que, sur le coup, ça m’était sorti de l’esprit qu’il pouvait ne pas être au courant de ça.\n- Hm… Et bien, pas vraiment, c’est ouvert à tout le monde. Il y aura les représentant de notre club à coup sûr… Après vient qui veut ! J’espère qu’il y aura beaucoup de monde. Et des élèves de Southside. C’est un peu pour eux qu’on fait ça aussi.\nCe serait bête qu’aucun membre du lycée du Southside ne se présente à une soirée visant à améliorer les relations entre les deux parties de la ville. Jusque là, j’étais resté plutôt confiant, les Southsiders étaient un peu froid, mais ils faisaient des efforts quand même.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Ven 27 Avr - 22:42\nLa pression, ça pouvait être horrible parfois. Milo se retrouvait dans une phase de pression, actuellement. Pour certaines personnes, rentrer chez soi était quelque chose d’anodin qu’on faisait tous les jours, mais pour lui… Depuis deux ans, il n’avait plus vraiment de chez lui, en réalité. Vivre à l’hôpital, c’était clairement pas le meilleur endroit pour se sentir chez soi. Et sa maison, celle de sa famille… Ouais, ça lui faisait encore bizarre d’être ici. Il allait falloir qu’il s’habitude de nouveau, et aussi qu’il s’habitue à la présence de sa famille. Avec les adultes, ça devrait aller. Ils avaient compris la situation depuis le temps, et arrêtaient d’agir bizarrement à son égard. Mais les plus jeunes… Ça allait être une autre histoire. Ça faisait presque deux ans qu’il ne les avait pas vu, et il savait qu’elles se posaient des questions. Il espérait d’ailleurs que leurs parents ou quelqu’un y avait répondu, parce qu’il n’était pas certain d’être en capacité de leur expliquer ce qu’il lui était arrivé. C’était compliqué de mettre des mots là-dessus, et surtout d’expliquer pourquoi aux autres qui ne pensaient pas forcément de la même manière que lui. Sans parler qu’elles étaient jeunes, elles ne se rendraient certainement pas compte de la gravité qu’avait été sa situation.\nC’était tout un tas d’éléments qui lui faisait craindre de revoir les trois plus jeunes. Mais ce n’était pas pour autant qu’il n’allait pas en prendre des nouvelles, bien au contraire. Et c’était d’ailleurs ce qu’il était en train de faire, d’une façon plutôt détournée, certes, mais quand même. Après, Milo restait fidèle à lui-même. « Crise d’ado ? » Ils étaient tous passés par là. Lui aussi d’ailleurs. Et il avait été très con à cette période, surtout avec ses parents. Mais ça lui était passé, comme à tout le monde en fait. Il s’était posé et avait commencé à se calmer quand il avait rencontré sa petite amie. Et après elle était morte, et là il avait déconné de nouveau. Mais quand même beaucoup plus gravement. Mine de rien, même si le blond ne l’admettrait clairement pas, c’était un romantique dans l’âme. Et quelqu’un de vachement sensible, malheureusement. Autant pour lui que pour son entourage d’ailleurs. Qu’il se fasse du mal à lui, franchement, il s’en fichait, mais sa famille en bavait aussi derrière. Et ça, ça passait légèrement moins quand même.\nEn tout cas, pas mal de choses avaient changées visiblement. Son petit frère avait même une petite amie dit donc ! Milo sourit légèrement à cette nouvelle en lui lançant un regard qui disait bien joué mon pote. Si ses souvenirs étaient bons, c’était la première fois que son frère avait une petite amie. Et il ne faisait pas partie des gens qui trouvaient ça ridicule, loin de là. Lui-même avait mis un moment avant d’ouvrir son cœur à une fille, et quand il l’avait fait, il avait carrément pas déconné avec ça. Ils étaient restés ensemble un bon moment, et peut-être même qu’ils le seraient encore si l’accident n’avait pas eu lieu. « Tu l’as connu comment ? » En savoir un peu plus sur la copine de son frère, c’était une chose qui intéressait Milo. Pas qu’il voulait s’assurer qu’elle était quelqu’un de bien, de ce côté-là, il estimait que son frère pouvait très bien se débrouiller tout seul. Mais il avait bien envie de la connaître, et qu’elle se sente bien au sein de la famille si ce n’était pas encore le cas. Il savait que ce n’était pas toujours évident d’être accepté par la famille de son petit ami, il en avait lui-même fait les frais avec les parents de son ex qui ne l’aimaient pas trop au départ. En fait, ils étaient devenus gentils avec lui après l’accident, étrangement.\nMais c’était pas vraiment le moment idéal pour penser à ça. Il venait de rentrer, et les médecins lui avaient bien dit de se concentrer sur le positif. Parler d’une fête qui allait se passer au lycée, c’était plutôt pas mal ça. Des bons souvenirs, et une bonne soirée en perspective, d’une certaine façon. « Ça se passe pas bien l’intégration ? » C’était pas franchement étonnant en vérité. Il y avait toujours eu une certaine rivalité entre les deux coins de Riverdale, et ça ne datait clairement pas d’hier. Il y avait plusieurs générations de haine là. Tout tasser et arranger en un seul coup, c’était carrément impossible. Mais Milo trouvait que cette petite fête était vraiment une bonne idée, surtout si l’initiative venait d’élèves du Northside. « Je pourrais vous aider, si vous avez besoin d’un coup de main. » Ça lui ferait du bien ça aussi. Ça le ferait sortir, voir du monde. C’était bon pour lui, et puis s’il pouvait aider en même temps… Ça ne le dérangeait clairement pas de mettre la main à la pâte après avoir été enfermé pendant deux ans sans pouvoir faire grand-chose de ses deux mains.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Jeu 10 Mai - 21:49\nI’m back homeHey Brother! Do you still believe in one another?J’étais sûrement mal placé pour parler de crise d’adolescence, parce que, techniquement, j’étais encore un ado aussi. J’avais pas l’impression de faire une crise particulière, mais j’imagine qu’aucun adolescent n’avait l’impression de faire une crise. Mais dans mon cas, j’avais toujours été un gamin épuisant, on pouvait presque dire que je faisais une crise d’adolescence depuis que j’avais l’âge de courir partout. C’était l’hyperactivité ça. Certes, c’était un peu facile de toujours blâmer ça. Mais est-ce que j’y peux vraiment quelque chose ? Je suis né avec ce surplus d’énergie, et croyez-moi, je m’en serais bien passé aussi. Cependant, je préfère ne pas trop m’en plaindre, parce que… Au final, on peut dire que je gère ça plutôt bien. Enfin de mon avis.\nMais en ce qui concernait les triplettes, je les trouvait déjà épuisantes avant, mais maintenant… Ils faut dire qu’elles avaient toujours pris un malin plaisir à m’embêter sans cesse. C’était difficile de jouer les grand-frères avec elle. Parce que c’était quoi le rôle du grand-frère hein ? Protéger ses cadets, leur donner des conseils pour qu’ils ne fassent pas les mêmes erreurs et les couvrir en cas de connerie ? Et sincèrement, les triplettes n’avait pas besoin de moi pour tout ça. J’étais nul pour donner des conseils, je faisais sans cesse des conneries sans le vouloir et je parle même pas de protéger qui que ce soit.\nJe grimaçai. De toute façon, Milo ne tarderait pas à le découvrir par lui même et il se ferait sa propre idée bien assez vite. Il allait avoir beaucoup à rattraper. Mais personnellement, j’étais content de le revoir et je me ferais un plaisir de répondre à toute ces questions et lui faire un récit détaillé de tout ce qu’il c’était passé pendant ces deux dernières années.\n- Au lycée, tout simplement. Je suis la mascotte de l’équipe et elle fait partie des Vixens, donc on s’est rencontré aux entraînements.