381 - Thèse de doctorat (N. R) en Sciences de l’Education\n381. Au-delà de ce risque de culpabilisation des personnels qui sembleraient faiblement investis dans ces nouvelles formations, il serait intéressant de consulter les plans de formation des dits départements afin de vérifier l’enthousiasme et la pertinence des stages offerts. Certains réseaux évoquent :\n« Certes, plusieurs membres des réseaux ont exprimé le regret de voir leur demande souvent repoussée, ou ont souligné parfois le manque de propositions de stages spécifiques. Cependant, ces données confirment les observations déjà formulées par les inspecteurs chargés de l'adaptation et de l'intégration scolaires une certaine réserve des personnels spécialisés, notamment des psychologues scolaires, à répondre favorablement aux actions qui leur sont proposées. »382.\nIl est probable que les formateurs étaient au pire autant en découverte que les membres des R.A.S.E.D. au mieux suffisamment informés pour créer ces formations nouvelles.\nL’étude des plans de formation du département du Rhône apporte quelques éclairages, même partiels. Une récurrence des thèmes est flagrante et n’assure pas de priorités comme le rapportent les inspecteurs généraux :\nPolyvalence du rééducateur R.P.M., R.P.P.\nLes médiations en rééducation, la rééducation, ses supports et ses outils\nLe RASED, son identité et sa place dans l’institution, l’identité professionnelle\nEchange non verbal avec l'enfant\nDiversité des origines culturelles, Mise en œuvre de la technique d’aide à l’explicitation, Les entretiens dans le cadre de l’aide rééducative, Analyse de la demande d’aide pour le R.A.S.E.D., Une nouvelle approche du handicap à l’école, Approche cognitive des difficultés du langage, Quelles aides spécialisées à l’école, Explicitation et stratégies d'apprentissages Enseignants A.I.S., Sensibiliser aux droits de l'enfant membres des R.A.S.E.D., Voix, corps, communication, La programmation neurolinguistique, Le RAS et les problèmes institutionnels, Thérapies familiales - Analyses systémiques, Développement Neuro-Psycho-Physiologique de 0 à 6 ans.383\nNous pouvons avancer que les rééducateurs sont en questionnement sur les exigences de leur métier notamment en ce qui concerne les phénomènes de transfert, de contre-transfert384 et de situation institutionnelle au sein de l’école. Les spécificités des aides sont plusieurs fois en question. A part exception, rares sont les occasions où les stages s’adressent à tous les membres du R.A.S.E.D. De plus, aucun n’invite les autres partenaires institutionnels (enseignants, IEN, membres des CMP, etc.). D’autres occasions existent comme les actions de formation en circonscription mais la densité de réflexion est moindre ; l’objectif est plus fonctionnel que prospectif. Il était donc nécessaire d’interroger les plans de formation pour mesurer les efforts engagés par les inspections académiques et sortir de la langue de bois.\nUne attention particulière porte les inspecteurs à évoquer le thème de l’évaluation :\n« Enfin , très peu nombreux sont les personnels des réseaux ayant participé à un stage sur l'évaluation. Est-ce un désintérêt de leur part ou, comme l'indiquent certains, parce que l’enthousiasme pour la participation à ces stages se trouve affecté par le petit nombre de propositions offertes ? »385.\n« En revanche, on observe une meilleure adhésion aux stages qui ne sont pas spécifiques aux personnels des réseaux. L'analyse des commentaires montre que des personnels spécialisés participent à des actions proposées aux autres maîtres du premier degré, « lorsque l'accès nous est autorisé », mentionnent certains, mais surtout, nombre d'entre eux insistent sur leur engagement dans des formations spécifiques hors de l'institution. Un large éventail de thèmes, parfois ésotériques, est exposé (entretien d'explicitation, processus d'influence et de manipulation, supervision clinique, etc.), avec un corollaire le regret exprimé de ne pas trouver ce type de stages dans l'Education nationale. Certains personnels sollicitent une formation spécifique à l'adaptation et l'intégration scolaires, sur les différentes théories concernant l'échec scolaire, dans les domaines relationnel, systémique et cognitif. »386.\n« Manifestement, la formation continue de ces personnels pose un problème général qui mérite attention. Si l’institution scolaire n'a pas à répondre aux multiples attentes, parfois discutables, de certains enseignants spécialisés, elle ne peut toutefois pas négliger. totalement les formations spécifiques qui peuvent l'aider à traiter les problèmes qu 'elle rencontre. »387.\nLes inspecteurs généraux livrent des critiques acerbes alors que « d’une manière générale, une politique soutenue de formation continue a été appliquée dans l’ensemble des départements »388. Dans cette même page 20, ils écrivent :\n« D’autre part, l’intitulé des stages, lorsqu’il est énoncé, fait apparaître des thèmes qui ne traduisent pas une spécificité centrée prioritairement sur la préparation à la mise en place et au fonctionnement des réseaux ; il en est ainsi des stages consacrés à « l’analyse de la pratique », d’autres à « la psychanalyse à l’école » ou encore à « l’identité professionnelle ». Cette brève énumération pourrait apparaître réductrice et caricaturale si elle n’exprimait pas souvent des préoccupations extérieures à l’objet spécifique de la formation prévue. ».\nNous apprécions le verbe persifleur qui sied aux critiques. Il n’aurait pas été déplacé de poursuivre en énonçant les thématiques qu’il fallait engager. Après ce constat définitif, l’apport de l’Inspection Générale aurait intéressé les formateurs. Hélas, la critique tarit le conseil. Nous ne pouvons croire que seule la connotation « psychologique » des intitulés rebute les enquêteurs. La psychologie est familière de l’éducation depuis suffisamment longtemps pour ne pas alarmer ses visiteurs notamment grâce au Plan LANGEVIN-WALLON.\nLa lecture de ces intitulés peut être interprétée d’une manière plus positive, tout en reconnaissant qu’un intitulé ne fait pas un stage. Au-delà de toute validation des contenus, il est compréhensible, voire pertinent, que soient proposés aux membres des R.A.S.E.D. des stages centrés sur l’analyse de la pratique. Le métier de rééducateur est à la croisée d’enjeux : ceux de la pédagogie, du soin et de l’éducation parentale : un rééducateur est avant tout un médiateur actif. La rééducation permet aux acteurs éducatifs, par la médiation qu’elle crée le cadre rééducatif , de retisser les liens facilitant la reprise du travail scolaire de l’élève. Les maîtres G sont donc, de part leur situation institutionnelle, confrontés quotidiennement à des glissements de leur statut. Il leur est difficile et coûteux de maintenir leur position de tiers entre l’enfant, l’enseignant et les parents. Cette situation subit aussi des phénomènes d’alliances complexes, propres à toute relation humaine, dont les conflits font partie. L’analyse de la pratique est donc l’occasion pour ces professionnels de prendre ou restaurer la distance nécessaire afin de maintenir un espace garantissant la professionnalité des acteurs. D’autres appellations existent groupes BALINT, groupes de contrôle ou groupes de supervision il est prévisible qu’elles auraient attiré l’ire de l’Inspection Générale. Tous ont leur origine dans le suivi psychologique. Signalons que les I.E.N. de terrain n’ont pas manifesté ces réticences.\nLes stages sur l’identité professionnelle peuvent sous-entendre des questionnements internes aux membres des R.A.S.E.D. La mise en place de ces réseaux suppose un réaménagement des identités professionnelles afin que les missions de chaque membre puissent se dérouler correctement. Un nouveau membre apparaît, le maître E et un autre, le maître G, disperse ou condense - c’est selon les avis - ses prédécesseurs R.P.P. et R.P.M.. Proposer un temps de réflexion alors que les repères institutionnels changent n’apparaît pas d’emblée incongru. Ces stages peuvent être l’occasion de tracer une nouvelle géographie des territoires professionnels sans éviter le dessin des zones communes.\nLes stages sur la thématique de la psychanalyse à l’école sont surprenants dans ce contexte. S’il est intéressant dans l’absolu de réfléchir aux apports de la psychanalyse dans le domaine de l’éducation – Sigmund FREUD et Anna FREUD n’ont pas ménagé leurs peines en ce domaine – il est nécessaire de s’informer davantage quant aux contenus développés. Il n’est pas improbable qu’un effet d’annonce ait été recherché par les promoteurs des stages. Néanmoins, il est légitime de rester vigilant à certaines des dérives probables des pratiques des enseignants spécialisés, d’autant plus qu’ils sont nouveaux ! L’école retire sa pertinence de son originalité : elle est un lieu d’éducation, séparé, spécifique et étranger aux pressions de la société (autant que faire se peut). Elle doit se garder de se transformer en lieu clos ou de soin car telle n’est pas sa mission ; ils existent par ailleurs. Si l’approche psychanalytique peut être critiquée comme toute autre approche psychologique, il serait abusif de lui dénier une pertinence lorsque son discours porte sur l’éducation (Cf. Françoise DOLTO). La lecture de cet intitulé provocateur ne permet pas d’apporter un avis sur la pertinence de la formation.\nL’enquête s’oriente sur les modalités de prise en charge pour constater des particularités chez les maîtres G :\n« La prise en charge individuelle demeure la pratique quasi générale des maîtres G (89,5 %). L’intervention directe dans les classes semble correspondre à une technique également fréquente (60,5 %), et plus utilisée en ZEP que dans les autres secteurs. Très peu de maîtres G utilisent le travail en petit groupe. »389.\nCette tendance de la rééducation individualisée est confirmée en page 39 où un tableau permet de prendre la mesure des trois types d’intervention :\n« Les maîtres G interviennent prioritairement en prise en charge individuelle mais, dans plus de la moitié des réseaux, les actions se font aussi en petits groupes. Il s’agit de l’application stricte – mais peut-être un peu restrictive – de la circulaire du 9 avril 1990. »\nUne nuance est apportée vis à vis des prises en charge en petits groupes.\nLes modalités de prise en charge peuvent être analysées sur deux plans distincts. Tout d’abord, elles seraient la réponse professionnelle d’un maître G face à une difficulté rencontrée. Ses compétences professionnelles seraient la garantie de ses choix. Il est commun de penser que dans le passé les aides des R.P.P. et des R.P.M. étaient majoritairement individuelles (ceci resterait à prouver par une enquête vouée à l’inutilité car seules seraient collectées les opinions qui par essence sont invérifiables). La reconduction de ce mode pourrait laisser croire à une poursuite de pratiques sans lien avec le nouveau rôle attendu, celui du maître G : il faudrait inventer un outil pour mesurer l’importance relative des différentes prises en charge. De plus, elles posent un problème pratique difficile à résoudre :\n« En outre, le retrait même momentané, de l’élève hors de sa classe pour des séances avec le maître E ou le maître G, pose le problème, rarement résolu, du rattrapage des séquences pédagogiques perdues. »390.\nLa solution la plus radicale serait de déplacer toutes les aides spécialisées hors temps scolaire. Si le rattrapage des séquences est évité de fait, d’autres difficultés apparaissent : les maîtres E et G peuvent être ressentis comme des personnels extérieurs à l’Education Nationale, des spécialistes de l’aide qui doivent s’isoler pour travailler – le fantasme du complot plane sur ce choix. Un glissement risquerait de s’opérer de l’aide spécialisée vers le soin, et donc du normal sur le pathologique. De plus, le temps de scolarisation de l’enfant serait rallongé, ce qui n’est ni possible, ni souhaitable.\nDans la pratique, pour le maître G, ce retrait ne dépasse pas une heure par semaine, déplacement compris. Le temps à rattraper est minime et, compte tenu des difficultés éprouvées par l’élève, il y a fort à parier que l’aide prodiguée compense le temps de retrait. Néanmoins, il est nécessaire que l’enseignant soit vigilant à ne pas faire porter ce retrait sur les mêmes champs disciplinaires en cours d’année.