Accueil > Numéros > 38 > Dossier. Les défis de l'orientati... > L’orientation scolaire en Communa...\nCareers Advice at School in the French Community in Belgium\nLa orientación escolar en la Comunidad francesa de Bélgica\nMarc Demeuse et Dominique Lafontaine\nLe concept d’orientation est particulièrement problématique dans le contexte belge francophone où l’ensemble de l’enseignement et de la formation repose sur un quasi-marché hautement concurrentiel. Dans un tel contexte, on pourrait s’attendre à une offre très abondante et fortement sollicitée de services d’aide à l’orientation scolaire et professionnelle. Il n’en va pas ainsi. L’orientation, couplée à la sélection, s’effectue le plus souvent sur un mode informel, même s’il existe des organismes publics et privés chargés d’apporter leur aide en ce domaine. Dans de nombreux cas, dont la situation la plus dramatique prend place au début de l’enseignement secondaire, orientation et sélection se confondent à travers les avis des conseils de classe, baptisés « attestations d’orientation ». Dans les faits, ces attestations se résument dans leur grande majorité, à des « bons à poursuivre dans la filière générale » ou des invitations à quitter cette « voie royale » pour gagner des filières techniques et professionnelles actuellement beaucoup moins valorisées.\nThe concept of careers advice is particularly troublesome in the francophone context of Belgium, where all teaching and training activities depend upon a highly competitive nearly market. In such a context we could assume the existence of and the strong demand for many advisory services for school and professional careers. However this is not what happens. Careers advice, coupled with selection, takes place most often in an informal fashion, even though public and private organisations, supposed to bring their help in that matter, actually exist. In many cases, which most dramatic situation takes place at the beginning of secondary school, careers advice and selection are very closely connected in the conseils de classe2 notifications, called “attestations d’orientation” (“careers advice certificates”). In fact, these certificates correspond for most of them to a sort of “ticket” to go on academic courses or to leave this “best” of paths for the presently far less esteemed vocational studies.\nEl concepto de orientación es particularmente problemático en el contexto belga francófono en dónde el conjunto de la enseñanza y de la formación reposa sobre un cuasi-mercado altamente competitivo. En tal contexto, se podría esperar una oferta muy abundante y fuertemente solicitada de servicios de ayuda para la orientación escolar y profesional. Pero esto no es así. La orientación, aparejada a la selección, se efectúa más frecuentemente de una manera informal, incluso cuando existen organismos públicos y privados encargados de aportar su ayuda en este campo. En numerosos casos, y cuya situación más dramática ocurre al principio de la enseñanza secundaria, la orientación y la selección se confunden a través de los consejos de clase, bautizados « certificaciones de orientación ». En los hechos, estas certificaciones se resumen en su gran mayoría a « visto bueno para proseguir en la rama general » o a invitaciones a abandonar esta « vía real » para dirigirse a las ramas técnicas y profesionales actualmente mucho menos valorizadas.\nchoix de la formation, choix des études, collège, orientation, orientation pédagogique, orientation professionnelle, politique éducative, sélection\nAu cœur du problème : le premier degré de l’enseignement secondaire\nQue pourrait être l’orientation ?\n1 Avis du HCéé N° 12 – mars 2004 (Haut Comité d’évaluation de l’école, France).\n1Si l’avis récent du Haut Conseil de l’Évaluation de l’École1, en France, pose bien le problème de l’orientation scolaire entre la fonction de gestion des flux d’élèves et la satisfaction des aspirations individuelles, la place de cette orientation est assez particulière dans le système belge. Il faut en effet, d’entrée de jeu, rappeler la référence constitutionnelle de 1831 qui fonde ce système éducatif : « l’enseignement est libre » (article 24). C’est en ces mots que la première constituante initie l’article consacré au domaine qui nous intéresse et c’est toujours en ces mots – ils n’ont pas été modifiés en 175 ans d’indépendance – qu’est défini notre enseignement. Le sens du terme « libre » est sans ambiguïté : il se réfère à la fois à la liberté d’organiser et de choisir l’enseignement qui convient à chacun, même si à l’époque, on est évidemment très loin de scolarisation complète d’une classe d’âge au niveau de l’enseignement fondamental. Le choix est donc tout théorique pour ceux qui ne bénéficient pas de l’école et, de ce point de vue, l’indépendance nationale n’est pas nécessairement un progrès pour tous (Minten, Depaepe, De Vroede, Lory, Simon, Vreugde, 1991 ; Depaepe, De Vroede, Minten, Simon, 1998). Elle est, par contre, une victoire pour le parti catholique qui, avec la fin du régime hollandais et ses avancées dans le domaine de la laïcisation de l’éducation, voit la confirmation de sa place centrale en matière d’enseignement. Le jeune État belge, contrairement au bref épisode hollandais, pose donc, en contrepoint de la liberté de la presse, accordée au parti libéral, la liberté d’organiser des écoles, notamment pour les congrégations religieuses, et de choisir celle qui leur convient le mieux, pour les chefs de familles qui en ont les moyens.\n2 Il existe en Belgique plusieurs réseaux publics et plusieurs réseaux privés. Dans l’enseignement pu (...)\n2Depuis cette époque, l’école constitue un enjeu fort qui conduira à des affrontements sévères, allant jusqu’à ce qui sera appelé des « guerres scolaires » (Demeuse, 2005). Dans le contexte de libre concurrence entre établissements, mais aussi entre réseaux publics et privés2, et de l’émergence d’un quasi-marché scolaire lorsque le choix exclusif en fonction des convictions religieuses et philosophiques se sera estompé, la place de l’orientation des élèves est, pour la plus large part, laissée à l’initiative individuelle. Son organisation, comme interface entre l’enseignement, la formation et l’emploi est alors rendue particulièrement complexe du fait d’un éclatement des responsabilités entre les communautés (responsables de l’enseignement, y compris professionnel), les régions (responsables de la formation professionnelle et de l’économie) et les structures fédérales, notamment en charge de certaines composantes économiques, de la sécurité sociale ou de l’emploi (Service public de l’emploi).\n3Cette complexité, alliée à la responsabilité individuelle des choix, fortement ancrée dans les mentalités belges, constitue très certainement un frein puissant au développement cohérent du secteur de l’orientation scolaire et professionnelle. De même, l’absence d’une orientation formelle dans le système scolaire et la liberté de choix, au moins théorique, des études, y compris dans l’enseignement supérieur, ne favorisent pas non plus la mise en place d’un tel secteur. En témoigne la littérature scientifique belge francophone qui reste assez peu fournie dans le domaine qui nous occupe ici.\n3 « L’orientation scolaire a été créée en Belgique en 1936. En marge des institutions scolaires propr (...)\n4 Décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de (...)\n4L’un des acteurs institutionnels de l’orientation scolaire est le centre PMS3, dont l’explicitation de l’acronyme – centre psycho-médico-social – renvoie à bien d’autres missions encore. Il s’agit d’une structure comptant à la fois du personnel médical, psychologique et social et dont une partie des missions se rapporte à l’orientation scolaire. Cette structure, comme l’enseignement dans son ensemble, s’inscrit dans le cadre de chacun des réseaux et est liée à un ensemble d’établissements. Le centre PMS ne dépend pas, hiérarchiquement, des établissements qu’il dessert, mais ses propres effectifs sont fonction de la population de ces établissements. Néanmoins, comme le précise le Guide de l’enseignement obligatoire en Communauté française (ministère de la Communauté française, s.d., p. 22), le centre PMS « communique, en toute indépendance, des avis d’orientation relatifs aux choix d’options, d’études, de formation ou d’établissement, après examen de l’élève ou entretien avec lui et sa famille » et « délivre l’attestation d’orientation vers l’enseignement spécial ». Le décret « missions »4 précise notamment que, « à la demande de l’élève inscrit en dernière année des “humanités” (enseignement secondaire) générales et technologiques, le centre PMS associé à l’établissement amène l’élève à découvrir ses motivations et ses capacités à mener à bien ses projets » (article 32, § 2). Il en va de même à l’issue des humanités professionnelles et technologiques (article 60).\n5 « Les décisions relatives au passage de classe ou de cycle et à la délivrance des diplômes, certifi (...)\n5À côté de cette structure qui agit par voie de conseil – d’initiative ou à la demande – c’est l’établissement scolaire et, plus particulièrement, le conseil de classe5, qui exerce la fonction d’orientation et de sélection. Le terme « orientation », dans l’enseignement secondaire, est bien souvent associé à « attestation d’orientation ». Ce terme renvoie à l’avis émis par le conseil de classe à l’issue de chaque année scolaire et qui prend, pour chaque élève, l’une des trois formes suivantes : « l’élève est admis à poursuivre » (attestation d’orientation A ou AOA), « l’élève est admis à poursuivre avec des restrictions qui limitent le choix des filières et options » (AOB) ou « l’élève doit redoubler son année » (AOC). Comme le précisent Donnay, Biemar, Boucenna, Godet, Beckers et François (2002), « dans le contexte scolaire, force est de constater que le mot “orientation” masque très souvent des procédures de répartition d’élèves dans les différentes filières de formation ». Ce qui conduit le Conseil de l’éducation et de la formation (CEF) à préciser (2001, p. 4) : « Aujourd’hui, l’orientation porte donc plus sur les études que sur la détermination d’un objectif à atteindre. Se poursuit donc la cascade de l’orientation en fonction de la capacité des élèves à suivre l’enseignement général, celui de transition ou de qualification technique pour finir par le professionnel et l’alternance ou l’apprentissage… Les élèves qui arrivent dans ces filières ont trop rarement choisi d’y être et ont souvent acquis une image négative d’eux-mêmes ». L’avis du CEF est par ailleurs sans ambiguïté (2001, p. 10) : « le CEF estime qu’il y a confusion entre orientation scolaire et sélection scolaire. Le conseil de classe apporte un éclairage sur les acquis scolaires, mais qui prend en charge l’information des élèves sur les structures, sur les options, sur les filières, sur les formations et sur les métiers ? Cette question est brûlante en Communauté française, surtout que les centres PMS ont perdu de leurs prérogatives ». En effet, le décret « missions » précise que c’est le conseil de classe qui « est responsable de l’orientation », même s’il « associe à cette fin le centre psycho-médico-social et les parents » (article 22) en ce qui concerne le premier degré de l’enseignement secondaire. Au cours et au terme des humanités générales et technologiques (article 32, § 1er) et des humanités professionnelles et technologiques (article 59), « l’orientation associe les équipes d’enseignants, les centres psycho-médico-sociaux, les parents, les élèves. Elle est une des tâches essentielle du Conseil de classe ».