\nAprès, comment on avait fini ensemble, c’était une plus longue histoire. Mais je n’étais pas sûr que Milo aie envie de passer sa soirée à parler avec moi. Et quelque part, j’avais un peu peur, je dois bien l’avouer, de lui parler de ma vie amoureuse en sachant ce qui était arrivé à sa dernière petite amie. Alors, oui, j’adorai Milo, c’était mon grand-frère. Mais je ne le connaissais pas si bien que ça non plus. Enfin, je n’étais pas aussi proche de lui que je pourrais l’être de Mila par exemple. Donc j’avais encore plus peur de faire une bêtises. Heureusement pour le moment, ça allait.\n- Et bien… Oui et non… Ca a été dur au début. Certains s’intègre mieux que d’autre. Les plus compliqués dans les Southside Serpents. Mais ils font des efforts qui ne sont pas négligeable. Ils ne sont vraiment pas méchants. Puis les élèves de Northside ne sont pas tous des anges non plus. Au contraire et c’est bien le problème. Ils passent leur temps à provoquer les autres. Enfin surtout Reggie et ses potes…\nJe grimaçai encore. Reggie faisait parti de l’équipe et j’avais eu des problèmes avec lui aussi. Si Castiel n’était pas intervenu, je crois que je m’en serais jamais sorti. Et encore, ce n’était pas toujours facile non plus. Maintenant, il semblerait que les gars qui passaient leur temps à m’embêter aient décider de simplement m’ignorer et c’était pas plus mal ainsi.\n- Bien sûr ! On a toujours besoin d’aide en plus ! Ce serait génial !\nEvidemment que j’étais content que Milo propose son aide. J’étais sûr qu’elle ne pourrait qu’être bénéfique pour tout le monde. Pour notre club, parce qu’on était pas beaucoup et avoir des bras en plus, c’était toujours cool. Puis comme ça, je passerai plus de temps avec mon grand-frère, c’était l’occasion de rattraper un peu de temps ensemble. Et j’étais presque sûr que cela ferait du bien à Milo d’avoir une activité, quelque chose pour s’occuper l’esprit au lieu de rester à la maison à attendre que tout le monde rentre.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Mer 16 Mai - 12:35\nMilo savait bien que sa famille avait continué à évoluer pendant son absence, et il se doutait aussi que les plus jeunes avaient bien grandis. Deux ans de différence, au niveau de Tim ou de Mila ça ne changeait pas grand-chose, mais au niveau des trois dernières… Il était clair que ça allait lui faire tout bizarre. Et que d’une certaine manière il allait devoir apprendre à nouveau à connaître ses petites sœurs. Sans parler que lui aussi, il avait bien changé en deux ans. De toute façon, le besoin de protéger son entourage était toujours là, et les triplettes n’allaient clairement pas y échapper. Surtout qu’elles étaient dans l’âge pour commencer à s’attirer des ennuis, et avoir des garçons pas très nets qui leur tourneraient autour. Autant dire qu’aucun d’entre eux n’aura l’occasion de les approcher sans se retrouver face à leur grand frère. Il aimait beaucoup trop ses sœurs pour risquer qu’il leur arrive quelque chose. Elles avaient déjà dû avoir du mal avec tous les problèmes qu’il avait lui-même rapporté à la maison sans le vouloir, s’il pouvait les épargner d’autre chose, il le ferait certainement.\nMais bon, ce n’était clairement pas le plus grand changement depuis qu’il était parti, parce que oui, Tim avait une copine ! Enfin ! D’une certaine manière, Milo était fier de lui. Ça lui faisait plaisir de savoir que son petit frère s’était trouvé quelqu’un et qu’il était en train de connaître ce que lui-même avait connu quelques années plus tôt. Même si ses souvenirs à lui restaient douloureux à cause de ce qu’il s’était passé, c’était certainement les meilleurs de sa vie pour l’instant, et il espérait que son frère en profitait autant que lui avait pu en profiter à l’époque. « Je vois… » Un petit sourire sur les lèvres, le blond avait fini par s’asseoir sur l’une des chaises de la cuisine pour enfin boire son jus d’orange qui lui avait tant manqué pendant deux ans. « Bon, je vais pas te sortir le même discours que tout le monde, mais oublie pas de sortir couvert hein. » Pas besoin d’un dessin pour expliquer de quoi il parlait. Milo avait lui-même eut la même remarque de la part de leur père quand il avait commencé à sortir avec sa copine. Et il avait toujours suivit ce conseil. Bien heureusement d’ailleurs, parce qu’il aurait pu se retrouver père célibataire dépressif, et c’était franchement pas le meilleur de tous les combos du monde.\nEnfin, visiblement, il n’y avait pas que la vie amoureuse de son frère qui avait changée depuis qu’il était partie, mais bien d’autres choses aussi. Comme les élèves du Southside qui se retrouvaient à Riverdale High. Oh, Milo se doutait bien que ça avait foutu le bordel tout ça. Lui-même n’avait jamais tellement traîné avec les gens du Southside parce qu’il s’était toujours cantonné à son quartier, le lycée, et un petit parc pas très loin pour trainé. « Reggie a toujours été con. » Milo se souvenait de lui, même s’ils avaient quelques années d’écart. Une fois, il avait essayé de le provoquer quand il était encore au lycée. Autant dire qu’il avait jamais recommencé après, et que même maintenant, il n’avait plutôt pas intérêt à essayer de nouveau. Même si ça ne l’étonnerait pas franchement de sa part. « Je serais là alors, et pour la première et seule fois de ta vie je serais sous tes ordres. N’en profites pas trop. » Même s’il savait que son frère allait très certainement en profiter. Mais il savait que ce ne serait pas bien méchant. C’était pas le style de Tim de toute façon, d’être méchant. Bien au contraire même, souvent, il était trop gentil. Et c’était certainement pour ça que beaucoup de monde l’appréciait.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Mar 22 Mai - 23:22\nI’m back homeHey Brother! Do you still believe in one another?On a beau dire, mais c’était tout de même assez gênant d’entendre ce genre de discours de la part de mon grand-frère que j’avais pas vu depuis deux ans. Il voulait bien faire, c’était normal. Et d’un sens, c’était sans doute moins gênant que ce soit lui qu’il me le dise qu’un de nos parents. Même si… Et bien c’était déjà arrivé. A croire que c’était toujours la première chose qui venait à l’esprit des gens quand je leur disais que j’avais une copine. Je n’allais pas leur en vouloir, mais bon, j’ai dix-sept ans quand même, presque majeur. Je sais prendre mes responsabilités. Je lâchais un rire gêné et répondit :\n- Haha ouais, t’inquiète. Je connais la chanson.\nQuelque part, il valait sans doute mieux que mes proches se soucient pour moi et m’en fasse part, plutôt qu’ils ne disent rien et que je fasse la connerie. Quelque part, maintenant, si je faisais la connerie, justement, eux, ils n’auraient pas à se sentir coupable, parce qu’ils m’auraient prévenu avant. Ah ouais… Peut-être qu’au final, les gens se souciaient surtout de leur propre culpabilité. Mais venant de Milo j’en doutais assez.\nMon grand-frère, il était énorme. Il avait beau avoir été longtemps absent, il savait. Reggie était con ouais. Je n’aimais pas trop le dire de la sorte, et il y a quelques mois, peut-être que j’aurais contredit Milo, mais aujourd’hui, après tout ce qu’il c’était passé, je n’avais pas à me donner la peine d’essayer de défendre l’honneur inexistant de Reggie. Cependant, ce n’était pas pour autant que j’avais envie de l’enfoncer ou quoique ce soit. Je n’étais pas méchant à ce point. J’avais quand même considéré Reggie comme un de mes amis, fut un temps. Je hochai donc la tête avant d’enchaîner sur autre chose.\nJ’étais content que Milo propose son aide. On allait pouvoir passer du temps ensemble, c’était cool. J’avais un peu peur qu’il tente encore de me mettre de côté à son retour, comme ils le faisaient parfois avec Mila quand on était plus jeune. Mais non, a croire que c’était vraiment qu’une période. Puis je le prenais pas mal. Je savais que j’avais tendance à être lourd parfois.