Pistes pour enseigner l’entrainement | L'envers du vélo\n« Puissance 3 : Une performance – mille exercices\nPlaisir de s’offrir…l’entraînement qu’on aime »\namener l'élève à une certaine maîtrise de l'entraînement ».\n* A partir d’exemples concrets: bien qu’on ne puisse pas donner tous les détails d’une leçon dans une copie il importe que le lecteur « voit » la leçon se dérouler dans les exemples. Il s’agit alors de faire ressortir les éléments essentiels, supports de l’argumentation – théorisation à suivre, par exemple indiquer des pourcentages de VMA (vitesse maximale aérobie) en demi-fond dans une partie du devoir censée montrer l’importance de l’intensité pour rentabiliser un exercice (en retirer des bénéfices, des progrès de performance), ou indiquer des temps d’efforts – récupération dans une partie traitant de la nécessaire densification progressive des efforts, etc.\n* Enseignement du second degré : ce n’est pas un terme clé, en gros la réflexion doit prendre place entre la 6ème et la terminale…\n* Comment : la présence de ce mot implique de réfléchir à la manière d’exploiter la performance et la compétition : performance comme fin en soi ? Comme moyen d’accès à la compréhension de principes d’entraînement ? Comme prétexte à un classement des élèves enter eux (on bascule dans la compétition…) ? Comme prétexte à élaborer des exercices visant à engendrer des progrès?…Le même type de questionnement doit évidemment être mené à propos de la compétition.\n* Exploiter : faire valoir, tirer parti de, utiliser d’une manière avantageuse, faire rendre les meilleurs résultats…Le choix de ce verbe sous-entend que l’on peut utiliser la performance ou la compétition sans en tirer de bénéfices, voire à mauvais escient. Il y a donc des conditions à respecter pour en tirer, en quelque sorte, la quintessence. Le verbe exploiter est choisi à dessein et cela implique que le candidat sache faire ressortir ce qu’il peut y avoir de bon (séparer le bon grain de l’ivraie…), pédagogiquement parlant, dans la performance et dans la compétition.\n* Performance : ce terme renvoie à deux grandes acceptions, que le candidat doit prendre en compte. La première acception renvoie au chiffre, à la mesure : distance en un temps donné, temps réalisé sur une distance donnée, records en tous genres, résultat chiffré en regard d’une table de cotation (ex : les différentes notes en patinage artistique ou en gymnastique, difficulté d’une voie en escalade, nombre de dribbles au football, points sur la table Letessier en athlétisme, mais aussi score d’une équipe contre une autre équipe…). Ce sens pouvant se rapporter au rendement, record, exploit, succès…Il peut donc se rapprocher de la dimension compétitive. La seconde acception, peu présente dans les dictionnaires de français mais importante dans la littérature anglo-saxonne relative à l’apprentissage (moteur), renvoie à « ce qui est réalisé », à la prestation (to perform on a stage = réaliser une prestation en public…). Dans la littérature traitant de l’apprentissage (moteur notamment), la connaissance de la performance renvoie à la connaissance des\nopérations réalisées pour aboutir au résultat (elle se différencie donc de la connaissance du résultat et de la connaissance du but). La performance, dans ces conditions, renvoie donc aux actions réalisées pour atteindre le but.\n* Compétition : recherche simultanée par deux ou plusieurs personnes d’un même avantage, d’un même résultat (synonymes: concours, concurrence, conflit, rivalité…Donc connotation assez belliqueuse !). Cette définition du Petit Robert indique qu’en « état de compétition » ou avec un « esprit de compétition » le gâteau ne sera pas partagé équitablement, en quelque sorte il n’y en aura pas pour tout le monde ! C’est une différence fondamentale par rapport à la performance qui peut être appréhendée sans référence à la performance d’autrui…même si dans la majorité des cas une performance individuelle prend une valeur en fonction des performances des autres (ex : le célèbre QI est fixé par rapport à la moyenne des performances de la population dans ce test ; réaliser 2’50 aux\n1000m prend de la valeur si peu de gens réalisent cette performance ; tenir l’ATR sans bouger pendant 10 secondes a de la valeur parce que peu de gens réussissent à le faire, etc.). La distinction entre performance et compétition paraît nette au premier abord mais peut être ténue finalement…\nLa compétition peut aussi revêtir un sens plus concret (« une compétition »), synonyme d’épreuve, concours, match, coupe, championnat, critérium…On peut donc dire que dans une compétition (une épreuve avec une appellation), différentes personnes sont en compétition (elles évoluent avec un esprit de compétition, elles s’opposent). La compétition a un autre sens, le troisième dans le Petit Robert mais le premier dans l’histoire, un sens écologique : interaction des organismes vivants pour la maîtrise des ressources d’un milieu donné. Cette définition préexiste à celle de la compétition sportive et est plus « dure » que cette dernière. La compétition écologique peut aboutir à la mort vraie (extinction de certaines espèces) tandis que les luttes sportives n’aboutissent qu’à des « morts jouées »… On s’en remet !\n* Et : cette conjonction de coordination peut amener à réfléchir à la manière d’utiliser les deux dimensions (performance et compétition) sans les opposer. Elle peut aussi amener à montrer (comme c’est expliqué dans les réflexions sur le terme compétition) que performance et compétition se « mélangent » facilement. Elle peut encore inciter à réfléchir au choix à faire entre performance et compétition. Cette dernière réflexion importe d’autant plus que le fonctionnement actuel de la société (changements incessants et rapides, creusement des inégalités riches – pauvres, instruits – non instruits, éduqués – non-éduqués, focalisation sur le rendement…) pointe les dérives de la « vie compétitive » et les limites de l’utilisation de la compétition dans une optique éducative…en même temps qu’elle oblige à intégrer la dimension compétitive dans l’enseignement pour préparer à la dureté de la vie qui s’apparente de plus en plus à une bataille pour conserver une place convenable dans une société où plus aucun acquis n’est garanti à long terme.\n* Amener l’élève : amener indique un cheminement qui suppose étapes et paliers d’acquisition car les progrès sont rarement linéaires et peuvent être émaillés de régressions provisoires (ex : adolescentes, prise de poids et perte de motivation qui demande de stabiliser plutôt que d’améliorer certaines performances). NB: le verbe amener est proche d’un des anciens sens du verbe entraîner : Action d’entraîner, d’avoir pour conséquence inéluctable…\n* Une certaine maîtrise : maîtriser peut être réussir, réussir souvent, réussir à tous les coups…je maîtrise l’ATR parce qu’un jour fois je l’ai tenu 5 secondes…Untel maîtrise l’ATR parce qu’il le réussit 8 fois sur 10, un autre le maîtrise encore mieux, il le réussit 10 fois sur 10…Il existe des niveaux de maîtrise, qui légitiment l’expression une certaine maîtrise, qu’il s’agira de qualifier en fonction du niveau de scolarité, du niveau de développement moteur et / ou cognitif des élèves, du volume de pratique en EPS au sens large (EPS, AS, options, sections sportives…). Maîtriser c’est aussi « être au-dessus, être maître de », acception proche de la compétence entendue comme capacité à émettre un avis, un jugement, prendre une décision sur…Une certaine maîtrise se conçoit aussi par rapport à la spécificité de l’EPS, discipline « multi-APSA » qui rend utopique l’accès des élèves à la spécialisation dans l’entraînement d’une APSA en particulier, alors qu’on peut leur inculquer des principes d’entraînement transversaux, réinvestissables d’une APSA à l’autre (échauffement, définition d’exercices d’entraînement à partir des caractéristiques du but à atteindre, hiérarchisation des qualités à travailler en fonction de leur poids dans la production de la performance, progressivité des charges d’entraînement, fractionnement des efforts, priorité à la qualité des stimuli d’entraînement plutôt qu’à leur quantité, etc.).\n* Entraînement : le Petit Robert dit Action d’entraîner, de s’entraîner en vue d’une compétition sportive…Préparation méthodique, apprentissage par l’habitude. Mais aussi Préparer (un animal, une équipe, une personne) à quelque performance sportive au moyen d’exercices appropriés (voir Exercer)…Faire l’apprentissage de (voir Aguerrir, endurcir, former, se familiariser, s’habituer).\nEntraînement et apprentissage par habitude paraissent assez proches. Pourtant, dans la littérature spécialisée dans l’entraînement sportif, on accentue sa dimension « d’agression » de l’organisme et on le conçoit comme une suite organisée de contraintes (agressions, difficultés, obstacles) en vue de provoquer des adaptations de l’organisme à un niveau supérieur à son niveau initial. Il y a processus d’entraînement s’il y a une succession « stimulus d’entraînement – fatigue – surcompensation – progrès ». Cette conception repose fondamentalement sur les théories de l’auto-organisation qui postulent que l’organisme « ne s’use que si l’on ne s’en sert pas», alors que si on le met face à des difficultés il peut, à condition qu’elles ne soient pas excessives, en sortir renforcé (cf Nietsche : « ce qui\nne tue pas rend plus fort »). Cela différencie par exemple l’entraînement de l’entretien. L’entraînement vise le progrès, l’entretien vise le maintien en l’état.\nJargon spécifique à l’entraînement :\nDe cette définition « adaptative » de l’entraînement découlent directement des concepts qui se « tiennent » entre eux. Le premier d’entre eux est certainement la surcharge. Il n’y pas de progrès possible si l’exercice de met pas provisoirement l’organisme en difficulté. Pour progresser il faut créer une fatigue (…et en récupérer !). Du concept de surcharge découle celui de progressivité. Puisque la surcharge déclenche une adaptation de l’organisme, ce qui était difficile au début ne l’est plus ensuite (ex : la série [3 X(10 X20kg)] au développé-couché peut être réalisé 1 fois en leçon 1…et être répétée 3 fois en leçon 6 parce que l’élève a progressé). Il faut donc durcir progressivement l’entraînement si l’on veut que l’organisme continue à se fatiguer donc à s’adapter donc à progresser. Cela passe à la fois par l’augmentation de la charge (ex : même série mais avec barre de 22kg au lieu de 20kg) et par la répétition (ex : réaliser 3 fois une série qu’on réalisait 1 fois au début). Cela passe surtout par la combinaison de la répétition et de l’augmentation de la charge (une leçon avec barre plus lourde…une leçon avec multiplication des séries…puis barre encore plus lourde…). On aboutit alors rapidement à une forme de complexité de l’entraînement. Cette complexité est essentielle ! Elle est justifiée par le fait que l’organisme ne s’adapte pas seulement à la charge, il s’adapte aussi à la structure des exercices. Et quand il est trop adapté, il ne progresse plus. Il importe donc de « casser les habitudes » en introduisant de la variété dans la répétition. C’est pourquoi on travaille parfois en jouant sur les intensités, parfois sur les temps de récupération, parfois en pyramide croissante, parfois en pyramide décroissante, parfois en mixant les deux, parfois avec un exercice de préfatigue, parfois avec un exercice de postfatigue…La variété joue un double rôle : elle évite la lassitude et la démotivation (qui empêchent de travailler à fond donc de progresser) et elle repousse les limites d’adaptabilité de l’organisme (on travaille une même qualité par toutes les entrées possibles, on la travaille donc plus à fond).\n* Exemple relatif à l’intensité : faire (3 X 20kg) en leçon 2, tenter (3 X 22kg) en leçon 3. Ici on intensifie le travail (par exemple quand on veut prendre de la force).