La tâche normale de la professeure, du professeur est constituée de trois (3) composantes :\nb)\trecherche ou création;\nc)\tservice à la collectivité.\nLes descriptions des diverses composantes de la tâche données aux clauses 10.03 à 10.05 ne sont pas exhaustives, mais servent de points de repère pour l’évaluation des professeures, professeurs, étant entendu qu’à cet égard aucun de ces points de repère n’a préséance par rapport aux autres.\nL’enseignement comprend les activités suivantes :\n1. la préparation, la prestation des activités d’enseignement créditées données sous diverses formes, par exemple : cours, séminaires, laboratoires, ateliers, tutorats, leçons, supervisions de stages, activités de synthèse ou apprentissage programmé, ainsi que l’évaluation des étudiantes, étudiants qui en découle;\n2. l’élaboration de méthodes et d’instruments pédagogiques;\n3. l’encadrement, rattaché à ces activités, qui assure leur prolongement hors cours et la disponibilité en réponse aux demandes des étudiantes, étudiants dans le cadre général d’un cours, séminaire, etc.;\n4. l’encadrement et l’évaluation d’étudiantes, d’étudiants de 2e et de 3e cycles dans la réalisation de leurs travaux de mémoire ou de thèse ainsi que des travaux de recherche ou de création requis des étudiantes, étudiants par les programmes de cycles supérieurs;\n5. les activités de formation réalisées dans le cadre de la politique préparée par la Commission des études et reconnues par le Comité des services aux collectivités;\n6. les activités de formation réalisées dans le cadre de projets de coopération internationale et reconnues par la Commission des études;\n7. l’encadrement et la coordination des personnes concernées par les activités énumérées précédemment.\nRecherche ou création\nLa recherche et la création comprennent les activités, subventionnées ou non subventionnées, qui contribuent à l’avancement, l’élargissement et l’approfondissement du savoir ainsi qu’à sa diffusion et à son usage novateur; elles incluent la recherche ou la création destinée au développement pédagogique ou réalisée dans le cadre de la Politique institutionnelle des services aux collectivités, ainsi que des travaux divers présentant un caractère d’innovation technologique lié au développement de nouveaux produits et procédés ou à la solution de problèmes techniques.\nEntre autres, sont notamment reconnus à ce titre :\n1. la conception, l’élaboration, l’établissement, le développement, la direction ou la réalisation d’activités scientifiques, subventionnées ou non subventionnées, vouées à la recherche systématique de connaissances nouvelles de type fondamental ou appliqué, disciplinaires ou interdisciplinaires;\n2. les travaux divers susceptibles d’amorcer la recherche de ces connaissances, incluant les démarches qui y sont liées, telles que les demandes de brevets, de fonds, de subventions, ou les actions à mener relativement à des devis, des contrats, des commandites, etc.;\n3. l’accomplissement de travaux de recherche ou de création sous différentes formes : l’expérimentation, la recherche documentaire, l’analyse de données, la réalisation artistique, la préparation des diverses formes de diffusion de travaux de recherche ou de création;\n4. la production scientifique, la création littéraire ou artistique, c’est-à-dire la mise en place et le développement d’activités vouées à la production d’oeuvres ou de formes d’expression originales ainsi que d’outils présentant un caractère d’innovation pédagogique;\n5. la critique scientifique, littéraire ou artistique, les travaux de synthèse, c’est-à-dire les activités requises pour faire l’état et l’analyse des connaissances acquises dans un domaine du savoir, ainsi que les travaux de nature méthodologique;\n6. la diffusion des connaissances acquises, par la publication de livres, d’articles, de manuels ou de rapports de nature scientifique, professionnelle ou pédagogique; par l’obtention de brevets, la tenue d’expositions, la prestation de spectacles ou de récitals; par des communications orales, écrites ou médiatiques, par la réalisation d’oeuvres originales et par d’autres activités susceptibles de faire avancer la diffusion des connaissances sous diverses formes, traditionnelles ou nouvelles;\n7. la direction et l’organisation de congrès, colloques, séminaires, symposiums, groupes de travail, missions ou autres événements scientifiques, artistiques, littéraires ou professionnels susceptibles de faire avancer la diffusion des connaissances;\n8. la participation à des programmes de recherche d’autres universités;\n9. l’encadrement d’une équipe réalisant des travaux de recherche ou de création subventionnés ou non subventionnés;\n10. la réalisation d’activités de recherche ou de création et la diffusion de ces travaux dans le cadre de la Politique institutionnelle des services aux collectivités;\n11. toute autre démarche structurée de création, de conception, d’exécution et de diffusion contribuant à l’avancement des arts, des lettres et des sciences.\nLe service à la collectivité comprend les activités suivantes, qui sont reliées à la fonction de professeure, professeur et contribuent au fonctionnement de l’Université et à son rayonnement dans le milieu.\nService à la collectivité à l’intérieur de l’Université\n1. les tâches de direction à titre de vice-doyenne, vice-doyen; à titre de directrice, directeur de département, d’unité de programme(s), d’école, d’institut, de centre institutionnel de recherche ou de création, d’équipes de recherche ou de création; à titre d’adjointe, d’adjoint à la directrice, au directeur de département, d’unité de programme(s), d’école, d’institut; à titre de titulaire de chaire;\n2. les tâches de participation à titre de membre du comité exécutif d’un département, du comité exécutif ou du conseil d’une école, d’un institut, d’une chaire, d’un comité de programme(s) ou d’un conseil académique;\n3. les tâches de participation ou de coordination aux activités organisées ou prescrites par les facultés, les unités de programme(s), les comités de programmes, telles la contribution à l’organisation des stages, la disponibilité auprès des étudiantes, étudiants inscrits à un programme, l’assistance aux étudiantes, étudiants en relation avec leurs objectifs de travail à la sortie de l’Université, etc.;\n4. les tâches de participation aux travaux des organismes de l’Université tels le Conseil d’administration, la Commission des études, la Sous-commission des ressources; la participation aux travaux des comités et groupes de travail de ces organismes et de tout autre comité de l’établissement; la participation aux activités des comités ou groupes de travail du vice-rectorat à la Vie académique, des facultés, des départements, des unités de programme(s), des centres institutionnels de recherche ou de création, des équipes de recherche ou de création, etc.;\n5. les tâches de participation, sous diverses formes, à des activités de formation en pédagogie universitaire;\n6. les tâches de participation aux activités syndicales à titre de membre du Comité exécutif, du Conseil exécutif, du Conseil syndical et de comités ou groupes de travail du Syndicat;\n7. les tâches liées au mentorat et au soutien de collègues, notamment celles en appui à l’intégration à la vie universitaire et à la réalisation des diverses composantes de la tâche.\nService à la collectivité à l’extérieur de l’Université\n1. les tâches de participation aux travaux des organismes de l’Université du Québec, tels l’Assemblée des gouverneurs et le Conseil des études, et aux travaux de leurs comités et groupes de travail;\n2. les tâches de participation à des activités en dehors de l’Université du Québec, mais reliées à la fonction de professeure, professeur telles que :\na) les activités d’organismes gouvernementaux ou à vocation internationale;\nb) les activités d’organismes et de comités subventionneurs;\nc) les activités des autres universités;\nd) les activités de rayonnement universitaire (ex. conférence publique, présence dans les médias);\ne) les services bénévoles auprès d’organismes ou de groupes sociaux;\nf) les activités reconnues par le Comité des services aux collectivités, en vertu de la politique préparée par la Commission des études;\ng) les activités d’organisations syndicales;\nh) les activités au sein d’associations professionnelles et d’associations savantes;\ni) d’autres activités de même nature.\nCharge annuelle de travail\nLa charge annuelle de travail de la professeure, du professeur comprend, dans des proportions variables, les composantes indiquées à la clause 10.01.\nL’aménagement de ces composantes relève de la professeure, du professeur et s’intègre dans la distribution des tâches au sein des départements. Les activités des trois (3) composantes peuvent être réparties sur les trois sessions.\nCette charge de travail comprend normalement :\na) l’enseignement de quatre (4) activités de trois (3) crédits chacune ou l’équivalent en termes de crédits en vertu du paragraphe 10.03.1 et des clauses 10.12 et 10.13 ainsi que la prestation d’autres activités en vertu des paragraphes 10.03.2 à 10.03.7;\nb) la charge de travail liée à la recherche ou à la création déterminée par la professeure, le professeur en vertu de la clause 10.04;\nc) la charge de travail liée au service à la collectivité déterminée par la professeure, le professeur en vertu de la clause 10.05.\nAménagement des activités d'enseignement créditées\nNonobstant le paragraphe a) de la clause 10.06, la professeure, le professeur peut, sans préjudice à ses droits, choisir d’aménager ses activités d’enseignement créditées selon les options suivantes :\n1) Assumer plus de douze (12) crédits par année, mais pas plus de dix-huit (18), afin de pouvoir, ultérieurement, accorder une plus grande proportion de son temps à des activités de service à la collectivité ou à des activités de recherche ou de création, subventionnée ou non subventionnée, ce qui inclut la recherche ou la création destinée au développement pédagogique ou réalisée dans le cadre de la Politique institutionnelle des services aux collectivités.