2397969898 | Compétence (Ressources humaines) | Langue française\nenregistrerEnregistrer 2397969898 pour plus tard\nConception couverture : Michèle Bisgambiglia Conception maquette : David Thiolon Adaptation et mise en pages : Nelly Benoit Table des références des images : pour la couverture Bruno Arbesu et Amandine Bollard.\nNous remercions Alexandra, Antonin, Hanafi, Pauline.\n« La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement réservées\nà l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exem- ple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou\nayants cause, est illicite. » (alinéa 1 er de l'article 40) - « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »\n© Les Éditions Didier, Paris 2007\nDes goûts et\nMaillot jaune ou\nNous avons privilégié le niveau de langue des jeunes adolescents. Nous tenions à ce que la langue utilisée dans le manuel se rapproche le plus de la réalité. Mais notre objectif est qu’ils puissent adapter la langue à la situation de communication dans laquelle ils se trouveront.\n– les savoir-être ➝ caractéristiques individuelles de type psychologique, ont à voir avec l’identité et sont donc soumises à la fois à des variations et des changements, particulièrement chez les jeu- nes. Ces savoir-être sont également inscrits dans des pratiques culturelles et peuvent donc devenir des objectifs ;\n– la compétence linguistique➝ savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe, à la pho-\nnétique. Cette compétence à avoir avec l’aspect cognitif de l’apprentissage. Ces savoirs peuvent être explicitables ou non ;\n– la compétence sociolinguistique ➝ est en relation avec les paramètres socioculturels de la communication ;\n– la compétence pragmatique ➝ est en relation avec l’aspect fonctionnel de la langue et les actes de parole. Elle renvoie aussi à la maîtrise du discours, sa cohésion et sa cohérence.\nLes activités de réception (orales ou écrites), de production (orales ou écrites) ou d’interaction.\nLes activités langagières s’inscrivent, en ce qui concerne les enfants, dans les domaines public, éducationnel et personnel.\nLes tâches ou projets :\nIls supposent l’investissement de toutes les compétences et dans la mesure où ils ne sont pas automatisés, ils requièrent la mise en place de stratégies. La relation entre projet et stratégies dépend de la nature de celui-ci.\nLes présupposés théoriques de notre méthode s’inspirent des apports du Cadre européen commun de référence. Pédagogiquement nous nous situons dans le principe de la découverte et de la cons- truction de sens. Nous élaborons nos démarches à partir des objectifs et organisons celles-ci en tenant compte de l’axe comprendre / s’exercer / produire (réception / production / interaction). Nous privilégions toujours le parcours qui va du sens vers la forme dans le cadre d’une progression en spirale. Nous insistons sur la nécessité pédagogique de toujours faire expliquer les règles, les systèmes, par les apprenants. Les tableaux « On dit » et « Grammaire » viennent confirmer ce qu’ils auront déduit. Le passage par la langue maternelle n’est pas obligatoire mais peut parfois aider au renforcement. Le traitement du lexique fait l’objet d’un travail systématique. Ici aussi nous privilégions les inter- actions qui permettent de construire le sens et de le vérifier. Notre démarche ne vise pas seulement l’acquisition des savoir-faire et des savoirs, elle participe aussi de la mise en place de savoir-apprendre.\n3 - 2 Comprendre / conceptualiser / s’exercer / produire\nOn peut commencer par une phase de sensibilisation, notamment en utilisant le support iconique (sans le texte), ou les indices sonores dans le cadre d’un document audio. Ou bien on fait faire directement les activités proposées. Celles-ci respectent le parcours de compréhension (identification / compréhension globale / compréhension finalisée) permettant de dégager le corpus à partir duquel le fait grammatical sera dégagé. Les tableaux « On dit » et « Gram- maire » arrivent en fin de parcours et permettent de fixer la structure, la règle. Celle-ci se cons- truit peu à peu, au fur et à mesure des différents repérages.\nÀ l’issue de la compréhension du document, les énoncés sont dégagés. Le professeur amènera les élèves à observer et par un guidage approprié aidera les élèves à repérer, regrouper, discri- miner, classer, afin de leur permettre d’énoncer les premiers principes du point grammatical abordé. Le tableau de grammaire permet la mise au point finale.\nSous forme d’exercices de vérification à la suite des tableaux, aussi bien fonctionnels que grammaticaux. Dans le cahier d’exercices : exercices à la fois sur les objectifs fonctionnels et linguistiques. Ils sont variés (au niveau des compétences générales) et respectent l’axe mis en œuvre dans la phase de compréhension (utilisation / morphosyntaxe).\nChaque document relève d’un domaine. Les personnages s’engagent toujours dans un vrai acte de communication. Bien sûr, nous avons également privilégié la dimension ludique (voire poétique) de la langue. Les supports oraux font toujours l’objet d’un travail d’écoute. Il convient de faire cacher la transcription. Le travail à partir de l’écoute/lecture simultanées est préconisé dans la phase de compréhension plus\nfinalisée. Il est parfois intéressant de donner une (ou deux) consigne(s) de compréhension avant la première écoute. Cela leur rend le travail plus facile ; les apprenants sont plus actifs, plus concernés. Une fois familiarisés avec ces modalités de travail, les élèves se sentent à la fois impliqués, aidés et encouragés. Il est très important de finir le travail de compréhension par une dernière écoute, livre ouvert, pendant laquelle l’élève écoute en associant la graphie à ce qu’il entend.\nNous privilégions toujours le principe de compréhension orale / production orale (en continu ou en interaction).\nTout comme pour les supports oraux, « l’entrée » dans le document se fait toujours par une approche globale : identification, aspect fonctionnel, formes grammaticales récurrentes. Cette démarche exclut la linéarité (texte décomposé en phrases et celles-ci en mots). L’objectif est la com- préhension de l’aspect pragmatique du texte (compétence pragmatique). Par ailleurs, nous décon- seillons, lors du travail de compréhension, la lecture oralisée. En revanche, chacun doit disposer du temps de lecture silencieuse qui lui est nécessaire.\nBeaucoup d’activités (repérages, par exemple) et d’exercices sont à faire par 2 ou 3. D’autres sont à faire individuellement, avant de comparer avec son voisin. Il est toujours important que les mises en commun (les corrections) en grand groupe soient un moment d’échanges entre les élèves ainsi qu’entre les élèves et le professeur. Par son écoute et ses feed-back il permettra à tous de trouver une place dans cet espace commun qu’est la classe.\nA7 - B8 - C3 - D4 - E6 - F10 -\nG1 - H2 - I9 - J5\n4. un restaurant\n5. une baguette\n6. une boutique\n10. un croissant\nLes mots français que tu connais page 8\nCADRE DE RÉFÉRENCE A1\nCompréhension générale de l’écrit : peut comprendre des textes très courts\net très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots familiers et\ndes expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire. (p. 57)\nCompréhension générale de l’oral : peut comprendre une intervention si\nelle est lente et soigneusement articulée et comprend de longues pauses qui\npermettent d’en assimiler le sens. (p. 55)\n– Prendre contact avec la langue et l’univers français.\n– Reconnaître à l’écrit et à l’oral des mots « plus ou moins transparents ».\nDéroulement (10-15 min)\nCompétences travaillées : compréhension écrite, exercice de discrimination.\nModalités : individuellement puis en groupe.\n– Les élèves observent d’abord les illustrations. Ils vont identifier chacune d’elles.\n– Dans un deuxième temps, ils regardent les mots écrits dans la colonne centrale.\nLe but de cette activité n’est pas que les élèves connaissent chaque mot mais plutôt\nqu’ils se rendent compte qu’ils connaissent au moins un ou deux mots français.\n– Demander à la classe « Qu’avez-vous reconnu ? », « Quel mot connaissez-vous\ndéjà ? Montrez le dessin qui va avec le mot.» avion, baguette, téléphone, café, restau-\nrant, Paris, tour Eiffel sont certainement les mots que les élèves citeront ou montreront en premier.\n– Le professeur note le mot français au tableau.\nCompétences travaillées : compréhension orale.\nModalités : individuellement.\n– Les élèves cachent la liste de mots.\n– Ils écoutent une première fois l’enregistrement.\n– Puis ils découvrent la liste de mots écrits.\n– Le professeur recopie au tableau la liste des mots.\n– Lors de la deuxième écoute, les élèves cochent au fur et à mesure les mots qu’ils\nLors de la mise en commun, le professeur arrête la bande après chaque mot et écrit en face du mot, par exemple, le numéro qui correspond à son ordre d’apparition.\nLe but de cette activité n’est pas que chaque élève connaisse chaque mot mais plutôt que tous ensemble se rendent compte qu’ils connaissent au moins un ou deux mots français et qu’on dit peut-être la même chose dans leur langue maternelle mais que la prononciation est différente. Les élèves doivent prendre conscience qu’ils ont déjà des compétences en français (aussi minimes soient-elles).\npropre pays puis leur demander ce qu’on peut voir sur ce document « Que voit-on sur\nOn peut demander aux élèves d’apporter des cartes postales françaises et de leur\ncette carte postale ? » ; « Que montre-t-on de notre pays / de la France sur cette carte postale ? »\nqu’on appelle les « stéréotypes », ce qu’on sait d’un pays, de son image de façon générale. Pour la France, on notera les monuments célèbres, les marques de luxe, la nourriture particulière (le fromage, par exemple), la grande diversité géographique offerte par les différents paysages\nDemander ce que véhiculent les cartes postales françaises. Elles véhiculent ce\nLa tour Eiffel a été érigée par Gustave Eiffel pour l’Exposition universelle de Paris en 1889. Sa hauteur est de 324 m.\nL’alphabet page 9\nMaîtrise de l’orthographe : peut épeler son adresse, sa nationalité et\nd’autres informations personnelles de ce type.\n– Connaître l’alphabet et savoir le prononcer.\n– Reconnaître les différentes lettres de l’alphabet.\nla tour Eiffel, une\nboutique, un restaurant, un\navion, un café, un téléphone,\nun spectacle, Paris, un\ncroissant, une baguette,\nchanter, la classe, le\nmodèle, danser, bouger,\n« on va », « on peut »,\n« ça va », « suis » (verbe\n– B – C – D – E – F – G – H – I –\n– K – L – M – N – O – P – Q –\n– S – T – U – V – W – X – Y – Z\ncol. 1 : a - h - k\ncol. 2 : b - c - d - g- p - t - v - w\ncol. 3 : f - l - m - n - r - s - y - z\ncol. 4 : i - j - x - y\ncol. 5 : e\ncol. 6 : q - u\ncol. 7 : o\nCompétences travaillées : compréhension orale puis oral en interaction.\nModalités : en groupe.