J'adore ce passage : belles amours adolescentes - Comixtrip\nInstants plus ou moins longs, les amours adolescentes restent gravées en mémoire. Tillie Walden sublime celles d’Elizabeth et Rae dans J’adore ce passage, un album tendre et subtil chez Gallimard.\nRae et Elizabeth fusionnent\nJ’adore ce passage met en scène les premiers pas en amour de Rae et Elizabeth. Dans ce très joli récit sentimental, les deux jeunes filles se rapprochent, se touchent, s’embrassent et se questionnent. Pourront-elles vivre cet amour au grand jour ? Pourront-elles un jour le dire à quelqu’un ?\nLes « Je t’aime » se chuchotent puis s’affirment mais toujours de manière cachée et fugace. Rae et Elizabeth fusionnent.\nPuis le doute s’installe. On ne répond plus aux messages. « Je ne peux pas continuer […] je ne suis… pas comme toi. C’est… mal » dit l’une. Elles s’éloignent puis se retrouvent dans un long baiser de réconciliation.\nJ’adore ce passage : belles amours adolescentes\nPublié en 2015 aux Etats-Unis sous le titre I love this part, J’adore ce passage nous touche en plein cœur, nous fait ressentir de très belles émotions par cet amour pur et simple.\nAprès les deux merveilleux Spinning et Dans un rayon de soleil, les éditions Gallimard proposent cette très jolie romance entre deux jeunes adolescentes. Un petit moment de grâce.\nOn se souvient tous de ces premiers moments, ces premiers sensations agréables pour une fille ou pour un garçon. Souvent gravés dans notre mémoire, on y repense de temps en temps entre nostalgie et bonheur. Les premières émotions, le corps en alerte qui s’éveille et change. Quelle belle parenthèse enchantée ! Mais parfois, plus dure est la chute.\nDe l’universalité de l’amour\nLes lecteurs sont toujours en admiration devant le travail de Tillie Walden, notamment par la justesse et la maturité de cette autrice née seulement en 1996 !\nSi Rae et Elizabeth sont deux filles, les lecteurs pourront facilement s’identifier à elles, même en étant hétéro. C’est ça la force du sentiment amoureux, il est universel.\nSi elle se défend d’être romantique, Tillie Walden est vraisemblablement l’autrice de l’amour adolescent pur. Comme le souligne Vincent Brunner, journaliste aux Inrocks et à Libération : « Nul doute que les ados d’aujourd’hui et le lectorat young adults, qu’il soit queer ou non, vont trouver dans ses livres le réconfort et de quoi encore plus s’aimer ». Comme il a raison !\nJ’adore ce passage, c’est aussi de très belles planches. Cette fois-ci, Tillie Walden a pris le parti de grandes images pleine page. De très belles illustrations qui permettent aux lecteurs de se construire leur propre histoire, celle entre les cases.\nDes teintes de violet rehaussent des dessins au trait épais majestueux. Se moquant des erreurs et de la perfection, l’autrice américaine préfère juste dessiner des images qui lui viennent à l’esprit, ce qu’elle ressent. En travaillant ainsi, sans contrainte, elle est heureuse. Qu’elle continue ainsi, elle nous enchante !\nArticle posté le mardi 21 mai 2019 par Damien Canteau\nISBN : 9782075129718\nRésumé de l’éditeur : Elisabeth et Rae semblent tout partager : leurs balades en montagne, leur goût pour la musique, leurs rires et leurs doutes. Au fil de leurs échanges, elles se découvrent, se racontent l’une l’autre, s’aiment, se débattent avec l’intensité de leurs sentiments. Tillie Walden, prodige de la bande dessinée américaine, saisit ici la vérité d’un amour adolescent.\nL’amour dans toute sa force\nUne relation simple entre deux adolescentes\nLe superbe dessin aux belles teintes violettes


02/08/2015 08:30 CEST\nPour les réfugiés, la recherche d'un emploi en Allemagne est souvent un processus long et frustrant. Philipp Kühn et David Jacob, deux étudiants berlinois en design de communication, ont mis en place la première bourse de formation et de travail pour les réfugiés en recherche d'emploi. Avec ce système, ils veulent soutenir les réfugiés dans la recherche d'emploi et sensibiliser les entreprises au fort potentiel des demandeurs d'asile. Les deux fondateurs ont créé la bourse de travail "workeer" dans le cadre du projet de fin d'études qu'ils doivent présenter en licence. Ce n'est encore qu'un prototype. La demande d'emplois est calculable. Mais en plus des emplois à durée déterminée ou indéterminée, la plate-forme doit proposer des stages rémunérés ou non rémunérés. L'objectif de la bourse de travail est affiché clairement sur le site internet: "Une meilleure intégration des réfugiés sur le marché du travail est un progrès pour l'ensemble de la société." Avec un emploi stable, les réfugiés peuvent s'assumer financièrement. "De plus, l'intégration des réfugiés a finalement un impact positif sur le climat social et ne doit donc pas être négligée." En Allemagne, les demandeurs d'asile n'ont en principe pas le droit d'exercer une activité professionnelle dans les trois premiers mois. Même après ces trois mois, ils ont peu de chance de trouver un travail, étant donné que les citoyens allemands et européens sont souvent considérés comme des "travailleurs privilégiés" sur le plan juridique. Ces restrictions ne sont levées qu'après quinze mois de résidence en Allemagne. Le projet de ces étudiants pourrait contribuer à réduire certains obstacles qui empêchent les réfugiés d'être financièrement indépendants.


Happy Hotel - AubergesDeJeunesse.com\nChine Emei Shan Hotel-a-bas-prix Happy Hotel\nHôtel Happy propose de nombreux services spéciaux, tels que 1) Self-service de blanchisserie Hôtel Happy équiper avec sèche-dehors machine à laver automatique, vêtements sèchent immédiatement. 2) sèche-chaussures Même si vos chaussures et / ou chaussettes étaient mouillées par la pluie / neige, ne vous inquiétez pas, notre sèche-chaussures peuvent servir gratuitement pour vous; 3) Introduction du mont Emei Nous avions fait vidéo pour présenter chaque spot paysage et la meilleure voie d'escalade, qui montrent à l'hôtel. 4) carte gratuit Il énumérer clairement sur la distance entre le spot paysages différents, et le temps nécessaire, les questions doivent prêter attention, etc…\nHôtel Happy propose de nombreux services spéciaux, tels que\n1) Self-service de blanchisserie\nHôtel Happy équiper avec sèche-dehors machine à laver automatique, vêtements sèchent immédiatement.\nMême si vos chaussures et / ou chaussettes étaient mouillées par la pluie / neige, ne vous inquiétez pas, notre sèche-chaussures peuvent servir gratuitement pour vous;\n3) Introduction du mont Emei\nNous avions fait vidéo pour présenter chaque spot paysage et la meilleure voie d'escalade, qui montrent à l'hôtel.\n4) carte gratuit\nIl énumérer clairement sur la distance entre le spot paysages différents, et le temps nécessaire, les questions doivent prêter attention, etc\nTaxe sur 5) à Mobile\nNotre machine peut facturer des frais pour réussir votre téléphone portable quoi que ce soit de cartes locales ou non.\nTicket Printemps 6)\n7) Aide acheter les billets d'avion / billet de train\nInternet / Wi-Fi est rapide et fiable, et totalement gratuit.\n9) de stockage de bagages gratuit\n10) offre un petit déjeuner gratuit à tous les clients qui vivaient à l'hôtel\nNom de l'auberge: Happy Hotel


Photo des éliminatoires des Chiefs: le chaos au classement de la NFL restaure Kansas City comme favori du Super Bowl - News 24\nPhoto des éliminatoires des Chiefs: le chaos au classement de la NFL restaure Kansas City comme favori du Super Bowl\nLes chefs sont de retour celles Chefs avec Patrick Mahomes, Tyreek Hill et Travis Kelce. Kansas City s’est amélioré à 7-4 dimanche après avoir battu la centrale de la NFC East Dallas 19-9 lors du match phare de la fin d’après-midi de la semaine 11 de la NFL.\nAprès un début de saison yo-yo grâce à leur défaite de la semaine 7 contre les Titans, les Chiefs ont remporté quatre matchs consécutifs pour en faire un mois de novembre parfait avant un congé de la semaine 12 le week-end de Thanksgiving.\nPLUS: Les chefs ont fermé Prescott et les Cowboys\nLes doubles champions en titre de l’AFC avaient disparu en tant que favoris pour atteindre un troisième Super Bowl consécutif. Maintenant, selon FanDuel Sportsbook, les Chiefs ont la deuxième meilleure cote (+700) pour tout gagner. Ils ne sont derrière que l’équipe qui les a battus au Super Bowl 55, le champion en titre de la NFC Buccaneers (+500).\nSN explique si les Chiefs doivent s’inquiéter de plus de hoquet après leur redressement de mi-saison, ainsi que de leur position dans l’AFC West et de la course pour la tête de série n ° 1 de la conférence:\nQuelle est la position actuelle des Chiefs en séries éliminatoires de l’AFC dans le classement de la NFL?\nLes Chiefs sont à nouveau premiers dans l’AFC Ouest. Ils sont sortis de la dernière place devant les Chargers (5-4 avec leur résultat de dimanche soir en attente), les Raiders (5-5) et les Broncos (5-5). En tant que chefs de division au cours des deux dernières semaines, les Chiefs sont maintenant la tête de série n ° 4 dans le tableau des séries éliminatoires de l’AFC.\nIls ont le même palmarès que les nouveaux dirigeants de l’AFC Est, les Patriots. Mais les Patriots sont au troisième rang parce qu’ils ont une fiche supérieure dans les matchs de conférence (5-1 contre 2-4 pour les Chiefs).\nPHOTO DE PATRIOTS : La Nouvelle-Angleterre est bien assise dans l’AFC Est\nLes Titans (8-3), qui ont perdu lors de la semaine 11 contre les Texans, ont un match d’avance sur les Patriots (qu’ils jouent lors de la semaine 12) et les Chiefs. Les Ravens (7-3), qui ont battu les Bears sans Lamar Jackson, ont conservé une demi-match d’avance sur la Nouvelle-Angleterre et Kansas City.\nÀ quel point le calendrier restant des Chiefs est-il difficile et quels matchs clés leur reste-t-il?\nLes Chiefs ont joué un calendrier difficile, et cela ne changera pas grand-chose en décembre et janvier avant les séries éliminatoires. Le pourcentage de victoires combiné des adversaires restants des Chiefs est de 0,543, une liste qui n’est à la traîne en termes de degré de difficulté que derrière les équipes de l’AFC North et les Raiders.\nAvec leur au revoir à venir lors de la semaine 12, les Chiefs n’ont plus que six matchs à jouer. Ils reviennent avec des matchs consécutifs de division à domicile contre les Broncos et les Raiders. Ils jouent aux Chargers pendant une courte semaine lors de la semaine 15, mais le test le plus difficile sera sans doute un match à domicile contre les Steelers lors de la semaine 16. Jouer aux Bengals lors de la semaine 17 pourrait être un piège avant de terminer à Denver lors de la semaine 18. .