par Droit_De_l'Homme le Ven 16 Sep - 5:23\nA cette époque, les Algériens maîtrisent suffisamment le français pour pouvoir créer des oeuvres littéraires en imitant leur écrivain préféré. (Vladimir Siline, Le Dialogisme dans le roman algérien de langue française) Jean Amrouche (1906-1962) est l’auteur de deux recueils de poèmes, Cendres (1934) et Etoile secrète (1937), des chants berbères de Kabylie (1939) et de l’Eternel Jugurtha (1943) sont cités comme d’une grande qualité littéraire. C’est celui qui a dit, lors de la guerre d’indépendance, «la France est l’esprit de mon âme, l’Algérie est l’âme de mon esprit».\nJean Déjeux évoque Etienne Dinet 1821-1929) et Isabelle Eberhardt (1877-1904) comme deux précurseurs de la littérature algérienne «qui ont manifesté non seulement une sensibilité et une générosité algérienne mais encore une vision du mode analogue... leur appartenance à la religion musulmane leur a permis de mieux comprendre l’Algérie profonde.» L’oeuvre de Dinet, en collaboration avec son ami Slimane Ben Brahim, n’est pas cependant d’une grande valeur littéraire, c’est surtout une «peinture de moeurs, très près de la vie des populations du Sud».\nDéjeux qualifie la période qui va de 1900 à 1950, pour la littérature algérienne, comme celle de l’acculturation et du mimétisme.\nPendant ce temps, l’évolution de la vision des choses chez les intellectuels français donnera «l’Ecole d’Alger». Dans ce courant littéraire, on trouve, entre autres, Gabriel Audisio, Albert Camus, René-Jean Clot, Marcel Moussy, Jean Pélégri, Jean Roy et Emmanuel Roblès. Celui qui sera quelques années plus tard (en particulier à partir de 1954) au centre de la polémique n’est autre que le prix Nobel de littérature, Albert Camus. La Seconde Guerre mondiale, les massacres de mai 1945 et les mutations qui interviennent dans le monde entraînent une prise de conscience chez les Algériens, particulièrement dans le milieu intellectuel.\nOn peut même dire que la littérature algérienne de langue française naît véritablement à cette date. L’influence durable de la domination linguistique et culturelle de la France en Algérie, jointe au besoin pour les écrivains de trouver une audience, amène nombre d’auteurs à s’exprimer en français mais leurs oeuvres n’en demeurent pas moins profondément nationales. «Ces romans ont marqué le début d’une littérature nouvelle que plusieurs chercheurs considèrent comme authentiquement algérienne. Le trait commun de la nouvelle littérature est son caractère ethnographique, et la période est souvent nommée, elle-aussi, ethnographique. Irina Nikiforova affirme que les romans ethnographiques algériens «sont très proches des essais dont ils dérivent en effet». Et c’est vrai, car il est possible d’imaginer Le Fils du pauvre comme une série d’essais ethnographiques liés entre eux par la présence d’un héros. Jean Déjeux note de même que L’Incendie de Dib est basé sur «un reportage effectué par le romancier lui-même sur une grève d’ouvriers agricoles dans la région d’Aïn Taya». C’est ce qu’écrit Vladimir Siline dans sa thèse «Le dialogisme dans le roman algérien de langue française».\nLa littérature algérienne, qui s’affirme et s’épanouit dans 1e genre romanesque, va donc faire entendre un langage nouveau et offrir une image bien différente des clichés de l’époque coloniale avec Mouloud Feraoun (1913-1962), Le Fils du pauvre (1950) ; Mohammed Dib (1920-2003), La Grande Maison (1952), L’Incendie (1954), Le Métier à tisser (1957) ; Mouloud Mammeri (1917-1989), Le Sommeil du juste (1955) ; et Kateb Yacine, le plus ardent, le plus novateur et dont Nedjma (1956) reste le livre phare de cette littérature, le chef-d’oeuvre de la littérature maghrébine qui allait marquer tous les écrivains de la région et donner à voir un regard fort singulier sur l’Algérie et le Maghreb. Jamais l’Algérie n’avait donné une oeuvre littéraire aussi forte. Il est également le roman sur lequel le plus grand nombre de recherches universitaires sont en cours ou terminées.\nKateb Yacine a rencontré mille et une embûches avant qu’une maison d’édition accepte de publier son livre. Après qu’il eut été «mis dans un coin» à Annaba, ce qui «montre un peu les rapports de l’écrivain français, ou du poète algérien, avec l’Algérie dite française». Il fallait qu’il parte à Paris. Voilà ce que raconte Kateb et c’est fort édifiant sur le contexte d’alors : «Par exemple aux éditions du Seuil, je l’ai emmené pendant sept ou huit ans. J’ai passé mon temps à l’emmener chez l’éditeur ; c’était toujours le même, je faisais semblant de changer, mais rien à faire, il était toujours refusé. Mais quand il a été accepté, c’est ça qui est triste à dire, il a été accepté à partir du moment où il y avait des embuscades, à partir du moment où le sang a commencé à couler, aussi bien du côté algérien que français. A ce moment-là on nous a pris au sérieux. A ce moment tous les éditeurs français commandaient les Algériens ; ça a commencé avec Dib, puis ensuite Mammeri, puis ensuite moi ! Eh bien s’il n’y avait pas eu la guerre, on serait encore des arrières-cousins inconnus. Et la littérature algérienne serait encore représentée par des écrivains européens» (Rencontres de Montpellier, association Cultures et Peuples de la Méditerranée ; éd. Dar el Gharb).\nDans La Grande Maison, inspirée par sa ville natale, Dib décrit à travers le regard d’un enfant de dix ans, Omar, l’atmosphère et les profondeurs de la société algérienne. C’est une réalité où règnent misère, mensonges et hypocrisie. L’action du roman (1939) se situe dans l’immédiat avant-guerre, au moment où les sirènes des exercices d’alerte emplissent déjà Tlemcen, Ce livre qui reçoit un accueil très favorable auprès des milieux nationalistes est très critiqué par la presse coloniale. Le fameux passage - souvent cité comme exemplaire - où l’instituteur Hassan dénonce le mensonge de la France, ne pouvait que déranger «Ce n’est pas vrai, si on vous dit que la France est votre patrie», lâche le maître en laissant passer une phrase en arabe. Omar est un personnage témoin se mêlant à la foule des rues qui lui renvoient l’écho de sa culture auprès des gens de sa condition comme Hamid Saradj. En choisissant un personnage d’enfant, Mohammed Dib signifie aussi que la vie n’est pas encore jouée et que les forces neuves de la jeunesse peuvent triompher. Dans «L’Incendie» (1954) Omar, encore gamin, va vivre à la campagne et découvrir la grande détresse des paysans et leurs espoirs. L’action se déroule en pleine Deuxième Guerre mondiale. Ce n’est certainement pas un hasard que «L’Incendie» soit né en 1954, année du déclenchement de la guerre de Libération. C’est du contexte historique qui a prévalu au déclenchement du 1er Novembre 1954, nourri de douleurs et de violences, que Mohammed Dib s’est certainement inspiré. Dans ses trois premiers romans transparaît une lente prise de conscience politique du peuple algérien devant la colonisation. Mohammed Dib montre comment était vécu le quotidien des plus humbles, là même où la Révolution s’est faite véritablement ensuite. Chez Feraoun la faim est omniprésente. Quant au livre de Mammeri, c’est une fine analyse de l’intrusion brutale du temps de la Cité, de l’Histoire, dans l’espace clos et «oublié» d’un village traditionnel kabyle.\nL’essentiel de L’incendie, de Mammeri, n’est plus la description d’un cadre de vie, mais bien la révélation d’une prise de conscience paysanne, et sa manifestation par la grève : «Un incendie avait été allumé, et jamais plus il ne s’éteindrait», est-il dit dans ce livre prophétique. (Charles Bonn : Le roman algérien contemporain de langue française).\nMalek Haddad (1927-1978) a vécu son écriture en français comme un drame. Il était incapable d’écrire en arabe, ce qui l’a conduit dès l’indépendance de l’Algérie à cesser d’écrire.\n«Le tragique de Malek Haddad est bien celui de son acculturation d’intellectuel colonisé situé, comme Khaled dans le quai aux fleurs ne répond plus (1961), entre son univers culturel d’écrivain choyé par les milieux littéraires de gauche en France, et ses racines profondes constantinoises. Son oeuvre est d’abord l’expression de la mauvaise conscience de l’écrivain qui se sait inutile à la révolution et à son pays. Elle est aussi celle du déchirement de personnages dépassés par l’Histoire, parce qu’ils en sont les victimes du fait de leur culture française, comme le héros de L’élève et la leçon (1960)». (Charles Bonn : Le roman algérien contemporain de langue française) Chez Assia Djebar, l’engagement nationaliste n’intervient qu’en 1962, dans son troisième roman, Les enfants du nouveau monde. «Elle est l’expression la plus apparente des contradictions d’une classe bourgeoise francisée par sa culture, et néanmoins conservatrice dans certains aspects de ses moeurs, principalement en ce qui concerne le respect de la famille et la mise en tutelle des femmes. C’est là un autre aspect de l’acculturation». (Charles Bonn) Est-ce s’y aliéner en écrivant dans la langue du colonisateur ? Mais était-il possible, sous la domination coloniale, d’écrire dans une autre langue ? Qu’en pensait Mouloud Mammeri, il disait en 1987 «quand j’ai accédé à la culture moderne véhiculée par la langue française. J’ai eu l’impression de débarquer dans une galaxie différente. Et il m’a fallu vivre avec ça pendant des années. Mais il était évident pour moi que la vérité, si on peut l’appeler ainsi, se trouvait dans la culture que j’avais à la fois reçue et vécue au début. Mais je ne concevais pas du tout qu’il y ait une antithèse, une opposition entre les deux.» Pour Yacine comme pour beaucoup d’autres écrivains postcoloniaux, «la langue française a été et reste un butin de guerre» qu’il faut plier au rythme de ses pulsations souterraines. Cependant, le fait de revendiquer le français comme butin de guerre ne l’empêche pas de voir en la francophonie «une machine néocoloniale». Nul doute que s’il avait été vivant, il aurait participé au collectif demandant qu’on ne parle plus de «littérature francophone» mais de «littérature-monde» (Kasereka Kavwahirehi).\nCet article, car ce n’est qu’un article, pèche certainement, pour un sujet aussi riche que complexe, par des omissions ou un besoin, parfois, de plus de précisions et d’éclaircissements. Les éclairages émanant d’avis autorisés sur la question raviront le lectorat du Quotidien d’Oran, et moi-même.