\n❶ – Écouter l’alphabet livre fermé. Leur demander quelles lettres sont prononcées de la même manière que dans leur langue maternelle et quelles sont les similitudes\net les différences qu’ils ont notées. « Quelle lettre est pareille / différente ? » ; « Quelle lettre n’est pas dans notre alphabet ? »\n– Faire trois colonnes au tableau et remplir chacune des trois colonnes en fonc- tion des réponses des élèves.\n❷ – Ouvrir le livre, attirer l’attention des élèves sur le tableau.\n– Écouter l’enregistrement.\n– Demander aux apprenants s’ils remarquent les similitudes entre les différents sons d’une même colonne. « Est-ce que vous avez entendu quelque chose qui revient ? » / « C’est quel son ? »\n– Observer le tableau. Demander aux apprenants ce que représente, à leur avis, la classification entre crochets. « Pourquoi on a classé les lettres comme ça ? »\n– Faire répéter par colonne et exagérer la prononciation de chaque type de son pour bien mettre en avant les sons vocaliques.\nCompétences travaillées : compréhension orale puis oral en continu.\nModalité : en groupe.\n– Écouter la chanson une première fois. Répondre aux éventuelles questions sur le vocabulaire ou bien faire mimer.\n– Demander aux élèves de chanter avec l’enregistrement en rythme.\nCette chanson peut être répétée au début et à la fin des prochaines séquences puisqu’elle fait partie du jeu de l’oie final (livre page 23) et qu’elle est ludique.\nOn peut aussi s’enregistrer et se réécouter. On peut encore faire deux groupes (ou plus) afin de faire chanter des différentes parties de la chanson à chaque groupe. Par exemple, un groupe chante les quatre lettres, l’autre groupe la phrase. Puis, on inverse. (1 er groupe : « abcd ». 2 e groupe : « on va chanter ». 3 e groupe : « efgh » )\nTu surfes sur Internet page 10\nreconnaître les lettres d’un mot qu’on lit.\ncomprendre un mot épelé.\nécrire un mot épelé.\nCompétences travaillées : compréhension orale, oral en interaction et production écrite.\nModalités : par deux et en groupe.\n❶ – Demander aux élèves de se mettre par deux et de s’épeler mutuellement chaque site.\nLire le nom des sites et demander à un élève d’épeler. Faire observer les der-\nnières lettres du site pour trouver le pays hôte de ce site (par exemple, « .fr » repré- sente la France).\n❷ – Faire écouter l’enregistrement une première fois.\nentre chaque site entendu. Chaque élève, à tour de rôle, épèle alors à son cama- rade ce qu’il vient d’entendre.\ncamarade. Ils les épèlent. Le voisin peut noter sous la dictée et les épeler à la classe entière.\nToujours par groupe de deux, les élèves échangent des noms de sites avec leur\nLes élèves se mettent par groupe de deux. Passer l’enregistrement et l’arrêter\nSi vous avez accès à Internet, proposez aux élèves, par petits groupes, d’aller visiter des pages francophones et de noter l’adresse de l’une d’elles qui leur semble inté- ressante. En classe demander alors d’épeler l’adresse (les autres peuvent l’écrire sous la dictée) à chaque groupe et le reste de la classe devra émettre des hypothèses quant au contenu du site.\n Air France était la compagnie nationale française,\nelle est désormais une grande compagnie privée internationale.\nwww.louvre.fr  Le Louvre est l’un des plus riches musées d’art du\nmonde. Il se trouve dans le palais du Louvre, qui est un ancien palais royal\nsitué à Paris sur la rive droite de la Seine, entre le jardin des Tuileries et\nl’église Saint-Germain-l’Auxerrois. Il abrite notamment le célèbre tableau\nde Léonard De Vinci, La Joconde.\nTu aimes les mots croisés ?\nTraiter un texte : peut copier des mots isolés. (p. 77)\nLire pour s’informer et discuter : peut se faire une idée du contenu d’un\ntexte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document\nvisuel. (p. 58)\nrepérer les lettres.\nremplir une grille de mots croisés.\nMots verticaux (de gauche\nà droite) : métro, ville, garçon,\nCompétence travaillée : production écrite.\nModalités : individuellement, par deux et en groupe.\nMots horizontaux (de haut\nen bas) : place, avenue,\nObserver les photos (Paris est représentée sur ces photos à travers l’avenue des\nChamps-Élysées et la place de la Bastille) et laisser les élèves émettre des hypo-\nthèses sur le contenu et le fonctionnement du jeu.\nExpliquer le fonctionnement des mots croisés : il y a une lettre par case et\nchaque mot a une ou plusieurs lettres en commun avec les autres. Chaque photo\ncorrespond au mot accolé à celle-ci.\nDonner les consignes de temps à respecter pour remplir la grille individuellement\npuis passer dans les rangs afin de vérifier que les règles ont bien été comprises.\nAnnoncer que chacun peut comparer ses résultats avec son voisin. Cette mise\nen commun hors du regard de l’enseignant rassurera ceux pour qui l’exercice sem-\nblait difficile. Durant ce laps de temps, dessiner la grille vide au tableau (ou faire\nProcéder à une correction collective en demandant aux volontaires de venir rem-\nplir la grille vide au tableau. À chaque mot trouvé, le faire prononcer par la classe\net poser des questions sur son sens. Par exemple : « Donnez un exemple de place\ndans notre ville. »\n1. Ouvrez vos livres. / Fermez vos\n2. Cachez le dialogue.\n5. Travaillez avec votre voisin.\n1A - 2C - 3D - 4B - 5E\nL’idée est de déduire le mot qui se trouvera dans cette grille sans pour autant le connaître. Le fait de trouver seul le sens, qui est donné par la photo, per- met à l’apprenant d’aborder du vocabulaire nouveau de façon autonome.\net pour vous assister dans ce travail, le logiciel Hotpotatoes est très intéressant (assistance pour ce type d’exercices : choix multiple, quiz textuel, mots croisés phra- se mélangée, appariement images-mots ). Pour télécharger gratuitement le logiciel :\nChaque élève devra alors apporter une image représentant ce mot. En classe, lors d’une fin de séquence, vous pourrez construire un jeu de mots croisés comprenant les images et les mots de chaque élève. Ce panneau devra être complété collectivement.\nSi vos élèves apprécient les mots croisés, vous pouvez en fabriquer par vous-même\nVous pouvez distribuer à chaque élève un mot de vocabulaire écrit sur un papier.\nLe métro parisien comporte 16 lignes (souterraines ou sur viaducs) d’une longueur totale d’environ 200 kilomètres et 297 stations (en 2005, ce chif- fre est appelé à augmenter dans les années à venir). Il couvre la totalité de la ville de Paris et sa proche banlieue.\nEn classe, ton professeur dit page 11\nLire les instructions : peut suivre les indications brèves et simples (par\nexemple pour aller d’un point à un autre). (p. 59)\nComprendre un locuteur natif : suivre des consignes simples et brèves.\nCompétences travaillées : compréhension orale, oral en interaction.\nModalités : individuellement puis par deux.\n❶ – Cacher les phrases. Faire observer les photos. – Poser des questions aux élèves pour leur faire découvrir les photos. « On voit des\navenue, docteur, place,\nchocolat, fille, garçon, métro,\nville, livre, voisin, dialogue,\nInternet, sites, professeur.\nOuvrez / Fermez –\nCachez – Écoutez – Répétez –\nfilles et des garçons sur les photos ? » (oui, des filles et des garçons) ; « Où ils sont ? » (en classe / à l’école) ; « Qui est la dame sur la grande photo ? » (le pro-\nfesseur, la prof.) ; « Qu’est-ce qu’ils font ? » (Ils travaillent en classe. / Ils écoutent le professeur. / Ils sont à l’école )\n– Expliquer la consigne : relier les chiffres (sans lire les phrases) aux lettres qui représentent les photos.\n❷ – Écouter l’enregistrement une deuxième fois et faire l’activité individuellement (tout en cachant toujours les phrases).\n– Faire enlever le cache des phrases et demander aux élèves d’écouter de nou-\nveau l’enregistrement en lisant la phrase correspondante afin de vérifier leurs hypothèses.\n– Vérifier la compréhension en faisant mimer l’action aux élèves par groupe de deux.\n– Le professeur note la correspondance de chaque phrase avec la photo qu’elle représente.\nTest d’évaluation type DELF A1\ndit « Ouvrez\nréponses. Lisez d’abord les\n1. Qui parle\n3. La lettre numéro\nA. Salut ! Je m’appelle Jules, Jules\nDarcy, j’ai 11 ans.\nB. Moi, c’est Pablo Perez, je suis\nC. Moi, je suis français, je m’appelle\nD. Bonjour, je m’appelle Charlotte,\nje suis française, j’ai 11 ans.\nE. Moi, c’est Hippo, euh\nF. Moi, c’est Angela, j’ai douze ans\net je suis espagnole.\nG. Salut, je m’appelle Krzysztof\net je suis polonais, j’ai 11 ans.\nH. Moi, c’est Agnieszka Zulowski,\nje suis polonaise, j’ai onze ans.\nA1 – B2 – C6 – D8 – E4 – F5 –\nG7 – H3\nSalut ! pages 12-13\nLire pour s’orienter : peut reconnaître les noms. (p. 58)\nProduction orale générale : peut produire des expressions simples isolées\nsur les gens et les choses. (p. 49)\nMonologue suivi décrire l’expérience : peut se décrire. (p. 49)\nObtenir des biens et des services : peut se débrouiller avec les nombres. (p. 66)\nMaîtrise du système phonologique : la prononciation d’un répertoire très\nlimité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible avec quelques\nefforts pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de\nl’apprenant / utilisateur.\n– Comprendre les nombres de 0 à 13 et les énoncer correctement.\n– Sensibiliser aux liaisons et enchaînements.\nse présenter par son âge, sa nationalité et son nom.\n❶ – Cacher les phrases de texte.\n– Regarder les dessins représentant les personnages et demandez ce que dédui-\nsent les élèves des indications (drapeaux et noms). Exemples de questions pour aiguiller les apprenants : « On voit combien de filles et combien de garçons ? » ; « Combien de nationalités sont représentées dans ce groupe d’enfants ? » ;\n« Combien de drapeaux différents on voit ? » (trois) ; « De quelle nationalité est le drapeau du personnage n° 2 ? » (espagnole) ; « Le prénom Jules vous semble être de quelle nationalité ? » (française).\n– Écouter l’enregistrement en répondant individuellement à la question « Qui dit\nquoi ? » Laisser les apprenants mettre en commun deux par deux leurs résultats.\n1. Agnieszka Zulowski. J’ai onze\nans. Je suis polonaise.\n2. Charlotte. J’ai onze ans. Je suis\n3. Félix Martin. Je suis français.\n4. Angéla. J’ai douze ans. Je suis\n5. Krzysztof. J’ai onze ans. Je suis\n6. Pablo Pérez. Je suis espagnol.\n❷ – Préparer deux colonnes au tableau.\nFaire retirer le cache, écouter une seconde fois l’enregistrement et stopper à la fin de chaque intervention pour faire une mise en commun de la question « Qui dit quoi ? »\nDemander « Qui dit la phrase 1 ? » (Jules, l’enfant A, dit la phrase 1.) Interroger un volontaire.\nFaire venir un élève au tableau pour compléter la deuxième colonne. Dans la\ndeuxième colonne on écrit le prénom de l’enfant et le numéro (Jules, n° 1).\n– Procéder de la même façon avec les phrases 2 à 8.\n❸ – Demander quels sont les mots que connaissent les élèves ou quels sont ceux qui reviennent plusieurs fois : « Bonjour », « Salut », « Moi ». Demander aux élèves « Qu’est-ce qu’on fait avec ces mots ? » (On se présente. / On salue.)