\nCes modalités entretiendraient une critique courante dans l’école quant à la trop grande proximité du rééducateur avec le psychothérapeute :\n« Nombre d’inspecteurs soulignent l’existence, dans les prises en charge individuelles des maîtres G, d’une dimension psychothérapique marquée. Cette forme d’intervention, héritière des pratiques déviantes déjà observées dans les GAPP mais résultant aussi de certaines formations, ne répond pas véritablement aux besoins »391.\nCette critique est reprise plus loin : « Des réserves importantes sont formulées au sujet de l’action des maîtres G, dont les contenus et les démarches, déconnectés des objectifs des résultats scolaires, évoluent et paraissent s’éloigner du domaine pédagogique »392. La critique est filée en page 30 lorsqu’il est fait mention, en rapportant les avis des directeurs d’école, de l’analyse des difficultés au sein de la classe :\n« Cette bonne collaboration est parfois ternie par la résistance – voire le refus – des psychologues scolaires et des maîtres G de s’intégrer à l’école : ils tiennent à conserver leur autonomie, tant envers leurs collègues enseignants que vis-à-vis de la hiérarchie de l’Education Nationale. ».\nCet avis est pondéré par une remarque située au chapitre des divers modes d’intervention :\n« Si la demande des maîtres est largement à l’origine des prises en charge des élèves, il est intéressant de constater que les conseils de cycle jouent également un rôle important dans ce domaine[…] »393.\nSi cette critique est un truisme dans l’univers scolaire, sa véracité reste à prouver. Une opinion trop partagée peut cacher un préjugé ou un motif moins honorable. Plusieurs raisons peuvent être avancées hormis une dérive caractérisée de la part de rééducateurs qui pratiqueraient des psychothérapies sauvages. S’il s’avérait véridique que des thérapies soient engagées au sein de l’école sans information préalable et sans légitimité institutionnelle, il serait urgent de sanctionner de tels professionnels si négligents quant à leur éthique : personne ne leur demande de pratiquer de telles aides ; elles sont hors cadre et vouées à l’échec de surcroît. Un rééducateur aide un élève, sous réserve d’une institutionnalisation de sa démarche auprès de ses principaux partenaires parents, enseignants et enfant, dans la limite dessinée par la circulaire du 9 avril 1990. Dans ce texte, il n’est jamais fait mention à de telles pratiques, légitimes ailleurs et engagées par des praticiens psychothérapeutes qui se consacrent à cette tâche. Les rééducateurs ne sont pas des thérapeutes, dans le sens où ce terme décrit un métier spécifique ; il n’est pas interdit que leur action apporte un bien-être à chacun des acteurs de la rééducation (fonction thérapeutique primaire).\n« Il est évident parallèlement que le lieu institutionnel où s’exerce la rééducation est l’Ecole, lieu habilité à l’éducation et à l’enseignement, mais certainement pas le soin. C’est pourquoi il y a pour le rééducateur un interdit à respecter : il ne doit pas soigner, car il n’est pas habilité pour cela et parce que son lieu d’exercice n’a pas cette finalité. »394\nCette dernière citation interdit toute dérive thérapeutique à la rééducation. Une critique, émise par les inspecteurs, est reprise par les auteurs concernant des dérives de la pratique rééducative : « Nombre d’inspecteurs soulignent l’existence, dans les prises en charge individuelles des maîtres G, d’une dimension psychothérapeutique marquée. »395.\nEn énonçant ceci, les inspecteurs confondent, involontairement peut être, psychothérapie et rééducation. Utiliser des techniques relevant de la psychologie ne rend pas psychologue !\nSi les actes sont tels qu’ils sont qualifiés, il faut admettre qu’ils sont déplacés et inopportuns. Jean-Jacques GUILLARME avait déjà mentionné cette dérive possible 396. Néanmoins, cinq raisons essentielles interdisent la psychothérapie en milieu scolaire :\n l’école n’est pas un lieu de soin,\n ni les parents ni l’enfant ne viennent rechercher ces soins,\n le rééducateur n’a ni le droit ni les moyens de manier le transfert dans sa relation de sujet à sujet,\n le rééducateur, par ses médiations, habite l’espace potentiel avec l’enfant – il est partagé – mais il n’a pas à élucider verbalement les actes de l’enfant,\n le rééducateur a son temps et son espace comptés, il ne peut s’affranchir de la réalité.\nCette critique peut être interprétée différemment. En utilisant la formule « Cette forme d’intervention, héritière des pratiques « déviantes » déjà observées dans les G.A.P.P. mais résultant aussi de certaines formations[...] »397, les auteurs insinuent une mauvaise volonté chez ces rééducateurs de ne pas comprendre leur erreur. L’insinuation remonte même jusqu'aux centres de formation. Les guillemets n’affaiblissent pas l’accusation de déviance mais la souligne encore plus. Nous n’osons penser que l’accusation s’applique aux rééducateurs eux-mêmes. Alors, il faudrait donc leur confier d’autres tâches ou réformer leurs missions.\n« Par ailleurs, sauf si l’enseignant souhaite une évaluation du niveau de sa classe, il semble excessif d’engager une procédure de passation de tests pour détecter les quelques cas d’enfants, d’ailleurs déjà bien connus du maître, qui ont besoin d’une aide spécialisée »398.\nIl est difficile d’être en désaccord avec cette remarque, et ce pour plusieurs raisons. La conception actuelle de la prévention des difficultés scolaires, depuis la loi d’orientation de 1989, fait référence au maître de la classe comme premier acteur de la prévention. C’est lui qui recherchera de l’aide si son action n’est pas suffisante soit au sein de la classe soit au sein du cycle, notamment auprès du R.A.S.E.D. dont l’école dépend. Toute procédure systématique de « dépistage » venant de l’extérieur sans demande du maître revient à l’invalider et désigne de fait tout enfant détecté comme relevant peu ou prou de la pathologie. Rappelons qu’il est normal d’éprouver des difficultés pendant l’apprentissage. Une conception excluant ces difficultés relève de la pathologie de son auteur.\nDeux grands types de réponses peuvent être apportés par un dépistage, soit aucun enfant n’est détecté – cette procédure montre son inutilité – soit certains sont détectés – la procédure montre une efficacité mais ruine la confiance qui était postulée chez les maîtres. Si ces élèves sont véritablement « hors pédagogie » comment justifier leur maintien en classe ? Il n’est pas exclus de faire l’hypothèse d’un effet structure. Ce type de procédure recherchera toujours à prouver sa validité et sa pertinence. Nous retrouvons une pratique déjà critiquée dans certains GAPP qui avaient tendance à justifier les moyens en identifiant des élèves qui rendaient nécessaire leur action – la boucle offre / demande est bouclée.\nNous sommes au cœur de la critique. Cette spécificité reconnue suppose une distance vis-à-vis de l’enseignant professant. Nous avons la conviction que cette spécificité relève plus d’un domaine à prospecter que d’un champ de certitudes, néanmoins des traits originaux seront mentionnés plus loin.\nLes réseaux d’aides ont décliné la spécificité de chacune des aides. Les maîtres G ont décrit leur travail ainsi :\n« Elles méritent une attention particulière. Selon les maîtres G, elles s'adressent à des enfants qui présentent des difficultés plus importantes, plus globales, non uniquement scolaires, et à causalité diffuse. Une description assez large est faite de troubles divers pouvant être à l'origine de ces difficultés. On mentionne fréquemment un comportement inadapté, des manifestations d'angoisse, d'agressivité ou, au contraire, d'inhibition, une attention dispersée, une immaturité globale, des troubles de la communication, des difficultés relationnelles ou psychologiques. »399.\nLes rencontres régulières des maîtres G en formation nous ont permis de dégager une récurrence des difficultés rencontrées : enfants inhibés ou ne s’autorisant pas à apprendre, enfants sans limites (tout-puissants) qui refusent l’interdit fondateur, enfants sans espoir d’amélioration de leur condition, enfants victimes de la pathologie de leur famille400, etc. Nous faisons le pari que les rééducateurs ont utilisé des termes courants mais vagues au lieu de termes psychologiques et ce pour deux raisons : ne pas entretenir la caricature psychothérapeutique dont leur activité est victime, ne pas utiliser des termes qui risqueraient de les éloigner de leurs collègues maîtres des classes. Il serait légitime d’accepter une certaine imprécision d’identification des types d’enfants aidés par la rééducation d’autant plus qu’il ne s’agit pas d’une action sanitaire. La spécificité de leur aide relève de leur place institutionnelle unique et originale : les rééducateurs travaillent dans l’entre-deux reliant pathologie et normalité, éducation et thérapie, pédagogie et psychologie. Bien que cette situation soit inconfortable, il serait pertinent de défendre la thèse selon laquelle la rééducation scolaire choisit délibérément cette posture intermédiaire pour rendre possible une analyse, une aide voire un passage de la situation scolaire ordinaire de la classe à celle plus problématique du dénouement de la situation de l’élève en difficulté d’apprentissage. Se situant dans l’entre-deux, le rééducateur permet aux interlocuteurs et donc à l’enfant de faire jouer le problème afin que la recherche de solutions soit possible et sorte du conflit et du symptôme, et ce, quels que soient les moyens techniques mis en œuvre. L’enfant voit un espace de compréhension s’ouvrir autour de lui dans l’école sans quitter l’école. Cet espace, garanti par la posture du rééducateur (personne et cadre) évite la « pathologisation » des troubles et relie les différents partenaires désireux d’améliorer la situation scolaire de l’enfant : parents, enfant, enseignant, rééducateur, etc. sans qu’aucun n’abandonne ses prérogatives.\n« Un vocabulaire souvent diversifié et des formules imagées viennent qualifier les situations rencontrées par les élèves. Un maître G estime que « l'aide à dominante rééducative concerne des difficultés scolaires dues à une histoire personnelle perturbée » , un autre considère qu'une telle aide s’adresse à des enfants qui manifestent « des troubles de la sphère émotionnelle et intellectuelle avec retombées sur le plan corporel » un autre encore fait état « de souffrance psychologique par rapport aux apprentissages et se traduisant par de l'instabilité, du mutisme ou de l'agressivité »401.\n« Face aux difficultés repérées, les maîtres G orientent leur intervention sur un domaine plus large que la stricte situation scolaire, intervention qu'ils justifient par le souci de rétablir les bonnes conditions de la réussite de l'élève. Ainsi, très souvent, est-il fait état d'un travail avec « l'enfant qui est derrière l'élève ». Un maître G écrit « il convient de travailler avec l'histoire de l'enfant et de donner sens au symptôme ». Les personnels d'un réseau résument bien l'aide rééducative telle qu'elle est comprise par la majorité d'entre eux : «Le maître G implante massivement ses actions en direction du désir, de la motivation, de la relation au savoir en empruntant des chemins de traverse, afin de contourner la difficulté qui est devenue lieu de souffrance pour l'enfant »402.\nMalgré l’approximation des formules et avec une bienveillance minimale, nous devons prendre acte de la difficulté de décrire avec exactitude le profil de la spécificité de l’action rééducative. Nous rappelons l’imprécision du texte officiel du 9 avril 1990. Mais est-il nécessaire qu’un texte officiel soit davantage précis en la matière ? Ne risquerait-on pas une réduction de l’action rééducative en cas de texte très précis ! Le rééducateur exerce son art dans la relation qui, par définition, ne peut se spécifier hors la rencontre. Il est parfaitement légitime que les finalités scolaires de la rééducation soient attendues, recherchées et atteintes. Inversement, il serait urgent d’apporter les précisions qui faciliteront l’identification de la rééducation scolaire.\n« Le nouveau dispositif paraît plus structurant aux membres des réseaux, dans la mesure où la circulaire du 9 avril 1990 donne une définition claire des rôles et des missions de chacun. L'intégration du maître E dans l'équipe du réseau est perçue favorablement ; elle a permis de faire émerger la notion de soutien spécialisé et de dégager des possibilités pour le maître G, lequel ne travaille plus directement sur l'instrumental, mais replace l'enfant dans une problématique plus globale. »403.