\n* Exemple relatif à la récupération : « caser » 5 répétitions de (3 X 22kg) en 10’ alors qu’à la leçon précédente on les a réussies en 12’. Ici on densifie le travail (par exemple quand on veut jouer à la fois sur la force et la condition physique générale).\n* Exemple de pyramide croissante en nombre : 5 X 15kg, 6 X 15kg, 7 X 15kg, 8 X 15kg…\n* Exemple de pyramide croissante en intensité : 5 X 16kg, 5 X 18kg, 5 X 20kg…\n* Exemple de pyramide croissante en intensité et décroissante en nombre : 10 X 12kg, 8 X 10kg, 6 X 12kg, 5 X 14kg, 3 X 16kg.\n* Exemple de pyramide croissante – décroissante en intensité et décroissante – croissante en nombre : 10 X 12kg, 8 X 10kg, 6 X 12kg, 5 X 14kg, 3 X 16kg, 3 X 16kg, 5 X 14kg, 6 X 12kg, 8 X 10kg, 10 X 12kg.\n* On peut imaginer une infinité de variantes…\n* Exemple d’exercice de préfatigue : avant une série de squats, faire « la chaise » (assis contre un mur, travail des quadriceps) pendant une minute. On entame donc le squat fatigué.\n* Exemple d’exercice de postfatigue : faire la chaise après le squat, faire un exercice de sprint après un squat…\nNB1 : les exercices de pré ou postfatigue sont très pratiques pour gérer l’hétérogénéité quand on ne peut pas adapter le poids de la barre à chaque élève : simple squat pour les « moins forts», chaise + squat pour les bons, chaise + squat + sprint pour les meilleurs…\nNB2 : Les exercices de pré ou postfatigue renvoient aussi à l’importance du transfert dans l’entraînement. Exemple : un nageur fait de la musculation avec élastique puis va directement dans l’eau pour « intégrer » la force travaillée au geste de la natation…Un cycliste travaille sa force en squat puis complète samusculation avec de la vélocité sur son vélo…Un élève, en volley-ball, fait des exercices de gainage puis essaie directement des services tennis qui demandent du gainage…Un élève, en lancer de javelot, fait du gainage en appui facial puis enchaîne avec des lancers assis pour ressentir ce gainage puis des lancers « normaux », etc.\nNB3 : ces exercices de pré ou postfatigue permettent aussi de densifier notablement des leçons qui, sans eux, manqueraient de volume de travail. Ce volume de travail (et l’activation cardio-vasculaire qui en découle) importe particulièrement dans toutes les activités où la condition physique est primordiale (sports à dominante aérobie, activités d’entretien de soi…).\nCette complexité « variété – répétition » nous amène à une autre notion essentielle dans l’entraînement : l’organisation à partir du but à atteindre. Tout processus d’entraînement part des caractéristiques du but à atteindre et ordonne les stimuli d’entraînement en fonction de la hiérarchie des qualités utiles à l’atteinte de ce but. Exemple : en demi-fond collège niveau 2, pour une épreuve d’évaluation de 3 courses [6’ – 3’ – 3’ avec récupération 5’ entre chaque course], on doit souvent travailler à des intensités de 100 à 120%de la PMA (ou à des vitesses de 100 à 120%de la VMA). Par ailleurs comme les élèves doivent annoncer leurs performances à 0,5%près on doit souvent travailler sur le rapport performance annoncée / performance réalisée, puis adapter les exercices aux prestations\nde chacun : accélérer dans la première course pour celui qui se sous -estime, apprendre le comptage des distances ou vitesses pour celui qui s’y perd, répéter les séquences de 3’ pour ceux qui « encaissent » bien la première mais mal la deuxième (à cause de la récupération courte), utiliser des temps de récupération inférieurs à ceux de l’épreuve d’évaluation pour que les temps de récupération du jour J paraissent « faciles » (principe de surcharge appliqué à la récupération), fractionner les 3’ et les 6’ (par\nexemple en 20’’ / 20 ‘’, 30’’ / 30’’, 40’’ / 20’’…) pour travailler en survitesse (principe de surcharge appliqué à la vitesse) et assimiler des vitesses de course supérieures, etc.\nIl faut donc varier le travail tout en l’ordonnant…C’est une des connaissances que les élèves doivent acquérir en vivant en pratique les séquences d’entraînement. Ils doivent par exemple vivre en début de cycle un test d’évaluation diagnostique pour prendre connaissance du but à atteindre : les trois courses, leur durée, les temps de récupérations entre chaque course, le barème de performance, le barème des contrats d’annonce de distance – vitesse, le barème de maintien de la vitesse d’une course à l’autre (ex :\nvitesse de course 2 supérieure ou égale à vitesse de course 1 ; vitesse de course 3 supérieure ou égale à vitesse de course 2…), ils doivent être mis au courant de leurs points forts – points faibles pour essayer d’y remédier (ex : untel se sous-estime sur 6’, un autre va trop vite lors de la course 2 et ne peut plus accélérer dans la course 3…), ils doivent tous travailler leur « vitesse de base » grâce au fractionnement des durées (20/20, 30/30…). Les caractéristiques du but à atteindre organisent la succession des stimuli d’entraînement.\nEntraînement – apprentissage ; informationnel – énergétique :\nLes deux concepts entretiennent de nombreuses relations, dont je parle dans un article disponible sur l’espace partagé de préparation à l’agrégation interne EPS et auquel je vous renvoie.\nNotons néanmoins la possibilité de « traduire » des concepts de l’entraînement dans le domaine de l’apprentissage et vice-versa. Ainsi le concept de décalage optimal souvent exploité dans le domaine de l’apprentissage trouve-t-il en quelque sorte son pendant avec le concept de surcharge dans le domaine de l’entraînement. A chaque fois il est question de proposer une tâche (une situation d’apprentissage, un exercice d’entraînement) suffisamment difficile pour poser des problèmes, mais des problèmes surmontables. Une situation qui ne soit pas au niveau de l’élève, mais qui soit à sa portée (soit dit en passant, il est intéressant de découper une distance ou une note en parties les pluspetites possibles. En effet, si l’on note au point près il faut parfois gagner 200m en 12’ de course pour gagner un point…si l’on note au quart de point près l’élève « gagne quelque chose » tous les 50m…et reste motivé !).\nIdem avec la fixation – stabilisation des apprentissages et la surcompensation consécutive à un entraînement. On sait que de nombreux apprentissages se « terminent » pendant le sommeil (notamment le sommeil paradoxal), on sait aussi que la récupération voire le repos sont des conditions sine qua non au bénéfice d’un entraînement. Sans cela la surcompensation est impossible et la fatigue, normalement provisoire, se transforme en surentraînement.\nDe nombreux candidats à l’agrégation maîtrisent moins l’entraînement que l’apprentissage…Ce faisant, ils basculent dans des réflexions liées à l’apprentissage alors qu’ils doivent parler d’entraînement. Pour éviter cet écueil deux vois semblent possibles :\n* Indiquer qu'une réflexion valable pour l'apprentissage l'est aussi pour l'entraînement...mais en général avec une terminologie spécifique pour chaque champ. Cf décalage optimal – surcharge ou fixation d’apprentissage – surcompensation d’entraînement déjà évoqués.\n* Exploiter plus souvent le versant énergétique de l'entraînement, qui permet plus facilement de différencier entraînement et apprentissage que le versant informationnel où les deux concepts se mélangent plus ou moins. Exemple : quand on s'entraîne à dribbler un adversaire on gère surtout une dimension informationnelle et on "apprend" autant qu'on "s'entraîne"...quand on répète des efforts de 30’’ en demi-fond ou des développés-couchés en musculation on agit prioritairement sur le plan énergétique et on « s'entraîne » bien plus qu'on « apprend ». La nuance est parfois ténuemais les deux concepts ont bel et bien leur spécificité.\nPerformance et compétition en EPS\n- La performance renvoie à une valeur mesurée (individuelle ou collective) et aux opérations réalisées pour atteindre un but.\n- La compétition renvoie à des "performances comparées", elle met donc en avant le rapport à l'autre, qu'il faut chercher à orienter à son avantage.\n- Le progrèsdans la performance peut se traduire par "êtremeilleur", la réussite en compétition peut se traduire par "être LE meilleur" (même si certains champions, comme Stéphane Diagana, ont su envisager leur carrière comme une recherche de la perfection plus que de la domination et ont su faire leur l’adage « L’adversaire n’est pas un ennemi »…).\n- La performance privilégie le rapport de soi à soi, la compétition l’opposition à l'autre ou aux autres (mais qui nécessite souvent de coopérer : avec des partenaires pour battre l'adversaire en sport collectif, avec l'entraîneur, avec tout un staff à haut niveau, etc.).\n- La compétition comporte le risque de creuser l'écart, à différent niveaux, entre gagnants et perdants. En effet la victoire tend à renforcer la motivation et la confiance en soi, la défaite tend à éroder la motivation, la confiance, l’estime de soi, le sentiment de compétence, de contrôle ou d’autodétermination, elle tend à augmenter l'agressivité, la frustration...\n- Le professeur d'EPS doit éviter que sa classe se partage entre des "vainqueurs satisfaits" et des "perdants déçus, frustrés, démotivés"...Il doit préserver l’estime de soi de tous ses élèves.\n- Dans un enseignement de l'EPSqui cherche à réduire les inégalités (ou, au moins, à amener chacun à son meilleur niveau ou à la pleine expression de ses potentiels), qui vise à apprendre à vivre ensemble malgré les différences, certaines adaptations de l'utilisation de la compétition sont possibles afin de l’exploiter au sens noble du terme :\nOpposer des élèves ou des groupes d'élèves de niveau similaire afin que chacun ait sa chance de gagner.\nQuand l’opposition équitable n’est pas possible, rétablir une apparente égalité de niveau par l’exploitation du handicap pour les meilleurs. Exemples : démarrer un match à 5-0 pour l’équipe plus faible, donner un handicap – à adapter suivant l’écart de niveau – aux plus rapides au départ d’un sprint, faire des départs en compte à rebours après une prise de temps initiale…Toutes ces adaptations visent le même but : remotiver les plus faibles en leur donnant une chance de gagner, remotiver les plus forts en supprimant le sentiment de la victoire acquise d’avance, bref, remettre du « décalage optimal » là où il n’y en avait plus. NB1 : ces adaptations sont également possibles dans le domaine de la performance, exemple : saut de main en contrebas – à l’horizontale – en contre-haut suivant le niveau des élèves.\nNB2 : ces adaptations servent avant tout à maintenir lamotivation nécessaire aux apprentissages. Elles ne sont plus d’actualité au moment de l’évaluation de fin de cycle qui, elle, « sanctionne » le niveau de chacun et rétablit qu’on le veuille ou non (sauf quand elle prend en compte les progrès?) les classements, hiérarchies…\n* Mettre plus l'accent sur des aspects liés à la réalisation que sur des aspects liés au résultat brut, au score...Exemple 1 en sport collectif: se focaliser autant sur les actions positives (d’attaque, de défense, de démarquage…) que sur le score en sports collectifs. Exemple 2 en sport collectif : accorder autant d’importance à l’enseignement de l’arbitrage (avec définition précise des compétences à atteindre pour chaque niveau) qu’à l’enseignement des techniques et tactiques de jeu permettant de gagner les matches.\n* Fixer des objectifs adaptés au niveau de réalisation (de difficulté) de chacun : 1500m en 6' pour un élève "affûté", 800m en 6' pour un élève obèse, réaliser toute la durée en courant, réussir à alterner 100m en marchant - 100m en courant pour un élève en grande difficulté...\n* Mettre plus l'accent sur les progrès que sur le niveau, ainsi à chaque progrès on a l'impression d'une victoire...sur soi-même.\n* Ne pas centrer lesélèvesen difficulté sur lesobjectifs fixésauxmeilleurs, les centrer sur ce qu'il sont à faire pour leurs propres progrès.