Le blog des 3e5 et 3e7. Professeur M RAVINAL Mail: cahiervirtuel@aol.com - Préparation et cours brevet classe de 3e Cours, devoirs, revue de presse, activités...\nLe blog des 3e5 et 3e7. Professeur M RAVINAL Mail: cahiervirtuel@aol.com\n17 avril 2015 5 17 /04 /avril /2015 05:46\nLa ville domine-t-elle le territoire français ? Peut-on vivre dans les villes aujourd’hui ?\nReprésentations des élèves :\nQuelle définition de l’espace urbain et rural ?\nCertains d’entre vous habitent-il dans une commune de moins de 2000 habitants ?\nPensez- vous qu’il existe des espaces vides d’Hommes en France ?\nPensez-vous que le mode de vie urbain domine la France ?\nUrbain : personne qui vit dans une commune de plus de 2000 habitants en France.\nUrbanisation : la ville qui s’étale, qui s’agrandit et gagne sur les campagnes.\nNous allons étudier urbain et rural selon deux axes :\nLes problèmes de la ville qui regroupe beaucoup d’habitants sur de faibles espaces et il faut donc l’aménager pour faciliter la vie des personnes.\nA la limite de la ville on a souvent des conflits d’usages entre le rural et l’urbain.\nNotions-vocabulaire : aires urbaines, croissance urbaine, aménagement, étalement spatial, périurbanisation, mobilité, espace rural, conflits d’usages, acteurs, développement durable, 10 premières aires urbaines en France ; différents types d’espaces ruraux en France ; Parcs naturels, zones protégées.\nFiche élève : La ville domine-t-elle le territoire français ? Peut-on vivre dans les villes aujourd’hui ?\nNotions/vocabulaire/connaissances : termes et idées à connaître dans cette leçon\nAires urbaines : différence entre ville centre et aire urbaine. Donner des exemples entre Nice et communes alentours.\nEtalement urbain et périurbanisation : savoir définir ces termes et les illustrer par des exemples.\nAménagement urbain : savoir définir et donner un exemple avec le stade de Nice.\nSavoir ce que signifient les mobilités urbaines.\nFaire la différence entre espace rural et espaces urbain\nSavoir ce qu’est un conflit d’usage avec l’exemple d’IKEA.\nSavoir ce qu’est un acteur en géographie (une personne, entreprise, groupe de personne, commune qui mènent des actions sur le territoire) et comment l’action d’un acteur peut modifier un territoire.\nDéfinir développement durable.\nRepères géographiques : Localiser et nommer les 10 premières aires urbaines en France sur une carte ;\nCompétences/capacités : ensemble de méthodes destinées à être appliquées lors des cours et évaluations\nCompétence C 5 La culture humaniste :\nCompétence n°1- Lire et comprendre un document (graphique) et plusieurs documents\nRépondre à des questions à partir d’un tableau. Qualifier des évolutions : fortes, très fortes, négatives etc.\nDéfinir des termes en croisant les informations de plusieurs documents et faire une réponse longue : la périurbanisation dans l’aire urbaine de Nice. Utiliser des exemples.\nCompétence n°2 Lire et comprendre un document (graphique) et plusieurs documents\nApprendre à faire un brouillon ; Croiser des documents pour obtenir des informations avant de rédiger une réponse longue avec l’exemple de l’aménagement du nouveau stade de Nice.\nCompétence n°3 Lire et utiliser différents langages\nSavoir lire et Compléter une carte et un croquis en géographie.\nFaire et lire une légende. Donner un titre.\nPopulation de Nice 2013 et alentours :\nPrésentation de la ville de Nice : http://fr.wikipedia.org/wiki/Nice#Morphologie_urbaine\nCommunes de France les plus peuplées http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATTEF01214\nCompétence n°1 Lire une carte ; déterminer une évolution. Définir le terme de périurbanisation.\nCompétence n°2 Faire une étude de cas : le stade de Nice et l’aménagement urbain. Croiser des documents pour obtenir des informations.\nCompétence n°3 Compléter une carte et un croquis en géographie. Faire une légende. Donner un titre.\nCompétence n°4 Classer des idées selon plusieurs thèmes à partir de plusieurs documents. Lire et analyser une image.\nI- Comment l’aire urbaine de Nice se développe-t-elle ?\nA – Nice : une aire urbaine en extension\nActivité Etude de cas : l’évolution urbaine de la région de Nice\nDocument 1 Aire urbaine de Nice : évolution des populations de Nice et communes de l’Aire urbaine entre 1999 et 2011.\nEvolution de la population 1999/2011\nDocument 2 Déversement résidentiel\nA la différence de leurs consoeurs américaines, les “boomburbs” à la française ne sont jamais plus grosses que la ville centre de l’agglomération dont elles dépendent. Et sont avant tout résidentielles. Il est rare qu’elles soient aussi un important pôle d’emploi comme c’est le cas de Valbonne, dans la banlieue de Nice. Cette commune détient le record de croissance avec près de 10.000 habitants supplémentaires en trente ans (12.000 en 2006 contre un peu plus de 2.000 en 1975), soit + 435% ! Commune intégrée au technopôle Sophia-Antipolis, “sa croissance est liée à la haute technologie, suivant la logique états-unienne”, fait remarquer Laurent Chalard. Dans le même département des Alpes-Maritimes, six autres villes-champignons connaissent la même logique de développement. Autour de Sophia-Antipolis, Mouans-Sartoux, Mougins et Villeneuve-Loubet et sur le littoral Mandelieu-la-Napoule, Vallauris et Saint-Laurent-du-Var, qui font office de commune de déversement résidentiel et commercial. Source : Urbanews - 25.03.2011\nSource : http://prix-immobilier.drimki.fr/nice+06000\nDans quelle région se trouve la ville de Nice ?\nDocument 1 Question 1 La population de la ville de Nice a-t-elle évolué entre 1999 et 2011 ?\nQuestion 2 Que constate-t-on quand on compare l’évolution de la population de Nice et celle des villes ou villages alentours ?\nDocument 2 Question 3 Qu’est-ce qu’une « ville champignon » ?\nQuestion 4 Comment explique-t-on la croissance des petites villes de la région de Nice et Cannes ?\nRéponse longue : A travers l’étude de ces documents qu’est-ce que la périurbanisation (péri= autour de)?\n1- La population de la ville de Nice a baissé entre 1999 et 2011 de 0.58%. Elle est de 340 735 habitants.\n2- La baisse de population de Nice est compensée par la croissance des villages alentours qui peuvent gagner jusqu’à 30% de population (Levens) excepté les communes ou les prix de l’immobilier sont trop élevés.\n3- La ville champignon, comme Valbonne, connait une croissance très forte de sa population : 435% en 30 ans.\n4- La croissance des petites villes et villages s’expliquent par plusieurs facteurs\nLa présence d’emplois sur place (haute technologie à Valbonne)\nlogements moins chers : les prix au m2 sont moins élevés\nun cadre de vie plus agréable tout en continuant à travailler en ville en général.\nCela amène des déplacements quotidien vers la ville centre\nTrace écrite d’un élève\n5- La ville de Nice s’étend et on appelle cela l’étalement urbain et la périurbanisation (la ville s’accroit sur ses limites) et plus en son centre.\nDonner des exemples de communes ; chiffres concernant la population de Nice entre 1999-2011.\n6- On fait par ailleurs la différence entre la\nville centre de Nice 340 000 habitants 5e ville de France\nville centre + communes alentours= aire urbaine de Nice 900 000 habitants\n2013 Aire urbaine (Nice Cannes Antibes etc.) 900 000 habitants 5e ville de France (343 000 habitants).\nCompétence n°1- Lire et utiliser différents langages\nLire et comprendre un document (graphique) et plusieurs documents\nB- Comment faciliter la vie des habitants de Nice ? Les aménagements.\nUn grand projet d’aménagement urbain à Nice\nDocument 1 Le nouveau stade de Nice Ancien Stade : Depuis sa construction en 1927, jamais l'OGC Nice n'a fait d'infidélité au Stade du Ray. Situé en plein centre-ville, celui-ci limite donc les possibilités d'extension mais aussi la mise en place des nouvelles normes de sécurité, Nice bénéficie d'ailleurs d'une dérogation pour jouer en Ligue 1. En se séparant de son enceinte historique, Nice disposera de 6 hectares de foncier en plein centre-ville.\nLocalisation du nouveau stade : Le nouveau stade va venir s'implanter dans le secteur de Saint-Isidore Sud, situé dans la plaine du Var.\nEnvironnement du stade : Le stade va s'intégrer à une véritable dynamique de reconversion de cette zone. Ancien parc d'attraction, Saint-Isidore a profité de sa localisation privilégiée pour accueillir zone commerciale et zone logistique (la région étant assez accidenté, la Plaine du Var est l'un des seuls sites permettant un trafic important, qui plus est avec la proximité immédiate de l'aéroport). L'Olympic Nice Stadium (nom origineldu projet devenu Allianz riviera) va donc s'insérer au sein d'un écoquartier.\nAccessibilité : Situé au pied de l'échangeur entre l'A8 (qui relie la Plaine à Nice) et la D62 (qui longe la Plaine du Var), le futur stade bénéficie donc d'une bonne connexion au réseau routier. Cette accessibilité sera encore renforcée par la création de la troisième ligne du tramway de Nice, dont deux stations seront dédiées au stade.\nDocument 2 La construction d’un stade estampillé développement durable\nSource : Source : Nice-Matin (Nice Stadium, naturellement HQE)\nDocument 3 Localisation du nouveau stade par rapport à l’ancien\n1- Où se trouve l’ancien stade de Nice (stade du Ray) ?\n2- Où se situe le nouveau stade ?\n3- Comment a été choisi le site du nouveau stade?\n4- Comment seront organisés les transports pour relier le stade à la ville ?\n5- Pourquoi peut-on dire que le stade est construit avec des objectifs de développement durables ?\nRéponse longue : Quel est l’intérêt d’avoir aménagé ce nouveau stade pour les habitants de Nice ? Reprendre tous les arguments relevés précédemment dans les documents, les écrire sur un brouillon avant de rédiger.\nSite du stade de Nice : http://allianz-riviera.fr/\nLe Stade de football de Nice se trouvait dans le centre de la ville ; le nouveau stade, Allianz RIVIERA est en périphérie de la ville à ST Isidore, ancien parc d’attraction. Pour faciliter la mobilité des populations, le stade sera relié par le futur tramway, bus, autoroute, soit les principales voies de communication possibles.\nIl est construit dans un but de développement durable avec par exemple une structure en bois (renouvelable), une ventilation naturelle, l’utilisation d’éolienne et de panneaux solaires (renouvelables) etc.\nCe projet d’aménagement urbain est destiné à désengorger le centre-ville en évitant les embouteillages et les nuisances sonores pour les habitants.\nC- Les aires urbaines s’étendent dans toute la France\n1- Où se situent les principales aires urbaines ?\nUne aire urbaine comporte un pôle (la grande ville) et les communes alentours dont 40% des habitants travaillent dans la grande ville.\nLes aires urbaines de France en 2010\nSource : http://www.insee.fr/fr/themes/tableau.asp?reg_id=0&ref_id=NATTEF01203\n2 165 785\n1 718 281\n1 232 398\n1 158 306\n1 127 776\n1 001 295\nA l’aide de la p233 Situer sur votre fond de carte les 10 principales aires urbaines de France\n2- L’organisation d’une aire urbaine\nReproduire le schéma n°3 p215\nAjouter flèches vers le centre\nA l’aide du texte n°5 p235 que pourriez-vous écrire en légende concernant la flèche rouge ?\nMigrations alternante quotidiennes : les personnes vivant en dehors de la ville mais qui doivent s’y rendre pour le travail : problème de circulation, pollution. Développement des transports en commun, covoiturage etc.\nGrands aménagements : stade, centre commercial, etc.\nLire et utiliser différents langages\nL’étalement urbain génère des conflits d’usage: l’installation avortée d’IKEA à Mougins.\nLe conflit d’usage :\nIKEA voulait s’installer dans la commune de Mougins à 20 km de Nice et proche de Cannes.\nLes acteurs du conflit :\nLes communes de Mougins et Mouans-Sartoux n’étaient pas d’accord : pour certains cela va amener des emplois nombreux. Pour d’autres cela va créer des nuisances avec beaucoup de circulation et des nuisances sonores.\nUne association s’est créée contre le projet IKEA. Cela aurait amené des nuisances notamment sonores.\nL’Etat français a refusé le projet\nFinalement IKEA va s’installer à Nice St Isidore :\nC’est un projet estampillé développement durable\nCela devrait créer des emplois\nCela créera un pôle commercial près du stade\n2- Les conflits d’usage : les habitants d’un même espace ne veulent pas l’utiliser avec les mêmes objectifs.