\nProfitons de cette remarque pour regretter que les lieux de formation n’aient pas davantage d’occasions d’échanger les pratiques. La création d’occasions (colloques, séminaires, groupes de travail nationaux, etc.) serait une opportunité positive et permettrait de lever les malentendus inutiles.\n« La présentation globale de l'aide à dominante rééducative est assez conforme à la définition donnée par la circulaire du 9 avril 1990. il est cependant révélateur de constater, dans ces déclarations, l'absence quasi générale d'un objectif essentiel assigné aux maîtres G «la restauration de l'efficience dans les différents apprentissages et activités proposés par l'école ». Une telle interprétation, quelque peu réductrice, est peut-être la conséquence de la dualité formelle établie entre les deux types d'aides par le texte fondateur, dualité qui conduit à définir l'aide à dominante rééducative par ce que n'est pas l'aide à dominante pédagogique. Cette conception semble être étayée et cultivée dans les divers lieux de formation des personnels spécialisés, tant en formation initiale qu'en formation continue. »404.\nSi ce mouvement de définition n’est pas positif, il reste celui qui est avancé en premier lorsque l’on définit une nouvelle conception. C’est sur le passé existant que sont définis la nouveauté ou l’incompris. Un deuxième stade doit suivre en s’attelant à préciser les spécificités de la nouveauté afin de lui permettre d’exister pour elle-même et non en opposition ou négation avec l’existant. La dualité pointée par les inspecteurs était remise en question dans leur précédent rapport d’octobre 1995 sur les Classes d’Intégration Scolaire où ils écrivaient :\n« La distinction entre « actions d’aide spécialisée à dominante pédagogique » et « actions d’aide à dominante rééducative » pourrait être supprimée, ce qui aurait pour conséquence de conduire les maîtres G (ex. rééducateurs) à prendre en charge des actions de prévention ou d’adaptation aux cycles I et II. La distinction entretenue entre ces deux types d’aides présente en effet un caractère formel et met l’accent sur les stratégies plutôt que sur les objectifs. Sa suppression devrait exiger des maîtres G une pratique centrée sur des objectifs d’apprentissages, sans pour autant que soit remise en cause la diversité des approches »405\nLes auteurs auraient pu poursuivre leur réflexion à terme en supprimant la distinction opérée dans les formations : une seule option pour des actions différentes, chaque maître pouvant faire toutes les actions. Hélas, la réalité résiste aux représentations. Tous les enfants peuvent bénéficier d’une action préventive sans qu’il soit fait référence à une option précise du C.A.P.S.A.I.S. Les élèves aidés par les rééducateurs dans le cadre de l’aide rééducative ne sont pas les mêmes que ceux qui sont aidés par les maîtres E. Hormis, l’approche préventive commune, la distinction entre le pédagogique et le rééducatif ne relève pas d’une distinction formelle. Le choix d’engager l’une ou l’autre action relève d’une stratégie concertée en équipe de R.A.S.E.D. correspondant à l’action la plus préférable pour l’élève. Si les approches sont diverses, c’est en raison d’un impératif d’efficience. De plus, est-il possible de former des personnels aussi polyvalents ? Nul n’est tenu à l’impossible sauf quand son action est impérieuse, ici, nous n’en voyons ni l’urgence ni la pertinence.\nLe rapport poursuit en décrivant les présupposés de l’action rééducative.\n« En conséquence, les maîtres G inscrivent leur action dans ce champ conceptuel, et analysent en priorité les composantes psychologiques des difficultés, en ne retenant, pour leur intervention, que les aspects qui ont trait aux manifestations de la personnalité et de l'affectivité de l'enfant, et en laissant plus ou moins de côté tout ce qui concerne la psychologie des processus cognitifs. »406.\nIl est vrai que l’approche cognitive est peu développée dans les R.A.S.E.D. et encore moins en rééducation. Ce constat, hormis une réflexion sur la pertinence de son usage, pourrait être suivi de modifications des référentiels de compétence des C.A.P.S.A.I.S. Le développement de cette approche limiterait et légitimerait, a contrario, l’approche psychologique.\nTout naturellement les rédacteurs évoquent une dérive de l’aide à dominante rééducative :\n« La priorité donnée au traitement psychologique des difficultés sous un angle spécifique et, corrélativement, la négligence manifestée à l'égard du travail sur les apprentissages et les activités proposées par l'école, traduisent une certaine dérive de l'aide à dominante rééducative. Les maîtres G prennent en charge des élèves en situation difficile par le biais privilégié de la psychologie à dominante clinique, ce qui les conduit à se démarquer de la mission qui leur est confiée, la réussite scolaire de l'élève, pour se consacrer exclusivement au mieux être de l'enfant. »407.\n« Ce glissement serait compréhensible si, comme il est souvent énoncé dans les principes de ce type d'aide, «l'enfant allant mieux pour lui-même, il est désormais disponible pour les apprentissages «. Mais les pratiques nous inquiètent, lorsque les maîtres G déclarent ne pas avoir à se préoccuper de l’aspect scolaire des difficultés de l'élève et renvoient au maître E ou au maître de la classe le traitement de ce problème. La déclaration de l'un d'eux est révélatrice « Quand on arrive aux apprentissages, je passe l'enfant au maître E car je ne sais pas faire «, oubliant ainsi son passé et sa fonction d'enseignant du premier degré. »408.\n« La dérive devient préoccupante lorsque l'aide à dominante rééducative est présentée comme une approche qui s'oppose à l'activité scolaire. Deux témoignages sont particulièrement illustratifs à ce propos, un maître G écrit «La rééducation s'inscrit dans une démarche de rupture avec la pratique pédagogique » , un autre déclare à un inspecteur général «Dans ma formation, j'ai appris qu'il ne fallait pas aborder l'activité pédagogique pour éviter la déchirure du tissu symbolique créé par la rééducation». »409.\nAu delà du jargon dévastateur, piège de la communication ou masque de l’ignorance, il n’est pas théoriquement absurde de présenter la rééducation comme une activité en rupture avec la pédagogie (Cf. la compatibilité entre forme scolaire et forme rééducative). Encore faut-il en dire plus pour sortir de la caricature. Le rééducateur intervient lorsque la pédagogie a échoué ou a montré ses limites. Qu’il intervienne, en relation duelle ou en groupe auprès de l’enfant, c’est en raison des difficultés scolaires de l’enfant. De fait, mettre en place une rééducation revient à interrompre le processus didactique : il est demandé à l’élève de surseoir à son apprentissage et à ses difficultés, au moins pendant les séances rééducatives, individuelles ou collectives. Néanmoins, il ne s’agit que d’une interruption et non d’un arrêt définitif. Cette démarche suppose que le rééducateur ne soit pas confondu ni avec le maître de la classe ni avec le parent. Enfin, si l’élève reprend ses apprentissages scolaires, il devient impertinent de poursuivre une rééducation qui a montré son efficacité.\n« L'aide à dominante rééducative se mue ainsi, en un travail essentiellement psychologique, et l'usage fréquent de certaines notions (symptôme, souffrance) appelle en écho des actions assimilées à des soins, cachant mal une référence implicite au modèle thérapeutique. Les maîtres G se présentent alors comme des « soignants », se démarquant de la tâche de restauration des apprentissages. Une telle conception confirme l'observation déjà faite lors de l'analyse des projets de réseau la tendance à déplacer le problème des difficultés scolaires vers le domaine des troubles psychologiques, et à considérer les élèves comme des cas particuliers. Les inspecteurs de circonscription soulignent cette dérive lorsqu'ils dénoncent l'existence d'une dimension psychothérapique de ces actions. »410.\nL’usage de la notion de symptôme ne doit pas pervertir la représentation qu’il est possible d’avoir de la rééducation. Cette notion est très largement utilisée dans la vie courante et aussi dans le langage des professionnels de l’éducation. Jean Louis GRABER, psychanalyste précise :\n« Tout le monde, pas seulement le psychanalyste, peut avoir cette exigence de ne pas enfermer l’enfant dans son symptôme, dans un diagnostic, dans un niveau de performance, de ne pas réduire l’enfant aux signes dont il est porteur, ni même à l’objet d’un soin. »411\nCet usage fréquent n’est pas un indicateur suffisamment pertinent de l’essence de l’activité mise en œuvre. Il est probable que son usage fait référence à une conception de l’enfant qui distingue le sujet de ses manifestations. Tout sujet412, l’enfant en est un, développe un comportement en relation avec son environnement et en est influencé, provoquant des transformations plus ou moins profondes, conscientes et attendues. Cette conception est sous-entendue dans la circulaire de 1990, notamment lorsqu’il est question d’émotion, de conduite et de désir d’apprendre et d’estime de soi413. Une utilisation psychothérapeutique active de cette notion est à proscrire car tel ne sont ni le rôle de la rééducation scolaire ni les attentes des parents et de l’institution scolaire. Le travail du rééducateur se caractérise, en outre, par son travail d’écoute. Yves de LA MONNERAYE définit son usage en rééducation :\n« D’où l’importance de savoir écouter l’enfant. L’accueillir tel qu’il est, c’est l’accueillir avec son symptôme, c’est-à-dire une création qui lui est personnelle et que tout le monde cherche à réduire. Le rééducateur opère une rupture : il décide d’entendre cette création comme une parole dont il ne comprend pas le sens et non comme une manifestation indésirable qu’il faudrait supprimer. C’est cette décision d’entendre et non de traiter ce que veut dire une enfant par sa difficulté ou son échec qui inaugure cette forme très particulière de relation intersubjective qui est appelée ici rééducation. »414.\nCet auteur précise les contours du symptôme en rééducation :\n« Si un sujet a construit un symptôme – inconsciemment bien entendu – ou, pour nous rééducateurs, si un élève a construit un échec scolaire, c’est que cela a été pour lui le seul moyen de protéger sa « personne psychique » ; raison pour laquelle on dit parfois qu’il faut respecter le symptôme. A dire vrai, ce n’est pas le symptôme qu’il faut respecter, mais le sujet qui l’a créé ; […]. »415.\n« Pourtant, certains maîtres G considèrent que la distinction entre aide à dominante pédagogique et aide à dominante rééducative n'est pas toujours très opératoire. Les personnels d'un réseau écrivent : «Le maître G fait aussi des actions à dominante pédagogique ; quand on travaille, il n'est pas toujours facile de faire la différence entre les deux types d'aide. D'ailleurs, les maîtres E, qui interviennent directement sur les situations scolaires, ne peuvent dépouiller leur action d'une dimension psychologique incluse tout naturellement dans toute relation pédagogique. »416.\nIl faudrait étudier les différents niveaux de distinction des aides. A l’évidence, l’une ne peut et ne doit pas être l’autre, sinon, à quoi bon former des personnels différents ? A quoi bon proposer une aide plus qu’une autre ? A contrario, l’une ne doit pas s’opposer à l’autre : participer au travail du R.A.S.E.D. suppose des liens entre les personnels. La distinction entre les deux aides se situe entre ces deux extrémités à éviter. Si le maître E concentre son activité professionnelle sur les compétences pédagogiques de l’élève417, il ne nie pas les liens avec sa psychologie. Il serait abusif de l’accuser d’activité psychologique lorsqu’il lui est demandé de maintenir une cohérence psychologique entre les paramètres de son action418. Une distinction est réalisée de fait par les professionnels du R.A.S.E.D. lorsqu’un choix est établi en fonction des difficultés manifestées par l’élève. S’ils pensent que l’une sera plus bénéfique qu’une autre, il n’est pas réaliste de critiquer ce choix sans s’engager dans une étude approfondie des critères d’analyse des difficultés. Il ne serait pas exclus que certaines dérives existassent, encore faudrait-il les identifier plus précisément. Enfin, n’y aurait-il pas incohérence entre les attentes exprimées par l’institution vis-à-vis de ces personnels qualifiés et l’établissement d’une grille d’évaluation des difficultés ? Leurs rôles se mueraient en ceux d’exécutants dociles en supposant qu’une telle grille soit réalisable ! Il est probable que la distinction est difficile à établir théoriquement sans partir de cas d’élèves particuliers. Il est néanmoins vrai que les maîtres E et G peuvent agir sur le domaine pédagogique en utilisant la même conception du soutien scolaire Evoquant les conceptions du soutien scolaire, Yves de LA MONNERAYE écrit :\n« Elles partent de cette idée que tout échec peut être considéré comme un symptôme – c’est-à-dire une construction qu’un sujet humain a tant bien que mal mise en place pour maintenir quelque chose de son désir dans sa relation à autrui.»419.