Séquence Autour de Il Était Une Fois Une Vieux Couple Heureux | Romans | Maroc\n86%(116)86% au considerat acest document util (116 voturi)\nSalvareSalvați Séquence Autour de Il Était Une Fois Une Vieux Cou... pentru mai târziu\n127K vizualizări111 pagini\nUn roman maghrbin contemporain : Il tait une fois un vieux couple heureux de Mohammed Khar- Eddine\nSance 1 : sance de sensibilisation (1heure)\nObjectifs : - identifier les composantes du para texte ; - formuler des hypothses de lecture daprs lanalyse de composantes ; - guider les lves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.\nSupport : Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Contrainte : - Donner le travail lavance (2 semaines environ). Dmarche : Cours dialogu. 1- Mettre en situation : Avez-vous dj lu un roman ou plusieurs romans de littrature maghrbine dexpression franaise ? Quen pensez-vous ?\n2- Emettre des hypothses partir du para texte. Qui est lauteur de cette uvre ? Mohammed Khar- Eddine Quvoque le titre de cette uvre ? Un conte, une histoire heureuse. Lisez le rsum, que nous apprend-il ? A quelles questions rpond-il ? Qui ? Un vieux couple berbre. O ? Dans les montagnes marocaines. Quoi ? Les personnages discutent. A propos de quoi ? De ce qui se passe autour deux. Le titre et le rsum vous incitent-ils lire louvrage ? Accepter les rponses des lves. Observez lillustration sur la premire de couverture, que constatezvous ? On peut observer, au premier plan, une femme drape dans un vtement bleu assez ample, la tte couverte dun chle et portant une jarre sur la tte. Au deuxime plan, un homme dun certain ge, vtu dune djellaba et chauss de babouches, est assis sur le pas de la porte. Il est barbu et a la tte\ncouverte dun turban. Il semble parler avec un autre homme qui est sur sa mule. Daprs limage, que dduisez-vous du milieu dans lequel va se drouler lhistoire. Lhistoire va se drouler dans un milieu traditionnel, la campagne.\n3- Donner le questionnaire prparer.\nGUIDE DE LECTURE 123456789O se situe lhistoire ? Qui sont les personnages principaux ? De quelle manire vivent-ils ? Quelles sont leurs sources de revenus ? Faites le portrait de chaque personnage. Par quels moyens avance le rcit ? Quels sont les thmes abords dans luvre ? Cette uvre vous parat-elle ancre dans la ralit ? Sur quels thmes aimeriez-vous faire des recherches afin dapprofondir votre comprhension de luvre ? 10- Avez-vous aim cette uvre ? Justifiez votre rponse.\nPossibilits de lectures : Mouloud Ferraoun, La terre et le sang ; Driss Chrabi, Le pass simple ; Tahar Benjelloun, La rclusion solitaire ; Mohamed Dib, Habel ; Nafissa Saba, Lenfant endormi ; Halima Ben haddou, Acha la rebelle .\nSance 2 : sance de rception (1heure)\n1- O se situe lhistoire ? - Dans le Sud marocain, dans la rgion de Tafraout. 2- Qui sont les personnages principaux ? - Bouchab et sa femme, un vieux couple. 3- De quelle manire vivent-ils ? - Ils vivent de manire trs simple. 4- Quelles sont leurs sources de revenus ? - Ils vivent des revenus de leur terre et dun magasin El Jadida. 5- Faites le portrait de chaque personnage. - Bouchab est un homme pieux, sage et lettr. Il se consacre la rdaction dune pope ; - Sa femme lui est entirement dvoue, elle se consacre aux travaux mnagers et aux travaux de la ferme. 6- Par quels moyens avance le rcit ? - Le rcit avance par le moyen des dialogues entre les deux personnages qui se retrouvent au moment des repas ou du th et par les dialogues avec des personnages secondaires qui informent le lecteur sur des vnements historiques ou de socit. 7- Quels sont les thmes abords dans luvre ? - le thme de la valeur de la terre et de la culture marocaine ; - la lutte pour lIndpendance ; - les problmes lis la modernit : lmigration. 8- Cette uvre vous parat-elle ancre dans la ralit ? - Oui, car les lieux et les vnements voqus font partie de la ralit marocaine. 9- Sur quels thmes aimeriez-vous faire des recherches afin dapprofondir votre comprhension de luvre ? - Les rponses vont permettre dtablir la liste des exposs prparer. 10- Avez-vous aim cette uvre ? Justifiez votre rponse. Ngociation du projet pdagogique : (thmes de recherches faire formuler et faire choisir par les lves.) On peut prvoir une srie dexposs partir de cette rflexion : ( titre dexemple) - la biographie de lauteur ; - la littrature maghrbine dexpression franaise ; - lart et les traditions berbres ; - le rle de la femme marocaine dans les campagnes ; - lanalphabtisme ; - lmigration\nComprendre la construction dun roman de littrature maghrbine dexpression franaise et sa valeur ethnographique.\nSance 3 : Travaux encadrs. Connatre lauteur et le contexte de luvre. (30 minutes)\nObjectifs : - Exposer la biographie de Mohammed Khar-Eddine ; - Comprendre la place du roman Il tait une fois un vieux couple heureux dans son uvre. Contrainte : - Faire prparer le travail lavance par un ou deux lves. Dmarche : - expos ; - prise de notes ; - mise au point des notes. Quelques repres : Chronologie : 1941 Evnements : Naissance Tafraout (Sud du Maroc) - Fils de commerant. Education au milieu des femmes et des vieillards, (le pre a migr au Nord pour chercher fortune). Scolarisation Casablanca ; Dcouverte de la littrature. Installation Agadir marque par le sisme du 29 fvrier 1960. Travail la scurit sociale et enqute auprs des sinistrs. Cette exprience lui permettra dcrire plus tard : LEnqute et Agadir . Installation Casablanca et dbut dcrits potiques Installation Paris o il mne la vie des migrs comme mineur et ouvrier. Participation diverses revues littraires. Participation la cration de la revue Souffles . Pomes remarqus dans la revue Les temps modernes (Jean-Paul Sartre). Il vit dans le mouvement des ides de mai 1968. Agadir reoit le prix des enfants terribles fond par Cocteau. LEnterrement obtient le prix de la Nouvelle maghrbine. Soleil Arachnide reoit la troisime rcompense du prix de lamiti Franco-arabe. Le Dterreur . Le Maroc .\n1963 1965 1965 1979 1966 1967\n1969 1973 1975 1976\n1989 1995 2002\nUne odeur de mantque . Paralllement, animation dmissions radiophoniques pour France - Culture et rencontres importantes avec les grands crivains de lpoque. Retour au Maroc sur un coup de tte et rdaction dun recueil de pomes : Les fleurs sauvages . Lgende et vie dAgounchich scelle ses retrouvailles avec le Sud tant aim et tant fui. Errance dans le Maroc, rdaction darticles dans les journaux pour subsister. Retour Paris o il renoue avec le thtre. Dcs Rabat aprs une longue maladie. Ses uvres, pour la plupart interdites au Maroc, commencent tre rdites. Dans son uvre rvolte , Le roman publi titre posthume Il tait une fois un vieux couple heureux , fait figure duvre de la rconciliation.\nSance 4 : Travaux encadrs. Avoir des notions sur la littrature maghrbine dexpression franaise. (30 minutes)\nObjectifs : - Exposer les caractristiques de la littrature maghrbine dexpression franaise, son historique et son volution ; - Connatre les caractristiques de cette littrature dans les diffrents pays du Maghreb. Contrainte : - Faire prparer le travail lavance par un ou deux lves. Dmarche : - expos ; - prise de notes ; - mise au point des notes. Quelques repres :\nLa littrature maghrbine dexpression franaise\nOn entend, gnralement, par littrature maghrbine dexpression franaise, une littrature qui est ne principalement vers les annes 1945-1950 dans les pays du Maghreb et qui est produite par des autochtones. La colonisation franaise, lacculturation quelle a provoque, les luttes pour lIndpendance sont les phnomnes qui rendent compte et expliquent les caractres actuels de la littrature maghrbine. Les romanciers refltent cet tat desprit : Sfrioui dans La bote merveilles dpeint la vie quotidienne, D. Chrabi dans Les boucs exprime le sentiment de dracinement, Memmi voque la btardise du juif tunisien, Mohamed Dib, Mammeri et Mouloud Feraoun sont les romanciers de linquitude. Avec le thtre de Malek Haddad et la posie de Jean Snac, cest la volont rvolutionnaire de la libration qui fait entendre sa voix. Le rapport la langue franaise : Le rapport la langue franaise chez lcrivain du Maghreb est trs compliqu. Lemploi de cette langue a t considr : - comme un facteur dalination pour certains crivains algriens qui ont refus par la suite de continuer crire en franais (Malek Haddad ou Rachid Boudjedra) ; - comme, au contraire, une source de libration ; - comme une source de dchirement mais jamais de reniement (Abdelaziz Kacem) ; - comme une expression de la ralit. Quoi quil en soit, les crivains crivent dans la langue du colonisateur mais ne perdent rien de leur culture.\nLes genres littraires : Les genres littraires sont varis : - lessai est le 1er genre adopt, offrant la possibilit aux crivains dapporter leur contribution au dbat culturel et politique ; - les formes narratives avec la nouvelle et le roman ; - lexpression thtrale a t strilise par la censure ; - la posie est aujourdhui une des expressions essentielles des maghrbins (Abdellatif Labi, Jamel eddine Bencheik, Hedi Bouraoui) Les thmes contenus dans le roman maghrbin : le roman autobiographique ou rsonance autobiographique ; le roman de lIndpendance (surtout en Algrie) ; le roman social qui fait voir la socit telle quelle tait autour des annes cinquante jusqu aujourdhui ; le roman fminin avec en Tunisie, Souad Guellouz, jalila Hafsa, Acha Chabi et Hl Bji. Au Maroc, Fatima Mernissi et Ghita Elkhayat. En Algrie, Assia Djebar, Acha Lemsine, Safia Ketou.\n1- La littrature dexpression franaise au Maroc :\nLes crivains marocains dexpression franaise, bien loin dabandonner la plume, crrent un courant de pense qui ne rejetait pas lhritage culturel franais mais le considrait en fonction de lavenir national. La revue Souffles, cre en 1966, a jou un rle dterminant dans ce dbat. Cest par rapport la culture que le groupe daction lAssociation de Recherche Culturelle, animateur de la revue, posa le problme de la langue et de la littrature au Maroc : la littrature marocaine dexpression franaise tait juge pour sa contribution au patrimoine national, le choix de la langue ntait pas considr comme historiquement prioritaire, le principal tait de dfinir les options idologiques de la population longtemps aline et marginalise. Cette position permit la littrature marocaine dexpression franaise de connatre de nouvelles orientations linguistiques et esthtiques, les crivains ayant le souci de rendre leur langue plus accessible un univers imaginaire qui puise ses sources la fois dans le patrimoine national et dans lhritage occidental. Malgr la relative jeunesse de cette littrature, les thmes et lesthtique sont varis et on peut dgager quelques tendances dominantes. A/ Avant lexprience de Souffles : Les histoires sont construites selon les rgles classiques du roman franais du XIXme sicle mais le cadre rfrentiel est marocain (personnages, espace, temps, valeurs et traditions culturelles). La langue maternelle est quelquefois utilise sous forme dexpressions idiomatiques suivies dexplications. Lcart entre une langue franaise conforme aux normes grammaticales et son contenu rfrentiel est significatif. Il indique la dualit de lcrivain et fonde son originalit par rapport aux crivains franais.\nB/ Aprs lexprience de Souffles : La gnration dcrivains aprs Souffles produit normment en franais. Certaines tendances communes se rvlent malgr les spcificits de chacun. - une tentative de dconstruction des traditions littraires nationales et franaises, juges incapables dexprimer limaginaire de lcrivain ; - une tentative de construction dune criture susceptible de traduire la pense biculturelle de lauteur. La gnration des crivains de lIndpendance est soumise de multiples contradictions entre ses aspirations intellectuelles et les ralits individuelles, do un tiraillement entre des modles de vie souvent opposs. Plus que la narration, le langage marque une plus grande distance par rapport aux ans, il intgre davantage les ressources techniques et artistiques des deux langues et des deux cultures. Le roman marocain est formellement redfini, il devient narration orale-crite restructure par le mythe, la lgende le proverbe 2- La littrature dexpression franaise en Algrie et en Tunisie Les principaux courants littraires : 1- le courant colonial Cette premire gnration dcrivains rdige des essais et des romans thse pour gagner un espace dans la colonisation tout en adhrant la mission civilisatrice de la France. (J. Amrouch) 2- Le courant posant la question de lidentit La question de la langue est matrise mais se pose la question de lidentit et de la culture algrienne avec des crivains comme Mohamed Dib qui simplique dans le mouvement existentialiste, ou comme Mouloud Mammeri qui pose le problme des rapports entre culture europenne et arabe. 