\nCompétences travaillées : compréhension écrite, oral en interaction, production écrite.\n– Écouter une nouvelle fois les présentations.\n– Expliquer que le tableau est à remplir en fonction de l’écoute précédente et des\npersonnages dessinés. Les apprenants peuvent continuer à travailler par deux.\n– Demander aux élèves de déduire le sens des mots « prénom », « nom », « âge » et\n« nationalité » en fonction de l’exercice qu’ils viennent d’effectuer. On les aide en\ndemandant à tour de rôle « Dis-moi ton prénom », « Et toi, dis-moi ton nom », « Et toi, tu me dis ton âge ? », « Dis-moi ta nationalité », par exemple.\nque l’on a reproduit au tableau. Lors de cette correction, faire porter l’attention de\nCorrection collective. Les élèves viennent à tour de rôle remplir le tableau du livre\nl’élève sur la différence de forme utilisée pour donner son âge « j’ai » et pour donner sa nationalité « je suis ». Renvoyer au tableau de grammaire. Cette pratique est-elle la même dans leur langue maternelle ? Et dans une autre langue connue ? – Attirer l’attention sur les variations de genre : pourquoi Charlotte est\nfrançaise » (C’est une fille) et Félix « français » (C’est un garçon). Procéder de la même façon pour les deux autres nationalités. Il est important de noter cette diffé-\nrence sans pour autant énoncer les exceptions à la règle de l’accord. Les trois natio- nalités citées ne comprenant pas d’exception, il est préférable d’aborder ce point de grammaire simplement à travers eux en premier lieu (en surlignant les\n« e » représentant e féminin, par exemple).\nLes pays cités (France, Espagne, Pologne) font tous partie de l’Europe. La Pologne, pays d’Europe centrale, est entrée depuis le 1 er mai 2004. À cette même date, dix nouveaux pays sont entrés dans l’Europe : Chypre, Estonie, Hongrie, Lettonie, Lituanie, Malte, Pologne, République tchèque, Slovaquie, Slovénie.\nUn – Deux – Trois - Quatre - Cinq -\nSix - Sept - Huit - Neuf - Dix -\n+ 1 : deux\n+ 4 : huit\n+ 2 : trois\n+ 5 : neuf\n+ 3 : quatre\n+ 6 : dix\n+ 4 : cinq\n+ 5 : six\n+ 1 : six\n+ 6 : sept\n+ 2 : sept\n+ 3 : huit\n+ 1 : trois\n+ 4 : neuf\n+ 2 : quatre\n+ 5 : dix\n+ 3 : cinq\n+ 6 : onze\n+ 4 : six\n+ 5 : sept\n+ 1 : sept\n+ 6 : huit\n+ 2 : huit\n+ 3 : neuf\n+ 1 : quatre\n+ 4 : dix\n+ 2 : cinq\n+ 5 : onze\n+ 3 : six\n+ 6 : douze\n+ 4 : sept\n+ 5 : huit\n+ 1 : huit\n+ 6 : neuf\n+ 2 : neuf\n+ 3 : dix\n+ 1 : cinq\n+ 4 : onze\n+ 2 : six\n+ 5 : douze\n+ 3 : sept\n+ 6 : treize\nModalité : individuellement.\n– Cacher le texte.\n– Passer l’enregistrement.\n– Écouter une deuxième fois et laisser les élèves lire en même temps.\n– Le professeur peut demander aux apprenants d’énoncer leurs remarques sur les difficultés de prononciation, notamment en épelant. Par exemple, un élève qui épelle le chiffre « six » pour énoncer son doute sur le x final.\nCompétences travaillées : compréhension et production écrites.\nModalités : par deux puis en groupe.\n– Passer l’enregistrement et demander aux apprenants de bien associer la graphie au\nson. Expliquer que deux solutions sont écrites en chiffres dans le tableau mais que le travail de l’élève doit, lui, être écrit en lettres.\n– Demander aux élèves de remplir le tableau par groupe sans leur donner plus de\nconsignes, ils doivent être capables, avec les éléments présents, de trouver les solu-\ntions. Pendant ce temps de travail, le professeur peut recopier au tableau le tableau\nvide (ou avoir préparé un transparent).\n– Correction collective. Diviser la classe en trois groupes. Le professeur demande\ndonc, pour chaque réponse, à un élève du 1 er groupe d’énoncer l’addition (1+1), à un\nélève du 2 e groupe d’énoncer le résultat (2) et à un élève du 3 e groupe de l’écrire au\ntableau. En changeant régulièrement d’équipe, il peut réussir à faire passer toute la classe.\n– Les élèves ont déjà vu ce que signifiait « je m’appelle » (p. 12), ici, il s’agit de leur\ndonner plusieurs formules pour se présenter.\n– L’enseignant peut mettre l’accent sur le verbe « être » sous sa forme « je suis » en\nfaisant découvrir qu’il est utilisé, à la fois pour se présenter et à la fois pour donner\nsa nationalité. « Comment tu donnes ta nationalité ? » (Je suis français) ; « Comment\n1. J’ai sept ans.\n2. J’ai neuf ans.\n3. J’ai dix ans.\n4. Il a un an.\n5. J’ai cinq ans.\n6. J’ai quatre ans.\n7. J’ai onze ans.\n8. Elle a huit ans.\n« tan » – 2. « van » – 3. « zan » –\n« nan » – 5. « kan » – 6. « tran » –\n« zan » – 8. « tan »\nLes nombres de 0 à 13\nfrançais, espagnol, polonais,\nSalut – Je m’appelle. –\nJe suis. – J’ai. – Moi, c’est\ntu donnes ton nom ? » (Je suis Louis. / Je m’appelle Louis.) ; « Pour donner son âge,\nLes apprenants connaissent déjà le vocabulaire : « prénom », « âge », « nationalité », le professeur peut donc les laisser relire ce paragraphe de façon autonome.\nje suis ? » (Non, on dit « J’ai\nCompétence travaillée : oral en continu.\nchangent quand l’élève dit sa propre identité. Le professeur peut écrire au tableau les phrases en laissant un vide à la place de l’âge, du prénom et de la nationalité.\nExpliciter la consigne clairement : les mots en gras dans la bulle sont les mots qui\nLaisser les élèves faire l’exercice par deux, à l’oral durant un temps limité.\nPuis chacun à son tour devant la classe, les élèves se présentent à travers leur nom, leur âge et leur nationalité.\nVeiller à la bonne prononciation des adjectifs au féminin et faire remarquer aux\n? » (française).\nModalités : individuellement, en groupe.\napprenants cette particularité. « Je suis Louis, je suis français. Je suis Marie, je\n– Lire les six sons aux apprenants : « zan »\n– Écouter les phrases en laissant aux élèves le temps de cocher la bonne case.\n– Deuxième écoute de vérification.\nOn peut imaginer un jeu où la classe est divisée en deux équipes. Le professeur écrit deux colonnes identiques de ces nombres au tableau (sous forme de chiffres). Il énonce les nombres tout haut « Cochez le sept ». Le représentant de chaque équipe qui a barré le nombre le plus rapidement a gagné un point : « Le premier qui a coché le sept au tableau gagne un point. » Le jeu est terminé quand tous les nombres ont été barrés. L’équipe qui a gagné est celle qui a coché le plus de nombres.\n– Moi, c’est Marc, et toi ?\n– Bonjour, moi c’est Victoire, et toi,\n– Je m’appelle Élise.\n– J’ai onze ans, et toi ?\n– Moi aussi j’ai onze ans\n– Zoé, et toi ?\na. « Qui parle ? » 1 er dialogue : Marc\net Étienne – 2 e dialogue : Victoire et\nÉlise ; 11 ans et demi et Élise\n11 ans – 3 e dialogue : Zoé et Max.\nLes mots pour saluer : Bonjour –\nLes phrases pour demander une\ninformation : Tu t’appelles\ncomment ? – Comment tu\nt’appelles ? – Tu as quel âge ?\nEt toi, c’est comment ? pages 14-15\nConversation : peut présenter quelqu’un et utiliser des expressions élémen-\ntaires de salutations et de congé. (p. 62)\nÉtendue du vocabulaire : possède un répertoire élémentaire de mots isolés\net d’expressions relatifs à des situations concrètes particulières. (p. 88)\n– Produire les pauses nécessaires à une phrase.\n« photographier » les mots de vocabulaire connus.\nrespecter les groupes rythmiques.\nDOCUMENT DÉCLENCHEUR ACTIVITÉ 1\nCompétences travaillées : compréhension orale puis écrite,\n❶ – Observer la photographie. « Qui on voit ? Des filles et des garçons ? » (Oui, des\nfilles et des garçons) ; « Qu’est-ce qu’ils font ? » (Ils parlent) ; « Où sont-ils ? »\n(Dans une salle de sports / Au gymnase / À l’école)\n– Écouter les dialogues une première fois. Demander « Qui parle ? » ; « Comment\nils s’appellent ? » ; « Qu’est-ce qu’ils disent ? » Interroger les élèves volontaires.\n❷ – Demander de lire les questions.\n– Écouter à nouveau le dialogue trois fois consécutives en laissant aux élèves le temps de répondre à chaque question.\n– Avant la mise en commun, demander aux élèves « Qu’est-ce qu’on dit pour\nsaluer ? » (Bonjour ; Salut) ; « Qui dit “bonjour” » ? (Marc, Étienne, Victoire) ; « Qui\nqu’un ? » (Tu as quel âge ? Tu t’appelles comment ?)\n– Organiser un tour de classe où chaque élève se présente puis demande à son\nvoisin de se présenter. Le professeur désigne deux élèves « X tu te présentes à Y. Tu le salues. Tu te présentes et tu lui demandes comment il s’appelle / de se présenter à son tour. » Féliciter l’enfant mais intervenir s’il n’a pas dit « Moi, c’est\ndit “salut” ? » (Zoé, Max) ; « Qu’est-ce qu’on dit pour se présenter ? » (Moi, c’est\n; « Qu’est-ce qu’on dit pour connaître l’âge, le prénom de quel-\n» Ainsi on\n1. Je m’appelle Félix, et toi ?\n2. Moi, c’est Charlotte.\n3. J’ai onze ans, et toi ?\n1. Je m’appelle Faustine, je suis\nfrançaise et j’ai douze ans.\n2. Bonjour, moi c’est Sophie. Et toi,\n3. Moi, c’est Julie. Je suis suisse, et\n4. Salut ! Je m’appelle Adam. Et toi,\n1. Je m’appelle Faustine / je suis\nfrançaise / et j’ai douze ans /\n2. Bonjour / moi /c’est Sophie / et\ntoi / comment tu t’appelles /\n3. Moi / c’est Julie / je suis suisse /\net toi /\n4. Salut / je m’appelle Adam / et\nEt toi ? » Le professeur peut reprendre en disant « Tu peux aussi dire\ninsiste sur l’utilisation de toutes les formules.\nTu le salues, tu te présentes, tu dis ton âge et tu lui demandes son âge. » Féliciter l’élève, mais intervenir s’il n’a pas dit « Et toi ? »\nPuis le professeur commence un nouveau tour de classe « X tu te présentes à Y.\nEnfin, mise en commun pour la correction. Les élèves peuvent venir à tour de rôle écrire au tableau les réponses aux questions.\n– Observer la photographie. On peut faire les remarques en langue maternelle. « Quelles remarques pouvez-vous faire sur cette photo ? » Ce sont deux adolescents,\nun garçon et une fille. L’un deux téléphone et touche l’épaule de l’autre, comme pour\nsemble-t-elle intimidée ? » Oui, mais elle sourit, elle est heureuse de rencontrer quel- qu’un. « Pourquoi la photo est sympathique ? » Parce que la position des personnages est originale, comme dans une carte à jouer (jeu de carte) un personnage a la tête\nen bas et l’autre en haut\nLire la consigne et l’exemple et s’assurer que le sens de l’exercice est bien compris. Faire faire l’activité individuellement.\ntrer à l’apprenant que la syntaxe fonctionne de la même manière qu’avec « Comment tu t’appelles ? » et « Tu t’appelles comment ? » pour « Quel âge tu as ? » et « Tu as quel âge ? »\nIl veut communiquer. « L’adolescente qui a la tête à l’endroit\nCommuniquer est un jeu\nMise en commun. Pour la quatrième réponse qui n’est pas dans le « on dit\na. – Lire la consigne et l’exemple en insistant sur les pauses. Demander aux élèves d’expliciter la consigne et de donner des exemples sortis des mini-dialogues de la page 14 s’ils le peuvent. Par exemple, « Bonjour/moi c’est Victoire/et toi ? »\nÉcouter l’enregistrement et demander aux élèves de faire individuellement l’exer- cice.