La mode qui tue : Le Radium - Demande à ta Grand-Mère #11 ~ Alphonsine Boutique - Vintage & Design\nSéance spéciale bizarretés du passé : Produits de beauté, laine, chocolat, eau… Au début du XXème siècle c’était la grande mode du radium !\nDécouvrez un petit florilège de produits mode et beauté radioactifs de 1920 à 1940.\nParce que c’est bon pour la santé et en plus ça brille dans le noir, trop bien non ?\n♥♥♥ Vidéo sur les maillots de bain :\n(Mais bon j’ai pas de gilets ou de gaine au radium…)\nDans l’histoire, il y a pas mal de trucs bizarres, et dans la mode aussi.\nDes designs étranges, des pratiques douteuses… Et même des matières dangereuses.\nAu XXème siècle on avait des robes à l’arsenic, mais ensuite on est passé à la mode radioactive !\nParce que la radioactivité, c’est bon pour la santé, puis en plus c’est fun ça brille dans le noir !\nPendant la première moitié du 20ème siècle et notamment entre les années 20 et 40, il y a eu un gros effet de mode sur le Radium.\nLe radium a été découvert en 1898 par Pierre et Marie Curie, un couple de physiciens de renom de la fin du XIXe début XXe siècle. Ils ont eu en 1903 le prix Nobel de physique pour leurs recherches sur les radiations.\nMarie Curie est par ailleurs la première femme à avoir eu un prix Nobel (et même deux).\nA cette époque, on disait entre autres que les radiations avaient des propriétés médicinales si elles étaient utilisées à faibles doses.\nC’était avant qu’on découvre que c’est super dangereux en fait.\nDonc voilà, nouvelle découverte, produit inconnu aux propriétés miraculeuses, les marques et publicitaires n’ont pas tardé à en faire un must-have en matière de cosmétiques et autres objets de la vie courante, incluant les vêtements.\nC’était tellement à la mode que certaines industries faisaient même de la publicité mensongère et prétendent intégrer du radium dans leurs produits alors qu’il n’y en avait pas… et pour le coup, c’était pas plus mal et sans le savoir ils préservaient la santé de leur clientèle. Et ça tout en leur prenant leur argent !\nAlors c’est parti pour un petit florilège de produits mode et beauté au radium !\nOn commence par ce super dentifrice allemand qui rend les dents plus blanches et prend soin de vos gencives.\nC’est sans doute absolument génial si vous allez draguer à la guinguette du coin pour afficher votre sourire le plus éclatant… Tant qu’il vous reste des dents.\nPour continuer votre mise en beauté, on ne passe pas à côté de la collection de produits de maquillage Tho Radia, du Docteur Alfred Curie.\nD’ailleurs il n’a rien à voir avec Pierre et Marie Curie, mais bon sait on jamais le nom pouvait aider à vendre.\nLeurs crèmes et poudres embellissantes parce que curatives, ainsi que le rouge à lèvres sain.\nPuis déjà c’est quoi cette pub ?! on dirait quelqu’un qui va raconter une histoire qui fait peur en mettant une lampe de poche sous son menton.\nAvec le recul ça vend pas trop du rêve, surtout dans une époque post hiroshima, tchernobyl et fukushima…\nPuis si vous aimez pas ThoRadia, vous pouvez choisir Radiumelys…\nDes rides ? Pas de problème, avec la crème Ramey ! Ils vous proposent également toute une gamme de laits de corps, shampooings et savons !\nDes cheveux gris ? Restaurez votre couleur naturelle avec Caradium ! C’est absolument sans risque et sans danger, sisi, c’est écrit sur la pub, alors pourquoi on en douterait ? A combiner avec Activa, la crème avec laquelle on rajeunit !\nEn 1921, on vous propose également de vous épiler grâce à la technologie radioactive. En plus c’est sans odeur et sans douleur, que demander de plus. Peut être qu’à force c’est la peau qui part avec ?\nDans la série « parfait pour mourir plus vite », j’ai nommé les cigarettes Batschari. Mais bon hein, à l’époque on savait pas non plus que fumer tuait, alors autant faire d’une pierre deux coups et faire des cigarettes radioactives. Recommandées par les médecins on suppose ?\nVous avez prévu une semaine de vacances au ski ? Pour avoir bien chaud, n’oubliez pas vos sous vêtements Iradia, du Docteur Bauray. C’est forcément bon pour la santé !\nEnvie d’encore plus de vêtements radioactifs qui procurent une douce chaleur saine ? Tricotez vos gilets super stylés ainsi que les bodies de vos bébés avec la laine Oradium. Un produit de La Laine Médicale, rue Saint Georges à Paris.\nEn cas de trous, reprisez avec le coton à repriser au radium.\nComme vous êtes surement entrain de le remarquer, on utilisait très souvent l’argument d’autorité des médecins pour vendre, c’était pareil pour les cigarettes d’ailleurs.\nMême si aujourd’hui tout est un peu plus contrôlé (je l’espère), la technique marketing de l’argument d’autorité est toujours utilisée en publicité. Pensez à toutes ces pubs avec des personnes en blouse blanches, vous pensez que ce sont des médecins ? La plupart sont juste des acteurs. Et c’est pas parce que Mac Lesgy présente E=M6 qu’il à valeur de caution médicale ou scientifique. Et pourtant, la pub essaie quand même.\nBon ! Revenons aux trucs dangereux et bizarres de l’ancien temps !\nSi on allait faire une petite cure dans un super spa ? Allez vous baigner dans les eaux radioactives de Jachymov en république tchèque depuis le début du 20ème siècle.\nPar contre ça, les cures thermales au radon, ça existe toujours, apparemment ça soigne les rhumatismes et autres pathologies. Très contrôlé bien sûr.\nPas les moyens de vous payer une cure thermale ? Pas de problème, faites le chez vous avec les sels de bain Denver Radium Service.\nEncore une dernière chose maintenant que vous êtes super belle grâce au radium.\nIl manque encore quelque chose… Il faut perdre vos kilos superflus ! Et tout ça, sans régime, sans sport, sans effort, c’est parfait, c’est ce que tout le monde veut ! C’est possible grâce aux appareils de beauté du docteur Monteil ! Tout est dit dans cette publicité de « La mode Pratique » de 1924.\nLa ceinture La Déesse prévient ou supprime l’obésité grâce au caoutchouc radioactif.\nVous pouvez aussi avoir le soutien gorge assorti.\nBon une fois vos kilos perdus, utilisez la gaine Radiante, parce qu’on sait jamais, c’est toujours mieux.\nEt maintenant un objet que je sais pas si je dois rire ou pleurer, le Radioendocrinator.\nPetit appareil vendu entre 1922 et 1929 censé lutter contre les problèmes d’impuissance. A mettre dans vos sous vêtements la nuit. Et puis on oublie pas non plus les préservatifs Nutex vendus dans les années 40.\nC’est à se demander ce qui est arrivé aux gens qui utilisaient ces produits, et tous ceux qui buvaient de l’eau au radium.\nRéponse, ils ont eu des maladies en tout genre, leucémies, cancers… Et ils en sont morts bien entendu.\nJustement tant que j’y suis et que je parle des boissons, faut quand même qu’on parle du fameux soda « atomique » Zoé.\nComme je l’ai dit au début de la vidéo, certains industriels utilisaient l’imagerie du radioactif comme argument publicitaire puisque c’était la mode.\nCe soda, on peut le voir souvent cité sur de nombreux articles de blog, alors j’ai essayé de faire des recherches dessus.\nJ’aurai bien voulu voir la bouteille ou l’étiquette pour en voir la composition, mais je n’ai pas réussi à la trouver.\nC’est un soda qui date des années 50, et je vous le dis tout de suite, on est pas sur du Nuka Cola de Fallout.\nSorti peut de temps après l’invention de la première pile atomique, il sent bien le coup marketing. Un peu comme ce cher Louis Reard, inventeur du Bikini et son slogan fantastique « Le Maillot de Bain pour les Bombes » en référence aux essais de bombes atomiques dans l’atoll de Bikini.\nD’ailleurs si ça vous intéresse, j’ai fait une vidéo sur l’histoire des maillots de bain.\nMême s’il restait quelques objets radioactifs au quotidien à cette époque, dans les années 50, la grosse mode était déjà passée puisque la dangerosité du radium a été découverte progressivement à partir des années 20, et le radium a été officiellement interdit en 1937 pour les utilisations non médicales.\nTout les produits estampillés « Radium » d’après cette date, il y a de fortes chances pour qu’on soit plus sur de l’argument commercial bidon que sur de la vraie radioactivité.\nPetite anecdote sur la dangerosité du produit : l’histoire des Radium Girls.\nCes ouvrières travaillaient dans l’horlogerie avec de la peinture phosphorescente au radium dans les années 20.\nElles devaient peindre les aiguilles des montres avec des pinceaux très fins qu’elles passaient d’abord entre leurs lèvres pour les affiner, et donc, à force, ingéraient de la peinture au radium.\nElles ont fini par avoir les dents qui tombent, les os qui se brisent et ont développé des leucémies.\nSinon vous reprendrez peut être un peu de chocolat ?\nPour une meilleure expérience, regardez la vidéo !


iPad Pro 12,9 reconditionné : tablette Apple 1ere génération\niPad Pro 1 reconditionné (2015) 12,9 pouces / Argent / 64 Go / Wifi\nL’iPad Pro 12,9 pouces reconditionné est un modèle sorti en 2015. Il est le tout premier iPad Pro de la gamme et il est aujourd’hui disponible dans sa version d’occasion à petit prix.\nChez Okazo, nous recevons très régulièrement de nouvelles tablettes tactiles et notamment des iPads Pro 12,9 reconditionnés. Au fil de ces arrivées, nous refaisons nos stocks et nous te proposons régulièrement différentes versions et coloris. L’iPad Pro de 1ère génération reconditionné est proposé en argent, gris sidéral et or.\nNous mettons en vente plusieurs modèles de cette même tablette et notamment en fonction des espaces de stockage. C’est pourquoi, tu trouveras sur ce site l’iPad Pro 12,9 (édition 2015) reconditionné en : 32 Go, 128 Go et 256 Go. La capacité de stockage est un élément important au moment de l’achat de ta tablette puisqu’elle fait varier le prix de l’appareil. En proposant une version pouvant atteindre les 256 Go, Apple convertit définitivement cette tablette en ordinateur avec un espace de stockage suffisant pour y conserver des fichiers nombreux ou très lourds.\nAvec son écran de 12,9 pouces, l’iPad Pro 1 reconditionné sorti en 2015 est plus imposant que l’iPad Air 3 reconditionné et ses 10,5 pouces. C’est donc une tablette tactile grand écran qui assure un réel confort de travail. Un élément indispensable pour cet appareil qui a pour objectif de se substituer aux ordinateurs portables. Il est donc essentiel pour l’utilisateur d’être suffisamment à l’aise pour travailler sans s’abîmer les yeux ou finir avec des maux de crâne. Toutefois, pour ceux qui craignent les inconvénients liés à sa taille, rappelons que sur Okazo nous proposons également l’iPad Pro 9,7 pouces de 1ère génération reconditionné. Une tablette un peu moins performante mais avec un écran plus petit.\nGris sidéral (noir)\nSans port SIM pour la version WIFI\n4 Go de LPDDR4\nNano SIM Carte Apple SIM incluse\n713g pour la version WIFI 723g pour la version WIFI + 4G\niPad Pro 12,9 pouces reconditionné : une bonne affaire\nLors de sa sortie, ce premier iPad à l’écran géant avait fait sensation par son écran mais aussi par son prix. Il fallait compter près de 1 000€ pour s’acheter cette tablette tactile. Depuis, Apple nous a prouvé qu’il pouvait faire bien plus cher notamment avec ses derniers smartphones. Toutefois, au fil des années et des innovations, les produits Apple deviennent plus abordables. En achetant un iPad Pro 12,9 pouces de première génération reconditionné, le prix est divisé par deux et parfois même plus ! Bref, tu l’auras compris c’est l’occasion de faire une bonne affaire. Les tablettes iPad Pro 1 de 12,9 pouces reconditionnés sont à petit prix !\nIl y a 5 ans, Apple s’est mis en tête de révolutionner le marché des ordinateurs portables en proposant un nouveau format : plus petit, plus léger, plus ergonomique mais tout aussi puissant. C’est ainsi que l’iPad Pro 12,9 pouces est né. Quelques générations de tablettes plus tard, on parle désormais d’iPad Pro 1, 12,9 pouces. Entre le téléphone et l’ordinateur, cet appareil marque un tournant dans la stratégie d’Apple et fait sensation dans le monde entier : Australie, Canada, Etats Unis, Royaume Uni, Singapour, Inde et bien sûr la France. L’iPad Pro est devenu un appareil high tech prisé par les professionnels mais aussi par les étudiants qui ne veulent plus s’encombrer avec un ordinateur portable. Pari gagné pour la marque à la pomme qui a révolutionné les habitudes digitales. Seul bémol à cette belle réussite, le prix de cet appareil difficilement accessible pour les petits budgets. Okazo a la solution avec l’iPad Pro 12.9 reconditionné, une tablette beaucoup moins chère que le neuf qui te permettra d’économiser plusieurs centaines d’euros. Si tu n’es pas encore convaincu par le modèle ou par le reconditionner, nous allons tout t’expliquer et te faire changer d’avis sur ces appareils d’occasion et remis à neuf.