Sens Commun – Le changement c'est l'engagement ! Articles non categorisés Archives - Page 17 sur 20 - Sens Commun - Le changement c'est l'engagement !\nEcrit par Sens Commun sur 6 novembre 2016 . Publié dans Articles non categorisés\nDans moins d’un mois, nous saurons qui représentera la droite lors de la prochaine élection présidentielle. Nous avons la conviction que François Fillon peut créer la surprise en se qualifiant au second tour. Sa prestation lors du deuxième débat télévisé nous a prouvé une nouvelle fois qu’il incarnait la constance et le courage d’un futur chef d’État.\nC’est également ce que nous observons sur le terrain. À ce jour, près de 90 meeting ont été organisés sur l’ensemble du territoire grâce à l’énergie et au dévouement d’un réseau de près de 180 référents Sens Commun. Nul ne peut prédire l’ampleur de la mobilisation. Il s’agit donc de demeurer actif. La victoire est possible, et nous vous encourageons à mobiliser vos réseaux personnels, familiaux, professionnels. Il s’agit de convaincre en démontrant la cohérence de notre raisonnement. Oui nous pouvons éviter un second tour joué d’avance et qui ne nous satisfait pas.\nJe souhaite enfin saluer le travail remarquable de nos élus et de nos responsables de fédération qui se battent chaque jour courageusement pour la défense de nos valeurs. C’est pourquoi je vous invite à lire avec attention l’interview de Jean-Baptiste de Scoraille, responsable SC en Haute Garonne, élu à Toulouse et au Conseil Départemental , qui a osé faire des choix à contre courant de la doxa, faisant face à la violence des attaques dont il a été l’objet. Toutefois, ce déchainement de mensonges, d’anathèmes et de caricatures est aussi le signe que Sens Commun pèse et que nos opinions comptent. Nous ne devons jamais oublier nos fondements : faire de la politique autrement.\nEcrit par Sens Commun sur 29 octobre 2016 . Publié dans Articles non categorisés\nVoici 5 mesures concrètes que François Fillon partage avec Sens Commun que vous pouvez mettre en avant lors de vos rencontres. Il propose de:\nLa famille est le pilier de notre société. Elle est le premier lieu de la solidarité. La politique familiale française avait permis jusqu’en 2014 de maintenir un taux de natalité élevé. Mais en remettant en cause l’universalité de ces allocations, le gouvernement socialiste a touché principalement les classes moyennes et les familles nombreuses. L’impact sur la natalité a été immédiat. Il faut donc revenir en arrière et mettre fin au matraquage fiscal des familles.\nRéserver l’adoption plénière aux couples hétérosexuels, de limiter la PMA aux couples hétérosexuels infertiles et d’interdire la GPA\nLe droit de l’enfant passe avant tout : la loi ne peut pas permettre de considérer qu’un enfant est fils ou fille de deux parents du même sexe.\nLa GPA doit être condamnée avec fermeté car l’enfant n’est pas un objet et le corps des femmes n’est pas un outil. Elle équivaut à une marchandisation du corps de la femme et fait de l’enfant le sujet d’un contrat de cession immoral, violant nos valeurs fondamentales. Il faut donc renforcer les sanctions pénales sur le recours ou la promotion de la GPA.\nNB : Sens Commun souhaite aller plus loin que François Fillon sur le mariage en le faisant reconnaître constitutionnellement comme l’union d’un homme et d’une femme. Mais François Fillon est prêt à poser un verrou sur la filiation et il est le seul des candidats éligibles à s’engager sur ce point.\nNotre endettement (plus de 2100 milliards d’euros en 2015) est le premier frein à l’exercice de notre souveraineté et pèse sur l’avenir de nos enfants. Pour y revenir, nous proposons des mesures très concrètes comme le retour aux 39 heures dans la fonction publique.\nSupprimer l’ISF et de réorienter l’épargne vers l’investissement\nL’impôt sur la fortune fait fuir les capitaux hors de France et pénalise en premier lieu l’entrepreneuriat.\nL’épargne des Français est abondante mais prudente. Il faut donc la réorienter en partie vers l’outil de production par des dispositifs d’incitation fiscale.\nNous voulons une Europe des Nations, garante de notre souveraineté, qui concentre son action sur quelques domaines bien définis et laisse les États gouverner comme ils l’entendent sur une majorité de sujet. Cela commence par une redéfinition du rôle de la Commission Européenne.\nA noter : Ce résumé est loin d’être exhaustif et nous partageons bien d’autres choses avec François Fillon, comme sa vision de l’Etat. Nous avons aussi avec lui des divergences que nous assumons pleinement. Mais nous avons fait le choix de François Fillon car il nous est apparu indispensable de porter notre choix sur un candidat susceptible de devenir président de la République. La situation est bien trop préoccupante pour se contenter d’un coup d’épée dans l’eau en ralliant une candidature de témoignage. D’autant plus qu’un tel ralliement ferait passer au second tour de la Primaire des candidats dans lesquels nous avons du mal à nous reconnaître aujourd’hui.\nSens Commun n’est en rien déboussolé !\nEcrit par Sens Commun sur 14 octobre 2016 . Publié dans Articles non categorisés\nEcrit par Sens Commun sur 3 octobre 2016 . Publié dans Articles non categorisés\nAvec la primaire de la droite et du centre, Sens Commun s’est mis en ordre de marche pour peser sur une échéance fondamentale : l’élection présidentielle. L’enjeu, au travers de cette accélération, n’est pas d’organiser un débat théorique sur la perfection d’un programme mais de savoir comment peser sur le quotidien des français. Comment, de façon concrète, mettre un terme à la logique de renoncement qui sape les réalités fondamentales de notre pays ? Faire le choix de Francois Fillon s’inscrit indiscutablement dans cette approche. Il appartient à Sens Commun de conjuguer des convictions dans le champ du réel, de produire des effets salutaires au plus vite mais également de garder à l’esprit ce que nous devons atteindre dans la durée. A cet égard, nous saluons le remarquable travail des élus Sens Commun qui, sur le terrain, avec résilience et dans la discrétion, ont déjà entrepris de peser.\nDepuis notre décision, les fédérations, les départements et les villes sont désormais dans l’action. De nombreuses rencontres sont organisées partout en France. Certains adhérents ont pris le temps de nous formuler leur perplexité, leurs doutes, et nous les remercions de leur franchise. L’immense majorité comprend aussi la nécessité d’être le levain dans la pâte.\nLa séquence des primaires est à la fois intense et courte. Nous ne devons accepter ni la fatalité des sondages ni la complaisance des médias. Nous pouvons par notre mobilisation porter à la victoire un candidat qui soit une véritable alternative. Nous savons pouvoir compter sur vous pour voter, pour convaincre et pour gagner.\nEcrit par Sens Commun sur 1 octobre 2016 . Publié dans Articles non categorisés\nAnnecy-le-Vieux : 3 octobre à 20h30 Réunion d’échanges, au Clocher, 20 Place Gabriel Fauré\nRots (Caen) : 4 octobre à 19h30 Réunion SC régionale avec les équipes de François Fillon et la député Valérie Boyer, Centre d’Animations, rue Haute Bonny\nBoulogne Billancourt : 4 octobre à 20h Réunion SC pour expliquer notre choix aux primaires, siège de l’Uni, 34 rue Emile Landrin\nAngers : 5 octobre à 20h Réunion d’échanges, au bar “Les Variétés”, 33 boulevard Foch\nLyon-Villeurbanne : 6 octobre à 19h Meeting de François Fillon, en présence de Madeleine de Jessey. 103 bd de Stalingrad. Inscription obligatoire ici\nToulon : 10 octobre à 20h Conférence Débat, “PMA GPA : quelle conséquence pour la filiation”, avec Virginie Tellene, Elisabeth Montfort et Marie-Pierre Gariel, Salle Bortolasso, rue Henri Poincaré\nParis (15) : 12 octobre à 20h30 Réunion “Comparaison du programme de François Fillon avec le Socle commun” , Siège des Républicains, 238 rue de Vaugirard\nBordeaux : 11 octobre à 20h30 Café politique “La Droite Que Nous Voulons porte une vision à long terme”, au Central Pub, 3-5, cours G. Clemenceau\nAngers : 12 octobre à 20h Réunion d’échanges, au bar “Les Variétés”, 33 boulevard Foch\nVoisins le Bretonneux : 13 octobre à 21h Conférence de JF Chemain “transmettre l’amour de la France”, salle de la Tour, 5 Place de la Division Leclerc\nEcrit par Sens Commun sur 29 septembre 2016 . Publié dans Articles non categorisés, NOS ELUS


Conception et réalisation d un guide pédagogique - PDF Free Download\nDownload "Conception et réalisation d un guide pédagogique"\n1 LES GUIDES MÉTHODOLOGIQUES D APPUI À LA MISE EN ŒUVRE DE L APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FORMATION PROFESSIONNELLE Guide 4 Conception et réalisation d un guide pédagogique\n2 Ce document fait partie d une série de six guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle. Guide 1: Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires Guide 2: Conception et réalisation d un référentiel de métier-compétences Guide 3: Conception et réalisation d un référentiel de formation Guide 4: Conception et réalisation d un guide pédagogique Guide 5: Conception et réalisation d un référentiel d évaluation Guide 6: Conception et réalisation d un guide d organisation pédagogique et matérielle ISBN Une partie importante de cet ouvrage a été rendue possible grâce à une licence accordée par le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport du Québec.\n6 TABLE DES MATIÈRES PRÉAMBULE INTRODUCTION L approche par compétences (APC) Une double ingénierie Les guides méthodologiques PRÉSENTATION DU GUIDE MÉTHODOLOGIQUE CONCEPTION ET RÉALISATION D UN GUIDE PÉDAGOGIQUE FONDEMENTS, PRINCIPES ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Processus d acquisition d une compétence Principes pédagogiques Projet éducatif et intentions pédagogiques OUTILS DE PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE Le chronogramme de réalisation de la formation Les fiches de suggestions pédagogiques DÉMARCHE DE RÉALISATION DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE PRÉSENTATION D UN GUIDE PÉDAGOGIQUE Table des matières type ANNEXES Annexe Annexe Annexe Annexe GLOSSAIRE BIBLIOGRAPHIE Ouvrages sous licence Bibliographie générale RÉFÉRENCES INTERNET\n7 LISTE DES ENCADRÉS Encadré n o 1: Diverses «approches par compétences» adaptées à la formation professionnelle Encadré n o 2: Les compétences transversales Encadré n o 3: Scénario pédagogique, financement et conditions de réalisation de la formation Encadré n o 4: Appui au personnel formateur\n8 PRÉAMBULE L évaluation externe du programme «Appui aux politiques nationales de formation professionnelle et technique» de l Organisation internationale de la Francophonie (OIF) 1 a mis en évidence l importance de disposer d un cadre conceptuel de référence favorisant les échanges sur les fondements du processus d ingénierie de cette formation, tout en permettant de dégager une vision d ensemble et un langage commun. Elle a également fait ressortir l importance de disposer d outils d animation et d intervention conçus et adaptés à la situation des pays qui amorcent une réforme de leur système de formation professionnelle. L ouvrage intitulé L ingénierie de la formation professionnelle et technique 2 (aussi appelé Les Cahiers de l ingénierie) a largement contribué à répondre à ces besoins. L évaluation externe retient cette réalisation comme l une des forces du programme et mentionne que «Les Cahiers de l ingénierie servent maintenant de