\nQuel que soit le nombre de sessions ou d’années durant lesquelles la professeure, le professeur se prévaut de la disposition du paragraphe précédent, elle, il peut cumuler ainsi un maximum de neuf (9) crédits en réserve. Toute activité d’enseignement, en tout ou en partie, prise en sus qui augmenterait la réserve au-delà de ce maximum ne sera pas prise en compte. Elle ne peut servir à augmenter son fonds de recherche si celui-ci a déjà atteint le maximum prévu au paragraphe 3.\n2) Assumer moins de douze (12) crédits par année, mais pas moins de trois (3), afin de pouvoir, durant cette période, accorder une plus grande proportion de son temps à des activités de service à la collectivité ou à des activités de recherche ou de création, subventionnée ou non subventionnée, ce qui inclut la recherche ou la création destinée au développement pédagogique ou réalisée dans le cadre de la Politique institutionnelle des services aux collectivités.\nQuel que soit le nombre de sessions ou d’années durant lesquelles la professeure, le professeur se prévaut de la disposition du paragraphe précédent, elle, il peut reporter ainsi un maximum de neuf (9) crédits à assumer ultérieurement.\n3) Assumer plus de douze (12) crédits par année, mais pas plus de dix-huit (18), sans que les crédits ainsi assumés au-delà de douze (12) constituent une réserve au sens de l’option 1 de la présente clause.\nDans le cas où la professeure, le professeur se prévaut de cette option, pour chaque tranche de trois (3) crédits assumés au-delà de douze (12) crédits par année, elle, il peut :\na) se faire verser une somme de cinq mille dollars (5 000 $) dans un fonds de recherche ou création (Fonds C) à son nom, pour les besoins de la recherche ou de la création qui incluent la recherche ou la création visant le développement pédagogique ou réalisée dans le cadre de la Politique institutionnelle des services aux collectivités. Les sommes ainsi versées dans le fonds au nom de la professeure, du professeur doivent être utilisées par la professeure, le professeur selon les règles et politiques de l’Université;\nb) se faire verser une somme de six mille dollars (6 000 $) dans un fonds de bourses étudiantes à son nom, pour des bourses destinées à des étudiantes, étudiants poursuivant des études à l’Université et choisis par la professeure, le professeur.\nQuel que soit le nombre de sessions ou d’années durant lesquelles la professeure, le professeur se prévaut de la disposition du paragraphe précédent (a ou b ou une combinaison de a et b), elle, il peut se constituer un fonds de recherche-création ou de bourses étudiantes dont le solde maximal ne peut excéder vingt mille dollars (20 000 $).\n4) Assumer plus de douze (12) crédits d’enseignement par année, mais pas plus de dix-huit (18), sans que les crédits accumulés au-delà de douze (12) constituent une réserve au sens du paragraphe 1), ni puissent être transformés en fonds de recherche au sens du paragraphe\n3). Dans ce cas, la professeure, le professeur accorde une plus faible proportion de sa tâche aux autres composantes (recherche ou création et service à la collectivité). En aucun cas, elle, il ne peut ainsi être entièrement dispensé de l’obligation de faire de la recherche ou de la création. La décision d’opter en faveur de cet aménagement de la tâche appartient à la professeure, au professeur.\n5) Dans le cas où la professeure, le professeur choisit de ne pas utiliser, en totalité ou en partie, sa réserve de crédits d’enseignement accumulée en vertu du paragraphe 1), ou, en totalité ou en partie, les fonds accumulés en vertu du paragraphe 3), elle, il en avise son assemblée départementale. Ces crédits ou ces fonds sont versés, au choix de la professeure, du professeur, à des fins de recherche ou de création, à son département qui en disposera selon la politique départementale, laquelle doit respecter les règles et procédures de l’Université, à l’un ou l’autre des volets du Programme d’aide financière à la recherche et à la création (PAFARC), ou, pour les besoins des Services aux collectivités,\nau Comité des services aux collectivités (CSAC), pour qu’ils les redistribuent.\nQuelle que soit l’option retenue, toute activité d’enseignement au-delà de douze (12) crédits par année est assumée sans rémunération additionnelle.\nAménagement des activités de recherche ou de création\nAfin d’accorder une plus grande proportion de son temps à des activités d’enseignement non créditées telles que définies aux paragraphes 2 à 7 de la clause 10.03, à des activités d’enseignement créditées données à des grands groupes ou à des activités de service à la collectivité, la professeure, le professeur peut accorder une plus faible proportion de son temps à des activités de recherche ou de création.\nAménagement des activités de service à la collectivité\nAfin d’accorder une plus grande proportion de son temps à des activités de recherche ou de création, subventionnée ou non subventionnée, qui incluent la recherche ou la création visant le développement pédagogique ou réalisée dans le cadre de la Politique institutionnelle des services aux collectivités, la professeure, le professeur peut accorder une plus faible proportion de son temps à des activités de service à la collectivité à l’intérieur de l’Université.\nDans tous les cas prévus aux clauses 10.07, 10.08 et 10.09, la professeure, le professeur est évalué en fonction des options qu’elle, qu’il a choisies pour aménager sa tâche au cours d’une période donnée.\nAvec l’accord de la professeure, du professeur invité ou substitut, l’assemblée départementale peut lui attribuer une tâche d’enseignement de six (6) activités de trois (3) crédits par année en libérant cette personne d’autres composantes de sa tâche.\nLes crédits assumés en plus sont laissés au département qui les redistribue en dégrèvements parmi ses professeures, professeurs ou les verse à l’un ou l’autre volet du Programme d’aide financière à la recherche et à la création (PAFARC), ou au Comité des services aux collectivités (CSAC).\nCrédits d'encadrement de mémoires et de thèses\na) L’encadrement d’étudiantes, d’étudiants de cycles supérieurs dans la réalisation de leurs travaux de mémoire ou de thèse donne à la professeure, au professeur, pour chaque étudiante, étudiant, le nombre de crédits d’enseignement suivant :\n- trois (3) crédits lorsque l’étudiante, l’étudiant obtient son diplôme de doctorat;\n- un (1) crédit lorsque l’étudiante, l’étudiant obtient son diplôme de maîtrise.\nCes crédits peuvent être fractionnés entre les professeures, professeurs qui codirigent une thèse ou un mémoire.\nb) L’encadrement d’étudiantes, d’étudiants dans la réalisation des travaux exigés par les activités d’enseignement des programmes de deuxième cycle sans mémoire, qui nécessitent un encadrement de la nature de celui qui est requis pour la direction d’un mémoire, donne à la professeure, au professeur un maximum d’un (1) crédit d’enseignement.\nLa fraction de crédit auquel cet encadrement donne lieu se calcule de la façon suivante :\nFraction de crédit = x/24\noù x est le nombre de crédits accordés à l’activité selon l’annuaire de cours; si x est supérieur à 24 crédits, il est réputé égal à 24.\nLa professeure, le professeur reçoit cette fraction de crédit lors de la réussite par l’étudiante, l’étudiant de l’activité encadrée.\nCette fraction de crédit peut être répartie entre les professeures, professeurs qui codirigent de telles activités d’enseignement créditées.\nLes activités d’enseignement visées par la présente disposition sont énumérées à l’Annexe « C ».\nLe refus de la vice-rectrice, du vice-recteur à la Vie académique de l’ajout d’une activité à cette liste est étudié par un comité paritaire UQAM-SPUQ à la demande de l’assemblée départementale ou d’un comité de programme(s).\nCrédits de formation et dégrèvements aux fins de la recherche et de la création dans le cadre de la mission des Services aux collectivités\nAfin de permettre la réalisation des objectifs de formation et de recherche et création dans le cadre de la mission des Services aux collectivités, l’Université alloue chaque année un maximum de soixante (60) crédits, soit l’équivalent de vingt (20) cours de trois (3) crédits. Ces crédits sont attribués par la vice-rectrice, le vice-recteur à la recherche et à la création en vertu de la politique préparée par la Commission des études.\nCes crédits font l’objet d’un premier (1er) concours interne tenu au printemps et applicable pour l’année suivante. Ils sont attribués de la façon suivante :\n- trente (30) crédits ou l’équivalent de dix (10) cours de trois (3) crédits sont réservés pour les projets de formation;\n- trente (30) crédits ou l’équivalent de dix (10) cours de trois (3) crédits sont réservés pour des dégrèvements d’enseignement aux fins de la recherche et de la création.\nLes crédits non utilisés lors du premier (1er) concours sont attribués à l’occasion d’un (1) ou de deux (2) autres concours internes tenus en cours d’année, et ce, sans limite ou contrainte quant à leur destination.\nConformément à la politique préparée par la Commission des études, les projets d’activités de formation et les projets de recherche et de création, présentés dans le cadre de ces concours internes, sont soumis à l’approbation du Comité des services aux collectivités.\nAdvenant que les crédits attribués pour la formation ou les dégrèvements d’enseignement accordés en cours d’année soulèvent exceptionnellement, dans la tâche d’une professeure, d’un professeur, des problèmes dans l’aménagement des activités d’enseignement créditées pour l’année en cours, les parties s’engagent à trouver des solutions de manière à ne pas nuire à la réalisation des activités de formation ou de recherche et création auprès des groupes visés et à ne pas pénaliser la professeure, le professeur dans l’aménagement de sa tâche.