\n– Écouter une deuxième fois.\nCorrection collective. Cet exercice sur les pauses dans le rythme intonatif de la phrase peut donner lieu à une comparaison avec la langue maternelle. Cet exer-\ncice introduit également la notion de pause dans le discours avec plusieurs outils :\n– la ponctuation avec la place de la virgule dans la phrase.\n– la conjonction de coordination « et ».\n1. Je m’appelle Félix. J’ai onze ans.\nLes salutations : Salut ! -\nBonjour ! - Ciao ! - Bye ! -\nAu revoir ! - À bientôt !\nTu as quel âge ? J’ai\nJ’ai / tu as\nIl est intéressant pour l’enseignant de donner ces outils à l’apprenant pour que ce dernier puisse accoler les différentes phrases qu’il a apprises.\nb. – Passer de nouveau l’enregistrement et faire répéter les phrases de façon individuelle. – Les élèves peuvent répéter deux par deux et se corriger mutuellement pendant que le professeur passe dans les rangs pour s’assurer que les pauses sont bien marquées.\nModalité : par deux.\n– Demander aux élèves de bien regarder l’exemple et de faire l’exercice par deux.\n– Laisser un temps de réflexion et passer dans les rangs afin de vérifier que la consi- gne est bien comprise.\nON ENTEND, ON PRONONCE\nCompétences travaillées : compréhension et production orales.\n– Ce tableau permet aux apprenants de visualiser la prononciation des mots. Il est\nimportant d’insister sur le fossé entre le son et sa graphie en français. L’enseignant va insister sur ce fait et sur l’importance, dans la communication, de cette pronon- ciation qui, si elle est négligée, peut nuire au locuteur.\n– Le professeur laisse les élèves s’entraîner deux par deux à prononcer les phrases.\n– Mise en commun du récapitulatif en demandant à quelques élèves de donner leur\n– On peut aussi imaginer qu’ils jouent le mini-dialogue devant la classe ( en trouvant la question ou la réponse correspondant au thème). Par exemple, « Quand on dit “j’ai\nonze ans”, à quelle question on répond ? » (Quel âge as-tu ?). Ils peuvent s’inspirer\ndu « On dit\n», page 14.\net je suis portugaise, et\nMoi, je suis espagnol\n2. Qui est français\nVive les mails et les correspondants ! pages 16-17\nComprendre la correspondance : peut comprendre des messages simples\net brefs. (p. 58)\nCorrespondance : peut écrire une carte postale simple et brève. (p. 69)\nProduction écrite générale : peut écrire des expressions et phrases simples\nisolées. (p. 51)\nCorrection grammaticale : a un contrôle limité de structures syntaxiques et de\nformes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé. (p. 90)\n– Comprendre les goûts des autres.\n– Grammaire masculin/féminin.\n– Connaître du vocabulaire lié aux loisirs.\ncomprendre un mail de présentation.\nsavoir se présenter et exprimer ses goûts.\nverbes en -er.\n– Observer les mails. « Qu’est-ce que c’est ? » (un mail, un message sur Internet).\nAvant de rentrer dans le contenu du mail, faire repérer aux élèves les éléments sui- vants : la signature de chacun « Qui écrit ? »\n– Demander aux apprenants pourquoi les personnages ont écrit ce mail. « Écrire un mail, pour quoi faire ? » (pour se présenter, pour exprimer ses goûts).\n– S’assurer que tous les élèves savent ce qu’est un mail. Leur demander s’ils ont l’habitude d’en envoyer et pour quoi faire.\nClara ➝ prénom : Clara\n– Nom : non renseigné\n– Âge : 11ans\n– Nationalité : française.\nTom ➝ prénom : Tom\n– Âge : non renseigné\n– Nationalité : français.\n1F - 2D - 3C - 4E - 5B - 6H - 7G -\n– Observer les photographies. « Quel mail correspond à quelle photo ? »\n– Demander aux élèves de remplir les fiches de façon individuelle.\n– Lors de la correction collective, demander aux apprenants de lire dans le mail l’in-\nformation. « Comment sais-tu que Clara a onze ans ? » (Elle écrit « J’ai onze ans. »)\nMatériel : un cache (une demi-feuille de papier, par ex.)\n❶ – Demander de cacher la colonne de texte à gauche.\naux élèves que les réponses à ces questions sont dans les mails de Clara et Tom. « Qu’est-ce qui est présenté sur les images ? » (le sport, la musique) ; « Tu connais\nPoser des questions sur les photos. Cela peut paraître difficile, mais on peut dire\nle sport qui est présenté sur la photo B / C / D / F / G et H ? » ; « Qu’est-ce qui est présenté sur la photo A ? » (la musique) ; « Sur la photo E, c’est Lorie, qu’est-ce qu’elle fait ? » (Elle chante.)\n– Les élèves font l’activité avec leur voisin.\n❷ – Mise en commun pour la correction « Sur la photo X, quel sport/quelle activité est représenté/e ? » ; « Tu associes quelle photo au mot n° 3 ? ». Au tableau on\npeut écrire dans une 1 re colonne Photo A, B, C\nson coéquipier vient écrire le mot correspondant au tableau.\npuis un élève donne la réponse,\nAborder, lors de la correction collective les articles contractés « du » et « de la » à travers « du judo » et « de la danse », par exemple. Renvoyer au tableau de Grammaire « Masculin / Féminin » (p. 17) « Il joue du piano et de la guitare ». Dire aux élèves que le « du » est la réduction de « de le ».\ntableau pour qu’ils puissent l’utiliser dans l’activité suivante. Puis leur demander de\nDemander qui joue d’un instrument dans la classe, demander lequel et l’écrire au\nrépondre à cette question « Tu joues de quel instrument ? », en disant « Je joue\net de citer un instrument. Demander à ceux qui ne jouent pas d’instrument d’en choisir un imaginaire.\nder à toute la classe « Quelle lettre représente le rugby (par exemple) ? » (lettre G), etc. L’élève le plus rapide a gagné.\nEnfin, pour faire réviser le premier tiers des lettres de l’alphabet on peut deman-\nLorie : de son vrai nom Laure Pester, est une chanteuse française née le\n2 mai 1982 dans le Val-d’Oise. Son premier titre, Près de moi, est tout\nd’abord diffusé gratuitement sur Internet en 1998 et il faudra attendre\n2000 pour que Lorie passe à la radio. Lorie entre en studio et sort, début\n2001, son premier single, Près de moi, puis, en octobre de la même année,\nson album Près de toi.\nLe judo : art martial d’origine japonaise, issu du jiu-jitsu et constituant un\nmoyen de se défendre sans arme. En France, il est très pratiqué par les\nenfants à partir de cinq ans.\nLe karaté : art martial, d’origine japonaise, ne faisant appel pour l’attaque\net pour la défense qu’à des moyens naturels.\nLe rugby : sport qui se joue à la main et au pied avec un ballon ovale, et\nopposant des équipes de 13 ou 15 joueurs. Les Français (notamment ceux\ndu sud-ouest de la France) aiment beaucoup ce sport.\nLa danse : les petites filles françaises pratiquent souvent ce sport le\nClara aime : la danse, la musique,\nLorie, le tennis.\nTom aime : le football, le rugby,\nClara déteste : le football.\nTom déteste : le judo.\nRelire les mails.\nLors de la relecture du mail, attirer l’attention des élèves sur les terminaisons des\nverbes. Demander aux élèves ce qui varie lorsqu’on change de pronom : le « s » avec\nle « tu » : « Quelle différence perçois-tu entre « j’aime » et « tu aimes » ? « (Le chan-\ngement de pronom (« je » et « tu » ) et la terminaison). Renvoyer au tableau « les\nverbes en -er ».\nOn peut aussi revenir sur l’utilisation du pronom « je » sous sa forme « j’ ». Demander\naux élèves s’ils ont déjà rencontré cette forme (cf. « J’ai » page 14). Ils doivent\nretrouver les formes « j’ai », « j’aime » et « j’adore ».\nExpliquer l’intérêt phonétique en démontrant la difficulté de dire, par exemple « je\naime ». Les élèves doivent être sensibles à la logique phonétique de la règle, elle n’en\nsera que plus aisée à suivre.\nDemander aux élèves de faire l’activité deux par deux. Les consignes n’ont pas\nbesoin d’être explicitées sauf s’il y a une demande. Insister sur le fait que les\nréponses sont dans les mails.\nLors de la correction collective, vérifier le sens de « aime » et « déteste » à l’aide des\npetits cœurs (barrés ou non) et demander quelques exemples de goûts d’élèves.\nOn peut aussi en profiter pour bien expliquer le sens de « préférer ». Au tableau, écrire\naimer = ; préférer = (aimer encore plus).\nJ’aime – tu aimes – Il aime,\nje déteste – tu détestes — il\nj’adore – tu adores,\nje préfère – tu préfères.\nLa danse, le foot, le tennis, le\njudo, le karaté, le rugby, la\nmusique, le piano, la guitare,\nle football, le sport.\nCompétence travaillée : production orale.\nqu’elle aime la danse ? » (J’aime la danse.) ; « Comment Tom dit qu’il n’aime pas le\njudo ? » (Je déteste le judo.)\nCacher le tableau « on dit » et demander aux apprenants : « Comment Clara dit\nÉcrire les réponses des élèves au tableau.\nEnlever le cache et vérifier les réponses avec les apprenants.\nque la catégorie « ce que tu n’aimes pas » sera introduite par le verbe « détester ». Dire aux apprenants de se référer aux tableaux de grammaire.\nDemander de rendre ce travail sur une feuille volante. Si ce travail se fait en classe, ne pas hésiter à passer dans les rangs pour les aider, comparer leurs mails et les confronter avec les activités de la double page 16-17.\nait celui de quelqu’un d’autre. Le jeu consistera à ne donner le nom qu’à la fin du mail afin que chacun essaie de deviner qui, dans la classe, a écrit ce mail de présentation. Vous pouvez demander à l’élève qui lit de sauter la phrase « je m’appelle » ou bien de la lire en contractant le nom à sa première lettre, par exemple « je m’appelle T ».\nUne fois le travail rendu, redistribuer les « mails » aux apprenants afin que chacun\nLaisser un temps de travail aux élèves (en classe ou à la maison) en autonomie.\nLire les consignes et répondre aux éventuelles questions des apprenants. Précisez\nSport et corps page 18\nÉchange d’informations : peut poser des questions personnelles, par exem-\nple sur (\nles biens, et répondre au même type de questions. (p. 67)\nPour Pablo, de haut en bas,\ncolonne de gauche puis de droite : ,\nle dos, le genou, le visage, le bras,\nPour Fatou, de haut en bas,\ncolonne de gauche puis de droite :\nla tête, le cou, la main, le coude,\nl’épaule, le pied, la jambe.\n– une écharpe : le cou\n– un pull : les épaules, le dos, le\nventre, les bras\n– un blouson : le cou, le dos, le\nventre, les épaules, les bras\n– un manteau : les épaules, le dos,\nle ventre, les bras, les jambes\n– un pantalon : les jambes, les\n– un tee-shirt : les épaules, le\nventre, le dos\n– une jupe : les jambes\n– des chaussures : les pieds\n– une chaussette : le pied.\n– Connaître les noms des parties du corps et des vêtements.\n– Présenter des objets personnels.\n– Questionnement avec « qu’est-ce que\n– Phonétique l’élision.\nCompétences travaillées : production orale et écrite.\nModalités : en groupe et individuellement.\n❶ – Faire observer les personnages. « Comment s’appellent-ils ? » (Pablo et\nFatou) ; « Qu’est-ce qu’ils portent ? » (des vêtements pour le sport) ; « Quel sport ils font ? » (judo et danse).