\n6Les établissements sont également supposés intégrer l’orientation au cœur même des apprentissages : « chaque établissement […] intègre l’orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l’éveil aux professions et en informant les élèves à propos des filières de formation » (décret « missions », article 8, 6°). « Le rapport d’activité [de chaque établissement scolaire] comprend notamment le bilan […] des démarches entreprises pour favoriser l’orientation des élèves » (décret « missions », article 73, 9°).\n6 Cette disposition spécifique figure dans le Chapitre XI, sous le titre « de l’inscription des élève (...)\n7Il existe une disposition particulière du décret « missions » (article 76) qui vise l’élève majeur (plus de dix-huit ans et, dès lors, libéré de l’obligation scolaire) : « S’il veut continuer sa scolarité dans le même établissement, tout élève qui a atteint l’âge de la majorité est tenu de s’y inscrire chaque année. Lors de son inscription dans le premier ou le deuxième degré de l’enseignement secondaire, l’élève majeur est avisé de son obligation de prendre contact avec le chef d’établissement ou avec le centre PMS compétent afin de bénéficier d’un entretien d’orientation et d’élaborer un projet de vie scolaire et professionnelle. Un entretien entre cet élève et un membre du centre PMS est réalisé au moins une fois par an. Une évaluation de la mise en œuvre et du respect de ce projet est réalisée et communiquée par le chef d’établissement ou le CPMS au conseil de classe lors de chaque période d’évaluation scolaire. […] L’inscription dans un établissement d’un élève majeur est subordonnée à la condition qu’il signe, au préalable, avec le chef d’établissement ou son délégué un écrit par lequel les deux parties souscrivent aux droits et obligations figurant dans le projet éducatif, le projet d’établissement, le règlement d’ordre intérieur ». On peut ici regretter que cette mesure spécifique ne soit pas généralisée à l’ensemble des élèves, majeurs ou non, et ne dépasse pas, de ce fait, le cadre d’une mesure principalement destinée à assurer la bonne marche de l’établissement6 plus que l’orientation des élèves.\n7 L’enseignement primaire belge dure 6 années et est obligatoire dès 6 ans. Les élèves en âge normal (...)\n8Le nœud principal du système d’enseignement belge francophone se situe au niveau du premier degré de l’enseignement secondaire, c’est-à-dire à l’issue de l’enseignement primaire7 (figure 1).\n8 Voir également Revue internationale d’éducation n° 37, décembre 2004, Cécile de Bouttemont, « le sy (...)\n9Ce premier cycle est, en principe, une structure commune (1er degré commun), même si cette sorte de tronc commun, objet de nombreux enjeux et de réformes successives, constitue, dans les faits, une véritable gare de triage et conduit à organiser l’orientation des élèves vers les différentes filières, dès leur arrivée dans l’enseignement secondaire, c’est-à-dire dès douze ans, notamment à travers le 1er degré différencié. Cette orientation qui ne dit pas vraiment son nom fonctionne comme une suite d’embranchements à partir d’une voie principale, l’enseignement général (1reA et 2eC). Les bifurcations successives amènent progressivement, et sans grand espoir de retour, les élèves jugés moins aptes vers des filières de plus en plus orientées vers un métier, mais aussi de moins en moins valorisées (2eP ou 2eProfessionnelle, puis 3eP) (Demeuse, Lafontaine et Straeten, 2005). Les redoublements se marquent également (tableau 1) de manière différente selon les différentes filières de l’enseignement secondaire.8\nFigure 1. Parcours possibles depuis l’entrée jusqu’à la sortie du 1er degré de l’enseignement secondaire (adapté de Ministère de la Communauté française, 2004, p. 31)\nTableau 1. Répartition des attestations AOA, AOB et AOC au premier degré de l’enseignement primaire (en %)\n(Source : Service des Statistiques, ETNIC, année scolaire 2001-2002)\n10La répartition des attestations d’orientation est très variable au premier degré (voir tableau 2) : si les AOA sont approximativement d’un volume comparable à la fin de la 2e année commune (2C) et à la fin de la 2e année professionnelle (2P), les restrictions (AOB) sont proportionnellement bien plus nombreuses (19,4 %) en 2C qu’en 2P (2,6 %) et qu’en moyenne sur l’ensemble de l’enseignement secondaire (8,7 %). Ces proportions sont quasiment inversées lorsqu’il s’agit des décisions de redoublement (7,6 % d’AOC à l’issue de la 2C contre 18,4 % à l’issue de la 2P). C’est l’année complémentaire qui connaît le plus fort taux d’AOB, alors que les possibilités de redoublement, limitées par la durée maximale du premier degré à 3 ans, sont presque inexistantes.\n9 Sur les 55 066 certificats d’études de base délivrés en 2002, 48 202, soit 87,5 %, l’ont été à l’is (...)\n11Ce premier degré est d’une redoutable complexité et bien peu de parents comprennent les différents cheminements possibles, depuis la fin de l’enseignement primaire, jusqu’à l’entrée dans le deuxième degré. Le tableau 3 et la figure 1 tentent de donner une image de cette complexité et de l’ensemble des cheminements. L’entrée elle-même dans ce premier degré de l’enseignement secondaire s’opère de manière distincte, selon que l’élève dispose ou non du certificat d’études de base (CEB) et qu’il termine sa sixième année primaire9. Après un parcours de deux à trois ans, beaucoup de choses sont déjà dites et l’élève est orienté vers l’enseignement général, l’enseignement technique (de transition ou de qualification) ou l’enseignement professionnel. Une cinquième voie, qui ne figure pas sur le schéma, est constituée par l’enseignement spécialisé.\nTableau 2. Le premier degré de l’enseignement secondaire : le nœud de l’orientation/sélection dans le système éducatif belge francophone\n10 En grisé dans le tableau, les deux situations « normales ».\nSelon quelles règles?\n1. À l'entrée du premier degré\nDe la 6e primaire vers 1eA\nAu terme des études primaires complètes (six années).\nAvoir le certificat d'études de base (CEB).\nAu terme des études primaires complètes (6 années).\nSans le certificat d'études de base (CEB).\n- Accord des parents.\n- Avis du Centre PMS.\n- Avis favorable du conseil d'admission"10.\nDe la 6e primaire vers la 1eB\nAu ternie des études primaires complètes (six années).\nSans le certificat d'éludés de base (CEB).\nSans avoir terminé renseignement primaire.\nSans le certificat d'études de base (CEB). Avoir douze ans au 31/12 de Tannée scolaire considérée.\n2. À l’intérieur du degré commun\nDe 1eA vers 2eC\nAu terme de la 1eA.\nDélibération du conseil de classe.\nDe leA vers année complémentaire\nAu terme de la leA,\nDe 2eC vers année complémentaire\nAu terme de la 2eC.\nAvant le 15 janvier.\n- Proposition du conseil de classe.\n- Avis favorable du conseil de guidance.\nDe l'année complémentaire vers la 2eC\n3. Entre le degré commun et le degré différencié\nDe 1e A vers leB\n- Avis du conseil déclasse.\nDe leB vers 1eA\n- Avis du conseil de classe.\n- Avis favorable du conseil\nD’admission si 1 élève n a pas le CEB.\nDe 1e A vers la 2eP\nSi d'abord suivi une année en leB.\nDe 2eC vers 2eP\nDe 2eP vers 2eC\nAu terme de la 2eP.\n- Avis favorable du conseil d'admission.\nDe 2eP vers l'année complémentaire\nDe 2eP vers leA\n- Si a suivi une 1eB,\n11 Le conseil d’admission est composé des professeurs de la classe dans laquelle l’élève veut s’inscri (...)\nSource : adapté de Ministère de la Communauté française, 2004, p. 32.11\n12 Office wallon de la formation professionnelle et de l’emploi (http://www.leforem.be/).\n13 Office régional bruxellois de l’emploi (http://www.leforem.be/).\n14 Agence wallonne pour l’intégration des personnes handicapées (http://www.awiph.be/).\n15 Service bruxellois francophone des personnes handicapées (http://www.cocof.be/sbfph/).\n16 En Belgique, les asbl (associations sans but lucratif) correspondent aux associations Loi 1901 en F (...)\n17 L’Institut de formation pour les indépendants et les petites et moyennes entreprises (http://ifpme. (...)\n18 L’enseignement de promotion sociale s’adresse à un public hors obligation scolaire. Il permet à ce (...)\n12L’orientation des adultes relève des services régionaux de l’emploi et de la formation et non plus directement de la Communauté française, responsable de l’enseignement. Cela amène les régions wallonne et bruxelloise à adopter des politiques potentiellement distinctes, avec à Bruxelles la complexité liée au statut bi-communautaire de la capitale fédérale. À côté de l’enseignement et de ses structures, il existe donc un très grand nombre d’organismes responsables de la formation et/ou de l’orientation : le FOREM12, Bruxelles Formations, l’ORBEM13, l’AWIPH14, le SBFPH15, les asbl d’insertion socio-professionnelles16, l’IFPME17 et l’enseignement de Promotion sociale18. Ces organismes s’inscrivent, le plus souvent, dans un parcours individualisé d’insertion ou de réinsertion. Ils sont soit responsables de la politique propre à une région, soit impliqués dans le traitement d’un public spécifique, comme l’AWIPH, en charge de l’intégration des personnes handicapées.\n19 Cette définition du CEF (2001, p. 16) est particulièrement ambitieuse puisque celui-ci précise que (...)\n20 Le CEF (2001, p. 16) précise que ce terme ne revêt pas de connotation économique, mais s’applique à (...)