Séquence 4 - Ma commune face aux risques | Le site de la Fondation La main à la pâte\nSéquence 4 - Ma commune face aux risques\nCette séquence a été conçue avec le concours de l’association "Prévention 2000". Elle s’appuie sur la méthodologie "Memo’Risks" , projet pilote de l’UNESCO, et "Bonne Pratique 2010" pour les Nations unies (UN-ISDR).\nCette séquence est destinée à l’étude d’un risque local, a priori autre que volcan, séisme ou tsunami (sur lesquels nous avons déjà travaillé précédemment) : inondation, feu de forêt, mouvement de terrain, avalanche, cyclone, tempête... Le choix du risque étudié dépend du territoire sur lequel est implantée l’école. Si la commune n’est concernée par aucun risque naturel (cas rare), alors cette séquence n’a pas lieu d’être. Le projet concerne les risques naturels... et pas les risques majeurs en général (qui incluent les risques technologiques). Pour une justification de ce choix, lire la note pédagogique du début de la séance 4-1. En plus du risque lui-même, nous nous intéresserons à la façon dont les habitants de la commune le perçoivent.\nTravail préliminaire pour l’enseignant\nEn amont, l’enseignant doit prendre connaissance des risques naturels présents sur la commune de son école, et en choisir un en particulier, qui sera étudié dans cette séquence. Ce choix est, heureusement, très facile à faire, grâce au site Internet http://macommune.prim.net\nEn entrant le nom de sa commune sur ce site, on accède à la liste des risques naturelsqui la concernent, ainsi qu’à l’ensemble des arrêtés de catastrophes naturelles enregistrés dans cette commune (très pratique pour en faire l’historique, ou pour ensuite chercher des informations dans la presse locale, par exemple). Quelques semaines à l’avance, l’enseignant doit prendre contact avec la mairie (élu ou services techniques), car plusieurs séances nécessiteront l’aide d’une personne qualifiée. Une lettre type est jointe en Annexe (fiche 43). L’expérience acquise dans le projet "Memo’Risks" montre que, bien souvent, la mairie est ravie de participer à un tel projet, de même que la presse locale (en particulier le journal municipal). Néanmoins, dans le cas où personne, à la mairie, ne pourrait accompagner la classe, on pourra s’adresser à des associations locales, aux services préfectoraux, au gestionnaire du bassin-versant, etc.\n- Les communes soumises à un risque naturel font l’objet d’un Plan de prévention des risques (PPR).\n- Elles ont l’obligation légale de concevoir un Plan communal de sauvegarde (PCS) et un Document d’information communal sur les risques majeurs (DICRiM).\n- Ce DICRiM, outil de communication, apportera de précieux renseignements pour la mise en oeuvre de ce module.\n- Le site portail htttp://www.prevention2000.org recense les ressources pédagogiques disponibles sur Internet par typologie de risque.\nVoici ici résumées les différentes étapes de cette séquence, afin d’en faciliter la préparation.\n1 mois avant le début\n- Identifier les risques sur la commune\n- Identifier l’élu et/ou le technicien en charge des risques majeurs\n- Envoyer le courrier (fiche 43)\n- Confirmer le choix du risque avec les services techniques\n- Recenser l’iconographie disponible en mairie\n- Récupérer des cartes de la commune\n- Evoquer avec l’élu la valorisation de l’enquête au sein de la commune (avec les parents, publication dans le journal de la ville...)\n- Adresser aux parents d’élèves l’autorisation de droit d’image\n- Confirmer la venue des services techniques pour la séquence 4-2\nQuel risque dans ma commune ?\n- Informer la presse locale sur la sortie terrain\n- Prendre contact avec la caserne des pompiers\n- Confirmer le rdv caserne des pompiers\nVisite d’une caserne de sapeurs- pompiers\n- Fixer avec l’élu la date pour la séance finale (dite séance de "restitution")\n- En lien avec les services techniques, prise de contact pour le(s) reportage(s)\nEnquête auprès des parents (élaboration du questionnaire)\n- Confirmer le(s) rdv reportage(s)\n- Distribuer le questionnaire aux parents d’élèves\nComment le risque est-il perçu ? (dépouillement de l’enquête)\nInviter pour la restitution :\n- directeur de l’école\n- élu et services techniques\n- hiérarchie Education nationale\n- personnes sollicitées pour reportage\n- Prévoir boissons et gâteaux et décoration pour la restitution officielle\n- Relancer les invitations pour la restitution\nSéance 4-1 : Qu’est-ce qu’un risque majeur ?\nSéance 2-2 : Quel risque dans ma commune ?\nSéance 2-3 : Sortie sur le terrain\nSéance 2-4 : Visite d’une caserne de sapeurs-pompiers\nSéance 2-5 : Ma commune face au risque (bilan)\nSéance 2-6 : Enquête auprès des parents (élaboration du questionnaire)\nSéance 2-7 : Comment le risque est-il perçu ? (dépouillement de l’enquête)\nSéance 2-8 : La mémoire du risque\nSéance 2-9 : Préparation de la restitution de l’enquête\nÉvaluation de la séquence 4\nPour chaque élève, une photocopie de :\n- la fiche 44\n- la fiche 45\nSavoir qu’un risque majeur est caractérisé par sa rareté, sa violence et son impact à grande échelle sur les personnes, les biens ou l’environnement\nMobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environnement et au développement durable, et agir en conséquence\nAléa, enjeu, risque, catastrophe\nLe maître demande aux élèves, collectivement, de lister toutes les catastrophes naturelles (ou risques naturels... on précisera au cours de la séance) auxquelles ils pensent. En voici la liste exhaustive (selon la catégorisation issue du ministère du Développement durable), accompagnée de quelques remarques et exemples simples qui pourront s’avérer utiles dans la discussion avec les élèves.\nEx. : montagne Pelée en Martinique en 1902 (28 000 morts) ou volcan islandais Eyjafjäll en 2010 (enjeux économiques : aviation civile)\nLa Terre compte en moyenne un séisme toutes les 30 secondes ; la plupart ne sont pas ressentis\nEx : Haïti en 2010 (plus de 200 000 victimes) ou Japon en 2011 (peu ou pas de victimes directes du séisme)\nSubmersion causée par un phénomène gravitaire : séisme, mouvements de terrain, chute de rochers ou de météorite\nEx. : Sumatra 2004 (280 000 morts) ou Japon 2011 (30 000 morts)\nSubmersion causée par un phénomène météorologique : tempête, cyclone\nEx. : Nouvelle-Orléans 2005 (Katrina) ou Vendée 2011 (Xynthia)\nLa catastrophe la plus répandue dans le monde\nEx. : Pakistan 2010 (20 millions de personnes déplacées) ou France, Var 2010 (25 morts)\n30 à 40 morts par an en France ; l’imprudence est souvent la cause des décès\n(même phénomène qui change de nom selon les régions du monde)\nLes vents peuvent dépasser 250 km/h et la dépression peut couvrir un territoire de plusieurs centaines de km²\nLes cyclones, comme les tempêtes, reçoivent chaque année un nom choisi par un institut scientifique, qui alterne noms féminins et noms masculins (Chris, Chantal, Cristobal, Claudette...)\nEx. : Katrina (2005 USA)\nDes vents supérieurs à 90 km/h, et jusqu’à plus de 200 km/h\nEx. : Lothar et Martin (France 1999), Xynthia (France 2010)\nPhénomènes très localisés et très violents, les vents peuvent dépasser les 400 km/h\nEx. : 2011 USA, plusieurs centaines de tornades et plus de 300 morts\nUn risque très courant, souvent causé par l’imprudence ou la malveillance 22 000 ha sont brûlés en moyenne chaque année en France\n(cavité souterraine, chute de blocs, glissement de terrain... les mouvements de terrain rassemblent des phénomènes très divers et très courants)\nLes mouvements de terrain regroupent un ensemble de déplacements, plus ou moins brutaux, du sol ou du sous-sol, d’origine naturelle ou anthropique. Les volumes en jeu sont compris entre quelques mètres cubes et quelques millions de mètres cubes. Les déplacements peuvent être lents (quelques millimètres par an) ou très rapides (quelques centaines de mètres par jour)\nLa notion de risque majeur est plus large que celle de risque naturel, puisqu’elle englobe également le risque technologique (exemples : risque nucléaire, rupture de barrage, transport de marchandises dangereuses...). Les risques technologiques nécessitent souvent des connaissances hors de portée de l’école primaire (nucléaire, chimie...), et une information impartiale est plus délicate à obtenir dans la mesure où cette information vient, souvent, des exploitants eux-mêmes, ou d’associations "anti". De tels sujets d’étude peuvent alors facilement devenir polémiques et anxiogènes pour de jeunes enfants. Pour toutes ces raisons, nous préférons nous restreindre aux risques naturels dans ce projet. Malgré tout, si certains risques technologiques sont évoqués par les élèves, on doit en tenir compte. On peut, par exemple, proposer de classer les différents risques en deux catégories (à définir par les élèves, mais probablement naturels / technologiques).\nL’enseignant distribue la fiche 44 et les élèves doivent répondre, individuellement, à la consigne. Ce document illustre deux situations où un même phénomène naturel (comme un mouvement de terrain) peut avoir des conséquences ou non sur des populations. Dans un cas, on parlera alors de risque majeur, et pas dans l’autre.\nLa discussion collective permet de mettre en évidence le fait qu’un phénomène naturel, même violent et spectaculaire, n’est pas forcément un risque majeur.\nL’enseignant introduit alors le vocabulaire consacré :\n- Le phénomène naturel (par exemple, la falaise qui menace de s’effondrer) est appelé un "aléa" (on peut chercher des mots de la même famille, comme aléatoire, qui comporte une notion de hasard)\n- Les personnes, l’environnement ou les biens (équipements...) qui sont menacés sont appelés des "enjeux" (on peut faire une comparaison avec le vocabulaire sportif : les enjeux, c’est ce qu’on risque de perdre ou gagner).