\nL’aire urbaine regroupe ainsi les villes mais aussi les communes alentours qui possèdent des terrains et permettent de construire des centres commerciaux ce qui peut créer des problèmes.\nConclusion : La limite entre la ville et la campagne est de plus en plus difficile à définir. « Aujourd’hui c’est la ville qui pense la campagne » (ADOUMIE Vincent).\nPublished by RAVINAL - dans Cours Géographie\n17 avril 2015 5 17 /04 /avril /2015 05:44\nQuelles sont les caractéristiques du territoire français ?\nLes français vivent sur un territoire qui comporte des atouts et des contraintes.\nA partir de ces images déterminez si le territoire est une contrainte, un atout ou les deux !\nMonaco Paysage de la Beauce\nSource : http://beziauhistgeo.over-blog.com/page\nOn voit sur les images qu’il existe des territoires plus contraignants que d’autres avec la pente, le climat par exemple, mais l’Homme sait y vivre néanmoins.\nLe territoire français est donc divers et comporte trois façades maritimes en Europe ainsi que des frontières avec de nombreux pays.\nFiche élève : quelles sont les caractéristiques du territoire français ?\nAtouts et Contraintes d’un territoire : savoir définir et donner des exemples.\nEtagement du climat, climat montagnard et ses particularités (baisse de température…) Risques : avalanche, éboulement, aménagements pour lutter contre les risques.\nAménagement du territoire : exemple d’Isola 2000.\nTerritoire français, isthme, contraintes, atouts, étagement du climat, DROM COM, ZEE,\nRépartition de la population.\nLocaliser les différents climats en France ;\nCompétence/capacité 1 Connaître la fonction d'une légende et les éléments du langage cartographique (figurés et codes couleurs rouge= fort, bleu= faible).\nLire, compléter et construire des cartes\nLire et faire des croquis, schémas et organigrammes.\nCompétence/capacité 2 : Lire et comprendre un document, analyse d’une image : localiser et nommer les différents éléments apparaissant sur une image. Aménagement d’un espace par l’Homme. Les contraintes de la nature.\nCompétence/capacité 3 : Localiser et décrire les repères terrestres fondamentaux, les domaines bioclimatiques, les grands éléments du relief en France.\nCompétence 4 : Lire et comprendre un document lire une image satellite météorologique\nLa région de la Beauce\nIsola 2000 Présentation http://ete.isola2000.com/\nI- Où vivent les français sur leur territoire ?\nA-Les densités de population en France : des vides et des pleins\n1 Carte des densités en France P222\n1- Présenter le document.\n2- A partir de la carte de la p222 réalisez un croquis simplifié de la France (fond de carte) sur lequel vous indiquerez : Les régions très peuplées. Les régions vides.\n3- Existe-t-il des constantes dans le peuplement : les régions peuplées ont-elles des points communs ? Les régions vides ont elles des points communs ?\nTitre La répartition de la population française\nThème : où vivent les français ?\nType : carte par plages de couleurs et figurés (cercles).\n2- Indiquer sur la carte les Fortes densités plus de 115 hab/km2:\n1- grandes villes (voir carte des aires urbaines)\n2- Régions parisienne\n3- Régions Nord et Nord-Est (Alsace Lorraine);\n5- Fleuves Vallée du Rhône Seine Loire Garonne\nFaible densités inf à 50 hab/km2\n"Diagonale du vide"\nPoints communs des fortes densités : villes, grandes vallées, littoraux, frontières…\nPoints communs des faibles densités : montagnes, régions infertiles\nCompétence 2 Connaître la fonction d'une légende et les éléments du langage cartographique (figurés et codes couleurs rouge= fort, bleu= faible).\nCROQUIS : indiquer les régions fortement et faiblement peuplées\nLes aires urbaines.\nB - Les dynamiques actuelles de peuplement : les mobilités\nAnalyse du titre : les évolutions actuelles du peuplement, ce qui change.\n1- Le peuplement change par les mobilités des personnes\nN°4 p229 D’après cette carte, indiquez dans un tableau quelles sont les régions attractives et répulsives en France ?\nRégions Ouest Sud/ Régions parisienne\nRépulsif région parisienne, Nord Est, Centre\nComment expliquer cette attractivité ?\nPhénomène d’héliotropisme (attirance pour les régions au cadre de vie agréable ; technopoles qui proposent des emplois de haute technologie ; villes moyennes et espaces périurbain, rurbain (vivre à la campagne travailler à la ville).\nRépulsifs Problèmes des régions mal reliée par les voies de communications, grandes villes.\nCROQUIS : indiquer les mobilités en France.\nC- Le peuplement change aussi par la natalité et mortalité\n1- La France compte actuellement 65 millions d’habitants.\nN°1 p224 Selon les régions les personnes n’ont pas le même nombre d’enfants\nCela s’explique par la composition de la population : une région où se trouvent des personnes âgées compte moins d’enfants. Exemple : la région PACA. Inversement les villes en général comptent plus de jeunes.\n2- La féconditéde la France et de l’Union européenne\nLa natalité est élevée comparée aux autres pays européens.\nExemple : taux de fécondité choisir trois exemples y compris la France.\nIndicateurs de fécondité (nombre moyen d'enfants par femme) Source : INED\nUnion européenne (27 pays)\n3-N°7 p225 Le vieillissement de la population\nLe papy-boom: les personnes de plus de 60 ans représentent plus de 20% de la population et vont devenir plus nombreux que les jeunes en 2025 ce qui est un phénomène commune à l’UE.\nLe territoire français est-il un atout ou une contrainte pour l’Homme ?\nLa montagne : Les Alpes et Isola 2000, transformer une contrainte en atout\n1- Les Alpes : où se situent-elles ?\nGoogle Earth + n°2 p218\nIl s'agit d'un massif de montagnes s'étendant sur une grande partie de l'Europe dans le sens Est Ouest. Elles culminent au Mont Blanc a une altitude de 4808m.\n2- Les Alpes: milieu de contraintes pour l’Homme ?\nQue se passe-t-il lorsque l’on prend de l’altitude dans une montagne ?\nD’après ce schéma en quoi la montagne est-elle une contrainte pour l’Homme ?\nLes Alpes = climat montagnard = il y a un étagement du climat. L’oxygène se réduit en altitude ainsi que la température la vie devient de plus en plus difficile. Les montagnes accentuent également les précipitations : neige et pluies.\nIl se pose également le problème de la pente : difficulté de circulation et construction. Mais cela devient un atout dans une station de sport d’hiver.\n3- L’Homme dépasse les contraintes et aménage : la montagne devient un atout à Isola 2000\nSituer isola 2000 avec google Earth\nIsola 2000 station de sport d’hiver créée pour le tourisme dans les années 1970.\nIndiquer dans les différentes cases les aménagements effectués par l’Homme et les contraintes liées à la nature.\nTitre : Isola 2000, aménager les contraintes pour en faire des atouts.\nLégende : front de neige (les logements sont construits au pied des pistes)\nCompétence/capacité 1 : Lire et comprendre un document, analyse d’une image : localiser et nommer les différents éléments apparaissant sur une image. Aménagement d’un espace par l’Homme. Les contraintes de la nature.\n4- Les Contraintes existent toujours :\nles avalanches sont un danger permanent: neige s’écoule sur la pente à plus de 200 km/h…\nLes éboulements également.\nIl faut éviter la présence de l’Homme dans les secteurs dangereux.\nContraintes : difficultés rencontrées par l’Homme pour aménager un territoire.\nSource : http://www.ski-powder.com/articles/lun-20012014-1404/la-route-disola-2000-et-dauron-ferm%C3%A9e-jusqu%C3%A0-mercredi.html\nCROQUIS : situer Isola 2000 sur la carte\nB- Relief et climats en France : carte p264 : contrainte ou atout ?\n1- n°2 p218 Indiquez sur votre fond de carte les montagnes, plaines, fleuves, mers.\nNous avons constaté que de manière générale l’Homme s’installe sur les littoraux et dans les vallées fluviales et peu dans les montagnes sauf s’il décide d’aménager.\n2- Les climats européens n°3 p219\nQuels sont les caractéristiques des climats en France ? Sont-ils favorables à l’Homme ?\nDéfavorable à l’Homme\nClimat océanique Ouest Nord\nClimat semi-continental Est\nFroid en hiver humide\nClimat méditerranéen Sud Est Sud Ouest\nchaud et sec en été/hiver doux\nCette diversité de milieux est un avantage pour le tourisme/agriculture/production d’énergie hydraulique.\nCompétence/capacité 3 : Localiser et décrire les repères terrestres fondamentaux, les domaines bioclimatiques, les grands éléments du relief en France\nCroquis : les éléments de relief de la France\nLes domaines climatiques (à faire à la maison).\nC- Le territoire français en Europe et dans le monde: contraintes, atouts et ouverture au monde\nCarte : la France contraintes, ressources et aménagements.\nMontagnes, plaines, fleuves et climats en France ; aménagements.\nLa France est en position d’isthme en Europe : un atout\nCarte 1 Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Isthme\nCarte 2 L’isthme français en Europe\nDéfinition d’un isthme : http://fr.wikipedia.org/wiki/Isthme\nLa France relie différentes parties de l’Europe et différentes mers (Méditerranée, Atlantique, mer du Nord…) : le Nord et le Sud par vallée du Rhône ; le nord de l’Europe par la Northern Range (grand axe de circulation maritime) ; l’Est et l’Ouest par le sud (autoroute et future ligne TGV. La position de la France est donc un atout.\nLa France en position stratégique dans le monde grâce au DROM COM : un atout.\nDROM-COM : les Départements et Régions d'Outre-Mer - Collectivités d'Outre-Mer.\nExemple : La Réunion est à la fois un département et une région= elle a plus de pouvoirs car elle est éloignée de la France.\nAssurent une présence française dans plusieurs parties du monde notamment avec la ZEE : zone économique exclusive, zone maritime sur laquelle un Etat détient la souveraineté.\nCe sont aussi des espaces de contraintes\nExemple : http://actualite.lachainemeteo.com/actualite-meteo/2012-10-14-09h07/le-cyclone-anais-se-rapproche-l-ile-de-la-reunion-18479.php\nLa saison cyclonique dans l'océan indien débute habituellement vers la mi-novembre.\nChoisir un DROM COM et en fait un petit dossier.\n17 avril 2015 5 17 /04 /avril /2015 05:35\nEn quoi la Seconde guerre mondiale (1939-1945) est-elle une Guerre Totale ?\nUne guerre qui franchit des bornes dans la violence :\nLe débarquement de Normandie le 6 juin 1944 : les alliés (américains, français, anglais, canadien etc.) débarquent en Normandie pour repousser les allemandes et les vaincre.\nExtrait de « Il faut sauver le soldat Ryan » Steven Spielberg\nUn film qui tente de reproduire la réalité de la guerre lors du débarquement allié du 6 juin 1944.\nL’horreur de la guerre ; la guerre industrielle : beaucoup de moyens de destruction produits en série ; l’occupation de la France par les Allemands.\nJe sais ce qu’est une guerre totale ; guerre mondiale, guerre du Pacifique, guerre en Afrique, l’Axe (entente Japon/Italie/Allemagne) Blitzkrieg, guerre éclair, Stuka, Luftwaffe,\nJe connais les Grandes phases de la guerre. Exemples attaque de la Pologne, plan Barbarossa, mondialisation du conflit, Pearl Harbor, Midway, Stalingrad, débarquement en Normandie, Dresde, Hiroshima, arme nucléaire, armistice…\nJe sais ce qu’est l’idéologie nazie et ses applications ; je connais le terme de génocide et Einsatzgruppen, Shoah, Camps d’extermination et de concentration, solution finale…\nJe sais ce qu’est un Bilan de la guerre : moral, humain, économique, procès de Nuremberg…\nJe sais définir le Régime de Vichy ; parler de la France durant la guerre.\nCartes à connaître : l’Europe en 1939, en 1942, en 1945.\nCompétence n°1 Analyser un extrait de film : il faut sauver le soldat Ryan.\nCompléter un croquis et faire une légende\nCompétence : la guerre en images, analyser des images d’actualité, cinématographiques, de propagande.\nCompétence n°2 Définir les notions de Résistances extérieures et intérieures grâce à des documents variés (texte, une de journal...)\nCompétence n°3 Savoir ce qu'est un Bilan: un état à un moment donné, à la fin de la guerre, pas pendant la guerre. Savoir traiter un Bilan dans un sujet de brevet.\nLa percée de Sedan et la défaite des français\nLe camp de Treblinka :\nI- La seconde guerre mondiale : un affrontement planétaire ?