\nLa surpuissance de l’iPad Pro 1ère génération 12,9 pouces reconditionné\nAfin de donner suffisamment de puissance à cette tablette pour remplacer l’ordinateur portable, la marque à la pomme l’a doté d’un processeur super puissant : la puce A9X avec une architecture de 64 bits et un coprocesseur de mouvement M9 que l’on retrouve également sur l’iPad Pro 9,7 pouces 1ère génération reconditionné. Ce processeur conçu par Apple est particulièrement puissant ce qui permet à la tablette tactile d’exécuter de nombreuses tâches parfois très consommatrices. Avec ce processeur, cet appareil est inarrêtable ! Il assure à son utilisateur un réel confort de navigation sur internet, de lecture de document, de visionnage de vidéo, de travail sur des logiciels graphiques, etc.\nCombien d’heures d’utilisation sur mon iPad Pro 12,9 reconditionné ?\nL’iPad Pro 12,9 pouces reconditionné est doté d’une batterie lithium-polymère de 38,5 Wh. Un petit bijou allié à un processeur surpuissant qui garantit 10 heures d’autonomie pour les utilisateurs. Bref, de quoi tenir pour toute une journée de travail. Toutefois, attention aux applications que tu vas ouvrir pendant ta journée, car malgré toute sa puissance, cette tablette ne survivra pas 10 heures avec une utilisation trop intensive incluant du streaming pendant plusieurs heures.\nUn iPad Pro 12,9 reconditionné pensé pour le graphisme et l’image\nL’iPad Pro de 1ère génération, à l’image de tous les iPads reconditionnés est doté de deux appareils photo. Celui placé au dos de la tablette est utilisé pour la prise de vue, c’est le plus puissant des deux. Il est doté de la technologie iSight 8 mégapixels. Une qualité qui permet de réaliser de très belles photos que tu pourras également corriger sur ta super tablette !\nA l’avant de l’iPad Pro 12,9 pouces 2015 reconditionné se trouve un appareil compatible FaceTime HD. Une technologie qui assure les sessions en webcams et les séances en visio. Ce capteur photo de 1,2 mégapixel assure une qualité suffisante pour ce type d’appel vidéo.\nUn écran géant avec une qualité incroyable\nL’iPad Pro 12,9 pouces reconditionné est doté comme son nom l’indique d’un écran retina de 12,9 pouces LED rétroéclairé. Doté de la technologie Multi-Touch, d’un revêtement antireflet, cet écran permet une résolution incroyable de 2732 x 2048 pixels. Lors de la présentation de cette tablette, Apple a réussi à allier performance et légèreté : une nouvelle fenêtre s’ouvre sur la résolution des écrans. La qualité de l’écran est étroitement liée à la performance de la photographie, c’est pourquoi cet iPad Pro 12,9 pouces reconditionné est la bonne alliance !\nComment travailler sur son iPad Pro 1 de 12,9 pouces ?\nLe confort de travail est assez limité sur un clavier numérique. Pourtant, Apple a fait des efforts avec un nouveau clavier tactile, plus large et avec une ligne supplémentaire. Toutefois ce n’est pas suffisant pour une prise de note confortable. C’est pour cela que l’iPad Pro 12,9 reconditionné fonctionne avec le Smart Keyboard, le clavier amovible d’Apple. Cet accessoire permet de connecter un clavier sans fil. Zéro bruit et très doux au toucher, le Smart Keyboard est parfait pour la prise de note.\nPour les dessinateurs et les amoureux du papier et du crayon, l’iPad Pro 1ère génération 12,9 reconditionné est compatible avec l’Apple Pencil de première génération. Un accessoire qui permet d’utiliser un stylet sur l’écran de sa tablette tactile. Une première dans l’univers d’Apple. En 2015, lors de la présentation de ces deux accessoires sur ce nouvel iPad, les fans ont été convaincus. Il faut dire qu’Apple a conquis depuis longtemps les graphistes de la planète. Ce stylet permet de transformer l’iPad en tablette graphique.\nQuelle connectivité avec l’iPad Pro 1ère génération reconditionné ?\nL’iPad 12,9 reconditionné existe en deux versions. La première, la moins chère, permet de se connecter à internet via des réseaux wifi. La seconde version de l’iPad Pro 2015, plus chère est disponible avec un port SIM. En intégrant une puce SIM dans ta tablette tactile, tu vas pouvoir te connecter à internet via des réseaux de téléphone. L’iPad Pro 12,9 reconditionné wifi + 4G permet d’utiliser internet là où le wifi n’est pas disponible en se connectant à ton réseau de données cellulaire.\nLorsque tu achètes ta tablette Apple, iPad Pro 1 de 12,9 pouces reconditionné chez Okazo, tu reçois chez toi une tablette tactile débloquée qui te permet d’activer le réseau cellulaire en 4G. Quel que soit ton opérateur, tu vas pouvoir intégrer ta carte SIM dans ton iPad et ainsi capter le réseau de téléphone. L’iPad Pro 2015 reconditionné peut donc servir comme un téléphone mais aussi capter le réseau 3G et 4G LTE.\nL’iPad Pro 12,9 reconditionné est également doté du Bluetooth, une technologie idéale pour améliorer la connectivité et relier la tablette tactile à d’autres appareils dont : un clavier sans fils, un casque, une montre Apple Watch, des enceintes Beats, etc.\nTouch ID : la sécurité au cœur de l’iPad Pro 12,9 pouces reconditionné\nL’iPad Pro 1ère génération reconditionné est équipé de la technologie Touch ID. Une option qui permet un déverrouillage de la tablette sans qu’il ne soit nécessaire d’installer un mot de passe. Le Touch ID est une option qui s’installe au niveau du bouton home de la tablette. Ce lecteur d’empreinte digital permet non seulement d’activer son iPad mais aussi d’activer Apple Pay. Le système de paiement conçu par Apple permet de payer certaines applications ou d’acheter des produits comme de la musique sur iTunes ou encore des livres numériques. Avec le Touch ID, il sera possible d’acheter directement avec le capteur d’empreinte digitale.\nJ’achète un iPad Pro 12,9 reconditionné que vais-je recevoir ?\nTu as craqué pour un iPad Pro 1, 12,9 pouces reconditionné mais sais-tu ce que tu vas recevoir chez toi ? Avec Okazo, nous t’envoyons non seulement ta tablette tactile mais aussi un chargeur, un câble, un extracteur de carte SIM, des écouteurs neufs. Tu recevras ainsi tout ce dont tu as besoin pour utiliser ton iPad Pro reconditionné dans les meilleures conditions.\nCe n’est pas parce que tu n’achètes pas un iPad neuf que tu ne mérites pas le meilleur. Avec Okazo, on te propose de recevoir ta tablette tactile avec d’autres accessoires. Nous t’envoyons tes achats dans les meilleurs délais.\nTablette tactile iPad Pro 1ère génération garantie 1 an\nLorsque nous recevons des tablettes tactiles à vendre sur notre site, nos techniciens sont chargés d’examiner les appareils. Les iPads Pros 12,9 reconditionnés que nous te proposons ont passé tous les tests de diagnostic. Nos tablettes passent 60 points de contrôle, c’est l’assurance que nous mettons en vente des tablettes de qualité et 100% fonctionnelles. Chaque achat sur Okazo te permet de bénéficier d’une garantie d’une durée d’un an. En souscrivant à l’Offre Okazo +, tu pourras bénéficier d’un prolongement de garantie de 24 mois.


Les nouveaux ravages de la pensée unique. - Le blog de l'amie scolaire : Questions de profs. Ce blog n'est pas un forum de débat entre partisans et adversaires de la pédagogie. Il veut être un lieu de réflexion et d'échanges pédagogiques destiné aux professionnels de l'école et à tous ceux qui s'interrogent, doutent, cherchent, souhaitent une aide à la recherche, à la pratique du métier, sans oublier les parents, bien sûr. Nous répondrons à toute question, non polémique...\nPar Eveline, jeudi 27 mars 2014 à 09:58\t:: Education, Ecole et Pédagogie :: #237 :: rss\nCes deux articles ont en commun de déplorer, sous des formes plus ou moins méprisantes, l'incapacité du monde éducatif français à utiliser la démarche scientifique pour faire progresser de manière rationnelle la qualité de l'enseignement (F. Ramus). Il est intéressant de noter au passage qu, pour ces chercheurs, la rationalité n'a absolument rien à voir ni avec la logique, ni avec le bon sens, qui n'est décidément pas du tout près de chez nous.\nMais leurs préoccupations sont légèrement différentes, quoique tout aussi affligeantes l'une que l'autre.\nPour Frank Ramus, il s'agit d'obtenir que les les pratiques d'enseignement de la lecture fassent enfin l'objet d'une évaluation "rigoureusement" et scientifiquement menée, afin de définir, pour l'imposer sans doute, celle qui sera la plus efficace.\nPour le second, Bruno Suchaut, c'est, au long d'un volumineux discours, truffé de tableaux impressionnants, de graphiques, de courbes et de diagrammes colorés du plus bel effet, une incroyable démonstration de la nécessité de consacrer davantage de temps aux "élèves faibles" pour leur permettre d'acquérir cette fameuse conscience phonologique qui, comme chacun sait, est l'essentiel de la lecture... Quelques esprits demeurés se demandent ici comment font les sourds profonds. Il n'ont évidemment pas compris que leur lecture — car ceux-là lisent et souvent très bien — n'en est pas une en réalité...\nS'il n'y avait pas en même temps le mépris affiché pour les travaux de C. Freinet et tous les autres travaux (ceux de l'INRP ignorés complètement !), mépris qui donne envie de mordre, c'est le rire que susciteraient ces propos.\nDans une période de désarroi, comme c'est le cas aujourd'hui, chacun cherche désespérément à se raccrocher à des branches, c'est-à-dire à des croyances, religieuses ou non, et aux gourous qui les diffusent.\nActuellement, deux grandes superstitions sont à la mode, l'évaluation et la conscience phonologique.\nUne évaluation, ça, c'est une preuve : c'est scientifique surtout avec des chiffres et des nombres, choses indiscutables comme on sait, et si rassurantes. Alors on évalue à tour de bras, et l'ami Frackowiak a beau dénoncer depuis des années les dangers de cette épidémie d'évaluationnite aiguë, rien n'y fait.\nQuant à la conscience phonologique, ça fait rudement sérieux ; ça impressionne et on n'ose demander ni ce que ça veut dire, ni à quoi ça sert : on reste béat et on se sent tout petit.\nPourtant, dans les années 60-80, nombreux furent les travaux menés sur l'évaluation, comme sur la lecture, qui ont apporté des informations dont les chercheurs actuels n'ont jamais démontré le caractère erroné ou discutable, et qu'ils ont préféré ignorer.\nSur l'évaluation, une des premières est qu'on ne peut jamais évaluer tout en même temps : seuls des aspects précis dûment décrits et circonscrits peuvent l'être. Une activité un peu complexe, comme le "savoir lire" ne peut donc être évalué en tant que "résultat" d'une pratique d'enseignement donné. Il faudrait pour cela prendre une à une chacune des composantes précises qui constituent cette compétence, et en mesurer la présence ou l'absence chez chacun des élèves. Si ces diverses composantes n'ont pas été explicitées, aucune évaluation des résultats obtenus ne peut apporter d'information utilisable.\nLorsque fut lancée la recherche INRP sur l'évaluation des effets d'une pédagogie du français selon le type de pédagogie pratiqué, ce fut l'un de nos premiers constats. Il a fallu procéder à une analyse de plus en plus fine des divers aspects de ce qu'on voulait évaluer, afin de savoir exactement ce qu'on devait observer et en restreindre le champ, afin d'avoir des réponses crédibles. Je signale qu'on peut consulter tout ce travail dans le rapport INRP de cette recherche (1979), volume 3, où un long article d'Hélène Romian en fait une analyse d'une finesse et d'une intelligence qui laissent loin derrière les articles évoqués.\nCeci pour répondre au mépris affiché des deux articles, pour tout ce qui n'est pas leur travail.\nUn autre constat, non négligeable et que les tenants de l'évaluationnite semblent ignorer, fut qu'on n'observe pas impunément des êtres humains, enfants ou adultes ; l'observation modifie le comportement des observés. Et, comme ceux-ci ne sont pas idiots, mais que cette opération les stresse fortement, ils se protègent en ajustant leur comportement aux attentes supposées des observateurs, ce qui, évidemment, fausse considérablement les résultats.\nEn fait, on le sait depuis longtemps, en sciences humaines, et notamment en pédagogie, le "matériau" étant particulièrement multi-dimensionnel, seuls des entretiens (observation dite participative) permettent de recueillir des informations... qui restent relatives, et dépendantes de diverses variables, peu aisées à repérer. Mais aucune constante, ni dans le temps ni dans l'espace, ne peut être trouvée : ce qui a donné de bons résultats cette année n'en donnera plus l'an prochain, avec d'autres élèves, ayant vécu d'autres expériences. Un constat corroboré empiriquement tous les jours par chaque enseignant dans sa classe.