Espinassy, L. : Inciter à l’étonnement. Pratiques langagières et enseignement des arts plastiques – Didactique de la littérature, XVIIes Rencontres\nAix Marseille Université, ENS Lyon, ADEF EA 4671\nRésumé – Abstract – Texte intégral – Table des matières\nPour citer cet article : Espinassy, L. : Inciter à l’étonnement. Pratiques langagières et enseignement des arts plastiques (2017). In Chabanne, J.-C. (éd.), Actes des XVIIes Rencontres de didactique de la littérature, juin 2016, Institut français de l'éducation-ENS de Lyon. [En ligne : https://rdidlit17.hypotheses.org/espinassy]\nCet article voudrait engager une réflexion sur les pratiques langagières en cours d’arts plastiques (AP) qui, d’une part, suscitent de manière efficace la pratique plastique des élèves, et d’autre part, permettent la construction de savoirs disciplinaires. Il s’agit de mieux comprendre comment la didactique des AP construit le(s) milieu(x), les outils, les moyens qui autorisent de tels échanges, dans le cadre très contraint d’une heure d’enseignement au collège. Après avoir exposé les principes généraux de l’enseignement des AP, une étude de cas est proposée ainsi que l’analyse des interactions entre professeur et élèves lors de la phase de démarrage du cours, depuis la mise en projet jusqu’au passage à l’action.\nNotre questionnement naît du constat suivant : l’efficacité d’un cours d’AP réside, d’une part sur la mise en tension entre « l’événement » produit par la proposition de travail du professeur avec le milieu-classe (souvent nommée incitation), et d’autre part sur l’importance accordée au récit des élèves, afin que progressivement ils articulent le dire, le faire et le penser, dans un projet plastique et une expérience esthétique partagés. Notre problématique est axée sur la manière dont les élèves, avec l’aide du professeur, s’emparent d’un énoncé verbal tout en le négociant dans un milieu plurimodal (matériel, spatial, langagier, culturel,…) afin de répondre plastiquement au problème qui leur a été posé. C’est ce complexe sémiotique qui focalise notre attention, et nous soutenons l’hypothèse que c’est dans le rapport entre affects et activité que se crée la mise en mouvement créatif de l’élève.\nCette réflexion s’inscrit dans l’héritage de la pensée de Vygotski, qui nous invite à placer autrui, les situations d’interaction ainsi que les outils culturels qui y sont mis en œuvre (dont le langage), au cœur même d’une théorie du développement humain. Pour l’auteur, l’art ne dégage pas l’énergie psychique inconsciente vers le haut dans les valeurs supérieures de la culture, mais « l’engage vers le bas dans le travail réel des affects ». Selon Vygotski : « la forme est en guerre avec le contenu, elle se bat avec lui, en triomphe, et c’est dans cette contradiction dialectique entre le contenu et la forme que se situe le sens psychologique de la réaction esthétique » (1925/2005).\nCet article veut tenter d’éclairer les principes de réaction, d’action, et de création dans leurs rapports au travail réel des affects qui se rejoue en classe pour les élèves chaque semaine en cours d’AP. Cette situation demande à l’enseignant de créer les conditions qui permettent à sa classe de vivre « l’art comme technique sociale d’aiguisement des affects » (Vygotski, 1925/2005 : 18), c’est-à-dire de pouvoir retravailler le registre de l’émotion suscité à la fois par le langage et par le saisissement corporel (du professeur et des élèves) des rapports à l’espace, aux matériaux, aux objets, aux gestes, aux perceptions, aux déplacements …\n1. Enseigner les arts plastiques\n1.1. Principes généraux\nLa logique d’enseignement en AP à l’École comme à l’Université est présidée par la place centrale accordée à la pratique plastique. L’esprit des programmes de la discipline est fondé sur un corps de savoirs et de pratiques structurés par une didactique spécifique organisée selon quelques grands principes (B. O. spécial n° 11, 2015), que l’on peut résumer comme suit.\nL’acquisition des connaissances et des compétences est construite, principalement à partir des questions que posent les processus de création artistique ; des connaissances théoriques et culturelles sont introduites par le professeur en liaison avec les questions que fait rencontrer la pratique. Les apprentissages sont conduits au moyen de propositions didactiques et pédagogiques ouvertes, de situations problèmes qui visent le passage de l’expérience aux connaissances, où la pratique exploratoire et réflexive est privilégiée. Outre les connaissances et les compétences plasticiennes, artistiques et culturelles, pratiques et théoriques, cet enseignement sous-tend des aptitudes réflexives et d’ouverture, issues du rapport qu’entretient l’élève à sa propre production artistique et, à partir d’elle, à lui même, aux autres, au monde.\nCes visées sont ambitieuses et demandent aux professeurs d’AP de développer certaines compétences spécifiques pour enseigner leur discipline dans des conditions bien particulières.\n1.2. Contraintes et libertés\nLe professeur d’arts plastiques (PAP) dispose d’une grande latitude pour créer ses dispositifs pédagogiques entre l’absence de manuel scolaire et des programmes officiels qui indiquent les notions à aborder et les objectifs à atteindre, mais qui ne donnent pas de « mode d’emploi ». D’une part, les prescriptions restent suffisamment souples afin que chaque professeur puisse trouver une façon personnelle de les interpréter, mais d’autre part, il y a obligation de production plastique, même modeste, afin que la classe débatte à partir des travaux et que le savoir spécifique à la discipline s’élabore selon les principes énoncés précédemment. L’efficacité professionnelle du professeur s’évalue à sa capacité à concevoir et mettre en œuvre une façon d’enseigner qui permet, dans des modalités dynamiques, d’allier la structure du cours (temporelle, spatiale, matérielle,…) et son intentionnalité didactique conforme aux programmes d’enseignement (Espinassy, 2013). Il tente d’évaluer et d’anticiper « l’espace des formes possibles de l’activité future » (Daniellou, 1992), celle de ses élèves (réalisation plastique en situation), mais aussi la sienne propre en réponse à la leur (Espinassy & Saujat, 2016). La conception de milieux didactiques qui laissent des « marges de manœuvre » pour faire face constamment à l’imprévu n’est pas réservée aux AP ; mais cette discipline, où la pratique se doit d’être créative et où la divergence des réponses des élèves est attendue, a développé des stratégies particulières. Dans une lignée vygotskienne, nous considérons que la conception didactique en AP repose, en grande partie, sur un artefact culturellement construit par les PAP, souvent appelé incitation, qui fait office d’instrument médiatisant entre l’activité de l’enseignant, celle des élèves et les domaines artistiques de référence.\n1.3. Un artefact professionnel efficace\nL’incitation permet le jeu autour des mots et sa mise en relation avec les outils, matériaux et espace à disposition des élèves, et crée un milieu de travail individuel et collectif dynamique et efficace, dans l’enseignement d’une discipline où il est impératif de faire faire pour faire apprendre (Espinassy, 2008).\nBien qu’il existe d’autres manières de mettre les élèves au travail en AP, cette façon de faire perdure car, en termes d’ergonomie de l’activité et de didactique, l’incitation est un objet complexe. Elle est à la fois un moyen de prescrire la tâche à réaliser par les élèves et un organisateur de l’activité, tout en permettant la diversité de leurs réalisations, en accord avec les contenus des programmes. Mais l’incitation est surtout un déclencheur, puis un catalyseur d’une réaction collective aux conflits moteurs et aux tensions dynamiques qu’elle engendre en classe, afin de susciter un partage social des émotions. Pour Rimé, ce partage « implique deux éléments : la réévocation de l’émotion sous forme d’un langage socialement partagé, et la présence, au moins à un niveau symbolique, d’un partenaire auquel cette réévocation est adressée » (2005 : 86). Le dispositif de cours en AP doit donc, d’une part encourager et autoriser en classe de nouveaux usages des instruments symboliques et techniques, langue et outils, qui ne se trouvent plus strictement ajustés ou asservis à une fonction unique, et d’autre part organiser les espaces de partage des affects. Par là-même, il permet de construire des rapports individuels et collectifs entre réalité et fiction.\n2. Le cas « déluge »\nCette situation d’enseignement a déjà été étudiée dans les relations qu’elle instaure à l’œuvre d’art (Espinassy, 2013), et dans ses dimensions organisationnelles et didactiques relatives à l’espace de la classe (Espinassy & Saujat 2016). Mais il nous semble intéressant de poursuivre le raisonnement à partir de la singularité de ce cas,\nnon pour y borner son analyse ou statuer sur un cas unique, mais parce qu’on espère en extraire une argumentation de portée plus générale, dont les conclusions pourront être réutilisées pour fonder d’autres intelligibilités (Passeron & Revel, 2005 : 9).\nCette situation de cours revêt un caractère relativement commun, d’une manière parmi d’autres, d’enseigner les AP. Nous nous intéressons particulièrement ici aux échanges langagiers entre professeur et élèves lors de la phase de démarrage du cours, depuis la mise en projet jusqu’au passage à l’action.\nLes passages de discours qui servent de support à la présente analyse sont issus, d’une part d’un cadre méthodologique « d’autoconfrontations » (Clot & Faïta, 2000 ; Faïta & Saujat, 2010), faisant appel à l’enregistrement vidéo de séances de classe, auxquels sont confrontés les enseignants filmés ; et d’autre part, de la transcription des échanges entre professeur et élèves en classe.\nIl s’agit d’une classe de Sixième, d’une vingtaine d’élèves, au second trimestre, dans collège en zone d’éducation prioritaire, équipé d’une petite salle d’AP. Le professeur, expérimenté dans ce contexte d’enseignement, demande aux élèves de se saisir de la proposition suivante : « Un déluge extraordinaire se produira, lors du prochain cours, dans la classe d’AP ; vous utiliserez au maximum les objets qui s’y trouvent ». Son choix correspond à l’étude des textes fondateurs et à l’épisode du Déluge qu’étudie sa collègue de français avec cette même classe. En se référant aux programmes d’enseignement, la situation vise à « engager les élèves dans une investigation des moyens plastiques à disposition, … à travailler les questions de la représentation, de l’expression, de la symbolisation, et d’aborder le travail sur l’objet et l’espace » (B.O. N°6 28/08/08 : 6-7). Le déluge extraordinaire demande aux élèves de produire une représentation effective d’un événement a priori improbable. Il est donc question de trouver les moyens de « faire croire » et « faire percevoir » à la communauté présente que cette fiction est possible, tout en prenant en compte la spécificité spatiale de la salle. Il s’agit d’offrir l’opportunité d’exercer « une compétence pratique, où le moi qui agit dans le monde prend une forme définie, et entre dans une relation d’ajustement avec un monde qu’il appréhende » (Crawford, 2016 : 39).\nDans l’autoconfrontation qui a été menée, la PAP explique que : « Déluge extraordinaire, a été choisi avec l’enseignante de Français, pour travailler sur un thème qu’elle avait déjà abordé en littérature ». Elle a donc : « repris son thème pour l’approfondir du côté des problématiques plastiques », organisant ainsi sa séquence d’enseignement : « ils avaient deux séances, une séance de lancement de sujet durant laquelle j’insiste beaucoup sur le vocabulaire, … et une autre séance pratique, qui se finit par un temps de présentation et de verbalisation, et de projection des références artistiques ».\nDans le cas présent, théoriquement, les élèves savent donc déjà ce qu’est le mythe du Déluge, et l’usage métaphorique du terme qu’en fait le domaine météorologique ; mais l’acception que l’on peut en faire en AP est-elle de même nature que ce qu’ils ont appris par ailleurs ? Comment et en quoi un déluge pourrait-il être plastiquement « extraordinaire » en utilisant les « moyens du bord » et à l’intérieur de la salle d’arts plastiques ?\nDans le cas étudié, et plus largement en cours d’AP, la formulation de l’incitation, dans ce qu’elle porte de non-fini, est ici considérée comme un « gisement d’énergies » qui crée en classe un « événement » au sens où :\n« toute émotion est causée dans un sujet par des événements qui lui arrivent et qui l’affectent. S’il ne lui arrive rien, il ne ressent rien… L’émotion, c’est l’effet subjectif et présent d’un événement présent, passé ou à venir… » (Wolff, 2015 : 100-101).\nEn tant qu’activité langagière et plastique, l’incitation, oblige à « construire des mondes » fictionnels, cherche à « faire vivre l’invraisemblable afin de se livrer à une opération inhabituelle sur nos sentiments » (Vygotski 2005 : 262), demande de « s’étonner pour apprendre » (Thiévenaz, 2014) ; elle offre de nouveaux objets à l’attention des élèves, qui fonctionneront dès lors comme « cibles de leurs affects et sources de leur énergie » (Crawford, 2016 : 334).\nL’analyse à suivre montre comment les échanges professeur-élèves permettent l’élucidation du problème inattendu du » déluge » pour concevoir des transpositions envisageables dans le domaine plastique, et pour comprendre l’enjeu de ce qui est permis à et par la fiction.\nLes élèves s’installent, le tableau est déjà rempli d’indications (ci-dessous) et les élèves ont 10 minutes pour le copier sur leur cahier.\nInscriptions au tableau de la classe à l’arrivée des élèves\nApporter pour la semaine prochaine :\nDivers objets pour le Déluge Aujourd’hui :\nMardi 04 mai 6°E\nLe 11 mai 6°E Travail autour de :\n– in situ\n– sujet en lien avec le Français\nVocabulaire : Sujet N°7 Ce qui est important :\nFiction / imposant\nDéluge / Installation\nRéférence « Déluge extraordinaire »\nTravail en groupes de 2\nou 3 élèves\nProjection – Que ça donne l’impression du déluge\n– Obligation d’utiliser un-des objet-s en volume\n– Ça se passe dans la classe\nUne fois cette tâche accomplie, les échanges entre le professeur et la classe démarrent.\nDans les tableaux suivants, le [*] signale la première prise de parole et la [→] dirige vers la suite de l’échange qui se lit successivement de gauche à droite. La transcription est intégrale, et les paroles des élèves sont celles sur lesquelles la classe s’accorde très rapidement.\nLe professeur Un –des Elève-s /La classe\n* « Installation » vous savez ? -> Des exemples sont donnés\nJe ne veux pas d’exemples, je veux des définitions C’est organiser des objets dans l’espace\nQu’est-ce que ça sous-entend ? On va les ranger\nComment ? en fonction de quoi ? De l’espace disponible\nComment allez-vous décider ?\nQu’est-ce qui est important en APL ? C’est de donner l’impression d’un Déluge\nC’est comme si moi professeur j’étais un spectateur et vous les artistes\nQu’est-ce que ça veut dire « donner l’impression » ? C’est montrer\nMontrer comment ? En suscitant l’imagination du spectateur.\n« Mise en scène » ?\nC’est quoi ? C’est où ? Au théâtre, au cinéma\nQue fait un metteur en scène ? Il construit les actions, il monte le spectacle, il y a des acteurs, du texte, des décors, des cascades, des dialogues…\nOui, c’est tout ça !\nEt ça va se passer où ? Dans la classe !\nNous constatons que les questions du professeur visent, soit à pousser les élèves à approfondir et à préciser leur raisonnement, (« Je veux des définitions, Qu’est-ce que ça sous-entend ? Qu’est-ce que ça veut dire ? »), soit à orienter la discussion sur le « comment on fait ? », selon quels critères et dans quel but (inscrits au tableau dans « ce qui est important »), notamment ici dans celui de « donner l’impression » du déluge. Les réponses des élèves vont peu à peu préciser un possible de l’action à venir : de l’idée générale d’ « organiser des objets dans l’espace », ils vont très vite cibler le fait qu’il va falloir « construire des actions » qui s’apparentent à un spectacle, et que l’espace disponible est celui de la salle de classe. Par ailleurs, le professeur en distribuant autrement les rôles habituels : « comme si moi professeur j’étais un spectateur et vous les artistes », élargit le spectre des situations et des acteurs potentiels qui sont susceptibles de « donner l’impression » ; les élèves convoquent aussitôt le monde du théâtre et du cinéma et une liste d’artefacts associés à ces domaines d’activités : « il y a des acteurs, du texte, des décors, des cascades, des dialogues… ».\nAinsi, tout un ensemble de pratiques et de rôles associés au monde de l’art surgit dans la classe permettant aux élèves de comprendre qu’il est finalement envisageable de faire advenir un déluge dans la classe, puisqu’il y a des gens dont c’est le métier, et qu’ils en apprécient les productions le plus souvent à la télévision. L’échange entre professeur et élèves se poursuit encore quelques instants :\n* Alors comment vous allez faire pour donner l’impression que c’est un déluge ? → Il faut qu’il soit le plus imposant possible\nComment montrer que c’est imposant ? Il faut qu’il soit très costaud, qu’on ait peur… Ou alors, il faut qu’il soit le plus imaginaire !\nSi on dit qu’il y a obligation d’utiliser un objet en volume, est-ce que votre réponse peut être dessinée ? Non !\nAu fait, c’est quoi un objet ?\nDans le programme de 6me on nous demande de faire la différence entre objet et œuvre d’art. Si on prend ce stylo par exemple, est-ce qu’on a des indices ? Il n’est pas signé, il n’y a pas le nom de l’auteur ; il est fabriqué en grand nombre par des machines, on le trouve à XX (en grandes surfaces de distribution)… L’artiste il choisit l’objet et il en fait autre chose.\nLe choix des objets va donc être important pour faire comprendre la signification de votre projet de déluge.\n30 minutes depuis le début du cours, le professeur : « Qui n’a pas compris le sujet ? Pour l’organisation, on se groupe par 2 ou 3, et vous commencez à faire votre projet sur la page blanche en face du sujet que vous avez copié et vous complétez au fur et à mesure la liste des matériaux dont vous aurez besoin. »\n« Dans 10 minutes vous passez à l’oral au tableau pour expliquer à la classe votre projet de déluge. »\nLe projet se précise : pour donner l’impression d’un déluge, il faut que ce soit « spectaculaire, et impressionnant », à moins que, du fait du caractère « extraordinaire» de ce déluge précisé dans l’incitation, il suffise qu’il soit tout simplement « imaginaire » comme le suggèrent finement quelques élèves.\nLe professeur rappelle qu’il y a des obligations qui cadrent l’action (utiliser un objet en volume) associées aux exigences des programmes d’enseignement (il s’agit que les élèves « découvrent le potentiel d’expression offert par le caractère concret, matériel et poétique de l’objet quand il est abordé d’un point de vue artistique » (Prog. 6ème n°6 28/08/08). Malgré la déstabilisation du milieu instaurée par l’idée d’un déluge en classe, les élèves se trouvent aussi doublement rassurés : d’une part, cette manière de penser et de faire qu’on leur demande d’exercer en AP se situe bien dans un cadre scolaire et un contrat didactique précis (inscrit au tableau et auquel le professeur se réfère pour mener le dialogue), et d’autre part, des objets préfabriqués existent ; comme les élèves le soulignent, à l’instar du travail de l’artiste, il leur appartiendra d’en faire des choix judicieux et des déplacements d’usage ou de catachrèses qui soutiendront leur projet. Nous constatons que plusieurs registres, autant dynamiques que dialogiques se créent peu à peu en classe, en tant qu’ « espaces de travail et espaces de paroles » (Faïta, 1999).\nDans une visée de transmission-appropriation de contenus culturels élaborés initialement à l’extérieur des sujets, nous constatons que des choix structurels et organisationnels ont été faits par le professeur pour permettre aux élèves d’entrer dans ce mouvement de tension entre le subjectif et le social, entre le sens et l’objet de l’activité qui, pour reprendre les mots de Léontiev « fait de la conscience ce qu’elle est : un développement possible ou impossible de l’activité du sujet » (1984 : 108).\nÀ la mi-cours, le moment est venu du passage à l’action ; les quelques paroles rapides du professeur donnent des indications de temporalité, à la fois immédiate (conception du projet et présentation orale), mais également concernant ce qui sera donné à voir la semaine prochaine : lister les objets et matériaux nécessaires permet aux élèves de coordonner leur action, et de se projeter dans la faisabilité de leur future réalisation en imaginant l’intégration d’objets extérieurs au milieu-classe.\n4. Présentation de quelques projets\nPendant que les élèves travaillent, le centre du tableau a été effacé, le professeur y a écrit l’un en dessous de l’autre : « titre de votre projet – matériaux – croquis ou schéma » que chaque groupe complètera. Les autres indications demeurent aux yeux de tous (le vocabulaire, ce qui est important, les contraintes, cf. tableau 1). Notons que la notion de projet est un vecteur privilégié en AP pour soutenir, individuellement et collectivement, des apprentissages et encourager l’élève à manifester progressivement ses aspirations et ses idées, à les développer et les réaliser, en s’en donnant les moyens. Le professeur ne réduit pas l’évaluation à la notation du résultat visible des réalisations plastiques ; en prenant appui sur les observables dans les productions, mais également dans le discours produit à leur sujet, il évalue les actions, les attitudes, le raisonnement, la distance réflexive de l’élève. La pratique de la « verbalisation » est donc constante en AP. Nous prenons le parti de ne présenter que trois des projets, mais d’autres réalisations sont décrites par ailleurs (Espinassy 2013, Espinassy & Saujat 2016).\nLe professeur Le groupe qui présente son projet – 1\n* 3 élèves qui marmonnent face au tableau. →\nAdressez-vous à la classe « comme si c’était un professeur » et organisez-vous : pendant que l’un explique « avec des sujets, verbes, compléments », un autre dessine et le troisième complète si les 2 précédents oublient un élément significatif. On veut prendre un carton, mettre des bâtiments dedans et puis faire tomber fort des stylos ; ça fera comme une tempête, un ouragan.\nC’est pareil qu’un déluge ? Il faut vérifier.\nDans quel espace de la classe vous allez l’installer ? Près de la fenêtre.\nPourquoi ? Pour voir les arbres à travers quand on prendra la photo\nOn verra l’intérieur du carton et l’extérieur de la salle ? Ça sera petit dedans et grand dehors, et les arbres bougent.\nIl faudra réfléchir à l’endroit où on découpe le carton, et bien choisir le point de vue pour la photo.\nNous remarquons à nouveau une inversion des rôles (les élèves doivent parler « comme si c’était un professeur» alors que ce dernier est assis dans la classe) et une insistance marquée sur la correction de la formulation et de l’exactitude des termes. Il s’agit bien que l’activité soit adressée aux camarades de la classe, mais au-delà, à la communauté scolaire qui insiste sur la compétence primordiale de « maîtrise de la langue ». L’enseignant revient systématiquement sur les consignes de départ : où dans la classe, et pourquoi ce choix ? Les élèves sont capables d’argumenter, mais de plus ils ont anticipé les conséquences de leurs choix en termes plastiques : les problèmes liés aux rapports d’échelle, au point de vue du spectateur, aux contrastes statique/mouvement, intérieur/extérieur sont envisagés, ainsi que la place et le rôle du photographe qui gardera trace de leur projet. L’activité devient non seulement adressée à la classe, mais pour emprunter à Bakhtine (1984), le « surdestinataire du discours » est également la communauté des plasticiens qui partage les préoccupations concernant les moyens et instruments nécessaires à sa réalisation, et le vocabulaire spécifique employé. Dans une approche historico-culturelle, nous considérons que le milieu conçu par le professeur pour que les élèves apprennent – ici la salle d’AP, associée à « l’incitation » – repose sur l’événement que produit » le déluge » pour « réactiver l’énergie potentielle laissée en repos par d’autres hommes dans les choses du monde » présentes dans la classe (Vygotski, 1997), y compris dans son architecture.\nLe professeur Le groupe qui présente son projet – 2\n* 3 élèves : nous on veut prendre un seau avec des petits jouets qui flottent et vider une bouteille d’eau ; ça fera comme une grosse douche, une trombe d’eau. Æ\nMais comment on va le faire voir à toute la classe ? On va le filmer.\nEt où dans la classe ? C’est mieux si on utilise le lavabo avec les robinets qui coulent fort.\nComment s’appelle votre projet ? Le titre c’est « déluge extraordinaire », mais on va essayer d’en trouver un autre.\nDès que la question du partage d’expérience avec le reste de la classe est posée, et qu’ils s’imaginent filmer la scène dans l’espace restreint d’un seau, les élèves de ce groupe orientent leur projet vers les longs lavabos de la classe dont l’usage est partagé par tous et qui sont un repère fort dans la salle d’AP. Pourquoi aller chercher de l’eau ailleurs alors qu’elle peut couler à flot, et qu’il suffit de jouer sur le contraste d’échelle avec de « petits jouets » pour donner l’impression du déluge ? Il semble que la construction de la réponse que les élèves proposent en retour à l’incitation initiale, les oblige à déconstruire et reconstruire cet énoncé verbal en des formes matérielles médiées par divers échanges avec des spectateurs potentiels qui participent indirectement à la réalisation de leur projet. Même si celui-ci correspond aux attentes du « déluge extraordinaire », il leur faudra en spécifier le titre pour en qualifier la nature et la singularité, et pouvoir ensuite argumenter des choix plastiques effectués, spécifiquement liés à ce projet. Selon Rickenmann (2012 : 318), la modification d’un matériau en vue de créer des formes implique que les actions (plastiques ou autres) et leur produit s’insèrent dans une activité dont le but est la trans-formation de l’expérience de l’autre. Ici, c’est bien parce que les élèves de ce groupe sont affectés par les réactions des autres à leur projet, qu’ils réorientent leur activité en changeant de moyens pour atteindre le but qu’ils se sont fixé ; ainsi, ils transforment le rapport aux autres et au monde qui les entoure, notamment par l’usage nouveau du lavabo. Cette réaction fait écho à la suite du propos de Rickenmann : « travailler et donner forme au sentiment ne consiste pas à traduire matériellement (production) ni à réveiller (réception) quelque chose qui serait à l’intérieur des sujets, mais à mettre en œuvre un dispositif technique et pragmatique modifiant les rapports corporels au monde sensible et la manière dont il nous affecte. Historiquement et culturellement définie, cette technique est une cristallisation, sous forme d’objets et d’activités, des modes de résolution des rapports humains avec l’environnement ».\nLe professeur Le groupe qui présente son projet – 3\n* 3 élèves : ça s’appelle « la bataille biologique ». On veut faire une maquette en deux dimensions. →\nC’est possible ça ? Non, en fait c’est un décor.\nUn grand garçon, manifestement peu à l’aise avec son corps massif, efface une part du tableau pour y réaliser avec assurance un croquis à grande échelle\nOn va le mettre sur la fenêtre pour faire entrer le vent dedans, car c’est une histoire où le déluge viendra nettoyer ce qui est négatif pour l’écologie.\nVous nous racontez une histoire, c’est donc une … ? Narration.\nCe groupe a déjà un titre et veut faire partager ses préoccupations d’ordre écologique ; il annonce clairement qu’il s’agit « d’une histoire » où le déluge sera le personnage principal qui y jouera un rôle extraordinaire. Ainsi, contrairement au groupe précédent qui ne fait qu’illustrer le phénomène puissant qu’est le déluge par une réduction de moyens et d’espace, ce troisième groupe propose une fiction et imagine les moyens de la mise en scène pour en « donner l’impression » en faisant « entrer le vent dedans ». Remarquons que, comme le premier groupe qui avait repoussé les limites physiques de la classe en imaginant que l’on en voit l’extérieur dans leur production, ce troisième groupe va jusqu’à faire intervenir les éléments météorologiques externes dans son projet. Le professeur profite de l’occasion pour faire le lien avec le cours de Français, en réactivant le terme de « narration» sans s’y arrêter pour l’instant ; par la suite, les composants plastiques de la « narration visuelle », inscrits dans les objectifs des programmes officiels, pourront être comparés avec les spécificités de la narration littéraire que les élèves commencent à percevoir.\nD’autres propositions, toutes différentes, ont été faites par les autres groupes, témoignant ainsi du fait que les mots de l’incitation associés au cadre de la salle de classe ont fait l’objet d’une spéculation collective et individuelle en regard des contraintes du contexte que les élèves se sont appropriées pour les transformer en outils pour agir. L’approche que nous privilégions fait de l’affect, non pas un supplément d’âme subjectif de l’activité, mais la source pratique des développements ou des empêchements de l’activité elle-même au contact du réel. Ainsi, pour répondre au problème du déluge qui l’affecte, l’activité des élèves « rentre obligatoirement en contacts pratiques avec des objets qui résistent à l’homme, qui la dévient, la modifient et l’enrichissent » (Léontiev, 1984 : 101), et régénère « l’énergie stockée dans des artefacts qui sont de véritables accumulateurs (outil, langues, œuvres, règles et institutions) » en l’actualisant dans leur projet (Vygotski, 1997). Éteinte dans l’artefact, l’activité est rallumée dans l’instrument technique ou symbolique qui rétablit le contact entre le sujet, l’objet et autrui dans l’activité en cours. Elle est médiatisée et médiatisante.\nBien que cette étude ne présente qu’un cas se limitant à une manière parmi d’autres d’enseigner les AP, et ne permette pas, ici, d’entrer finement dans les acquisitions des savoirs disciplinaires, elle nous semble toutefois éclairer quelques fondements du fonctionnement de la didactique des AP.\nSelon Brossard (2012 : 104), dans le cadre scolaire, le « travail didactique » a pour objectif de transformer ce qui a été produit lors d’un travail déjà effectué dans les domaines d’expériences antérieurs et extérieurs à l’école. Les didactiques lui semblent être le terrain d’élection où la théorie du développement humain élaborée par Vygotski devrait trouver son lieu d’opérationnalisation, car pour ce dernier, l’enseignement n’est en rien un travail d’inculcation : on n’implante rien. À ce titre, et en regard de nos recherches, la didactique des AP s’inscrit dans cette logique. Vygotski insiste sur l’importance de la dimension sémiotique du processus qui transforme l’objet culturel, et l’œuvre d’art en particulier, en véritable outil de développement de ces processus de co-définition (1934/1997), et par ailleurs, il ne conçoit la dynamique des émotions que fondamentalement liée à l’action (1933/1998). Du point de vue pragmatique, les émotions ne sont pas des réflexes découlant d’un rapport objet vers sujet ; ce sont des ré-actions qui s’inscrivent dans un processus évolutif d’interprétation de ce qui fait signe pour le sujet dans la situation et qui oriente son agir (Rickenmann 2012 : 319).\nDans le cas du « déluge extraordinaire », la rupture des habitudes réaffecte les sentiments, les réorganise, les singularise, et les mobilise dans une activité, cette fois-ci tout à fait matérielle, productrice et créative liée à l’expérience vécue personnelle, qui, en classe, est partagée et confrontée à celle d’autrui. Ces confrontations d’expériences révèlent la différence « entre ce qu’on croit être, savoir, et ce que donnent à entendre et percevoir les autres » ; c’est cet étonnement qui est déclencheur des histoires qui nous obligent à dire ce qui contrarie « le sens du normal » (Bruner, 2002). Ainsi s’engage une dialectique sans fin entre l’ordinaire et l’inattendu, concrétisée dans divers registres sémiotiques.\nEntre la fiction initiée par l’incitation, les productions plastiques des élèves et celles des artistes dont les œuvres sont proposées en référence, s’instaure une « communauté discursive disciplinaire », car « c’est dans/par/grâce à ces discours de travail et à leur mise à distance régulière (provoquée par l’enseignant) que l’élève élabore un ‘dire’ singulier inscrit dans le ‘dicible’ de la discipline. Les apprentissages peuvent se ‘lire’ au travers de la mise en œuvre de pratiques qui attestent de l’incorporation de leurs connaissances et savoir-faire, des verbalisations des stratégies qu’ils convoquent mais aussi au travers des énoncés de savoirs co-construits dans la classe » (Jaubert, Rebière, Bernié, 2012). En AP, le « travail » est créatif et plastique ; par conséquent, dans une visée artistique, le « dicible » de la discipline s’inscrit aussi dans d’autres langages et registres sémiotiques : formels, gestuels, corporels, comportementaux, auxquels il faut porter attention.\nAinsi, les élèves ont manifesté une indépendance de conception et d’action reposant sur une « attention conjointe » portée, à la fois, au milieu dans lequel ils vivent et aux types d’activités partagées qui peuvent les rapporter au monde (Crawford, 2016 : 203-204). La communicabilité mutuelle du contenu de leur pensée, langagière autant que plastique, du début à la fin du projet (de la conception à l’évaluation de la production associée à sa démarche), structure peu à peu la façon dons ils appréhendent le réel, et la fiction.\nCe type d’appréhension a généralement un caractère progressif : les élèves montrent un discernement de plus en plus subtil et perçoivent des choses sur lesquelles ils étaient incapables d’émettre un jugement auparavant. Mais pour qu’une communauté de pairs puisse reconnaître l’activité de chacun, il faut que sa vision ait été affinée et sensibilisée aux traits pertinents de la pratique à travers un processus d’initiation. C’est ainsi, qu’en cours d’arts plastiques, dès la Sixième, « être reconnu en tant qu’individu, ne semble possible que dans le cadre d’une relation authentique avec ceux des semblables qui acceptent l’autorité d’un même réseau de normes – un gabarit culturel-, à la fois contraignant et suffisamment souple et riche pour laisser place à l’interprétation individuelle » (Crawford, 2016 : 219). Le caractère « incarné » des programmes scolaires de cette discipline ne sépare pas le contenu articulé du savoir du contexte pragmatique et éminemment matériel dans lequel sa valeur peut se manifester, et oblige chacun à raconter la façon dont il articule le faire et le penser, dans un processus dialectique entre ce qui nous est familier et ce qui serait possible, et dans un projet et une expérience esthétique partagés.\nBROSSARD, M. (2012). Le Développement comme transformation par appropriation des œuvres et de la culture. In Y. Clot (Ed.). Vygotski maintenant (95-116). Paris : La Dispute.\nBRUNER, J. (2002). Pourquoi nous racontons-nous des histoires ? Paris : Retz.\nCLOT, Y. & FAÏTA, D. (2000). Genres et styles en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, 6, 7-43.\nCRAWFORD, M. B. (2016). Contact. Pourquoi avons-nous perdu le monde, et comment le retrouver ? Paris : La Découverte.\nDANIELLOU, F. (1992). Le statut de la pratique et des connaissances dans l’intervention ergonomique de conception. Document de synthèse d’HDR. Université de Toulouse-Le Mirail.\nESPINASSY, L. (2008). Jouer avec les mots, tordre les outils : la production plastique au collège. Le Français dans le monde, 44, 169-177.\nESPINASSY, L. (2012). Enseigner les arts plastiques au collège : une mise en tension entre créativité et efficacité. In Chabanne, J-C., Parayre, M., Villagordo, É., (Eds.), La rencontre avec l’œuvre. Éprouver, pratiquer, enseigner les arts et la culture (173-184). Paris : L’Harmattan.\nESPINASSY, L. (2013). Entre référence artistique et « incitation » : un milieu pour apprendre à lire le travail invisible en cours d’arts plastiques. Communication au Congrès de l’AREF, Montpellier, 27-31 Août 2013. Symposium 73 « La place de l’œuvre d’art dans les situations de médiation et d’enseignement artistique ». http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=book/export/html/1630\nESPINASSY, L. & SAUJAT, F. (2016). Enseigner les arts plastiques : organiser le travail des élèves pour tenir ensemble les dimensions didactiques, ergonomiques et créatives de l’activité des élèves et du professeur. 51éme Congrès de la SELF. Marseille, 21-23/09/16.\nFAÏTA, D. (1999). Analyse des situations de travail : de la parole au dialogue. In J. Richard-Zappela (Ed.). Espaces de travail, Espaces de paroles (127-137). Rouen : Publications de l’université de Rouen.\nFAÏTA, D. & SAUJAT, F. (2010). Développer l’activité des enseignants pour comprendre et transformer leur travail : un cadre théorique et méthodologique. In Yvon, F. & Saussez, F. (Eds), Des outils théoriques et méthodologiques pour l’intervention et la formation (41-69). Laval : Presses Universitaires.\nJAUBERT, M., REBIÈRE M., BERNIÉ, J.-P. (2012). Communautés discursives disciplinaires scolaires et construction de savoirs : l’hypothèse énonciative. http://www.forumlecture.ch/myUploadData/files/2012_3_Jaubert_Rebiere_Bernier.pdf\nLEONTIEV, A.N. (1984). Activité, conscience, personnalité. Éditions du Progrès : Moscou.\nPASSERON, J.-C. & REVEL, J. (2005). Penser par cas. Paris : Éditions de l’École des Hautes Études en Sciences Sociales.\nRICKENMANN, R. (2012). La construction sociale de l’émotion esthétique : dimensions transactionnelles des rapports à l’objet culturel en classe. In Chabanne, J-C., Parayre, M., Villagordo, É. (Eds), La rencontre avec l’œuvre. Éprouver, pratiquer, enseigner les arts et la culture (317-336). Paris : L’Harmattan.\nTHIEVENAZ, J. (Ed.) (2014). S’étonner pour apprendre. Éducation Permanente, 3(200).\nVYGOTSKI, L.S. (1925/2005). Psychologie de l’art. Paris : La Dispute.\nVYGOTSKI, L.S. (1933/1998). Théorie des émotions : étude historico-psychologique. Paris : L’Harmattan.\nVYGOTSKI, L.S. (1934/1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute (3ème réédition, 2002).\nWOLFF, F. (2015). Pourquoi la musique ? Paris : Fayard.