3- Le courant nationaliste Ce courant exprime la rvolte des crivains comme Kateb Yacine qui sinscrit dans la ligne du nouveau roman avec Nedjma et Rachid Boudjdra avec La Rpudiation . 4- Le courant de la littrature dramatique Vers les annes 80 avec Slimane Benassa Depuis quelques annes, une littrature cousine est apparue, celle des beurs (maghrbins exils ou enfants dmigrs) qui prennent la relve. La littrature maghrbine vue par le public : Le lecteur franais a accueilli ces textes comme des tmoignages sur une socit diffrente de la sienne, lcrivain maghrbin est vu comme une sorte dethnologue de lintrieur. Le lecteur maghrbin a parfois rejet cette littrature surtout au moment de lIndpendance car elle visait un public plutt franais dont il fallait gagner la confiance. Maintenant cette littrature sadresse davantage un public maghrbin do le nouvel intrt de ce public pour cette littrature.\nAvant, les crivains maghrbins pratiquaient lautocensure et sexcusaient de ne pas crire avec les mots qui ne sont pas ceux de la tribu. Maintenant, les meilleurs crivains maghrbins ont pu, sans complexe, crire en langue franaise et offrir au patrimoine universel leurs crations. Mais, linteraction des genres : rcit - essai, pome - rcit, rcit - discours rend la littrature maghrbine dexpression franaise difficile classer.\nObjectifs : - Identifier les diffrentes situations dnonciation ; - Comprendre les informations contenues dans les dialogues et leur rle dans le roman ; - Comprendre la construction du roman. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire jouer les dialogues ; - cours dialogu ; - prise de notes. Les pages sont donnes pour la collection Al Ouma . Pour la commodit de ltude, il serait prfrable de faire numroter les chapitres sur les livres. Support N 1 : Chapitre I, p 10-11 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Non ! Dcidment, je nenvie pas le sort de ces reproducteurs . Que Dieu tentende ! 1- Identifier la situation dnonciation. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle sa femme. O ? Chez eux. A quel moment de la journe ? Justifiez votre rponse. Au moment du repas du soir : Sers-nous donc dner ; Il lui parla de sa journe A quel moment de lanne ? Justifiez votre rponse. En t, avant les moissons : les moissons se prparent . De quoi parlent-ils ? Quels sont les sujets abords ? Les familles nombreuses ; Les problmes domestiques ; Les activits de la campagne. 2- Comprendre les informations du dialogue. Que nous apprend ce dialogue sur la descendance du vieux couple ? Justifiez. Le vieux couple est strile : une grand-mre sans petits enfants.. Est-ce que ce problme semble les toucher ? Justifiez. Non pas du tout : une grand-mre sans petits enfants mais je suis heureuse. - Cest ce que je pense moi-mme. A travers ce dialogue, dgagez le rle que joue la femme de Bouchab dans la famille. Elle soccupe des activits mnagres, du travail de la ferme et des champs.\nComment vous apparaissent ces personnages travers leur conversation ? Ils semblent sages et sont trs pieux. - Quel rle joue ce dialogue ? - Il met en place les personnages en montrant leurs occupations et leur mentalit.\nSupport N 2 : Chapitre II, p 12-13 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Mais quest-ce que vous dites l ? . Ce souvenir tait si cher au vieil homme quil en reparlait souvent. 1- Identifier la situation dnonciation. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle au Mokhazni puis au Mokkadem. O ? Dans le village de Bouchab . A quelle priode historique ? Au moment de lutte pour lIndpendance du Maroc. Quelles expressions montrent quil sagit dun souvenir ? Justifiez votre rponse. Ce jour-l et Ce souvenir tait si cher au vieil homme quil en reparlait souvent. Comment appelle-t-on cela dans les temps romanesques ? Un retour en arrire. Quel est le sujet de la conversation ? Les rsistants loccupant franais. 2- Comprendre les informations du dialogue. Par quels noms sont dsigns les personnages appartenant ladministration marocaine ? Ils sont dsigns, en arabe, par leur fonction : Mokhazni, Mokkadem, cheik. Quel personnage reprsente loccupant ? Le capitaine. Dans quels camps respectifs se trouvent les personnages ? Justifiez vos rponses. Le Mokhazni est dans le camps franais : retournez plutt chez votre capitaine et faites-lui savoir que ces gens-l . Les autres aident les rsistants : Nous ne sommes pas des tratres Pourquoi les rsistants cachs dans cette rgion se sentent-ils si forts ? Quand on est dans la montagne, on est insaisissable . - Quel rle joue ce dialogue ? - Il permet un retour en arrire pour rappeler les valeurs dfendues par le peuple marocain une certaine poque.\nSupport N 3 : Chapitre IX, p 63-64 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khair-Eddine. Cest trop enfum dit le vieux . Un tagine aux oignons et aux pruneaux. 1- Identifier la situation dnonciation. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle sa femme. O ? Chez eux. A quel moment de lanne ? Justifiez votre rponse. En hiver car ils ne peuvent pas sortir : le vent rabat la fume ; la mosque me manque . A quel moment de la journe ? Justifiez votre rponse. Au moment de la prparation du repas du soir : Mais quest-ce quon va bien pouvoir grignoter ce soir, dis ? De quoi parlent-ils ? Du repas apporter au fqih. 2- Comprendre les informations du dialogue. Relevez le mot repris en berbre dans la conversation. lanoual . Pourquoi ce mot nest-il pas traduit en franais ? Il sert montrer lancrage culturel. Que nous apprend ce dialogue sur les traditions vis--vis du fqih ? On doit lui apporter de la nourriture, il doit tre choy. Comment expliquez-vous cette attention particulire apporte au fqih ? Il est le symbole du savoir,il est vnr pour sa connaissance des critures saintes - Quel rle joue ce dialogue ? - Il met en relief la culture dans laquelle baignent les personnages. Cette culture berbre repose sur les valeurs de lIslam. Support N 4 : Chapitre XI, p 78-79 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Tu veux me louer des btes pour la journe ? . Daccord ! Va, mon fils, va. 1- Identifier la situation dnonciation. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle au guide. O ? Dans le village de Bouchab . A quel moment de la journe ? Trs tt le matin. Quel est le sujet de la conversation ? Louer des mules pour aller faire une randonne avec des amricains.\n2- Comprendre les informations du dialogue. Que nous apprend le guide sur les personnages qui laccompagnent ? Ce sont des amricains, mal habills et contestataires. Quel est le contexte historique ? La guerre du Vit-Nam et la jeunesse contestataire aux Etats-Unis avec le mouvement hippie. - Quel rle joue ce dialogue ? - Il reprsente une ouverture sur le monde en montrant ce qui se passait dans lactualit ce moment-l. Synthse : - Comment est construit le roman ? - Le roman est construit sur les diffrents changes des personnages. Il avance grce aux dialogues, souvent entre Bouchab et sa femme, au moment des repas ou du th, soit pour parler de ce qui les entoure ou des problmes dus aux changements sociaux. Les dialogues avec les autres personnages sont des prtextes pour rappeler des faits historiques ou parler de problmes actuels. Quel rle jouent les dialogues dans luvre ? Ils permettent de : faire avancer le rcit ; le rendre plus vivant ; donner des informations sur : . Les coutumes locales ; . La mentalit des personnages ; . La ralit vcue par les personnages ; . Les circonstances historiques passes, par les retours en arrire, ou prsentes ; . Les problmes rencontrs par les personnages et leur entourage.\nSance 6 : Production crite (1 heure)\nObjectifs : - Produire un dialogue partir des informations du rcit ; - Imaginer un dialogue insrer dans un rcit ; - Respecter la cohrence des rpliques ; - Respecter la ponctuation du dialogue ; - Employer les temps du discours. Activit 1. Transformez les rcits suivants en dialogues entre Bouchab et sa femme en vous appuyant sur les informations de ces passages. - Vous respecterez la cohrence des rpliques ; - Vous respecterez la ponctuation du dialogue ; - Vous emploierez les temps du discours. a- Chapitre II, p. 14-15 : Cette pauvre vieille vivait dans une immense btisse une joute verbale avec nimporte quel alim. et / ou b- Chapitre VII, p. 51-52 : Des esprits dun autre ge commentrent leur manire ce tremblement de terre et le pourquoi dune telle catastrophe. Activit 2. a- Imaginez, partir du passage du chapitre VI, page 44, un dialogue entre un camelot qui essaie dacheter les bijoux en argent dune femme berbre en lui faisant croire quils nont aucune valeur et cette femme qui veut dfendre la culture berbre. et / ou b- Imaginez, partir du passage du chapitre VIII, page 59- 60, un dialogue entre Bouchab et les enfants dmigrs. Le vieux essaie de leur montrer le droit chemin mais les enfants se montrent trs insolents.\nSance 7 : lecture analytique (1 heure)\nObjectifs : - Identifier lancrage spatial et temporel de luvre ; - Identifier les personnages et leurs caractristiques ; - Comprendre la valeur de la caractrisation ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre. Pr requis : - connatre luvre. Contrainte : Faire situer sur une carte, par un lve, le lieu o se situe laction et lui demander de raliser une petite recherche sur le moussem de Sidi Hmad ou Moussa. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - expos des recherches de llve ; - prise de notes. Support : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I p 5 8 : Quy a-t-il de plus fascinant et de plus inquitant que des ruines rcentes sa femme, son ne et son chat, car aucun de ces tres ntait exclu de sa destine, pensait-il. 1- Identifier lancrage temporel. A quel moment le narrateur situe-t-il son rcit ? Au temps o la valle vivait au rythme des saisons du labeur des hommes qui ne ngligeaient pas la moindre parcelle de terre pour assurer leur subsistance. Relevez le champ lexical montrant que la valle nest plus habite au moment de la narration. des ruines rcentes qui furent des demeures ; triste amas de dcombres ; les anciens habitants des lieux disparus depuis longtemps . Quont fait les habitants de la rgion ? Ils sont partis. Quelle expression vous montre la prsence du narrateur ? des demeures quon avait connues. Quels sentiments cette vision provoque-t-elle chez le narrateur ? La fascination et linquitude. Que pouvons-nous supposer propos du narrateur ? Il est revenu sur les lieux de son enfance et ses souvenirs lui ont inspir ce rcit. 2- Identifier lancrage spatial. Relevez le champ lexical de la faune et de la flore. La faune : reptiles, araignes, scorpions, rongeurs, mille-pattes, hrisson. La flore : buisson de ronces, nopals (figuiers de barbarie), amandiers vieux et squelettiques.\nCe champ lexical est-il valorisant ou dvalorisant ? Quelle impression se dgage de cette rgion ? Il est dvalorisant, cette rgion semble inhospitalire. Quelles autres informations nous donne-t-on sur la rgion ? Daprs la faune, la flore et lindication du lieu : le moussem de Sidi Hmad ou Moussa * , cest une rgion au Sud du Maroc, entre Tiznit et Tafraout ; Elle semble peu propice aux cultures : des hommes qui ne ngligeaient pas la moindre parcelle de terre pour assurer leur subsistance. Quel rapport peut-on tablir avec la biographie de lauteur ? Il est n Tafraout et parle de la rgion de son enfance.\n* Aprs Tiznit, il faut prendre la route qui se dirige vers Assaka. Juste avant le village de Tighmi, une route droite mne la zaoua de Sidi Hmad ou Moussa o a lieu chaque anne, fin aot, un plerinage. Ce moussem, qui revt la fois un caractre mystique et conomique, connat un lafflux de nombreux visiteurs. De l, on peut atteindre par une piste, le village abandonn dIlligh. (Guide Vert du Maroc) 3- Identifier les caractristiques des personnages. Relevez les informations concernant les personnages et dites quelle impression il se dgage de cette description. Un couple g qui vivait en silence Bouchab : Sa femme : Jeunesse mystrieuse ; - montagnarde ; Emigration au Nord puis retour au - fine cuisinire (cuisine traditionnelle pays ; sur le brasero dans des plats en Frquentation du moussem et du terre) ; souk hebdomadaire ; - prend soin de son chat. Fin lettr (crivain public) ; Pieux ; Policier du village et trsorier de la mosque ; Source de revenus : magasin El Jadida.; Prend soin de son ne. Impression de sagesse, dharmonie, on se contente de ce que lon a.\nSynthse : - Quelle est la valeur de la caractrisation du lieu : au moment o les habitants habitaient la valle ? au moment o commence le rcit ? - Elle est valorisante puis dvalorisante. - Quelle est la valeur de la caractrisation des personnages ? - Ctaient des gens sages, se contentant de ce quils possdaient. - En quoi peut-on dire que ce dbut de roman a une valeur ethnographique ? - On montre la vie pnible des gens du Sud qui pousse les habitants migrer.