\nPourévaluer et comparer rigoureusement (selon la formule de M. Ramus) les pratiques de cet enseignement, les résultats obtenus ne serviront à rien qu'à perturber grandement les enfants qui subissent ces moments souvent vécus comme des tortures. Le seul critère possible pour le faire, est la cohérence théorique des présupposés qui sous-tendent les pratiques. Pour la lecture, savoir si cette pratique respecte la psychologie de l'enfant (ou de l'adolescent, ou de l'adulte, qui ne sont évidemment pas les mêmes), si elle respecte ce qu'on sait des processus de l'apprentissage, si elle est est en accord avec les résultats attendus, c'est-à-dire avec les composantes du savoir-lire final.\nOn voit bien, au passage, l'importance de ceci sur les contenus de formation nécessaires, et sur l'urgence à enseigner aux futurs professeurs comment on opérationalise des théories diverses, comment on cherche leur "plus grand commun diviseur", c'est-à-dire, la démarche et les contenus qui permettent de les prendre toutes en compte, ce qui n'est possible que si on a appris en même temps à repérer les présupposés théoriques d'une pratique donnée. Quand on lit, par exemple, la présentation-mode d'emploi de la méthode Léo et Léa, et qu'on trouve les phrases suivantes :\nPrenez votre temps ; n'abordez une nouvelle leçon que lorsque la précédente est bien assimilée. Première étape indispensable et trop souvent négligée : l'enfant doit longuement écouter, enregistrer les sons et les associations de sons. N'hésitez pas à vous attarder et à revenir sur cette étape capitale : l’écoute. Lire c'est d'abord savoir écouter !\nDeux erreurs manifestes concernant la psychologie des enfants et celle de l'apprentissage sautent aux yeux. Exiger que la leçon précédente soit maîtrisée pour aborder la suivante, c'est méconnaître un fait avéré de l'acte d'apprendre : savoir que ce sont souvent les leçons d'après qui permettent de comprendre les premières.\nOn peut ajouter que l'acharnement du maître ayant cette exigence, acharnement que nous avons souvent subi, enfant, a presque toujours eu pour résultat de lasser l'élève au point de le détourner de l'apprentissage en question.\nQuant au second conseil, qui nous ramène à la lecture, il est parfaitement étranger à ce qu'est l'acte de lire, activité visuelle de repérage d'indices signifiants, repérage fort difficiles au demeurant à apprendre et que rend plus difficile encore des habitudes d'écoute aussi contraires aux conduites efficaces de la lecture.\nEt pourtant, monsieur Suchaut considère que c'est là l'essentiel, et propose un travail effarant, effectué en maternelle. Tout y fait frémir, tant les présupposés sont aux antipodes de ce qu'est un enfant qui apprend et de ce qu'est la lecture.\nCet éminent professeur en est resté à la notion d'élève "faible", d'élève "fragile", ignorant apparemment tous les travaux qui ont démontré que l'échec d'un enfant n'est pratiquement jamais dû à des faiblesses de l'enfant, mais à une inadaptation de l'enseignement qu'on lui a fourni. Il n'a aucune idée de la richesse qu'apporte l'hétérogénéïté d'un groupe d'enfants. Du reste, il ne s'agit nullement pour lui d'un groupe d'enfants travaillant ensemble de façon solidaire et s'aidant mutuellement, mais d'un regroupement "homogène" d'enfants, prétendument fragiles, traités individuellement.\nBref, si on le suit, c'est un recul de cinquante ans, pour l'école.\nOn ne peut s'empêcher, devant ces "travaux" qui traitent les enfants comme une espèce de bétail dont on mesure les performances, de penser à toutes ces expériences prétendument scientifiques sur les être "a-normaux" qui ont été menées si longtemps pour la plus grande souffrance de ces malheureux.\nOn trouvera ma comparaison excessive, mais quand on voit la souffrance de ceux qu'on teste, qu'on interroge, qu'on examine, qu'on évalue, qu'ils aient quatre ans ou cinquante, on a envie de crier : stop ! Laissez vivre nos élèves ! Laissez-les apprendre à lire en lisant, à marcher en marchant et à grandir en découvrant ensemble l'infini plaisir du savoir.\n1. Le jeudi 27 mars 2014 à 23:03, par Patrice Heems\nJ'y crois moi à la conscience phonologique. J'y crois comme au reste. Comprendre qu'on fonctionne dans un système alphabétique,déverrouiller cette difficulté, pour certains enfants, c'est une véritable aide à l'apprentissage. Pour d'autres non! Ce qui me tracasse, c'est l'idée que l'on puisse croire que si les enfants savent ça, alors ils pourront apprendre ça. En fait, je ne crois qu'à une chose: il n'y a pas de vérité pédagogique. Ou alors, il faut admettre que le monde est parfaitement rangé, que tout n'est qu'ordre et méthode, que si on appuie là, alors, il se passe ça ! Nos élèves ne sont pas comme ça ! Il faut que ça rentre dans la tête de ces gens qui mettent en règle l'apprentissage. Je ne sais pas, après 20 ans à essayer d'apprendre à lire à des élèves en très grande difficulté, comment se passe l'apprentissage. J'ai quelques idées sur ce qui marche bien et sur ce qui ne marche pas du tout mais souvent je me retrouve face à un enfant qui me fait changer radicalement d'opinion ! Il n'y a pas de vérité: il n'y a que des tentatives maladroites pour éviter la chute. Alors l'idée d'une progression méthodique, évaluable et quantifiable ne sera jamais, à mon avis, qu'un espoir stérile et inquiétant de triste laborantin.\n2. Le jeudi 27 mars 2014 à 23:50, par Astro52\nJe m'attendais en ouvrant ce texte à entendre parler de l'article du Figaro, d'une bêtise monumentale, sur les 7 minutes...\nQuoique... tout cela se rejoint !\nIl doit y avoir un peu de ce que nous appelons un temps de réaction, nous autres enseignants de la sécurité routière.\nMais ça me semble impossible qu'Eveline n'y réponde pas du tout.\n3. Le vendredi 28 mars 2014 à 08:40, par Eveline\nMais c'est bien à cet article, relayé par le Café Pédagogique que j'ai répondu : il est signé Bruno Suchaut...\nVous savez, Patrice, je ne pense pas que la conscience phonologique soit une affaire de croyance, même si j'ai feint de le penser, par dérision.\nD'abord, c'est une formule prétentieuse, bonne pour les médecins de Molière ; ensuite, si l'on admet qu'il ne s'agit que de comprendre comment la langue française traduit à l'écrit ce qui est entendu à l'oral, c'est là une connaissance importante pour la compréhension du fonctionnement de la langue, mais PAS DU TOUT POUR LA LECTURE, activité de communication prenant appui sur des perceptions visuelle, où le sonore n'a rien à voir (si l'on peut dire !).\nDe plus cette "conscience" repose sur des données abstraites, incompréhensibles pour un enfant de 6 ans. Ce n'est pas à vous que je vais apprendre qu'il ne s'agit nullement des "sons" qu'on entend, mais des "phonèmes", qu'on reconnaît comme semblables malgré des perceptions différentes : le mot "fort", n'a pas le même "son" en finale à Toulouse, et à Paris, ou à Dijon. C'est pourtant le même phonème.\nLa relation graphèmes-phonèmes, c'est de la grammaire, uniquement de la grammaire. Et ça doit intervenir à la fin des apprentissages premiers de la lecture. Commencer par là aboutit à deux erreurs majeures :\n1- imposer aux enfants des difficultés supplémentaires qui accentuent encore la discrimination sociale des ceux-ci ;\n2- enseigner du "faux", aux petits, en leur faisant croire qu'il s'agit des sons qu'on entend, ce qui ne peut que les mettre encore en difficulté chaque fois que le "son" sera différent de celui qu'il a appris, c'est-à- dire fort souvent.\n4. Le vendredi 28 mars 2014 à 09:13, par Eveline\nJ'ajoute, pour Patrice, que s'il est vrai qu'il n'y a pas de vérité en matière de pédagogie, il existe des certitudes sur les erreurs à ne pas commettre, et sur les amalgames à éviter.\nEnseigner du faux, pour forcer les enfants à comprendre ce qu'ils ne sont pas en âge de comprendre, est à coup sûr un danger pour eux. Ou, sous prétexte que le système alphabétique est important à connaître et comprendre, commencer par lui, c'est, encore une fois confondre la grammaire et la lecture.\nApprendre à lire, c'est apprendre à vivre un certain type de situation de communication, très nouvelle pour les petits. Comme toute situation, cet apprentissage implique la maîtrise d'attitudes, de comportement, de manipulation des objets utilisés, la connaissance des stratégies à mettre en œuvre, en plus de tous les apprentissages langagiers, découverte d'un autre fonctionnement de la langue, découverte des signes utilisés dans ces situations etc. Et l'on sait, notamment grâce aux chercheurs en pédagogie de l'EPS, que, pour apprendre à vivre une situation, c'est par les comportements, attitudes et manipulation d'objets spécifiques à cette situation, qu'il faut commencer, parce que si de mauvaises habitudes sont installées au démarrage, il sera quasiment impossible ensuite de s'en débarrasser. La connaissance des données techniques n'a à intervenir que dans un second temps, où du reste, elle sera beaucoup plus aisée à acquérir.\n5. Le samedi 29 mars 2014 à 09:02, par Laurent CARLE\nLa pensée de l’uniformité\nLe barrage des méthodes « de lecture » tient les enfants du peuple, et les classes populaires où ils sont nés, à l’écart des livres, de la culture humaine, des textes scientifiques, des lois, du droit, des œuvres littéraires et, ce faisant, les laissent sans défense, les excluant définitivement de la distribution des richesses produites par le travail des hommes, par le progrès technique et industriel. Pour en arriver à ce navrant constat après observation critique des « leçons de lecture » quotidiennes, sur le terrain, il faut pouvoir PENSER AUTREMENT. Pour cela, il faut une grande indépendance d’esprit. Mais les AUTEURS DE METHODES créent leurs manuels en pensant obsessionnellement à un élève théorique, un enfant imaginaire, qui, comme tout enfant de l’esprit, n’existe pas. C’est pourquoi l’effet-lecture de leur méthode, élaborée à partir de l’idée dominante d’enfant théorique associée à une conception de l’enseignement d’une lecture définie comme matière et non comme savoir-faire actif et concret, est nul. Une « méthode » de bicyclette le serait tout autant, même si rouler à bicyclette est une activité bien moins complexe que la lecture. Mais on peut faire confiance aux didacticiens, ils en feraient une démarche synthétique très compliquée, avec le même énorme pourcentage d’échecs « pour troubles des apprentissages ».\nQuant aux intellectuels universitaires, fort savants, peu scientifiques, ils ne peuvent pas renoncer à ce qui a fait leur bonne fortune : leurs recherches, leurs ouvrages, leur œuvre, leurs thèses conformes à l’idéologie des dominants, à la pensée unique. Leur vocation scientifique est de conduire des TRAVAUX DE RECHERCHE consensuels qui confirmeront les pratiques traditionnelles courantes qui valident leurs « découvertes ». Changer d’idée, changer de théorie, leur couterait la perte de reconnaissance pour leurs mérites, leur notoriété, leurs succès et leur avenir. L’apostasie saborderait leur plan de carrière. Et puis, s’il faut prendre parti, autant rester dans le camp des gagnants de la lutte des classes. C’est plus confortable pour l’esprit et pour le corps, qui, l’un comme l’autre, avec le temps ont perdu leur flexibilité et leur adaptabilité. Militer pour des soins intensifs aux pathologies des enfants « DYS » est déjà méritoire, à la mode et, surtout, bien vu par les médias, par l’état, par le libéralisme de gauche comme de droite, par les idéologues de la marchandisation des services. Et, cela va de soi, par l’opinion bien encadrée par la presse. Les pathologies « nouvelles », dites d’apprentissage, cachent bien, comme l’arbre, un enseignement sélectif pour favorisés, des pratiques didactiques éliminatoires pour les défavorisés. On ne peut pas s’investir dans la défense de la classe sociale, majoritaire mais dominée, des exploités et des exclus. Ils sont trop nombreux. Et puis, le soin est plus rentable, à tous points de vue, que l’engagement pédagogique. A moins d’être dépressifs, les humains n’ont guère de vertu suicidaire.\n6. Le dimanche 30 mars 2014 à 15:35, par Julos\n"J'y crois moi à la conscience phonologique. J'y crois comme au reste..." (dixit Patrice)\nEveline a déjà réagi en lui rappelant que ce n'est pas une question de croyance, je n'y reviens pas. Je veux simplement souligner à quel point, pour moi, la formulation de Patrice est révélatrice et expliquerait presque à elle seule pourquoi les débats, les échanges, les querelles concernant l'apprentissage de la lecture prennent depuis longtemps les proportions et les formes d'une guerre de religionS ! ou d'un dialogue de sourds.\nEn matière de religion non plus, il n'y a pas de vérité... Cela n'a jamais empêché qu'il y ait des croyants. En matière de pédagogie, cela devrait être différent, car il y a des faits, des faits observables. Il ne s'agit donc pas d'y croire, puisqu'il suffit de les voir... pour les croire !