\nPLUS: Edwards-Helaire a infligé une pénalité de raillerie discutable\nBien que tous ces adversaires aient au moins 0,500 pour le moment, les Raiders et les Broncos sont sur le point de perdre des records. Pittsburgh et Cincinnati sont bien vivants dans le tableau des séries éliminatoires de l’AFC, cependant, et ont des attaques polyvalentes et des défenses inspirées. La finition lourde de la division est une bonne pause étant donné que les Chiefs ne se sont pas bien comportés (1-3) dans les matchs interdivisions.\nQuelles sont les chances des Chiefs de gagner l’AFC West ?\nLes Chiefs ont encore quatre matchs de division à jouer. Ils sont construits pour venger leur défaite contre les Chargers, battre les Raiders une deuxième fois et balayer les Broncos. Malgré l’apparente proximité du classement, il y a eu suffisamment de régression vers la moyenne des autres espoirs de division au point que ce n’était qu’une question de temps avant que les Chiefs ne reprennent le contrôle.\nCet élan ne fera boule de neige que dans les deux derniers mois. C’est la période de l’année où les Chiefs jouent leur meilleur football complémentaire, avec le jeu de course et la défense soulevant Mahomes et le jeu de passes. Considérez l’Ouest déjà remporté par Kansas City pour une sixième fois consécutive sous Andy Reid.\nQuelles sont les chances des Chiefs de remporter la tête de série des séries éliminatoires de l’AFC?\nAlors que la division semble bien en main, les Chiefs ne peuvent pas terminer plus bas que leur quatrième position actuelle.\nLe n ° 1 semblait hors de portée il n’y a pas si longtemps après avoir perdu contre trois autres prétendants – les Ravens, les Bills et les Titans. Mais l’apparence de l’image des séries éliminatoires de l’AFC a changé. Les Bills ne sont plus premiers et les Titans n’ont plus Derrick Henry. Les Ravens se battent contre des problèmes inhabituels en défense.\nLes Titans et les Patriots s’affrontent lors de la semaine 12; le résultat aidera les chefs de toute façon. Les Ravens ont un calendrier restant brutal qui comprend les Packers, les Rams, les Bengals, les Steelers (deux fois) et les Browns (deux fois).\nPLUS: Mayfield des Browns esquive les médias après la victoire contre les Lions; femme défend\nLes Chiefs devraient être favorisés dans tous leurs matchs restants. Ils ont la capacité de gagner et de terminer la saison sur une séquence de 10 victoires consécutives. S’ils ne peuvent pas faire ça, on a toujours l’impression qu’ils auraient un étage élevé, terminant avec cinq victoires en six matchs. L’essentiel est de terminer au moins un match devant les Titans, les Ravens et celui qui remporte l’AFC East entre les Patriots et les Bills.\nMahomes est sur la bonne voie et l’équipe trouve de nouvelles façons de gagner. Un record final de 12-5 ou 13-4 est une estimation sûre.\nLes Titans, Ravens et Patriots sont vulnérables de semaine en semaine, pour différentes raisons. Les Bills se sont avérés être ce genre d’équipe avec une grosse déception après avoir battu les Chiefs.\nL’avantage du terrain a été énorme pour Kansas City lors de ses deux dernières séries éliminatoires. Comme les séries éliminatoires précédentes, terminer n ° 1 s’accompagnera de l’avantage supplémentaire de bénéficier d’un au revoir, d’un repos et d’une avance gratuite vers les éliminatoires de la division AFC. Au grand dam de l’AFC, les Chiefs semblent se diriger vers la suprématie de la saison régulière et un retour au siège du conducteur pour le Super Bowl.


Le mannequin Andrej Pejic change de sexe et devient Andreja - L'Express Styles\nPar Laura Cathelineau, publié le 25/07/2014 à 11:36 , mis à jour à 11:41\nAndrej Pejic devient Andreja Pejic.\n"Je serais prêt à changer de sexe pour participer au défilé Victoria's Secret", avait-t-il déclaré en 2011 à Hilary Alexander du Daily Telegraph. Le mannequin transgenre de 22 ans, Andrej Pejic, n'avait jusque là jamais vraiment envisagé un changement de sexe, confiant à l'époque se sentir "très bien comme ça".\n>>> A lire aussi: notre portrait Andrej Pejic, un homme en soutien-gorge\nAperçu à New York ce mois de juillet avec un collier doré au nom d'Andreja, le top androgyne a révélé par la suite au magazine People avoir finalement subi une opération visant à achever sa transformation en tant que femme. "J'ai toujours voulu être une femme. Un de mes premiers souvenirs est de me voir tourner avec la jupe de ma mère en essayant de ressembler à une ballerine [...] Je veux partager mon histoire parce que je pense avoir une responsabilité sociale. J'espère qu'en en parlant, cela deviendra moins un problème."\nLe top s'est fait connaître en défilant pour la collection Haute Couture 2011 de Jean Paul Gaultier et en posant pour la campagne Marc by Marc Jacobs printemps-été 2011. Il faudra donc désormais l'appeler Andreja Pejic.


No Direction Home : Bob Dylan - Martin Scorsese - Tortillapolis\nNo Direction Home : Bob Dylan – Martin Scorsese\n5 avril 2008 30 novembre 2020 Loïc Blavier\tAucun commentaire\tMartin Scorsese\nNo Direction Home : Bob Dylan. 2005\nAvec : Bob Dylan, Joan Baez, John Hammond, Allen Ginsberg…\nLong documentaire de plus de 3 heures, No Direction Home ne couvre pourtant pas l’intégralité de la carrière de Bob Dylan. Pas fou, Scorsese, dans sa passion actuelle pour les rétrospectives musicales (voir toutes ses anthologies du blues, disponibles un peu partout), décide de se concentrer sur la période qui a fait de Dylan dans les années 60 le concurrent américain des Beatles britanniques. C’est à dire de ses débuts (premier album en 1962) à la sortie en 1966 de l’album à juste titre mythique Highway 61 revisited, ce dernier marquant le premier virage dans la carrière de Dylan, avec un passage du folk (avec juste Dylan, sa guitare sèche et son harmonica) au rock (avec guitare éléctrique et tout un groupe derrière).\nDivisé en deux parties, No Direction Home contient moult interventions par ceux qui ont connu Dylan à l’époque, et qui furent assez vivants dans la dernière décennie pour en parler : entre autres Suze Rotolo (sa petite amie au moment des faits), Joan Baez (collaboratrice, amie et amante), Allen Ginsberg (poète de la Beat Generation, un pote à Bob) et bien d’autres : producteurs, musiciens, épiciers… Et puis Dylan lui-même.\nLa première partie du documentaire traite autant du début de la carrière de Dylan que de ses influences. Des influences déjà littéraires : Arthur Rimbaud, dont les poèmes faisant l’apologie des errances, de la liberté et du goût pour les expériences nouvelles ne pouvaient que plaire à un Robert Zimmerman désireux de s’éloigner de l’encroutement d’une vie de fonctionnaire à Duluth, Minnesotta (son lieu de naissance). Dylan Thomas, aussi, un autre poète, respecté pour ses compositions très agréables à l’oreille. Zimmerman retiendra d’ailleurs le nom de Dylan pour pseudonyme, même si selon ses dires il n’avait aucune intention de devenir célèbre avec ce nom. Enfin, la Beat Generation, avec des œuvres très héritières de Rimbaud (mais en prose) : le Sur la route de Kerouac faisant bien sûr office de tête de proue, avec toute sa passion pour tout ce qui sort de l’establishment. A tout cela s’ajoute des influences musicales, très nombreuses, et que Scorsese à réussit à mettre à l’écran avec des images que l’on devine assez rares. Citons le bluesman noir Leadbelly, qui a commencé sa carrière en prison, mais aussi et surtout Woody Guthrie, à qui Dylan a repris la portée sociale des textes, mais aussi le style de chant voire même carrément certaines mélodies. Guthrie est sans conteste l’influence majeure de Dylan, d’autant plus que lui aussi s’était mis à l’écriture avec un En Route Pour la Gloire aux idées assez proches de celles de la Beat Generation.\nBref, toutes ces racines, outre qu’elles permettent de comprendre le pourquoi et le comment de la musique (et des textes) de Dylan, permettent aussi de cerner le personnage, qui n’est donc pas né du néant mais qui découle de toute une histoire culturelle et sociale. Dylan n’a donc pas été révolutionnaire, il n’a juste fait que reprendre et dépoussiérer de vieilles idées qui croupissaient dans les bouges new-yorkais, dans les milieux d’étudiants fumeurs et libertaires.\nUne fois que l’on comprend ceci, c’est fort logiquement que l’on comprend que Dylan fut gêné par son succès. Il évoque même le cas de sa reprise du morceau traditionnel “House of the Rising Sun”, figurant sur son premier album (sobrement intitulé Bob Dylan), dont les arrangements ont été intégralement pompés sur un ami de Dylan, qui dans le documentaire prend çà à la rigolade mais qui à l’époque en avait gros sur la patate.\nPuis vient le moment des gros succès, avec les albums suivants, The Freewheelin’ Bob Dylan, The Times they are a’changing, Another Side of Bob Dylan. Là, Scorsese s’attarde à nous révéler la montée en puissance d’un mythe qui sera considéré comme un porte-parole de sa génération avec des chansons dites engagées comme “Blowin’ in the Wind”, “Masters of War”, “Only a Pawn in their Game”, “When the Ship comes in” ou “The Lonesome Death of Hattie Carroll”, où l’auteur fustige la guerre, les militaires, le gouvernement, la paranoia anti-communistes, le racisme… Avec images à l’appui, nous montrant un Dylan en train de chanter en 1963 lors du meeting où Martin Luther King délivra son célèbre speech “I have a dream“.\nBref, pour Dylan, toute cette période là fut celle qui le porta au sommet. Ses chansons commencèrent à être reprises, ses prestations publiques lui apportèrent la gloire, les femmes faciles et tout ce qui s’ensuit…\nLa deuxième partie du documentaire nous dévoile l’envers du décor. Principalement axée sur le changement d’orientation musical de Dylan, son passage du folk au rock. L’album Bringing It All Back Home marqua déjà une évolution. Mi-acoustique, mi-électrique, il préserva cependant la réputation de Dylan dans le milieu du folk grâce à des paroles pourtant parfois considérées à tort comme engagées (“Mr. Tambourine Man”, qui rend juste hommage à un musicien rencontré par le chanteur). La vérité est que Dylan commençait déjà à en avoir marre de toute sa réputation d’artiste engagé, et de l’instrumentalisation dont il fut victime. A ce titre, lorsqu’il reçut les honneurs d’une académie artistique quelconque, il fit parler la poudre lors de son speech de remerciements en disant qu’il “se reconnaissait un peu dans l’assassin de Kennedy”. Tollé général, mais qui cela dit ne surprit guère ses admirateurs.