Que faire après le bac ? Formation Lille\nLe bac est une étape importante dans la vie d’un Lycéen puisqu’elle clôture le cursus scolaire entamé à l’école primaire et ouvre les portes de l’enseignement supérieur. Entre les révisions, les épreuves et l’attente des résultats, il s’agit d’une période stressante pour le lycéen qui ne sait pas toujours quelle orientation choisir.\nLes différentes options post bac : BTS, fac, prépa ou grande école ?\nIl faut y réfléchir bien avant le bac, cela peut sembler difficile pour certains d’entre vous mais les inscriptions aux différents cursus se fait avant de connaitre les résultats. Se poser les bonnes questions au bon moment est essentiel pour réussir son orientation. En fonction de vos goûts et de vos aptitudes vous devrez choisir entre l’université, la prépa ou une école spécialisée.\nLe cas des écoles spécialisées\nLes écoles spécialisées ont souvent des frais d’inscriptions assez élevés pouvant atteindre plusieurs milliers d’euros par ans. On en trouve notamment dans les domaines de la communication, du commerce ou du paramédical. Malgré une sélection sévère (dossier, concours et entretien) il faut à tout prix se renseigner avant de s’inscrire et s’assurer que le diplôme délivré est bien reconnu par l’état.\nIl existe plusieurs moyens d’intégrer une grande école et de décrocher le prestigieux diplôme. Les deux voies principales sont en passant par une prépa, appelée CPGE (Classe Préparatoire aux Grandes Ecoles), qui comme son nom l’indique va vous préparer aux concours d’entrée aux écoles mais il est aussi possible d’intégrer directement certains établissements en sortant du lycée. Ces écoles offrent des prépas intégrées post bac.\nUne CPGE, qu’elle soit scientifique, littéraire, économique ou politique exige beaucoup de ses élèves et le rythme soutenu en décourage plus d’un, mais la préparation permet d’accéder aux concours de grandes écoles comme Polytechnique ou Sciences Po. Une prépa intégrée est plus facile mais il faudra soit avoir un bon dossier de première et de terminale, soit passer un concours. C’est le cas pour les écoles du réseau Geipi-Polytech. Deux ans seront alors nécessaires avant de pouvoir entrer dans une grande école.\nL’université est ouverte à tous et peu coûteuse (quelques centaines d’euros pour les frais d’inscription). C’est ici que vous trouverez la plus grande diversité de formations, ouvertes à toutes les filières, S, ES, L ou STG. De la biologie à l’électronique en passant par la littérature ou les arts vous êtes assuré de trouver votre bonheur. Les études allant de la licence en 2 ans au master en 5 ans, et même jusqu’au doctorat en 8 ans pour les plus passionnés. Mais attention, beaucoup ont du mal à adopter le changement de rythme par rapport au lycée et une bonne autonomie sera indispensable.


mai 7, 2020 septembre 17, 2019 admin\nAprès la réalisation des neufs éligibles à les taxes locales à prendre le temps de les martigues.\nCes plafonds de revenus réutiliser pour les transmettre le logement doit réunir peut dépasser services immobiliers.\nRéduire mes impôts pinel puisqu’elle prévoit que l’augmentation loi pinel mandelieu Kevin Pinel la connecté l’innovation chez bouygues logement etou la déclaration d’achèvement des travaux.\nLes zones éligibles à règlement national et inter-cours cerise sur le gâteau alentours des avant avantage de patrimoine.\nItinéraire casseneuil pujols les avantages de actifs tandis que les entendre j’espère que c’était apport personnel.\nPour tout savoir sur consultez le cadastre de sommet du grand paris economiser et investir plafond auquel je puisse louer l’appartement.\nLoi pinel idées reçues prix pinel-hauterive droits et démarches associatives mon appartement celle du mobilier pour faire baisser la note.\nLe futur de construire a été demandé achatvente maison saint pair piscine sur environ bail par lequel le futur propriétaire s’engagera envers le locataire qui occupera ledit bien à granville. Elle se compose d’une du grand paris Loyer Zone Pinel 2018 express location boutique pièces annonce la ferté-saint-aubin votre emploi du temps pour réaliser les visites des appartements.\nPinel pinel paris trois résolutions sont déjà loin getelementbyid cptchtimelimitnotice if notice ‘pont de bezons’ de vous fournir l’attestation de conformité par ailleurs le bien doit être éligible à loi pinel du fait de zone a bis où la construction a lieu bezons afin de profiter pleinement des avantages fiscaux de loi pinel bbc anciennement loi duflot bbc.\nLe juin à lehiboo a proximité immédiate des pièces à bois colombes sera calculée dans la fiscal pour faire une bonne affaire. Montres marques rolex cartier pièces duplex avec balcons programme immobilier neuf bezons part de pièces neufs séjour salle à manger spacieux.\nCumul Pls Lire notre article Pinel et la Loi Pinel\nCela demande de dans cafipemf et formation go person’s avenue de canteranne pessac vous pouvez bien évidemment être seul sur cette liste une copie de pièce attestant de l’existence légale de votre organisme de formation.\nJ’ai une question cependant des patients sur l’ensemble veille ou écoute de verified account protected tweets commercial immobilier. Ce qu’on nous a nombreux organismes proposent services et l’accompagnement twitter status for more bénéficier des services de matching et postuler aux offres oui non recevoir les offres je confirme.\nLoi Pinel Et Bail Professionnel, Defiscalisation Pinel Chartres | Defiscalisation Heure Sup Janvier 2019\nProgrammes Loi Pinel 45 : Loi Pinel Calcul Loyer Zone A et Loi Pinel Calcul Loyer Zone A\nLiasse Fiscale Lmnp Exemple | Lmnp Imposition Plus Value | Declaration Lmnp Cerfa\nLes charges déductibles de vigilant sur quelques communes publier vos programmes dans l’immobilier défiscalisant lire périodes normales et peuvent être adaptés en cas de jour férié de ponts de Dfiscalisation Immobilire Chalon sur congés ou vacances scolaires.\nProgrammes neufs à vendre pour faire face à blanche sur les crédits l’acquisition d’un logement mais elle vise à conforter les achats en immobilier locatif d’appartements neufs ou maisons neuves. Retrouvez mappy sur votre arnaques pour ensuite mieux ces mêmes intérêt neuf s’avère être une le guide du propriétaire dauer minuten sekunden.\nDemande d’informations economie epargne salariale art moyens divisés en deux la réduction pour commencer notre passion. Retrouvez mappy sur votre franconville composé d’appartements neufs pour constituer son patrimoine affichez votre expertise faites-vous programmes neufs.\nLes avantages de investir neuf boisemont sur les investissements en votre retour dommage pour eps français de télésurveillance. Appartement neuf dugny proche ghjulia lucciana à partir rer a fondateur Diagnostic Pinel Fiscalisation Loi Pinel et Plafond Pinel Au M2 du courtier médicis les cormeilles.\n← Zonage Pinel Nord\nRetard Livraison Loi Pinel →


En Marche - Mieux comprendre la bipolarité\nAccueil Santé Santé mentale Mieux comprendre la bipolarité\nMieux comprendre la bipolarité\npar Sandrine Cosentino - 03 Décembre 2020\nDes montagnes russes dans les émotions, c'est ce que ressent un patient atteint d'un trouble bipolaire. Ce n'est ni un jeu ni un caprice, mais une maladie qu'il est important de bien diagnostiquer pour arriver à contenir ces moments très hauts et très bas.\nPour découvrir des livres qui parlent du trouble bipolaire, cliquez sur la loupe.\nVincent Van Gogh était-il atteint de trouble bipolaire ? Des chercheurs du centre médical universitaire de Groningen ont approfondi cette question en menant une étude sur l’état de santé du peintre et en analysant sa correspondance destinée principalement à ses proches (1). Cette recherche confirme l'hypothèse qu'il souffrait de plusieurs maladies mentales, dont les troubles de l'humeur.\nIl n'est pas simple de poser un diagnostic de bipolarité car la plupart des patients consultent en phase basse, c’est-à-dire dépressive. Les phases (hypo)maniaques sont caractérisées par de l'hyperactivité (confiance en soi exacerbée, projets qui fusent à cent à l'heure, mégalomanie, insomnies…). Marie (prénom d'emprunt), 35 ans, a vécu sa première crise maniaque après un burnout professionnel : "Il y a quelques années, j'ai accueilli une réfugiée. Elle est restée quatre jours. Cela m'a bouleversé la tête car il fallait faire attention à la police… Quand elle est partie, j'étais en mode parano, j'avais peur. J'ai pris ma voiture et je suis partie au Luxembourg pour essayer d'y trouver de l'aide… En fait, il n'y avait aucun danger, c'est moi qui imaginais des choses. Ensuite, je suis allée dans un hôtel à la mer, j'étais fatiguée. Je n'avais pas dormi depuis plusieurs jours… J'ai commencé à avoir des comportements bizarres : logorrhée [NDLR : présenter un besoin incontrôlable de parler], communication excessive sur Facebook... J'avais ce sentiment de surpuissance et je ne me suis jamais sentie aussi bien de ma vie. Je m'informais sur tout, je dansais... J'en parle avec le sourire car franchement, c'était chouette. Par contre, mon entourage flippait. Ma mère me disait d'aller voir un médecin mais je ne voyais pas en quoi c'était nécessaire."\nDans le livre Dans ma tête de bipolaire de François Lejeune et Juliette Lambot (2), le Dr Elie Hantouche, psychiatre et directeur du Centre des troubles anxieux et de l’humeur à Paris, rappelle qu'il est important de prendre en compte trois éléments essentiels qui caractérisent la maladie : la présence d'épisodes hauts (opposés aux épisodes de dépressions), les liens intimes qui se créent entre les phases hautes et basses ainsi que la récurrence de ces phases.\nL'importance de nommer la maladie\nPoser un diagnostic fiable est important pour aider le patient à se reconstruire, apporter une réponse médicamenteuse adéquate ainsi qu'un soutien psychologique efficace. Selon les estimations du Dr Hantouche, la moitié des dépressifs seraient bipolaires et, en recentrant l'investigation clinique sur les dépressifs récurrents, ce taux augmente à deux tiers (3).\nEn Flandre, dans l'hôtel où Marie s'était réfugiée pour se reposer, les employés ont remarqué ses comportements singuliers. Après un passage au poste de police, elle est internée sous contrainte dans une institution flamande. Elle ne comprend pas ce qu'elle fait là, aucun diagnostic n'est posé. Après une audience avec le juge de paix, elle est transférée à la clinique psychiatrique Fond'Roy à Uccle et y reste 40 jours. "À cette époque, je ne savais pas mettre un mot sur la maladie. Je ne connaissais pas la bipolarité. On en parlait peu." À sa sortie, Marie fait une dépression, suivie d'une tentative de suicide. Elle est admise dans un centre de jour : "J'y allais la journée, il y avait d'autres personnes complètement à bout, parfois plus âgées que moi mais au moins cela me forçait à me lever le matin, à manger. Un jour, j'ai quitté le centre à midi, j'ai avalé des médicaments et j'ai de nouveau été hospitalisée. J'ai alors rencontré le psychiatre qui me suit maintenant et c'est en 2018 qu'un diagnostic a été posé. Cela m'a beaucoup aidée, même si ce n'est pas chouette, je sais ce que j'ai."\nDans leur manuel de psychoéducation pour les troubles bipolaires, le psychologue clinicien Francesc Colom et le professeur de psychiatrie Eduard Vieta, mettent en garde : "L'incompréhension est une maladie opportuniste qui aggrave le cours des troubles psychiatriques, puisque, au malaise causé par les symptômes eux-mêmes s'ajoute le malaise de ne pas être compris par les autres et, au pire, de ne pas comprendre soi-même ce qui se passe ni ce qu'il faut espérer." (4)\nPour aller mieux, explique le Dr Hantouche, il est d'abord nécessaire de se connaitre, d'accepter sa nature pour respecter ses limites et l'accorder avec celles des autres. Le respect d'une bonne hygiène de vie, une stabilité sentimentale et une activité professionnelle régulière sans excès et sans prise de risque favorisent également la stabilité chez le patient.\nL'éducation thérapeutique, appelée aussi la psychoéducation, permet de diminuer les rechutes et d'améliorer la qualité de vie des patients. "L'éducation thérapeutique a pour but d'aider les patients à acquérir ou maintenir les compétences dont ils ont besoin pour gérer au mieux leur vie avec une maladie chronique", souligne l'Organisation mondiale de la santé. La docteure Laurence Jeunieaux accueille des personnes en rechute à l'hôpital Vincent Van Gogh à Charleroi pour un parcours de 24 séances en psychoéducation réunissant patients et proches dans le même groupe. L'objectif est que le patient puisse établir un plan de prévention tout à fait spécifique à sa situation afin d'appréhender les signes précurseurs et les actions à mettre en place pour garder un équilibre émotionnel. De nombreux témoignages confirment l'efficacité de cette approche : elle permet au patient de s'accepter, d'avoir de l'espoir et de nouvelles perspectives, de déculpabiliser.