\n- Le "risque majeur" est la confrontation d’un aléa avec des enjeux. S’il n’y a pas d’enjeu, il n’y a pas de risque ; par exemple, un séisme dans le désert ne menace personne.\n- Lorsque le risque se produit, on parle alors de "catastrophe naturelle".\nLa classe élabore ainsi une définition de ce qu’est un risque naturel majeur en insistant sur les caractéristiques suivantes : rareté (il ne s’agit pas de quelque chose qui se produit tous les jours, mais de façon exceptionnelle), violence (impact à grande échelle, rapidité...) et gravité (pour l’homme, l’environnement ou les biens). On peut aussi écrire la définition qu’en donnait Haroun Tazieff : "La définition que je donne du risque majeur, c’est la menace sur l’homme et son environnement direct, sur ses installations, la menace dont la gravité est telle que la société se trouve absolument dépassée par l’immensité du désastre."\nL’enseignant distribue une seconde fiche documentaire (fiche 45) à chaque élève. Cette fiche présente différentes situations, pour lesquelles on doit déterminer quel est l’aléa, quels sont les enjeux, et s’il s’agit d’un risque majeur ou non.\nCe travail peut être fait collectivement, le maître veillant à la bonne utilisation du vocabulaire défini précédemment.\nClasse de CM2 de Pascale Cros (Foix)\nLa conclusion de la séance est la définition du risque majeur établie plus haut. Elle est notée dans le cahier d’expériences et accompagnée par les fiches documentaires complétées par les élèves.\nLa notion "scientifique" de risque est une notion probabiliste. Le risque est la composante de l’aléa (probabilité que l’événement survienne, pour une certaine intensité) et de la vulnérabilité (dégâts prévisibles, conséquences de l’aléa sur les enjeux). Ici, à l’école primaire, on se contentera de définir le risque comme le croisement entre l’aléa et les enjeux, sans s’attarder sur des calculs de probabilité.\nSéance 4-2 : Quel risque dans ma commune ?\n- Connaître le risque (ou un des principaux risques) auquel sa commune est confrontée\n- Rencontrer un acteur des services techniques municipaux, en charge de la pré\n- vention des risques\n- Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève\n- Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environnement et au développement durable, et agir en conséquence\nCette séance se base sur la venue d’un intervenant extérieur, si possible un membre des services techniques municipaux. Cette personne présente succinctement les risques auxquels la commune est exposée, puis explique aux élèves en détail le risque qui a été préalablement, identifié et choisi en concertation avec l’enseignant.\nAu cours de cette séance, les élèves vont poser des questions à cet intervenant, portant sur la nature du risque, sa gravité (en quoi est-il un risque majeur ?), sa fréquence, les enjeux et zones géographiques concernés, les conduites à tenir, etc. De préférence, ces questions auront été préparées à l’avance par le maître et les élèves.\nIl faudra faire attention à ne pas se disperser avec des questions sur l’ensemble des risques, mais à bien conserver le risque naturel sélectionné comme fil conducteur.\nLes informations sont notées dans le cahier d’expériences. Elles seront reprises, plus tard, pour préparer la restitution finale.\nA l’issue de cette séance, l’enseignant annonce aux élèves qu’ils vont faire une sortie scolaire afin de voir, dans la ville, comment ce risque se manifeste.\nLes élèves ont pour consigne de ne pas raconter (pour l’instant) à leurs parents ce qu’ils ont fait au cours de cette séance (ni au cours de la sortie qui va suivre)... car, prochainement, ils devront faire une enquête afin de vérifier si leurs parents sont bien informés et conscients du risque, et s’ils connaissent les acteurs concernés ainsi que les conduites à tenir.\nSéance 4-3 : Sortie sur le terrain\n- Rencontrer un acteur des services techniques municipaux, en charge de la prévention des risques\n- Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, les repérer sur des cartes à différentes échelles\n- Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques\nCette séance, très importante, va permettre aux élèves de "toucher du doigt" le risque auquel la commune est confrontée. Elle suppose d’être guidée par un acteur des services techniques de la mairie (si possible, le même qui est venu présenter le risque à la séance précédente).\nClasse de CM2 de Jean-François Ortemann (Vendôme, risque = inondation)\nLes élèves découvrent, concrètement, sur le terrain, comment se manifeste le risque : quelles sont les zones concernées, que reste-t-il des traces de catastrophes naturelles passées, que faire pour limiter l’impact de futurs événements... La classe réalise un mini-reportage (notes, photos)... et peut également convier à cette sortie un journaliste de la presse locale (journal municipal...), souvent très intéressée par ce genre d’intervention, car elle permet de mettre en avant la dimension civique et citoyenne du travail réalisé dans les écoles, et la coopération de la municipalité.\nClasse de CM2 de Pascale Cros(Foix, risque = mouvement de terrain)\n- En cas d’intervention de la presse, il convient de respecter le droit à l’image, en demandant au préalable une autorisation parentale.\n- Si l’enseignant se propose de réaliser une "carte des risques" (Prolongement de la séquence4-5), il conviendra de demander aux élèves d’identifier et de repérer sur la carte de la ville les enjeux rencontrés lors de la sortie.\n- Il est préférable de choisir le ou les "élèves photographes" avant la sortie. D’une part, cela simplifiera les problèmes de transfert des photos sur l’ordinateur de la classe (prévoir les câbles nécessaires), et, d’autre part, les enfants risquent d’être plus concentrés sur la manipulation de l’appareil et la prise de vue que sur les commentaires du guide.\nSéance 4-4 : Visite d’une caserne de sapeurs-pompiers\n- Rencontrer un des acteurs majeurs de la gestion de crise : le sapeur-pompier\n- Savoir quelles sont les conduites à tenir en cas de catastrophe naturelle\nAu cours de cette séance, la classe visite une caserne de pompiers. Cette seconde sortie est très complémentaire de la précédente.\nOutre qu’elle est très motivante pour des élèves de l’école primaire, elle permet de comprendre comment est gérée une catastrophe naturelle, quand elle survient, et quelles sont les bonnes conduites à tenir. Elle permet également la découverte d’un métier.\nClasse de CE2/CM1 de Nathalie Caissial (Nancy)\nL’enseignant aura pris la précaution d’expliquer aux pompiers que cette visite a un but bien particulier (il ne s’agit pas uniquement de savoir ce que fait un pompier au quotidien), qui est de comprendre comment les pompiers interviennent dans un cas précis (exemple : inondation, si c’est le risque choisi comme sujet d’études) : quels sont les enjeux les plus menacés, comment aider les personnes malades, à mobilité réduite ou très âgées, comment l’alerte est-elle donnée, etc.\nDans ce cas également, la sortie est précédée d’un temps de travail en classe pendant lequel on va lister les questions que l’on souhaite poser aux sapeurs-pompiers.\nSéance 4-5 : Ma commune face au risque (bilan)\nPhotos et notes prises lors des deux sorties de classe (sur le terrain / à la caserne)\nFaire le bilan concernant le risque naturel étudié\n- Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire\nDe retour en classe, après l’intervention d’un membre de l’équipe municipale et deux sorties scolaires (sur le terrain, à la caserne de pompiers), il est temps de dresser un bilan de ce que l’on sait du risque dans la commune.\nProposition (avant correction) de la classe de CM2 de Jean-François Ortemann (Vendôme)\nLa classe réalise une ou plusieurs affiches sur lesquelles sont notés :\n- Quel est le risque (aléa, enjeux).\n- Comment celui-ci se manifeste sur le territoire de la commune.\n- Ce que font les pouvoirs publics pour protéger la population.\n- Comment une éventuelle catastrophe naturelle serait gérée (collectivement), et quels sont les gestes à adopter (individuellement).\nCes affiches sont tout d’abord réalisées par petits groupes (chaque groupe travaillant sur une seule affiche), puis discutées, illustrées et finalisées en classe entière. Les notions d’aléa, d’enjeu et de risque sont révisées avec profit à cette occasion.\nLes affiches seront exposées, plus tard, lors de la restitution de l’enquête.\nL’enseignant explique alors aux élèves qu’ils sont désormais très bien informés sur le risque... mais que ça n’est peut-être pas le cas de tout le monde, y compris des adultes. Pour le savoir, on va procéder à une enquête, en proposant un questionnaire aux parents d’élèves.\nDessiner la carte du risque. Prendre un plan de la ville, situer l’école, et pointer toutes les zones dans lesquelles l’aléa peut se propager (zone inondable par exemple). Autour de l’école, dans une zone impactée par l’aléa, on définit les enjeux : tout ce qui est susceptible d’être touché : habitants, services publics, commerces et autres acteurs économiques, équipements. Ce travail peut se faire à l’aide de calques : un calque avec le plan de la ville, un autre avec l’aléa, et undernier avec les enjeux. La superposition des calques donne une vision du risque sur la commune.\nSéance 4-6 : Enquête auprès des parents\n(élaboration du questionnaire)\nUn ordinateur (avec traitement de texte ou tableur)\nPréparer le questionnaire qui servira de support à l’enquête\nRédiger un texte d’une quinzaine de lignes (interview) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire\nL’enseignant explique qu’un aspect important dans la prévention des risques est l’information des habitants. Pour cette raison, il faut savoir si la population est bien consciente du risque, et si elle sait comment s’en protéger.