\nLes deux maîtres E et G peuvent à leur façon activer ce point commun et laisser croire qu’aucune distinction n’existe entre leurs pratiques.\n« En conclusion, la distinction d’aide à dominante pédagogique / aide à dominante rééducative effectuée dans le texte fondateur a permis de bien définir le travail des maîtres spécialisés dans les classes et regroupements d'adaptation, mais elle a engendré des pratiques, dans le domaine rééducatif qui ont privilégié le traitement de certains aspects psychologiques des difficultés des élèves, au détriment d'un travail sur les apprentissages scolaires. II y a manifestement là une dérive qu 'il convient de corriger. »420.\nCet avis tranché est néanmoins nuancé et relativisé lorsqu’il s’agit de la prise en charge d’enfants en difficulté en raison de facteurs sociaux :\n« De manière générale, les maîtres des réseaux sont donc confrontés au traitement de difficultés scolaires associées à des facteurs sociaux, ce qui pourrait expliquer, là encore, pour une part, que certains d'entre eux, les maîtres G majoritairement, donnent une dimension non strictement scolaire à leur action. il est compréhensible que certains élèves, se trouvant dans des situations sociales particulièrement difficiles, soient peu disponibles pour les activités scolaires. Mais rien ne prouve qu'une aide à dominante rééducative soit la meilleure formule pour les amener à assumer ces situations. »421.\nUne évaluation globale apporte une considération positive de l’efficacité de l’aide rééducative :\n« Parmi les 2156 élèves ayant bénéficié des actions d'aide spécialisée à dominante rééducative, 78 % d'entre eux ont été admis au cours ou au cycle supérieur à la rentrée 1995, 11,9 % ont redoublé le cours qu'ils suivaient, 2,5 % ont été orientés vers des structures Spécialisées. Rapprochés des résultats de l'étude de 1987, les effets de l'aide à dominante rééducative sont assez favorables au nouveau dispositif. A l'époque, à l'école élémentaire, 58 % des élèves suivis par les GAPP passaient dans la classe supérieure, 28 % redoublaient, 3 % étaient admis en classe d'adaptation et 10 % dans les autres classes spéciales. Pour les élèves d'école maternelle, ces pourcentages étaient respectivement de 75 %, 4 %, 5 % et 7 %. »422.\nLes inspecteurs signalent une amplification des prises en charge par les maîtres G sans que les élèves suivis relèvent de leur mission :\n« En conséquence, il n'est pas surprenant d'observer la prise en charge, souvent par les maîtres G, d’enfants qui devraient être suivis à l'extérieur mais qui, à la suite d'un refus des parents, sont présents à l'école sans que leurs graves difficultés ne soient traitées. »423.\nCette surcharge des prises en charge obère les possibilités des rééducateurs. Œuvrant avec ces élèves qui nécessiteraient une aide plus spécialisée voire thérapeutique, les rééducateurs doivent opérer un choix cornélien parmi toutes les demandes. Seules les plus urgentes peuvent être assurées. S’il est légitime de leur reprocher de déroger à leurs missions, il est compréhensible qu’ils ne se désintéressent pas de cas graves lorsque aucune aide n’est possible. Mireille CIFALI nous aide à comprendre ce mouvement. Dans ces cas urgents, encore plus que pour tous les autres élèves pouvant bénéficier d’une aide rééducative, la rééducation devient un lieu d’écoute afin d’atténuer les effets pathologiques : « Lorsqu’un enfant ne peut exprimer ce qu’il ressent ou lorsqu’il n’est pas entendu quand il le fait, ce qu’il vit devient pathologique. »424. De fait, le rééducateur joue un rôle de prévention dans l’urgence du quotidien.\nLa non-participation des parents rend la situation scolaire de l’élève intenable car « Un enfant n’est jamais seul, ses difficultés sont parfois l’écho de ceux qui l’entourent : peut-on alors en inférer que ce sont eux et non lui qu’il faut traiter ? Parfois oui. »425. Cette vacance parentale aura une influence sur le devenir personnel et scolaire de l’enfant car toute éducation a une influence, elle n’est jamais neutre :\n« Un adulte a une influence certaine sur la façon dont un enfant traverse les épreuves de sa croissance, il peut accentuer, voire lui interdire d’en ressortir victorieux. Mais nul concours extérieur n’a le pouvoir à lui seul de les adoucir véritablement. »426.\nLa fonction parentale est une nécessité vitale pour tout enfant en bonne santé et davantage pour celui qui est en difficulté : « Un enfant n’est jamais seul pour son grandir. Sans sa mère, son père ou leurs substituts, c’est la mort. »427. Tout enfant est inscrit dans une filiation : « Son inconscient est d’abord celui de ceux qui le précèdent, avant qu’il ne se l’approprie. Actif et passif, c’est du tout qu’il hérite. »428\nCe sont les émotions réprimées, muselées, les sujets tabous, le mutisme des adultes sur les épisodes douloureux, de peur de faire mal, qui rejailliront un jour en souffrance psychique. Il serait pertinent de signaler cette faiblesse aux C.M.P., C.M.P.P. voire hôpitaux de jour. Cette révélation de l’Inspection Générale rend compte des difficultés des secteurs de soins à assurer des prises en charge dans des délais supportables : il n’est pas rare que des enfants signalés à des centres de soins doivent attendre un, voire deux ans, avant d’obtenir satisfaction. Cette situation est intolérable pour les familles et perturbe dangereusement tant les enfants que les familles et la politique de prévention que les R.A.S.E.D. qui y contribuent.\nIl n’est pas rare que le symptôme de l’enfant ne lui appartienne pas en propre – il le partage avec son entourage – la tâche du rééducateur et du R.A.S.E.D. s’en trouve complexifiée : nous retrouvons l’enfant-paratonnerre de Françoise DOLTO. Il ne s’agit nullement d’accabler les parents mais il faut toujours garder à l’esprit, quelle que soit l’aide entreprise, qu’une situation familiale peut se muer en source pathogène :\n« Les difficultés d’un enfant peuvent provenir de circonstances qui le rendent fou. Les conditions de vie, d’habitat fabriquent des déviances. La responsabilité en revient aux adultes. Inutile de rendre un enfant responsable des conditions pathogènes auxquelles il répond sainement, en apportant ses difficultés. »429.\nDans ce cas, le symptôme signale une bonne santé mentale. L’aide rééducative éprouve donc souvent ses limites institutionnelles lorsque son action sous-entend un prolongement de cette prise en charge sur le milieu familial.\nEn paraphrasant Sigmund FREUD, nous pouvons avancer l’opinion que la rééducation constitue un nouveau métier impossible :\n« Il y a très longtemps déjà, j’ai fait mien le mot plaisant qui veut qu’il y ait trois métiers impossibles : éduquer, guérir, gouverner ; j’avais déjà largement de quoi faire avec le second des trois. Mais je ne méconnais par pour autant la valeur sociale du travail de mes amis éducateurs. »430\nIl renouvellera ces propos en 1937, en écrivant :\n« Il me semble presque, cependant, que l’analyse soit le troisième de ces métiers « impossibles » dans lesquels on peut d’emblée être sûr d’un succès insuffisant. Les deux autres connus depuis beaucoup plus longtemps, sont éduquer et gouverner. »431.\nMireille CIFALI complète en précisant le niveau d’impossibilité : Ce sont tous trois des métiers « impossibles » quant à leur finalité432. Ne dévoilons-nous pas une difficulté supplémentaire de l’aide rééducative qui recoupe sans parodier deux métiers impossibles : éduquer et « guérir » dans le sens où toute aide peut contribuer au soin : une parole et un lieu où les problèmes peuvent être dits et élaborés. Il en est de même pour l’enseignant comme pour son collègue rééducateur :\n« La pédagogie peut avoir un effet thérapeutique, dans le sens où elle permet à l’un ou l’autre de devenir, là où quelque chose est resté « gelé ». Des procédures pédagogiques peuvent se révéler thérapeutiques, non par la volonté d’un enseignant mais parce qu’un enfant vous l’indique : il a pu utiliser quelque chose dont on ne saura jamais exactement quoi pour poursuivre son chemin. C’est lui qui rend thérapeutique le milieu ou le geste ou le savoir ou la parole, et non vous qui voulez qu’ils le soient à tout prix. »433.\nNe serait-ce pas une conclusion pour l’expertise si complexe qu’a opérée l’Inspection Générale : la rééducation est un métier impossible, une tâche nécessaire, un défi à relever. L’institution scolaire saura reconnaître ses traits de génie lorsqu’elle crée ce qui n’existe nul part ailleurs. Souhaitons qu’elle sache avoir conscience de sa créativité !


6 conseils pour rendre l’activité physique amusante - BOKS Kids CA\n6 conseils pour rendre l’activité physique amusante\nL’activité physique ça fait du bien, tant pour notre corps que pour notre esprit! Malgré que nous soyons conscients de ses bienfaits, trouver la motivation pour bouger son corps régulièrement peut se révéler assez dur. Cela est d’autant plus difficile lorsque nous n’avons pas l’habitude de faire du sport. À certains moments de l’année, où ma motivation diminue, j’ai vraiment besoin de trouver du plaisir et de m’amuser en m’entraînant. Voici quelques astuces que j’utilise pour rendre mes entraînements plus amusants, elles sont valables pour les adultes mais aussi pour les enfants.\n1- Bouger en musique\nC’est simple, je ne fais rien sans musique, et mes voisins ne vont diront pas le contraire … La musique donne le gout de danser et de bouger peu importe le moment de la journée. Si vous vous ennuyez un peu pendant que vous faites de l’exercice, mettez une playlist qui vous met de bonne humeur, voici mes suggestions de playlists sur Spotify : Motivation Mix, Fun Run, Workout, et celle-ci pour les enfants : BOKS Canada.\nSinon essayez de télécharger un podcast ou un livre audio à écouter, vous oublierez que vous étiez en train de faire de l’exercice depuis des heures !\n2- Être accompagné(e)\nQuand on fait du sport à deux ou à plusieurs c’est toujours mieux ! En bavardant, l’exercice devient bien moins contraignant. Ce n’est plus une obligation, mais l’occasion de discuter avec des ami(e)s ou des collègues. C’est alors une vraie activité sociale. Seul(e) vous pouvez facilement annuler un entraînement alors que quand vous êtes accompagné, c’est tout de suite plus délicat.\nC’est aussi un excellent moyen de se faire découvrir mutuellement de nouveaux exercices.\n3- Aller à l’extérieur\nCourir sur un tapis de sport à la gym est pratique mais peut se révéler vite ennuyeux. Lorsque la météo le permet, privilégiez le sport à l’extérieur. L’air frais et l’oxygène en abondance aident l’organisme à sécréter l’hormone du bonheur (sérotonine). Sachez que faire du sport dehors exige de résister au froid, à la chaleur et au vent, ce qui implique de brûler plus de calories qu’en salle : une heure de course à pied brûle environ 780 calories, une heure de vélo 530 calories et une heure de raquette dans la neige 500 calories. Une raison de plus pour profiter de la nature !\n4 – Partir à la découverte de nouvelles activités\nPourquoi pas essayer quelque chose qui vous est inconnue. Franchissez le pas en essayant des activités comme la dance en vous inscrivant à des cours de Tango, des cours d’aérobies dans l’eau dans votre piscine locale ou encore de la marche en montagne en rejoignant un groupe de randonneurs de votre région.\n5 – Jouer à des jeux\nC’est toujours plus amusant de bouger en jouant comme lorsque nous étions petits. De cette façon, nous ne nous rendions même pas compte que nous effectuions de l’exercice. Pour vous amuser, rejoignez un organisme ou un club qui offre des cours collectifs à base de jeux. Renseignez-vous autour de vous en joignant des groupes Facebook par exemple, en tapant le nom de votre ville et l’activité recherchée. Vous serez surpris de voir tout ce qui existe! Par exemple, pourquoi ne pas essayer du «sumo soccer» ou du trampoline?\nPour les enfants, ils peuvent joindre le programme gratuit BOKS au sein de leurs écoles.\n6 – Mettez-vous au défi\nEn ayant un objectif à atteindre, vous serez beaucoup plus motivé(e) ! Choisissez un objectif réalisable et qui vous convient. Pourquoi ne pas vous inscrire à un une course de 10km dans les prochains mois ? De cette manière votre but sera précis et vous resterez motivé(e) jusqu’à sa réalisation.\nCoordonnatrice Marketing, BOKS Canada