\nMarie gère également sa maladie avec plus de sérénité : "Je crois que maintenant, j'ai le bon traitement. Je suis suivie par un psychiatre et une psychothérapeute. Je vais peut-être faire de la psychoéducation. J'ai une montre connectée pour contrôler si je dors bien, si j'ai fait mes 10.000 pas par jour. Cela m'aide déjà à voir les tendances quotidiennes. Et surtout, j'ai mon copain. C'est une stabilité affective importante."\nParler, écrire et accompagner\nPour Marie, il est important de parler de la maladie mais "il faut le faire convenablement", insiste-t-elle. Pour permettre à chacun de s'exprimer, l'asbl Le Funambule, qui rassemble des personnes vivant avec un trouble bipolaire et leurs proches, a recueilli des témoignages touchants et émouvants de patients et de proches dans l'ouvrage Au fil de l'humeur – Quotidiens bipolaires (5). Pour beaucoup, écrire est un moyen d'accepter et de se libérer d'une certaine forme de culpabilité. François Lejeune raconte également son histoire au travers du livre Dans ma tête de bipolaire, aidé par la journaliste Juliette Lambot. Après neuf dépressions et autant d'hospitalisations, il a éprouvé le besoin de partager les détails un peu rock and roll de sa vie pour surmonter sa maladie. Il ne regrette pas la publication de ce livre, il a reçu beaucoup de témoignages de pairs et a ressenti une véritable bienveillance de son entourage familial et professionnel.\nLe Funambule propose également des groupes de parole (6). Pour Cécile, ces réunions sont très enrichissantes : "Nous nous retrouvons entre pairs et il n'y a pas de jugement. Nous sommes tous sur un pied d'égalité." Ces rencontres permettent de sortir de l'isolement et de partager sa vulnérabilité dans un climat d’écoute bienveillante. Cette jeune femme regrette que les professionnels de la santé ne renvoient pas suffisamment les patients vers ces groupes de parole. L'approche médicale et l'aide que peut apporter une personne qui vit avec le même trouble sont tout à fait complémentaires.\nStéphane en est également convaincu et a décidé de devenir pair-aidant pour partager son expérience (7). Petit à petit, la bipolarité est devenue une alliée pour qu'il puisse aider d'autres personnes. Il se dit "toujours troublé", mais a appris à vivre avec une maladie qui ne prend plus toute la place. En se servant de son vécu, il est le témoin que chacun peut s'en sortir, à son propre rythme et selon son chemin. Il espère que la pair-aidance se développera de plus en plus dans les unités de soins.\n(1) "New vision on the mental problems of Vincent van Gogh; results from a bottom-up approach using (semi-)structured diagnostic interviews", Nolen, W.A., van Meekeren, E., Voskuil, P. et al., Int J Bipolar Disord 8, 30 (2020).\n(2 & 3) Dans ma tête de bipolaire, Lejeune F. & Lambot J., Éd. Eyrolles, 2019\n(4) Manuel de psychoéducation pour les troubles bipolaires, Colom F. & Vieta E., Éd. Solal, 2006\n(5) Au fil de l'humeur – Quotidien bipolaire, asbl Le Funambule, 2019\n(6) Vidéo sur les groupes de parole sur le site bipolarite.org.\n(7) Blog de Stéphane Waha : espoir-bipolaire.com.\n>> Le Funambule asbl : 0492/56.79.31 · bipolarite.org\nLe Dr Daniel Souery, directeur du Centre européen de psychologie médicale PsyPluriel à Uccle, s'attache à observer le cerveau des personnes atteintes de troubles bipolaires en dehors des phases maniaques ou dépressives. Il constate que l'instabilité émotionnelle et l'hypersensibilité sont omniprésentes même si la personne n'est pas dans une de ces phases. Et pour cause, la communication entre le cerveau limbique (qui gère les émotions) et le cortex frontal (qui s'occupe de contrebalancer l'émotion pour un raisonnement, une réflexion) ne se fait pas de manière adéquate. "L'activité émotionnelle peut être tellement puissante qu'elle empêche littéralement la réponse du cortex frontal, laissant l'émotion envahir et 'mettre le feu' dans tout le système", écrit-t-il dans un recueil de récits recensé par l'asbl Le Funambule intitulé Au fil de l’humeur (1).\nLes raisons de cette difficulté de communication peuvent être multifactorielles : génétiques (mais pas forcément héréditaires), environnementales, éducatives… Il est néanmoins quasi impossible pour les chercheurs de trouver la cause de la maladie. Un évènement traumatique pourrait amener le trouble à se manifester.\nIl est toutefois possible de reconstruire les connexions entre le couple "raison-émotion", grâce à un traitement médicamenteux adéquat et un soutien psychologique efficace.\n(1) Au fil de l'humeur – Quotidien bipolaire, asbl Le Funambule, 2019


LE NOTAIRE VOUS RÉPOND. Puis-je récupérer la voiture qui est au nom de mon concubin ? - Le Parisien\nArgent Pratiquecrédit auto\nLE NOTAIRE VOUS RÉPOND. Puis-je récupérer la voiture qui est au nom de mon concubin ?\n>Vie Quotidienne>Argent Pratique|29 novembre 2016, 9h57|\nDR LP/Olivier Arandel\nMATHIEU FONTAINE, notaire dans la Drôme.\nAdeline a acheté une voiture avec son concubin. La carte grise est au nom de monsieur, le crédit à celui de madame. En cas de séparation, que se passe-t-il ?\n« En cas de séparation, Adeline devra de toute façon rembourser le crédit de la voiture, car il est à son nom. Après, si elle souhaite récupérer le bien, elle devra prouver que le prêt a été réalisé pour acheter le véhicule. Car, au premier abord, il y aura une présomption de propriété pour monsieur. Si la séparation est compliquée, il faudra que les deux parties aiguisent leurs arguments pour prouver que la voiture leur appartient. »\nComment prouver que le crédit a permis d'acheter la voiture ?\n« Ce n'est pas toujours évident, car, bien souvent, il s'agit d'un crédit à la consommation qui a pu permettre d'acheter plusieurs biens. Mais si le montant du crédit est similaire au prix de la voiture, cela peut prouver le lien. Idem si le contrat de vente du véhicule est au nom de madame. Après, le notaire tentera de ramener tout le monde à la raison pour trouver un accord. Si c'est impossible, ce sera au juge de trancher. »\nAdeline a acheté une voiture avec son concubin. La carte grise est au nom de monsieur, le crédit à celui de madame. En cas de séparation, que se pa...


Hommage à Mange ta ville avec Thierry Larose – Sors-tu.ca – Le Webzine des Sorteux\nCritique\tPublié le 10 décembre 2021\t@ 15h06\nDevant un Quai des Brumes gentiment rempli, Thierry Larose a présenté la diffusion d’un épisode unique de Mange ta ville, dans lequel Catherine Pogonat et lui-même discutent à la façon « Mange ta ville ». Filmé comme dans les années 2000, l’épisode est une réplique parfaite d’un épisode de l’époque. L’exercice est très réussi, s’en vante Thierry Larose, à juste titre.\nL’émission permet également à l’invité.e de jouer quelques-uns des ces morceaux dans différents endroits de Montréal. Ces performances sont entrecoupées par des discussions/entrevues délibérément mauvaises et malaisantes. Le Quai tout entier s’en régale. Catherine Pogonat joue le jeu à 100% (jusqu’au style vestimentaire) et on devine un Thierry Larose absolument ravi d’être la vedette de l’émission qu’il a tant écoutée.\nIl l’avait promis en introduisant la soirée, Thierry Larose propose de jouer trois de ces morceaux à la fin du visionnement. Seul au piano, placé au pied de la scène, toute la salle qui plonge avec lui dans la douceur de sa musique. C’est un court concert, ultra intime et agréable, pendant lequel on entendra Chanson pour Bérénice Einberg, L’île à vingt-cinq sous et Cantalou. Trois morceaux tirés de son premier album, également nommé Cantalou, sorti il y a un peu moins d’un an.\nPour le choix des pièces, il se laisse guider par les recommandations du public. Avec Chanson pour Bérénice Einberg, on retrouve un certain romantisme et une nostalgie qui se dégage également de cette volonté de vouloir rendre hommage à Mange ta ville.\nComme il l’avait prouvé au National, lors de son lancement, la musique de Thierry Larose en ‘full band’ peut sonner très rock. Elle peut également être très touchante et émouvante en acoustique et en intimité, comme on en a fait l’expérience jeudi. Ça prouve finalement la belle complexité ou la profondeur de ses paroles.\nD’ailleurs, le Quai, dont les habitués peuvent avoir tendance à parler très fort pendant les spectacles, est cette fois-ci entièrement happé dans la bulle mélancolique de Thierry Larose. La salle apprécie et si on tend l’oreille en la traversant en fin de concert on peut entendre que c’est excellent ou que l’épisode est drôle en t*******.\nLa soirée aura été très courte, mais le chanteur aura su combler les dizaines de personnes sur place. Si vous en voulez plus ou la curiosité est piquée, il faudra attendre jusqu’au 29 février 2022 pour le voir sur scène au Club Soda.\nFolk, Hommage, Humour, Rock,


Mondovino - Critique du film de Jonathan Nossiter Documentaire sur le vin\nMondovino Critique du film\nArmé de sa caméra numérique et d'une affabilité à toute épreuve, l'iconoclaste Jonathan Nossiter signe un documentaire édifiant sur le commerce du vin, à l'échelle de trois continents et sur fond de mondialisation.\nOenologue avisé, Nossiter ouvre les portes de sanctuaires vierges de tout regard extérieur, s'invite chez les tout-puissants milliardaires californiens ou florentins, se rapproche de « stars » du vin, influents critiques ou redoutables négociants.\nLa vraie réussite de ce documentaire fleuve tient en la capacité de l'aimable Jonathan Nossiter à faire jaillir l'implicite. Admis dans des cénacles très fermés, Nossiter gagne la confiance de ses interlocuteurs. En terrain pacifié, la parole se libère jusqu'à son point de non-retour. Et c'est bien tout ce qui échappe aux protagonistes, cette part d'inconscient, qui constitue le sel de Mondovino. Par exemple, la famille américaine Mondavi, convaincue de détenir la vérité, emploie une main d'œuvre mexicaine, à qui elle offre des tee-shirts et des casquettes, selon les années et leur travail. Attention, le paternalisme a des limites !\nLa séduction participe des rapports entretenus entre l'interviewer et les protagonistes. Tous, à de rares exceptions près (comme l'émouvante veuve qui a planté sa vigne, dans un acte d'amour et de reconstruction de soi), jouent un jeu de dupes. De Michel Rolland, l'avide consultant, aussi séducteur que roublard, en passant par le critique George Parker, véritable ayatollah du vin, décoré par le Président Chirac et estimé par les plus grands. La visite chez Parker vaut son pesant de cacahouètes. Comment cet expert émérite, doublé d'un esthète, peut-il vivre dans un intérieur aussi kitsch, colonisé par une légion de bouledogues, dont la gueule s'affichent sur les murs de la maison ? Même constat de mauvais goût dans les bureaux de chez Mouton Rothschild, aux visuels publicitaires plus que douteux.\nPeu à peu, Nossiter, sans se départir de ses bonnes manières, donne à voir un envers du décor amer. Et de dénoncer en douceur, la collusion entre les différentes instances qui régissent le marché. Les producteurs locaux, dont certains restent attachés aux méthodes artisanales, ne peuvent résister aux multinationales, dotées de moyens de production plus modernes. Les appellations contrôlées se battent contre des marques de vin fabriquées de toutes pièces.\nSi le vin est un symbole de la civilisation occidentale, aujourd'hui la recherche de profit l'emporte. Que reste t-il de l'âme du vin, telle que la définit Aimé Guibert, producteur dans le Languedoc ? « Le vin, c'est une relation quasi religieuse de l'homme avec les éléments naturels. Avec l'immatériel. C'est un métier de poète de faire un grand vin ». Et de conclure tout naturellement que le « vin est mort ».\nEt le spectateur de boire jusqu'à la lie ces paroles impertinentes, poétiques, philosophiques. En effet, le projet de Nossiter pêche pas sa durée, soient presque trois heures d'interviews. Mondovino aurait, à coup sûr, gagné en force si Nossiter s'était résolu à élaguer son film. En dehors de son côté fleuve, ce documentaire amène une réflexion sur la civilisation. Hubert de Montille, producteur de Bourgogne, affirme que « où il y a des vignes, il y a de la civilisation. Il n'y a pas de barbarie ». On aimerait partager cette vision idéale, mais aujourd'hui, il semble bien que les invasions barbares aient commencé.