\n– Le professeur peut faire le mannequin et montrer sa tête, son cou, une épaule,\nsa main, son coude, sa jambe, etc. et dire en même temps « La tête » ; « le cou »\nPuis, il peut faire venir au tableau deux élèves et demander « X où est la tête de Y ? (par exemple) » (l’élève montre la tête de son camarade) puis le professeur demande à l’autre élève « Y où est le genou de X (par exemple) ? » (l’élève montre le genou de son camarade). Et ainsi de suite avec d’autres élèves.\n– Énoncer la consigne et laisser les apprenants faire l’activité en autonomie.\nPendant ce temps, dessiner un corps au tableau et reproduire les flèches adé- quates ou bien préparer un transparent.\nModalités : en groupe et par deux.\nMatériel : photos de vêtements (par exemple, découpées dans un catalogue de vente par correspondance ou dans des magazines).\n❶ – Regarder les dessins de vêtements (de la page 18) avec les apprenants. Leur demander lesquels ils aiment : « Quel vêtement tu préfères ? » Le professeur écrit\nau tableau. Puis « Quel vêtement est à Fatou ? » (les vêtements féminins : la jupe) ;\n« Quel vêtement est à Pablo ? » Le professeur, comme lors de l’activité précéden-\nte peut faire le mannequin. Il nomme ce qu’il porte comme vêtement (pantalon, jupe, chaussures, pull, chaussette, etc\n❷ – Le professeur peut demander à chaque élève « Dis-moi le nom de deux vête- ments que tu portes. Tu les montres. » Chaque élève peut demander à son voisin\nIl y a dix objets.\nce qu’il porte « Et toi, X dis-moi deux vêtements que tu portes », ainsi de suite. Le professeur peut utiliser les images qu’il a préparées et demander « Qu’est-ce qu’il (elle) porte ? » ; « Qu’est-ce que c’est ? »\nLire la consigne. Puis lire l’exemple et montrer sur l’activité « sport et corps » où se trouvent la main et les doigts.\nDemander de faire l’exercice par deux. Vérifier que la consigne est comprise en\npassant dans les rangs.\nCorrection collective. Pour chaque vêtement, on peut demander à trois élèves de venir au tableau. L’un dit « Une écharpe protège le cou » et le deuxième élève montre son cou. Le troisième note la réponse au tableau, etc.\nVous pouvez, afin de faire réviser le vocabulaire abordé, organiser un « Dessinez c’est gagné » en fin de séance. Le principe de ce jeu est de former deux équipes dans la classe. Le professeur désigne un dessinateur à chaque tour (il faut alterner son équipe de provenance). Le dessinateur dessine au tableau un mot que le professeur lui a soufflé à l’oreille et tente de le faire deviner à la classe. Celui qui a deviné le pre- mier fait remporter un point à son équipe. On peut imaginer que les apprenants, à l’aide du lexique abordé, mettent en scène un défilé de mode. Un apprenant commente le passage d’un « mannequin » qui mime le défilé. Il peut utiliser les verbes connus comme : « j’aime », « je préfère »\nBallerine : danseuse de ballet. Chaussures de femme rappelant les chaussons de danse. Judoka : personne qui pratique le judo Tutu : jupe de tulle portée par les danseuses de ballet classique. Kimono : tenue des judokas, composée d’une veste et d’un pantalon amples.\nDans la poche de Josh page 19\na. Compétences travaillées : production orale.\n– Observer les dessins. « Tu reconnais ces objets ? » « As-tu des poches ? » « Montre tes poches à tes camarades. » L’apprenant montre les poches de son pantalon ou de son blouson, on s’assure ici de la bonne compréhension du lexique.\nJ’ai un MP3, j’ai un portable, j’ai\ndeux clés, un bonbon, un stylo,\nune montre, des lunettes,\nune bague, un petit parfum.\nMP3 – 2. un bonbon –\nune clé – 4. une montre –\n– Faire répondre aux questions. La deuxième question n’a pas de corrigé unique.\nFaire un transparent et montrer les objets en les citant pour que les apprenants visualisent mieux la question. Par exemple : « Est-ce que tu possèdes un portable ? » Montrer le portable au même moment. Même si l’apprenant ne connaît pas le terme, il l’associe à l’image et le comprend.\nb. Compétence travaillée : compréhension orale.\n– Passer l’enregistrement une première fois et demander aux apprenants d’associer l’objet cité au dessin correspondant et ceci par deux.\n– Passer une deuxième fois l’enregistrement. Demander de lire simultanément la bulle\n» afin de vérifier la compréhension de\n– Faire faire l’activité par deux.\nAmener les apprenants, lors de la lecture de ce document à se poser quelques ques- tions : « Pourquoi utilise-t-on “je” » ? En ce qui concerne l’utilisation du pronom « je » sous sa forme « j’ », demander aux élèves s’ils ont déjà rencontré cette forme. Ils devront retrouver les formes « j’ai », « j’aime » et « j’adore ». Expliquer l’intérêt phoné- tique en démontrant la difficulté de dire, par exemple, « je aime ». Les apprenants doivent être sensibles à la logique phonétique de la règle, elle n’en sera que plus aisée à suivre. Renvoyer au tableau « On entend, on prononce ».\nde texte. Renvoyer au cadre « On dit\nOn peut demander aux apprenants de travailler avec ce qu’ils ont réellement dans\nleur poche. Ils doivent faire deviner l’objet aux autres en le mimant puis le sortir de leur poche pour valider la compréhension de tous en leur montrant. Le professeur note le mot au tableau.\n– Lire le contenu de l’encadré avec les apprenants.\n– Demander aux élèves ce qu’ils comprennent et concluent de cette règle. Éventuel- lement, s’ils ont assimilé la règle, demander des exemples de phrases.\n– Construire plusieurs phrases sur le modèle : « Qu’est-ce que tu as\n– Demander aux apprenants de répondre à l’oral aux questions inventées sur ce\nmodèle : « Qu’est-ce que tu as dans ta poche ? » ; « Qu’est-ce que tu as dans ton\nsac ? »\n– On peut faire à ce moment-là l’activité 3.\nOrganiser un tour de classe. Chaque élève pose à son voisin la question. Son cama- rade répond, puis interroge à son tour son voisin et ainsi de suite. Le professeur note au tableau les mots.\n– une bague ➝ la main\n– des lunettes ➝ les yeux\n– le parfum ➝ le nez\n– un bonbon ➝ la bouche\n– un MP 3 ➝ l’oreille\nle visage, l’épaule, le ventre,\nle cou, la tête, le bras,\nla jambe, le dos, le pied,\nle genou, le coude, les yeux,\nl’oreille, le nez, la bouche, la\nmain, le doigt.\nune chaussette, un tee-shirt,\nun pantalon, une jupe, un pull,\nune écharpe, un blouson,\nun manteau, des chaussures,\nLes objets : un MP3,\nun portable, une clé, un stylo,\nune bague, un petit parfum,\nProjeter si possible, à l’aide d’un transparent, le dessin du visage et le titrer « les cinq sens ». L’idée est d’associer cette expression au dessin sans l’expliciter.\n– Faire faire l’exercice en autonomie.\n– Correction collective. On peut préparer cette correction sur le transparent en asso-\nciant les images des objets (bonbon, MP3\nAinsi, on vérifie la compréhension du lexique.\nà la partie du visage correspondant.\nvoyelle. Après avoir énoncé la règle contenue dans l’encadré à propos de « le », « la », « me », « te », faire chercher aux élèves des exemples dans le vocabulaire déjà acquis.\nL’apprenant a déjà abordé l’élision à travers celle du pronom « je » devant une\nÉcrire les groupes de mots trouvés au tableau (« l’avion », « l’avenue », « je m’ap- pelle », « tu t’appelles », « l’âge », « l’écharpe »).\nLe professeur laisse les élèves s’entraîner deux par deux à prononcer les groupes de mots écrits au tableau et passe dans les rangs pour corriger la prononciation.\nMise en commun de l’exercice en demandant à quelques-uns de donner leur prononciation.\nLire les questions finales avec les apprenants et leur demander de se constituer en groupe de deux afin de préparer leur oral.\ndans les rangs afin de donner le vocabulaire manquant après avoir écrit explicitement\nau tableau : « J’ai\nmontrent l’objet afin que les autres comprennent. Si le mot n’a jamais été vu, ils vont l’écrire au tableau.\nPassage à l’oral : chacun présente une chose qu’il a dans sa poche. Les apprenants\nLaisser un temps limité à la classe pour travailler en groupe, le professeur passe\ndans ma poche. »\nPablo et Fatou\nFatou et Louis\nécrite : /5\npréfère le chocolat.\nm’appelle Pablo et je\nJ’adore le foot !\nqu’est-ce qu’il a dans\nOui, j’adore ! »\nTu t’inscris au club omnisports\nde ta ville / de ton collège\nLe projet par sa tâche à accomplir constitue l’approche actionnelle du module. Le projet reprend tous les objectifs du module, toutes les compétences à travers une tâche à réaliser.\nNotes, messages et formulaires : peut écrire chiffres et dates, nom, natio-\nnalité, adresse, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche\nd’hôtel par exemple. (p. 69)\nInterviewer et être interviewé (l’entretien) : peut répondre dans un entre-\ntien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans\nune langue directe et non idiomatique. (p. 68)\nDéroulement (20-25 min)\nModalités : en groupe, la classe entière.\nMatériel : un cache.\n❶ – Avant de faire ouvrir le manuel à la bonne page, écouter une fois l’enregistre- ment avec comme consigne de trouver les noms de chaque personnage (que vous pouvez ainsi inscrire au tableau).\n– Ouvrir le manuel page 20, cacher le texte sous les illustrations. Observer les dessins. – Écouter une deuxième fois l’enregistrement. Demander aux élèves de faire correspondre les prénoms trouvés aux images correspondantes. Le professeur note au tableau, le résultat des élèves.\n❷ – Écouter une troisième fois l’enregistrement si besoin est. Vérifier la compréhen- sion en posant des questions sur les personnages : par exemple, « Quelle est la nationalité de Samira ? » ; « Quel sport enseigne Léo ? » ; « Quelle est la nationa- lité de Paulo ? » ; « Qui est madame Chirard ? » et en notant chaque nouvelle infor- mation au tableau.\n– Ainsi, à la fin du questionnement, le professeur aura l’équivalent des présenta- tions au tableau et n’aura plus qu’à y apposer le numéro d’image correspondant, au moment de la correction.\n1. Salut, je m’appelle Paulo, j’ai 22\nans. Je suis le prof de capoeira. Je\nsuis brésilien, bien sûr !\n2. Bonjour, moi c’est Isabelle. Je\nsuis le professeur de judo et de\nkaraté. J’aime les arts martiaux ! Je\nfais aussi du taekwondo !\n3. Je suis Samira, la prof de danse\norientale. Je suis marocaine. J’aime\naussi la danse classique !\n4. Moi c’est Léo, « l-é-o », le\nprofesseur de trampoline. J’aime\nBonjour, je suis madame Chirard,\nle professeur de Yoga. Vous aimez\nSalut les garçons, salut les filles !\nJe m’appelle Doc MC. Le hip-hop,\nA4 - B3 - C5 - D2 - E1 - F6.\n❸ - Enlever le cache du texte. Ainsi la classe peut vérifier pour la correction finale les\nréponses écrites au tableau.\n– Aborder le vocabulaire nouveau vu dans les présentations : « capoeira » ; « taek-\nwondo » ; « hip-hop » ; « les arts martiaux » ; « trampoline » ; « sauter » ; « yoga ».\nLa capoeira : art martial brésilien qui puise ses racines dans les méthodes\nde combat et les danses des peuples africains du temps de l’esclavage au\nTaekwondo : art martial d’origine coréenne. Il peut se traduire par La voie\ndu pied et du poing (tae, pied - kwon, poing - do, voie).