\n- A quoi bon t’avoir sous mes ordres si j’ai pas le droit d’en profiter ?!\nJe protestais, mais Milo savait sans doute tout aussi bien que moi que ce n’était pas mon genre. Ca ne me dérangeait pas de diriger un projet, ce ne serait pas la première fois, mais je n’étais pas un dictateur non plus qui criait des ordres à tout bout de champs. Au contraire, j’avais tendance à demander gentiment et à calmer les conflits.\nC’était bien beau de parler, mais c’est que je commençais à avoir faim moi. J’avais quand même eu une journée un peu sportive, il ne fallait pas l’oublier. Enfin, ok, on faisait plus sportif dans le genre, mais il me fallait une raison pour manger. J’ouvris le frigo et tout en cherchant quelque chose à me mettre sous la dent, un autre détail me vînt à l’esprit.\n- Oh ! Milo ! T’aurais pas vu ma Nugget ?\nIl me semblait avoir laissé ma poule dans la maison ce matin avant de partir. Ca faisait toujours râler maman. Evidemment, la place d’une poule, c’est dans un poulailler, mais Nugget était pas une vulgaire poule de ferme. Et elle aimait bien se promener dans la maison, être avec nous. Ce n’était sans doute pas le moment de chercher ma poule alors que j’avais la tête dans le frigo, mais sait-on jamais. Puis je préférais demander les choses quand elles me venaient à l’esprit.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Mar 5 Juin - 11:26\nSon rôle de grand frère, Milo ne l’avait clairement pas assuré ces deux dernières années. Au vu des circonstances, c’était quelque chose d’un peu normal, vous me direz. Pourtant, il ne pouvait pas s’empêcher de culpabiliser à ce niveau-là, de se dire qu’il aurait pu faire mieux, être un meilleur grand frère. Un meilleur fils aussi. Et tout ce qu’il pouvait faire à partir de maintenant, c’était tenter de se rattraper du mieux qu’il le pouvait, au niveau de toute sa famille. Et il essayait, comme maintenant, avec Tim. Son petit frère, qui avait une copine. A peu près au même âge que lui en plus. Même si c’était une chose qui, malgré tout, lui faisait remonter certains souvenirs douloureux, Milo était content pour lui. Et il espérait vraiment qu’il allait profiter un maximum de cette relation, et ne pas avoir à vivre la même chose qu’il avait vécu. Il voulait juste que son frère soit heureux, sans désagrément. Parce qu’un homme détruit, dans la famille, c’était largement suffisant. Même si le blond avait l’impression que son petit frère était beaucoup plus fort et courageux que lui, psychologiquement parlant.\nIl avait d’ailleurs envie de renouer avec son frère, alors forcément, quand il l’avait entendu parler d’une sorte de fête qu’il devait organiser au lycée, il s’était tout de suite porter volontaire. Sans parler que ça lui ferait mettre un pied dans la vie sociale, même si au final, il serait avec des adolescents. Dans un lycée qu’il avait connu, et où il avait rencontré sa copine. De toute manière, il ne pourrait pas toujours éviter cet endroit, il le savait très bien. Alors autant crever l’abcès tout de suite, comme ça ce serait fait. « Je te sortirais la carte de l’homme malade si t’abuses trop ! » Bah quoi ? Autant qu’il profite de sa condition pour certaines choses quand même… Sinon ça servait à rien. Même s’il savait très bien que son petit frère n’était pas un tyran et qu’il devrait peut-être lui-même ouvrir sa bouche pour que les gens exécutent ses ordres. Ça le dérangeait pas de faire ça, de toute façon, et puis ce serait la bonne manière pour reprendre bien en main son rôle de grand frère. Surtout que quand il fallait l’ouvrir, il le faisait bien. Et ça faisait bien longtemps qu’il ne l’avait pas fait. Sauf pour râler à l’hôpital et dire qu’il voulait sortir parce qu’il en avait marre, mais ça, personne ne l’avait écouté avant maintenant, parce qu’il n’était pas prêt. Et il n’en voulait clairement pas aux médecins pour ça, ils avaient juste fait leur travail.\nTant mieux d’ailleurs, parce qu’au final, s’il serait sorti avant, peut-être qu’il se serait jeté sous un train. Là il se sentait vraiment prêt, et encore, sa confiance en lui n’était clairement pas au beau fixe. Mais il savait qu’il ne pouvait pas se reconstruire complètement en un jour, ni même en deux ans de thérapie. Il avait besoin de temps. Ce ne serait pas facile tous les jours, mais il en avait la volonté à présent. Et il n’y avait aucune raison pour qu’il échoue à ça. « Ta quoi ? T’es passé au McDo ? » Milo n’avait aucune idée de ce que son frère était en train de lui parler. Il était même complètement largué en fait. Et oui, il avait pensé aux nuggets du McDo, mais il n’avait rien vu dans le frigo. Et il ne serait même pas étonné de savoir que les jumelles ont tapés dedans et tout fini, en vérité. Même s’il avait un doute que ce soit ça. Un nouveau chat dans la maison peut-être ? C’était beaucoup plus probable.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim Mar 5 Juin - 16:20\nI’m back homeHey Brother! Do you still believe in one another?Mine de rien, j’étais super content que Milo soit de retours. Parce que ça signifiait aussi que je ne serais plus le seul gars à la maison (en dehors de papa bien sûr). Et donc peut-être que les triplettes arrêteraient de m’embêter un peu. Je crois que ce serait sans doute trop leur demander. Mais au pire, si ça va mal, je pourrais toujours aller me cacher derrière Milo. Même s’il n’était pas au top de sa forme, j’étais presque sûr qu’il aurait toujours plus d’autorité que moi sur nos petites-soeurs. Même Mila avait plus d’autorité que moi. Même Nugget pourrait avoir plus d’autorité que moi si elle pouvait parler ! Mmh. Je devrais peut-être pas me comparer à une poule non plus, c’est assez dégradant.\nDans tous les cas, j’étais super enthousiaste à l’idée qu’il vienne nous filer un coup de main. Milo n’allait pas être au bout de ses peines. Parce que maintenant qu’il avait accepté une fois, je viendrais le voir dès que j’aurais besoin d’un coup de main quelque part. Par exemple, pour venir faire du bénévolat avec moi le week-end, aider à organiser des soirées de clubs au lycée, etc. Après, il n’était pas obligé d’accepter non plus à chaque fois. Mais j’aimais bien pouvoir partager mes activitées avec les autres et surtout s’il s’agissait de ma famille.\n- Haha ! Il y a pas d’excuse qui tienne ! Puis maintenant, je connais ton excuse, je sais que ce sera pas vrai.\nJe doutais que Milo aie à beaucoup se plaindre. Ce n’était pas si dure que ça d’organiser une soirée. Tout du moins, de mon avis, c’était toujours une bonne ambiance. Ou peut-être parce que j’essayais toujours d’instaurer une bonne ambiance. Le but ce n’était pas de ressembler à un camp militaire non plus. On était là pour s’amuser aussi. Et parfois il m’arrivait de préférer l’organisation que la soirée en elle-même pour vous dire.\nCependant, ma faim détourna mon attention sur autre chose. Je cherchais quelque chose à manger dans le frigo et demanda soudainement à Milo s’il n’avait pas vu Nugget. Je sais que ça n’avait pas trop de rapport. Mais sait-on jamais. J’aimais bien savoir où était ma poule. Ne trouvant rien de convainquant à manger je refermais le frigo et demandait à Milo :\n- J’ai trop la dalle. T’as faim ? Si on est deux, on peut se faire un truc à manger.\nCe n’était pas du tout l’heure de manger. Enfin si, techniquement, c’était presque l’heure du goûter. Mais là, je n’avais pas juste envie de quelques tartines. Non, je voulais un truc qui me tienne bien. Quoique, en attendant, j’avais été chercher une barre de céréales dans le placard. Tout en mangeant, je réalisais :\n- Macdo ? Oh ! Mais non ! C’est vrai ! T’étais déjà partis quand j’l’ai eu !\nJe souris, j’étais toujours tellement content de présenter ma poule à tout le monde. D’ailleurs je n’eus pas à la chercher longtemps qu’elle passa devant la porte de la cuisine ouverte, marquant un arrêt pour nous regarder de ses grand yeux vides avant de continuer son chemin. Je ne dis rien, continuant de manger ma barre en observant la réaction de Milo.\nSujet: Re: I'm back home - ft. Tim