\nLe maître explique que l’enquête sera réalisée auprès des adultes. En priorité, les parents d’élèves de la classe... mais aussi, pourquoi pas, les parents des autres élèves de l’école.\nCette enquête permet un travail en français (réaliser un questionnaire, réaliser une synthèse), en mathématiques (compiler et analyser les données), tout comme en instruction civique (communiquer les résultats aux élus, aux parents...).\nLes enfants sont répartis en petits groupes et doivent préparer une liste de 5 questions à inclure dans le questionnaire.\nAuparavant, le maître a expliqué que ces questions doivent être des "questions fermées" (on ne répond pas ce que l’on veut). Il doit s’agir de questions à choix multiples, ou, plus simplement, de questions auxquelles on doit pouvoir répondre par "oui", "non" ou "je ne sais pas".\nLes questions ne portent que sur le risque étudié, et davantage sur la perception que les adultes ont du risque local que sur leurs connaissances "scientifiques".\nPour guider et orienter la réflexion, l’enseignant peut proposer une première question, par exemple :\n"Savez-vous si la commune a déjà connu une catastrophe naturelle (du type de celle étudiée) ?" ou "Jugez-vous ce risque grave/pas grave ? fréquent / pas fréquent ?"...\nChaque groupe dicte ses questions à l’enseignant, qui les fait discuter par toute la classe. La difficulté réside dans la nécessaire limitation du nombre de questions, pour éviter d’avoir, in fine, trop de données à dépouiller.\nSi le questionnaire s’adresse aux parents des élèves de la classe, il peut contenir une douzaine de questions. S’il doit diffuser plus largement (tous les parents de l’école, par exemple), alors il doit se restreindre à 5-6 questions. L’enseignant veille à ce que la formulation des questions soit correcte et permette, effectivement, une réponse fermée. Il supervise la finalisation collective du questionnaire.\nCi-dessous, un exemple de questionnaire réalisé pour le risque "inondation" (attention, ce n’est qu’un exemple : le questionnaire doit être conçu par la classe !). D’autres exemples de questionnaires peuvent être trouvés sur le site www.memorisks.org.\nQuestionnaire réalisé par :\nSavez-vous qui est chargé de vous informer sur le risque inondation ?\nSavez-vous ce que contient le Document d’information communal sur le risque majeur (DICRiM) ?\nPensez-vous que votre ville puisse être inondée ?\nSavez-vous si cela s’est déjà produit dans le passé ?\nPensez-vous être mieux protégé aujourd’hui qu’hier ?\nPensez-vous que votre rue puisse être inondée :\nencore moins que cela\nVous rappelez-vous avoir reçu une information à ce sujet ?\nSouhaiteriez-vous recevoir plus d’information sur ce sujet ?\nConnaissez-vous des moyens de vous en protéger ?\nVotre sous-sol est-il aménagé ?\nLorsqu’une alerte survient, faut-il :\ndemander à une personne proche de l’école d’aller chercher les enfants\ntéléphoner à l’école pour savoir quoi faire\nrester à mon travail ou chez moi\nL’enseignant peut mettre le questionnaire au propre lui-même (traitement de texte ou tableur), ou le faire faire par quelques élèves (prévoir une demi-heure supplémentaire).\nSéance 4-7 : Comment le risque est-il perçu ? (dépouillement de l’enquête)\n- les questionnaires remplis\n- (facultatif) : un ordinateur, avec tableur\nDépouiller et interpréter les résultats de l’enquête sur la perception du risque par les habitants\n- Exprimer et exploiter les résultats d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit ou à l’oral\n- Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environnement et au développement durable et agir en conséquence\nLe dépouillement de l’enquête se fait collectivement. En raison du nombre de données collectées, nous conseillons au maître de procéder, non pas fiche par fiche, mais question par question (exemple : "Levez la main, ceux qui ont une réponse "oui" à la question 1").\nAinsi, les résultats apparaissent progressivement au tableau. Ces derniers peuvent être mis au propre sur un tableur, ou directement saisis par le maître ou les élèves. Ceci n’a rien d’obligatoire, puisque le traitement qui est fait des données est élémentaire : on se limite à compter le nombre de réponses "oui", "non"... et, éventuellement, à calculer des pourcentages (Prolongement en mathématiques).\nTrace écrite et conclusion.\nLes résultats sont notés dans le cahier d’expériences, et la classe les interprète, collectivement.\nNos parents (ou voisins...) ont-ils conscience du risque ? Savent-ils qui est responsable de leur protection ? Connaissent-ils les moyens mis en Å“uvre pour prévenir ce risque ? Savent-ils quoi faire en cas de catastrophe naturelle ?\nEn fonction de la nature du risque, et de l’actualité (y a-t-il eu une catastrophe naturelle récemment ?), les résultats peuvent être très variés.\nLes traces écrites doivent être aussi complètes et précises que possible, car elles serviront, plus tard, à préparer une affiche pour la séance de restitution.\nLa mémoire des événements passés est essentielle pour comprendre les risques du présent ; le témoignage des anciens constitue souvent une mine d’information. C’est le but de la séance suivante.\nSéance 4-8 : La mémoire du risque\n- un dictaphone ou un caméscope\nInterroger une personne ayant la mémoire d’une catastrophe naturelle survenue dans la commune\nMobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l’environ\n- nement et au développement durable et agir en conséquence\nCette séance, intéressante ne serait-ce que pour son dialogue intergénérationnel, devient quasi incontournable dès lors qu’aucune catastrophe naturelle n’a été enregistrée dans un passé trop récent. La population peut alors avoir oublié en quoi consiste le risque, et comment agir. La mémoire des "anciens" est alors très instructive. L’enseignant peut demander l’appui des services de la mairie qui ont, quelquefois, une bonne idée sur la ou les personnes à contacter. Si la dernière manifestation du risque est trop ancienne pour espérer recueillir la mémoire de l’événement, des reportages de substitution peuvent être suggérés par la mairie (ilotier, acteur de la prévention...).\nQuelques jours avant, l’enseignant a évoqué avec ses élèves la possibilité d’interviewer des personnes ayant connu de telles catastrophes dans le passé. La question s’est alors posée de savoir qui interroger. Les possibilités sont multiples : grands-parents ou arrière-grands-parents des élèves, pensionnaires de la maison de retraite, etc. L’important est que les personnes vivent dans la commune (ou y aient vécu à l’époque de l’événement).\nLa classe a ainsi identifié une ou plusieurs personnes à interroger, et a préparé quelques questions.\nLe jour J, cette personne est invitée à venir témoigner de son expérience dans la classe. Les élèves l’interrogent sur la mémoire qu’elle a de cet événement. Si l’interview est pertinente, un témoin suffit ; s’il reste des zones d’ombre, plusieurs témoins peuvent être interrogés.\nL’entretien donne lieu à des enregistrements et quelques photos, qui seront utilisés lors de la restitution finale (séance suivante).\nSéance 4-9 : Préparation de la restitution de l’enquête\nPréparer la restitution de l’enquête (questionnaire, entretiens, visites...)\n- Utiliser l’outil informatique pour présenter un travail\nLa restitution (incluant cette séance de préparation) constitue l’évaluation, collective, de cette séquence.\nL’enquête réalisée sur le risque dans la commune comporte plusieurs éléments :\n- Un reportage de la visite sur site.\n- Un reportage sur la visite à la caserne des pompiers.\n- Le questionnaire commenté des parents d’élèves.\n- Une ou plusieurs interview(s) de témoins de catastrophes passées (ou d’un acteur de la prévention des risques).\n- Les affiches réalisées précédemment.\n- Option : une cartographie du risque dans la commune.\nTous ces éléments doivent maintenant être mis en forme de façon à pouvoir être communiqués de façon cohérente.\nLa restitution s’adressera non seulement aux parents qui ont fait l’objet de l’enquête, mais aussi aux différentes personnes concernées par la gestion du risque local. Elle doit donc à la fois présenter l’objectif, la méthodologie et les résultats.\nCette restitution n’a pas pour objectif principal d’expliquer le risque en lui-même, mais plutôt la façon dont ce risque est perçu par la population.\nTous les supports sont permis : affiches, diaporamas, exposition de photographies, vidéos... Un travail en arts plastiques peut enrichir cette synthèse.\nLors de la restitution qui va suivre, les productions des élèves vont être communiquées aux parents, aux représentants de la mairie, etc. Cette restitution doit être aussi attractive que possible, sur la forme, mais qu’en est-il du fond ? Faut-il corriger les idées des élèves ou les laisser telles quelles ? L’originalité, et l’intérêt maintes fois reconnu (notamment par l’UNESCO), de la méthodologie "Memo’Risks" se base sur l’apport des jeunes pour l’information préventive de la population. à ce titre, il est important que la présentation du risque (aléas, enjeux, dispositifs préventifs mis en place...) par les élèves soit validée, au moins par le maître, et si possible par la personne qui était venue présenter ce risque en classe. En revanche, le travail d’enquête réalisé par les élèves auprès de leurs parents, ou auprès des anciens, peut être communiqué "tel quel", avec les interprétations qui ont fait consensus dans la classe. Ces interprétations, même maladroites, sont le travail des enfants et ont, de ce fait, un intérêt.