\n13Le Conseil de l’éducation et de la formation (2001), amendant une définition de l’UNESCO (1992), propose la définition suivante de l’orientation : « l’orientation consiste à permettre à l’individu de se mettre en capacité19 de prendre conscience de ses caractéristiques personnelles et de les développer en vue du choix de ses études, de ses formations et de ses activités professionnelles, dans toutes les conjonctures20 de son existence, avec le souci conjoint du devenir collectif solidaire et de l’épanouissement de sa personnalité et de sa responsabilité ». Cet avis (p. 5) précise que « l’orientation représente un processus étroitement associé à la scolarité et à la formation. Elle devient efficace si les démarches incluent une information large sur les études et les métiers. Ce n’est pas à dix-huit ans, à la fin – théoriquement du moins – du secondaire, que les choses se jouent. À ce moment-là, ce devrait être l’heure du fignolage, du choix des études supérieures ou de son insertion professionnelle sur la base d’une connaissance de soi, de ses compétences, de la place qu’on veut occuper au sein de l’espace professionnel existant et de ses exigences, qu’il ait pu se forger des centres d’intérêt, définir progressivement un secteur d’activité ou un type d’engagement professionnel qui lui paraisse désirable ». De ce point de vue, de décideur, l’orienteur est appelé à devenir, dans une acception moderne, un accompagnateur, rôle encore assez singulier au sein d’une école qui évalue le plus souvent davantage pour sanctionner (fonction certificative) que pour aider l’élève à se former (fonction formative).\n21 Service d’information sur les études et les professions (http://www.siep.be/).\n22 Centre de documentation et d’information sur les études et les professions (http://www.cediep.be/).\n14L’orientation, comme choix responsable, connaît de multiples facettes et intervient à de nombreux moments tout au long de la vie, depuis le choix d’un système de garde lors de la petite enfance, en passant par le choix d’une école fondamentale, puis d’une école secondaire et, à travers elle, des options, sections et filières. Vient ensuite l’heure du choix des études supérieures ou d’une entrée sur le marché du travail, la recherche d’un emploi et la prise d’emploi, les choix en cours de carrière, qu’ils soient initiés par une décision personnelle ou d’un aléa (chômage, restructuration…). Pour terminer, il y a le choix de la fin de carrière, de son moment et de la manière dont celle-ci va prendre fin (par exemple, à travers une réduction du temps de travail ou la réorientation vers un autre secteur d’activité au sein de l’entreprise). À chacun de ces moments essentiels, il existe des acteurs destinés à aider et à faciliter les choix. Malheureusement, ceux-ci sont souvent ignorés et sont difficiles à identifier dans la jungle des sigles et des niveaux de pouvoir. À côté des acteurs officiels, il existe également toute une série d’associations qui développent des activités dans le domaine de l’information et de l’orientation (SIEP21, CEDIEP22 ou Inforjeunes23). Tous ces acteurs se connaissent relativement mal et s’orienter entre eux est parfois aussi problématique que l’orientation scolaire ou professionnelle elle-même.\n15Un grand nombre d’acteurs informels participent également à l’orientation, sans en avoir les capacités professionnelles avérées : parents, amis, presse, collègues, personnages en vue et auxquels les jeunes peuvent s’identifier… Ce sont naturellement les parents, responsables du choix des jeunes mineurs qui vont intervenir le plus lors des premières années de scolarité, jusqu’en principe la fin de la scolarité obligatoire qui coïncide avec la majorité légale. Dans le système de libre choix qui est en vigueur en Belgique, ce sont donc des acteurs prépondérants et qui exercent leur prérogative de manière plus ou moins éclairée.\n16Aux publics classiques des élèves ayant accompli toute leur scolarité dans le système belge francophone, s’ajoutent encore les jeunes d’origine étrangère ayant déjà accompli une formation plus ou moins poussée dans leur pays d’origine. Ces jeunes ne sont pas sans poser de nombreux problèmes à des structures qui sont généralement assez mal équipées pour bien comprendre les parcours parfois très atypiques et les projets professionnels de jeunes le plus souvent issus de pays connaissant des situations difficiles. En ce qui concerne les jeunes provenant des pays de l’Union européenne, la multiplicité des systèmes éducatifs conduit également à la prise en compte difficile de situations au cas par cas. À ce niveau, l’avis du CEF déjà mentionné signale quelques initiatives dans le domaine de l’orientation, notamment dans le cadre de l’éducation tout au long de la vie et de la mobilité. En cela, l’avis du CEF rejoint les préoccupations de la Commission européenne, plaçant au centre les individus, acteurs de leur orientation tout au long de la vie, mais bénéficiaires d’appuis adaptés. Cette conception suppose que chacun puisse poser des choix éclairés et non être ballotté au gré des influences extérieures.\n17La valorisation de l’enseignement technique et professionnel est aussi au cœur du problème de l’orientation en Belgique francophone. Cette valorisation ne peut pas passer par une subordination totale de l’enseignement et de la formation aux contraintes actuelles du marché de l’emploi, comme le précise le CEF (2001, p. 4) : « […] il semble peu opportun de mettre un lien d’adéquation trop étroit entre le travail disponible et l’enseignement technique et professionnel chargé d’assurer aux jeunes une formation globale, qui développe des compétences de base en lien avec un secteur économique défini, mais qui doit surtout poser les assises de ce qui permettra au futur travailleur de faire face aux besoins de formation continue, d’adaptabilité et de mobilité, et au futur citoyen d’exercer ses droits et devoirs »\n18L’un des points essentiels soulignés par le CEF (2001, p. 5) est la nécessité, pour les enseignants, de s’informer correctement sur le monde du travail à travers des « ponts » entre enseignants et acteurs de ce monde du travail, de manière à intégrer dans les activités d’apprentissage des références à la vie hors école et à progressivement éveiller chez les élèves un intérêt pour la société et les activités sociales et professionnelles. Cela suppose notamment dans le chef des enseignants de disposer d’une représentation actualisée et réaliste des différents métiers, alors même que ces enseignants ont souvent une expérience limitée du marché du travail, en dehors des fonctions qu’ils peuvent exercer au sein de l’enseignement.\n19Des débats autour du Mémorandum sur l’éducation et la formation tout au long de la vie (Commission européenne, 2000, pp. 19-21) organisés lors d’un symposium mis en place par les pouvoirs publics fédéraux et les entités fédérées concernés par ce domaine (20 avril 2001), il ressort que (CEF, 2001, pp. 6-7) : « la personne doit être replacée au centre des préoccupations : c’est elle qui construit son orientation. Il y a lieu de donner de la visibilité aux différentes professionnalités de l’orientation (référentiels métiers). Trois types d’orientation ont été identifiés : l’orientation de premier niveau : l’information et le conseil ; l’orientation de type généraliste : l’accompagnement, la détermination de projet ; l’orientation de type spécialiste : l’orientation formative, les mises en situation professionnelle. La mise en réseau et les partenariats entre les professionnels de l’orientation (éducation et formation) est requise pour un travail en processus continu. La mise en réseau et les partenariats avec les principaux acteurs économiques et sociaux constitue une garantie pour le maintien d’un lien avec la réalité économique. Le recours aux TIC [technologies de l’information et de la communication] doit être considéré comme un apport d’informations, mais il ne peut se substituer à une relation interpersonnelle. La formation continue des orienteurs doit être renforcée. »\n24 Article 6 du décret « missions ».\n20La réflexion autour de l’orientation scolaire est, par ailleurs, encadrée, en Communauté française de Belgique, par les quatre missions24 de l’enseignement, ainsi formulées :\n« – promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves ;\n– amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle ;\n– préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures ;\n– assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale ».\n21Il s’agit donc bien, pour l’école, d’assurer une triple mission qui prend en compte l’intérêt de la société et de son développement démocratique, ses préoccupations économiques et les intérêts individuels des apprenants en tant que personnes, citoyens et agents économiques, sans hiérarchie entre ces différentes dimensions. Et le CEF (2001, p. 9) de poursuivre : « dans une société d’économie libérale, de libre échange, les tentations sont fortes pour donner à l’orientation un enjeu économique privilégiant l’employabilité, la flexibilité, la productivité, la compétitivité, l’adéquation des formations. D’autres finalités existent. Elles sont l’accompagnement en cours de scolarité et d’études, l’insertion sociale et professionnelle, la lutte contre le chômage, le développement de carrière, la formation continue. […] Enjeu social aussi que les discriminations positives, l’égalité des chances entre les hommes et les femmes ».\n22La distinction entre information et orientation est aussi essentielle. En effet, de manière assez générale, et en particulier pour les publics qui ont connu des parcours difficiles, une information est rarement suffisante. C’est un accompagnement individualisé qu’il s’agira alors d’offrir. Comme le précise le CEF (2001, pp. 7-8), « le FOREM et Bruxelles Formation – dans le cadre de leurs centres d’orientation professionnelle – offrent dans l’ensemble des dispositifs de formation des espaces d’orientation et d’essai. La pédagogie a été conçue plus spécialement pour un public en difficulté d’insertion et est basée sur la mise en place d’un environnement technique (chantier d’entraînement pédagogique) et d’un encadrement humain (formateurs spécialistes des métiers et de la pédagogie du projet) stimulants, suscitant et facilitant l’expression des capacités professionnelles ». Le CEF (2001, p. 19) précise la distinction entre information et orientation : « Il y a dérive lorsque l’information se confond avec l’orientation, soit qu’on ne présente à l’usager qu’une information présélectionnée en fonction de l’image mentale qu’on se fait de lui, soit qu’on confonde en une même étape le recueil et le choix d’infos, soit qu’on considère que le travail d’orientation se termine quand l’information est faite, soit qu’on omette de vérifier la pertinence et l’actualité de l’information donnée, soit encore qu’on omette de vérifier l’adéquation entre l’information et le projet de la personne en processus d’orientation ».