\nA condition de le vouloir. Pas de vouloir y croire, de vouloir y aller voir bien entendu.\n7. Le dimanche 27 avril 2014 à 17:26, par Thibaut\nBonjour, j'ai lu dans plusieurs de vos billets que la "conscience phonologique" n'était pas primordiale dans l'apprentissage de la lecture, voir même qu'elle pouvait être un handicap.\nLa langue écrite pourrait être apprise sans développement de la conscience phonologique selon vous. Je m'interroge. Comment les enfants font-ils alors le lien entre la réalité et l'écrit ? Faut-il associer une image à chaque mot ?\nLa langue orale s'apprend en observant et en écoutant ses semblables. Mais si on ne me dit pas que la suite de lettres "a-r-b-r-e" désigne un arbre (par un signe de la main, par le langage, par une image etc.) comment puis-je attribuer du sens à ce que je lis ?\n8. Le dimanche 27 avril 2014 à 17:39, par Eveline\ncomment puis-je attribuer du sens à ce que je lis ?\nCher Thibaut,il y a mille autres façons ! D'abord, lire ce n'est pas lire des mots— sauf dans les laboratoires des neurosciences — ce qui signifie que leur recherche ne porte pas sur la lecture, mais sur le déchiffrage des mots qui n'a rien à voir avec elle.\nLire c'est comprendre un message... Pas une liste de mots !\nOr, un message c'est un TEXTE lequel n'est pas une suite de mots, c'est un tissu (mot de la même famille) où les mots ne se succèdent pas, mais sont en relation entre eux.\nLe sens d'un texte dépend de sa mise en page, de sa ponctuation, de son orthographe et de l'organisation des mots, toutes choses visuelles que seul le raisonnement permet de traiter. Et les mots ne sont pas ce par quoi on commence quand on lit. Vous le savez bien. Apprendre à lire, c'est apprendre à traiter, pour pouvoir s'en servir, cette organisation spécifique d'un message écrit. Il y a toute une série d'opérations mentales à apprendre, dont aucune ne vise à déchiffrer oralement —la lecture à haute voix est tout à fait autre chose : c'est une communication ORALE d'une lecture antérieure. C'est de l'oral et non de la lecture ; et c'est fort difficile.\nNous sommes tous capables de comprendre un texte qui contient des mots que nous ne savons pas prononcer — et les sourd profonds apprennent fort bien à lire dès l'instant qu'on ne les oblige pas à oraliser. Et pourtant ils n'ont pas — et pour cause, — de conscience phonologique !\nDu reste, ce détour par l'oral est doublement, triplement absurde : rien dans un écrit n'est semblable à ce qui serait dit à l'oral pour dire la même chose : ni l'organisation du discours ni les verbes, ni les mots, — sauf évidemment dans les manuels des méthodes toutes faites où la langue proposée n'a rien à voir avec la langue des écrits, ce qui , évidemment, ne les aide en rien (au contraire) à se familiariser avec ce fonctionnement spécifique de la langue qui, pour les enfants qui vivent dans un milieu où on ne lit pas, est quasiment une langue étrangère.\nEncore une fois, lire est une activité visuelle, grâce à laquelle, en percevant des signes écrits, surgissent directement en nous des pensées, des réactions, des émotions... Exactement comme le musicien qui, en lisant une partition, ne chante pas des notes, mais ENTEND DE LA MUSIQUE. Dans le beau film de Milosh Forman "Amadeus", il a suffi à Saglieri d'un coup d'œil sur les partitions de Mozart que Constance lui présente, pour que les larmes lui montent aux yeux en murmurant "Que c'est beau !" C'est cela, lire !\nLire n'est pas un "truc" à savoir, c'est une situation de communication particulière et apprendre à lire, c'est apprendre à VIVRE CE TYPE DE SITUATION.\n9. Le lundi 28 avril 2014 à 17:59, par Nicolas\n"Lire c'est comprendre un message... Pas une liste de mots !\nOr, un message c'est un TEXTE lequel n'est pas une suite de mots, c'est un tissu (mot de la même famille) où les mots ne se succèdent pas, mais sont en relation entre eux. "\nComme par exemple, une liste de courses...\nC'est certainement pour cela que ma femme préfère faire les courses elle même, sous prétexte que je ne ramène jamais les bonnes choses. En fait, c'est de sa faute, elle n'aura qu'à ,la prochaine fois, rédiger un joli texte, que je pourrais ainsi lire.\n10. Le lundi 28 avril 2014 à 20:27, par Thibaut\nJ'ai bien compris votre explication mais vous n'avez pas tout à fait répondu.\nComme vous le dites, le langage écrit est un message, donc il transmet une information sur la réalité. Ma véritable question était de savoir comment un individu apprend à extraire le message d'un texte, à faire le lien entre un code qu'il ne connaît pas encore et la réalité sans l'intermédiaire de l'oral ?\nPar exemple, pour apprendre à parler, un enfant va faire le lien entre des sons et des gestes que font les gens autours de lui.\nComment l'enfant fait il le lien entre un mot et un objet, entre une phrase et une action, si ce n'est par l'intermédiaire du langage oral ? Par des images ? Par des signes de la main ?\nUn texte n'est pas signifiant en soit, chaque combinaison de mot doit être relié à une réalité pour être compris (une image, un un son, une sensation etc.).\nComprenez-vous ma question ? Suis-je complètement à côté de la plaque ?\nL'apprentissage de la lecture par les aveugles m'intrigue également, j'ignore totalement la façon dont on procède.\n11. Le mardi 29 avril 2014 à 15:20, par Eveline\nJe pense, Thibaut, que vous oubliez deux choses importantes :\n1- les enfants, même tout petits, savent des quantités de choses et ils se servent, comme tout le monde, de ce qu'ils savent (à condition qu'on leur présente quelque chose qui en fait partie, au moins un peu) pour déduire ce qu'ils ne savent pas et formuler des hypothèses à leur sujet. C'est pourquoi des mots isolés ou une petite phrase seule sont infiniment plus difficiles à comprendre pour eux qu'une affiche qu'ils voient dans la rue ou que le journal qui se trouve chez eux. Devant un objet à lire qui appartient à leur environnement, ils ont des tas de choses à dire. Il suffit alors de "travailler" à partir de leurs hypothèses (même si elles sont complètement erronées), pour leur permettre d'apprendre des choses nouvelles et ainsi de suite ! Mais si vous partez de choses prétendument simples, (en réalité très difficiles), et étrangères à leur vécu, ils n'apprendront rien. Comme le dit si bien Foucambert, avec un tout petit, on ne "commence" pas un apprentissage, on continue !\n2- Ce qui permet à un bébé de faire le lien entre un objet et des sons, ce n'est pas le langage oral, c'est la SITUATION, le vécu. D"où l'erreur de constamment faire en classe du faux vécu : le vécu ne se fabrique pas. Il faut le vivre et c'est tout. Tout enfant, dès qu'il est en situation réelle, "sait lire": j'en ai eu mille preuves durant toute ma carrière. Je mets des guillemets parce que la formule "savoir lire" est inexacte, bien sûr, mais il est certain qu'il a LU réellement le message dont il avait besoin dans sa situation. Encore une fois, c'est à l'enseignant à savoir EXPLOITER ce savoir faire fugitif et inconsistant, pour le faire évoluer vers un vrai savoir.\nAPPRENDRE, CE N'EST PAS ACQUÉRIR DES CHOSES NOUVELLES, C'EST TRANSFORMER CE QU'ON SAVAIT : ne l'oubliez pas !\n12. Le mercredi 30 avril 2014 à 09:04, par Laurent CARLE\nAPPRENDRE, CE N'EST PAS ACQUÉRIR DES CHOSES NOUVELLES, C'EST TRANSFORMER CE QU'ON SAVAIT.\nEt pour les adultes déjà lecteurs, c’est renoncer à ce qu’ils croyaient. Renoncement fort difficile !\n13. Le jeudi 1 mai 2014 à 13:31, par Thibaut\n14. Le vendredi 2 mai 2014 à 19:19, par Laurent CARLE\nCROIRE OU CHERCHER à SAVOIR\nRenoncer à ce qu’on croyait savoir est toujours difficile parce que les croyances et opinions portées par la société présentent les mêmes vertus (apparentes) que les savoirs. D’autant que, souvent, elles s’affichent comme des vérités non contestables.\nEn France, on croit naïvement et scientifiquement, malheureusement, que les enfants ne sont pas assez intelligents pour apprendre à lire en lisant. On exige donc qu’en préalable, ils apprennent par cœur des règles de correspondance graphophonologiques, des « mécanismes » et une « méthode » de décodage, avant de se lancer dans la lecture proprement dite – « comme on apprendrait à nager mécaniquement au sec avant de se mettre à l’eau », dit Éveline. Cette croyance est plus proche de la superstition que de la science. C’est pourquoi elle a beaucoup de succès auprès de l’opinion profane, comme des journalistes désinformés et… des auteurs de méthodes, hélas. Et le rationalisme de Frank Ramus manque cruellement de rigueur méthodologique sur ce sujet. Aucun lecteur adulte ne peut affirmer « rationnellement » qu’il « entend » un [t] - ou un [s] - dans les mots « exécutions, mentions, portions, rations » avant de les avoir lus dans un contexte significatif. Or, les méthodes mécanistes racontent aux élèves que le déchiffrage (le son) précède la compréhension. C’est n’importe quoi !\nUne liste d’achats à faire n’est pas une liste de mots. C’est un texte, avec un contexte. C’est du concret, du vécu, du sens qui parle au lecteur. Il y a une idée et de la vie, un message en direction d’un destinataire ou un aide-mémoire pour l’action. Les listes de mots des « méthodes », alignés en colonne par un, artificiellement, parce qu’ils « portent » le même « son », sont délibérément nues, déshabillées, décontextualisées, dénuées de sens. Leurs mots ne s’adressent pas à l’intelligence. Ils sonnent à l’oreille mais ne disent rien. Ils sonnent creux.\nIls sont supposés « installer des mécanismes de décodage » (par forçage). Un mécanisme est un mode de fonctionnement assimilable à une machine, contrairement à la lecture qui est une activité humaine intelligente. Les savants de laboratoire, auteurs de méthodes, neuropsychologues, médecins et orthophonistes de « DYS » confondent « mécanisme » appris « par cœur » avec automatisme acquis par l’usage en lisant. Ils précipitent allègrement les jeunes enfants dans le non sens et l’absurdité. C’est la meilleure façon de persuader un élève que lire ne sert à rien, à part gagner des bons points. C’est pourquoi, ceux qui n’en gagnent pas ne lisent jamais et ne liront pas, sortis de l’école. C’est aussi pourquoi, les parents et enseignants les plus naïfs croient qu’on peut obliger un enfant à lire.\nUn vrai lecteur, non scolaire, automatise sa prise de sens par réflexe après avoir appris par réflexion en situation de communication. Ses oreilles sont hors jeu. Il pense avec les yeux et la tête. Les « méthodes » font le contraire. Elles demandent aux jeunes enfants de se comporter en automates, et de comprendre ensuite, après avoir « décodé » mécaniquement. Elles décodent à pleins tubes.\n15. Le lundi 5 mai 2014 à 14:43, par Flam(David)\nJe viens de lire cet article : www.nice.maville.com/actu...\nOn ne peut qu'abonder dans votre façon de voir la lecture.\nLe journaliste le dit lui-même :\n"Ils ne possèdent pas « les mécanismes de la lecture ». « Ils consacrent leur attention à la reconnaissance des mots plutôt qu'à leur sens.»\nQu'est-ce qu'on attend pour faire bouger les choses ?\nPourquoi le métier de professeur des écoles n'est pas mieux reconnu ?\nJe dis bien celui de professeur des écoles pas celui de professeur. Car on entend partout : à quoi ça sert de faire un bac+4 pour faire des rondes et du découpage?\nRésultat : les jeunes les plus doués se tournent vers d'autres branches...\nLa métier n'est pas non plus valorisé financièrement, de nombreux enseignants ne veulent donc pas (ou plus) s'investir davantage et se former et je peux les comprendre...\nQue faire ? Alors que la refondation de l'école devait donner priorité au primaire et la formation...On en est loin...\nSans perler des rythmes scolaires où "on patine une peu dans la semoule", les vrais besoins sont occultés (redéfinition des programmes etc.)\nJ'ai 35ans et 11 ans d'ancienneté, je n'avais connu que la droite en responsabilité de l'éducation nationale et j'avoue être très déçu de la gauche.\nJe suis moi-même un découragé...\nEt vous Eveline, qu'en pensez-vous ?\n16. Le lundi 5 mai 2014 à 16:19, par Eveline\nVous n'êtes pas seul dans ce cas... On peut à la rigueur se consoler en se disant que la gauche que nous avons propulsée au pouvoir est loin de faire la politique pour laquelle elle a été élue.\nLe problème, c'est que certains électeurs de gauche — disons, "qui votent habituellement à gauche" — prouvent par leur façon de réagir, en prétendant faire un vote de "protestation" contre une gauche qui les déçoit, qu'ils n'ont JAMAIS ÉTÉ DE GAUCHE avec une vraie connaissance de ce que ça veut dire, et qu'ils ne l'ont accompagnée que par protestation en votant toujours CONTRE ce qui était en place. Et, c'est une aberration : JAMAIS ON NE PEUT VOTER CONTRE. Un vote est forcément "pour" : en votant on donne le pouvoir à celui pour qui on a voté, et on ne donne aucune leçon à ceux contre qui on a voté.