TICE école 2 | pfcoen\nCette recherche d’envergure — conduite de 2008 à 2013, soutenue par le Fonds national de la recherche scientifique (DORE) et consacrée à l’intégration des TICE dans l’école — est la seconde étude que le Service Recherche & Développement de la Haute école pédagogique de Fribourg conduit en partenariat avec plusieurs institutions (Haute école pédagogique BEJUNE et Centre fri-tic. Elle est consacrée au thème suivant: éléments – clés des formations à l’intégration des TICE: une analyse longitudinale.\nL’étude s’adosse aux différentes questions récemment posées par la recherche dans le domaine de l’intégration des technologies dans l’enseignement, par exemple: quelles sont les compétences des enseignants en matière d’intégration des TICE ? Comment les mobilisent-ils dans leur classe ? Quels types d’activités proposent-ils à leurs élèves ? Dans quelle(s) direction(s) pédagogique(s) les pratiques d’intégration s’orientent-elles ? Quelle formation les enseignants ont-ils suivi ? Ont-elles porté les fruits attendus ? Quels impacts laissent-elles au niveau des pratiques sur le terrain ?\nRequérant principal et responsable du Service Recherche & Développement de la Haute école pédagogique de Fribourg\nCollaboratrice scientifique au Service Recherche & Développement de la Haute école pédagogique de Fribourg\nresponsable de projets de recherche et coordinatrice de l’unité de recherche «Innovation et technologies de l’apprentissage» à la Haute école pédagogique BEJUNE\nresponsable de projets de recherche à la Haute école pédagogique BEJUNE\nCoen, P.-F., Jauquier, L., Monnard, I. & Rey, J. (2013).Usage des TIC dans les classes du canton de Fribourg (CH) selon le regard des élèves. Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation (Sticef).\nCette recherche analyse les usages pédagogiques d’Internet à l’école à partir du regard des élèves de différents degrés scolaires (6 – 18 ans) et de deux groupes linguistiques (francophones, germanophones) dans le canton de Fribourg (Suisse). L’étude investigue la fréquence du recours à Internet en classe et son orientation pédagogique (centrée sur l’apprentissage ou sur l’enseignement), ainsi que les effets de ces variables sur la motivation scolaire. Les résultats font apparaître des différences du recours à Internet en fonction des degrés, des filières, de la discipline et de la langue d’enseignement. Ils démontrent également un effet positif de la modalité pédagogique centrée sur l’apprentissage sur la motivation des élèves.\nCoen, P.-F. & Melfi, G. (2013, 21-23 août). Profils d’apprentissage des enseignants en matière de TICE à partir de l’analyse des procédures de résolution de problèmes techniques et pédagogiques. Papier présenté au Colloque de la Société suisse de recherche en éducation : Apprentissage formel et informel. Lugano : Suisse.\nCette contribution tente de mettre en évidence les profils d’apprentissage des enseignants en matière de TICE à partir de l’analyse des procédures de résolution de problèmes techniques et pédagogiques. Depuis de nombreuses années, des formations aux TICE ont été proposées aux enseignants. Elles poursuivaient deux buts principaux : le premier visait l’acquisition de capacités techniques et le second (le plus valorisé dès les années 2000) se centrait sur le développement de compétences permettant l’intégration pédagogique des TIC. De nombreuses études ont par ailleurs montré que, grâce aux formations dispensées, les enseignants avaient progressivement développé différentes aptitudes techno-pédagogiques mais dans des proportions qui étaient souvent en dessous des attentes souhaitées (Schumacher et Coen, 2006 ; Schumacher et Coen, 2008, Pineiro, Rey et Coen, 2012 ; Heer et Akkari, 2006 ; Boéchat-Heer & Melfi, 2012). La présente communication s’inscrit dans une recherche DORE (FN) plus vaste traitant de la formation dans le domaine des TICE (projet : 13DPD3_129872/1). Parmi les questions posées aux quelques 500 enseignants issus de l’étude (conduite dans le canton de Fribourg et sur l’espace BEJUNE), une partie d’entre elles concernait les stratégies mises en place par les enseignants pour résoudre des problèmes techniques ou pédagogiques (Poissant, Poëllhuber et Falardeau, 1994). L’enjeu de cette présentation réside dans le mise en évidence de profils d’apprentissage (liés à la maîtrise des TICE et à leur intégration en classe) construits notamment à partir de l’analyse détaillées (notamment des ACP) des stratégies de résolution de problèmes mises en œuvre par les enseignants. Ces profils d’apprentissage révèlent des éléments intéressants concernant les stratégies des enseignants pour résoudre des problèmes techniques et/ou pédagogiques. Ils permettent de confirmer l’hypothèse générale d’une complémentarité entre apprentissage formel et informel, ils mettent également en évidence des différences selon le niveau d’alphabétisation technologique, le genre ou encore le niveau d’enseignement.\nBoéchat-Heer, S. & Rey, J. (2013, 21-23 août). Quels sont les types de formation et d’accompagnement qui peuvent faciliter l’intégration des TICE dans les pratiques enseignantes. Papier présenté au Colloque de la Société suisse de recherche en éducation : Apprentissage formel et informel. Lugano : Suisse.\nL’objectif de la première contribution est de présenter les résultats sur le type de formation et d’accompagnement à favoriser pour améliorer l’intégration des (TIC) dans les pratiques enseignantes. Plus précisément, nous répondrons aux questions de recherche suivantes : dans quelle mesure l’accompagnement au sein de l’établissement joue un rôle dans le niveau d’intégration ? Quel type de formation et quel contexte d’apprentissage (formel ou informel / formation initiale, continue ou en établissement/ technique ou pédagogique, etc.) sont à privilégier pour aider les enseignants à intégrer les TIC ? Nous nous intéressons tout particulièrement à l’articulation entre l’apprentissage formel et informel dans l’appropriation des compétences en TIC. Comme le disent Tough (2002) et Carré (2005), les apprentissages réalisés en dehors de contextes de formation formelle (domicile, rencontres informelles, activités de loisirs, etc.) représentent une part importante des apprentissages. Au niveau de l’accompagnement, plusieurs études (Boéchat-Heer, 2012 ; Valiente, 2010; Fredricksson, 2007) montrent que le soutien des formateurs, du groupe d’enseignants, des directeurs d’école, des responsables TIC au sein de l’établissement sont des variables importantes pour une intégration réussie des TIC dans la pratique. Il est à noter que les enseignants sont plus susceptibles d’utiliser les TIC dans leur enseignement s’ils bénéficient d’un soutien technique et administratif de leur école (Valiente, 2010). Cette enquête par questionnaire conduite auprès de la population enseignante de la scolarité obligatoire des cantons de Fribourg, Berne, Jura et Neuchâtel nous donne des résultats sur le type de formation et d’accompagnement (formel ou informel) à privilégier pour aider les enseignants lors de résolution de problèmes techniques et pédagogiques liés à l’utilisation des TIC.\nRey, J. et Coen, P.-F. (2013). Evolution des attitudes motivationnelles des enseignants pour l’intégration des technologies de l’information et de la communication. Formation et profession.\nAlors que l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) figure dans les agendas politiques de l’éducation depuis une quinzaine d’années, le constat est souvent posé de la lenteur de l’intégration des TICE. Toutefois, peu d’études évaluent l’évolution de l’intégration des technologies à travers une démarche empiriquement ancrée. À partir de deux récoltes de données effectuées en 2006 et 2012 sur une même population d’enseignants du primaire et du secondaire, cette recherche offre un état des lieux de l’évolution des attitudes des enseignants vis-à-vis de l’intégration des TICE en Suisse (canton de Fribourg). Différentes variables motivationnelles associées à l’intégration des TICE sont analysées. Nos résultats indiquent que le senti- ment de compétence des enseignants a fortement progressé en 6 ans, alors que l’attrait et la valeur perçue de l’intégration des TICE ont également évolué, bien que dans une moindre mesure. En outre, notre analyse permet de souligner des variations au niveau de plusieurs variables indépendantes. Ainsi, nous montrons que les différences générationnelles s’estompent, alors que les écarts en termes de genre tendent à diminuer.\nRey, J. et Coen, P.-F. (2013, 1-4 mai). Approche systémique des formations continues à l’intégration des TIC : entre formel et informel. Papier présenté au Colloque international en éducation, enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. Montréal . CRIFPE\nCette contribution interroge les formations continues à l’intégration des TIC dans une perspective systémique. Alors que la formation des enseignants à l’intégration des TIC se réalise habituellement au sein de dispositifs classiques de formation continue (formation à l’utilisation ou l’intégration pédagogique des TIC), cette formation se réalise aussi en partie au sein de dispositifs plus informels, dans la collaboration avec des personnes ressources sur le terrain, des collègues ou toute autre personne pouvant répondre à des besoins. A partir d’une enquête quantitative (par questionnaires) conduite en 2012 auprès d’enseignants de Suisse romande, notre étude vise à mesurer les attitudes des enseignants vis-à-vis des dispositifs de formation continue classique d’intégration des TIC et comparer les modalités de formation formelles et informelles. Les analyses mettent en évidence une importance variable des dispositifs formels ou informels en fonction des types d’usages des TIC et du niveau d’alphabétisation des enseignants. Elles permettent de décrire les modalités de formation jugées pertinentes par les enseignants dans ces deux modalités de formation. Cette contribution souligne l’articulation nécessaire à mettre en œuvre entre formation formelle et informelle particulièrement dans le domaine des TIC si l’on souhaite voir augmenter qualitativement l’intégration des TIC dans les classes.\nRey, J. et Coen, P.