\n23Si les centres (PMS) ont en charge l’orientation ou, plus exactement, comme nous l’avons vu, l’aide à l’orientation, dans l’enseignement obligatoire, il n’existe rien de comparable au niveau de l’enseignement supérieur. Certains établissements développent néanmoins des services d’aide en leur sein. En dehors de la réduction des échecs au premier cycle, ces initiatives sont prises en charge sur le budget de ces institutions, placées comme l’enseignement obligatoire, dans un système de quasi-marché hautement concurrentiel. Pour une part importante, cette aide constitue aussi une vitrine que chaque institution offre aux élèves en fin d’enseignement secondaire de manière à les attirer.\n24Dans ses recommandations (voir annexe 1), le CEF insiste sur la nécessité d’un droit à l’orientation tout au long de la vie, complémentaire au droit à l’éducation tout au long de la vie et à celui de la validation des compétences, notamment issues de l’expérience. Ce droit à l’orientation constitue un enjeu important, dans la perspective de l’égalité des chances. Il doit faire de chacun un acteur de sa vie, comme professionnel et comme citoyen. En ce sens, orienter et s’orienter, sont beaucoup plus qu’informer et s’informer. Cet objectif ambitieux, en regard du système éducatif actuel, suppose la sensibilisation et la formation des enseignants, dans la perspective de mettre l’orientation au cœur des préoccupations, faisant ainsi de l’école une « école orientante » et plus seulement une « école sélectionnante » et sélective. D’autres chantiers sont également à entreprendre, dont l’amélioration de la formation des différents acteurs, de l’articulation et de la lisibilité de ces acteurs, de manière à faciliter le recours à l’aide qui est déjà disponible.\n25L’accord de gouvernement, signé au début de la législature 2004-2009, consacre à l’orientation scolaire et professionnelle, une attention particulière et répond, en quelque sorte, aux quinze recommandations du CEF. Pour le gouvernement, mentionnant explicitement l’avis du CEF, il convient de disposer d’un service d’aide à l’orientation performant, « aidant le jeune à construire son projet de vie et d’études et son projet professionnel ». Les gouvernements des régions wallonne et bruxelloise, ainsi que celui de la Communauté française s’engagent ainsi à « offrir à tout citoyen un service unique d’information et d’orientation (le bureau d’orientation), ayant des antennes décentralisées rassemblant l’ensemble du paysage de l’enseignement et de la formation ». Les services existants et les associations compétentes sont invités à « travailler en synergie, mettre leurs compétences en commun et faire de leur diversité un élément de la qualité du service à offrir ».\n26Au niveau des attestations d’orientation, la déclaration commune entre le gouvernement de la Communauté française, les organisations représentatives de la communauté éducative et les partenaires sociaux relative aux « Objectifs, principes généraux et priorité du contrat stratégique pour l’éducation »25 met en évidence l’importance, quantitative, des orientations avec restriction ou des décisions de redoublement dans l’enseignement secondaire. « Le nombre d’attestations à orientation restrictive de type AOB [passage de classe avec restriction dans le choix des filières et des options] ou AOC [décision de redoublement] est très élevé : pour l’année scolaire 2001-2002, sur 268 508 attestations délivrées, on en comptait 23 425 [soit 8,7 %] de type AOB et 39 801 [soit 14,8 %] de type AOC. Ces chiffres doivent également intégrer les élèves en 2P passant en 3P. La commission de pilotage sera chargée de créer l’indicateur ad hoc, de définir le taux d’orientations positives actuel et de proposer l’objectif quantitatif à atteindre. Cet objectif sera précisé dans le cadre du contrat stratégique pour l’éducation et sera évalué très régulièrement ». De plus, « le gouvernement précisera le rôle d’orientation du conseil de classe et distinguera les rôles respectifs des enseignants et des équipes PMS en cette matière. Il reverra la portée des attestations certificatives délivrées en fin d’année scolaire et particulièrement celles des attestations d’orientation restrictives (AOB) » (Gouvernement de la Communauté française, 2004). En ce qui concerne les élèves qui quittent une école avant la fin de l’enseignement secondaire, en cours ou en fin d’année, ceux-ci bénéficieront d’un suivi d’orientation scolaire.\n27Reste à présent à mettre effectivement en œuvre le contrat stratégique impulsé par l’accord de gouvernement de la Communauté française, notamment dans sa composante « orientation scolaire ». Ce sera l’œuvre d’une législature au moins, puisque sa finalisation est prévue en 2013. À ce moment, peut-être pourra-t-on véritablement parler de « l’école orientante » que le CEF appelait de ses vœux dans son avis formulé en 2001. Cette gageure est de taille dans un système hautement concurrentiel, basé sur la liberté de choix totale des chefs de famille.\nCommission européenne (2000) : Mémorandum de la Commission, du 30 octobre 2000, sur l’éducation et la formation tout au long de la vie [SEC (2000) 1832 final – Non publié au Journal officiel]. Bruxelles : Commission européenne26.\nConseil de l’Éducation et de la Formation (CEF) (2001) : Orientation et information sur les études, les formations et les métiers. Avis 78. Bruxelles : Conseil de l’Éducation et de la Formation27.\nDemeuse M. (2005) : La marche vers l’équité en Belgique francophone. In M. Demeuse, A. Baye, M-H. Straeten, J. Nicaise, A. Matoul (éds). Vers une école juste et efficace. Vingt-six contributions à l’analyse des systèmes d’enseignement et de formation. Bruxelles : De Boeck.\nDemeuse M., Lafontaine D., Straeten M.H. (2005) : Parcours scolaire et inégalités de résultats. In M. Demeuse, A. Baye, M-H. Straeten, J. Nicaise, A. Matoul (éds). Vers une école juste et efficace. Vingt-six contributions à l’analyse des systèmes d’enseignement et de formation. Bruxelles : De Boeck.\nDepaepe M., De Vroede M., Minten L., Simon F. (1998) : L’enseignement primaire. In D. Grootaers (Éd.). Histoire de l’enseignement en Belgique. Bruxelles : Éditions du Centre de recherche et d’information socio-politiques (CRISP), 111-191.\nDonnay J., Biemar S., Boucenna S., Godet D., Beckers J., François N. (2002) : L’orientation du jeune : Quels constats ? Quels cadres ? Quelles interventions ? Le Point sur la Recherche en Éducation 28.\nGouvernement de la Communauté française (2004) : Déclaration de politique communautaire 2004 > 2009. Bruxelles : Gouvernement de la Communauté française29.\nMinistère de la Communauté française (s.d.) : Guide de l’enseignement obligatoire en Communauté française. Bruxelles : Ministère de la Communauté française, Administration générale de l’Enseignement et de la Recherche scientifique, Direction des Affaires générales, de l’information et de l’orientation30.\nMinten L., Depaepe M., De Vroede M., Lory J., Simon F., Vreugde C. (1991) : Les statistiques de l’enseignement en Belgique. Volume I. L’enseignement primaire 1830-1842. Bruxelles : Archives générales du Royaume.\nLes quinze recommandations du Conseil de l’Éducation et de la Formation (2001)\nLe CEF recommande que soit garanti un droit à l’orientation tout au long de la vie. Pour cela, il souhaite que soit institutionnalisé l’accès aux services d’orientation et que l’offre d’orientation soit rendue plus lisible.\nLe CEF insiste auprès des autorités pour mettre en œuvre une politique de coordination des finalités et des moyens tant à l’intérieur des enseignements qu’avec les opérateurs de formation professionnelle afin d’assurer la cohérence indispensable des actions d’orientation et de mettre à disposition des services pour répondre au principe d’orientation tout au long de la vie.\nLe CEF recommande que la personne soit placée au centre du processus d’orientation. Cette position d’acteur bénéficiant d’un accompagnement adapté doit éviter deux dérives : la déresponsabilisation de l’individu et la déresponsabilisation des institutions.\nLe CEF recommande de construire une plus grande identité professionnelle de chacun des divers métiers de l’orientation.\nLe CEF propose la création d’un réseau qui favorise la communication entre les professionnels de l’orientation et qui leur permette des échanges à propos de leurs réflexions, de leurs méthodes et de leurs outils.\nLe CEF recommande une meilleure lisibilité de l’offre d’information en évitant une dérive qui consisterait à confondre l’information avec l’orientation.\nLe CEF recommande aux responsables et décideurs que soit élaborée une charte définissant des principes et des critères de qualité de l’information. Cette charte devrait être faite en coopération avec tous les acteurs concernés et à ce titre les partenaires sociaux joueront pleinement leur rôle dans la mise à disposition et la diffusion d’une information continue, claire et précise sur l’évolution des métiers et fonctions dans l’entreprise.\nLe CEF recommande de développer une éducation au choix favorisant l’acquisition d’un regard critique sur l’information.\nLe CEF propose qu’un arrêté du Gouvernement de la Communauté française précise ce qu’on entend par le rôle d’orientation du conseil de classe et distingue les rôles respectifs des enseignants et des équipes PMS en cette matière, ce faisant le rôle de « l’école orientante » serait amélioré.\nLe CEF recommande que la sensibilisation des enseignants au processus d’orientation soit systématiquement traitée dans le cadre de leur formation initiale.\nLe CEF propose la mise en œuvre d’un programme de formation continue à l’intention de l’ensemble du personnel de l’école afin de déployer des pratiques de développement de projets personnels.\nLe CEF estime que le rôle et les missions d’information et d’orientation de l’enseignement supérieur de plein exercice et de promotion sociale devraient faire l’objet d’une disposition légale.\nLe CEF préconise aux associations de parents de sensibiliser les parents à leur rôle d’accompagnateur dans le processus d’orientation.\nLe CEF recommande auprès des autorités compétentes que soient définis les rôles et missions des opérateurs de formation en matière d’orientation professionnelle afin d’assurer la cohérence indispensable des actions et de coordonner les services offerts pour répondre au principe d’orientation tout au long de la vie.\nLe CEF recommande que l’orientation professionnelle comprenne non seulement de l’information, de l’accompagnement, mais aussi évolue vers une véritable formation comprenant l’éducation au choix et une pédagogie de l’information.\nLe CEF recommande que les apports des méthodes et organisations utilisées dans les cellules de reconversion soient utilisés au bénéfice des travailleurs ayant un emploi. Une action préventive de la mobilité professionnelle subie devrait être développée à l’intérieur de l’entreprise afin de rendre le travailleur davantage impliqué dans son parcours professionnel. L’idée de vigilance ou de cellule en veille dans des secteurs menacés est à cet égard également intéressante.