Présentation générale des programmes de Sixième\nSource: BO n°:\nA - Les thèmes d'étude\nLe programme d'histoire de sixième est consacré au monde antique ; les élèves découvrent l'Egypte, peuple de la Bible, la Grèce, Rome, les débuts du christianisme. Ils apprennent les mots qui disent la vie de hommes, leurs croyances, leur organisation politique et sociale. Les objectifs patrimoniaux et de formation impliquent que la plus grande partie de l'horaire disponible soit consacrée à la Grèce, à Rome et à la dimension historique des religions juive et chrétienne. Le programme de géographie est consacré à un premier regard sur le monde.\nLes élèves apprennent les repères fondamentaux indispensables pour situer les hommes si la terre, puis à partir d'un choix d'images, ils comprennent la diversité des paysages.\nB - Les indications horaires\nLes programmes ont été construits en fonction de l'horaire hebdomadaire attribué aux disciplines (1 heure 15 pour l'histoire comme pour la géographie). Les fourchettes horaires indicatives précisées pour chaque partie des programmes sont inférieures au temps théorique afin de tenir compte des évaluations et de permettre aux enseignants l'exercice de leur liberté pédagogique. Ces indications montrent cependant l'importance relative des différentes parties des programmes. Respecter leur esprit c'est se donner les moyens de traiter l'ensemble des programmes et donc assurer la cohérence de la formation.\nSi, en histoire, l'ordre proposé s'impose afin de respecter la chronologie, il n'en est pas de même en géographie. En particulier les enseignants peuvent composer un autre itinéraire pour étudier les paysages de la deuxième partie du programme.\nC - Les convergences avec les autres disciplines\nL'Odyssée, l'Ancien et le Nouveau Testament, l'Enéide font partie du programme de français comme de programme d'histoire de la classe de sixième. Les convergences avec l'enseignement du français ne se limitent donc pas à la pratique de la langue. Une rapide concertation permettra aux deux enseignants de choisir les extraits dont ils proposent la lecture et de donner cohérence à leurs approches respectives des textes.\nLes convergences de l'enseignement de la géographie avec l'enseignement des sciences de la vie et de la terre sont nombreuses. Les deux disciplines ont besoin de situer les phénomènes qu'elles observent sur l'espace terrestre, l'acquisition des repères fondamentaux est donc essentielle. Les deux disciplines se rencontrent aussi, chacune avec leurs approches spécifiques, autour des problèmes de l'environnement.\nL'enseignement de l'histoire et de la géographie est depuis longtemps étroitement associé à l'enseignement de l'éducation civique. Les convergences des deux programmes sont multiples. L'histoire et la géographie permettent d'éclairer et de mettre en perspective les notions d'identité, de citoyenneté et de patrimoine, le programme de géographie, surtout dans sa deuxième partie, aborde les problèmes de l'environnement.\nAPPROCHES ET METHODES\nLes enseignants sont responsables des approches pédagogiques qu'ils choisissent en fonction de leur personnalité et qu'ils adaptent en fonction des besoins de leurs élèves.\nA - Lire, écrire, s'initier à la recherche documentaire\nComme toutes les disciplines l'histoire et la géographie doivent inciter à lire. On ne se limitera pas à desextraits, on veillera à ce que les élèves abordent dans des éditions adaptées à leur âge, chez eux ou au centre de documentation et d'information (C.D.I.), quelques-uns des grands textes inscrits au programme.\nOn veillera d'abord à la bonne tenue du cahier, mais écrire ne doit pas se limiter, même si cette pratique peut encore apparaître nécessaire en sixième, à la copie d'un résumé écrit au tableau. On privilégiera larédaction autonome ou guidée de phrases simples. Le langage de la carte est essentiel à la géographie. On évitera dans ce domaine la simple reproduction et on exercera les élèves à l'élaboration de croquis élémentaires (localisations, mises en relation). L'enseignement de l'histoire et de la géographie doit ainsi\npermettre d'initier à la pratique de différents langages.\nLe C.D.I. est un partenaire privilégié de l'enseignement de l'histoire et de la géographie. En liaison avec les documentalistes, on apprendra aux élèves à manier les outils de la connaissance et, en tout premier lieu, leurs manuels. On les initiera à la recherche documentaire autonome. On vérifiera que le fonds documentaire comporte, dans des éditions adaptées à l'âge des élèves, les textes et les documents qui font partie intégrante des programmes.\nB - Acquérir les repères chronologiques et spatiaux fondamentaux\nLes enseignants doivent éviter toute tentation encyclopédique. Il n'est jamais possible de tout dire : enseigner c'est choisir. Les programmes proposent les repères chronologiques et spatiaux qu'il est indispensable et suffisant de mémoriser. L'acquisition de ces repères fondamentaux est vérifiée tout au long de l'année.\nCes repères ne sont pas seulement des dates et des localisations. Ils sont porteurs de sens et, pour cela, naturellement associés aux documents en histoire, à la carte et à l'image en géographie. Cette association doit permettre de construire progressivement les bases d'une culture historique et géographique.\nC - Les documents au centre du programme d'histoire\nLes documents (textes, images, monuments) ne sont pas une " illustration " des thèmes proposés. Ces documents sont de nature patrimoniale. Ils doivent être étudiés pour eux-mêmes comme des éléments du programme. Raconter le mythe d'Osiris est plus important qu'énumérer les dieux de l'Egypte. Seule la Bible permet d'approcher l'originalité de la religion des Hébreux. C'est en lisant Homère que les élèves comprendront les croyances des Grecs, c'est en associant étroitement l'étude du Parthénon, le fonctionnement de l'ecclesia et le rayonnement de la cité au milieu du Vème siècle, qu'ils percevront l'originalité de la démocratie athénienne. En étudiant l'histoire de Rome c'est, par exemple, la description de la ville et de ses monuments symboliques que les élèves devront prioritairement mémoriser. L'usage du document est ainsi multiple : les élèves liront de manière suivie de larges extraits des textes proposés, le professeur s'appuiera sur ces textes pour raconter, par exemple, l'épopée d'Alexandre ou les origines de Rome, il intégrera dans son enseignement l'explication du sens des monuments.\nD - La carte et l'image au centre du programme de géographie\nLa carte et l'image sont les deux outils pédagogiques du programme de géographie de sixième. Présentes dans les deux parties du programme, elles permettent l'acquisition par les élèves des repères géographiques à l'échelle du monde. Dans un premier temps, les élèves se familiarisent avec un petit nombre de cartes montrant les grandes distributions (population, Etats, ensembles de relief, domaines climatiques). Ils mémorisent ainsi un petit nombre de localisations essentielles. L'image sert alors à donner corps à cette mémorisation mais aussi à préciser le vocabulaire employé. Dans la seconde partie du programme, l'image est première, elle présente le paysage étudié, elle permet de faire découvrir ses composantes naturelles et humaines, et d'approcher son organisation. La référence aux planisphères étudiés en première partie, permet la localisation et la mise en relation avec les repères géographiques.\nOn incitera les élèves à lire et à observer. On multipliera les occasions d'expression écrite autonome. On vérifiera la mémorisation des grands repères culturels (dates, localisations, documents, images) que propose le programme.\nOn aidera les élèves à maîtriser les opérations élémentaires de la construction du savoir (identifier, classer et mettre en relation, rédiger quelques phrases de synthèse ou élaborer un croquis simple). La pratique du récit, en histoire, la pratique de la description, en géographie, enrichiront, comme en français, l'imaginaire des élèves.\nHISTOIRE 6ème : LE MONDE ANTIQUE\nProgramme et Commentaire\nIntroduction : la naissance de l'agriculture et de l'écriture (2 ou 3 heures)\nL'étude de la révolution néolithique permet de décrire les formes principales de l'écriture et de faire saisir aux élèves comment l'humanité est entrée dans l'histoire en élaborant des organisations sociales différenciées et une meilleure communication.\n- Carte : le Croissant fertile.\n- Repères chronologiques : l'agriculture à partir du 8eme millénaire av.J.C., l'écriture à partir du 4eme millénaire av. J.C.\n- Documents : trois exemples d'écriture (cunéiforme, hiéroglyphes, alphabet).\nI. L'ÉGYPTE : LE PHARAON, LES DIEUX ET LES HOMMES (4 à 5 heures)\n- Carte : La vallée du NiL\nL'essentiel est de faire découvrir, sans s'attarder sur une approche chronologique, les permanences d'une civilisation : un territoire, une société agraire, un pouvoir, des croyances.\n- Repères chronologiques : le temps d'une civilisation (3eme - ler millénaire av. J.C.).\n- Documents : le temple, la pyramide, représentations du mythe d'Osiris.\nII. LE PEUPLE DE LA BIBLE : LES HÉBREUX (3 à 4 heures)\nL'étude des Hébreux est abordée à partir de la Bible, document historique majeur et livre fondateur de la première religion monothéiste de l'Antiquité, et des sources archéologiques.\n- Repères chronologiques : le temps de la Bible (2eme - 1er millénaire av. J.C.).\n- Documents : extraits de la Bible. Le Temple de Jérusalem.\nIII. LA GRÈCE (9 à 10 heures)\n1. Naissance d'une culture, d'une organisation politique, de croyances\nLa présentation de l'étendue géographique du monde grec permet d'étudier ce qui fait son unité : les poèmes homériques, la mythologie, la cité.\n2. Athènes au Vème siècle av. J.C.\nL'évocation des Guerres Médiques permet de montrer les origines de la domination et du rayonnement d'Athènes en Méditerranée. Le professeur explique le fonctionnement de la démocratie au temps de Périclès (citoyens et non-citoyens, ecclésia), et présente la ville, l'Acropole, et des exemples d'oeuvres littéraires et artistiques.\nL'étude repose sur le récit de l'épopée d'Alexandre. La civilisation hellénistique est présentée à partir de l'exemple d'une ville (Alexandrie d'Égypte ou Pergame).\n- Cartes : le monde grec méditerranéen, plan d'Athènes, conquêtes d'Alexandre, plan d'Alexandrie ou de Pergame.\n- Repères chronologiques : VIIIeme siècle av. J.C. (poèmes homériques), 490 av. J.C. (Marathon), milieu du Veme siècle av. J.C. (apogée d'Athènes), deuxième moitié du IVeme siècle av. J.C. (épopée d'Alexandre).\n- Documents : l'Iliade et l'Odyssée, Delphes ou Olympie, le Parthénon et la frise des Panathénées, récits de l'épopée d'Alexandre.\nIV. ROME, DE LA RÉPUBLIQUE À L'EMPIRE (9 à 10 heures)\nTrois thèmes sont privilégiés : la présentation d'une cité, la définition de la République (Senatus populusque romanus), l'étude, à l'aide de cartes, de l'expansion romaine sans entrer dans le détail chronologique.\nL'Empire est étudié au moment de son apogée (IIeme siècle ap. J.C.), en insistant sur le rôle de l'Empereur et l'adaptation des institutions de la cité. Les élèves découvrent Rome, la ville romaine et leurs lieux symboliques.\nLes processus de la romanisation sont analysés à partir de l'exemple de la Gaule.\n- Cartes : Rome, l'Empire romain (provinces, voies, villes et échanges), la Gaule romaine.\n- Repères chronologiques : VIIIeme siècle av. J.C. (naissance de Rome), 52 av. J.C. (Alésia), 1er siècle ap. J.C. (Auguste et la fondation de l'Empire), IIeme siècle ap. J.C. (l'apogée de l'Empire).\n- Documents : récits de la fondation de Rome (l'Enéide), la Guerre des Gaules de César, la ville romaine et ses monuments.\nV. LES DÉBUTS DU CHRISTIANISME ( 3 à 4 heures)\nOn présente Jésus dans son milieu historique et spirituel, et les Évangiles comme la source essentielle des croyances chrétiennes. Des cartes permettent de montrer la diffusion du christianisme qui, d'abord persécuté, devient la religion officielle de l'Empire romain.