Blog - ADIF Infor-Femmes\nEt oui, la première Préfo de 2021 vient de s’achever ce jeudi 3 juin. Bravo à toutes nos stagiaires qui ont été assidues jusqu’au bout ! Pour cause de Covid, il…\nLundi 17 mai, on a visité la Maison Autrique avec Annabelle et Stéphanie. Elle est située à Schaarbeek. Pour y aller, on a fait rendez-vous à la gare…\nA l’accueil d’Infor-Femmes trône une bibliothèque, où chaque apprenant.e peut emprunter un livre, ou chacun.e peut glisser des romans, des bandes dessinées, des témoignages, des magazines en “français facile”… Aujourd’hui,…\nLe printemps est là, vive le printemps !\nLe printemps est une saison vivante que nous sommes tous enchanté·e·s de retrouver. Saison bénie des poètes car elle représente le renouveau, la renaissance. Voici un poème de Victor…\nAu cours de FLE avec Annabelle – AUTOUR DU 8 MARS (partie 2)\nNous avons découvert la vie d’ Eufrosina Cruz ; une femme mexicaine d’origine indienne qui a milité pour la défense des droits des femmes indiennes. Elle a été la première femme…\nAu cours de FLE avec Annabelle – AUTOUR DU 8 MARS (partie 1)\nMalgré le contexte actuel et le fait que nous ne pouvons toujours pas nous retrouver en classe tous ensemble, nous profitons des rendez-vous individuels à Infor-Femmes ou des cours sur…\nLa rentrée a bien eu lieu comme prévu le 18 janvier avec une semaine de cours individuels en informatique. Chaque stagiaire a profité d’une demi-journée avec un·e formateur·trice pour voir…\nLa “chronique poétique” d’Anne-Philippe\nEn ces temps compliqués pour le Sénégal, j’ai décidé de vous faire découvrir ou redécouvrir un poème très connu de Léopold Sédar Senghor intitulé « Femme noire ». Ce poème est une…\nEn parallèle de nos rencontres individuelles “en présentiel” et des rencontres groupées “à distance”, nous vous proposons toujours les “paniers de saison”! 3 défis vous y étaient proposés pour l’hiver,…