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Tri de bétail - Page 2\nSujet: Tri de bétail Mar 29 Oct 2013 - 15:35\nPour info, vous avez envi d'essayer vos chevaux au tri de bétail, passer une journée avec le bétail, nous proposons diverses animations avec les vaches et veaux.\nN'hésiter pas à vous renseigner !!!!\nSujet: Re: Tri de bétail Mar 29 Avr 2014 - 7:40\nla chouchou de notre fiston\nSujet: Re: Tri de bétail Mar 29 Avr 2014 - 7:46\nAlexandre Capel avec un papy un Pur sang qui a du gaz encore, après une bonne balade, un petit tour voir le bétail!\nSujet: Re: Tri de bétail Mar 29 Avr 2014 - 8:14\nmerci Thérèse pour ses photos.\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 28 Juil 2014 - 14:24\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 28 Juil 2014 - 14:25\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 28 Juil 2014 - 14:33\nNos nouvelles vaches sont bien arriver et ont bien supporter le voyage de Corse.\nLe 1er tri à bouger car nous avons acheter des vaches qui étaient le 3/4 de l'année dans le Maqui !!!\nNous avons donc plusieurs catégories de vaches : des vaches qu il faut trier en douceur et doucement, des vaches quil faut trier en faisant plus attention,............. tout un troupeau très polyvalent.\nNos prochaines dates le Samedi 23 Aout , complet pour les cavaliers mais vous pouvez venir découvrir , boire un pot de l'amitié et découvrir nos installations, notre bétail.\nLe Samedi 13 Septembre : inscriptions sur réservation (places limitées )\nUn stage tri de bétail sur plusieurs jours dans plusieurs races de bovins, pour évoluer et découvrir plusieurs méthodes d 'approche !!!! dont une balade à la place des Saintes Maries de la mer lors du gros week end 10 et 11 novembre !!! Renseignement 06 40 46 98 49\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 28 Juil 2014 - 15:19\nLe 13 septembre c'est en soirée ou la journée?\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 28 Juil 2014 - 16:25\nBonjour, logiquement c'est la dernière en soirée, tout dépendra du temps et de la chaleur surtout.\nSujet: Re: Tri de bétail Mar 29 Juil 2014 - 7:30\nPaul André reprendra en octobre alors.\non se re dit un petit mot\nSujet: Re: Tri de bétail Mar 29 Juil 2014 - 10:35\nOk pas de soucis, si vous passez dans le quartier arrétez vous !!!!!!!\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 15 Sep 2014 - 11:24\nLa journée du 13 septembre c'est très bien passer bonne ambiance et bon cavaliers !!!\nNous en avons profiter pour médailler notre 1 ère velle qui est née chez nous !!!\nLe parrain de notre petite velle c'est fait un plaisir de la médaillée , un très bon moment passer !!!\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 15 Sep 2014 - 11:25\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 15 Sep 2014 - 11:27\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 15 Sep 2014 - 11:31\nLes prochaines journées sont :\nle 27 septembre tri de betail + le 28 sortie à la mer\nle 5/10 tri de betail\nle week end du 11 et 12 octobre : tri de bétail spécial poulain avec possibilité d utiliser le pro cutter .\nDu 8 au 12 / 11 tri de bétail évolutif du 4 jours\nRenseignements 06 40 46 98 49\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 15 Sep 2014 - 11:33\nVous pouvez venir avec votre fille ou fils et son poney, cela ne risque rien.\nMerci à la maman de Louana de m'avoir fait confiance et d'être venu avec sa fille de 89 ans et son poney de 1.20 au garrot\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 15 Sep 2014 - 15:44\nun joli parrainage\nMerci à vous tous, des journées inoubliables pour notre fiston\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 15 Sep 2014 - 15:45\nnotre gardian 11 ans\nSujet: Re: Tri de bétail Mar 30 Sep 2014 - 8:32\nUn article qui nous a fait super plaisir\nSujet: Re: Tri de bétail Mar 30 Sep 2014 - 8:33\nSujet: Re: Tri de bétail Mer 15 Oct 2014 - 16:45\nPeut être que des personnes seront interesser ???? Nous allons organiser des stages ROPING ( maniabilité du lasso) au sein de mes installations , l'animateur du stage nous vient du Mexique El CHARRO !! Si vous êtes interesser d'apprendre a manier un lasso n'hésiter pas à me le faire savoir nous programmerons une date ensemble !!! La vidéo n'est pas extra mais elle montre bien que Mrs El Charro c'est magner le lasso !!!!\nSujet: Re: Tri de bétail Lun 20 Oct 2014 - 8:10\nDécouverte du lasso est prévu le DIMANCHE 16 NOVEMBRE à ST DEZERY 30190 avec EL CHARRO\nN'hésiter pas à vous renseigner 06 40 46 98 49\nSujet: Re: Tri de bétail Mer 22 Oct 2014 - 14:21\nSujet: Re: Tri de bétail Ven 14 Nov 2014 - 14:55\nSujet: Re: Tri de bétail


Valerie Quivogne Publié le 16/05/2014 à 04:12 Mise à jour à 04:36 2 minutes de lecture\nJOHN DEERE 1 JOHN DEERE RECRUTE pour sa division commerciale situe?e a? proximite? d'Orle?ans (Loiret) spe?cialise?e dans l'animation des re?seaux de Concessionnaires AG (mate?riels agricoles) et Turf (mate?riels pour les espaces verts), 1 RESPONSABLE PRODUITS (H/F) DANS LE CADRE D'UN CONTRAT A? DURE?E INDE?TERMINE?E\nJOHN DEERE 1 Merci de nous adresser votre dossier (CV et LM) sous la re?fe?rence PSS/2014 en vous connectant sur www.deere.fr en cliquant sur « Notre Compagnie », puis « Opportunite?s de Carrie?re » - « Offres d'Emplois ». Vous devrez cre?er un profil Taleo via la rubrique « Profil professionnel » qui se situe en bas a? droite de la page d'accueil (« Acce?der au profil professionnel ») afin que votre candidature soit prise en compte pour ce poste.


MCLAREN : MCLAREN SPECIAL OPERATIONS (MSO) A REALISE UNE 720S SPA 68\nPublié le 27/12/2018 à 19:08\nMcLaren Special Operations (MSO) s'est de nouveau penché sur la 720S. Quelques semaines après avoir livré une 720S "Stealth", la division personnalisation du constructeur britannique a réalisé une collection de trois 720S customisées pour McLaren Bruxelles.\nLeur particularité ? Elles viennent commémorer la première victoire de McLaren dans un Grand Prix de Formule 1. C'était il y a 50 ans, en 1968 à Spa-Francorchamps en Belgique, avec Bruce McLaren, le fondateur de la marque, au volant d'une M7A en livrée "Papaya Orange".\nIl n'en reste déjà plus qu'une !\nRésultat, le trio arbore une teinte spécifique baptisée "Anniversary Orange" ainsi qu'une représentation du circuit belge dessinée devant le passage de roue arrière et brodé sur les appuie-têtes. Parallèlement, les seuils de portes en fibre de carbone portent l’inscription "1ère victoire de McLaren en Formule 1 au Grand Prix de Belgique le 9 juin 1968 - Bruce McLaren" alors que les clés de contact ont été peintes en "Anniversary Orange" et portent la mention argentée "Spa 68". Les trois voitures ont également une plaque commémorative avec un numéro exclusif ainsi que des coutures contrastées en fil McLaren Orange dans l'habitacle.\nSous le capot, pas de changement. On retrouve toujours le V8 4.0 litres biturbo de 720 ch et 770 Nm de couple de la 720S standard. Disponibles chez McLaren Bruxelles, ces trois McLaren 720S Spa 68 ne devraient pas tarder à être vendues puisque deux d'entre elles ont déjà trouvé preneur !