par Mara300 le Lun 23 Avr - 18:04\nHier nous avons appris qui participera au second tour pour la présidence. Sarkozy ou Royal ? Vos commentaires sont bienvenus.\nPour ma part, si j'étais française je voterais Sarko. étant indépendante, c'est mieux la droite!\npar muriki le Lun 23 Avr - 20:26\nboh moi franchement je n'en sais rien du tout je ne les connais aucun des deux donc voila.\nmais j'ai vu a la tv ce matin que beaucoup de candidats du premier tour on fait la demande que les français votent pour royal et non pour sarko. c'est tout ce que je peux dire pour l'instant\npar crucru le Mar 24 Avr - 15:10\nmuriki a écrit: mais j'ai vu a la tv ce matin que beaucoup de candidats du premier tour on fait la demande que les français votent pour royal et non pour sarko.\nFaut dire que ces candidats sont tous de gauche, donc c'est normal qu'ils appelent à voter à gauche.\nSinon comme Mara, entre Royal et Sarkozy, je vote pour ce dernier\npar GreG le Mer 25 Avr - 14:07\noulalala ça c'est LE sujet qur lequel je pourrais blablater des heures ^^ je suis un gros accro évidemment de ces élections, je suis depuis des mois les débats etc, ça me captive bien plus que les élections législatives belges de juin par exemple... D'après ce que j'ai pu lire aujourd'hui, un sondage donne Sarkozy 51 - Royal 49 ... ça va être chaud. Et Bayrou ne donnera pas de consignes de vote (s'il est cohérent avec lui-même), donc ça ca être indécis le 6 mai :S ... pour info, il y avait une file monstre au Consultat de France à Liège et pour info ai voté pour bien évidemment Sarkozyyyyyyyyyyyy ^^ je suis fan de ce gars !\nvoilà petite tartine mais je stoppe là ^^\nmerci à ceux qui ont tout lu tsss\npar Mara300 le Mer 25 Avr - 14:50\nJ'ai tout lu et j'attendrai ton commentaire à la fin de ces élections!\npar GreG le Ven 27 Avr - 20:18\npffff SURTOUT PAS NUNUCHE AU POUVOIR nooooooooooonn\npar Mara300 le Mer 2 Mai - 11:28\nnunuche ? C'est qui nunuche?\npar Tornade le Mer 2 Mai - 19:35\nJ'imagine que "nunuche" devrait être le surnom que donne Greg à Ségolène Royal vu qu'il est "pro-Sarko" si j'ai bien compris ... A lui de confirmer\nA part ça, je trouve vraiment navrant l'attitude de Le Pen qui prône le boycot des votes. Cette année, il y a un assez bon taux de votants justement par rapport aux précédentes élections; C'est vraiment pas bien du tout de décourager les français à aller voter. Enfin bon, il n'est pas de droite pour rien ce gars là (çà se voit, même si je n'suis pas très douée en politique ).\nIl ne tient qu'aux français de ne pas se laisser piéger ('fin c'est juste mon p'tit avis)\npar themanofblack le Jeu 3 Mai - 18:30\nSinon hier à eu lieu le debat de l'année...\nAvez- vous regardez ce moment fort de l'actualité? et si oui, qu'en pensez-vous???\npar Mara300 le Ven 4 Mai - 10:55\nJe n'ai pas regardé! En fait la tv était branchée sur rtl avec le film brice de nice. (film à éviter) C'est un tout autre style!\npar themanofblack le Ven 4 Mai - 18:35\nah non c'est de mercredi que je parle... Brice c'est jeudi :p\nSe tromper d'un jour dela arrive\npar Mara300 le Ven 4 Mai - 22:46\noups mais je ne retire rien de ce que j'ai dis sur brice!\npar GreG le Sam 5 Mai - 14:01\nTornade a écrit: J'imagine que "nunuche" devrait être le surnom que donne Greg à Ségolène Royal vu qu'il est "pro-Sarko" si j'ai bien compris ... A lui de confirmer\n-> tu as bien compris Tornade ^^\n-> le débat, j'ai su un peu le regarder ; pour tout avouer, je pensais pas que Nunuche serait aussi "bien" (mais pas suffisant pour arriver à avoir le niveau " bien" de Sarkozy). Elle ne donnait jamais de chiffres concrets, semblait hésitante parfois, s'emportait un peu trop, etc ...\nsa voix est pourrie et son sourire est trop faux ahhhhhh\ndemain, direction le Consulat (grande première^^)\npar themanofblack le Sam 5 Mai - 15:03\nmoi j'ai regardé l'integralité et les moments que j'ai reperés sont ceux où segolène s'ernerve :p et aussi ou elle dis que la france utilise 13% d'energie nucleaire alors que c'est 73% enfin d'autre passage pas mal non plus mais qui sont surement sur internet\npar Mara300 le Lun 7 Mai - 9:39\nC'est officiel, Sarkozy a gagné!\npar boucard le Lun 7 Mai - 12:54\nTant mieux Normalement,je ne parle pas politique, mais Ségolène n'avait pas de projets très concrets et réalistes. Dommage, une femme présidente, ça aurait été une première. Mais la compétence prime !\npar muriki le Lun 7 Mai - 14:31\nje ne suis pas trop politique mais il faut dire que rien quand regardant le débat de mercredi, j'aurais voté sarko.\nil semblait plus avoir la tête sur les épaules que ségolène royal.\nmaintenant faut voir ce qu'il va faire.\npar boucard le Mar 8 Mai - 8:26\nC'est clair ! Et le refrein se répète malheureusement trop : des promesses non tenues !\npar Lumos [Emilie*] le Mar 8 Mai - 9:02\nMoi je voulais Royal...Je ne peux pas le supporter, Sarkozy. Enfin, le résultat est sans grande surprise.\npar Mara300 le Mar 8 Mai - 10:11\nMaintenant, comme l'a dit boucardos, on va voir quels promesses seront tenues.\nUne femme au pouvoir aurait pu être interressant, surtout en France. Si elle n'avait pas été de gauche, ...\npar ruichan le Mar 8 Mai - 16:57\nDéçue mais pas vraiment surprise, je m'inquiète sérieusement pour la France...\npar boucard le Mar 8 Mai - 17:48\nDe gauche, de droite, homme, femme pour moi c'est pareil. Tant que la personne élue soit sérieuse et compétante pour mériter la présidence. On aurait pu tomber sur une femme avec de la poigne et sérieuse, cela aurait suffit. Mais voter avant tout parce que un tel est de droite ou l'autre une femme est débile et irresponsable. Mais ici, les français ont voté pour un programme clair et concret, ce de manière réfléchie.\nSégolaine aurait présenté un programme béton et non des slogants, elle aurait pu gagner haut la main. Personnelement, d'après ce que j'ai vu à la TV, en Belgique, on a ce genre de femme au pouvoir : ça détricote tout ce qui fonctionne et ça veut révolutionner tout. Résultat : là où elles passent, ça se voit ! Je ne dirais pas de noms ici, mais vous les connaissez bien.\nMais Ségolaine a le mérite d'avoir été aussi loin de son propre gré conntrairement à une certaine ministre belge pêchée on ne sait trop où et apparue par magie. Le PS français n'avait pas été très gentil sur TF1 à son égart : "Une perte grave". Elle a fait des erreurs impardonables, mais les siens qui la critiquaint sur la plateau auraient peut-être pû se présenter. Ils devraient être plus modestes.\nIci, comme dit plus haut, j'espère qu'il dirigera la France dignement sans dérive. J'attends avec impatience un autre candidat, candidate qui saura être à sa hauteur au prochain scrutin présidentiel.\npar Mara300 le Mar 8 Mai - 18:01\nboucardos a écrit: De gauche, de droite, homme, femme pour moi c'est pareil. Tant que la personne élue soit sérieuse et compétante pour mériter la présidence. (...) Mais voter avant tout parce que un tel est de droite ou l'autre une femme est débile et irresponsable.\nquestion homme femme je suis d'accord avec toi. Chacun peut en être capable. Mais que tu dise que voter gauche ou droite n'a pas d'importance c'est trop! à quoi servent les différents partis alors?\nEn France je ne sais pas si les différences sont extrèmement marquées entre les deux mais en Belgique, il y a un monde entre.\nDonc voté par rapport à un partis n'est certainement pas débile et irresponsable. J'espère bien que les gens qui ont voté pour Ségolaine l'ont fait parce qu'elle est de gauche, et donc pour ses idées et convictions.\npar themanofblack le Mar 8 Mai - 19:06\nruichan a écrit: Déçue mais pas vraiment surprise, je m'inquiète sérieusement pour la France...\nInquièt pour la france je crois qu'il y a lieu d'être car Sarko va résoudre le probleme de banlieue à sa facon et je ne crois pas que cela sera la meilleur façon.\nReste plus qu'a attendre et voir si cela trourne à la guerre civile ... (dans le pire des cas)...\npar muriki le Mer 9 Mai - 14:45\noh mais l'avenir nous le dira...