Cherche Tapis Gamer qui glisse - Clavier / Souris - Hardware - Périphériques - FORUM HardWare.fr\nCherche Tapis Gamer qui glisse\nPosté le 24-11-2012 à 17:17:54\nJe suis a la recherche du tapis de souris ultime qui glisse pour de bon\nJ'en ai un peu plein les fesse d'acheter des tapis a 15/30 euros pour au final me retrouver avec un coté lisse qui glisse pas du tout et un coté rugueux qui raccroche.\nBref je cherche le tapis ultime pour faire du headshot a grande vitesse, si possible en plastique dur et avec repose poignet, le genre de tapis ou une pitchenette sur la souris la fait bouger de 10cm\nMerci d'avance a ceux qui voudrons bien partager leur expérience avec moi\nPosté le 28-11-2012 à 15:23:07\ntapis qui glisse en plastique dur = razer Destructor2 par contre pas de repose poignet.\nMessage édité par 4bsynthe le 28-11-2012 à 15:24:13\nPosté le 28-11-2012 à 15:29:57\nPlus que le tapis, ce sont les patins de la souris qui font la différence. Les souris à patins en céramique sont les références dans ce domaine (X400 et X600 chez Nova, FightMouse chez Revoltec, Arax chez Boulanger...).\nSinon, as-tu essayé le SteelSeries Glide Dot ? C'est un lubrifiant conçu pour améliorer la glisse des souris, pour l'avoir testé je peux te dire que ça marche plutôt bien.\nMessage édité par Gemini69 le 28-11-2012 à 15:30:27\nPosté le 28-11-2012 à 16:06:03\nLe destructor je l'ai eu il est pas mal mais la glisse est pas extraordinaire.\nActuelemnt j'ai le razer vespula le coté lisse est horrible on a l'impression de balader la souris sur du papier de verre le coté rugueux ca va mais bof bof...\nMa souris est une rat7 je vais tester le glid dot ça a l'air pas mal effectivement\nPosté le 28-11-2012 à 17:08:27\nil y a aussi le Func1030 qui est bien réputé aussi pour la glisse.\nSinon essaie l'alu.\nJ'ai eu un destructor, moi je l'ai trouvé plutot pas mal pour la glisse après le coté lisse des func 1030 glisse peut etre un peu mieux, mais effectivement c'est important d'avoir des patins clean aussi.\nPosté le 28-11-2012 à 17:51:23\nOk je vais tester le func si j'en trouve dispo en boutique\nPosté le 28-11-2012 à 18:52:06\nchez ldlc ils ont des 1030 en L ou XL en ce moment.\nPosté le 28-11-2012 à 20:26:51\nJ'essaie de trouver une boutique ou les deux sont dispo\nPosté le 30-11-2012 à 10:10:26\n"-25% sur les tapis Func chez LDLC avec le code FUN25"\nPosté le 30-11-2012 à 21:14:52\nPosté le 01-12-2012 à 01:02:58\nT'as les Nova Killer 2 et Winner 3 qui sont pas trop cher. Au moins ils ont l'avantage d'être vraiment cloué au bureau, chose que tu peux oublier chez les tapis durs.\nQu'est-ce que c'est chiant de se retrouver avec le tapis presque sur les genoux après une action, grrr §\nPosté le 01-12-2012 à 02:27:37\nLe Roccat Sota n'est pas mal non plus, avec une R.A.T 5 je le trouve limite inutilisable tellement ça glisse (du coup je l'ai remplacé par un Taito).\nPosté le 03-12-2012 à 02:14:33\nA -25%, tu peux clairement pas passer à coté du func surface SI la taille plutôt imposante ne te gène pas.\nMême sans le -25% d'ailleurs..\nJe connais pas UNE personne mécontente d'un func 1030, même 5-6ans après achat (voir plus)..sachant qu'apparemment ils ont fait encore mieux sur les nouveaux..\n(t'as un bon test ici : http://www.cowcotland.com/articles [...] 030-l.html)\nPosté le 03-12-2012 à 21:50:34\nFunc 1030 L et Liquide Func commandés\nJ'ai hait de tester merci a vous je ferais un retour\nPosté le 23-01-2013 à 16:39:42\nDites les amis ceux qui possèdent le Func 1030 est ce que vous avez constater une période de rodage ou pas sur votre tapis ?\nMa première commande avait merder finalement après avoir fait un petit tour sur un Roccat Hiro et un retour sur mon Vespula je viens seulement de recevoir mon Func et o rage o désespoir c'est pas la panacée pour l'instant.\nMa Roccat Pure a des patins xxl c'est peut être est ce la cause de mes soucis, enfin après quelques heures a peine de jeu j'ai du mal a m'y faire peut être est ce juste un manque d'habitude ?\nVous utilisez quelle surface pour du fps, la lisse ou la granuleuse je trouve que la lisse "colle" la souris a du mal a partir en début de mouvement ce qui est très gênant pour moi sur du FPS\nPosté le 23-01-2013 à 17:00:36\nBizarre moi j'ai une roccat kone pure et un func 1030xl et la glisse est parfaite des deux cotés.\nTu as nétoyé ta souris après avoir changé le tapis ?\nPosté le 23-01-2013 à 17:14:30\nJ'ai nettoyer vite fait d'un coup de chiffon.\nTa pure elle était neuve sur func neuf ou tu revenais d'un autre tapis ?\nPosté le 23-01-2013 à 17:52:57\nIl faut tjs un temps d'adaptation à chaque changement de tapis.\nDu temps où j'utilisais le func 1030, au départ pareil la surface lisse ne m'avait pas emballé de suite, du coup j'avais commencé par la surface granuleuse.\nMais dis toi bien que la glisse parfaite n'existe pas.\nDepuis un an je suis sur un Ironclad, je le nettoie tous les jours au liquide vaisselle et ma souris prend un coup de lingette sur les patins et la coque avant chaque partie.\nLa glisse est au rendez vous qd tt est nickel, mais au file des heures elle diminue.\nSinon plus tes patins sont rayés moins la glisse est bonne cela va de soi.\nPosté le 23-01-2013 à 18:04:18\n4bsynthe a écrit :\nMerci pour ta réponse absynthe\nJe crois que je suis un peu chochotte du clavier souris mais c'est vrais que c'est vraiment le truc qui impact a mort les perfs sur un fps rapide et j'ai parfois la sensation de chercher un graal qui n'existe pas\nJe nettoie aussi régulièrement le matos car pour sur avec un peu de sueur collante sur le tapis c'est la cata..\nJe vais attendre une bonne semaine pour me prononcer c'est vrais que je me souviens bien que le coté granuleux du vespula avait mis aussi un moment avant d’être a son top.\nEst ce que quelqu'un sait ou je peut acheter des patins de rechanges pour ma kone pure je n'en trouve pas sur le net ?\nJe testerais bien ces fameux patins céramique mais je ne sait pas non plus ou en trouver ça ferais chero d'acheter une nova rien que pour ça ou alors une prestigio mais est ce bien les mêmes patin sur cette copie de la nova ?\nPosté le 23-01-2013 à 18:06:25\nEst ce que le côté rugueux du func risque de rayer les patins ?\nEn tout cas dans la notice du func ils expliquent comment nettoyer et je me souviens plus très bien mais le liquide vaisselle c'est déconseillé.\nPosté le 23-01-2013 à 19:39:09\nOui les tapis rugueux usent un peu plus ca fait un peu effet "papier de verre"\nOui sur la doc du func c'est écrit pas de liquide vaisselle, surement que ça peut laisser un dépôt...\nLe liquide vaisselle est un dégraissant je pense pas que ça abîme le plastique mais peut être que un peu d'eau tiède avec un peu de savon serait mieux ?\nPosté le 23-01-2013 à 19:45:24\nhmm moi je parlais du liquide vaisselle pour le Ironclad, pour le func, plus de l'eau et un peu de savon.\nPar contre éviter les diluants, white spirit, essence et tt, tu vas cramer ton tapis (expérience faite avec mon Razer Destructor, pour essayer de virer une tache de peinture)\nMessage édité par 4bsynthe le 23-01-2013 à 19:47:32\nChoix Clavier/Souris/Tapis Gamer. Ecran IPS 23/24" bureautique/film/gamer pour 150€\nCherche 23/24" non TN 1920 x 1200 pas cher Cherche TV 3D Full HD demande conseil.\nmeilleur écran gamer 27 pouces. Conseils choix souris/clavier/tapis\nMeilleur Ecran 24" pour GAMER du moment ? Lequel ? Ecran 2550X1440 Gamer\nEcran 27p gamer\nPlus de sujets relatifs à : Cherche Tapis Gamer qui glisse