\nSance 8 : lecture analytique (1 heure)\nObjectifs : - Identifier la situation de communication ; - Identifier lancrage historique de luvre ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes. Support : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre IV, pages 24-25 : Il but son th petites gorges Rares taient ceux qui travaillaient. 1- Identifier la situation de communication. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle sa femme. Que faisaient les personnages au moment de leur conversation ? Ils prenaient le th. De quoi parlaient-ils ? Ils parlaient du pass. 2- Identifier les moments historiques voqus et comprendre le regard du narrateur sur ces vnements. Par quelle expression est introduit le souvenir ? cette brusque escapade dans le pass A quoi correspond ce rappel dans lordre du rcit ? Cest un retour en arrire. Relevez lexpression montrant que le rappel de ces souvenirs est douloureux. Quelle est cette figure de style ? avait rouvert certaines plaies : cest une mtaphore. Quelle poque est voque au dbut du souvenir ? Le dbut de la colonisation. Quel terme tait employ par les franais pour dsigner un groupe ethnique avant la colonisation ? Quelle connotation a ce mot ? Les indignes : cette expression est pjorative, mprisante. Quelles diffrences existaient entre les indignes et les franais ? Relevez les antithses qui les montrent. Les indignes : Les franais : La misre ; - seuls les europens taient Une grande pidmie de typhus ; pargns ;\nIl y avait des poux partout ; Les indignes sentassaient les uns sur les autres dans des gourbis confins.\nchez les europens, les poux nexistaient pas ; les franais vivaient dans la propret.\nQuelles taient les causes de cette situation ? La scheresse ; Lexportation des crales vers lEurope. Quelles en taient les consquences ? La famine des paysans ; Laugmentation de la mortalit ; Lappropriation des terres par les colons ; Les anciens propritaires devaient tre au service des colons ; Lexode rural. Les humbles fellahs avaient-ils un autre choix ? Non, ils devaient mourir ou tre au service des nouveaux matres. 3- Comprendre limplication du narrateur.\nDans les phrases suivantes, qui reprsente le pronom on ? Chez les indignes comme on les appelait alors. ces crales quon exportait vers lEurope. Cest la racaille qui crve, disait-on. Ce on reprsente les colonisateurs. Que veut montrer le narrateur travers ces expressions ? Le mpris des colons et lexploitation abusive du pays colonis. Pourquoi le narrateur ne nomme-t-il pas ces personnes ? Il exprime ainsi, lui aussi, son mpris vis--vis de ces gens en ne les nommant pas. Par quels autres moyens le narrateur simplique-t-il et dvoile-t-il son point de vue sur la colonisation ? Par la liste des consquences ngatives de la colonisation sur les paysans ; Par lhumour : qui na pas de poux, nest pas musulman ; Par lemploi dun lexique mlioratif et pjoratif pour les deux communauts. Quel sentiment prouve le narrateur pour les coloniss ? De la piti.\nSynthse : - En quoi ce passage a-t-il une valeur ethnographique ? - Il rappelle des circonstances historiques douloureuses pour le Maroc et en montre les causes et les consquences. Luvre est bien ancre dans lhistoire du pays.\nSance 9 : Travaux encadrs. Avoir des notions sur la culture et les traditions berbres. (30 minutes)\nObjectifs : - Exposer certaines caractristiques de la culture et des traditions berbres. Contrainte : - Faire prparer le travail lavance par un ou deux lves. Dmarche : - expos ; - prise de notes ; - mise au point des notes. Quelques repres : 1- lart et larchitecture. Lart berbre, rural, aux procds simples et lapplication domestique, sest conserv, depuis des millnaires avec une tonnante immuabilit. Il est demeur un art primitif. Les berbres ont difi dans les montagnes et dans les palmeraies du Sud, leur curieuse architecture leur permettant de se loger, dabriter leurs rcoltes ou de se dfendre. Lirherm, encore appel tirhremt ou agadir est un grenier collectif que lon rencontre dans le Haut Atlas, et la rgion de Taroudant ou Tafraout. Les kasbahs, sont des demeures seigneuriales construites en terre battue, recouvertes de pis, lombre desquelles se serre le village dans les valles du Ziz, du Dads et du Todra. Les ksours sont des villages fortifis qui peuplent la valle du Todra, du Moyen Dra et du Ziz. En dpit de leur nature diffrente, ces constructions sont des ouvrages fortifis assez semblables : mme austrit architecturale, mme unit dans la dcoration ; mme rudesse des matriaux, mme plan quadrangulaire : tours dangles carres samenuisant vers le haut et dominant un btiment couvert en terrasse, murs pais et jusqu une hauteur lev, entirement nus, fentres perches et troites, absence quasi-totale darcs et de votes. Le dcor berbre, rigide et svre est rigoureusement abstrait : rien, dans ses combinaisons de lignes gomtriques, ne rappelle la nature, la reprsentation de toute vie, mme vgtale, est exclue. Le dcor sur les murs, en haut des difices ou autour des fentres reste trs sobre. Cependant, lemploi du pis dans la partie basse des difices et de la brique crue dans les parties hautes, donne ces constructions une grande fragilit. Limpression de puissance qui sen dgage est illusoire et nombre de kasbahs qui connurent, il y a moins de cinquante ans leur temps de splendeur, sont aujourdhui ruines.\n2- Lartisanat berbre. Lartisanat berbre se compose du mobilier du cultivateur, de quelques ustensiles et outils indispensables sa vie et composant sa parure. La dcoration nutilise que des motifs gomtriques. La confection des tapis berbres est une activit familiale ancienne. Ils sont en haute laine, les motifs dcoratifs (losanges, rectangles, chevrons) sont souvent disposs en bandes transversales. Les poteries, gnralement modeles par les femmes, sans laide du tour, sont polies la pierre, puis sches au soleil. Ce sont des marmites ou des pots ventrus, des cruches et des jarres, des vases en forme damphores. Le dcor : losanges, damiers, pointills est appliqu directement sur largile claire ou ocre ou sur un enduit blanc. Les bijoux berbres sont dune exceptionnelle puret de lignes, avec leurs dessins gomtriques. Dans la rgion de Tafraoute, les parures trs colores des femmes berbres sont composes dun pendentif central ovode en mail cloisonn, appel taguemmout, et de pices de monnaie (hassanis) sur lesquelles sont sertis des cabochons de verre taill. La fibule fixe le drap sur lpaule ou retient le rectangle de tissu servant de manteau. Cest un triangle massif, cisel et orn de cabochons de verroterie souvent carrs. Pendants doreilles, frontaux, bijoux de tte ou de poitrine envahissent le front, le cou et le buste : triangles cisels, perles de mtal lisse ou filigran, chanes, pices de monnaie anciennes, boule dambre ou de corail se mlent des bandes de tissu ou des cordelires de laine. Les bracelets, contrastant avec les autres bijoux par leur svrit, sont larges et pais. Lart du bijou dargent est concentr Tiznit, Inezgane et Taroudant. Les berbres portent souvent un poignard lame recourbe, en bandoulire par dessus leur djellaba les jours de souk ou de fte. Son manche et son fourreau en cuivre ou en argent en font un vritable bijou. Souvent, la chekkara, sacoche franges, est porte en bandoulire et fait pendant au poignard. 3- Les danses traditionnelles berbres. Les danses berbres sont pratiques loccasion des moussems, des ftes familiales ou permettent de rendre grce aprs une bonne rcolte. Leur caractre de rjouissance se double dune valeur incantatoire. LAhouach est une danse collective des femmes et des hommes. Elle a lieu la nuit et peut durer jusqu laube. Elle est excute par les femmes vtues de robes chatoyantes qui font un cercle autour des hommes rassembls auprs du feu. Ceuxci, aprs avoir donn le thme musical, commandent le rythme et scandent la mlope laide de leurs bendirs ; les danseuses se disposent ensuite sur deux files qui se renvoient des phrases mlodiques. LAhidous est une danse chante, hommes et femmes y participent. Les danseurs, disposs en cercle, excutent, avec un lger balancement, des mouvements davant en arrire ou de ct.\nSance 10 : lecture analytique (1 heure)\nObjectifs : - Identifier la situation de communication ; - Identifier les lments de la culture berbre ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes. Choisir un ou plusieurs extraits selon le niveau de la classe.\nSupport N 1 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VI, pages 43- 44 Chacun a son point de vue Est-ce vrai ? 1- Identifier la situation de communication. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle sa femme. De quoi parlaient-ils ? Ils parlaient du modernisme. O ? Chez eux. 2- Identifier les lments de la culture berbre . Dans quel mtal sont les bijoux ports par les femmes en ville ? Ce sont des bijoux en or. Relevez les expressions montrant le point de vue des personnages propos de ces femmes. Elles ressemblent des bijouteries ambulantes ; Cest du tape lil ; ces parvenues portent de vraies fortunes ; Pourquoi mexhiber comme une moins que rien ? ; cest de la vanit, de lostentation . Que rvlent ces rflexions sur les sentiments quprouvent les deux personnages lgard des femmes de la ville ? Du mpris. Par opposition, quel mtal met en valeur la femme de Bouchab ? Pourquoi ? Elle met en valeur largent parce que cest un mtal noble et berbre. Ses bijoux ont une histoire. Pourquoi Bouchab et sa femme attachent-ils autant dimportance ces bijoux ?\nIls reprsentent le patrimoine de leur rgion. Ce sont des objets transmis de gnrations en gnrations. Quelle attitude reprochent-ils leurs compatriotes ? Ils ne se rendent pas compte de la valeur de leur patrimoine.\nSupport N 2 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine ChapitreXIV, pages 91- 92 Bon, remercie ton ami un couscous aux navets, dit-il. 1- Identifier la situation de communication. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle sa femme. De quoi parlaient-ils ? Dune radio envoye par leur ami. Quand ? Au mois de fvrier, avant le repas. O ? Chez eux. 2- Identifier les lments de la culture berbre . Relevez le mot crit en italique au dbut du passage. Que signifie-t-il ? LAhwach est une danse traditionnelle berbre. Quelle est la place de la femme dans ce genre de danse ? Elle danse avec les hommes. A quels moments pratiquait-on ce genre de festivit ? Au moment des ftes collectives. Quel sentiment prouvent les personnages devant labandon de ces traditions ? Le regret. Comment Bouchab explique-t-il labandon de ces traditions ? Par lenrichissement des gens qui se tournent vers le modernisme : les traditions sont mortes et enterres ; les riches se veulent rsolument modernes, actuels Par quoi ont t remplaces les traditions ? Par la tlvision, la voiture. Quest-ce que ces danses et ces festivits traduisent du mode de vie berbre ? La solidarit et lgalit : tous sentraident ; tous sont gaux .\nSupport N 3 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre XXIII, pages 127- 128 Je dois encore avoir des cahiers vierges quelque part Cest bien connu. 1- Identifier la situation de communication. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle sa femme.\nDe quoi parlaient-ils ? De son cahier de posie. O ? Chez eux. 2- Identifier la valorisation de la culture berbre par le narrateur.\nQuel est le titre du futur pome de Bouchab ? Tislit Ouaman . Dans quelle langue va-t-il tre rdig ? En berbre. Quel en est le thme ? La fiance de leau perd son ami cause du soleil. Alors, pour se venger, elle arrte les orages ce qui entrane la scheresse. En quoi lhistoire de Bouchab estelle potique ? Par la cration des images : la fiance de leau monte au septime ciel et slance dans le vide sidral. Quel est le pouvoir du pote, daprs Bouchab ? Il est devin. Quel sentiment prouve la femme de Bouchab ? Elle ladmire bien quelle ne comprenne pas grand-chose. Que dfend lauteur travers le projet de Bouchab ? Il dfend la valeur de la langue berbre et de la posie.\nSupport N 4 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VII, pages 51- 52 Le lendemain, on commenta cet vnement la mosque et le pourquoi dune telle catastrophe. 