\nAux fins de la répartition équitable des tâches (clause 10.25), la professeure, le professeur doit déposer au département son plan annuel de travail pour l’année universitaire débutant le 1er juin.\nAvant le 1er mai, la professeure, le professeur doit soumettre à la directrice, au directeur de son département, pour approbation par l’assemblée départementale, son plan annuel de travail qui doit comporter les renseignements suivants :\n- les activités qui correspondent à chacune des composantes de sa tâche, en vertu des clauses 10.03, 10.04 et 10.05, en spécifiant notamment le nombre de crédits d’enseignement qu’elle, qu’il prévoit assumer au cours de l’année, et, le cas échéant, le sigle et le titre de ces activités, à titre indicatif; lorsque des cours demandés ont été fréquemment annulés au cours des années précédentes, la professeure, le professeur indique des cours de remplacement;\n- tout dégrèvement d’enseignement dont elle, il bénéficie, le cas échéant;\n- les options d’aménagement de sa tâche choisies, s’il y a lieu, en vertu des clauses 10.07, 10.08 et 10.09;\n- la période de ses vacances.\nL’assemblée départementale doit approuver les plans annuels de travail avant le 1er juin de chaque année.\nToute modification significative apportée aux plans annuels de travail dont notamment un changement dans l’aménagement de sa tâche selon la clause 10.07 doit être approuvée en assemblée départementale.\nDans un document distinct, conformément à la clause 18.01, la professeure, le professeur doit également déclarer à son assemblée départementale les activités professionnelles extérieures régulières et rémunérées qu’elle, qu’il exerce ou entend exercer au cours de l’année.\nLa directrice, le directeur du département transmet à la directrice, au directeur du Service du personnel enseignant une copie du plan annuel de travail de chaque professeure, professeur ainsi que les documents concernant les activités professionnelles extérieures des professeures, professeurs.\nLa directrice, le directeur de département transmet à la directrice, au directeur du Service du personnel enseignant les résolutions de l’assemblée départementale qui modifient, après le 1er juin, les tâches d’enseignement et de service à la collectivité déjà approuvées.\nUne professeure, un professeur est rattaché à un seul département. Cependant, une professeure, un professeur permanent, avec son accord, peut être rattaché à temps partiel à un autre département, un institut, un centre institutionnel de recherche ou de création ou à l’École supérieure de mode.\nCe rattachement secondaire doit être approuvé par l’unité principale et par l’unité secondaire pour une durée maximale de trois (3) ans renouvelable.\nLe plan annuel de travail doit être approuvé par son département d’attache principal.\nLa professeure, le professeur rattaché à un autre département peut participer à l’assemblée départementale de ce département à titre d’observatrice, d’observateur sur des sujets en lien avec son rattachement secondaire.\nLa professeure, le professeur ne peut être appelé à donner des enseignements pendant plus de deux (2) sessions consécutives à moins d’entente entre elle, lui et l’assemblée départementale.\nUne professeure, un professeur ne peut se voir imposer des activités d’enseignement créditées qui ne correspondent pas à ses qualifications particulières.\nUne professeure, un professeur ne peut être tenu d’enseigner à des étudiantes, étudiants qui ne sont pas inscrits à l’activité d’enseignement créditée dont elle, il a la responsabilité.\nChaque activité d’enseignement créditée, portant un sigle et un numéro, et approuvée par la Commission des études, vaut normalement trois (3) crédits.\nUne professeure, un professeur peut bénéficier d’un maximum de neuf (9) crédits par année en dégrèvements d’enseignement incluant ceux payés à même les subventions. Tout dégrèvement au-delà de ce maximum n’est pas pris en compte et, en conséquence, n’augmente pas la réserve prévue à la clause 10.07.1 ni le fonds de recherche prévu à la clause 10.07.3.\nSauf exception prévue à la convention collective, une professeure, un professeur est tenu d’enseigner au moins une activité de trois (3) crédits ou l’équivalent par année.\nToutefois, les directrices, directeurs de département, d’institut, d’unité de programme(s) de premier cycle, de centre institutionnel de recherche ou de création, ne sont pas tenus d’enseigner plus de six (6) crédits par année.\nLa vice-doyenne, le vice-doyen aux études n’est pas tenu d’enseigner plus de trois (3) crédits par année. La vice-doyenne, le vice-doyen à la recherche et à la création n’est pas tenu d’enseigner plus de six (6) crédits par année.\nLa vice-doyenne, le vice-doyen aux études de l’École des sciences de la gestion et celle, celui de la Faculté de sciences humaines ne sont pas tenus d’enseigner.\nLa directrice, le directeur de programme de cycles supérieurs est dégrevé de trois (3) crédits par année. Un dégrèvement additionnel de trois (3) crédits est accordé lorsque cette personne est nommée pour un programme ou un regroupement de programmes ayant un effectif de trente (30) étudiantes, étudiants ou plus.\nDans le cas où l’effectif d’une unité de programme(s) de premier cycle dépasse cinq cents (500) étudiantes, étudiants, la directrice, le directeur de cette unité de programme(s) se verra attribuer l’aide d’une professeure, d’un professeur dégrevé d’une demi-tâche d’enseignement, soit deux (2) cours de trois (3) crédits ou l’équivalent durant l’année du mandat. La durée du mandat de cette adjointe, cet adjoint est d’un an.\nUne professeure, un professeur ne peut cumuler les directions académiques. Elle, il ne peut non plus assumer en même temps une fonction de direction et d’adjointe, adjoint à une direction.\nDégrèvements et allocations pour la recherche ou la création\na) Afin de favoriser le développement de la recherche et de la création et considérant qu’un cours équivaut à trois (3) crédits, l’Université accorde annuellement trois cent soixante (360) crédits aux fins de la recherche ou de la création.\nLes dégrèvements ainsi générés, moins ceux alloués à titre de deuxième dégrèvement conformément à l’alinéa b, font l’objet d’un concours interne et sont attribués par le Vice-rectorat à la recherche et à la création, en vertu de la politique préparée par la Commission des études, en tenant compte des réalités diverses de la recherche et de la création, de la durée des périodes pour lesquelles les subventions sont souvent attribuées et des règles liées aux allocations de dégrèvement consenties par les organismes subventionnaires gouvernementaux.\nLes dégrèvements non attribués en vertu d’un tel concours interne, font l’objet d’un nouveau concours, le cas échéant, ou leur attribution est reportée à l’année suivante.\nb) Pour favoriser l’insertion en recherche et en création des nouvelles professeures, nouveaux professeurs en début de carrière, l’Université, durant leurs deux (2) premières années, les dispense de l’enseignement de deux (2) cours de trois (3) crédits, ces deux (2) dégrèvements pouvant être pris dans une même année ou répartis sur les deux (2) ans. Le premier dégrèvement est octroyé en vertu du présent alinéa et le deuxième dégrèvement est pris dans ceux prévus à la clause 10.24 a). Ces dégrèvements peuvent être convertis en une allocation de démarrage en recherche ou en création conformément aux modalités relatives au fonds C et prévues au second paragraphe de l’article 10.07 3).\nc) La vice-rectrice, le vice-recteur à la recherche et à la création fait rapport annuellement à la Commission des études de l’utilisation des crédits ainsi alloués.\nLa répartition équitable des tâches d’enseignement et de service à la collectivité entre les professeures, professeurs doit être effectuée par l’assemblée départementale avant le 1er juin de chaque année.\na) L’assemblée départementale, en conformité avec les dispositions de l’article 10, répartit les tâches d’enseignement et de service à la collectivité dont elle a la responsabilité entre les professeures, professeurs et approuve leurs plans annuels de travail.\nLa professeure, le professeur doit assumer une part équitable des activités de service à la collectivité qui relèvent de la responsabilité de son assemblée départementale, mais l’assemblée ne peut lui imposer l’une ou l’autre de ces activités. La personne qui accepte des activités de service à la collectivité autres que celles qui relèvent de l’assemblée départementale les intègre à son plan de travail.\nb) La directrice, le directeur du département est responsable de la bonne marche de la répartition des tâches entre les professeures, professeurs du département. Elle, il doit voir à ce que le comité exécutif du département prépare cette répartition et à ce que l’assemblée départementale l’examine, la modifie s’il y a lieu et l’approuve.\nc) Le comité exécutif prépare un projet de répartition des tâches après consultation de chaque professeure, professeur et en tenant compte de son plan annuel de travail.\nSi la professeure, le professeur ne soumet pas son plan annuel de travail avant le 1er mai, le comité exécutif considère que cette personne ne se prévaut pas des options d’aménagement de sa tâche prévues aux clauses 10.07, 10.08 et 10.09. Il en sera tenu compte dans le projet de répartition des tâches à soumettre à l’assemblée départementale.\nPour les besoins spécifiques des unités de programme(s), le comité exécutif prépare son projet de répartition des tâches conjointement avec les directrices, directeurs d’unités de programme(s).\nLe comité exécutif doit également, s’il y a lieu, prendre en compte les clauses 12.09 et 12.10.\nLe projet de répartition des tâches doit de plus tenir compte de l’ensemble des activités à assumer au département (activités d’enseignement aux différents cycles, nombre d’étudiantes, d’étudiants à encadrer aux deuxième et troisième cycles, activités de service à la collectivité qui relèvent du département, etc.).