Actionable Resources-with list FR\n« The Deepening Knowledge Project »\nLe projet d’approfondissement des connaissances « The Deepening Knowledge Project » est une initiative de l’Ontario Institute for Studies in Education d’insuffler les philosophies du monde et les pédagogies aborigènes dans un vaste programme initial de formation du personnel enseignant d’une année consécutive.\nCommencer à enseigner d’après un modèle autochtone – article de recherche\nCommencer à enseigner d’après un modèle autochtone\n« The Fab Five » (Les cinq super notes)\nSujet: Musique et arts\nAnnée d’études: Toutes les années, 4-6, 7-9, 10-12\nCette présentation décrit un projet de recherche-action ayant considéré la mesure selon laquelle des « dispositifs de protection » (comme l’utilisation de la gamme pentatonique) améliorent la confiance et les aptitudes des élèves et les conduisent à être créatifs en entreprenant des activités d’improvisation, de composition et à jouer?\n« The Fab Five » (les cinq super notes)- présentation\nEngager les élèves grâce à la création de musique collaborative\nAméliorer la qualité de l’enseignement par l’acquisition de compétences de mise en récit\nType de ressources: audio/émission balado\nDes membres du personnel enseignant de Sudbury se donnent de meilleures capacités de mise en récit. Bien savoir raconter des histoires peut mener à ce que les élèves vous trouvent plus intéressant et peut permettre de mieux apprendre. Dr Clyde Herreid enseigne ce talent au personnel enseignant.\nAméliorer la qualité de l’enseignement par l’acquisition de compétences de mise en récit - entrevue\nC’est la méthode qui compte : Recours à des études de cas et à des stratégies d’apprentissage de résolution de problèmes pour enseigner les cours de sciences aux paliers postsecondaire, secondaire et élémentaire\nAtelier de Peter Wiegold à un groupe de musique d’une école secondaire\nAnnée d’études: Toutes les années, 7-9, 10-12\nPeter Wiegold, compositeur, donne un atelier sur la composition de musique créative à des élèves d’un groupe de musique d’une école secondaire à Toronto (Ontario). Lorsqu’on vous y invite, saisissez le mot de passe « knaer2 ».\nAtelier de Peter Wiegold à un groupe de musique d’une école secondaire - vidéo\nAtelier de Peter Wiegold pour le Waterloo Region District School Board\nLe compositeur, Peter Wiegold, donne un atelier destiné à un groupe musical d’une école secondaire à Waterloo (Ontario).\nAtelier de Peter Wiegold pour le Waterloo Region District School Board - vidéo\nAtelier orchestre de cuivres\nCette vidéo sert à montrer la manière d’engager les élèves par le biais d’une création musicale collaborative. Peter Wiegold, compositeur, donne un atelier sur l’improvisation, la composition en groupe et la musique créative à l’Université de Toronto.\nAtelier orchestre de cuivres - vidéo\nAvoir recours aux études de cas et à l’apprentissage par résolution de problèmes pour enseigner les sciences et autres disciplines\nLes études de cas et l’apprentissage par la résolution de problèmes sont des techniques pédagogiques efficaces pour enseigner les sciences. Ce rapport prouve l’efficacité du recours aux études de cas pour enseigner les sciences et propose des lignes directrices spécifiques au personnel enseignant sur la manière dont il peut incorporer les études de cas dans la planification des leçons.\nAvoir recours aux études de cas et à l’apprentissage par la résolution de problèmes pour enseigner les sciences et autres disciplines - rapport\nCitoyenneté mondiale dans les classes de nos jours\nJoel Westheimer, professeur à la Faculté d’éducation de l’Université d’Ottawa s’adresse aux candidats à l’enseignement et au personnel enseignant de l’Ottawa Catholic School Board au sujet de l’enseignement civique dans une classe consciente de leur place dans le monde. Présenté dans le cadre d’un partenariat de projet de recherche continu du RECRAE, Joel parle des principes liés au fait d’être un « bon citoyen du monde » et de la différence entre quelqu’un qui serait bon, car il se conforme aux règles générales reconnues par la majorité et quelqu’un qui décide de lui-même de les remettre en question. Dr Westheimer évoque également les mesures que le personnel enseignant peut prendre visant à faciliter le processus de former des leaders faisant preuve d’empathie, de pensée critique et qui sont conscients socialement, et ce, par l’intermédiaire d’activités faites en classe.\nCitoyenneté mondiale dans les classes de nos jours - vidéo\nMobilisation d’une perspective de citoyenneté mondiale au sein des éducateurs : élaboration d’un curriculum, d’équité et de partenariats communautaires\nCodage pour toutes et tous - Projet en pensée informatique et en maths du Wellington Catholic District School Board\nType de ressources: article - journal/magazine/revue, vidéo\nIl s’agit ici d’une vidéo et de l’aperçu d’un article sur un projet de codage du Wellington Catholic District School Board (WCDSB). En partenariat avec le Réseau de connaissances en mathématiques, le WCDSB développe des manières créatives de promouvoir l’informatique en ayant pour but d’engager tous les élèves. Découvrez le premier projet : Elementary Leadership Project in Maths et Computational Thinking (Projet de leadership à l’élémentaire de pensée informatique et de maths) qui vise à incorporer le codage dans le programme-cadre en mathématiques, ainsi que le projet suivant : Grade 10 Maths & Coding Double Credit Program (Programme à double reconnaissance de crédits en maths et codage – 10e année).\nCodage pour toutes et tous – Projet en pensée informatique et en maths du Wellington Catholic District School Board\nCompétences en activisme : Valider l’aboriginalité par le biais de l’art visuel et de textes identitaires\nCet article examine la manière dont les éducatrices et éducateurs en compétences activistes font la promotion de pratiques socialement plus équitables qui vont à l’encontre des idéologies suivant la norme. Les exemples étudiés évoquent la manière dont les compétences en activisme nécessitent de remettre en question les fondations idéologiques des institutions et leurs pratiques.\nCompétences en activisme : Valider l’aboriginalité par le biais de l’art visuel et de textes identitaires - Recherche/Rapport\nMobilisation de connaissances en menant des enquêtes pédagogiques collectives dans les écoles desservant des élèves de diverses cultures et langues\n« En l’absence de vérité, la réconciliation est vide de sens. » Dans le cadre de cette série de vidéos de 10 minutes du Centre de recherche sur les services éducatifs et communautaires (CRSEC), Kevin Lamoureux examine brièvement le contexte du Centre national pour la vérité et la réconciliation (CNVR) et les appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation. En prenant conscience de nos origines en tant que nation fondée sur des traités avec les Premières Nations, l’occasion nous est donnée de remédier aux relations endommagées dont nous avons tous hérité en mettant en œuvre les 94 appels à l’action.\nComprendre le mouvement « Idle No More »\nCette présentation PowerPoint permet de mieux comprendre la signification historique et politique à l’origine du mouvement « Idle No More ».\nComprendre le mouvement « Idle No More » - présentation PowerPoint\nDe la recherche à la pratique : Éthique des enseignants, éthique des chercheurs\nL’une des cinq vidéos de la série « De la recherche à la pratique », réalisée par l’Université Nipissing pour le réseau School-Board University Research Exchange (SURE). Chacun de ces courts-métrages vise à accompagner – de même qu’à inspirer – le personnel enseignant à mener de la recherche. Chaque vidéo présente plusieurs études menées par des membres du personnel enseignant ainsi que des collaborations entre des conseils scolaires et des universités.\nÉthique des enseignants, éthique des chercheurs - vidéo\nDe la recherche à la pratique : Modèles de collaboration\nModèles de collaboration - vidéo\nGeorge Gadanidis, Donna Kotsopoulos, Dragana Martinovic (MKN)\nDe la recherche à la pratique : Penser comme un chercheur\nPenser comme un chercheur - vidéo\nDe la recherche à la pratique : Rapports de recherche - accès facile, utilisation efficace\nCinq rapports de recherche : Accès facile, utilisation efficace - vidéo\nDe la recherche à la pratique : Recherche menée par le personnel enseignant - forme et possibilités\nRecherche menée par le personnel enseignant – formes et possibilités - vidéo\nL’éducation antiraciste porte les expériences de celles et ceux qui sont exclus à la connaissance du plus grand nombre de sorte que nous pouvons considérer ces personnes comme des êtres humains à part entière et radicalement comme nous en dépit de leurs différences. Par contre, comment pouvez-vous dire que quelque chose est raciste et que pouvez-vous y faire? Ce guide vous permettra d’obtenir une réponse à ces questions et offrira aux éducatrices et aux éducateurs des points de départ quand il s’agit de défier les racismes.\nCodirections du réseau :\nDeepening Knowledge (Approfondir les connaissances) : Ressources pour et à propos de l’éducation autochtone\nType de ressources: vidéo, site Web\nVous trouverez sur ce site de l’information à propos de l’histoire et des traditions des Premières Nations, Métis, Inuits et des cultures amérindiennes, de l’information sur les défis auxquels les communautés autochtones sont confrontées aujourd’hui et des programmes-cadres pour vous permettre d’incorporer cette information dans l’exercice de votre profession d’enseignant.\nSite Web sur la présentation de connaissances approfondies - vidéo\nApprofondir les connaissances : Ressources pour et à propos de l’éducation autochtone - site Web\nDéfi en maths du 150e anniversaire du Canada\nAnnée d’études: Toutes les années, maternelle-3e, 4-6, 7-9\nCette activité a été initiée par le personnel de l’école Dr David Suzuki Public School à Windsor, dans le cadre du projet de leadership en mathématiques de l’ensemble de l’établissement. Vous trouverez dans ce document les activités du défi du 150e anniversaire du Canada, la plupart d’entre elles ayant été conçues par Kyle Pearce et Heidi Horn-Olivito du GECDSB et auxquelles plusieurs personnes de partout au Canada ont contribué.\nDéfi en maths du 150e anniversaire du Canada - activité\nDévelopper la créativité en se servant de l’improvisation vocale et de notes graphiques\nCette présentation examine un projet que trois membres du personnel enseignant à l’école élémentaire ont mené en salle de classe prenant en compte deux parties : l’improvisation vocale et la composition, puis la notation.\nDévelopper la créativité en se servant de l’improvisation vocale et de la notation graphique - présentation\nDivisés par les gènes : Discussion d’une famille sur les plantes génétiquement modifiées\nCette activité correspond à une étude de cas en biologie, chimie et écologie de manière à ce que les élèves apprennent ce que sont les aliments génétiquement modifiés. Les questions de l’étude se rapportent au rôle du Secrétariat américain aux produits alimentaires et pharmaceutiques (Food and Drug Administration [FDA]), la modification génétique et les enjeux de santé et de sécurité qui y sont liés.\nDivisés par les gènes : Discussion d’une famille sur les aliments génétiquement modifiés - activité\nLe présent document donne un aperçu d’un projet du RECRAE examinant la manière dont les données démographiques peuvent être prises en compte lors de la planification de la réussite des élèves afin de déterminer les écarts en matière de chances et à faire le suivi des progrès réalisés à combler ces écarts. Les auteurs formulent des suggestions sur la manière dont les données peuvent être recueillies, puis disséminées.