Pour un projet pédagogique et thérapeutique à l'intention d'élèves\nPour un projet pédagogique et thérapeutique\nd'élèves polyhandicapés sévères\naccueillis en milieu scolaire\npar Jean-Jacques DETRAUX, Christiane LEPOT-FROMENT, et collaborateurs(1)\nUniversités Libre de Bruxelles CENTRE d'étude et de formation pour l'éducation spécialisée\nUniversités Catholique de Louvain\nRéférence du document : Le Point sur la Recherche en Education - n° 5 (d)\nL'aide éducative et thérapeutique aux enfants et adolescents polyhandicapés sévères, définis comme des personnes présentant un "handicap grave à expressions multiples avec restriction extrême de l'autonomie et déficience mentale sévère", fait l'objet d'une préoccupation croissante dans divers pays de l'Union Européenne. En effet, l'évolution constatée des caractéristiques des populations accueillies dans les institutions spécialisées vers des tableaux cliniques plus sévères ont conduit à amplifier une préoccupation centrée sur la recherche de moyens plus adéquats pour répondre aux enfants (et adultes) porteurs de l'association de plusieurs déficiences, à caractère précoce et massif.\nParents et professionnels se sont souvent associés dans cette recherche.\nEn Communauté française de Belgique, l'éducation des enfants et adolescents polyhandicapés sévères se fait principalement dans le cadre de l'enseignement spécial. En décembre 1991, le Conseil Supérieur de l'Enseignement Spécial a mis en place une commission de réflexion, présidée par Monsieur l'Inspecteur Debouny et regroupant des représentants de 15 établissements scolaires. Cette commission a mené trois enquêtes destinées à mieux caractériser les populations qualifiées de "polyhandicapées" et à préciser les difficultés auxquelles les équipes éducatives se heurtaient dans leurs essais d'encadrement adapté.\nSur proposition de cette commission (en novembre 1992), le Conseil Supérieur a suggéré la mise en place conjointe de structures expérimentales (une ou plusieurs classes) et d'une recherche évaluative portant sur les actions entreprises.\nDès l'année scolaire 1993-1994, des classes expérimentales furent créées dans des écoles spéciales de divers types et, en novembre 1993, débutait la recherche évaluative menée en étroite collaboration par le Service de Psychologie Diffférentielle de l'ULB et l'Unité dOrthopédagogie de lUCL. Cette recherche devait s'étaler sur trois années.\n2. OBJECTIFS DE LA RECHERCHE.\nLes objectifs généraux assignés à la recherche ont été les suivants:\n(a) définir la population réputée polyhandicapée dans les établissements d'enseignement spécial des types 2, 4, 5, 6, et 7 de niveau primaire et secondaire (cet objectif impliquant la mise au point d'outils d'évaluation);\n(b) analyser les situations éducatives aménagées en équipe pluridisciplinaire, à lintention des enfants ou adolescents polyhandicapés (cet objectif impliquant la mise au point doutils danalyse des situations éducatives);\n(c) fournir un feedback quant aux données recueillies aux équipes éducatives impliquées par la recherche et, en fonction de ces données, accompagner chacune de ces équipes dans la reformulation et loptimisation de son projet daccueil et déducation denfants ou dadolescents polyhandicapés.\nLa recherche s'est déroulée en trois phases : une première année (1993-1994) a été consacrée à la mise au point d'outils d'évaluation du développement de la personne polyhandicapée, et à la construction d'instruments de récolte des données devant fonder lanalyse des projets éducatifs.\nCes derniers instruments ont été utilisés en 1994 lors denquêtes sur le terrain menées dans six écoles spéciales (quatre écoles denseignement fondamental, deux écoles secondaires) ayant mis sur pied une classe expérimentale pour élèves polyhandicapés.\nUn premier instrument, intitulé "Prise de connaissance du projet éducatif" représente le support utilisé par les chercheurs pour la détermination et la description ausi complète que possible du projet éducatif (finalités, buts, et objectifs à long, moyen et court terme) élaboré par les établissements scolaires à l'intention des élèves polyhandicapés. Il a servi de guide aux chercheurs: (a) lors de leurs entretiens avec la direction, les intervenants (enseignants, personnels para-médicaux, autres) directement impliqués dans le projet de la classe expérimentale, les personnels de l'école indirectement concernés par le projet sans y être impliqués de manière directe, les agents PMS, et les parents; (b) lors de la consultation des écrits et documents auxquels l'équipe éducative se référait et/ou avaient été produits par elle.\nUn deuxième instrument ("Inventaire des ressources et des moyens") est représenté par un questionnaire détaillé, complété par intervenants de la classe expérimentale ainsi que par la direction. Il concerne les ressources humaines et les collaborations dont peut bénéficier la classe expérimentale, ainsi que les moyens mis en place (les pratiques, techniques, et actions éducatives; l'aménagement de l'espace et la structuration temporelle; les équipements et matériels disponibles. Ce questionnaire sollicite des réponses écrites de la part des intervenants. Après que ceux-ci l'aient rempli, le chercheur se rend sur le terrain pour compléter et préciser les réponses (par entretiens et observations).\nLanalyse et la synthèse des nombreuses informations et données ainsi recueillies a fourni la matière dun feed-back personnalisé donné à chacune des écoles concernées (oralement, lors dune réunion générale, et sous forme de rapport écrit).\nAu cours d'une deuxième année (1994-95), nous avons parachevé par une analyse transversale inter-écoles létude des projets éducatifs et thérapeutiques aménagés à lintention denfants ou dadolescents polyhandicapés.\nNous avons également procédé à l'examen développemental approfondi des enfants polyhandicapés accueillis dans les quatre écoles denseignement fondamental participant à la recherche. Pris dans leur ensemble, ces enfants constituent un groupe pouvant être considéré comme représentatif des élèves accueillis dans les classes expérimentales.\nCet examen développemental approfondi a emprunté une double voie. Une première voie a permis, sur base de questionnaires élaborés dans le cadre des travaux du Service de Psychologie Différentielle (U.L.B), de recueillir et danalyser les perceptions des intervenants directement concernés par la classe expérimentale quant aux ressources des élèves en "autonomie dans les activités de vie quotidienne" et en "communication pragmatique" (ces perceptions étant nourries, dans le chef de chacun des intervenants, par lobservation personnelle des comportements de chaque élève). La deuxième est celle de lexamen développemental clinique des élèves polyhandicapés à laide déchelles dévaluation du développement mis au point dans le cadre des travaux de lUnité dOrthopédagogie (U.C.L.). Il sagit: (a) des échelles ordinales dévaluation du développement de lintelligence sensori-motrice (établies sur base des travaux de Piaget, et successeurs); (b) et des échelles ordinales dévaluation du développement de la communication prélinguistique (établies sur base des travaux de Bruner, de Bates, et successeurs). Etant donné le soin et le respect des caractéristiques individuelles exigé par lexamen psychologique denfants polyhandicapés, chaque examen denfant a impliqué deux à six rencontres avec lenfant concerné. Chacun des examens pratiqués a été enregistré en vidéo, et a permis détablir un rapport individuel, aboutissant à des conclusions éducatives personnalisées.\nEnfin, en octobre 1995, une première synthèse des différents acquis de la recherche (phase I et phase II) a été présentée au cours dune Journée dEtude à laquelle ont été conviés les représentants: des écoles spéciales concernées par laccueil délèves polyhandicapés; de linspection scolaire; de structures extérieures à lécole (IMP, CPMS & CPMSS, autres) également concernées par laccueil éducatif et thérapeutique denfants ou adolescents polyhandicapés; des associations de parents.\nLa troisième et dernière phase de la recherche a eu lieu au cours de lannée scolaire 1996-1997. Des journées dobservation sur le terrain de la classe expérimentale ont eu lieu dans cinq écoles (quatre écoles denseignement fondamental, une école secondaire); les observations ont concerné principalement laménagement de lenvironnement; les interactions (verbales et non-verbales) entre les adultes et les enfants; et les interactions verbales entre adultes. Les données recueillies ont été systématisées sous forme de différents circomplex, selon une démarche suggérée par Huberman et Miles. Les circomplex concernent les thématiques suivantes: (I) le transfert et lappropriation des connaissances et des outils acquis par les intervenants lors de formations; (II) les objectifs de la prise en charge des enfants polyhandicapés; (III) lorganisation du travail avec les enfants polyhandicapés - individualisation et activités de groupe -; (IV) laménagement de la classe; (V) ladaptation et lutilisation du matériel; (VI) la collaboration entre le personnel pédagogique et le personnel para-médical; (VII) la structuration temporelle de la journée; (VIII) les préoccupations quant aux besoins des enfants, face au maintien du savoir professionnel.