1520 Texas Avenue, Ballpark District, Houston, États-UnisAfficher la carte\n2 261 Avis de clients\nConcernant The Westin Houston Downtown\nThe Westin Houston Downtown se trouve à Houston, près des attractions touristiques populaires de la région. Cet hôtel se situe dans le centre de la ville.\nCet hôtel de Houston possède une navette gratuite et un accès internet sans fil gratuit dans les parties communes. Une salle de sport est à la disposition des clients qui ont l'intention de garder la forme pendant leur voyage.\nL'hôtel possède 200 chambres climatisées, équipées de tous les aménagements nécessaires afin de vous assurer un séjour agréable. Un accès internet sans fil dans les chambres et une télévision à écran plat se trouvent également dans chaque chambre.\nLes options de restauration incluent un restaurant, qui est un choix idéal pour les clients qui désirent prendre le temps de manger un bon repas. En fin d'après-midi, les clients peuvent aller au bar intimiste pour se détendre. Un éventail de restaurants et cafés vous est proposé dans les environs de l'établissement.\nLes attractions touristiques de Houston, comme Discovery Green Park et la JP Morgan Chase Tower, sont à environ 10 minutes à pied de l'hôtel. Vous trouverez également le Théâtre Alley, 1200 Travis et Toyota Center à vingt minutes à pied.\nRestaurant, Bar/salon, Climatisation, Sèche-cheveux, TV, Peignoirs\nCentre d'affaires, Ascenseur, Personnel multilingue, Distributeur automatique de billets, Bagagistes, Salles de réunion, Consigne à bagage, Cirage de chaussure\nSuperbe2 261 avis de clients