référence commune pour les échanges et les travaux réalisés dans le cadre des partenariats inter-états (PIE), articulés autour de la structure et des modèles propres à l ingénierie de la formation professionnelle et technique (FPT)». On mentionne aussi que «l approche méthodologique préconisée par Les Cahiers de l ingénierie a servi de fondement à plusieurs pays pour jeter les bases de la refondation de leur système de FPT». Conçus au départ pour permettre et faciliter les échanges entre les représentants des pays de la Francophonie, ces Cahiers se sont révélés, pour certains, difficiles à mettre en œuvre. C est ce qui a amené plusieurs responsables à mentionner lors de l évaluation qu «il y aurait lieu de simplifier Les Cahiers de l ingénierie afin de les rendre plus conviviaux et mieux adaptés aux contextes de certaines régions ciblées par le programme. ( )» Plusieurs ont également souligné «la nécessité de revoir certains outils présentés dans les Cahiers afin de les adapter davantage au contexte des pays en développement et les rendre plus opérationnels sur certains aspects». C est ce qui conduit les auteurs de l évaluation à recommander que «les travaux de vulgarisation des Cahiers de l ingénierie se situent dans le cadre des conventions spécifiques pour les régions qui en feront leur priorité» et que des «guides pratiques sur l élaboration d une stratégie de mise en œuvre d une refondation de système de FPT et sur la mobilisation des partenaires techniques et financiers pour appuyer un programme de refondation» soient réalisés. Dans de nombreux pays de l espace francophone, des réformes sont en cours visant particulièrement la consolidation ou la refondation des systèmes de formation professionnelle. Le point commun de toutes ces réformes est de s appuyer sur l approche par compétences (APC). La mise en œuvre de cette approche conduit à revoir, à adapter et à développer un ensemble de produits destinés à soutenir la réalisation de la formation professionnelle. Afin de poursuivre l élaboration d un coffre d outils et le développement de matériel visant particulièrement à faciliter la mise en place de l APC dans les pays qui ont peu accès à des ressources externes, il a été jugé pertinent de concevoir ou d adapter des guides méthodologiques pour, d une part, compléter l information présentée dans le document sur «L ingénierie pédagogique de la formation professionnelle et technique», assurant ainsi une certaine vulgarisation de la démarche et, d autre part, rendre accessibles des outils de base pouvant être employés dans des pays présentant une grande disparité en matière de disponibilité d expertise et de ressources. Ces documents constituent des outils de travail ou de référence. Ils visent avant tout à faciliter la production d outils similaires adaptés à la situation de chaque pays. 1 Organisation internationale de la Francophonie, Évaluation externe du "programme d appui aux politiques nationales de formation professionnelle et technique": rapport synthèse, 2007, référence bibliographique n o 44 et références Internet. 2 Québec, ministère de l Éducation, L ingénierie de la formation professionnelle et technique, 2002, référence bibliographique n o 4. Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle 1\n9 Guide 4 Conception et réalisation d un guide pédagogique Dans la majorité des pays de la Francophonie, la formation professionnelle prépare à des emplois d'ouvriers qualifiés, de techniciens et de techniciens supérieurs. Certains d'entre-eux intègrent à la formation professionnelle, une formation conduisant à des emplois semi-spécialisés. Les termes "formation professionnelle" et "système de formation professionnelle" sont utilisés dans les guides méthodologiques au sens le plus large qui inclut l'ensemble de ces formations. 2 Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle\n10 1 Introduction Le principal objectif des Cahiers de l ingénierie était de présenter un cadre conceptuel destiné à soutenir les travaux d analyse et de réflexion des décideurs et des agents de développement impliqués dans le processus de refondation ou de réforme en profondeur de leur système de formation professionnelle. Conçus initialement comme des outils de référence et d animation destinés à présenter les concepts, à uniformiser le vocabulaire, à faciliter les échanges et le partage d information, Les Cahiers de l ingénierie sont articulés à partir de quatre composantes principales: les orientations, les politiques et les structures gouvernementales; la gestion centrale de la formation; le développement des programmes d études et la mise en œuvre locale de la formation 3. Tel que mentionné dans Les Cahiers de l ingénierie, «pour chaque composante du modèle d ingénierie de la formation professionnelle et technique, une série de thèmes, de sous-thèmes et d éléments de contenu sont présentés avec le résultat que les échanges d idées s en trouvent favorisés. ( ) Bien que ces diverses thématiques soient abordées dans un ordre logique, elles ne constituent surtout pas une démarche méthodologique obligeant à mettre en place un processus linéaire d établissement et de mise en œuvre d une politique de formation professionnelle et technique. La complexité des systèmes et les délais dans la collecte des données s adaptent mieux à des modèles non linéaires. Figure 1 Composantes de l ingénierie de la formation professionnelle et technique4 Gestion centrale de la formation Développement des programmes d études Orientations, politiques et structures gouvernementales Mise en œuvre locale de la formation 3 Québec, ministère de l Éducation, L ingénierie de la formation professionnelle et technique, Cahier 1, Orientations, politiques et structures gouvernementales, 2002, p. 6, référence bibliographique n o 4. 4 Schéma extrait du document L'ingénierie de la formation professionnelle et technique. Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle 3\n11 Guide 4 Conception et réalisation d un guide pédagogique En se basant sur la situation de chaque pays et sur son contexte administratif et culturel, il est possible d adapter le cadre conceptuel proposé et de l enrichir. Les échanges de point de vue entre les personnes responsables de la formation professionnelle des États partenaires sont alors féconds et favorisent la mise en place d un cadre conceptuel propre à chaque pays participant et reflétant ses caractéristiques et orientations propres 5.» 1.1 L APPROCHE PAR COMPÉTENCES (APC) Il existe de nombreuses définitions de la notion de compétence. Selon le document intitulé L ingénierie de la formation professionnelle et technique, une compétence est «un regroupement ou un ensemble intégré de connaissances, d habiletés et d attitudes permettant de faire, avec succès, une action ou un ensemble d actions telles qu une tâche ou une activité de travail 6.» L APC y est présentée comme une approche qui «consiste essentiellement à définir les compétences inhérentes à l exercice d un métier et à les formuler en objectifs 7 dans le cadre d un programme d études 8.» Une définition plus récente laisse davantage place à la mobilisation des savoirs et à l évolution de la compétence dans le temps. On parle alors d un «pouvoir d agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches, des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs: connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes, etc.» 9. Si le concept de compétence a évolué au fil du temps, il demeure centré sur certains principes fondamentaux. Il renvoie à un ensemble intégré de connaissances, d habiletés et d attitudes, ensemble qui se traduit par un comportement observable et mesurable au moment d effectuer une tâche ou une activité de travail qui atteint un seuil de performance préétabli (seuil d entrée des diplômés de la formation professionnelle sur le marché du travail). En plus des savoirs liés à la maîtrise de compétences générales et de compétences particulières rattachées à l exercice d un métier, les référentiels de formation professionnelle doivent permettre le développement de compétences pouvant, certes, faciliter l insertion sur le marché du travail du nouveau diplômé, mais également lui fournir les meilleurs outils possible pour assurer son évolution en tant que travailleur, pour assumer son rôle de citoyen et améliorer son autonomie sur le plan personnel. L APC constitue une véritable interface entre le monde du travail et celui de la formation. Elle dépasse en cela le cadre strict du développement du matériel pédagogique. En fait, cette approche repose sur trois axes fondamentaux: A- la détermination et la prise en compte de la réalité du marché du travail, tant sur le plan global (situation économique, structure et évolution des emplois) que sur un plan plus spécifique, liés à la description des caractéristiques d un métier et à la formulation des compétences attendues pour l exercer ; B- le développement du matériel pédagogique comme tel, ce matériel comprend le référentiel de formation, le référentiel d évaluation, divers documents d appoint destinés à appuyer la mise en œuvre locale et à favoriser une certaine standardisation de la formation (guides pédagogiques, guides d organisation pédagogique et matérielle, etc.); 5 Québec, ministère de l Éducation, L ingénierie de la formation professionnelle et technique, Cahier 1 Orientations, politiques et structures gouvernementales, 2002, p. 7, référence bibliographique n o 4. 6 Québec, ministère de l Éducation, L ingénierie de la formation professionnelle et technique, Cahier 3 Développement des programmes d études, 2002, p. 5, référence bibliographique n o 4. 7 Le terme «objectif» n a pas été retenu dans le vocabulaire des guides méthodologiques de l OIF. Les auteurs ont porté leur choix sur la notion de compétence traduite en comportement ou en situation pour l ensemble des productions liées à l ingénierie pédagogique. Voir à ce sujet les sections 2 et 6 du guide méthodologique 3, Conception et réalisation d'un référentiel de formation. 8 Québec, ministère de l Éducation, L ingénierie de la formation professionnelle et technique, Cahier 3 Développement des programmes d études, 2002, p. 18, référence bibliographique n o 4. 9 Québec, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, Cadre de référence sur la planification des activités d apprentissage et d évaluation, formation professionnelle, 2005, p. 8, référence bibliographique n o Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle\n12 C- la mise en place, dans chaque établissement de formation, d une approche pédagogique centrée sur la capacité de chaque apprenant de mobiliser ses connaissances dans la mise en œuvre des compétences liées à l exercice du métier qu il a retenu. L APC prend appui sur la réalité des métiers en ce qui concerne: le contexte général (l analyse du marché du travail et les études de planification); la situation de chaque métier (l analyse de la situation de travail); la formulation des compétences requises et la prise en considération du contexte de réalisation propre à chaque métier (le référentiel de métier-compétences); la conception de dispositifs d enseignement inspirés de l environnement professionnel; la détermination du niveau de performance correspondant au seuil du marché du travail. L instauration d une telle approche nécessite : l élaboration de référentiels de formation et d évaluation basés essentiellement sur les compétences requises pour exercer chacun des métiers ciblés; la production et la diffusion de guides et de matériel pédagogiques; la mise en place de diverses mesures de formation et de perfectionnement destinées à appuyer le personnel des établissements de formation; la révision de la démarche pédagogique (formation centrée sur l apprenant par le développement de compétences); l attribution de locaux et d équipements permettant de recréer un environnement éducatif similaire à l environnement de travail ou d avoir directement accès aux divers milieux professionnels; la révision des modes de gestion des établissements de formation; l actualisation des modes de financement assurant notamment l accès à la matière d œuvre, l entretien et le renouvellement des équipements; la collaboration avec le milieu du travail (analyse des métiers, réalisation des stages, alternance travail-études, etc.). Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle 5\n13 Guide 4 Conception et réalisation d un guide pédagogique ENCADRÉ N O 1 DIVERSES APPROCHES PAR COMPÉTENCES ADAPTÉES À LA FORMATION PROFESSIONNELLE. La formation professionnelle constitue un lieu d expérimentation de premier choix pour la conception de curricula à base d approches par compétences. Le point commun de ces approches est de marquer une rupture avec les conceptions pédagogiques antérieures. Elles marquent le passage d un apprentissage centré sur les matières scolaires (où l accent est mis sur les savoirs) à une pédagogie qui définit les actions que l élève devra être capable d effectuer après apprentissage. (Voir les articles de J. Dolz et E. Ollagnier, (2002), ainsi que celui de Sylvie Monchatre, (2007), dans la bibliographie.) L Amérique du Nord a représenté un creuset fertile pour la conception et la mise en application de diverses approches destinées à développer, à faibles coûts, des curricula de grande qualité en formation professionnelle. Ces curricula sont centrés sur les compétences de base des métiers et professions. Leur réalisation conduit à la production de référentiels de formation, de matériel pédagogique et de guides complémentaires. Dans le milieu anglophone, on a assisté, au cours des années 70, au développement d une méthodologie désignée sous le vocable DACUM (Developing A CurriculUM). Plus tard, lors de la mise sur pied par les chercheurs du Center for education and training for employment de l Ohio State University, on a assisté à l arrivée du SCID (Systematic Curriculum and Instructional Development) (voir les documents de R. E. Norton dans la bibliographie), méthodologie adaptée aussi bien au développement de curricula destinés aux systèmes éducatifs qu à la formation en entreprise et à la formation sur mesure. Le DACUM a été utilisé notamment par l Organisation internationale du travail (OIT) et largement diffusé dans le monde à partir de la fin des années 80. Dans cette même perspective, le Québec a développé et adapté son propre modèle d approche par compétences, à partir de la fin des années 70. L approche québécoise se caractérise principalement par l attention portée au volet pédagogique de la mise en œuvre de la formation ainsi que par son intégration au sein d une démarche plus globale (systémique) de gestion de la formation. À partir d une instrumentation très élaborée (voir les documents du gouvernement du Québec dans la bibliographie), cette démarche a continué à évoluer, certains documents d appui étant présentés dans leur quatrième version. Les principales composantes de cette démarche se trouvent dans l Ingénierie de la formation professionnelle et technique. Tous les pays disposant de systèmes avancés de formation professionnelle ont intégré et adapté les principales composantes de base de l approche par compétences. Cette intégration s est réalisée en prenant en compte les fondements et les caractéristiques de leurs systèmes éducatifs propres ainsi que la situation et les choix politiques antérieurs. Il en résulte deux grandes familles de systèmes de formation professionnelle. La première prend appui sur la poursuite simultanée des objectifs de formation générale et de formation professionnelle, par exemple le système en vigueur en France (voir le document sur le système éducatif en France dans la bibliographie). La seconde famille élabore ses curricula essentiellement en fonction de l atteinte des objectifs de formation spécialisée, la formation générale de base étant considérée comme préalable à l entrée en formation professionnelle. Le système de l Australie (voir le document sur la formation professionnelle en Australie dans la bibliographie) illustre bien cette approche dont on retrouve des variantes dans certains pays de la Francophonie, notamment au Canada (Québec), à l Île Maurice et aux Seychelles (voir les documents sur le système québécois et sur le système de l Île Maurice, dans la bibliographie). 6 Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle\n14 Prenant appui sur le matériel et l expertise disponibles, plusieurs pays ayant amorcé un processus de refondation ou de réforme en profondeur de leur formation professionnelle ont développé leur propre modèle d approche par compétences ainsi que les outils qui l accompagnent. C est le cas, notamment, de la Tunisie, du Maroc, de l Algérie, du Bénin, du Burkina Faso, du Cameroun, du Mali et de la Guinée (voir les documents de l UNESCO ainsi que ceux de l Algérie, du Cameroun, de la Guinée, du Maroc et de la Tunisie dans la bibliographie). Les guides méthodologiques de l OIF s inspirent de ces diverses approches tout en cherchant à mettre en évidence les éléments caractéristiques de l APC et communs à la majorité de ces approches. 1.2 UNE DOUBLE INGÉNIERIE L ingénierie de la formation professionnelle et technique est définie dans Les Cahiers de l ingénierie comme étant «l ensemble des politiques, des outils et des méthodes permettant de mettre en œuvre, de façon coordonnée et rigoureuse, les démarches de conception, d organisation, d exécution et d évaluation des actions de formation 10.» Dans les faits, on peut considérer qu un système de formation professionnelle repose sur une double ingénierie : une ingénierie de gestion et une ingénierie pédagogique. L ingénierie de gestion est composée de l ensemble des constituantes qui permettent de définir une politique nationale de FPT, de la mettre en place, d appliquer et de faire évoluer un cadre légal et réglementaire, de structurer et d administrer les principaux systèmes de gestion des ressources humaines, financières et matérielles, d assurer la mise en œuvre de la formation ainsi que l évaluation de la performance de l ensemble du système. Ces sujets sont présentés dans Les Cahiers de l ingénierie traitant des orientations politiques et des structures gouvernementales (cahier 1), de la gestion centrale de la formation (cahier 2) et de la mise en œuvre locale de la formation (cahier 4). L ingénierie pédagogique est centrée sur les outils et les méthodes conduisant à la conception, à la réalisation et à la mise à jour continue des référentiels de formation ou programmes d études ainsi que des guides pédagogiques qui en facilitent la mise en œuvre. C est l essence du cahier 3 sur le développement des programmes d études. On a souvent tendance à traiter les deux ingénieries séparément et à présenter l ingénierie pédagogique comme un processus linéaire basé sur l analyse du marché du travail, l analyse de la situation de travail (métier), le développement d un référentiel de formation, la production de guides ou matériel pédagogique complémentaires et l appui à la mise en œuvre de la formation. (Voir figure 2) Figure 2 Marché du travail Portrait du métier Référentiel de formation Guides ou matériel pédagogique 10 Québec, ministère de l Éducation, L ingénierie de la formation professionnelle et technique, Cahier 1, Orientations, politiques et structures gouvernementales, 2002, p. 5, référence bibliographique n o 4. Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle 7\n15 Guide 4 Conception et réalisation d un guide pédagogique Si, effectivement, une telle présentation permet de mettre en évidence le cheminement logique et les diverses méthodologies qui facilitent le développement de l ensemble du matériel pédagogique, elle occulte par ailleurs une large partie du processus de gestion de la formation qui en assure la concrétisation. La finalité de l ensemble des deux ingénieries est la mise en œuvre des référentiels de formation et l amélioration continue du système de formation professionnelle. Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire que les responsables aussi bien de la pédagogie que de l administration générale interagissent tout au long de la réalisation des principales étapes de l ingénierie pédagogique, de façon à s assurer de la faisabilité des projets de formation retenus et de la mobilisation des ressources que requiert une telle démarche. De plus, des étapes clés du processus de développement des deux ingénieries doivent permettre une prise de décision formelle à laquelle peuvent participer les principaux partenaires associés à l ensemble du processus de refondation ou de réforme de la formation professionnelle. On peut grouper ces diverses étapes en trois grands blocs (voir figure 3) 11, le premier portant sur l analyse du marché du travail, le second sur l analyse du métier et le troisième, sur tout le volet développement pédagogique. Au terme de la réalisation de chaque bloc de production, les responsables de chaque volet de ces ingénieries doivent collaborer pour fournir des recommandations aux autorités administratives de façon à permettre la poursuite des travaux. Les moments de prise de décision constituent des étapes charnières dans la réalisation de la réforme. Ces étapes (A-B-C) devraient permettre de statuer autant sur les priorités de développement, le calendrier de mise en œuvre et les ressources allouées que sur le mode de fonctionnement de l ensemble du système. 1.3 LES GUIDES MÉTHODOLOGIQUES Les guides méthodologiques de l Organisation internationale de la Francophonie portent essentiellement sur les diverses composantes de l ingénierie pédagogique. Ils sont destinés à appuyer la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle. Ils abordent principalement l analyse du marché du travail, l élaboration de référentiels de métiercompétences et le développement du matériel pédagogique (référentiels de formation, référentiels d évaluation et guides complémentaires). Les guides visent la présentation d une méthodologie de base respectant les principes fondamentaux de l APC. Ils ont été conçus ou adaptés en fonction de la production de référentiels de formation conduisant à l exercice de l un des métiers ou professions rattachés à la formation professionnelle. Comme il a été mentionné dans le préambule, les guides constituent des outils de travail ou de référence destinés à faciliter la production ou l adaptation d outils similaires dans les pays qui amorcent une démarche de refondation ou de réforme en profondeur de leur système de formation professionnelle. Figure 3 Bloc 1 Bloc 2 Bloc 3 Analyse du marché du travail Portrait Développement A du métier B pédagogique C Mise en œuvre locale de la formation 11 Voir également le tableau de l annexe 1. 