\n- Cartes : la Palestine au temps de Jésus, les voyages de Paul, l'Empire romain.\n- Repères chronologiques : début de l'ère chrétienne (vie de Jésus), IVeme siècle ap. J.C. (conversion de Constantin).\n- Documents : le Nouveau Testament, les premiers monuments chrétiens (catacombes, basilique).\nCONCLUSION : LA FIN DE L'EMPIRE ROMAIN EN OCCIDENT ET LES HÉRITAGES DE L'ANTIQUITÉ (2 à 3 heures)\n- Carte : les invasions barbares.\n- Repère chronologique : Veme siècle ap. J.C. (la chute de Rome).\n- Document : le calendrier chrétien.\nLes relations entre l'Empire et les Barbares sont étudiées globalement, en montrant la dislocation de l'Empire en Occident et sa survie en Orient. Le professeur vérifie que les élèves maîtrisent les repères chronologiques et culturels majeurs étudiés pendant l'année, en présentant un bilan des héritages des civilisations de l'Antiquité.\nGEOGRAPHIE 6ème : CARTES ET PAYSAGES DU MONDE\nI. LES GRANDS REPÈRES GÉOGRAPHIQUES DU MONDE (15 à 18 heures)\n1. la répartition de la population mondiale (7 à 8 heures)\n2. Les grands domaines climatiques et biogéographiques (4 à 5 heures)\n3. Les grands ensembles de relief (3 à 4 heures)\nII. LES GRANDS TYPES DE PAYSAGES (18 à 21 heures)\nLes élèves travaillent, de manière plus rigoureuse, le langage de l'image et les moyens de sa transcription (exposé oral, texte, croquis).\nProgramme et commentaires\nI - Le sens de l'école\nII - Les droits et les devoirs de la personne\nIII - Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l'environnement\nI - Les modalités de mise en place de l'enseignement de l'éducation civique en classe de 6ème\nII - Les modalités de suivi de l'enseignement de l'éducation civique en classe de 6ème\nLE COLLÈGE, UN LIEU POUR APPRENDRE, UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE\n1. La vie au collège\nUne communauté organisée, des acteurs, des partenaires\nL'étude de la vie au collège commence par la découverte des lieux et des personnes (administration, personnels d'enseignement, d'éducation et de service, élèves et parents d'élèves). La compréhension de leur rôle et l'analyse de leurs fonctions conduisent à étudier les structuresde l'établissement et de son fonctionnement.\nLe règlement intérieur essaie de concilier intérêt général et intérêts particuliers : il permet d'organiser la vie collective, le travail, les règles de sécurité dans le aspect de soi et des autres. C'est dans cette perspective qu'il s'élabore et se réfléchit. Il s'accompagne d'obligations et de sanctions. Il s'agit de comprendre qu'une communauté organisée ne peut se passer de règles écrites, valables pour tous, stables et claires, respectueuses des droits des personnes, conformes aux lois de la République.\nUn lieu d'information et de formation : le CDI\nAu CDI, l'élève apprend à devenir autonome dans ses recherches, mais aussi à coopérer avec autrui et à prendre en compte la diversité des sources et des supports de l'information.\nLe collège, lieu d'apprentissage de la responsabilité\nLa responsabilité de chaque élève envers son propre travail est mise en évidence. Elle suppose notamment que les critères et les modalités d'évaluation soient expliqués.\nLe collège, lieu d'apprentissage de la vie en commun\nA partir de situations vécues, le respect de soi et des autres, le respect des biens publics et privés, la prévention des accidents, de la violence et des vols sont posés et explicités comme des principes de la vie sociale.\n2. L'éducation : un droit pour tous\nLes grandes étapes de cette conquête (1791, Loi Guizot de 1833, Lois Ferry),l'école obligatoire, gratuite et laïque, l'allongement de la scolarité, l'égalité entre les filles et les garçons dans l'accès à l'éducation, sont mises en évidence dans leur signification.\nEn France, le droit à l'éducation est le même pour tous, quelles que soient l'origine, la nationalité, l'appartenance, la religion de chacun. Il confère à l'élève et aux parents des droits et des obligations. Il relève de la responsabilité de l'Etat qui le garantit dans le cadre du service public de l'éducation nationale.\nLes compétences du Conseil général et des autres collectivités locales sont étudiées.\nLa laïcité, située dans sa dimension historique, est à la fois une valeur et une pratique. Elle se concrétise dans la vie de l'établissement scolaire, notamment en référence au règlement intérieur.\n- Le règlement intérieur du collège\n- Le préambule de la Constitution de 1946 (particulièrement le paragraphe 13)\n- La Déclaration Universelle des Droits de l'Homme de 1948 (article 26)\n- La Convention Internationale des Droits de l'Enfant de 1989 (article 28)\n- Extraits de la lettre de Jules Ferry aux instituteurs (1883)\nL'ENFANT EST UNE PERSONNE TITULAIRE DE DROITS ET D'OBLIGATIONS\n1. L'élève, une personne qui a des droits et des obligations\nToute personne a droit à une identité. L'élève construit son identité personnelle autour d'un certain nombre d'éléments qu'il déclinera à l'occasion des actes importants de sa vie : nom, prénoms, date de naissance, nationalité. Les supports de l'identité (carte nationale d'identité, passeport...) en sont une illustration. En France, la création d'un état civil laïc a favorisé l'égalité des droits des personnes. Aujourd'hui, le fonctionnement des services de l'état civil peut être étudié dans le cache communal.\nLa nécessité de protéger l'anonymat et de respecter la vie privée des personnes est présentée par quelques exemples.\nL'une des dimensions de l'identité est la nationalité.\nLes dimensions de l'identité personnelle\nAu sein de la classe, du collège, à l'intérieur d'une même famille, l'élève peut connaître des personnes de nationalités différentes. Lien de l'individu à l'État, la nationalité est attribuée à la naissance ou peut être acquise en cours d'existence. Les règles d'attribution et d'acquisition (par manifestation de volonté, par déclaration ou par naturalisation) sont fixées par chaque État. Avoir la nationalité d'un pays signifie qu'une personne est régie par les lois de ce pays pour tous ses droits personnels, familiaux et politiques.\n2. L'élève et la citoyenneté\nLa qualité de citoyen\nÊtre citoyen, c'est participer à la vie de la cité. Aujourd'hui la notion de citoyenneté est liée à l'idée de démocratie.\nAu sens strict, la citoyenneté est fondamentalement liée à l'exercice des droits politiques. En classe de 6ème, on analyse, à partir de la commune, ce qu'implique être électeur, éligible, contribuable... L'exercice de la citoyenneté ne se limite pas au suffrage, elle exige le respect de la loi, le consentement à l'impôt, la défense du pays, le respect des autres citoyens. L'expérience des Conseils communaux de jeunes pourra être évoquée.\nDans une conception élargie, la citoyenneté sociale est la pratique des droits et des devoirs de toute personne, notamment dans l'exerce des libertés collectives. En classe de 6ème, on aborde surtout la participation à des associations, au sein du collège, du quartier, de la commune.\nEn classe de 6e, les élèves découvrent une communauté avec ses règles. L'exemple du collège montre que la citoyenneté est un apprentissage et une pratique des droits et des devoirs au sein de l'École. Le rôle et les responsabilités des délégués, la constitution de la liste des candidats, la procédure du vote, les modes de scrutin, le dépouillement... sont objets d'études et de réflexion.\n- La Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen (article 6)\n- La Déclaration Universelle des Droits de l'Homme de 1948 (article 15 et 21)\n- La Convention Internationale des Droits de l'Enfant\n- La Constitution de la Vème République (article 3)\n- des extraits du Code civil sur le nom et la nationalité\nLES DIMENSIONS SOCIALES DE LA RESPONSABILITÉ DES ELÈVES\n1. Responsabilité vis-à-vis du cadre de vie et de l'environnement\nLe respect et la mise en valeur des espaces bâtis, des espaces verts et du patrimoine naturel\nL'étude du règlement intérieur du collège et de la législation sur les espaces verts, parcs et forêts de la commune, conduit à souligner les enjeux entre, d'une part, les dégradations de l'envuonnement (classe, murs, espaces récréatifs) et des parcs et forêts, et, d'autre part les coûts (investissements financiers et humains) et les déséquilibres écologiques occasionnés.\nL'élève est ainsi placé en situation d'acteur d'une gestion harmonieuse de son cadre de vie et de la lutte contre la pollution.\nL'aménagement de l'espace communal\nLe choit à l'information sur le plan d'occupation des sols (POS) de la commune est présenté. Les pouvoirs du maire en matière de protection, d'urbanisme et d'environnement sont mis en évidence. Les réglementations et les conventions propres à la protection de l'environnement (rejets des déchets industriels ; traitements agricoles ; réaménagements des espaces exploités - cours d'eau, forêts, carrières) font l'objet d'une étude.\n2. Responsabilité face au patrimoine\nAssocié dès la fin du XVIIIème siède à la notion d'héritage culturelet à la mission d'éducation, le patrimoine n'a cessé d'élargir ses domaines (du monument historique au patrimoine industriel ou littéraire).\nLa responsabilité face au patrimoine historique et culturel de la commune\nLes activités pratiquées au collège, au musée, dans la ville et le village, stimulent le plaisir de la découverte et de la création et éduquent à la responsabilité. Par la diversité de ses champs culturels, l'étude du patrimoine se prête au travail interdisciplinaire, notamment avec l'histoire, le français, les arts plastiques, la géographie, les sciences de la vie et de la terre.\n- Le plan d'occupation des sols\n- La Convention Internationale concernant la protection du patrimoine mondial, culturel et naturel (UNESCO 1972)\n- La loi sur la protection des monuments et des objets classés (1913).\nB.O. N°48 28 DÉC. 1995\nMise en place de l'enseignement de l'éducation civique en classe de sixième - année scolaire 1995-1996.\nTexte adressé aux recteurs d'académie ; aux inspecteur.s d'académie ; aux inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux principaux ; aux professeurs de collège\nLes mesures n° 10 et 44 du Nouveau contrat pour l'école affirment la priorité de l'enseignement de l'éducation civique :"l'éducation civique est enseignée à l'école primaire et au collège. Au-delà de la connaissance des institutions démocratiques, l'objectif est l'acquisition d'une morale de la responsabilité dans différents domaines de la vie sociale et personnelle : environnement, santé, justice, etc...".\nDans le cadre de la rénovation du collège, le projet de programme d'éducation civique pour la classe de sixième a fait l'objet d'une consultation nationale (B.O. spécial n° 6 du 30 mars 1995) qui a permis la rédaction d'une nouvelle version du programme d'éducation civique qui sera applicable à la rentrée scolaire 1996-1997.\nLa présente note de service a pour objet d'indiquer les différentes modalités qui permettront de faciliter la mise en place de la nouvelle organisation de l'enseignement de l'éducation civique, inscrite dans la généralisation de l'expérimentation de la classe de sixième à la rentrée scolaire 1995, avec les contenus du futur programme.\nI - Les modalités de mise en place de l'enseignement d'éducation civique en classe de sixième\nA - Les contenus d'enseignement\nLa rénovation de l'enseignement de l'éducation civique repose à la fois sur une connaissance et une pratique. La démarche nouvelle envisagée s'appuie sur des programmes organisés autour de notions fondamentales - la personne humaine et le citoyen -- selon une progression adaptée à l'âge et au niveau des élèves.\nAinsi, en classe de sixième, le programme est-il construit à partir de la compréhension des droits et devoirs de la personne. Même si l'ancien programme de 1985 reste encore en vigueur pour l'année scolaire 1995-1996, il paraît fortement souhaitable que les enseignants puissent, dès cette rentrée scolaire, appuyer leur enseignement sur les axes forts du nouveau programme d'éducation civique qu'ils auront à appliquer à la rentrée scolaire 1996-1997.