\nEn revanche, la sortie de Highway 61 revisited, en 1966, allait lui attirer de nombreux ennuis. C’est la partie la plus intéressante de No Direction Home. On y voit déjà que Dylan ne se soucie pas de ses admirateurs, qu’il reste libre et qu’il fait avant tout ce qui lui plait. Son passage au rock s’accompagne ainsi de prestations lives assez étranges, ou le chanteur se fait copieusement insulter par un public d’intégristes du folk, qui n’hésite pas à le siffler, à l’insulter, et qui en rajoute face aux caméras en proclament que Dylan les a trahi. Celui-ci ne s’en soucie pas (du moins en apparence), et déplore que les sifflements l’empêche d’accorder sa guitare convenablement. Il prend un fan énervé à parti. Et il se plait même à demander à ses musiciens de jouer encore plus fort, pour énerver encore davantage le public. Chose qui d’ailleurs n’était pas sans risque, et plusieurs musiciens se firent la malle en cours de tournée. La même chose se reproduisit pour la sortie du chef d’œuvre Blonde on Blonde, accueillit de la même façon. Et la, Scorsese s’attarde sur la débilité incommensurable de la presse larguée. Un habile montage entre différents extraits de conférences de presse nous montre les mêmes questions, totalement débiles, revenant à chaque fois, tournant principalement autour du statut de chanteur engagé de Dylan. Celui-ci déclare ne s’être jamais considéré comme un chanteur engagé et ne même pas savoir de quoi il est question. Ce qui laisse dubitatif. En tout cas, une chose est sûre : les scènes où il est confronté à la presse sont de bon moments d’humour. Dylan y tourne en dérision les journalistes : il fait admettre à l’un d’entre eux qu’il n’a jamais écouté ses chansons, à un autre qui lui demande combien y-a-t-il de chanteurs engagés il répond n’importe quoi sans que l’autre ne s’en rende compte, ou bien il tourne en ridicule les photographes qui lui demandent de prendre la pose.\nAvec tout cela, Dylan n’y apparait pas comme quelqu’un de très agréable. Ses interventions a posteriori le font apparaître comme quelqu’un de froid, de cynique, déclarant même à Scorsese que la presse de l’époque était aussi vaine que ce que Scorsese est lui-même en train de faire là. En d’autres termes, il se met en scène, il se forge une identité fictive pour garder son aura mystérieuse. Il faut bien admettre que même si la presse peut se révéler stupide (principalement lors des effets de mode), elle se révèle aussi être l’une des clefs du succès de Dylan. Il est donc logique que celui-ci adopte publiquement une attitude très spécifique. C’est une partie de son personnage de Dylan, qui se veut insaisissable, sans lien avec rien, attaché nul part et donc “with no direction home“, “a complete unknown“, pour reprendre les paroles de la chanson “Like A Rolling Stone”, sortie sur l’album Highway 61 revisited. Le documentaire s’achève sur l’accident de moto dont Dylan fut victime, et qui tourna ses préoccupations vers des thèmes inédits : la mort, la religion… Encore une fois, Dylan s’échappa de l’image qu’on lui avait fixé.\nNo Direction Home est un documentaire plutôt bien vu, entrecoupé de titres en live qui ne sont pas là uniquement pour le plaisir des oreilles mais aussi pour illustrer le portrait que Scorsese souhaite présenter de Dylan. Un portrait qui n’apprendra cela dit pas grand chose aux fins connaisseurs du chanteur, si ce n’est quelques anecdotes. Mais tout de même, on ne peut que saluer la profondeur d’un film de 3 heures qui ne se concentre en réalité que sur 5 années de la vie d’un chanteur à succès, représentant encore aujourd’hui, à tort ou à raison, la mentalité d’une époque donnée. Il n’est cependant pas dit que les novices y trouveront leur compte, probablement perplexes et ininteressés par ce qui nous est montré en dehors des prestations lives. En tout cas, il s’agit sans aucun doute de l’œuvre la plus définitive relative au Dylan des 60s, n’hésitant pas à dévoiler les facettes les moins respectables du chanteur. No Direction Home s’inscrit aussi logiquement dans l’œuvre de Scorsese, toujours en quête des racines de l’Amérique.\n← Masked and Anonymous – Larry Charles\nTarantula – Jack Arnold →\n16 décembre 2006 5 février 2022 Jérémie Conde\t0\nHistoires fantastiques 1-19 : Miroir, miroir – Martin Scorsese\n19 mars 2012 30 novembre 2020 Bénédict Arellano\t0


Le drainage lymphatique - visagiste à Linselles, près de Lille\nLe drainage lymphatique Esthétique Vodder\nLes tarifs (la mariée)\nLa Petite Librairie Cdesbrosses\nDe l’art de Drainer votre Visage\nLe drainage lymphatique permet d’imprimer un rythme au réseau lymphatique, par de très douces et lentes manoeuvres et ainsi réactiver sa circulation.\nCette technique appliquée au visage permet de raviver l’éclat de la peau, d’atténuer les poches et les cernes en contour des yeux et d’installer au fur et à mesure des séances, une détoxication en profondeur des tissus.\nVous avez eu recours à une intervention chirurgicale esthétique ? Le drainage est formidable et est recommandé par de très nombreux chirurgiens plastiques en pré et post-opération . Le but étant de limiter la formation des oedèmes et d’en favoriser leur élimination. Cet accompagnement peut également se compléter par un travail efficace sur les cicatrices afin d’améliorer la souplesse de votre peau !\nUne séance de 60 min de drainage lymphatique est aussi un véritable moment «d’apesenteur» qui permet à votre mental de lâcher prise et de vous assurer une détente absolue.\nApplications faciales esthétiques :\n□ Poches lacrymales.\n□ Peaux sensibles & acnéiques.\n□ Amélioration de la cicatrisation après une intervention chirurgicale.\n□ Amélioration de l’éclat de votre visage.\nTEL : 06 63 27 51 30\nFermé le mercredi & le dimanche.\nDe l’art de Drainer votre Corps\nL’intérêt du drainage réside dans son influence favorable sur le milieu liquide du corps. En déplaçant la peau sur son tissu sous-jacent en direction de l’évacuation de la lymphe par des mouvements circulaires, avec une pression légère qui augmente et diminue progressivement, la technique favorise le nettoyage, la détoxication et la décongestion du tissu conjonctif et des ganglions lymphatiques.\nCette extraordinaire technique manuelle améliore l’élasticité de la peau, détoxique les muscles, booste le système immunitaire, et apporte une profonde relaxation.\nApplications esthétiques au niveau du corps :\n□ La prévention des vergetures pendant votre grossesse.\n□ L’accompagnement de vos interventions chirurgicales.\n□ L’accompagnement de vos cures d’amaigrissement.\n□ Le traitement de la cellulite.\n□ Ou juste pour le plaisir !\nLes séances durent 60 minutes et s’envisagent essentiellement sous forme de cure.\nVotre praticienne est formée et certifiée par la Dr Vodder Akademy Internationale.\n« Un médecin danois a soufflé une méthode qui se transmet avec exigence et exclusivité. De la répétition de gestes précis naît l'action sur la circulation de la lymphe et des toxines. Cure de jouvence. »\nNos tarifs Carte cadeau


5 manières d'être amical dans son travail - H2-Blog\n28 juin 2015 dans Divers\n5 manières d’être amical dans son travail\nIl est important d’être amical au travail. Cela permet d’avoir une bonne ambiance et entretenir des relations avec ses collègues. De nos jours, les relations deviennent de plus plus insensibles et un article du New York Time a même écrit que les patrons ont perdu tout habitude d’être amical avec leurs employés. On vous propose quelques conseils pour avoir de meilleures relations avec vos collègues.\n1. Partagez un lien vers un contenu drôle\nSi vous trouvez un contenu drôle sur le web, n’hésitez pas à l’envoyer à vos collègues. Mais utilisez le bon moyen pour le transférer. Ne le faites pas via un groupe de discussion dédié au travail.\n2. Demandez à quelqu’un comment s’est passé sa nuit\nPrenez le temps de commencer une conversation concernant la vie personnelle de quelqu’un. Ce n’est pas la peine de parler de tout, mais juste de prendre des nouvelles ou de lui demander comment s’est passé sa nuit. Ou encore, comment il a passé du temps avec sa famille pendant le week-end.\n3. Invitez quelqu’un à déjeuner\nEn général, on estime qu’on n’a pas le temps pour déjeuner. Mais tout le monde doit manger à midi et profitez-en pour le faire avec quelqu’un. Même si cette personne vous dit non, vous aurez quand même brisé la glace avec cette invitation.\n4. Prenez un café pour quelqu’un\nTout le monde a besoin de sa dose de café ou de thé. Donc, quand vous allez à la machine à café, prenez une tasse supplémentaire pour un de vos collègues. Il vous remerciera et c’est le meilleur moyen d’être amical dans une entreprise.\n5. Complimentez quelqu’un\nL’une des plus principales critiques des employés est qu’ils ne sont pas appréciés à leur juste. Tout le monde est passé par là et donc, n’hésitez pas à complimenter vos collègues au travail. Faites-le de manière régulière dès qu’ils ont réussi un projet ou que l’un d’eux a fait une superbe vente. Ce sont des petits gestes que tout le monde peut faire et cela vous permettra d’être beaucoup plus amical avec vos relations de travail.


Actualité - Résultat du week-end du 11/12 octobre. - club Football SAIXSEMALENS FOOTBALL CLUB - Footeo\nRésultat du week-end du 11/12 octobre.\nTirage au sort Coupes Résultats du week-end du 18/19 octobre\nCe week-end les résultats ont été trés bénéfique pour nos équipes. Cela a commencé samedi aprés midi avec les nettes victoires des POUSSINS, par 6 buts à 1 pour l'équipe A face à St Sulpice et 8 à 0 pour l'équipe B face à Sorèze. Les benjamins A ont gagné 10 à 2 face aux Salvages tandis que les Benjamins B se sont inclinés de peu face à St Sulpice, 4 buts à 3. Les 13 ans ont étrillés Blan sur le score de 8 à 0. Les 15 ans ont gagné 3 buts à 1 face à Pays cocagne. Le soir, les Séniors 3 ont ramené une nouvelle victoire face à Hte Vallée du Thoré sur le score de 2 à 0. Les Séniors 2 ont ramené un match nul de leur déplacement à Albi Astt 2 sur le score de 2 à 2. Et enfin le derby de l'Agout, pour les Séniors 1 a laisséun 0 à 0 aprés un bon match et un trés bon état d'esprit. Le week-end prochain, les Séniors 1 sont au repos, les Séniors 2 reçoivent samedi le leader Montcabrier, les Sénors 3 recevront dimanche Montredon 2, les 15 ans se dépaceront à Réalmont, les 13 ans accueilleront l'Ent Pays de l'Ail, les Benjamins A et B seront à l'extérieur pour la Coupe nationale respectiveent à Cahuzac sur Vère et St Sulpice, les Poussins A seront à Cadalen et les Poussins B recevront Lagarrigue, enfin les débutants effectueront leur premier plateau à Réalmont.