\nPar ailleurs, pour assister léquipe éducative dans la reformulation du projet éducatif et thérapeutique destiné aux élèves polyhandicapés, des séances "P.A.T.-miroir" ont été organisées à intervalles réguliers dans les quatre écoles spéciales denseignement fondamental concernées par la recherche.\n"P.A.T. Miroir" © est une méthodologie élaborée par Le Cardinal, Guyonnet et Pouzoullic, qui permet la modélisation et lanalyse des facteurs interagissant dans le contexte particulier dune coopération finalisée: cette méthodologie permet de comprendre et par là-même de faciliter la conduite dun projet qui implique plusieurs acteurs se devant de coopérer pour réaliser une intention commune. Lorganisation dans les écoles de séances "P.A.T.-miroir" a paru un excellent moyen de répondre aux objectifs suivants: formaliser davantage les problèmes et les besoins ressentis par les équipes et, en même temps, présenter aux équipes un outil dont elles peuvent tirer parti afin de faire évoluer le projet éducatif dans le temps.\nAu terme de trois années dune recherche-action menée avec plusieurs équipes scolaires accueillant des élèves réputés polyhandicapés sévères, nous voudrions, dans ces conclusions, apporter quelques éléments de réponse aux questions suivantes : quelle est la pertinence d'un projet centré sur des enfants et adolescents polyhandicapés sévères dans le cadre de l'école d'enseignement spécial? Qu'implique le choix de mener un projet éducatif et thérapeutique au sein d'une école? Que nous apprennent l'observation des élèves ainsi que les très nombreuses interactions avec les équipes éducatives qui ont accepté de collaborer? Quelles sont les perspectives au delà de ce travail?\n4.1. Quelle est la pertinence d'un projet scolaire sur l'enfant/adolescent polyhandicapé ?\nEn Belgique, le nombre d'enfants non scolarisés est très faible. Nous pouvons même affirmer que la grande majorité des enfants handicapés fréquentent une école, quelle que soit la sévérité de leur situation de handicap. La place de l'enfant polyhandicapé sévère dans une école est cependant remise en question: par certains enseignants et thérapeutes, qui, frustrés par la modicité et la lenteur des progrès présentés par ces enfants, disent perdre leur identité professionnelle face à ces "élèves"; également, par certains responsables qui pensent que ces enfants seraient mieux accueillis dans le cadre de l'Aide Sociale (structures IMP), plus à même de fournir le nursing dont ils ont besoin; enfin, par certains parents, qui disent devoir se battre beaucoup pour obtenir, dans le cadre scolaire, des moyens adéquats pour répondre aux besoins de leur enfant.\nToutefois, le travail mené avec les équipes scolaires au cours de la recherche, ainsi que l'expérience acquise en côtoyant parents et enfants polyhandicapés nous mènent, plus que jamais, à affirmer qu'un projet scolaire pour ces enfants est non seulement possible mais, bien plus, souhaitable. Quels sont les arguments qui plaident en faveur de cette affirmation ?\nEn premier lieu, les enfants réputés polyhandicapés constituent une population très hétérogène: le risque est grand d'exclure de l'enseignement spécial de nombreux élèves appelés un peu à la légère "polyhandicapés", sous-entendant par là un degré de sévérité très important bien que non vérifié objectivement (nous-mêmes avons pu expérimenter, à travers l'utilisation d'outils d'évaluation, toute l'importance de réaliser une approche fine des caractéristiques du développement de lintelligence sensori-motrice et de la communication, ainsi que de l'autonomie des élèves).\nEn second lieu, les équipes, lorsquelles sont soutenues dans leur réflexion et aidées de manière adéquate, disent découvrir la richesse et le potentiel d'apprentissage de ces élèves (ce potentiel se révèle rarement lors d'une séance dévaluation de base mais suppose que des observations répétées soient réalisées). De toute évidence, les équipes scolaires peuvent mener à bien un projet cohérent, pour autant qu'elles acceptent un travail sur elles-mêmes.\nEn troisième lieu, de nombreux parents disent trouver dans l'école une voie de normalisation et d'intégration pour leur enfant, alors que la non scolarisation de leur enfant marginalise davantage celui-ci ainsi que sa famille.\nOn ne peut en même temps affirmer vouloir l'intégration de tous les enfants et exclure de l'enseignement spécial les élèves les plus sévèrement handicapés. Bien au contraire, la spécificité de l'enseignement spécial, tant revendiquée par d'aucuns, réside sans doute dans l'accueil des élèves les plus atteints, donnant à ceux-ci une réelle chance de s'intégrer socialement. Faut-il rappeler ici que l'absence d'un projet clair pour les personnes polyhandicapées dans notre société et la difficulté d'intégration d'un groupe d'élèves polyhandicapés au sein de l'école pourraient constituer les deux versants d'une même problématique?\nEn quatrième lieu, la littérature scientifique récente met en évidence la non pertinence d'une opposition entre soins et éducation (opposition reposant sur une fausse conception de la personne polyhandicapée) ainsi que la faisabilité d'une approche éducative globale, basée sur une double conception théorique: (1) les personnes polyhandicapées sont capables d'établir une relation significative avec leur entourage et sont donc des êtres humains à part entière et (2) la prise en charge des personnes polyhandicapées doit être planifiée de telle sorte que l'ensemble de leurs besoins soient pris simultanément en compte .\nSinterroger sur la pertinence d'un projet scolaire centré sur des enfants/adolescents polyhandicapés sévères conduit à examiner deux types de relations: (a) les liens entre finalités, buts et objectifs dune part, ressources et moyens d'action mis en oeuvre dautre part (ces liens garantissent la cohérence du projet); (b) les liens entre les modalités de l'intervention et les résultats atteints (liens qui quant à eux garantissent l'efficience).\nAu cours de la première phase de la recherche, nous avons relevé que les projets scolaires examinés poursuivent les finalités suivantes: (a) reconnaître lêtre polyhandicapé comme étant avant tout "quelquun", avec des potentialités, et une vie émotionnelle et relationnelle propre; (b) viser lépanouissement, le bien-être physique et mental de la personne polyhandicapée et, au-delà, son intégration dans la vie sociale; cest-à-dire, dans un réseau de relations significatives et non limitées à un cadre institutionnel restreint et toujours identique; (c) viser le plaisir et le bonheur de la personne polyhandicapée (ce qui conduit à respecter fondamentalement ce quelle est).\nQuant aux buts décrits comme essentiels par les équipes, ceux-ci se succèdent dans l'ordre suivant : (a) viser le développement chez la personne dune communication verbale et non verbale, dune capacité à exprimer ses besoins, dun éveil au monde extérieur; (b) viser le développement dune autonomie maximale dans divers domaines (alimentation, déplacements, propreté, habillage...); (c) viser lacquisition de comportements sociaux appropriés (ou des rudiments de ces comportements); (d) aménager pour la personne les conditions lui permettant datteindre une stabilité émotionnelle et déprouver un sentiment de sécurité.\nLexamen des ressources humaines et matérielles mises en oeuvre pour atteindre ces finalités et buts a montré que les variables suivantes différencient les écoles: l'adéquation de la proportion adultes/enfants dans les groupes-classes, l'organisation du groupe-classe avec un conducteur, le maintien d'un même groupe pluridisciplinaire d'intervenants autour d'un même groupe d'enfants et ce, pour une période donnée (par exemple, la durée de l'année scolaire), la répartition des activités au cours de la journée/ semaine, une polyvalence des rôles de chaque membre de l'équipe, une collaboration entre école et IMP, un fonctionnement harmonieux des réunions de synthèse, une collaboration étroite avec les parents, une politique de formation des personnels. Par ailleurs, l'aménagement du temps et de l'espace représente un aspect essentiel dans les moyens à se donner pour accueillir les élèves polyhandicapés.\nLes données recueillies au cours de la troisième phase de la recherche ont permis de compléter l'analyser des situations éducatives aménagées à l'intention des élèves polyhandicapés.\nOn a pu constater de la sorte que les équipes scolaires davantage dégagées des soucis posés par les problèmes d'encadrement et les manques de moyens matériels réalisent effectivement un travail d'équipe répondant aux besoins de l'enfant, en trouvant (et en recherchant sans cesse) un juste équilibre entre des activités de stimulation cognitive et une préoccupation centrée sur le bien être-physique et psychologique des enfants.