\nA- Les grandes phases de la guerre\nActivité : à partir de ces dates constituez une frise chronologique\nLes trois grandes phases de la guerre\n1- La « guerre éclair » et les victoires de l'Axe\n1er septembre 1939 Allemagne attaque la Pologne\nmai- 17 juin 1940 Percée de Sedan en France\nAoût – octobre 1940 Bataille d'Angleterre, aérienne: défaite allemande\nJuin 1941 Allemagne attaque l'URSS plan Barbarossa\n2- La mondialisation du conflit :\nP74 carte en 1942\nDans le Pacifique en décembre 1941, le Japon attaque la flotte américaine du Pacifique par surprise à Pearl Harbor. Le Japon fait la conquête d’une grande partie du Pacifique.\n1942 et 1943 l'Axe va subir ses premières grandes défaites\nP75 Afrika Korps (armée allemande en Afrique) capitule en mai 1943\n3- La victoire Alliée 1943-1945\nP 74 Le basculement de Stalingrad 1942- février 1943 première défaite allemande à Stalingrad\nJuillet 1943 débarquement par la Méditerranée en Sicile puis Italie\n6 juin 1944 débarquements en Normandie\nL'Allemagne capitule le 8 mai 1945 (suicide d'Hitler 30 avril)\nDans le Pacifique, le Japon résiste et utilise les kamikazes (missions suicides de pilotes japonais qui se précipitent sur les portes avions américains)\nLes kamikazes : regarder les 15 premières minutes\n6 et 9 août 1945 bombes atomiques américaines lancée sur le Japon à Hiroshima et Nagasaki\n2 septembre 1945 le Japon capitule\nB- Quelles stratégies durant la guerre ?\n1- La guerre éclair allemande en Pologne\nL’Allemagne utilise la guerre éclair (Blitzkrieg):\nAviation : la Luftwaffe envoi d'avions bombardiers en piqué Stuka attaquent les ravitaillements et l’avant.\nSur Terre : la Wehrmacht (armée) utilise les blindés (panzerdivisions) qui percent le front les blindés encerclent l'ennemi et l'infanterie achève le travail\n2- La guerre du Pacifique guerre aéronavale et tactique\nN°3 p 78\nLa bataille de Midway Etude de cas\nMidway en juin 1942: flotte japonaise battue par l'aviation américaine qui coule 4 porte-avions japonais. C’est une guerre aéronavale.\n3- La machine de guerre américaine\nLes Etats-Unis produisent de grandes quantités de matériel standardisé.\nNombre d’avions produits\nAvion militaire de tous les types produit pendant la guerre\nLes Etats-Unis = 324.750\nL'Allemagne = 189.307\nUnion Soviétique = 157.261\nLe Royaume-Uni = 131.549\nII- L’extermination des Juifs : l’idéologie nazie en Europe\nHitler décide de recenser et exterminer le peuple juif\nA- Les débuts du génocide : les einsatzgruppen\nRéaliser un résumé de ce reportage.\nContexte En 1941 Hitler lance l’attaque de l’URSS : c’est le plan Barbarossa\nHitler et la Wehrmacht (armée de terre allemande) crée les einsatzgruppen : ce sont des groupes d’assaut chargés de fusiller sur place les juifs selon l’idéologie raciale nazie.\nIl y 600 000 tués en automne 1941 en URSS.\nB- Le génocide à grande échelle\n1- Dans les pays occupés:\n- les juifs de Pologne (2 millions) sont regroupés dans des ghettos (quartiers des villes) d'où ils ne peuvent sortir\n- en France les juifs (500 000) doivent se déclarer dans les mairies et porter une étoile jaune\n2- Comment exterminer un peuple ?\n1942 à la conférence de Wannsee Hitler et Himmler décident d'appliquer la solution finale= extermination totale des juifs. On décide de les regrouper dans des camps et de procéder à leur extermination planifiée.\nUn camp d’extermination : Treblinka\nRegroupement dans les pays comme la France puis voyage en train debout pendant plusieurs jours.\nArrivée au camp de Treblinka, on fait une sélection= travail pour certains et chambre à gaz pour les autres\nUtilisation du Zyklon B extermine les enfants adultes…\nPassent ensuite au four crématoire.\nCarte p 87Il existe des camps répartis dans plusieurs pays d’Europe : Auschwitz…\n3- Quel est le bilan de la "solution finale"?\nN°4 p97 Il y a 5,1 M de tués /8,3M de juifs en Europe: 3M dans les camps, 1,3M exécutions, 800 000 mauvais traitement\nExtermine aussi les tziganes 240 000 morts environ.\n3- La libération d’un camp en 1945\nSteven Spielberg , Band of brother’s , Spielberg , 2002.\nEn 1945 une troupe américain découvre un camps en Allemagne…\nExtrait : http://www.youtube.com/watch?v=sHcJtU9dr6I\nIII- Quelle France pendant la seconde guerre mondiale : la fin de la République…\nA- « L’étrange défaite » M Bloch\nExercice : placer les signes correspondant et colorier.\nLa défaite dans les Ardennes : la percée allemande à Sedan\nL’armistice de Rethondes 22 juin 1940 carte n°6 p181\nL’exode vers le sud\nLa capitale passe de Paris à Vichy\nZone Nord / Zone Sud\nOccupation de la zone sud en 1942 face au débarquement en Algérie\nL’armée française est battue entre mai et juin 1940. Les allemands occupent une partie du territoire puis la totalité du territoire en 1942.\nSite INA : défilé militaire allemand sous l’Arc de Triomphe, lieu de mémoire pour la guerre de 1914-18 notamment, pour humilier les français.\nCompétence n°1 compléter un croquis et faire une légende\nB- Le Régime de Vichy est autoritaire et antirépublicain\n1- 10 juillet 1940 La République n’existe plus Vichy= nom de la ville où siège le gouvernement.\nPétain est chef de l’Etat français: pouvoir législatif et exécutif.\n2- Pétain met en place une « Révolution nationale » :\nAffiche de propagande1\nAffiche de propagande 2 doc 3 p159\nD’après ce document quelles sont les différences entre le régime de Vichy et la République qui précédait ?\nLe régime s'appelle la Révolution Nationale :\n- Travail Famille Patrie remplacent Liberté Egalité Fraternité.\n- on valorise la famille, le travail agricole: les problèmes démographiques avec une faible natalité seraient une des causes de la défaite.\n- la démocratie n’existe plus le chef de l’Etat détient l’essentiel des pouvoirs.\nOn supprime les syndicats, le droit de grève etc.\nC- Collaborations face à l'occupant\n1- La Collaboration d’Etat : l’histoire d’une image\nSituer Montoire avec Google Earth\nQue se passe-t-il à Montoire? Quelle est l'attitude de Pétain par rapport à l'Allemagne? Pourquoi parle-t-on de Collaboration d’Etat\nHistoire d’une image : l’entrevue de Montoire en octobre 1940\nL'entrevue de Montoire est la rencontre qui eut lieu le 24 octobre 1940 entre le maréchal Pétain et Adolf Hitler dans la gare de Montoire-sur-le-Loir (Loir-et-Cher,France). Elle avait été longuement préparée: elle devait poser les bases d'un dialogue entre la puissance occupante et le gouvernement de Vichy. Elle sera très utilisée par la propagande nazie.\nSource : http://fr.wikipedia.org/wiki/Entrevue_de_Montoire\nGare de Montoire : http://www.herodote.net/24_octobre_1940-evenement-19401024.php\nCependant, de nombreux éléments distinguent assez nettement et assez durement les vainqueurs et le vaincu. Volontaires plus indirects, ils suggèrent aussi l’humiliation française. Ainsi, on peut opposer le pluriel des vainqueurs au singulier du vaincu, puisque Pétain apparaît seul face aux Allemands sur les deux images. D’autre part, et alors que la rencontre a lieu en France, ce sont bien les nazis qui accueillent Pétain : le soldat armé de la seconde image rappelle que l’ordre est assuré par les occupants, tandis que le wagon de Rencontre entre Hitler, Ribbentrop et Pétain, est bien celui d’Hitler, qui préside la séance (en bout de table). Enfin, cette dernière image propose le saisissant contraste entre un vieil homme fatigué, hagard (le regard flou) et un chef dont le regard noir, cruel et déterminé a tout de celui, humiliant, du prédateur sur sa proie.\nMontoire marque les débuts de la Collaboration d’Etat : Pétain décide d’apporter son aide à l’Allemagne.\n2- La Collaboration s’accentue\nN°1 p 182 Présenter le document. Quels sont les arguments de Pétain face à la défaite ?\nN°4 p183 Qu’est ce que le STO ? En quoi est-ce de la Collaboration avec l’Allemagne ?\nN°2 p 183 Qu'est-ce que le statut des juifs en France? Pourquoi peut-on dire que la collaboration d'Etat a franchi un cap avec le statut des juifs?\n- La France paye l'entretien de l’Armée allemande.\n- 1943 on crée le STO on oblige les jeunes à aller travailler en Allemagne dans les usines, les fermes etc.\n- le statut des Juifs en octobre 1940: l’Etat français recense et oblige les juifs à porter l’étoile jaune. Ils sont ensuite déportés vers l’Allemagne ou la Pologne dans des camps (rafle du Vel d’Hiv en 1942.\n76 000 partent dans les camps de concentration et 2500 reviendront.\nD- Les Résistances intérieure et extérieure face à l’occupant\n1- La Résistance Extérieure débute à Londres\nn°5 p 155 Présenter l'auteur de ce document. En quoi cet appel est-il important pour la Résistance?\nLe général de Gaulle (biographie n°1 p114) lance un appel le 18 juin 1940. Il demande de ne pas accepter la défaite et de former à Londres et dans les colonies une France Libre dans le but de reprendre le pouvoir. C’est la Résistance extérieure.\nHistoire de l’appel du 18 juin : plusieurs appels…\n2- La Résistance intérieure va aussi s’organiser.\nPremier acte 11 novembre 1940 sous l’Arc de Triomphe: défilé des étudiants durement réprimé..\nEtre résistant en France\nP160-161 Comment s'organise la Résistance en France? Quels sont les moyens utilisés?\nIl existe plusieurs mouvements de Résistance (mouvement clandestin luttant contre Vichy et les allemands) ? selon les régions de France et les tendances politiques.\nLe mouvement Libération Sud utilise la propagande pour contrer celle des allemands: Il y a plusieurs journaux clandestins qui circulent comme Libération imprimés en secret.\n- en 1943 le Refus du STO (service du travail obligatoire : partir travailler en Allemagne) augmente les effectifs de la Résistance.\n- on pratique le sabotage, l’assassinat de personnages importants du régime nazi.\nJean Moulin est chargé d'unifier la Résistance à partir de 1943: il est torturé et assassiné.\n- Le gouvernement de Vichy crée la Milice pour traquer les résistants en même temps que la Gestapo et les SS : on pratique la torture, on fusille etc.\nLa défaite allemande provoque l'écroulement du régime de Vichy\nConclusion : Quel Bilan de la seconde guerre mondiale? Le « choc ».\nSavoir ce qu'est un Bilan: un état à un moment donné, à la fin de la guerre, pas pendant la guerre.\n1-Les camps et la solution finale\nPour le peuple Juif cette période est appelée la Shoah\n6 millions de Juifs tués pendant la guerre .\nLes morts au combat et dans les bombardements\nN°6 p83 Diagramme le bilan humain de la guerre\nEntre 40 et 50 millions de morts.\nURSS 20 millions\nAllemagne 5 M dont la moitié de civils\n3- Des victimes civiles supérieures aux victimes militaires\nN°6 p79 bombe atomique à Hiroshima le 6 août et Nagasaki le 9 août 1945\nUtilisation d’une arme qui pourrait détruire l’humanité.\nTue 80 000 personnes à Hiroshima et 40 000 à Nagasaki tués instantanément puis cancers, brulures etc.\nGrandes villes d’Allemagne Dresde rasée\n(8 février 1945) : 800 avions, 3000 bombes, 135 000 morts.\n(10 mars 1945) : 279 avions, 1700 bombes, 83 000 morts.\n(6 août 1945) : 1 avion, 1 bombe, 70 000 morts.\n(9 août 1945) : 1 avion, 1 bombe, 36 000 morts.\nSource : Dictionnaire de la Seconde Guerre mondiale, 1979.\nPublished by RAVINAL - dans Cours histoire\nNazisme et Stalinisme dans les années 1930 : des régimes totalitaires ?\nNazisme, stalinisme définition?Personnages ? ,Lieux ?\nQu’est-ce qui selon-vous différencie la démocratie du nazisme ou stalinisme?\nTotalitarisme : l'État, au nom d'une idéologie, exerce une domination sur la société et les individus.\nPour arriver à cela :\nOn endoctrine les populations avec de la propagande, exemple en URSS avec Staline:\nOn élimine et on terrorise les populations :\nCamps nazis :\nCe cours va consister à voir ce qui peut caractériser (points communs et variantes) deux “types” de totalitarismes en URSS et en Allemagne dans la période d’entre-deux guerres ( années 1920-1930).\nSource : http://www.cndp.fr/crdp-reims/memoire/bac/1GM/etudes/europe_14_23.htm\nNotions-vocabulaire : nazisme/stalinisme, totalitarisme\nVocabulaire: hyperinflation, mark et nouveau mark,\nConnaître ces personnages et ces termes : Hitler,SS, NSDAP, chemises brunes, “la nuit de cristal” (1938), Lois de Nuremberg, Reichfuher, etc.\nLenine, Staline, IIIe Internationale, collectivisation, koulaks, URSS, kolkhozes.