\nd) Les parties s’entendent pour viser à assurer une plus grande participation des professeures, professeurs dans l’enseignement au premier cycle, en particulier en première année, selon des modalités de répartition des tâches définies par les assemblées départementales.\nSous réserve de la clause 9.05, toute activité d’enseignement créditée doit avoir comme responsable une personne désignée pour cette activité par l’assemblée départementale.\nToute activité de gestion ou de coordination de programme, de direction de centre institutionnel de recherche ou de création ou de chaire doit avoir comme responsable une professeure, un professeur faisant partie de l’unité de négociation.\nAttribution des tâches d’enseignement\nL’Université reconnaît le principe de la priorité d’attribution des tâches d’enseignement aux professeures, professeurs réguliers, invités et substituts au sein d’un département. En conséquence, l’Université garantit aux professeures, professeurs réguliers, invités et substituts une charge annuelle normale d’enseignement de quatre (4) cours de trois (3) crédits en conformité avec les décisions des assemblées départementales.\nPour garantir la réalisation de ce principe et l’attribution à chaque professeure, professeur des charges de cours décidées par l’assemblée départementale, aucune attribution de charges de cours à des personnes chargées de cours n’aura lieu avant la date de la consolidation pour les sessions d’été et d’automne.\nPour la session d’hiver, l’Université s’engage à résoudre, dans les meilleurs délais, le problème de la conciliation entre les conventions collectives SPUQ-UQAM et SCCUQ-UQAM en vue d’en arriver aux mêmes garanties pour cette session.\nLa répartition des activités d’enseignement créditées par laquelle chaque professeure, professeur se voit attribuer de telles activités doit être effectuée au moins trois (3) mois avant le début de chaque session, étant entendu qu’elle s’effectue, si possible, sur une base annuelle.\nDans le cas où une activité d’enseignement créditée est annulée faute d’inscriptions, la professeure, le professeur qui s’était vu attribuer cette activité se voit offrir une autre tâche d’enseignement, si elle est disponible, de manière à ce que sa tâche normale d’enseignement soit complète. Cette nouvelle attribution doit être effectuée au moins un (1) mois avant le début de chaque session.\nLes parties s’engagent à tenter de résoudre, dans les meilleurs délais, le problème de la conciliation entre les conventions collectives SPUQ-UQAM et SCCUQ-UQAM, afin de permettre que les activités d’enseignement créditées ajoutées hors délai puissent être offertes en priorité aux professeures, professeurs.\nDans l’éventualité où une professeure, un professeur ne peut se voir attribuer une charge d’enseignement complète, conforme à son plan de travail adopté par l’assemblée départementale, elle, il est considéré prioritairement, lorsqu’elle, il soumet sa candidature à un autre département pour y donner des cours pour lesquels elle, il possède une compétence reconnue, une fois attribuées les tâches régulières des professeures, professeurs de ce département.\nToute modification à la répartition des tâches d’enseignement est soumise dans les délais prévus à la directrice, au directeur du Service du personnel enseignant pour approbation dans les quinze (15) jours, le tout en conformité avec les autres dispositions de la convention collective.\nDates de début et de fin de session\nLes dates de début et de fin de session sont déterminées par le Conseil d’administration au moins deux (2) mois à l’avance et communiquées à tous les départements et au Syndicat dans ce même délai. Ces dates ne pourront être modifiées qu’après consultation du Syndicat.\nLes parties conviennent d’établir la moyenne cible des étudiantes, étudiants par groupe-cours au premier cycle à quarante et un (41).\nL’Université s’engage à adapter les ressources d’auxiliaires d’encadrement et d’évaluation en fonction de cette moyenne cible.\nCette moyenne est un objectif à atteindre et à ne pas dépasser. Elle est ventilée par département selon le type particulier d’enseignement qui y est donné, en fonction de paramètres élaborés par la Sous-commission des ressources et adoptés par la Commission des études; ces paramètres tiennent compte des contraintes particulières de certaines disciplines.\nDans les cas exceptionnels où la moyenne cible globale calculée sur une base annuelle serait néanmoins dépassée, les économies ainsi réalisées seront versées aux départements ayant dépassé leur propre moyenne cible, qui en disposeront à des fins d’encadrement des étudiantes, étudiants.\nAu 2e cycle et au 3e cycle, la moyenne d’étudiantes, d’étudiants par groupe-cours est de douze (12) et quatre (4) respectivement. Ces moyennes sont des objectifs à atteindre. Chacune des parties s’engage à faire tous les efforts nécessaires pour y parvenir.\nLa Commission des études établit au moins une fois par année pour chaque département la moyenne cible par groupe-cours et par cycle après consultation des assemblées départementales, des comités de programme(s) de premier cycle et des comités de programme(s) de cycles supérieurs. Ce projet est soumis au Conseil d’administration pour adoption.


Silky Gomboy Curved lame de scie 24cm, denture grossière 718-24 | Achetez à prix avantageux chez knivesandtools.fr\nHome Extérieur & équipement Silky Silky Gomboy Silky Gomboy Curved lame de scie 24cm, denture grossière 718-24\nSilky Gomboy Curved lame de scie 24cm, denture grossière 718-24\nRéférence article: KSI571824\nCette lame de scie Gomboy Curved peut être utilisée en remplacement de votre lame de scie Silky Gomboy Curved 240 est usée ou émoussée. Elle est également pratique lorsque vous voulez changer de type de denture.\nCette lame de scie grossière est particulièrement adaptée à la coupe de bois humide/vert. Elle coupe très rapidement. Exactement ce que l’on attend d’une scie Silky. Attention : cette lame est courbée.\nLongueur 26.8 cm\nEric il y a 6 heures


Wolfgang Cramer — Wikipédia\nWolfgang Cramer (né en 1957 à Goslar en Allemagne), est écologue et géographe, directeur de recherche au Centre national de la recherche scientifique (CNRS) à l'Institut méditerranéen de biodiversité et d’écologie marine et continentale (IMBE) à Aix-en-Provence (France).\nGéographe, Justus-Liebig Université de Gießen, Gießen, Allemagne, 1975-81. Doctorat en écologie des plantes (Filosofi Doktor) à l'Université d'Uppsala, Suède, 1981-1986, Titre : « Vegetation Dynamics on Rising Sea-Shores in Eastern Central Sweden ».\nAprès des recherches postdoctorales sur la modélisation de la dynamique forestière à l'Institut d'écologie végétale de l'Université d'Uppsala en 1986, il devient professeur associé de géographie environnementale à l'Institut de géographie de l'Université de Trondheim en Norvège (1986-92). Il travaille également comme chercheur associé au projet « Sustainable Development of the Biosphere », International Institute for Applied Systems Analysis (IIASA) à Laxenburg en Autriche. En 1993, il est nommé professeur en « Énergie, Environnement et Société » (Brundtland-Professor), au Center for Environment and Development de l'Université de Trondheim.\nEn 1993, il devient directeur du département Global Change and Natural Systems (plus tard Earth System Analysis) au Potsdam-Institut für Klimafolgenforschung (PIK) de Potsdam en Allemagne. En 2003, il est également professeur (chaire) d'écologie globale à l'Institute of Earth and Environmental Sciences de l'Université de Potsdam. En 2007/2008, il est chercheur associé au Centre européen de recherche et d'enseignement des géosciences de l'environnement (CEREGE) d'Aix-en-Provence. Depuis 2011, il est directeur de recherche au CNRS, initialement à l'Institut méditerranéen de biodiversité et d’écologie marine et continentale (IMBE) à Aix-en-Provence, et pendant la période 2012-2017, comme directeur adjoint scientifique de l'Institut méditerranéen de biodiversité et d’écologie marine et continentale.\nPendant la période 2003-2011, Wolfgang Cramer organise une série d'écoles d'été internationales sur la thématique de la biodiversité et des services écosystémiques, dans le cadre du réseau d'excellence ALTER-Net, réalisées à Peyresq, Alpes-de-Haute-Provence.\nIl a publié plus de 150 articles scientifiques. Il est contributeur au Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC) depuis 1995, actuellement auteur de l'introduction du Sixième Rapport du Groupe de travail 2. Il est également rédacteur en chef de la revue scientifique Regional Environmental Change. Depuis 2017, il est membre associé de l'Académie d'agriculture de France.\nEcoles d'été ALTER-Net a Peyresq\nCe document provient de « https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Wolfgang_Cramer&oldid=180091030 ».\nCo-auteur du rapport spécial sur les conséquences d’un réchauffement planétaire de 1,5 °C\nLa dernière modification de cette page a été faite le 20 février 2021 à 10:41.


HiComics dévoile la couverture de I Kill Giants, par Joe Kelly et Ken Niimura - Bubble BD, Comics et Mangas\npar LiseF - le 11/04/2018\nHiComics continue à annoncer de chouettes sorties indé pour cette année 2018 ! On vous a parlé de The Few ou encore Invisible Republic, découvrez à présent I Kill Giants ! Si ce titre vous dit quelque chose, c'est normal : il s'agit d'un film intitulé en France Chasseuse de Géants, prévu chez nous pour le 6 juin prochain avec entre autres Zoe Saldana. C'était l'occasion pour HiComics de nous faire profiter de la BD, un peu avant la sortie du film. Celle-ci est dessinée par Ken Niimura (Henshin) et scénarisée par Joe Kelly (Steampunk, M. REX, Ballast...).\nAux États-Unis, le comics a été publié chez Image. Prévu pour le 23 mai en France, il s'agira là d'un one shot. Et si le film vous intéresse, découvrez le trailer ci-dessous ! Pour le découvrir dans de chouettes conditions, sachez qu'il est programmé dans le cadre d'une Nuit au Max à Paris spéciale géants, le 26 mai prochain.