\nSi l'individualisation du travail avec les élèves reste encore difficile à réaliser, nous avons pu voir que les équipes scolaires, soutenues par les chercheurs, progressaient dans cette voie.\nL'aménagement de l'espace a fait l'objet d'une importante réflexion: l'adoption de la formule "classe-maison" répond bien aux finalités et objectifs énoncés en ce sens qu'elles favorisent la structuration spatiale, qui à son tour favorise l'anticipation et facilite le transfert des apprentissages dans d'autres milieux (famille, IMP, etc.).\nL'importance d'une collaboration étroite entre intervenants de diverses disciplines, clé de voûte essentielle de tout projet institutionnel, est apparue ici de manière particulière. Pour autant que les professionnels puissent se débarrasser de toute une série d'a priori quant à leur fonction traditionnelle, le savoir technique des uns et des autres contribue à renforcer le projet collectif. La place de l'enseignant paraît ici capitale dans la mesure où il reste le garant d'un apprentissage cognitif de base et d'une planification des activités de stimulation.\nGlobalement, on constate que les équipes progressent vers davantage de cohérence et vers une plus grande efficience.\n4.2. Qu'implique le choix de mener un projet éducatif et thérapeutique au sein d'une école ?\nAller vers plus d'efficience suppose un réajustement permanent des modalités de fonctionnement.\nBien plus que de poursuivre un débat stérile et dangereux sur la scolarisation ou non scolarisation des enfants polyhandicapés (débat sous-tendu par les notions d'éducabilité et de non éducabilité), apparaît clairement à l'issue de la recherche la nécessité de donner aux équipes les ressources et les moyens permettant la réalisation d'un projet éducatif ambitieux pour ces enfants. Les résultats attendus pour eux en termes d'épanouissement individuel, d'apprentissages cognitifs et de socialisation peuvent être atteints si et seulement si une politique globale et volontariste est envisagée, tant au niveau des pouvoirs administratifs et politiques quà celui des équipes éducatives singulières.\n4.2.1. Implications au niveau du macro-système.\nLa politique que nous envisageons doit sattacher de toute urgence:\n(a) à (re)définir les modes de collaboration entre IMP et écoles, en s'appuyant, plutôt que sur le clivage traditionnel entre "nursing" et "instruction", sur une conception de l'éducation comme une approche globale centrée sur la personne de l'enfant;\n(b) à mettre en place léducation continue de l'enfant polyhandicapé, de la naissance à la fin de la période scolaire secondaire. Ceci implique quune coordination très étroite sétablisse entre services d'aide précoce, centres d'accueil de la petite enfance, écoles maternelles et primaires, écoles secondaires;\n(c) à mettre en place une politique concertée de formation, alliant les moyens proposés actuellement dans divers départements ministériels, et proposant un appui à des équipes en place sous la forme d'accompagnement sur site, de travail à l'intérieur de mini-réseaux institutionnels (trois ou quatre institutions créant un espace d'échanges permanents entre elles) et de modules spécialisés en fonction des besoins, qui naissent au fur et à mesure que les équipes progressent en maturité. La mise en place de cette politique de formation doit s'accompagner de la création d'un ou plusieurs centres de ressources, permettant une ouverture sur les connaissances et les matériels disponibles au niveau européen et international;\n(d) de manière plus ambitieuse encore, au dépassement d'un clivage strict entre types d'enseignement spécial, afin de rassembler les acquis d'équipes diverses, davantage confrontées tantôt avec le retard mental, tantôt avec la déficience motrice et neuro-motrice, et tantôt avec les déficiences sensorielles. Ce dépassement répond à l'exigence d'une approche globale de la personne polyhandicapée;\n(e) à une meilleure caractérisation des populations déclarées polyhandicapées, non pour créer de nouvelles catégories et sous-catégories, mais pour construire des projets individualisés sur base d'outils éprouvés. Les universités doivent continuer à mettre à disposition des équipes éducatives de tels outils et la recherche dans ce domaine doit être stimulée. En particulier, de nouvelles approches devraient être mises au point dans le domaine de lévaluation des potentialités et caractéristiques sensorielles;\n(f) à prendre en considération les besoins matériels et les contraintes administratives ou organisationnelles rencontrés par plusieurs équipes, trop isolées, vivant perpétuellement sous la menace dune disparition, et non reconnues dans leur spécificité.\n4.2.2. Implications au niveau des micro-systèmes.\nPar ailleurs, les données recueillies au cours de la recherche montrent, une fois de plus, limportance d'un partenariat avec les familles et son rôle essentiel dans la cohérence des projets éducatifs: ce partenariat implique un partage de savoir et le respect de l'identité de chacun et de tous, professionnels et parents, sans confusion de rôles toutefois.\nLimportance également de la recherche d'un équilibre entre le "dedans" et le "dehors", à divers niveaux qui s'emboîtent . Au coeur de la relation intervenant-enfant polyhandicapé: il s'agit de trouver un juste milieu entre une approche uniquement relationnelle et une approche basée uniquement sur la technicité de l'acte éducatif. Dans le cadre de l'équipe pluridisciplinaire: chaque intervenant doit être amené à expliciter son projet et à communiquer avec ses collègues et, réciproquement, chaque professionnel doit pouvoir recourir à l'équipe comme référent afin d'éviter le morcellement de l'action éducative et thérapeutique. Entre l'école et l'extérieur: il sagit de réaliser louverture du projet sur l'extérieur (les familles, les autres structures d'intervention -spécialisées ou non-). Cette ouverture implique lincorporation d'idées neuves, lanalyse critique de son projet par des experts extérieurs, la confrontation avec d'autres équipes éducatives, etc.\nLa recherche a pu montrer que le recours à la méthodologie "P.A.T.-miroir" permet d'aider les équipes à formaliser les problèmes et les besoins ressentis, et de faire évoluer le projet éducatif dans le temps. Cette méthodologie peut faire lobjet dune appropriation personnelle par les équipes. Elle demande cependant un accompagnement extérieur plus soutenu pour certaines équipes encore trop fragilisées et peu sûres d'elles-mêmes.\nEst également apparue lutilité de la mise en place dans chaque établissement d'un "animateur-conducteur" référent (dans les petites équipes, ce rôle peut être assumé par le directeur), se préoccupant de penser en termes de cohérence la globalité des projets individuels et collectifs, d'établir les programmes éducatifs individualisés, de gérer les ressources humaines et matérielles et, par tout cela, de lutter contre le phénomène d'épuisement et contre la routine.\nEnfin, est apparue à nouveau toute limportance d'un travail centré sur le fonctionnement de l'équipe pluridisciplinaire: un langage commun doit être trouvé entre les divers intervenants. Déjà, une recherche antérieure centrée sur la construction d'un "dossier-élève" (cfr. les travaux du Service de Psychologie Diffférentielle de lU.L.B.) avait pu mettre en évidence toute la richesse d'une méthodologie basée sur l'analyse des différences de perceptions entre les divers intervenants quant aux compétences dun même enfant. Cette méthodologie, largement expérimentée et évaluée, favorise l'émergence d'une transdisciplinarité au sein des équipes. Les outils plus classiques d'évaluation et l'approche des compétences par le dossier-élève se sont révélés être complémentaires.\n4.3. Que nous apprennent l'observation des élèves ainsi queles très nombreuses interactions avec les équipes éducatives qui ont accepter de collabroer ?\nIl paraît évidemment essentiel de se poser la question des caractéristiques des élèves rencontrés dans les différentes écoles. Les enquêtes menées en 1991-1992 par la commission instaurée par le Conseil Supérieur de l'Enseignement Spécial avaient révélé des profils d'élèves très différents d'une école à l'autre. Jouait aussi un effet de contraste dans les perceptions des intervenants quant aux compétences des enfants: dans les écoles à majorité d'élèves handicapés "légers", les élèves présentant plusieurs déficiences étaient davantage perçus comme appartenant à la catégorie des enfants polyhandicapés sévères alors que, dans les écoles à majorité d'enfants handicapés sévères, le profil de l'élève réputé polyhandicapé sévère se révélait être nettement inférieur. De plus, avait été mise en évidence une différence entre les perceptions des enseignants (profils plus nuancés, montrant des compétences en émergence) et celles des thérapeutes (profils nettement plus faibles pour les mêmes élèves), ainsi qu'une différence entre les perceptions des intervenants relevant de lenseignement primaire et celles des intervenants relevant de lenseignement secondaire.