Leverkusen fait le travail face à Schalke et se relance.\nHome » Foot/ Bundesliga – Leverkusen fait le travail face à Schalke\nFoot/ Bundesliga – Leverkusen fait le travail face à Schalke\nPour la 27ème journée de Bundesliga, le Bayer Leverkusen affronte Schalke 04. La lanterne rouge cherche à créer l’exploit pour croire encore en un miracle pour le maintien du club dans l’élite du football Allemand. Dans le même temps les joueurs de Leverkusen voudront se relancer dans la course à l’Europe après seulement 4 points pris sur les 5 derniers matchs.\nL’arbitre donne le coup d’envoi à la BayArena de Leverkusen. Il faut attendre la 11ème minute de jeu pour voir la première occasion du match. En effet, la tête de Klaas-Jan Huntelaar passe juste au-dessus du but de Lukas Hradecky. Malgré l’occasion pour le buteur Hollandais, les joueurs de Leverkusen trouvent la faille à la 26ème minute. L’international Allemand Demirbay trouve dans la surface Alario, ce-dernier propulse le ballon au fond des filets. Il n’y aura pas de nouvelles occasions jusqu’à la mi-temps.\nLes joueurs reviennent sur la pelouse pour le deuxième acte avec un changement dans les rangs de Schalke et l’entrée en jeu de Can Bozdogan. A la 58ème minute de jeu, les joueurs de la Ruhr croient avoir égalisé mais le but d’Huntelaar est refusé pour un hors-jeu. Les hommes d’Hannes Wolf aggravent le score à la 72ème minute par l’intermédiaire de Patrik Schick, entré en jeu quelques minutes plus tôt. L’attaquant Tchèque marque là son neuvième but de la saison. Après son but refusé plus tôt dans la partie, Huntelaar trouve enfin le chemin des filets et redonne de l’espoir à Schalke en fin de match. Il convertit un bon centre de Bozdogan à la 81ème minute de jeu. Il ne se passera plus rien dans cette fin de rencontre et l’arbitre siffle la fin du match.\nLeverkusen aura su gérer son match pour se relancer dans la course à l’Europe. Dans le même temps les joueur de Schalke s’enfoncent à la dernière place du classement. La deuxième division se rapproche dangereusement pour l’équipe de la Ruhr.\nFoot/Liga – Zidane agacé par les questions sur Haaland\nRelated TopicsBayArenaBayer LeverkusenBundesligaCan BozdoganHannes Wolfhors-jeuHuntelaarKerem DemirbayKlaas-Jan HuntelaarLeverkusenLucas AlarioLukas HradeckyPatrik SchickSchalkeSchalke 04\nFoot/ Bundesliga – Mayence et l’Arminia Bielefeld se quittent sur un nul\nFoot / Serie A – Vérone prend le meilleur sur Cagliari


Parfait pour les cheveux fins ou clairsemés, Kérastase Densifique Bain Densité est un shampooing doux qui laissera vos cheveux avec une sensation plus dense et plus résistante aux dommages. Enrichi avec Stemoxydine ®, une molécule de densification de pointe, il contient également de l'acide hyaluronique qui repulpe la fibre capillaire pour une apparence plus épaisse et volumineuse. Ce shampooing repulpant vous donnera une chevelure brillante et exsudant de la vitalité.\nOverall Rating : 4.6 / 5 (20 Avis)\nExcellent produit pour mes cheveux fins que j utilise depuis 3 ans Et je recommande ce site pour son sérieux et sa rapidité de livraison\n04/06/21 par Marie44\nVraiment très déçue....\nJ'ai commandé, sur conseil de ma coiffeuse, toute la gamme Kérastase Densifique (shampoing, fondant, masque et même sérum) car j'ai les cheveux très fins et en perds beaucoup. J'étais très excitée d'essayer ces produits, car primo, j'étais vraiment désespérée après tous les traitements et produits très chers qui n'ont donné aucun résultat, et deuzio, tous les commentaires étaient très favorables pour cette gamme-là. Je pensais avoir trouvé le produit MIRACLE. ET bien, non, désillusion totale!!! Mes cheveux sont devenus comme de la paille. Sans compter qu'ils se dressent sur ma tête et j'ai dû mal à les discipliner. Je suis obligée de mettre de la lac ou de les mouiller pour ressembler à quelque chose de normal. Je pense que le sérum est celui qui contribue le plus à les rendre rêche et pas doux du tout. Sans parler de son parfum que je trouve très fort. En résumer, je ne recommande absolument pas ces produits si vous tenez au peu de cheveux sain qui vous restent.\n24/08/19 par Wahiba\nRend les cheveux tout doux et sent divinement bon. Les cheveux sont comme gainés\n23/12/18 par Dmlive\nPour avoir des cheveux hyper fins sans tenue, depuis ce shampoing qui fut au moins le 30ème que j'ai essayé de marque en +30ans redonne vigueur et densité à mes cheveux, ils sont nourris, épaissis, je ne changerai plus et vous le recommande vivement !!!! vous serez enchantés et impressionnés\n09/11/18 par nathviolette\nc'est le premier shampoing kerastase que j'achète, j'entendais beaucoup autour de moi que c'était une gamme d'entretien des cheveux incroyable! eh bien je confirme mes cheveux n'ont jamais été aussi beau!\n11/06/18 par lalilou\nTrès bon produit. Associé avec le masque, j'ai tout plein de nouveaux cheveux qui ont poussé... Très satisfaite de leur nouvelle texture aussi, plus épais. Je recommande vivement.\n30/03/17 par Laliza\nDepuis un an j utilisé le shampooing super pour des cheveux fins\n20/03/17 par Chat\nProduit conforme à ma commande. Expédition très rapide. Site super je le recommande.\n24/02/17 par Natacha\nBon produit, on en utiluse peu a chaque fois, meme pour 1 lavage tous les jours m a dit ma coiffeuse, je l ai recommandé et offert a une cousine du LOT.... Site, livraison, parfait Je reste attaché a ce produit de grande necessité puisque de qualité\n09/12/16 par Elphy\nBon produit, site et luvraison sans retouches\nShampooing épaississant Kérastase Resistance Volumifique Bain (250ml)\nAcheter Shampooing épaississant Kérastase Resistance Volumifique Bain (250ml)\nDensifique Bain Homme de Kérastase (250ml)\nAcheter Densifique Bain Homme de Kérastase (250ml)


[12448 posts] - Le 07/01/2019 20:24\n2020, on va vite y arriver. Il est grand temps de mettre un gros coup de ménage par ici. J'ai commencé à pondre une nouvelle version de skitour, tout jeté, pas convaincu du résultat.\nEn me posant un peu,\nJ'imagine un site vraiment épuré, recentré sur topoguide/sorties/forum/actu/annonces/matos,\nJ'imagine des sorties détachées du topo guide, avec une saisie minimaliste possible (fichiers GPS, photos, petit commentaire, et zou)\nJ'imagine la suppression des associations, du dénivelé réel effectué, du fil neige, et plus généralement de tout ce qui est secondaire,\nJ'imagine un site unique et responsive (desktop + mobile), voir une PWA, soyons fous,\nJ'imagine une page d'accueil épurée qui ne fasse plus bibliothèque, genre https://www.visugpx.com/\nJ'imagine un truc qui fasse pour les dix prochaines années, pas envie de bosser pour faire un truc qui sera dépassé avant d'être sorti,\nJ'imagine enfin que vous serez ouvert au changement, et que ça se passera aussi bien que pour c2c,\nÇa c'est ce que j'imagine, pas ce qui est possible, il faudra assurer la transition avec l'existant.\n[10 posts] - Le 07/01/2019 20:38\nMerci de travailler encore pour ce superbe site.\nJ'espère qu'il restera toujours aussi clair et facile d'accès, c'est un bonheur que d'y "tourner les pages", sans se prendre la tête!\nJeroen, continue comme ça, je te fais confiance.\nAu fait,Très Bonne Année 2019!\n- Le 07/01/2019 20:48\nNooon, ça recommence .... ;)\n[1196 posts] - Le 07/01/2019 21:39\nJe vois que tu passe trop de temps sur Strava de nos jours 🤣\n[57 posts] - Le 07/01/2019 22:01\nLe site est peut être à épurer mais il faut qu'il garde son âme qui fait rêver bon nombre de randonneurs (même à l'étranger), qui dispose d'une bibliothèque hors norme, et d'un accès à des données personnelles.\nL'emprunte "skitouriens" va du plus jeune âge au plus vieux (moins habitués aux évolutions trop technologiques...).\nEn tout cas, je sais que tu sauras prendre en considération les remarques des uns et des autres pour les transformer positivement dans une prochaine version.\nPour rebondir sur Strava, je reconnais que je contribue (tres) peu sur skitour (mais je "lis" beaucoup ) alors que finalement je suis venu par le Velo a Strava et depuis je rentre aussi toutes mes sorties montagne conquis par la facilité et l'archivage ainsi de mes sorties : Rando ski, pédestre, escalade.;\npoints forts de Strava : Saisie extrêmement rapide surtout avec l'enregistrement de la trace (désormais je le fais tout le temps, ajouts de photos très simple avce la version mobile, commentaires faciles etc..)\npoints faibles : appli non dédié au ski de rando donc peu de fonctionnalités pertinentes pour nous, esprit tourné vers la perf, pub, etc..\nBref, perso, je "rêve" depuis un moment d'un skitour ayant a peu près les mêmes fonctionnalités mais avec une saisie facile des infos essentielles et bien sur conserver les "boutons" indispensable à la pratique : meteo, BRA etc..\nBonne année et vivement la prochaine neige apparemment annoncée !\n- Le 07/01/2019 22:26\nJe ne sais’pas comment ça se passe pour c2c mais moi je n y vais plus depuis le changement, accueil beaucoup trop foutoire.\nJe trouve le menu de ski’ tour très lisible on vois bien ce qui se’ passe par rubrique. plus de modernité dans le graphisme et quelques améliorations pourquoi pas mais restez dans la siplicité et la visibilité\n- Le 07/01/2019 22:35\nj aime beaucoup skitour dans sa version. Pour les statistiques il y a d autres outils pour ca, j utilise aussi strava, je ne me vois publier mes "perfos".\n[383 posts] - Le 07/01/2019 23:35\nLe site est top dans cette version, il n'y a que l'interface graphique qui commence à être un peu vieillotte.\nLe D+ réel effectué et les associations sont des outils indispensables pour moi, le site me sert autant pour avoir des stats justes que pour rentrer de belles sorties (pas besoin d'utiliser un autre site c'est du tout en un c'est ça qui est vraiment bien). Si je peux pas faire les deux ensemble, je pense que je jetterai l'éponge pour les contributions...\nC2C j'y allais de temps en temps mais ne regarde plus trop depuis que ça a changé (je trouve que ça fait foutoir) sauf par lien metaskirando pour voir des sorties particulières.\nL'interface Visu GPX est très esthétique mais me semble moins lisible que celle de ski tour.\nUne idée pour remplacer l'onglet photo +: un bandeau tout en haut à la place de la photo figée actuelle (avec ski tour) avec un défilement lent (photo qui change souvent, une fois par minute ou x minutes).\nA mon avis le site a besoin d'un petit relooking, de quelques ajustements, peut être quelques simplifications mais pas de gros changement global...\n[677 posts] - Le 07/01/2019 23:56\nA mon avis le site est assez bien comme ça. Je trouve juste que il y a quelque limitation sur le topos, on était juste en train d'en bavarder avec les potes hier.\nLa première est que la subdivision rigide en massifs est chiante a gérer quand on est entre deux massif. C’était ok il y a 10 ans, mais aujourd'hui on a l'habitude a chercher dans un rayon autour d'un point.\nLa deuxième est que c'est parfois difficile a visualiser un topo sur la carte. Il faudrait encourager l'ajoute de la trace et si absente tirer une ligne droite entre départ et sommet (dans un couleur différente, par ex). Beaucoup mieux que une série de waypoint a cliquer.\nLa troisième (deuxième et demi, en réalité) est que il y a la possibilité d'ajouter une seule trace par topo, il serait mieux d'avoir une trace par variante.