Malijet Autopsie de l’accord de coopération en matière de défense entre la France et le Mali Bamako Mali\nAccueil | A la Une | Autopsie de l’accord de coopération en matière de défense entre la France et le Mali\nPar Le Héron - Date: 23 Aout 2019 2 réactions\nA titre de rappel, le Mali a signé un accord de coopération militaire technique avec la France le 6 mai 1985. Donc, l’objet du traité signé le 16 juillet 2014 entre les deux pays s’inscrit dans une vision de marquer dans la durée l’engagement de la coopération française avec le Mali en matière de défense. La mise en œuvre de ce traité a- t-elle des conséquences pour la France et pour le Mali ? Tout accord de coopération en matière de défense impact négativement ou positivement l’Etat d’accueil et l’Etat d’envoi. Les conséquences du traité sont d’ordre économique, financière, sociale.\nD’un point de vue économique, le traité offre des débouchés aux entreprises françaises dans le domaine de l’armement et de l’équipement des forces de sécurité. A travers cet accord, la France renforce son influence militaire pour sauvegarder ses intérêts. En 2014, juste après la signature du traité, les entreprises françaises ont réalisé un chiffre d’affaire d’un demi-milliard d’euro. Cependant l’accord impacte négativement l’économie malienne. Des centaines de milliard de nos francs ont été injectés dans la formation et l’équipement de nos forces armées de défense et de sécurité pour une meilleure sécurisation des échanges économiques sans pour autant produire de résultats. Ainsi, de 2014 à nos jours, la situation sécuritaire du Mali ne s’est guère améliorée singulièrement dans le centre du pays empêchant la reprise des activités économiques.\nAu regard du volume financier, la coopération reste à un niveau à peu près à ce qu’elle est actuellement et n’alourdit pas davantage les finances publiques de la France. Le total des actions financées par le ministère français des affaires étrangères et du développement industriel pour la coopération structurelle de sécurité et de défense au Mali s’élevait en 2013 à 4 .625.702 euro traitements des coopérants inclus. En revanche les conséquences financières sont lourdes pour le budget du Mali qui par ailleurs a adopté une loi de programmation militaire pour un coût global de plus de mille milliard de nos francs en vue d’accélérer l’équipement et la formation de nos forces. Sur le plan fiscal, le Mali ne tire aucun bénéfice du traité.\nL’article 14 de l’accord prévoit le maintien de la domiciliation fiscale des personnels dans l’Etat d’envoi(France), ainsi que des personnes à charge lorsqu’elles n’exercent pas d’activité professionnelle. Outre le maintien de la résidence fiscale dans l’Etat d’envoi, cet article prévoit l’imposition, dans ce même Etat, des rémunérations perçues au titre des services rendus dans le cadre de l’accord de coopération en matière de défense, à l’exception des pensions. En outre, l’accord permet, l’importation en franchise de droits et taxes des biens et effets personnels des membres du personnel de la partie d’envoi à l’occasion de leur première prise de fonction. Il prévoit également des exonérations de droits et taxes pour l’importation de matériels et équipements destinés à l’usage exclusif des forces pouvant être présentes sur le territoire de l’Etat d’accueil.\nSur le plan social, la signature du traité à contribuer à renforcer le sentiment de méfiance et le sentiment anti français du peuple malien. L’installation d’une base militaire française est perçue par les maliens comme un retour du temps de la colonisation et un empiétement de la souveraineté du Mali. Le soutien de la France aux groupes séparatistes est vu par les populations maliennes comme une stratégie pour accorder un statut particulier à la région de Kidal. Sur tout autre plan, l’alinéa 1 de l’article 23 relatif à la communication stipule que « toute installation de système de communication des forces armées de l’Etat d’origine(France) est soumise à une autorisation préalable de l’Etat d’accueil(Mali).\nLes demandes d’installation sont examinées avec bienveillance par les autorités compétentes de l’Etat d’accueil. Leur construction, entretien et utilisation s’effectuent dans les conditions agréées d’un commun accord entre les parties dans le cadre d’un arrangement technique spécifique au sens de l’article 4.2 ». En matière de communication et de renseignements militaires, le Mali ne dispose pas de matériels sophistiqués de dernière génération pour intercepter ou brouiller les communications de la France au cas où elles desservent les intérêts du Mali. A ce niveau, il ya un grand déséquilibre entre le Mali et la France de nature à permettre à l’Etat d’origine de violer l’accord de façon délibéré, sans éveiller le moindre soupçon de l’Etat d’accueil.\nL’alinéa 2 du même article suscité stipule que « les forces armées de l’Etat d’origine n’utilisent que les fréquences qui leur sont attribuées par les autorités de l’Etat d’accueil. Les procédures d’attribution et de restitution sont déterminées d’un commun accord entre les parties. Les parties coopèrent pour que l’utilisation des fréquences qui leur sont attribuées ne perturbe pas les transmissions locales ». Nos sources nous indiquent que les transmissions du Mali auraient été perturbées par la France. Les évènements de Kidal lors de la visite de l’ancien premier ministre Moussa Mara en 2014, attestent à fortiori ces sources compte dûment tenu de l’échec de l’opération des forces armées maliennes en vue de rétablir la souveraineté du Mali sur cette partie qui échappe à son contrôle.\nIl faut préciser surtout que ces accords interdisent au Mali l'utilisation de son espace aérien, dans quel pays cela est il possible?! Enfin les maliens doivent savoir que le coût de cette opération de la communauté internationale est payée indirectement par le Mali dont les ressources sont pillées au vu et au su de nos autorités apatrides et du peuple amorphe!\nTout cela n'a aucun intérêt, d'abord, au lieu de faire un commentaire sur un Accord\nMieux est d'exposer l'accord, même en partie.\nQuel Président Malien, excepté, le Président Modibo KEÏTA, n'était pas corrompu ?\nEt le Président Modibo, ça fait longtemps.\nVous pouvez me dire, il y a GMT ?\nMais il voulait du Pouvoir facilement, il l'a pris, un coup d'état militaire,\nTout le monde sait, que la France cherchait à mettre des ignorants au pouvoir, pour détruire et exploiter.\nDes précédents existaient, notamment au Togo, avec Sylvanus Olympio, beaucoup d'autres\nUn militaire, comme Moussa Traoré, sans Certificat d'Etudes, sans Baccalauréat, sans Licence, et que sais-je ?\nPourquoi donc vouloir prendre, une Présidence de la République ?\nEn se sachant bien intellectuellement incapable; donc ce fut une faute, que les Maliens paient.\nLes Peuples Maliens Pauvres, les Populations Maliennes, ce sont elles qui vont payer de leurs souffrances, de leurs maladies, de leurs deuils, de leurs morts, c'est ce qui se passe.\nLes dirigeants voleurs, ne pensent même pas à eux,\nMieux, ces dirigeants, ne pensent même pas à leurs propres enfants, et leurs épouses,\nCar, à la fin de leur mandat, ou en Coup d'état militaire, les épouses n'ont plus où aller.\nLes enfants se cachent, normal, votre père a volé, a fait tuer, vous-même enfant, vous êtes responsable de disparition et de mort; mon Dieu ! C'est intenable, pour les progénitures.\nOù sont les enfants de Moussa Traoré ?\nQu'ils viennent Place de la République, à Bamako, se présenter et se faire respecter !\nIls ne rentreront pas chez eux, ce 28 février 1978, combien de Grands Militaires Maliens ont disparu définitivement ?\nMais morts, ils attendent Moussa Traoré, là-haut, pour le Dernier Jugement; Musulman Moussa Traoré lui-même, il le sait.\nUn simple instituteur de l'école Primaire\nDevenu professeur de Collège, du Second Cycle, comme on dit au Mali\nun Séjour en POLOGNE, professeur d'Histoire à l'Ecole Supérieure\nil vit à Addis-Abeba, en Ethiopie, avec Florence Barré Maïnassara, une veuve, en trahissant Adam BA, son ex-épouse\nQuand l'avez-vous vu, au Mali, devant les Maliens ? Jamais.\nil ne le peut pas .\nil n'a rien fait de bien, il ne fit que de la corruption, et il en a bien conscience.\nUn homme né pauvre, à Kayes Campement,\nJamais dans l'histoire du Mali, ni Modibo KEÏTA, aucun président n'avait pris la fuite, devant l'adversité.\nRemontons dans toute l'histoire du Mali, en cas de Maliens aucun.\nC'est punition divine suprême.\nL'homme, je ne commenterais pas son cursus, il n'y a rien,\nProfesseur de Collège, formé, à l'Ecole de Badalabougou.\nil vaut mieux, en cela que Alpha Oumar Konaré, qui a débuté, instituteur de Primaire\nTous des Apprentis sorciers, comme tels, imaginant donc pouvoir, quelque chose, dont ils n’auront le savoir.\nJe ne compte pas les non élus, qui sont ceux qui ont commencé, la vente du Mali : Dioncounda Traoré, Django Cissoko, etc.\nibrahim Boubacar keïta, dit ibk\nBon, l'actualité du Mali parle de son bilan,\nEn tout cas, si la mort l'emportait un jour, son épouse ne pourra pas sortir la tête\nSes enfants ne pourront pas venir Place de la République à Bamako et dire, je suis le fils de ibk\nils ne rentreraient pas chez eux, à la maison.\nC'est pire Présidence de la République du Mali.\nLe Nombre de Morts, au Mali, depuis son accession au Pouvoir restera dans l'Histoire du Mali\nTous les maliens, ont perdu, quelqu'un de leurs familles, c'est du jamais vu.\nAu lieu de nous en prendre à la France, à l'Occident, à je ne sais qui\nSous d'autres cieux, de gens courageux, on aurait eu un coup d'état militaire,\nUne révolution, comme en France 1789, pour les mêmes buts ( la souffrance du bas Peuple)\nEt des dirigeants qui boivent bien, fument des Havanes, rigolent bien, et disent :« on travaille dure ! »\nEn regardant la Télé, vous entendez des morts, minutes après minutes, ou dans la journée.\nUne Révolution de 1917, toujours pareille, un peuple ignoré qui crève, les dirigeants qui se servent, et rigolent tous les jours, puisque leurs enfants n'en sont pas touchés.\nVous me direz, les coups d'état militaire ne sont pas possibles\nAucun homme blanc, n'est fou, pour prendre, une arme et descendre dans nos villes Africaines\nLes Américains ont essayé en Somalie\nJe sais que Bill CLINTON, avait immédiatement rapatrié les BOYS\nDès que les populations avaient trainé en Procession, dans la ville la dépouille d'un militaire Américain.\nSi un militaire, voudrais se débarrasser d'un président félon, un président qui tue son pays , et vend son pays en morceaux,\nPersonne ne peut empêcher, une armée Africaine, à l'intérieure de l'Afrique, ils ne sont pas fous\nC'est pour rebattre les cartes, et dire, nous ne voulons pas de qui , vend notre terre, ça se fait\nEn revanche, si c'est pour être président, c'est impossible, la meute bondirait\nAu lieu de nous en prendre aux autres,\nLe problème , c'est vous même.


formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 1 - PDF\nformationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 1\nDownload "formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 1"\n1 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 1 Mise en commun de ressources dans le domaine de la formation des formateurs Module de formation de formateurs multiopérateurs sur la pédagogie différenciée PROJET EQUAL ALT INSERTION / JANVIER 2008 Avec l aide de l Union Européenne\n2 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 2 SOMMAIRE INTRODUCTION CONTEXTE : MUTUALISATION DES RESSOURCES DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DES FORMATEURS Objectif : partage des ressources La formation des formateurs dans les différents organismes Travail préalable sur l évolution du métier de formateur et l évolution des publics en formation Décision : expérimentation d un module de formation multiopérateurs à la mise en œuvre de la pédagogie différenciée MODULE DE FORMATION DE FORMATEURS MULTIOPÉRATEURS SUR LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Objectif général du module Objectifs spécifiques du module Produits et effets attendus du module Cadre de la formation Canevas du module REMARQUES ET RECOMMANDATIONS POUR ALLER PLUS LOIN Quelles seraient les perspectives possibles suite à cette expérimentation, en interne à chacun des organismes? Quelles seraient les perspectives possibles de poursuite de collaboration? 17 02\n3 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 3 INTRODUCTION La formation en alternance permet chaque année à des milliers de jeunes de se former à des métiers d avenir. Ce type de formation, combinant intégration dans l entreprise et formation générale et professionnelle en Centre, présente de multiples avantages : du contact avec des professionnels en activité à la reconnaissance d une formation de qualité par les employeurs. Mais des efforts restent à consentir, que ce soit dans la valorisation des métiers manuels, dans la visibilité de la formation en alternance, dans l encadrement des apprenants, dans l articulation entre les acteurs de l alternance, C est dans ce contexte que le projet EQUAL Alt Insertion a vu le jour. Cofinancé par le Fonds Social Européen, il réunit les partenaires suivants : IFAPME : Institut wallon de formation en alternance et des indépendants et petites et moyennes entreprises Le FOREM : Office régional wallon de la formation et de l emploi EDUCAM : Centre de coordination pour la formation dans le secteur automobile et dans les secteurs connexes SYSFAL : Secrétariat permanent de la formation en alternance VIS À VIS : Organisme d insertion socioprofessionnelle (OISP) IBFFP - Bruxelles Formation : Institut Bruxellois Francophone pour la Formation Professionnelle Fort de sa structure partenariale, ce projet s est donné pour objectif ambitieux l amélioration de l insertion socioprofessionnelle des apprenants. Comment mener à bien cette mission? En capitalisant les expériences d experts et d acteurs de terrain au sein de cinq groupes de travail poursuivant des objectifs spécifiques : - la diminution du taux de rupture des apprenants en cours de formation par l analyse des causes de rupture de contrat et la proposition de pistes d action de prévention - l optimalisation des ressources dans le domaine de la formation des formateurs - la visibilité accrue de la formation en alternance et la revalorisation des métiers manuels par la réalisation d outils de communication et de promotion - la création d un Label Qualité pour les entreprises formant les apprenants en alternance - l expérimentation de la Reconnaissance sectorielle des apprenants dans le secteur automobile Enfin, l échange d expériences, de méthodes et d outils garanti par la coopération transnationale avec des partenaires français et espagnols a permis d enrichir la réalisation et les résultats de ce projet. 03\n4 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 4 1. CONTEXTE : MUTUALISATION DES RESSOURCES DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DES FORMATEURS 1.1. OBJECTIF : PARTAGE DE RESSOURCES L objectif poursuivi par le groupe de travail réunissant les organismes de formation que sont l IFAPME, FOREM Formation, Bruxelles Formation et l OISP Vis à Vis était de mutualiser les ressources disponibles dans chacun des organismes dans le domaine de la formation des formateurs. Par ressources, l on entend outils, méthodes, éléments théoriques, modules de formation, C est ainsi qu au fil des travaux se sont échangées des données sur l organisation de la formation des formateurs, sur le métier de formateur, sur les publics en formation et leur évolution, ainsi que des expériences et des expertises diverses LA FORMATION DES FORMATEURS DANS LES DIFFÉRENTS ORGANISMES Avant de réfléchir à la façon dont les différents organismes pourraient partager leurs ressources, il a paru incontournable de passer par une étape de prise de connaissance mutuelle, étape lors de laquelle chaque organisme a présenté l organisation de la formation des formateurs telle qu elle existe en interne, sur base d un questionnaire commun. Cet état des lieux a permis de mettre en évidence les convergences et les divergences dans les organismes représentés dans ce groupe de travail. Comment s organise la formation de formateurs? Chaque organisme dispose d un service interne qui a en charge la formation des formateurs. Cela ne veut pas dire que ce service interne organise en propre les formations de formateurs, en effet, seul FOREM Formation dispose de formateurs permanents. L organisation diffère d un organisme à l autre : - A l IFAPME, ce sont les conseillers pédagogiques (dépendant de la Direction de la Formation) qui supervisent la formation pédagogique et technique (pour les secteurs ou professions qu ils ont en charge). - Chez FOREM Formation, c est le service Méthodes qui assure la gestion pédagogique des formations et la formation des formateurs. - Chez Bruxelles Formation, l organisation générale se présente comme suit : le service Formation du Personnel procède à un pré diagnostic, puis réalise l ébauche du plan de formation, assure la mise en place et le pilotage du groupe d accompagnement (cahier des charges, analyse des offres, proposition des choix d intervenants), la finalisation du plan de formation avec l intervenant choisi, la coordination de l organisation et de la logistique, et enfin l accompagnement de l action. - Chez Vis à Vis, c est la Direction (en concertation avec le personnel) qui, en fonction des besoins et des opportunités, élabore le plan de formation du personnel. Quelles sont les missions que doit remplir la formation des formateurs? Les missions varient d un organisme à l autre : - IFAPME : pour la formation pédagogique, les missions sont définies par un arrêté du Gouvernement wallon : il s agit d assurer la formation pédagogique de base et de perfectionnement pour les formateurs; pour la formation technique, les missions sont laissées à la gestion des conseillers et des commissions professionnelles du réseau sous la supervision de la Direction de la Formation. - FOREM Formation : le service est chargé d analyser et de déterminer les besoins et demandes de formation des formateurs (ainsi que du personnel non pédagogique), de relier ces besoins et demandes aux axes stratégiques de l institution, de réaliser l ingénierie des parcours de formation individuels et collectifs. - Bruxelles Formation : les missions découlent des orientations prises par la direction et/ou des besoins identifiés par la hiérarchie pédagogique et/ou par le formateur. Les activités suivantes sont prises en charge par le service de Formation du Personnel : > accompagner la réalisation de projets de développement de compétences professionnelles individuels ou collectifs > assurer la gestion prévisionnelle des formations pour répondre aux besoins de compétences 04\n5 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 5 1. CONTEXTE : MUTUALISATION DES RESSOURCES DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DES FORMATEURS > mettre en œuvre et piloter le plan de formation > élaborer et gérer les calendriers de formation > coordonner l organisation des séminaires de formation > prévoir et gérer le budget formation > favoriser l intégration des nouveaux travailleurs > développer une culture de formation - Vis à Vis : la formation des formateurs doit assurer la professionnalisation du secteur. Certains organismes tels l Interfédération des EFT-OISP se sont vus confier cette mission par décret. Quels types de formations sont proposés? Les types de formations proposés sont : formations initiales, formations continuées, formations ponctuelles, formations systématiques, formations techniques, formations pédagogiques, formations au management. Quels sont les thèmes des formations proposées? Les thèmes proposés pour la formation des formateurs peuvent être regroupés en cinq rubriques : - la formation accueil (présentation de l organisme, connaissance du secteur de l insertion socioprofessionnelle) - la formation pédagogique générale > préparation d une séquence de formation > gestion de groupe, animation, communication > méthodes pédagogiques > évaluation - la didactique appliquée - la formation continuée > formation informatique > gestion des publics difficiles > gestion des conflits > interculturalité > cours de secourisme > informations techniques utiles au travail quotidien (ex : Eléments de droit social) > argumentation pour améliorer l égalité des chances,... - la formation technique 1.3 TRAVAIL PRÉALABLE SUR L ÉVOLUTION DU MÉTIER DE FORMATEUR ET L ÉVOLUTION DES PUBLICS EN FORMATION Le domaine de la formation des formateurs ayant été éclairci pour chacun des organismes, le temps fut venu de réfléchir aux thématiques sur lesquelles le groupe de travail allait plancher avec toujours cette même optique de partage des ressources. Au préalable, il paraissait incontournable d analyser l évolution du métier de formateur et corrélativement des publics en formation. C est ainsi que le groupe a décidé de réaliser une recherche, dans la littérature spécialisée existante d une part, et en interne dans chacun des organismes, sur base d enquêtes déjà publiées et sur base d entretiens avec des formateurs, d autre part. Ces travaux ont abouti à des résultats plus qu intéressants sur les évolutions dans le métier de formateur et sur la maîtrise de nouvelles compétences. Ces résultats peuvent être synthétisés dans le tableau ci-après 1. 2 Tableau réalisé à partir des documents suivants principalement : Massip C., Evolution des publics en alternance et de la professionnalité du formateur, Paris, L Harmattan, 2000 ; Mahlaoui S. et Cadet J.-P., Analyser les activités des professionnels de l éducation et de la formation par le biais d entretiens individuels, dans Education permanente, n 162, 2005 ; Allouche-Benayoun J. et Pariat M., La fonction formateur, Toulouse, Privat, 1993 ; Les évolutions des métiers de la formation et le rôle de l innovation comme pratique transférable, TTnet, dossier n 1 ; Lhotellier J.-J., Evolution du métier de formateurs. Premières propositions (AFPA). 