Affaire Norbert Zongo : les dates-clés - Ouestaf\nAccueil Le fil Ouestaf Affaire Norbert Zongo : les dates-clés\nLe 13 décembre 1998, les Burkinabè découvraient l’horrible nouvelle de l’assassinat du journaliste Norbert Zongo. Dix huit ans après la mobilisation pour faire la vérité sur l’affaire et lui rendre justice ne faiblit pas. Ses collègues journalistes et la société civile burkinabè ont à nouveau investi les rues de Ouagadougou pour réclamer justice. Ci-dessous, les grandes date de cette affaire qui a secoué le Burkina.\n1998 : – Norbert Zongo (49 ans) est retrouvé, mort le 13 décembre, avec ses trois compagnons (Blaise Ilboudo, Ablassé Nikiéma et son frère Ernest Zongo) à Sapouy, 107 kilomètres au Sud de Ouagadougou. Une affaire qui suscita aussitôt un vif émoi à travers tout le pays.\n1999 – Une Commission d’enquête parlementaire publie son rapport recommandant au gouvernement une suite judiciaire à l’affaire notamment contre l’adjudant Marcel Kafando. Ce dernier était jusqu’en 1999, le tout puissant responsable de la sécurité rapprochée du président Blaise Compaoré.\n2012 – La famille du journaliste, les avocats de la partie civile et le Mouvement burkinabè des Droits de l’Homme et des Peuples (MBDHP) saisissent la Cour africaine des Droits de l’Homme et des Peuples à Arusha.\n2014 – Dans son arrêt, rendu le 24 mars, la Cour condamne l’État burkinabè qui a « violé les droits des requérants à ce que leur cause soit entendue par la justice nationale ». En décembre 2014, les Autorités de la Transition (mis en place après la révolution populaire qui chassé du pouvoir, Blaise Compaoré en novembre 2014) annonce la réouverture du dossier.\nArticle précédentL’Afrique de l’ouest en bref à 13H 00 GMT – 15/12/2016 : Togo, Côte d’Ivoire, Sénégal, Burkina Faso : banque, financement, infrastructures, transport, communication, Haca, Coris Bank.\nArticle suivantAffaire Zongo : rien de nouveau, selon Boureima Ouédraogo


Posté le: Lun 14 Déc - 09:06 (2015) Sujet du message: Agur !\nUne L70 "tardive" MkV 2 ou 3\npeinture grise du châssis\nplateau non peint ou alors en gris métal\nlongue plaque latérale\net quelques autres détails\nJ'en ai une plus ancienne avec les mêmes plinthe et capot, que j'utilise actuellement.\nEn fait, depuis ma Mk1 les changements restent essentiellement d'ordre esthétique.\nEnsuite comme toutes :\nle galet plastique est difficile à rendre silencieux, il a souvent changé pour un tout métal plus récent et moins bruyant, voire même silencieux. Si ! Si !\nLe CP est parfois durci et déformé, vu l'age et l'exposition a la lumière, par exemple.\nLes roulements du bras sont souvent HS (les petits, sous les 2 écrous latéraux de la cabine du tank), pour les mouvements latéraux du bras. Remplaçables par des fabrications plus récentes et plus efficace\nCe bras fonctionne s'il est parfaitement remonté avec toutes les pièces dynamiques parfaitement propres et en place.\nPas de réglage possible de la distance diamant axe du bras. (on trouve des PC de remplacement avec réglage mais dont l'esthétique n'est pas au RDV)\nÇa reste une authentique et entière L70 avec ses qualités ses (rares ) défauts et son look.\nil y en a qui les vendent 200 et plus et d'autres qui se les gardent sur les bras à 200 .\nPosté le: Lun 14 Déc - 09:06 (2015) Sujet du message: Publicité\nPosté le: Lun 14 Déc - 09:27 (2015) Sujet du message: Agur !\nY'en a une magnifique qui vient de partir sur eBay .de à 271.\nPosté le: Lun 14 Déc - 15:33 (2015) Sujet du message: Agur !\nTu as interrogé pour la "bordelaise" ?\nPosté le: Lun 14 Déc - 22:13 (2015) Sujet du message: Agur !\nJ'ai juste mis un message demandant le prix.\nPas de réponse , le gars est peut-être fermé le lundi.\nPosté le: Lun 14 Déc - 22:40 (2015) Sujet du message: Agur !\nsalut perso je reste fan de la L75S même si cette L70 a son charme maintenant il y a eu une vraie inflation à propos de Lenco en général et donc en cherchant bien tu auras du mal à en trouver sous les 200 euros en bon état\nPosté le: Mar 15 Déc - 09:06 (2015) Sujet du message: Agur !\nRodjatx : Non je ne connais pas, mais au pire c'est aller voir comment elle est. C'est un pro ?\nLolopod : Pour le comparatif 70 75, comme dit, la 75 S a d'origine un bras plus "moderne" avec monture SME, ce qui est intéressant.\nC'est comme les disputes Moto Scooter, j'ai décidé d'avoir les 2 comme ça je suis comblé, et je salue tout le monde.\nQuant à l'inflation des Lenco, je trouve qu'elles s'en sortent bien.\nLa L70 est ancienne et quand même relativement rare, ce qui peut expliquer les 200 €, une 75 ou 78 à 150 € devient difficile a trouver (en très bon état, bien sur ce qui est rarissime, combien ont des V Blocks en état, par exemple ...) et les B55 flirtent gaillardement avec les 100 et plus.\nil y a une rarissime GL88 qui va partir autour de 600€dur l'abbée\nQuand tu vois une Thorens 166 à 200 € J'ai beaucoup pratiqué, et c'est derrière les Lenco\nJe ne parle pas des 135 qui seraient plus proches des 75 et si tu en trouves à 150 € ... quant au 124 .\nNi des Garrad 301 et 401\nPas plus simple à maintenir que ces platines.\nPosté le: Mar 15 Déc - 10:57 (2015) Sujet du message: Agur !\nPlatoche vendue pour 250 euros.\nc'était sa platoche perso , il vend surtout des amplis et des enceintes.\nPosté le: Mar 15 Déc - 16:04 (2015) Sujet du message: Agur !\nJe posais la question du prix sur le MP, j'avais pô lu ton message ...\nPosté le: Mar 15 Déc - 16:32 (2015) Sujet du message: Agur !\nC'est un prix maximum mais tu ne perds rien, amha.\nPosté le: Mar 15 Déc - 18:37 (2015) Sujet du message: Agur !\nT'as raison de préciser "amha", car par exemple, je n'ai pas exactement le même.\nPosté le: Mar 15 Déc - 19:21 (2015) Sujet du message: Agur !\nC'est pas donné mais si elle est vraiment en très bon état : le prix s'oublie, la qualité reste.\nPosté le: Mar 15 Déc - 19:48 (2015) Sujet du message: Agur !\nOh tu sais, une connerie de plus ou de moins je ne suis pas à ça près\nJe ne sais plus qui disait : "Les citations c'est de la pensée en conserve".\nC'est un peu vrai aussi pour les proverbes.\nPosté le: Mar 15 Déc - 19:55 (2015) Sujet du message: Agur !\nJGN: c'est sur que si je pouvais posséder la 70 et la 75 je ne me poserais pas la question maintenant je manque de place donc j'ai préféré opté pour la 75.\nmaintenant j'ai commencé avec des dual 1225 et 1229 que j'adorai question esthétique mais les automatismes c'était vraiment une galère souvent en panne et de vraies difficultés pour les réparations\nalors franchement je te rejoins vive Lenco\nPosté le: Mar 15 Déc - 22:40 (2015) Sujet du message: Agur !\nTa raison. La base de ma platine principale, c'est une 75. Mais ma 70 pour d'autres usages m'apporte aussi beaucoup.\nJe peux caser 2 platines opérationnelles dans mon bordel, j'en profite.\nNe te fâches pas Kolia. Comme j'ai fréquenté les 2 et que je les utilise toujours, je peux avoir moi aussi un avis. Ici on discute et nous n'avons pas l’habitude de juger les participants\nAujourd'hui le plus performant c'est pour moi la mécanique Lenco et ce que tu veux autour.\nfiabilité, résultat, rapport (encore par rapport à d'autres) qualité-prix, ...\nAu fait il n'y a pas que le platine dans une chaîne.\nCellule, bras, platine et autres sources, ampli, enceintes, salle et même auditeur et ses oreilles plus ou moins en bon état, pour un minimum syndical.\nPosté le: Mer 16 Déc - 08:57 (2015) Sujet du message: Agur !\nNon non pas fâché du tout, Relis bien, c'était de l'humour. Enfin j'ai essayé\nPas toujours facile de faire passer ses humeurs dans ces échanges en décalage forcé.\nPosté le: Aujourd’hui à 07:51 (2018) Sujet du message: Agur !