Location bar avec tapis roulant pour salons&événements | Pre-Motion\nLes meilleurs contrats se concluent autour du bar avec tapis roulant\nLe lieu de rencontre par excellence sur les salons ou lors d'événements : le bar avec tapis roulant. La présentation mobile de vos produits attire immédiatement l'attention des visiteurs. Le bar peut aussi bien être utilisé dans le cadre de la présentation produit que pour le service d'amuse-gueule. Vous buvez un verre avec le client tandis que les produits passent en tournant. C'est ainsi que se concluent les meilleurs contrats. Vidéos\nDécouvrez la présentation dynamique du bar avec tapis roulant\nun système original et multifonction qui attire le public lors des salons et des événements\nun aspect, une forme et des dimensions flexibles qui permettent de développer des concepts de salons excitants\nbar avec toboggan à eau\nDégustation de vodka à DubaïLancement de produits NokiaPrésentation de pièces de vélo


Esotérisme et Paranormal – EBOOK GRATUIT\nPrésentation de l’éditeur Soigner les vivants comme les morts : l’incroyable destin d’une infirmière médium » On n’est pas sérieux quand on a dix-sept ans » a écrit Rimbaud, mais la destinée vous joue parfois des tours qui vous obligent à le devenir. Adolescente débordant d’humour et d’énergie, Marie-France Cazeaux-Le Corre découvre un jour qu’elle n’est pas comme les autres : elle a des visions durant lesquelles des défunts lui apparaissent et lui confient des messages d’une précision confondante....\nLe Labyrinthe du Karma – Déchiffrer et comprendre notre contrat d’âme\nPrésentation de l’éditeur Qui aujourd’hui na pas entendu parler du karma, ce bagage que nous porterions au dedans de nous, de vie en vie, et qui justifierait la Réincarnation ? Son principe, son fonctionnement et la fameuse notion de « »contrat d’âme » » qui l’accompagne demeurent cependant encore flous pour beaucoup d’entre nous. Voilà pourquoi, par cet ouvrage, Daniel Meurois nous livre le fruit de sa compréhension et de son vécu dans un domaine où abondent énigmes et questionnements. Émaillé...\nPrésentation de l’éditeur Interprétez les cartes pour connaître votre avenir. « Tirer les cartes » est, depuis des siècles, un art divinatoire qui fascine. Mais en quoi cette pratique consiste-t-elle vraiment ? Chris Semet, astrologue et voyant, présente avec clarté les clés pour apprendre à décrypter les messages révélés par le tarot. Histoire, valeur symbolique et chromatique : chaque lame a une signification, dont vous apprendrez la lecture en fonction de vos questions, du type de tirage choisi et de...\nPrésentation de l’éditeur Cette technique de divination très ancienne pourrait avoir vu le jour en Orient. il y a plus de 5 000 ans. Grâce à cet ouvrage extrêmement précis, vous découvrirez continent interpréter non seulement les lignes de la main, mais aussi la main dans sa globalité : forme de la main et des ongles, la couleur, les doigts, les monts, les lignes principales et mineures ainsi que toutes les marques distinctives. Un livre important qui décèle...\nPrésentation de l’éditeur Parce que les mains canalisent l’énergie que vous déversez autour de vous, apprenez à lire les lignes qui traversent les paumes, véritables reflets de votre caractère et des conséquences de vos choix de vie. Que vous souhaitiez mieux vous connaître ou que vous désiriez approfondir la connaissance de votre entourage, vous maîtriserez toutes les bases de la chiromancie grâce à cet ouvrage. L’auteur, astrologue et chiromancienne professionnelle, a mis au point une méthode simple et...\nPrésentation de l’éditeur Patricia Darré a déjà évoqué dans plusieurs livres les rapports avec l’au-delà que son don de médium lui permet d’entretenir. Elle aborde ici le cas des maisons » hantées » dans lesquelles elle a été amenée à intervenir. Avec prudence ! Elle sait bien que l’esprit humain est capable de créer des visions qui sont plus du domaine des psys que du sien. Mais elle sait par ailleurs que certaines âmes, restées bloquées à l’heure...\nPrésentation de l’éditeur 16 histoires saissantes, à peine croyables… et pourtant parfaitement authentiques. Par Joslan F. Keller, historien de l’étrange et spécialiste du paranormal.Des ingénieurs brésiliens retrouvés morts sur une colline avec des masques de plomb sur le visage… Un esprit frappeur qui ne se trompe jamais… Un sous-marin qui se volatilise avec tout son équipage… Un agriculteur qui se trouve nez-à-nez avec des créatures inconnues dans son champ de lavande… Deux femmes qui disent avoir entendu les...\nPrésentation de l’éditeur Lorsque mon père est décédé j ai placé des objets dans son cercueil. Je n en ai parlé à personne. Puis j ai interrogé des médiums qui disent communiquer avec les morts. Découvriront-ils de quels objets il s agit ? C est le test Peut-on parler avec les morts ? Des femmes et des hommes le prétendent et en font même profession. Des milliers de gens les consultent. Ces capacités sont-elles réelles ou sont-elles une...\nPrésentation de l’éditeur Les dossiers inexpliqués Joslan F. Keller Times Square, juin 1950 : un homme vêtu comme au XIXe siècle apparaît au milieu de la foule. Une voiture le percute et le tue. On découvre qu’il s’appelle Rudoph Fentz mais qu’il est mort. en 1876. Ce livre présente une quinzaine de récits extraordinaires qui vont conduire le lecteur aux confins de l’inexplicable. Dans la ligné du Loch Ness, du Yeti, de Roswell ou du Triangle des Bermudes,...\nPrésentation de l’éditeur Un tour de France du mystère et de l’étrange »L’imagination est plus importante que le savoir » Albert Einstein Phénomènes étranges, lieux hantés, cryptes secrètes, manifestations inexpliquées, trésors dissimulés, chapelles enfouies, cimetières oubliés, secrets codés… David Galley a sillonné les routes de France pour en exhumer les énigmes les plus extraordinaires ! Les 55 histoires rassemblées pour la première fois sont absolument passionnantes. Avec le témoignage de grands spécialistes des phénomènes inexpliqués, David Galley mène ses enquêtes...\nPrésentation de l’éditeur Pendant plus de cinquante ans, Ed et Lorraine Warren ont été considérés comme des experts en matière de hantise et de démonologie aux États-Unis. Peu connus en Europe, le film « The Conjuring » les a mis récemment en lumière. Depuis, de nombreuses personnes se passionnent pour leurs extraordinaires enquêtes. Au cours de leur carrière, ils ont été appelés à intervenir sur les plus célèbres cas de possession démoniaque : Amityville, la famille Smurl, le loup-garou de...\nPrésentation de l’éditeur Comment changer la vie en mieux ? C’est tout l’enjeu de ce livre qui nous présente des exercices pratiques, ludiques ou inspirés, ainsi que des propositions de méditation, de réflexion, de lectures, pour nous permettre d’avancer sereinement dans ce sens. A travers un large aperçu de la vie quotidienne illustré par des exemples vivants, les thèmes sont déclinés comme une conversation à bâton rompu, dans leurs aspects psychologiques, puis spirituels et parfois métaphysiques. Chacun ira...\nLe Pouvoir guérisseur de l’amour. Une enquête aux frontières du divin\nPrésentation de l’éditeur L’amour, cette force extraordinaire que l’être humain a toujours cherchée à travers l’autre, a une dimension bien plus profonde que les clichés à l’eau de rose véhiculés par notre société. Souvent évoqué par les grandes traditions spirituelles ancestrales, les guérisseurs et les méditants expérimentés, l’amour, dans son essence, est avant tout source de joie, d’une puissance telle qu’il permettrait de se guérir soi-même. Et même de guérir les autres.\nPrésentation de l’éditeur Confronté depuis l’âge de six ans à des phénomènes paranormaux, Alain Joseph Bellet raconte dans ce récit autobiographique la naissance et l’évolution de ses facultés médiumniques, mais aussi ses difficultés à les accepter et à les partager. Une histoire jalonnée d’événements extraordinaires, qui semblent attester de l’existence d’un au-delà. Manifestations, révélations, perceptions ont orienté et guidé son existence. Au fil des années, Alain Joseph Bellet est parvenu à reconnaître ce don comme une chance qu’il...\nPrésentation de l’éditeur Voici les résultats de la plus grande étude scientifique et statistique jamais réalisée sur les expériences de mort imminente (EMI). Établie sur plus de 1 300 témoignages recueillis dans le monde entier, cette enquête révèle que, quels que soient l’âge, les croyances, les connaissances de ceux qui expérimentent ce phénomène, ils vivent tous la même chose. Cet ouvrage met en évidence neuf de ces éléments qui semblent prouver l’existence d’une forme de vie après la...\nPrésentation de l’éditeur On a déjà beaucoup écrit sur la mort et les mondes de l’Après-vie. Il existe toutefois peu d’ouvrages consacrés à ce que vivent les âmes de ceux qui quittent notre monde dans des conditions difficiles, soudaines, parfois dramatiques Un accident, une maladie dévastatrice, un refus d’espoir en l’existence d’une autre réalité, ou encore un meurtre. Que se passe-t-il pour elles ? Que traversent-elles et que pouvons-nous faire pour les aider ? À l’aide de 12...\nPrésentation de l’éditeur Les études scientifiques contemporaines révèlent que si seulement 2 % des adultes perçoivent des voix ou ont des visions, ils seraient 10 à 15 % chez les enfants, pour lesquels ces voix et apparitions ne sont généralement pas un problème. Une enquête avec des témoignages, reportages et récits d’enfants, mais aussi des pistes pour accompagner l’enfant.\nPrésentation de l’éditeur « Plus d’un quart des personnes en deuil font l’expérience de formes diverses de communication spontanées après la mort d’un proche. Signes, messages, apparitions… il ne s’agit pas d’anecdotes rares ou suspectes, mais d’une réalité quotidienne et indiscutable vécue par plus de deux-cent mille personnes par an, rien qu’en France. Il n’est pas possible de réduire une telle quantité de témoignages à de simples hallucinations. Après Le Test, ces récits constituent une nouvelle preuve que la...