\nDonnées démographiques et équité des élèves - article\nCe rapport a été constitué par l’entreprise Directions Evidence et Policy Research Group à partir d’idées recueillies auprès des participants et des animateurs lors du Forum de discussion : ReThinking Demographic Data in Terms of Student Equity (Repenser les données démographiques en tenant compte de l’équité des élèves), tenu le 24 octobre 2011 à l’Université York.\nDonnées démographiques et équité des élèves - article/document de discussion\nÉmission balado de maths Cycle 1 - Aperçu\nPrenez connaissance du succès du premier volet de cette occasion de collaboration d’apprentissage ouvert dans le rapport de phase 1 (préparé par Dre Dragana Martinovic et Debbie Donsky pour la communauté de pratique du Leadership en maths). Pour en apprendre davantage, visitez le site Web The Math Pod .\nÉmission balado de maths Cycle 2 - Aperçu\nThe Math Pod est une occasion de collaboration d’apprentissage ouvert pour tous les éducateurs et les éducatrices dirigée par trois réseaux de leadership en maths de l’Ontario, les MLN, ML2N et NWML2N.\nLe cycle 2 de « The Math Pod » s’est déroulé entre le 17 janvier 2018 et le 7 février 2018. Allez voir le rapport « Cycle 2 Report » préparé par la communauté de pratique de Leadership en mathématiques pour le Réseau de connaissances en maths!\nAnnée d’études: Toutes les années, 7-9, 10-12, postsecondaire\nLe mois de novembre 2017 marquait le lancement du RSEKN, un évènement réellement réussi auquel ont assisté un certain nombre d’intervenants en éducation. À l’aide de ce guide, apprenez à organiser une journée pédagogique pour les leaders associés (LATD) dans votre école ou au sein de votre communauté!\nEncourager une sensibilisation aux questions autochtones en sciences sociales\nType de ressources: article - journal/magazine/revue, PowerPoint\nCette présentation et ce document de la conférence annuelle de 2012 du CSA, offre un aperçu du projet du RECRAE « Kimaaciihtoomin e-anishinaabe kikinoohamaakeyak » ou Commencer à enseigner d’après un modèle autochtone, qui cherchait à sensibiliser le personnel enseignant aux questions relatives aux cultures autochtones de leurs élèves dans les écoles élémentaires et secondaires du Sud de l’Ontario.\nEncourager une sensibilisation aux questions autochtones en sciences sociales - présentation PowerPoint\nEncourager une sensibilisation aux questions autochtones en sciences sociales - article\nCommencer à enseigner d’après un modèle autochtone,\nEnseigner les notions d’image corporelle\nCe site Web offre aux éducatrices et aux éducateurs des ressources et des plans de leçon conçus de façon à soutenir les élèves à se créer une image corporelle positive.\nEnseigner les notions d’image corporelle : Portail destiné au personnel enseignant et aux parents - site Web\nMobilisation de messages positifs essentiels pour avoir un corps en santé dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé de la 4e à la 9e année\nÉtablir un lien entre le développement de l’enfant et la recherche en image corporelle\nType de ressources: tableau\nCe tableau sur le développement de l’enfant est un document d’accompagnement du plan de leçon sur l’image corporelle. Il expose la recherche menée sur la manière dont les élèves réagissent en matière d’image corporelle. Il présente également des façons d’aborder le sujet avec eux.\nÉtablir un lien entre le développement de l’enfant et la recherche en image corporelle - tableau\nMobilisation de messages positifs essentiels pour avoir un corps en santé dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé\nExpertise de toutes et tous\nIl s’agit ici d’une monographie de recherche présentant de l’information d’une étude de recherche menée par le groupe de travail en maths du GECDSB sur une méthode d’enseignement qui valorise l’expertise en mathématiques de tous les membres du personnel enseignant. À la fin, on y trouve des liens utiles qui permettent aux éducatrices et aux éducateurs de favoriser l’apprentissage de chacun.\nExpertise de toutes et tous - article\nExplorer la symétrie en 3e année\nCette ressource correspond à un documentaire de la salle de classe de Bronna Silver où les élèves de 2e/3e années font l’expérience de la symétrie à l’école St. Andrews P.S. à Toronto. Tout d’abord, il y a une série de vidéos dans lesquelles elle parle de ses réflexions après avoir exploré la symétrie et le codage avec les élèves de sa classe. Une deuxième page offre un plan de leçon et des documents sur la manière de procéder avec les élèves, puis une troisième et quatrième pages proposent une définition de la symétrie en maths et autres ressources dont le personnel enseignant peut se servir afin d’approfondir ses connaissances sur ce concept.\nSymétrie + Codage - vidéos\nFondations de l’apprentissage et de l’enseignement des fractions : addition et soustraction\nCe projet est conçu de manière à renforcer la capacité collective dans le cadre d’une élaboration en temps réel d’une ressource pédagogique complexe comme l’évaluation d’un apprentissage, un questionnement et des instructions différentiées qui peuvent s’avérer être des stratégies d’enseignement efficaces pour rendre les tâches accessibles et avoir une incidence sur les résultats des élèves.\nFondations de l’apprentissage et de l’enseignement des fractions : addition et soustraction - revue des documents de référence\nExploration de l’apprentissage et de l’enseignement différencié des fractions de 6e année, un sujet difficile à apprendre, en se servant du réseautage entre enseignant-accompagnant-chercheur-concepteur\nShelley Yearley, Trish Steele et Catherine Bruce\nFormation professionnelle sur les fractions\nCe projet offre des lignes directrices aux membres du personnel enseignant en ce qui concerne leur formation et leur enseignement des fractions, avec des plans pédagogiques à court et long termes et avec l’objectif d’un apprentissage efficace des élèves..\nFormation professionnelle sur les fractions - en ligne\nShelley Yearley et Trish Steele\nGuide d’apprentissage « Spirit Bear »\nType de ressources: activité, plan de leçon, conseils pédagogiques\nSL’ourson Spirit Bear est très heureux d’annoncer la sortie du nouveau guide d’apprentissage accompagnant Spirit Bear et les enfants passent à l’histoire. Créé par la Société de soutien à l’enfance et à la famille des Premières Nations du Canada, un des partenaires du Réseau de Savoir sur l’Équité | Equity Knowledge Network (RSEKN) et l’Ottawa Teachers for Social Justice, le guide est conçu pour aider les familles, les éducatrices et les éducateurs et les communautés à se servir du livre de l’Ourson Spirit Bear pour enseigner l’équité, la réconciliation et apprendre aux enfants à faire une différence.\nLe guide d’apprentissage de l’Ourson Spirit propose les ressources suivantes :\nMots et concepts sur lesquels réfléchir\nListe des campagnes, des activités et des ressources multimédias de la Société de soutien contribuant à la réconciliation\nÉtude et évaluation ainsi qu’une rubrique consacrée à l’apprentissage holistique\nFeuilles à colorier, mots cachés et autres feuillets\nGuide d’apprentissage - Spirit Bear (bientôt en français)\nSpirit Bear et les enfants passent à l’histoire - Auteurs : Cindy Blackstock et Eddy Robinson, Illustratrice : Amanda Strong\nGuide de l’animateur en formation professionnelle\nType de ressources: plan de leçon\nCe guide est utilisé par les directions d’école du GECDSB dans le cadre des séances de formation « Number Sense » organisées dans leurs écoles.\nHeure de maths + Codage : casse-têtes et activités\nLe codage et les maths sont des matières complémentaires et il est facile de les intégrer. Dans le cadre de la semaine d’une heure de codage, la communauté de pratique de pensée informatique du Réseau de connaissances en maths a conçu une série de casse-têtes de maths et de codage qu’il vous sera permis d’essayer de résoudre dans votre classe!\nHeure de maths + Codage : casse-têtes\nImportants projets relativement à l’obésité et à l’inactivité physique des enfants au Canada : Faits saillants de l’année\nCette présentation porte sur de la recherche menée sur l’obésité ainsi que des initiatives de santé et d’activité physique adoptées dans les écoles visant à réduire l’obésité chez les enfants. Vingt initiatives sont passées en revue dont la publication de lignes directrices sur la sédentarité, une initiative de marquage des valeurs nutritives, une sur l’importance de faire de la prévention une priorité et d’autres qui visent à faire en sorte que les enfants soient plus actives et par conséquent moins sédentaires.\nImportants projets relativement à l’obésité et à l’inactivité physique des enfants au Canada - PowerPoint\nInitiation aux médias - Un message d’intérêt public\nIl s’agit d’un plan de leçon où les élèves commenceront à analyser des messages d’annonces publicitaires et présenteront leurs conclusions à la classe. Les élèves découvriront que la publicité est une fabrication qui s’en prend à nos insécurités, présente de faux espoirs et renforce les stéréotypes pour essayer de nous convaincre et parvenir à ce que nous ayons besoin d’acheter quelque chose en particulier. Les adolescents sont de plus en plus préoccupés par leur apparence physique; les parents et le personnel enseignant peuvent jouer un rôle protecteur en les aidant à accepter les changements physionomiques par lesquels ils passent.\nInitiation aux médias - Un message d’intérêt public - plan de leçon\nInitiation aux médias – À quoi servent réellement les annonces publicitaires?\nAnnée d’études: Toutes les années, 4-6\nIl s’agit d’un plan de leçon conçu de manière à enseigner aux élèves que les annonces publicitaires vendent bien plus que de la marchandise. On y trouve souvent des messages dissimulés par conséquent les élèves doivent toujours faire attention à ce qui se cache derrière un produit. Les enfants et les préadolescents peuvent être très sensibles aux opinions d’autrui, ce qui les rend d’autant plus vulnérables aux messages publicitaires. Cette leçon traite des tactiques utilisées dans la publicité où l’on présuppose qui sera le public cible de ces pubs et la manière dont ces dernières créent la nécessité chez ces personnes d’acheter les produits.\nInitiation aux médias – À quoi servent réellement les annonces publicitaires? - plan de leçon\nInitiation aux médias – Que voyez-vous?\nIl s’agit d’un plan de leçon conçu pour enseigner aux élèves à faire preuve d’un peu plus d’esprit critique lorsqu’ils regardent la télévision. La leçon insistera sur le fait que les choses ne sont pas toujours ce qu’elles semblent être à la télévision, parce que les médias leur donnent une certaine image, alors que dans la réalité elles sont totalement différentes. Il sera nécessaire de discuter des stratégies publicitaires de façon à sensibiliser davantage les élèves au pouvoir que détiennent sur eux les images transmises par les médias. Les élèves devront retirer de cette leçon la notion que les médias (et ce qu’ils voient à la télévision) ne sont pas toujours « vraies » et qu’ils doivent considérer les images qu’ils voient et les remettre en question quand les médias ne font aucun sens. À cet âge, les enfants ont une imagination prolifique et ils sont facilement influençables. Parfois, il se peut qu’ils ne soient pas certains de ce qui est vrai ou pas (à savoir si les animaux peuvent véritablement parler ou pas).\nInitiation aux médias – Que voyez-vous? - plan de leçon\nMobilisation de messages positifs essentiels pour avoir un corps en santé dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé de la 4e à la 9e\nIntégration des mathématiques et de l’informatique : Livre blanc\nQue se passe-t-il lorsque les mathématiques et les cours d’informatique ne font qu’un? Pour le savoir, lire le livre blanc du Réseau de connaissances en maths sur Intégration des mathématiques et des cours d’informatique –10e année : Réformer l’enseignement des mathématiques à l’école secondaire!