\nDanse orientale : également appelée danse du ventre, la danse orientale\nvient du Moyen-Orient et est essentiellement dansée par les femmes.\nTrampoline : sport qui utilise une grande toile tendue sur des ressorts\nd’acier sur laquelle on effectue des sauts.\nLe hip-hop : mouvement culturel et artistique qui est apparu aux États-\nUnis au début des années 1970 et qui, depuis, s’est diffusé dans le monde\nentier. Issu des ghettos new-yorkais il est marqué par un fort esprit de\ncontestation sociale, mais également par un esprit festif.\nFaire des groupes de trois ou quatre élèves (l’idéal étant d’avoir un groupe par acti-\nvité). Insister sur le fait que le discours doit être vivant. Une même activité peut regrou-\nper des élèves qui l’aiment et des élèves qui la détestent. Chaque groupe pourra ainsi\nformuler plusieurs phrases : « Moi, j’aime\n. Le prof\nChaque groupe présente l’activité choisie. Le professeur écrit au tableau quand les\nélèves ont commis une erreur.\nModalités : individuellement, puis la classe entière.\nMatériel : ciseaux, magazines de sport à découper, photos des élèves\n(éventuellement), colle, feuille de cartons, feutres.\nMettre le matériel à disposition (ou avoir demandé au préalable aux élèves de\n– Lire la consigne, l’expliquer.\n– Laisser les élèves fabriquer leur carte et la remplir.\n– Le professeur peut relever les cartes et les redistribuer. Puis chaque élève dit à tour\nde rôle « J’ai la carte de rade sa carte.\n» Puis l’élève rapporte à son cama-\n. L’activité choisie est\nEscrime / Sabre : sports opposant deux adversaires au fleuret, à l’épée, au sabre.\nCompétence travaillée : productions orale et écrite.\n– Faire se regrouper les élèves par activité choisie. Laisser un temps aux membres de chaque groupe pour se préparer. L’un d’entre eux peut jouer le professeur.\n– Demander aux élèves de reproduire la liste de l’activité 5 et de la remplir avec les informations sur les membres de leur groupe.\n– Jouer ces présentations sous forme de jeu de rôle. Chaque groupe se met en scène,\net celui qui joue le professeur peut introduire chacun (par exemple « Bonjour, com- ment tu t’appelles ? ») et utiliser les expressions de l’activité 1 (« Salut les garçons, salut les filles ! », par exemple). Le rôle de celui qui fait le professeur est de faire l’appel. À cet effet, il utilisera la liste de l’activité 5 et fera semblant de la remplir en écoutant les présentations.\nLes photos représentent : A. le\nvolley-ball - B. la danse - C. le\ntennis - D. l’escrime - E. le karaté -\nF. le football\n1. J’ai douze ans.\n2. Je suis française.\n3. Comment tu t’appelles ? /\n4. J’aime le tennis et le judo.\n5. Je m’appelle Luc.\n6. Quel âge as-tu ? /\nJe m’appelle Juliette, j’ai douze ans.\nJ’aime la danse. Je suis française.\nTu as quel âge ? Tu es français ?\nModalité : à deux.\n– Regrouper les élèves par deux et leur faire faire l’activité à l’oral.\n– Afin de vérifier les acquis, demander à l’oral à chaque groupe d’énoncer, ou un sport qu’il aime ou un sport qu’il n’aime pas.\n– Lire la consigne, l’expliciter si besoin est en donnant un exemple.\n– La correction se fait au tableau pour plus de lisibilité. L’élève interrogé vient inscrire la réponse.\n– Correction collective à l’oral et au tableau par l’enseignant. Faire faire un rappel de\nl’utilisation d’« être » (la nationalité et pour se présenter) et « avoir » (l’âge) et rappeler\nl’importance de la terminaison.\n– Chaque élève remplit le texte.\n– Correction collective à l’oral et au tableau par l’enseignant.\nModalité : par deux puis individuellement.\nJe m’appelle Marie, et toi,\nJe suis suisse, et toi, tu es\nJ’ai douze ans, tu as quel âge ?\nJ’aime le snowboard, mais je\ndéteste le ski.\nEt toi ? Tu aimes le sport ?\na. – Faire des groupes de deux. Laisser les apprenants se poser et répondre à des questions en endossant le personnage de Charlotte ou d’Enzo. – L’enseignant passe dans chaque groupe et corrige la prononciation si besoin est (particulièrement les liaisons, enchaînements et groupes rythmiques).\nb. – Demander à chacun de choisir un des deux personnages. Faire faire l’exercice sur une feuille volante. – L’enseignant peut ramasser les feuilles afin de corriger individuellement les apprenants. Lors de la redistribution des exercices, il ciblera les principales fautes des élèves et leur fera revoir ces points.\n1. Lors du 1 er essai : toute la classe.\n2. Puis par groupe de 4, chacun joue individuellement, ou par groupe de 8 à 10\ndivisé en équipe de 2 ou 3 joueurs.\nLe matériel : un dé, des pions. Éventuellement un sablier (pour rendre le jeu plus dynamique et obliger à répondre rapidement), des feuilles de papier et des feutres.\nLES RÈGLES DU JEU « CLASSIQUES »\nLes apprenants sont divisés en équipe. Chaque équipe est représentée par un pion de couleur ou de forme différente.\n– Chaque équipe lance le dé, le chiffre le plus grand commence.\n– À chaque tour, l’équipe qui joue lance le dé, avance son pion du nombre de cases\nindiqué sur le dé et répond à la question inscrite sur la case où elle se trouve. Si c’est la bonne réponse, elle rejoue, sinon, elle passe la main à l’équipe suivante. Lors du jeu de l’oie classique, un seul membre de l’équipe répond, au nom de l’équipe, à la question. Mais dans une situation de classe, nous essaierons de faire participer chaque membre de l’équipe, chacun lance le dé à tour de rôle ou toute l’équipe réfléchit puis un porte-parole répond.\nL’équipe gagnante est celle qui arrive la première à la dernière case. Si les joueurs\nne font pas le nombre exact au dé, deux solutions : ou ils reculent du chiffre qu’ils ont effectué, ou ils s’arrêtent sans tenir compte du chiffre effectué (selon le choix du professeur et du temps que le jeu a duré.)\nLES RÈGLES DU JEU « DE LA CLASSE »\n– On peut jouer une première fois avec toute la classe afin de :\n– déterminer la règle.\n– expliciter les cases.\n– Dans un premier temps, le professeur arbitre.\nDans un deuxième temps après cette première partie, quand les groupes se sont organisés, le jeu se fait alors en autonomie, à l’aide d’un auto-arbitrage.\n– Mise en commun. Les apprenants ont-ils rencontré des problèmes ? Lesquels ?\nFaut-il changer la règle ?\n– En jouant régulièrement tout au long de l’année les élèves feront évoluer les règles et inventeront de nouvelles cases.\nCase 1 : « Dis ton prénom ». Chaque membre de l’équipe doit énoncer son prénom sous la forme « Je m’appelle OU Si on a baptisé les équipes (par exemple « les francophones »), donner le nom de l’équipe. Case 2 : « Dis quatre sports ». L’enseignant peut se reporter aux pages 16 et 20 du manuel ou tout le vocabulaire sportif a été abordé. Case 3 : « Compte de 1 à 7 ». Un membre de l’équipe peut donner la réponse ou chacun énonce un chiffre. Case 4 : « Dis l’alphabet de A à L ». Un membre de l’équipe peut donner la réponse ou chacun énonce une lettre. Case 5 : « Lis comme un seul mot Comment tu t’appelles ? » On peut demander à chaque membre de l’équipe de prononcer ou à un seul membre. Pour les exercices de phonétique comme celui-ci, il est conseillé de faire répéter chaque membre de l’équipe. « co men tu ta pel » Case 6 : « Épelle www.sncf.com ». Un membre de l’équipe doit épeler ce site, sans oublier de citer les points. Case 7 : « Complète j’ai douze ans, tu as douze ans. »\nCase 8 : « Attends un tour ». Ceci est une « case jeu » où l’apprenant n’a pas d’épreuve et doit juste comprendre qu’il ne jouera pas au prochain tour. Case 9 : « Dis ton âge ». Chaque membre de l’équipe doit énoncer son âge sous la\n». Case 10 : « Compte de 7 à 13 ». Un membre de l’équipe peut donner la réponse ou chacun énonce un chiffre. Case 11 : « Dis l’alphabet de M à Z ». Un membre de l’équipe peut donner la réponse ou chacun énonce une lettre. Case 12 : « Lis comme un seul mot J’ai douze ans ». « jè dou zan » Case 13 : « Complète : J’aime la danse, tu aimes la danse. » Case 14 : « Demande l’âge à quelqu’un ». Un membre de l’équipe demande son âge à un autre membre de son équipe sous la forme « Quel âge as-tu ? » ou « Tu as quel âge ? » Case 15 : « Dis quatre nationalités ». Français, polonais, brésilien, espagnol, marocain Case 16 : « Compte de 0 à 13 ». Un membre de l’équipe peut donner la réponse ou chacun énonce un chiffre. Case 17 : « Demande le prénom de quelqu’un ». Un membre de l’équipe demande son prénom à un autre membre de son équipe sous la forme : « Comment tu t’appelles ? » Case 18 : « Avance de 5 cases ». Ceci est une « case jeu » où l’apprenant n’a pas d’épreuve et doit juste comprendre qu’il avance son pion de 5 cases et attend le prochain tour.\nforme « J’ai\nCase 19 : « Lis comme un seul mot : tu as quel âge ? ». « tua què lage ? »\nCase 20 : « Touche l’oreille de ton voisin ». Un élève doit toucher l’oreille de son voisin.\nCase 21 : « Qu’est-ce que tu as dans ta poche ? » « J’ai\nCase 22 : « Comment s’appelle le prof de capoeira ? » Paulo. Si l’équipe ne trouve\npas la réponse, on peut permettre de chercher dans le manuel afin d’avoir la réponse tout de même (dans ce cas là, l’équipe a perdu et ne rejoue pas.) Case 23 : « Chante la chanson de l’alphabet ». L’équipe doit chanter en chœur.\nCase 24 : « Dis ta nationalité ». Un élève répond : « Je suis\nCase 25 : « Dis l’alphabet de A à Z ». Un membre de l’équipe peut donner la réponse ou chacun énonce une ou plusieurs lettres. Case 26 : « Épelle www.airfrance.fr ». Un membre de l’équipe doit épeler ce site, sans oublier de citer les points. Case 27 : « Complète : un garçon, une fille » Case 28 : « Dis ce que tu aimes ». Chaque membre de l’équipe doit énoncer\nquelque chose qu’il aime sous la forme « J’aime\nCase 29 : « Retourne à la case départ ». Ceci est une « case jeu » où l’apprenant n’a pas\nd’épreuve et doit juste comprendre qu’il retourne à la première case du jeu ! Case 30 : « Mets la main sur la tête de ton voisin ». Le joueur doit mettre la main sur la tête de son voisin. Case 31 : « Complète : une fille, un garçon » Case 32 : « Qui est le prof de karaté ? » Isabelle. Si l’équipe ne trouve pas la réponse, on peut permettre de chercher dans le manuel (page 20) afin d’avoir la réponse tout de même (dans ce cas là, l’équipe a perdu et ne rejoue pas.) Case 33 : « Recule de 10 cases ». Ceci est une « case jeu » où l’apprenant n’a pas d’épreuve et doit juste comprendre qu’il doit retourner 10 cases en arrière. Case 34 : « Compte à l’envers de 13 à 0 ». Le professeur devra expliciter la consi- gne ou bien demander aux participants de lire très attentivement. Case 35 : « Va sur la case : chante la chanson de l’alphabet ». Ceci est une « case jeu » où l’apprenant n’a pas d’épreuve et doit juste comprendre qu’il retourne à la case 23.\nA. Didot est anglaise, elle a 35 ans,\nelle chante du rock-folk.\nDiam’s est française, elle a\nans, elle fait du rap.\nRaphaël est français, il a 31 ans,\nil chante de la pop.\nBilly Crawford est américain, il a\nans, il fait du r’n’b.