\nÀ cet effet, ils pourraient privilégier :\n1) la vie au collège et le sens de l'école ;\n2) la citoyenneté dans la commune ;\n3) l'environnement et le patrimoine.\nPour les aider, un document d'accompagnement explicitant les contenus du nouveau programme et précisant les passerelles à établir avec l'actuel programme sera envoyé dans les établissements scolaires avant la fin de l'année 1995.\nB - L'organisation de l'enseignement d'éducation civique\nLa réussite de la mise en place du nouveau schéma pour l'enseignement de l'éducation civique en sixième suppose que soit explicitement indiqué, au sein des établissements scolaires, le partage des responsabilités des différents acteurs de la communauté éducative.\nEn effet, une demi-heure d'éducation civique est confiée au professeur d'histoire-géographie de la classe. En outre, dans le nouveau schéma c'est bien l'ensemble de la communauté éducative qui a une responsabilité d'éducation à la citoyenneté.\nAussi, est-il éminemment souhaitable que dès le début de l'année scolaire, les chefs d'établissement mettent en place un dispositif de concertation interdisciplinaire pour permettre une progression coordonnée et la répartition des thèmes d'enseignements, qui seront suivies par le professeur principal et le professeur d'histoire-géographie, en liaison avec les conseillers principaux et les documentalistes, dans le cadre de leurs missions.\nII - Les modalités de suivi de l'enseignement d'éducation civique en classe de sixième.\nL'évaluation pédagogique du nouveau dispositif relatif à l'éducation civique relève de la responsabilité des inspecteurs pédagogiques régionaux d'histoire et de géographie en liaison avec les inspecteurs pédagogiques régionaux vie scolaire. Des synthèses académiques seront établies en vue d'un bilan national avant la fin de l'année scolaire 1995-1996.\nCompte tenu de l'importance de l'enseignement de l'éducation civique au collège, je vous demande d'être vigilants sur les modalités et le contrôle de sa mise en place. Je remercie les recteurs, les inspecteurs, les chefs d'établissement, les enseignants et l'ensemble de la communauté éducative de l'attention qu'ils porteront à ce dossier et des initiatives qu'ils pourront prendre en la matière.\nPour le ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche et par délégation, Le directeur des lycées et collèges\nCete note de service a déjà été diffusée dans les rectorats sous la référence N.S n° 95-636 du 20 juillet 1995.\nContenus d'enseignement de l'éducation civique en classe de sixième - année scolaire 1995- 1996\nTexte adresse aux recteurs d'académie ; aux inspecteurs d'académie ; aux inspecteurs pédagogiques régionaux; aux principaux; aux professuers de collège\nLa note de service nº 95-280 du 19 décembre1995 publiée dans ce même B.O. indique les modalités de mise en place et de suivi de l'enseignement d'éducation civique en classe de sixième pour l'année scolaire 1995-1996.\nLa présente note de service a pour objet de préciser les modalités de prise en compte des contenus d'enseignement d'éducation civique en classe de sixième.\nLe nouveau programme d'éducation civique, mis au point après consultation nationale, va faire l'objet d'une prochaine publication pour entrer en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 1996. Pour l'année scolaire en cours, des ajustements sont nécessaires pour adapter le programme de 1985 aux nouvelles conditions d'enseignement de l'éducation civique, en particulier la modification de la structure horaire.\nAussi, la présente note vise à donner aux enseignants des indications, d'une part sur les modalités d'enseignement et, d'autre part, sur les parties des contenus qui pourront servir d'appui à l'enseignement pendant la présente année scolaire.\nIl est nécessaire que l'enseignement d'éducation civique demeure identifié et apparaisse dans le cahier de textes de la classe. Il doit faire l'objet d'une évaluation sur les différentes formes ou modalités d'enseignement de l'éducation civique (par le professeur d'histoire-géographie, par le professeur principal, par une équipe sur un projet, etc...). L'enseignement et la mise en pratique des valeurs démocratiques doivent primer sur l'étude descriptive des institutions. Le travail sur des études de cas peut être privilégié.\nLes trois axes qui permettent de répondre aux conditions de l'année scolaire 1995-1996 sont :\nl ) la vie au collège ;\n3) les responsabilités à l'égard de l'environnement et du patrimoine.\nLa vie au collège doit être présentée et étudiée dans la perspective d'un apprentissage de la citoyenneté. Les droits et les devoirs des élèves, les acteurs de la communauté scolaire et leurs rôles différents et complémentaires, le règlement intérieur, les formes de participation à la vie du collège sont les principaux points d'application de cette partie du programme.\nLa citoyenneté dans la commune constitue le deuxième axe du programme. La présentation de la commune, les élections municipales, le rôle et les pouvoirs du maire et du conseil municipal, les services municipaux, le budget communal, la coopération intercommunale, le rôle de la commune dans l'aménagement de l'espace, les exemples choisis dans les actions sociale, culturelle, sportive peuvent donner la matière à un enseignement concret. Il est évidemment nécessaire d'évoquer les réalités diverses\nselon la taille et l'environnement des communes.\nL'environnement et le patrimoine peuvent donner lieu à un enseignement concret à partir de la réalité du collège et de la commune. La responsabilité face au cadre de vie et de la commune permet de mettre en évidence, d'une part, le respect et la mise en valeur du cadre de vie scolaire, d'autre part, les déséquilibres écologiques et la nécessité de protéger la nature. La notion de patrimoine doit être présentée. La découverte du patrimoine historique et culturel de la commune et de ses environs peut donner lieu à un projet


Masque hygiénique antibactérien - Petite taille\n> BIEN ETRE>HYGIENE>Masque antibactérien et anti allergique>Masque hygiénique antibactérien - Petite taille (60 pièces)\nMasque hygiénique antibactérien - Petite taille (60 pièces)\nLa pollution, la poussière, les pollens et les virus provoquent de plus en plus de maladies.\nIl est donc important de se protéger mais aussi de protéger son entourage.\nPorter un masque hygiénique vous protégera efficacement contre 99% des pollens, vous protégera des virus qui circulent dans l'air pour prévenir rhume ou grippe.Très pratique vous pourrez aussi l'utiliser lorsque vous ferez le ménage afin de ne pas respirer la poussière.\nSi vous êtes malade, porter ce masque évitera de contaminer votre entourage surtout les enfants et les personnes âgées.\nAu Japon nous portons naturellement des masques hygiéniques au quotidien pour nous protéger, c'est un geste utile pour la communauté particulièrement dans les transports en communs, les magasins.....\nLéger, vous oublierez très vite que vous porter un masque.\nSa forme en V s'adapte particulièrement bien au visage évitant un écart qui laisserait passer les virus.\nN'attendez plus pour vous protéger.\nCe masque est aussi disponible en grande taille et taille normal.\nTaille d'un masque : 14.5 cm (Largeur) x 9 cm (hauteur)


L'assassin silencieux - LeVif/L’Express sur PC - LeVif\nKim De Gelder, le jeune homme de 20 ans de Sinaai, a furieusement semé la mort. Tout indique qu'il avait minutieusement préparé le massacre de la crèche Le Pays des Fables (Fabeltjesland), à Termonde. Lundi, il a aussi été soupçonné du meurtre d'une femme âgée à Vrasene.\nVendredi 23 janvier au matin. Le froid était à nouveau piquant. La pluie glaciale ne l'a pas découragé. Il est sorti de son appartement situé dans un quartier nouvellement bâti de Sinaai-Waas. Il n'y habitait que depuis le mois d'octobre. Les voisins ne le connaissaient pas et il ne connaissait pas les voisins. Il passait le plus clair de son temps assis devant son ordinateur. Dans la plupart des habitations familiales, les rideaux étaient déjà tirés. La plaine de jeu au coin de la rue était déserte. " Des enfants ont pulvérisé de la peinture verte pour graffiti sur mes cheveux. Alors, je les ai teints en roux ", avait-il expliqué à un collègue de travail, il y a quelques semaines.\nVendredi 23 janvier au matin. Le froid était à nouveau piquant. La pluie glaciale ne l'a pas découragé. Il est sorti de son appartement situé dans un quartier nouvellement bâti de Sinaai-Waas. Il n'y habitait que depuis le mois d'octobre. Les voisins ne le connaissaient pas et il ne connaissait pas les voisins. Il passait le plus clair de son temps assis devant son ordinateur. Dans la plupart des habitations familiales, les rideaux étaient déjà tirés. La plaine de jeu au coin de la rue était déserte. " Des enfants ont pulvérisé de la peinture verte pour graffiti sur mes cheveux. Alors, je les ai teints en roux ", avait-il expliqué à un collègue de travail, il y a quelques semaines. Aujourd'hui, ses cheveux roux-orange étaient coupés court en mèches hérissées. Il avait le teint pâle. Des cernes sombres entouraient ses yeux. Il prit son vélo et se mit à rouler. Après le tournant, il passa devant la plaine de jeu de l'école gardienne Wijntje à Sinaai-Waas. Puis, plus loin, devant la crèche Het klein stationneke et la friterie 1000 appels. Il continua sa route le long de la villa Pyramide où le soir seulement, des lumières bleues et rouges illuminent les fenêtres. Il dépassa ensuite l'entrée du terrain industriel Van Remoortel, le grossiste en articles de décoration d'intérieur et d'art floral. C'est là qu'il avait travaillé dans l'entrepôt pendant un an après ses études d'assistant en pharmacie. En dehors de quelques propos étranges, voire incompréhensibles, il n'avait jamais dit grand-chose au boulot. Il parcourut les 18 km jusqu'à Termonde. Il portait un gilet pare-balles. Dans son sac à dos, il y avait au moins trois couteaux, un faux revolver, une hachette et un plan pris sur l'Internet. Sur ce plan figuraient trois adresses de crèches des environs de Dendermonde, marquées et numérotées de 1 à 3. Kinderdagverblijf Zonneschijn, Fabeltjesland, Peuterland. Trois crèches situées dans un rayon de 1 kilomètre environ. Peu après 10 heures, il pénétra dans la crèche Fabeltjesland par l'entrée latérale, une porte qui n'est utilisée que pour les enfants qui sont en retard. Fabeltjesland était en deuxième place sur sa liste. Il tira de son sac un couteau de vingt centimètres de long. Tante Marita Blindeman, une femme de 53 ans qui a déjà élevé des générations d'enfants à la crèche, fut la première personne qu'il rencontra. Il ne lui dit rien d'autre que " J'ai une petite question ". Puis, il lui planta le couteau dans la gorge. Les premiers bébés auxquels il s'attaqua dormaient dans leur petit lit. Il leur porta des coups de couteau dans la nuque. Ensuite, il se dirigea vers la pièce où jouaient des petits bambins à quatre pattes. Une des assistantes maternelles tenta de l'arrêter tandis que les autres s'enfuyaient emportant dans leurs bras des bébés qui hurlaient. Après quelques instants, des petits corps gisaient par terre, perdant leur sang et luttant contre la mort. Sur Netlog, Joyce, 16 ans, dont c'était le dernier jour de stage à Fabeltjesland, décrit les faits et son désespoir de ne pas avoir pu aider tous les enfants. L'horreur a commencé à 10 h. 05 Nous sommes calmement assises en train de jouer avec les petits Brusquement nous entendons des bruits de panique nous allons voir rita est couverte de sang hilde crie qu'il y a quelqu'un avec un couteau je mets le plus vite possible les petits dehors l'assassin vient dehors je peux m'encourir avec un enfant les autres restent sur place, impuissants. 