\nLe CEF recommande la mise en œuvre de trois types d’intervention pour l’orientation des travailleurs.\nPendant l’activité professionnelle : privilégier des démarches pour rendre possible la maîtrise par le(s) travailleur(s) de la mobilité professionnelle, pour passer de l’employabilité à la convertibilité.\nEn cas de perte collective d’emploi : développer les méthodologies des cellules de reconversion.\nEn cas de perte individuelle d’emploi : la simplicité et l’accessibilité des démarches doivent être des principes organisateurs.\n2 Il existe en Belgique plusieurs réseaux publics et plusieurs réseaux privés. Dans l’enseignement public, certains établissements sont directement organisés sous la responsabilité du ministre en charge de l’éducation (réseau « Communauté française »), alors que d’autres le sont sous la responsabilité des municipalités et des provinces. Du côté de l’enseignement privé, il existe un réseau d’enseignement catholique, mais aussi un réseau dit « libre non confessionnel », regroupant des écoles organisées par des initiatives privées (subventionnées), mais sur la base de conceptions pédagogiques et non religieuses (par exemple, les écoles s’inspirant de la pédagogie d’Ovide Decroly). Voir aussi la Revue internationale d’éducation de Sèvres n° 37, 2004, pp. 101-108.\n3 « L’orientation scolaire a été créée en Belgique en 1936. En marge des institutions scolaires proprement dites, la loi organise des centres psycho-médico-sociaux (PMS) destinés à assurer une guidance des élèves. Les centres PMS des trois réseaux d’enseignement (Communauté, officiel subventionné, libre subventionné) desservent prioritairement les établissements de leur réseau. Chaque centre assure la guidance pour une série d’établissements scolaires totalisant ainsi au minimum cinq mille élèves (enseignement maternel primaire, secondaire). Des centres PMS spécialisés s’occupent de la guidance des élèves de l’enseignement spécial. Ce service est assuré gratuitement aux écoles. Le centre PMS est organiquement lié aux écoles subventionnées qu’il dessert par des contrats établis pour six ans. Les pouvoirs organisateurs des centres doivent établir annuellement un programme d’activités qui précise davantage leurs interventions. Tous les centres sont soumis à une inspection organisée par la Communauté. » (extrait du « dossier national » figurant dans Eurybase d’Eurydice – http://www.eurydice.org).\n4 Décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre, baptisé décret « missions » dans la suite du texte.\n5 « Les décisions relatives au passage de classe ou de cycle et à la délivrance des diplômes, certificats et attestations de réussite au sein d’un établissement d’enseignement sont de la compétence du conseil de classe. Le conseil de classe est présidé par le chef d’établissement ou son délégué et comprend tous les membres du personnel enseignant en charge de l’élève, y compris le professeur de religion ou de morale non confessionnelle. Un membre du centre PMS ainsi que les éducateurs concernés peuvent y assister avec voix consultative. Tout enseignant non titulaire, ayant fonctionné au moins deux mois de l’année scolaire, peut assister, avec voix consultative, au Conseil de classe. » (article 95 du décret « missions »).\n6 Cette disposition spécifique figure dans le Chapitre XI, sous le titre « de l’inscription des élèves dans un établissement et des règles relatives à l’exclusion d’un établissement ».\n7 L’enseignement primaire belge dure 6 années et est obligatoire dès 6 ans. Les élèves en âge normal ont donc douze ans ou presque lorsqu’ils entrent dans l’enseignement secondaire, d’une durée de 6 années également.\n8 Voir également Revue internationale d’éducation n° 37, décembre 2004, Cécile de Bouttemont, « le système éducatif belge » pp. 101-108.\n9 Sur les 55 066 certificats d’études de base délivrés en 2002, 48 202, soit 87,5 %, l’ont été à l’issue de l’enseignement primaire ordinaire, 185, soit 0,3 %, à l’issue de l’enseignement primaire spécial, 4 392, soit 8 %, après une première année d’enseignement secondaire et 1 897, soit 3,4 %, après une deuxième année. L’enseignement secondaire spécial a, pour sa part, délivré 390 CEB, soit 0,7 %.\n11 Le conseil d’admission est composé des professeurs de la classe dans laquelle l’élève veut s’inscrire.\n16 En Belgique, les asbl (associations sans but lucratif) correspondent aux associations Loi 1901 en France, c’est-à-dire des associations volontaires qui développent des activités à caractère social, au bénéfice d’un public particulier. Dans le domaine de la formation et de l’insertion socio-professionnelle, de telles associations peuvent bénéficier de subventions publiques. Elles émanent d’initiatives privées ou de pouvoirs publics qui peuvent s’associer à travers de telles structures, particulièrement souples et capables de répondre à des besoins parfois très spécifiques.\n17 L’Institut de formation pour les indépendants et les petites et moyennes entreprises (http://ifpme.be/) organise pour sa part l’apprentissage dans le cadre de l’obligation scolaire. Le délégué à la tutelle des apprentis peut adresser ceux-ci aux centres PMS, avec obligation contractuelle pour les apprentis de s’y rendre.\n18 L’enseignement de promotion sociale s’adresse à un public hors obligation scolaire. Il permet à ce public d’obtenir des diplômes ou des qualifications délivrés par l’enseignement de plein exercice, mais aussi de bénéficier de formations spécifiques, à vocation professionnelle ou non. Cet enseignement, organisé par les pouvoirs publics ou par les réseaux d’enseignement privés, bénéficie de subventions publiques, fonction des effectifs inscrits. C’est une structure d’enseignement et, à ce titre, son organisation et son subventionnement dépendent de la Communauté française.\n19 Cette définition du CEF (2001, p. 16) est particulièrement ambitieuse puisque celui-ci précise que « choisir n’est donc pas découvrir, mais créer ».\n20 Le CEF (2001, p. 16) précise que ce terme ne revêt pas de connotation économique, mais s’applique à toutes les circonstances de la vie.\n26 http://www.travail.gouv.fr/actualites/pdf/memo.PDF (France) ou http://www.cfwb.be/lll/charger/memorandum.pdf (Belgique)\n27 http://www.cfwb.be/cef (site du Conseil de l’Éducation et de la Formation).\nMarc Demeuse et Dominique Lafontaine, « L’orientation scolaire en Communauté française de Belgique », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 38 | 2005, 35-52.\nMarc Demeuse et Dominique Lafontaine, « L’orientation scolaire en Communauté française de Belgique », Revue internationale d’éducation de Sèvres [En ligne], 38 | avril 2005, mis en ligne le 01 avril 2008, consulté le 21 novembre 2017. URL : http://ries.revues.org/1467 ; DOI : 10.4000/ries.1467\nPsychologue et statisticien, Institut d’administration scolaire, université de Mons-Hainaut, académie universitaire Wallonie-Bruxelles, Belgique. [marc.demeuse@umh.ac.be]\nLe curriculum oublié [Texte intégral]\nAnalyse comparée des programmes de sciences en Belgique francophone\nChef de travaux, chargée de cours adjointe, service de pédagogie expérimentale, université de Liège, Belgique. [dlafontaine@ulg.ac.be]\nBelgique [Texte intégral]\nÉchec et décrochage scolaires en Communauté française de Belgique [Texte intégral]\nLe curriculum oublié [Texte intégral] Paru dans Revue internationale d’éducation de Sèvres, 56 | avril 2011\nBelgique [Texte intégral] Paru dans Revue internationale d’éducation de Sèvres, 40 | décembre 2005\nÉchec et décrochage scolaires en Communauté française de Belgique [Texte intégral] Paru dans Revue internationale d’éducation de Sèvres, 35 | avril 2004


LOW ROAR - CITE DE L'OCEAN, Biarritz, 64200 - Sortir à Bordeaux - Le Parisien Etudiant\nConcert Pop LOW ROAR\nAUTRES DATES à venir : samedi 14 octobre - mercredi 18 octobre - jeudi 26 octobre LIEU : CITE DE L'OCEAN (Biarritz 64200)\nNous continuons notre périple en vous faisant (re)découvrir des lieux connus avec un autre regard et vous proposer des formules atypiques hors des murs de l 'Atabal.\tAprès avoir parcouru l'extérieur et le toit de la cité de l'Océan en 2016, on investit pour la 1er fois le magnifique intérieur de la cité. Date exceptionnelle et groupe exceptionnel avec le retour de LOW ROAR. Un passage inoubliable en 2015 et surement une des plus grandes claques que nous avons prise à Atabal depuis 5 ans .\tAprès avoir publié deux excellents opus "Low Roar" en 2011 puis "0" en 2014, le groupe mené par Ryan Karazija revient avec un nouvel et troisième album intitulé "Once in a Long, Long While" toujours plus poétique et planant.\nHoraires : LOW ROAR\nLOW ROAR : c'est quel genre d'événement ?Concerts - Pop\nConcerts CITE DE L'OCEAN / Pop CITE DE L'OCEAN / Concerts Biarritz 64200 / Pop Biarritz 64200 Prix ?\nBilletterie en ligne : Réservez maintenant vos places Adresse : Où ? CITE DE L'OCEAN Avenue De La Plage\nVANUPIE + INVITE\tWorld/Reggae\tVanupié (reggae - Paris)\nLe petit gars qui jouait dans le métro est devenu grand : désormais Vanupié compte...