1- Comprendre la mentalit des gens. Quel est lvnement racont travers ce passage ? En quelle anne a-t-il eu lieu ? Cest le tremblement de terre dAgadir qui a eu lieu en 1960. Pourquoi cet vnement a-t-il marqu lauteur ? Il a enqut Agadir pour le compte de la Scurit sociale, aprs le sisme. La rgion o se situe laction du roman a-t-elle t touche ? Non, mais ils ont ressenti des secousses. Quelles consquences cet vnement a-t-il eues sur le comportement des gens ? Ils se sont remis frquenter les lieux saints et sont retourns une vie pieuse. Comment les gens ont-ils interprt cette catastrophe ? A quel vnement biblique ont-ils fait rfrence ? Ils ont pens quil sagissait dune vengeance divine conte la perversion des murs des habitants de la ville cause des touristes. Ils ont fait rfrence Sodome et Gomorrhe. Bouchab partageait-il lopinion des gens ? Non, parce quil avait des connaissances gologiques. Relevez les expressions montrant son point de vue sur la mentalit des gens. des gens borns .\nQue veut montrer lauteur travers ce rcit ? Il veut dnoncer la mentalit rtrograde des gens non instruits qui mlent les superstitions la religion.\nSynthse : En quoi ces extraits ont-ils une valeur ethnographique ? Ils rappellent les valeurs de la socit ancestrale et celles du patrimoine culturel berbre (bijoux, danses traditionnelles). Mais, il dnonce en mme temps les mentalits arrires et rtrogrades. Quelles valeurs dfend Khar-Eddine ? Il se prsente comme le chantre de la berbrit en dfendant la beaut de la langue berbre qui se prte la posie.\nSance 11 : lecture analytique (1 heure)\nObjectifs : - Identifier la situation de communication ; - Identifier les valeurs de la culture marocaine et musulmane vhicules travers le roman ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes. Choisir un ou plusieurs extraits selon le niveau de la classe.\nSupport N 1 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VII, pages 54- 55 Le paysan du Sud devait labourer, semer affams, assoiffs et nayant dautre ressource que la patience. 1- Comprendre la valeur de la terre pour les gens du Sud. Enumrez les actions que devait accomplir le paysan du sud pour assurer sa subsistance. Labourer, semer, suer, moissonner, battre le grain. Que veut montrer le narrateur travers ces actions ? Il veut montrer quil faut fournir beaucoup defforts pour obtenir sa nourriture. Quelle est laction place au centre de cette numration ? Quen dduisez-vous ? Le verbe suer est mis au centre pour montrer que ces actions sont difficiles et demandent beaucoup defforts. Quest-ce qui rend difficile la situation des ruraux dans cette rgion ? Relevez la phrase qui justifie votre rponse. La terre est rare et difficile cultiver. Il vivait de sa terre et navait pas dautre revenu ; ce pauvre paysan qui disputait la terre rude sa maigre subsistance . Malgr les conditions de vie difficiles, quel sentiment prouve le paysan ? Il est fier, il se contente de ce quil a. Il est content davoir une nourriture saine. Que reproche Bouchab aux parvenus ayant fait fortune ? Il leur reproche dtre avares. Comment justifie-t-il leur attitude ? Ils ont peur de redevenir pauvres. Relevez le champ lexical de la pauvret montrant quel point les habitants de ces rgions vivaient dans la misre. sentaient lindigence plein nez ; retomber dans la misre ; pouilleux, en hardes ;\n- affams, assoiffs . Synthse : - Que veut montrer le narrateur travers ce passage ? - Il veut montrer la valeur de la terre qui offre une subsistance essentielle et il met en valeur les gens du Sud qui vivent dans des conditions difficiles pour assurer leur subsistance. Support N 2 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre XV, pages 93-94 Parfois, on se trompe, on a le jugement trop htif . La meilleure faon de remercier son bienfaiteur. 1- Identifier la situation de communication. Qui parle ? A qui ? Bouchab parle Amzil. Quand ? Aprs avoir ferr sa mule, en prenant un verre de th. O ? Chez Bouchab. De quoi parlaient-ils ? De Haj Lahcne. 2- Comprendre les valeurs dfendues par les personnages. Quelle fonction occupait Amzil au village ? Il tait forgeron, marchal ferrant. Pourquoi le narrateur emploie-t-il lexpression : il avait t au temps de sa splendeur le seul forgeron ? Le modernisme a appauvri Amzil car les gens achtent des produits manufacturs pour travailler la terre et les vlos, les voitures remplacent les mulets ferrer. Quest-il arriv la femme dAmzil ? Au moment daccoucher, elle devait subir une csarienne. Relevez le champ lexical montrant laide apporte par Haj Lahcne. Il est accouru chez moi et ma propos son aide ; Haj Lahcne na pas hsit ; cest mon bienfaiteur qui a pay ; Haj Lahcne ma remis une assez coquette somme . Quest-ce que le comportement de Haj Lahcne rvle ? Cest un bon musulman, un homme charitable.\nSynthse : - Que veut montrer le narrateur travers ce passage ? - Il veut montrer que Les valeurs de lIslam existent encore malgr le modernisme et que cette solidarit permet de nombreuses personnes dtre sauves.\nSupport N 3 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine\nChapitre XX, pages 112-114 la medersa consistait en un grand btiment rectangulaire tous ceux dentre eux qui pensaient perdre leur temps sous sa houlette. Comprendre le rle des medersas dans lducation. O se situait la medersa ? A une certaine distance du village, proximit dun sanctuaire. Dcrivez la medersa et la fonction de ses pices. Un grand btiment rectangulaire sans mur denceinte. Au rez-de-chausse : un patio avec un puits au milieu autour des cellules pour les tudiants ; une cuisine ; une salle de prire une bibliothque contenant des livres et des manuscrits prcieux. ltage : lappartement du matre, spacieux dont les fentres donnent sur le paysage. Quelle impression se dgage de cette description ? Une grande austrit, une certaine rigidit. Par quoi est confirm cette impression, Par lhabillement des tolbas : gandoura de laine rche . Quel tait le cursus des tudiants et les matires enseignes ? Ils taient prslectionns ; On leur enseignait : le dogme ; la grammaire arabe ; lastronomie ; les mathmatiques ; lhistoire ; la posie ; Ibnou Achir ; La Borda ; Les rcits des exgtes. Les tudiants devaient recopier ce que disait le matre et lapprendre par cur. Lorsquils russissaient, ils pouvaient bnficier dune bourse de fin dtudes pour aller dans un institut et obtenir un emploi administratif. Pourquoi ce type denseignement paraissaient archaque certains lves ? Parce quils devaient apprendre par cur et il existait des chtiments corporels. Pourquoi lauteur consacre-t-il tout un passage cette medersa ? Les medersas du Sous sont rputes pour leur enseignement traditionnel et il veut valoriser ce type denseignement en lopposant lignorance gnralise des gens de la rgion.\nSynthse : - A travers ces extraits, Quelles valeurs veut dfendre lauteur ? - Il dfend les valeurs ancestrales auxquelles les marocains sont attaches : la terre, source de vie, les valeurs de lIslam : la solidarit, lamour du prochain et limportance de la connaissance.\nPROLONGEMENT : LES PROCEDES LINGUISTIQUES DE LARGUMENTATION (2 heures) Observez les noncs suivants. a) Qui frquenterait un ancien tueur ? Ses semblables sont morts depuis longtemps. Il est tout seul maintenant. Tout seul, certes, mais solide et dangereux, aussi dangereux quun cobra dEgypte. Questions : 1- Le lexique employ pour caractriser le personnage est-il pjoratif ou mlioratif ? Justifiez votre rponse en relevant ce lexique. 2- Relevez la figure de style employe et identifiez-la. Sur quel aspect du personnage insiste-t-elle ? b) On tait devenu fou lier mais cette folie payait. Voil pourquoi je rejette cette humanit avilie. Questions : 1- Quexprime cette phrase ? 2- Quelle diffrence faites-vous entre la phrase extraite du roman et celle-ci : Voil pourquoi je rejette entirement cette humanit avilie. Quexprime le locuteur dans cette dernire phrase ? RETENONS : Dans un texte, le lexique peut tre au service de largumentation par lemploi : - dun lexique mlioratif ou pjoratif - de figures de style qui mettent en valeur une ide ou une impression ; - dexpressions prsentant le point de vue personnel ou la modalisation dun jugement. Les marques du jugement : la modalisation Catgories grammaticales : Adverbes : La certitude : Sans doute Bien sr Evidemment Certainement .. il faut je crois je soutiens je maintiens je pense Rien nest plus probable . Le doute : peut-tre probablement hlas ! . Il est probable (possible) que Il semble que Je ne crois pas que Je crains que cest peu probable lemploi du cnditionnel ..\nVerbes locutions adverbiales :\nActivit 1. A/ Soulignez les expressions mlioratives des noncs suivants. a) Candide fit lexercice bulgarien devant le gnral de la petite arme avec tant de grce, de clrit ; dadresse, de fiert, dagilit, quon lui donna une compagnie diriger. b) Pour moi, jtais ravissante, jtais la beaut, la grce mme. c) Ctait un trs beau jeune homme, le visage plein, assez blanc, haut en couleur, les lvres vermeilles, lair fier. d) les chemins taient couverts ou plutt orns de voitures dune forme et dune matire brillante, portant des hommes et des femmes dune beaut singulire. B/ Soulignez les expressions pjoratives des noncs suivants. a) Il parlait aux hommes avec le ddain le plus noble, portant le nez si haut, levant si impitoyablement la voix, prenant un ton si imposant, affectant une dmarche si altire, que tous ceux qui le saluaient taient tents de la battre. b) la mchancet des hommes se prsentait son esprit dans toute sa laideur ; il ne se nourrissait que dides tristes. c) Le tendre amant Candide, en voyant sa belle Cungonde rembrunie, les yeux raills, la gorge sche, les joues rides, les bras rouges et caills, recula trois pas saisi dhorreur. d) sa femme devenant tous les jours plus laide, devint acaritre et insupportable. Activit 2. Relevez, dans un tableau, les expressions mlioratives, les expressions pjoratives, et les figures de style des noncs suivants. a) Les peuples du monde entier avancent dans la lumire dun jour nouveau pendant que nous stagnons au fond dune obscurit semblable une eau croupie qui dj pue la vermine. b) Quant aux juifs, ils croupissaient dans les Mellahs. Ils taient aussi misrables que les musulmans les plus misrables. Chacun suspectait lautre de flonie, de mauvaise foi, de filouterie. c) Il faut se mfier des camelots qui passent. Ce sont des pilleurs de patrimoine, des rapaces et des menteurs. Des mcrants ! Maudits soientils ! d) Lignorance est aussi malsaine que la mcrance. e) On aimait cette femme dont on savait seulement quelle tait une sainte. Activit 3. A/ Soulignez la modalisation du jugement dans les noncs suivants. a) Il y a certainement une trane de souffre sous terre depuis Lima jusqu Lisbonne. b) Rien nest plus probable dit Candide. c) Il est impossible que les choses ne soient pas o elles sont. d) je souponne fort un rvrend . e) Nous allons certainement tre rtis et bouillis.\nB/ Transformez ces noncs afin de mettre en doute lide exprime. Activit 4. A/ Donnez votre point de vue propos : - de Candide ; - de la philosophie de loptimisme ; - du roman de Khar-Eddine. B/ Modalisez votre jugement.\nCORRIGE Observation : a) 1- Qui frquenterait un ancien tueur ? Ses semblables sont morts depuis longtemps. Il est tout seul maintenant. Tout seul, certes, mais solide et dangereux, aussi dangereux quun cobra dEgypte. 2- aussi dangereux quun cobra dEgypte : comparaison. Elle insiste sur laspect cruel du personnage. b) On tait devenu fou lier mais cette folie payait. Voil pourquoi je rejette cette humanit avilie. 1- Elle exprime un point de vue. 2- La diffrence est lempli de la modalisation : entirement . le locuteur exprime un rejet total. Activit 1. A/ a) Candide fit lexercice bulgarien devant le gnral de la petite arme avec tant de grce, de clrit ; dadresse, de fiert, dagilit, quon lui donna une compagnie diriger. b) Pour moi, jtais ravissante, jtais la beaut, la grce mme. c) Ctait un trs beau jeune homme, le visage plein, assez blanc, haut en couleur, les lvres vermeilles, lair fier. d) les chemins taient couverts ou plutt orns de voitures dune forme et dune matire brillante, portant des hommes et des femmes dune beaut singulire. B/ a) Il parlait aux hommes avec le ddain le plus noble, portant le nez si haut, levant si impitoyablement la voix, prenant un ton si imposant, affectant une dmarche si altire, que tous ceux qui le saluaient taient tents de la battre. b) la mchancet des hommes se prsentait son esprit dans toute sa laideur ; il ne se nourrissait que dides tristes. c) Le tendre amant Candide, en voyant sa belle Cungonde rembrunie, les yeux raills, la gorge sche, les joues rides, les bras rouges et caills, recula trois pas saisi dhorreur. d) sa femme devenant tous les jours plus laide, devint acaritre et insupportable. Activit 2. Expressions mlioratives : - dans la lumire dun jour nouveau ; - On aimait cette femme ; - elle tait une sainte . Expressions pjoratives : - nous stagnons au fond dune obscurit ; - ils croupissaient ; - Chacun suspectait lautre de flonie, de mauvaise foi, de filouterie ; - se mfier des camelots ; Figures de style : - dune obscurit semblable une eau croupie qui dj pue la vermine ; - aussi misrables que les musulmans les plus misrables ; - Lignorance est aussi malsaine que la\ndes pilleurs de patrimoine, des rapaces et des menteurs. Des mcrants ! Maudits soient-ils !