10 h. 15 Le salaud continue tranquillement à frapper, J'appelle la police Ramène tous les enfants à l'intérieur et nous nous rassemblons 5 minutes plus tard la police est làDes petits sont mal en point Nous couvrons les blessures de chacun les opérer le plus vite possible Les policiers qui furent très vite sur place, se sont retrouvés dans un véritable enfer. Ils ne comprennent toujours pas comment l'homme dont la photo a paru dans les journaux, peut être l'auteur d'une telle horreur. " Quand on le voit comme ça, on lui donnerait le bon dieu sans confession ". Aujourd'hui encore, des policiers qui ont pourtant de nombreuses années de service à leur actif, fondent en larmes quand ils décrivent le spectacle atroce qu'ils ont vu. Quinze victimes étaient couchées sur le sol. Trois d'entre elles étaient mortes : Tante Marita, Korneel (9 mois) et Léon (6 mois). Dix autres bébés et deux assistantes maternelles durent être transportés dans différents hôpitaux de la province pour y faire soigner de profondes blessures. Un grand déploiement de police de 150 personnes s'est lancé à la recherche de l'assassin. Comme on ne savait pas avec certitude s'il allait encore frapper ailleurs, toutes les crèches des environs ont fait l'objet d'une surveillance supplémentaire. Les écoliers n'ont pas pu quitter les écoles pendant la pause de midi. Les parents dont l'enfant se trouvait à la crèche Fabeltjesland, ont afflué, en panique. Certains ont été accueillis dans le café Per Total. Ils ne pouvaient qu'espérer que leur enfant soit indemne. Dans le centre de crise, on leur a montré les photos des bébés faites dans les hôpitaux. Jamais des photos d'enfants n'ont été regardées avec autant d'angoisse. Vers midi, l'auteur a été repéré par un agent de police à vélo non loin de là, à Lebbeke. Le jeune homme s'est rendu sans violence. Il a refusé de décliner son identité et il n'avait pas de papiers d'identité sur lui. Le soir, dans tout le pays, les gens rentraient à la maison en serrant leur enfant contre eux. A Saint-Gilles-lez-Termonde (Sint-Gillis-Dendermonde), on faisait la file chez Frietland. " Pas une mère dans ce village n'a envie de faire la cuisine ce soir ", dit A., une femme dont la fille avait été chez Tante Marita à la crèche. " Nous devons continuer, dit-elle. Nous devons surmonter notre peur. "Deux garçons de 16 ans assis dans la plaine de jeu, regardaient l'immeuble de Fabeltjesland isolé par du ruban de police. Il y avait encore de la lumière à l'intérieur. Les petites chaises aux couleurs vives étaient tristement vides. Les garçons ont dit qu'ils avaient aussi eu peur quand ils avaient entendu que l'assassin était encore en liberté. C'était vendredi soir. Dans le hall de sport, il y avait peu de monde pour un vendredi. Personne ne comprenait ce qui avait animé l'auteur de ce carnage mais chacun réalisait à quel point le sort pouvait frapper vite. " Nous devons garder notre calme, dit encore A. Les parents de ce jeune homme sont aussi des êtres humains. "Le dimanche, 8 000 personnes ont formé un cortège silencieux et marché dans les rues de Sint-Gillis-Waas. Ils se serraient la main sans rien dire. Tout le monde avait froid. Ils avançaient en rangs serrés. Au milieu de gens en pleurs, un enfant a déposé une petite lettre devant la crèche. " J'espère que les petits bébés ont eu une belle vie. C'est dommage pour eux. "On raconte que Kim De Gelder se serait maquillé en blanc et aurait entouré ses yeux de noir. Ces détails n'ont cependant pas été confirmés par le procureur Christian De Four. " Au moment de son arrestation, il n'était pas maquillé. Mais il y avait bien du maquillage dans son sac à dos ", a déclaré lundi le procureur du Roi Christian Du Four. Selon un nombre croissant de rumeurs, Kim De Gelder se serait laissé inspirer par le personnage The Joker dans le film Batman The Dark Night. Surtout lorsqu'il est apparu que pendant les premières heures de son interrogatoire, il n'a pas cessé de rire. Par ailleurs, le jour de la tuerie, cela faisait un an et une nuit que l'acteur qui joue The Joker, Heath Ledger, était décédé. Et on a commencé à faire des anagrammes. Gelder-Ledger. Le père de Ledger s'appelle aussi Kim. On peut citer de nombreuses sources d'inspiration pour expliquer l'aspect extérieur que s'était donné Kim De Gelder ce vendredi 23 janvier : gothic, metallic, images de jeux vidéo ou films d'horreur. On admet généralement qu'un tueur en série qui procède aussi soigneusement, exécute ses fantasmes. " Il les "joue" et interprète dans la réalité l'histoire qu'il a dans la tête ", nous a expliqué l'ancien agent du FBI Roy Hazelwood lorsque nous lui avons parlé, il y a quelques mois lors d'un congrès sur le profilage des tueurs en série. " Un individu peut avoir des fantasmes très très sombres et ne jamais commettre un crime. Nous ne connaîtrons donc jamais les fantasmes d'une telle personne. " Nous ne savons provisoirement pas quels sont ceux de Kim De Gelder. Ses anciens camarades de classe le décrivent comme un garçon calme, gentil mais renfermé, replié sur lui-même. " C'était un étudiant moyen mais extrêmement bon en math. "Stéphanie prenait tous les jours le bus de Eksaarde/Sinaai avec lui pour aller à Saint-Nicolas (Sint-Niklaas) où elle fréquentait comme lui l'Institut Sint-Carolus. " Il restait toujours debout dans le bus. Il se tenait à une barre et ne parlait pas. " " Il était toujours en train de jouer aux cartes ", dit une autre étudiante. Des membres de la famille le décrivent comme renfermé et introverti. Il a grandi à Eksaarde, dans une belle villa avec un petit étang. Il a été chez les scouts (K.S.A., organisation catholique) jusqu'à 9 ans. Il avait l'air d'une fille et ses longs cheveux lui donnaient l'allure d'un poète romantique. Aîné de trois enfants, il a un frère de 17 ans et une s£ur de 13 ans. Sa mère est infirmière dans une institution pour handicapés, son père travaille pour une compagnie des eaux. Il a grandi dans un foyer chaleureux. Après ses études d'assistant technique en pharmacie à l'Institut technique Saint-Nicolas, au cours desquelles il a fait un excellent stage chez un pharmacien, il s'est inscrit en 2006 à la Katholieke Hogeschool Sint-Lieven à Saint-Nicolas où il a suivi des cours pour devenir infirmier. Le 12 mars 2007, il s'est fait rayer de la liste des étudiants. Il n'avait pas réussi ses examens semestriels. Il est alors allé travailler chez Van Remoortel en tant que manutentionnaire. Il y est resté un an jusqu'à ce qu'il donne brusquement sa démission deux semaines avant sa virée meurtrière. Lorsqu'il est entré dans l'entreprise, il avait déjà les cheveux coupés court, selon ses collègues. Ils ont trouvé bizarre qu'au début du mois de décembre, ses cheveux étaient teints en roux-orange. Selon un de ses collègues, Kim lui a raconté de temps en temps quelque chose à propos des films d'horreur qu'il regardait. Il aimait jouer à des jeux d'ordinateur, disent ses connaissances. Il était connu dans les magasins de jeux informatiques Gamemania de Saint-Nicolas et de Termonde. " Chez nous, il venait en général demander des renseignements, dit Kevin, de Termonde. Mais concernant des jeux classiques comme Tony Hawk, une vidéo de skateboard. " Dans le magasin Gamemania de Saint-Nicolas, ils ont le fichier client de Kim De Gelder. Mais il ne comporte rien de spectaculaire ou d'inquiétant. Son fichier contient trois titres : Tony Hawk, Motorstorm et Dragonball, achetés en mai 2008 avec les bons qu'il avait reçus pour la vente de sa vieille PlayStation 1. En octobre 2008, il a quitté la maison familiale pour s'installer dans un bel appartement de coin dans Sinaai. Il ne l'a pas aménagé. Les murs étaient nus. Il y avait une planche à repasser, une télé, un aspirateur bleu, quelques boîtes, un lit et deux haltères pour faire des exercices. L'appartement avait deux chambres à coucher. Selon les voisins, Kim n'aurait jamais eu de visite. Les enquêteurs examinent à présent le contenu de son ordinateur. Il n'est pas connu des services de police. Il ne buvait pas, ne consommait ni drogues ni médicaments. Il ne sortait jamais, ont ajouté ses connaissances. Car il n'avait pas de vrais amis. Lorsque le procureur du Roi a déclaré vendredi après l'arrestation de Kim De Gelder que l'auteur de la tuerie de la crèche n'avait pas agi sous l'influence de drogues ou d'alcool, d'aucuns ont trouvé ce fait inquiétant. Il s'avère qu'à 15 ans, il a subi une dépression grave et qu'un psychiatre, malgré la demande de ses parents inquiets de sa propension à entendre des voix n'aurait pas jugé bon de l'interner. Il avait alors 18 ans. Autre élément encore plus inquiétant : on a confirmé lundi qu'il y a des liens très étroits entre Kim De Gelder et le meurtre non résolu d'une femme âgée de Beveren (en Flandre orientale). Des sources fiables confirment qu'on a trouvé du matériel ADN de Kim De Gelder dans la maison de la femme assassinée. " Il y a de solides indices qui désignent Kim De Gelder comme responsable de ce meurtre ", a déclaré le procureur du Roi Christian Du Four. Mais il n'a pas confirmé la présence de l'ADN. Le 16 janvier, on a retrouvé dans l'idyllique fermette de la Galgstraat, le corps sans vie de Elza Van Raemdonk (73 ans). Elle avait été assassinée à coups de couteau dans sa chambre à coucher. Au moment des faits, son mari était en visite chez les voisins. Rien n'avait été dérobé dans la maison. Un voisin aurait vu quelqu'un s'en aller à vélo. C'était le vendredi précédent celui du massacre des enfants. Deux vendredis, deux week-ends dés£uvrés en perspective. Le procureur du Roi Du Four fait référence à cette concordance : l'usage de l'arme est comparable et cela s'est aussi passé un vendredi. Pendant plusieurs jours, Kim De Gelder a refusé de parler avec les enquêteurs. Il a aussi refusé toute nourriture. Dans la prison de Bruges où il a été incarcéré, il a reçu une perfusion. Lundi, il a commencé à s'exprimer quelque peu. Le parquet a lancé un appel à témoins et ouvert une ligne de téléphone à cet effet, cherchant à obtenir le plus possible d'informations sur les deux faits. Me Jaak Haentjens a été désigné comme avocat de Kim De Gelder. Le bâtonnier Edward Pieters s'était entretenu avec différents avocats mais pour la plupart d'entre eux la défense de l'assassin posait des problèmes de conscience. Jaak Haentjens a vu les parents de Kim De Gelder. " Ils sont extrêmement choqués et expriment leur compassion pour les victimes. " A. L.


European Trade Union Institute (ETUI) - Quand l'intelligence artificielle redistribue les cartes du monde du travail / Notes de prospective / Publications / Accueil\n> Publications > Notes de prospective > Quand l'intelligence artificielle redistribue les cartes...\n« Celui qui sera le maître de l’IA deviendra le maître du monde », déclarait Vladimir Poutine en septembre 2017. Les États-Unis, la Russie et la Chine en sont convaincus : l’intelligence artificielle (IA) sera la technologie clé qui assoira la puissance de leur pays à l’avenir.\nQuelle sera la place de l’Europe dans ce contexte ? La Commission européenne a récemment lancé une initiative sur l’IA visant à stimuler les capacités technologiques et industrielles de l’UE, à développer un écosystème de l’innovation, à garantir la mise en place d’un cadre juridique et éthique approprié et à préparer les changements socioéconomiques.\nCe numéro des Notes de prospective présente les résultats d'un exercice de cartographie de l’impact de l’IA sur le monde du travail. Il s’intéresse aux problématiques de l’organisation et de l’infrastructure de travail, introduit l’idée de « compétences de base en IA » pour le personnel (complément nécessaire à la requalification technique), et analyse les risques que pourrait faire encourir l’IA aux entreprises et aux travailleurs. Il se penche également sur les questions liées au processus décisionnel algorithmique et sur la nécessité de créer un cadre éthique et légal.\nCollection: #05-June 2018\nETUI, Bruxelles,\tISSN 2507-1521\nIntelligence artificielle : cinq aspects qui changent la donne\nUne législation européenne sur la robotique et l’intelligence artificielle ?