-F. (2013, 1-4 mai). Evolution des attitudes motivationnelles des enseignants pour l’intégration des TICE. Papier présenté au Colloque international en éducation, enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante. Montréal . CRIFPE\nAlors que l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) figure dans les programmes politiques en éducation depuis une quinzaine d’années, le constat est souvent posé de la lenteur de l’intégration des TICE. Toutefois, peu d’études évaluent l’évolution de l’intégration des technologies à travers une démarche empiriquement ancrée. À partir de deux récoltes de données effectuées en 2006 et 2012 sur une même population d’enseignants du primaire et du secondaire, cette recherche offre un état des lieux de l’évolution des attitudes des enseignants vis-à-vis de l’intégration des TICE en Suisse (canton de Fribourg). Différentes variables motivationnelles associées à l’intégration des TICE sont analysées : le sentiment de compétence dans les domaines de la maîtrise technique, de l’évaluation pédagogique et de l’intégration pédagogique, l’attrait pour le travail avec les TICE, la valeur perçue en lien avec l’apprentissage des élèves, ainsi que l’orientation vers soi. Nos résultats indiquent que le sentiment de compétence des enseignants a fortement progressé en 6 ans tandis que l’attrait et la valeur perçue de l’intégration des TICE ont également évolué, mais dans une moindre mesure. Notre analyse permet en outre de souligner des variations au niveau de plusieurs variables indépendantes.\nRey, J. et Coen, P.-F. (2013, 8-11 janvier). Former les enseignants à évaluer le potentiel pédagogique des TICE : bilan des formations dispensées. Papier présenté au Colloque scientifique de l’ADMEE-Europe : Former à l’évaluation et l’autoévaluation. Fribourg : Suisse.\nA l’heure où le corps enseignant est majoritairement formé à l’intégration des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE), de nombreux travaux soulignent la lenteur des processus d’intégration des TICE. Parmi les éléments explicatifs retenus, les croyances et représentations des enseignants au sujet des technologies sont souvent mentionnées. Mais au-delà des représentations, la capacité des enseignants à évaluer le potentiel pédagogique associé à l’intégration des TICE fut rarement au centre des recherches sur les technologies en éducation. Cette communication porte sur l’évolution de l’auto-évalutation d’enseignants au sujet de leur compétence à évaluer le potentiel pédagogique des TICE. L’enquête fut conduite par questionnaire en 2006 et 2012 auprès d’enseignants fribourgeois des degrés primaires et secondaires (N = 354). Entre ces deux prises de données, l’ensemble du corps enseignant pris en compte dans cette recherche fut formé à l’intégration des TICE. Les résultats mettent en évidence une amélioration du score que les enseignants s’attribuent en matière d’évaluation du potentiel pédagogique des TICE, qui plaide pour un effet de la formation. Cet effet doit toutefois être relativisé par d’autres facteurs contextuels. Nous discuterons les implications théoriques et pratiques de ces résultats.\nCoen, P.-F. (2012). Formation aux TICE des formateurs d’enseignants : un tissage entre formation et autoformation. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 9(1-2), 136-147.\nCoen, P.-F., Pineiro, C. & Rey, J. (2012, 2-4 juillet). Inégalités des effets de la formation aux technologies de l’éducation. Regard des enseignants sur les modalités de formation efficaces. Papier présenté au Colloque de la Société suisse de recherche en éducation. Berne, Suisse.\n(…) La recherche que nous souhaitons présenter s’inscrit dans le cadre d’un projet plus large (subventionné par le Fonds National) et qui s’intéresse à la fois 1) à mesurer l’évolution des pratiques d’intégration des TICE ces dix dernières années dans les deux parties linguistiques du canton de Fribourg et dans l’espace BEJUNE et 2) à déterminer les modalités de formation les plus pertinentes et efficaces. Cette communication s’attache au second volet de cette étude. A travers l’analyse d’entretiens conduits auprès d’enseignant-e-s en exercice, elle a pour buts 1) d’identifier les expériences de formation et/ou d’auto-formation (aussi bien formelles que non-formelles) qui ont été profitables pour les enseignants; 2) de déterminer les éléments de formation et les modalités d’apprentissage qui sont jugés par les enseignants comme les plus pertinents en vue de l’intégration des TICE dans l’exercice du métier.\nPineiro, C., Rey, J. et Coen, P.-F. (2012, 3-4 mai). Eléments-clés des formations des enseignants à l’usage des technologies. Papier présenté au Colloque scientifique international sur les TICE en éducation : bilan, enjeux actuels et perspectives futures. Montréal, Canada.\nEn Suisse, depuis les années 2000, les collectivités publiques ont investi massivement dans le domaine des technologies éducatives pour l’enseignement. Cependant, différentes recherches font état d’un certain malaise dans la mesure où, mis à part quelques usages particuliers, les technologies restent encore peu utilisées dans les classes. Selon nous, ce constat questionne les dispositifs de formation destinés aux enseignants mais également les modalités d’acquisition des compétences nécessaires. Notre recherche s’intéresse à la fois 1) à mesurer l’évolution des pratiques d’intégration des TICE ces six dernières années dans deux régions de Suisse et 2) à déterminer les modalités de formation les plus pertinentes et efficaces selon le regard des enseignants. A travers un volet quantitatif nous répondrons à la première partie de notre recherche. Un volet qualitatif, encore en cours d’étude, nous permettra d’aborder le second aspect. Les résultats nous montrent une progression de l’intégration des TICE importante. Toutefois, le niveau atteint se situe encore au stade de l’implantation. Article publié dans les actes : Pineiro-Rey-Coen.pdf\nRey, J., Pineiro, C. & Coen, P.-F. (2011). Auswirkungen der IKT-Ausbildungen für Lehrpersonen : eine Studie an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Beiträge zur Lehrerbildung, 29(2) 199-209.\nDieser Artikel stellt eine Studie der pädagogischen Hochschule Freiburg vor, welche die Auswirkungen der IKT-Ausbildungen für Lehrpersonen untersucht. Gemessen und mit früheren Datenerhebungen verglichen werden dabei IKT-Integrationsstufen im Unterricht. Neben formellen Ausbildungen werden auch informelle und nicht formelle Ausbildungskontexte einbezogen und ihre Rolle bei den Integrationsmassnahmen evaluiert. Nach einer Einführung in die Problemstellung werden Methoden und Analysestrategien des Forschungsprojektes dargelegt. Die Bedeutung der Studie für die Praxis wird anschließend diskutiert.\nCette recherche comporte deux volets : axe 1: mesure de l’évolution des pratiques d’intégration des TICE (MPI) et axe 2 : détermination des modalités de formation les plus pertinentes et efficaces (DFO). Le premier volet nous a conduit à collecter des données concernant les pratiques d’intégration des TICE durant le printemps 2011 et de les comparer avec celles que nous avions saisies en 2006. Le second volet se base d’abord sur une série d’entretiens conduits auprès d’enseignant-e-s et de formateurs d’enseignant-e-s. Ces entretiens nous ont permis de construire le second questionnaire (DFO) qui allait servir à la collecte des données concernant les formations aux TICE.\nUtilisation habituelle des technologies\nLes usages professionnels des TIC par les enseignants n’ont pas fondamentalement changé entre 2006 et 2012. Les répondants nous disent utiliser les TIC essentiellement sur temps de classe (71 % en 2006 et 87 % en 2012). 19 % en 2006 respectivement 11 % en 2012 signalent utiliser les technologies uniquement pour préparer leurs cours. En 2012, les enseignants utilisent les technologies majoritairement pour la correspondance électronique professionnelle (61 %). Ils sont 89 % à consulter une à plusieurs fois par jour leur messagerie électronique. La recherche d’informations (25 %) et la correspondance électronique privée (9.5 %) viennent ensuite. Les enseignants utilisent très rarement les jeux ou les réseaux sociaux (moins de 1 %). Cela dit, 38 % des enseignants nous disent consulter You-Tube une ou plusieurs fois par semaine. 70 % des répondants ne vont jamais ou très rarement consulter des blogs. Ils sont néanmoins 20 % à utiliser des podcast une à plusieurs fois par semaine.\nUn élément saillant est l’augmentation du temps que les enseignants passent sur Internet. Alors qu’en 2006, aucun enseignant n’estimait passer plus de 10 heures hebdomadaires sur Internet, ils sont 37% en 2012 et près d’un enseignant sur dix (9.4%) estime passer plus de 20 heures par semaines sur la toile.\nAlphabétisation numérique et maîtrise des logiciels\nLes enseignants ont une bonne maîtrise des outils bureautiques « grand public » (traitement de texte, présenteur ou tableur). Les plates-formes d’apprentissage se situent en seconde position ce qui constitue une bonne surprise par rapport aux usages constatés en 2006. Par contre, les outils plus spécifiques permettant de réaliser des montages audios ou des petits films sont moins bien maîtrisés alors même qu’ils sont très souvent utilisés dans le cadre de projets pédagogiques notamment à l’école primaire. En matière d’autoévaluation des compétences techniques, l’écart se creuse entre hommes et femmes entre 2006 et 2012. Alors que le genre expliquait 10 % de la variance du sentiment de compétence sur le plan de la maîtrise technique en 2006, c’est 12 % qui l’explique en 2012. Le facteur âge par contre devient non significatif. Alors qu’en 2006, il influençait significativement le sentiment de compétence en matière maîtrise technique, en 2012 ce facteur n’est plus significatif.\nCompétences professionnelles liées à l’intégration des TIC\nEn 2012, nous faisons en outre le constat que les enseignants consultés sont à même d’aider leurs élèves aussi bien dans des activités intégrant les TIC que lorsqu’il s’agit de gérer la classe ou régler d’éventuels problèmes techniques. Cela dit, les écarts-types relativement importants montrent une certaine dispersion des résultats.\nEn observant les résultats de plus près on constate que pour la presque totalité des items, des différences importantes apparaissent entre hommes et femmes. Il semble donc que l’intégration des TICE apparaisse comme plus « naturelle » chez les enseignants que chez les enseignantes. Notons que la différence la plus importante se manifeste lorsqu’il s’agit de problèmes techniques.\nLorsque l’on compare les scores de ces mêmes items en fonction des degrés d’enseignement, on voit également apparaître des différences significatives. Les enseignantes de l’école enfantine présentent les scores les plus bas. Il convient cependant de penser aux éléments de contexte qui peuvent interférer avec les réponses. Par exemple, la recherche sur Internet est peu ou pas utilisée dans la mesure où les enfants ne savent pas encore lire. Les scores les plus élevés concernent principalement les enseignants du degré secondaire I. Il semble que cette population s’avère particulièrement prête – plus que les autres – à intégrer de manière efficace les TICE en classe.