\nLa quatrième est dans la taille des photos, 800 px c'est petit... (les photos du topo, pas des sorties)\n[312 posts] - Le 08/01/2019 08:29\nBonjour Jeroen et merci de nous demander notre avis.\nQuelques points de vue très perso sur les points que tu soulèves :\n- un site épuré : oui\n- des sorties détachées du topo guide. Je crois comprendre ce que tu veux dire. Il faut tout de même à partir d'une sortie avoir un lien direct avec l'itinéraire correspondant (et vice versa d'une itinéraire vers les dernières sorties ?)\n* des associations et du dénivelé. Ce n'est pas mon cas mais ceux qui se servent de Skitour comme d'un carnet de courses vont être déçus. Et le millionième m de D+ de veloski, c'était bien sympa !\n* du fil neige ok je n'ai pas l'impression que cela ait "pris". Et si tu vas vers une saisie minimaliste possible pour les sorties, cela fera doublon.\n- une page d'accueil épurée. Cette page d'accueil mérite certainement d'être allégée, mais il me semble que d'y trouver au moins la liste des dernières sorties est souhaitable.\nAutre petit point, je dois mal m'y prendre mais j'ai bien du mal avec la recherche des autres membres de ST.\nEt enfin pour finir, la recherche de sorties ou d'itinéraires à partir de cartes pourrait être je crois améliorée.\nQuand à ton souhait que cela se passe aussi bien que chez C2C, pour le coup tu n'es guère ambitieux. 😄\nMerci pour tout le boulot déjà réalisé et à l'avance pour celui à venir.\nUne très bonne année à toi ainsi qu'à tes proches.\n[82 posts] - Le 08/01/2019 09:13\nAvis d'un membre qui utilise beaucoup le site et y contribue peu. Pourquoi ?\nDéjà non présent géographiquement sur les lieux d'action, la montagne est loin pour moi, je pratique assez peu, le boulot y étant également pour beaucoup.\nMais un autre élément y contribue. Je trouve trop long le processus pour renseigner les "sorties". Samedi 6/01 je suis sorti et avec beaucoup d’enthousiasme, je m'étais promis de rentrer cette première "sortie" de l'année. En plus çà pouvait être intéressant de transmettre les infos du coin (Prapic, Chapeau Rouge), car au final les conditions étaient moins "pourries" que redoutées, sauf de Prapic au Saut du Laïre, surtout pour la redescente.\nAprès un bon quart heure, voire une demi heure à rédiger toutes les rubriques, je valide, et là, pas de bol : "Problème de connexion à la base de donnée. Merci de rééssayer plus tard.".\nBref, je contribuerai volontiers plus souvent, surtout quand, j'estime que çà peut apporter des infos intéressantes dans des zones peu renseignées dans la période en cours, mais je n'ai pas suffisamment de temps. Une aide ou une saisie simplifiée et plus rapide serait la solution pour ce qui me concerne. Maintenant comment y parvenir, çà c'est pas forcément simple, et j'ai pas la solution.\nNéanmoins l'esprit du site doit subsister et bravo et merci pour le boulot déjà accompli jusqu'à aujourd'hui.\n[80 posts] - Le 08/01/2019 10:13\nJ'imagine un petit bouton pour faire un don pour contribuer aux frais d'hébergement et de développement et puis juste pour dire merci !\n- Le 08/01/2019 10:28\nTictac a dit :Je ne sais’pas comment ça se passe pour c2c mais moi je n y vais plus depuis le changement, accueil beaucoup trop foutoire.\nTout pareil ici, il faut éviter l'écueil de c2c et garder une page d'accueil avec la liste de sorties facilement lisible.\n[112 posts] - Le 08/01/2019 10:56\nPour ma part je trouve le site très bien comme ça 🙂\nSi tu veux épurer, je pense que les liens fonctionnels ( météo, BRA, nivoses ) doivent rester en page d'accueil, ainsi que les dernières sorties et les derniers messages des forums, car personnellement je n'irai pas voir sinon et on risque de rater des choses...\nConcernant le détachement des sorties et des topos ( comme sur c2c ), je trouve que c'est une très mauvaise idée, c'est d'ailleurs en grande partie à cause de ça que je ne vais plus là-bas, pas pratique du tout de devoir changer de page et multicliquer !\nEt la fonction "carnet de course", avec les associations et le deniv réel est je trouve un vrai plus.\nEn tout cas merci pour ton travail et cette concertation 😉


HE Vinci > Classement\nTitre : Classement et développement de solides : Solides etfigures en P4\nRésumé : Rapport de recherche sur une séquence donnée en 4èmeprimaire.Les séances portaient sur les solides et avaient,pour aboutissement, la création de vidéos explicitant le montage d’un développement, correct ou incorrect.\nNous avons analysé les résultats de la classe pour en extraire une question de recherche, à laquelle nous avons répondu par une étude de cas,ciblant un profil.\nClassement et développement de solides : Solides etfigures en P4 [Travail de fin d'études] / Louise Donners, Auteur ; Nelly Verdurme, Auteur . - [S.l.] : ENCBW, 2018.\nTitre : L’exposition des solides - P4 : classifications et développement des solides\nAuteurs : Lara Dannau, Auteur ; Elise Laurent, Auteur\nClassement ; Solide ; Tablette numérique\nAnalyse qualitative ; Analyse quantitative\nRésumé : Suite à une expérimentation sur les solides menée dans une classe de quatrième primaire. Nous avons récolté grâce à un pré-test et un post-test, différentes données qui nous ont permis de réaliser des analyses quantitatives et qualitatives. Une question est ressortie de ces analyses: «quelles peuvent être les raisons d’un progrès si significatif concernant certains items des tests?». Nous avons émis quelques hypothèses et nous vous proposons de lire ce rapport de recherche pour les découvrir\nPermalink : https://bib.vinci.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=254479\nL’exposition des solides - P4 : classifications et développement des solides [Travail de fin d'études] / Lara Dannau, Auteur ; Elise Laurent, Auteur . - [S.l.] : ENCBW, 2018.


République Du Chiffon: CONCOURS: Viens chercher ton chemisier Eloïse!\nCONCOURS: Viens chercher ton chemisier Eloïse!\nC'est la fin de 2012 (et aussi du monde paraît-il). Pour fêter çà ;) je vous propose un petit concours pour remporter un pièce République Du Chiffon. Cette année, ce sera un chemisier Eloïse en popeline de coton bleu marine et empiècement dentelle "araignée".\nPour participer (comme d'hab!):\n"j'aime" la page facebook de République Du Chiffon: ICI\nUn petit commentaire sur ce billet avec une adresse mail valide.\n(Comme l'année dernière: Faîtes tourner l'infos, plus il y a de participants, plus il y a de chemisier Eloïse en jeu!)\nVous pouvez également participer en déposant votre adresse mail au stand République Du Chiffon du Marché des Mode qui a lieu ce weekend à l'ENSAIT de Roubaix. Toutes les infos sont par ICI. Et pour celles et ceux qui jouent via le web et qui passent au stand ce weekend : double chance de gagner!\nClotûre du Concours: le 20 décembre à minuit\nJe vous attends donc tout le week-end au Marché des modes et vous souhaite une belle journée!\nQuelle bonne idée ce concours! Moi je tente :lamelusine59@hotmail.com (sur facebook : Trish Ya)\n6 décembre 2012 12:51\nouh ben moi aussi tiens!! :-)\n6 décembre 2012 13:02\nJe tente ma chance aussi!Fb = Camille salome Mail: Camille.darroux@hotmail.frMerci!\n6 décembre 2012 13:08\nJe crois les doigts alors! <3lucie.jurek@hotmail.fr\n6 décembre 2012 13:16\nBonjourrhoo c'est super, je participe avec grand plaisir, il est très beau ce chemisier, un grand mercipour toute cette générositéJe suis fan fb sous le pseudo sofcel sofmon mail amry1_6@hotmail.comencore merci et très bonne journée\n6 décembre 2012 13:18\nje joue et je croise les doigts pour moi !!:)mon mail audrey.santerre@orange.fr j ai déja liké ta page Des Filles Curieusesmerci pour ce concours\nMoi aussi je tente ma chance !! ^^ Mon mail : caroloug@hotmail.fr, je partage sur mon facebook (enilorac loug tess)!!! On croise les doigts !! A + Bizzzz 6 décembre 2012 13:38\nOuh ouh quel beau chemisier, il est parfait pour moi !Je like la page fb sous le nom Selyne Poudrosieux et mon adresse mail c'est cixiti@hotmail.frMerciiii\n6 décembre 2012 13:58\nQuel merveilleuse idée ! J'ai eu un véritable coup de coeur pour la marque, au défilé des 48h Off de Maisons de Mode.Le chemisier avait était une de mes pièces préféré :)voici mon adresse : mademoiselleretro@hotmail.frJ'aimais déjà la page sous le nom : gabet Ségolène Je croise les doigts ♥Bonne journée ! 6 décembre 2012 13:58\nOh que oui je joue en plus c'est la pièce que je préfère de ta collection !!! Et je partage sur FB bises à bientôt....aiganolud@hotmail.com\n6 décembre 2012 14:00\nHooooooo! Je tente aussi :) Merci!!!\n6 décembre 2012 14:03\nOuiiii, je joue aussi :)Loren Armbrust sur FB / loren@enpassantparlaloren.fr\n6 décembre 2012 14:06\nMoi je veux le chemisier qu'il est beau ! J'ai déjà liké la page depuis bien longtemps, évidemment !Des bisous ma Gégé <3omblinev@hotmail.com\n6 décembre 2012 14:13\nI love it ! hlnerose@gmail.com et sur FB JAne Lane. 6 décembre 2012 14:30\nC'est un très beau chemisier! Toujours de belles créas à gagner à vos concours! g6k_000@hotmail.com\n6 décembre 2012 14:58\nLa République du Chiffon, je like à fond !!!Et le chemisier Eloïse en particulier ! ;)Florentine Bigeast - fbigeast@hotmail.com\n6 décembre 2012 15:05\nOh ce chemisier !! Alors je tente ma chance. J'aime déjà sous GisèL Bijoux. Merci 6 décembre 2012 15:08\nYeeeaaaah, un concours pour Noël.Je croise les doigts et les orteils.acme.59@hotmail.fr 6 décembre 2012 15:10\nCa serait un chouette cadeau de Noël ça !facebook : l'impatienteemail : vfruchar@ulb.ac.beJe croise les doigts !\n6 décembre 2012 15:31\nahrr, un souhait peut-etre exaucé? En tout cas ça donne envie!pire que du chocolat!alors je fais passer...et bonne continuation!\n6 décembre 2012 15:42\nOhhh je veux je veux je veux le beau chemisier !En plus, ce serait un beau cadeau d'anniv (= la veille de la clôture du concours) !ame.parmentier@gmail.comTjs aussi belles tes créas gégé !\n6 décembre 2012 16:16\nj'adore ce chemisier ! =)je tente ma chance et j'espère vraiment que ce sera payant !! =)clementinegiraud@laposte.net\n6 décembre 2012 17:01\nGéraldine CherryBelle Bisiaux\nYoupi!!!! Je tente ma chance aussi! Comment résister à ce magnifique chemisier <3Et comme je suis une chanceuse, je tenterai doublement ma chance ce week-end au Marché des Modes!!!Et comme j'adore République du Chiffon, je suis déjà fan de la page ;-)A ce week end!Géraldine Bisiauxcherrybelle@hotmail.fr\n6 décembre 2012 17:27\nHello ! génial, j'adore :)Je participe avec plaisir !J'aime la page facebook (Lili Weiss)Je partage facebook : http://www.facebook.com/lili.weiss.56/posts/522554427769619Je partage twitter : https://twitter.com/Lili_Weiss/status/276732490306179072Merci pour ce concours ! un très joli chemisier, je serais ravie de pouvoir le porter =D bonne soirée à toi, bises !(lilimignone@live.fr)Lison\n6 décembre 2012 18:01\nCoucou, je tente à nouveau ma chance parce que l'année dernière j'ai perdu :((Voici mon mail : seve.grini@hotmail.frMerci et bonne continuation à République du Chiffon\n6 décembre 2012 18:52\nBonsoir, merci pour ce concours, et comme j'adore tes pièces féminines et élégantes, je tente ma chance. J'en profite pour te remercier de partager avec nous tes belles créations, c'est la robe Alice que tu avais présenté sur T&N qui m'a fait découvrir ton blog et depuis je viens régulièrement rêver devant tes créations. Je te souhaite un agréable et successful week end à Roubaix. soniatournelle@yahoo.fr\n6 décembre 2012 19:49\nJ'adore... et joue avec plaisir!Mon mail: ahhude@hotmail.frEt sur fb: aude touzain\n6 décembre 2012 20:01\nEh ben je joue alors! Il est trop beau ce chemisier, et il a un joli nom!\n6 décembre 2012 20:44\nQui ne tente rien n'a rien parait-il...Alors : arditticamille@gmail.com\n6 décembre 2012 20:53\nLiker la page fb c est obligé parce que moi j en ai pas de profil fb?? Je laisse quand même mon mail...au cas ou.Bretzelle@gmail.com.Merci!