05\n6 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 6 1. CONTEXTE : MUTUALISATION DES RESSOURCES DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DES FORMATEURS EVOLUTIONS DU MÉTIER DE FORMATEUR NOUVELLES COMPÉTENCES PRISE EN CHARGE DE NOUVEAUX PUBLICS - public fragilisé - public hétérogène > Répercussions sur le formateur : - rôle de travailleur social - demande de formation - stratégie partenariale POLYVALENCE Accueil, appui sociopédagogique, aide à l insertion, préparation, évaluation,... ADAPTATION AU CHANGEMENT Nouvelles technologies Autoformation Formation continue Connaissance du contexte TRAVAIL EN ÉQUIPE RÉPONSES DE FORMATION DIVERSIFIÉES - capacité à mettre en œuvre une pédagogie différenciée, préventive et basée sur une éducation à la citoyenneté (émergence d une pédagogie plus centrée sur les personnes) - capacité à connaître globalement les nouveaux publics - capacité à connaître et savoir valoriser une culture urbaine actuelle - capacité à travailler avec des jeunes en difficulté scolaire - connaissances en psychologie - capacité d écoute et de communication (afin de renforcer et entretenir la motivation) - maîtrise des dispositifs de formation et d insertion professionnelle - maîtrise d informations générales sur le monde social (éducateurs, assistants sociaux) pour faciliter la relation d aide aux jeunes, la mise en relais - posséder une connaissance approfondie de l utilisation des différents médias dans le cadre de la formation - connaître les techniques de conception et de production de matériaux pédagogiques sur différents supports - connaître les types d apprentissage des apprenants et leurs interactions avec les stimuli provoqués par les messages médiatiques - être porteur de compétences sociales : le formateur doit savoir fonctionner en réseau pour activer la triple dimension coopérative du processus (entre formateurs et apprenants, entre les apprenants eux-mêmes, entre les différents formateurs) et stimuler sans cesse la motivation des apprenants - avoir le sens de l organisation et du projet, posséder une capacité d anticipation - adopter une réflexion systémique et globale pour organiser le parcours d apprentissage de chaque apprenant tout en prenant en compte les enjeux des multiples partenaires de ces dispositifs complexes Dans le cas particulier de la formation à distance, des compétences spécifiques doivent être prises en compte. - capacité du formateur à réfléchir sur son agir professionnel et à se décentrer - capacité à se mettre en situation de projet personnel et à s autoformer - capacité à développer l autonomie et des compétences à partir de nouvelles situations de travail - maîtrise et mise à jour de connaissances pédagogiques et de connaissances professionnelles pointues pour dispenser les disciplines techniques - connaissance de la culture des entreprises - identification et compréhension des éléments du contexte économique, social et culturel - développement d une approche systémique et critique de la société - compréhension des effets et des risques de la mondialisation de la société de l information - capacité à développer des noyaux de collaboration internes - capacité à communiquer en externe et à développer des partenariats diversifiés - capacité à diversifier ses méthodes de formation (pédagogie différenciée,...) 06\n7 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 7 1. CONTEXTE : MUTUALISATION DES RESSOURCES DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DES FORMATEURS 1.4 DÉCISION : EXPÉRIMENTATION D UN MODULE DE FORMATION MULTIOPÉRATEURS À LA MISE EN OEUVRE DE LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE Ce travail exploratoire terminé, le groupe de travail devait décider sur quel mode les ressources allaient maintenant être mutualisées. Module de formation de formateurs multiopérateurs Il a été décidé que la concrétisation finale de cette mise en commun dans le cadre de ce projet - se traduirait par un module de formation, conçu ensemble et ouvert aux formateurs des différents organismes. Thème Suite à ces différentes recherches aussi bien dans la littérature que dans les données internes à chacun des organismes, il est apparu qu une des compétences cruciales du formateur aujourd hui, eu égard à l évolution des publics en formation ainsi que du contexte professionnel, est : la capacité à faire de la différenciation. C est ainsi que le groupe a opté pour un module de formation portant sur la PEDAGOGIE DIFFERENCIEE. Le module étant ouvert aux formateurs des différents organismes, le public était automatiquement hétérogène. Cette hétérogénéité des formateurs portant sur leur expérience du métier et des objets de formation, sur les profils de public, sur les institutions d origine et corrélativement sur leurs objectifs. Cette hétérogénéité étant le matériau même du module de formation à la pédagogie différenciée qui se veut être en cohérence entre le dire et le faire (isomorphisme). Choix d un expert externe Le groupe de travail a alors choisi de faire appel à un expert dans le domaine pour réaliser avec lui les étapes suivantes : - récolter une information sur le thème de la pédagogie différenciée comme outil permettant de prendre en compte l hétérogénéité des publics en formation et opérer la recherche et le choix du ou des angle(s) d approche le(s) plus pertinent(s) au regard des besoins des acteurs en présence - construire le module de formation - l expérimenter - l évaluer - présenter une version finale de ce module, qui soit transférable et exploitable par tout formateur de formateurs C est le BIEF s.a. qui, dans le cadre de la procédure relative aux marchés publics, a été retenu. Expérimentation Le module de formation construit a été expérimenté durant les mois de septembre et d octobre 2007 auprès de quatre groupes de formateurs émanant des différents organismes (IFAPME, FOREM Formation, Vis-à-vis et Bruxelles Formation) et a fait l objet d une évaluation interne et externe. Ce module est présenté ci-après sous la forme d un canevas d animation qui est donc le fruit d une expérimentation. Ce canevas intègre : - les avis formulés par le groupe de travail à la suite de la présentation du projet par le BIEF - les observations faites par le formateur de formateurs en cours d expérimentation - les évaluations des participants aux quatre groupes de l expérimentation - les recommandations formulées dans le rapport d évaluation externe 2 Les différentes activités, l exploitation des ressources, le déroulement des journées dont il est ici rendu compte constituent une présentation théorique qui n a jamais été mise en oeuvre comme telle, mais qui est le produit final de l expérimentation. 2 Le rapport d évaluation externe se base sur 4 méthodes de recueil d informations : questionnaire proposé à tous les participants de l expérimentation, interviews de participants et de personnes ressources, observation lors du module, étude de documents. 07\n8 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 8 2. MODULE DE FORMATION DE FORMATEURS MULTIOPÉRATEURS SUR LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE 2.1. OBJECTIF GÉNÉRAL DU MODULE Ce canevas est un cadre de base que chaque formateur aura à adapter à sa sensibilité et ses ressources personnelles, aux contextes des formations et aux attentes des participants. L objectif général du module est d améliorer les compétences des formateurs par rapport aux difficultés qu ils peuvent rencontrer dans la gestion de l hétérogénéité des groupes en formation dont ils ont la responsabilité OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DU MODULE Les compétences à développer chez les formateurs sont formulées comme suit : - partager de manière positive des expériences concrètes et des analyses de pratiques entre formateurs venant d institutions différentes - développer une vision positive de l hétérogénéité, entendue plus comme opportunité et comme ressource que comme fatalité et cause de désorganisation - se doter des premiers outils (conceptuels et techniques) nécessaires à la gestion de l hétérogénéité - développer des stratégies de formation performantes en se fondant sur l hétérogénéité des groupes 2.3. EFFETS ET PRODUITS ATTENDUS DU MODULE Les formateurs : - ont une image positive de l hétérogénéité - disposent (outre cette représentation transformée) d outils transférables qui leur permettent de mieux animer les groupes en formation dont ils ont la responsabilité Les produits ne consisteront donc pas en recettes prêtes à l emploi à propos de la différenciation, ni en représentations transformées et outillées mais en stratégies concrètes à mettre en œuvre sur le terrain sur la base de représentations transformées. 08\n9 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 9 2. MODULE DE FORMATION DE FORMATEURS MULTIOPÉRATEURS SUR LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE 2.4. CADRE DE LA FORMATION Planification préconisée La formation est conçue pour se dérouler sur 3 jours, avec un public hétérogène de formateurs provenant de différents organismes. La planification dissocie les trois journées de formation, séparées par une à trois semaines. Ce dispositif permet une expérimentation des pistes dégagées. Le rythme recommandé est celui-ci : - deux premières journées assez rapprochées, débouchant pour chaque participant sur des objectifs d application - une période de deux semaines devant permettre à chaque participant de mettre en œuvre son(ses) objectif(s) d application - une troisième journée où les participants reviennent avec le résultat de leurs expérimentations de terrain et, probablement, de nouvelles questions Outils Un dossier Ressources reprenant tous les documents utilisés lors du module est mis à la disposition des participants dès le premier jour. Ce dossier est présenté dans un dossier distinct, il peut être enrichi d autres documents. Axes de travail Sans exclure la réflexion sur les enjeux et les fondements théoriques, la formation se veut essentiellement pratique et les participants sont constamment invités à s impliquer et à produire. Toutes les méthodes et techniques d animation sont exemplatives des manières de faire de la différenciation en situation de formation. Dans une logique de formation, les méthodes et techniques ont pour vocation de susciter : - une réponse à des problèmes professionnels - une explication d un vécu de formateur - un continuum d une histoire et de projets personnels - des occasions d interactions avec d autres professionnels - un partage et une utilisation d expériences Les productions en cours de formation font l objet de mises en forme systématiques et de nombreux échanges. Le rôle du formateur de formateurs doit être celui d un médiateur. Son aptitude à créer la confiance comme base de la participation est aussi, voire plus, importante que son savoir. Il doit s attacher à mettre en mouvement ce qui pourrait être un «savoir statique», pour rendre possible la transformation des représentations et des pratiques à partir de «mises en mouvement» et d éclairages sur celles-ci. Dans cet esprit, trois règles de base peuvent être posées dès le début de la formation: 1. PTP / On part de la Pratique des participants pour l éclairer ensuite avec de la Théorie permettant de renforcer leur Pratique 2. le formateur de formateurs applique les outils qu il propose 3. le pourquoi est une préoccupation permanente (le formateur sait ce qu il fait et veille en permanence à le mettre en évidence, les participants n hésitent pas à poser la question pourquoi? si la réponse n apparaît pas clairement) 2.5 CANEVAS DU MODULE Les numéros entre parenthèses renvoient à des outils d animation repris dans le dossier Ressources présenté dans un dossier distinct contenant les différents fichiers des documents utilisés dans ce module de formation\n10 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 10 MATINÉE 1. Accueillir avec une lecture signifiante En guise d introduction, lire Le Bûcheron Obstiné (Annexe 1). Objectif : Accueillir les participants avec une lecture en leur signifiant que la formation sera, s ils le décident, une opportunité de réfléchir à leurs pratiques professionnelles pour les améliorer. Présenter le formateur et les participants et présenter le programme de la journée. 2. Recueillir des représentations sur la différenciation avec mise en commun Activité Prédire, extrait d Ouvrir (Annexe 2). Objectif : Introduire à une boite à outils de techniques d animation et ouvrir de manière dynamique à l expression des représentations et des attentes. - Demander aux participants de se constituer en groupes de 3 - Présenter très brièvement la formation, ses objectifs et son cadre - Demander aux participants de deviner 4 à 7 éléments (thèmes et idées, données chiffrées, faits d actualité, ) qui, d après eux, seront abordés au cours d une formation sur la différenciation (éviter les attentes qui feront l objet du travail suivant) - Laisser travailler les groupes pendant 2 ou 3 minutes - Mettre en commun sur affiche Dans la suite de la formation, il sera fait référence à ces prédictions, en faisant établir aux participants des comparaisons entre ce qu ils avaient prédit et ce qu ils ont découvert. 3. Formuler des attentes et en garder trace pour évaluer un parcours de formation et présenter un outil de facilitation de transfert Activité Partir (Annexe 3) avec mise en commun pour exprimer les attentes et se doter d outils d évaluation qui seront repris en fin de formation avec Revenir (Annexe 3). Objectif : Partir pour un parcours de formation avec ce que l on fait (bien ou plus difficilement), d attentes et de critères, afin de pouvoir Revenir sur ce parcours pour évaluer et se mettre en projet. 