\nEvolution de l’esprit critique, vue d’ensemble du potentiel TIC et aide auprès des élèves\nD’une manière générale, lorsque l’on compare les résultats de l’enquête de 2006 avec celle de 2012, on constate une évolution positive – et statistiquement significative – concernant l’intégration des TICE. Sur une échelle de 1 à 5, les enseignants pensent mieux mesurer les avantages et les inconvénients des technologies (+0.68), ils disent avoir une meilleure vue d’ensemble de leur potentiel sur le plan pédagogique (+0.72), enfin, ils s’estiment plus capables d’aider efficacement leurs élèves à utiliser les TICE pour apprendre (0.80).\nAttitudes faces aux TICES\nNous avons demandé aux enseignants les raisons pour lesquelles ils utilisaient les TICE avec leurs élèves. L’évolution entre 2006 et 2012 des attitudes générales des enseignants face aux TICE est particulièrement intéressante. En effet, les items évoquant l’intérêt des TICE pour la tâche de l’enseignant (+ 0.61), le plaisir de les utiliser (+ 0.58), leur côté incontournable pour notre époque (+0.50) ou encore leur intérêt pour les apprentissages (+0.37) augmentent de manière statistiquement significative alors que les questions présentant une incompréhension à leur usage (-0.44) ou un manque de pertinence (-0.24) chutent de manière importante et statistiquement significative entre 2006 et 2012.\nSoucieux d’approfondir cet aspect nous avons centré nos analyses sur les attitudes motivationnelles des enseignants ciblant des variables motivationnelles comme le sentiment de compétence, l’attrait, la valeur perçue ainsi que l’orientation vers soi associées à l’intégration des TICE.\nEvolution du taux de pénétration de l’innovation TICE entre 2006 et 2012\nAvec un score global de 3.29, le degré de pénétration de l’innovation technologique capté en 2012 se situe dorénavant dans la phase d’implantation et nettement au-dessus de la valeur de 2006 qui était alors de 2.19. Cette différence est significative [F (1,307) = 63.51, p < .01]. De plus, en 2006, les scores traduisaient une différence significative entre les genres [F (1,196) = 32.72, p < .01] qui s’estompe et devient non significative en 2012. Si l’on prend en compte la variable âge des enseignants, on constate une remarquable évolution et ce, tout particulièrement, pour les enseignants de 56 ans et plus. Ces enseignants se situent à la frontière du stade d’implantation, tandis que les autres enseignants ont tous dépassé ce stade. Les scores ne révèlent pas de différences significatives entre les diverses tranches d’âge. Un même constat de progression peut être fait avec la variable degré d’enseignement. Les enseignants des degrés primaire et secondaire obtiennent les mêmes scores et se situent à présent au-delà de la moitié de l’échelle, c’est-à-dire au stade de l’implantation. Les scores obtenus en 2006 présentaient d’ailleurs une différence significative entre les degrés [F (1,196) = 15.02, p < .01] qui est inexistante en 2012. Nous constatons en outre une progression importante pour les enseignants travaillant avec l’ordinateur depuis 10 ou moins, ainsi que depuis plus de 16 ans. Les différences restent toutefois significatives pour les deux années [2006 : F (2,194) = 17.54, p < .01 et 2012 : F (2, 108) = 6.16, p < .01]. Il est également intéressant de noter qu’en 2006 comme en 2012, ce sont les enseignants les plus novices avec l’ordinateur qui présentent les scores les plus faibles. En voyant les choses de manière plus détaillées, nous pouvons relever les éléments suivants : il n’existe quasiment pas de différence entre les enseignants de l’espace BEJUNE et les enseignants fribourgeois. Les premiers obtiennent un score de 2.77 et les seconds 2.74. Tout au plus, on note une légère différence entre les enseignants du primaire et de l’école enfantine qui obtiennent un score de 2.72 en moyenne contre 2.86 pour ceux des degrés secondaires (I et II). Nous avons pu constater des différences entre hommes et femmes à l’avantage des ces dernières. En effet, les enseignantes de l’école primaire obtiennent le score de 2.75 contre 2.69 pour les hommes. Au niveau secondaire, la différence est encore plus importante, les femmes obtenant 2.91 et les hommes 2.58.\nLe bilan à tirer entre 2006 et 2012 est globalement assez positif car les progressions sont importantes, plus particulièrement pour les femmes, les enseignants les plus âgés de notre panel, ainsi que pour les enseignants du degré primaire. Notons cependant, qu’en regard des investissements consentis dans le canton de Fribourg uniquement (plus de CHF 200.– par élève et par année sur dix ans ce qui correspond à près de 67 Mio) en matière d’équipements et de formation, le stade d’implantation (phase intermédiaire) peut apparaître encore comme modeste.\n– Axe 2 –\nArticulation entre formation formelle et informelle (volet qualitatif)\nL’une de nos préoccupations était de voir comment les apprenants articulaient formation formelle (en formation initiale et continue) et informelle (formation faite sur « le tas » selon les circonstances et l’entourage). On sait en effet que 80% des apprentissages des adultes se font de manière informelle (Brougère et Bézille, 2007) et que l’autodidaxie est une part importante des stratégies utilisées (Danis & Tremblay, 1985). Ce volet de la recherche se base sur 31 entretiens conduits auprès d’enseignants primaires et secondaires ainsi qu’auprès de formateurs d’enseignants. Les répondants affirment tous avoir développé leurs compétences techno-pédagogiques dans la complémentarité de formations formelles et informelles. Ils affirment que pour qu’une formation (formelle ou informelle) soit efficace, il est nécessaire qu’elle s’ajuste aux besoins des apprenants. Nombre de nos sujets soutiennent également que la formation formelle donne des bases mais qu’elle ne suffit pas et qu’elle n’est pas toujours adaptée aux différents contextes. Ils reconnaissent cependant de bonnes qualités aux formations dispensées (et aux animateurs qui les donnent) mais soulignent qu’il est difficile – dans ces contextes – d’avoir une bonne adéquation avec le milieu d’exercice du métier. Ce qu’il ressort de ces entretiens est qu’il serait nécessaire de : 1) prendre mieux – encore – en compte les besoins du terrain, 2) d’accentuer la constitution de réseaux de ressources disponibles immédiatement sur le terrain, 3) d’inclure dans les formations des temps de formation à l’autoformation et 4) d’intensifier l’isomorphisme dans les situations de formation.\nDans le cadre d’un article consacré aux formateurs d’enseignants, nous avons approfondi nos analyses sur les stratégies de déblocages lors de l’apparition de problèmes techniques et/ou pédagogiques. Les résultats montrent que nos répondants sont d’abord être affectés émotionnellement par ces problèmes : énervements, stress, sentiment d’incompétence. Cette première réaction passée, ils nous disent essayer de résoudre seuls le problème par tâtonnement en cherchant une solution de manière pas toujours cohérente et systématique – pour pouvoir dire qu’ils ont essayé de résoudre le problème avant de demander l’aide de quelqu’un d’autre -. Cette aide extérieure proche et immédiate est faite spontanément si le problème n’est pas résolu. La plupart des professeurs estiment qu’il y a dans leur entourage proche des collègues capables de résoudre leur problème. Un seul répondant fait clairement référence aux formations qu’il a suivies et cherche dans ses notes de la documentation ou des marches à suivre. Une minorité d’entre eux plonge dans l’aide en ligne, les modes d’emploi ou encore des séquences vidéo de démonstration retrouvées sur Internet. La grande majorité des personnes interrogées affirment que donner des cours en intégrant les TICE est un bon moyen de former les étudiants. Pourtant, ils avouent ne pas les intégrer de manière optimale faute de ressources (temps notamment). L’un d’entre eux dit simplement qu’à défaut d’être un modèle, il souhaite ne pas être un contre-modèle. Une des conclusions à laquelle cette étude nous conduit rejoint celle évoquée plus haut à savoir le besoin de formation à l’autoformation : comment faut-il faire pour se former soi-même ? Comment trouver des ressources utiles et disponibles immédiatement notamment sur Internet ?\nLe regard des enseignants sur les formations qu’ils ont suivies est généralement positif. Sur une échelle de 1 à 5, ils les considèrent comme utiles à la pratique (3.61), comme répondant à leurs attentes (3.44), bien conçues pédagogiquement (3.37), adaptées à leurs niveaux de compétences (3.33) et aux infrastructures à disposition sur le terrain (3.21). La satisfaction décroit cependant au fur et à mesure que l’on monte dans les degrés d’enseignement.\nPour la plupart des enseignants, la volonté de se former repose sur un intérêt personnel (4.27 sur 5). 35 % des enseignants soulignent néanmoins l’importance des directives hiérarchiques dans les raisons qui les ont poussé à se former à intégrer les TICE ; 20 % estiment que leur motivation personnelle n’était pas centrale dans la décision d’intégrer les TICE ; 20 % encore soulignent le rôle des collègues ainsi que celui des élèves.\nLorsqu’on leur demande où ils se sont formés, les contextes informels (autoformation, entourage, collègues) viennent largement en tête (figure no 2). Les contextes formels restent néanmoins présents. Ainsi, 36 % des enseignants estiment avoir développé des compétences en formation initiale et 45 % des enseignants en formation continue.\nNous avons remarqué que plus les compétences sont élevées plus elles ont été développées dans des contextes informels. Cela est particulièrement valable pour le traitement de texte, pour l’utilisation des assistants numériques personnels et des tablettes, pour le traitement des images fixes et le travail avec les applications en ligne (google-doc), mais dans une moindre mesure pour les présenteurs et les tableurs. Les corrélations sont par contre nulles pour les outils de création de pages WEB, pour l’utilisation de podcast, le traitement du son ou d’images animées. Elles sont même inverses pour la maîtrise des plates-formes d’apprentissage.\nCaractéristiques des formations jugées comme efficaces\nUn enjeu important de notre recherche consiste à identifier ce qui fait qu’une formation est jugée comme efficace ou non. Les sommes investies dans la formation aux TICE suffisent à légitimer cette question même s’il nous semblait également intéressant d’approcher cet élément notamment dans la perspective de collaborations avec le Centre fri-tic et le Centre inter-jurassien qui proposent des formations aux corps enseignants de ces différents cantons.\nLa figure no 3 présente les scores pour les différents critères présentés aux répondants. Le plus important pour les enseignants est la transférabilité des contenus appris en formation sur le terrain et le fait que les formations soient des réponses à leurs besoins.