Quels paramètres prendre en compte dans le choix d'un EHPAD ? • Suivez le Fil\nLe moment de sa vie où une personne âgée prend conscience qu’elle va devoir quitter sa maison est délicat. Bien souvent, la décision va se prendre par défaut, et c’est en dernier ressort que la question d’intégrer un EHPAD (établissement d’hébergement pour personnes âgées dépendantes) va se poser concrètement. De nombreux paramètres peuvent en effet entrer en ligne de compte pour choisir cette solution bien souvent définitive. L’autonomie, la fréquence des soins nécessaires, la présence de proches à même de venir rendre de menus services dans les tâches de la vie quotidienne… Les maisons de retraite, que l’on appelle aujourd’hui EHPAD sont nombreuses et il peut sembler difficile de savoir comment s’y prendre, mais diverses aides permettent d’y voir plus claires.\nQuitter sa maison pour commencer une nouvelle vie en EHPAD est une étape importante pour un senior dépendant\nChoisir d’intégrer une maison de retraite est donc une étape d’une extrême importance, et il n’est pas toujours facile, le moment venu de bien savoir comme faire pour choisir l’établissement le plus adapté. Avant tout, cela dépendra de l’état de santé de la personne âgée dépendante. Un EHPAD est bien sûr une maison médicalisée, mais dans le cas d’une pathologie extrêmement lourde, il faudra s’assurer de la possible continuité des soins. La maladie d’Alzheimer en fait partie et si le senior souhaitant rejoindre un établissement souffre de ce type de troubles, certaines structures seront à privilégier. Unité d’hébergement renforcée, bâtiment d’accueil optimisé pour la sécurité des résidents, personnel formé spécifiquement seront en effet des avantages réels, sous réserve de places disponibles. Vous pouvez regarder sur des sites spécialisés comme Mazette. Dans le cas d’une hospitalisation à domicile, il est également possible de mettre en place ce processus au sein d’une maison de retraite, mais là encore, il faudra anticiper la demande auprès du personnel de l’EHPAD désiré pour s’assurer des moyens techniques et humains sur place. Afin que ce nouveau mode d’hébergement soit le plus optimal.\nL’établissement d’hébergement idéal est souvent le plus proche de la résidence des seniors en demande\nDès lors, les paramètres géographiques et budgétaires vont entrer en ligne de compte. Pour choisir un EHPAD qui correspond à ses attentes et besoins, il faut avoir le choix. Et selon le niveau de vie ou le lieu de résidence des seniors, l’amplitude ne sera pas toujours aussi large. Il convient donc de se renseigner sur le coût de chaque EHPAD, dans le périmètre souhaité. Il est certes possible de faire une demande pour entrer dans une maison de retraite à l’autre bout de la France, mais bien souvent, une personne en fin de vie, dépendante et contrainte de quitter sa maison cherchera parmi les établissements proche de son domicile, où elle a ses repères et sa famille. Qui plus est, toutes les maisons de retraite ne disposent pas de lits libres, à tous moments. Pour de nombreux établissements, la liste d’attente est longue, et entrer dès que voulu dans l’EHPAD de son choix reste rare. Selon le degré d’autonomie de la personne âgée, il existe toutefois des résidences pour seniors qui peuvent représenter un compromis en matière d’hébergement, une sorte de solution temporaire. Ce type d’établissements, lieux de vie à la fois indépendants et partagés, que l’on appelle également résidence autonomie, connaissent d’ailleurs un succès grandissant en France.\nLes services sociaux peuvent orienter les seniors en difficulté vers des aides financières pour trouver une place en EHPAD\nFinancièrement, pour une personne âgée, un séjour en EHPAD semblera plus élevé qu’un maintien à la maison. Cela dépendra néanmoins de son domicile principal, tous les départements de France n’ayant pas le même budget moyen pour les établissements d’hébergement. Cependant, au regard des prestations offertes, de la restauration en pension complète, des activités, de la vie sociale et de l’accompagnement médicalisé, le calcul pourra se valoir. Il est donc important, pour choisir, de prendre en considération le projet de l’établissement, afin de savoir où mettre les pieds et comment va se passer cette nouvelle vie qui commence. Certes, les établissements les plus onéreux ne seront pas à la portée de tous, mais des aides existent et permettent aux seniors plus défavorisés d’envisager l’EHPAD qui leur convient, dans une certaine mesure. Se sentir réellement à la maison malgré cette nouvelle vie étant quelque chose d’essentiel.


signé jacques (12)\nAvoir une compagne, c'est pour moi , d'abord sortir du Foyer, pour avoir la possibilité, la liberté d'une rencontre amoureuse. Avoir une compagne, c'est avoir la liberté de surmonter des déceptions. Quand je parle "d'avoir la liberté de..." c'est pouvoir...\nvisite d'un ancien élève...\nCet après-midi, nous avons eu la visite d'Olivier, un ancien élève qui est maintenant dans un foyer à Levier . Il a participé au barbecue organisé par "le Château" à côté de la classe . Nous lui avons posé des questions sur la vie en foyer pour adultes...\ndu prozac pour les enfants...\nDu Prozac pour les enfants Destiné à soigner les personnes dépressives, le Prozac est l’un des médicaments les plus célèbres du monde. L’Union européenne vient d’autoriser son utilisation pour les enfants à partir de 8 ans. Apparu dans les années 1990...\nmenu à préparer chaque matin...\nKaddour nous a ramené cette recette de l'atelier ménager: Menu à préparer chaque matin 2 décilitres de patience 1 tasse de bonté 4 cuillerées de bonne volonté 1 pincée d'espoir 1 dose de bonne foi Ajouter 2 poignées de tolérance 1 paquet de prudence et...\nNous avons testé un jeu consacré à l'environnement et au tri des déchets sur le très beau site d'éco-emballage ... il faut terminer une famille d'emballages avant l'ordinateur ... Nous avons perdu mais gare à la revanche !!! Sauvegarde ton environnement...\nSigné Jacques (11)\nQuand nous sommes à l'extérieur, on nous remarque facilement à cause des véhicules qui nous transportent. Les gens nous regardent comme des bêtes, nous fixent, et moi je fais de même c'est-à-dire que je ne baisse pas les yeux! Le Foyer "Les Ajoncs" est...\nun marché au Bénin...\nNous avons lu en classe sur J'@imeexpress un article de nos copains Sylvain et Lulu qui a beaucoup plu à Venance qui vient de Bangui... Il nous parle de l'Afrique et plus particulièrement du Bénin ... Pour lire la suite de l'article cliquez sur le Benin...\nde Vesontio à Besançon...\nDécouverte de la ville - De Vesontio à Besançon La plupart des villes françaises se sont construites sur des sites occupés tout au long de l'histoire. C'est le cas de Besançon dans le Doubs (25). La mosaïque de la Méduse Dès la préhistoire, les hommes...\nbonjour tout le monde! je vous envoi enfin de mes nouvelles! désolé mais les temps sont dur! je vous envoi comme promis des photos de la foire et une de ben harper mon chanteur préféré!! je prepare en ce moment le bac science médico-sociale, je souhaiterai...


Protection sociale dans le secteur des transports terrestres: La Cnss sensibilise employeurs et travailleurs – Matin Libre\nLa Caisse nationale de sécurité sociale (Cnss) se préoccupe de la protection sociale des travailleurs soumis aux dispositions du Code du travail. Ainsi, elle a initié une série de séances de sensibilisation à l’endroit des travailleurs ainsi que leurs employeurs. Ce mercredi, 1er décembre 2021, les employeurs et travailleurs du secteur des transports terrestres ont été conviés à une importante séance d’échanges qui s’est déroulée à Golden Tulip Hôtel.\nLes employeurs et travailleurs du secteur des transports terrestres ont été conviés à une séance de sensibilisation sur la protection sociale. Initiée par la Caisse nationale de sécurité sociale (Cnss), la présente séance a permis aux participants de s’imprégner des dispositions légales sur la sécurité sociale au Bénin notamment les obligations de l’employeur et les droits du salarié employé dans le secteur des transports terrestres. Ceci, afin de leur faire bénéficier, les prestations sociales de la Cnss. “La protection sociale des travailleurs du secteur des transports terrestres en République du Bénin : enjeux et perspectives“, tel est le thème qui a focalisé les attentions durant la séance. Procédant à l’ouverture des travaux, le Directeur général de la Cnss, Apollinaire Cadete Tchintchin a déploré le fait que la majorité des travailleurs employés dans le secteur du transport terrestre notamment les conducteurs, les apprentis et leurs familles ne bénéficient pas de la protection sociale, pourtant garantie par la loi portant code de sécurité sociale en République du Bénin. “Cet état de fait interpellé, dans la mesure où les véhicules de transport et les marchandises sont couverts par une police d’assurance de fret et de responsabilité civile mais pas le travailleur“, a-t-il fait remarquer. Face à ce constat déconcertant, la Cnss dans sa mission de gestion du régime général de sécurité sociale institué en faveur des travailleurs salariés soumis aux dispositions du Code du travail contre les risques sociaux inhérents à leur vie professionnelle, a décidé de sensibiliser les acteurs concernés. Ceci, afin de permettre aux différents acteurs du secteur de s’approprier leurs obligations et droits en matière de protection sociale. Le secteur du transport routier étant stratégique pour le développement économique du Bénin.\nDans sa communication sur les obligations des employeurs du secteur des transports terrestres, le Chef service contrôle employeur, Sikirou Raïmi a fait savoir que les employeurs se doivent de garantir aux conducteurs et apprentis, la sécurité sociale ; immatriculer les sociétés et affilier les travailleurs à la Cnss, déclarer et payer à bonne date les cotisations sociales. De façon spécifique, l’employeur doit produire des déclarations nominatives, déclarer systématiquement les accidents de travail et des maladies professionnelles, mettre en place des comités d’hygiène et de sécurité au travail. La seconde communication a porté sur les droits du salarié employé en lien avec les dispositions du code de sécurité sociale. La Cnss milite pour l’affiliation de tous les travailleurs du secteur des transports terrestres. Elle assure la couverture des travailleurs soumis aux dispositions du code du travail contre les risques sociaux inhérents à leur vie professionnelle dont l’impact conduit soit à la réduction ou à la suppression de leurs gains soit à l’augmentation de leurs charges.\nCNSSCnss sensibiliseemployeurs et travailleursNationalProtection socialesecteur des transportsSociété\nPort de Cotonou/Remorquage de navires de 300ml: Des certificats de compétence remis à 3 capitaines