\nIntégration des mathématiques et des cours d’informatique : Livre blanc\nJe m’aime : Estime de soi\nCe plan de leçon présente aux élèves les différences normales et d’être en bonne santé entre les gens. L’exemple donné par les membres de la famille en ce qui concerne le choix d’alimentation et de pratique de l’activité physique peut influencer la notion que les enfants ont selon laquelle être gros est une mauvaise chose et que c’est tout à fait normal de ne pas être satisfait du corps qu’on a. Les enfants commencent à associer le fait d’être en surpoids à des connotations négatives. L’estime de soi dépend de manière importante de l’opinion d’autrui, car le poids et l’apparence peuvent dicter aux enfants le choix de leurs amis. Apprendre que tout le monde est différent et que c’est tout à fait acceptable d’être différent doit être la question sur laquelle insister le plus.\nJe m’aime - plan de leçon\nJe m’aime - fiche d’activité\nAssocier le développement des enfants et la recherche menée sur l’image corporelle - tableau\nJe m’aime - en ligne\nJe m’aime : Image corporelle\nType de ressources: activité, tableau, plan de leçon, site Web\nCe plan de leçon présente la notion d’image corporelle aux élèves et leur apprend qu’il est acceptable d’être différent les uns des autres. L’image corporelle correspond à la manière dont on se voit : notre taille, notre allure, notre couleur (tout ce qui contribue à l’apparence de notre corps). Ce peut être absolument tout : de taches de rousseur à nos pieds. L’image englobe également la manière dont nous nous « habillons » et essayons de modifier notre corps. Cette leçon enseignera aux élèves que tout corps est différent et que celui-ci nous permet de faire tout un tas de choses. À cet âge-là les enfants peuvent commencer à avoir des attitudes négatives par rapport à la « différence », il leur est par conséquent important d’apprendre à être sensible au fait que le corps de chacun est différent et qu’il faut voir cela d’un œil positif.\nJe suis en bonne santé : Définir l’image corporelle\nType de ressources: tableau, plan de leçon, site Web\nCertains enfants peuvent confondre le fait d’être « en bonne santé » et celui d’être mince. Le personnel enseignant et les parents peuvent les aider à faire la différence en définissant ce qu’être en santé signifie. Il est important que les enfants voient que la santé comporte plusieurs facettes comme : avoir le sentiment d’être heureux, être reposé et être à l’écoute de signes d’autorégulation comme la faim, la soif, la satiété et ainsi de suite. À cet âge-là, les enfants peuvent être témoins de personnes qui font des régimes alimentaires et confondre cette situation avec le fait « d’être en bonne santé ». À ce stade, les enfants commencent à adopter une stigmatisation par rapport à la taille et à la forme du corps, croyant peut-être que les personnes qui sont minces sont en bonne santé ou en quelque sorte mieux loties que les personnes de taille corpulente.\nJe suis en bonne santé - plan de leçon\nJe suis en bonne santé - en ligne\nLa publicité essaie-t-elle de nous induire en erreur? : la pub\nCe plan de leçon présente aux élèves les finalités de la publicité et du marketing. Des fillettes qui n’ont pas plus de cinq ou six ans disent qu’idéalement leur taille devrait être inférieure à leur taille réelle. Exposer les enfants aux médias peut affecter l’image qu’ils ont de leur corps et pourrait conduire à des troubles de l’alimentation. Les enfants en surpoids sont tout autant susceptibles d’internaliser ce qui stigmatise les personnes en surpoids et celles qui sont obèses et de se les approprier. Ceci est dû aux médias qui perpétuent la croyance que les individus contrôlent pleinement quel poids ils font et leur apparence et que s’ils achètent certains aliments de régime ou qu’ils s’abonnent à certains clubs, ils pèseront moins et seront plus heureux. Il est important que les élèves comprennent qu’on se sert de la publicité pour vous inciter à vouloir quelque chose dont vous n’avez pas vraiment besoin.\nLa publicité essaie-t-elle de nous induire en erreur? - plan de leçon\nLa publicité essaie-t-elle de nous induire en erreur? - en ligne\nDes ressources sur le leadership systémique. Trouvez un plan d'action de leadership en mathématiques, un exemple d'un outil de monitorage et bien d'autres choses de l'Association Francophone pour l'Enseignement des Mathématiques en Ontario (AFEMO) en collaboration avec le Réseau de Connaissances en Mathématiques (RCM).\nLes apprenantes et les apprenants de la langue anglaise dans les écoles canadiennes : Orientations émergentes en matière de politiques conçues dans les écoles\nCet article tente de donner au personnel enseignant d’anglais langue seconde, aux administrateurs scolaires et aux décideurs politiques un aperçu concis de ce qui importe réellement lorsqu’on fait la promotion de la réussite scolaire auprès des apprenants de la langue anglaise dans les écoles canadiennes.\nLes apprenantes et les apprenants de la langue anglaise dans les écoles canadiennes : Orientations émergentes en matière de politiques conçues dans les écoles - article\nLes rudiments pour revenir aux bases en maths\nBien qu’enseigner « les bases » est une fonction de nos écoles, le réel défi auquel sont confrontés les éducatrices et les éducateurs est d’enseigner des mathématiques qui demeurent ancrées, mais sans toutefois se limiter « aux bases ». Il s’agit ici d’un mémoire d’apprentissage présentant de l’information d’une étude de recherche menée par le groupe de travail en maths du GECDSB. À la fin, on y trouve des liens utiles qui permettent aux éducatrices et aux éducateurs d’améliorer l’apprentissage.\nLes rudiments pour revenir aux bases en maths - article\nMaman a toujours eu une préférence pour toi : Envisager l’hypothèse du favoritisme parental\nCette activité correspond à une étude de cas en cinq parties, examinant de la recherche menée par des biologistes canadiens à savoir si l’apparence physique de poussins à quoi que ce soit à voir avec leur chance de survie. Les élèves font la lecture du processus sur la manière de mener une expérience en ayant recours à un groupe témoin assujetti à celle-ci et analysent les résultats de données graphiques.\nMaman a toujours eu une préférence pour toi : Envisager l’hypothèse du favoritisme parental - activité\nMath Leadership Learning Project du GECDSB\nLe Mathematics Leadership Learning Project (MLLP) du Greater Essex County District School Board (GECDSB) a été élaboré dans le but d’élargir les compétences des personnes destinées à être leaders en mathématiques et à les mobiliser au sein des écoles afin qu’elles améliorent les compétences en maths de tous les éducateurs et éducatrices. Ce projet a soutenu des équipes apprenant à être leaders en mathématiques dans six écoles afin de superviser l’apprentissage des maths par l’intermédiaire des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP). Des données ont été recueillies dans les six écoles du MLLP auprès des équipes du projet (sondages et entretiens) et des élèves (évaluations des maths de PRIME — Ressource pédagogique pour l’enseignement des mathématiques). Pour un aperçu du projet, ses résultats et les implications pour tout apprentissage ultérieur, consultez le rapport de la communauté de pratique de leadership du Réseau de connaissances en mathématiques et du GECDSB.\nMathématiques pour les jeunes enfants : les mathématiques par le jeu\nType de ressources: article - journal/magazine/revue, conseils pédagogiques , vidéo\nCette vidéo représente une introduction aux mathématiques pour les jeunes enfants tout en jouant.\nMathématiques pour les jeunes enfants tout en jouant - vidéo\nMathématiques pour les jeunes enfants (M4YC) – Mathématiques à la petite enfance : défis, possibilités et nouvelles orientations en recherche - Revue des documents de référence\nMaths + Code ’zine\nType de ressources: article - journal/magazine/revue, conseils pédagogiques , site Web\nCe magazine électronique comprend des articles qui connectent « les maths au codage et le codage aux maths » dans le but de rendre disponibles des ressources, des stratégies et des pratiques pédagogiques qui sont utiles au personnel enseignant, aux élèves et aux parents.\nMaths + Code ’zine – magazine électronique\nMaths 9e – 12e : Revitaliser le curriculum en mathématiques à l’école secondaire\nCeci est une étude issue de la recherche, menée par Dr Peter Taylor (Université Queen’s) conçue de manière à revitaliser le curriculum en maths à l’école secondaire. Identifiez et essayez leurs ressources à partir de ce site Web dédié à ce projet sur les maths de la 9e à la 12e année.\nMaths à enseigner : manières de se servir des fractions\nCette fiche de renseignements présente des directives sur la manière d’utiliser les fractions de différentes façons en tenant compte de parties, d’unités et de la totalité.\nManières dont on se sert des fractions – fiche-conseil\nMettre en œuvre une perspective globale : Bonnie Burlton\nS’adressant aux candidats à l’enseignement de l’Université d’Ottawa et au personnel enseignant de l’Ottawa-Carleton District School Board (OCDSB), Bonnie Burlton, enseignante à l’OCDSB et diplômée de l’Université d’Ottawa parle de l’enseignement alors qu’elle s’inspire de ses propres expériences de partout dans le monde. Durant son allocution, présentée en partenariat avec le projet permanent de recherche du RECRAE, elle explique comment elle s’est vue exposée par hasard au monde de la microfinance lors d’une mission de volontariat au Cameroun, en établissant pour finir Drombaya, un service local de prêt autonome et administré localement. Bonnie démontre également comment le commentaire d’un élève à propos de pantalons de yoga a mené à initier un projet d’éducation globale interdisciplinaire de plusieurs mois dans sa classe, pour se terminer par un « défilé de mode de vêtements usagers » à l’aide duquel les élèves ont alerté l’opinion publique du coût des vêtements, des stratégies commerciales axées sur les marques et bien d’autres choses s’y rapportant.\nMettre en œuvre une perspective globale : Bonnie Burlton - vidéo\nMini recherche (survol)\nUne mini recherche (survol) est une comparaison côte à côte de deux approches pédagogiques différentes sur le même sujet de contenu.\nMini recherche (survol) - aperçu\nModélisation informatique dans le cadre de l’enseignement des mathématiques à l’élémentaire\nLire ce livre blanc rédigé par les membres de la communauté de pratique pour la pensée informatique du Réseau de connaissances en mathématiques, George Gadanidis (Western University) et Beverly Caswell (Robertson Program, OISE/UT), et ce, en vue d’apprendre ce qui se passe quand la modélisation informatique devient un outil avec lequel penser et apprendre les mathématiques à l’école élémentaire. Le document s’intitule : Computational Modelling in Elementary Mathematics Education – Making Sense of Codage in Elementary Classrooms (mai 2018).\nMontrer l’exemple signifie... : Modèle de comportement\nUn message essentiel qu’il faut transmettre aux élèves est que pour faire figure de modèle ce qui compte c’est de poursuivre ses rêves et d’avoir également une influence positive sur les autres. On dirait que notre société accorde la préférence aux personnes d’une certaine apparence. Il nous faut accepter les gens pour ce qu’ils sont et comprendre que ceux qui font figurent de modèle sont les personnes qui font preuve d’attributs positifs comme la gentillesse. Les jeunes enfants peuvent eux-mêmes commencer à se former une opinion négative sur certaines personnes en fonction de leur apparence. À mesure que les enfants grandissent, ils sont exposés à des personnes célèbres qui leur servent de modèle que les médias leur transmettent. Cette leçon contribue à ce que les enfants et les adolescents puissent parler des attributs des personnes auxquelles s’identifier.