\nShakira est colombienne, elle a\nans, elle chante en anglais.\nJuanes est colombien, il a 34 ans,\nchante en espagnol.\nG. Madonna est américaine, elle a\nH. Avril Lavigne est canadienne, elle\na 22 ans, elle chante de la pop en\nI. Garou est canadien, il a 34 ans, il\nchante en français.\nRobbie Williams est anglais, il a\nÂge du plus jeune au plus vieux :\nAvril Lavigne, Billy Crawford, Diam’s,\nShakira, Raphaël, Robbie Williams,\nGarou / Juanes (34 ans tous les\ndeux), Dido, Madonna.\nAméricain ➝ Madonna, Billy\nFrançais ➝ Raphaël, Diam’s\nCanadien ➝ Garou, Avril Lavigne\nColombien ➝ Juanes, Shakira.\nAnglais ➝ Dido, Robbie Williams\nPar sexe ➝ femmes : Madonna,\nAvril Lavigne, Dido, Diam’s, Shakira.\nHommes ➝ Raphaël, Billy\nCrawford, Juanes, Garou, Robbie\nLes chanteurs et les chanteuses pages 26-27\nMonologue suivi : peut se décrire / décrire ce qu’il / elle fait, ainsi que son\nlieu d’habitation. (p. 49)\nl’apprenant / utilisateur. (p. 92)\nprésentation des chanteurs.\n; Il / Elle a\n– Compréhension écrite des descriptifs de chanteurs et chanteuses.\nle genre des adjectifs de nationalité.\nDéroulement (25 min)\nModalités : la classe entière, par deux, puis la classe entière.\n❶ – Avant de faire ouvrir le manuel, sensibiliser la classe au thème qui va être abordé. « Tu aimes la musique ? » ; « Tu connais quel chanteur francophone ? ».\nNoter au tableau ce qui se dit lors des productions orales, ainsi lorsqu’on ouvre le manuel, on peut voir si certains des chanteurs pris en exemple ont été cités.\n❷ – Ouvrir le manuel. Poser les trois premières questions. Écrire au tableau les réponses de chacun.\nLire les styles musicaux inscrits sur le manuel et demander aux élèves de lever\nle doigt lorsqu’ils écoutent la musique citée. Ainsi, le professeur compte combien\nd’élèves ont levé le doigt et l’inscrit au tableau. Ce travail permet de donner à l’oral\ndes statistiques sur les goûts musicaux de la classe. Par exemple, « 10 élèves =\nrock ; 8 élèves = rap\n❸ – Par rapport aux dix portraits de chanteurs et chanteuses, le premier travail de\nl’activité 2 (a) se fait par rapport à ceux qui ont été cités par la classe.\nRefermer les livres. Demander si les apprenants connaissent l’âge, le style et la\nnationalité des chanteurs qu’ils ont cités.\nOuvrir le manuel et découvrir les chanteurs inconnus. Demander combien chan-\ntent en français, peut-être le savent-ils ? (la réponse est trois : Garou, Raphaël,\nDiam’s). Éventuellement faire écouter les chanteurs français à la classe.\nFaire l’exercice de classement par deux en leur donnant les clés des encadrés\n» et « Être / avoir ».\nLa correction se fait au tableau. Exiger la formation de phrases à l’oral, du type :\n« Madonna a 48 ans. »\nET « ÊTRE / AVOIR »\nMatériel : CD de chanteurs et chanteuses que les élèves aiment.\nCes encadrés peuvent être l’objet d’utilisations.\nDemander aux élèves, lors du précédent cours, d’apporter le CD d’un/e de leur\nFaire écouter quelques mesures pour faire différencier les différents styles de\nLes apprenants peuvent, à la suite de l’écoute, présenter leur chanteur en utilisant\nles outils des encadrés. « Camille est française. Elle a\nElle chante. »\nOn peut imaginer un « quiz » sur les chanteurs par thème. Le professeur annonce ce\nqui doit être deviné : le nom du chanteur ou sa nationalité ou son style de musique.\nOn constitue deux équipes dans la classe et on passe quelques mesures du CD. Le\npremier qui lève le doigt répond et s’il a la bonne réponse, il fait gagner un point à\nson équipe. S’il n’a pas la bonne réponse, l’autre équipe peut répondre.\nDido : chanteuse pop britannique née en 1971. Sœur de Mister Rollo\n(Faithless), Dido a participé au groupe de son frère sur les deux premiers\nalbums. Dès 1997, elle se consacre à l’écriture de ses propres morceaux, qui\nverront le jour dans l’album No angel, sorti en 1999. Le single Here with me\nlui permet de se démarquer. Il est choisi pour le générique de la série télé-\nDiam’s : chanteuse de rap française d’origine chypriote née en 1980. Mélanie Georgiades, alias Diam’s, est une figure de proue du rap féminin français. Forte d’un succès grandissant, elle est progressivement sortie de l’ombre pour finalement exploser en 2003 avec son album Brut de femme, grâce au tube incontournable DJ, très plébiscité par les médias jeunes.\nRaphaël : Raphaël Haroche est né en banlieue parisienne, d’un père russe et d’une mère argentine, le 7 novembre 1975. Les chants slaves et les rythmes sud-américains bercent l’enfance de ce fils d’avocats qui, dès son plus jeune âge, se passionne pour la musique. Après la sortie de son premier album, Raphaël découvre la scène en première partie de Vanessa Paradis, à Paris et en tournée. On le retrouve également en lever de rideau de Frank Black, l’ancien chanteur des Pixies, ou de Jean-Louis Aubert. Une nomination aux Victoires de la musique, en tant que révélation de l’année, vient couronner ces débuts prometteurs en 2002. Il se produit en première partie de son idole David Bowie. Au printemps 2003, il sort son deuxième album La Réalité. C’est lui qui écrit les paroles de ces chansons et compose la musique.\nBilly Crawford : né le 16 mai 1982 aux Philippines, il se fait repérer très jeune et joue dans plus d’une dizaine de films où il remporte là-bas l’équivalent d’un Oscar. Il arrive au Texas vers l’âge de douze ans et se fait repérer dans un concours de jeunes talents. Il danse ensuite aux côtés de Michael Jackson avant d’enregistrer en 1998 son premier album. Il est d’ailleurs choisi pour interpréter la bande originale du premier film des Pokemon. C’est son deuxième album, Ride (2002) qui lui a permis de se faire définitivement une place de choix dans le cœur des jeunes adolescentes.\nShakira : Shakira Isabel Mebarak Ripoll est née le 2 février 1977 à Barranquilla (Colombie). Shakira enregistre son premier disque Magia à 13 ans et Peligro à 15 ans. Peu de temps après elle fait son apparition à la télévision et joue dans la série El Oasis, en contrat avec Televisión de Colombia. Le succès de son disque suivant, Pies descalzos, va complète- ment transformer son existence. L’album Dónde están los ladrones ?, va lui ouvrir les portes des marchés internationaux. Ultime consécration le 12 août 1999, elle enregistre en direct comme l’ont fait les plus grands avant elle le Shakira MTV Unplugged pendant une émission spéciale de la chaîne MTV Latinoamérica. Depuis elle enchaîne les titres à succès.\nJuanes : colombien, il se fait connaître en France en 2005 avec son tube La camisa negra extrait de son troisième album Mi Sangre. Surnommé le nou- veau « Ricky Martin », cet ancien chanteur d’heavy métal s’est reconverti dans la musique latino avec des rythmes plus folkloriques colombiens.\nMadonna : de son vrai nom Louise Veronica Ciccone, est née le 16 août 1958 à Bay City. Elle passe son enfance dans une banlieue de Détroit. Madonna grandit avec ses six frères dans un milieu modeste. En 1982, elle sort son premier album intitulé simplement Madonna. Son premier titre\nEverybody est très bien accueilli et fait parler d’elle. En 1984, son deuxième\nalbum, Like a virgin, vient confirmer ses débuts prometteurs. En 1985, elle\nse marie avec l’acteur Sean Penn. Ils divorcent, 4 ans plus tard. Et à partir\nde son troisième album studio Like a prayer qui sort en 1988, elle devient\nune star de renommée internationale. En 1992, elle sort un album Erotica.\nElle est actuellement l’artiste féminine qui vend le plus de disques dans le\nmonde. La chanteuse sort un album intitulé American Life en avril 2003 et,\nen 2005, Confessions on the dance floor.\nGarou : chanteur québécois né en 1972. Pierre Garand, mieux connu sous\nle pseudo de Garou, n’est plus à présenter. Révélé par le rôle de\nQuasimodo dans la comédie musicale Notre-Dame de Paris, de Luc\nPlamondon et Richard Cocciante, il a ensuite mené brillamment sa\ncarrière, son premier album, Seul (2000), l’imposant immédiatement sur\nles ondes. En 2001, Garou est consacré au Canada : pas moins de quatre\nPrix du Gala de l’ADISQ lui sont décernés.\nAvril Lavigne : née le 27 septembre 1984 dans l’Ontario (Canada).\nConvaincue dès sa plus tendre enfance qu’elle sera chanteuse, elle écrit ses\npremiers textes à 12 ans en s’inspirant de sa vie. Autodidacte, elle apprend\nseule à jouer de la guitare. Elle arrête ses études à 16 ans pour assouvir sa\npassion. Elle écrit elle-même les titres qui composent son premier album\nsorti en 2002, Let Go. Le single Complicated connaît un énorme succès. Son\ndeuxième album Under My Skin est sorti en mai 2004.\nRobbie Williams : Robert Peter Williams voit le jour le 13 février 1974 en\nAngleterre. Robbie rentre par casting dans le groupe Take That.\nL’ascension du groupe est impressionnante et en 6 ans, les Take That ven-\ndent plus de 15 millions d’albums à travers le monde. Robbie Williams\nquitte le groupe le 16 février 1995, à la veille d’une tournée mondiale de\ngrande envergure. Sa carrière solo reprendra avec la reprise du hit de\nGeorge Michael Freedom et il sort son premier album solo Life thru a lens\ndont il vend 2 millions d’exemplaires. Le deuxième s’intitule I’ve been\nexpecting you. Son dernier album, Intensive Care, est sorti fin 2005.\nIl est anglais - Elle est américaine -\nIl est canadien - Elle est\nCompétences travaillées : productions écrite et orale.\nModalités : individuellement, par paire et en groupe.\nLaisser les élèves faire l’exercice en autonomie. Une fois terminé, ils peuvent com-\nparer leurs réponses avec leur voisin.\nLors de la correction, il faut insister sur la prononciation et la justifier par la diffé-\nrence de genre qu’elle souligne.\nIl / elle est quoi ?\n1. Il est portugais. – Elle est\n2. Il est polonais. – Elle est\n3. Il est irlandais. – Elle est\n4. Il est italien. – Elle est italienne.\n5. Il est brésilien – Elle est\n6. Il est marocain. – Elle est\n7. Il est mexicain. – Elle est\n2E - 3C - 4F - 5D - 6B - 7A - 8G\n❶ – Faire écouter l’enregistrement une première fois dans sa totalité.\n– Puis faire écouter nationalité par nationalité.\n❷ – Faire écouter une troisième fois phrase après phrase.\nprononciation. À ce niveau-là de l’écoute, toutes les deux phrases (il s’agit donc de la même natio- nalité, mais une fois concernant un homme, l’autre une femme), quand les élèves ont répété à leur voisin les phrases de l’enregistrement, leur demander « Quelle\nLes apprenants répètent avec leur voisin. Passer dans les rangs afin d’aider à la\ndifférence tu entends entre la phrase 1 et la phrase 2 ? » ; interroger un volontaire. Noter au tableau la dernière syllabe avec la lettre barrée qui convient (ais / aise – ais / aise – ais / aise – ien / ienne – ien / ienne – ain / aine – ain / aine)\nRenvoyer au tableau « On entend, on prononce » (pour expliquer le « e » muet). Ainsi, tous ensemble, ils constatent que :\n– les adjectifs se terminant par un s ont un féminin en se ;\n– les adjectifs se terminant par -ain ont un féminin en -aine ;\nles adjectifs se terminant par -ien doublent leur consonne finale au féminin, et font -ienne.