\n* S'occuper autant des élèves en difficulté que desmeilleurs, par exemple ne pas faire de distinction hiérarchique entre l'objectif de courir 1500m en 6' pour un élève maigre et l'objectif de réaliser 800m en 6' pour un élève obèse (d'ailleurs c'est sûrement plus difficile pour l'élève obèse! Des relevés cardiaques le montrent).\n* Encourager et renseigner de la même manière tous les élèves (exemple course 6' : donner les temps de passage, le temps qui reste, la distance envisageable en fonction du rythme de début de course...pour tous). Dans une logique de réduction des inégalités, on peut même sans scrupule encourage et renseigner plus les élèves en difficulté, d’autant qu’il n’est pas rare qu’à leurs difficultés physiques s’ajoutent des difficultés de compréhension.\n* Ne jamais communiquer les résultats sous forme de classement (si un élève le demande on peut lui communiquer son rang, mais en général c’est un élève performant qui demande cela, lui répondre ne le « blesse » pas…).\n* Ne jamais nommer les groupes "forts - moyens - faibles" (c'est déjà un peu "fixer" les niveaux), nommer les groupes de niveau par rapport à d'autres dimensions : géographiques (terrain 1 - terrain 2 - terrain 3), de niveau de réalisation (sur 6' en course à pied : le groupe des 1400m, le groupe des 1100m, le groupe des 900m...), de règles adaptés (au volley-ball : le terrain à une touche de balle à la fois - le terrain à un jonglage autorisé - le terrain à nombre de touches de balle libre), etc.\n* De manière générale, lorsque la compétition intervient, la traiter demanière à créer une ambiance de saine émulation dans la classe plutôt qu’une compétition exacerbée. Il suffit parfois de peu de choses pour passer de l’une à l’autre, par exemple attacher plus ou moins d’importance au score d’un match, en faire un prétexte à une analyse de comportement ou bien en faire une fin en soi…\nLa compétition peut aussi être exploitée pour élever l'élève du point de vue humain et donner le meilleur de lui-même au sens noble du terme. Ainsi les matchs de sports collectifs peuvent-ils servir autant à apprendre à respecter l'arbitre (et à travers lui les règles, l’acceptation d’une autorité...) qu'à lutter pour la victoire. Ils peuvent permettre d'apprendre et d'accepter le fait qu'un arbitre est faillible.\nLes sports individuels et collectifspeuvent apprendre à lutter jusqu'au bout, en ne comptant que sur ses propres ressources, éventuellement en milieu hostile (cf APPN), stressant (APSA vues et jugées...), complexe (sports collectifsavec dimensionsà la foisphysiques, psychologiques, socialesavec opposition et coopération simultanées...). Envisagée ainsi, la compétition met au premier plan d'autres objectifs que la victoire et peut être rapprochée dans ses objectifs de la recherche de performance.\nEn passant, cette démarche peut aider les élèves à comprendre que la compétition sportive n’est pas la guerre et qu’au terme de l’affrontement le vaincu peut continuer à vivre et à s’épanouir (cf concept de mort jouée dans les théorisations du sport de Bernard Jeu par exemple).\nUne certaine maîtrise…Quelques exemples concrets.\nRevenons sur cette partie du libellé du sujet dont nous avons déjà parlé au moment de l’analyse des termes de ses termes.\nPrécisons d’abord qu’une certainemaîtrise n’est pas lamême chose qu’une maîtrise certaine ! C’est un niveau ou un type de maîtrise parmi une multitude de niveaux ou de types possibles…\n- Les horaires d’EPS décroissent de 4h à 2h de la 6ème à la terminale. Dans ces conditions il est utopique d’enseigner en pratique le principe d’augmentation du volume d’entraînement avec l’élévation du niveau de pratique. En revanche, cette régression des horaires d’EPS favorise l’orientation vers la densification voire l’intensification (à condition que les élèves bénéficient d’une condition physique leur permettant d’intensifier des efforts sans risque). Densifier un entraînement c’est placer un nombre\nd’efforts plus grand dans un même laps de temps, une démarche efficace dans un but de préparation physique générale, de recherche de condition physique générale, car densifier augmente l’activation cardio-vasculaire. Ainsi, en PPGavec des élèves de 6ème ou 5ème il est intéressant d’instaurer un système de comptage de points dans un temps donné afin de multiplier les essais des élèves (ex : lancers de medicine-ball dans des zones étalonnées de 1 à 6, chacun passe à son tour, on accumule les points pendant 6’…On joue sur la performance si l’on demande au même groupe de tenter plusieurs fois de battre son record…on joue sur la compétition si l’on compare les performances d’un groupe à l’autre).\nAutre exemple de densification, extrait de mon livre VTT Rouler plus vite (Désiris 2008) :\n« Voici un exemple concret d'évolution d'une série de 10X10 mouvements d'abdominaux en PPG, pour comprendre la logique d'évolution des séries et de la récupération, comme un ensemble qu'on casse et qu'on recompose de plus en plus condensé.\nType de répétitions et séries\n10X10 mvts: 1' récup entre chaque répétition 9'\n2X(5X10) mvts: 40" entre répétitions, 2' entre les deux séries 7'20"\n10X10 mvts: 45" récup entre répétitions 6'45"\n(5X10 + 3X10 + 2X10) mvts: 20" entre répétitions, 2' entre séries 6'20"\n2X(5X10) mvts: 30" entre répétitions, 2' entre séries 6'\n10X10 mvts: 35" entre répétitions 5'15"\n2X(5X10) mvts: 20" entre répétitions, 2' entre séries 4'40"\n(5X10 + 3X10 + 2X10) mvts: 15" entre répétitions, 1' entre séries 3'45"\n2X(5X10) mvts: 15" entre répétitions, 1' entre séries 3'\n(5X10 + 3X10 + 2X10) mvts: 10" entre répétitions, 40" entre séries 2'30"\n2X(5X10) mvts: 10" entre répétitions, 40" entre séries 2'\n10X10 mvts: 10" entre répétitions. 1'30\nEn diminuant la récupération, on place plus de séries dans le même temps d'entraînement. Lors de la 1ère séance, il faut environ 13' pour enchaîner [10X10 abdos]. Lors de la 12ème, il faut environ 5'30.\nDans le même temps, la quantité de séries a plus que doublé. » Cet exemple est très adapté aux contraintes du professeur d’EPS, qui sait qu’il ne peut pas doubler ses horaires, alors qu’il peut doubler le volume de travail en s’y prenant bien…L’enseignant peut alors\nenseigner des manières d’optimiser les rotations d’un atelier à un autre (pas de chemin inutile, camarades déjà prêts à parer l’élève dès qu’il arrive au banc de développé-couché…), de relever des performances sans perte de temps (manière de noter économique), de chronométrer des ateliers en chrono classique, en compte à rebours…Il peut chronométrer le temps mis pour relever les performances de toute la classe après une série en demi-fond pour motiver les élèves à se regrouper plus vite, à communiquer leur performance de manière claire et concise et ainsi à pouvoir reprendre la série suivante avec un temps de récupération réduit ; il peut apprendre à ses élèves à entretenir un autre groupe musculaire entre deux séries de musculation (ex : faire des abdominaux à intensité\nmoyenne entre deux séries de musculation des quadriceps à forte intensité) afin d’augmenter l’activité cardio-vasculaire, à la fois pour équilibrer la musculation (assez stressante pour le système cardiaque) et apprendre aux élèves la notion de récupération active…Il y a énormément de choses à faire en EPS pour minimiser les pertes de temps, au point que cela peut devenir un champ de connaissances pratiques à part entière, à enseigner au même titre qu’un autre, pour rendre les élèves capables de pratiquer\nefficacement plus tard.\nMaîtrise transversale :\nL’enseignement de l’EPSpasse par une multitude d’APSA, qui sont autant de moyens permettant de prodiguer les enseignements visés. Du coup la maîtrise de l’entraînement que l’élève peut acquérir en EPS ne peut reposer sur l’approfondissement de la pratique d’une APSA, en tout cas pas au même niveau que celui que l’on peut atteindre par exemple en club avec trois entraînements hebdomadaires dans un même sport.\nEn revanche certains grands principes de l’entraînement, qui traversent les APSA, peuvent être appris en EPS. Quelques exemples :\nLa densification décrite plus avant.\nLe fractionnement des efforts pour intensifier le travail (ex : découper un effort de 3’ à 120%de VMA en [3 X 30’’ à 130% de VMA (sprinter) – 30’’ à 50% de VMA (marcher)].\nLa décomposition d’un objectif en sous-objectifs (apprendre à remettre vite en jeu après avoir encaissé un but en handball ou basket…).\nLa décomposition d’une tâche en sous-tâches pour améliorer l’efficacité du travail dans un domaine restreint (travailler la montée du bassin à l’ATR dans le but de supprimer un pont faible dans un\nenchaînement de gymnastique…).\nL’alternance effort – récupération pour pouvoir réaliser des séries suffisamment intenses (faire suivre les 30’’ à 130%de VMA par 30’’ à 50%de VMA pour pouvoir répéter l’effort à 130%de VMA…), de la réduction progressive des temps de récupération pour apprendre, justement, à récupérer plus vite et relever, par exemple, le niveau de son seuil anaérobie et / ou de sa PMA, essentiels en demi-fond (ex : passer d’exercices de 30/30 à des exercices de 35/25 puis 40/20 puis 45/15). Etc.\nUne certaine maîtrise peut alors se traduire par maîtriser certains grands principes…de l’entraînement. Maîtrise longitudinale : À l’évidence on n’amène pas un élève de sixième au même niveau de maîtrise de l’entraînement qu’un élève de terminale.\nIl est alors intéressant de se poser la question des niveaux de maîtrise de l’échauffement exigibles, souhaitables, possibles, envisageables, évaluables…aux différents stades de l’enseignement du second degré. Il n’est pas question de traiter dans ce document cette question dans le détail. Néanmoins il est évident que la maîtrise de l’entraînement, au fil de l’enseignement secondaire, peut évoluer selon différents axes (liste non exhaustive) :\nDu concret à l’abstrait : un élève de sixième apprend qu’on fait « beaucoup d’exercices sans temps mort » pour acquérir plus d’endurance…Un élève de terminale manipule le concept de densification en imaginant des séries d’efforts avec récupération progressivement réduites.\nDe la reproduction à la création : un élève de 6ème ou de 5ème fait preuve d’une certaine maîtrise de l’entraînement en étant capable de reproduire lors d’une séance ultérieure un exercice d’entraînement proposé par le professeur lors d’une série d’entraînement antérieure. Un élève de terminale fait preuve d’un autre niveau de maîtrise de l’entraînement en étant capable de créer un exercice d’entraînement en fonction d’un objectif.\nDe la contextualisation à la décontextualisation : un élève de 6ème est capable de reproduire une répétition dans l’APSA où elle lui a été enseignée (ex : réaliser 10 services au volley-ball avec récupération réduite)…Un élève de terminale est capable de réinvestir la notion de répétition avec récupération courte dans une APSA différente de celle où il l’a apprise. Etc.\nL’échauffement comme exemple de connaissance en relation avec la maîtrise de l’entraînement :\nComme beaucoup de candidats le soulignent dans leurs copies, l’échauffement est une des dimensions du « savoir s’entraîner » qui peut être enseignée en EPS. Mais là aussi il serait intéressant de préciser de quelle manière spécifique l’EPS peut construire ce type de connaissance. À nouveau la spécificité transversale (ou « multi-APSA ») de l’EPSprend toute son importance dans cette construction. En effet, en fonctionnant pas cycles de 10h et avec un volume de pratique somme toute réduit en EPS, les élèves ne peuvent pas prétendre effectuer des échauffements longs et poussés ni connaître un très grand nombre d’exercices d’échauffement.\nEn revanche l’enseignement de l’EPS par le biais d’APSA diverses et variées permet tout à fait d’acquérir la connaissance de la spécificité d’un échauffement en fonction de la spécificité d’une APSA, donc du fait que dans une certaine mesure s’échauffer c’est déjà être « dans » l’APSA (dans son essence, sa logique interne…).