\nLa morale de histoire, c'est que l'école a donc raté à la fois l'enseignement de la lecture et l'enseignement civique. Les gens votent pour Marine (pour essayer, comme ils disent, en ajoutant on verra bien !) sans avoir lu une miette de son programme. Et ce, parce que lire les ennuie et qu'ils ne comprennent pas ce qu'ils lisent ; aussi parce qu'ils sont nuls en histoire et ne voient pas quand elle bégaie, parce que, surtout, on leur a appris à croire ce que disent les adultes, notamment quand ils parlent avec assurance (comme un prof !), et qu'on ne leur a JAMAIS appris à décortiquer une argumentation, ni à débusquer les erreurs des présupposés qui la sous-tendent.\nQuant à l'article que vous citez (et dont je vous remercie !), je ne dirais même pas comme l'auteur, "ils ne possèdent pas les mécanismes de la lecture"... En fait, les fameux mécanismes, ils les ont... (hélas). C'est ce qu'ils ont acquis : un mécanisme de déchiffrage oralisé. Et c'est lui qui les empêche de comprendre ! Et ce, d'autant plus qu'ils n'ont jamais appris comment on fait pour comprendre : ce qu'ils ne maîtrisent pas, c'est le "comportement de lecteur", c'est-à-dire l'ensemble des opérations mentales qu'il faut effectuer pour comprendre et donc pouvoir utiliser ce qu'on vient de lire. Ces opérations mentales sont pas innées et ne s'improvisent pas. Seuls les enfants qui vivent dans un milieu où ils voient des adultes lire, finissent par repérer quelques-unes de ces opérations, mais sans les maîtriser vraiment. Si bien, qu'en dehors de quelques personnes, nous sommes, pour la plupart des lecteurs médiocres, capables de lire assez bien les écrits que nos professions nous obligent à lire, mais en nous laissant très infirmes sur les autres.\nCe qu'on attend pour que les choses bougent ? Une véritable politique de l'éducation pour tous, assortie d'un désir puissant d'installer une formation digne de ce nom, accompagnée d'une formation des formateurs, celle-là même qui a tant manqué aux IUFM : des formateurs qui n'ont guère été formés initialement et à qui on n'a offert aucune formation continuée, ne peuvent que prolonger l'état existant.\nRien que pour le français, j'ai connu des étudiants sortant d'IUFM, qui, parfois, (pas toujours, c'est vrai heureusement, mais suffisamment nombreux tout de même pour justifier l'opprobre qui les a accablés, fort injustement pour quelques-uns) n'avaient jamais entendu parler des travaux effectués en linguistique et en didactique des langues maternelles et secondes, et qui n'avaient aucune idée de ce que signifie la cohérence théorique d'une pratique, ou de façon plus terre à terre, n'avaient jamais étudié le fonctionnement d'une classe unique ou à plusieurs cours, et qui n'avaient connu, comme travail sur l'apprentissage de la lecture que des séances de comparaisons de méthodes de lecture (!!!).\nPour reprendre une comparaison qui m'est chère (et qui se justifie parfaitement), perdre deux ou trois heures (parfois plus !) à comparer des méthodes de lecture, c'est à peu près aussi utile à l'enseignement d'icelle, que de comparer divers tabourets et potences pour l'enseignement de la natation.\nQuoique appartenant depuis quelque temps déjà au club des "octo", et bien souvent, comme vous, envahie par le découragement, je me dis qu'il ne faut pas lâcher le morceau, continuer d'argumenter, et de démontrer ce qu'il est possible de faire... Ecrire encore et toujours, et par tous les moyens, pour diffuser d'autres moyens de s'y prendre... L'enjeu en vaut la chandelle, n'est-ce pas ? ,\n17. Le mardi 6 mai 2014 à 10:19, par Faustine\nJe reprends ce commentaire que vous avez laissé le 5 mai en réponse à David "Et ce, d'autant plus qu'ils n'ont jamais appris comment on fait pour comprendre : ce qu'ils ne maîtrisent pas, c'est le "comportement de lecteur", c'est-à-dire l'ensemble des opérations mentales qu'il faut effectuer pour comprendre et donc pouvoir utiliser ce qu'on vient de lire. Ces opérations mentales sont pas innées et ne s'improvisent pas. Seuls les enfants qui vivent dans un milieu où ils voient des adultes lire, finissent par repérer quelques-unes de ces opérations, mais sans les maîtriser vraiment. Si bien, qu'en dehors de quelques personnes, nous sommes, pour la plupart des lecteurs médiocres, capables de lire assez bien les écrits que nos professions nous obligent à lire, mais en nous laissant très infirmes sur les autres."\nPouvez-vous me parler de l'ensemble de ces opérations mentales ? Comment un enfant repère-t-il (en regardant un adulte lire) ces opérations ou plutôt quelles opérations repère-t-il ?\nComment amène-t-on l'enfant à les maîtriser ?\nComment se fait-il que nous-mêmes soyons des lecteurs "infirmes" sur des écrits qui nous sont étrangers : ne s'agit-il pas que d'une question de vocabulaire ou bien y a-t-il une syntaxe propre à chaque profession ou encore autre chose ?\n18. Le mardi 6 mai 2014 à 11:08, par Eveline\nCes opérations sont bien détaillées dans mon dernier ouvrage, publié aux éditions ESF "Lire ou déchiffrer ?".\n* Elles consistent d'abord dans une approche non linéaire immédiatement du texte à lire, ce que fait tout lecteur adulte : explorer le texte dans son entier pour créer un "horizon d'attentes", que la lecture linéaire viendra confirmer ou rectifier.\n* Elles s'appuient sur la connaissance indispensable des indices à repérer pour comprendre, et notamment, celle des marques orthographiques.\n* Et consistent essentiellement en activités de mises en relation de ces indices et de raisonnement (déductif et par inférence).\nCe n'est pas seulement en regardant la manière dont lisent leurs parents que les enfants dits "favorisés" peuvent découvrir ces opérations (si ce n'est l'habitude d'explorer d'abord un écrit dans son entier avant de le lire linéairement), mais aussi en les entendant discuter d'un texte et échanger sur les interprétations possibles. Comme vous le savez, ce qui caractérise avant tout un enfant "favorisé", c'est qu'il vit dans un milieu où l'on parle, et où on LUI parle.\nQuant à notre "infirmité" devant des écrits auxquels nous ne sommes pas habitués, elle vient de ce que nous n'avons pas appris à les lire. Lire est loin d'être un savoir unique, adaptable à n'importe quelle situation de lecture : le comportement de lecture dépend en fait de trois facteurs :\n1- le type d'objet à lire : on ne lit pas de la même manière un roman, le journal, un formulaire à remplir, un catalogue, un écran d'ordinateur, un dictionnaire, ou une BD. Il faut les avoir rencontrés dans leur diversité lors des apprentissages premiers.\n2- le projet de lecture : la même page de Balzac ne sera pas lue de la même manière si l'on est accroché à la suite de l'histoire, si on la lit pour travailler sur le style de l'auteur ou sur la dimension historique ou sociologique de cette page ou si on le lit pour apprécier le travail d'adaptation d'un film sur le livre.\n3- le temps dont on dispose pour cela : la stratégie est évidemment différente, si l'on veut prendre connaissance de l'essentiel d'un ouvrage en un quart d'heure, ou le lire de façon approfondie.\nOr, aucun travail d'apprentissage n'a été fait sur la variation des conduites de lecture, alors que c'est en réalité l'objectif du cycle 3 de l'école primaire, que d'aider les élèves à maîtriser les deux aspects de notre "infirmité" de lecture : la peur de la quantité à lire ("Y'a tout ça à lire ???"), et la variation des conduites.\nEt, comme vous le voyez, ce n'est pas seulement une question de vocabulaire (qui a beaucoup moins d'importance dans la lecture qu'on ne le dit : en fait ce n'est pas le vocabulaire qui permet de lire, c'est la lecture qui enrichit le vocabulaire dont on dispose !).\nLes raisons de notre infirmité vont beaucoup plus loin... et il s'y ajoute des aspects psychologiques très nombreux et complexes, de refus de ce qui n'appartient pas à nos habitudes.\nD'où l'importance que les apprentissages premiers intègrent la variété, et qu'on cesse de confondre le "simple" avec le "facile" : le "simple", étant abstrait, est toujours ce qui est pour un enfant le plus difficile.\n19. Le mardi 6 mai 2014 à 18:45, par Nicolas\nLorsque vous dites : "c'est la lecture qui enrichit le vocabulaire dont on dispose", comment cela peut il se réaliser sans le passage par le déchiffrage du mot rencontré ?\nSans l'oralisation, comment intégrer un mot nouveau dans son vocabulaire ?\nPar ailleurs, lorsque vous dites "le musicien qui, en lisant une partition, ne chante pas des notes, mais ENTEND DE LA MUSIQUE", comment peut il entendre de la musique sans lire les notes qui la compose ? Il y a une subtilité qui m'échappe.\n20. Le mardi 6 mai 2014 à 19:00, par Eveline\nApparemment Nicolas, vous ne connaissez pas l'admirable film de Milosh Forman "Amadeus"... De là, viennent les subtilités qui vous échappent.\nSi vous l'aviez vu vous auriez remarqué cette scène magnifique où, dans l'espoir d'en tirer quelques sous, Constance montre à Saglieri un brouillon de partition de Mozart. On voit alors Saglieri jeter un regard sur la page tandis que les larmes lui montent aux yeux et qu'il murmure "que c'est beau !"\nIl est évident qu'il n'a pas déchiffré les notes, les unes après les autres : il lui a suffi de quelques secondes pour être à ce point ému. Et ça ne peut être que parce qu'il a entendu la musique en regardant ce brouillon de partition.\nJ'ai parmi mes amis, un musicien qui préfère (ce sont ses mots) écouter la musique en lisant les partitions plutôt que d'écouter un CD !!\nApparemment vous n'avez pas non plus de musiciens instrumentistes dans votre entourage, car vous sauriez que lorsqu'un clarinettiste ou un pianiste lit une partition, ce ne sont pas des notes qu'il lit, mais des doigtés et des mouvement des mains et des doigts... Comme pour l'oral en lecture, les intermédiaires sont des handicaps que la maîtrise doit faire disparaître, et que l'on donc a intérêt à ne pas installer.\nQuant au vocabulaire, ce n'est sûrement pas l'oralisation qui permet de l'enrichir, ni les leçons de mots. C'est toujours la lecture de textes qui permet d'apprendre des mots nouveaux. Tant que l'enfant ne sait pas lire lui-même, ce sont toutes les lectures entendues qui lui apportent un capital de mots que la conversation quotidienne n'utilise pas ; et cela continue quand il peut lire lui-même. Même adulte, on rencontre toujours des quantités de mots qu'on ne connaissait pas ou mal quand on lit. C'est le contexte qui permet de les comprendre quand même et c'est ainsi qu'ils s'ajoutent à notre réservoir personnel.\nCe n'est pas le manque de vocabulaire qui empêche les enfants de comprendre ce qu'ils lisent, c'est le fait de ne pas avoir appris comment on fait pour comprendre un écrit... Tant qu'on enseignera du déchiffrage qui n'a rien à voir avec la lecture, on aura des enfants et des adultes qui ne comprennent rien à ce qu'ils lisent... C'est inévitable.\n21. Le mardi 6 mai 2014 à 20:32, par Nicolas\nIl se trouve que j'ai vu ce magnifique film et que je joue de la musique.\nJ'ai joué avec de vrais musiciens, que je ne suis pas. La différence entre eux et moi, c'est qu'ils savent lire la musique. Ils entendent le son de chaque note écrite sur une partition. Ils n'ont effectivement pas besoin d'entendre le CD pour "écouter" de la musique. Ils la déchiffrent (et c'est tant mieux pour les mélomanes d'un temps pas si lointain, qui pouvaient apprécier de belles oeuvres sans moyen de les écouter). Pour les meilleurs, les plus expérimentés, extrêmement vite. C'est assez impressionnant, mais extrêmement basic, mécanique et automatique.\nLe travail d'automatisation du déchiffrage est installé dès le début de l'apprentissage de la musique.\nIl me semble plutôt que le parallèle entre la lecture de la musique et la lecture de textes soit un plaidoyer pour le déchiffrage.\n22. Le mercredi 7 mai 2014 à 08:11, par Nicolas\n"lorsqu'un clarinettiste ou un pianiste lit une partition, ce ne sont pas des notes qu'il lit, mais des doigtés et des mouvement des mains et des doigts"\nJ'avais oublié de relever ce point.\nEt à quoi correspondent ces doigtés ? Sinon à la transcription de notes ? Dans le cas contraire, pourquoi ne pas lire des tablatures, partitions qui indiquent les doigtés directement ?\n23. Le mercredi 7 mai 2014 à 12:39, par Eveline\nAlors, c'est que vous êtes soit un tantinet oublieux, soit un peu abîmé par les théories à la mode.\nCe n'est nullement d'une "automatisation du déchiffrage" qu'il peut s'agir, car c'est impossible : le déchiffrage est un mécanisme qui, en tant que tel, ne ne peut pas devenir un automatisme.