\nActivit 3. A/ a) Il y a certainement une trane de souffre sous terre depuis Lima jusqu Lisbonne. b) Rien nest plus probable dit Candide. c) Il est impossible que les choses ne soient pas o elles sont. d) je souponne fort un rvrend . e) Nous allons certainement tre rtis et bouillis. B/ ( titre deemple) a) Il y a peut tre une trane de souffre sous terre depuis Lima jusqu Lisbonne. b) Cest peu probable dit Candide. c) Je crains que les choses ne soient pas o elles sont. d) je souponne hlas un rvrend . e) Nous allons tre probablement rtis et bouillis. Activit 4. Accepter toutes les rponses possibles.\nSance 12 : Travaux encadrs. Avoir des notions sur lanalphabtisme au Maroc. (30 minutes)\nObjectifs : - Exposer les caractristiques de lanalphabtisme au Maroc. Contrainte : - Faire prparer le travail lavance par un ou deux lves. Dmarche : - expos ; - prise de notes ; - mise au point des notes. Quelques repres : 1- Les statistiques. Le taux danalphabtisme a baiss 38,45% contre 43% enregistrs lors du dernier recensement en 2004. Il tait de 80% en 1960 et 48% en 1999. Avec ses 12 millions de marocains, soit 3 femmes sur 5 au niveau national et 2 femmes sur 3 dans le monde rural et un enfant sur 3, le Royaume tient le haut du pav en matire danalphabtisme. Il se retrouve la 123me place dans le classement des pays en terme de degr de dveloppement humain. Les analphabtes sont dans lagriculture hauteur de 59,8%, dans lartisanat 30,3% et les services 26,9%. Cependant, la rvlation de taille est ailleurs, 22,7% des fonctionnaires de ladministration publique et des collectivits locales sont analphabtes. Les disparits rgionales sont importantes : la zone Taza-Hoceima-Taounate compte 59,3% danalphabtes, la rgion de Casa 25,5 et celle de Rabat a des taux infrieurs 30%. 2- Les causes de lanalphabtisme. linformation nest pas disponible pour tout le monde (le monde rural est trs dsavantag dans ce domaine) ; - les horaires des cours ne sont pas appropris : la plupart des femmes ne peuvent sy rendre car les cours ont lieu la tombe de la nuit ; - le taux dabandon scolaire est trs important (sur 1000 lves inscrits pour la 1re fois en 1re anne du primaire, 620 arrivent atteindre la 6me anne et 380 quittent lcole avant ce niveau). Les causes en sont : les circonstances individuelles ou familiales ; le faible revenu des familles qui prfrent faire travailler ses enfants ; lanalphabtisme des parents qui a une attitude ngative vis--vis de lcole ; lloignement des coles et des collges ; lchec scolaire ; les programmes non adapts au contexte ; -\nlinadaptation des structures ; la dmotivation . 3- Les consquences de lanalphabtisme.\nlanalphabtisme affecte le comportement religieux et pousse mme la manipulation des esprits et au fanatisme ; il touche les relations au sein de la famille et entre les gnrations ; il provoque le chmage par manque de formation ; il pousse migrer ; il fait augmenter le taux de la dlinquance juvnile car les jeunes illettrs sont tents par largent facile en pratiquant des activits illicites.\n4- Les solutions. - Au niveau du ministre de lducation nationale : cration dune direction de lducation non formelle. Elle a pour but de rinsrer dans le systme des enfants d-scolariss et dorienter les enfants plus gs vers des formations qualifiantes ou vers la qualification professionnelle. La formation de cadres au niveau national a permis de transfrer les comptences aux animateurs au niveau national. - Au niveau local de nombreuses associations se chargent de lalphabtisation des adultes et notamment des femmes. Conclusion Qualifi de guerre contre lanalphabtisme, le programme Massirat Al Nour, annonc par Le 1er Ministre devrait ramener le taux danalphabtisme 20% en 2010 et une radication totale en 2015. Un rve battu en brche par la ralit de lenseignement et le manque de moyens mis en uvre pour combattre ce flau.\nRfrences : - Zoom rassembl par Abdelatif El Azizi - Lutte contre lanalphabtisme Le Maroc mise sur lducation non formelle PACA - Maroc : plus de 130 000 fonctionnaires analphabtes Mohamed Chaoui pour lconomiste (20 avril 2007) - Labandon scolaire, problme sans frontires jeunessearabe.info - Lavenir aujourdhui Abdellah Ben Ali\nSance 13 : lecture analytique (1 heure)\nObjectifs : - Identifier la condition de la femme rurale travers le roman ; - Comprendre limplication du narrateur ; - Comprendre la valeur ethnographique de luvre. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes.\nSupport N 1 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I, page 9 Dans ltable, la vache avait fini de manger pour le th quon consommait matin et soir. Dans ce paragraphe, relevez les tches quaccomplissait la femme de Bouchab. Elle faisait les labours au mois doctobre ; Elle barattait le lait ds la traite matinale ; Elle faisait la corve deau en allant au puits deux fois le matin ; Elle arrosait le massif de menthe.\nSupport N 2 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I, pages 7 - 8 Ainsi le couple mangeait-il de la viande car aucun de ces tres ntait exclu de sa destine, pensait-il. Que faisait la femme de Bouchab pour prparer son repas ? Elle allumait son brasero ; Elle plaait un rcipient en terre sur la braise ; Elle prparait soigneusement ses mets.\nSupport N 3 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre I, page 11 Ils mangrent calmement en devisant - Que Dieu tentende ! A travers ce dialogue, relevez les activits de la femme de Bouchab. Elle soccupait de la basse-cour ; Elle faisait la cuisine et le pain ; Elle soccupait des moissons.\nSupport N 4 : Il tait une fois un vieux couple heureux, Khar-Eddine Chapitre VI, page 43 Au village, une petite minoterie commena plus de got la farine quelle produisait elle-mme. Que faisait la femme de Bouchab de ses crales ?\nElle continuait les moudre la main.\nSynthse : - Quelles sont les activits de la femme de Bouchab : quotidiennement, la maison ? de manire saisonnire, dans les champs ? - Elle soccupe des animaux domestiques ; - Elle trait la vache ; - Elle baratte le lait ; - Elle fait le pain ; - Elle prpare manger. - Elle moud le bl rgulirement ; - Elle fait les labours ; - Elle moissonne ; - Elle soccupe du potager (lgumes, menthe). - Cette description des activits de la femme rurale vous parat-elle proche de la ralit ? - Oui, mis part que dans de nombreuses rgions, cest lhomme qui laboure. - Le statut de cette femme est-il positif ou ngatif ? - Dans une certaine mesure Khair-Eddine sublime cette femme en montrant toutes les tches quelle accomplit mais en mme temps il dnonce le statut de cette femme qui accomplit un travail norme pendant que lhomme se repose.\nBILAN DE LA SEQUENCE Quel rle jouent les personnages principaux du roman et les dialogues? Les journes du vieux couple sont scandes par la crmonie du th ou la dgustation des repas. A cette occasion, les dialogues entre Bouchab et sa femme ou dautres personnages sont des prtextes des commentaires sur les traditions, le monde qui les entoure et le modernisme. Ces deux personnages, gardiens des traditions, mettent en valeur une vie saine, heureuse et contemplative. A quoi est due la valeur ethnographique de luvre ? La valeur ethnographique du roman est due : son ancrage dans le rel (lieux, temps) ; au fait quil vhicule une culture et des valeurs la fois marocaines, musulmanes et berbres. Comment lauteur montre-t-il son empreinte travers son uvre ? Lempreinte de lauteur se fait travers : la dfense de la culture berbre et surtout du Sud qui est souvent magnifi ; la mythification des vieillards qui sont porteurs de la culture des anciens ; la sublimation de la femme berbre ; la dfense de la langue berbre.\nSance 14 : production crite. (1 heure)\nObjectifs : - rdiger un rcit ; - rdiger un sujet de rflexion ; - rdiger une lettre administrative ; - laborer le plan dune dissertation. Remarques : Une des activits suivantes sera choisie en fonction du niveau et des besoins de la classe. 4- Rdiger un rcit. Sujet : A la manire de Khar-Eddine, racontez la vie de gens simples la campagne ou la ville. Consignes : - Vous respecterez lemploi des temps du rcit ; - Vous respecterez lemploi des indicateurs temporels ; - Vous veillerez la cohrence du rcit. 5- Rdiger un sujet de rflexion. Sujet : Dans le texte de Khar-Eddine, on trouve la rflexion suivante : Tout volue, sauf les mentalits. Lennuyeux cest quelles ont plutt tendance empirer. Pensez-vous, vous aussi, que malgr le modernisme, les mentalits nvoluent pas ? Appuyez votre point de vue par des exemples. Consignes : - Vous construirez votre devoir en respectant un plan ; - Vous noublierez pas lintroduction et la conclusion ; - Vous introduirez vos exemples par les moyens appropris ; - Vous ne ngligerez pas les liens logiques ; - Vous soignerez la ponctuation et le langue. 3- Rdiger une lettre de demande de renseignement. Objectifs : - rdiger une lettre ; - respecter la prsentation de la lettre officielle ; - respecter la situation de communication. Dmarche : - demander aux lves de rdiger une lettre la mission culturelle franaise afin dobtenir des renseignements permettant de sinscrire ltranger. - A partir de leurs productions, mettre des critiques sur les lettres et leur donner des conseils.\nQuelques conseils pour rdiger une lettre administrative: Une lettre doit tre prsente sur une feuille de papier blanc format 21x 27 ; La mise en page doit comporter : . la date crite en entier ; . les coordonnes de lexpditeur ; . les coordonnes du destinataire ; . lobjet ; . lentte rappelant les fonctions de la personne qui on sadresse. le contenu de la lettre doit tre concis ; le niveau de langue ne doit pas tre familier ; la ponctuation doit tre respect ; lorthographe doit tre soigne.\nFs le lundi 12 octobre 2007 Ali 3, rue des fleurs FES A Monsieur le Directeur Des services culturels B.P 181 RABAT R.P Objet : demande de Renseignements. Monsieur,\nJai lhonneur de vous demander bien vouloir me donner des renseignements sur la procdure suivre afin de poursuivre des tudes en France. Je porte votre connaissance que je suis en classe terminale et que jaurais mon baccalaurat la fin de lanne scolaire 2007- 2008. Dans lattente dune rponse, veuillez agrer, monsieur le Directeur, mes respectueuses salutations.\n4- Rdiger un CV avec une lettre daccompagnement. Objectifs : - identifier les caractristiques dun C.V ; - rdiger un CV ; - identifier les caractristiques dune lettre daccompagnement ; - rdiger une lettre daccompagnement.\nA/ Le Curriculum vitae Activit 1. Observez le Curriculum vitae suivant et essayez de dgager les qualits de ce document Curriculum vitae Nom : SABLIER Prnom : Jacques Date de naissance : 26 novembre 1955 Situation de famille : clibataire Adresse : 1, rue des fleurs 34 420 TREGARD Diplmes : - Brevet de secouriste rgional (1977) - Brevet de secouriste national (1979) Emplois exercs : - Hiver 1975-1976 : perchiste la station du champ dor - Hiver 1976-1977 : perchiste la station du champ dor - Hiver 1977-1978 : pisteur secouriste Donnemaze - Hiver 1978-1979 : pisteur secouriste Argentire - Hiver 1979-1980 : pisteur secouriste Argentire Autres comptences : Ski : premire partie du monitorat Permis de conduire : B et C1 Langues vivantes : anglais vivant CORRIGE Les qualits du C.V : - le choix du papier est bien fait ; - la mise en page est conforme aux rgles en usage ; - Il est facile de distinguer les diffrentes parties de ce C.V. A retenir - Le CV. doit tout dire de ce qui intresse le destinataire et seulement cela. - Cest une sorte de fiche bilan dune vie. - Il est toujours ordonn en 3 ou 4 parties et rdig sur une feuille de papier blanc (21x27) a) Ltat civil - nom, prnom, adresse ; - date de naissance ; - situation de famille ; - situation militaire pour les garons. b) la scolarit et les diplmes obtenus qui ont un rapport avec la comptence pour intgrer une cole, exercer un emploi. c) lexprience professionnelle (dates, lieux et fonctions dj exerces). d) les comptences extraprofessionnelles pouvant tre utilises .