Tremblement de terre Aceh, Sumatra, Indonésie devient le deuxième séisme le plus meurtrier de 2013 (42 personnes tuées et 6 toujours portées disparues) - Page 14894700\nTremblement de terre à Aceh, à Sumatra, en Indonésie devient le deuxième tremblement de terre meurtrier de 2013 (personnes 42 tués et 6 sont toujours portées disparues)\n2 juillet 2013 by Armand Vervaeck\nMise à jour Juillet 11\nBNPB dit que le nombre total de décès dans les deux districts, il ya autant de personnes 42. 6 toujours portés disparus.\n4,617 personnes ont été traitées pour différents types de blessures.\nMise à jour Juillet 10. 07: 05 UTC:\nLe nombre de décès a été réduit à 39 (+ 6 manquant) en tant que victime dans Serampah a été compté deux fois.\nDans le même temps, le nombre de personnes déplacées a augmenté à plus de 50.000.\nMise à jour Juillet 7 - 07: 46 UTC\nAujourd'hui, l'Agence nationale de gestion des catastrophes (BNPB) a publié ses dernières données sur le séisme à Aceh. Les victimes 40 et 6 sont toujours portées disparues (enterrées par des glissements de terrain). Les personnes 63 sont toujours hospitalisées.\n15,919 maisons ont été endommagées à différents extend, 623 bâtiments publics (écoles, maisons de prière, les mosquées, etc) ont été endommagés ainsi.\nVoici les noms des morts et des disparus tel que rapporté par la police Aceh (courtoisie Detik.com):\nLes pensées de Earthquake-Report.com vont aux amis et aux familles du défunt. Ils ont été victimes du deuxième séisme le plus cruel de 2013\nPrières à la mosquée en Indonésie (photo archives courtoisie acicis.murdoch.edu.au)\nLe district d'Aceh Central\n26. Vera Angraini (2) Jeremy Pantan\n32. Lisnawati sourcils Lilis (7) Serempah\nDistrict Bener Meriah\n7. Aryana (mois 8) Cekal\nDistrict cétol :\n1. Merci à (50) Serempah\nLa liste a été traduit à partir d'un article similaire à Detik.com - courtoisie et copyright au Detik.com\nLes glissements de terrain déclenchés par Cruel le tremblement de terre - Image courtoisie et copyright Tribunnews.Com\nMise à jour Juillet 6 - 11: 06 UTC\nLe nombre de morts a encore augmenté de 36 avec un 8 restant manquant. Les disparus ont été tués aussi que les gens savent qu'ils sont enterrés dans un glissement de terrain provoqué par le séisme. Les services de secours sont encore en train de creuser des cadavres, mais peuvent décider de ne plus la poursuivre et de leur accorder une tombe dans le glissement de terrain lui-même. Le bilan final sera donc sauter aux personnes 44, l'un des tremblements de terre meurtriers jusqu'ici cette année.\nMise à jour Juillet 5 - 07: 06 UTC (Reliefweb):\n(LWR) personnel Lutheran World Relief en rapport Indonésie que le séisme a endommagé des maisons près de 4,300 et les équipements publics près de 80 (y compris les centres de santé, des écoles, des mosquées et des bureaux de village) de Bener Meriah et Aceh centrale. Ndébut de toutes les maisons endommagées sont inhabitables. Malgré les dommages causés aux infrastructures, la majorité des magasins et des marchés sont ouverts aux entreprises, ce qui permet aux populations touchées d’acheter les articles nécessaires. Le tremblement de terre a entraîné le déplacement de personnes de leurs maisons en raison de dommages à la structure, ainsi que par la peur de séismes supplémentaires. On estime que les personnes 6,500 sont déplacées et vivent dans des sites de déplacement d'environ 60 dans Bener Meriah et Aceh centrale, selon l'Agence de Aceh d'atténuation des catastrophes.\nEn Juillet 5, de nombreux glissements de terrain bloquant les routes et l'accès aux populations touchées avait été autorisé, selon l'Agence nationale de gestion des catastrophes (BNPB). Cependant, huit villages dans les zones touchées par le séisme restent isolées en raison des routes d'accès bloquées, Rapport du personnel LWR. Les secouristes continuent de dégager les routes pour atteindre un peuple estimés 5,000 qui sont isolés et avoir besoin d'aide.\nMise à jour Juillet 5 - 07: 06 UTC :\n- Les gens ont été tués 35\n- Les personnes sont toujours portées disparues 8\n- 275 ont été blessés\n- Maisons 4,292 ont été endommagés à étendre diffÃ\n- 83 bâtiments de l'installation publics ont été endommagés\n- BNPB communiqué de presse plus tôt aujourd'hui: le gouvernement va aider les gens dont les maisons ont été endommagées. BNPB est encore enregistre tous les dégâts infligés. Beaucoup de gens doivent rester dans des tentes temporarely que leurs maisons ne sont pas sûrs de vivre po\nZones isolées bloqués plus tôt par des glissements de terrain de la route ont été accédé avec succès dans l'intervalle = personnes touchées par le tremblement de terre ont été pris en charge.\nMise à jour Juillet 4 - 07: 24 UTC : Tristes nouvelles de BNPB Indonésie (secours et les services de secours). 30 personnes sont maintenant présentés comme étant kikked dans le tremblement de terre. 12 sont toujours portés disparus et nous devons être prêts pour les mauvaises nouvelles au sujet de ces derniers comme il est déjà 3 jours après le séisme. Ce sont des chiffres officiels.\nMise à jour Juillet 3 - 12: 29 UTC : Les nombres de décès sont désormais allant de 24 (officielle) jusqu'à 41 (officieux).\nMise à jour Juillet 3 - 10: 44 UTC : Le sismogramme ci-dessous indique une période relativement calme (au moins plusieurs heures). Le sismographe GEOFON est installé à Lhokseumave, pas très loin de la côte nord (côté Malaisie). Il est presque impossible de voir des répliques mineures sur ce sismogramme.\nL'image Seismograpg installé à Lhokseumave - courtoisie et copyright GEOFON, Allemagne\nMise à jour Juillet 3 - 09: 23 UTC : Officiellement, il ya des gens 22 signalées comme mortes et au moins 210 blessé. Les chiffres sont variables en fonction de la source.\n- Les ravages dans la région de l'épicentre est très grand que de nombreuses maisons se sont effondrées et beaucoup plus endommagé. Depuis fortes répliques 2 ont endommagé la zone encore plus, les gens choisissent pour le côté sécuritaire et n'entrent pas dans leurs maisons endommagées plus (à risque élevé qu'ils peuvent s'effondrer avec la réplique majeure suivante).\n- Les organisations locales ont créé un numéro de compte bancaire de secours pour aider les familles les plus touchées\n- Les autorités ont pris en charge la gestion des efforts d'aide invoqués et\n- via Twitter et d'autres réseaux sociaux, envoient leurs prières à ceux qui ont perdu des membres de leur famille\n- SAR (Search and Rescue) les efforts se poursuivent jusqu'à ce que chaque village / maison est inspectée.\n- Les glissements de terrain sont un important facteur de dégâts supplémentaires car ils ne sont pas seulement en train de tuer et blesser des gens, mais aussi bloquer les routes et entravent ainsi sauvetage et de secours efforts\n- Un grand nombre de volontaires provenant d'autres régions de Sumatra sont en train d'aider aux opérations de secours.\nImage courtoisie et kaskus.co.id du droit d'auteur\nMise à jour 23: 13 UTC : Pas de nouveaux numéros de dommages, de blessures et de décès à ce jour. La situation sera s'éclaircit pendant les heures de 8 suivantes lorsque les équipes SAR peuvent aller dans les villages les plus durement pendant la journée. Le neblow image montre le genre de dégâts infligés.\nImage courtoisie et copyright Serambinews.com\nMise à jour 17: 48 UTC : Le nombre de morts a encore augmenté à 25 personnes, triste, très triste ... Earthquake-Report.com pensées sont avec la famille du défunt.\nMise à jour 17: 07 UTC : BNPB officiel est toujours mentionner 5 morts, disparus et 2 70 blessés.\nMise à jour 16: 23 UTC : Nous sommes en mesure de suivre les répliques presque quand ils se produisent comme nous le voyons à chaque fois un nombre croissant de personnes qui viennent en ligne sur Sumatra.\nMise à jour 15: 59 UTC : Une nouvelle réplique M5.2 a frappé la région de l'épicentre. Même en plein air, les gens ne sont pas pleinement protégés contre le danger de répliques de déclenchement de glissements de terrain.\nMise à jour 15: 50 UTC : Local suaramerdeka.com rapports que le nombre de décès a augmenté de 20 , + 100 blessé. Ce ne sont pas les chiffres définitifs et nous nous attendons à faire de la randonnée jusqu'à demain matin UTC (actuellement nuit en Indonésie)\nNous sommes vraiment irritée que la presse mondiale semble se concentrer uniquement sur les guerres et les rapports à peine de la misère de ce tremblement de terre. Les routes sont bloquées, les gens sont encore sous les décombres, etc Il s'agit d'une tragédie humaine importante et la seule chose que le monde est en train de faire est à la recherche de l'autre côté!\nMise à jour 15: 19 UTC : Une mosquée s'est effondrée en raison de la forte réplique. Les rapports locaux (à confirmer) sont mentionner des dizaines de personnes encore sous les décombres. Les chemins de la zone de l'épicentre sont pour la plupart pas utilisable en raison de fissures et glissements de terrain, de sorte que les équipes de secours et de sauvetage de BNPB avoir un moment difficile à atteindre de nombreux villages et d'envoyer des secours.\nIl s'agit d'un tremblement de terre majeur dommageable! Nous espérons que les autorités vont apprendre à tous les villages endommagés et fournir de l'aide rapidement.\nMise à jour 15: 01 UTC : Tremblement de terre d'aujourd'hui est arrivé le long de la très dangereux Grande Sumatra défaut. L'île indonésienne de Sumatra, est situé dans une zone hautement sismique du monde. En plus de la zone de subduction et la Sunda Arc associé au large de la côte ouest de l'île, Sumatra a également un grande faille décrochante, La soi-disant grande faille de Sumatra, sur toute la longueur de l'île. Cette zone de faille accueillir la plupart des mouvements de décrochement associée à la convergence oblique entre la Indo-australienne et eurasienne plaques. La faute se termine dans le nord juste en dessous de la ville de Banda Aceh, qui a été dévastée par le séisme 2004 de l'océan Indien. Après le tremblement de terre 2004 Décembre, la pression sur la grande faille de Sumatra a considérablement augmenté, en particulier dans le nord.\nLa ligne bleue ci-dessous est la grande faille de Sumatra mentionné. Les séismes sont principalement produisent dans un intervalle de plusieurs dizaines de kilomètres de part et d'autre de la faille. Ci-dessous le mécanisme au foyer qui correspond pleinement aux spécificités de la ligne de faille.\nMise à jour 14: 26 UTC : L'image ci-dessous montre un très forte réplique extrêmement faible mesuré comme M5.3. Cette réplique sera encore endommager la zone de l'épicentre. Très mauvaises nouvelles pour la région que cette réplique a eu lieu dans l'obscurité. La plupart des gens seront dans la rue maintenant et laisse espérer qu'il n'y aura pas eu de morts supplémentaires.\nSeismogram courtoisie GEOFON sismographe réseau Indonésie\nMise à jour 14: 20 UTC : Il est 23: heure locale 20 maintenant en Indonésie, un mauvais moment pour sauvetage et de secours que dans certaines régions il n'y aura pas d'électricité.\nMise à jour 14: 16 UTC : L'image devient plus sombre et sinistre comme prévu par ER au début de cet article. Outre le 13: 52 UTC mise à jour, qui a été écrit pour Bener Meriah seul, la grande région de relève maintenant des centaines de blessés (la plupart f les blessures légères) qui sont principalement traités dans "plein air" par peur des répliques.\nMise à jour 14: 06 UTC : En raison de ces décès, le statut de ce tremblement de terre a augmenté de CATDAT Rouge.\nImportant mise à jour 13: 52 UTC : Kompas.com, Un journal régional indonésien a écrit un peu plus tôt:\nCinq personnes ont été tuées 25 et d'autres ont subi des blessures graves (certains) en raison de glissements de terrain et des bâtiments effondrés dans la zone de l'épicentre. Pendant ce temps, les secouristes continuent d'évacuer et d'inspecter chaque maison dans Bener Meriah. Le blessés sont actuellement soignés à l'hôpital général de Bener Meriah. BNBP se concentre maintenant sur les blessés et à trouver un endroit pour passer la nuit (la nuit est tombée en Indonésie) pour les résidents dont les maisons ont été endommagées et s'est effondré.