8 Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle\n16 Il revient à chaque pays d adapter ces guides en prenant notamment en considération l environnement légal et réglementaire, le contexte administratif, le partage des responsabilités entre les ministères et les structures sous tutelle, la structure organisationnelle, la nature et l importance du partenariat, la disponibilité de l expertise technique et pédagogique ainsi que des ressources financières. Les guides méthodologiques permettent d atteindre trois autres objectifs: faire le lien avec les principales étapes de l ingénierie de gestion; faciliter l utilisation de l approche par compétences pour répondre aux besoins en matière d insertion socioprofessionnelle des jeunes déscolarisés ne disposant pas des acquis de formation générale nécessaires à la maîtrise des compétences d un métier; prendre en considération la situation de l économie informelle dans la planification et la réalisation des activités de formation professionnelle. L introduction d encadrés dans le texte principal des guides est généralement utilisée pour présenter les textes traitant de ces objectifs Des exemples d application se rapportant au métier de briqueteur-maçon ont été ajoutés pour rendre plus concret le contenu de chaque guide. Ces exemples sont surlignés dans le texte. Comme mentionné antérieurement, le terme «formation professionnelle» inclut les formations menant à des emplois d ouvriers qualifiés, de techniciens et de techniciens supérieurs. Cette inclusion a été retenue pour la rédaction de l ensemble des guides. De plus, pour faciliter la lecture des textes et assurer une certaine uniformité de leur présentation, les termes suivants ont été retenus: métier, apprenant, référentiel de formation, formateur, validation des acquis de l expérience (VAE) et stage en milieu professionnel. Ces termes sont considérés comme synonymes de profession, d élève, d étudiant ou de stagiaire, de programme d études, d enseignant ou de maître, de reconnaissance des acquis et des compétences et de stage en entreprise. L usage du masculin a été privilégié pour l ensemble des documents. Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle 9\n17 2 Présentation du guide méthodologique Conception et réalisation d un guide pédagogique L objectif principal d un guide pédagogique est d appuyer les formateurs et l équipe pédagogique responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Le milieu, les types de formations offertes, le profil des apprenants, les caractéristiques du personnel enseignant, les ressources physiques et matérielles mises à disposition ainsi que la nature des partenariats accessibles font de chaque établissement un lieu unique. Dans un tel contexte, il ne saurait être question d instaurer des modes d intervention et des stratégies éducatives uniformes. Au contraire, il faut laisser à chaque établissement toute la marge de manœuvre possible pour adapter le scénario de formation élaboré lors de la production du référentiel de formation tout en s assurant du respect des rubriques prescrites 12, dont les standards de performance retenus pour les compétences. Le guide pédagogique doit donc allier latitude et souplesse en vue de la réalisation de la formation. Contrairement au référentiel de formation qui est prescriptif, le guide pédagogique est un instrument facultatif. Cependant, il peut, d une part, contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la réalisation de la formation et, d autre part, consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de collaboration entre les équipes de formateurs et d agents ou conseillers pédagogiques des établissements de formation. La mise en œuvre de la formation repose sur une mission assortie de certaines valeurs et principes pédagogiques qui conditionnent la conception et la réalisation des activités d enseignement et d apprentissage. La section 3 du guide méthodologique introduit certains concepts qui fondent l approche par compétences. Cette section s ouvre sur la conception et l adaptation de projets éducatifs ou projets d établissements adaptés au contexte et qui visent la réussite du plus grand nombre. L adoption de stratégies pédagogiques et la formulation d intentions pédagogiques fournissent généralement le recul nécessaire pour proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active. Ces approches mettent en évidence la nécessité d intégrer dans le projet éducatif l acquisition de compétences plus larges relevant du développement global de la personne, compétences qui devraient s inscrire en continuité avec les objectifs de la formation générale de base : on les appelle compétences transversales. Certaines d entre elles prennent davantage d importance dans un contexte de formation professionnelle et d insertion socioéconomique des apprenants. L encadré numéro 2 présente de façon succincte les principales compétences transversales en formation professionnelle. La section 4 définit deux outils pédagogiques destinés à aider le formateur, l équipe pédagogique ainsi que les gestionnaires de l établissement de formation à effectuer la planification et l organisation de la formation. Un modèle de chronogramme de réalisation de la formation y est proposé ainsi que des fiches contenant des suggestions pédagogiques. Ces fiches constituent l essence du guide pédagogique. Elles visent à mieux situer la compétence au sein du référentiel; à formuler, pour chaque compétence, des suggestions concernant l ordre d acquisition et la durée 12 Pour plus d information sur les éléments prescrits, se référer à l encadré n o 6 du guide méthodologique 3, Conception et de réalisation d un référentiel de formation, ainsi qu à l encadré n o 2 du guide méthodologique 5, Conception et de réalisation d un référentiel d évaluation. Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle 11\n18 Guide 4 Conception et réalisation d un guide pédagogique d apprentissage; à présenter les principaux savoirs liés à chaque compétence, les balises qui renseignent sur l étendue et les limites de ces savoirs et, finalement, à suggérer des activités d enseignement et d apprentissage favorisant l atteinte de la compétence visée. Les savoirs liés à la compétence définissent les apprentissages essentiels et significatifs que l apprenant doit réaliser pour mettre la compétence en œuvre. La réalisation de la formation professionnelle requiert des moyens importants. Ces moyens sont souvent difficiles à mobiliser, particulièrement dans les pays en développement. La conception des scénarios pédagogiques devrait prendre en considération les limites et les contraintes avec lesquelles les établissements de formation doivent composer et proposer diverses pistes pour en atténuer les impacts. Cette question est abordée dans l encadré numéro 3. Les productions découlant de l ingénierie pédagogique n ont de sens que dans la mesure où elles sont mises à contribution pour la formation assurée par les formateurs. Tous les efforts doivent donc converger vers la mobilisation des moyens et des interventions pouvant appuyer leur action. L encadré numéro 4 aborde ce sujet. La section 5 propose une démarche de planification pédagogique destinée à faciliter le travail initial du formateur. Finalement, la section 6 contient une présentation et une table des matières type pour les guides pédagogiques. 12 Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle\n19 3 Fondements, principes et intentions pédagogiques 13 Lorsqu une équipe de pédagogues 14 aborde l élaboration d un guide pédagogique, elle doit généralement avoir en tête un modèle théorique pour mettre en évidence les valeurs qui sous-tendent ses actions et adopter un cadre de référence pour étayer son projet. L approche par compétences (APC) place l apprenant au centre de la démarche de formation et le reconnaît comme premier acteur responsable de ses apprentissages. Sans prétendre rallier l ensemble des théoriciens intervenant en éducation, le modèle constructiviste 15 et socioconstructiviste d apprentissage s inscrit bien dans cette perspective. Selon cette approche, les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d une véritable construction c est-à-dire en retenant les connaissances antérieures comme assises, et en établissant des réseaux de liens entre les diverses réalités avec lesquelles on entre en contact. Le socioconstructivisme, issu du constructivisme, ajoute la dimension des relations humaines, des interactions et des questionnements mutuels dans la construction des connaissances et le développement des compétences. Trois aspects principaux ressortent de ce modèle théorique: 1) les connaissances sont construites; 2) l apprenant est au centre du processus; 3) le contexte d apprentissage joue un rôle déterminant. Les connaissances sont construites. Pour un constructiviste, la connaissance est activement construite par celui qui apprend, dans chacune des situations où cette connaissance est utilisée ou expérimentée. L apprenant est au centre du processus. Dans une approche constructiviste, la connaissance est expérimentée au moyen d une activité cognitive de création de sens par l apprenant. Le rôle de ce dernier est donc primordial: l apprentissage se réalise grâce aux interactions qu il établit entre les diverses composantes de son environnement qui comprend les informations disponibles (les savoirs et savoir-faire). La nature et les types d interactions mises en œuvre dépendent de la perception qu a l individu des diverses composantes. Le contexte joue un rôle déterminant. L activité de l apprenant est toujours insérée dans un environnement qui rend l appropriation possible. Le processus d apprentissage se déploie dans une réalité culturelle et contextualisée où la compréhension des objets et des événements est directement liée à la forme dans laquelle elle se produit. L apprenant représente le futur travailleur qualifié que les employeurs attendent. C est pour lui que la formation est mise en place. La compétence est entre ses mains et il doit se l approprier à partir de ses ressources propres, de même qu avec celles qu il reconnaît et peut utiliser autour de lui. L apprenant est en cheminement vers une qualification pour l exercice du métier qu il a choisi. Dans ce cheminement se trouve le formateur, en particulier, qui traduit le métier visé en apprentissages pertinents pour l apprenant. Il l accompagne jusqu à l acquisition des compétences du référentiel. Le formateur utilise ses propres savoirs et son expérience pour donner du sens et de la 13 Le texte de cette section est une adaptation des chapitres 1 et 2 du Cadre de référence sur la planification des activités d apprentissage et d évaluation, Formation professionnelle, Québec, ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport, 2005, référence bibliographique n o 19. Les exemples présentés dans ce guide ont été élaborés à partir d extraits et d adaptations du Programme d études professionnelles Briquetage-maçonnerie, Québec, ministère de l Éducation, 1991, référence bibliographique n o Habituellement, cette équipe a aussi réalisé le référentiel de métier-compétences et le référentiel de formation. 15 Se référer à ce sujet au document de A.- J. DESCHÊNES et autres, Constructivisme et formation à distance, référence bibliographique n o 29. Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle 13\n20 Guide 4 Conception et réalisation d un guide pédagogique pertinence aux apprentissages. L entourage, des travailleurs ainsi que les expériences associées au monde du travail vont également contribuer à rendre signifiant le cheminement vers la compétence. L apprenant se trouve dans un environnement aménagé spécifiquement pour favoriser son apprentissage, et ce, tout au long de sa formation professionnelle. Il a accès à un référentiel de formation que l enseignement, des technologies, du matériel, des ouvrages de référence, etc., rendent explicite. Il est en contact avec des personnes qui le guident, le formateur étant le plus important d entre elles. Ce dernier représente non seulement un modèle en raison de son expertise, mais il est aussi un médiateur pour l apprentissage. L expérience qui est celle d apprendre est partagée avec des pairs et elle s enrichit de la vision de travailleurs et de proches. Ce réseau de soutien est un atout pour le développement des compétences. L environnement de la formation professionnelle dispose aussi de ressources mises à la disposition de l apprenant. Les installations, l aménagement physique, les équipements, le matériel, etc., servent à simuler le milieu du travail. Pour acquérir les nouveaux savoirs liés aux compétences de son référentiel de formation, l apprenant doit être proactif et intéressé. Il doit prendre conscience de l existence d un ensemble de ressources internes et externes, les utiliser et les reconnaître par la suite comme étant pertinentes au regard de telle compétence, de son profil de formation ou de certains travailleurs. Tous ces éléments jouent un rôle important dans la mobilisation nécessaire pour l apprentissage. Le transfert des apprentissages appelle une utilisation opportune des savoirs 16, faite au bon moment. En situation d apprentissage, l apprenant participe à des activités variées et effectue les différentes tâches en prenant appui sur un ensemble de ressources pour mettre en place d autres savoirs. Lorsque ces savoirs sont assimilés, ils s ajoutent au bagage de chaque personne. Ainsi, par rapport à une action, à une tâche ou à un problème en relation avec l exercice du métier ou la vie courante, l apprenant doit utiliser au mieux ce qu il sait, ce qu il est et ce qu il sait faire, et ce, en temps réel, selon la marge de manœuvre dont il dispose, avec la liberté, le risque et le jugement nécessaires. L apprenant est appelé à décider en connaissance de cause, à agir en visant une certaine autonomie et à orienter son action vers une performance déterminée. Être capable de «transfert», c est orchestrer une multitude de ressources pour intervenir dans des contextes variés et complexes. 3.1 PROCESSUS D ACQUISITION D UNE COMPÉTENCE Le guide pédagogique reprend et approfondit le scénario de formation élaboré lors de la réalisation du référentiel de formation. C est cependant au formateur que revient la responsabilité de compléter le scénario de base par le choix des activités d enseignement et d apprentissage qui seront présentées à l apprenant. À cette étape, on ne parle plus de scénario, mais bien de plan de réalisation de la formation. Ce plan doit offrir à l apprenant une série d activités progressives d enseignement et d apprentissage qui mènent à l acquisition des savoirs. C est ainsi que le maintien de son intérêt et de sa motivation le pousse vers la maîtrise de la compétence. Dans cette perspective, il importe que l apprenant trouve du sens à ce qu on lui propose et soit en mesure de faire des liens avec ce qu il est, ce qu il sait et ce qu il est capable de faire. La réalisation de la formation doit donc progresser au rythme des diverses phases d acquisition d une compétence. Ces phases sont au nombre de cinq, soit l exploration, l apprentissage de base, l intégration-entraînement, le transfert et l enrichissement. La définition des stratégies éducatives, la conception et l élaboration des activités d enseignement et d apprentissage et la mise au point des outils de planification sont autant d actions qui devraient toujours être menées en prenant une telle progression en considération. 16 Comprend les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être. 14 Les guides méthodologiques d appui à la mise en œuvre de l approche par compétences en formation professionnelle\nLES GUIDES MÉTHODOLOGIQUES D APPUI À LA MISE EN ŒUVRE DE L APPROCHE PAR COMPÉTENCES EN FORMATION PROFESSIONNELLE Guide 3 Conception et réalisation d un référentiel de formation Ce document fait partie


Externalisation de la Paie - Consultants Paie et RH dédiés - Nibelis\nLES EXPERTS PAIE & RH DÉDIÉS NIBELIS\nDes gestionnaires de paie hautement qualifiés, pour une paie 100 % fiable réalisée dans le plus strict respect de vos délais et une réponse à l'ensemble de vos interrogations\nUne prise en charge à la carte de votre processus de paie par des experts RH dédiés pour des gains de fiabilité et de productivité inégalés\n3 missions majeures pour un support de proximité dans votre gestion Paie et RH\nLa réalisation de l’ensemble de vos tâches récurrentes et complexes de production de la paie et des déclaratifs, selon vos besoins\nUne réponse précise, rapide et fiable à toutes vos interrogations, question technique sur vos logiciels Nibelis ou problématique métier\nLa flexibilité d’un expert Paie & RH dédié, à même de vous guider dans vos manipulations en temps réel, de vous conseiller et d’élargir son périmètre d’intervention sur simple demande\nL’accompagnement par les spécialistes Paie et RH Nibelis : vos bénéfices concrets\nUne réponse concrète et documentée à toutes vos questions et la possibilité de remédier à toute évolution dans votre organisation (élargissement du périmètre des missions Nibelis sans délai)\nDes gains de temps concrets liés à la délégation des missions chronophages (paramétrages, contrôle des paies…)\nUne prise en charge par des spécialistes de votre poste paie pour éviter erreurs, litiges ou retards, sources de risques financiers\n5 années d’expérience probante\nminimum sont exigées pour intégrer le pool de consultants Paie & RH Nibelis.\n4 semaines de formation continue\npar an permettent de garantir l’expertise Métier et Solution de nos consultants.\n30 étapes : le Cahier des Procédures\nconsigne actions, délais et durées nécessaires à la réalisation des paies.\n100% de nos consultants certifiés\n2 fois par an, les consultants sont évalués sur leur niveau d’expertise sur le métier, les évolutions légales et la Solution Paie.\nconsultants certifiés en 2022\nObjectif : s’assurer d’un excellent niveau d’expertise et de compétence de nos consultants vafin d’apporter le meilleur service à nos clients.\nPour faire monter en compétence nos consultants, nous avons mis en place une équipe dédiée : c’est l’équipe Compétence !\nEn quelques mots : des actions de coaching, 30 modules e-learning, des contenus régulièrement mis à jour, 60 webinaires par an, des matinées de recueil de besoins, un forum de Q/R en interne…\nUne équipe de consultants dédiés, le socle de l’offre Nibelis\nLes experts Paie et RH Nibelis prennent en charge à la carte votre processus de paie pour des gains de fiabilité et de productivité inégalés.\nDe la maintenance légale à l’externalisation complète de vos traitements de paie, les spécialistes Nibelis s’adaptent parfaitement à votre organisation en délivrant des services performants et flexibles. En cas d’absence de l’un de vos interlocuteurs, un consultant de soutien prend le relais, garantissant ainsi une parfaite continuité de services.\nVous obtenez sans délai une réponse à vos interrogations, Solution et métier (travail en étroite collaboration avec le Département Nibelis en charge de la veille juridique). Votre expert paie Nibelis dédié peut vous guider dans l’utilisation de votre logiciel de paie en ligne en temps réel !\nLes experts Nibelis bénéficient de formations RH en continu en vue de garantir leur parfaite expertise métier. Notre offre de service est réversible : vous avez la possibilité de souscrire à un accompagnement plus ou moins soutenu à tout moment, sur simple demande.\nNos interrogations obtiennent toujours une réponse rapide, et ce sans jamais donner lieu à une facturation complémentaire. Que demander de mieux ?\nLe service assuré par notre ancien prestataire – dans le cadre de l’externalisation de notre fonction Paie - n’a eu de cesse de se dégrader : accumulation d’erreurs, mauvaise prise en charge de nos réclamations… Contrarié par l’impossibilité d’accéder à nos données et de les contrôler, je garde un souvenir précis de l’élément déclencheur du changement… Le logiciel ne savait pas gérer le calcul du brut CP ! Il est impensable de ne pas rémunérer correctement la prise de congés de nos salariés, y compris les jours cumulés deux ans auparavant. Aujourd’hui, nous sommes pleinement satisfaits avec le Cloud et l’expertise Nibelis. Nous avons repris la main sur nos données et la navigation est réellement intuitive.\nDAF - ACTEGA RHENACOAT


Google Plus admet enfin les pseudos !\nGoogle Plus admet enfin les surnoms !\nOu n’importe quoi…\nGoogle + l’a annoncé sur sa page Google +, la restriction des noms est levée. Vous pouvez maintenant choisir n’importe quel surnom, nom ou autres pour vous identifier sur votre page Google +. Certes, un premier pas avait été fait. Google acceptait les surnoms mais il laissait le vrai nom usuel à coté.\nGoogle a donc levé cette restriction au bout de trois ans, quand même. En bon seigneur, Google s’excuse de ce laps de temps.\nMais pourquoi a-t-il tenu à nous imposer d’utiliser notre vrai non ?!\nPour éviter les dérapages que nous pouvons connaître sur Facebook ou Twitter. Google tenait en effet à responsabiliser ses utilisateurs qui seraient moins enclin à insulter voire humilier s’ils utilisaient leur véritable patronyme. Mais, les utilisateurs ne l’ont pas entendu de cette oreille. Puisque depuis le début, tout le monde s’en est plein. En effet, si vous ne souhaitez pas que vos collèges ou votre patron sachent que vous avez un compte Google plus, la seule solution, était de ne pas en avoir.\nL’autre raison cachée, était d’avoir une base de donnée de client la plus propre possible sans avoir de surnom mais en ayant les véritables patronymes. Ainsi, Google pouvait exploiter cette base et continuer de récolter des information, non sur le pseudo « Petit Poney » mais sur Mme Isabelle Durant, par exemple. Et ceci bien sur à des fins commerciaux.\nParce que la mayonnaise Google + a beaucoup de mal à prendre. Et si nous voulons séduire les utilisateurs, il faut céder, des fois, à leurs attentes. Mais Google est fin. Car il faut toujours utiliser un compte Google qui le plus souvent est votre prénom.nom@gmail.com. Du coup, il lui est facile d’associer votre surnom à votre véritable patronyme.\nEt pour faire pression sur les utilisateurs un peu virulent, Google peut bloquer l’intégralité de votre compte Google : Android, Youtube et bien sur Gmail. De quoi continuer à faire réfléchir plus d’un avant toute insulte ou commentaire désagréable.\nUne pression suffisante ?\nBien sur que non car certains n’ont pas de compte Youtube, Adsence ou autres… Donc comme ils le font déjà, ils pourront contourner ses différents moyens de pressions et répandre leur bave sur Google +.\nMais moi, je n’ai pas mis mon véritable prénom depuis le début !\nOui, si vous êtes comme nous, vous avez mis un surnom composé faisant croire à Google que c’était votre véritable patronyme. Mais vous viviez dans l’illégalité la plus totale. Maintenant, Google vous donne l’occasion de vivre sereinement cette expérience Google + !