\nModalités d’aide et stratégies de résolution de problèmes\nNous l’avons noté plus haut, une grande part de la formation est effectuée de manière informelle. Dès lors, nous avons voulu savoir comment les apprenants procédaient lorsqu’ils étaient face à des problèmes techniques ou pédagogiques. Les résultats montrent que les répondants commencent par se débrouiller seuls en tâtonnant de manière plus ou moins efficace. Ce n’est qu’après qu’ils demandent de l’aide autour d’eux. En cela, les données quantitatives confirment celles que nous avions obtenues lors des entretiens. Le tableau ci-dessous fait apparaître des différences importantes (et statistiquement significatives) entre hommes et femmes : ainsi elles se débrouillent moins seules que les hommes, demandent plus volontiers de l’aide à quelqu’un, elles abandonnent plus facilement et se disent plus affectées émotionnellement que les hommes.\nNous avons essayé de détailler les stratégies en proposant aux répondants de nous dire ce qu’ils faisaient lorsqu’ils se débrouillaient de manière autonome. On constate que la stratégie de l’essai/erreur domine et est majoritairement utilisée par les femmes. Elle est suivie par le recours à l’aide en ligne et les forums qui sont principalement le fait des hommes tout comme les deux derniers items à savoir la consultation de vidéos en ligne ou les ouvrages de référence.\nLorsque les enseignants sont bloqués par un problème technique et qu’ils sollicitent quelqu’un pour les aider, c’est d’abord une personne de leur entourage (3.57 sur 5). Cela est particulièrement vrai pour les enseignants d’école enfantine et primaires. Viennent ensuite les personnes ressources et les collègues (3.26) davantage sollicités par les enseignants du degré secondaire I. Les responsables des centres de formation, les informaticiens ou encore les élèves ne sont par contre presque jamais sollicités même si les professeurs du secondaire II sollicitent plus que leurs collègues des autres degrés les élèves de leurs classes.\nIl nous semblait encore intéressant de voir comme la personne aidante s’y prenait pour résoudre le problème technique. La modalité la plus fréquente est une démonstration (3.65 sur 5) faite par l’expert qui explique comment résoudre le problème. Les situations où l’enseignant reste aux commandes (garde la main) présentent un score de 2.95 (sur 5). La modalité où l’expert donne différentes ressources (aide en ligne, livres, liens internet) obtient le score de 1.94 ce qui est relativement faible alors même que cette stratégie serait susceptible de développer l’autonomie de l’apprenant. Enfin la résolution du problème en absence de la personne demandeuse ne représente que 1.41. Notons que là encore des différences importantes entre hommes et femmes apparaissent (tableau no 7).\nEvolution de la capacité des enseignants à évaluer le potentiel pédagogique des TICE\nDans le prolongement des résultats que nous avons exposés dans la partie consacrée au monitorage de l’intégration des TIC, il nous semblait intéressant de nous focaliser sur un aspect important : la capacité des enseignants à évaluer le potentiel pédagogique des TICE parce que son évolution entre 2006 et 2012 est importante et significative. En outre, cette aptitude est déterminante dans les choix (d’utiliser ou non les TICE) que font les enseignants lorsqu’ils préparent leurs séquences d’enseignement. Nos résultats montrent que le sentiment de compétence pour évaluer le potentiel pédagogique des TIC est déterminé par le sentiment de compétence technique. En d’autres termes, un enseignant qui pense bien maîtriser les TIC sur le plan technique aura le sentiment de bien pouvoir évaluer son potentiel pour les apprentissages des élèves. Comme nous l’avons dit, ce facteur évolue de manière positive entre 2006 et 2012 (F (1,352) = 42.80, p<.01). Cette évolution est plus marquée chez les enseignants germanophones qui creusent l’écart entre nos deux prises de données (écart de 0.0 en 2006 et de 0.4 en 2012). Par contre on constate le mouvement inverse lorsqu’on se pense sur les degrés d’enseignement. La différence entre le primaire, le secondaire I et II était significative en 2006 alors qu’en 2012, cette différence s’amenuise au point d’être statistiquement non significative alors même que les scores pour chaque ordre d’enseignement progressent. Les hommes ont toujours un sentiment de compétence plus évelé que les femmes, mais l’écart diminue en 2012.\nCette recherche nous a également permis de prendre en compte d’autres variables liées à la motivation telles que l’attrait d’enseigner avec les TIC et la valeur perçue des TIC sur la motivation des élèves. Le fait que ce dernier facteur ne progresse que très faiblement entre 2006 et 2012, nous interroge et nous cherchons encore à expliquer la chose.


Actualités » Blog Archive » Festival du film immigrant au Café de Da\nCommenter cette actualité Festival du film immigrant au Café de Da Par France Tardif Le Café de Da de la bibliothèque d’Ahuntsic ouvre ses portes gratuitement au public tous les mercredis à 19 h, jusqu’au 15 août, pour la présentation de Latinordicos Festival du film immigrant. Ce festival, qui propose des films de cinéastes immigrants du Québec et d’ailleurs, est présenté en collaboration avec le Carrefour d’aide aux nouveaux arrivants (CANA).\nLatinordicos est formé de personnes passionnées par le cinéma qui désirent partager et faire connaître au plus grand nombre des oeuvres qui les ont touché et qui les ont aidé à mieux comprendre le monde qui les entourent.\nEn 2011, ils ont organisé la première édition du Festival interculturel de Montréal à la Cinémathèque québécoise. Une deuxième édition suivra à l’automne 2012. Pour le moment, il nous propose une programmation estivale d’exception, au Café de Da, 545, rue Fleury Est.\nCette activité bénéficie d’un soutien financier du ministère de l’Immigration et des Communautés culturelles et de la Ville de Montréal.\nPour connaître la programmation, cliquer ici. « Festival du film immigrant au Café de Da » :Aucun commentaire n'a été soumis pour cette actualité\tLes commentaires sont fermés.


Vous n'avez pas de partenaire et vous aimeriez suivre des cours de danse? Peut-on s'inscrire seul à des cours de danse? Pourrez-vous apprendre? Passerez-vous un bon moment? Bien des questions que plusieurs se posent.\nImmanquablement, à chaque début de session, je reçois des courriels d'hommes ou de femmes qui aimeraient suivre des cours de danse et n'ont pas de partenaire. Les femmes, plus que les hommes, hésitent à suivre des cours sans partenaire.\nPeut-on apprendre à danser sans partenaire? Est-ce que je profiterai pleinement de mon cours et de mon activité?\nSi la danse vous plait et vous attire, il est certainement possible d'apprendre sans partenaire. Vous avez toujours l'option de prendre des cours privés, mais il y a plusieurs avantages à s'inscrire seul(e) dans un cours de groupe et je vous incite à le faire. Et que diriez-vous si je vous disais que vous pourriez même apprendre davantage?\nD'abord, vous bénéficierez pleinement des enseignements: technique, pas, musicalité et autres, au même titre que les autres élèves. Vous avez ensuite la possibilité de pratiquer et d'intégrer les enseignements à votre propre rythme sans avoir à vous ajuster à la vitesse d'un partenaire, qui est aussi à tenter d'intégrer ce qu'il a appris. La synchronisation avec une tierce personne ajoute un niveau de difficulté supplémentaire alors qu'aucun des partenaires ne maitrisent les notions apprises. Vous êtes donc en mesure d'évaluer votre propre apprentissage et de perfectionner vos mouvements.\nPlusieurs professeurs font faire une rotation de partenaires. Cette pratique s'avère salutaire pour tous alors que chacun doit s'adapter à une personne qu'ils ne connaissent pas et renforce la capacité de l'un et l'autre à conduire ou à suivre et permet à tous de pratiquer.\nLes liens se tissent rapidement entre les membres du groupe et il n'est pas rare de voir des élèves trouver des partenaires aux personnes seules en parlant à des personnes de leur entourage. De plus, en joignant le groupe, vous ferez connaissance avec d'autres élèves et passerez une belle soirée en apprenant et en pratiquant agréable.\nVous serez heureux d'avoir pris des cours qui vous permettront de profiterer pleinement des soirées de danse à l'occasion de mariages ou autres soirées. Vous aurez aussi le loisir de pratiquer vos nouvelles habiletés dans les salles de danse qui abondent d'hommes et de femmes seuls. Les écoles de danse organisent souvent des sorties de groupe qui permettent aux nouveaux élèves de découvrir ces endroits.\nOn me demande souvent de garder leur nom et de les appeler si un autre partenaire seul(e) se présente. J'invite par contre ces gens à s'inscrire aux cours de groupe car il arrive fréquemment qu'une personne du sexe opposé se présente seul(e) aussi. La personne qui est présente a par conséquent plus de chance de trouver un partenaire pour les cours.\nEn bref, n'hésitez surtout pas à vous inscrire à des cours, même si vous n'avez pas de partenaire.


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Une super banque publique pour les PME ? - Challenges\nPar Challenges.fr le 21.09.2011 à 11h55, mis à jour le 21.09.2011 à 11h55\nLe gouvernement français met la dernière main à un projet de super banque publique pour le financement des petites et moyennes entreprises par la fusion de CDC Entreprises, de la banque spécialisée Oseo et du Fonds stratégique d'investissement, selon La Tribune datée du mercredi 21 septembre.\n"Le principe qui a guidé l'élaboration de ce projet est simple: même si ces structures publiques collaborent déjà ensemble sur certains sujets précis, l'efficacité de leur action peut être améliorée si on les réunit sous une bannière commune", écrit le journal qui ne cite pas de source. "Grâce au cumul des compétences respectives, cette structure unique, sorte de super banque des PME, offrira des solutions complètes dans le financement des entreprises."\nLe Mittelstand allemand comme modèle\nIl écrit encore que ces solutions devraient permettre à l'exécutif d'atteindre l'un de ses objectifs prioritaires: "favoriser la mutation des PME en entreprises de taille intermédiaire (ETI), c'est-à-dire construire un tissu d'entreprises à la puissance de feu, notamment financière, comparable à celle du très envié Mittelstand allemand".\nLe quotidien économique rappelle que l'idée n'est pas neuve. Elle est portée en particulier par le Parti socialiste, qui l'a inscrit dans son programme pour 2012. Ségolène Royal a notamment réagi indiquant que "l'actuel président de la République vient de reprendre une de mes principales propositions malgré les critiques de l'UMP: la création d'une banque publique pour les PME que j'ai d'ailleurs déjà préfigurée dans ma région". D'après La Tribune, François Fillon devrait préciser ses intentions jeudi.