\n6 décembre 2012 22:07\nDéjà Fan, je joue et je passerai quand même à roubaix.Mon adresse mes3ailes@orange.fr\n6 décembre 2012 22:35\nSalut, Un grand merci pour ce concours auquel je participe avec grand plaisir!! Le chemisier est superbe ; je possède déjà un top fleuri de la marque que je porte très souvent!!Et bien sur je serai au rendez vous ce week end au marché des modes!!Je suis Fan Facebook : celine rom...Bonne soiréeNilowceline_rombaut(at)msn.com\n6 décembre 2012 22:38\nBelle idée pour entamer la nouvelle année :)Je participe!maroux10@gmail.com\n7 décembre 2012 00:23\nAllez, je tente ma chance, j'espere qu'elle sera avec moi ! (Je suis Charlotte Droogie // Roukine'Roll sur facebook)\n7 décembre 2012 00:27\nSur un malentendu, on ne sait jamais.Raffiné, comme à ton habitude.geraldine@knapfla.com\nAller je me lance!defrene.lucie@orange.fr\n7 décembre 2012 00:52\nJe le veeeeeeeeeeeeeeeuxwinacorsica@hotmail.comBonne continuation Bises\n7 décembre 2012 02:18\nMarion:Magnifique petit chemisier qui se ferait plein de copine jupette dans mon dressing!!!! Alors laisses le aller draguer par chez moi!!!!! ;-) En tout cas trop beau!!mariondumoulin@hotmail.fr\n7 décembre 2012 09:10\nIl est magnifique ce chemisier je participe volontiers au concours ! Pulpeandco.bygiu@gmail.comBonne chance à tous !\nQuelle bonne idée ce concours en plus ce chemisier est magnifique!Et j'ai liké sur Fb aussi (Flavie Berger).\n7 décembre 2012 09:30\nje tente ma chance avec sur facebook : meringaucassis !merci pour le concours!\n7 décembre 2012 09:58\nchloe.seconde@gmail.comce sera avec plaisir de passer sur votre stand ce week-end\n7 décembre 2012 12:19\nBonjour,Je tente ma chance, j'aimerais beaucoup l'offrir à mon p'tit ange pour Noël !p.julien.andrieux@gmail.comLove,Pierre.... et bonnes fêtes à tous !\n7 décembre 2012 13:09\nJe joue! Je joue!Lucie Duboquet sur fbluchicheann@hotmail.fr;-)\n7 décembre 2012 21:39\nça peut-être un bon cadeau pour une copine, Je tente ma chance aussi! cordialement,elianita_15@hotmail.com\n8 décembre 2012 15:49\nBonjourMerci pour ce chouette concours. Je participe avec plaisir. fan fb : emmanuelle fodjahann(at)gmail(point)commerci et bonne soirée\n8 décembre 2012 18:29\nGénial ! Je tente ma chance ! Agathe Legrain, agathe.legrain@gmail.comMerci :) 8 décembre 2012 18:45\nEt hop, on participe !lnsevi(at)hotmail(dot)comFB: Mioumi Ou.\n8 décembre 2012 21:45\nSublime blouse! Je tente ma chance! Merci et bonne continuation 9 décembre 2012 08:48\nUn reel plaisir de suivre votre travail!aiguillessousbreizh@gmail.com\n9 décembre 2012 20:09\nJe tente ma chance pour ce joli chemisier et j'ai déjà levée le pouce sur fb depuis un petit moment. Bonne continuationvirginyp@gmail.com\n10 décembre 2012 01:29\noouuh le joli cadeau!!! je tente ma chance! et suis déjà complètement fan sur FB ;-)spunkybelgian[at]gmail[point]com\n10 décembre 2012 13:23\nJe veux bien tenter ! marjolaine.a@gmail.com - et même pas besoin de me forcer pour aimer ta page FB, je suis fan de ce que tu fais.\n11 décembre 2012 22:18\nj'aime j'aime j'aime et je retente ma chance!!d.france9@orange.fr!!je suis fan merci pour ces merveilles !!\n16 décembre 2012 22:06\n18 décembre 2012 15:14\ntres belle creation je tente ma chanceje suis fan fb virginie dumortiernonolala1@hotmail.fr\n19 décembre 2012 21:56\nbonjour !je joue avec plaisir !je suis fan sur fb : jero69006merci pour ce jeu et joyeuses fêtes ! Longue vie à ton blogmon mail : jero69006@free.fr\n20 décembre 2012 16:42\nOh la la, si j'avais su... !Exquis ce chemisier....www.l-iconoclaste.netvide-dressing\n8 février 2013 22:33\n8 février 2013 22:34\nDes Fillettes Chics\nInstagram du mois\nLooKBooK: J'aime çà\nTous droits réservés/RépubliqueDuChiffon/Blog/Contenu/modéles. Modèle Ethereal. Fourni par Blogger.


Le top des restos où déguster des dumpling, dim-sum et raviolis asiatiques à Paris - Sortiraparis.com\nPar La rédaction · Photos par Manon C.\t· Publié le 12 mai 2022 à 17h45\nGyozas, Dumpling, Dim-Sum, Momo... les raviolis asiatiques ont la côte en ce moment. Envie de vous faire plaisir ? On vous dévoile nos restaurants coup de coeur à Paris pour en commander !\nIl n'y a pas à dire, la gastronomie asiatique on ne s'en lasse pas ! Chacun a son pêché mignon entre les baos, les pâtisseries, et les plats typiques des différents pays d'Asie. Parmi ces mets qui ont la côte, les raviolis asiatiques ont la côte ! Qu'il s'agisse des gyozas, des dim-sum, des dumpling ou encore des momos (la version tibétaine), cette spécialité ultra fondante a conquis le coeur des gourmets parisiens.\nEt comme on sent que vous en avez l'eau à la bouche, on a décidé de vous partager aujourd'hui nos adresses coup de coeur à Paris où vous pourrez commander de délicieux raviolis asiatiques. Spoiler Alert : vous allez les adorer !\nLa Bao Family accueille un nouveau bébé, Bleu Bao, qui met lui-aussi à l'honneur la cuisine chinoise et en particulier les incontournables dim sum ! [Lire la suite]\nDélices Lepic, voilà le nom de ce restaurant chinois qui fait la part belle aux nouilles fraiches réalisées à la main devant vos yeux. Entre soupes de nouilles et nouilles sautées, raviolis et autres plats chinois typiques, vous allez adorer. [Lire la suite]\nUne envie de street-food exotique ? Yam Yam, enseigne présente à Paris et à Cergy, propose une street-food entre Asie et France. Sur la carte ? Des baos, nems, gyozas, ou encore des banh mi. Mais, pas seulement. Car Yam Yam c'est aussi des bowls et des plats un peu plus élaborés, entre curry et nouilles udon. [Lire la suite]\nRaphael H., c'est deux adresses à Paris. L'une dans le 8e et l'autre dans le 9e. Au programme, une cuisine fusion franco-asiatique qui même tradition française et saveurs d'Asie.Le tout est à base de produits frais avec un carte qui change sans cesse en fonction des bons produits du marché. [Lire la suite]\nOn file dans la petite rue du Sabot pour découvrir Steam Bar, un restaurant caché, dédié aux vapeurs et Dim Sum. Et si vous plongiez dans son univers entre Hong Kong, Tokyo et Paris ? [Lire la suite]\nLes amateurs de raviolis sous toutes ses formes se donnent rendez-vous à L'Enveloppe, restaurant situé dans le 9e arrondissement de Paris, pour savourer ravioles, gyosas et autres bouchées du monde entier. L'occasion de découvrir une cuisine pas forcément connue autour de ce produit. On y va, les amis ? [Lire la suite]\nÀ partir du 12 janvier 2022\nMots-clé : nouvel an lunaire guide, gastronomie asiatique guide, spécialités asiatiques guide, restaurant de raviolis chinois guide, restaurant de momos guide, restaurant de dumpling guide, restaurant de dim sum guide, restaurant de gyoza guide, restaurant de raviolis asiatique guide\nMOOM Mam, le restaurant thaïlandais chic du Paris 9ème\nYi One, le restaurant chinois aux délicieuses crêpes, nouilles et baozis - Invitations\nNouvel An Chinois 2021 à Paris : The Hood dévoile son menu 100% hongkongais en livraison\nMenu du Nouvel An Chinois 2021 du Lys d'Or en livraison et à emporter


Description des Rendez-vous des OBV\nDepuis 2005, le Regroupement des organismes de bassins versants (ROBVQ) organise annuellement un à trois Rendez-vous des OBV. Ces événements sʼadressent principalement aux organismes de bassins versants du Québec. Notre réseau immédiat est composé de près de 900 acteurs de lʼeau parmi lesquels plus dʼune centaine de privilégiés participent à chacun des Rendez-vous des OBV.\nLes Rendez-vous des OBV sont, pour les employés et les administrateurs de notre vaste réseau, lʼoccasion dʼapprofondir leurs connaissances en assistant à des conférences et en participant à des formations sur le terrain, dʼéchanger sur le thème de lʼeau et de sa saine gestion et de réseauter avec les acteurs du milieu.\nNous tenons généralement nos événements dans la région de Québec, à proximité de notre siège social. Ainsi, lʼHôtel-Musée Premières Nations, le Manoir Saint-Castin, lʼHôtel Sépia, la Station touristique Duchesnay et lʼhôtel Four Point by Sheraton furent lʼhôte des Rendez-vous des OBV. Occasionnellement, afin de découvrir les régions où opèrent les OBV membres de notre regroupement, nous organisons un Rendez-vous des OBV à lʼextérieur de la grande région de Québec.\nPour consulter la liste complète des évènements présentés par le ROBVQ, cliquez ici


27 octobre (Reuters) - Ford a publié mardi un bénéfice en forte hausse au titre du troisième trimestre, avec une performance record en Amérique du Nord, mais son résultat par action est ressorti en-deçà des attentes de Wall Street du fait d’une augmentation de la fiscalité.\nLe titre du deuxième constructeur automobile américain recule de 2,74% à 15,25 dollars dans les échanges d’avant-Bourse à Wall Street.\nLe bénéfice net a atteint 1,9 milliard de dollars (1,7 milliard d’euros) sur ces trois mois, soit 48 cents par action, contre 1,1 milliard un an plus tôt. Le résultat par action après impôts et éléments exceptionnels ressort à 45 cents, un cent de moins que le consensus, ce que le groupe a imputé à une fiscalité plus lourde que prévu.\nLe bénéfice d’exploitation a progressé à 2,7 milliards de dollars, contre 1,3 milliard au troisième trimestre 2014, et Ford a réaffirmé sa prévision d’un résultat compris entre 8,5 et 9,5 milliards de dollars sur l’ensemble de l’exercice.\nEn Amérique du Nord, la marge bénéficiaire a atteint 9,9% sur les neuf premiers mois de l’année et Ford s’attend désormais à ce qu’elle se situe à la limite supérieure de sa prévision de 8,5-9,5% pour 2015.\nLe résultat à l’international est déficitaire de 340 millions de dollars mais le groupe dit avoir réduit ses pertes en Europe et en Amérique latine.\nLe chiffre d’affaires total du groupe a atteint 38,1 milliards de dollars au troisième trimestre, en hausse de 3,2 milliards de dollars sur un an en dépit de l’impact du dollar fort. Ford a précisé que sa part de marché mondiale s’établissait à 7,6% à la fin septembre, comme au deuxième trimestre, contre 7,3% un an plus tôt. (Bernie Woodall, Véronique Tison pour le service français)


C.L.S - @oceansurfreport - lundi 28 octobre 2019 à 15h14\nAprès un ravissant week-end de part et d'autre du littoral atlantique français, avec un joli swell et des vents relativement favorables, un petit début de semaine se profile sur la plupart des régions de l'Hexagone, avant de laisser place à un samedi/dimanche tempête.\nLa Torche, Finistère.\nDans la continuité de la fin de semaine dernière, le vent sera offshore et soutenu sur la partie ouest de la Bretagne jusqu'à mercredi soir, avec une houle oscillant entre 1m et 1,5m, 11s de période. Pour la suite de la semaine, on se dirige vers une nouvelle dépression, avec une tempête de vent onshore et une houle de 3m à 3,6m, 11s de période. Le créneau à saisir pourrait potentiellement se trouver mardi, lorsque le vent sera orienté plein est et que les prévisions annoncent 1,5m de houle, 11s de période.\nMardi, la meilleure journée en Bretagne.\nCas de figure légèrement différent le long des côtes vendéennes, où le swell et les rafales de vent s'élèveront crescendo au fil des jours. Si l'on annonce 0,5m à 0,8m de houle, 10s à 12s de période, du lundi au jeudi, la fin de semaine s'annonce plus corsée, avec un pic de houle à 3m, 12s de période et des rafales comprises entre 42km/h et 58km/h, dimanche.\nMardi, la meilleure journée en Vendée.\nEt on se rapprochera sensiblement du même topo en Gironde, avec un swell plus consistant en milieu de semaine. Les premiers jours seront rythmés par une houle de 0,6m à 1m, avant de grossir à partir de jeudi, 1,3m, 13s de période, et laisser place à une fin de semaine tempête et un pic de vagues à 5,4m et des rafales allant jusqu'à 46km/h. Comme pour le Bretagne, la meilleure journée, ce sera mardi !\nEn descendant le long du littoral atlantique, on subira moins les foudres du vent, tout comme l'impact de la houle. En début de semaine, si des coups de vents estimées à 10km/h seront à tendance offshore sur certaines journées, les prévisions annoncent 0,2m à 0,5m de houle. Il faudra donc attendre la journée de jeudi pour apercevoir quelques vagues atteindre à nouveau les côtes landaises, puis samedi pour voir le retour des conditions, avec 1,2m de houle, 9s de période et un vent de sud-sud-ouest.\nBiarritz, Pays basque.\nLes prévisions du Pays basque présentent une situation globale similaire aux Landes, avec un début de semaine marqué par une faible houle, (0,2m à 0,4m, 10s de période), puis un retour des conditions en fin de semaine, avec une houle à 1,2m, 10s de période, samedi, avant de laisser place à une journée tempête dimanche.\nMots clés : check du lundi;bretagne, vendée;landes;gironde;pays basque | Ce contenu a été lu 4332 fois.\nUne poussée de houle en approche, de bonnes conditions sous le soleil et la chaleur attendues ce week-end\nSession mémorable à Cave, le filmmaker E...\nLost in the Swell s'initie au foil !