\nQuelques exemples de ce type de connaissance sur l’échauffement, construites pendant les échauffements :\nEn volley-ball on frappe sesmains et ses doigts les uns contre les autres pour les préparer aux frappes et à la notion de pratiquer en frappant, sans tenir le ballon.\nEn volley-ball on frappe le ballon vers le sol de manière à faire beaucoup de bruit au moment de la frappe mais aussi de manière à ce qu’il rebondisse peu (c’est contradictoire) afin de comprendre la différence entre un dribble et une frappe et d’entrer dans la logique du volley-ball qui veut qu’on ne tienne jamais le ballon.\nEn volley-ball on fait des sprints en navettes d’un point de départ à une ligne (ou à plusieurs lignes de plusen plus éloignées) demanière à « entrer » dans la logique de l’activité qui requiert changements de direction et repositionnements très rapides.\nEn lancer de javelot on fait des moulinets du bras lanceur afin que celui-ci soit particulièrement échauffé.\nEn lancer de javelot on réalise des appuis faciaux sur le bras lanceur afin de préparer ce côté du corps à l’important effort de gainage produit au moment du lancer.\nEn lancer de javelot on effectue des mini-sprints (5m, 10m…) avec freinage tardif et arrêt juste avant la ligne du mordu afin de semettre dans l’état d’esprit du lanceur qui doit prendre de la vitesse grâce à la course d’élan mais qui ne doit pas mordre au lancer.\nEn gymnastique on fait trottiner les élèves « jambes tendues – bras tendus» afin de les faire « entrer dans l’attitude gymnique ».\nEn escalade on fait traverser des espaliers afin de préparer les membres supérieurs aux efforts de traction.\nEn escalade on fait monter des escaliers sur le bout des pieds afin de préparer les orteils aux fortes pressions quand on « charge » une prise de pied.\nNB : ces exercices d’échauffement peuvent être organisés en ateliers afin de passer rapidement de l’un à l’autre. Cela permet à la foisun échauffement complet et la prise de conscience du lien de parenté qui lie les exercices (ils doivent tous renvoyer à l’essence de l’APSA à laquelle on s’échauffe).\nAinsi les élèves apprennent la double dimension de variété – cohérence qui doit caractériser tout bon échauffement…comme elle doit caractériser tout entraînement digne de ce nom.\nCe type de connaissance s’intègre donc dans « une certainemaîtrise de l’entraînement » en permettant à l’élève de connaître lesexercicesd’échauffement (voire d’entraînement) les plus adaptés à la pratique d’une APSA définie.\nUne idée de conclusion.\n(cohérente avec les arguments émis dans ce document)\nLa performance et la compétition sont tellement présentes au sein de la société actuelle qu’elles en paraissent consubstantielles. De ce fait il est quasiment obligatoire pour le professeur d’EPS de les exploiter, tant pour respecter les textes officiels que pour préparer les élèves à une vie qui par certains de ses aspects sera une rude bataille.\nNéanmoins, tout en fonctionnant sur la base de la performance et de la compétition, et parce que justement elle vit sur cette base-là, la société prend conscience des dégâts qui peuvent en découler, notamment pour sesmembres les plus faibles ou défavorisés et pour ceux qui, après s’être battus pour progresser et rester compétitifs pendant de nombreuses années, voient leur énergie décliner, leur rang reculer, leur statut social se fragiliser.\nLe professeur a donc conscience de la dualité du « culte de la performance » qui, pratiqué sans précaution et surtout sur le mode compétitif, aboutit à une dureté de la vie insupportable pour certains.\nLes textes officiels régissant l’EPS commencent à mettre l’accent sur l’entretien de soi ou la gestion de la vie physique et montrent que ce risque est perçu et pris en compte dans une dimension préventive.\nLe professeur d’EPSse doit alors d’utiliser la performance, et encore plus la compétition, en prenant soin d’exploiter leurs vertus pédagogiques et éducatives et d’éviter leurs effets pervers: classements excessifs, dégradation de l’image de soi, sentiment d’impuissance…\nIl se concentre alors sur la performance et surtout ses progrès avec les élèves en difficulté, tout en prenant un peu plus le risque de la comparaison et du classement avec les élèves en réussite.\nCe faisant, il dessine les contours d’une société qui se soucie de ses éléments les plus faibles parce qu’elle a compris qu’au-delà du « niveau » de chacun il existe despersonnes humaines dont la valeur de l’existence n’a pas de prix et n’a pas à être comparée.


Journal solidaritéS N° 108 (16/05/2007) - International : Tony Blair: une fin lamentable\nN° 108 (16/05/2007). A la une: Biocarburants: pétrole contre nourriture p. 7\nLien direct: https://www.solidarites.ch/journal/d/article/2949\nEn mai 1997, Blair avait été porté au pouvoir par le mécontentement qui venait de balayer le gouvernement conservateur de John Major. En 2005, son parti avait perdu 4 millions de voix. Aujourd’hui, son impopularité dépasse celle de Margaret Thatcher à la fin de son règne...\nSans les défaites infligées par le gouvernement Thatcher à des groupes clés de travailleurs-euses dans les années 80, et l’affaiblissement consécutif des organisations de salarié-e-s, il est très improbable que Blair ait pu se hisser à la tête du Labour Party. Blair a poursuivi la politique de Thatcher, mais en la poussant plus loin encore que ce qu’elle avait osé. Comme l’a noté le Financial Times: «Dans la santé, l’éducation, la prévoyance sociale, le travail et le logement, le New Labour a introduit des mutations radicales, au moins aussi profondes, et sans doute plus, que celles des années Thatcher. [...] De la même façon que Richard Nixon – en tant que Président républicain et faucon dans le domaine de la sécurité nationale – a pu se rendre en Chine en 1972, l’image passée du Labour lui a permis de transformer son propre héritage d’après-guerre».\nAu plan intérieur, Blair et Gordon Brown, le co-architecte du New Labour, ont été initialement prudents. Ils ont continué à réduire les dépenses publiques et les impôts sur le revenu dans la foulée des Tories. Leur principale «innovation» en politique économique, soit l’indépendance de la Banque d’Angleterre dans la fixation des taux d’intérêt, marquait un ralliement au consensus néolibéral. Son effet: soustraire les décisions économiques clés à toute forme de contrôle démocratique.\nLes deux ont poursuivi la politique de Thatcher d’aligner l’économie britannique sur les USA et d’imiter leur politique de dérégulation des marchés. Ceci a conduit au déclin continu de l’industrie manufacturière et à la soumission croissante aux marchés financiers. La City de Londres a été florissante sous Blair et Brown. Beaucoup estiment qu’elle a maintenant dépassé New York comme premier centre financier, son régime dérégulé attirant de vastes montants de capitaux spéculatifs détenus par les hedge funds et les private equity firms [fonds d’investissement].\n[...] Les effets négatifs de cette façon qu’a eue le New Labour d’enfermer la Grande-Bretagne dans le modèle économique néolibéral sont évidents. Le plus frappant est le fossé entre riches et pauvres. Celui-ci avait énormément augmenté sous Thatcher et son successeur John Major. Depuis 1997, par un système complexe de crédits d’impôts et de prestations adaptées aux moyens des bénéficiaires, Brown a redirigé d’importants montants d’aide publique vers les familles pauvres avec enfants.\nMais, vu que l’économie néolibérale, centrée sur la City, a énormément accru la richesse de la couche supérieure, l’écart entre riches et pauvres n’a pas du tout diminué avec le New Labour. Comme l’a montré Mike Brewer, de l ’ I ns t i t ut d’études fiscales, Brown a dépensé des milliards dans une redistribution qui «n’a servi à rien». Pendant ce temps, les inégalités entre le Nord et le Sud, qui avaient commencé à croître sous Thatcher ont continué à s’approfondir. [...] Blair défend son bilan en affirmant que les services publics se sont améliorés. C’est vrai qu’il y a eu une grande augmentation des dépenses sociales, spécialement pour le Service National de Santé (NHS), durant son second mandat (2002-2005). Mais ceci a été largement annulé par les «réformes» marchandes qu’il a conduites en même temps. La privatisation du secteur public a continué à avancer. En même temps, le boom des dépenses a pris fin. Voulant absolument montrer aux marchés financiers qu’il n’était pas un mou du vieux Labour, Brown a imposé de nouveau un budget plus serré, incluant un plafond à l’augmentation des traitements du secteur public.\n[...] La prise de distance du gouvernement Blair par rapport au travaillisme traditionnel a été résumée en mars par un discours du Ministre des réformes de la prévoyance sociale, Jim Murphy: «Les allocations ne sortent pas les gens de la pauvreté dans ce pays». Le système d’aide sociale ne peut tirer par exemple une famille monoparentale avec deux jeunes enfants au-dessus de la ligne de pauvreté «et je ne pense pas qu’il le devrait». «Le travail est le seul moyen de sortir de la pauvreté», a-t-il insisté. [Pour lui], l’assistance doit être suffisamment réduite pour forcer les pauvres à accepter des jobs mal payés. Ce n’est pas un hasard si un rapport de l’UNICEF place la Grande-Bretagne à la 21e place des pays riches, en dessous même des Etats-Unis, pour le bien-être des enfants. [...]\nPlus Blair restait en place, plus il se révélait le chantre d’une affreuse vision sociale [qui] cible les pauvres «non méritants» et table sur la contrainte publique et la charité privée. Mais Blair [...] s’est [aussi] donné le rôle de champion idéologique d’un impérialisme moral du 19e siècle. Invité par Timothy Garton Ash à définir l’«essence du blairisme» à l’extérieur, il a répondu: «l’interventionnisme libéral». Il vaudrait mieux parler d’impérialisme libéral – imposition du capitalisme de libre marché dans le monde par les puissances occidentales au nom de la démocratie. (...)\nBlair a joué un rôle clé pour faciliter le déclenchement de la guerre en Irak. Cela aurait été difficile politiquement pour Bush d’envahir l’Irak sans la participation britannique. Confronté aux mensonges utilisés pour justifier l’invasion, il a répété qu’il avait agi «de bonne foi» [...] La vérité c’est qu’il n’a prêté aucune attention ni aux partisans ni aux opposants du renversement de Saddam Hussein. Il était déterminé à marcher avec Bush pour s’emparer de l’Irak. [...]\nSon sort devrait ressembler à celui d’Henry Kissinger, qui a présidé aux dernières actions les plus sanglantes de la guerre du Vietnam. Comme lui, Blair vacouler une retraite bien payée dans la société des riches de ce monde. Mais comme lui, dans les décennies à venir, il devra jeter régulièrement un œil anxieux par-dessus son épaule pour le cas où des investigations sur les crimes de guerre seraient sur sa trace. Son œuvre, hélas, va lui survivre politiquement sous la houlette de son successeur [...] Gordon Brown.\n* Traduction, intertitres et coupures de notre rédaction, d’après l’hebdomadaire britannique Socialist Worker, 12 mai 2007.\nInternational Alex CALLINICOS