Le Tuc des Neuf-Eglises - Rando77\nGENERALPATOUNE : bonjour alain j'adore visiter les parcs animaliers ou les...\nedelweiss : Bonjour Alain Le signe est très beau je ne savais pas...\njacques05100 : Bonjour Alain. Un parc que j'aimerai visiter. Après un...\nTotal des visiteurs uniques 671493\nPages vues aujourd'hui 1047\nTotal des pages vues 4705366\nVisiteurs sur le réseau 4933\nAccueil >> Randonnées>> Le Tuc des Neuf-Eglises\nLe Tuc des Neuf-Eglises\nPar Ptit Randonneur dans Randonnées le 8 Avril 2006 à 18:24\nDu haut de ses 64 m, ce tuc offre un panorama, au dessus d'un océan de verdure, sur neuf clochers des environs de Capbreton. Si vous êtes dans le secteur surtout ne ratez pas cette balade !\nDépart du parking au camping de la Pointe.\n1 - Utiliser la piste cyclable (prudence) vers le centre de Capbreton (panneau "impasse") à travers des fôrets de pins.\n2 - Juste avant le pont sur le Boudigau, s'engager à droite sur le chemin aui longe le camping et le Boudigau. Poursuivre par la route au niveau du centre de tri dans un quartier résidentiel, jusq'au feu. Traverser le carrefour en direction d'Hossegor sur 50 m..\n3 - Tourner à droite en direction du parc de loisirs du Gaillou. Au rond-point, obliquer à gauche, traverser le parking de graviers. Au bout, s'engager sur le chantier qui longe le centre équestre.\n4 - Entrer dans la vaste fôret de pins et déboucher dans un virage à angle droit à gauche.\n5 - Monter au tuc des Neuf-Eglises par les marches à droite. Après la première série de marche, prendre le sentier à gauche à la palombière. Franchir une chicane, puis monter par une seconde série de marches pour arriver au point de vue (aire de pique-nique sous les chênes-lièges, borne géodésique; 15 mn aller-retour).\n6 - Redescendre.\n5 - Tourner à angle droit et continuer\n7 - S'engager sur le sentier qui descend à droite. Monter dans une clairière, puis redesendre. Emprunter un chemin plus large vers la gauche. Traverser une clairière, puis s'engouffrer à nouveau dans la forêt (bien suivre le balisage). Prendre la D 652 (prudence) sur quelques mètres à gauche.\n8 - Tourner à droite en direction du camping de la pointe et continuer par la route ombragée de chênes sur 500 m avant de retrouver le point de départ.\nUtiliser le topo-guide P401 - Les Landes du bassin de l'Adour à pied\nLongueur du parcours : 9km\nBalisage : 1 à 7 : bleu - 7 à 1 : blanc-rouge\nCarte IGN 1343 OT\nDifficulté particulière entre les points 5 et 6 : palombière\nVisitez les alentours de Capbreton\nL'office du tourisme de Capbreton\n« La forêt du grand-OrientL'usine à poudre »\nTags : droit, gauche, foret, marche, capbreton\nMercredi 15 Août 2012 à 19:05\nAh mais je connais très bien ,il a plu pendant une semaine lorsque j'y étais...non mais c'est vrai!Du coup je n'ai rien à dire ....les gens de cette région sont sympas(Mais je ne peux pas vous raconter pourquoi je dis cela ce serait trop long à expliquer)enfin l'essentiel c'est de participer n'est ce pas?\nLundi 10 Avril 2006 à 13:20\nMais tu te rapproches de chez moi !\nDimanche 9 Avril 2006 à 22:33\nje te souhaite encore un heureux anniversaire ,le logo est super et la randonnée est magnifique.Bonne nuit Gérard\nDimanche 9 Avril 2006 à 20:19\nSympa, dis donc, le nouveau look du lieu! Pour le "tuc" j'ai dû aller voir la définition... j'avais un doute hé, hé.\nGros bisous @lain et on voit que tu penses à ce qu'on se dérouille bien les gambettes après l'hibernation hé, hé.\nDimanche 9 Avril 2006 à 13:39\nje connais un peu cette région mais pas la balade qui me semble très belle et bien documenté\nun coucou avant de partir faire une balade en forêt avant que la pluie ne vienne tout gâcher; Bon après-midi\nDimanche 9 Avril 2006 à 11:08\nje n'aurais jamais assez de dimanche et de vacances !!! lol !!!\nDimanche 9 Avril 2006 à 10:55\nQuelle magnifique région...que je ne connais pas non plus ..Que de belles choses à voir en France !!!\nDimanche 9 Avril 2006 à 09:57\nSympa la nouvelle présentation de ton blog... J'aime beaucoup. Sinon ne t'inquiétes pas pour tes passages sur mon blog... car je suis comme toi en ce moment... c'est à dire en manque de temps !\nGros bisous et bon dimanche sous le soleil j'espère, Syl\nDimanche 9 Avril 2006 à 09:35\nJ'aimerais randonner dans cette région, qui est ma région d'origine, enfin presque, je suis d'origine landaise ! Merci pour tes commentaires, je prépare un diaporama sur mon voyage à Amsterdam. Bon dimanche et gros bisous. Danet.\nSamedi 8 Avril 2006 à 18:44\nBonjour @lain, je suis content que tu es laissé ta caisse à outils pour te consacrer à un nouvel article. Le camembert commencé à marcher tout seul . Une rubrique très intéressante que tu nous à concocté. Je voudrais savoir si à l'arrivée est prévu un petit cochon grillé du coin avec une petite boisson rafraîchissante qui va bien ?? Bon dimanche\nSamedi 8 Avril 2006 à 18:31\ntiens tiens ... une belle piste pour nous qui ne sommes pas loin et pourrions la faire dans l'été ... justement Sylvie et moi sommes en train de faire le planning de Mai et Juin ...\nallez j'imprime et je place dans mes circuits à découvrir\nSamedi 8 Avril 2006 à 18:26\nTrès jolie ta nouvelle présentation de ton blog, félicitations.\nPour ce qui est de la randonné, c'est génial il y a un centre équestre lol.\nRando77 - Comment créer un blog gratuitement et facilement - Eklablog - CGU - Signaler un abus -


2,99 €\tVers le produit\tSuper en test\tMANUEL DE MÉCANIQUE LOUIS\tversion allemandeTout sur le bricolageen 156 pages.\tÉvaluation\t: 4 sur 5\t1,99 €\tVers le produit\tCeci pourrait également vous intéresser DISQUES EMBR. ACIER TRW\tDisques intermédiaires enacier pour l'embrayage,qualité fabr. allemande\tÉvaluation\t: 5 sur 5\t41,95 €\tVers le produit\tRESSORTS EMBRAYAGE TRW\tJeux de ressorts renforc.pour une meilleureséparation de l'embrayage\tÉvaluation\t: 4.6 sur 5\t12,95 €\tVers le produit\tNouveau !\tTRW SUPER KIT EMBRAYAGE\tPack complet futéDisques friction/ressortsembrayage/disques interm.\t142,95 €\tVers le produit\tJOINT COUVERCLE EMBRAYAGE\tHte précision d'ajustageGrande longévitéFabriqué en UE\tÉvaluation\t: 4 sur 5\t7,99 €\tVers le produit\tFILTRE À HUILE CHAMPION\tFiltres huile de qualitéCHAMPION : l'un desfabricants leaders\tÉvaluation\t: 4 sur 5\t9,99 €\tVers le produit\tCLÉ BLOCAGE D'EMBRAYAGE\tRéglage universel etdimensions généreuses !Bonne prise !\tÉvaluation\t: 4.22 sur 5\t27,99 €\tVers le produit\tSuper en test\tHUILE MOT. PROCYCLE 4 TPS\tSemi-synthétique4 temps, SAE 10W-40Dernière techn. d'additif\tÉvaluation\t: 4.49 sur 5\tau lieu de 9,99 €\tà partir de


Tapis Patchwork Multi Couleur Rectangulaire\nTapis Patchwork Multi Couleur Rectangulaire pour tout sublimer\nTapis de chambre ou tapis de salon, le multi couleur rectangulaire vous propose de sublimer votre intérieur grâce à son panel varié de couleurs. Chargés de plusieurs couleurs indémodable, variant entre le bleu, le gris, l’orangé, et le rouge… les nuances de couleur parfaitement agencées trouverons facilement une place dans votre chez vous. Le dynamisme de son design lui procurer la capacité de garder votre intérieur dans une ambiance vive\nCe tapis multi colore est disponible en plusieurs dimensions, ainsi vous pouvez prendre un pour votre salle de séjour et pour votre paillasson et même pour votre chambre : à vous de choisir le meilleur, le tapis reste entièrement flexible quel que soit vos besoins. Il pourra autant apporter plus de couleur à votre couloir que à votre hall. Dans tous les cas ce tapis offre une originalité en termes de décoration intérieure et extérieur\nÀ partir de Prix 534,00 €\nÀ partir de Prix 334,80 €


TARTE AUX POMMES A LA CANNELLE ET MIEL - Blog de ma-cuisine-maison\nTARTE AUX POMMES A LA CANNELLE ET MIEL\n- un fond de pâte brisé\nPréchauffez votre four th6/7\nPiqué avec une fourchette en plusieurs endroit votre fond de pâte brisé. Saupoudrez le de cannelle en poudre et enduisez légèrement de miel (utilisez la lame d'un couteau pour juste faire couler un filet de miel sur toute la pâte). Pelez, évidez et tranchez les pommes puis disposez les sur le fond de pâte.\nSaupoudrez sur chaque couche de pommes quelques pincées de sucre. Après la dernière couche, enduisez à nouveau de miel à l'aide de la lame d'un couteau et pour finir, saupoudrez légèrement de cannelle.\nMettez votre tarte à cuire th6/7 pendant 35 minutes environ (surveillez la cuisson qui peut varier selon le four) en chaleur tournante.\nles proportions de sucre, miel et cannelle sont aléatoires selon votre goût mais attention à ce que la tarte ne soit pas trop sucrée ni trop épicée.\nMaywenn, Posté le lundi 15 août 2011 05:01\nCe que j'aime bien, c'est la cannelle, ça adoucit le goût des pommes, et ça donne un bon goût.\nMerci pour ces petit souvenir ^^\npauline-cuisine, Posté le mercredi 03 août 2011 09:04