4. Introduire la question du Pourquoi (texte et jeu) et produire des récits de pratiques 4.1. Pourquoi? - Apport de courts textes : de Jacqueline CARON (Annexe 4) Objectif : Laisser entendre que le rêve de l homogénéité est celui de tous et une chimère. et de Philippe MEIRIEU (Annexe 5). Objectif : Laisser entendre que la question de la gestion de l hétérogénéité et une question fondamentale et pas nouvelle. À cette occasion, le dossier Ressources est présenté - de manière très générale et très brève - comme un portfolio, c est-à-dire un dispositif de différenciation auquel on pourra se référer en cours de formation. Activité Feuilleter (Annexe 6). Objectif : Apporter un premier outil de différenciation. - Présenter des outils pour mise en projet avec : Agir (Annexe 7) Objectif : Mettre en projet d Agir en présentant dès le début de la formation l outil qui sera utilisé au terme de celle-ci. et Didace Transfert (Annexe 8) Objectif : Mettre en projet de transfert en présentant un outil que les participants sont invités à utiliser en permanence et qui servira de base à des mises en commun en début ou fin de journée. - En fonction du temps disponible (matin ou après-midi), trois animations et leur analyse en guise d illustration des différences des modes d apprentissage et de l importance des consignes sont possibles : 1. Mémoriser» (Annexe 9). Objectif : Proposer une animation portant sur la diversité des stratégies d apprentissage, ici le fait de Mémoriser. 2. Voir Entendre Sentir (Annexe 10) : on peut réaliser l animation à partir d un choix de mots repris au Conte de Sables (Annexe 11). Objectif : Proposer une animation portant sur la diversité des modes de perception de la réalité, ici le fait de Voir, Entendre et Sentir (canaux visuels, auditifs et/ou kinesthésiques). 3. Lire le texte Conte de Sables (Annexe 11). Objectif : Laisser entendre que la question de la gestion de l hétérogénéité, mais plus généralement de toute formation, renvoie à la question de l essence de ses pratiques et de son identité professionnelle Introduire à la question du pourquoi à partir d une consigne de production : Individuellement puis en groupe de 3 ou 4, écrire un récit relatant des apprentissages vécus par des participants ou leurs enfants. Le récit doit inclure ce qui a été mis en place, bien ou mal, pour résoudre les difficultés rencontrées (exemple de récit en Annexe 12). On insiste sur le fait que les productions doivent être coulées dans le bronze, c est-à-dire parfaitement finalisées dans un court texte communicable (éventuellement retranscrit sur transparent ou sur affiche). L analyse des récits se réfère aux représentations recueillies en les ouvrant dans deux directions : - d une part, la question des causes abordée en 4.1 (profil d apprentissage, des intérêts et de la motivation à apprendre, des acquis et de la maturité, de la perception du sens rattaché à la tâche). - d autre part, les quatre catégories structurantes du document Apprivoiser (Annexe 13) : contenus, processus, productions, structures. Objectif : Donner un apport structurant qui permet d Apprivoiser l hétérogénéité en introduisant une diversité de questions qui décentrent de l approche par les processus et ouvrent aux questions des contenus et produits et à la question des structures, généralement moins évoquée; le document présente une grande diversité d activités de différenciation. 10\n11 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 11 APRÈS-MIDI 5. Analyser les récits construits le matin, repérer les éléments significatifs et rechercher les premiers éléments de solution et analyser les cas fournis par l animateur - Poursuivre le travail commencé en 4., en fonction du temps disponible et du travail des différents groupes, faire jouer à quelques participants le récit du document Avoir des besoins (Annexe 14). Objectif : Montrer qu en matière d apprentissage, comme dans toutes les activités humaines, la prise en compte des besoins est un facteur déterminant qui est présenté ici dans sa forme bien connue de la pyramide de MASLOW et d un récit qui illustre celle-ci. Cette illustration peut être lue, jouée ou simplement remise en guise d illustration à la suite d une présentation du modèle. - Evoquer la question de Voir la motivation (Annexe 15). Objectif : Présenter le modèle de Roland VIAU sur la motivation en contexte scolaire comme support à un bref exposé invitant à donner aux apprenants à voir et demander ce dont ils ont besoin pour se motiver. En fonction des productions des participants et du temps disponible, le formateur pourra proposer de traiter des premiers récits ou de ceux qui ont été élaborés par d autres groupes en formation. 6. Collecter les acquis de la journée et anticiper sur le travail de la journée suivante 7. Alimenter Didace Transfert et travailler sur le Portfolio 7.1. Alimenter l outil de transfert : Didace Transfert (Annexe 8). Entre les journées de formation, le formateur compile et diffuse les propositions par courrier électronique. Toutes ces activités et leurs modalités sont présentées comme autant de dispositifs de différenciation Travailler individuellement sur le portfolio pour gérer également les différences de progression. Journée 1 déroulement CANEVAS DU MODULE 11\n12 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 12 MATINÉE 1. Relancer le travail en faisant des liens avec la journée précédente et mettre en situation sur la diversité des chemins pour former et apprendre 1.1. En guise d ouverture, lire Le Mouton Noir et le Corbeau Blanc (Annexe 16). Objectif : Accueillir les participants par une lecture en leur signifiant que la différenciation est une question de perception de soi, par soi et par les autres. - Introduire au travail par la lecture du texte sur La Fonction de l Ecole (Annexe 17). Objectif : Situer la question de la différenciation dans le contexte d une position volontariste que doit avoir le formateur. - Présenter rapidement le formateur et les participants à partir d un Bonheur du Jour. Présenter le programme de la journée Relancer le travail en présentant la version mise à jour de Didace Transfert (Annexe 8) qui permet de faire des liens avec la journée précédente à partir de la consigne Interrompre, extraite de Mixer (Annexe 18). Objectif : Introduire à une «boite à outils» de techniques d animation et Mixer, de manière dynamique, les acquis du jour précédent. - Demander aux participants d échanger pendant 5 minutes et par duos à propos de : - ce que le travail du premier jour a pu susciter comme questions et les pistes de réponses imaginées - ce qui était déjà connu ou a été traduit dans sa pratique de formateur et comment - ce qui pourrait encore être introduit dans son travail de formateur et comment - Mettre en commun sur des affiches et repartir de cette collecte pour des apports théoriques en insistant sur le fait que la différenciation doit être au service des apprentissages des formés Mettre en situation en illustrant le travail du formateur et des apprenants dans une logique constructiviste : Lettre en polonais (Annexe 19). Objectif : Proposer une situation d auto-socio-construction pour rendre les participants sensibles à la nécessité de mettre les apprenants au travail pour pouvoir différencier et plus généralement déjà apprendre. - Outre l appréhension de la logique constructiviste, insister sur les différentes approches mises en oeuvres par les participants pour réaliser le travail de traduction. - En guise de synthèse, faire référence au Triangle pédagogique (Annexe 20) Objectif : Remettre la situation vécue dans son contexte entre enseignement, éducation et apprentissage. et à Former (Annexe 21). Objectif : Prolonger le triangle pédagogique en ce qu il renvoie à des pratiques connues des participants sur lesquelles ils peuvent échanger et dont ils peuvent faire l analyse. - Dans ce contexte, lire le texte L intelligence ça se construit (Annexe 22). Objectif : Illustrer la nécessité de donner aux apprenants la possibilité de faire chacun leur chemin (processus) et d accepter en tant que formateur que les acquis (productions) puissent être différents. 2. Poursuivre la recherche de solutions sur la différenciation : Quoi et Quand Les apports autour de quatre questions inductrices (pourquoi, quoi, quand, comment) sont chaque fois rapportées à un vécu signifiant à travers les récits produits le premier jour de formation Quoi - Présenter le texte de H. PRZESMICKI (Annexe 23) et donner des explications sur ce que l auteur considère comme une différenciation authentique. Objectif : Rappeler les quatre pistes qui ont précédemment été présentées dans le document Apprivoiser (Annexe 13). - Renvoi au document Apprivoiser (Annexe 13) déjà brièvement présenté comme support au travail de production du jour 1 : - les contenus, c est-à-dire le matériau brut des programmes d études ainsi que le matériel didactique qui soutient l apprentissage, ce qui implique de cibler les compétences, les notions, les faits, les concepts, les savoir faire et de distinguer ceux que tous, la plupart, ou certains apprenants maîtriseront - les processus, c est-à-dire varier les façons dont vont se faire les apprentissages, ce qui implique de mettre en œuvre un cadre souple et organisé pour que les apprenants s approprient les contenus et y donnent sens selon leurs propres itinéraires de construction des savoirs, savoir faire et compétences - les productions, ce qui implique d offrir aux apprenants la possibilité de choisir les moyens de communication qui leur conviennent et qui leur permettent de démontrer ce qu ils ont appris - les structures, c est-à-dire les dispositifs, nécessaires mais pas suffisants, à la différenciation qui peuvent porter sur les apprenants (projets, intérêts, niveaux, contenus, méthodes), les formateurs (répartition des tâches), les lieux (affectation, aménagements) et le temps 2.2. Quand Au début de l apprentissage, pendant l apprentissage, après l apprentissage, dans les structures, hors des structures avec renvoi à Différencier (Annexe 24). Objectif : Présenter ou faire travailler les participants sur les différentes pistes organisationnelles que structure le document Différencier. L analyse des situations à propos du quoi et du quand pourra se faire avec le tableau ci-contre Différencier quoi? Différencier quand? Les contenus Avant Les processus Pendant Les productions Après Les structures Sur base de l évaluation 12\n13 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 13 APRÈS-MIDI Poursuivre l application des solutions proposées à au moins un des exemples vécus et activer plusieurs solutions de différenciation qui doivent être au service des apprentissages des formés 2.3. Appropriation et production Après avoir procédé aux apports ci-dessus, les participants constitués en sous-groupes sont invités à travailler sur les récits produits le premier jour en vue d énoncer au moins trois actions qui soient susceptibles d être concrétisées à travers le document Agir (Annexe 7). Proposer une réflexion sur Refuser (Annexe 25). Objectif : Fournir un support de réflexion voire un support de travail si le groupe en est à Refuser les propositions innovantes en formation. 3. Evaluer d une part la qualité des solutions envisagées et d autre part la méthodologie utilisée - Réaliser un PMI à deux niveaux (contenus / méthodes) (Annexe 26) et compléter le document Vous avez six minutes (Annexe 27). Objectif : Donner un apport théorique sur le PMI et sa mise en œuvre en guise de dispositif d évaluation qui ne prend guère plus de six minutes. 4. Didace Transfert et Portfolio (suite) Alimenter (suite) l outil de transfert : Didace Transfert (Annexe 8) et travailler individuellement sur le portfolio. Journée 2 déroulement CANEVAS DU MODULE 13\n14 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 14 MATINÉE 1. Accueillir avec une lecture signifiante Accueillir les participants et ouvrir la journée par une lecture signifiante : - Annexes 28 et 29. Objectif : Introduire la journée en montrant et valorisant la diversité des approches réflexives. - Annexe 30. Objectif : Rendre compte de la légitimité des exigences vis-à-vis des apprenants et de leurs apprentissages. 2. Relancer le travail en faisant des liens avec la journée précédente 2.1. Relancer le travail en présentant la version mise à jour de Didace Transfert (Annexe 8) qui permet de faire des liens avec la journée précédente Mettre en commun des actions éventuellement entreprises entre les jours 2 et Analyser les actions à travers des apports autour de quatre questions inductrices (pourquoi, quoi, quand, comment) chaque fois rapportées à un vécu signifiant à travers les récits produits le premier jour de formation. 