MOULU Café Italian Stallion : caramel, chocolat noir, sucre brun | Produits | Favuzzi | Huiles d'olive et produits italiens fins | Livraison partout au Canada\nÊtes-vous certain de vouloir vider votre panier?\nInscrivez-vous pour recevoir nos magazines, notre guide de l'huile d'olive extra vierge, des informations sur les lancements de produits, des recettes et plus encore!\nVeuillez essayer avec une autre adresse courriel.\nMerci pour votre intérêt envers Favuzzi.\nTartinades et marmelades\nTomates en canne\nRamassage gratuit à notre entrepôt ou livraison gratuite commande de plus de 99 $.\tMagasinez maintenant!\nRetour aux Espresso\nMOULU Café Italian Stallion : caramel, chocolat noir, sucre brun\n340g - FA89\nLe café Italian Stallion Favuzzi est un café corsé aux notes aromatiques de caramel, de chocolat noir et de sucre brun. Ce café se compose d’un mélange de grains du Guatemala (1/3) et de la Colombie (2/3). Les grains du Guatemala apportent un goût caramélisé et une légère acidité qui donnent une belle longueur en bouche. Les grains de la Colombie de type Supremo (grande qualité) s’imposent par leur puissance et leur goût fumé et fruité. L'espresso Italian Stallion est le plus corsé de la famille Favuzzi, ainsi il s'accorde parfaitement à la réalisation d’un café Napolitain. Son long processus de torréfaction permet à l'huile des grains de ressortir davantage et de dévoiler toutes ses notes aromatiques. Avec la bonne mouture, il se prête aussi très bien à la préparation du café filtre. Torréfaction corsée : 21 minutes\nLe café Italian Stallion Favuzzi est un café corsé aux notes aromatiques de caramel, de chocolat noir et de sucre brun.\nCe café se compose d’un mélange de grains du Guatemala (1/3) et de la Colombie (2/3). Les grains du Guatemala apportent un goût caramélisé et une légère acidité qui donnent une belle longueur en bouche. Les grains de la Colombie de type Supremo (grande qualité) s’imposent par leur puissance et leur goût fumé et fruité.\nTorréfaction corsée : 21 minutes.\nL'espresso Italian Stallion est le plus corsé de la famille Favuzzi, ainsi il s'accorde parfaitement à la réalisation d’un café Napolitain. Son long processus de torréfaction permet à l'huile des grains de ressortir davantage et de dévoiler toutes ses notes aromatiques. Avec la bonne mouture, il se prête aussi très bien à la préparation du café filtre. Il ravira les adeptes des ristrettos et toute personne recherchant un goût de café très prononcé dans une préparation avec du lait (café flat white, café affogato).\nL’Italie est reconnue pour son savoir-faire en matière de torréfaction, mais elle ne cultive pas les grains. Le pays doit les importer et les transformer, et nous devons les importer au Canada. Ce processus a une incidence importante sur le goût du café, qui est à son meilleur lorsqu’il est fraîchement torréfié.\nNous nous sommes donc associés à des torréfacteurs locaux d’origine italienne qui maîtrisent l’art de la torréfaction à l’italienne, c’est-à-dire une torréfaction lente et en petits lots qui permet d’éliminer l’acidité et de rehausser les arômes. Torréfié plusieurs fois par semaine, notre café est toujours frais et à son meilleur.\nCe type de torréfaction d’inspiration italienne se caractérise par une cuisson des grains plus longue, soit de 18 à 20 minutes, à basse température (de 190 à 230 °C [de 375 à 445 °F]). La torréfaction lente permet une cuisson plus uniforme des grains, de leur surface à leur centre, à la manière d’un bon pain que l’on cuit lentement pour favoriser la dispersion de la chaleur.\nBien que la cuisson lente ne soit pas la manière la plus productive ni la plus rentable de torréfier le café, elle offre plusieurs avantages sur le plan gustatif : des arômes de chocolat et de noix, un goût réconfortant et une belle longueur en bouche.\nNos cafés sont torréfiés par Alex Sereno et Enrico Serena, deux amoureux du café… et amis d’enfance! Enrico est le créateur et Alex, le communicateur. Ensemble, ils ont gagné le pari de proposer un produit de grande qualité – du café « Slow Roast » inspiré de la tradition italienne – pour les véritables amateurs d’espresso.\nAvec les années, leur entreprise, Barista, a vu naître un département des communications et du marketing Web, l'Institut national du barista, une offre complète de service de café événementiel, une plateforme gourmande (On s'en food)et même un livre! Aujourd’hui, l’entreprise montréalaise compte plus de 20 employés et plusieurs centaines de clients au Québec, en Ontario et en Nouvelle-Écosse.\nTorréfaction : Montréal, Québec, Canada.\nGrains de café : Colombie (2/3) et Guatemala (1/3).\nConserver dans un endroit frais et sec. Placer le café dans un contenant hermétique, à l'abri de la lumière.\nMoulu : Dans les conditions précitées, se conserve de une à deux semaines.\nAlex Sereno et Enrico Serena\nPenne 500g - FA44 6.49 $\nFarfalle 500g - FA52 6.49 $\nMélange d'herbes à l'italienne 85g - FA68 7.99 $\nPurée de piments forts 180g - FA09 10.99 $\nCrème de noisettes 180g - FA06202 14.99 $\nHuile d'olive extra vierge à la truffe noire 100ml - FA03 16.99 $\nHuile d'olive extra vierge Modérée 500ml - FA11 16.99 $\nCoffret Trio de crèmes Favuzzi 3x180g 3 x 180g - FA93 44.99 $\nFavuzzi, c'est aussi\nsur l'huile d'olive\n1-888-815-1234 (sans frais)\nLun - Ven : 8 h à 16 h (HE)\n65, Rue De Port-royal Ouest,\nMontréal (Qc), H3L 2A7\nRecevez toutes nos actualités concernant nos nouveaux produits et nos offres spéciales.


Herbie Hancock biographie/portrait, Miles Davis à Sound-System\nHERBIE HANCOCK BIOGRAPHIE/PORTRAIT, DE MILES DAVIS AU SOUND-SYSTEM\nSi la carrière de Herbie Hancock est d'une indéniable réussite au niveau commercial, il n'en est pas de même du point de vue de la critique assez inégale à son encontre. Capable du meilleur comme du pire, Herbie Hancock est néanmoins un excellent technicien des claviers modernes. Il a démontré à de nombreuses reprises son aisance sur un piano électrique et acoustique comme avec un synthétiseur. Sa particularité artistique est de n'être jamais là où on l'attend. Musicien curieux et imprévisible, il est sans conteste l'une des figures marquantes du jazz contemporain.\nLES DATES IMPORTANTES DE LA VIE DE HERBIE HANCOCK\n© U.S. Department of State from United States - Herbie Hancock (2013)\n1940 - Herbie Hancock est né un 12 avril 1940 à Chicago, aux États-Unis. Il prend ses premières leçons de piano à 7 ans et à 11 ans, il est soliste à la Chicago Symphony Orchestra en jouant le premier mouvement du Concerto N° 5 en Ré majeur de Mozart.\n1953 - Durant son adolescence, il découvre le jazz grâce aux enregistrements d'Oscar Peterson, George Shearing, Bill Evans ou McCoy Tyner. Il aborde cette musique tout seul, sans aucun professeur de jazz.\n1956 - Alors qu'il étudie en ingénierie à la Grinnell University (il finira plus tard ses études de musique à Grinnel en "electrical engineering" en 1971), Herbie Hancock devient professionnel et accompagnateur des solistes de passage, dont Lee Morgan (tp) et Hank Mobley (sax).\n1960 - Deux ans après avoir rejoint le groupe de Donald Byrd (tp) et joué avec Coleman Hawkins (sax), Phil Woods (sax) et Oliver Nielson (arr), il enregistre un premier disque en leader : Takin'off. Plusieurs autres disques suivront pour la maison de disques Blue Note. Certaines de ses compositions deviennent des grands succès (Watermelon Man, Maiden Voyage, Canteloupe Island).\n1962 - Herbie Hancock collabore avec Miles Davis (tp) pour son album The Sorcerer.\n1967 - Il travaille avec Charlie Byrd (g), Bob Brookmeyer (tb), Stan Getz (sax), monte un groupe et compose la musique du film Blow Up, en 1967. Un an plus tard, il quitte Miles Davis (tp) et forme un sextette qui joue jusqu'en 1973 et enregistre trois disques.\n1973 - Herbie Hancock constitue un groupe appelé Headhunters et crée le jazz-funk où se mélangent différents claviers superposés ( Chameleon ). Le disque qu'il enregistre alors se vend à plus d'un million d'exemplaires. Il compose la musique du film de Death Wish (Un justicier dans la ville). Trois ans plus tard, au cours du festival de Newport, il reconstitue son sextette des années 1970. Ainsi naît VSOP (Very Special Onetime Performance).\n1978 - Herbie Hancock tourne avec Miles Davis (tp). La même année, il enregistre un duo de piano avec le pianiste Chick Corea (An Evening With Herbie Hancock And Chick Corea in Concert), puis un autre album, mais en solo, portant le titre The Piano (1979).\n1979/1982 - Jusqu'en 1982, Herbie Hancock enregistre de nombreux albums jazz marqué par la musique pop et disco, avec Sunlight sur lequel joue les musiciens Tony Williams (dr) et Jaco Pastorius (b). Il obtient un tube en Angleterre avec le titre I Thought It Was You en chantant à travers un vocodeur.\n1983 - Le pianiste surprend son public avec Rock It, un grand succès qui ouvre la porte aux influences de la breakdance et du rap.\n1985 - Il donne des concerts au Japon.\n1987 - Herbie Hancock participe à la bande sonore du film Autour de minuit, qui lui vaut un Oscar en 1987. Cela lui permet d'écrire d'autres musiques pour le cinéma, tels que The Spook who sat by the door, A Soldier's Story et Action Jackson.\n1990 - Il enregistre Parallel Realities en compagnie de Pat Metheny (g) et Jack de Johnnette (dr) et part en tournée.\n1991 - Herbie Hancock participe au concert de Miles Davis (tp) à Paris l'année suivante et forme une sorte d'avatar de VSOP avec Wallace Roney (tp), Whane Shorter (sax), Ron Carter (b) et Tony Williams (dr), en 1992.\n1997 - Il enregistre 1 - 1 pour Verve en tandem avec Whane Shorter (sax) et remporte un grammy Award comme meilleure composition instrumentale.\n2005 - Remasterisation de la moitié de ses enregistrements pour la Columbia (enregistrements initialement sortis qu'au Japon).\nHERBIE HANCOCK, DES HEADHUNTERS À FUTURE SHOCK\nAprès ses albums expérimentaux en sextet du début des années 70, Herbie Hancock souhaite revenir à une musique plus accessible et plus funky. Ce choix aurait été motivé par les faibles ventes de ses précédents albums et par le constat sans appel du grand public qui ne comprenait pas sa musique avant-gardiste.\nPorté par son amour du funk et notamment de Sly Stone, il rassemble un nouveau groupe qu'il appelle The Headhunters. Du sextet, il ne garde que Bennie Maupin (cl, sax) et recrute d'éminent spécialiste : le bassiste Paul Jackson, le percussionniste Bill Summers et le batteur Harvey Mason.\nLeur premier album Headhunters, sorti en 1973, rencontre un succès commercial très important bien qu'il soit critiqué par certains fans de jazz. L'album est aujourd'hui loué pour son énergie, sa fraîcheur et son influence sur le jazz et le funk, ainsi que sur la soul et le hip hop.\nAprès le remplacement de Mason par Mike Clark, le groupe sort l'album Thrust l'année suivante, qui est presque aussi bien reçu que le précédent, toutefois sans rencontrer le même succès commercial. Par la suite, le groupe sortira un autre album cette fois-ci mieux accueilli, Survival of the Fittest, mais sans Hancock. Le groupe se reformera en 1998 pour Return of the Headhunters et continuera de jouer et d'enregistrer mais sans Hancock.\nAu milieu des années 70, Herbie Hancock se tourne vers des albums plus commerciaux auxquels participent certains membres de The Headhunters ainsi que d'autres musiciens. Il publie notamment les albums jazz-funk Man-Child (1975) et Secrets (1976).\nAprès une période pop-jazz pas très convaincante, à la fin des années 1970, il rencontre en 1983 un énorme succès avec le tube Rock it de l'album Future Shock qui gagne un "Grammy-award". C'est le premier instrumental grand public qui comprend du scratch, en l'occurrence un scratch piloté par Grand mixer DXT. Le clip vidéo qui comprend un robot faisant du breakdance est également un succès important et remporte cinq récompenses aux MTV Video Music Awards. Le clip fait aussi parler de lui quand on apprend que la présence minimale de Hancock dans le clip était due à la réticence de MTV de montrer des musiciens noirs.\nLe single inaugure une collaboration avec le bassiste et producteur Bill Laswell. Herbie Hancock expérimente plus en avant la musique électronique avec une série d'albums produits par Laswell : Future Shock (1983), Sound-System (1984) et Perfect Machine. Malgré leurs succès commerciaux, ces albums sont extrêmement critiqués et certains prétendent que la participation de Hancock n'a été que mineure par rapport à l'influence de Bill Laswell.