Centre de compétences Dusan Sidjanski en études européennes - Global Studies Institute - UNIGE\n" Face à la gravité de la situation, le Centre de compétences organisera des Colloques et diffusera des propositions à l’adresse des dirigeants et des citoyens européens afin d’assurer des démarches à entreprendre pour assurer l’avenir de l’Europe et de sa civilisation. "\nNous sommes heureux de pouvoir vous accueillir sur notre nouveau site du Centre de compétences Dusan Sidjanski en études européennes. Créé en octobre 2016 au sein de l’Institut d’études globales (GSI), le Centre de compétences de l’Université de Genève a pour principale finalité d’assumer les recherches de pointe en recrutant des assistants candidats au doctorat et des Post-docs qui se sont déjà distingués au cours de leur trajectoire universitaire. Aussi le Centre vise-t-il à développer la recherche de pointe sur les questions européennes et à contribuer aux enseignements et travaux de la maitrise en études européennes du GSI. Sur la base de ces recherches et publications, il a pour objectif de prendre part à la réflexion sur la refondation et le développement de l’Union européenne et de la Zone Euro.\nEn outre le Centre a pour mission d’organiser des séries de Grandes Conférences Européennes inaugurées par le commissaire européen Dimítri Avramópoulous, le professeur invité Jean-Marc Ayrault, ancien Premier Ministre français, et le Dr. Sandro Gozi, ancien Secrétaire d’État italien aux affaires européennes, professeur invité au Centre de compétences. De surcroit, le Centre a la faculté de confier des mandats de recherche à des chercheurs de hautes qualifications. Son réseau dont il dispose au sein du monde académique et parmi les dirigeants européens et nationaux, lui permettra de diffuser ses travaux. Les principaux thèmes porteront sur les intégrations régionales, l’Union européenne et sa vocation fédérale, ses relations au niveau international et en particulier avec la Suisse.\nA l’heure actuelle où l’Union est confrontée à un ensemble de menaces et de défis, le Centre aura aussi la tâche de proposer des solutions. Unie, l’Europe a des chances de jouer dans le cercle des grandes puissances tout en servant d’exemple de démocratie fondée sur les principes de droit et du respect de la personne. Dans cet esprit et face à la gravité de la situation, le Centre de compétences organisera des Colloques et diffusera des propositions à l’adresse des dirigeants et des citoyens européens afin d’assurer des démarches à entreprendre pour assurer l’avenir de l’Europe et de sa civilisation.\nPOUR UNE EUROPE-PUISSANCE, SOUVERAINE ET DÉMOCRATIQUE: CONTRIBUTION À LA CONFÉRENCE SUR L’AVENIR DE L’EUROPE\nColloque Latsis - Face au défi migratoire: réponses européennes et soutien des villes\nMercredi 22 juin 2022 I 9h15 - 16h


Catégorie Plein Ecran - Circuits LFG\nCatégorie : Plein Ecran\nJessica Paupinat s’essaye à la cascade\nA partir de 7’08, découvrez Jessica Paupinat qui s’essaye à la cascade sur notre circuit avec l’équipe de CINE CASCADE dans l’émission V6 : en voiture sur 2 roues, et au cœur d’une course poursuite !\nDuel Tesla / Porsche avec VodK et Romain Monti\nPosté le 17 juin 2020 17 juin 2020 Laisser un commentaire\nVodK et Romain Monti sont récemment passé sur nos pistes pour un petit duel… La vidéo de VodK est ci-dessus (ou ici ) et la vidéo de Romain Monti est cidessous (ou ici) :\nRécap des 24 Heures de l’Hybride Toyota\nPosté le 16 juillet 2019 Laisser un commentaire\nCes 2 & 3 juillet 2019, le challenge des 24 heures de l’hybride Toyota s’est déroulé sur nos pistes. 7 équipes composées de 5 pilotes, chacune à bord d’une Corolla hybride avaient pour but de parcourir le plus de de Lire plus …\nCaradisiac – Les essais de Soheil Ayari – Ford Fiesta ST VS Toyota Yaris GRMN : les résistantes\nLes petites sportives se font de plus en plus rares. Pourtant certains constructeurs s’obstinent, à l’image de Ford ou Toyota qui nous présentent des versions délurées de leurs Fiesta et Yaris. Laquelle faut-il choisir ? C’est ce que nous allons voir Lire plus …\nL’Unboxing de l’Extrême d’Aurélien Sama\nPosté le 3 septembre 2018 3 septembre 2018 Laisser un commentaire\nAurélien Sama, youtuber belge, fait une vidéo d’unboxing du téléphone Huawei P Smart Plus dans des conditions particulières : en tant que passager dans une voiture sportive sur nos pistes. Vidéo sur Youtube : https://www.youtube.com/watch?v=Kyt8KUTlNLo\nCaradisiac – Les essais de Soheil Ayari – Alpine A110\nPosté le 6 juillet 2018 7 juillet 2018 Laisser un commentaire\nSoheil Ayari et Caradisiac sont passés sur nos pistes pour tester l’Alpine A110 et visiblement Soheil est ravi ! Lire plus …\nVolkswagen souhaite une bonne fête à toutes les grands-mères !\nPosté le 8 mars 2018 15 mars 2018 Laisser un commentaire\nVolkswagen a donné rendez-vous sur nos pistes à Anny-Charlotte Verney, grand-mère de deux petits enfants, pour une course avec 4 pilotes sur nos pistes. Mais Anny-Charlotte est une grand-mère un peu particulière : elle est triple championne de France des circuits, Lire plus …\nEssai Peugeot 308 Racing Cup – Motor1\nPosté le 2 mars 2018 Laisser un commentaire\nVous connaissez sans doute ce vieil adage disant qu’une voiture de course victorieuse le dimanche permet de mieux la vendre le lundi suivant en concession. C’est un peu le cas pour cette Peugeot 308 Racing Cup, façonnée par les ingénieurs Lire plus …\nDes scènes du film Burn Out tournées aux CircuitsLFG\nPosté le 8 janvier 2018 8 janvier 2018 Laisser un commentaire\nDes scènes du film Burn out, sorti en salles ce mercredi 3 janvier, ont été tournées sur les CircuitsLFG. Tête brûlée, accro aux sensations fortes, Tony ne vit que pour une seule chose : devenir pilote professionnel de moto superbike. Lire plus …\nBlack M tourne son clip Dress Code aux CircuitsLFG\nPosté le 16 octobre 2017 16 octobre 2017 Laisser un commentaire\nLe clip Dress Code de Black M ft. Kalash Criminel est sorti le 6 octobre. C’est le 1er extrait de la Réédition de l’album « Eternel Insatisfait », à paraître le 17 novembre.