Kit Sport Homme | Roly\nKit Sport Homme\nExigence, contrôle et légèreté sont les bases des nouveaux equipements sportif pour l’homme, chez Roly.\nNous avons perfectionné nos modèles en utilisant exclusivement des tissus et designs de dernière génération.\nDe plus en plus, nous sommes plus de fabricants à exiger la plus haute qualité dans nos produits. Le sport nous exige être au top. La compétition nécessite le plus grand effort. La précision et le confort deviennent essentiels dans la réalisation d'un exercice d'élite.\nLes activités physiques telles que le football exigent beaucoup de résistance physique. Mais ce n'est pas le seul facteur qui facilite l'exercice. Nous devons également prendre en compte le vêtement que nous utilisons.\nChaque avance est un pas vers l'objectif\nComme tous les exercices ne donne pas le même résultat dans tous les hommes, cela arrive aussi avec les vêtements de sport. Il est important de trouver le modèle de chaussure, short, t-shirt, chaussette qui correspond naturellement à nous.\nLe vêtement de sport devient notre seconde peau, absorbe notre transpiration, s'adapte à tous les mouvements que nous faisons. Tenant compte de ces caractéristiques, en tant que fabricants, notre objectif c’est que l'homme qui utilise nos vêtements de sport se sente confortable et au sec en hiver et en été.\nDans les centres de haute performance ils préparent les athlètes, chez Roly nous créons la peau de l'athlète.\nKit de sport unisexe avec une combinaison de trois tissus : 1. T-shirt avec col mao et ouverture par bouton à pression. 2.Manche intérieur en tissu respirant. Panneaux latéraux et bande supérieure des manches en tissu de control dry. 3. Short avec ceinture ajustable avec cordons. 4.Partie interne de la jambe et vivante pour contraster avec le tissu de control dry. 5. Partie interieur de la jambe et liseré en contraste en tissu control dry.\nAvec le survêtement Racing la victoire est beaucoup plus près....\nAvec le survêtement Racing la victoire est beaucoup plus près. Un design élégant avec détail bicolor et une coupe confortable, c'est le pari parfait pour ton équipe.\nLe match est gagné avec premier. Le kit de sport parfait pour ...\nLe match est gagné avec premier. Le kit de sport parfait pour faire ton sport préféré. Un design qui fournit un ajustement parfait avec la légèreté nécessaire pour les entraînements.\nDisponible sur 0 tailles y 1 couleur\nSalas est le kit de sport que tu as besoin pour être le protagoniste dans le match. Avec deux T-shirts


Mots clés démocrate, Joe Biden, États-Unis (Pays), élections américaines 2020, Kamala Harris\nJean-Marc Southière - Abonné 9 novembre 2020 05 h 59\nEt si un élu républicain proposait une procédure "accélérée" de destitution de Trump, à laquelle la majorité se rallierait, le Donald aurait-il autre avenue que de s'éclipser vite fait?\nAndré Leclerc - Abonné 9 novembre 2020 15 h 18\nÇa pourrait s'appeler le vingt-cinquième amendement si Trump continue de se comporter comme un lobotomisé. Il a sans doute accumulé suffisamment de points de démérite pour perdre "son permis de déconstruire le pays". Y-aurait-il suffisamment de Républicains revenchards (Ted Cruz s'est lui-même exclus de ce clan) pour aller jusqu'à l'ultime insulte au postillonneur suprême? On peut toujours rêver non?\nTant qu'à l'affirmation de M. Taillefer: "...rompre avec l’ultralibéralisme dont s’est rendu coupable le Parti démocrate depuis 30 ans..." ça mériterait un peu plus d'explications. Pensait-il à l'ALENA, à la mondialisation ou à l'Obamacare? À la réglementation pour la protection de l'environnement? Aux hausses d'impôt Obama/Biden retirées par Trump? Une société qui cherche à résoudre ses problémes de pauvreté et d'accès aux soins de santé depuis au moins 50 ans est-elle vraiment dirigée par une poignée de Démocrates ultralibéraux? Finalement, celui qui a trahi les jeunes c'est Trump.\nYvon Montoya - Inscrit 9 novembre 2020 06 h 01\nLe nationalisme populiste est un danger pour la démocratie. On le voit partout en Pologne, Hongrie etc. De plus lorsqu’il est teinté de couleurs aux valeurs dites “ chrétiennes”. Il faut espérer que cela serve de leçon car le nihilisme au sens propre de cette Droite extreme nationaliste et blanche est la source de la haine laquelle prospère dans les Réseaux sociaux complotistes et/ ou de Droite. En tout cas, le sourire, le soulagement, font un bien extraordinaire. Merci.\nPierre-Alain Cotnoir - Abonné 9 novembre 2020 08 h 54\n« Comme si les États-Unis avaient le système électoral d’une république de bananes. »\nPourtant, vu de ce côté-ci de la frontière, OUI, c'est un système indigne d'un voisin qui se prétend exemplaire en matière de démocratie. Vous en voulez quelques exemples :\n1. Le "gerrymandering" généralisé où les délimitations des districts électoraux sont établis par les élus eux-mêmes en fonction des zones où ils encaissent le plus de votes. Certains prenant des formes bizarroïdes. Une pratique digne des pires régimes sur la planète.\n2. L'énumération électorale confiée à des firmes privées qui "oublient" de recenser des pans entiers de la population la discriminant de manière partisane.\n3. La distribution des lieux de vote, certains étant éloignés jusqu'à des centaines de kilomètres des électeurs qu'ils doivent desservir.\n4. Des "machines à voter" de tout acabit fournies par des entreprises privées à la solde des élus rendant encore plus difficile un véritable contrôle.\n5. La distribution de 2 sénateurs (qui y sont autre chose que des marionnettes comme à Ottawa) par État, faisant en sorte que Wyoming avec une population de 563 626 habitants en 2010 élit autant de sénateurs que la Californie avec près de 40 000 000 d'habitants.\n6. Les "grands électeurs" un régime imposé par les "pères fondateurs" pour faire écran des dérives attendues de la "populace".\n7. Mais surtout un système démocratique où ce sont les milliardaires qui font la loi par un financement sans restriction des campagnes électorales faisant des élus, leurs seuls émissaires, selon l'adage bien connu: "dis-moi qui te paie, je te dirai à qui tu appartiens".\nLes États-Unis sont donc loin d'être un modèle. Il s'agit plutôt de la caricature d'une véritable démocratie. Dans ce sens, plusieurs pays autrefois décrits comme des "république de bananes", tel le Costa Rica, se sont dotés de systèmes électoraux nettement plus démocratiques.\nRaymond Labelle - Abonné 9 novembre 2020 11 h 37\nCeci rend d'autant plus indécentes les accusations de Trump d'attribuer sa défaite à un système "corrompu", car ce système le favorise largement.\nRaymond Labelle - Abonné 9 novembre 2020 11 h 39\nUn peu d'histoire à propos du collège électoral. Créé à l'époque pour ajouter du poids aux États esclavagistes dans le choix du Président, leur population noire n'ayant pas droit de vote à l'époque (fin 18ème, début 19ème siècle). La population noire était tenue en compte pour déterminer le nombre de votes au collège électoral d'un État (proportionnel à la population), mais les Noirs, en tout cas non-affranchis, n'avaient pas droit de vote.\nHélène Paulette - Abonnée 9 novembre 2020 13 h 24\nÀ votre énumération, monsieur Cotnoir, j'ajouterais que la loi électorale diffère d'un état à l'autre et peut changer d'un gouverneur à l'autre...\nAnne-Louise Raymond - Abonnée 9 novembre 2020 10 h 04\nMERCI de clarifier ces questions difficiles.\nPierre Fortin - Abonné 9 novembre 2020 13 h 03\nDans un autre aspect de cette campagne, le journal Libération s'intéressait récemment aux dépenses électorales US :\n« Présidentielle américaine: les démocrates explosent les compteurs de dons\n« Un budget de campagne électorale record : tout confondu (financement des primaires, des présidentielles et des élections au congrès), pas loin de 13 milliards de dollars ont été dépensés pour l’édition 2020 qui oppose Donald Trump à Joe Biden. Avec plus de 8 milliards, les démocrates auront dépensé cette année plus de deux fois et demie la somme de l’élection précédente, en 2016 quand Hillary Clinton portait leurs couleurs. »\nLa question naturelle qui vient à l'esprit est à quoi peut bien servir tout cet argent et où est-il investi ?