Pour ma part, je crois que la religion ne devrait pas exister, car cette dernière a provoqué beaucoup trop de violence, rancœur, meurtre et tellement de choses négatives de nos jours. Cela dit, je respecte autrui dans leurs croyances. Mais je ne suis aucunement pour le terrorisme, le racisme ou les meurtres en général et encore moins lorsque c’est au nom d’un « X » Dieu.\nIci, nous sommes en plein cœur des préparatifs d’un acte terroriste. Mohamed, futur martyre, sera mis à rude épreuve dans ce court roman de Frédéric Lemonnier. Entraîné par sa « famille » de croyants, il essaiera de se racheter auprès de leur « dieu ». Il a péché. Du moins dans sa tête et ses pensées. Il n’est pas digne d’être accueilli par ce dernier. Il devra donc mourir pour s’absoudre de ces dernières. Mais une rencontre inattendue lui fera voir les choses différemment. Et si cet attentat terroriste qu’il prépare n’est pas la solution ? Si sa famille avait tort ? Rapidement, il se remettra en question… Mais il n’est pas évident de confronter sa foi et sa « famille ».\nDu haut des 150 pages, Djihad ? nous amène dans un univers peu abordé dans les romans. Il y a un certain malaise à lire sur ce dernier. Mais personnellement, je préfère lire et me documenter que de rester ignorante et parler à travers mon chapeau. L’islam est un sujet chaud de nos jours. Même si ce ne sont qu’une petite poignée de gens qui contribuent au sentiment d’horreur et de haine, que plusieurs personnes nourrissent envers les musulmans, il ne faut pas oublier que des extrémistes, il y en a dans toutes les religions ! Ce qui est touchant dans ce roman, c’est que des sentiments contradictoires vivent en Mohamed. Il croit d’une certaine manière en sa religion et sa foi, mais il est aussi homosexuel. Ce qui n’est aucunement accepté par cette dernière. Il devra donc faire un choix… Est-ce que sa décision sera la bonne ? Sera-t-elle salvatrice ? À vous de le découvrir, mais il sera mis à rude épreuve dans ses valeurs.\nJ’ai adoré la manière dont l’auteur a traité du sujet. Avec une telle douceur dans un monde si violent ! C’est complètement contrastant et c’est ce qui nous permet de souffler au fil des pages. Le tout est écrit à plusieurs voix. Tantôt nous avons celle de Mohamed, tantôt ceux des membres de la « famille » de Mohamed, tantôt celle de Julien, tantôt celle de la vieille dame et bien plus. Plusieurs personnages gravitent autour de l’histoire, mais chacun a sa place ! L’histoire de l’un complémente l’histoire des autres. La plume est magnifique et addictive ! J’avais toujours envie d’en apprendre un peu plus et voir jusqu’où ces derniers allaient se rendre dans leurs actions.\nUn livre à découvrir qui va au-delà de la foi, du terrorisme, du djihadisme et des morts. Un roman empli d’espoir, d’amour et d’acceptation de soi. Voilà ce que j’ai vu et retenu de ce dernier. Un sujet audacieux mené d’une main de maître !


Rugby Club Cherbourg-Hague — Wikimanche\nLe Rugby Club Cherbourg-Hague (RCCH) est un club de rugby à 15 de la Manche, basé à Cherbourg-en-Cotentin.\nIl est créé le 12 juin 1966  de la fusion de la section rugby de l'Association sportive du centre atomique de La Hague et de l'équipe de la Marine nationale .\nEn 2010, le RCCH compte 300 membres répartis en 14 équipes .\nL'école de rugby regroupe une centaine de jeunes, à partir de 5 ans .\nL'équipe première joue ses matchs à domicile sur le stade de la Manécierie.\nLes débuts. - Au milieu des années 1960, le Nord-Cotentin change de visage. L’usine atomique de la Hague se construit. Les techniciens du nucléaire affluent. Parmi eux, de nombreux « sudistes » qui n’ont de souhait que de pratiquer le rugby contre vents et marées (et pluie). Très vite, ils rencontrent les marins rugbymen et quelques locaux curieux se joignent à ces « horsains » (pour les non initiés : individu non originaire du Nord Cotentin). En juin 1966, tout ce petit monde crée le Rugby Club Cherbourg-Hague. L’usine atomique de La Hague est alors le principal mécène du club.\nLe RCCH débute donc son aventure en deuxième série du championnat de Normandie. Il est opposé alors aux club de Lisieux, Bernay, Le Mans et les deux clubs caennais de l’époque : le Stade Malherbe et le Caen étudiant club. Les rencontres ont lieu au stade des Quatre Vents à Beaumont-Hague. Le premier match doit avoir lieu à domicile le 16 octobre 1966 contre Argentan . Mais l'arbitre estime le terrain injouable et annule la rencontre . Les deux équipes disputent néanmoins un match amical gagné par les locaux 9 à 0 : un essai de Jaouen, deux de Vergez . Le premier match officiel est joué, toujours à domicile, contre Alençon (victoire 42 à 0) .\nLe 8 octobre 2016, le club fête ses cinquante ans en organisant un match entre l'équipe féminine du Rugby club de la Marine nationale et celle de la British Army (0-64), qui attire près de 1 000 spectateurs au stade Maurice-Postaire .\n1966- : Crochet\n1983- : Alain Vergez\n- : Quentin Lagaillarde\n↑ 1,0 1,1 1,2 1,3 et 1,4 « 60 ans de sport dans la Manche » (1945-1974), vol. 1, La Presse de la Manche, hors-série, décembre 2005, p. 49.\n↑ 2,0 et 2,1 « Cherbourg, le club de rugby a 50 ans », C ma ville, n° 5, décembre 2016.\n↑ 3,0 et 3,1 « Un nouvel élan pour le RCCH », Cherbourg-Octeville Magazine, n° 136, décembre 2010.\nRugby dans la Manche\nRécupérée de « https://www.wikimanche.fr/index.php?title=Rugby_Club_Cherbourg-Hague&oldid=454774 »\nLa dernière modification de cette page a été faite le 30 novembre 2020 à 09:48.


Communiqué de presse de Jean-Pierre SUEUR publié le 30 juin 2003, à propos des licenciements à l'Office de Tourisme d'Orléans. Aux quatre licenciements qui avaient déjà été annoncés à l’Office de Tourisme d’Orléans, deux viennent de s’ajouter. C’est-à-dire que l’effectif, qui était de 12 personnes il y a quelques semaines, est aujourd’hui réduit à 6 personnes alors que nous sommes en pleine saison touristique !\nLes conséquences sont claires : impossibilité d’assurer l’accueil des nombreux visiteurs dans des conditions normales, tout en répondant aux 5 lignes téléphoniques ; fermeture quasi-permanente de l’antenne de la rue Jeanne d’Arc ; etc.\nParmi les grandes villes de France, Orléans est devenue celle qui fait le moins pour le tourisme. C’est consternant quand on voit les efforts considérables que font tant de villes françaises dans ce domaine !\nQuand s’arrêteront cette incurie et cette déshérence qui portent préjudice aux salariés qui ont perdu leur emploi, à ceux qui travaillent dans de bien mauvaises conditions, aux professionnels du tourisme, aux visiteurs, aux Orléanais et à l’image de notre ville ?


Lollipop 5.0.1 - Archives Google - Google - Google (LG) Nexus 5 - Google (LG) Nexus 5 - Général - Google Nexus - Smartphones - Forum FrAndroid Lollipop 5.0.1 - Google (LG) Nexus 5 - Général - Forum de Frandroid\nOn dirait que ça va pas tarder !\nLes images factory des Nexus 9, 7 (2013) et 10, sont là.\nEspérons que ça améliore la situation.\nThe Android Open Source Project has just seen a push to its code repository for build number LXR22C, which is set to become android-5.0.1-r1.<br />\nOui espérons que ça améliore tous les petits défauts qu'on lui trouve ;)\nEdited December 3, 2014 by matouf51\nVite l'image Nexus 5 pour que l'ota suive ^^\nOK mais je vois 2 versions la ktu84p et ktu84q... Laquelle prendre... Merci\nÀ en voir les commentaires,ça ne concerne pas notre N5 :) .J'attends voir si l'ota ce pointe ^^ Edited December 5, 2014 by Androhtc\nExactement le même article ici\nA ouais y a rien en fait pour le nexus 5 Pffff\nah ouais ? et m**** :s désolé de la fausse joie les mecs, quand j'ai vu le lien me suis dit, tiens ils ont la MAJ.. mais au final ..\n[LRX21O à KTU84P, 479 Mo] --> Nexus 5... Mais c'est foireux x) désolé\nJe n'ai pas vu qui a signé l'article de Frandroid, mais il a été léger sur ce coup là\nVoir sur XDA s'il y a une new sur de l'OTA 5.0 > 5.0.x ?\nPour le moment, il n'y a que les images pour le nexus 7, 9 et 10\nEdited December 6, 2014 by daniel51\nnexus 7 wifi, toujours rien pour la LTE\nOui, c'est vrai que sur ce coup, celui qui a rédigé l'article a été un peu leger ... mais bon ! on sait que ça va finir par arriver pour nous aussi !\nToday, present second, deep from the heart of XDA, no news about an Nexus 5/Nexus 6 5.0.1 OTA...\nEn fait j'ai un peu l'impression que cette version 5.0.1 n'est pas destiné aux téléphone mais uniquement aux tablettes ...\nC'est long. J'ai hâte de voir cette mise a jour. :P\nsortie de la mise à jour pour les nexus 4 et 6.\npour le 5, cela ne devrai pas tarder\nSalut. Le 4 avant le 5. Va comprendre Charles.\nOTA ou factory image ?\nÉdit : factory image\nEdited December 11, 2014 by Quoler\nla même pas compris ...\nBah, c'est sans doute 2 équipes différentes qui bossent sur les 2 téléphones, du coup, si l'équipe Nexus 4 a fini le taf, je vois pas pourquoi elle attendrait l'équipe Nexus 5 pour balancer la mise à jour !\nÉtonnant tout de même de la part de Google. Je comprend le principe des 2 équipes mais il serait surprenant que l'équipe du 4 est plus de monde que celle du 5 alors que le tel est plus vieux. Ou c'est "simplement" que le matos du 5 leur pose plus de soucis que le 4 !\nMoi je me demande si ils ont vraiment prévu de le mettre a jour le N5 parce que la MAJ est meme sorti chez motorola pour certain mobiles ... grrrrrr\nCa donne quoi, une OTA sur une machine rootée sur laquelle des bibliothèques ont été remplacées ?\nl'EAPSIM fonctionnerait sur le Nexus 6 Lollipop 5.0, pas sur le Nexus 5...\nSurement d'autres, comme ça\nJe pense plutôt qu'ils se penche à font sur le problème d'autonomie. Donc patience\nÇa va arriver !!!


Festival de Cannes: Guy Pearce le fou du désert revient dans «The Rover»\nCinéma Festival de Cannes: Guy Pearce le fou du désert revient dans «The Rover»\nCANNES 20 ans après «Priscilla, folle du désert», Guy Pearce est de retour à Cannes...\nDe notre envoyée spéciale à Cannes Caroline Vié\nPublié le 20/05/14 à 00h00 — Mis à jour le 20/05/14 à 12h49\n— Metropolitan Film Export\nDans The Rover de David Michôd, projeté dimanche hors compétition, le personnage campé par Guy Pearce n’est pas content du tout. Quelqu’un lui a piqué sa voiture et il a résolu de ne pas laisser passer l’affaire. Dans le désert d’un monde dévasté par une catastrophe mystérieuse, il se lance à la poursuite des voleurs en semant les cadavres sur son passage. «J’ai un truc avec le désert, l’Australie et Cannes», plaisante-t-il.\nDans le sillage de Priscilla\nIl y a exactement vingt ans, le monde du cinéma ébahi découvrait Guy Pearce sur la Croisette en travesti dans Priscilla, folle du désert de l’australien Stephan Elliot. «J’étais retenu par une série télé et je n’ai pas pu venir présenter ce film qui a changé ma vie professionnelle», dit-il. Dans The Rover, l’homme a troqué talons aiguilles et boa pour les flingues et les grosses chaussures. «Une tenue plus pratique, explique-t-il en riant car, dans le désert, il fait très chaud et c’est extrêmement poussiéreux!»\nUn duo ensablé\nGuy Pearce retrouve avec bonheur le réalisateur d’Animal Kingdom (2011) qui ne le ménage pas. «Ces conditions plutôt extrêmes ont pour avantage de vous aider à composer votre personnage, dit-il. Il n’est pas difficile de se sentir comme une bête sauvage quand le soleil vous tape sur la tête». Heureusement que son partenaire Robert Pattinson était là pour le soutenir. «Après avoir été pâle pendant des années pour Twilight, il a pris de belles couleurs avec The Rover», s’amuse Pearce. Tous deux sont épatants dans cet excellent road-movie qui sent bon le sable chaud…\nPour nous suivre sur toute la durée du festival découvrez l'édition PDF sur le web en cliquant ici ou sur mobile en cliquant là.