\nJe vous rappelle qu'un mécanisme est un comportement acquis dont on a chassé le sujet pour qu'il puisse fonctionner tout seul sans lui.\nC'est le contraire d'un automatisme, qui est un comportement de DÉCISION conscient et théorisé, accéléré par l'entraînement de la prise de décision. On dira qu'au tennis, par exemple, ce sont des automatismes qui permettent au joueur de choisir en une fraction de seconde la manière de frapper la balle qui arrive.\nCe sont des automatismes qui vous permettent de choisir de changer ou non de vitesse en fonction de divers indices, sonores et visuels, que vous avez appris à interpréter très vite.\nOn notera que ces deux exemples sont des situations de lecture : l'automatisme est une lecture rapide qui débouche rapidement sur une décision.\nAucun rapport avec un mécanisme de déchiffrage : lire est aussi une prise de décision, à partir de divers indices qu'il s'agit de mettre en relation. En fait, il n'existe aucun mécanisme de la lecture : celle-ci exige constamment réflexion et raisonnement.\nIl en est de même de la lecture de la musique, qui n'inclut pas plus que les autres, le moindre mécanisme. La signification d'une partition, c'est-à-dire ce qui se passe quand on l'a parcourue des yeux, justement, n'est pas tout à fait la même pour un instrumentiste, un chanteur, un compositeur : elle se traduit tantôt par une mélodie entendue mentalement, comme pour Saglieri (qui, quoi que vous en disiez, n'a pas pu déchiffrer la partition présentée par Constance), tantôt par un ensemble de gestes à accomplir à un endroit précis de l'instrument, tantôt par une manière d'ouvrir la bouche et de mettre en route les organes phonateurs...\nRien de tout cela ne peut être mécanique.\nEt comme, il est vrai que la pédagogie de la musique, aussi en retard que celle de la lecture, ignore généralement cela et enseigne des mécanismes, les virtuoses le sont devenus, non en automatisant le déchiffrage enseigné (c'est impossible !), mais EN S'EN DÉBARRASSANT, ce que nous avons fait chacun en lecture...\nLa logique et le bon sens voudraient qu'on évite cette tâche inutile et ingrate, en n'installant aucun mécanisme.\n24. Le mercredi 7 mai 2014 à 14:42, par Nicolas\nLà, clairement, vous m'avez perdu dans votre démonstration de l'impossibilité de l'automatisation du déchiffrage.\nEn revanche, j'insiste sur le fait que lire de la musique, c'est lire des notes. Et c'est cet ensemble de notes qui composent un morceau.\nEt lorsque vous dites :"elle se traduit tantôt par une mélodie entendue mentalement, tantôt par un ensemble de gestes à accomplir à un endroit précis de l'instrument, tantôt par une manière d'ouvrir la bouche et de mettre en route les organes phonateurs... ", je suis d'accord avec vous. Mais il n'empêche que toutes ces personnes ont déchiffrées les mêmes notes. Le chanteur les chantera,le guitariste pincera les cordes correspondantes, le pianiste appuiera sur les touches correspondantes.\nD'ailleurs, dans le genre mécanique, les boites à musiques sont intéressantes.\nEnfin, expliquer que les virtuoses le sont devenu malgré l'enseignement qu'on leur a prodigué... Chacun appréciera.\n25. Le mercredi 7 mai 2014 à 16:55, par Eveline\nLes virtuoses en musique ont fait comme les virtuoses en lecture : ils se sont débarrassés des habitudes détestables acquises dans leurs premiers apprentissages.\nCeux qui ont pu le faire, en ont eu la possibilité parce qu'ils avaient pour la plupart la chance de faire déjà chez eux de la musique, de la vraie, et non du déchiffrage de notes.\nLeur histoire est la même que celle des lecteurs : parce qu'ils vivaient dans un milieu où la lecture était vivante, certains enfants avaient déjà construit leur comportement de lecteur. Devant le B.A.BA du CP, ils ont, comme moi, considéré cette chose bizarre comme une espèce de jeu sans rapport aucun avec la lecture, un jeu un peu ennuyeux, qui est tombé comme une poire blette, lorsque, enfin, à l'école, ils ont trouvé la vraie lecture, celle qu'ils vivaient chez eux, celle qui amuse, qui fait réfléchir ou rêver, celle avec laquelle on apprend des tas de choses. .\nMais pour les autres, qui n'ont pas pu devenir lecteurs, puisque cela ne leur a pas été enseigné, c'est à l'échec qu'ils ont été livrés — et en toutes disciplines — car la lecture, avec l'écriture, en est le vecteur essentiel.\nEntre ces deux groupes, un grand nombre d'adultes rescapés, souvent lecteurs médiocres. (voir les statistiques !)\nLorsque les grands décideurs de l'école imposent aux enseignants d'enseigner de la non-lecture, de la non langue écrite, et des niaiseries parfois scandaleusement erronées, qui laissent sur la touche un grand nombre d'enfants, (tous ceux qui n'ont que l'école pour devenir lecteurs), il faut dire le danger qu'ils font courir à la démocratie, le redire et se battre, fût-ce au-delà du raisonnable, pour convaincre les collègues de dire non.\n26. Le jeudi 8 mai 2014 à 17:11, par Julos\n"Entre ces deux groupes, un grand nombre d'adultes rescapés, souvent lecteurs médiocres. (voir les statistiques !)"\nJ'ignore si Nicolas est informé des travaux sur la lisibilité entrepris par François Richaudeau au cours des années 70/80. Reprenant les intuitions de l'ophtalmologiste Emile Javal à propos de l'activité oculaire du lecteur, Richaudeau a évalué l'efficacité de nombreux lecteurs à l'aide de tests pondérant le score de compréhension (appréciée à travers un questionnaire reprenant les informations essentielles du texte lu) par un score de vitesse (calculée soit en mots/mn ou en mots/h, soit en signes/mn ou /h).\nLe chercheur Jean Foucambert s'inspira de cette démarche pour l'adapter au public scolaire sous la forme de fichiers papier ATEL d'abord puis sous la forme de logiciels-didacticiels par la suite.\nQu'il s'agisse d'adultes ou d'élèves de CM2 les résultats ont révélé qu'une forte majorité de lecteurs ne s'étaient pas affranchis de comportements acquis au cours de leur scolarité : principalement le déchiffrage et l'oralisation quasi systématique des mots. C'est la prise en compte du temps de lecture qui a permis de mettre en évidence cette faiblesse, pour ne pas dire cette carence, dans la maîtrise de l'acte lexique. Or, les conséquences sur la qualité et l'efficacité de lecture en sont considérables. Déchiffrer, et donc oraliser (en entendant les mots dans sa tête), c'est au mieux progresser dans la chaîne écrite à la vitesse de la parole, soit une vitesse moyenne équivalente à 9000 ou 10000 mots/heure. Les déchiffreurs les plus lents progressant à des vitesses comprises entre 3000 et 6000 mots/heure.\nPour ne rien arranger, les scores de compréhension les plus faibles se trouvent statistiquement majoritairement chez les "lecteurs" les plus lents !\nAutre triste constat : les 2/3 des lecteurs sont en deçà de la ligne des 10000 mots/h, le tiers restant est légèrement au-dessus (12000/15000) dont une infime minorité est à 20000 et plus !\nCes informations, lorsqu'elles furent diffusées en leur temps, suscitèrent inévitablement la question que Nicolas ne manquera pas de se /nous poser : mais à quoi bon lire vite ?\nLire lentement quand on ne sait pas lire autrement est un handicap, pas un luxe. Seuls, des lecteurs suffisamment rapides peuvent sans dommage se payer le luxe de revenir sur certains passages, d'en déguster le style etc... En outre, il vaut mieux lire plusieurs fois rapidement un texte ardu que besogner pendant de longues minutes sur les mêmes phrases.\nPour ce que j'en sais et en perçois à travers les débats actuels, nous en sommes sans doute toujours au même point (voire pire ?): 2/3 de déchiffreurs/ 1/3 de lecteurs... Alors, Nicolas, à mon tour de vous poser une question : est-ce qu'une démocratie digne de ce nom peut se satisfaire de ces chiffres ?\n27. Le vendredi 9 mai 2014 à 09:22, par Eveline\n@ Nicolas : Dès que j'aurai une adresse-mail, je répondrai directement à ses nouvelles questions qui sortent du sujet


Vivre à l’étranger avec Nicolas et liveabroad.fr – Etudier Voyager\nHome » Carnet de voyage » Interviews de voyageurs » Vivre à l’étranger avec Nicolas et liveabroad.fr\nInterviews de voyageurs 1 Comment 70 Views\nVivre et s’expatrier à l’étranger est un thème abordé dans de nombreux blogs et sites sur le web\nZoom sur le site de Nicolas parti vivre à l’étranger à l’âge de 19 ans !\nBonjour, tout d’abord pour ceux qui ne te connaissent pas, qui es-tu et qu’est-ce que liveabroad.fr?\nIl est vrai que la plupart des personnes pensent qu’il faut parler polonais pour pouvoir étudier en Pologne, alors je tiens donc à préciser que c’est faux. En faite beaucoup d’universités proposent des Bachelor, Master, MBA et Doctorat en anglais, allemand et même en français !!\nPour ma part, je fais un Bachelor Degree « Business Management » à la faculté de management de Lodz, (je suis le seul français à mon université) les cours y sont délivrés entièrement en anglais. J’aurais pu suivre les mêmes cours en France dans une ESC, mais je ne voulais pas dépenser 6000 euros par an pour les frais de scolarité alors qu’ici, cela me coûte 700 euros par an. Au niveau du budget pour vivre j’ai besoin de 6000 euros par année (études incluses).\nConcernant ma promo, elle est composée de polonais en majorité mais aussi d’étudiants venant de Dubaï, du Nigéria, du Portugal, de Chine, de Finlande, d’Inde, de Malaisie…etc. En première année on était une soixantaine, et au jour d’aujourd’hui (3ème année) moins d’une trentaine. Pourquoi ça ? En faite, il faut avoir au minimum 50% voir 60% dans chaque matière pour passer le semestre. On peut échouer dans deux matières maximums mais il faut les repasser l’année suivante automatiquement. Au passage, impossible de jouer sur la moyenne. Donc même si dans un sujet, je peux avoir 80% réussite et dans l’autre 30%, je dois rattraper le second sujet. Ça explique donc en partie pourquoi notre promo a été divisée par deux aux files des semestres. De plus si quelqu’un est recalée dans plus de deux matières durant le courant de l’année, elle est tout simplement virée de la promo.\nDepuis février 2012, je tiens le blog liveabroad.fr. Courant 2011 je cherchais pas mal d’information sur l’expatriation et les études à l’étranger, pour être clair et précis, je suis tombé sur pas mal de conneries et de sites qui désinforment. Donc j’ai eu l’idée de crée ce blog pour montrer les opportunités saisissables !!\nEn bref liveabroad c’est montrer :\n1) Qu’il est possible d’étudier à l’étranger sans dépenser des dizaines de milliers d’euros par ans, et sans pour autant passer par le programme Erasmus. Beaucoup de sites internet estiment que les études à l’étranger coûtent cher alors que c’est en partie faux. Cela dépend notamment du pays où l’on souhaite étudier. Par exemple, de plus en plus d’américains viennent étudier la médecine en Pologne, car les frais de scolarité sont divisés par 10 !! ou de même pour les Top-Business School en Europe, il est possible de faire un master en management classés dans les 20 premiers mondiaux pour 1000 euros par ans, alors qu’en France, il faudra débourser au minimum 8000 euros.\n2) Aux jeunes qu’ils peuvent partir 6 mois à 1 ans grâce à certains programmes qui financent la totalité du séjour !! billet d’avion, nourriture, logement..etc..!\nBref, si vous voulez étudier ou partir à l’étranger pendant quelques mois ou années, ce site est fait pour vous 🙂\nQu’est-ce qui te pousse à voyager et qu’est-ce que la vie à l’étranger t’apportes au quotidien?\nQuestion difficile, mais je vais essayer d’y répondre 🙂 Je suis curieux de nature, et j’adore découvrir de nouvelles choses. Ce qui me pousse à voyager c’est la découverte, l’aventure, les rencontres et les souvenirs. J’ai vécu des choses tellement folles que j’ai même du mal à les relater.\nLa vie à l’étranger m’apporte de l’expérience au quotidien, et de l’autonomie. Il faut régler ses problèmes par soi-même et prendre les bonnes décisions. Grosso modo, depuis que je suis en Pologne, j’ai appris une langue, et aussi perfectionner mon anglais. Un bon point car ça me permet de communiquer très facilement et de développer un réseau international. Ca m’a permet aussi de couper les ponts avec la télévision, et de reprendre le goût à la lecture – surtout les livres anglais ou américains en version originale\nEn ce qui concerne mon quotidien, j’habite en colocation (un portugais, 2 polonaises, et un polonais), genre ambiance à la série Friends, donc ça permet de ne pas connaître la solitude.\nPeux-tu nous parler un peu de la Pologne et de ta relation avec ce pays?