Conception De Vecteur De Modèle Sans Couture Orange | Vecteur Premium\nimmidesign 961 ressources\nConception De Vecteur De Modèle Sans Couture Orange Vecteur Premium\nModèle sans couture de vibrations d'été. ornement répété de feuilles tropicales, pastèque et agrumes. illustration dessinée à la main pour le fond, le papier d'emballage, le papier peint, l'impression de bikini, le textile et la texture\nÉléments de plage d'été. modèle sans couture. pour le design, le papier peint, le textile. illustration vectorielle sur fond bleu.\nModèle sans couture de vecteur. fond avec citron, pastèque de couleur rose. idéal pour le papier peint, les cartes et le textile.\nModèle sans couture avec pastèque et oranges dans des couleurs tendance. couleurs rose et vert-bleu\nModèle sans couture d'été amusant coloré de vecteur avec des feuilles tropicales, lettrage, valise, accessoires de plage et d'été. arrière-plan récurrent de vacances à la plage et d'été pour le tissu, les textiles, la marque\nModèle sans couture avec des feuilles de fruits et de palmiers tropicaux\nFlamant rose et pastèque. modèle sans couture tropical d'été. utilisé pour les surfaces de conception, les tissus, les textiles, le papier d'emballage, le papier peint.\nModèle de feuilles tropicales d'été crème glacée noix de coco pastèque fond vectorielle continue\nModèle de flamant tropical fond décoratif sans couture avec flamant rose et fruits tropicaux\nMotif tropical fond décoratif sans couture avec bananes jaunes ananas pastèque\nModèle de flamant tropical. fond décoratif sans couture avec flamant rose et fruits tropicaux. conception lumineuse d'été sur un fond blanc. illustration vectorielle\nMotif tropical. fond décoratif sans couture avec des bananes jaunes, des ananas, des pastèques et des feuilles de palmier. design d'été lumineux sur un fond de la ligne tendance grunge. illustration vectorielle\nModèle sans couture avec des feuilles de palmiers tropicaux et des bananes. illustration vectorielle.\nModèle sans couture avec des éléments d'été : chapeau de paille, sac de plage, tongs, lunettes de soleil, boule, crème glacée, filles sur la plage et feuilles de palmier\nModèle d'été. modèle de parasols de plage. illustration vectorielle\nMotif tropical avec des fleurs exotiques en style cartoon. impression d'été lumineuse pour la conception et l'arrière-plan.\nMotif coloré mignon sans couture d'été avec des fraises de baies de pastèque d'ananas de cocktails tropick\nCollections de motifs tropicaux avec des fleurs exotiques en style cartoon. impression d'été lumineuse pour la conception et l'arrière-plan.


Regards croisés patiente/pharmacien sur le parcours de soins | Le Quotidien du Pharmacien\nRegards croisés patiente/pharmacien sur le parcours de soins\nLes résultats de l'enquête* montrent que pour 95 % des patientes, prendre son traitement à domicile leur confère un sentiment de liberté. Cependant 12 % peuvent avoir des difficultés à contacter leurs professionnels de santé, 17 % ont un sentiment de déconsidération de leur maladie et 11 % se sentent seules face à leur traitement. De leur côté, les pharmaciens considèrent avoir un rôle essentiel de conseil sur les modalités de prise des traitements (96 %). D’ailleurs, les patientes semblent satisfaites du temps accordé par leur pharmacien (66 %).\nLes officinaux estiment aussi avoir un rôle clé pour améliorer l’observance et la qualité de vie des patientes (94 %) qui, dans l'ensemble, se sentent bien accompagnées (86 %) et expriment avoir confiance en leur pharmacien de ville (98 %). Ainsi, 88 % se disent à l’aise pour évoquer leur maladie et les traitements avec lui ; les pharmaciens se déclarent quant à eux, sereins pour aborder ces sujets avec elles.\nUne majorité de patientes (82 %) sont favorables à ce que le pharmacien partage leurs informations médicales avec l’équipe hospitalière et 45 % estiment qu'il n'est pas assez impliqué dans le lien ville hôpital.\n* Enquête réalisée par BVA, avec le soutien de l’association Europa Donna, du 13 juin au 26 octobre 2018 auprès de 147 patientes et 104 pharmaciens d'officine.


Comment enregistrer les pages / plages sélectionnées en tant que nouveau document dans Word?\nDans un document Word contenant des dizaines de pages, vous souhaiterez peut-être n'enregistrer qu'une partie du contenu ou des pages sélectionnées en tant que nouveau document, comment pouvez-vous le résoudre? Ici, dans cet article, je présente les moyens de résoudre ce travail.\nEnregistrer les pages / plages sélectionnées en tant que nouveau document avec le code VBA\nEnregistrer les pages / plages sélectionnées en tant que nouveau document avec Kutools for Word\nEn règle générale, vous pouvez sélectionner les pages ou plages nécessaires, puis les copier et les coller en tant que nouveau document, mais voici un code qui peut également vous aider à enregistrer les pages ou plages sélectionnées en tant que nouveau document Word.\n1. Sélectionnez les pages ou le contenu que vous souhaitez enregistrer comme nouveau, appuyez sur Alt + F11 clé pour activer Microsoft Visual Basic pour applications fenêtre.\n2. Cliquez insérer > Module, puis copiez et collez le code ci-dessous dans le nouveau script de module.\nVBA: enregistrer la sélection en tant que nouveau document\n3. presse F5 pour exécuter le code, puis la sélection sera collée dans un nouveau document, en attendant, une boîte de dialogue apparaît pour vous rappeler d'enregistrer ce nouveau fichier dans un dossier selon vos besoins.\n4. Nommez le nouveau fichier et choisissez un dossier pour le placer, cliquez sur Economisez pour finir.\nAvec Kutools pour Word's Exporter la plage vers un fichier utilitaire, vous pouvez enregistrer une partie du document dans un nouveau sous forme de fichier Word, PDF, texte ou HTML.\n1. Sélectionnez les plages ou pages que vous souhaitez enregistrer en tant que nouveau document ou autres fichiers, cliquez sur Kutools Plus > Export / Import > Exporter la plage vers un fichier.\n2. dans le Exporter la plage vers un fichier boîte de dialogue, sélectionnez un chemin pour enregistrer le nouveau document dans Enregistrer le chemin , puis choisissez le type de fichier sous lequel vous souhaitez enregistrer Type de fichier section, dans Options de fichier section, cochez l'option selon vos besoins.\n1. Cliquez Ok. Nommez le fichier pdf dans la fenêtre contextuelle Kutools pour Word dialogue.\nEnsuite, la sélection a été enregistrée en tant que nouveau document.\nPointe: si vous vérifiez Ouvrez le fichier après l'exportation case à cocher, le nouveau fichier sera ouvert une fois l'exportation terminée.\nKutools pour Word: 100 + fonctions que vous devez avoir dans Word, Essai gratuit de 45 jours à partir d'ici.


Pantone Fhic200 Fashion, Home + Intérieurs Passeport En Coton 2 310 Couleurs Nouveau\nPantone fhic200 mode, maison + intérieurs passeport en coton 2 310 couleurs - nouveau! 2,310 mode pantone, couleurs maison + intérieurs. L'arrangement chromatique rend la couleur facile à trouver. La disposition en accordéon vous permet de voir en un coup d'œil toutes les 2 310 couleurs chromatiquement arrangées. Les puces 100% en coton fixées à demeure sont numériquement référencées par numéro de pantone. Le masque de séparation à une seule couleur améliore la visualisation des couleurs. La couverture de folio texturisée fait pour la portabilité facile. Inclut le téléchargement du logiciel de gestion des couleurs Pantone, permettant la conception numérique avec toutes les bibliothèques de couleurs Pantone.\nS'il vous plaît vérifier mes autres articles. Nous ne sommes pas responsables du colis non assuré perdu / article endommagé en transit. 8-14 jours aux Etats-Unis / Canada. 10-14 jours à la plupart des pays en Europe.\n3-4 semaines en Italie, en Afrique et en Amérique du Sud. Tous les produits ont été vérifiés et emballés en bon état avant expédition. Dans le cas où l'article est défectueux, s'il vous plaît nous en informer dans les 7 jours suivant la réception, nous allons remplacer un nouveau. Les acheteurs doivent payer pour le coût de retour et nous paierons le coût pour renvoyer.\nL'article "Pantone fhic200 fashion, home + interiors coton passeport 2,310 couleurs neuf" est en vente depuis mardi 29 novembre 2016. Cet article est dans la catégorie "affaires & industriel \_ impression & arts graphiques \_ impression & essentials graphiques \_ color guides & pantone ". Le vendeur est "roundworld_office" et est situé à kowloon. Cet article peut être expédié dans le monde entier.


L’une des complexités de la vie en tant qu’organisme multicellulaire est que les milliards de morceaux qui composent votre corps doivent en quelque sorte tous travailler ensemble pour accomplir les fonctions de base qui vous maintiennent en vie. Les biologistes se réfèrent à la relation entre les cellules, les tissus et les organes comme les niveaux d’organisation du corps humain.\nIl peut être utile de visualiser les niveaux d’organisation comme une échelle. En commençant par l’échelon inférieur avec la composante la plus élémentaire du corps humain, vous pouvez imaginer chaque échelon suivant comme un nouveau niveau d’organisation, renforçant la complexité tout en gravissant les échelons.\nL’unité de vie la plus simple est la cellule. En fait, certains organismes comme les bactéries ne sont rien d’autre qu’une seule cellule. Le corps humain contient environ 30 billions de cellules et c’est sans tenir compte de toutes les bactéries unicellulaires qui colonisent naturellement le tube digestif. Les scientifiques estiment qu’il existe environ 200 types uniques de cellules dans le corps humain.\nLes cellules forment les tissus\nDes groupes de cellules organisés ensemble pour une fonction spécifique forment des tissus. Il existe quatre types de tissus de base dans le corps humain: épithéliaux, musculaires, nerveux et conjonctifs. Le tissu épithélial couvre l’extérieur du corps ainsi que les revêtements des organes et des cavités du corps. Le tissu musculaire contient des cellules qui sont parfois appelées «excitables» car elles sont capables de se contracter et de permettre le mouvement. Le tissu nerveux conduit des impulsions électriques et envoie des signaux à travers le corps. Le tissu conjonctif maintient le corps ensemble et comprend les os et le sang.\nLes tissus forment les organes\nBien sûr, les niveaux d’organisation du corps humain ne s’arrêtent pas aux organes. Les organes individuels travaillent ensemble dans neuf grands systèmes d’organes. Et, tout en haut de l’échelle, tous ces systèmes, organes, tissus et cellules se réunissent pour former un organisme: vous!