Comment mettre ou insérer une carte SIM dans un iPad étape par étape - IPR-Conseils.fr\nComment mettre ou insérer une carte SIM dans un iPad étape par étape\n1 Qu’est-ce qu’une eSIM ?\n3 Quelles sont les étapes que vous devez suivre ?\n4 Avantages d’utiliser un iPad avec une carte SIM\n5 Comment mettre la lecture d’un document en plein écran dans Word\nAvec toutes ces avancées technologiques, il n’est pas étonnant que même les iPad utilisent Connexion Wifi et 3G, qui sont fournis principalement par des cartes micro-SIM, spéciales afin de stocker différents types de données.\nLes cartes bien connues SIM, ont une mémoire, qui stocke généralement diverses informations personnelles telles que les contacts et certains fichiers supplémentaires.\nCependant, il est possible que vous accédiez à cette carte SIM depuis votre iPad, en procédant à l’éjection du conteneur où se trouve la carte SIM. En général, ce conteneur peut être trouvé aligné avec le Panneau latéral de votre appareil, pour lequel il est nécessaire que lors de cette action, vous disposiez d’un outil spécial, qui vous aide à son expulsion.\nIci, nous expliquerons un peu ce processus et la meilleure façon de le réaliser, en utilisant les méthodes et les outils appropriés pour cette tâche.\nQu’est-ce qu’une eSIM ?\nL’une des choses auxquelles nous étions habitués auparavant était que certains iPad Plus anciens, ils avaient la possibilité d’insérer une carte SIM de manière traditionnelle, il n’était donc pas nécessaire d’avoir une SIM spéciale pour cela.\nMais, cela est en train d’être tenté de changer, grâce à l’arrivée de la eSIM, Étant donné que cette technologie nous offre la possibilité d’avoir une SIM virtuelle pour les téléphones mobiles et autres appareils, il ne sera donc pas nécessaire d’introduire un quelconque type d’élément dans l’appareil. Il est donc nécessaire de mettre à jour notre ancien iPad.\nAvec cela, une déclaration valable, c’est-à-dire que la carte de notre appareil y est intégrée, donc, n’importe qui peut avoir un signal, selon l’opérateur auquel il est affilié.\nCependant, il convient de noter que les cartes SIM normales doivent être différenciées des eSIM des Manzana, puisqu’ils sont chargés de fournir aux utilisateurs le contrat de certains contrats de plan de données, qui peuvent être utilisés dans l’iPad.\nQuelles sont les étapes que vous devez suivre ?\nCommencez par chercher le outil qui est venu dans votre colis avec l’acquisition de votre appareil ou si vous ne l’avez pas sous la main, vous pouvez utiliser un clip étiré, que vous insérerez à l’intérieur du trou dans lequel la carte SIM est contenue ; juste à côté du iPad.\nIci, il suffit d’appuyer doux mais signez le outil jusqu’à ce que le même conteneur soit éjecté correctement.\nUne fois le conteneur expulsé, vous devez procéder à l’enlèvement du Carte SIM, du même et si nécessaire, placez tout autre dont vous avez besoin pour le moment.\nAprès cela, il vous suffit d’appuyer à nouveau fermement sur le conteneur vers l’intérieur pour qu’il soit correctement ajusté dans sa position.\nAvantages d’utiliser un iPad avec une carte SIM\nQuand on a un iPad qui a aussi un SIM, tout tourne autour des routines et des tâches que vous avez avec. Par exemple, ces types de connexions et d’appareils sont spéciaux pour les personnes qui ont tendance à voyager constamment.\nCar s’ils ont un appareil WIFI sans fil configuré, ils auront la possibilité d’être toujours connectés quoi qu’il arrive, car en plus, au sein de ces outils, un grand nombre d’éléments, fichiers et documents peuvent être stockés, vous pouvez donc tout avoir vous avez besoin à portée de main.\nComment mettre la lecture d’un document en plein écran dans Word\nDe même, et grâce à la portabilité du iPad, Il est possible non seulement que vous soyez connecté à tout moment, mais aussi que vous puissiez toujours être en communication grâce aux technologies eSIM.\nComment mettre ou installer une minimap dans Minecraft – Tutoriel complet


Esquisse de réflexion sur la régulation de l’accès aux médias d’Etat en période électorale - Abidjan.net\nPublié le vendredi 21 aout 2015 | Abidjan.net\nUne Conférence débat dont thème principal : « la régulation de l’accès aux médias d’Etat (TV et radios nationales) et aux radios non commerciales privées par la CEI, les partis et forces politiques, les candidats et les organisations de la société civile en période électorale » a été organisée le jeudi 20 août, à Abidjan, par la Fondation Friedrich Naumann pour la liberté et RAIDH(Regroupement des Acteurs Ivoiriens pour les Droits Humains).\nUne Conférence débat dont thème principal : « la régulation de l’accès aux médias d’Etat (TV et radios nationales) et aux radios non commerciales privées par la CEI, les partis et forces politiques, les candidats et les organisations de la société civile en période électorale » et le sous thème : « la régulation des organes de presse écrite en période électorale » a été organisée le jeudi 20 août, à Abidjan, par la Fondation Friedrich Naumann pour la liberté et RAIDH(Regroupement des Acteurs Ivoiriens pour les Droits Humains).\nL’objectif de cette conférence qui a été conjointement animée par les Directeurs Généraux de la HACA (Haute Autorité de la Communication Audiovisuelle), Me René BOURGOIN et du CNP (Conseil National de la Presse), Me Domo Francis, est de contribuer à la promotion de des droits de l’homme et des valeurs libérales.\nIl a été question pour les deux conférenciers de faire connaitre aux médias, aux Organisations de la Société Civile nationales, les rôles dévolus à la HACA et au CNP de manière générale et en particulier, en période électorale. Et, de Créer un cadre d’échange entre la HACA-le CNP et les médias, les Organisations de la Société Civile, les partis politiques, forces politiques et les candidats.\nSelon Me René BOURGOIN, DG de la HACA, une distinction se pose au niveau des médias audiovisuels privés, en prenant par exemple le cas des radios privées mais commerciales. Elles ont la faculté de couvrir les élections, mais si elles décident de le faire, elles doivent s’astreindre à la réglementation qu’aura définie la HACA.\nCette réglementation qui est toute simple, applique le principe du traitement équilibré et de l’accès équitable aux antennes de ces radios. Et maintenant, pendant la période de campagne électorale proprement dite, elles devront également s’astreindre à poser un principe d’égalité.\nIl ne peut pas être toléré (parce qu’en audiovisuel, il y a le principe de l’intérêt général) pour des radios commerciales privées que les choses soient différentes d’un candidat à un autre. Même à ce niveau, le principe d’égalité, d’accès et de traitement sera appliqué au niveau des médias privés commerciaux. C’est l’occasion de dire que les radios de proximité ne doivent pas couvrir d’activité politique, cela leur est interdit.\n« Dès lors que la campagne présidentielle sera déclarée ouverte alors le principe d’égalité va s’appliquer. Une égalité d’accès, une égalité de traitement, on ne pourra pas traiter différemment les candidats selon qu’ils sont de tel ou tel autre bord, égalité totale et la HACA est chargée de la garantir » a indiqué le DG de la HACA, Me René BOURGOIN.\nLe DG du CNP, Me Domo Francis a pour sa part expliqué qu’en période électorale, il y a des candidats qui sont en compétition. Et sur la base de cette compétition, ils sont égaux devant la compétition électorale. L’organe de régulation qu’est le CNP a l’obligation de faire comprendre par Fraternité Matin et l’AIP, de l’égalité de traitement des candidats dans leurs médias respectifs. De même, la presse privée a l’obligation de traiter les candidats sur la base du principe de l’équilibre de l’information et faire respecter le droit de réponse.\n« Que ce soit presse privée ou de service public, ils doivent mettre l’accent sur le respect des règles de l’éthique et de la déontologie du journalisme. Ces règles sont prévues par la loi et sont connues par tous les journalistes professionnels. Il y a aussi l’éthique qui est la réflexion qui précède l’écriture, le traitement de l’information avant sa diffusion. Et c’est au CNP de veiller au respect de toutes ces choses parce que la libre expression est une nécessité de la démocratie, elle a des règles et les organes de régulation comme le CNP la mettent en œuvre » a-t-il soutenu.\nAprès ces deux communications, il y a eu des échanges houleux entre l’auditoire et ces deux responsables d’organes régulateurs, face à l’importance du sujet qui rime avec l’actualité ivoirienne, à deux mois de l’élection présidentielle.\nLes préoccupations majeures des uns et des autres ont été relatives à la régularité et le respect de la période électorale ; pourquoi l’organisation de cette conférence et les organisateurs ; les moyens politiques de régulation ; les sanctions du régulateur ; l’initiative d’un bulletin d’information spécialisée pour l’information en période électorale.\nBien qu’il n’y ait eu un satisfecit total, notons dans l’ensemble que la manière dont l’information électorale se traite peut donner un indicateur sérieux sur la démocratie. Il s’agit aux régulateurs de fixer avec impartialité les règles du jeu, afin de garantir l’accès et le traitement équitable des candidats, et favoriser le pluralisme dans l’espace audiovisuelle.\nZone Franche / La société VITIB SA à la recherche des partenaires expérimentés\nÉlections apaisées 2015: La Société Civile demande aux candidats de signer une charte de non-violence


Spray Retouche Noir Couvre la repousse - Biokap Nutricolor Delicato\n> Cheveux>Coloration naturelle hypoallergénique>Spray Retouche Racines 75 ml - Noir\nRéf : KAP011701\nFini l'effet racine, une couleur uniforme entre deux colorations avec ce Spray Retouche Biokap Délicato Noir. Ce spray couvre les racines lors de la repousse entre deux couleurs. Une solution facile et rapide pour avoir une coloration toujours impeccable et éviter l’embarras causé par la repousse.\nQu’elles soient brunes, châtains ou blondes, tôt ou tard les femmes doivent faire face à la repousse des cheveux. Pour être toujours parfaite en toutes circonstances, aujourd’hui il y a le Spray Retouche BioKap Noir.\nFormulé à partir d'ingrédients triés sur le volet et reconnus pour leurs propriétés, ce Spray Retouche Biokap Noir contient du Tricorepair (complexe à base de Protéines du riz, à l’action restructurante, Trecyl salicitate, un dérivé de saule qui protège les cheveux des rayons UV et de la décoloration et les Acides Lipophile de fruits.), du Panthenol (Vitamine B5 qui hydrate et protège le cheveu.) et de l'Huile d’Argan Bio (huile nutritive qui aide à prévenir la déshydratation des cheveux.).\nCADEAU : Lot de 2 décorations artisanales de Noël en bois