\nParti unique, Terreur, Propagande, culte de la personnalité, manipulation des images, police politique (Tcheka/NKVD, Gestapo), Grands Procès, Goulag, camps de concentration, endoctrinement de la Jeunesse, Hitlerjungen, Mouvement des jeunes pionniers soviétiques …\nSavoir expliquer ce que sont le nazisme et le Stalinisme, en quoi ce sont des totalitarismes.\nSavoir expliquer la prise de pouvoir par Hitler et Staline et le contexte de l’époque.\nConnaître les différences et points communs entre les Totalitarismes…\nCompétences/capacités : ensemble de méthodes destinées à être appliquées lors des cours et évaluations Compétence C 5 La culture humaniste\nCompétence 1 Déterminer un contexte historique : la crise dans les années 1920 en Allemagne et en URSS\nCompétence n°2 Savoir ce que représente un drapeau, définir le régime politique de l’URSS.\nCompétence 3 Lire un graphique complexe et en retirer des informations. Les élections en Allemagne dans un contexte de crise économique.\nCompétence 4 Lire et déceler un document de propagande. En faire une analyse critique. Les affiches d’Hitler et Staline.\nLire une affiche de propagande.\nLa IIIe Internationale communiste\nCommenter une affiche de Propagande :\nLes camps de travail nazis :\nLe culte de la personnalité sous Staline :\nDans quel contexte naissent les totalitarismes ?\nLe contexte économique déplorable des années 1920 en Allemagne\nExemple : les prix\nFévrier 6800 marks 14000 marks\n29 octobre 112 milliards 52 milliards\n5 novembre 560 milliards 420 milliards\nTimbre surchargé en millions de marks\npour suivre l'inflation des tarifs postaux\nSource : http://blogdenico.fr/leuro-stop-ou-encore-article-25-sur-le-sme-ancetre-de-la-monnaie-unique/\nIl y a une Hyperinflation dans l’Allemagne de Weimar (République de Weimar) liée à: -dette;\n-pensions de guerre\nPour pouvoir payer l’Etat utilise la planche à billets et fabrique beaucoup de monnaie qui se dévalue.\n1923 mark nouveau= 1 milliard de marks anciens.\n2- La crise économique débute en 1929 des usines et des banques ferment, le chômage augmente fortement.\n3- A cette époque Hitler prend la direction d’un parti politique appelé NSDAP : parti allemand national socialiste.\nC’est un parti antisémite qui refuse le Traité de Versailles.\nC’est un parti minoritaire.\nSon emblème : la Svastika dans un cercle blanc (nationaliste) sur fond rouge (social) : ancien signe sanskrit (4000 av JC) “heureuse vie”.\nC’est une organisation paramilitaire car ils portent l’uniforme. En 1925 Hitler crée les SS sa garde personnelle.\nIl ya a donc un contexte déplorable économiquement et politiquement.\nB- Qu’est-ce que le socialisme en Russie au début des années 1920?\n1-1922 Création de l’URSS (Union des Républiques socialistes soviétiques): fédération de 15 républiques\nEmblème : marteau et faucille = monde ouvrier\nRouge : parti communiste\n2- Le pouvoir : soviets et parti communiste\nSoviet= Assemblée qui détient le pouvoir exécutif\nLe Parti communiste dirige de fait: il est dirigé par le secrétaire général qui est Lénine (p62-63) puis Staline. Il est le seul parti autorisé (parti unique).\n3- Les décrets d’octobre 1917 ont aboli la propriété privée.\nLa plupart des entreprises appartiennent à l’Etat.\n4Lénine veut exporter la Révolution avec la IIIe Internationale (réunion qui se tient à avec des représentants des communistes des pays du monde): il veut que tous les partis communistes dans le monde tentent de mettre en place un régime soviétique.\nLes 21 conditions pour adhérer à l’Internationale : exemple.\n4. Le devoir de propager les idées communistes implique la nécessité absolue de mener une propagande et une agitation systématique et persévérante parmi les troupes. Là, où la propagande ouverte est difficile par suite de lois d'exception, elle doit être menée illégalement\n17. Conformément à tout ce qui précède, tous les Partis adhérant à l'Internationale Communiste doivent modifier leur appellation. Tout Parti désireux d'adhérer à l'Internationale Communiste doit s'intituler Parti Communiste de... (section de la IIIe Internationale Communiste)\nSource : http://fr.wikipedia.org/wiki/Conditions_d%27admission_%C3%A0_la_IIIe_Internationale\nII- La mise en place du Totalitarisme: « brutalisation » de la politique et de la société?\nA- La prise de pouvoir du national-socialisme à la fin des années 20\nLe Vote nazi aux élections\nQuels sont les résultats du parti nazi aux différentes élections ?\nPeut-il avoir le pouvoir ? Comment explique-t-on la montée du parti durant les années 1920-1930 ?\nDepuis 1920, le NSDAP a toujours été minoritaire.\nSes résultats augmentent avec la crise économique : 6 millions de chômeurs en 1934.\nElections 1932, en juin puis novembre, les communistes progressent ce qui fait peur à la droite nationaliste qui soutient l’arrivée d’Hitler au pouvoir en espérant s’en débarrasser par la suite.\nComment s’organise le parti une fois au pouvoir ?\nHitler et Hindenburg Hitler est nommé chancelier en 1933 ; le président est Hindenburg qui meurt en 1934.\nQuelles sont les mesures prises par Hitler une fois arrivé au pouvoir ?\n1934 Hitler se fait remettre tous les pouvoirs : chef de l’Etat et chancelier, chef suprême des armées.\nIl proclame le NSDAP parti unique opposants prison, travaux forcés.\nB- Comment le stalinisme se met-il en place ?\nStaline prend le pouvoir en 1924 à la mort de Lénine. Sa conception du pouvoir est pourtant différente.\nStaline élimine tous les opposants à sa politique Trotski, Kamenev, Boukharine.\nDocument Comment Staline présente-t-il l’action du parti communiste qu’il dirige ? Est-ce réaliste ?\nTout le monde se rend compte que la ligne du Parti a triomphé...\nCamarades, on peut dire que les débats du congrès ont montré la complète unité de conception de nos dirigeants du Parti dans toutes les questions de la politique du Parti. Il n'a été fait, comme vous le savez, aucune objection au rapport. Une parfaite cohésion, tant au point de vue idéologique et politique, qu'au point de vue de l'organisation, s'est donc manifestée dans les rangs de notre Parti. Je me demande si un discours de conclusion est bien nécessaire après cela ? Je pense que non. Permettez-moi alors d'y renoncer..."\nStaline, Rapport au XVIIe congrès du P.C., janvier 1934\nStaline présente le Parti comme ayant une action positive sans « aucune objection ».\nEn fait, il élimine tous les opposants lorsqu’il prend le pouvoir, c’est un document de propagande.\nCompétence 4 Lire et déceler un document (texte) de propagande.\nObjectif brevet : lire des documents avec esprit critique ; faire la différence entre un document neutre et un document de propagande…\nIII- La mise en place de pouvoirs totalitaires : endoctrinement et Terreur ?\nA- Le culte de la personnalité\nn°2 p77 p79 Dans un tableau, décrire et analyser ces affiches.\n« Vive l’Allemagne » Affiche de propagande des années 1930, commandée par le parti nazi (N°2 p77 Fiche 11 Livret)\nAffiche de propagande soviétique de 1933 commandée par l’Etat. La date 33 apparait sur l’affiche. (n°2 p79)\nAu 1er plan : Hitler, chancelier, représenté comme guide (führer) du peuple allemand, brandissant un drapeau avec la croix gammée (svastika), reproduite sur son brassard, le poing gauche fermé en signe de vengeance.\nAu 2e plan en haut : L’aigle impérial symbolisant le IIIe Reich (3e Empire allemand).\n3e plan, en bas : Les soldats unis derrière leur chef et faisant le salut fasciste.\nCette affiche est une illustration le slogan nazi :\nEin Volk : un peuple, formé d’une race dite « supérieure » et pure d’aryens (blonds aux yeux bleus).\nEin Reich : une Allemagne impériale\nEin Fürher : un chef\nIdée de se venger de la France et du Traité de Versailles, la Force, le guide suprême…\nSlogan : "le capitaine des pays soviétiques (Staline) nous conduit de victoire en victoire".\nL’affiche présente Staline comme capitaine de navire, aux\ncommandes d’un bateau, seul à la barre.\nLes symboles soviétiques sont\nreprésentés : le drapeau rouge, le marteau\net la faucille ; CCCP signifie URSS en russe.\nStaline montre qu’il est le seul dirigeant de l’URSS, sans opposition.\nContexte : la Terreur a été mise en place par Staline, les populations sont surveillées.\nCompétence 5 Lire une affiche de propagande.\nEndoctrinement et Propagande\nExemple : la Manipulation des images une photographie retouchée en 1945\nDès le 3 mai, il retourne à Moscou et porte le cliché à l’agence TASS. Celle-ci envisage de le diffuser en tant que photo officielle, à condition que Khaldeï la retouche. En effet, l’officier soviétique, qui soutient son camarade perché sur le pilier, porte une montre à chaque bras. Or les preuves évidentes de pillages n’ont bien sûr pas leur place sur une photo officielle et Khaldeï doit faire disparaître l’une des montres.\n2- On encadre la société, notamment par les mouvements de jeunesse\nExtrait du serment des jeunes pionniers :\np 69 Parade des jeunes pionniers en URSS et des jeunesses hitlériennes en Allemagne.\nSource : http://static1.assistancescolaire.com/3/images/3_hrde122i01z.jpg\nOn fait adhérer les jeunes à des groupes qui font l’apologie de Staline ou d’Hitler :\nLes jeunes pionniers en URSS: les enfants en tenue avec casquette étoile rouge, portrait de Staline au milieu des fleurs, éducation communiste par la lecture, récitation etc\nLes jeunesses hitlériennes : Hitlerjugen obligatoires à partir de 1936 fanatisation et obéissance= jeunesse dure, athlétique; modèle aryen= cela exclut tous les autres.\n1- La Terreur soviétique\nCollectivisation et dékoulakisation\nFichier Fiche 9 La collectivisation ,Quelles sont les méthodes utilisées par le stalinisme pour éliminer les opposants?\nLes grands procès des années 1930\nExemple d’un verdict\nDossier d’un accusé pendant la grande terreur 1936/1938.\nAccusé d’avoir mené, parmi les kolkhoziens, une propagande contrer évolutionnaire,caractérisée par des propos défaitistes, accompagnée de menacescontre les communistes, de critiques contre la politique du Parti et du gouvernement.\nVerdict : FUSILLER Sidorov Vassili Klementovich, confisquer tous ses biens. La sentence a été exécutée le 3 août 1938.\nD’après Stéphane Courtois et autres, Le livre noir du communisme, crimes, terreur et répressions. 1997.\n1929 Collectivisation des terres\nCréation des Kolkhozes (exploitation agricole collective) = plus de propriété privée\nKoulaks (paysans riches) déportés, éliminés\nNKVD : police politique, surveille, arrête,torture…\nGoulag (camps de travail)\n20 millions de déportés,\nGrands procès truqués pour éliminer les opposants de Staline\nGrande Terreur 1937-38 :déportation massive, surveillance\n2-La Terreur nazie\nExtraits de Mein Kampf N°4p63 Lois de Nuremberg n°5 p63 L’expansion nazie.\nDans un tableau, comparer les idées contenues dans les écrits d’Hitler avec les actes accomplis par la suite.\nExtraits de Mein Kampf 1925\nIdée de la supériorité de la race aryenne\nHiérarchie des races:\nRace blanche arien grand blonds\nRaces “mélangées” latins\nRaces inférieures: Noirs, slaves.\nAntisémitisme : haine envers les sémites dont les juifs\n1935 Lois de Nuremberg\nMariages mixtes interdits\nPlus de médecins Plus de commerce, artisans, transports, professeurs etc.\n1938 Nuit de cristal\nIdée d’espace vital :\n« acquisition de la terre nécessaire à notre peuple allemand ».\nN°3 p 77 1938 Anschluss en Autriche (association Allemagne et Autriche\n1er Octobre envahit les Sudètes en Tchécoslovaquie\n200 synagogues détruites\n7 500 commerces et entreprises exploités par des Juifs saccagés\n2000 morts environ\n30 000 déportés\nConclusion : les totalitarismes ont des méthodes qui se ressemblent (Terreur, Propagande, culte de la personnalité, endoctrinement de la jeunesse) mais pas la même idéologie : idée de race supérieure contre l’idée du travail et égalité.\n17 avril 2015 5 17 /04 /avril /2015 05:31\nPourquoi parle-t-on de « Guerre totale » entre 1914-1918 ?\nReprésentation des élèves : que connaissez-vous de la première guerre mondiale ?\nExtrait Long dimanche de fiançailles.\nRéalisation Jean-Pierre Jeunet d’après Sébastien Japrisot Acteurs principaux Audrey Tautou, Gaspard Ulliel, Clovis Cornillac, Marion Cotillard, 2004.\nCe film nous apprend la dureté des combats et l’attitude des soldats:\n- la vie dans la tranchée\n-l’attitude des soldats qui viennent d’horizons différents. On voit des mutilations volontaires pour échapper au combat.