Google propose du Wi-Fi gratuit dans un quartier de Manhattan Google propose du Wi-Fi gratuit dans un quartier de Manhattan\n11 janvier 201311/01/2013 • 14:36\nActualités Générales New-York Wi-Fi\nBen c'est ce dont je voulais parler en fait. :D\nPour faire simple, est ce de la faute de Youtube si Dailymotion c'est tout pourri... Aller avouez quoi, quand vous recherchez sur le web une video, si devant vous elle est dispo sur Youtube et Dailymotion, vous cliquez sur YouTube... Apres si tu as si peur que ca rien ne t'empeche de faire ta vie d'internaute avec yahoo et dailymotion... ah oui et... bonne chance gladiateur ...\nGoogle propose du Wi-Fi gratuit dans un quartier de Manhattan – Frandroid | Pari en ligne gratuit\n[...] Google propose du Wi-Fi gratuit dans un quartier de ManhattanFrandroidCe qui est d'ailleurs déjà le cas de la ville de Mountain View, qui héberge le siège de Google, et qui bénéficie d'un Wi-Fi entièrement gratuit. Verra-t-on la même chose à Paris, dans le quartier de l'Opéra, près des bureaux français de Google ? Rien n … [...]\nEt vice versa ;) Perso je pense que la 4G "partout" sera déployée avant le WiFi "partout".\nMoi je dit que c'est génial c'est gratuit cela permet au gens qui voyage d' avoir du wifi gratuit pendant quelque temps si cela te plais pas au USA il y a aussi des FAI internet tu choisi ce que tu veux\nIls s'en foutent de devenir FAI... ils veulent juste récupérer les données des utilisateurs! Heureusement tout ça est payé par la pub qu'il pourront envoyer à tout le monde grâce aux stats. récoltées\nVous allez finir par arrêter avec le nexus 4 ou toujours pas? je demande, c'est tout.\nla 3/4g deviendra inutile quand le wifi gratuit sera partout...-------Envoyé depuis l'application FrAndroid pour smartphone\nMonopole dans le sens qu'un monopole total ne donnerait plus de choix aux utilisateurs, que d'utiliser les services de Google (recherches, videos, stockage, mails, android, etc.). Bien sûr, on ne paie rien dans le sens que tu l'entends. Mais à terme, plus Google est en position de monopole, plus les concurrents ont de la peine à survivre (à chaque fois que tu utilises un service de Google, tu permets a Google de se faire de l'argent à la place d'un concurrent). -------Envoyé depuis l'application FrAndroid pour smartphone\nL'histoire de windows phone c'est juste une contre attaque envers microsoft, ça n'a rien a voir avec la neutralité.Imaginons que google propose sur leur réseau un accès plus rapide a youtube que a dailymotion, est ce que ce serait une atteinte a la neutralité? Ou simplement que leur infrastructure est plus homogène? Dans la même idée tu peux pas dire qu'il y a atteinte a la neutralité si ta machine ovh se connecte moins vite a un hebergeur externe qu'a un autre serveur ovh. Après il y a aussi free qui s'arrange pour laisser ses liens vers youtube saturer, ou qui bloquait les protocoles p2p. Même si google a le pouvoir de faire ce qu'il veut, rien ne sert de spéculer sur ce qui va se passer ou pas, si ils déconnent il suffira d'aller trouver un autre service. Si ils n'existe pas il suffit de le créer. Je sais que pour le grand public c'est pas vraiment la même chose, mais de toute façon tant qu'il y a facebook il est content .\nLes services sont gratuits, ce sont les annonceurs qui payent, on n'est pas des clients mais nos infos sont des produits. C'est gratuit dans le sens que l'on a rien a faire ou a donner pour le service, il suffit de l'utiliser. On confie nos données a google qui en sort des tendances pour la pub, tant mieux si mes emails sur la raclette ou sur le temps qu'il fait servent indirectement a payer pour le service, mais je n'ai rien perdu dans l'histoire (a part de la vie privée pour les paranos).\ngoogle est la pour faire du business... pas du social!\ndsl , j'ai eu l'impression que tu blanchissais google de toutes les mauvaises actions qu'elle est entrain de faire ces derniers temps. Ou tout simplement , que tu l'ignorais. Je compte sur l'europe et les autorités amériquaine aussi... rendre le marché un peu plus concurentiel\nChelsea l'ancien meatpacker district plein de hipsters.... Google aime les bobos...:)\nCourriel a raison, ces services ne sont pas gratuit. Ils le sont en apparence, bien sur, mais bon, faut se dire que c'est nous qu'ils vendent. C'est pas pour rien que 95% des revenus de Google proviennent de la pub, hein.\n125mo/s si tu préfère ;)\nJe sais tout ça ! C'est pour ça que je dis que je fais confiance à l'Europe ...\nreveille toi http://www.pcinpact.com/news/76673-google-est-en-abus-position-dominante-en-europe-selon-joaquin-almunia.htm http://www.pcinpact.com/news/76543-google-maps-bloque-sur-windows-phone-encore-coup-semonce.htm\nJe pense que tu devrais aller vivre chez les Amish, parce que ton "d'ici quelques années" a l'air vraiment pas cool.\n-en ce touchant le zizi sur GooPorn :D\nEt? (Et c'est 1Gb/s, pas 1GB/s au cas ou)\ntoi tu n'as rien compris, et leur service ne sont pas gratuits...\n1 gbps ... 1giga en 10 secondes théorique ? ...\nQui t'oblige a utiliser Google ? T'aura toujours de la concurrence ...\n- en se faisant espionner la nouille par Big Google\nC'est une tres bonne chose le wifi gratuit. Mais si je pouvais l'utiliser avec un nexus 4 ça serait encore mieux !\nMais quel monopole? Ils ont des concurrents sur la recherche avec bing, les emails avec yahoo les vidéos avec dailymotion etc. Ils sont premiers sur la recherche et la vidéo, mais rien n’empêche bing ou dailymotion de prendre la tête si ils ont un meilleur service. C'est quand même très loin d'un monopole sur les services sur internet. Qui plus est avec des services gratuits c'est difficile de dire qu'il y a monopole.\nOk mais là c'est juste 2 ou 3 router que google va allumer, pas de quoi s'emballer ... pour le reste je fais confiance à l'Europe et à nos lois ... Et que Google paye ses impôts en France et en Europe aussi tient !\n- tout en discutant avec nos amis sur Google+\n- en sauvegardant nos données, photos, video, musique sur le cloud Google\nD'ici quelques années, nous serons donc amenés à - Consulter du contenu Google - Grâce à une recherche Google - Sur un ordinateur ou un smartphone fabriqué Google - Grâce à un OS développé par Google - En passant par un accès à Internet fourni par Google - Qui est configuré naturellement avec des DNS Google Il n'y a quand même qu'un pas pour se demander pourquoi Google ne favoriserait pas la mise en avant de ses propres services dans les résultats de recherche (Ils sont déjà inquiétés sur cette question), en proposant à l'internaute de meilleurs débits sur Youtube ou Google+ plutôt que sur Dailymotion ou Facebook... Le principe même de neutralité du net est difficilement tenable avec une situation pareille :/ Tout ça fait bien flipper...\nHeureusement que le marché des télécoms est régulé en France... Prions pour que ça n'arrive pas.\net on aura bientôt un 5ème opérateur Google x) OU il n'y aura pas de bloquage je pub Bref, google a quelque pas du monopole total d'internet\nCa pose plein de questions tout ça quand même... Les fournisseurs de contenus qui deviennent FAI, l'idée ne me plait qu'à moitié :/ On peut VRAIMENT parler neutralité du net là...


Résultats élections régionales 2015 Saint-Aubin-d'Ecrosville (27110) - L'Express\nRésultats des élections régionales 2015 Saint-Aubin-d'Ecrosville (27110), Eure\nRetrouvez les résultats définitifs du 2nd tour des élections régionales 2015 pour la ville de Saint-Aubin-d'Ecrosville, sa région et son département.\nRésultats définitifs à Saint-Aubin-d'Ecrosville au 1er tour\nRésultats définitifs à Saint-Aubin-d'Ecrosville par liste au 1er tour\nSaint-Aubin-d'Ecrosville est située dans la nouvelle région Normandie.\nLors du 1er tour des élections régionales de 2015, les électeurs ont voté majoritairement pour la liste Front National de M. Nicolas BAY (33,96% des voix), dans la commune de Saint-Aubin-d'Ecrosville.\nLa liste de M. Nicolas BAY bat la liste Union de la Droite représentée par M. Hervé MORIN, qui recueille 30,19% des suffrages exprimés.\nLes scores réalisés par les autres candidats sont les suivants: 23,77% des voix pour M. Nicolas MAYER-ROSSIGNOL (liste Union de la Gauche), 4,15% des voix pour M. Sébastien JUMEL (liste du Front de Gauche), 3,02% des voix pour M. Yanic SOUBIEN (liste d'Europe-Ecologie-Les Verts), 2,64% des voix pour M. Nicolas CALBRIX (liste Debout la France), 1,13% des voix pour M. Pascal LE MANACH (liste Extrême gauche), 0,75% des voix pour M. Jean-Christophe LOUTRE (liste Divers) et 0,38% des voix pour Mme Alexandra LECOEUR (liste Divers gauche).\nDans la localité, le taux de participation s'élève à 50,74%. La participation est supérieure à celle des élections régionales de 2010 (44,47%).\nRésultats définitifs à Saint-Aubin-d'Ecrosville au 2nd tour\nRésultats définitifs à Saint-Aubin-d'Ecrosville par liste au 2nd tour\nLors du 2nd tour des élections régionales de 2015, on observe une triangulaire à Saint-Aubin-d'Ecrosville (nouvelle région Normandie): la liste Union de la Droite de M. Hervé MORIN arrive en première position avec 38,85% des voix.\nLa liste Front National de M. Nicolas BAY se place en seconde position avec 34,08% des voix. Le score obtenu par la liste Union de la Gauche de M. Nicolas MAYER-ROSSIGNOL est de 27,07% des voix.\nSur 321 inscrits, 59,67% des électeurs de Saint-Aubin-d'Ecrosville ont participé au 2nd tour. La participation est plus élevée qu'au 1er tour (50,74%).\nRésultats des élections précédentes à Saint-Aubin-d'Ecrosville


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site "apparitionsmariales.org" dangereux? - Page 3\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Mar 04 Avr 2006, 13:08\nPeut être qu'un jour on passera par là...\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Mar 04 Avr 2006, 13:22\nCela montre bien que ces illuminés ne connaissent rien à rien...\nJe ne vois pas pourquoi www = 666.\nEn grec, 666 s'écrit χες\n(dans un film, je ne sais plus lequel, on faisait remarquer que cela ressemblait au mot "sex" à l'envers. Sans commentaires... :| )\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Mar 04 Avr 2006, 13:45\nD'autant plus, cher Théophane, qu'il y a eu les mêmes délires contre le minitel:\n3615 >>>> 666 !!!\nBref, il faut selon moi arrêter de ne regarder que les étiquettes symboliques pour discerner le fond.\nExemple: L'Europe a pour drapeau les douze étoiles de Marie et de l'Eglise (Ap 12). Et pourtant l'Europe a-t-elle quelquechose de Marie? 8)\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Mar 04 Avr 2006, 14:12\nEst ce que il y aura un quelconque avertisement de Dieu ou signe avant l'arrivé de l'antéchrist sur la scène?\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Mar 04 Avr 2006, 14:18\nTout comme ceux qui voient Satan dans les codes barre.\nArsène Heitz, qui a rélisé le drapeau de l'UE, venait de lire le récit des Apparitions de la Rue du Bac, et il est avéré qu'il s'en est inspiré pour son œuvre.\nA ce sujet lire l'article du Père Freund, "Le drapeau de l'Europe inspiré par l'Immaculée Conception" dans Lourdes-magazine n°128.\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Mar 04 Avr 2006, 14:28\nCher En Christ, j'aime beaucoup votre salutation "Poissonnement". Laissez le. Ce forum en est égayé !!!\nIl y a des Antéchrists tout au long de l'histoire et à chaque génération. L'antéchristiannisme, c'est la pensée dominante du monde qui lui, loin de pensée à l'humilité et à l'amour pour la vie éternelle, vise la gloire, le plaisir et la richesse pour le bonheur ici-bas.