Le Makeda - Marseille 5e : adresse, concerts et critiques de concert\nAccueil Marseille - Aix\tLe Makeda - Marseille 5e\nLe Makeda - Marseille 5e : les prochains concerts\nGrabuge\tCyril Benhamou\n20H00 prix libre\nTwerkistan\tCyril Benhamou\n20H30 5/8/10 €\nSidi Wacho & Pacheco Terror Sidi Wacho\n20H30 8€ en prévente + adhésion* (5€ apres minuit pour le dj set)\nGang Jah Mind + Nartubians\tGang Jah Mind\nElectric Pommettes\t23H00 5 €\nSelecter the Punisher\tSelecter the Punisher\n23H00 5 €\nBig Fat Papa'z ● Vallis Clausa ● Urethane Damage\tBig Fat Papa'z\nKanoe\t19H30 22.00 €\nLe Makeda : tous les artistes en concert\nLe Makeda : les dernières chroniques concerts 895 avis\nSplash Macadam. Bis Repetita. Y aura t'il quelque chose à ajouter à une chronique écrite il y a moins d'un mois sur un groupe vu en novembre ? Pas de promo d'album en vue, pas d'annonce fracassante à l'horizon. Alors ? Alors, rien... Sauf que jamais deux sans trois (cf. chronique précédente donc). Sauf que les SM jouent à domicile. Et on sait qu'à domicile ça peut - paradoxalement - être plus difficile. Jouer devant son public, prendre les 3 points. Tout sauf évident. Sauf qu'un concert des Splash Macadam n'est jamais deux fois le même. Ce soir en est une nouvelle fois la preuve. Enfin, pas complètement, parce qu'il y a des constantes quand même. L'ouverture avec "Love" d'abord. L'envie, ensuite. Comme une marque de fabrique. Même si ce soir le stade est loin d'avoir fait le plein. A vue de nez, une cinquantaine de personnes ont poussé les portes du Makeda. Pas de quoi décourager Vincent (chant, guitare, claviers, bordel), Guillaume (basse), Etienne (batterie) et Damien (claviers). D'entrée de jeu le ton est donné. La guitare larsen, le son est sale, agressif, on n'est clairement pas parti pour un gentil set pop'n'roll. Non c'est plutôt un déluge de feu qui attend les chanceux présents ce soir. Et quand je dis chanceux, je... Lire la suite\nPour être honnête ça partait mal ... rien ne me laissait penser que j'allais accrocher à la musique de cette Marie-Flore dont le portrait envahissait les rues du quartier depuis quelques temps déjà (au point de faire de la concurrence à l'affichage ultra agressif de Martine Vassal) ... Comme je n'étais pas allé au Makeda depuis l'année dernière (et que je n'avais pas pu me libérer la veille pour la soirée Grabuge) et qu'en plus il y a avait Venus as a boy en première partie (pensais-je) je m'étais décidé à y aller. Du coup j'avais jeté un coup d'oeil à 2 de ses clips qui ne m'avait pas trop plus ... ni le phrasé, ni le côté posé, ni l'attitude. J'y vais quand même car il m'est déjà arrivé de voir des choses qui ne me plaisaient pas du tout sur disque ou clips et que j'ai fini par apprécier sur scène (cf ma chronique du concert de Thérapie Taxi par exemple) ou pas (cf celle de Rihanna). Bref lorsque j'arrive devant (j'ai failli dire "le Poste") le Makeda je réalise que j'ai oublié la clé de mon cadenas. Je fais donc un petit aller-retour de plus. Lorsque je re-arrive donc le Makeda est bien plein. J'ai la surprise de voir qu'il y a une première première partie ; c'est en tout cas ce que je pense en voyant celle qui s'avèrera... Lire la suite\nBELLRAYS Acte III. The Bellrays aiment Marseille. Qui le leur rend bien. C'était au moins leur troisième passage phocéen en groupe. Plus un Bob et Lisa, les deux "leaders", en duo (avec un Show-Case remarqué chez nos amis de Lollipop en bonus track). Ce nouveau concert au Makéda s'est déroulé devant un public conquis, extatique et en transe (ou pas loin). Les Bellrays, en pleine forme, nous l'ont bien rendu. Renvoyant l'énergie que le public leur manifestait coup pour coup ! Il serait criminel de passer sous silence la prestation locale des Lemon Cars. Ils ont délivré un set racé et nerveux. Piloo Mars, Kino Frontera et John Kuriac étaient "les" hommes de la situation. Et Michel Basly a illuminé les compos du groupe par des chorus de guitares dont il a le secret. Un bel... Lire la suite\nLe Makeda : toutes les chroniques de concerts


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» École internationale\nAccueilProgrammesPalier élémentaireÉcole internationale\nBienvenue à notre 6e édition de l’exposition IB du Baccalauréat International\nIdée Maîtresse: L’évolution de la science et de la technologie a transformé la société.\nVoici notre ligne du temps qui a mené à cette exposition virtuelle:\nDécembre 2020: Élaboration en groupe de l’idée maîtresse de l’exposition et formation des groupes.\nJanvier 2021: Élaboration des pistes de recherche.\nFévrier-mars 2021: Sessions de recherche en groupe et de façon individuelle.\nAvril 2021: Tournage et montage des exposés.\nMai 2021: Exposition IB 2021\nMalgré les défis rencontrés à nouveau cette année durant la pandémie, nos apprenants ont pu relever le défi de notre 6e édition de l’exposition. Les élèves ont réalisé ce projet sans l’appui de mentors sauf pour leur titulaire et moi-même la coordinatrice du programme IB. De plus, les élèves ont dû demeurer en équipe dans leur classe respective dû aux contraintes de la covid19. C’est pour cette raison que vous remarquerez que certains groupes ont le même sujet. Un merci spécialement à Maëlle Bourdeau, conseillère pédagogique, à tous les parents des élèves de 6e année ainsi que les titulaires de 6e qui ont appuyé et encouragé nos apprenants à compléter ce projet de recherche. Merci également à Rana Laichi pour la création de notre logo pour notre expo 2021.\nFélicitations à nos apprenants de 6e année et bonne expo à tous!\ncoordonnatrice du programme IB\nPourquoi l’exposition IB?\nUne façon de relever un défi en consolidant tous les apprentissages du Programme Primaire et les éléments essentiels de l’IB.\nUne recherche à grande envergure présentée à la communauté scolaire.\nUne occasion pour célébrer la fin du passage à l’école élémentaire.\nUn projet qui implique toute l’école.\nUn projet qui permet de développer sa créativité, proposer des solutions et démontrer que les élèves sont des leaders et des générateurs de changement.\nDans le PP, nous estimons que l’éducation doit s’étendre au-delà de l’aspect purement intellectuel et inclure non seulement des savoir-être socialement responsables mais aussi des actions réfléchies et appropriées. Il est explicitement attendu que toute recherche réussie conduise à une action responsable initiée par les élèves suite à leur apprentissage. Cette action prolonge l’apprentissage des élèves et peut avoir un impact social significatif.\nEn décembre dernier, notre communauté scolaire a démontré la valeur de l’altruiste à travers une collecte de denrées afin de venir en aide à la communauté de Vanier. Nos ambassadeurs de la 6e année ont dirigé le projet à l’aide de Mme Sauvé et M. Rousseau.\nVoici les présentations des élèves!\nLa photographie 6eA\nJ’ai vraiment apprécié cet expo IB. Notre expérience n’aurait pas pu mieux aller. L’environnement de travail était toujours inclusif et positif. Nos enseignantes ont travaillé TELLEMENT fort pour rendre les projets réussis et étaient toujours prêtes à nous aider.\nL'équipement médical 6eA\nLa photographie 6eB\nL'équipement médical 6eB\nJ’ai aimé l’Expo IB car j’ai appris plein de nouvelles choses sur les machines spatiales telles que les navettes spatiales, les satellites et les fusées. Cette expérience te permet aussi de faire des nouvelles amitiés parmis tes co-équipiers de recherche. La partie de recherche peut être un défi, mais à la fin c’est vraiment satisfaisant, car tu peux filmer devant un écran bleu et être créatif. C’était ma partie préférée de l’expo IB!\nJ’ai bien aimé l’Expo IB et j’ai trouvé que c’était un travail enrichissant. Nous avons dû nous organiser et répartir les tâches. C’est une manière d’apprendre à travailler ensemble et à collaborer afin de développer notre apprentissage. Le travail en groupe était parfois difficile, car nous n’avions pas les mêmes méthodes de travail et pas le même investissement. De plus, les conditions n’étaient pas faciles: la distance, le temps, etc. Malgré les difficultés rencontrées, nous avons réussi à réaliser un projet commun et unique. Je suis très fière d’avoir fini ce projet que je trouve bien accompli.\nLes machines spatiales\nJ’ai beaucoup aimé mon expérience parce que c’était un très grand projet où on devait travailler très fort, collaborer et persévérer. J’ai appris de nombreuses choses dans ce domaine que je ne savais pas auparavant. Ce projet m’a permis de me préparer pour de grands projets comme ceux-ci au secondaire.\nJ’ai beaucoup aimé le projet que j’ai fait car c’était très amusant et intéressant. J’ai aussi aimé mes partenaires et le sujet du micro-ondes car il y avait beaucoup d’informations. De plus, j’ai eu beaucoup de plaisir à le réaliser.\nLa technologie aérienne\nJ’ai trouvé cette expérience très enrichissante. J’ai beaucoup aimé travailler auprès de mon équipe et faire des recherches sur ce sujet qui me passionne énormément. J’aimerais refaire cette expérience à l’avenir. Je remercie l’école Michaëlle-Jean.\nTous les programmes de l’IB ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale, conscientes des liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun envers la planète et désireuses de contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible.\nLe profil de l’apprenant de l’IB incarne dix qualités mises en avant par les écoles du monde de l’IB. Nous sommes convaincus que ces qualités, et d’autres qui leur sont liées, peuvent aider les individus à devenir des membres responsables au sein des communautés locales, nationales et mondiales.\nEn tant que parent, comment puis-je aider mon enfant à développer les différentes qualités du profil de l’apprenant? Cliquez ici pour le savoir!\nMon enfant est inscrit dans une école du monde de l’IB, quelles sont mes responsabilités?\nVoir le tableau transdisciplinaire.\n5e édition de l’exposition IB du Baccalauréat International\naccréditation IB diplôme\nPolitique linguistique IB\nMichaëlle-Jean_Politique Besoins particuliers 2018\nMichaëlle-Jean Politique d’évaluation 2018


Archives des Doña Pepa - Agence immobilère Espagne | Click for the Sun\nNeuf & construit Solarium\nA partir 475.522€\nVilla moderne à vendre Doña Pepa\nNeuf & construit Vidéo Vue sur la piscine\nImmobilier à Costa Blanca: maisons, appartements et villas à vendre à Doña Pepa – Ciudad Quesada\nVous souhaitez investir dans l’immobilier en Espagne ? La région d’Alicante vous intéresse tout particulièrement ? Vous êtes à la recherche d’une maison, d’un appartement ou encore d’une villa à Costa Blanca? Trouvez le bien dont vous rêviez grâce à Click for the Sun !\nDoña Pepa : une urbanisation pour acheter en Espagne et vivre toutes l’année !\nUrbanisation de la très connu Ciudad Quesada qui appartient a la municipalité de Rojales dans le sud de la Costa Blanca très bien connecté avec l’aéroport d’Alicante par l’autoroute AP7 et la route national de la côte N332.\nZone résidentiel, la plut part de villa indépendante, avec encore beaucoup de terrain libre pour construire ou se développe une nouvelle construction moderne et contemporaine. Ciudad Quesada est une zone établis depuis longtemps ou habite une population plutôt international a de la vie toute l’année avec toutes les commodités à proximité. Ça situation privilégié près des plages de Guardamar del Segura, 7 km de Torrevieja et à 5 minutes du centre de Ciudad.\nS’il fait bon y vivre, toujours plus nombreux sont ceux qui choisissent d’y investir. Et pour cause, Costa Blanca compte de nombreux avantages. Jugez plutôt…\nQuelques mots sur le sud de la région Alicante\nCosta Blanca: profitez d’un climat ensoleillé… toute l’année !\nEnsoleillement exceptionnel et températures élevées : voici comment décrire le climat d’Alicante.\nLa zone de Doña Pepa au sud de la Costa Blanca peut être qualifiée de semi-aride. Il y fait beau 365 jours par an ou presque ! Température moyenne en été : 26°C. En hiver, le mercure ne descend que très rarement en dessous de la barre des 11°C. Côté pluie, seuls septembre et octobre y sont sujets.\nVous avez toujours rêvé de pouvoir disposer d’un petit coin de terre où shorts, jupes et t-shirts sont de sortie à n’importe quel moment de l’année : investissez dans l’immobilier à Costa Blanca!\nDoña Pepa – Ciudad Quesada : une ville facile d’accès\nVous envisagez d’acheter une seconde résidence (maison, appartement ou villa) en Espagne en vue d’y descendre quand bon vous semble ? Bonne nouvelle : la province d’Alicante compte un aéroport. Cet aéroport est situé à 40 km seulement de Doña Pepa la ville du même nom et est desservi par de nombreuses compagnies low-costs.\nImmobilier à Doña Pepa : des prix très intéressants !\nLe coût de l’immobilier à Doña Pepa se trouve être très avantageux pour acheter une maison en Espagne. S’y trouvent des biens immobiliers neuf et pour toutes les bourses !\nVous souhaitez acheter une maison neuve à Doña Pepa au sud de la Costa Blanca? Il vous faudra compter entre 209.000€ et 479.395€ pour trois chambres, dans une zone résidentielle tranquille. Plutôt intéressant, non ?\nMaisons, appartements et villas en Espagne\nDécouvrez ci-dessous quelques-uns de nos biens immobiliers (maisons, appartements, villas, etc.) actuellement en vente à Alicante. Un bien vous intéresse ? N’hésitez pas à contacter notre équipe et obtenez davantage d’informations sur nos biens immobiliers à Doña Pepa Costa Blanca!