\n1- Quand la guerre commence il y a des alliances p36\nDans un tableau indiquer les différentes alliances au début de la guerre et les pays qui les composent.\nNom des ententes\nEmpire centraux ou Triple Alliances\nEmpire allemand Empire d'Autriche-Hongrie; Empire ottoman (novembre 1914)\nRoyaume Uni, France, Russie + Italie (mai 1915) Etats Unis (1917)\n2- Il y a des raisons complexes\nIL y a des rivalités entre les Etats économiques, territoriales…\nExemple : Disputes territoriales Bosnie disputée entre Serbie et Autriche Hongrie\n3- Comment débute-t-elle?\nLa guerre débute:\npar l'assassinat de l'archiduc François Ferdinand à Sarajevo en juin 1914 qui déclenche l’engrenage des alliances (les pays se déclarent la guerre selon leurs alliances).\nCompétence n°1 Lire et interpréter un document iconographique (caricature, images d’actualité, fixes ou animées, affiches, productions artistiques...).\nVisionner un extrait de film et en faire l’analyse. Différencier fiction et réalité, une reconstitution de l’histoire dans les tranchées, une histoire romancée qui n’est pas réelle…\nFiche élève : Pourquoi parle-t-on de « Guerre totale » entre 1914-1918 ?\nJe sais définir et développer la notion de Guerre totale, les origines de la Guerre.\nJe sais évoquer la vie des soldats au Front, des civils à l’arrière, les mutations de l’industrie (Renault par exemple).\nJe sais définir et développer la notion de culture de guerre, la « brutalisation » des personnes, la Propagande ;\nLes « munitionnettes », les infirmières et rôle des femmes dans la guerre.\nJe sais expliquer ce que sont les Révolutions russes de 1917, Bolchevik, Menchevik, Tsar, Lénine, décrets d’octobre, socialisme, libéralisme, abolition de la propriété privée…\nConnaitre les grandes phases de la guerre ; des exemples de bataille (Verdun) ; carte des Etats de l’Europe en 1914 puis la nouvelle carte de l'Europe après la guerre.\nJe sais ce qu’est le génocide des arméniens à partir de 1915.\nJe sais définir : Tranchée, no man's land, mobilisation, engrenage des alliances, Tunnel Vision, mutineries, lassitude, Arrière/Front, guerre courte -longue, guerre de position.\nL’accélération de l'Histoire (bouleversement social, territorial, politique en 5 ans de guerre)\nJe sais ce que signifie la Mémoire (différence Mémoire collective/individuelle/officielle) d'un événement ou d'une période (monuments aux morts...)\nCompétences : ensemble de méthodes destinées à être appliquées lors des cours et évaluations\nVisionner un extrait de film et en faire l’analyse. Différencier fiction et réalité, reconstitution, histoire romancée…\nCompétence 2 Comprendre, raconter et expliquer les grands traits de l’histoire de la France.\nMobiliser les connaissances acquises sur les différentes périodes historiques Prélever des informations dans un ou plusieurs document(s) pour illustrer ou expliciter une notion. Réaliser un récit historique: essayer de s'approprier une période par la rédaction d'un récit; comprendre un contexte; développer l'écriture et la structuration d'un travail chronologiquement, ne pas faire de fautes dans un travail.\n1- Analyse du film de JP Jeunet Un long dimanche de fiançailles\n2- Affiche de propagande :\nSource : http://crdp.ac-amiens.fr/crdp/historial/expo2003_1/exposition_fiche_nous_saurons.htm\n3- Atlas historique de la première guerre mondiale\n4- Le monument aux morts de Beausoleil\nMonument aux morts de Cap D’Ail\n5- Le rôle des femmes dans la guerre\nI- Comment les populations réagissent-elles face à la guerre?\nA- La mobilisation des français le 1er août 1914\nQu'est-ce que la mobilisation selon ce document?\nLa mobilisation est un avis que l'on reçoit, et qui est aussi affiché, qui oblige toutes personnes entre 20 et 30 ans à se rendre à la caserne la plus proche puis à partir à la guerre.\nB- Comment les soldats ont-ils tenus face à la violence de masse?\nActivité 1 Verdun l’enfer des tranchées\nP38-39-40-41 Où se situe Verdun ? Raconter comment se déroule la bataille de Verdun. Quel en est le résultat ? Quel est le bilan humain des affrontements ?\nP 34 et N°5 p39 qu’est-ce qu’une tranchée ?\nActivité 2 Rédiger un récit historique\nDocument 1- MOSSE George, De la Grande Guerre au totalitarisme. La brutalisation des sociétés européennes, Pluriel, 1999.\nLa guerre était toujours présente, les soldats l’affrontaient non seulement dans les assauts mais encore dans les no man’s land* et jusque dans les tranchées. Les cadavres à l’abandon leur servaient d’appui pour leurs armes ou de repères quand ils devaient retrouver leur chemin… La camaraderie unissait les hommes d’un même peloton, qui partageaient tout et étaient dépendants les uns des autres pour survivre.\n*No man's land: portion de terrain entre deux armées où tout est détruit (voir p12 du manuel)\nQuestion 1 Quelles sont les conditions de vie des soldats pendant la guerre ?\nDocument 2- ROUSSEAU F, Guerres, paix et sociétés 1911-1946, Atlande, 2004.\nLes militaires, et particulièrement les psychiatres militaires, ont reconnu et décrit un phénomène. Il s’agit de la capacité développée par de nombreux combattants de se transformer en être dépourvus de sensibilité et d’émotivité pour tuer l’ennemi qui est déshumanisé (on ne le considère plus comme un être humain).\nPendant la guerre, l’accoutumance à l’horreur est soutenue par une indifférence refoulant toute émotivité. Il s’agit du Tunnel Vision…certains pensent qu’ils sont invulnérables, voire immortels… Certains n’arrivent pas à se muer en êtres insensibles et sombrent dans la folie, ils sont considérés comme lâches et simulateurs. Les psychiatres torturent à l’électricité les malades de la guerre.\n[La violence de la guerre est aussi] subie au travers de la discipline imposée aux soldats. Le capitaine Castex témoigne : « on met les gradés en arrière pour fusiller au besoin ceux qui voudraient se défiler, c’est ce qu’il faut faire ».\nQuestion 2 Doc 2 Pourquoi dit-on que l’ennemi d’un soldat est « déshumanisé » ? Qu'est-ce que le « Tunnel Vision »?\nDocument 3- Témoignage d’un soldat Henri Lambert (né le 4 février 1897) Après l'attaque sur le plateau du bois l'Abbé, au sud-est de Bouchavesnes, le 20 novembre 1916 :\nL'avalanche a passé... Le sol, labouré par les obus pendant des dizaines de kilomètres, est nu, désertique... Jonché de trophées misérables : cadavres décharnés, obus, balles, vêtements... Au sang, parfois vivace à tenir des mois et à ressortir en minces filets par la pluie, se mêlent les excréments, les lettres, les crânes...\nQuestion 3 Présenter le document 3. Décrivez la manière dont se déroulent les combats.\nQuestion 4 Doc 1-2-3 D’après tous les documents, expliquer comment les soldats changent d’état d’esprit, de manière d’agir pendant la guerre et deviennent plus violents.\nRédiger un récit historique\nA partir de ces documents et du manuel, réalisez un texte d’une vingtaine de lignes qui raconte la vie des soldats dans la guerre (combats, tranchées, etc.) et l'évolution de leurs mentalités.\nVous pouvez pour cela créer un personnage en racontant à la première personne, et imaginer, par exemple, une lettre qu’un soldat écrirait à sa famille pour raconter sa vie à la guerre. Vous devrez présenter le personnage, son métier, sa famille, le lieu où il vit, son grade lorsqu’il est à la guerre etc. Donner son avis sur la guerre, si cela l’a surpris, comment il vit les combats, comment il vit la séparation d’avec sa famille etc.\nAttention à respecter le contexte et la réalité de l’époque: il faut s'imaginer que l'on est entre 1914 et 1918 avec les habits, les objets de cette époque... l’ordinateur n’existe pas, la télévision non plus…\nCompétence : Réaliser un récit historique: essayer de s'approprier une période par la rédaction d'un récit; comprendre un contexte; développer l'écriture et la structuration d'un travail chronologiquement, ne pas faire de fautes dans un travail.\nLes documents nous apportent plusieurs informations:\nVerdun symbole de la violence de masse\nSituation : google earth\nSituation militaire : le verrou de Verdun = il s’agit d’un lieu stratégique qui ouvre la route vers Paris tenue par des forts comme celui de Douaumont.\nP38-41 Raconter comment se déroule la bataille de Verdun. Quel en est le résultat ? Quel est le bilan humain des affrontements ?\nEn février 1916 l’armée allemande attaque et prend quelques positions. En décembre 1916 tout a été repris par l’armée française.\nIl y a environ 300 000 morts (510 000 morts selon Cabanel).\nC’est le symbole de la violence de masse : des morts en grand nombre.\n2- Les soldats au front (espaces de combats) sont marqués par la culture de guerre (un nouveau mode de vie spécifique à la guerre\ndans les Tranchées (protection creusées dans le sol pour se protéger) il y a des cadavres, des rats, de l'eau en permanence;\nles Combats sont durs : cadavres, peur, odeur, bruit; ils développent des phénomènes comme le Tunnel Vision: ils ont des hallucinations, se sentent invincibles, c'est une forme de maladie;\nL’ennemi est « déshumanisé » on ne le considère plus comme un humain, on tue sans réfléchir.\nIl y un phénomène de Brutalisation des personnes qui prennent l’habitude de la violence dans la vie quotidienne.\nC- L'Arrière se mobilise\nArrière : régions et personnes qui ne sont pas touchées directement par les combats mais concernée par la guerre\nDocument 1 UNE VOCATION : - Que veux-tu faire quand tu seras grande, Suzette ?\n- Moi, tourner des obus ...\nDessin de PALLIER\nDocument 4 « Les balles allemandes ne tuent pas. Nos soldats ont pris l'habitude des balles allemandes... Et l'inefficacité des projectiles est l'objet de toutes les conversations. » L'intransigeant, 17 août 1914.\n« À part cinq minutes par mois, le danger est très minime, même dans les situations critiques. Je ne sais comment je me passerais de cette vie quand la guerre sera finie. »\nPetit Parisien, 22 mai 1915.\nDocument 3 Chars alignés dans une usine Renault : http://www.lesfrancaisaverdun-1916.fr/theme-char.htm\nL’évolution des types de chars :\n1- Document 1-4 Qu’est-ce que la Propagande d’après ces deux documents ?\n2- Que se passe-t-il dans les usines Renault durant la guerre ?\n3- Document 2 Que nous montre-t-on sur cette image ? En quoi cela est-il un changement de société ?\nL’Arrière se situe en dehors des combats et connait de nombreuses mutations :\n1- L’Etat oblige les usines à se reconvertir : Renault (automobiles) se reconvertit dans la fabrication d’armes, chars, obus…\n2- Les femmes sont employées pour produire des munitions, ce sont les « munitionnettes »: avant la guerre, les hommes occupaient généralement les postes dans les usines;\n3- La Propagande accompagne la guerre\nOn diffuse des idées grâce aux médias, qui faussent la réalité. On utilise des Slogans; exagération de la réalité, joue sur des peurs.\nExemple : « Les balles allemandes ne tuent pas » ; tranchées confortables ; danger minime dans le journal le Petit Parisien.\n3- En Allemagne on manque de vivres: rationnement sévère 1300 calories/jours / 2000-2500.\nHausse des prix/blocus.\nII- Les grandes phases du conflit: les combats et les batailles.\nN° 2 p 37 Réaliser une frise 1914-1919 Largeur du cahier hauteur 4 carreaux\n1- Première phase : la guerre de mouvement.\nExemple de bataille Septembre 1914 Bataille de la Marne:\n- les français repoussent les allemands qui sont à 40 km de Paris\n- “course à la mer” pour essayer de contourner l’adversaire.\n- un front stable se crée en novembre 1914 de la Mer du Nord à la Suisse.\n2- Deuxième phase : 1915-1917 La Guerre de position\nOn creuse des tranchées on fortifie les positions, on ne se déplace plus.\n1916 On développe la Guerre navale\n3- Troisième phase : le conflit devient mondial\n1917 Entrée en guerre des Etats-Unis\n1918 Révolution en Allemagne : fin de l’Empire allemand.\n11 novembre 1918 Armistice : fin des combats\nCompétence 6 Réaliser une frise chronologique.\nIII- La guerre accélère-t-elle l’Histoire ? Révolutions et violence de masse\nA- La guerre amène des révolutions dans certains pays\nLes révolution russes\n-Le 3 mars 1918 Traité de Brest Litovsk : Paix de la Russie avec l’Allemagne, cède des territoires. Allemagne peut concentrer ses troupes à l’Ouest.\n2- Que s’est-il passé ?