\nActivit 2. Vous devez aller en Grande Bretagne pour garder des enfants dans une famille anglaise, on vous demande de rdiger votre CV pour cet emploi. B/ La lettre daccompagnement. Activit 1. Observez la lettre daccompagnement du C.V. prcdent et essayez de dgager les qualits de ce document. Trgard, le 1er octobre 1981 Jacques Sablier 1, rue des fleurs 34420 Trgard A monsieur le Directeur De la SAEM de Mont Joly 388299 CHAMPBLANC Monsieur le Directeur, En rponse lannonce parue dans le journal Le Soir de la rgion RhneAlpes, je voudrais solliciter un emploi de pisteur secouriste dans la station que vous dirigez. Je vous prie de bien vouloir trouver ci-joint mon curriculum vitae. Je me tiens votre entire disposition pour vous communiquer les renseignements complmentaires dont vous aurez besoin. En esprant une rponse favorable, je vous prsente, monsieur le directeur, lexpression de mes sentiments respectueux. P.J : Curriculum vitae\nCORRIGE Les qualits de la lettre daccompagnement : - le choix du papier est bien fait ; - la mise en page est conforme aux rgles en usage (date, destinataire, expditeur, objet ou PJ (pices jointes) ; - les formules sont adaptes la situation de communication\nA retenir Ce genre de lettre, totalement impersonnelle, appele aussi lettre de couverture accompagne tous les documents quune personne ou une administration attend de vous, photocopies de diplmes, rapport, compte rendu, certificat mdical. Sa prsentation est toujours identique : - mise en page conventionnelle ; - la formule utiliser varie selon les circonstances - la premire phrase est gnralement : Je vous prie de bien vouloir trouver cijoint.. - la dernire phrase : Veuillez agrer ou je vous prsente, Monsieur. - elle doit tre signe.\nActivit 2. Rdigez la lettre daccompagnement du C.V. prcdent.\n5- Elaborer le plan dune dissertation. 1- Les rgles de base. Pour viter les devoirs dcousus il faut charpenter son devoir. Il ne faut pas se contenter dun vague plan, il faut structurer clairement et compltement chacune des parties. Pour cela quelques rgles simposent : la rgle du fil conducteur : un plan cest dabord une progression qui sera sensible au lecteur car elle sera logique et marque par des liens logiques. La rgle de la hirarchisation : lintrieur de chaque partie on peut choisir dordonner les ides : . de la vue densemble aux aspects dtaills ; . du simple au complexe ; . du pass au prsent. Pour que les rgles prcdentes soient clairement mises en valeur, il est ncessaire de structurer le plan comme le montre la disposition suivante :\nIPARTIE PRINCIPALE A/ Sous partie 1- Subdivision principale a- Subdivision secondaire b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire 2- Subdivision principale a- Subdivision secondaire b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire B/ Sous partie 1- Subdivision principale a- Subdivision secondaire b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire 2- Subdivision principale a- Subdivision secondaire b- Subdivision secondaire c- Subdivision secondaire IIIdem PARTIE PRINCIPALE\nPour que le plan soit utile et utilisable, il faut faire en sorte quil soit : - complet (introduction / dveloppement avec parties et sous parties et transitions / conclusion) ; - quilibr ; - dtaill.\n2- Les grands types de plans. Chaque sujet appelle un plan spcifique et particulier. A/ Le plan dialectique. Le plan dialectique est un mouvement de pense qui convient un certain type de sujets comme ceux qui contiennent une opposition ou une contradiction (implicite ou explicite) entre deux thses . Il sera organis de la manire suivante : Introduction Thse Antithse Synthse\nEn rgle gnrale on commence par tudier la thse de lauteur ou la thse la plus couramment admise. On envisage la thse adverse. On peut constater que les thses : sont irrconciliables, il faut alors prendre position. Ne sont pas compatibles sur tous les points, il faut alors les faire ressortir. Peuvent tre abordes sous un autre angle quil faut alors envisager.\nConclusion B/ Le plan analytique. Il permet lanalyse fouille et mthodique dun grand problme de socit ou dun problme de littrature. Il sera organis de la manire suivante : Introduction Faits ou causes Il faut tablir les donnes du phnomne tudi. Causes ou consquences Il faut rechercher les causes ou les consquences. Consquences ou Il faut esquisser les solutions. solutions Conclusion Les causes ou / et les consquences peuvent tre dordre historiques, conomiques, sociales, politiques, psychologiques .. il faudra les classer par ordre dimportance. C/ Le plan comparatif. Il convient de ne pas confondre les sujets dopposition qui appellent un plan dialectique, exemple : Lart est fait pour troubler. La science rassure . et les sujets de comparaison, exemple : Thtre et roman ont souvent inspir des cinastes.\nLun de ces deux genres littraires vous parat-il plus que lautre proche du cinma et en quoi ? Pour structurer un plan comparatif, deux schmas sont possibles : Exemple : Plan 1 : 1re partie : thtre mis en parallle avec le cinma. 2me partie : roman mis en parallle avec le cinma. 3me partie : lequel de ces deux arts est le plus proche du cinma ? Plan 2 : 1re partie : thtre et romans deux arts littraires . 2me partie : le cinma, art visuel . 3me partie : parallle gnral. D/ Le plan inventaire ou explicatif. Assez rare, il peut convenir quelques sujets gnraux o lon invite faire le tour dune notion. Exemple : Heureusement la littrature ne se contente pas de nous faire rflchir : elle offre dabord une ducation la sensibilit ; elle nous fait aimer, har et nous apprend lmerveillement. Que pensez-vous de cette apprciation des rles de la littrature ? Ce sujet offre un plan inventaire facile mettre en valeur : 1- La littrature, source de rflexion ; 2- La littrature, source de formation ; 3- Les autres rles de la littrature. Activit. Choisissez les plans les mieux adapts aux sujets suivants. 1- uvres intgrales ou extraits, daprs votre exprience et en tenant compte des diffrents genres (posie, thtre, roman) que pensez-vous de ces deux manires daborder la littrature ? 2- Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ? 3- On a dit que lindiffrence tait lun des maux les plus graves de notre poque. Quen pensez-vous ? Vous prsenterez votre rflexion en vous rfrant votre exprience et vos lectures. 4- Des sociologues expliquent certaines attitudes contemporaines comme le refus du travail ou davoir des enfants par la crainte de lendemains de plus en plus incertains. Parmi les causes dune possible angoisse face lavenir, quelle est ou quelles sont celle(s) qui vous touchent le plus et pourquoi ?\n3- Du plan densemble au plan dtaill.\nSi le plan densemble est lossature de votre devoir, il faut ensuite passer au plan dtaill. Pour passer du plan densemble au plan dtaill, il faut : - respecter les exigences logiques ; - slectionner les meilleures ides. Tenez compte de la structuration suivante : Introduction Trois finalits : trois phases : - amener le sujet (phase damorce du sujet) - expliquer la problmatique (phase dexplicitation du sujet) - annoncer le plan (phase dannonce du plan). 1re partie : - annonce claire et brve du thme trait et des sous-parties - paragraphe de base : une ide et un exemple - idem - idem - bilan intermdiaire / transition 2me partie - idem 3me partie - idem Trois finalits : trois phases : - tirer le bilan (phase de bilan) - exprimer son sentiment personnel (jugement) - largir les perspectives\nActivit : Faites le plan dune ou de deux parties du dveloppement du sujet suivant : Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ? CORRIGE 1- Sujet de comparaison entre deux modes dapproche de la littrature. Plan possible : re 1 partie : les extraits : avantages et limites . 2me partie : les uvres intgrales : avantages et limites. 3me partie : les raisons de la prfrence. 2- Sujet opposition implicite. Il faut se demander si les uvres du pass sont utiles au prsent ou si elles sont dpasses, le plan dialectique parat le mieux adapt. Plan possible : 1- thse : les uvres du pass sont utiles. 2- Antithse : les uvres du pass sont dpasses. 3- Synthse : position personnelle. 3- Sujet demandant un plan explicatif. Plan possible :\n1re partie : les maux de notre poque : chmage, pollution. . 2me partie : lindiffrence : manifestation les plus sensibles et ses causes. 3me partie : est-ce vraiment le mal le plus grave ? 4- Sujet adapt au plan analytique car on propose - un thme : langoisse face lavenir qui exige une analyse des donnes par des exemples. - Une analyse des causes : les raisons de la dite angoisse : chmage, - Une analyse des solutions : quels remdes pourriez-vous suggrer ? Activit : Sujet : Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ? Dveloppement 1re partie : thse : les uvres du pass sont utiles. - annonce claire et brve du thme trait et des sous-parties - paragraphe de base : une ide et un exemple : 1- Elles nous permettent de connatre la socit ou les problmes sociaux des poques prcdentes + ex : Zola / Flaubert / Balzac . 2- Elles font rflchir sur des problmes de socit qui sont ternels : la volont de vouloir paratre + ex : La poudre aux yeux de Labiche, La parure de Maupassant.. 3- Elles nous donnent des connaissances sur la mythologie grecque, lhistoire et enrichissent notre culture gnrale + ex : les tragdies de Racine, uvres de Victor Hugo - bilan intermdiaire / transition 2me partie : les uvres du pass sont dpasses 1- Le lexique et les tournures de phrases sont dsuets et ne servent pas dans le langage actuel + ex : prendre dans le thtre de Racine 2- Certains problmes ne correspondent plus du tout aux problmes actuels +ex : mariages impossibles entre deus personnes de milieux sociaux diffrents : Romo et Juliette 3- . 3me partie : position personnelle.\n- Comprendre les transformations en uvre dans la valle et leur impact sur la prennit culturelle et sociale des habitants. - Identifier les caractristiques de la posie chante contemporaine ; - Produire des crits comportant un croisement de regards, rdiger un compte rendu, un rapport et un procs verbal.\nSance 1 : lecture analytique. (1 heure)\nObjectifs : - Identifier les transformations architecturales ; - Comprendre les effets de ces transformations. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes. Support : Chapitre I, p 5 - 6 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Quy a-t-il de plus fascinant et de plus inquitant que des ruines . quelle venait dun village lointain, dune autre montagne sans doute. 1- Identifier les transformations architecturales. Par quoi souvre le rcit ? Par une interrogation. Sur quel aspect de la valle porte cette interrogation ? Sur ce quelle a de plus fascinant, sur son aspect architectural. Quand ? Autrefois, au temps o la valle vivait au rythme des saisons Par quoi se caractrise larchitecture de cette valle ? Par les ruines rcentes des anciennes demeures. Comment comprenez-vous les deux adjectifs employs pour qualifier ces ruines ? Fascinantes par leur beaut et par cette nostalgie obsdante du pays natal ; Inquitantes par ce regret mlancolique et ce dsir insatisfait de ce que lon a pas connu, de ce qui est rvolu ou de ce qui nest plus. Que sont devenues les anciennes demeures ? Un triste amas de dcombres.\nQuels sentiments prouve le narrateur devant ces ruines ? Il prouve du regret et de la tristesse. Par quoi se caractrise la nouvelle architecture de la valle ? Par de nouveaux difices. Quest-ce qui caractrise ces nouveaux difices ? Relevez le champ lexical Justifiant votre rponse. La richesse et la modernit. Villas somptueuses, palais et complexes ultramodernes, btiments riches et ostentatoires Relevez au chapitre III, page 18, les changements subis par un autre difice. Cette mosque, aujourdhui dsaffecte, a t remplace par un difice en bton dot de panneaux solaires et situ sur le sol ferme et non plus sur la roche granitique. 2- Comprendre les effets de ces transformations.\nA votre avis, quelles ont t les rpercussions de ces changements architecturaux dans cette valle ? Les changements se sont saccompagns, sans doute, de mutations au niveau du mode de vie, ce qui a engendr la restriction des terres de culture ou des forts et par consquent des changements climatiques.\nPROLONGEMENT : Etudiez les autres aspects de ces changements architecturaux dans la valle dans les passages suivants : - Chapitre V, pages 39 40 La premire maison en bton apparut prs du cimetire aprs lIndpendance de cette modernit qui tait entre ici du jour au lendemain. - Chapitre XVII, page 100, Le magasin du village, qui stait considrablement agrandi . Cela le rendait suspect aux yeux des Anciens.\nSance 2 : lecture analytique. (1 heure)\nObjectifs : - Identifier laspect positif de lmigration dans la vie de la valle ; - Identifier laspect ngatif de lmigration dans la vie de la valle ; - Comprendre les effets de cette migration. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes. 1- Identifier laspect positif de lmigration dans la vie de la valle. Support N 1: Chapitre I, p 7 - 6 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Il avait une choppe Mazagan. . Tout aussi intress que le vieux couple. Quavons-nous appris sur Bouchab dans le passage prcdent ? Cest un ancien migr. Lhomme avait longtemps sillonn le Nord et mme une partie de lEurope. (page 6) Avait-il rompu ses relations avec le Nord ? Non, il avait une choppe Mazagan. Que reprsentait, pour le vieux couple, cette choppe ? Ctait un moyen de subsistance : il lavait donne en grance un garon dun autre canton qui lui envoyait rgulirement un mandat, de quoi vivre laise dans ces confins o lon pouvait se contenter de peu. Lisez, dans le chapitre IV, page 32, le passage montrant limportance du Nord pour les habitants de la valle. Mais largent vient toujours du Nord et celui qui na personne l-bas na rien ici non plus. Heureusement que jai cette choppe Mazagan A partir de ces extraits, comment apparat lmigration pour cette rgion ? Elle apparat comme indispensable lexistence de la valle elle-mme en maintenant les conditions de rsistance lattrait que la ville exerce sur les paysans.\n1- Identifier laspect ngatif de lmigration dans la vie de la valle. Support N 2: Chapitre I, p 45 - 46 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. L-dessus, on passait autre chose . A ces jeunots ns ici mais changs par la ville. Daprs ce passage, quel autre aspect de cette mutation allait-on assister ? A lintroduction de lalcool et dautres produits prohibs dans le village.\nQui a introduit ces produits ? Comment sont qualifis ces personnages ? Les jeunes : des jeunes ns au village mais changs par la ville ; Une jeunesse dprave, maudite, sans foi ; Des jeunes qui ont beaucoup desprit et de laudace . Pourquoi ces jeunes sont-ils au village ? Ils sont en vacances dt car ils habitent en ville. Quont-ils fait ? Ils ont mis une caisse de bire rafrachir dans un puits mais un vieillard en a bu en croyant que ctait de la limonade et il a fait scandale la mosque. Comment peut-on qualifier le comportement de ces jeunes ? Ils sont irrespectueux des coutumes. Le vieux, en tant qu anflouss , les a-t-il dnoncs ? Pourquoi ? Non, pour plusieurs raisons : . il buvait lui-mme autrefois ; . pour lui, les enfants ne sont pas coupables : Cest la faute de leurs parents qui vendent du vin dans leurs piceries : un moyen de senrichir rapidement\nSupport N 3: Chapitre VIII, p 59 - 61 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Ces enfants ns en Europe sont les pires qui soient . Je nen suis pas si sr. Quelle est la deuxime catgorie dmigrs ? identifiez leurs caractristiques dans le dialogue du vieux. Les enfants ns en Europe. ce sont les pires qui soient ; ils ne respectent pas les morts ; profanent les tombes ; ne connaissent pas la langue maternelle ; saccagent les cultures ; ressemblent des voyous ; ce sont des diablotins comme des charognards . Quel jugement porte le couple sur ces jeunes ? Cest un jugement svre. Avec leur comportement, ces jeunes arrivent-ils rentrer en contact avec les habitants de leur pays dorigine ? Pourquoi ? Non, cest la rupture totale avec le village. Au niveau de la langue : ils parlent largot ; Au niveau des normes sociales : ils ne partagent pas les valeurs culturelles du village.\nSupport N 4: Chapitre XXV, p 138 - 139 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Merci, mon ami. Mais parlons dautre chose . Or la plupart des maghrbins immigrs sont de parfaits illettrs. Qui sont les personnages ? A quelle occasion se sont-ils retrouvs ? Bouchab a reu son vieil ami de France Radwane qui est revenu au village aprs presque trente ans dexil total. Cest loccasion de prsenter un exemple dmigr qui a russi\nDe quoi parlent-ils ? Ils voquent la situation actuelle des immigrs en France. Quelle description a donne Radwane des immigrs en France ? Une image trs dfavorable : ils chment, se droguent, volent et agressent Est-ce que Radwane connat la mme situation ? Justifiez votre rponse. Non, il a russi : Personnellement, je suis loin de ces problmes ; je suis un bon citoyen respectueux des lois et de la Rpublique . Quels sont les problmes rencontrs par les immigrs maghrbins ? Ils sont refouls, traqus, ils subissent le racisme, ils sont sans papiers, sans domicile fixe. Quelle est lorigine de ces problmes ? Lignorance, ils sont illettrs. Que provoque cette situation chez le vieux ? La colre, lindignation : Et il y a encore des fous qui veulent aller en France !\nSupport N 5: Chapitre IX, p 68 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Le printemps prochain sera agit. Il y aura encore des mariages. . Mais dun vieux veuf qui pourrait les sortir de l. Quel autre changement connat le village ? Les jeunes filles pauvres ne se marient plus. Pour quelles raisons ? Les garons migrent en ville et se marient l-bas. Quel effet ce phnomne peut-il avoir sur le village ? La stagnation du march conjugal local et le changement de la socit qui se fminise.\nSynthse : Comment le phnomne de lmigration affecte-t-il le village ? Ngativement : rupture complte avec les habitants du village (incommunicabilit) ; dracinement et acculturation ; perte de la langue maternelle et des traditions ; stagnation du march conjugal ; naissance dune nouvelle forme de richesse : les parvenus.\nPROLONGEMENT : Compltez ltude du phnomne de lmigration et des ses effets par la lecture et lanalyse des passages suivants : - chapitre VIII, pages 58-59 ; - chapitre XXVII, pages 150-151.\nSance 3 : Travaux encadrs. Avoir des notions sur lmigration marocaine. (30 minutes)\nObjectifs : - Exposer les caractristiques de lmigration marocaine ; - Comprendre limportance du phnomne, ses causes et ses consquences. Contrainte : - Faire prparer le travail lavance par un ou deux lves. Dmarche : - expos ; - prise de notes ; - mise au point des notes. Quelques repres : Le Maroc est un pays migratoire important, durant la premire moiti du XX sicle, il fut un pays dimmigration, accueillant des flux migratoires importants en provenance des pays europens. Depuis les annes 60, le flux sest invers et le Maroc est devenu un pays dmigration. 1- Historique du phnomne. Les premiers mouvements migratoires datent de bien avant le 19me sicle, les destinations des migrants taient principalement les pays de lAfrique du Nord, le Sngal ou le Moyen Orient. Jusqu lIndpendance du pays, le Maroc a surtout t un pays dimmigration (en 1952, les trangers reprsentaient 5% de la population marocaine). Aprs lIndpendance, lmigration va connatre un dveloppement important partir des annes soixante. Elle tait essentiellement masculine et individuelle. Un certain nombre de facteurs taient lorigine de cette volution : - les besoins pressants de main-duvre dans les pays europens aprs le conflit mondial ; - la signature dun certain nombre de conventions de main-duvre et de scurit sociale avec les principaux pays daccueil ; - lenvoi de reprsentants pour le recrutement dune main-duvre essentiellement rurale. A partir de 1974, la crise dans les pays europens la suite du premier choc ptrolier et la monte du chmage vont tre lorigine dun renversement des politiques migratoires ce qui va entraner un ralentissement des flux des marocains vers lEurope. Cette politique restrictive sest accompagne de lapparition de 5 formes dmigration : - lmigration dans le cadre du regroupement familial. Ce processus a chang la finalit du projet migratoire qui de provisoire devient dfinitif ; - lmigration saisonnire qui sest amplifie vers les annes 80 en rponse une demande accrue de la main-duvre dans lagriculture, le btiment et la restauration.\nA partir de la moiti des annes 80, lmigration fminine a connu un dveloppement important, elle devient individuelle et autonome. Depuis 1990, les flux dmigration vers les pays daccueil traditionnels ont fortement rgress cause : - de la convention dapplication des accords de Schengen (tablissement de visas, de contrles rigoureux aux frontires, ) Mais, ces mesures ont eu des effets pervers car ils ont engendr une forte migration illgale. Dautre part, on a vu natre une migration litiste. Ce nouveau profil de migrants concide avec le mode de croissance des pays du Nord qui utilise de plus en plus de matire grise venant du Sud. 2- Evaluation quantitative du phnomne. Le phnomne est difficile valuer en raison du nombre important des naturaliss et de limportance des clandestins. La communaut marocaine ltranger : 86% en Europe dont la majorit en France (48%); 9% dans les pays arabes (Afrique du Nord, Arabie saoudite, Emirats) ; 5% en Amrique et autres\nLvolution historique et lvaluation quantitative montrent limportance du fait migratoire qui est devenu au Maroc un phnomne de socit voire mme de culture. 3- Les causes de lmigration. A/ Les facteurs conomiques. le PIB par habitant dans les pays de lUnion europenne est 17 fois plus lev quau Maroc ce qui attire la plupart des migrants ; la diffrence de salaire demeure un facteur motivant pour sexpatrier (le salaire minimum agricole garanti ou inter professionnel garanti est 3 5 fois plus lev) ; lmigration est considre par de nombreuses familles comme un investissement en soi (une personne travaille ltranger afin dassurer la subsistance de toute une famille) ; le chmage qui frappe de plus en plus le Maroc et surtout le chmage des jeunes en ville (68% des chmeurs ont moins de 30 ans) ainsi que celui des chmeurs diplms (19% des chmeurs) pousse les jeunes vouloir sexpatrier.\nB/ Les autres facteurs. limage de la russite sociale que les migrs affichent pendant les vacances annuelles au pays cultive le rve dmigrer ; la rvolution de la communication grce la parabole permet aux couches dshrites dtre transportes dans un monde magique qui cultive en eux le dsir dmigrer ; la proximit gographique de lEurope (14 Kms) ;\nles oprations de rgularisation des clandestins dans les pays daccueil renforcent la dtermination de certains tenter laventure. 4- La situation des immigrs dans les pays daccueil.\nSur le march du travail, la discrimination engendre des taux de chmage des marocains largement suprieurs ceux des nationaux ; Dans les autres espaces publics, le racisme se dveloppe galement ; Les migrs subissent une sgrgation tant sociale que spatiale (quartiers dhabitation) : Sur le plan politique, le phnomne se manifeste par le renforcement des partis dextrme droite dans de nombreux pays dEurope ; A lintrieur des familles dmigrs se posent des problmes culturels dus lincomprhension des jeunes vis--vis de leurs parents et de leur culture dorigine. 5- Les consquences de lmigration sur lconomie marocaine.\nLes transferts de fonds constituent une source apprciable de devises pour les finances marocaines (de 1970 2001, le volume des transferts officiels a t multipli par plus de 113 fois) ; Linvestissement affecte surtout limmobilier car lacquisition dun logement reprsente pour lmigr, en plus de la marque de la russite sociale, une scurit lors du retour au pays ; Certains migrs dorigine rurale investissent dans lagriculture en permettant leur famille dagrandir le domaine familial ; Les autres investissements se font dans le commerce ; Mais, sur le plan des cadres, la fuite des cerveaux marocains oblige le pays payer prix dor des experts trangers pour remplacer leurs propres ressortissants trangers.\nRfrence : Lmigration marocaine : un enjeu majeur dans la relation entre le Maroc et lUnion europenne de Mohamed Khachani, prsident de lAMERM\nSance 4 : lecture analytique. (1 heure)\nObjectifs : - Identifier les diffrents aspects de la modernit dans la valle ; - Comprendre limpact de cette modernit sur les pratiques quotidiennes. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes. 1- Identifier les diffrents aspects de la modernit dans la valle. Support N 1: Chapitre V, p 39 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Les maisons qui se trouvaient tout en haut du village furent les premires subir les consquences directes de cette modernit . Lennuyeux, cest quelles ont plutt tendance empirer. Quels sont les diffrents aspects de la modernit dans ce passage ? Les pompes eau ; Les postes de radio ; Les moyens de transport : vlos, bus Quelles sont les consquences de lintroduction de ces objets modernes dans la vie des villageois ? Les consquences sont la fois positives et ngatives : les femmes ne spuisent plus tirer leau du puits la force du poignet pour irriguer le potager ; la cacophonie des radios altre les bruits naturels de la campagne ; les moyens de transport modernes remplacent les mules et les nes, mais avec eux disparaissent les coutumes et les traditions (dplacement convivial vers le souk). Comment le vieux juge-t-il ces changements ? Justifiez votre rponse par le champ lexical. Il les juge de manire ngative : cacophonie , grsillement , assista avec tristesse , insidieux . Est-il favorable la modernit ? relevez la phrase qui exprime son attachement aux traditions. Visiblement non. Je suis le gardien de la tradition . Comment se justifie-t-il ? Cest une modernit superficielle qui ne saccompagne pas dune volution des mentalits. Quen pensez-vous ? Accepter toutes les rponses valables.