Volcan56 - SRC Campérêve - Page 5\ntruma attelage Adria horizon Velo panneau Suède elios table porte solaire arrière recul fiat frigo batterie hymer family manivelle Master norvége isolation ducato soute Webasto camera\nJuste une petite question volcan56, mais c'est sans vouloir défendre le fabricant incriminé, vous avez acheté votre fourgon neuf ?\nCar j'ai cherché, mais au milieu des dizaines de messages postés, je n'ai pas trouvé.\nA part pourrir les posts des membres qui s'intéressent à ce type de véhicules avec un "soit-disant" jeu, il aurait été plus élégant de communiquer via MP, mail ou via l'administration du forum.\nJe ne pense pas que toute cette communication vous soit favorable, enfin c'est vous qui voyez.\nBon courage pour la suite et en espérant que vous puissiez avoir, un jour, un fourgon en parfait état de fonctionnement.\nle Dim 6 Déc 2015 - 7:47\nFusion des sujets concernant les déboires de Volcan56\ncroyez vous qu'il n'y a que\nles fourgons camperéve\nqu'ont des anomalies,?????\ncar beaucoup de cc ont des petits problèmes\nle Dim 6 Déc 2015 - 8:12\n@Dopira : "A part pourrir les posts des membres qui s'intéressent à ce type de véhicules avec un "soit-disant" jeu,"\nMerci pour votre sollicitude, personne ne vous oblige à adhérer et à aider Volcan56, tout le monde ne peut être solidaire, mais de là à dénigrer ceux qui agissent !!!\nLes industriels ont de beau jour devant eux avec ce type de comportement. La différence entre hier, ou nous étions seuls, et aujourd'hui grâce a ces forums, nous pouvons partager !\nEt au passage un grand merci à Gaël et aux modo qui font vivtr ce forum de partage.\nle Dim 6 Déc 2015 - 8:23\nJe ne pense pas que toute cette communication vous soit favorable, enfin c'est vous qui voyez.Bon courage pour la suite et en espérant que vous puissiez avoir, un jour, un fourgon en parfait état de fonctionnement.”\n25 pages et quasi autant de sujets , enfin regroupés , ça commence à bien faire .\nle Dim 6 Déc 2015 - 9:18\nDepuis le début, je suis les déboires de volcan, cette regrettable affaire prend une tournure juridique qui, à mon avis finira par un "non lieu" pour le fabricant qui s.abritera derrière le fait que c.est un véhicule d.occasion (qui n'a pas fait de modif à son joujou...ajouter une prise, un spot, qui dit que cela ait été fait dans les normes)\nMême si je souhaite à volcan de voir le bout du tunnel, je suis un peu de l'avis de d'Opira en effet je me sens concerné par le fait de posséder un Neovan qui me donne toutes satisfactions...comme je suppose les nombreux possesseurs de Campereve, comme pour les autres marques FV,Possl et autres, faut il abandonner notre loisir ?\nCe n'est que l'avis d.un heureux fourgonaute\nle Dim 6 Déc 2015 - 9:24\nJe me permets de donner mon avis sur cette histoire.\nJe suis comme dopira, est ce que c'est nécessaire de pourrir tous les posts du forum avec cette affaire? Un post en continu sur votre problème aurait été le mieux, car à un moment donné tous les posts (j'exagère un peu) ne parlaient que de ça!\nJ'avoue que c'était lassant et ne servait finalement à rien ou peut être au contraire contre productif.\nJ'ai eu beaucoup de marques de véhicules et il y a de quoi en dire pour tous.\nDès le début il aurait été peut-être mieux de se rendre à l'usine et discuter du problème car là c'est l'escalade.\nRisque d’explosions, de danger etc.......\nSavez vous le nombre de CC et de fourgons qui sont vendus et en circulation?\nMoi je n'en sais rien mais je pense beaucoup (trop à mon gout mais c'est un autre débat)\nCombien sont morts ou handicapés suite aux malfaçons? je n'en connais pas.\nIl est vrai que le monde du véhicule de loisirs est un peu bricolo même s'il s'arrange, mais des fois ça fait peur, rajoutons à cela les bricolos du dimanche qui sans aucune connaissance font des modifs qui peuvent elles aussi devenir dangereuses.\nEn tout cas pour finir je vous souhaite d'arriver à un résultat pour que vous puissiez jouir de votre mode de loisir en toute sérénité.\nle Dim 6 Déc 2015 - 9:34\nHonnêtement je me demande comment on peut acheter un véhicule comme ça et surtout et c'est là ce qui m'interpelle le plus, comment peut-on garder un tel véhicule aussi longtemps.\nJ'avoue ne pas tout comprendre d'autant plus que je n'ai jamais vu de Camperêve :?:\nle Dim 6 Déc 2015 - 9:40\n“.....A part pourrir les posts des membres qui s'intéressent à ce type de véhicules avec un "soit-disant" jeu, il aurait été plus élégant de communiquer via MP, mail ou via l'administration du forum.\nBon courage pour la suite et en espérant que vous puissiez avoir, un jour, un fourgon en parfait état de fonctionnement.”\n@jfrancois94: merci de ne pas extraire une partie du message, ou est-ce que vous avez lu que je dénigrai son action ? je lui souhaite même d'arriver à ses fins, mais au bout d'un moment cet excès de communication produit l'effet inverse.\nle Dim 6 Déc 2015 - 9:56\nA ce jour pas de réponse de rapido à ma demande.\nle Mar 8 Déc 2015 - 13:58\ndescription Campérêve provisoire\nBonjour à tous les lecteurs du forum Fourgon-Passion,\nLa société RAPIDO/Campérêve a décidé de communiquer officiellement et de manière exceptionnelle sur ce sujet afin d'apporter son point de vue et permettre à tous d'avoir une vision objective de la situation actuelle sur ce dossier.\n« A l’attention de nos clients Campérêve et des lecteurs du forum fourgon-passion,\nAfin de répondre aux différents messages en rapport à l’affaire Neovan/Volcan 56 sur le forum fourgon-passion depuis plusieurs mois, la société RAPIDO/Campérêve souhaite apporter son point de vue sans volonté de polémiques mais par respect vis-à-vis de nos clients actuels et futurs.\nLe dossier du client « Volcan 56 » propriétaire d’un Neovan, acheté d’occasion à un tiers en novembre 2014, est bien connu de nos services et attire toute notre attention. Notre service relation clients a répondu à chaque demande du client concerné, depuis le premier contact en mai 2015, à l’origine pour un problème de réfrigérateur Dometic sur son véhicule.\nL’expertise du réfrigérateur Dometic demandée par le client lui-même auprès de son assurance en juin 2015 a dédouané entièrement RAPIDO/Campérêve de toute responsabilité sur ce dossier. Le résultat de cette expertise est l’absence d’injecteur dans le gicleur du réfrigérateur suite à une manipulation extérieure et postérieure à la fabrication du véhicule neuf. Cette demande n’entrait donc pas dans le cadre de la garantie contractuelle.\nPar ailleurs, une intervention réalisée par un réparateur agréé Dometic en janvier 2015 n’avait pas révélé de dysfonctionnement sur l’appareil à cette date.\n(Le fonctionnement sous toutes les énergies de ce réfrigérateur ayant évidemment été contrôlé avec succès lors de la production du véhicule à l’usine Rapido et avant livraison au premier client en novembre 2013 par la concession)\nConcernant le contrôle de son véhicule Neovan demandé par le client auprès d'un organisme de vérification extérieur et réalisé sans notre présence (donc expertise non contradictoire), Rapido/Campérêve a répondu point par point au rapport qui nous a été adressé en nous engageant, au cas où notre responsabilité serait établie, à assumer la prise en charge des éléments à reprendre, au travers notre réseau de réparateurs agréés.\nUne expertise judiciaire a été demandée par le client auprès du tribunal et notre société y répondra favorablement afin de faire définitivement la lumière sur cette affaire. Au cas où sa responsabilité serait engagée, la société RAPIDO/Campérêve assumerait la remise en conformité du véhicule et ne peut se laisser dénigrer sans apporter les éclaircissements mentionnés dans ce dossier.\nLa société RAPIDO/Campérêve forte d’une expérience de plus de 50 ans dans la fabrication de véhicules de loisirs a toujours mis en avant le respect et le service auprès de ses clients. Nous traitons avec succès chaque année plusieurs dossiers clients en service après-vente et nous nous félicitons de la satisfaction et de la fidélité de nos clients.\nLa société RAPIDO / Campérêve. »\nLe sujet est re-ouvert.\nJe ne cautionne pas le moins du monde le comportement de @SRC CAMPEREVE donc il parait normal que le débat continue.\nJe vous demande juste de peser vos mots et de ne pas diffamer. C'est a dire d'argumenter avec des propos concrets qui font avancer le sujet et la cause.\nJe n'ai aucun parti pris, mais il y a beaucoup de choses que je trouve plus que bizarres. J'ai travaillé plusieurs années dans un SAV et je peux vous dire que ce dossier serait fermé depuis très très longtemps si j'avais eu à le traiter.\nOn parle d'un frigo à quelques centaines d'euros... pas de l'affaire "Madoff" il me semble !\nQuand on sait comment les grosses entreprises étouffent les affaires dans l'oeuf en général, c'est à se demander si il n'y aurait véritablement pas une grosse anguille sous roche dans le cas présent.\nDonc oui le forum continuera à relayer les information de @volcan56, de @SRC CAMPEREVE ou de tout autre membre !\nle Mer 9 Déc 2015 - 15:28\nGael c'est une bonne décision , Bravo\nle Mer 9 Déc 2015 - 16:01\nle Mer 9 Déc 2015 - 16:18