Elitiste, souvent cher, pas toujours bon, le vin français cède du terrain dans le monde entier. Pour remonter la pente, les viticulteurs vont devoir retrousser leurs manches.\nPublié le 30/12/2011 à 7h00 & mis à jour le 23/01/2014 à 15h10\nUne bouteille de vin sur cinq dans le monde est produite en France. En 2010, l’Hexagone est redevenu le premier producteur vinicole, devant l’Italie qui lui avait ravi la place en 2009. La France, patrie du vin… pour combien de temps encore ? Si ce secteur économique reste notre deuxième champion à l’export derrière l’aéronautique, le poids des nectars tricolores s’érode un peu partout, d’année en année. Depuis 2000, ils ont perdu 16% de part de marché dans les exportations mondiales. Pendant ce temps, les producteurs des autres continents (Argentine, Chili, Afrique du Sud, Australie, Nouvelle-Zélande et Etats-Unis) ont doublé leurs volumes en dix ans. Une véritable menace pour la France.\nCe recul s’avère d’autant plus préoccupant qu’en France même, les rangs des amateurs de vin se font plus clairsemés. En trente ans, la proportion des consommateurs réguliers (un verre par jour) a diminué de moitié. Dans le même temps, celle des abstinents a doublé et celle des consommateurs occasionnels n’a cessé de progresser. «Il ne faut pas attendre de retour de balancier car le décrochage épouse la pyramide des âges», constate Jean-Marie Cardebat, maître de conférences à l’université Montesquieu-Bordeaux IV, spécialiste de l’économie du vin. En effet, plus on descend dans les tranches d’âge, plus la consommation est exceptionnelle.\nPour regagner des parts de marché à l’international, la filière doit jouer sur plusieurs leviers. A commencer par le volume. Elle doit en effet arrêter de se focaliser sur une stratégie exclusive de montée en gamme de son offre et miser sur une augmentation du nombre de bouteilles vendues. Il est également impératif qu’elle consente à des efforts importants en marketing en simplifiant ses étiquettes et en rendant son offre plus lisible. C’est à ce prix que le vin français gardera son rang au niveau mondial.\nJouer sur les volumes comme sur la valeur\nEn dix ans, le prix moyen des vins français à l’exportation a augmenté de 2%, tandis que le marché mondial a accusé une baisse de 11%. Cette stratégie de «premiumisation» (qui consiste à positionner un produit sur le haut de gamme) a certes des effets positifs, comme le maintien de la France au premier rang des pays exportateurs en valeur (30% de part de marché), alors qu’elle n’est que troisième en volume (15%). Mais face au boom mondial de la consommation, la filière française n’a d’autre choix que de miser, elle aussi, sur le volume.\nPas évident pour une production largement dominée par le culte du grand cru et de la certification qualitative des appellations d’origine contrôlée (AOC). «Les vins détenant ce label représentent la moitié de la production», signale Aurélie Labruyère, consultante spécialisée et professeur à HEC. La guerre du volume se déroulera du côté des vins de marque – Malesan, Baron de Lestac, Mouton Cadet…–, qui peuvent jouer à leur guise\nsur les assemblages. «Une poignée de gros négociants va faire le marché. Pour les 10 000 châteaux du\nBordelais, le combat sera beaucoup plus ardu», prévoit Jean-Marie Cardebat.\nSimplifier l’offre, rendre le vin compréhensible\nPour être efficace, l’effet volume doit se doubler d’une simplification. Toutes les études menées en France et à l’étranger le montrent, le vin français intimide. Trop élitiste, trop complexe : segmentation incompréhensible, étiquettes surchargées, noms de châteaux imprononçables… Pour séduire les consommateurs étrangers, la filière française a intérêt à rationaliser son offre, dans le fond comme dans la forme. Les viticulteurs des Etats-Unis et de l’hémisphère Sud l’ont très bien compris, en produisant des vins faciles à boire, sans temps de garde, sans surprises et de qualité constante. Bref, des produits simples et ¬universels. Là encore, une petite révolution attend les rouges et les blancs français. Il leur faut migrer d’un positionnement d’appellations vers un positionnement de marques ou de cépages. Pour nombre de petits producteurs, c’est d’ailleurs devenu une question de survie. «Pour 200 châteaux qui font la réputation de Bordeaux, il y en a des milliers qui ne s’en sortent pas», rappelle Jean-Michel Deluc, sommelier de ChateauOnline. Créée en 1998, l’enseigne de vente en ligne a d’emblée mis en valeur les cépages, plutôt que les châteaux. Depuis dix ans, elle stabilise le panier moyen de l’internaute autour de dix-huit bouteilles à environ 11 euros. «Nous ciblons une clientèle jeune, en attente de produits faciles à boire et de qualité, pour une consommation orientée vers le plaisir.» Exactement ce qu’attendent nombre de consommateurs étrangers.\nPoussée à l’extrême, la simplification de l’offre pourrait briser de véritables tabous. Quid du millésime, par exemple ? «On peut parier qu’il sera bientôt radié des étiquettes, en tout cas dans les pays de consommation émergente», soutient Jean-Marie Cardebat. Reste que ce travail de remise à plat nécessite la mobilisation de l’ensemble des acteurs en présence. Or l’organisation de la filière en France s’apparente à un véritable millefeuille, où se superposent organismes nationaux, grandes interprofessions, syndicats, producteurs. «Ils devraient s’inspirer de ce qui se fait en Champagne, où le marché repose essentiellement sur de grandes marques de négociants, comme Taittinger, Pommery ou Piper- Heidsieck», préconise Aurélie Labruyère.\nPorter les efforts sur les marchés émergents\nC’est en se donnant les moyens de produire de gros volumes et en rendant l’offre plus lisible que les vins français pourront répondre à la demande des marchés émergents. A commencer par la Chine et ses quelque 730 millions de consommateurs. Les productions françaises y représentent 5% du marché du vin, soit la moitié des importations. Et le développement exponen¬tiel de la consommation ouvre de larges perspectives à l’Hexagone, qui exporte de plus en plus (+ 135% en cinq ans). Nous disposons surtout d’un atout inestimable : le bordeaux, référence absolue aux yeux des Chinois. Depuis 2010, la Chine est le premier importateur de vins de Bordeaux hors Union européenne. Mais avec 53 000 hectolitres achetés en 2010, elle représente aussi le premier débouché des vins du Médoc, loin devant l’Allemagne (34 000 hectolitres) – client historique avec la Belgique et le Royaume-Uni – et les Etats-Unis (15 000 hectolitres).\nRien d’étonnant, dès lors, à voir l’édition 2012 de Vinexpo, le grand rendez-vous mondial des opérateurs du secteur, s’installer en mai prochain à Hong Kong. «La Chine est sans conteste le marché d’avenir pour les producteurs du monde entier. Les Français s’y intéressent, à juste titre, de très près», remarque Robert Beynat, directeur général du salon. Ils sont d’ailleurs de plus en plus nombreux à se rendre sur place pour produire ou faire du négoce.\nC’est le cas de Frédéric Choux. En 2004, après un début de carrière dans l’audit financier à Paris, il crée en Chine DCT Wines, une société de vente de vin fran¬çais, qui emploie 25 personnes. Point de chute : Dalian, une ville «moyenne» de 7 millions d’habitants, à une heure d’avion de Pékin. Alors que ses concurrents importent essentiellement du bordeaux, lui parie sur des vins du Sud-Ouest, de la vallée du Rhône et de Bourgogne. Aujourd’hui, il distribue une soixantaine de références, de 6 à 150 euros la bouteille, avec un cœur de marché à 14 euros. «Il y a encore quelques années, il n’était pas rare de voir les Chinois diluer leur vin avec du Coca-Cola ou le noyer de glaçons. C’est de moins en moins le cas», se réjouit l’entrepreneur.\nApprendre à promouvoir la production\nSéduire les consommateurs, expliquer ses produits, promouvoir son offre… La filière française doit communiquer, ce qu’elle n’avait jusqu’à présent pas l’habitude de faire. Un budget de 8 millions d’euros a récemment été débloqué, à parité par l’interprofession et FranceAgriMer, l’organisme chargé de la promotion de la production française. Pour la première fois, la profession a décidé de mettre en avant l’origine «France», jugée plus vendeuse que celle des régions viticoles. Logo à l’appui, elle devrait être défendue par une communication publicitaire collective, relayée par un portail Web et une batterie d’applications pour la formation et l’information des prescripteurs et consommateurs du monde entier. Les efforts de promotion seront concentrés sur dix pays cibles, qui représentent 85% des exportations : Royaume-Uni, Allemagne, Belgique, Pays-Bas, Danemark, Etats-Unis, Canada, Chine, Japon, Russie. Certaines régions jouent aussi la carte de la séduction auprès de la clientèle étrangère. Le Conseil interprofessionnel des vins du Languedoc (CIVL) vient ainsi d’investir 1,5 million d’euros dans L’Aventure Languedoc, un plan de communication sur deux ans conçu pour sensibiliser les consommateurs et les revendeurs des Etats-Unis.\nConquérir un public plus jeune en innovant\nLa filière a encore beaucoup à apprendre. «Longtemps, elle a considéré le marketing comme un gros mot», constate Aurélie Labruyère. Et penser marketing, c’est relever deux défis : s’adapter aux attentes du public et adopter une véritable stratégie d’innovation. Les professionnels du vin vont devoir retrousser leurs manches. La tâche est d’autant plus ardue qu’il s’agit, à l’international comme en France, de conquérir des publics nouveaux. Les nouvelles technologies devraient les y aider. Ainsi, Château Mangot, propriété familiale en grand cru saint-émilion, a été le premier château du Bordelais à lancer une application smartphone complète : l’utilisateur peut y trouver des données générales sur le terroir et le vin, des infos pratiques réactualisées via Facebook sur la propriété. D’autres ont suivi, comme Bernard Magrez qui a, lui aussi, lancé une application pour iPhone et iPad. Et pour séduire une clientèle jeune, il faut aussi inventer des conditionnements innovants. Depuis juillet 2011, l’entreprise française Cacolac – basée à Léognan, en Gironde – a obtenu le brevet australien Vinsafe qui permet de conditionner le vin en canette d’aluminium. Lors du dernier salon Vinexpo, une poignée de producteurs français auraient signifié leur intérêt pour ce packaging d’un nouveau type.\nDévelopper l’œnotourisme dans les châteaux\n«Les dernières barrières entre les crus et les consommateurs tomberont sur le lieu même de production. Il est indispensable de multiplier les rencontres et les dégustations in situ», insiste Aurélie Labruyère. Les concurrents étrangers ont bien compris cet enjeu : ils sont de plus en plus nombreux à programmer des journées portes ouvertes et à tirer parti de cette stratégie. Un visiteur dépense en moyenne 52 euros dans un domaine bordelais, contre une moyenne internationale de 62 euros, selon une enquête menée par l’association Great Wine Capitals Global Network. Bordeaux est encore loin des niveaux de Florence (141 euros) ou de la Napa Valley (131 euros).\nPourtant la France dispose d’atouts majeurs pour conquérir une clientèle internationale. Première destination touristique mondiale, elle accueille chaque année dans ses chais 25 millions de personnes. Mais elle doit aller plus loin que la simple visite de caves et développer un œnotourisme innovant. De mai à septembre 2011, le Domaine Virgile Joly, à Saint-Saturnin-de-Lucian, dans l’Hérault, a par exemple étrenné un concept inédit, le Vinolodge, qui conjugue deux tendances du moment : l’écologie et le camping haut de gamme. Sur le vignoble, six tentes quatre étoiles et autonomes en énergie. Au menu : balades guidées, dégustations avec les vignerons et dîners à la carte pour un ticket d’entrée à 200 euros la nuit.\nCe sont souvent les enfants des propriétaires qui se lancent dans ce genre d’initiative. A l’instar de Ma¬thilde Thomas, qui a installé sur les terres du Château Smith Haut-Lafitte, propriété de ses parents, un complexe thermal baptisé Les Sources de Caudalie. Le succès rencontré par la marque de cosmétiques témoigne bien de l’inventivité commerciale de cette nouvelle génération de propriétaires.\nDe “Dom PopiNgnon” à “Château La Fite”, les faussaires chinois revisitent l’étiquette française\nLes Chinois sont fous de champagne et de bordeaux. Quand ils ne se portent pas acquéreurs de châteaux – une demi-douzaine ces trois dernières années, dont les châteaux Latour-Laguens, Viaud et Laulan Ducos –, ils n’hésitent pas à verser dans la contrefaçon. La majeure partie des crus classés vendus dans les supermarchés, dans les restaurants ou même dans les salles d’enchères de l’empire du Milieu\nseraient aujourd’hui des faux !\nPremière cible de cette contrefaçon à grande échelle : château Lafite Rothschild. La Fite, Lafitte… peu importe l’orthographe, pourvu qu’on ait l’étiquette. Quitte à la payer à prix d’or : certaines bouteilles contrefaites se vendent plusieurs milliers d’euros. Les faussaires profitent du fait que la plupart des domaines bordelais n’ont pas encore déposé leur marque en Chine pour s’inspirer du nom de propriétés prestigieuses.\nAutre procédé couru : ils achètent en ligne des bouteilles de grands crus vides qu’ils remplissent ensuite de vin coupé d’eau sucrée ou agrémenté de colorants et d’arômes artificiels. Incapable de chiffrer le préjudice, désarmée face à l’ampleur du phénomène, la filière française travaille au développement de techniques de reconnaissance numérique des étiquettes et des capsules.\nLes viticulteurs français peuvent-ils remporter la bataille de l’expor...