Belgique : «Le petit Mustapha» parle de viol et de traitements dégradants dans les prisons\nSociété Publié Le 14/02/2017 à 12h30\nCelui que les médias surnommaient «Le petit Mustapha» ne sortira qu'en 2027. / Ph. La Dernière heure\nEn prison depuis l’âge de 13 ans, «le petit Mustapha» fait encore parler de lui. Ce mardi, le quotidien belge La Dernière Heure (DH) lui consacre une interview dans laquelle Mustapha Rifi «brise le dernier tabou».\n«Je n’ai plus de molaires, on me les a cassées en prison. Les traitements dégradants, les humiliations comme les viols et les doigts dans le rectum, c’est tabou, le grand silence», raconte-t-il. Le parcours carcéral de Mustapha Rifi est chaotique : violé à l’âge de 16 ans, tentative de suicide, agression à l’âge de 23 ans en 2004 dans la prison Lantin (est) ainsi que les mauvais traitements dont il a été témoin.\n«Ils (les agents pénitentiaires, ndlr) étaient à quatre, un chef de quartier et trois matons. Ils m’ont traîné dans un des cachots tout au fond de l’aile D. Ils me maintenaient, raconte-t-il au journaliste avant de passer aux détails. Et ça a continué plus tard avec le chef H. qui venait me toucher. Le viol par des gardiens, c’était une pratique.»\nDès la fin des années 1980, la police de Schaerbeek apprend l'existence du «p'tit voyou de rue» et de son frère Farid. Après avoir commencé par chiper des bonbons, des sucettes et voler des trottinettes, le cadet, alors âgé de 9 ans, commence à arracher des sacs et brutaliser de vieilles personnes.\nAprès être passé dans 80 maisons de détention pour mineur, Mustapha fait ses premiers jours en prison à Saint-Gilles, le 28 janvier 1992, à l'âge de 12 ans. Dès 16 ans, il est condamné à 40 mois. Il passe ensuite à 2 ans de prison à l’âge de 17 ans, 8 mois dès l'âge de 19 ans, puis 10 ans de prison ferme à Dinant pour kidnapping puis 15 mois, puis encore 6 mois à Liège pour stupéfiants.\nAu total : une vingtaine d’années en détention. «Si je vais à fond de peine (sic), ce sera en 2027. J’aurai 47 ans», confie-t-il au média belge.\nMustapha_Rifi prisons_belges détention viol traitements_degradants


27.07.2018 08.03.2021 admin Sécurité\nNous disposons les meilleurs outils indispensables pour votre réussite à l'épreuve théorique : Nos cours, test gratuit et examens en ligne sont conformes à l'épreuve finale du code de la route Tunisie. Que vous êtes en France, au Maroc, en Belgique, le support de formation de Codepermis sur le code de la route Tunisie est l'unique document pédagogique homologué au ministère des transports mis en ligne pour vous aider à réussir l'examen final en toute sérénité. Entrainer-vous avec notre test code de la route gratuit et testez vos connaissances en ligne. Décrochez votre permis de conduire avec le moindre cout et économisez en temps et argent. Grace à Codepermis Nous offrons un service moins cher qu ' une auto-école pour une meilleure qualité de service. Flexibilité Vous pouvez vous entrainez quand vous le souhaitez et apprendre le code de la route à votre rythme.\nMingoville FunClock est maintenant disponible en version française! Autres langues Français Anglais Allemand Espagnol. Contactez-nous Mentions légales Revue de presse. Les lignes courbes blanches ou noires sont mobiles et indiquent la trajectoire que prendra le véhicule en marche arrière en fonction de la position actuelle du volant. Test permis TunisieCode PermisTunisie test code route.\nElle peut être installée sur smartphone et tablette Android directement depuis le Google Play. Code route cffcsr Explication qustion jour Les piétons doivent traverser en tenant compte de la visibilité ainsi que de la distance et de la vitesse des véhicules. Sélectionnez votre version du logiciel Fichier Compatibilité Gratuit: Durant cette épreuve, le candidat va voir des photos illustrant des situations variées de circulation sur routes. En tournant à droite je dois obligatoirement céder le passage aux usagers circulant dans cette voie réservée.\nArticles sur le même sujet Quatre logiciels pour préparer la rentrée scolaire Alors que les rayons de crèmes solaires et de maillots de bain se vident au profit des cahiers et des cartables, les parents et les enfants Prix du neuf Marques Concessionnaires Rechercher Comparateur. Infos pratiques Proposer un logiciel Annoncer sur logitheque.\nRéalisée en collaboration tunisoe Guillaume Terrien, le champion Dans cette situation, je circule au milieu de la chaussée ce qui est dangereux et interdit.\nApplication gratuite pour tester et améliorer son orthographe! Ces deux piétons auraient dû emprunter le passage pour piétons qui se trouve à proximité, ils sont en infraction et risquent une contravention. Une question est posée par photo ; le candidat doit choisir la réponse exacte parmi les 2 ou 3 réponses proposées.\nRéussir Le code de la route et le Bac Il suffit ffcsr considérer le nombre de fois par jour, vous avez de tunisiee forcer à se rappeler quelque chose.\nTaille: Les lignes courbes blanches ou noires sont mobiles et indiquent la trajectoire que prendra le véhicule en marche arrière en fonction de la position actuelle du volant. Test permis tunisie Groupe 4 Dans le rétroviseur je ne vois personne dans ttunisie voie à ma gauche ce qui permettrait de me déporter. Ce panneau de danger est, sauf tnisie contraire, le seul qui soit un signal de position. Code route tunisie Explication qustion jour Les piétons doivent traverser en tenant compte de la visibilité ainsi que de la distance et de la vitesse des véhicules. Ces deux piétons auraient dû emprunter le passage pour piétons qui se trouve à proximité, ils sont en infraction et risquent une contravention. Code route tunisie Explication qustion jour Pour tourner à droite Dans la route de droite je dois me placer près du bord droit de la chaussée afin de permettre aux autres usagers de me dépasser.\nTaille: Telecharger Code de la route Tunisie Le candidat a le choix de passer ce test en arabe ou en français. Code De La Route Tunisie. Document sans titre Il est considéré dans la majorité des cas comme conducteur non stagiaire assis derrière le volant circulant en respectant les règles de cfcer et les signaux routiers. Mingoville FunClock est maintenant disponible en version française! Autres langues Français Anglais Allemand Espagnol.


Quelles sont les causes de la perte de cheveux? / Beauté et style | Les meilleurs conseils pour un vrai jardinier!\nL'amincissement des cheveux peut être assez traumatisant, mais pas toujours permanent. Les experts disent qu'il existe des moyens de traiter - ou du moins de ralentir - la perte d'effarouchement. Ici, découvrez les causes de votre perte de cheveux et comment vous pourriez être capable de repousser.\nPar Krista Bennett DeMaio Mise à jour: 17 février 2017 Enregistrer l'épingle FB\nQue votre queue de cheval se sente plus mince qu’avant ou que vous soyez'Vous vous retrouvez à nettoyer le drain de la douche plus que d’habitude, vous réalisez'La perte de cheveux peut être dévastatrice. Les experts le disent'C est tout à fait normal de jeter 100 à 150 fibres par jour, mais tout ce qui est au-delà peut signifier un problème. Pendant que's Il n’est pas toujours facile de cibler la cause des cheveux clairsemés (génétique, hormones et vieillissement, pour n'en nommer que quelques-uns), de récentes recherches suggèrent qu’une cure permanente pourrait être dans notre ligne de mire..\nL’étude, publiée dans le Actes de l'Académie nationale des sciences, a constaté qu'il'Il est possible de développer de nouveaux follicules pileux à partir de cellules de papille dermiques (cellules souches) récoltées à partir de follicules de donneur. "Cela va révolutionner la façon dont nous traitons la perte de cheveux", a déclaré Joshua Zeichner, M.D., dermatologue basé à New York, qui note que de nombreuses femmes ne sont pas candidates à la greffe de cheveux traditionnelle en raison du manque de poils provenant de donneurs. "Cela leur offrira une nouvelle option", déclare Zeichner. Plus de travail devra être fait avant cela's un traitement viable. Dans l'intervalle, le meilleur moyen de gérer la perte de cheveux est de déterminer la cause sous-jacente, explique David E. Bank, M.D., dermatologue à Mount Kisco, dans l'État de New York. Voici quelques-unes des causes les plus courantes et de ce qui pourrait vous faire grossir à nouveau.\nLa plupart des médecins se tourneront d'abord vers votre régime alimentaire, explique la banque. "De faibles niveaux de fer, d'acide folique ou de vitamine B12 peuvent tous contribuer à la perte de cheveux", dit-il. Si vous're carences, simplement compléter ces nutriments peut aider. Cela peut prendre plusieurs mois avant de voir les résultats, mais'C’est une solution relativement facile, explique-t-il. Un autre héros (inattendu) de la croissance des cheveux: Vitamin D. Bank indique que ses patients prenant de la vitamine déclarent des cheveux plus longs, plus forts et plus épais. "C'est quelque chose qu'ils n'ont pas'N'enseignez pas dans les manuels scolaires, "dit-il. Avant de vous rendre à la pharmacie et de faire le plein de ces suppléments, demandez à votre médecin de vérifier vos taux sanguins."'Il est préférable d’obtenir des niveaux normaux et purs avant de prendre quoi que ce soit ", explique-t-il. Ainsi, votre médecin pourra déterminer quel nutriment a un effet positif..\nQuiconque a déjà accouché peut vous parler des touffes de cheveux qui tombent jusqu'à cinq mois après l'accouchement, une affection temporaire (et normale) appelée effluvium télogène. Les hormones de la grossesse mettent les follicules pileux au repos pendant les neuf mois. Après la grossesse, le cycle normal reprend et ces follicules dormants tentent de rattraper le temps perdu, ce qui provoque une élimination rapide, explique Bank. D'autres affections hormonales, telles que le syndrome des ovaires polykystiques (SOPK), qui résulte d'un excès d'androgènes (hormones mâles), peuvent également entraîner une perte de cheveux. Et trop ou trop peu d’hormones thyroïdiennes peuvent provoquer des chutes, dit Bank. Selon Bank, la perte de cheveux induite par le SOPK et la thyroïde peut être inversée.\nLorsque l'amincissement est lié à l'âge, le follicule pileux se contracte (processus appelé miniaturisation), produisant ainsi une mèche plus fine. Francesca Fusco, MD, dermatologue à New York, explique que le follicule continue de réduire ses effectifs jusqu'à ce qu'il ne libère plus aucun élément. Bien que ce type de perte de cheveux soit considéré comme permanent, vous pouvez prendre certaines mesures pour prévenir ou ralentir le processus. "Il existe des agents pharmacologiques tels que le Minoxidil, l'ingrédient actif de Rogaine, qui peuvent inverser les effets de la miniaturisation", explique-t-elle. L'inconvénient: les résultats ne durent que tant que vous'utilisez-le. Si vous arrêtez, votre perte de cheveux reviendra à l'endroit où la nature vous a demandé d'être.\nVoir comment prendre soin des cheveux gris.\nPar Krista Bennett DeMaio\nQuelles sont les causes des taches jaunes sur les feuilles de tomate?\nQuelles sont les causes des biscuits friables?\nConseils et informations utiles pour les jardiniers. Tout sur les arbres, les fleurs et autres plantes. Devenez un vrai jardinier professionnel!