\n24-25 octobre 1917 REVOLUTION D’OCTOBRE PAR LES BOLCHEVIKS\nLes décrets d’Octobre de Lénine (dirige le parti bolchevik puis le pays jusqu’en 1924): Mise en place du socialisme : plus de propriété privée, plus d’entreprise, dictature du prolétariat (les ouvriers dirigent le pays). Pacifisme opposé à la guerre qui est celle des capitalistes : on signe la paix avec l’Allemagne.\nUne vague révolutionnaire en Europe\n1-2 p 50 Les Spartakistes en Europe : le parti communiste allemand (KPD) tente une révolution en janvier 1919 menée par Rosa Luxemburg= veulent un système soviétique = socialisme. Ils prennent Berlin mais échouent finalement.\nB- La violence de masse : le génocide arménien\nL’Empire Ottoman et l’Arménie : situation\nCarte de l’Europe en 1914 p36 l’Empire ottoman s’étend en Asie et en Europe. Ils sont alliés des allemands.\nLes arméniens sont un peuple qui vit dans l’Empire Ottoman à l’Est avec une langue spécifique et une religion ; ils sont environ 1.8 millions en 1915.\nEn 1915 Le ministre de l’intérieur demande l’extermination des arméniens (ils les accusent de complot contre le pouvoir et d’avoir provoqué la défaite contre les russes).\nEn 1918 on considère que 1.2 millions ont été tués sommairement ou dans des camps : il s’agit d’un génocide (essayer d’exterminer un peuple entier).\nCela démontre la violence de masse : on extermine tout un peuple.\nC'est une guerre totale: l'époque on parle alors de Grande Guerre pour montrer qu'elle est d'un type nouveau.\nLes historiens évoquent une accélération de l’Histoire avec la Première guerre mondiale : des bouleversements très rapides se sont produits dans l’économie, la société, la politique etc.\n17 avril 2015 5 17 /04 /avril /2015 05:29\nQuelles ont été les évolutions de la médecine et leur impact sur l’Homme durant le XXe siècle ?\nAccroche : combien d’entre vous ont été vaccinés un jour ? Pour quelle raisons ?\nQuelle est la mortalité infantile en France et à Monaco ?\nLes différents vaccins obligatoires aujourd’hui en France : Les vaccinations obligatoires sont les suivantes : contre la diphtérie et le tétanos : seule la primo vaccination avec le 1er rappel à 18 mois est obligatoire ; contre la poliomyélite : la primo vaccination et les rappels sont obligatoires jusqu'à l'âge de 13 ans ;\nTexte Accroche De quoi mourraient les enfants du XVIIIe au XXe siècle?\nAu XVIIIe siècle en France, près d'un nouveau-né sur trois mourait avant d'avoir atteint son premier anniversaire, victime le plus souvent d'une maladie infectieuse. La situation change à la fin du XVIIIe siècle : la mortalité infantile se met à baisser rapidement et, vers 1850, la mort ne frappe plus qu'un nouveau-né sur six. Les principaux moteurs de cette baisse sont le succès remporté par la vaccination contre l'une des grandes causes de décès d'enfants à cette époque, la variole, et les progrès réalisés dans l'art d'accoucher, comme dans les premiers soins donnés au nouveau-né.\nA partir de la fin du XIXe siècle, grâce à la diffusion des pratiques d'asepsie et des politiques publiques de surveillance des enfants et des nourrices, la mortalité infantile commence à nouveau à baisser. Ce mouvement ne cessera plus. Source :http://www.ined.fr/fr/tout_savoir_population/fiches_pedagogiques/duree_de_vie_deces_mortalite/mortalite_infantile_france/\nRelevez les principales causes de mortalité infantile du XVIIIe au XXe siècles.\nRelevez les facteurs expliquant la baisse de mortalité infantile depuis le XVIIIe siècle\nDu XVIIIe au XXe siècles, les principales causes de mortalité infantile (nombre d’enfants qui meurent avant un an) étaient liées à diverses maladies et problèmes d’hygiène. 1/3 des enfants mouraient à la naissance.\nLa mortalité baisse ensuite grâce à divers progrès notamment ceux de la médecine avec la vaccination contre la variole, les visites médicales, les soins, l’hygiène…\nLa médecine va continuellement progresser durant le XXe siècle et changer les modes de vie humains, l’homme vivant plus vieux et en meilleure santé.\nFiche élève : Quelles ont été les évolutions de la médecine et leur impact sur l’Homme durant le XXe siècle ?\nNotions/vocabulaire : termes et idées à connaître dans cette leçon\nSavoir ce qu’est la mortalité infantile et connaître son évolution du XIXe au XXe siècle.\nSavoir comment la médecine a permis de faire progresser l’espérance de vie humaine et baisser la mortalité.\nExpliquer la découverte de la pénicilline et le rôle des vaccins.\nSavoir définir et développer les termes suivants : vaccination, pénicilline, Flemming, mortalité, mortalité infantile, maladies infectieuses, antibiotiques, staphylocoque, espérance de vie, campagne de vaccination, thérapie génique…\nSituer les découvertes scientifiques ou techniques dans le temps. Exemple : connaître les dates de découverte des vaccins : tétanos / variole/polio\nLire et employer différents langages (prélever, classer et interpréter des informations)\nDans le cours nous avons appris à :\nCompétence 1- Rédiger une réponse concernant un document en reprenant la question posée.\nQuestion : Relevez les principales causes de mortalité infantile du XVIIIe au XXe siècles. Réponse : Les principales causes de mortalité infantile étaient…\nCompétence 2- Présenter un document. Lire des courbes : évolution générale (exponentielles, très forte, forte, moyenne, faible, etc.), accroissement. Expliquer les points particuliers d’une courbe (les pics lorsque la courbe monte soudainement par exemple). Expliquer un phénomène : pourquoi une hausse ou baisse soudaine de mortalité par exemple.\nI- La pénicilline et les antibiotiques: un progrès médical qui fait baisser la mortalité humaine\nFiche activité : La pénicilline et les antibiotiques\nDocument 1 Le staphylocoque\nSelon son espèce, le staphylocoque peut provoquer une fois entrer dans le corps des maladies plus ou moins graves comme une intoxication alimentaire, une légère fièvre, des troubles cutanées (staphylocoque épidermiques), mais aussi des conjonctivites, des otites, des angines ou encore des sinusites... Le staphylocoque doré qui est le plus dangereux de tous peut provoquer des infections très banales ou beaucoup plus graves comme des furoncles, l'anthrax, des panaris. Dans les cas les plus graves, le pronostic vital peut être compromis notamment lorsque la pathologie s'apparente à une septicémie (empoisonnement du sang). Sans atteindre ces extrêmes, le staphylocoque doré peut être à l'origine de l'apparition de pu sur les plaies non soignées. Il aggrave également les blessures.\nSource Bloc.com : http://www.bloc.com/article/sante/maladies/staphylocoque-2009-09-16.html#ixzz21zaxeCLF\nDocument 2 Invention de la pénicilline\nLe 3 septembre 1928, le docteur Alexander Fleming, de retour de vacances, retrouve son laboratoire de Saint-Mary's Hospital, à Londres. Il constate que les boîtes de Petri, où il faisait pousser des staphylocoques, ont été envahies par des colonies cotonneuses d'un blanc verdâtre. C'est qu'elles ont été contaminées par les souches d'un champignon microscopique, le penicillium notatum, qu'utilise son voisin de paillasse. Avant de les jeter, Fleming y jette un coup d'oeil et s'aperçoit qu'autour des colonies, le staphylocoque ne pousse pas ! Il émet alors l'hypothèse qu'une substance sécrétée par le champignon en est responsable. Il l'appelle aussitôt «pénicilline».\n(…) A partir de 1940, la pénicilline est mise à profit pour guérir les malades victimes de maladies microbiennes et d'infections.\nOn estime que les antibiotiques, découverts par inadvertance par Alexander Fleming, ont permis de prolonger d'une dizaine d'années l'espérance de vie des hommes. Le savant a été anobli et, en 1945, a reçu le prix Nobel de physiologie-médecine avec Chain et Florey.\nSource : http://www.herodote.net/histoire/evenement.php?jour=19280903\nDocument 3 La fabrication de la pénicilline\nQu’est-ce qu’un staphylocoque ? Quelles en sont les conséquences sur l’Homme ?\nQu’est-ce que la pénicilline ? Par qui est comment a-t-elle été découverte ?\nRéponse longue : En quoi les progrès de la médecine ont-ils une influence sur l’Homme ? (prendre l’exemple de la pénicilline).\nLes Staphylocoques sont des bactéries (il en existe une trentaine) dont certaines peuvent provoquer des maladies mortelles comme la septicémie, otites, intoxications alimentaires etc.\nDans les années 1930 Fleming (voir document 2) puis des chercheurs américains développent la pénicilline qui est à la base des antibiotiques et permet de soigner de nombreuses infections qui causaient une forte mortalité.\nOn peut donc dire que la pénicilline et les antibiotiques représentent un progrès car cela permet de faire vivre l’être humain plus longtemps.\nCompétence 1 Voir fiche\nII- Les campagnes de vaccination généralisent la prévention des maladies\nA- L’invention des vaccins\nDocument 4 Historique de l’invention des vaccins dans le monde\nSouce : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1333614308614/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1160766403250\nLa médecine à progresse durant le XXe siècle dans de nombreux domines comme par exemple les vaccinations qui permettent de résister aux maladies comme la variole en 1796, le tétanos en 1927, la poliomyélite en 1954 etc.\nB- Les campagnes de vaccination\nDocument 5 Campagne de vaccination gratuite aux Etats Unis en 1942\nDocument 6 Maladies, décès et vaccins Situation concernant les maladies pour lesquelles existe un vaccin\ndécès (tous âges)\nsi pas de vaccination\nPoliomyélite (paralysés à vie)\nSource : http://www.unicef.org/french/pon96/hevaccin.htm\nDocument 5 Décrivez ce que vous voyez sur cette image.\nDocument 6 Quel est l’utilité des campagnes de vaccinations gratuites ?\nRésumé personnel d’un élève.\nTrace écrite possible. On voit sur cette image une campagne de vaccination aux Etats-Unis. Les vaccins sont gratuits et une grande partie de la population n’est plus atteinte par certaines maladies augmentant ainsi son espérance de vie. Ainsi la variole a été complètement éradiquée. En revanche certains maladies comme la tuberculose ne sont pas assez traîtées.\nIII- Les découvertes médicales expliquent en grande partie engendrent la baisse de mortalité humaine au XXe siècle\nNiveau 3 Commenter ces deux documents.\nNiveau 2 Présenter chaque document.\nQuel est l’évolution générale des courbes sur chacun des documents?\nComment explique-t-on les différents pics apparaissant sur la courbe du document2 ?\nQuestion 1 Présenter les documents\nQuestion 2 Employer ces termes pour décrire les courbes :\nForme générale : croissante, stagnante, décroissante.\nForme plus détaillée de la courbe : Continue, discontinue.\nVitesse d’évolution de la courbe : Forte, très forte, lente, moyenne, exponentielle.\nQuestion 3 Comment explique-t-on les hausses soudaines de la courbe apparaissant sur le document2 ?\nPrésentation : Type, titre, dates, auteur, thème.\nVoir les données en abscisse et ordonnée\nTitre : évolution de l’espérance de vie dans le monde entre 1950 et 2010\nDocument 1 On constate sur les courbes que l’espérance de vie a été croissante durant le XXe siècle de manière continue et rapide : un Homme peut espérer vivre 45 ans en 1950 pour atteindre 80 ans à la fin du siècle soit un gain de 35 ans.\nDocument 2 On voit une baisse générale de la mortalité infantile qui passe de 300 pour 1000 à moins de 5 pour mille. LA forme est par moment discontinue avec des pics de mortalité liés à des épidémies : choléra, grippe espagnole par exemple et maladies infectieuses qui provoquent la mort de nombreuses personnes. Ces maladies ont été pour la plupart éradiquées par les vaccins et médicaments.\nCompétence 2 Voir fiche\nLa médecine a donc permis d’accroitre rapidement l’espérance de vie humaine. Actuellement les progrès continuent avec par exemple le concept de thérapie génique consiste à réparer ou modifier le patrimoine génétique pour traiter une pathologie.\n18 mai 2014 7 18 /05 /mai /2014 07:05\nFiches de révisions géographie brevet classe de 3e\nLA FRANCE EN EUROPE ET DANS LE MONDE: NAIN OU GEANT?\nLa France a-t-elle une influence dans le monde ?\nL’exemple de Carrefour, entreprise française : le soft power.\nP353 Carrefour à Taïwan\nJeudi 01 mai 2008 Par AFP (Agence France Presse)\nDes centaines de personnes, selon l'agence Chine Nouvelle, ont manifesté jeudi dans quatre villes chinoises devant des magasins appartenant au groupe français de distribution Carrefour, pour protester contre la position de la France sur le Tibet.