LDG YT-1200 Auto Tuner\nDirectives et filaires\nAntennes mobiles et portables\nboites d'accord - coupleurs\nConnecteurs et adaptateurs HF\ncartes électroniques YAESU, pièces d'origine\ncartes et platines occasion\naccueil boutique Antennes boites d'accord - coupleurs LDG YT-1200 Auto Tuner\nBranchez-le ... Utilisez-le!\nLe LDG YT-1200 est un tuner automatique destiné à être utilisé avec les émetteurs-récepteurs Yaesu, y compris les FT-450, FT-450, FT-450AT, FT-950, FT-991 *, FT-991A, FTDX-1200 et FTDX-3000. Le câble d'interface IC-450 est inclus.\n* Peut ne pas fonctionner avec toutes les versions de firmware\nLe YT-1200 communique avec la radio via son port CAT à n'importe quelle vitesse de transmission pour contrôler le cycle d'accord. Le port Tuner de la radio alimente le tuner, donc il ne nécessite aucune alimentation externe. Le YT-1200 gère jusqu'à 125 watts SSB ou CW, 100 watts sur 6 mètres ou 30 watts sur un mode continu comme FM, PSK, RTTY.\nLe YT-1200 s'intègre à votre émetteur-récepteur pour un fonctionnement sans faille.\nLe YT-1200 est adapté à votre émetteur spécifique, appuyez simplement sur le bouton Tune sur le tuner, le tuner fait le reste: réduit la puissance au niveau approprié, transmet une porteuse, associe automatiquement l'antenne à la fréquence, puis restaure la puissance et le mode d'origine.\nLe YT-1200 fournit un port CAT supplémentaire via le port pour le contrôle par ordinateur de la radio.\nComme de nombreux syntoniseurs LDG, le YT-1200 fonctionne automatiquement, en commençant un cycle de syntonisation chaque fois que l'utilisateur appuie sur le bouton de syntonisation. Il dispose également d'un réglage de mémoire avancé de LDG, offrant 2000 emplacements de mémoire; Lors de l'accord près d'une fréquence précédemment utilisée, il rappellera les réglages pour un accord presque instantané. Il apprend vos fréquences et vos bandes préférées pendant que vous l'utilisez. Vous pouvez également démarrer manuellement un cycle de réglage chaque fois que nécessaire.\nTous les tuners LDG sont livrés avec une garantie de deux ans entièrement transférable et un service client légendaire LDG.\nParcourir cette catégorie : boites d'accord - coupleurs


Santé Archives - Catoune\nLa cigarette électronique de plus en plus populaire\nLes consommateurs de e-clope ne se considèrent plus comme des fumeurs, mais des « vapoteurs ». Depuis l’interdiction de fumer dans les lieux publics en 2007, la consommation de cigarettes électroniques a explosé. Mais cette alternative au tabac pour, à terme, arrêter de fumer est-elle aussi saine qu’on voudrait nous Lire la suite…\nCécile Duflot embarrasse le gouvernement avec le cannabis\nLa ministre du Logement, Cécile Duflot, a mis le gouvernement dans l’embarras en prônant à nouveau la dépénalisation du cannabis, une position inverse de celle du ministre de l’Intérieur, Manuel Valls. Catoune\nAdos et junk food\nDessin réalisé pour le futur site de référence sur les ados. Catoune\nCarla Bruni a accouché d’une fille\nUne petite fille est née chez Nicolas Sarkozy et son épouse Carla Bruni-Sarkozy,dans une clinique du 16e arrondissement de Paris. Le prénom de l’enfant n’a pas été révélé. Catoune\nLuc Oursel est le nouveau patron d’Areva\nLuc Oursel remplacera Anne Lauvergeon dont le deuxième mandat arrive à échéance à la fin du mois. Cet ingénieur du corps des Mines de 51 ans sera notamment chargé de mettre en oeuvre “un plan d’amélioration de la performance de l’entreprise, afin de renforcer sa compétitivité et de poursuivre son Lire la suite…\nDes enfants empoisonnés par des steacks hachés contaminés par l’E.coli\nL’un des sept enfants hospitalisés à Lille pour une intoxication alimentaire causée par la consommation de steaks hachés congelés est “dans un état préoccupant”. Catoune\nA l’ordre de cette journée mondiale sans tabac : meilleur respect des interdictions en vigueur et majoration du forfait d’aide à l’arrêt du tabac pour les femmes enceintes, a annoncé le ministre de la Santé Xavier Bertrand. Les données du Baromètre santé 2010, corroborées par les indicateurs de vente, montrent une Lire la suite…\nUne bactérie tueuse en Allemagne\nUne bactérie très rare et très dangereuse baptisée Escherichia coli enterohémorragique se propage à grande vitesse, dans le nord de l’Allemagne, dans les environs d’Hambourg. Elle peut provoquer des diarrhées, du sang dans les selles, des maux de tête et de vives douleurs au ventre. Cette bactérie aurait déjà causé Lire la suite…


Radio Dzair - 11e FCIMS: les ensembles d’Ukraine et de Chine animent la soirée de clôture\n11e FCIMS: les ensembles d’Ukraine et de Chine animent la soirée de clôture\nPublié le 18/10/2019,\tpar Admin dans Non classé.\nALGER – Le 11e Festival culturel international de musique symphonique (FCIMS) s’est achevé jeudi soir à Alger avec un spectacle prolifique animé par l’Ukraine et la Chine, dans une ambiance de grands soirs, devant un public nombreux et recueilli.\nDe belles partitions signées par de grands noms de la musique classique, attendaient les spectateurs de l’Opéra d’Alger Boualem-Bessaïh pour la clôture du 11e Festival culturel international de musique symphonique, devenu incontournable dans le paysage culturel algérien.\nLes œuvres, « Carmen Fantasy pour violon et cordes » de P. Sarasate, « Praeludium et Allegro » (dans le style de Pugnani) de F. Kreisler et « The four Seasons, Summer and Storm » de A.Vivaldi, ont été brillamment rendues par la violoniste qui a fait montre de son savoir faire époustouflant de maîtrise et de technique, faisant part, à l’issue de sa prestation, de son « immense plaisir à se produire à Alger », devant un public « aussi accueillant ».\nFringuant et jovial, Volodymyr Sheiko et l’ensemble ukrainien ont interprété des pièces de Bella Bartok, C. Nielsen et B. Britten, au plaisir d’un public conquis, qui continue malheureusement, de l’avis d’un connaisseur, d' »applaudir entre les mouvements » rompant le silence, pourtant « nécessaire aux transitions ».\nReprésentant la Chine, l’Orchestre symphonique du Conservatoire de musique de Sichuan et sa quarantaine d’instrumentistes sous la direction du jeune Chen Yu, a livré une prestation de haute facture empreinte de technique et de rigueur académique.\nUne dizaine d’œuvres, entre classique universelles et traditionnelles, étaient au programme de l’ensemble chinois qui a commencé avec une harmonisation, très applaudie par le public, de « Qom tara », un « inqileb » dans le mode Moual du patrimoine musical andalou, avant d’enchainer, entre autres pièces, « Figaro Wedding Ouverture » de W.A.Mozart, « Chen Gang He Zhanhao » de Liang Zhu Concerto, « 1ere symphonie » de L.V.Beethoven, « Danse hongroise » de J. Brahms et « Damm Damm » de Zhang Yiming.\nLire aussi: 11e Fcim: Le public conquis par de belles prestations de musiciens venus d’Allemagne, de Tunisie et de Syrie\nEntre les deux prestations, le festival a rendu hommage au musicien, chef du Chœur de la Radio algérienne, Hakim Lemdani, ainsi qu’à Saadi Rabhi et Abderrezak Djellal, respectivement, chargé de communication du festival et régisseur de plateau de l’Orchestre de l’Opéra d’Alger et du festival également.\nEn présence des représentants du ministère de la Culture, des différentes missions diplomatiques accréditées à Alger des pays animant la soirée de clôture du 11e Fcims et du directeur de l’Opéra d’Alger, le public a savouré tous les moments du spectacle dans la délectation, appréciant le génie créatif des compositeurs et la virtuosité des instrumentistes, des deux orchestres, qui l’ont généreusement restitué.\nLe commissaire du 11e Festival culturel international de musique symphonique Abdelkader Bouazzara a fait part de sa « satisfaction » pour la réussite de cet évènement qui, a-t-il dit « s’améliore d’année en année », ajoutant que la 12e édition « accueillera l’Allemagne en invité d’honneur ».\nOutre l’Algérie, des ensembles de, Suisse, Tchéquie, Egypte, France, Corée du Sud, Italie, Turquie, Autriche, Suède, Japon, Russie, Allemagne, Tunisie, Syrie, Ukraine et Chine, se sont succédé du 12 au 17 octobre lors de ce festival, dans des répertoires variés de la musique et de l’opéra universels.\nAu rythme d’une programmation de deux à trois concerts par soir, le festival a tenu en marge des spectacles, quatre masters-class programmés à l’Institut national supérieur de musique (INSM) et encadrés par des formateurs de Corée du Sud, Turquie, Chine, Suède, Autriche, Italie et Allemagne.\nSous l’égide du ministère de la Culture, le 11e Festival culturel international de musique symphonique a été organisé en collaboration avec l’Opéra d’Alger Boualem-Bessaïh, l’Office national des droits d’auteurs et droits voisins (ONDA) ainsi que l’apport des différentes ambassades des pays participants.\n« Le 15ème FISAHARA débute sou...SILA 2019: participation du CR... »\nHome Non classé 11e FCIMS: les ensembles d’Ukraine et de Chine animent la soirée de clôture