3. Poursuivre la recherche de solutions sur la différenciation : Comment 3.1Comment - Exposé sur les modalités de la différenciation avec référence au cadre Différencier (Annexe 24) et Apprivoiser (Annexe13) (les trois premières modalités sont indispensables au risque de faire pire que mieux) : 1. différenciation authentique : les contenus, puis les processus, les productions et les structures 2. différenciation planifiée : qui a été pensée préalablement de manière à prévoir des tâches ou des ressources différentes pour un même apprentissage 3. différenciation régulatrice : à partir de l évaluation du moment présent 4. différenciation intuitive : au juger, réduire la durée ou la complexité, proposer un autre thème 5. différenciation successive : tout le groupe suit une même progression à travers une suite de méthodes différentes 6. différenciation simultanée : concerne des groupements ou des individus qui ont des tâches, des contrats, des plans de travail différents 7. différenciation mécanique : à partir de tests diagnostiques ou des enseignements programmés 8. différenciation à l intérieur du groupe de base 9. différenciation à l extérieur du groupe de base - En fonction des besoins, revenir sur des apports antérieurs tels que Trois attitudes (Gommer, Valoriser, Utiliser Changer) (Annexe 31). Objectif : Présenter les trois attitudes en les mettant en perspective historique et sociologique afin de légitimer et donner leur véritable sens aux activités de différenciation. - Activité Consister (Annexe 32). Objectif : Présenter quelques autres pistes pour illustrer en quoi peut encore consister une réelle mise en œuvre de la différenciation. En fonction du groupe et des attentes exprimées, on peut élaborer des réponses dans des domaines aussi variés que la personne, les relations, les apprentissages en eux-mêmes. 4. Retourner au cadre 14\n15 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 15 APRÈS-MIDI Mettre en situation et analyser en guise de synthèse - Mettre en situation de synthèse : Construire (Annexe 33) Objectif : Présenter tous les ingrédients d une réflexion sur la manière de construire une relation avec des apprenants. - ou présenter la figure de Libres ensemble (Annexe 34). Objectif : Proposer un support d un exposé de synthèse qui reprend et organise les apports de la formation. 6. Retourner sur les attentes exprimées pour évaluer un parcours de formation - Revenir (Annexe 3) qui pourrait être soutenu ou prolongé par Capter (Annexe 35). 7. Valider Didace Transfert et réaliser une activité de transfert - Valider et célébrer l outil Didace Transfert (Annexe 8) comme outil de transfert au travers duquel les participants peuvent se mettre en projet. Journée 3 déroulement CANEVAS DU MODULE 15\n16 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page REMARQUES ET RECOMMANDATIONS Les remarques du rapport d évaluation externe ayant été intégrées à la présente version du module, nous nous limitons ici à quelques remarques : - Partir de la pratique des participants mais, si nécessaire, en orientant rapidement les échanges et les productions sur d autres aspects qu exclusivement relationnels (gestion de groupe, relations interpersonnelles, motivation). - Induire une réflexion pédagogique qui aille au cœur de l action de formation. La question du constructivisme en pédagogie doit être abordée comme la (seule) réponse (possible) à une gestion différenciée des apprentissages. - S en référer au sens des activités pédagogiques en ce que, si les réponses doivent inévitablement être différenciées, elles s ancrent toutes dans une approche humaniste de l action, un regard positif sur les apprenants et des actions positives. - Revenir toujours à la pratique, en mobilisant les apprenants sur des actions concrètes, même très ponctuelles. Celles-ci étant les seules à offrir quelques assurances de transfert. - Toute formation est une question d engagement. L engagement du formateur à accompagner un cheminement. L engagement des formés à faire un chemin. C est dans ce double engagement que se produit la rencontre. C est dans le respect et la rencontre des différences que naît toute évolution, tout progrès. - Il serait peut-être pertinent d intégrer au module des contenus plus techniques sur les profils d apprentissages et la manière de prendre ceux-ci en compte. On pense notamment aux Intelligences multiples, aux typologies comportementales comme le MBTI (Indicateur typologique de MYERS-BRIGGS) ou à la PNL (Programmation Neuro Linguistique). De telles approches nécessiteraient cependant un allongement du module. Il serait intéressant d organiser alors un suivi du module avec des formations plus spécifiques à l une ou l autre de ces techniques. - Un constat de l expérimentation est que les attentes des participants face à un tel module de formation peuvent être très diverses et peuvent influencer fortement leur satisfaction quant aux acquis d une telle formation. Il semble donc particulièrement important de donner un maximum d informations aux formateurs quant aux objectifs du module, aux effets et produits attendus. Les formateurs pourront ainsi mieux cerner les bénéfices qu ils peuvent attendre d un tel module et décider de l opportunité pour eux d y participer. 16\n17 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page POUR ALLER PLUS LOIN 4.1. QUELLES SERAIENT LES PERSPECTIVES POSSIBLES SUITE À CETTE EXPÉRIMENTATION, EN INTERNE À CHACUN DES ORGANISMES? - Suite à ce module, les formateurs de chaque organisme pourraient se réunir pour présenter et échanger les pratiques expérimentées, pour concrétiser les acquis dans des outils opérationnels au sein de chacun des organismes. - Pourrait être communiqué aux formateurs qui ont participé au module un syllabus organisé et structuré composé de tous les documents utilisés par le BIEF lors des 3 séances afin de leur laisser ainsi qu aux centres de formation une trace opérationnelle de la formation. - Il serait également intéressant d organiser un suivi de l action de formation qui consisterait en un accompagnement du formateur sur son lieu de travail. Le formateur choisirait une séquence de formation type qu il souhaiterait confronter aux pratiques de différenciation. L accompagnateur observerait la séquence et construirait des pistes de différenciation avec le formateur. - Il serait également intéressant de relever auprès des formateurs participants les questions concrètes qu ils se posent quant à la mise en œuvre de la différenciation dans leurs pratiques de formation afin de proposer aux opérateurs des pistes pour de nouvelles actions de formation plus ciblées QUELLES SERAIENT LES PERSPECTIVES POSSIBLES DE POURSUITE DE COLLABORATION? Les liens professionnels créés au sein de ce groupe de travail permettront de poursuivre la collaboration en termes d échanges de documentation, d expérience, d expertise au-delà de ce projet. Pour ce faire, les organisations devraient peut-être se positionner institutionnellement sur leur souhait et leurs possibilités de poursuivre cette mutualisation de ressources. La collaboration pourrait se poursuivre en ouvrant des modules de formation de formateurs organisés en interne à des formateurs des organismes partenaires. C est une façon d optimaliser les ressources disponibles ailleurs. Une procédure simplifiée pourrait ainsi être tracée entre les partenaires concernés afin de systématiser le recensement des attentes et nécessités des opérateurs en matière de formation de formateurs, et de rendre effective la participation des formateurs aux formations mises sur pied au sein des différents organismes. Un système de communication dans lequel chaque organisme fait la publicité des formations qu'il compte organiser pourrait être mis sur pied. 17\n18 formationformateur:mise en page 1 6/02/08 12:05 Page 20 Editeur responsable : Francine Deville, IFAPME, 31 place Albert 1 er, 6000 Charleroi\nUne démarche simple. et des outils accessibles pour favoriser son développement professionnel FORMATIONS PROFESSIONNELLES 2016 FRANCE\nUne démarche simple et des outils accessibles pour favoriser son développement professionnel FORMATIONS PROFESSIONNELLES 2016 Formation Développement FRANCE POURQUOI CHOISIR PRH POUR UNE FORMATION PROFESSIONNELLE?


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James Caan parle d’Hollywood. Marnie n’a aucune maîtrise de ses maux. Pour les autres significations, voir Marnie homonymie. Au bout de quelques jours de tournage, Hedren en aurait été complètement traumatisée. Pour découvrir d’autres films: Le rôle du père de Mark revint à l’acteur anglais Alan Napier , mais Hitchcock avouera avoir été déçu, ne lui trouvant pas l’air qu’il aurait souhaité pour un aristocrate. Bien plus tard, elle a été démasquée, et épousée.\nCela ne l’empêchait pas de diriger printemos acteurs avec fermeté, demandant par exemple à Louise Lorimer, qui jouait Mrs Strutt lors de la grande réception chez les Rutland, de sourire comme si elle avait de la porcelaine brisée dans la bouche. Hitchcock commence par faire interdire le plateau aux visiteurs et fait porter tous les jours du champagne dans la loge de ‘Tippi’ Hedren. Mais le rôle de kleptomane que lui réservait le réalisateur ne plût guère à la principauté et l’actrice dut renoncer. Malgré cette application, des divergences de point de vue entre les deux hommes apparurent. Créer un blog gratuit sur overblog.\nElle conclut l’affaire en expliquant marhie le harcèlement sexuel n’existait pas vraiment dans les années L’actu en temps réel avec Le Figaro Suivre. La scène de la chasse à courre constitue le point d’orgue de l’art d’Hitchcock dans Pas de printemps pour Marnie.\nL’animal incarne également l’image du père absent comme l’indique le réalisateur: Hitchcock serait devenu complètement obsédé par sa nouvelle égérie, voulant en faire une maîtresse obéissant à tous ses désirs, dénonce-t-elle. Le projet Marnie ne fut pas abandonné, tant s’en faut. Je suis sûr qu’II Shot the Sheriff est déjà passé.\nCelui-ci l’intercepte et, bien décidé à comprendre enfin l’origine de la névrose de la femme qu’il aime, l’emmène à Baltimore pour rencontrer la mère de Marnie.\nLe compositeur signa une musique pour grand orchestre symphonique, avec un thème musical qui épouse merveilleusement les états d’âme de Marnie, ses peurs pad ses espoirs. Le réalisateur dut également se passer de ‘Tippi’ Hedrenqui refusa toutes nouvelles offres de retravailler avec lui, dont le projet inachevé Mary Rosequ’avait écrit Jay Presson Allen [ 16 ].\nUn jour, la jeune femme s’enfuit avec la caisse. Quel est votre film préféré du Maître? Le film de la semaine.\nLe marin dans sa chute avait cassé la jambe de la poru de Marnie. La tiédeur des réactions à la sortie du film s’explique sans doute par le fait que le public fut pris de court s’attendant à voir surgir un nouveau PsychoseFenêtre sur cour ou La Mort aux trousseset non pas un thriller psychologique [ 18 ]. Hedren on s’attache à son personnage torturé.\nPlusieurs des fidèles collaborateurs d’Hitchcock participèrent pour la dernière fois à un de ses films [ 14 ]. Comme à l’habitude, rien ne fut laissé au hasard.\nElle est devenue par conséquence frigide, elle ne vit qu’avec ses chevaux. Un homme jarnie coucher avec une voleuse parce qu’elle est une voleuse.\nUn de ses films les plus sous-estimés. La chasse symbolise le piège que Mark a tendu à Marnie — qui est elle printempps un animal traqué et pris au piège. La maîtrise cinématographique d’ Alfred Hitchcock en matière d’atmosphère angoissante n’est plus à démontrer. Diffusion TV Pas de printemps pour Marnie. A cette occasion, voici un petit panel d’assistants, vus sur le petit et Le résultat de Marnie déstabilisa totalement Hitchcock.\nmarnje Même si le dernier plan un vrai bateau qui, soudain, remplace un décor artificiel laisse deviner un espoir possible. Pas de printemps pour Marnie. Nous sommes dans la fiction et le film se termine bien. Lire l’avis à propos de Pas de printemps pour Marnie Marnie Margaret Peggy Mary Marion Marnie raconte l’histoire de Marnie Edgar Tippi Hedrenune femme complexe et printenps identités multiples qui printem;s de boulot en boulot en commettant à chaque départ un vol.\nL’ambiance est de plus en plus épouvantable. Celui-ci reconnaît en elle la jeune femme qui a récemment dévalisé l’un de ses clients.\nLouise Latham Bernice Edgar. Toutes les séances 1 Séance. Sean Connery Mark Rutland.


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