Pour déguster les premiers jeunes légumes dès le mois d'avril, commencez le semis de variétés résistantes à cycle court à partir de la mi-janvier. À l'abri et au chaud, cultivez des carottes, navets, radis, petit pois et bien d'autres légumes croquants et savoureux, annonciateurs du printemps.\nLes légumes primeurs sont cultivés sous abri, tunnel, serre, châssis ou voile de forçage, dès le début de l'année afin de pouvoir les récolter au début du printemps. Pas encore arrivés à maturité, dégustez des feuilles délicates, des légumes croquants avec du goût.\nRonds ou allongés, semez les premiers radis type 'Gaudry 2' ou 'De 18 jours' dès le début du mois de février. Sous une couche chaude ou bien un voile de forçage, placez les semences à deux centimètres de profondeur dans un sillon. Dès l'apparition de cinq à six feuilles, éclaircissez le rang pour ne conserver que les plus robustes.\nÀ feuilles vertes comme la variété 'Appia' ou rouges comme 'Roxy', lisses ou frisées, semez les laitues et batavias à l'abri dès le mois de février. Placez les graines à un centimètre de profondeur et recouvrez de terre. Tassez légèrement et arrosez. Un mois après le semis, éclaircissez les jeunes plants et repiquez-les.\nFeuilles tendres des premières salades de printemps. © Alexander Raths, Adobe Stock\nCroquantes à souhait, semez les fèves dès le début février. En place au potager ou dans un bac sur le balcon, protégez-les avec un voile de forçage. Semez-les en ligne ou en poquet de trois graines tous les 10 centimètres, à 5 centimètres de profondeur. Plantez des tuteurs pour les faire grimper et un mois après le semis, buttez les pieds des fèves pour les maintenir bien en terre.\nRonds et légèrement sucrés, semez les navets dits « à forcer » dès février. Sous un châssis ou un mini-tunnel, semez les graines à deux centimètres de profondeur, tout au long d'un sillon. Tassez puis arrosez. Comme pour les carottes, retirez les plus petites, une fois que les feuilles font 15 centimètres de hauteur afin de ne conserver que les plus beaux navets.\nQue ce soit sous un châssis, un tunnel, un voile de forçage ou une couche chaude, aérez les semis lorsqu’une belle journée est annoncée. Pour multiplier les récoltes, espacez les périodes de semis d’environ 15 jours. Semés de février à mars, vous récolterez des légumes savoureux d’avril à mai.\nSucrés et goûteux, semez les premiers petits pois dès le début du mois de février, à l'abri dans une serre, un mini-tunnel ou un châssis. Tracez un sillon et semez les graines de variétés adaptées comme 'Douce Provence' à cinq centimètres de profondeur, tous les 10 centimètres ou bien en poquets, par groupe de trois grains tous les 20 centimètres. Recouvrez puis arrosez. Un mois après, buttez les pieds de petits pois et installez des tuteurs.\nPetits pois croquants. © blue_moon_images, Adobe Stock\nDemi-longues ou rondes, semez les carottes de variétés adaptées aux conditions hivernales comme 'Amsterdam' ou 'Marché de Paris' dès la fin du mois de janvier. Dans un sol bien meuble, tracez un sillon d'un centimètre de profondeur et placez les graines. Recouvrez et arrosez. Couvrez d'un voile de forçage. Lorsque les feuilles font 10 centimètres de hauteur, éclaircissez le rang en retirant les plus chétives.\nMaisonQuand et comment planter un groseillier ?\nLire la suite : Consommer « made in France » : le nouveau réflexe des foyers


L'Alfa Romeo Giulia GTAm: la plus célèbre de l'histoire! | Actualités automobile | Auto123\nL'Alfa Romeo Giulia GTAm: la plus célèbre de l'histoire!\nPar Luc Gagné , 2010-08-24\nDurant les 100 années qu’a duré son histoire, Alfa Romeo a créé plus de 70 modèles différents – sans compter toutes les variantes qui en ont découlé. Pourtant, lorsque la filiale britannique d’Alfa a invité les « Alfisti » (les passionnés de la marque) à voter pour le modèle le plus célèbre de son histoire, contrairement aux attentes, ce n’est pas l’élégante 8C Competizione qui l’a emporté, mais bien la Giulia GTAm. Tadam!\nL’Alfa Romeo Giulia GTAm a été nommée modèle le plus important de l’histoire! (photo: Alfa Romeo)\nLes résultats obtenus par le site alfacentenary.co.uk dans le cadre de ce sondage d’opinion ont été pour le moins serrés. L’Alfa Romeo Giulia GTAm a décroché la première place de ce palmarès historique avec 20,4% des votes, alors que la 8C Competizione en a obtenu 19,8%, une différence inférieure à 1%!\nPar la même occasion, les internautes qui visitaient le site étaient conviés à y télécharger leur photo favorite d’une Alfa pour créer une « cybermosaïque » unique.\nGTAm : le côté « léger » de l’histoire!\nL’histoire de l’Alfa Romeo aujourd’hui la plus importante de l’histoire commence en 1965 avec le lancement de l’Alfa GTA, un dérivé du coupé sport 1750 GT Veloce. Le « A » de GTA signifiait léger (« Alleggerita » en italien). Au cours des 10 années de son existence, trois versions différentes de la GTA seront proposées : la Giulia Sprint GTA, la GTA 1300 Junior et la GTA SA. Les deux premières seront d’ailleurs offertes en deux versions : grand public (« Stradale ») et compétition (« Corsa »). Les ventes combinées de ces trois GTA dépasseront à peine plus de 1000 exemplaires.\nPuis, en 1970, Alfa lance la GTAm – « Am » pour allégée au maximum (« Alleggerita Maggiorata » en italien). Ça veut tout dire! Animée par un 4-cylindres-en-ligne de 2,0 litres développant 237 chevaux, cette petite sportive de 920 kilos pouvait atteindre 230 km/h. Pas plus de 40 exemplaires de cette GTA extrême furent fabriquées en 1970 et 1971.\nEn outre, la Giulia GTAm doit sa célébrité au pilote hollandais Toine Hezemans, qui a remporté le championnat européen de voitures de tourisme en 1970.\n8C et Duetto, 2e et 3e!\nLa 8C Competizione a donc décroché la seconde place de ce palmarès cybernétique. Ses origines remontent au salon de Francfort de 2003, où elle a été présentée sous la forme d’un prototype. Sa commercialisation suivit en 2008, mais à très petite échelle : pas plus de 500 exemplaires ont été produits et offerts à un prix dépasse allègrement les 250 000 $ US! Son appellation rappelle un des moteurs les plus célèbres de la marque, le 8C, et les nombreux succès d’Alfa en compétition.\nTroisième à ce palmarès des célébrités, nous retrouvons l’Alfa Romeo Spider Duetto, une biplace décapotable qui figure également parmi les voitures les plus séduisantes de tous les temps. Elle a décroché 16,01% des votes. Lancée en 1966, la Duetto doit également son succès à une participation dans le célèbre film de Mike Nichols : « Le Lauréat » (« The Graduate »). Présenté en 1967, ce film qui mettait en vedette Dustin Hoffman et Anne Bancroft avait une bande sonore réalisée par le duo Simon et Garfunkel.\nL’ensemble des résultats de ce vote historique attribue les neuf premières places aux modèles suivants :\n1. 1750 GTAm\n2. 8C Competizione\n3. Spider Duetto\n6. 156 GTA\n7. 159 Alfetta\n8. 8C 2900 B Le Mans\n9. 1600 Sprint Speciale\nLa superbe Alfa Romeo 8C Competizione n’a pu faire mieux qu’une seconde place dans les résultats de ce vote cybernétique. (photo: Alfa Romeo)\nChrysler pourrait-elle disparaître dès vendredi ?\nLors d’une rencontre d’investisseurs qui se tiendra en Italie le vendredi 1er juin, Sergio Marchionne pourrait bien annoncer la fin de la marque Chrysler. Le g…


Deutsche Telekom a enregistré un recul de près de moitié de son résultat net l'an dernier | Les Echos\nDeutsche Telekom a enregistré un recul de près de moitié de son résultat net l'an dernier\nLa guerre des tarifs téléphoniques sur le réseau fixe a coûté cher l'an dernier à Deutsche Telekom. Du fait de la baisse de ses marges, l'ex-monopole allemand des télécomunications a enregistré l'an dernier une division par près de 2 (_ 45 %) de son résultat net, à 1,2 milliard d'euros, selon des chiffres provisoires publiés hier. Ces résultats, moins bons que ce que prévoyaient les analystes, ne devraient cependant pas avoir de conséquences pour les actionnaires : le directoire a proposé qu'ils reçoivent un dividende inchangé de 0,61 euro. Les résultats définitifs du groupe devraient être rendus publics le 19 avril prochain.\nLe groupe a expliqué cette chute par les baisses des prix des communications, qui ont pesé plus de 3 milliards d'euros sur ses comptes. A cela se sont ajoutés l'amortissement du goodwill et les pertes des opérateurs mobiles britannique One 2 One (acquis en 1999) et autrichienmax.Mobil (consolidé pour la première fois) pour 400 millions d'euros, tout comme le coût de la deuxième augmentation de capital du groupe en juin (239 millions d'euros).\nLe groupe s'est surtout réjoui d'avoir réussi à maintenir stable son chiffre d'affaires l'an dernier, à 35,3 milliards d'euros, grâce au « boom continu des mobiles, des services on line » ainsi que de sa stratégie d'internationalisation. L'autrichien max.Mobil a ainsi apporté un chiffre d'affaires de 0,8 milliard d'euros, tandis que One 2 One, consolidé sur un trimestre, ajoutait 0,5 milliard. Sans ces acquisitions, le chiffre d'affaires aurait reculé de 3 %.\nDes analystes toujours confiants\nSurtout, Deutsche Telekom a profité de la hausse de 65 % des clients de son service mobile D1, à 9,1 millions d'abonnés à la fin de l'année (contre 9,5 millions pour D2 de Mannesmann). De même, les abonnés du service d'accès par Internet T-Online ont crû de 54 %, à 4,2 millions, avec un gain de 200.000 clients par mois au dernier trimestre de l'année. Les raccordements au réseau numérique à intégration de services (RNIS) ont augmenté de 32 %, à 13,3 millions de clients, ce qui représente 28 % des abonnés au réseau téléphonique, un pourcentage unique au monde.\nLes dettes du groupe ont crû de 6 %, à 42,4 milliards d'euros, du fait de l'acquisition de One 2 One, du français Siris et de 35 % du capital de l'opérateur croate. De son côté, le nombre de salariés du groupe a été réduit de 4 % à 172.900, si l'on enlève les salariés de One 2 One, de max.Mobil, de l'opérateur hongrois Matav et d'autres plus petites participations. Au total, le groupe comptait 194.900 salariés en fin d'année.\nMalgré ces mauvais résultats, les analystes restent confiants en ce qui concerne les perspectives du groupe. Les investisseurs américains et britanniques continuent à juger le titre peu cher, en raison des perspectives de placement en Bourse de T-Online et T-Mobile, tout comme de celle de la vente du réseau câblé.