\nPourtant, il y a parfois des Antéchrist plus visibles et particuliers: Staline, Hitler, Pol Pot.\nA la fin du monde, le dernier Antéchrist est décrit comme cela par notre foi:\nDonc on le reconnaîtra et vous constatez qu'il n'est pas prêt d'y avoir sur terre, un gouvernement instaurant de manière mondiale le culte d'un dieu de liberté solitaire (Lucifer), en vue d'une vie éternelle qui ne soit pas celle du Dieu d'humilité et d'amour.\nJe vous mets le lien d'un conte, terminé hier, qui exprime ce que pourrait être cette histoire:\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Ven 07 Avr 2006, 17:43\nA vous lire, j'ai vraiment l'impression que nous y sommes.\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Ven 07 Avr 2006, 18:25\nL'homme impie viendra t'il avec un effrondement mondial? Une conséquence particulière? Comme il se montrera comme un Dieu, Je me demande par quel moyen s'établira sa venu? Il se peut qu'un évenement puisse l'établir en haut de l'échelle?\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Ven 07 Avr 2006, 19:20\nCher En Christ, Cela se passe DANS CE MONDE, donc selon les manières et les lois de notre monde.\nL'Antéchrist peut donc se présenter comme le prophète d'une nouvelle religion, celle de Lucifer et de la liberté individuelle, uniquement si le monde se retrouve assoiffé de religion et de vie éternelle.\nC'est pourquoi, il est envisageable que cela arrive dans une génération future qui aura expérimenté l'athéisme (donc l'absence totale de religion) jusqu'à la lie. L'homme est un animal religieux\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Ven 07 Avr 2006, 19:34\nJe me porte bien, merci !\nC'est l'absence d'idéal qui mine l'homme, il n'y a pas que la religion !\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Ven 07 Avr 2006, 20:15\net peut-on connaître ton idéal athée..?\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Ven 07 Avr 2006, 20:16\nj'hésite entre "ton idéal à thé" ou "ton idéal daté"...\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Ven 07 Avr 2006, 20:54\nJe dis rien, puisque tu te réponds toute seule\nMon idéal tient en un mot :\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Dim 09 Avr 2006, 12:52\nJe comprends le cheminement intellectuel que vous prenez.\nJ'ai comme l'impression, soit que le site apparitions mariales vous fait peur, soit que vous n'avez pas les armes spirituelles et intellectuelles pour comprendre certaines choses\nLà encore, ne voyez dans mon post aucune agression ni reproche, car chacun a son propre rythme d'évolution et sa méthode, il n'y en a pas une meilleure que d'autres, chacun est unique, etc..\nNéanmoins : Vous vous moquez d'une personne qui a NON PAS suivi à la lettre des messages, mais qui a MAL compris et qui a donc MAL interprété leur sens.\nPour parler plus précisement des refuges, c'est très clair : C'est notre ange gardien ou l'Esprit Saint qui nous avertira du moment où il faudra nous cacher (s'il le faut !), comme Joseph avait eu le message de son ange de quitter Beetleem. Il n' y aura alors aucun doute possible, le surnaturel étant plus "réel" que notre réalité. D'ici, vivons le plus sereinement possible dans la prière et dans la foi.\nArnaud, je comprend ton attitude qui consiste à être très vigilent par rapport au catastrophisme, et elle est juste.\nMais il faut que tu saches que ce n'est pas seulement le Catholiscisme qui parle en ce moment de l'Apocalypse, mais TOUTES les religions (Judaïsme, Islam, Hindouïsme... chez les Maya aussi, thème du prochain film de Mel Gibson)\nConsulte ce lien http://www.aci-multimedia.net/feminin/prediction.htm et tu verras qu'il n'y a pas que le christianisme qui parle de la Révélation.\n..et si, depuis quelques temps il y a BEAUCOUP plus de catastrophes naturelles (la justice divine > Dieu. Ce n'est pas l'action de Jésus qui lui est tout Amour et compassion), et il faudrait être d'un crétinisme avancé pour voir que que depuis quelques années LE CLIMAT EST DETRAQUE sur l'ensemble de la planète. Donc l'ordre cosmique est déréglé, et de grans événements sont censés arrivés.\nD'autres chose relevée sur ce post ...\n"La grande majorité des prêtres et religieux ne croient pas, car ils appartiennent aux sectes qui sont du mal"\n... bon, il faut bien sûr nuancer, mais en grande majorité (en ce qui concerne la France), c'est vrai ! Où sont les apôtres des temps modernes qui font miracles sur miracles ? Ou sont les Padre Pio de notre temps ? Nombreux sont les prêtres qui devienent prêtres car il sont sensibles à l'esthétisme de la messe... Combien sont habités par l'Esprit Saint ?\n"Le Vatican est rempli de traîtres et Mon fils-pape est quotidiennement en grand danger"\n... les faits le prouvent ! Des éléments EXTERIEURS à l'Eglise ont infiltré celle-ci, à toutes les époques ! Récemment, le KGB, la loge P2 (l'assasinement du pope orthodoxe quelques jours après l'éléction de JP1, et la mort de JP1 lui-même) ; Puis JP2 a écarté la plupart des éléments ouvertement extérieurs, et la preuve en est, c'est bien de l'extérieur qu'on a voulu l'assassiner.\nEnfin, là je rejoins Arnaud, le danger est l'interprétaion abusive du fait que tout ce qui est arrivé à Jésus dans sa vie sur terre arrive aussi à l'Eglise Catholique au cours de ses 2000 ans d'existence. Comme nous sommes arrivés à la fin des temps, il est bien dit que Pierre a renié 3 fois le christ, ce qui reviens à dire que l'Eglise reniera 3 fois le christ.\nPersonnellement, je pense que cette période sera très courte et il n' y a pas lieu de s'en inquiéter, mais si des éléments peuvent faire croire qu'on est déjà dans cette période.\nMais il faut bien comprendre que beaucoup d'utilisateurs du forum de Vincent sont des mystiques, plus ou moins équilibrés, c'est selon (moi même je suis mystique) et donc ils sont très peinés de voir que par exemple là où il n'a pas de doute possible que cela soit une autre personne que Jésus qui soit à l'origine des messages (Maria Valtorta), l'Eglise dans un premier temps acquiesse timidement (PieXII), dans un second temps condamne (renie ?) et dans un troisième temps est ...muette comme une carpe !\nQuand on est mystique, le discernement est un don qui perment d'éviter tout catastrophisme.\nEt nous sommes tous destiner à devenir des mystiques et à avoir un juste discernement\nAdam et Eve ont 6000 ans > Pour ceux qui ont lu les 5000 pages de Maria Valtorta , où AUCUNE erreur théologique ne peut être relevée, et bien mieux, c'est un embrasement, un éclairage magnifique de Jésus, de Marie, s'il n'y a que cela qui leur fait problème, au lie de nier la véracité de ces paroles divines, peut être pourraient-ils réfléchir à la limitation de compréhension du cerveau humain. Rationnel, vous avez dit rationnel ? Et Marie, fécondée directement par Dieu, c'est pas un peu irrationnel, ça ?\n"Certes, mais cette eschatologie de bas de gamme ne donne absolument pas envie d'aller à l'église, cela repousse et tue la Foi au lieu de la favoriser.\nLisez plutôt Augustin et Thérèse d'Avila, ça c'est de la lecture saine !"\nChacun sa sensibilité... Augustin et Avila sont excellents, Valtorta, Marthe Robin, Padre Pio...\nPour metter tout le monde d'accord ici : Il est vrai que la PEUR ne vient jamais de Dieu.\nMais soyons honnête : Pour qui ne connait pas la Bible et la consulte, ne fait-elle pas PEUR ? Dieu crucifié, persécuté ? L'Amour par la souffrance, le sacrifice, l'Apocalypse, Révélation que le grand changement se fera dans la douleur ?\nEt pourtant ne jamais douter qu'à chaque instant Dieu est Amour et nous aime personnelement, et nous allège le fardeau si nous croyons vraiement en lui et suivons ses enseignements.\nMarie a su quasiment toute sa vie que son fils allait mourir de façon atroce, elle a été angoissée mais n'a jamais eu "peur".\nSujet: la véracité des révélations Mar 18 Avr 2006, 02:00\nQuant à ceux qui ne le savent pas, concernant les messages de Jésus à Vassula Ryden, il y a une modification de la position de la congrégation pour la doctrine de la foi\nEt voici ce que Jésus y dit au sujet des Révélations qui viennent de Lui:\nLa vraie vie en Dieu, CAHIER 38 - 31 octobre 1989\n- Je Te remercie et Te bénis, Sainte Mère."\ndonc Il en prend soin Lui-même de Ses révélations, -Quant à la peur , elle ne doit pas habiter nos coeurs, sauf si nous nous rebellons contre Dieu - donc prophétie et peur ne riment que s'il y a rébellion du coeur ... Notre amour pour Jésus nous fait entrer dans ses Plans dans la paix , que ce soit ceux de la Justice divine nous poussant au repentir ( comme quand notre papa nous donnait une fessée lorsque nous nous rebellions pour que l'on se rende compte du mal commis et qu'on le regrette) ou que ce soit sesPlans de restauration de la paix et de l'unité ... tout doit nous garder invariablement dans la paix, puisque Jésus a vaincu le monde et a vaincu Satan - Béni soit le Nom de Notre Seigneur Jésus et qu'Il fortifie chacun d'entre vous dans la recherche de Sa volonté sur vos vies ! Christ Est ressuscité ALLELUIA\nSujet: Re: la véracité des révélations Mar 18 Avr 2006, 02:27\nMerci Manou, je crois bien que le lien a déjà été donné sur le forum dans un autre fil..\nPourriez-vous en quelques mots nous dire en quoi consiste la modification de la position de la congrégation pour la doctrine de la foi? Cette modification nous permet-elle de tenir pour reconnu par l'Église les propos que Vassula rapporte comme venant du Christ?\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Lun 08 Mai 2006, 00:37\nDepuis longtemps je cherchais cette perle ; je tombe ce soir par hasard :\n« Parce qu’il y a tellement de toxines dans l’air, tous les bébés, les adultes et les animaux vont très probablement avoir de graves maux de tête, des infections graves des sinus et des maladies aux yeux dont certaines pourraient causer la cécité.\nGardez vos yeux humides. Ne frottez pas vos yeux, ni ne touchez à votre nez ou à votre bouche.\nLavez vos mains souvent !\nSoyez particulièrement informés sur tous les cosmétiques utilisés proches de vos yeux ou sur votre visage.\nAutrement, attendez-vous à des éruptions de la peau et à des yeux sablonneux.\nC’est de la plus haute importance! Écoutez-moi et obéissez-moi quand je vous parle. »\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Lun 08 Mai 2006, 00:41\nLe plus drole c'est avec l'informaticien "Je t'ai parler pour que tu écrives ce que je dis sur Internet"... Mais faut franchement êtres naif pour croire a ca.\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Lun 08 Mai 2006, 01:27\nJNSR : Seigneur Bien-Aimé, Tu m’as toujours dit que lorsque Tu me parlais, c’est comme si je T’entendais par les ondes. J’ai compris que pour recevoir Ta Parole, je devenais un récepteur, un instrument qui pouvait la capter. Et lorsque Tu as voulu qu’elle soit diffusée partout, Tu as choisi un jeune homme d’une grande compétence en informatique.\nC’est lui-même, Alain, qui m’a proposé de placer sur Internet les Messages que je reçois.\nEn raison de l’intérêt et de l’enthousiasme qu’il portait à une diffusion d’une telle ampleur, j’ai eu peur car j’ai vu le désastre que pouvaient apporter les mauvaises ondes à tous les enfants du monde.\nSujet: Re: site "apparitionsmariales.org" dangereux? Lun 08 Mai 2006, 13:22\nJe me souviens aussi d'une révélation lue sur un site protestant qui disait que le démon est entré dans les églises à cause des filles qui portent des vêtements "sexy".