...se en cause devant le Parlement constitué en Haute Cour, dans l'hypothèse d'un manquement à ses devoirs manifestement incompatible avec l'exercice de son mandat. Nous sommes profondément attachés à cet équilibre institutionnel, qui repose sur les articles 5, 20 et 49 de notre Constitution. Alors que le Président de la République a lui-même acté qu'il était le seul responsable de l'affaire Macron-Benalla, rappeler ces évidences institutionnelles pourrait conduire à considérer que cette sinistre affaire est close. Mais nous pensons qu'alimentée par des zones d'ombre, des contradictions, des mensonges d'un grand nombre de protagonistes et du président Macron lui-même,qu'elle ne fait que commencer\nQuinze jours de suspension, alors que les faits reprochés à M. Benalla auraient, pour un gardien de la paix, conduit à une exclusion de fonction minimale de six mois et, selon les éléments de contexte, à une révocation pure et simple du fonctionnaire. Au commencement, il y a donc deux poids, deux mesures, et un régime de faveur qui a été décidé par M. Macron lui-même. Comment voulez-vous que, dans ces conditions, nos policiers, nos gendarmes, nos fonctionnaires fas...\nIls mesurent également que, pour lutter contre les dérives morales et sanctionner les abus de pouvoir manifestes, nous avons besoin d'une justice indépendante, d'une presse libre, d'un Parlement fort et respecté. Le 9 juillet dernier, devant le Congrès, j'ai demandé si nous allions donner un chèque en blanc à M. Macron pour réduire les pouvoirs du Parlement. À la lumière de l'affaire Macron-Benalla, il est urgent de résister à la tendance d'un pouvoir technocratique, éloigné du terrain, coupé des réalités. Affaiblir l'Assemblée nationale, s'attaquer au bicamérisme, créer des circonscriptions à taille inhumaine, instaurer le scrutin proportionnel qui fabrique des élus hors sol seraient des évolutions constitutionnelles dangereuses.\n...issent entendre le Gouvernement et s'exprimer sur sa responsabilité. Ensemble donc, mais chacun restant soi « au coeur du commun combat », avec ses particularités, à l'image de la rose et du réséda d'Aragon ; chacun de nos trois groupes développera sa propre analyse et ses motifs le conduisant à censurer le Gouvernement. Nous nous retrouverons sans aucun doute sur un constat : l'affaire « Macron-Benalla », révélée par le journal Le Monde, a permis de lever le voile sur la réalité de l'exercice du pouvoir par le Président de la République. Lui, qui avait fait de la moralisation de la vie publique l'une des promesses majeures de sa campagne, se trouve aujourd'hui empêtré dans ce qu'il faut bien appeler un scandale d'État.\nEn Italie, La Repubblica souligne que « le scandale Benalla révèle les faiblesses de sa fulgurante ascension vers le pouvoir, ce "hold-up du siècle" mené avec un groupe d'aventuriers ». Mais, au-delà de l'affaire en elle-même, ce qui apparaît stupéfiant, c'est la gestion de la communication par l'Élysée et le long silence de l'exécutif. Pour les médias allemands, l'image du président a été écornée : « Il était vraiment vu comme le président jeune, dynami...\nPour le groupe GDR et les députés communistes, ce scandale révèle surtout les dérives que produit un régime hyper-présidentialiste. Ce n'est pas une simple petite affaire policière ni le comportement isolé d'un seul homme ou de quelque « cabinet noir » qui sont en cause aujourd'hui. Bien au-delà d'une simple « affaire d'été », pour reprendre les propos d'Alexandre Benalla, c'est précisément l'ultra-concentration des pouvoirs aux mains d'un monarque élu\nLa crise que nous vivons engage la responsabilité du Gouvernement, mais aussi celle du Président la République, qui a déclaré être « le seul responsable » dans l'affaire dite « Benalla ». Cet aveu de responsabilité n'est pas sans conséquence. Certes, la Constitution de la Ve République est particulièrement protectrice – et il le sait – à son égard, puisque, selon l'article 67, « le Président de la République n'est pas responsable des actes accomplis en cette qualité ». Une irresponsabilité de principe qui ne saurait omettre l'hypothèse évoquée par l'article 68, lequel prévoit ...\n...résentation nationale de s'interroger quant à l'opportunité d'enclencher cette procédure de destitution. Le fait, notamment, de ne pas avoir directement ou indirectement demandé à saisir le procureur de la République, comme l'y obligeait l'article 40 du code de procédure pénale, pourrait fonder ce manquement. Bien évidemment, la responsabilité directe du Président de la République dans l'affaire Benalla ne saurait nous faire oublier la responsabilité du Gouvernement dans la politique menée depuis le début de la législature, une politique sociale d'une violence inouïe à rencontre des salariés, des personnes privées d'emplois, des retraités, des jeunes…\nMême Benalla ?\n... président Chassaigne, à avoir une pensée pour Jean Jaurès. Permettez-moi d'en avoir une pour le général de Gaulle, qui disait : « Il faut prendre les choses comme elles sont, car on ne fait pas de politique autrement que sur des réalités ». Chacun devrait méditer ces paroles, qui nous invitent à nous concentrer sur les faits, et uniquement les faits. Les faits révélés dans le cadre de l'affaire Benalla sont graves. Nous avons tous été choqués par les images où l'on voit un collaborateur de l'Elysée brutaliser des manifestants. Même s'il faut replacer les faits dans leur contexte, rien ne justifie qu'une personne non investie des pouvoirs de police intervienne dans une opération de maintien de l'ordre, qui plus est aussi brutalement. Nos compatriotes ont le droit de connaître la vérité. Le parq...


Sujet: Poèmes Dim 21 Juin 2009 - 12:51\nUn poème vous a-t-il favorablement ou défavorablement impressionné ? Mettez-le ici, pour qu'on puisse en faire la glose...\nVoici le premier de ce topic, que j'espère long et fourni, qui appartient au genre moyenâgeux de la fatrasie.\nFATRAS (Guillaume Flamant, chanoine de Langres)\nO poison pire que mortel,\nMe ferez-vous crever le cœur ?\nQue n'ai ni force ni vigueur;\nO folle, infernale fureur;\nSujet: Re: Poèmes Dim 21 Juin 2009 - 13:14\nDelphine et Hippolyte (Baudelaire - Les fleurs du Mal).\nSur de profonds coussins tout imprégnés d'odeur,\nÉtendue à ses pieds, calme et pleine de joie,\nComme pour recueillir un doux remercîment.\n"Ils passeront sur toi comme un lourd attelage\n"Tourne vers moi tes yeux pleins d'azur et d'étoiles!\n"Je sens fondre sur moi de lourdes épouvantes\n"Avons-nous donc commis une action étrange?\nJe frissonne de peur quand tu me dis: 'Mon ange!'\n"Ne me regarde pas ainsi, toi, ma pensée!\n"Maudit soit à jamais le rêveur inutile\n"Celui qui veut unir dans un accord mystique\nÀ ce rouge soleil que l'on nomme l'amour!\n"Va, si tu veux, chercher un fiancé stupide;\n"On ne peut ici-bas contenter qu'un seul maître!"\nCria soudain: "Je sens s'élargir dans mon être\n"Brûlant comme un volcan, profond comme le vide!\n"Que nos rideaux fermés nous séparent du monde,\nÀ travers les déserts courez comme les loups;\nUn de mes préférés en fait.\nDernière édition par Pinkwater le Dim 21 Juin 2009 - 15:46, édité 1 fois\nSujet: Re: Poèmes Dim 21 Juin 2009 - 14:04\nBon choix. Pourquoi le spoiler?\nLe genre de texte qui doit être affiché et placardé en Helvetica 288.\nSujet: Re: Poèmes Dim 21 Juin 2009 - 14:33\nCe poème est vraiment superbe. Je ne m'en lasse pas. ♥\nSujet: Re: Poèmes Dim 21 Juin 2009 - 15:46\nParce qu'il est long ^^\nMais bon, je modifie si ça peut te faire plaisir.\nJe reconnais mais Helvetica 288 n'existe pas ici\nSujet: Re: Poèmes Dim 21 Juin 2009 - 18:27\nLa nuit d'août, Alfred de Musset.\nSujet: Re: Poèmes Lun 22 Juin 2009 - 12:18\nLXXVIII - Spleen (Baudelaire - Les fleurs du Mal)\nSujet: Re: Poèmes Sam 11 Juil 2009 - 16:12\nCage d'oiseau (Hector de Saint-Denys Garneau)\nJe suis une cage d'oiseau\nUne cage d'os\nAvec un oiseau\nL'oiseau dans sa cage d'os\nC'est la mort qui fait son nid\nLorsque rien n'arrive\nOn entend froisser ses ailes\nSi l'on cesse tout à coup\nOn l'entend qui roucoule\nC'est un oiseau tenu captif\nLa mort dans ma cage d'os\nVoudrait-il pas s'envoler\nEst-ce vous qui le retiendrez\nIl ne pourra s'en aller\nQu'après avoir tout mangé\nLa source de sang\nAvec la vie dedans\nIl aura mon âme au bec.\nSujet: Re: Poèmes Sam 11 Juil 2009 - 18:01\nSoleils couchants de Verlaine\nSujet: Re: Poèmes Sam 11 Juil 2009 - 18:38\nL'éclairage du pénitencier, René Char.\nTa nuit je l'ai voulue si courte que ta marâtre taciturne fut vieille avant d'en avoir conçu les pouvoirs.\nJ'ai rêvé d'être à ton côté ce fugitif harmonieux, à la personne à peine indiquée, au bénéfice provenant de route triste et d'angélique. Nul n'ose le retarder.\nLe jour s'est soudain resserré. Perdant tous les morts que j'aimais, je congédie ce chien la rose, dernier vivant, distrait été.\nJe suis l'exclu et le comblé. Achevez-moi, beauté planeuse, ivres paupières mal fermées. Chaque plaie met à la fenêtre ses yeux de phénix éveillé. La satisfaction de résoudre chante et gémit dans l'or du mur.\nCe n'est encore que le vent du joug.\nSujet: Re: Poèmes Sam 11 Juil 2009 - 21:39\nOh, j'avais fait tout un travail sur ce poème en secondaire, je me rappelle. j'avais cartonné en plus\nSujet: Re: Poèmes Sam 11 Juil 2009 - 21:42\nIl est beau n'est ce pas ? (dis oui, dis oui )\nSujet: Re: Poèmes Sam 11 Juil 2009 - 22:56\nJ'avais pas choisi de l'analyser pour rien! J'adore son rythme en fait.\nSujet: Re: Poèmes Dim 12 Juil 2009 - 22:50\nKagu a écrit:\nÉloge de Clémence Isaure de Jean-Jacques Lefranc de Pompignan\nSujet: Re: Poèmes Dim 12 Juil 2009 - 23:56\nPetit globe de cristal,\nPetit globe de la terre,\nJe vois au travers de toi\nMa jolie boule de verre.\nNous sommes tous enfermés\nDans ton sein dur et sévère\nMais si poli, si lustré\nArrondi par la lumière.\nLes uns : ce cheval qui court\nUne dame qui s’arrête\nCette fleur dans ses atours\nUn enfant sur sa planète.\nLes autres : assis à table\nOu fumant un petit peu,\nD’autres couchés dans le sable\nOu chauffant leurs mains au feu,\nEt nous tournons sur nous-mêmes\nSans vertige et sans effort\nPareils au ciel, à ses pierres\nNous luisons comme la mort.