\nRenvoyer au tableau de Grammaire « Les nationalités : masculin / féminin ».\nb. Compétences travaillées : compréhension écrite.\n– Observer l’exemple.\n- Laisser les apprenants faire l’activité par deux.\nModalités : en groupe ; toute la classe.\n– On peut à nouveau faire écouter l’enregistrement.\n❶ – D’abord les trois premières nationalités. Et demander aux élèves « Quel chanteur / quelle chanteuse a une nationalité qu’on prononce de la même façon ? / dont la fin se prononce de la même façon ? » (Dido, Diam’s, Raphaël, Robbie Williams).\nPoser la question jusqu’à ce que les élèves aient répondu le nom des quatre artistes.\nLes chanteurs, les\nchanteuses, la musique, rock,\nr’n’b, folk, rap, techno, reggae,\nespagnol/e, grec/que, belge,\nLes pays : le Mexique, le\nMaroc, l’Irlande, le Brésil, la\nPologne, l’Italie, le Portugal.\nIl/elle est, Il/elle a\n– Quand ils ont répondu, le professeur demande : « Dido est anglaise ? » (Oui, elle\nest anglaise) ; « Diam’s est française ? » (Oui, elle est française.) ; « Raphaël est fran- çais ? » (Oui, il est français.) et ainsi de suite\n– Faire remarquer que la dernière consonne ne se prononce pas. Renvoyer au tableau.\n❷ – Puis faire écouter l’enregistrement des nationalités 4 et 5.\n– « Quel chanteur / quelle chanteuse a une nationalité qu’on prononce de la même\nfaçon ? / dont la fin se prononce de la même façon ? » (Shakira, Juanes, Avril Lavigne, Garou).\n– Poser la question jusqu’à ce que les élèves aient répondu le nom des quatre artistes.\n– Quand ils ont répondu, le professeur demande : « Shakira est colombienne ? » (Oui, Shakira est colombienne) ; « Juanes est colombien ? » (Oui, Juanes est colombien) ; « Avril Lavigne est canadienne ? » (Oui, elle est canadienne) et ainsi de suite\n❸ – Puis faire écouter l’enregistrement des nationalités 6 et 7.\n– « Quel chanteur / quelle chanteuse a une personnalité qu’on prononce de la même\nfaçon ? / dont la fin se prononce de la même façon ? » (Billy Crawford, Madonna).\n– Poser la question jusqu’à ce que les élèves aient répondu le nom des deux artistes.\n– Quand ils ont répondu, le professeur demande : « Billy Crawford est américain ? » (Oui, il est américain) ; « Madonna est américaine ? » (Oui, elle est américaine).\nS’adresser à un auditoire : peut lire un texte très bref et répété. (p. 50)\nConversation : peut présenter quelqu’un. (p. 62)\nLire pour s’informer et discuter : peut se faire une idée du contenu d’un texte\ninformatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. (p. 58)\nObtenir des biens et des services : peut se débrouiller avec les nombres,\nles quantités, l’argent et l’heure. (p. 66)\nTu aimes les chanteurs ?\n– Compréhensions orale et écrite\n– Il est / Elle est + adjectif\ncomprendre des descriptifs de chanteurs et chanteuses.\nlire une affiche de concert.\ndécrire son chanteur préféré.\nles nombres de 14 à 69.\ninformation de lieu, heure et prix.\ncréation d’une affiche.\n1 – Tu écoutes quoi ?\n– C’est un chanteur français. Il est\n– Oui, il est petit et brun. J’aime\nbeaucoup ses chansons !\n2 – Moi, je préfère Alicia Keys !\n– Non, c’est une américaine. Elle est\ngrande et brune ! Elle est belle !\n1 C’est Calogero.\n2 C’est Alicia Keys.\nMatériel : – dans la mesure du possible des enregistrements des 4 chanteurs français (Calogero, Camille, Jenifer, Corneille) ;\n– des photos (extraites de magazines de mode, par ex.) où on voit une belle femme grande et brune / blonde ; un bel homme, grand et brun / blond ; une photo d’adulte avec un enfant à côté qui illustre la différence de taille (grand / petit).\n❶ – Avant d’écouter l’enregistrement, observer les photos de chanteurs et chan- teuses et répondre à la curiosité des apprenants sur ceux qu’ils ne connaissent\npas bien ou pas du tout. Faire participer ceux qui connaissent les artistes en leur demandant d’expliquer à la classe ce qu’ils savent sur ces chanteurs.\nCalogero, Camille, Corneille). Si on peut apporter des enregistrements des artistes, les écouter pour constater que ces artistes chantent en français.\n– Demander « Citez les chanteurs\nPoser quelques questions à la classe : « Qui chante en français ? » (Jennifer,\npuis les chanteuses ? », etc.\n❷ – Écouter l’enregistrement une première fois et poser des questions afin de véri- fier la compréhension : « De quoi ils parlent ? De qui ils parlent ? » Expliquer les mots « beau » ; « petit » ; « brun » et « blond ». Afin d’expliquer les qualificatifs « brun, blond » donner des exemples dans la\npar des questions « Est-ce que X est brun ? » Si dans la classe une différence flagrante de taille existe entre deux élèves filles\nclasse. « X est blond » ; « Je suis brune », par exemple\net garçons les faire venir au tableau et dire « X est grand » ; « Y est petit » puis « X est grande » ; « Y est petite ». Attention cela ne doit engendrer aucune raillerie, si tel était le cas alors montrer la photo et demander « Qui est petit ? », un élève doit montrer l’enfant ; « Qui est grand ? », un élève doit montrer l’adulte. Écrire au tableau « petit » ≠ « grand », dès lors que les élèves ont compris le sens de ces adjectifs. Montrer l’image de la belle femme et dire « Elle est belle » ; montrer l’image du bel homme et dire « Il est beau ».\ntifs « brun, beau, belle\nAprès le passage de ces enregistrements, les apprenants ont entendu les adjec-\n» et doivent avoir compris leur sens.\n– Faire lire la question. Écouter l’enregistrement du premier dialogue une deuxième fois.\nDemander la réponse à la classe. « Qui est le chanteur ? » ; « Montre-le moi. »\nb. – Écouter l’enregistrement du deuxième dialogue une deuxième fois.\nDemander la réponse à la classe. « Qui est la chanteuse ? » ; « Montre-la moi. »\nAprès la correction renvoyer les élèves au tableau de Grammaire « C’est et au « On dit\nPuis demander à un élève « Calogero, c’est un polonais ? » (Non, c’est un fran- çais) ; « Alicia Keys, c’est une portugaise ? » (Non, c’est une américaine).\nLes chanteurs bruns : Calogero,\nCorneille / blond : Justin Timberlake.\nLes chanteuses brunes : Jenifer,\nAlicia Keys / blondes : Britney\n1. C’est Camille / elle est française /\nc’est une chanteuse / elle est super\n2. Il s’appelle Usher / il est\naméricain / c’est un chanteur de\nr’n’b’ / il est beau\n3. J’aime Jenifer / c’est une\nchanteuse française / elle est\nbrune / elle est belle\n4. J’adore Justin Timberlake / c’est\nun chanteur américain / il est\nblond / il est super\na. Compétence travaillée : production écrite.\n– Faire observer les photos des chanteurs. Afin d’expliquer les qualificatifs « brun,\nblond » donner des exemples dans la classe. « X est blond », « Je suis brune » la compréhension par des questions : « Est-ce que X est brun ? »\nFaire faire la classification des chanteurs par deux.\nLe professeur note au tableau et sépare les colonnes masc. et fém.\nRenvoyer les élèves au tableau de Grammaire « Il est / Elle est + adj. ».\nCompétence travaillée : production orale en interaction.\n– Chaque apprenant choisit, en consultant son voisin le chanteur et la chanteuse qu’il trouve beau. Passer dans les rangs pour vérifier la compréhension de l’activité.\n– Mise en commun. On peut élargir le choix des chanteurs et chanteuses et deman- der « Dans tous les chanteurs et chanteuses que tu connais, qui est beau ? »\nRenvoyer aux tableaux de Grammaire « Il est / Elle est + adj. » et « On dit pour aider à la réponse.\nCompétence travaillée : production orale en continu.\n– Écouter une première fois l’enregistrement et demander aux élèves de bien écouter\n– Faire passer une deuxième fois et s’arrêter à chaque fin de phrase pour faire répé-\nter à la classe, la phrase. Les apprenants répètent avec leur voisin, deux par deux.\n– Les apprenants abordent à travers cette activité le présentatif « c’est », les renvoyer\nau tableau de Grammaire « C’est\n» et au « On dit\nACTIVITÉ 4 À toi !\nDéroulement (25-30 min)\nMatériel : photos de chanteurs / chanteuses choisies par les élèves.\n– L’enseignant demande aux apprenants le cours précédent d’apporter la photo de leur chanteur / chanteuse préféré(e).\nPour préparer le passage à l’oral, les apprenants se serviront essentiellement de la phrase à trous notée sous la consigne.\n– Passer dans les rangs afin d’aider à la confection de phrases claires.\nOn peut imaginer des groupes de deux élèves si leur chanteur favori est commun.\n– Renvoyer si besoin est aux encadrés de grammaire et « On dit\nLe passage à l’oral doit être rapide et donc dynamique. Les élèves ayant préparé leur présentation ne doivent pas oublier l’intonation qui convient.\nOn peut organiser un quiz : montrer une série de photographies de chanteurs\nconnus. Chaque équipe doit répondre le plus rapidement possible et gagne un point\nà chaque bonne réponse qui commencera par « C’est\nJennifer : Jenifer Bartoli est née le 15 novembre 1982 à Nice, où elle passe une enfance heureuse entre cours de chant et de danse. Elle n’a pas dix- huit ans quand elle choisit de s’inscrire à la Star Academy, jeu télévisé, qu’elle remporte. Son album éponyme se classe deuxième au top des ven- tes et ses singles J’attends l’amour, Au Soleil et Des mots qui résonnent sont des succès.\nAlicia Keys : Alicia Augello Cook, alias Alicia Keys. Pianiste d’exception, elle compose et écrit elle-même son premier album (hormis un titre gospel qu’elle emprunte à Prince), Songs in a minor (2001), constitué de titres r’n’b’, soul, hip-hop et jazz : c’est un véritable succès. La jeune artiste new-yorkaise entame ainsi une carrière prometteuse. Elle sort en 2003 un deuxième album r’n’b’ soul, The Diary of Alicia Keys.\nBritney Spears : née le 2 décembre 1981 en Louisiane. À 17 ans, elle est première au hit-parades avec Baby, One More Time. Britney Spears a remporté 4 récompenses aux MTV Europe (en 1999) pour la meilleure inter-\nprète féminine, la meilleure révélation, le meilleur nouveau titre et la\nmeilleure interprète pop. Ses deux albums suivants, Oops !\net Britney sortent à un an d’intervalle. Son dernier album, In the zone, est sorti en 2003.\nCalogero : Calogero est né à Grenoble en 1971. À l’âge de six ans, il apprend à jouer de la flûte avec son frère et ne cessera d’être attiré par la musique (guitare, piano). À 15 ans, il monte son premier groupe, avec ses deux frères, Gioacchino et Francis. Il apprend la guitare basse et devient chanteur des Charts. En 1988, le trio monte à Paris et rencontre Philippe Gaillard qui écrit les textes et produit le jeune groupe. De 1989 à 1997, Les Charts sortent cinq albums. Au printemps 2002, Calogero, album épo- nyme, sort. Deux ans plus tard, nommé « Meilleur artiste masculin » aux Victoires de la musique, Calogero sort l’album 3. Parallèlement à sa tournée, le chanteur sort son premier disque live, en août 2005.