La quadrature du Cercle … | Elle est là Mama !!!!\nLa quadrature du Cercle …\nPosted by Mama on 8 juin 2011 | Subscribe\nEffervescence depuis ce matin sur Paris: 2 nouvelles fermetures de Cercle. Après Haussmann c'est le tour de Wagram et du plus anecdotique Eldo d'être la cible de la Police des jeux. 5h30 une horde de policiers investit les lieux. Les dirigeants de Wagram sont menottés lacets et cravates enlevés et les joueurs sont sortis 5 par 5 sans pouvoir récupérer leurs sous. Difficile d'y voir clair entre rumeurs et hypothèses...Mais qui veut la peau des Cercles parisiens? Certain affirment que ceux-ci ne respectant pas la loi, ils n'écopent que de ce qu'ils méritent: parties à crédits, cotisations offertes permettant de blanchir de l'argent, parties en espèces... Les bruits les plus fantaisistes courent: une cloison, avec derrière des tonnes d'argent liquide, démolie par la police après dénonciation par une taupe dans le personnel d'Haussmann. On nage en plein roman de gare là à mon avis!!! Certain vont même jusqu'à évoquer un lien avec le procès Colonna mettant en avant les origines Corses des propriétaires de Cercles... La rumeur persistante qui voudrait que les Cercles soient fermés pour permettre l'ouverture de 2 casinos prend depuis quelques semaines du corps. La loi européenne sur l'implantation des casinos dans les villes autres que thermales est passée et sera applicable dés 2012. Partouche vise une ouverture en banlieue parisienne à Marne la Vallée (venez jouer avec Mickey^^), tandis que Barrière, toujours classe, ouvrirait sur les Champs à côté du Fouquet's. Certain font également le parallèle avec la préparation des lois visant à taxer les gains des joueurs: plus facile pour l'état de contrôler nos bénéfices en ligne et en Casino... Et nous alors on va jouer où ? Le danger de toute prohibition on le connait c'est la clandestinité. A l'heure actuelle déjà les parties privées "entre amis" prolifèrent et ça va devenir de pire en pire avec tous les risques de ce genre de pratiques... Enfin une grosse pensée pour le personnel de ces cercles. Ils sont combien à rester sur le carreau? Même si ils auront droit au chômage, on le sait ce sera sur leur salaire officiel ne comprenant pas les rallonges en espèces...secret de polichinelle. Il reste 4 Cercles sur Paris qui doivent serrer les fesses: Cadet, Clichy, ACF et Gallion. Tout le monde à l'air de croire que Cadet sera le prochain et que l'ACF est intouchable... De source bien informée je n'en mettrai pas ma main au feu... affaire à suivre...\n8 juin 2011 à 2:50\nTa pas de la vaisselle à faire plutôt…..\n8 juin 2011 à 2:54\nJ’adore les courageux qui se cachent derrière un pseudo…si tu n’aimes pas ce blog, va lire ailleurs, tu ne me manqueras pas 🙂\n8 juin 2011 à 3:07\nGrande source d’information, poster ce lien sur CP pour ensuite y relire la même chose ici ça laisse rêveur.\n8 juin 2011 à 3:12\nc’est ce qu’on appelle une synthèse… 🙂\n8 juin 2011 à 3:53\nExcellent le lien SPONTEX!\n8 juin 2011 à 7:38\nPar ailleurs le CP n’est pas le nombril de Pokerland, plein de gens n’y sont pas et peut-être que certain n’ont pas envie de lire 7 pages de com plus ou moins judicieux… j’ai fait une synthèse, pour ceux qui ne comprennent pas le terme un résumé des posts de la journée sur FB et sur CP..;\nEx croupiere dit :\n8 juin 2011 à 10:14\nau nom de tous les croupiers, serveurs, caissiers, chefs de partie ou même cuistos!!!!!! il faut arreter de parler des cercles sur les forums! de toute façon tous les cercles de jeux parisien vont fermer c’est politique, qu’il s’agisse d’haussmann ou wagram ça ne va pas réouvrir! pensez plutot à toutes les personnes qui se retrouvent au chômage avec une famille derrière… Pour info les flics ont debarqué à wagram de la meme manière qu’a haussmann. il faut stopper toutes les fausses rumeurs ou les fausses déductions de joueurs, vos scénarios dignent des productions hollywodiennes nous mettent tous dans la m**de!!!!! personne ne sait rien, je repete pour les bloggueurs: vous mettez plus les gens dans la m**de qu’autre chose, je vous rappelle que tout est lu et par tout le monde, flics compris…Merci [/size][/size][/b]\nMiss j’ai fait un résumé factuel des rumeurs: j’ai plein de potes qui bossent dans les Cercles et bien entendu je n’ai aucune envie de leur nuire…juste un résumé de ces jours derniers en espérant des jours meilleurs… bises\n9 juin 2011 à 7:51\nje découvre la news, c effarant, moi je prend ce papier comme un reflet de la situation avec la nice plume de Ma Ma tout simplement\nJe te remercie Ma Ma\nNe te préoccupe pas des jaloux, la bave de crapauds n’atteint pas la blanche colombe que tu est..\n9 juin 2011 à 8:34\nAutant les créateurs et animateurs pros du CP sont vraiment des amours, sympas, ouverts… autant certain membres sont toujours dans l’aigreur et la critique. T’inquiètes Charlie, j’ai l’habitude…\n9 juin 2011 à 10:09\nTu peux pas agrandir ta photo ? 😉\n10 juin 2011 à 5:59\nR0b3rt0 dit :\n12 juin 2011 à 2:06\nRIP Wagram 🙁\nBijou du soir…espoir… »


résumé - Malekal.com forum\npar josiane casada » 09 août 2008 15:31\nComme j'ai tout lu, puis installé\n: 1) Antivir\nJe voudrais savoir ce qui me manque en sécurité. Je sais que tout celà est expliqué, et fort bien. Mais si je pouvais avoir juste l'énumération , juste le nom, de ce qui me manque éventuellement?\nexcusez moi, mais je fatigue. Si je n'ai pas de réponse , je relirai encore tout (4è oun5ème fois). Merci pour tout. Bon WE\nnb. PC , windows XP familial, usage : courriers et forums, et explications de vie courante, médical, diététique, etc.\nSi je suis hors sujet , toutes mes excuses, je rectifierai le tir. Encore merci\npar JoK » 11 août 2008 19:02\nPour ce type d'utilisation il te faut un antivirus (Antivir), Mozilla Firefox (auquel j'ajouterais en module complémentaire Adblock Plus) et un parefeu (celui de Windows pourra faire l'affaire), si tu optes pour l'utilisation quasi exclusive d'un compte standard (appelé limité sous XP)\nPour bien comprendre, rend toi sur cette page. La section qui t'intéresse et dont je veux parler est celle appelée Seconde solution ( https://www.malekal.com/gestion_utilisateur_windows.php ).\nL'une des rares vraies contraintes de cette solution, sera de procéder avant de terminer sa session à un nettoyage de ses fichiers temporaires accumulés durant la session. Pour le reste les habitudes se mettront souvent en place toutes seules.\nDes explications plus détaillées mais surtout mieux explicitées seront disponibles sur cette page du forum : http://forum.malekal.com/viewtopic.php?f=45&t=6662\npar cinul » 11 août 2008 20:15\nhttp://forum.malekal.com/posting.php?mo ... 46&t=13292#\nMerci +++ Je n'ai pas tout compris , puisque je veux rester simple utilisateur et non administrateur pour ne pas risquer de bousiller quoi que ce soit et rentrer dans le système malencontreusement. Je retournerai relire encore les deux articles recommandés. Je peux encore une question?\n- concernant les fichers HOSTS filtrants dois-je faire quelque chose en tant que simple utilisateur?\nJoK a écrit : Salut.\nOh! encore un truc:\nmessage s'affichant à chaque fois que je fais qui que ce soit sur l'ordi, même, simple courrier :\n"les infos saisies vont être transmises en clair (non chiffré) elles peuvent donc être éventuellement interceptées et lues lors de leur acheminement. Voulez vous vraiment transmettre des informations? CONTINUER ou ANNULER" + le message à cocher : "m'alerter quand je transmets des informations non chiffrées"\ngulp! J'ai çà depuis que j'ai installé Antivir et Firefox. N'en ai-je pas trop fait? Celà ne fait-il pas doublon? Peut-être que je demande plusieurs fois la même chose sans le vouloir. Je suis néophyte. Excuses me. Bonsoir A bientôt\npar JoK » 11 août 2008 20:57\nLorsque tu as ce message, dans cette même popup, tu verras également une ligne avec cases à cocher qui dit ne plus m'avertir ou un truc du genre. Ce message ne sera plus affiché. Il ne faut pas être parano non plus.\nIl me semble que je décoche toujours ceci sur mes systèmes (windows et linux) "m'alerter quand je transmets des informations non chiffrées".\nPour t'empêcher d'être redirigé, ou dérouté vers un site hostile, tu peux éventuellement mettre en place un fichier hosts. Ça n'empêchera pas toutes ces redirections, puisque il y en a de nouveaux tous les jours. Je dirais que ça peut limiter un peu, mais sans plus. MaK le signale bien, le plus grand danger viendra des tentatives d'abuser le visiteur, pour l'inciter à installer telle ou telle chose qui va se révéler néfaste par la suite.\nLorsque tu circules en voiture, malgré le fait de respecter les limitations, le port de ceinture de sécurité, le respect du code, tu n'es pas à l'abri du danger pour autant, vigilance et prudence restent de mise. Pour Internet, c'est à peu de choses près pareil.\nPour un peu d'information https://www.malekal.com/windows_fichier_host.php\nCelui ci me semble assez complet http://www.hosts-file.net/?s=Download si tu veux en mettre un en place.\npar cinul » 11 août 2008 21:12\nJoK a écrit : Lorsque tu as ce message, dans cette même popup, tu verras également une ligne avec cases à cocher qui dit ne plus m'avertir ou un truc du genre. Ce message ne sera plus affiché. Il ne faut pas être parano non plus.\nMerci beaucoup. Entre temps, j'avais relu les articles conseillés dans ta réponse précédente. Je pense le refaire de temps à autre. Avec ta dernière réponse, je vois plus clair. Je vais faire comme çà...\nJe suis épatée de lavitesse des réponses. MERCI et bonne nuit.