\nLe gouvernement de régence de Bener Meriah prépare également une aide aux victimes du tremblement de terre. La zone la plus touchée a été le quartier Timang Gajah (hauts plateaux du Centre).\nMise à jour 12: 06 UTC : Le nombre de blessés a augmenté de 50 selon un médecin de l'hôpital Lampahan. La presse traditionnelle en Indonésie n'a pas confirmé les morts encore. Nous gardons cet effet sont statut CATDAT à l'orange.\nMise à jour 12: 02 UTC : Lecteur Tarika a attiré notre attention sur un neaby historiquement volcan actif, Geureudong\nGeureudong ou Bur ni Geureudong ou Bur ni Telong est un complexe stratovolcanic dans le nord de Sumatra, en Indonésie. Le nom officiel de l'ensemble du complexe est source de confusion entre les deux volcans voisins: Bur ni Geureudong et Bur ni Telong. Deux autres cônes volcaniques sont Salah Nama et Pepanji, et il ya de petites collines de sédiments. Bur ni Geureudong a été érodée depuis le Pléistocène, mais a solfatares et des sources chaudes sur ses flancs. Bur ni Telong est situé dans le sud de Bur ni Geureudong. Bur ni Telong a cratère actif que des coulées de lave sont exposés dans le flanc sud. (Source Wikipedia).\nImage courtoisie Wikipedia\nMise à jour 10: 59 UTC : Atjehpost.com Khairul Asmara, régent du district, a déclaré: "J'ai entendu parler de notre peuple dans le village de Bah, il y avait un petit garçon décédé en raison du tremblement de terre "\nMise à jour 10: 26 UTC : La zone colorée en rouge sur la carte montre la région où le séisme s'est produit. Blessés et des dégâts ont été signalés dans ce quartier.\nMise à jour 10: 26 UTC : Indonésienne BNBP rapports: Le séisme a été ressenti très fort pendant environ secondes 15 par les personnes dans le quartier.\nLes gens ont paniqué et se sont précipités hors de la maison. Basé sur la carte du séisme, autour du district. Selon un rapport intermédiaire du BPBD, des victimes du tremblement de terre de magnitude 6.2 ont été blessées et emmenées à l'hôpital, et des maisons 5 endommagées à Benermeriah. BNPB et continuent de suivre l’évolution de la situation.\nImage courtoisie et copyright @ threefmaceh\nMise à jour 10: 19 UTC : Nous avons supprimé les morts 2 du titre (rapporté par le bien informé locale @ Discover_Aceh) sont confirmés par d'autres sources classiques.\nMise à jour 10: 13 UTC : Routes dans la zone épicentrale sont enterrés avec des glissements de terrain qui feront des efforts pour atteindre les petits villages très difficile.\nMise à jour 10: 07 UTC : BNPB Indonésie (sorte de défense civile locale pour les tâches de secours et de sauvetage) a signalé que les personnes 98000 auront senti une forte secousse. Pas très fortes secousses en fonction de leurs plans théoriques (BMKG). Medan, une ville avec 1.7 millions d'habitants! a connu une faible secousse MMI III. Meulaboh et Lhokseumave à la fois une lumière MMI IV secouant. Les valeurs MMI nous avons reçus de nos lecteurs dans notre back-office sont un peu plus fort.\nMise à jour 10: 03 UTC : Ce tremblement de terre est survenu heureusement dans une région relativement peu peuplée de l'île. Si proche d'une grande ville, les dégâts seraient très énorme.\nMise à jour 09: 52 UTC : Beaucoup de lecteurs se demanderont, pourquoi tant j'ai senti Il rend compte de Penang, Malaisie. Si vous regardez la carte ci-dessous, vous verrez que les zones les plus densément peuplées sont exactement situés en Malaisie.\nMise à jour 09: 40 UTC : En ce qui arrive tout le temps et partout dans le monde après les tremblements de terre, le réseau de télécommunication a été mal encombré sont tout simplement perdues. Principale raison, gens faire des appels trop. Les réseaux doivent permettre SEULEMENT texte et internet après une telle tremblement de terre. Voix prend simplement trop de bande passante et doit être réservée aux services de sécurité, de secours et de sauvetage SEULEMENT.\nMise à jour 09: 33 UTC : Si vous êtes Indonésie / Malaisie qui veut nous aider à recueillir des informations sur les tremblements de terre en Indonésie, nous laisser un message de commentaire ci-dessous s'il vous plaît ou nous contacter ici\nImage courtesy @ ircboy\nMise à jour 09: 29 UTC : Le deuxième étage d'un hôpital de la région s'est effondré. Pas de nouvelles il ya des éventuelles victimes. Nous apportons nouvelles comme il nous arrive.\nMise à jour 09: 26 UTC : Rapports VIVAnews locales: Des dizaines de personnes auraient aussi sont victimes de l'effondrement de bâtiments et des glissements de terrain. Les dégâts les plus graves ont été enregistrés dans le village de Lampahan, district de Timang Elephants, à Bener Meriah. Cinq maisons ont été ensevelies par un glissement de terrain. On prévoit que le nombre de blessés de croître.\nMise à jour 09: 17 UTC : Tout près de l'épicentre se trouve un lac assez grand, le lac Laut Tawar, laisse espérer qu'aucune seiche n'a été générée (grosse vague) car il y a beaucoup de villages sur les rives du lac.\nMise à jour 09: 11 UTC : Les accidents mortels 2 notifiés à ce jour sont: a) un bébé de moins de 1 ans et 1 adulte (Lampahan)\nMise à jour 09: 11 UTC : USGS Pager carte conserve sa probabilité 65% qui aucun décès se produiront. Les faits réels seront probablement plus sombre. USGS est actuellement recalcule toutes les données différentes de ce tremblement de terre. Inutile de dire qu'il n'y a jamais eu de risque tsunamu-i comme l'épicentre se trouvait au milieu de Sumatra.\nMise à jour 09: 00 UTC : Un grand nombre d'informations épicentre directe n'est pas encore à portée de main que les communications sont perdues ou très difficile.\nLes lésions typiques après une longue duré forte à très forte secousse\nMise à jour 09: 00 UTC : Le nombre de blessés actuellement traités dans les hôpitaux de Lampahan a augmenté de 16.\nMise à jour 08: 56 UTC : Un lecteur de ER vivant dans Lhoksumaveu, Sumatra rapports "secouer plus 2 minutes et il est fort .....!". Cela signifie essentiellement dommages PRINCIPAUX si elle est vraie, ce que nous attendons pour être vrai. Le plus les secousses se passe, plus les dommages est généré.\nMise à jour 08: 52 UTC : Voici le sismogramme impressionnant de le sismographe de GEOFON à Lhokseumave, Nord Sumatra ou en d'autres termes relativement proche de l'épicentre. Remarquez aussi les nombreuses répliques après le choc principal.\nMise à jour 08: 51 UTC : Le séisme a été ressenti en Malaisie, à Singapour et en Thaïlande. Beaucoup de nombreux touristes ont (encore) connu un tremblement de terre majeur, la plupart d'entre eux totalement dépourvu!\nMise à jour 08: 47 UTC : Les premiers décès sont signalés. Au moins 2 à Lampehan.\nMise à jour 08: 35 UTC Important: l'image ci-dessous montre le paysage en arrière-plan. La région a obtenu un grand nombre de phénomènes météorologiques violents et ce tremblement de terre va certainement générer beaucoup d'(heureusement pas mortel) glissements de terrain\nMise à jour 08: 28 UTC : Plus les rapports locaux nous disent que de nombreuses maisons ont été fissurés et beaucoup se sont effondrées. Si ce genre d'information nous arrive peu de temps après le tremblement de terre, l'image est surtout sombre. Des rapports ont aussi des blessés.\nImage courtoisie et copyright @ Discover_Aceh\nMise à jour 08: 17 UTC : USGS prévoit basée sur des modèles théoriques Thei que les gens 26000 ont connu une très forte secousse. Très forte secousse est surtout synonyme de lourds dégâts possible. Ce tremblement de terre est actuellement au niveau ORANGE CATDAT, mais nous craignons pour un rouge CATDAT (morts) dans les heures qui suivent.\nMise à jour 08: 15 UTC : Les gens de Sumatra parlent beaucoup de nombreuses répliques au moment + de glissements de terrain signalés\nMise à jour 08: 09 UTC : Comme quoi on peut s'attendre en Indonésie après ce genre de forts tremblements de terre, glissements de terrain dangereux sont signalés.\nLes gens se rassemblent dans le milieu de la rue après le tremblement de terre - l'image twitter courtoisieDiscover_Aceh\nMise à jour 08: 09 UTC : Premières informations parues dans la presse locale parlent de nombreuses maisons endommagées, quelque chose que nous comprenons entièrement basé sur les données préliminaires hypocentre peu profondes\nMise à jour 08: 03 UTC : Le tremblement de terre a également été ressenti à Aceh Tamiang, Pidie, Lhokseumawe, East Aceh, Langsa, Aceh Barat Daya\nMise à jour 08: 00 UTC : Certaines agences font état d'une profondeur de 10 km, mais cela est une valeur que nous considérons comme «nous ne savons pas encore".\nMise à jour 07: 59 UTC : Une forte à très forte secousse dans un rayon de 30 km autour de l'épicentre est attendu par les agences sismologiques locales.\nLorsque vous êtes l'une des personnes qui se sentaient les secousses de ce tremblement de terre, s'il vous plaît remplir le formulaire derrière "Je me sentais un (pas Listed) Tremblement de terre" en haut de la liste. Merci.\nLes premiers rapports parlent d'un tremblement de terre extrêmement faible ce qui rend ce tremblement de terre extrêmement dangereux\n605 km W de Kuala Lumpur, Malaisie / pop: 1,453,975 / heure locale: 15: 37: 02.0 2013-07-02\n154 km au SE de Banda Aceh, en Indonésie / pop: 250,757 / heure locale: 14: 37: 02.0 2013-07-02\n52 km au SO de Bireun, Indonésie / pop: temps 25,793 / local: 14: 37: 02.0 2013-07-02\nHeure locale (conversion seulement en dessous la terre): 2013-07-02 14: 37: 05\nGMT / UTC Heure: 2013-07-02 07: 37: 05\nUSGS Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 15: 36 5.2 24 MAP\nCSEM Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 15: 36 5.2 10 MAP\nGEOFON Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 15: 36 5.2 10 MAP Je l'ai senti info\nGEOFON Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 13: 55 5.5 10 MAP\nCSEM Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 13: 55 5.5 10 MAP Je l'ai senti info\nUSGS Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 13: 55 5.3 25 MAP\nGEOFON Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 07: 59 4.3 10 MAP\nCSEM Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 07: 59 4.3 10 MAP\nCSEM Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 07: 37 6.1 10 MAP\nCirebon - Gempa bumi berkekuatan 2,6 sr mengguncang Tenggara cirebon Pada pukul 19.28 wib Pada TGL 21 Agustus 2012. Gempa cukp dirasakan olé Banyak orang .. saat terjadi Gempa pintu, Jendela, Benda Bergoyang semua. walaupun Tidak terjadi kerusakan berarti namun Gempa tersebut cukup membuat orang Kaget dan SEMPAT berhamburan keluar ..\nMedan, Sumatra Utara, Indonésie - Gempa hari ini tanggal 2 Juli 2013\nMedan - À l'étage supérieur @ Marriott, Medan\nBanda Aceh - J'avais l'impression bascule dans un bateau sur l'océan\nTanjung Bungah - Pas étonnant que je me sentais un peu étourdi. Encore la semaine dernière ma maman n me sentir trop\nMedan - Articles suspendus tremblent pour le moment. Il a duré environ secondes 10.