Comptes Netflix gratuits - Astuces Pratiques\nVous êtes ici : Accueil / À savoir / Comptes Netflix gratuits\n31 janvier 2019 by Jean P. Laisser un commentaire\nQuoi que vous cherchiez, vous avez atteint la bonne page. J’utilise moi-même Netflix depuis plus de 6 ans et je connais parfaitement le fonctionnement de ce service de films et de séries en ligne.\nJ’ai décidé de publier cet article fatigué de lire de nombreux mensonges que je trouve sur Internet. Je vais donc parler sur la possibilité d’utiliser Netflix gratuitement, d’ouvrir différents comptes et de expliquer si tout ce qu’ils disent sur Internet est vrai.\nSi vous n’avez pas encore créé de compte sur Netflix, n’hésitez pas et lisez cet article: https://astucespratiques.org/creer-un-compte-netflix/, nous expliquons ici comment créer un compte et profiter de 30 jours gratuits. Le seul problème est qu’il est OBLIGATOIRE d’introduire un mode de paiement (si vous trouvez des informations sur Internet qui dit que vous pouvez vous inscrire sans introduir un mode de paiement: sait pas vrais).\nToutefois, sachez que vous pouvez annuler votre abonnement à Netflix immédiatement après la création du compte tout en bénéficiant de 30 jours gratuits. Netflix est une entreprise très sérieuse qui ne vous facturera jamais si vous ne souhaitez pas continuer à bénéficier du service. En fait, 3 jours avant la fin de ces 30 jours, Netflix vous informera que la période de gratuité sera bientôt terminée pour que vous puissiez décider si vous souhaitez ou non annuler le compte.\nEn principe, Netflix accorde 30 jours gratuits uniquement aux nouveaux utilisateurs. Cela signifie que Netflix dispose de systèmes de protection très avancés pour empêcher les utilisateurs de créer de nombreux comptes et de ne pas payer pour le service.\nBeaucoup de gens n’y pensent pas, mais la vérité est que cela fonctionne presque toujours. Lorsque nous ouvrons notre compte, si nous cliquons sur notre profil, nous verrons qu’il existe une option appelée « Centre d’aide ». Nous cliquons dessus et une fois la nouvelle page ouverte, nous verrons ci-dessous la possibilité de téléphoner ou de discuter avec Netflix. Choisissez l’option de votre choix, mais cela vous permettra essentiellement d’entrer en contact avec Netflix.\nUne fois que vous avez commencé à leur parler, dites-leur pourquoi vous pensez qu’ils devraient vous donner plus de jours gratuits. Par exemple, vous pouvez leur dire que vous avez créé le compte mais qu’en raison de votre travail, vous avez à peine pu utiliser Netflix et que vous souhaitez qu’ils vous donnent 30 jours supplémentaires pour essayer de voir à quoi ressemble la plate-forme. Un autre exemple serait de dire que vous voulez partager le compte avec plusieurs de vos amis, mais qu’ils n’ont pas eu le temps de l’utiliser et que vous voudriez qu’ils vous accordent 30 jours supplémentaires pour qu’ils puissent l’essayer, car si vous continuez à utiliser Netflix, c’est avec eux.\nLorsque vous partagez quelque chose sur Internet, des centaines de personnes le voient quotidiennement. Après quelques minutes, plus de 4 personnes tenteront de se connecter au compte, ce qui rendra impossible de pouvoir entrer sur ce compte Netflix.\nCe qui est très drôle, c’est de voir comment l’excuse de ceux qui partagent des comptes qui fonctionnent théoriquement est de dire que le compte Netflix ne fonctionne plus parce que les utilisateurs changent de mot de passe. C’est un mensonge! Pour changer le mot de passe d’un compte Netflix, nous devons pouvoir accéder à l’adresse de email du compte. Personne utilise le même mot de passe d’accès à Netflix et à l’email.\nEn bref, pour qu’un compte soit partagé sur Internet, non seulement il doit y avoir une personne disposée à partager son compte, mais vous devez également pouvoir pirater le système Netflix afin que votre compte puisse être utilisé par plus de 4 personnes à la fois, et c’est impossible! Pensez que même si quelqu’un réussissait à pirater netflix et à partager son compte sur Internet, Netflix se rendrait immédiatement compte que beaucoup de gens se connectent à partir du même compte et Netflix ne tarderait pas à fermer ce compte.\nEnfin, nous souhaitons rappeler à nos lecteurs le prix réel de Netflix. Si vous êtes vraiment prêt à chercher des comptes gratuits Netflix sur internet sans succès, ne préférez-vous pas payer et rester tranquile?\nSi vous avez des questions, n’hésitez pas à participer au forum.\nClassé sous :À savoir Balisé avec :Netflix


Assurance-vie : les contrats de la Banque Postale - L'Express Votre Argent\nAssurance-vie : les contrats de la Banque Postale\nParmi notre Top 100 des meilleures assurances-vie, découvrez les deux offres de la Banque Postale qui ont retenu notre attention.\nContrat d'assurance vie Cachemire 2 de La Banque Postale / CNP Assurances : un fonds en euros peu rassurant\nIl s'agit de la nouvelle version de Cachemire, lancé il y a 7 ans, destiné à la clientèle patrimoniale de La Banque Postale.\nPublié le 27-10-2016 à 14:34\nContrat d'assurance vie Vivaccio de La Banque Postale / CNP Assurances : un contrat brouillon\nUn contrat très accessible mais qui pêche par sa confusion (trop d'options), son rendement à la baisse, et sa faiblesse d'offre de supports financiers\nContrat d'assurance vie Vivaccio de La Banque Postale / CNP Assurances : très accessible\n75 euros suffisent pour y souscrire. Le contrat comprend cinq formules différentes selon l'âge de l'assuré.\nMis à jour le 20-07-2015 à 15:30\nContrat d'assurance vie Cachemire de La Banque Postale / CNP Assurances : des frais élevés\nCette assurance vie est l'un des contrats haut de gamme de La Banque Postale.\nPublié le 29-07-2014 à 17:29\nPublié le 11-07-2013 à 12:59\nContrat assurance-vie Vivaccio\nL'un des rendements les plus bas du marché !\nPublié le 11-07-2013 à 12:58


Keimling & Raw Matcha Popsicles - Days of Camille\nHEALTHY / MINCEUR, PARTENARIAT, RECETTE GOURMANDE, SUCRÉ\nAujourd’hui, je rédige un article assez spécial. En effet, après avoir été contacté par Keimling, j’ai été emballée par l’idée de tester leurs produits et surtout une nouvelle façon de s’alimenter. Je pense que vous l’avez remarqué, la cuisine et moi c’est une grande histoire d’amour. Manger, cuisiner, c’est la vie, c’est se faire plaisir et c’est aussi prendre soin de soi. Je me suis dis que la meilleure façon de vous présenter Keimling et son concept était de réaliser une petite recette pour vous faire saliver sur la raw food et ses bienfaits! 😉\nJ’avoue que je vacille facilement entre recette pas très diététique et recette healthy. Que de contradictions dans mon alimentation. Oui, mais depuis quelques temps, mon corps sature. J’ai besoin de légèreté, de qualité. C’est là, que tombe à pique les avantages d’une alimentation dite « Raw ».\nJe ne suis pas une adepte du crudivorisme mais j’aspire à m’alimenter sainement depuis quelques temps en privilégiant les bienfaits de la nature. J’ai aimé trouver un équilibre entre recette healthy et gourmande. Autrement dit, la cuisine vivante commence à m’animer et j’ai envie de vous faire découvrir de nouvelles saveurs et façons de cuisiner plus sainement pour être en bonne santé.\nEt si ça vous à plus, n’hésitez pas à me montrer vos réalisations avec le hashtag #daysofcamille sur Instagram et Twitter! 😉\naoût 11, 2015 at 2:24\naoût 11, 2015 at 3:16\naoût 11, 2015 at 7:46\nanne eeckeman says\naoût 11, 2015 at 5:36\naoût 11, 2015 at 7:40\naoût 11, 2015 at 7:47\naoût 11, 2015 at 8:19\naoût 12, 2015 at 7:02\naoût 13, 2015 at 8:05\naoût 14, 2015 at 9:12\naoût 14, 2015 at 10:41\naoût 14, 2015 at 1:27\naoût 14, 2015 at 7:30\naoût 18, 2015 at 10:16\naoût 14, 2015 at 8:29\naoût 18, 2015 at 10:18\naoût 20, 2015 at 6:41\naoût 21, 2015 at 6:27\naoût 27, 2015 at 7:46


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