Airbnb. Ces communes bretonnes très rentables - #Dataspot - Le Télégramme\nPublié le 23 novembre 2017 à 18h31 Modifié le 23 novembre 2017 à 20h32\nAirbnb. Ces communes bretonnes très rentables\nLouer un logement sur Airbnb à Saint-Pierre de Plesguen ou Plouneour-Trez peut rapporter plus qu’à Rennes ou à Brest. C’est l'un des principaux enseignements à tirer de l'analyse des données d'activité des hôtes et des voyageurs dans les 260 communes bretonnes qui affichent plus de dix biens en location sur la célèbre plateforme internet.\nD’abord confinée aux centres urbains, Airbnb enregistre une forte croissance, sur le littoral et dans l’arrière-pays breton. Cette semaine, la plateforme de location de logement entre particuliers a publié Dataville, un portail d’open data (comprenez en libre accès) sur l’activité des hôtes et des voyageurs dans les communes bretonnes. En Bretagne, l’entreprise pèse désormais 406 millions d’euros. Elle est devenue, en quelques années, un acteur incontournable du tourisme et une source de revenus importante pour les hôtes, souvent des particuliers.\nLes petites communes, ça rapporte\nC’est le cas de Patrick Combé. Depuis mi-juin, il propose un gîte à la location à Saint-Pierre de Plesguen (35), près de Dinan. Là, le revenu annuel médian par hôte est de 7.200 euros. Le plus élevé de Bretagne. Mais comment l’expliquer ? « Les clients me disent qu’ils recherchent un logement calme, plutôt dans les terres, mais pas très loin de la côte ». En effet, la commune de 2.800 habitants jouit d’une situation géographique privilégiée, proche de Dinan, au bord de la RN137 reliant Saint-Malo à Rennes.\nAirbnb. Quelles sont les villes plébiscitées en Bretagne ?\nPourtant, Robert Monnier, maire, ne cache pas son étonnement, au moment d’apprendre la nouvelle. « On aperçoit quelques touristes de temps, mais ils ne fréquentent pas tellement le centre bourg. Mais on n’est pas très loin de la côte ». Plouneour-Trez, elle, se situe en bord de mer. Avec un revenu annuel médian par hôte de 6.000 euros, juste derrière Sainte-Hélène (6.800 euros), elle est la troisième commune la plus rentable de la région. « Cela dépend beaucoup des biens proposés par les hôtes », estime Audrey Ropars, professionnelle du tourisme. Elle loue une villa avec piscine en bord de mer. Coût de la nuitée : 200 euros en moyenne à l’année. Depuis deux ans, elle a constaté une prise de pouvoir sur le marché par Airbnb qui, pourtant, « prend une commission plus importante », que ses concurrents directs, comme Abritel.\nC'est en millions d'euros, les revenus cumulés des locations AirBnB entre septembre 2016 et septembre 2017 en Bretagne. Loin derrière l'Ile-de-France et ses 2 milliards d'euros de chiffre. C'est dans le Morbihan (112 millions) que les revenus sont les plus importants. L'Ille-et-Vilaine (106 millions) et le Finistère (103 millions) arrivent juste derrière. Les Côtes-d'Armor sont un peu en retrait (74 millions).\nRennes et Brest très loin\nCinq communes de moins de 3.000 habitants occupent les premières places des destinations Airbnb les plus rentables. Mais qu’en est-il des grandes villes ? Pour trouver trace des métropoles rennaises et brestoises, il faut plonger dans les profondeurs du classement, aux 191e et 192e places, avec un revenu médian de 1.400 euros par an. Surprenant de premier abord, ces chiffres se justifient assez logiquement. « Il y a forcément beaucoup plus d’annonces dans les grandes villes (1.500 pour Rennes, 900 pour Brest, NDLR), ce qui fait baisser le revenu médian. Ensuite, à Rennes et Brest, il y a une offre hôtelière importante, qui n’existe pas dans les petites communes », explique Manon Desjardins, d’Airbnb. Dans ce classement, Saint-Malo fait figure d’exception. Louer un logement dans la cité Corsaire, rapporte 3.200 euros par an. De quoi arrondir les fins de mois.\nVilles les plus rentables\nVilles les plus internationales\nPierre Guyon avec Florian Hillion et Vincent Lastennet


Faculté de Pharmacie :: Accueil\nRetrouvez les actualités facultaires en cliquant sur ce lien .\nBienvenue sur le portail de la Faculté de Pharmacie\nLa Faculté de Pharmacie est une Faculté innovante et moderne, qui propose trois années de Bacheliers et deux années de Masters en sciences pharmaceutiques.\nDes Stages professionnels complémentaires (1,5 mois) sont intégrés à la 5ème année (bloc 2 du Master) : orientation officine, hôpital, industrie, pharmacie clinique, analyse biologique, recherche, coopération, etc...\nLa Faculté propose également :\nUn apprentissage dynamique, sous forme de projets transdisciplinaires interprofessionnels, comme par exemple le Projet Edupharm en Master.\nUne officine pédagogique pour l’apprentissage de la pratique professionnelle : voir la vidéo de présentation\nTrois Masters de spécialisation inter-Universitaires (Master de spécialisation en pharmacie d'industrie, Master de spécialisation en dermopharmacie et cosmétologie et Master de spécialisation en pharmacie hospitalière).\nUn Master de spécialisation en Biologie clinique.\nDes programmes d’échanges Erasmus (Espagne, Italie, ...).\nDes programmes de coopération au développement : Burkina Faso, Guinée Conakry, Bolivie.\nDes services et des possibilités d'accès à une plateforme analytique pour des analyses ou des formulations.\nUn diplôme d’Agrégation de l'enseignement secondaire supérieur en sciences pharmaceutiques.\nUn Certificat d'aptitude pédagogique approprié à l'enseignement supérieur en pharmacie.\nUne formation à la recherche scientifique sanctionnée par un diplôme de docteur en sciences biomédicales et pharmaceutiques.\nLa Faculté de Pharmacie est également dotée d’une bibliothèque spécialisée et d’une salle informatique, d’un splendide musée des plantes.\nActualités facultaires :\n90 ans de Folklore!\nLe weekend dernier, le Cercle des Etudiants en Pharmacie de l'ULB a fêté ses 90 ans.\nEtudiant.e.s, Ancien.ne.s, membres de la Faculté se sont réuni.e.s à l'Hôtel de Ville de Bruxelles avant de se rendre devant Manneken Pis qui pour l'occasion avait revêtu le costume de "Comitard de Pharma". En effet, c'est en 1972 que le Cercle sous la Présidence de Jean-Antoine De Muylder avait remis un costume numéroté 243 et fait de ce personnage mythique bruxellois un membre du Cercle. Après avoir été salué du chant de l'Ordre des Amis de Manneken Pis et du cri de la Pharma, le petit Ketje de Bruxelles a arrosé les convives de bière au rythme des chansons folkloriques. La journée s'est terminée à la Bécasse, café typique bruxellois du centre-ville non sans la promesse de revenir dans 10 ans pour le 100ème anniversaire.\nNouvelle collaboration pour notre musée des plantes médicinales!\nLe prestigieux musée de l'Hôpital de Notre Dame à la Rose organise, en collaboration avec notre musée, une exposition intitulée « Plantes médicinales : tradition culturelle et recherche de pointe ».\nA cette occasion, il inaugure de nouveaux audioguides pour son jardin de plantes médicinales et organise de nombreuses activités tout au long de l'année.\nTéléchargez ici la brochure - Plus d'infos: Hôpital Notre-Dame à la Rose - +32 68 33 24 03 - info@notredamealarose.com\nEmile Francqui, entre autres cheville ouvrière du FNRS, est co-créateur d’un Fonds dont l’objet est de promouvoir « le développement du haut enseignement et de la recherche scientifique en Belgique ».\nChaque année, la fondation Francqui ouvre deux chaires, permettant l'organisation de cycles de conférences données par des Professeurs extérieurs.\nCette année notre Faculté a eu l'honneur de pouvoir désigner le bénéficiaire d'une de ces chaires. Elle a donc invité le Professeur Philippe HUBERT de l'université de Liège, à venir donner 10 heures de cours à l'ULB dans ce cadre.\nCancer et alimentation?\nSelon un article publié dans British Medical Journal (BMJ), une étude exceptionnelle réalisée en France sur 8 années auprès de 105.000 personnes établit un lien entre consommation de plats préparés par l’industrie et risque de cancer.\nDans son magazine "M le mag", la chaîne Bruxelloise Bx1 se penche sur cette corrélation et s'interroge sur les risques de ces aliments dits “ultratransformés”. A cet effet elle réunit autour de la table pour un passionnant débat plusieurs experts, dont notre tout jeune retraité, le Professeur Jean Nève.\nPour voir le débat...\nNe l'oublions pas!!!\nInformations récentes du Pôle Santé :\nColloque Engagement étudiant : ressource pour l'avenir, le 6 février 2018\nSchola ULB vous invite à ce colloque du 6 février prochain, consacré à l'engagement étudiant citoyen.\n12-01-2018LIRE LA SUITE...\nInternational Congress of Physiotherapy - Women and sport : from recreational to top athlete\nInternational Congress of Physiotherapy - Women and sport : from recreational to top athlete. A multidisciplinary clinical approach.\nlundi: 09h à 12h30\nmardi: 09h à 16h non stop\nmercredi: 09h à 12h30\njeudi: 09h à 12h30\nS’inscrire dans notre faculté\nHoraires des cours - Horaires des examens


Bonjour!! C'est ma première question alors j'... - Autre\nBonjour!! C'est ma première question alors j'...\ndoubye Postée Plus d'un an 2 RÉPONSES Signaler le contenu\nBonjour!! C'est ma première question alors j'espère être assez claire et précise!! Voilà, je suis actuellement en L2 Histoire de l'art et j'envisage (ou tout du moins j'envisage encore) de devenir professeur des écoles. Or, avec toutes les nouvelles réformes mise en place (master, ...), je me pose de plus en plus de question. En effet, je ne sais pas si j'aurai le courage de poursuivre dans cette voie qui se fait de plus en plus longue et de plus en plus difficile! Depuis quelques mois maintenant, (près d'un an), je m'intéresse aux métiers de la petite enfance. J'envisageais même de passer un CAP petite enfance par correspondance en parrallèle de mes études. En effet, je me dis que je risque de ne pas avoir le concours de CRPE du premier coup et que avoir le CAP me garantit un salaire dans un domaine qui me plait. De plus, si je n'ai aps le concours j'envisage de me lancer dans l'ouverture d'une crèche. Donc voilà ma question: est-il possible que je suive en L3 et parrallélement à ça, un BTS? Ce serait une sorte de double cursus mais je ne sais pas si cela est compatible étant donné que le BTS est constitué d'environ 30 heures de cours par semaine et que je veux quand même finir ma licence. Je voudrais passer un BTS Comptabilité et gestion ou Assistan de gestion PME/PMI. Lequel est le plus approprié pour ensuite ouvrir une crèche (sachant que je passerai quand même le CAP petite enfance)? Je ne sais pas si je suis très claire mais n'hésitez pas à me demander des précisions!! Merci d'avance\nA mon avis il vaux mieux choisir le BTS CGO car la comptabilté est plus appronfondie, d'autant plus si ton projet est de te mettre à ton compte. Après une L2 validée, pour le BTS tu sera dispensée du français et peut-être de l'anglais. Et pour le CAP tu n'aura aucune des matières générales à passer.\nDans les faits, il n’est malheureusement pas possible de suivre une Licence parallèlement à un BTS. Outre les incompatibilités d’ordre pratique, il est d’ailleurs très peu probable que vous soyez admise en sélection d’entrée en BTS dans une telle configuration.\nEn ce qui concerne votre projet d’ouvrir une crèche, nous attirons votre attention sur le fait que le directeur d’une crèche doit soit :\n- être médecin ;\n- être titulaire du DE de puéricultrice et justifier de 5 années d’expérience ;\n- pour une structure de moins de 41 places : être éducateur de jeunes enfants et justifier de 5 années d’exercice auprès d’enfants de moins de 3 ans, la structure devant alors également comprendre une puéricultrice ou infirmière justifiant d’au moins une année d’expérience ;\n- pour une structure de moins de 21 places : être éducateur de jeune enfants ou puéricultrice (ou, par dérogation, éducateur spécialisé ou assistante du service social) et justifier de 3 années d’exercice auprès d’enfants de moins de 3 ans, la structure devant alors également comprendre une puéricultrice ou infirmière justifiant d’au moins une année d’expérience.