\nJ’ai découvert la Pologne en 2007 grâce à mon premier SVE. Ça a littéralement changé ma vie. Auparavant, j’habitais en foyer, et je bossais au Macdo, c’était pour ainsi dire très morose. Je voulais changer totalement de vie, et d’environnement… et la Pologne m’a permis de m’en sortir surtout au niveau psychologique. Ce premier séjour fut incroyable. Franchement, je n’aurais jamais cru, qu’à l’heure actuelle je suivrais un cursus complet en anglais vu le niveau que j’avais à l’époque…comme quoi… et que je parlerais Polonais couramment (je n’avais aucune connaissance de la langue en 2007)\nLa Pologne est un pays particulier en plein développement. Ce qui m’étonne toujours c’est l’image que les français (ce qui n’ont jamais y mis les pieds) décrivent sur ce pays en général : pas développé, pauvre, vodka, jolie fille et avec 20 euros en boite je suis riche. Le pays est en changement constant, très plaisant à vivre mise à part l’hiver un peu rude parfois. Ce que j’apprécie particulièrement ici :\n– Les transports en commun jour et nuit. Pour aller au centre ville, j’ai un bus de nuit toutes les demi-heures, c’est très pratique pour sortir en boite, pas besoin de Sam, et je n’ai jamais vu d’agression dans un bus de nuit !!\n– Les taxis pas cher : pour aller en boite en taxi, ça coûte environ 3 euros (3 km), donc bon divisé par quatre personnes…\n– Les restaurants ouverts de 11h du matin jusqu’au dernier client. C’est toujours sympa d’aller au resto vers 16h00 au lieu d’aller au Macdo.\n– Les magasins et les centres commerciaux ouverts le dimanche : très pratique pour faire ses courses, franchement, j’adhère totalement\n– L’infrastructure des universités publiques : très modernes et propres, à l’américaine disons !!\n– L’ambiance en soirée : les gens sont généralement ouvert au rencontre. La dynamique de groupe est beaucoup moins présente qu’en France, donc c’est beaucoup plus simple de faire des rencontres.\n– Les épiceries ouvertes 24h/24\n– Les nombreuses opportunités d’embauche\nBien sûr, il faut être réaliste, comme dans chaque pays, il y a des points négatifs. Pour ma part, je dirais :\n– Le ravage de l’alcoolisme dans certains cas\n– L’agressivité des personnes aux volants.\n– Le fait d’avoir des examens le dimanche\n– Le manque d’action de l’état pour aider les plus démunis, surtout les personnes âgées qui doivent mendier dans la rue.\nDepuis 2 ans, j’observe aussi un phénomène démographique intéressant. Je rencontre de plus en plus de portugais, d’espagnol et d’italiens qui viennent s’installer en Pologne car les salaires offerts sont plus intéressants que dans leurs pays respectifs.\nJ’ai quelques projets en tête. Pour les études, je pense faire un master délivré en anglais dans une université soit en Pologne peut-être à Varsovie, soit dans un autre pays (Allemagne/ Autriche/ Danemark). Je vais me préparer à passer le GMAT.\nConcernant liveabroad, je vais développer le site dans le but qu’il devienne une référence dans ce domaine. Je réfléchis aussi à la publication d’un livre ou d’un ebook qui sera disponible sur Amazon avec toutes les informations nécessaires sur l’expatriation pour les 18-35 ans et les études à l’étranger.\nJe vous remercie en tout cas de m’avoir donner la liberté de m’exprimer 🙂 Si vous avez des questions ou remarques , n’hésitez-pas à poster un commentaire !!\nPingback: Live Abroad, c'est décidé je pars vivre à l'étranger


Setup Performance en France qui développe et fabrique des produits innovants pour le frittage laser. Advanc3D Materials en Allemagne qui vend des préparations de poudre de plastique haute performance destinées au frittage sélectif par laser (SLS)...\n« Suite à l’acquisition d’Innofil3D l’année dernière et au renforcement de notre présence sur le marché des filaments de matière plastique pour l’extrusion de couches, nous grandissons de manière similaire dans le domaine de la fusion de poudre. Ce nouveau portefeuille complète notre gamme existante et s’adapte parfaitement aux produits tels que le polyamide 11, polyamide 12 et polypropylène », déclare M. Dietmar Bender, Vice-président Fabrication et Technologie chez BNB. Au mois d’avril, BASF 3D Printing Solutions a présenté un nouveau matériau PA6 destiné au frittage sélectif par laser qui peut être facilement transformé sur la plupart des machines SLS qui sont utilisées sur le marché actuellement.\n« Nous sommes ravis d’intégrer BASF. Cela nous permettra d’étendre et de développer davantage de nouvelles préparations pour les activités de fabrication d’additifs industriels de nos clients à travers le monde », explique François Minec, Directeur général d’Advanc3D.\n« Ce savoir-faire, l’infrastructure et les matériaux perfectionnés complètent parfaitement nos activités », ajoute Dietmar Bender. Nos clients existants et les nouveaux clients, notamment dans les secteurs des biens de consommation et automobiles, peuvent désormais bénéficier du portefeuille élargi et complet de BASF 3D Printing Solutions. « Cette acquisition est une étape supplémentaire vers notre objectif de devenir l’un des principaux fournisseurs de préparations et de matériaux à base de poudre destinés à l’impression 3D industrielle. »


16 novembre 2021 à 16h16 par Arnaud Laurenti\nL'Association pour le droit à l'initiative économique (Adie) et Uber Eats ont annoncé mardi la conclusion d'un partenariat pour permettre à près de 25 000 livreurs de toucher une subvention de 500 euros à l'achat d'un vélo électrique.\nLa subvention pourra être versée "dès novembre 2021" aux livreurs de cinq villes françaises : Paris, Caen, Lyon, Nantes et Tours.\n"Ce partenariat s'inscrit dans la démarche et l'ambition d'Uber Eats d'aider à l'adoption de moyens de transport 100% électriques et de contribuer au développement de villes apaisées et durables", indique le communiqué.\nAu troisième trimestre, le groupe américain Uber a fait un premier pas vers la rentabilité en dégageant un excédent brut d'exploitation de 8 millions de dollars. Avec l'explosion des commandes pendant la crise sanitaire, la livraison de repas et de courses -gérées par Uber Eats et d'autres branches- est devenue la principale manne financière de l'entreprise.


20 mars 2017 — Lancement de publication et exposition pop-up\nLa Forêt s'en va ? Peut-être, mais pas avant que vous l'ayez vue.\nLancement et exposition pop-up\nLieu : Galeries Laval, 1545, boulevard Le Corbusier, Laval (QC) H7S 2K6\nLocal dans le « mall », accessible via l’entrée principale des Galeries (même lieu que pour le projet de Tim Dallett en décembre dernier).\nÀ partir de la station Montmorency (ligne orange), prendre rue Lucien-Paiement (vers le nord), tourner à gauche sur boul. du Souvenir (vers l’ouest) et marcher dans le stationnement des Galeries Laval, en passant devant le Home Dépôt. Environ 7 minutes à pied.\nVerticale invite le public à voir, en présence de l’artiste, les œuvres de La Forêt s’en vient II exposées dans un local vacant des Galeries Laval transformé en galerie pop-up pour un soir seulement !\nLe lancement de Sphinx mon contour, un livre d’artistes de Simon Brown et Maude Pilon, est toujours programmé pour la soirée. Les artistes feront une lecture-performance. C’est à ne pas manquer !\nLa Forêt s’en va ? — Annulation de l’exposition de Christian Messier\nL’exposition La Forêt s’en vient II de Christian Messier a été annulée.Dès les premiers jours de l’exposition, le diffuseur multidisciplinaire [co]motion, qui devait l’accueillir dans le hall de la Salle André-Mathieu, a pris la décision de retirer six des quinze œuvres que l’exposition contenait. Verticale — centre d’artistes (VCA) et l’artiste conviennent que ce démantèlement partiel de La Forêt s’en vient II porte atteinte à son intégrité.\nPour ce projet, Verticale — centre d’artistes a mis en place un processus de sélection rigoureux des artistes, basé sur le principe d’un comité de pairs, auquel [co]motion a aussi participé. VCA a développé en collaboration avec l’artiste des outils d’interprétation et de médiation qu’il a fournis à [co]motion. [co]motion n’a pas utilisé ces outils, et, malgré les nombreuses discussions tenues de bonne foi entre l’artiste, le centre d’artistes et le diffuseur multidisciplinaire, ce dernier n’a pas consenti à raccrocher les tableaux pour présenter La Forêt s’en vient II dans son ensemble.\nVCA déplore que [co]motion n’ait pas soutenu l’artiste, ni cherché à incarner fermement son intention d’offrir aux Lavallois un nouveau lieu de rencontre avec l’art actuel.\nVCA a le mandat de soutenir les artistes, le développement de la pratique artistique et de diffuser l’art actuel sur le territoire lavallois.\nCertes, VCA considère que cette association avec un acteur culturel important du territoire a le potentiel de dynamiser le milieu artistique à Laval. Cependant, VCA remet en question le futur de cette collaboration, qui devrait désormais se poursuivre dans l’intérêt de tous les acteurs, sans oublier les artistes, leur intégrité et le public.\nVCA remercie Christian Messier pour sa collaboration conciliante dans les circonstances.\nLa Forêt s’en va ? Peut-être, mais pas avant que vous l’ayez vue.\nPour télécharger le communiqué PDF avec le kit médias


Blog de Another-Stories-Of-JB - Belieber For Life ♥ - Skyrock.com\nBienvenue Sur Another-Stories-Of-JB / Article qui change\nAnother-Stories-Of-JB est un genre de répertoire de fictions donc si vous voulez lire des fictions allez voir le sommaire des fictions à l'article suivant\n.. Pour toi, Avalanna ♥ (Mrs. Bieber)\nJe suis nulle pour écrire des longs textes ou autres. Donc je vais éviter de faire un texte trop long, mais je vais éviter de faire un tout petit texte. Juste ce qu'il faut.\nMercredi 26 Septembre 2012, une date que je ne suis pas prête d'oublier. Je me souviens être rentrée chez moi le midi pour manger puis ensuite je suis allée sur mon ordinateur sur Facebook pour être plus précise. Et c'est avec stupéfaction que j'ai découvert toutes les pages sur Justin disant "RIP Avalanna" et pleins d'autres choses. Au début je n'y croyais pas donc je suis allée sur Twitter et c'est là que tout c'est confirmé. Tu étais morte, c'était fini. Tout c'est écroulé autour de moi. J'ai eu comme un morceau de mon coeur qui était arraché. Puis e suis allée sur Youtube et j'ai regardée des vidéos de toi et Justin, et j'ai fondue en larmes. Je n'ai pas pu m'arrêtée. Aujourd'hui encore je ressent un pincement au coeur quand je parle de toi. La dernière fois j'avais un contrôle et je ne savais pas la réponse alors j'ai demandé ton aide et j'ai trouvée la réponse. Justin a perdu sa femme et nous notre soeur. On t'aime et on ne t'oubliera jamais.\nBELIEBERS LOVE U ♥\nAjouter le kwest de Chrystel83 à mon blog\n1er article !, Bienvenue ! ♥, Another-Stories-Of-JB\n 301 | 4 440 |\nModifié le lundi 13 juillet 2015 13:48\nC'est une jeune fille innocente a l'âme pure, elle n'as jamais rien demandé, jusqu'à ce que lui , ce bad boy , ce criminel, ce membre de gang vienne tout chambouler dans sa vie, pourtant elle va l'aimer mais elle n'aurais jamais imaginé qu'un lieu , un instant, un regard, une parole aurais suffit pour tout changer.\nChapitre en ligne : 27\n# Posté le lundi 13 juillet 2015 13:40\nModifié le lundi 19 juin 2017 20:33


L’exemple hongrois ? – abcd etc. comme\n“La Hongrie est envoûtée par Orban comme par le joueur de flûte d’Hamelin. Cela renvoie à quelque chose de très profond. Et, chez moi, à un véritable doute…”\nImre Kertész (écrivain hongrois, prix Nobel de littérature en 2002), dans un entretien au Monde des livres, où il cite également Karl Kraus :\n“La situation est désespérée mais pas sérieuse.”\nPour donner tort à leur compatriote et montrer qu’ils étaient capables de se réveiller, plusieurs dizaines de milliers de Hongrois sont descendus dans les rues, dans la soirée de samedi dernier, une semaine après la reconduction de Viktor Orbán à la tête de leur gouvernement.\nIls étaient près de 100.000 à dénoncer une élection aussi peu démocratique que l’exercice du pouvoir par le “Viktator” et à exprimer leur désaccord avec la politique plus que droitière et ultra-nationaliste actuellement qu’il veut continuer à mener.\nEt ils ont manifesté assez tard dans la nuit pour nous offrir de belles images et montrer que les portables peuvent servir à autre chose qu’à surfer sur les réseaux “sociaux” ou à se prendre en selfie…\nEn France, les manifestants de Marseille étaient loin d’être aussi nombreux que ceux de Budapest (58000 selon la CGT ou 6000 selon la police…). Mais 6,1 millions de Français ont regardé Macron jeudi dernier sur TF1 (les chiffres d’hier soir ne sont pas encore connus à l’heure de publication de cet article).\nL’envoutement aura-t-il fonctionné ? Ou allons-nous, nous aussi nous réveiller ?\n(Photos : Laszlo Balogh, Bernadett Szabo, Marton Monus, Franck Pennant)\nAllumer les portables ! Jacob Salem est déjà passé ici tout dernièrement, mais cette reprise live de Knocking on Heavens Door colle bien à l’actualité. Non ?