\nTanjungbalai Asahan - Saya merasakan goncangan gempanya ketika saya Sedang duduk mengetik di Depan portable saya saya dan penasaran sebenarnya dimana Gempa ini terjadi?\nkecamatan besitang. Langkat. Sumatra ut - Tadi confiture 14. 45, terasa Gempa, lampu Bergoyang, pohon Bergoyang Selama 2 menit\nMedan - Saya merasakan guncangan yang lemah di Bagian kota Medan Medan khususnya Timur\nStraits Quay, Tanjung Tokong, Penang - Les secousses ressenties sur le sol 4th de Straits Quay Mall. Répétitions techniques interrompues mmentarily en raison de l'évacuation de penangpac.\nBanda Aceh - Getaran lama, dan terasa UVERTURE\nMedan - Medan, 9th étage de l'hôtel.\nbangunan Tuanku Syed Putra Tuanku Syed - Akarium bergoncang Kuat oooooo .... saya dekna\nMedan - Il ia seulement forums minute je l'ai senti\nPangkalan susu Langkat (sumut) - Terjadi guncangan lumayan Kuat pukul 14.45 WIB, sekitar Satu menit, mudah2an Tidak terjadi apa2 .. آمين ... آمين.,\nLhokseumawe - Secouer plus que 2 minutes! et il est fort .....\nGeudong - C'était comme une forte secousse, nous manquions si la maison pour tout\nGEOFON Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 07: 37 6.1 10 MAP Je l'ai senti info\nGeorgetown, Penang - Tremblements très évidentes sentir.\nPenang, Malaisie - Assis en face de poste de travail et a senti le président était agitation pendant PROPOS 1 MIN\nPenang, en Malaisie - Si effrayant ..\nBayan Lepas, Penang - Faible sentiment de balancement, sur 4 oscillations par seconde\nMalaisie - Ma mère m'a appelé et m'a dit que ses bâtiments tremblait\nPetaling Jaya - Cinquième étage se balançant\nPetaling Jaya - Légère secousse ressentie dans PJ.\nPenang - Tremblements\nPetaling Jaya - Mppj étage 4th sentir secouant abit.\nPenang, en Malaisie - Je ressens une certaine agitation, je pensais que j'étais étourdi ..\nPulau Pinang, Malaisie - Je me suis senti 2 fois grande secousse, 3rd une moindre choc.\nGeorgetown, Penang - Secouant alors qu'il était assis sur la table ...\nPenang - Un léger vertige\nPenang, en Malaisie - Feutre secousse très très léger qui a duré environ secondes 30. J'étais à l'étage d'un bâtiment 5th 6-de-chaussée situé près de la mer sur le côté est de l'île.\nPenang - Je peux sentir le plancher de mon bureau a secoué.\nBayan Lepas, Penang, Malaisie - Feutre étage condo vibrer au sol 3rd\nBayan Lepas - Feutre un peu le vertige en regardant l'ordinateur portable.\nButterworth - Sentir le tremblement de corps\nGeorgetown, Penang - J'étais sur le sol 2nd, et j'ai pensé que j'étais étourdi regarder un écran d'ordinateur. Probablement ressenti sur 10-15seconds.\nPenang - De fortes secousses, et se sentir étourdie\nBayan Lepas - Étage 8th, secouez côté à côté\nPenang - J'étais pOsITIONNEMENT à mon poste de travail, le secouer comme de l'autre côté secouant le bureau\nBayan Baru, Penang - Toute ma cabine tremble.\nHamzah Sendut bibliothèque, USM, Penang - Séisme ressenti pour la deuxième fois et ce fut plus fort qu'avant.\nButterworth Penang - Feutre secouant tout en effectuant travail sur ordinateur\nPenang, en Malaisie - Shake étage 7th\nPenang - Se balançant légèrement\nPenang - Hein! Je pensais que je suis étourdi!\nGeorge Town, Penang - Secondes 30, ronds 2, feutre au niveau 47 KOMTAR\nPenang, en Malaisie - Très mineure secouer dernier pour <10 sec.\nPetaling Jaya - Très faible secousse au sol 4th\nPenang - Presque ne peut pas être ressenti si vous n'étiez pas assis sur chaise encore\nPenang - Secouer pendant quelques secondes\nKuala Lumpur - J'étais à mon bureau à l'étage 30th suivant la Tour KL quand soudain je me suis senti étourdi et j'ai entendu un bruit de grincement de la gaine de verre. J'ai aussi vu les stores se balançant un peu.\nPenang, Butterworth - À l'étage 4th, la porte est balancer un peu et quelques secousses de la construction\ngreorgetown, Malaisie - Au début, je pensais que j'étais juste étourdi mais je vois mes meubles trembler si je me rends compte que ce n'était pas seulement moi\nSaujana Resort, Shah Alam - J'étais dans le garde-manger de bureau et me penchais sur une table et soudain senti comme moi et le tableau se déplaçait / secouant. ressenti un léger vertige due à la secousse.\nPenang - Il s'est senti pendant quelques secondes 30 à sg.nibong Penang ... effrayant\ngeorgetown - Était dans le bureau ce matin lorsque ressenti la secousse pendant quelques secondes et il ya de nouveau moment qui a été ressenti plus de matinée\nPENANG - C'était effrayant\nKOMTAR niveau 25 - Se sentir un peu secouer ....\nMahsuri Appartement, Bayan Baru, Penang - Mon lit tremblait ... Je pensais étourdi à cause de mon mal de tête.\nPenang Butterworth - Felt la secousse au sol 21st. Pensais que j'étais étourdi\nPetaling Jaya - C'était pendant quelques secondes 15\nPenang - Légère secousse du réseau d'éclairage dans le théâtre sur le sol 4th\nPenang, en Malaisie - Au QG WOU, Penang. Sentait fort tremblement au niveau 6\nPenang - Feutre sur un étage du bâtiment 10th\nGeorgetown, Penang - Chaises secouer, tout comme les rencontres précédentes dans le passé\nBayan Lepas, Penang, Malaisie - Balancement doux doux, pas de crépitement d'objets ou de verre.\nBayan Lepas, Georgetown - Mon bureau est en secouant trois fois aller et retour.\nGeorgetown - Ma chaise en secouant ..\nGlenmarie Shah Alam - Sentir la secousse pendant quelques secondes\nPetaling Jaya - Je pensais que j'avais déséquilibre cervelet. ma jambe a glissé au sol qui a été posée sur le sol. seulement après que mon ami m'a demandé si je me sentais tout mouvement nous relize c'était un tremblement de terre. essayé de trouver dans le filet mais n'a pas pu find.It était sur le point 3.30 heures.\nPetaling Jaya, à Kuala Lumpur - Petaling Jaya, terasa UVERTURE kepala tapi bangunan Tidak Bergoyang ....\nGeorgetown, Penang - Effrayant. Était sur le plancher 12th et senti tout balancement du bâtiment. Abattage terribles nausées et des étourdissements maintenant!\nPenang - Était dans mon bureau, mon bureau a estimé secouant\nAlor Setar kedah - Je l'ai senti ... C'est la troisième fois depuis le Big One en 2004 ....!\nPenang Tanjung Tokong - J'ai senti mon bureau a déménagé ... et je me sentais mal de tête pendant plus de 7 secondes\nPenang FTZ - Feutre secouer vague sur bureau (rez de chaussée)\nPenang - Je avancer et reculer sur 5cm\nBukit Jalil, Malaisie - De Bukit Jalil, quelques secondes mais assez effrayant. Mon immeuble tremblait assez mauvais, moi sur le plus haut étage.\nBAYAN BARU, Penang - Secouer pour 2-3 minutes à la cafétéria\nPenang - Descendez de bureau (2F)\nPenang - Im from malaysia. c'est la troisième fois que je l'ai senti. Pas si storng mais je peux le sentir trembler.\nL'île de Penang - Stores balancement, de l'eau dans le verre "danse"\nSegi College Penang - J'étais assis sur une chaise de bureau à l'étage 3rd et je me sentais étourdi soudainement alors que j'ai réalisé que c'était tremblement de terre après tout le monde se précipite à la baisse.\nGeorgetown, Penang - Panneau de porte en bois de mon swing de bureau shakingly et une frange sur le panneau de gypse à plusieurs reprises. Le personnel de voisins beaucoup de bureaux dévala les escaliers comme «ivrognes» qui se balancent en matière de sécurité. délié frais fissures vu sur le mur. eau à l'intérieur du distributeur ressemble à un mini tsunami --- probablement le meilleur détecteur de tremblements de terre.\nBayan Baru Penang - Étage 4th obtenu tremblements\nSungai Ara - J'étais dans la maison. Peuvent se sentir fois 2 pour aa quelques secondes.\nGeorgetown - Assis sur ma chaise en rotin se balançant de gauche à droite. jamais pensé à un tremblement de terre. Je pensais que c'est ma propre imagination.\nDarwin - Très tremblement de terre mineur à Darwin, Australie\nPuchong, Selangor, Malaisie - Je n'ai pas senti une chose, mais un de mes chiens un mâle Jack Russell Terrier s'est très étrangement, je marchais dans les cercles et vomi beaucoup de liquide quelques minutes avant le séisme.\nUSGS Le nord de Sumatra, en Indonésie Juillet 02 07: 37 6.1 10 MAP\nSingapour - Tremblements légers! Immeuble de bureaux bougeait un peu. Nous avons tous senti très étourdi.\nPhuket, Thaïlande - Bâtiment balançait similaire à répliques du tremblement de terre tsunami.\nSingapour - Légère secousse\nPhuket, Thaïlande - Entre très faibles et faible.\nPhuket - Hallo Armand, heb zelf niks gevoeld. Familie zegt dat het heeft wat geschud. Groetjes. Manu ER: bedankt voor je Info Manu, ravi de vous lire ici!\nAdelaide / Australie du Sud - Honnêtement aucune agitation à tous merci ...\nBagan Serai - J'étais assis sur mon bureau de travail quand il y avait une légère secousse ... personne d'autre a remarqué que beaucoup se promenaient ...\nFiled Under: articles avec des commentaires supplémentaires, CatDat ROUGE, Séismes destructeurs, Tremblements de terre dangereuses, tremblements de terre, Tremblements de terre avec des gens blessés, M + tremblements de terre 6 Marqué avec: Tremblement de terre de Sumatra juillet 2


àpd lun 25/01 Succulent, frais et avantageux\nàpd lun 25/01 Des promos exclusives dans l'app Lidl Plus\nàpd lun 25/01 Plus de quantité, plus d'avantages\nàpd lun 25/01 Des offres manifestement avantageuses\nàpd sam 30/01 Les meilleures promos du samedi\nVersion 1.1 du 26.08.2020\n15. Partenaire commercial\n15.1. Relations contractuelles avec les partenaires commerciaux\n15.2. Finalités du traitement des données/Base juridique\n15.3. Catégories de données\n15.4. Destinataires/Catégories de destinataires\n15.5. Durée de conservation/Critères de détermination de la durée de conservation\n15.6. Obligation de fournir les données\n15.7. Transfert de données vers des pays tiers\n15.8. Nom et coordonnées du responsable du traitement et coordonnées du délégué à la protection des données\n16.2 Droit d’accès conformément à l’article 15 du RGPD\n16.3 Droit de rectification conformément à l’article 16 du RGPD\n16.4 Droit à l’effacement conformément à l’article 17 du RGPD\n16.5 Droit à la limitation du traitement conformément à l’article 18 du RGPD\n16.6 Droit à la portabilité des données conformément à l’article 20 du RGPD\n16.7 Droit d’opposition conformément à l’article 21 du RGPD\n16.8 Droit d’introduire une réclamation auprès de l’autorité de contrôle (Art. 77 AVG)\n16.9 Droit de ne pas faire l’objet d’une décision individuelle automatisée, y compris le profilage (article 22 RGPD)\n16.10 Interlocuteur pour toute question ou pour l’exercice de vos droits relatifs à la protection des données\n16.11 Interlocuteur pour toute question relative à la protection des données