\nIl n'est donc pas étonnant de retrouver une très grande hétérogénéité des profils dans la présente recherche, quelle que soit le méthodologie d'évaluation utilisée. Cette hétérogénéité peut sans doute être reliée à plusieurs phénomènes. L' être polyhandicapé n'est pas une somme de déficiences; comme plusieurs auteurs l'ont démontré (par exemple Mittler), il existe entre les déficiences une interaction complexe, qui définit pour chaque personne une singularité du tableau clinique. Lexistence dune hétérochronie (concept développé par Zazzo) se traduit quant à elle par le développement différentiel de chaque zone de compétences, certaines zones se développant plus vite pendant un certain temps chez certains enfants; ainsi, les différences intra-individuelles viennent compliquer le tableau des différences inter-individuelles. Enfin, on observe un grand décalage entre les exigences du milieu (en général) et les possibilités des enfants polyhandicapés : ainsi, l'histoire individuelle des opportunités de stimulations offertes ou non à chaque enfant au cours de son développement ( du développement précoce en particulier) est à prendre en considération.\nDans la présente recherche, nous avons eu recours pour lévaluation du développement de lenfant à une méthodologie dévaluation de longue haleine: (a) récolte et confrontation des perceptions des intervenants à propos des performances de chacun des enfants dans divers domaines du développement de lautonomie et de la communication pragmatique; (b) évaluation clinique du développement de lintelligence sensori-motrice et de la communication pré-linguistique, pour chacun des enfants concernés.\nLes données recueillies confirment la pertinence dune évaluation développementale approfondie: observation fine de lenfant en divers contextes, menées par les intervenants proches de lenfant (parents et professionnels). A été confirmée également la pertinence de lévaluation développementale clinique, impliquant une observation tout ensemble systématique et flexible, menée à laide dinstruments hiérarchiques (= échelles ordinales) inspirés de manière directe par des théories fondées du développement cognitif et communicatif. Lutilisation avertie de telles échelles permet non seulement de repérer les comportements en émergence mais, aussi, didentifier certaines compétences qui parfois passent inaperçues dans le flot des activités quotidiennes, et didentifier également les stratégies à la disposition de lenfant dans ses échanges avec lenvironnement.\nFaut-il rappeler également que l'évaluation d'un enfant n'a de sens que si elle s'intéresse au fonctionnement de l'enfant et s'inscrit dans un projet d'intervention à court ou moyen terme?\nCeci étant posé, qu'avons-nous relevé dans la présente recherche concernant les enfants examinés?\nUn premier constat est que, en matière de développement cognitif et communicatif, les niveaux de développement maximaux relevés pour ces enfants examinés se situent au niveau des âges développementaux de 24 et 30 mois.\nLa majorité des profils individuels sont hétérogènes. Ils font apparaître que des domaines du développement sont particulièrement déficitaires et nécessitent une stimulation soutenue et adéquate. Il en est ainsi de l'imitation vocale et gestuelle, des schèmes de relation avec les objets et de certaines compétences communicatives. Une attention orientée vers l'acquisition de ces compétences conduirait peut-être les sujets à obtenir un profil de développement plus harmonieux.\nLes groupes-classes sont également hétérogènes. Cette hétérogénéité démontre toute la pertinence des programmes éducatifs individualisés.\nA la question de savoir "Qui sont les enfants réputés polyhandicapés ?", on peut à ce stade compléter comme suit la définition donnée au départ de la recherche : "Les enfants polyhandicapés sont des sujets présentant un handicap mental sévère à profond associé à des troubles moteurs et/ou sensoriels et/ou du comportement; nécessitant plus qu'aucun autre des stimulations variées dans un environnement adapté et de qualité (structuré et sécurisant); ayant un rythme et une trajectoire de développement particuliers".\nSoulignons enfin lun des résultats marquants de lanalyse, et qui ne peut manquer dinterpeller. Il sagit en loccurrence des performances très faibles, chez le plus grand nombre des enfants polyhandicapés, en imitation vocale et gestuelle (les comportements dimitation vocale étant habituellement les plus touchés). Or, chez le jeune enfant à développement normal,les compétences en imitation représentent une voie importante dacquisition de compétences nouvelles (autrement dit, dapprentissage); de plus, les comportements dimitation représentent un instrument puissant dengagement et de maintien des interactions sociales. Le déficit en imitation habituellement noté pour les enfants polyhandicapés mène donc à conclure que ces enfants sont démunis à un double point de vue: celui de l'apprentissage, et celui des interactions sociales.\nLa recension de la littérature spécialisée en psychologie du développement à propos des compétences en imitation et des comportements dimitation chez les jeunes enfants à développement normal a mené à soulever plusieurs questions dordre théorique à propos des enfants polyhandicapés, dont une question dont les implications éducatives sont évidentes: "Les enfants polyhandicapés sont-ils encouragés dès leur plus jeune âge, comme le sont les enfants à développement normal, à imiter les comportements vocaux et/ou gestuels proposés par ladulte au cours des moments dinteraction privilégiée avec lenfant?"\n4.4. QUELLES SONT LES PERSPECTIVES AU DELA DE CE TRAVAIL ?\nLa plupart des éléments de nos conclusions ne sont pas spécifiques à la population réputée polyhandicapée. La nécessité de telle ou telle redéfinition, de tel ou tel outil d'évaluation, de telle ou telle ressource matérielle, de tel ou tel changement dans les modalités de fonctionnement se fait également sentir dans le cadre de laccueil d'autres populations, plus légèrement atteintes. Mais, comme le premier auteur a pu maintes fois lexprimer, le polyhandicap exacerbe l'acuité des problèmes, fait ressentir davantage les manques, oblige à une plus grande rigueur pour obtenir des résultats.\nCeci dit, la préoccupation qu'a eu le Conseil Supérieur de l'Enseignement Spécial (relayé en cela par le Ministère de lEducation) de promouvoir une recherche analysant les conditions de réalisation de projets éducatifs centrés sur les élèves polyhandicapés, témoigne de la volonté de prendre en considération ces enfants et adolescents perturbant l'image un peu traditionnelle que d'aucuns se font de l'école.\nLa présente recherche a montré que ces élèves ont effectivement leur place à l'école. Cette étude toutefois devrait être poursuivie. Différents thèmes peuvent être envisagés: (1) affiner la connaissance des élèves réputés polyhandicapés accueillis dans lenseignement secondaire (la présente recherche n'a pu approfondir suffisamment létude de cette population, accueillie dans une structure plus "éclatée" que celle de lenseignement fondamental, et sans doute plus difficile à gérer pour cette raison); (2) suivre les progrès réalisés par les enfants dans des programmes éducatifs bien pensés, permettant lindividualisation des interventions; (3) déterminer les filières qui mènent tel ou tel enfant à être orienté comme polyhandicapé vers telle structure plutôt vers telle autre, vers tel type denseignement spécial plutôt que vers tel autre; (4) décoder les comportements inadaptés graves (appelés aussi "comportements-problèmes" ou "comportements-défis") pour lesquels plusieurs lectures sont nécessaires (ceci est particulièrement vrai pour les comportements auto-mutilatoires); (5) affiner (le temps a manqué à la présente recherche pour le faire) les échelles dévaluation développementale clinique existantes, à lintention denfants présentant des difficultés particulièrement importantes dans le domaine de la motricité fine ou, encore, denfants présentant des déficiences visuelles et/ou auditives marquées.\nBien entendu, pour sa plus grande partie, le travail de connaissance des populations réputées polyhandicapées doit se poursuivre à partir des observations et analyses menées par les intervenants de terrain eux-mêmes. Les divers modules de formation mis en place actuellement devraient le permettre.\nEnfin, les ressources développées au niveau européen devraient être mises de manière plus systématique à la disposition des intervenants (parents et professionnels). Les programmes de formation doivent s'ouvrir aux parents. C'est dans ce sens qu'oeuvre actuellement le projet EUFORPOLY dans le cadre du programme européen LEONARDO da VINCI .