Tennant lance une nouvelle autolaveuse autonome pour les espaces étroits | MotracTennant\nEn savoir plus sur la T380 AMR\nQuelques mois après avoir lancé la T7 AMR – sa première autolaveuse autonome – en Belgique, Tennant a également introduit la T380 AMR sur le marché. Avec cette T380 AMR, le précurseur dans ce domaine propose une autolaveuse plus compacte qui est capable de se manœuvrer dans des espaces étroits.\nEn élargissant sa gamme de machines de nettoyage autonomes, Tennant renforce sa position sur le marché de la robotique. Les entreprises et les institutions qui optent pour ces machines sont en mesure de faire appel aux technologies les plus récentes pour accroître leur productivité. Les autolaveuses autonomes sont équipées d'une mémoire de travail, de sorte que le chemin à suivre ne doit être appris qu'une seule fois avant que la machine puisse le nettoyer de manière autonome. Pendant ce temps, le personnel présent peut se concentrer sur d'autres tâches qui peuvent être effectuées en même temps que le nettoyage.\nDe plus, les membres du personnel et leurs employeurs peuvent être sûrs que cela se passe en toute sécurité. La T380 AMR est équipée de capteurs garantissant la sécurité du personnel présent et détectant les obstacles à temps. Quand un obstacle est détecté, l'autolaveuse s'arrête immédiatement et cherche automatiquement une autre voie de nettoyage sûre.\nDécouvrez ici tout sur la T380 AMR.


Mons: Quatre nouveaux commerces mis sur orbite par le fonds d'impulsion - DH Les Sports+\nMons: Quatre nouveaux commerces mis sur orbite par le fonds d'impulsion\nPublié le 30-12-20 à 18h07 - Mis à jour le 30-12-20 à 18h07\nIls s'installent en centre-ville avec un coup de pouce financier communal.\nUn bar à vins intégrant une épicerie végétalienne, une boutique de prêt-à-porter, un magasin spécialisé dans le barbecue et un autre dédié aux produits sud-américains, voilà les quatre nouveaux commerces qui ouvrent leurs portes à Mons en bénéficiant d'un coup de pouce du fonds d'impulsion.\nLancé en 2017, ce mécanisme inédit mis en place par la Ville de Mons est financé par une partie des recettes des taxes payées par les grands centres commerciaux. Le fonds d'impulsion vise à soutenir la redynamisation du centre-ville et du centre de Jemappes en apportant une aide financière à l'installation de nouveaux commerces de qualité.\nUne quarantaine de magasins a ainsi déjà pu prendre son envol et le collège communal entend bien poursuivre l'effort dans le contexte de la crise sanitaire. Levures et tanins à la rue de la Coupe, la boutique de vêtements Maeri à la rue du Miroir, Fuego y Salsa à la rue des Fripiers et Mayta à la rue des Capucins viennent ainsi grossir les rangs des commerces mis sur orbite montoise par le fonds d'impulsion.\n"Une quarantaine de commerces, dont un premier à Jemappes, ont pu ouvrir depuis 2017. Nous sommes les premiers à avoir lancé ce genre d’initiatives, qui ont depuis été reprises dans plusieurs villes wallonnes", souligne le bourgmestre Nicolas Martin. "Le succès est tel que nous avons validé un élargissement des champs d'action de l’opération aux 19 communes du Grand Mons où nous comptons aussi agir sur la densification commerciale et l’ouverture de commerces de proximité qui jouent un rôle économique et social est important pour les habitants."\nAucun spectacle planifié avant septembre 2021 au Théâtre Royal de Mons


Sujet: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 9:12\nCoucou à tous ! Je suis tout nouveau sur le site, je suis très content d’avoir trouvé cet endroit pour pouvoir partager et discuter sur les météorites !! Je suis un grand passionné de tout ce qui a un rapport avec l’univers et ses mystères, et trouver des météorites ça m’enchanterai vraiment énormément, et ça tombe bien puisqu’en ce moment j’ai la chance d’avoir pas mal de temps devant moi, donc je me suis motivé à me lancer dans la chasse ! Du coup je viens ici pour comprendre un peu le monde des chasseurs et m’entraîner à distinguer une possible météorite d’une simple pierre ou d’une chose ressemblante. Je suis très enthousiaste à l’idée de faire partie de la team ! Cordialement !\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 9:50\nC'est effectivement une bonne chose d'apprendre un peu avant de chasser, sinon vous risquez de tirer sur tout ce qui bouge et revenir avec des kilos de caillasses.\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 9:55\nTu as le jeu nommer cette meteorite sur l’accueil pour t’entrainer à reconnaitre des meteorites\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 10:02\nMerci pour votre accueil ! Super pour le jeu ! Je vais m’entraîner sans relâche ! t’inquiètes pas Ehbadidon je vais prendre mon temps pour faire les choses bien !\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 10:06\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 10:08\nMerci !! je regardais le jeu nommer une météorite mais c’est encore un peu pointu pour moi hahah ! Merci pour les autres liens !\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 10:32\nCa devient assez simple en te servant du metbul ci dessous,\nRegarde cette énigme il y a quelques explications\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 10:34\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 13:03\nMerci beaucoup pour votre aide ! Si quelque question et photos à vous envoyer je le ferai sans hésiter !\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 13:09\nJe vais suivre vos systèmes d’énigme, je suis encore bien nul pour espérer y répondre correctement mais avec de l’assiduité rien n’est impossible, et merci beaucoup pour le site où les météorites sont répertoriées ! Ça aussi ça va grandement m’aider à les identifier dans la nature\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 18:00\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 19:21\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mar 11 Aoû - 21:37\nDesolee, mais vous avez beaucoup de travail a faire avant de pouvoir esperer trouver une meteorite. Tout d'abord il vous faut voir des meteorites en personne! pas des photos, pas a la television, mais en personne, dans la main, pour pouvoir etudier et apprendre a reconnaitre le poids, les couleurs, ...... Donc la premiere chose a faire est d'en acheter 2 ou 3 de classifications tres differentes, et les etudier de tres pres.\nVous regardez les enigmes, c'est bien, mais regardez aussi toutes les questions que nous recevons de personnes qui pensent avoir trouve une meteorite, et essayez de comprendre pourquoi nous disons non dans la grande majorite des cas.\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 0:08\nJe vous conseille d acquérir les livres de Jean Marie Pelé afin de vous familiariser avec les chutes française ..... histoire de ne pas chercher dans le vide.\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 5:22\nC'est JMP qui vas être content...\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 7:05\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 7:10\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 8:58\nla ca vas plus haha Pierre Marie Pellé ^^ la boulette\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 9:18\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 9:25\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 9:31\nSuper bouquin de Pierre Marie Pelé reçu ce matin. J'adore la couverture satinée fond blanc avec lettres légèrement dorées et superbe Draveil. Très soft et très classe en même temps..\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 9:33\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 12:19\nYou are welcome. Pour info, sur la photo c'est une ombre en bas à droite, pas une tache de gras bien sûr mais çà porte à confusion au premier coup d'oeil..\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 12:24\nSujet: Re: Bonjour ! :) Mer 12 Aoû - 14:02\nrecu ce jour aussi PMP\nmon surnom c est cono cono , je vous laisse deviner pourquoi ..... ( a la base cela viens d un leurre pour la pêche exotique qu j utilise beaucoup , c est un gros Popper et tres souvent quand je le lance lorsque je suis en Afrique je crie cono cono et depuis ca me suis ) après suis spécialiste pour faire des conneries et des boulettes en tout genre donc ca me vas bien ( mais ca vous savez deja ^^^)