\nLes manifestants agitant des drapeaux chinois ont scandé des slogans hostiles à Carrefour et à l'indépendance du Tibet, mais favorables aux jeux Olympiques de Pékin, a précisé l'agence.\nCes nouvelles manifestations anti-françaises ont eu lieu, selon Chine Nouvelle, à Changsha, capitale de la province de Hunan (centre), Fuzhou (sud-est), Shenyang (nord-est) et Chongging, dans le sud-ouest du pays\nLes manifestants brandissaient des drapeaux avec les slogans "Soutenez les jeux Olmypiques", "Opposez-vous à l'indépendance du Tibet", "Aimez la Chine" et "L'unité fait la force". 200 d'entre eux, a ajouté Chine Nouvelle, tentaient d'empêcher les clients d'entrer dans le magasin.\nCarrefour, numéro 2 mondial du secteur, est présent en Chine depuis plus de 10 ans et y ouvre à peu près un hypermarché tous les 15 jours. Il compte actuellement 122 hypermarchés et 280 magasins de hard-discount en Chine, revendiquant 2 millions de clients par jour.\nLes manifestations antifrançaises en Chine avaient éclaté il y a deux semaines, après le passage émaillé de violences de la flamme olympique à Paris le 7 avril. Des militants pro-tibétains avaient alors tenté d'arracher la torche à une athlète chinoise handicapée.\nLes relations entre la France et la Chine se sont également tendues après les menaces du président français Nicolas Sarkozy de boycotter la cérémonie d'ouverture des jeux Olympiques de Pékin, le 8 août, en raison de la crise tibétaine.\nPourquoi peut-on dire que Carrefour est une entreprise multinationale?\nDans quel autre Etat proche de Taîwan, Carrefour est-elle présente? Quels problèmes a-t-elle rencontré récemment, à quelle occasion? En quoi cela est-il symbolique de la mondialisation?\nCarrefour est présent dans beaucoup de pays dans le monde, elle vend des produits locaux mais c'est une entreprise française En Chine, Carrefour possède 122 magasins, certaines personnes ont boycotté Carrefour en raison des manifestations anti-JO à Paris en avril 2008 lors du passage de la flamme olympique. Un événement mondial implique la France.\nNous allons voir que la puissance de la France en Europe et dans le monde peut se mesurer historiquement, géopolitiquement et à travers quelques chiffres comparatifs comme l'IDH.\nProblématique: comment la France a-t-elle constitué son territoire et sa puissance actuelle?\nSavoir expliquer pourquoi la France est puissance moyenne\nUtiliset et définir les termes de CECA, CEE, Traité de Rome, Eurocorps, ossuaire de Douaumont, corridor européen, atlantiste, Arc Atlantique, Arc Latin, ONU, OTAN, commerce extérieur, balance commerciale, tourisme, francophonie, ,\nMéthode: lecture de différentes cartes, documents, reprise méthodologique globale.\nSite de la francophonie : http://www.francophonie.org/\nLa Puissance de l’Union européenne dans le monde actuel : réalités et limites\nL’Union européenne, pôle mondial :\nLe rayonnement de l’Union européenne s’exerce sur son voisinage : échanges, coopérations, demandes d’adhésion.\nÀ l’échelle du monde, l’Union européenne apparaît comme un pôle économique et commercial majeur, appuyé sur la puissance financière de l’euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.\nÉtude de cas au choix : une candidature d’adhésion.\nLa puissance de L’Union européenne est replacée dans le contexte des pôles majeurs de l’organisation de l’espace mondial.\nLocaliser et situer l’Union européenne sur un planisphère des grands pôles de puissance mondiaux\nIdentifier des attributs de la puissance de l’Europe et des limites à cette puissance\nI- L’élargissement : l’exemple de la Turquie\nA- Une candidature ancienne\n1- N°5 p 373 Demande d’adhésion en 1987\n2- Actuellement vérification des critères d’adhésion.\nN°2 p 374 adopter les lois européennes ; économie de marché ; respect des droits de l’Homme.\nB- Pourquoi faire entrer la Turquie dans l’Union européenne ?\nP372 et n°5 p375 Relevez dans un tableau les avantages de la l’adhésion de la Turquie pour elle et pour l’Union européenne.\nQuels sont les obstacles et débats concernant cette adhésion ?\nSynthèse : carte de l’Union européenne et pays candidats à l’entrée\nPourquoi élargir l’Europe ? En laissant de fortes disparités cela ne favorise pas les pays : Exemple : pays riches perdent des emplois par transfert d’activité vers les pays pauvres.\n2- On donne des Objectifs sont donnés aux pays qui adhèrent :\nExemple : Pour la Bulgarie, on a demandé : la lutte contre la corruption, la coopération policière et la lutte contre la criminalité organisée, blanchiment des capitaux. Pour la Roumanie, il s’agit d’efforts supplémentaires dans le système judiciaire et la lutte contre la corruption ainsi.\n« Les conséquences économiques de l’élargissement », La Documentationfrançaise, 2007.\nII- Quelle puissance pour l’Union européenne dans le monde actuel ?\nA- Une puissance économique\n1- l’Union est dominante dans plusieurs domaines notamment\n- les exportations de produits (40% du total mondial) ;\n- elle a de grands domaines de production : automobiles et industriels en général;\n- elle possède de nombreuses FTN (firmes transnationales) comme Airbus 1er constructeur mondial d’avions, entreprise européenne : fuselage en Allemagne, empennage en Espagne etc. A380 fleuron technologique peut emporter 800 passagers. Ariane\n2- L’euro facilite les échanges à l’intérieur de la zone ; plus difficile dans les pays utilisant le dollar/ Coût élevé de l’euro\n3- L’UE est la principale émettrice et réceptrice d’IDE dans le monde.\nB- La faiblesse diplomatique ?\n1- Il y a eu de nombreuses divisions (Irak 2003 français sont contre l’intervention/ anglais, espagnols italiens qui participent).\n2- La politique extérieure de sécurité et de défense de l’Europe ne fonctionne pas bien mais plusieurs pays européens envoient des contingents dans des pays en guerre.\n3- Pour avoir plus de poids on a créé un poste de Haut Représentant de l'Union pour les affaires étrangères qui peut négocier au niveau international au nom de l’UE.\nRecevoir des investissements, appartenir à la Triade ;\nLes problèmes avec Chypre : partie occupée par la Turquie ;\n70 millions d’habitants en plus ; rayonnement de la Turquie en Asie ; armée importante ; croissance forte. Etat musulman et laïque\nDifférences de niveau de vie ; problème des libertés et Chypre ; Population qui augmente et deviendra la 1ère d’Europe avec de nombreuses voix.\nPart faible de la Turquie en Europe.\nReligion musulmane/chrétiens ?\nPublished by RAVINAL - dans Fiche de révision\n18 mai 2014 7 18 /05 /mai /2014 07:01\nDessinez une carte de l’Europe et ses limites.\nCitez les pays de l’Union européenne que vous connaissez.\nCitez les pays de l’Union européenne que vous avez visités.\nL’UE est-elle une région riche/pauvre/moyennement riche ?\nL'Europe, à l'évidence, n'existe pas. Elle n'est ni un continent, ni une culture, ni un peuple, ni une histoire. Elle n'est définie ni par une frontière unique ni par un destin ou un rêve communs. Il existe en revanche des Europe, qui s'échappent lorsqu'on cherche à en appréhender les contours. (...)\n« Le terme Europe combine des éléments géographiques, historiques et culturels qui, ensemble, contribuent à l’identité européenne. [Cela] ne peut être condensé en une formule simple et reste sujette à révision à chaque génération. Il n’est donc pas possible ni opportun d’établir maintenant les frontières de l’Union européenne dont les contours se construiront au fil des temps. » Conseil européen de Lisbonne 1992.\nSur quels arguments s'appuie l'auteur pour affirmer que l'Europe n'existe pas? Partagez-vous son opinion? L'Europe est-elle un continent?\nL'Europe est une composition hétérogène: difficile de lui donner des frontières physiques, ethniques, linguistiques.\nL’Union européenne est un ensemble d’Etat liés par des traités qui ont décidé de mener des politiques communes.\nNotions-vocabulaire: Europe/Union européenne, Centre/Périphéries, Identité européenne, géopolitique européenne, peuplement et développement inégaux, limites/frontières,\nEspace Schengen, adhésion à l’euro, disparités de PIB et IDH, élargissement, lieux de pouvoirs de l’UE, politique d’aides européennes, mégalopole européenne, charte européenne des droits de l’Homme, IDH et PIB des Etats de l’Union européenne.\nCartes: limites de l’Europe, densités, PNB, histoire, culture.\nIII - LA FRANCE ET L’UNION EUROPÉENNE\nThème 1 - L’UNION EUROPÉENNE, UNE UNION D’ÉTATS\nLes contrastes territoriaux à l’intérieur de l’Union européenne\nPlusieurs critères sont mobilisés pour établir une différenciation entre les États et les régions de l’Europe et souligner les contrastes de l’espace européen. L’UE tente de réduire les écarts par sa politique régionale et de cohésion des territoires.\nCette partie est traitée en liaison étroite avec le programme d’histoire.\nLes liens qui unissent les États sont étudiés à partir de cartes (UE, zone euro, espace Schengen…)\nL’Union européenne est replacée dans le contexte mondial (richesse, développement, droits de l’homme…)\nL’étude débouche sur la réalisation d’un croquis simple des grands types d’espaces dans l’Union européenne.\nLocaliser et situer :\n- les États de l’Union européenne et leurs capitales.\n- les villes où siègent les principales institutions de l’UE\n- les grands ensembles régionaux de l’Europe : Europe du Nord-Ouest, Europe du Sud, Europe centrale et orientale\n- les pays de la zone Euro, de l’espace Schengen\nSituer l’Union européenne sur des planisphères thématiques (PIB, IDH…)\nSituer la mégalopole européenne\nIdentifier et décrire une forme de contraste de l’espace européen\nRéaliser un croquis représentant les différents types d’espaces dans l’Union européenne\n1- L’espace Schengen\nEntrée en France, formalités\n2- Elargissement de l’Union\nPublished by RAVINAL\n18 mai 2014 7 18 /05 /mai /2014 06:59\nLeçon 4 Que produit-on en France ? Quels sont les types d’espaces productifs ?\nEspaces productifs selon vous ?\nQuelles sont les principales productions en France ?\nMarques françaises ?\nEspaces productifs : partie de la France dans lesquelles se font des productions (industrie, services, agriculture…).\nCes espaces sont aussi ceux qui génèrent des emplois. Certains sont dynamiques et d’autres en déclin.\nL'industrie (30%) et le tertiaire (67%) en France sont importants dans la population active.\nOn peut ainsi utiliser les termes de secteurs productif (industrie) et péri- productif (tertiaire) : chez Renault par exemple on a des personnes qui vont faire le montage d’une voiture et des ingénieurs qui font des plans, recherche, des personnes qui vont vendre etc.\nNotions- vocabulaire : Espaces productifs et paysages\nEspaces productifs agricoles, Industries Agro-alimentaire, horticulture, floriculture, paysage agricole, serres, parcelles, hyperaménagés, village rue, MIN, nitrates, Biologique, espaces industriels et tertiaires, Airbus Toulouse, Ile Seguin, reconversion des espaces industriels, espaces touristique, espace tertiaire, IDE.\nCarte : les espaces industriels et tertiaires, les espaces agricoles.\nCompétence 1 localiser, identifier, décrire, expliquer un paysage.\nCompétence 2 définir des notions (aménagements, acteurs) grâce à un organigramme, recherchez des informations dans plusieurs documents.\nII - AMÉNAGEMENT ET DÉVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANÇAIS ( environ 40% du temps consacré à la géographie)\nThème 1 - LES ESPACES PRODUCTIFS\nLes espaces productifs industriels, agricoles et de service sont étudiés dans leurs permanences et leurs dynamiques\nTrois études de cas à l'échelle locale :\n- Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique.\n- Un espace de production à dominante agricole.\n- Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires.\nChaque étude de cas débouche sur une mise en perspective à l’échelle nationale et intègre les problématiques du développement durable.\nLocaliser et situer les espaces retenus pour les études de cas\n- des paysages agricole, industriel, de service et/ou touristique\n- les facteurs de localisation d’une activité à l’échelle locale\nIdentifier des activités et des acteurs économiques\nExpliquer le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents niveaux d’échelles\nPrésentation de l’agriculture dans le Var\nLeçon 4 Comment s’organise le territoire français ?