sem_overview − Panorama des sémaphores POSIX\nUn sémaphore est un entier dont la valeur ne peut jamais être négative. Deux opérations peuvent être effectuées : incrémenter la valeur du sémaphore de 1 (sem_post(3)), ou décrémenter la valeur du sémaphore de 1 (sem_wait(3)). Si la valeur courante est 0, une opération sem_wait(3) bloque jusqu’à ce que la valeur devienne strictement positive.\nUn sémaphore nommé est identifié par un nom de la forme /un_nom ; c’est−à−dire un chaîne terminée par un caractère nul pouvant avoir jusqu’à NAME_MAX−4 (251) caractères, commençant par une barre oblique (« / ») suivie d’un caractère ou plus, aucun de ces derniers n’étant une barre oblique. Deux processus peuvent utiliser un même sémaphore nommé en passant le même nom à sem_open(3).\nLa fonction sem_open(3) crée un nouveau sémaphore nommé ou en ouvre un existant. Après l’ouverture de ce sémaphore, il peut être utilisé avec sem_post(3) et sem_wait(3). Lorsqu’un processus a fini d’utiliser le sémaphore, il peut utiliser sem_close(3) pour le fermer. Lorsque tous les processus ont terminé de l’utiliser, il peut être supprimé du système avec sem_unlink(3).\nUn sémaphore anonyme n’a pas de nom. Il est placé dans une région de la mémoire qui est partagée entre plusieurs threads (sémaphore partagé par des threads) ou processus (sémaphore partagé par des processus). Un sémaphore partagé par des threads est placé dans une région de la mémoire partagée entre les threads d’un processus, par exemple une variable globale. Un sémaphore partagé par des processus doit être placé dans une région de mémoire partagée (par exemple un segment de mémoire partagée System V créé avec shmget(2), ou un objet de mémoire partagée POSIX créé avec shm_open(3)).\nAvant son utilisation, un sémaphore anonyme doit être initialisé avec sem_init(3). Il peut ensuite être utilisé avec sem_post(3) et sem_wait(3). Lorsque le sémaphore n’est plus nécessaire, et avant que la mémoire où il est placé ne soit libérée, le sémaphore doit être détruit avec sem_destroy(3).\nLe reste de cette section décrit certains détails spécifiques à l’implémentation Linux des sémaphores POSIX.\nAvant le noyau 2.6, Linux ne proposait que les sémaphores anonymes partagés par des threads. Sur un système Linux 2.6 avec une glibc fournissant l’implémentation des threads NPTL, une implémentation complète des sémaphores POSIX est fournie.\nLes sémaphores POSIX nommés sont persistants dans le noyau : s’il n’est pas supprimé avec sem_unlink(3) un sémaphore existe tant que le système n’est pas éteint.\nLes programmes utilisant l’API des sémaphores POSIX doit être compilé avec cc −pthread pour être lié avec la bibliothèque temps-réel, librt.\nSous Linux, les sémaphores nommés sont créés sur un système de fichiers virtuel, en général monté sur /dev/shm, avec des noms de la forme sem.un_nom (ce qui explique que les noms des sémaphores soient limités à NAME_MAX−4 plutôt qu’à NAME_MAX caractères).\nDepuis Linux 2.6.19, il est possible de placer des listes de contrôle d’accès sur les fichiers de ce répertoire au niveau groupe et utilisateur.\nUn exemple d’utilisation des diverses fonctions des sémaphores POSIX est donné dans sem_wait(3).


La MGP | Forces de sécurité : la MGP se mobilise pour votre protection\nForces de sécurité : la MGP se mobilise pour votre protection\nForces de sécurité non couvertes par une complémentaire santé\nLa MGP se mobilise pour votre protection\nLes forces de sécurité sont particulièrement exposées au virus Covid-19 et certains d’entre eux ne sont pas actuellement couverts par une complémentaire santé.\nParce que la MGP protège ceux qui protègent, elle a décidé de leur proposer, s’ils le souhaitent, de les couvrir immédiatement et de prendre en charge les 4 premiers mois de cotisation pendant cette période.\nAinsi, s’ils tombent malades, s’ils sont hospitalisés ou blessés, la MGP prendra en charge leurs frais de santé *.\nEn complément, ils peuvent également, protéger leur niveau de vie avec la garantie salaire et mettre leurs proches à l’abri avec la garantie décès proposée par la MGP.\nParce qu’ils se mobilisent pour la santé de tous, la MGP se mobilise pour leur protection.\n*Voir le règlement de l'offre


Nouveautés - Indian Motorcycle dévoile la Chief 2014 à Sturgis le 3 août\nIndian Motorcycle dévoile la Chief 2014 à Sturgis le 3 août\nComme prévu, le constructeur américain Indian dévoilera sa nouvelle Chief en ouverture du Sturgis Motorcycle Rally samedi 3 août. L'emblématique moto propulsée par l'inédit v-twin de 1810,7 cc, le "Thunder Stroke 111" , sera officiellement présentée à 20h00 dans le musée de la moto de Sturgis (Dakota du Sud, USA).\nComme prévu, le constructeur américain Indian dévoilera sa nouvelle Chief en ouverture du Sturgis Motorcycle Rally samedi 3 août. L'emblématique moto propulsée par l'inédit v-twin de 1810,7 cc, le "Thunder Stroke 111", sera officiellement présentée à 20h00 dans le musée de la moto de Sturgis (Dakota du Sud, USA).\nDes animations seront mises en place de 9h00 à 18h00 et des essais de cette nouveauté très attendue seront proposés du lendemain jusqu'au samedi suivant.\nUn heureux (et chanceux !) biker aura même le privilège de repartir à son guidon, puisque la marque appartenant au géant Polaris met en jeu une Indian Chief 2014 avec un jeu concours. Un beau cadeau dans la mesure où la nouvelle Chief est annoncée à partir de 18 999 dollars aux USA !\nIndian, qui fête ses 112 ans en 2013 - soit deux de plus que Harley-Davidson - rappelle que le rassemblement de Sturgis est étroitement lié à son histoire : "Sturgis, le plus grand rallye moto du monde, est né en 1936 à l'initiative d'un club de moto Indian Motorcycle, les Jackpine Gypsies", souligne fièrement "l'autre" constructeur US.\nPrésentation du nouveau moteur Indian


Au fil des pages avec Tu rentres quand? – JOJO EN HERBE\n4 avril 2021 / Jojo / 10 Comments\nEn ce 4 avril 2021, journée « Gourmandises/livre gourmand » d’Un Mois au Japon, j’ai choisi une de nos dernières lectures: Tu rentres quand? de Nagako Suzuki(éd. Nobi Nobi!, 2018), un album jeunesse à partir de 3 ans. Après avoir préparé un gâteau d’anniversaire pour son père, Noémie, une petite fille attend avec impatience son retour. Mais l’attente est longue pour la petite fille. Guettant le moindre bruit qui pourrait annoncer le retour de son père, elle ne peut toutefois pas résister à la tentation de goûter le gâteau au potiron. Trouvera-t-elle des subterfuges pour cacher les petits bouts manquants du gâteau?\nL’histoire est toute mignonne et se déroule lors d’une journée de fin d’automne. Il y est question du difficile apprentissage de la patience chez le tout-petit ainsi que d’amour filial. Les illustrations aux jolies couleurs automnales sont douces et retranscrivent les émotions ressenties par le petite fille au visage très expressif. Nous ressentons l’envie de la petite fille de retrouver son père tout comme son plaisir à prendre quelques bouchées du gâteau. Coup de cœur pour cet album jeunesse que nous emprunterons à nouveau à l’automne prochain!\nAprès la première lecture de cet album, mon mini lutin a eu envie de faire un gâteau aux yaourts à son père, ce que nous avons fait le lendemain, après l’école, après avoir acheté les yaourts nature. Une bien jolie surprise pour son père au retour de son travail comme dans l’histoire! Mais contrairement à la petite fille, nous avons résisté à la tentation de le grignoter. Mais pas suffisamment pour prendre une photo du gâteau entier…\nParticipation #4 Un mois au Japon 2021 de Hilde et Lou #Gourmandises/Livre gourmand\nParticipation #38 Challenge Des livres (et des écrans) en cuisine de Bidib et Fondant #Gâteau au potiron\nParticipation #17 au Challenge Lire au féminin de Tiphanya #Autrice japonaise\n3-6 ansalbums jeunesseamour filialanniversaireattenteautomneDes livres (et des écrans) en cuisine 2021émotionsgâteaugâteau au potirongourmandiselectures d'automneLire au féminin 2021Nagako Suzukipatiencepetite fillepotironrelation parent-enfantrelation père-filleUn mois au Japon 2021\n5 avril 2021 at 16 h 38 min\nEffectivement….toute une bien belle histoire sur la patience….les dessins sont beaux !\n8 avril 2021 at 18 h 58 min\nIl a vraiment l’air adorable cet album !! Les illustrations sont douces….\nJ’adore ton anecdote ! J’avais repéré cet album sur ton compte Instagram, je ne connaissais pas du tout. Le dessin a un petit côté vintage sympa. Il me fait penser à cet autre album où la petite fille attend sa maman à la crèche (mais là je n’arrive plus à retrouver le titre)…\nPeut-être l’album jeunesse J’attends maman? illustré par Chiaki Okada mais qui se passe en maternelle?\nTrès jolie anecdote finale ! 🙂 Et un bien bel album, les dessins me font craquer 🙂 Bon dimanche soir !


Modèle : D Gendry A D825TA 00085 C6738\nLes compensées imaginées par Geox. La tige en cuir - cuir pleine fleur s'adapte au pied. À l’intérieur des chaussures : simili. Le confort de port est augmenté par une semelle intérieure en simili. La semelle extérieure est faite en synthétique haute qualité. Ce modèle est doté de la technologie Geox Respira. Elles aident à affiner la silhouette et se prêtent à toutes les occasions.\nSérie la plus populaire femme Chaussures basses COMFORTABEL Noir 941955 Schwarz 1\nVente en ligne française femme Sneakers CARINII Gris B3586 G65-F99-PSK-B88 cuir - nubuck\nExcellent produit femme Chaussures basses BALDININI Blanc 899102XDOZA9000 Dome Bianco/Zara Nero cuir - verni, cuir pleine fleur


Improbable duo entre Heidi Klum et Snoop Dogg - 20 minutes\nImprobable duo entre Heidi Klum et Snoop Dogg\nPublié 14 Januar 2022, 21:42\n«Chai Tea With Heidi»: Découvrez l’improbable duo entre Heidi Klum et Snoop Dogg\nCelle-là, on ne l’avait pas vue venir. Heidi Klum et Snoop Dogg ont surpris leur monde, vendredi 14 janvier 2022, en dévoilant leur collaboration musicale, «Chai Tea With Heidi». Il s’agit d’une première dans la musique pour le mannequin allemand de 48 ans, dont la fille s’est aussi lancée dans le mannequinat. L’idée lui est venue en 2021 lors de la soirée après la finale de «Germany’s Next Top Model» dont il est juge. Quelqu’un a alors suggéré à Heidi qu’elle pourrait interpréter le générique de la prochaine saison.\n«Il ne faut pas me le demander deux fois quand il s’agit de chanter quelque chose», a raconté Heidi Klum au «Daily Mail». Pour elle, proposer un morceau à Snoop Dogg, qui fera la mi-temps du Super Bowl, était une évidence: «Je suis une immense fan. Je le connais pour l’avoir déjà rencontré plusieurs fois ici et là à Los Angeles. Je lui ai simplement passé un coup de fil pour lui proposer de collaborer avec moi». Le rappeur de 50 ans a directement accepté et l’a invitée à venir chez lui, dans son studio d’Ingelwood. «Le voir bosser en studio m’a estomaquée. J’étais époustouflée. J’étais déjà une grande fan, mais là je l’aime encore plus», a-t-elle raconté au tabloïd.\nUn «ok» qu’Heidi a failli louper\nPour «Chai Tea With Heidi», l’Allemande a réutilisé certaines paroles d’un morceau de Rod Stewart datant de 1983. Elle a donc dû demander l’autorisation au rocker britannique. Malheureusement, Heidi ne le connaissait pas et ne savait pas comment le contacter. «On avait enregistré le morceau. Le clip était en boîte aussi et je n’arrivais pas à mettre la main sur Stewart», s’est-elle souvenue. Le hasard faisant bien les choses, Heidi est finalement parvenue à trouver l’adresse mail du chanteur via sa coiffeuse qui avait souvent la fille de Rod comme cliente. Cette dernière a joué les intermédiaires. Le top a donc envoyé un mail avec le morceau en pièce jointe espérant que le musicien donne son accord. «J’avais la trouille que tout tombe à l’eau. Si Rod n’avait pas aimé, tout aurait été bon pour la poubelle. Et je n’ai pas eu de réponse. Rien. Pendant cinq, six et sept semaines.» Sauf que la réponse de Rod était dans les spams d’Heidi: «Qu’est-ce que j’ai été débile! Il m’avait répondu pratiquement immédiatement après mon mail, me disant que le titre était super et que j’avais son accord.»