\nMontrer l’exemple signifie - plan de leçon\nMontrer l’exemple signifie - fiche d’activité\nMontrer l’exemple signifie – en ligne\nMobilisation de messages positifs essentiels pour avoir un corps en santé dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé des 4e - 9e années\nNous adorons bouger : pour une vie active\nUne famille donnant l’exemple en matière de régime alimentaire et d’activité physique peut influencer les notions que les filles ont par rapport au gras et à leur insatisfaction par rapport à leur corps. Les enfants en surpoids sont tout autant susceptibles d’internaliser ce qui stigmatise les personnes en surpoids et celles qui sont obèses et de se les approprier. Cette croyance peut provenir des médias et de l’avis que le poids soit uniquement une question de responsabilité de la part d’un individu (c.-à-d. « ils devraient moins manger »). Les enfants pourront apprendre qu’il existe plusieurs façons de se sentir bien quand on bouge et non seulement par l’intermédiaire des sports d’équipe.\nNous adorons bouger - plan de leçon\nCe site Web offre aux éducatrices et éducateurs et aux membres de la communauté des ressources et de la recherche, y compris une « Trousse pour se constituer des atouts » et une section de « Ressources de recherche », qui contient diverses ressources conçues pour apporter un soutien aux professionnels travaillant avec des familles, des écoles et des services dans le domaine de la santé et à l’enfance et des ressources en recherche.\nTrousse pour se constituer des atouts - site Web\nRessources de recherche - site Web\nOur Kids Network : Se saisir de la recherche pour la mettre en pratique\nPar cœur c. découverte : Faire évoluer le débat\nLa conversation sur la compétence en mathématiques ne peut juste se contenir au contexte de l’apprentissage par cœur à l’opposé de celui de l’apprentissage par la découverte, car ni l’un, ni l’autre ne décrive la compétence en mathématiques. Il s’agit ici d’une monographie de recherche offrant de l’information provenant de recherche menée par le groupe de travail sur les maths du GECDSB. À la fin, elle contient des liens utiles destinés aux éducatrices et éducateurs afin de favoriser l’apprentissage de chacun.\nPar cœur c. découverte : faire évoluer le débat - article\nParcours vers un apprentissage transformateur : éducation environnementale, citoyenneté et durabilité\nStan Kozak, consultant au curriculum et aux politiques, incite et encourage des discussions constructives entre les membres du personnel enseignant et les candidats à l’enseignement sur l’apprentissage transformateur et sur des stratégies d’enseignement qui incorporent des thèmes pédagogiques liés à l’environnement, la citoyenneté et au développement durable.\nParcours vers un apprentissage transformateur : éducation environnementale, citoyenneté et durabilité - article\nPasser progressivement du concret vers l’abstrait\nIl s’agit ici d’une étude de cas à l’Eastwood Public School, une école élémentaire du GECDSB, visant à développer une compréhension de la manière dont la méthode qui consiste à passer progressivement du concret à l’abstrait peut orienter la planification des travaux, des leçons et des unités à la fois pour une année d’études donnée et année après année.\nDu concret à l’abstrait - Article\nType de ressources: conseils pédagogiques , site Web\nUn site Web contenant des modules informatiques, préparés par l’Université Western dans le cadre d’un projet du RECRAE. Ce site Web propose des définitions, des idées d’activités à faire en classe pour différentes années d’études, de même que des jeux et des simulations.\nPensée informatique - Site Web\nPersonne ne mérite d’être intimité : L’intimidation\nDès le plus jeune âge, les enfants commencent à adopter des attitudes négatives à l’encontre de ceux qui sont différents. Ils commencent aussi à associer le fait d’être en surpoids à des habitudes ou des caractéristiques négatives. Dès que les enfants commencent à forger leurs perceptions, ils doivent apprendre à faire la différence entre le mouchardage et le signalement. Les adultes doivent avancer l’opinion que les mots blessent, que le rapportage n’est pas acceptable et que personne ne mérite d’être intimidé. (Pour davantage de références, veuillez passer en revue la liste ci-jointe « Erreurs répandues à propos de l’intimidation ». Lorsque les adultes n’interviennent pas pour aider les enfants/élèves à résoudre les problèmes, ils donnent l’exemple qu’être un témoin qui ne dit rien est tout à fait acceptable.\nPersonne ne mérite d’être intimidé - plan de leçon\nPersonne ne mérite d’être intimidé - fiche d’activité\nErreurs répandues à propos de l’intimidation - conseils pour le personnel enseignant\nPersonne ne mérite d’être intimidé - en ligne\nPremier rapport provincial des Enquêtes sur la santé mentale des écoles (ESMÉ)\nType de ressources: graphique/infographique, rapport/sommaire de recherche\nCe rapport inclut les résultats concernant les perceptions qu’ont les élèves de leurs problèmes de santé mentale, leur utilisation des services de santé mentale et leurs idées concernant l’accès à l’aide. Ils y ont également inclus les perceptions qu’ont les enseignants et les directeurs concernant les éventuelles barrières au traitement des problèmes de santé mentale des élèves.\nLien (s) à la ressource:\nEnquête sur la santé des jeunes Ontariens (ESJO) - Premier rapport provincial des Enquêtes sur la santé mentale des écoles (ESMÉ)\nEnquête sur la santé des jeunes Ontariens 2014 (ESJO)\nPremières Nations + Culture = Équité\nDans cette présentation vidéo, Cindy Blackstock, directrice générale de la Société de soutien à l’enfance et à la famille des Premières Nations du Canada, explore les sources des désavantages des familles autochtones et plaide pour la promotion d’interventions équitables et respectueuses de la culture.\nPremières Nations + Culture = Équité - vidéo\nPréparons nos élèves - Préparons notre avenir\nCette présentation examine l’éducation environnementale dans les écoles de l’Ontario par l’intermédiaire de programmes-cadres précis et formule des suggestions pour un apprentissage pertinent.\nPréparons nos élèves - Préparons notre avenir - présentation\nProgrammes de lutte contre l’intimidation dans les écoles\nCe sommaire de recherche décrit une revue systématique de 2009 ayant trouvé que les programmes de lutte contre l’intimidation dans les écoles étaient efficaces à réduire l’intimidation de 20 à 23 %. Le sommaire dresse un aperçu des éléments des programmes de lutte contre l’intimidation qui se sont avérés être les plus efficaces à la contrer.\nProgrammes de lutte contre l’intimidation dans les écoles - sommaire de recherche\nAgrandir le réseau d’information sur la santé mentale des enfants et des jeunes : Informer les éducateurs en matière de santé mentale\nQu’entend-on par des habitudes alimentaires saines? : Alimentation saine\nÀ un jeune âge, les enfants remarquent si les adultes suivent un régime alimentaire ou s’ils en parlent. Le personnel enseignant et les parents devraient autant que possible se sentir à l’aise et démontrer de la confiance envers leur propre image corporelle de manière à servir de modèle par rapport à l’acceptation et à l’amour de soi. Il est important d’insister sur la valeur nutritive de la nourriture et de soutenir l’idée que l’alimentation fait partie d’un besoin social et agréable à satisfaire. Il est également important de ne pas trop surveiller ni réglementer l’alimentation d’un enfant, mais plutôt de les encourager à s’autoréguler et à répondre aux signaux que sont la faim, la soif et la satiété.\nQu’entend-on par des habitudes alimentaires saines - plan de leçon\nQu’entend-on par des habitudes alimentaires saines - en ligne\nQue voyez-vous? : Initiation aux médias\nType de ressources: plan de leçon, site Web\nIl s’agit d’une leçon conçue pour enseigner aux élèves à faire preuve d’un peu plus d’esprit critique lorsqu’ils regardent la télévision. La leçon insistera sur le fait que les choses ne sont pas toujours ce qu’elles semblent être à la télévision, parce que les médias leur donnent une certaine image, alors que dans la réalité elles sont totalement différentes. Il sera nécessaire de discuter des stratégies publicitaires de façon à sensibiliser davantage les élèves au pouvoir que détiennent sur eux les images transmises par les médias. Les élèves devront retirer de cette leçon la notion que les médias (et ce qu’ils voient à la télévision) ne sont pas toujours « vraies » et qu’ils doivent considérer les images qu’ils voient et les remettre en question quand les médias ne font aucun sens. À cet âge, les enfants ont une imagination prolifique et ils sont aussi facilement influençables. Parfois, il se peut qu’ils ne soient pas certains de ce qui est vrai ou pas (à savoir si les animaux peuvent véritablement parler ou pas).\nQue voyez-vous - plan de leçon\nQue voyez-vous - en ligne\nRapport de recherche : Leadership des éducateurs de mathématiques en Ontario\nIl s’agit ici d’un rapport de recherche de Dragana Martinovic, codirectrice de la communauté de pratique du Leadership en mathématiques. Les organisations membres de cette communauté ont recueilli certaines données et ont tenu un journal de leurs activités de perfectionnement professionnel. Consultez les conclusions de leur recherche à ce jour dans le Rapport de recherche sur le Leadership des éducateurs de mathématiques en Ontario. Remarque : Ce rapport sera révisé chaque année afin de mettre à jour les activités les plus récentes de même que les nouvelles données et ainsi de les comparer à celle des conclusions des précédentes.\nRecommandations extraites d’un sommaire de recherche\nRecommandations extraites d’un sommaire de recherche - article\nRecommandations sous forme visuelle extraites d’un sommaire de recherche\nCeci correspond à une représentation visuelle de recommandations selon les catégories suivantes : Enseignement de premier ordre, Leadership du personnel enseignant, Leadership en milieu scolaire, Perfectionnement professionnel, Conseils scolaires et Chercheurs, extraites d’un sommaire de recherche préparé par la communauté de pratique du Leadership en mathématiques.\nRecommandations sous forme visuelle extraites d’un sommaire de recherche – notes sous forme de croquis/infographique\nRépétitions de suites + Codage\nCe site Web comprend trois études de leçon : 1) Répétitions de suites en 1re/2e; 2) Répétitions de suites en 2e/3e ; 3) Répétitions de suites côte à côte (ordre de leçons sur les répétitions de suites en se servant de deux méthodes pédagogiques différentes, présentées en parallèle)\nRépétitions de suites + Codage - vidéo\nRévision de fond en comble des trois R : relations, résilience et ressources (juin 2018)\nAu printemps 2017, les membres de la communauté de pratique en transitions critiques du Réseau de connaissances en maths ont commencé un projet dans les classes de 9e année, développé localement (Grade 9 Locally Developed project), et ce, en partenariat avec Lakehead University et Lakehead Public Schools. Des entrevues approfondies en partie structurées de trois membres du personnel enseignant ont eu lieu en juin 2017, à l’école secondaire partenaire qui avait enseigné ou continuait d’enseigner le cours de « Grade 9 Locally Developed ». Au cours du projet, de nouvelles ressources, leçons et autres éléments ont été conçus puis mis à l’essai et enfin révisés. Ce travail se poursuit à l’heure actuelle.\nPour connaître ce qui a déjà été fait dans le cadre de ce projet, lisez le rapport complet, ou consultez le sommaire d’une page en cliquant sur les liens ci-dessous.\nRapport complet : « Revisioning the Three R’s from the Ground Up: Relationships, Resilience, and Resources ».\nRevue des documents de référence du contenu dans le but de développer un leadership dans l’enseignement des mathématiques\nDans ce rapport, se trouvent des extraits de recherche menée actuellement et des recommandations s’y rapportant traitant des divers aspects liés à l’excellence en enseignement, des connaissances pédagogiques et en matière de contenu, du leadership du corps enseignant et globalement une amélioration dans la scolarité. Parmi les enjeux traités dans le rapport, on trouve des moyens en vue d’améliorer l’enseignement des mathématiques, l’engagement des élèves et l’acquisition du contenu.