Ney, le journaliste toujours en prison à Abidjan. Un sac de noeuds | Dans le secret des faits - Philippe Madelin\n« Mon clavier, 2 mai\nUniversité : suite de la ronde de l’Hôtel de Ville, à l’Hôtel de Ville »\nNey, le journaliste toujours en prison à Abidjan. Un sac de noeuds\nToujours en taule en Côte d’ivoire depuis le 27 décembre 2007. Dix-sept mois, ce n’est pas rien… Le journaliste-photographe indépendant français Jean-Paul Ney a été interpellé le 27 décembre 2007 à Abidjan, à proximité du siège de la Radio télévision ivoirienne (RTI), « dans le cadre d’une instruction sur un +complot+ présumé visant à saboter le processus de paix ». Les autorités ivoiriennes l’accusent d’être impliqué dans une entreprise de déstabilisation de la Côte d’Ivoire orchestrée par l’ex-sergent chef Ibrahima Coulibaly alias IB. Il est depuis incarcéré à la Maca, considérée comme l’une des prisons les plus dangereuses d’Afrique.\nLes policiers ont découvert dans son sac des vidéos relatant les préparatifs d’un coup d’Etat contre Laurent Gabgbo, le Pdt de la République ivoirien. Des vidéos mises en ligne sur YouTube (1), faisant la part belle à un certain Jean-François Cazé présenté comme » barbouze français » (sic) et Ibrahim Coulibaly, appelé communément IB, l’un des acteurs du coup d’État de décembre 1999 qui a amené le général Robert Guéï au pouvoir.\nDe sa prison, Jean-Paul Ney, lâché par ses comparses, tente de mouiller Alain Juillet l’ancien Haut responsable en charge de l’intelligence économique au sein du Secrétariat général de la Défense Nationale. Ainsi, sur LCI, il n’hésite pas à déclarer :\n» Le Français qui m’a accompagné ici, le mercenaire Jean-François Cazé était en rapport constant avec Alain Juillet et il y a un réseau qui a monté quelque chose « .\nL’agence Capa y croit dur comme fer et va dans le même sens à travers un documentaire dans lequel Cazé mouille une poignées de pontes du renseignement français.\nL’association Les Arvernes a décidé de porter plainte pour escroquerie auprès du procureur de la République. Les responsables de cette association estiment en effet que Jean-Paul Ney a été trompé dans cette affaire par un Jean-François Cazé se prévalant faussement d’agir avec l’aval d’Alain Juillet et donc des services du Premier ministre et aurait ainsi été conduit à fournir un service qu’il n’aurait certainement pas rendu autrement.\nPourquoi ce montage ? Pour les Arvernes, cette affaire est de nature à tendre sans raison les relations entre la France et le président Gbagbo.\nL’affaire » Noël à Abidjan » n’aurais été en somme qu’une médiocre opération de déstabilisation du président ivoirien « . Jean-Paul Ney, le » dindon de la farce « , croupit toujours en prison.\nAuteur de plusieurs ouvrages sur les “grandes oreilles” de son pays et la lutte contre le terrorisme, ce journaliste-photographe a fondé avec un ancien directeur de la DST française, Yves Bonnet, le centre international de recherche et d’études sur le terrorisme et l’aide aux victimes du terrorisme (CIRET-AVT).\nJ’ai moi-même croisé Ney lors d’un colloque sur le terrorisme organisé à Amiens, peu de temps avant son arrestation. Pour être simple, je conviens ne pas partager ses vues sur la pratique du journalisme d’investigation.\nPour son dernier ouvrage paru, consacré au Service de protection des Hautes personnalités, Ney a obtenu une préface de Nicolas Sarkozy, alors Ministre de l’Intérieur.\nPlus curieux, on le voit sur une photo poser de façon très amicale en compagnie de Michèle Alliot-Marie.\nLorsque l’on sait le rôle que MAM a joué en Côte d’Ivoire durant de nombreuses années, on a du mal à croire que Jean-Paul Ney est un fou sans aucun « réseau » qui met dans l’embarras les services secrets de son pays. Quel entregent pour un fou ! Il intervient – les preuves sont là – comme expert sur plusieurs plateaux de télévision…\nIl se présente comme journaliste, mais il n’est pas titulaire de la carte de presse officielle française.\nLes services français en Afrique n’ont certes pas une très bonne réputation, mais pas au point de s’adjoindre un personnage dont le CV ne résiste pas à une recherche simple, avec des antécédents judiciaires. On le traite souvent de déséquilibré. Pourquoi gêne-t-il au point que le Quai d’Orsay se mure dans le silence ?\nJean-Paul Ney n’a-t-il pas été surtout victime de sa naïveté, mélangée à une pointe de mythomanie ?\nÉtiquettes : Côte d'Ivoire, Presse, Renseignement\nThis entry was posted on 27UTCp31UTC05bSat, 02 May 2009 10:08:27 +0000UTC 9,2008 at 9:48 p05 and is filed under Enquêtes, Sécurité.\tYou can follow any responses to this entry through the RSS 2.0 feed. You can leave a response, or trackback from your own site.\n10 Réponses to “Ney, le journaliste toujours en prison à Abidjan. Un sac de noeuds”\n53UTCp31UTC05bSat, 02 May 2009 21:37:53 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\nConcernant la détention (ou pas) d’une carte d’identité professionnelle, l’obligation d’en faire la demande après trois mois consécutifs de travail pour une même entreprise française n’est pas toujours respectée. Pour ma part, je ne l’ai jamais demandée, comme Mourousi, même si je suis arrivé sur le marché bien après lui et si mes états de service sont fort différents. Nous sommes quelques-uns ainsi. Et en théorie elle se perd après deux ans de chômage (disons qu’en pratique il est plus que dur de la conserver), sans compter qu’il n’est pas aisé de l’obtenir lorsque l’on est précaire, et cela était déjà ainsi lorsque j’étais étudiant. J’ai fini mes études voici vingt-cinq ans, comme en atteste ma fiche sur l’Institut de Bordeaux :\nSelon une agence suisse, Jipounet en avait une helvète. Je n’en sais pas plus. Ney est pour moi un voisin, et une relation de YB.\nLedit YB, ancien finisseur de l’affaire Farewell, lorsque je l’ai appelé début 2008 pour lui présenter mes civilités annuelles et m’enquérir de sa santé, m’a dit n’avoir pas été informé au préalable du départ de Ney pour la CI. Je ne savais pas si j’étais obligé de le croire. Depuis un dîner que j’ai fait deux jours avant le retour du juge Ramaël, je sais qu’il ne m’a pas menti, pas même par omission…\nLes vidéos de Youtube, dont j’ai déjà fait état et que j’ai déjà mises en ligne lorsque le juge d’instruction est étrangement décédé :\nne sont pas les seules. Par je ne sais quel moyen, Jipounet a réussi à soustraire à la DST locale d’autres enregistrements, à moins qu’il n’ait bénéficié de complicité(s) afin de couler IB.\nUn Coulibaly par ailleurs (et je n’ai pas manqué de l’écrire) recherché par mandat d’arrêt international, qui réside en Belgique (donc dans l’Espace Schengen si je ne m’abuse) et qui se rend régulièrement à Paris 18e et à Paris 20e, donc en France, ancienne puissance colonisatrice de la Côte d’Ivoire. Je le rappelais entre autres en mars 2008 :\nSi Nicolas Sarkozy était à l’Intérieur lors de la rédaction du livre de Ney, il était à l’Elysée lors de la parution du bouquin, en août 2007 :\nLorsque, le 21 février, j’avais parl de la crise de palu :\nj’avais mis en note de bas de page le pourquoi du comment ça coince avec IB :\nPour satisfaire la curiosité de certain(e)s, dans mes archives, on trouve :\n(annonce de l’arrestation, janvier 2008)\n(aveux, janvier 2008, il y a eu rétractation depuis sans que la presse n’en parle)\n(anniversaire, mutinerie, janvier 2009)\nje sais qu’il a subi quelques violences de la part du personnel pénitentiaire à cette occasion, car il avait réussi à faire des images, qu’il espérait faire passer à l’occasion d’une visite…\nJe ne sais plus si j’ai été complet ou pas.\nSauf que le documentaire, dont Rue 89 a parlé ici :\navec un très moche titre et une grossière erreur, sur RSF… qui, sans Ménard, s’est rapproché de Ney :\na été réalisé par CAPA. Qui dirige cette agence depuis trois mois ? Le fils d’un ministre de la République française :\nM’est avis que, si ce doc posait problème, sa diffusion aurait été stoppée en haut lieu…\n59UTCp31UTC05bSat, 02 May 2009 21:40:59 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\nla télévision étatique ivoirienne a acquis les droits de diffusion du documentaire.\n49UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 09:58:49 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\n05UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 19:20:05 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\nL’Intelligent en avait parlé le 24 :\net a annoncé la chose le 27 :\npeu après que j’en aie été informé. Reste à savoir si ça sera diffusé.\nMon long commentaire d’hier soir sur JPN n’est pas passé… je reviens\n38UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 19:25:38 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\nConcernant la détention (ou pas) d’une carte d’identité professionnelle, elle a été abolie à la Libération et est devenue une faculté (comme la carte nationale d’identité). Puis a été instaurée l’obligation d’en faire la demande après trois mois consécutifs de travail pour une même entreprise française. Une obligation qui n’est pas toujours respectée. Pour ma part, je ne l’ai jamais demandée, comme Mourousi, même si je suis arrivé sur le marché bien après lui et si mes états de service sont fort différents. Nous sommes quelques-uns ainsi. Et en théorie elle se perd après deux ans de chômage (disons qu’en pratique il est plus que dur de la conserver), sans compter qu’il n’est pas aisé de l’obtenir lorsque l’on est précaire, et cela était déjà ainsi lorsque j’étais étudiant. J’ai fini mes études voici vingt-cinq ans, comme en atteste ma fiche sur l’Institut de Bordeaux :\nJ’aurais dû, dans les conditions actuelles (déjà valables lorsque j’étais jeune) la demander au moins pour un employeur de 84 à 87, pour un et des multiples de 85 à 89, pour un en 90, pour un en 91 et 92, pour deux et quelques occasionnels de 92 à 95, etc. Je m’en suis youjours passé, me justifiat autrement auprès des impôts.\nSelon une agence suisse, Jipounet en avait une helvète. Je n’en sais pas plus, et ne peux pas ici faire état de la source. Ney est pour moi un voisin, et une relation de YB.\n19UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 19:27:19 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\n47UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 19:27:47 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\n19UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 19:28:19 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\n08UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 19:29:08 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\nJe ne sais plus si j’ai été complet ou pas par rapport à mes archives bloguesques.\n42UTCp31UTC05bSun, 03 May 2009 19:29:42 +0000UTC 9,2008 à 9:48 p05\nLe documentaire, dont Rue 89 a parlé ici :


Reprise partielle des cours : organisation dans nos écoles — Ville de Thuin\nCouvre-feu prolongé jusqu'au 15 février en Wallonie\nVous êtes ici : Accueil / Ma ville / Education / Enseignement fondamental / Reprise partielle des cours : organisation dans nos écoles\nReprise partielle des cours : organisation dans nos écoles\nLors du dernier Conseil national de Sécurité, la reprise des cours a été annoncée pour le 18 mai. Afin d'organiser au mieux ce retour sur les bancs de l'école pour les élèves de 6ème primaire dans un premier temps, les directeurs d'école et le Collège communal ont établi un plan d'organisation. Voici le timing des prochaines dispositions dans les écoles communales :\nLes mesures prises pendant le confinement restent d'application. Cela signifie que les garderies se poursuivent dans les implantations de Gozée Là-Haut et de Biercée afin d'assurer un accueil aux enfants.\nA partir du 11 mai, la garderie sera organisée dans TOUTES les implantations afin d'accueillir les enfants dont les parents sont concernés par un secteur d'activité professionnelle en reprise, et les enfants vivant dans des conditions sociales compliquées. Tous les enseignants seront présents pour s’occuper des enfants.\nLe transport extrascolaire sera à nouveau réorganisé, en fonction des demandes des familles inscrites au dispositif.\nLes élèves de 6ème année reprendront les cours à l'école à raison de 2 jours par semaine, les lundis et jeudis (ou les mardis et vendredis en cas de dédoublement des classes). Cette reprise des leçons sera assortie d'un travail à domicile.\nLes élèves de la 1ère à la 5ème année recevront du travail à domicile mais sans nouvelle matière.\nLes garderies organisées jusqu'alors seront poursuivies.\nLes dispositions précédentes restent d'application. Les élèves de 1ère année reprendront les cours à l'école (mais pas ceux de la 2ème année).\nLes élèves en difficultés d'apprentissage seront contactés par leur enseignant afin de suivre des cours de "remédiation" à l'école, à raison d’un jour par semaine.\nLes cours de gymnastique sont annulés jusqu'à la fin de l'année.\nIl sera formellement interdit aux parents de pénétrer dans l'enceinte de l'école, sauf pour aller récupérer les enfants présents à la garderie.\nLes sorties et les récréations/repas se feront de manière décalée. Chaque Directeur s'adaptera en fonction de ses propres réalités.\nDu gel hydro-alcoolique, des serviettes et du savon pour les sanitaires ainsi que des thermomètres frontaux seront livrés aux écoles, les commandes sont en cours.\nDes masques seront fournis aux enseignants ainsi qu'un masque pour chaque élève de 6ème année.\nLes techniciennes de surface suivront un protocole de nettoyage strict pour l'entretien des locaux scolaires.\nRéseau de la Communauté Wallonie-Bruxelles\nCollecte de matériel informatique et accès gratuit\nUn premier journal numérique pour les écoles de Gozée