Zupik le Mar 13 Mar - 21:03\nIl n'y a jamais d'abandon pour cause "d'odeur" (du moins dans l'asso où je suis, après je ne sais pas). Parce que tu le sens tout de suite ça\nRibambelle le Mar 13 Mar - 22:55\nOh, figures toi qu'il y en a bien plus que tu ne le penses, ma meilleur amie (ou du moins mon ex meilleur amie) avait abandonné sa furette à cause de cela, à la place, elle à pris des octodons, je ne lui ai jamais pardonné. Et sur L*boncoin j'ai déjà vu des furets à vendre pour cause d'odeur.\nMais sinon, juste par curiosité, tu es dans quelle association ?\nZupik le Mar 13 Mar - 23:52\nL'association des furets des calanques basé sur Marseille (mais "agit" sur toute la région PACA)\nRibambelle le Mer 14 Mar - 13:28\nEt tu es bénévole là-bas ?\nZupik le Mer 14 Mar - 15:07\nJe suis adhérente et j'ai adopté un furet chez eux (le blanc sur mon avatar).\nAprès l'asso marche avec des famille d'accueil mais je n'ai pas le privilège d'en être une (pas la place) mais un jour peut-être\nMais le forum est assez actif donc au final on sait pourquoi ils sont à replacer, on connait leurs caractères, on a des photos régulièrement...\nRibambelle le Mer 14 Mar - 15:49\nAh, moi aussi j'aimerais être famille d'accueil, mais déjà je n'aurais pas le temps ni l'argent qu'il faut pour garder plusieurs animaux, et puis mes parents ne seraient pas d'accords, avec tout les papiers à remplir, j'attends d'être chez moi et d'avoir fini mes études, je verrais par la suite !\nnadège le Jeu 15 Mar - 10:14\nRibambelle a écrit: Ah, moi aussi j'aimerais être famille d'accueil, mais déjà je n'aurais pas le temps ni l'argent qu'il faut pour garder plusieurs animaux, et puis mes parents ne seraient pas d'accords, avec tout les papiers à remplir, j'attends d'être chez moi et d'avoir fini mes études, je verrais par la suite !\nC'est un très beau projet que tu as là, mais comme tu dis attends d'avoir terminé tes études, d'avoir ton chez-toi, ça va prendre quelques années mais c'est pour la bonne cause.\nRibambelle le Jeu 15 Mar - 19:32\nOui c'est sûr, je préfère déjà totalement me consacrer à mes études, trouver un petit boulot pour avoir l'argent nécessaire et le temps pour remplir les papiers et m'occuper des animaux. De plus surtout si j'en adopte et comme mon rêve est d'avoir un (ou même des) cheval (chevaux), il va me falloir le temps et surtout de l'argent, m'enfin si je suis véto', pas besoin d'y aller ! Et de plus j'aimerais ouvrir mon propre refuge, soit NAC, soit fermier.


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Enchère record pour un peintre italien | Dowzr Blog\nEnchère record pour un peintre italien\nPar Stephanie\t Dernière mise à jour Fév 28, 2019\nTOPSHOTS Crowds sit in front of Amedeo Modigliani's "Nu couche" during the "Artist Muse: A Curated Evening Sale" November 9, 2015 at Christie's New York November 9, 2015. The painting sold for USD170,405,000. AFP PHOTO / TIMOTHY A. CLARY\n0 7 860\nLe lundi 9 novembre 2015 à New York, au Rockfeller Plaza, lors de la vente en soirée intitulée « La muse de l’artiste », la Maison de ventes Christie’s inscrit un nouveau record au tableau de ses enchères : 170,4 millions de dollars frais compris !\nL’œuvre vedette, le lot n°8A de la vacation, est le « Nu couché » peint par Amedeo Modigliani (1884-1920) vers 1917-1918.\nEstimée à 100 millions de dollars, la toile a été remportée au téléphone par Liu Yiqian, milliardaire chinois. Cette enchère est pour Modigliani un record mondial. « Nu couché » est ainsi la deuxième toile la plus chère jamais vendue aux enchères, après « Les femmes d’Alger -Version O » de Pablo Picasso, adjugée en mai dernier 179,4 millions de dollars frais compris, encore chez Christie’s à New York.\n« Les femmes d’Alger -Version O » – Pablo Picasso (1881-1973)\nHuile sur toile signée Picasso en haut à droite et datée 14.2.55 au dos – 114 x 146,4 cm\nAvant de rejoindre l’Empire du milieu, la toile de Modigliani a orné à Paris les murs des collections Léopold Zborowski puis Jonas Netter. Toujours à Paris, le 2 octobre 1928, Riccardo et Cesarina Gualino, originaires deTurin,\nacquiert le tableau. La Società Anonima Finanziaria en fait l’acquisition à son tour en 1934 lors de la vente collection organisée par la Galleria Pesaro à Milan. « Nu couché »restera en Italie jusqu’en 1987 avant de rejoindre une collection particulière suisse jusqu’à aujourd’hui.\nLe sujet du tableau est une femme brune nue alanguie sur un canapé rouge et un coussin bleu, son visage rappelle le primitivisme de l’Ecole de Paris. Peinture jugée scandaleuse par la majorité lors de son exposition à la galerie parisienne Berthe Weill en 1917, la police ordonne le retrait des nus et aucun tableau ne sera vendu !!\nAntiquités, objets d’art et d’histoire de l’art au travers des âges sur Dowzr\nHokusai, Hiroshige, Utamaro…\n© 2020 - Dowzr Blog. Tous les droits sont réservés.


Nouvelles menaces, nouvelles technologies : la fin annoncée du PCA traditionnel ? – square.insight\n13/07/2016 16/08/2016 par Selim MiledLaisser un commentaire\nCar en effet le PCA tel qu’on le retrouve aujourd’hui dans la plupart des organisations souffre de multiples défauts accentués avec le temps. Le plus grave d’entre tous ? Sa dénomination, qui neutralise le concept d’urgence de la crise.\nLa notion de « Plan » rassure : tout est prêt, les choses sont écrites, anticipées. Il n’y a guère plus qu’à le déployer pour « continuer l’activité » : la question n’est pas « si » elle reprendra, mais « comment » ? Il s’agit d’une vision grossièrement trompeuse de ce qui attendra les décideurs le jour J : un évènement inattendu, aux multiples imprévus, nécessitant des décisions rapides face à une activité qui s’est arrêtée dans des conditions brusques, et dont le redémarrage est fortement compromis.\nLe plan de continuité traditionnel, son scénario d’indisponibilité du site principal suite à un incendie ou d’indisponibilité du personnel suite à un épisode neigeux, avec comme solution un repli des personnels-clés sur un site secondaire, fait presque office de madeleine de Proust du responsable de PCA.\nAinsi, avec la multiplication des risques et des changements organisationnels, a-t-on (parfois) décidé d’aller plus loin, d’écrire de plus nombreux scénarios, de lister plus en détail les processus, les personnels, les délais de reprise attendus, les jours critiques, les fournisseurs, les interfaces, les dépendances et les compétences croisées. Au final, la rigidité d’une documentation prolifique l’a emporté sur la seule et unique qualité requise en temps de crise : la flexibilité.\nCar la seule chose certaine lorsque le jour J se présentera, c’est que rien ne se passera comme prévu :\nLa cellule de crise mettra plus de temps à se réunir que le délai théorique de redémarrage des activités les plus critiques ;\nLa cellule de crise ne sera jamais au complet, et les rôles ne seront pas définis ;\nUne partie des collaborateurs ne recevra pas l’alerte pour des raisons diverses ;\nSur les collaborateurs essentiels (voire les managers), 20 à 40 % seront en congés ou en déplacement (dem pour les remplaçants identifiés) ;\nBeaucoup n’auront pas la capacité de rejoindre le site de repli (en raison de la situation elle-même ou d’un simple évènement de la vie : enfant à garder, voiture chez le garagiste, etc.) ;\nC’est évidement à ce moment qu’une infrastructure, un outil, un maillon logistique va dysfonctionner. De préférence la plate-forme de conférence téléphonique ou de visioconférence, qui semble toujours guetter ces moments de crise pour se découvrir des plantages improbables ou le besoin soudain et impérieux de procéder à une mise à jour.\nTout ce que l’on peut imaginer, et surtout ce que l’on n’aura pas imaginé, se produira. Paradoxalement, le plan extrêmement détaillé et précis deviendra alors un obstacle à la gestion de la crise, égarant les décideurs et les détournant des urgences propres à la situation à laquelle ils sont confrontés. En situation de crise, le détail est une niche confortable dans laquelle l’esprit est tenté de se réfugier.\nLe PCA doit donc se recentrer sur la capacité de la cellule de crise à prendre des décisions rapides sur un nombre limité de schémas, s’appuyant sur des solutions « légères », tout en déléguant la responsabilité de l’organisation opérationnelle au management de proximité. Il s’agit, toute proportion gardée, du modèle du plan ORSEC régissant en France les actions des secours en cas de catastrophe et qui a fait ses preuves.\nCet objectif ne pourra jamais être atteint en ajoutant des procédures supplémentaires et spécifiques à la gestion de crise dans des organisations qui n’y sont que peu confrontées : le moment de la crise n’est pas celui où l’on doit s’essayer à quelque chose que l’on ne maîtrise pas. C’est au contraire sur les réflexes conditionnés qu’il faut s’appuyer. Et avec en moyenne un exercice par an, les managers et équipes seront plus proches de l’oubli total que de la maîtrise instinctive de ces processus.