\nJules Supervielle / La terre / Débarcadères (1927)\nSujet: Re: Poèmes Ven 17 Juil 2009 - 16:13\nAngoisse, Arthur Rimbaud.\nSe peut-il qu'Elle me fasse pardonner les ambitions continuellement écrasées, - qu'une fin aisée répare les âges d'indigence, - qu'un jour de succès nous endorme sur la honte de notre inhabileté fatale ?\n(Ô palmes ! diamant ! - Amour, force ! - plus haut que toutes joies et gloires ! - de toutes façons, partout, - Démon, dieu, - Jeunesse de cet être-ci ; moi !)\nQue des accidents de féerie scientifique et des mouvements de fraternité sociale soient chéris comme restitution progressive de la franchise première ?...\nMais la Vampire qui nous rend gentils commande que nous nous amusions avec ce qu'elle nous laisse, ou qu'autrement nous soyons plus drôles.\nRouler aux blessures, par l'air lassant et la mer ; aux supplices, par le silence des eaux et de l'air meurtriers ; aux tortures qui rient, dans leur silence atrocement houleux.\nSujet: Re: Poèmes Ven 17 Juil 2009 - 16:26\nA une passante - Charles Beaudelaire.\nSujet: Re: Poèmes Ven 17 Juil 2009 - 18:39\nY'a même pas If de Kipling? je vous mets la traduction datant de 1918\nSujet: Re: Poèmes Lun 27 Juil 2009 - 11:14\nBon, même si c'est plutôt de la chanson, Léo Ferré reste un poète. Donc je mets ça ici.\nAu creux d'un lit pauvre ou rupin ;\nPour le plaisir qui s'y consume\nDans la toile ou dans le satin ;\nAu fond des dortoirs chérubins ;\nPour les pétales anonymes\nComme la rose du matin,\nDe ton chandail tendre et rouquin ;\nSur la tanière des rupins ;\nA l'Abbaye du monte en l'air ;\nEt le mégot que tu lui sers,\nEt pour ce cœur qui bat quand même\nDans la poitrine des putains ;\nDans la tête des citoyens ;\nMême si ça ne sert à rien,\nPour le prêtre qui s'exaspère\nA retrouver le doux agneau,\nQu'il prend pour du Château Margaux ;\nPour l'anarchiste à qui tu donnes\nQue tu fis à Monsieur Mozart,\nSans croix ni rien, sauf pour la frime,\nUn chien, croquemort du hasard ;\nAu chevet des adolescents,\nQuand poussent dans l'ombre complice\nDes fleurs du mal de dix-sept ans,\nEt pour l'ennui qui va paraître\nAu coin des lits où tu n'es plus ;\nDans le pré comme des moutons ;\nJamais à la télévision,\nPour tout cela et plus encor,\nPour la solitude des rois,\nLe rire des têtes de morts,\nLe moyen de tourner la loi.\nEt que je chante pour ton bien,\nNe sont pas faites pour les chiens...\nThank you, Satan !\nSujet: Re: Poèmes Dim 6 Sep 2009 - 2:11\nLes belles bêtes blanches qui te mangent les joues\nLes pierres impatientes qui te creusent les yeux\nCe ciel en ruines que tu montres toi la muette\nAux personnages du plafond tremblant des bruits nocturnes de la rue\nCe mur d'où se détache chaque nuit ton portrait\nS'écroule dans la mer que tu aimais\nLes veines s'éteignent dans ta nuque\nSoumise à mon regard\nLe polichinelle de verre qui s'appelle l'air\nDanse légèrement sur ton sein sombre\nAndré Breton, René Char, Paul Éluard / Le partage / Ralentir travaux (1930).\nLe monde renversé serait charmant\nDans les yeux de l'anti-homme\nQuel sablier que la terre\nQuels vases communicants que la naissance et la mort\nL'apparition du métal dans les brumes de l'agonie\nDes éclats meurtriers dans l'homme qu'on oublie\nLe monde entier s'est dégradé les éléments n'y pouvaient rien\nS'est dégradé par la constance et l'ordre l'idée d'homme\nNe valait rien ses ennemis ont triomphé de ce fantôme\nQui se sustentait dans les express-bars un peu après la fermeture\nLe pont sur tout le monde c'est un cri que vous entendrez\nSans en croire la vie et passant par la paupière close\nDe la terre un cri qui assourdit à jamais la mort et ses œuvres\nAndré Breton, René Char, Paul Éluard / L'enjeu inutile / Ralentir travaux (1930).\nSujet: Re: Poèmes Ven 18 Sep 2009 - 11:50\nL'homme vient, l'homme s'en va, laissant derrière lui\nLes os blanchissants qui portaient sa luxure ;\nLe palefroi de ses amours et de ses haines\nEst remisé, pour en finir, dans la poussière.\nIl dupait l'autre et l'autre le portait\nJusqu'au bord extrême du désir ;\nMais maintenant que le désir est satisfait, il découvre\nQue c'était le coursier qui le dupait.\nWilliam Faulkner, Un Rameau vert, 1933.\nSujet: Re: Poèmes Mar 16 Fév 2010 - 10:40\nCouchée, Robert Desnos\nÀ droite, le ciel, à gauche, la mer.\nEt je ne pense qu’a des choses très vagues,\nSujet: Re: Poèmes Mar 16 Fév 2010 - 11:05\nLumières du Nord, Paul Auster\nqui ne survivent pas au monde. Et les dire\ndans le monde. Inaccessible\nqui point au-dessus de la terre, suscitant\nle bref miracle\nde l'oeil ouvert -\net le jour qui se répandra\ncomme un feu de feuilles\nà travers le premier vent frais\nconsumant le monde\ndans la langue simple\nSujet: Re: Poèmes Lun 8 Mar 2010 - 1:05\nDamned, je ne sais pas pourquoi je ne l'ai pas encore mis, c'est un de mes poèmes préférés.\nLa nuit de l'enfer, Arthur Rimbaud.\nJ'ai avalé une fameuse gorgée de poison. - Trois fois béni soit le conseil qui m'est arrivé ! - Les entrailles me brûlent. La violence du venin tord mes membres, me rend difforme, me terrasse. Je meurs de soif, j'étouffe, je ne puis crier. C'est l'enfer, l'éternelle peine ! Voyez comme le feu se relève ! Je brûle comme il faut. Va, démon !\nJ'avais entrevu la conversion au bien et au bonheur, la salut. Puis-je décrire la vision, l'air de l'enfer ne souffre pas les hymnes ! C'était des millions de créatures charmantes, un suave concert spirituel, la force et la paix, les nobles ambitions, que sais-je ?\nEt c'est encore la vie ! - Si la damnation est éternelle ! Un homme qui veut se mutiler est bien damné, n'est-ce-pas ? Je me crois en enfer, donc j'y suis. C'est l'exécution du catéchisme. Je suis esclave de mon baptême. Parents, vous avez fait mon malheur et vous avez fait le vôtre. Pauvre innocent ! l'enfer ne peut attaquer les païens. - C'est la vie encore ! Plus tard, les délices de la damnation seront plus profondes. Un crime, vite, que je tombe au néant, de par la loi humaine.\nTais-toi, mais tais-toi !... C'est la honte, le reproche, ici : Satan qui dit que le feu est ignoble, que ma colère est affreusement sotte. - Assez !... Des erreurs qu'on me souffle, magies, parfums faux, musiques puériles. - Et dire que je tiens la vérité, que je vois la justice : j'ai un jugement sain et arrêté, je suis prêt pour la perfection... Orgueil. - La peau de ma tête se dessèche. Pitié ! Seigneur, j'ai peur. J'ai soif, si soif ! Ah ! l'enfance, l'herbe, la pluie, le lac sur les pierres, le clair de lune quand le clocher sonnait douze... le diable est au clocher, à cette heure. Marie ! Sainte-Vierge !... - Horreur de ma bêtise.\nLà-bas, ne sont-ce pas des âmes honnêtes, qui me veulent du bien... Venez... J'ai un oreiller sur la bouche, elles ne m'entendent pas, ce sont des fantômes. Puis, jamais personne ne pense à autrui. Qu'on n'approche pas. Je sens le roussi, c'est certain.\nLes hallucinations sont innombrables. C'est bien ce que j'ai toujours eu : plus de foi en l'histoire, l'oubli des principes. Je m'en tairai : poètes et visionnaires seraient jaloux. Je suis mille fois le plus riche, soyons avare comme la mer.\nAh ça ! l'horloge de la vie s'est arrêtée tout à l'heure. Je ne suis plus au monde. - La théologie est sérieuse, l'enfer est certainement en bas - et le ciel en haut. - Extase, cauchemar, sommeil dans un nid de flammes.\nQue de malices, dans l'attention dans la campagne... Satan, Ferdinand, court avec les graines sauvages... Jésus marche sur les ronces purpurines, sans les courber... Jésus marchait sur les eaux irritées. La lanterne nous le montra debout, blanc et des tresses brunes, au flanc d'une vague d'émeraude...\nJe vais dévoiler tous les mystères : mystères religieux ou naturels, mort, naissance, avenir, passé, cosmogonie, néant. Je suis maître en fantasmagories.\nJ'ai tous les talents ! - Il n'y a personne ici et il y a quelqu'un : je ne voudrais pas répandre mon trésor. - Veut-on des chants nègres, des danses de houris ? Veut-on que je disparaisse, que je plonge à la recherche de l'anneau ? Veut-on ? Je ferai de l'or, des remèdes.\nFiez-vous donc à moi, la foi soulage, guide, guérit. Tous, venez, - même les petits enfants, - que je vous console, qu'on répande pour vous son coeur, - le coeur merveilleux ! - Pauvres hommes, travailleurs ! Je ne demande pas de prières ; avec votre confiance seulement, je serai heureux.\n- Et pensons à moi. Ceci me fait un peu regretter le monde. J'ai de la chance de ne pas souffrir plus. Ma vie ne fut que folies douces, c'est regrettable.\nDécidément, nous sommes hors du monde. Plus aucun son. Mon tact a disparu. Ah ! mon château, ma Saxe, mon bois de saules. Les soirs, les matins, les nuits, les jours... Suis-je las !\nJe devrais avoir mon enfer pour la colère, mon enfer pour l'orgueil, - et l'enfer de la caresse ; un concert d'enfers.\nJe meurs de lassitude. C'est le tombeau, je m'en vais aux vers, horreur de l'horreur ! Satan, farceur, tu veux me dissoudre, avec tes charmes. Je réclame. Je réclame ! un coup de fourche, une goutte de feu.\nAh ! remonter à la vie ! Jeter les yeux sur nos difformités. Et ce poison, ce baiser mille fois maudit ! Ma faiblesse, la cruauté du monde ! Mon Dieu, pitié, cachez-moi, je me tiens trop mal ! - Je suis caché et je ne le suis pas.\nSujet: Re: Poèmes Lun 8 Mar 2010 - 1:18\nJ'ai préféré le mettre en version originale.


Info Libertaire - Actualité militante et info anarchiste Barcelone (Espagne) : les pierres sont de sorties – 🔴 Info Libertaire\nL’action s’est poursuivie dans la même rue commerciale du quartier de Sant Andreu de Palomar. Le groupe a lancé d’autres pierres et réalisé des tags contre cinq autres entreprises. Il a brisé les vitres du local de la compagnie électrique Endesa et de quatre filiales bancaires : BBVA, Caixabank, Banco Santander et Banco Sabadell. Sur l’une d’elles, on pouvait lire le tag « les expulsions sont désordres».\nMadrid (Espagne): Les deux anarchistes arrêtées lundi sont sorties ! Barcelone (Espagne): récit de l’expulsion de la Engorilada Espagne : attentats terroristes à Barcelone et à Cambrils Barcelone (Espagne) : Attaque du siège du journal fasciste Metropoli Abierta