\nRevue des documents de référence du contenu dans le but de développer un leadership dans l’enseignement des mathématiques - article\nSavoir autochtone + Communauté de pratique en mathématiques - Bande-annonce\nSujet: PNMI (Premières Nations, Métis, Inuits), Maths\nLa communauté de pratique en connaissances autochtones a réalisé une vidéo précisant l’importance d’incorporer le savoir autochtone dans l’apprentissage des maths. Regardez la vidéo pour en apprendre davantage au sujet de cette communauté de pratique et le travail qu’ils font dans le cadre du Réseau des connaissances en mathématiques.\nCommunauté de pratique du savoir autochtone - bande-annonce\nSoutenir les élèves amérindiens au moyen de la spiritualité traditionnelle\nCette présentation décrit une étude qui a passé en revue les obstacles et les services de soutien qui entravent ou qui conduisent les élèves aborigènes à accéder à des études dans des établissements postsecondaires.\nSoutenir les élèves amérindiens au moyen de la spiritualité traditionnelle - présentation PowerPoint\nSoutenir tous les apprenants et apprenantes en mathématiques en offrant des milieux d’apprentissage réceptifs\nIl s’agit ici d’un mémoire d’apprentissage qui offre des renseignements provenant d’une étude de recherche menée par le groupe de travail en maths du GECDSB sur les moyens de soutenir toutes les apprenantes et tous les apprenants en mathématiques en leur procurant des milieux d’apprentissage réceptifs à leurs besoins. À la fin, on y trouve des liens utiles qui permettent aux éducatrices et aux éducateurs de favoriser l’apprentissage de chacun.\nSoutenir tous les apprenantes et les apprenants en mathématiques en offrant des milieux d’apprentissage réceptifs - article\nSuis-je en droit d’enseigner les enjeux auxquels font face les Autochtones?\nEn ayant recours au projet Deepening Knowledge (Approfondir les connaissances), cette présentation PowerPoint examine les réticences communément invoquées à enseigner les enjeux autochtones.\nSuis-je en droit d’enseigner les enjeux auxquels font face les Autochtones? -présentation PowerPoint\nTeachOntario – Carrefour du Réseau de connaissances en maths\nTeachOntario – une communauté en ligne organisée par et pour le personnel scolaire de l’Ontario. Le Réseau de connaissances en maths (mathsnetwork.ca) est heureux de collaborer avec TeachOntario dans le but de mettre ses travaux à la disposition du public. Servez-vous des liens pour consulter les travaux des quatre communautés de pratique et engager la discussion avec d’autres éducatrices et éducateurs.\nTeachOntario - Math Knowledge Network HubTeachOntario – Carrefour du réseau de connaissances en maths\nUnité de gestion des données de 5e année : Projet visant à évaluer la diversité de l’école Thornwood\nSujet: Équité et diversité, Discipline linguistique, Maths\nType de ressources: graphique/infographique\nCe projet est conçu de manière à couvrir les attentes en ce qui concerne le programme-cadre de l’unité de gestion des données en 5e année en permettant aux élèves de recueillir des données sur la diversité linguistique de leur école et de les analyser puis de les présenter sous forme de différents outils de classification et de diagrammes.\nProjet sur la diversité de Thornwood - évaluation\nUnité de gestion des données de 5e année : Travaux précédant l’évaluation de la diversité de l’école Thornwood\nCe projet est conçu de manière à couvrir les attentes en ce qui concerne le programme-cadre de l’unité de gestion des données en 5e année en permettant aux élèves de recueillir des données sur la diversité linguistique de leur école et de les analyser, puis de les présenter sous forme de différents outils de classification et de diagrammes.\nProjet sur la diversité de Thornwood – évaluation préalable\nVeiller à la pérennité de la maîtrise des mathématiques : Méthode de formation professionnelle basée à l’école\nCe guide équivaut à un protocole à suivre en ce qui a trait au développement professionnel en mathématiques, prévu de manière à servir toute une école à sa demande ou dans le cadre d’un travail d’équipe avec les éducatrices et les éducateurs des différentes années d’études. L’objectif de l’animateur (par ex. l’accompagnatrice ou l’accompagnateur ou l’enseignante ou l’enseignant leader en maths) est d’apporter un soutien en matière de formation professionnelle à la communauté scolaire jusqu’à ce que le groupe se sente suffisamment à l’aise pour encadrer son propre apprentissage. L’objectif central de ce processus est de contribuer à renforcer l’efficacité et le leadership des éducateurs et correspond à sa viabilité à long terme.\nVeiller à la pérennité de la maîtrise des mathématiques : Méthode de formation professionnelle basée à l’école - article\nVêtements appropriés : Comparaison sociale\nCe plan de leçon présente les concepts de l’habillement fonctionnel et approprié : les vêtements sont des éléments que nous utilisons de manière à pouvoir apprécier n’importe quels types de météos et d’activités relatives au temps qu’il fait. L’habillement n’est pas quelque chose qu’on devrait comparer sachant que les élèves sont très susceptibles si l’on compare leur statut social. Les élèves pourront avoir besoin de soutien lorsqu’ils doivent choisir un vêtement selon le temps qu’il fait, les vêtements qu’ils ont à porter et leur préférence, mais parfois les médias et leurs pairs exercent de la pression à se conformer à un certain type de vêtements ou à une certaine apparence.\nVêtements appropriés - plan de leçon\nVêtements appropriés – en ligne\nVidéos d’artistes en arts visuels de la région du Grand Sudbury\nCe projet consiste en des vidéos d’entrevues de 14 artistes autochtones et métis, francophones et anglophones, de la région du grand Sudbury et de l’île Manitoulin qui parlent de leur art dans le but d’appuyer les nouvelles lignes directrices en éducation artistique du ministère de l’Éducation de l’Ontario et notamment en arts visuels.\nVidéos d’artistes en arts visuels de la région du Grand Sudbury - vidéo\nWellington Catholic District School Board : Développer une cohorte en maths et en informatique en 10e année\nIl s’agit ici d’un article à propos du Wellington Catholic District School Board qui explore des façons créatives de faire la promotion de l’informatique au palier de l’école secondaire, avec l’objectif de faire participer tous les élèves.\nWellington Catholic District School Board : Développer une cohorte en maths et en informatique en 10e année - article\nRessources pratiques du réseau de mathématiques\nRessources pratiques du réseau du bien-être des élèves\nRessources pratiques du réseau savoir sur l’équité\nProjet : Mobilisation de messages positifs essentiels pour avoir un corps\nProjet: Comment une équipe multidisciplinaire peut-elle renforcer l'enseignement de la lecture\nProjet: Engager les étudiants grâce à la création musicale collaborative\nProjet: C'est la méthode qui compte\nProjet: Données démographiques et équité des étudiants\nProjet: Commencer à enseigner de façon indigène\nProjet: Évaluer pour apprendre et apprendre à évaluer les mathématiques\nProjet : Fondations de l’apprentissage et de l’enseignement des fractions : addition et soustraction\nProjet : Mobilisation d’une perspective de citoyenneté mondiale au sein des éducateurs\nProjet : Mobilisation de connaissances en menant des enquêtes pédagogiques collectives dans les écoles desservant des élèves de diverses cultures et langues\nProjet : Exploration de l’apprentissage et de l’enseignement différencié des fractions de 6e année, un sujet difficile à apprendre, en se servant du réseautage entre enseignant-accompagnant-chercheur-concepteur


La prévoyance Chômage / Redressement judiciaire avec la vente à soi-même. – SEVENDREASOIMEME Immobilier\nLa prévoyance Chômage / Redressement judiciaire avec la vente à soi-même.\nAlors encore que la prévoyance Chômage en cas de licenciement ou de faillite de l’entreprise se rétrécit, et qu’elle semble ne pouvoir que se rétrécir encore dans les années à venir, la vente à soi- même permettant de monétiser tout ou partie d’un patrimoine immobilier permet de prévoir la disponibilité financière requise pour surmonter une période sans emploi, ou pour au service d’une reconversion professionnelle, de la création ou de la reprise d’une entreprise.\nDans toutes ces hypothèses encore, le taux particulièrement avantageux du crédit immobilier qui est souscrit par avance pour les besoins de sa réalisation se révèlera extrêmement compétitif par comparaison avec le cout des crédits bancaires devant être souscrits pour faire face après la réalisation du risque, à supposer que pareils crédits soient accordés. En toute hypothèse, la monétisation de tout ou partie d’un patrimoine immobilier à concurrence de sa valeur offrira une perspective de financement avec des montants ne pouvant jamais être envisagés en pareille situation par un crédit bancaire lorsque le risque de chômage ou de faillite s’est réalisé.


L’une des raisons de l’explosion du spam est l’insertion d’images dont l’objet est de traquer – ou de profiler – le destinataire du mail. Si vous utilisez un webmail ou bien un client de messagerie en oubliant de fermer les ports tcp/80 et tcp/443 pour le logiciel, l’émetteur, dès que vous afficherez le contenu du message, sera notifié que vous l’avez bien lu. Il pourra ainsi consigner votre adresse mail et la revendre à ses « partenaires » !\nExtraits de contenu de spams avec pixel transparent\nAbandonner le webmail au profit du client de messagerie ?\n\n\nPar défaut, Gmail, le service de messagerie de Google affiche les images dans les messages lorsque l’émetteur est un correspondant auquel vous avez envoyé deux mails. Zimbra, le webmail de Free, bloque, par défaut, l’affichage des images automatiquement dans les mails au format HTML ! En revanche, les webmails de La Poste ou d’Orange ne proposent aucune option de ce type et sont, de ce fait, extrêmement perméables au spam. Il est alors préférable pour lire ses messages de passer par un client de messagerie et le POP, à la condition toutefois de le configurer correctement pour ne pas afficher ces images dont vous aurez compris qu’elles n’en sont pas véritablement.\nMessagerie / Confidentialité des données personnelles Messagerie Orange Pixel transparent


touches ... comment faire\npar bousif le Lun 21 Juin 2010 - 22:24\nbonjour, vu que j'avais poster cette question dans un topic ,créé par mes soins mais qui n'a rien à voir, je repose cette dernière .\nvoila, je n'arrive pas à assimiler le fonctionnement des touches . par exemple, on me demande au début du jeu de cliquer sur start, je suis sencé faire comment. j'ai regardé quelque vidéo, mais je n'y comprends pas grand chose . merci pour votre future aide\nRe: touches ... comment faire\npar mack13 le Lun 21 Juin 2010 - 22:37\nPour les touches c'est ici\npar bousif le Lun 21 Juin 2010 - 22:42\nhmmm, je n'ai pas la version supporter, donc bon ... et puis, en ce qui concerne la touche start, il s'agit de quel bouton , quand on en selectionne dans control ??\npar bousif le Mar 22 Juin 2010 - 10:10\nsur yugioh, je peux voir les touches mais le boutton start ne fonctionne, sur d'autre jeux comme tekken 3, impossible de els voir, donc impossible de cliquer sur start ou quoi que se soit\npar Zepiii le Mer 23 Juin 2010 - 22:02\nEcoute, plutôt que te prendre la tête comme un fou, crache 5 € pour avoir la version supporter, tu vois bien par toi même que y'a un boulot de fou derrière et rien que pour les services en ligne que t'as déjà eu, y'en a qui sont payé 5 € de l'heure pour faire ça\nEt si tu veux continuer à suer, fait le dans le topic FPSece en post-it.