\nLe développement au cours des quinze dernières années d’équipes dédiées au PCA est une avancée majeure et louable, mais qui peine à arriver à maturité. On peut raisonnablement considérer que cette perpétuelle adolescence est une conséquence logique de la contre-productivité inhérente à ce mode d’organisation. Car une équipe dont le travail est de faire du PCA fera du PCA. De façon de plus en plus indépendante.\nEn s’ajoutant aux processus métiers existants. En entrant en concurrence avec d’autres équipes. Pour justifier et mettre en valeur sa position dans l’entreprise, chaque service doit être prolifique et démontrer ainsi son importance. Or la résilience est l’ennemi du prolifique : elle a besoin de simplicité et de processus intégrés.\nResponsable PCA : un rôle de conseil plutôt que d’exécution\nLa phase initiale d’élaboration et mise à jour du PCA, l’analyse d’impact business, est le premier maillon défectueux de la chaîne. Le niveau de détails et la complexité de lecture aboutissent à des analyses biaisées selon le manager interrogé et son interlocuteur. Seules les questions les plus sensibles et les plus objectives doivent demeurer :\nQuelles activités reprendre ?\nAvez-vous sur vous les coordonnées de vos collaborateurs pour organiser la reprise de vos activités ?\nL’objectif est double et ramène au rôle essentiel du responsable de la continuité d’activité. En premier lieu, implanter les messages-clés dans l’esprit des managers de proximité par le biais de questions claires et peu nombreuses. Dans un second temps, compiler dans le PCA uniquement le volume d’information assimilable par la cellule de crise et suffisant pour éclairer la prise de décision.\nPar ailleurs, la stratégie de reprise de l’activité doit se libérer au maximum de l’attachement à des sites de repli. Tout responsable PCA ayant organisé des exercices de repli a nécessairement pensé, au moins une fois dans la journée : « ça ne marchera jamais en situation réelle ». À raison. Cette solution doit être restreinte aux seules activités pour lesquelles un matériel spécifique non déportable est obligatoire en toute situation.\nIl s’agit par ailleurs d’un gouffre financier qui porte préjudice à l’image renvoyée par le dispositif de préparation à la crise. Le travail à distance et l’usage d’outils collaboratifs numériques doivent être la brique fondamentale du PCA moderne. Il s’agit non seulement de la solution permettant au plus grand nombre de reprendre leur activité avec le plus de facilité, mais qui a par ailleurs l’avantage de capitaliser sur des transformations numériques déjà engagées dans de nombreuses structures.\nLà encore, le rôle du responsable PCA est d’éclairer la prise de décision sur les orientations stratégiques en termes d’infrastructure informatique dans cette perspective de résilience. Il sera plus efficace, efficient et économique de concevoir conjointement avec la DSI une cible de dispositif permettant le homeworking, plutôt qu’intervenir a posteriori pour démontrer l’absence de résilience du SI et investir sur des dispositifs spécifiques complémentaires.\nToute solution de résilience doit s’appuyer sur un dispositif usité et maîtrisé par les collaborateurs et le homeworking n’y fait pas exception. Là encore, le rôle du PCA est d’amener les fonctions managériales à en comprendre l’intérêt et les bénéfices. Non seulement pour la sécurisation à moindre coût de la continuité, mais également pour l’activité quotidienne.\nPar exemple, en cas d’enfant malade ou d’indisponibilité des transports, où le travail à distance permet de ne pas avoir à se passer totalement d’une ressource pour toute la journée. Et aux réticents qui craignent la chute de productivité au domicile, le responsable PCA éclairé posera la question suivante : est-il plus facile de ne pas travailler assis à son bureau, ou à distance quand la seule preuve de son activité est de produire emails et documents de façon régulière ?\nEn somme, le positionnement de l’équipe en charge de la continuité ne peut pas être celui d’une entité proposant ses solutions propres. C’est au contraire celui d’un agitateur qui, posant les questions importantes à chaque occasion, permet aux processus en place d’évoluer progressivement vers une résilience native et intrinsèque.\nIl ne s’agit pas de défaire toutes les organisations en charge du PCA qui ont le mérite d’apporter aujourd’hui un premier niveau de réponse. Mais il est temps d’accepter l’échec imminent de cette méthode, et construire une transition douce vers un modèle plus actuel et plus réaliste. Remettre les équipes de continuité d’activité dans une situation de transversalité intégrée, plutôt qu’un métier à part avec ses propres objectifs et ambitions.\nFavoriser l’évolution des outils et processus de sorte qu’ils puissent fonctionner de façon dégradée, plutôt que tenter de les remplacer par des processus spécifiques à la crise. Donner les clés simples et pratiques pour permettre aux décideurs de se consacrer aux priorités en cellule de crise, plutôt que de les noyer sous des documentations prolifiques. Accentuer le sentiment de responsabilité des managers quant à la résilience de l’activité dont ils sont responsables, plutôt que leur donner l’illusion que quelqu’un s’en charge.\nTous ces changements, et ceux qu’ils induisent sont évidemment complexes et comportent plusieurs dimensions techniques et organisationnelles. Il ne s’agit pas de le sous-évaluer. Toutefois, il est temps de replacer le PCA dans son véritable rôle : assurer une capacité opérationnelle à gérer la crise. Non pas « si » elle survient, mais « quand » elle surviendra ?\nPar Selim Miled consultant Senior du cabinet VERTUO Conseil\nArticle précédent : Interfaces utilisateurs et expérience client : l’humain doit être partout\nArticle suivant : Les social media au cœur de la mutation des modèles B2B des acteurs du marché financier


Les dépêches. Préparez vous à une hausse des taux, votre spoliation – brunobertez\nLes dépêches. Préparez vous à une hausse des taux, votre spoliation\nLa spoliation va commencer, les taux vont monter. Cela signifie, symétriquement que la valeur de tous les actifs financiers anciens, émis à taux plus bas, que la valeur de tous les portefeuilles, actions, obligations, fonds communs, tout cela va baisser. C’est mathématique. Peut être pas demain, mais surement après-demain. Vers la fin de l’année. La spoliation est programmée. Ils ont émis des titres qui ne rapportent rien , dans des conditions avantageuses pour eux et maintenant ils vont déprécier, dévaloriser ces titres.\nLisez la conclusion cynique de Coeuré, en plus il ose dire qu’il faut monter les taux parce que les taux bas « ce n’est pas bon pour les banques, ça érode la marge d’intérêt ». Il pourrait au moins faire semblant de s ‘intéresser aux épargnants et dire que les taux trop bas les spolient depuis des années.\nAh les braves gens: ils vont passer » le sabre à merdre du père Ubu », « le croc à phynances ».\n« Les acteurs économiques, notamment les Etats, doivent se préparer à un environnement de taux d’intérêt qui sera moins favorable qu’actuellement, a déclaré lundi Benoît Coeuré, membre du directoire de la Banque centrale européenne.\n« Il est clair que le secteur financier et les autres acteurs économiques, et notamment les Etats, doivent se préparer » à des taux d’intérêt plus élevés, a-t-il dit lors d’une conférence organisée par Associés en Finance.\n« J’espère aussi que les gouvernements de la zone euro savent que les taux d’intérêt ne vont pas rester au niveau actuel », a-t-il ajouté.\nLe responsable de la BCE a estimé d’autre part que les taux négatifs comme ceux de la facilité de dépôts pour les banques auprès de la Banque centrale européenne avaient des effets positifs en termes de politique monétaire mais ne devaient pas perdurer trop longtemps sous peine de fragiliser le secteur financier. »C’est très efficace du point de vue de la politique monétaire mais ce n’est pas bon pour les banques, ça érode la marge d’intérêt », a-t-il indiqué.\n« Si ça dure trop longtemps, ça fragilise le secteur bancaire dans une économie (européenne) qui est comme on sait à 80% dépendante de l’intermédiation bancaire ».\nBaisse du chômage en Allemagne plus forte que prévue, on est à 5,8%\n[Reuters] Stocks start second quarter on firm note, U.S. policy in focus as Trump-Xi talks loom\n[Reuters] Dollar starts week on back foot, keeps above 4-month lows\n[Bloomberg] Latin American Markets Feel the Pressure From Political Turmoil\n[Bloomberg] Almost a Decade Later, U.S. Money Markets Are Yet to Recover\n[Bloomberg] Australia Home Prices Rise Most in 7 Years Amid Bubble Concern\n[Reuters] Japan business mood brightens as recovery broadens: BOJ tankan\n[Bloomberg] Four Huishan Directors Resign in Wake of Mystery 85% Stock Plunge\n[Reuters] Trump presses China on North Korea ahead of Xi talks\n[FT] Test of nerve awaits investors as Q2 dawns\n← Du coté des candidats que j’appelle de conviction\nMacron enrichit son programme, « il est le meilleur pour battre Marine ».. mais Marine est devenue la meilleure pour battre … Macron! →