N° 2242 - Projet de loi ratifiant l'ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation de la terminologie du droit de l'armement dans le code de la défense et le code de la sécurité intérieure et portant diverses dispositions de coordination - XVe législature - Assemblée nationale\nN° 2242 - Projet de loi ratifiant l'ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant h...\nN° 2242 - Projet de loi ratifiant l'ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation de la terminologie du droit de l'armement dans le code de la défense et le code de la sécurité intérieure et portant diverses dispositions de coordination\nratifiant l’ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation\nLe présent projet de loi tend à ratifier l’ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation de la terminologie du droit de l’armement dans le code de la défense et le code de la sécurité intérieure prise en application du 1° de l’article 63 de la loi n° 2018-607 du 13 juillet 2018 relative à la programmation militaire pour les années 2019 à 2025 et portant diverses dispositions intéressant la défense. Il procède également à une coordination du code pénal avec les dispositions du code de la sécurité intérieure modifiées par l’ordonnance, ainsi qu’à la correction d’une malfaçon dans le code de la défense susceptible de poser une difficulté d’interprétation quant aux conditions de recours à la force par les militaires déployés sur le territoire national dans le cadre de réquisitions de l’autorité civile.\nL’article 3 modifie l’article L. 2338-3 du code de la défense pour clarifier le régime d’usage de la force par les militaires déployés sur le territoire national dans le cadre de réquisitions effectuées par l’autorité civile. Ce texte avait été modifié par la loi du 13 juillet 2018 de programmation militaire, mais cette modification avait eu pour conséquence d’introduire une imprécision dans sa rédaction. Dès lors, et sans que les cas ou conditions d’usage de la force par les militaires réquisitionnés n’évoluent, le présent projet de loi clarifie les dispositions législatives applicables.\nL’article 4 étend l’application des dispositions du code pénal résultant du présent projet de loi sur l’ensemble du territoire de la République. Aucune mesure d’adaptation outre-mer particulière n’est requise pour la modification du code de la défense, ce dernier étant applicable de plein droit sur l’ensemble du territoire de la République.\nLe présent projet de loi ratifiant l’ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation de la terminologie du droit de l’armement dans le code de la défense et le code de la sécurité intérieure et portant diverses dispositions de coordination, délibéré en conseil des ministres après avis du Conseil d’État, sera présenté à l’Assemblée nationale par la ministre des armées, qui sera chargée d’en exposer les motifs et d’en soutenir la discussion.\nL’ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation de la terminologie du droit de l’armement dans le code de la défense et le code de la sécurité intérieure est ratifiée.\n1° À l’article 222-52, les mots : « éléments d’armes ou munitions » sont remplacés par les mots : « munitions et leurs éléments » ;\n2° Aux premier et troisième alinéas de l’article 222-54, les mots : « éléments d’armes ou munitions » sont remplacés par les mots : « munitions et leurs éléments » ;\n3° À l’article 222-56, les mots : « matériels mentionnés à l’article L. 311-2 du code de la sécurité intérieure, des armes ou leurs éléments essentiels » sont remplacés par les mots : « matériels de guerre, des armes ou leurs éléments » ;\n4° L’article 222-57 est ainsi modifié :\n5° L’article 222-62 est ainsi modifié :\nÀ l’article 711-1 du même code, les mots : « résultant de l’ordonnance n° 2018-1125 du 12 décembre 2018 prise en application de l’article 32 de la loi n° 2018-493 du 20 juin 2018 relative à la protection des données personnelles et portant modification de la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 relative à l’informatique, aux fichiers et aux libertés et diverses dispositions concernant la protection des données à caractère personnel » sont remplacés par les mots : « résultant de la loi n° ……... ratifiant l’ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation de la terminologie du droit de l’armement dans le code de la défense et le code de la sécurité intérieure et portant diverses dispositions de coordination ».\nLe deuxième alinéa de l’article L. 2338-3 du code de la défense est remplacé par les dispositions suivantes :\n« Les militaires déployés sur le territoire national dans le cadre des réquisitions prévues à l’article L. 1321-1 du présent code peuvent faire usage de leurs armes dans les conditions prévues à l’article L. 435-1 du code de la sécurité intérieure. Ils peuvent également faire usage de matériels appropriés, conformes à des normes techniques définies par arrêté du ministre de la défense, pour immobiliser les moyens de transport dans les conditions prévues à l’article L. 214-2 du code de la sécurité intérieure. »\nLes articles L. 2441-1, L. 2451-1, L. 2461-1 et L. 2471-1 du code de la défense sont ainsi modifiés :\n1° Au troisième alinéa de chacun de ces articles, la référence à l’article L. 2338-3 est supprimée ;\n2° Au cinquième alinéa de chacun de ces articles, les mots : « résultant de la loi n° 2018-607 du 13 juillet 2018 relative à la programmation militaire pour les années 2019 à 2025 et portant diverses dispositions intéressant la défense » sont remplacés par les mots : « résultant de la loi n° ….. ratifiant l’ordonnance n° 2019-610 du 19 juin 2019 portant harmonisation de la terminologie du droit de l’armement dans le code de la défense et le code de la sécurité intérieure et portant diverses dispositions de coordination ».


ISBN : 9782930787688\nLes citrouilles et les sorcières à chapeau pointu de Françoise Rogier accueillent le jeune lecteur que la narratrice interpelle. Dans la forêt « où tout allait à l’envers », on peut voir trois cochons sur une balançoire, un chat qui fume, sept nains, un inspecteur sourcilleux, des champignons géants dans une atmosphère joyeuse, ironique. La belle au bois dormant transformée en Fantômette, clin d’œil à G. Chaulet, a beau avoir les ailes de la chauve-souris, elle ne parvient pas à être inquiétante et son château sens dessus dessous intrigue sans effrayer.\nD’ailleurs, les pages suivantes présentent une foule d’anti-contes, à base de chaperon vert, de gentille sorcière, de jeune princesse avec des géants très drôles qui tricotent, nettoient la maison tandis que Blanche-Neige roule en skateboard. Le lecteur est invité à identifier les contes détournés, et les histoires tournent court puisque, c’est bien connu, les gens heureux n’ont pas d’histoire. L’atmosphère change avec le bataillon des contrôleurs « pour rectifier toutes les erreurs ». Les contrôleurs remettent les choses à l’endroit, c’est-à-dire que le chaperon est repeint en rouge, les nains sont enfermés pour ne pas se sauver.\nQu’est-ce qu’une histoire ? De quelle liberté jouissent les personnages des contes ? Peuvent-ils avoir un destin en dehors de celui qui leur est tracé ? Oui, si l’on en croit la liberté prise par Marie Colot et Françoise Rogier pour leurs personnages et celle qu’elles offrent aux lecteurs pour compléter l’histoire de la sorcière amoureuse qui s’enfuit dans le carrosse de Cendrillon. Les jeunes lecteurs découvriront, dans les images et les textes, les contes d’origine. Mais, malgré le charme des images, l’écriture qui joue avec le langage, le contrepied systématique des contes peine un peu à créer une dynamique pour renouveler l’intérêt de ces évocations successives.


Séjour Alpes, votre séjour Alpes avec VVF Villages\nHautes-Alpes / Chorges - Activités et loisirs\nCap sur la rando en montagne !\nLe VVF Club Intense Lac de Serre Ponçon à Chorges est équipé d’un Club Forme pour vous ressourcer pendant votre séjour dans les Alpes. Pour les amoureux de randonnée, le village de vacances de Chorges est idéal pour vous détendre après une bonne journée de marche dans le parc national des Ecrins. Bon séjour dans les Alpes !\nEn vacances scolaires printemps-été-automne : GRATUIT 4 demi-journées et 1 journée continue de randonnées encadrées par des professionnels de la montage. Un espace Montagne avec cartes et album sur la faune et la flore.\nBoulodrome, panneaux de conseils, exercices et évaluation, jeux novateurs et ludiques, tournois.\nSalon de lecture, grand écran vidéo, salon TV, tennis de table. Aire de jeux d'enfants. Terrain de pétanque éclairé à la demande.\nPiscine avec bassin pour enfants gratuite extérieure chauffée et non surveillée ouverte du 08/05/2020 au 26/09/2020\nAccès direct au lac de Serre-Ponçon\nLe grand bleu à la montagne ! Idéalement situé entre le lac et le barrage de Serre-Ponçon, la plus grande retenue d'eau artificielle d?Europe et le Parc national des Écrins (plus de 150 sommets culminant à plus de 3.000 m, et encore 10.000 hectares de glaciers, carrefour bioclimatique entre les Alpes du sud et du nord), Chorges vous invite à découvrir un panorama exceptionnel sur les cimes montagneuses et la baie Saint-Michel : goûtez aux plaisirs de la mer à la montagne. Savines le Lac, les Demoiselles coiffées de Pontis, la Vallée de l'Ubaye, le Parc national des Ecrins...\nDans cet environnement exceptionnel, admirez un patrimoine authentique, arpentez le Domaine de Charance, ancienne résidence d?été des évêques gapençais, visitez l'abbaye de Boscodon et montez à la fontaine de l'Ours par la célèbre forêt domaniale de Boscodon. Entre les paysages de haute montagne de l'Oisans et la douceur des collines de la Haute-Provence, de nombreuses villes sont à découvrir : Gap, Sisteron, vieille ville avec ses ruelles étroites, Barcelonnette, ancien berceau de l'émigration au Mexique, Seynesles-Alpes, située au coeur d'une très belle valléefermée, Embrun « La Nice des Alpes », Briançon, plus haute ville d?Europe et ses nombreuses places fortes et Montdauphin, citadelle édifiée par Vauban, toutes deux inscrites au Patrimoine mondial de l'Unesco\nAutour d'un ancien moulin à huile de noix restauré, découvrez les multiples facettes de l'univers agricole et de l'apiculture à Apiland Nature à Rousset. Dans un cadre magnifique, rencontrez des agriculteurs, éleveurs de chèvres mohair et d'animaux insolites à la ferme du Col à Jarjaye.\nCanoë, pédalier d'eau, ski nautique et bouée tractée sont des activités directement praticables sur la plage du lac. Par ailleurs le rafting, hot dog, cayak, nage en eau vive, voile, planche à voile, aviron, kit surf, radonnées, via ferrata, escalade, et canyoning vous procureront beaucoup de sensations fortes ! La randonnée à ne pas manquer : le Parc national des Ecrins à Réallon: randonnée à la découverte de la botanique et de la faune du Parc National des Ecrins (chamois) au départ des Gourniers. Ce sentier passe par la chapelle Saint Marcellin, évêque qui au IXe siècle évangélisa la région (durée : 3 heures - parcours : 8 km - dénivelé : 350 mètres).


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