\nToutes les aires métropolitaines de province ou les grandes aires envoient en effet des actifs vers l’aire urbaine capitale et les échanges sont plus importants de la province vers Paris que l’inverse.\nDans les années 1950 un auteur parlait de « Paris et le désert français » pour souligner la domination de Paris.\nDe nos jours cette situation existe toujours mais le territoire français a été aménagé et transformé notamment avec l’intégration dans l’Union européenne depuis 1957.\nNotions-vocabulaire : macrocéphalie parisienne, Paris et le désert français, Aménagement du territoire, Acteurs de l’aménagement, disparités socio-spatiales, axes majeurs de communication, intégration européenne et mondiale, 10 métropoles françaises, régions frontalières, Suds, ZIP, haute technologie, emplois hautement qualifiés, interfaces…\nCarte l’organisation du territoire français : localiser régions dynamiques et en difficultés. Grands axes de communication en France ; 10 principales aires urbaines\nIdentifier des paysages différents.\nCompétence 1 : savoir se situer dans Paris et en connaître les principaux pôles. Lire un plan de ville et savoir localiser des espaces.\nCompétence 2 : Lire une image, la relier à un texte ; savoir expliquer les disparités socio-spatiales dans l’aire urbaine parisienne.\nCompétence 3 Compléter une carte, une légende, localiser et utiliser des figurés et plages de couleurs.\nPopulation au 1er janvier 2010\nÉvolution annuelle moyenne 1999-2010 (en %)\n18 mai 2014 7 18 /05 /mai /2014 05:20\nLeçon 1 Quelles sont les caractéristiques du territoire français ?\nLe territoire français se compose de la France et des DROM COM (territoires éloignés de la France ayant des statuts particuliers. Ce territoire est divers et comporte trois façades maritimes en Europe ainsi que des frontières avec de nombreux pays.\nNotions/vocabulaire : Territoire français, isthme, contraintes, atouts, étagement du climat, DROM COM, ZEE, Isola 2000, aménagement.\nCompétences : lire un paysage. ; relier deux documents pour trouver une information ; définir la notion de contrainte à l’aide des documents ;\nRéaliser un croquis de la France avec les atouts et les contraintes.\nCompétence : lire une image satellite météorologique.\nRéaliser un croquis : savoir localiser des espaces et des points.\nSavoir utiliser des couleurs chaudes et froides.\nSavoir utiliser une nomenclature (points/flèches/surfaces)\nConstruire une légende.\nTransformer un croquis en phrases.\nLeçon 2 En France le monde urbain domine-t-il le monde rural ?\n- Les problèmes de la ville qui regroupe beaucoup d’habitants sur de faibles espaces et il faut donc l’aménager pour faciliter la vie des personnes.\n- A la limite de la ville on a souvent des conflits d’usages entre le rural et l’urbain.\nObjectif brevet : lire un croquis, lire des tableaux de chiffres et caractériser une évolution (population de Nice et villes/villages alentours).\nLeçon 3 Quelles sont les différentes régions en France ?\nDéfinir la région selon les représentations des élèves.\nLangue ? Administration ? Produits locaux ?\nCarte p252 Les régions françaises.\n- peut-être un espace vécu: les habitants du pays ont une image de leur région ou de celle des autres.\n- Il y a des caractéristiques paysagères : le climat méditerranéen\n- Il y a une définition administrative : en France, l'Etat définit des régions administratives: il y en a 22 plus 4 départements et régions d’outre mer DROM. Elles sont dirigées par le conseil régional.\n- 4.8 millions d’habitants\nLa région PACA dirigée par le conseil régional siégeant à Marseille, se compose de 6 départements dirigés par des conseils généraux: Alpes Maritimes, Var, Vaucluse, Drome, Alpes de Haute Provence, Haute Alpes.\nSource : http://www.europschool.net/francais/rubriques/decouverte/pays_part/france/regions.html\nSource : http://paca.ffrandonnee.fr/1924/html/la-region-provence-alpes-cote-d-azur.aspx\nPaysages, activités, métropoles, les régions administratives, grands ensembles régionaux, espace vécu,, Midis, région transfrontalière, polarisation, grenier à blé, héliotropisme, interface, aménagement, huerta, acteurs privés, publics ; villes nouvelles, FEDER, axes de communication, Hub, dorsale européenne, coulir de communication, Centre/Périphérie de l'Europe, aménagement du territoire…\nThème 2 - LA RÉGION\nLa Région où est situé l’établissement\nPolitiques régionales, valorisation des ressources dans le cadre du développement économique régional, organisation de son territoire, intégration en France et en Europe.\nLa Région est mise en perspective dans le contexte français et européen à l’aide de cartes à différentes échelles, éventuellement par une démarche comparative avec une autre région.\nCarte: Les grands ensembles régionaux ; connaître les régions administratives des Midi ;\nCroquis de la région PACA :\nPortrait de la région PACA :\nBlog : Le blog des 3e5 et 3e7. Professeur M RAVINAL Mail: cahiervirtuel@aol.com\nDescription : Préparation et cours brevet classe de 3e Cours, devoirs, revue de presse, activités...


VibrantWax : Cire Colorante Professionnelle – oShop24.com\nPrix régulier €26.95 €16.95 37% OFF\nCouleur Gris Clair Blanc Vert Rouge Bleu Pourpre Or\nGris Clair Blanc Vert Rouge Bleu Pourpre Or\nColorez facilement vos cheveux et changez de look quand vous voulez!\nPour homme & femme - 7 couleurs vibrantes disponibles !\nVibrantWax : Cire Colorante Professionnelle contient des produits innovants qui protègent vos cheveux tout en vous permettant d'obtenir la fantastique couleur que vous désirez.\nParfait pour quiconque souhaite changer de style & look. Idéal pour les fêtes.\nFait d'ingrédients 100% naturels extraits des plantes - Non irritant, écologique & sans danger pour la santé.\nFini garanti 100% réaliste et naturel.\nColoration et lavage faciles, n’abîme pas les cheveux et ne colle pas.\nPortez des gants en plastique et un tablier pour éviter de teindre les vêtements et la peau.\nLes cheveux foncés peuvent nécessiter une décoloration pour une couleur plus éclatante.\nEffectuez un test de sensibilité 24 heures avant la coloration.\nLavez et séchez vos cheveux avant d'appliquer le produit, n'utilisez pas d'huile ou de soin.\nAppliquez VibrantWax : Cire Colorante Professionnelle avec une brosse ou à la main, section par section.\nPour enlever la couleur, il suffit de laver vos cheveux!\nCommandez aujourd'hui et profitez de la Promo!\nAvec des ingrédients naturels et un rinçage aussi facile, j'ai décidé de l'appliquer sur les poils de mon chien pour tester le temps d'une soirée. Le rendu était super ! Parfait pour ceux qui veulent changer un peu de style.\nVibrantWax correspond à mes attentes. Très facile à appliquer. L'odeur est agréable et les ingrédients écologiques. Je rachèterai !\nC'est un mélange entre gel coiffant coloré et maquillage pour cheveux, l'idée est innovante. Convient pour qui aime bien changer de tête à chaque coiffure et veut mettre temporairement (part facilement en mouillant les cheveux) un peu de couleur dans sa chevelure. Je trouve le concept très sympa en tout cas ! Je recommande le produit.\nLe produit colore assez vivement les cheveux. Je l'ai appliqué avec une brosse pour une définition et une couleur plus prononcée. Franchement, ça marche !\nNe cherchez plus ! C'est la cire colorante qu'il vous faut. J'ai les cheveux noirs et je voulais les colorer en argent (mèche) et voilà ! C'est comme une cire normale, mais ça vous colore les cheveux en 1 seconde. Très facile à enlever.\nCe produit est fantastique ! Les cheveux sont brillants après avoir été colorés et le rendu est très naturel. J'aime beaucoup cette cire !\nPrix régulier €19.97 €11.97


En piste les polliniz’acteurs ! - Fondation Nature & Découvertes\nFondation Nature et Découvertes > Projets soutenus > En piste les polliniz’acteurs !\nEn piste les polliniz’acteurs !\nLe projet " Biodiversité A Notre Porte" de l’association Artpiculture invite les particuliers à rencontrer les écosystèmes du jardin à travers des ateliers de plein air.\nPyrénées-Atlantiques /Hautes-Pyrénées /Aquitain...\nLes objectifs de ces ateliers auprès des particuliers sont multiples :\nAffiner leurs connaissances de l'environnement naturel et du terroir local. La faune auxiliaire dont les abeilles, leurs besoins en habitats et en ressources alimentaires, les interdépendances du vivant, les intérêts pour le jardinier…\nDévelopper leur potentiel créatif et actif pour accueillir la biodiversité dans leur quotidien et chez eux. Des ateliers « Biodiversité A Notre Porte » sont organisés au rucher pédagogique mais aussi directement chez les particuliers afin d'aménager des gîtes, des micro-milieux et des plantations pour auxiliaires, de favoriser la pollinisation par l'installation de ruche…\nRenforcer leur potentiel mobilisateur auprès de leur entourage; En effet, chaque participant du projet « Biodiversité A Notre Porte » signe une "Promesse d'Essaimage" qui l'engage à transmettre le savoir reçu. Ainsi, chaque conseil technique reçu est transmis à un autre participant sous la forme d'un parrainage. Chaque semence reçue est passée à un autre polliniz'acteur sous la forme de semence récoltée de ses propres fleurs.\nChaque ruche reçue sera rendue à l'association sous la forme d'équivalent "miel" produit par la ruche : ce remboursement permet ainsi à l’association Artpiculture d'accompagner d'autres polliniz'acteurs à accueillir quelques ruches chez eux.\n: ASSOCIATION ARTPICULTURE


Conjoncture - lundi 12 octobre 2020 10:15\nParis (75) Fermeture d'établissements et licenciements pour les uns. Réouverture et repositionnement pour d'autres. La crise sanitaire a contraint les hôteliers et les restaurateurs à "se réinventer". Facile à dire mais pas si facile à faire.\nLes professionnels du secteur cherchent des solutions pour maintenir leur activité voire développer de nouveaux marchés.\nRéinventer et se réinventer, c’est une sorte de nouveau départ, pour recréer une dynamique, bâtir, reconstruire, retrouver l’envie d’entreprendre, innover, recruter... En tout cas, une façon de penser l’hôtellerie et la restauration à l’heure du masque, du gel hydroalcoolique, de la distanciation sociale, tout en préservant art de recevoir et art de vivre.


Profil - nsseb62 - Club Club.caradisiac.com\n3440 messages sur le forum\n25 octobre 2017 à 15h37\npierre315 vous a mentionné sur le sujet [Le Topic Officiel] de la volvo V60\n10 mars 2017 à 19h50\ntohu vous a mentionné sur le sujet (Le Topic Officiel) de la Volvo V60CC\n10 décembre 2015 à 07h50\nCarFan vous a mentionné sur le sujet [Le Topic Officiel] de la volvo V60\nnsseb62 a lancé un nouveau sujet sur le forum poletechnique :\nPassat 8 Sw : Capteur température extérieure passat VIII sw tdi 150\nLe 28 Février 2019 à 12h13 •\nnsseb62 a obtenu un nouveau succès !\nLe 06 Janvier 2019 à 08h32 •\nPolo 4 : Enrouleur ceinture et témoin airbag Polo\nLe 24 Juin 2018 à 22h29 •\nPolo 4 : Câble verrouillage capot\nLe 01 Mai 2018 à 15h26 •\nnsseb62 a publié 1 photo\tdans Home cinema\nLe 03 Avril 2018 à 16h57 •\nnsseb62 a lancé un nouveau sujet sur le forum marques :\nLe 02 Septembre 2017 à 15h01 •\nVX 800 a retaper comme première moto ?\nune moto de 92 est sortie bien avant que nous ayons la réglementation A2: elle n'a pas été prévue pour être bridée à 47 cv, ni le type correspondant homologué.\nNormalement tu ne devrais pas pouvoir avoir de CG en 47cv.\nPour un petit budget il te reste soit une ancienne qui fasse moins de 47 cv, soit une occasion bridable donc récente (2012 de mémoire) mais plus chère.\nToutes les motos d'avant 2013 ne sont pas bridables en 47,5cv, cependant beaucoup d'entre elles sont bridables en 34cv.\nSur le\tforum Motos le 04 mai 2019 à 21h23\nQui de Lyon pourrait m'apprendre la moto ?\nJ'ai un GSXR1000, si tu veux je te le prête pour que tu te fasses la main pour t'inscrire au permis.\nPlus sérieusement c'est la moto école qui va t'apprendre, je doute qu'un motard te prête sa moto alors que tu n'en as jamais conduite (avec le risque élevé que tu la pose violemment au sol)\nSur le\tforum Motos le 30 avril 2019 à 07h32\nHumour noir mais j'ai riz\nSur le\tforum Les clubs le 29 mars 2019 à 07h00