\n2- Comprendre limpact de cette modernit sur les pratiques quotidiennes. Support N 2: Chapitre I, p 43 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Au village une petite minoterie commena de fonctionner. Que ne les ontils donc pas laisses tranquilles ici ! Quel changement a apport la minoterie dans les pratiques quotidiennes des femmes du village ? Elles ne moulaient plus les crales la maison. Est-ce que la femme de Bouchab agissait comme les autres femmes ? Pourquoi ? Elle continuait moudre le bl la main, la maison parce que la farine avait plus de got et cette sorte dactivit sportive la maintenait en forme.\nSynthse : - Que pouvez-vous conclure de lattitude du vieux couple partir de ces deux extraits ? - Le vieux couple refuse toute forme de modernit et reste attach aux traditions. - Lisez le passage des pages 116 117 : En rentrant, il trouva sa vieille pouse occupe plumer des perdreaux et des machines malfiques. Dites ce qui a chang ? Pourquoi ? - La femme de Bouchab va se rendre la minoterie pour moudre le grain parce quelle na plus la force de tourner la meule. Support N 3 : Chapitre XIV, p 86 - 87 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Comme les choses vont vite ! se dit le vieux. a simpose dj assez violemment, que diable ! Que fait le vieux au dbut du passage ? Il sexclame de la rapidit des changements autour de lui. Quels sont les nouveaux aspects de la modernit cits dans ce passage ? Llectricit, la tlvision, la parabole, la vido, la voiture. Par qui sont introduits ces changements dans le village ? Par les riches. Quel jugement porte le vieux sur cette modernit ? Justifiez votre rponse par les phrases du texte. Le vieux a du mal sadapter cette modernit, il la juge trop rapide et bruyante. Adieu la lampe huile, les bougies ; tout chamboul en un clair ; Personnellement je prfre ma vie simple tout ce tapage ; la modernit est contre moi . Quel sentiment prouve le vieux devant ces changements ? Il prouve du regret devant la rapidit de ces changements. Les villageois ont-ils le choix daccepter ou non cette modernit ? Justifiez votre rponse par les phrases du texte. Non, a simpose dj assez violemment, que diable !\nLisez les pages 100 101 et dites comment la modernit sest impose peu peu au village. - Les gens sapprovisionnent aux magasins du village et abandonnent le souk hebdomadaire. Support N 4 : Chapitre XVI, p 97 - 98 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Mais sais-tu une chose, au moins ? . Ce nest donc pas le village qui crve, non ! Cest son me. De qui est-il question dans ce passage ? DAmzil, le forgeron dorigine malienne qui fabriquait des ustensiles de cuisine, des outils pour la campagne. - Quest-il arriv cet homme ? Pourquoi ? - Il na plus de ressources pour vivre. - Il a subi les consquences de la modernit : les gens achtent tout au souk ; il ny a plus dnes ni de mulets ferrer cause des voitures et des vlos ; les ustensiles sont dsormais fabriqus en plastique et en aluminium ; les objets de srie imports de lEurope ou de lAsie ont remplac les objets artisanaux. En consquence, certaines coutumes se perdent et certains mtiers artisanaux disparaissent. - Comment ce personnage arrive-t-il vivre ? - De la charit de quelques personnes gnreuses comme Haj Lahcne. - Comment Bouchab ragit-il face la disparition de certains mtiers ? - Il prouve du regret, de la dsolation. Il a donc ferm la forge Cest son me. - Quest ce que Bouchab entend par lme du village ? - Cest son identit, son patrimoine culturel. PROLONGEMENT : Comparez ce passage aux passages suivants : Chapitre XVIII, pages : 103-104 ; Chapitre XXIII, pages 126-127. Support N 5 : Chapitre XXV, p 139 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. - La rgion a drlement chang, dit Radwane . Si les mentalits ne changent pas, a ne samliorera pas, dit Radwane. 1- Identifier la situation dnonciation. Qui parle ? A qui ? Radwane, parle son vieil ami Bouchab qui il est venu rendre visite. O ? Quand ? Un matin, chez Bouchab. De quoi ? De la modernisation du village. -\n2- Comprendre lanalyse de la modernit. Quel constat Radwane a-t-il tabli ? La rgion sest modernise et a chang. Quel sens a ladverbe drlement dans cette phrase ? extrmement , normment pour montrer lintensit et les changements importants du village. Comment le vieux ragit-il ce constat ? Il analyse la situation du village. Comment qualifie-t-il la modernit de son village ? Sagit-il dun jugement positif ou ngatif ? Il la qualifie de fanfaronne cest--dire vantarde, cest un jugement dfavorable. Quelle figure de style emploie-t-il pour caractriser cette modernit ? Une mtaphore : la modernit est compare une couche de mauvaise peinture. Quelle est la vraie nature de cette modernit ? Derrire cette modernit se cache la misre et la perte des valeurs et des traditions. Que va devenir le village daprs le vieux ? Un dsert. Quelle mise en garde formule le vieux la fin ? Si le village continue perdre son identit, sa culture et ses traditions, il finira dans un gouffre monstrueux. Quelle solution prconise-t-il ? Il faut changer les mentalits. Quel est le point de vue de Radwane ? Il est daccord. BILAN La modernit affecte les pratiques quotidiennes, menace certains mtiers artisanaux et met en pril lidentit culturelle du village. Mais le vieux et sa femme veillent au maintien de la tradition en bannissant tout changement sauf ceux qui seraient justifis par la rationalit et le bon sens. Rflexion : Etes-vous du mme avis que le vieux ou plutt favorable la modernit ? Justifiez vos rponses. Citez quelques exemples de mtiers artisanaux menacs de disparition dans votre ville.\nSance 5 : Production crite (1 heure)\nObjectif : - Comprendre et produire des crits comportant un croisement des regards. Support : Chapitre VII, p 110 - 111 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Mme le Vieux Bouchab, qui pourtant en avait vu dautres, . Or, seul lEtat a les paules assez robustes pour supporter ce poids considrable. p : 54, 55, 56. Activit 1. - identifiez les points de vue contenus dans ce passage. Comment les distinguezvous ? - Sur quoi portent-ils ? - Relevez- les dans un tableau et dites ce que vous remarquez. Activit 2. Sur le mme modle, rdigez un texte dans lequel vous rapporterez deux points de vue opposs concernant le regard que les vieux portent sur les jeunes et le point de vue des jeunes eux-mmes. Point de vue N 1: Phrase de transition : Point de vue N 2: Comment les vieux voient Voil pourquoi les vieux Le point de vue des les jeunes. narrivent pas jeunes sur eux-mmes. les jeunes .. comprendre les jeunes. Nous . Et/ ou Sur le mme modle, rdigez un texte dans lequel vous rapporterez deux points de vue opposs concernant le regard que les bons lves portent sur les lves paresseux et le point de vue des lves paresseux eux-mmes. Point de vue N 1: Comment les lves brillants voient les lves paresseux. les lves paresseux . .. Phrase de transition : Voil pourquoi les lves brillants, toujours fiers de leurs rsultats ne supportent pas les paresseux. Point de vue N 2: Le point de vue des lves paresseux sur euxmmes. Nous .\nActivit 3. (A donner hors classe) Sur le mme modle, rdigez un texte dans lequel vous rapporterez deux points de vue opposs sur le problme de lmigration clandestine vue par les jeunes comme un Eldorado et vue par les adultes comme tant une aventure dangereuse.\nActivit 1. - Il y a deux points de vue dans ce passage. : celui du vieux et celui des parvenus Les guillemets permettent de distinguer le 2me point de vue. - Le 1er point de vue nous explique pourquoi ces parvenus qui connaissaient prsent le luxe taient si prs de leurs sous et dans la 2me partie du passage, le narrateur donne la parole aux parvenus pour quils se dfendent et se justifient. Le passage entre les deux points de vue se fait directement par la phrase : Voil pourquoi. Les parvenus vus par le vieux Les pauvres vus par les parvenus Bouchab - ces gens qui venaient faire talage de - des paresseux qui devraient faire leurs richesses .au compte-goutte ; comme eux ; - Ils ne donnaient rien de bon cur ; - nous donnons la zakat ; - Ils avaient peur de tout perdre et de - Nous donnons nos impts ; retomber dans la misre de jadis ; - Nous ne sommes pas lEtat .\nObjectif : - Comprendre limpact de la perte des objets dart dans la valle. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes.\nSupport : Chapitre VI, p 44-45 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Certes. Comme je lai toujours dit, . La foi inbranlable des anciens. Dmarche : 1- Comprendre la structure du passage et dgager la situation dnonciation. Quelle est la structure de ce passage ? Un dialogue un rcit - un dialogue. Lisez les dialogues et identifiez la situation dnonciation. Qui parle ? Le vieux A qui ? A sa femme. O ? chez eux De quoi ? Le vieux met sa femme en garde contre les trafiquants dobjets dart.\n2- Comprendre le contenu des dialogues. Dans le 1er dialogue, identifiez le fait concd et la rfutation Fait concd : Nous sommes les garants de la tradition Moyen de la rfutation : Mais Rfutation : Veille bien sur ces pices dargent\nMoyen de la concession : Certes\nQue contient la rfutation ? Une mise en garde contre les trafiquants. Dans un tableau relevez dans le passage : les expressions caractrisant les trafiquants ; la nature des objets dart ; les moyens de la mise en garde.\nCaractrisation des trafiquants : Des camelots ; Des pilleurs de patrimoine ; Des rapaces ; Des menteurs ; Des mcrants Des vandales : Des bandits ; Des gredins ; La crapule.\nObjets dart : les anciens coffres de bois ; des bijoux rares ; des vieux coffres prcieux lgus par les anctres ; les vestiges archologiques ; des pices de monnaie anciennes. -\nMoyens de mise en garde : veille bien ; il faut se mfier ; ne leur montre surtout pas ce que tu possdes.\nDaprs le tableau, quel sentiment prouve le vieux envers ces trafiquants, Il les mprise. Relevez lexpression qui justifie leurs actes. Les gens ont chang, seul largent compte pour eux. Que montre cette expression ? Le profit matriel prime sur les valeurs morales. Par quels autres moyens le vieux met-il en valeur ladoration de largent par ces trafiquants ? La rptition : Ils ne respectent plus que largent, largent, encore largent . Lhyperbole : Ils vendraient tout pour de largent. Cest le culte du veau dor. Daprs le vieux, quest-ce qui oppose ces gens aux anciens ? Cest la foi.\n3- Comprendre le contenu des dialogues. Par quoi ce caractrise ce rcit ? Cest un rcit la 3me personne, au pass simple et limparfait. Comparez les dialogues avec ce rcit, que remarquez-vous ? Ils se compltent, ils traitent du mme sujet, parfois mme ils se rptent. Relevez la phrase du rcit qui justifie le comportement du vieux. Bouchab avait donc mille raisons de mettre en garde son pouse contre les camelots.\nSynthse : - Quel est limpact de la perte des objets dart dans la valle ? - Avec la perte des objets dart, la valle perd sa mmoire, son identit culturelle et les tmoins de son pass.\nSance 7 : lecture analytique. (1 heure)\nObjectif : - Comprendre la symbolique du dpart du dernier troupeau de la valle. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes.\nSupport : Chapitre XIX, p 110 - 111 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Le dernier symbole de jadis est tomb, dit le Vieux . et du comportement insens des hommes. 1- Identifier la situation dnonciation. O se situe ce passage par rapport luvre ? Dans la dernire partie, aprs la vente du dernier troupeau de la valle par ses propritaires devenus riches en ville. Qui parle ? A qui ? Bouchab sa femme. O ? Chez eux. De quoi ? Du dpart du dernier troupeau et de ce quil symbolise. 2- Comprendre la symbolique du dpart du dernier troupeau de la valle. Les personnages partagent-ils le mme avis ? Non, pour le vieux, le troupeau est un symbole mais pour la vieille, non. Comment le vieux justifie-t-il son point de vue ? Relevez la figure de style employe pour dcrire la symbolique de ce dpart. Jadis, lanctre tait la tte dun immense troupeau le jour o il avait fond le village, son dpart marque donc la fin, leffondrement de la valle. Le grand anctre est venu sinstaller ici la tte dun immense troupeau, do cette tradition qui scroule, aujourdhui comme un chteau de cartes. cest une comparaison. Sur qui porte la discussion par la suite ? Sur le grand Anctre. Que reprsente le personnage dont on parle ? Cest un anctre mythique dont on ne connat pas grand-chose faute de documents. On sait seulement quil est venu du Sahara. Ceci est-il vraiment important pour le vieux ? Quest-ce qui justifie son intrt pour lavenir ?\nNon, cest lavenir qui le proccupe et surtout lacte dcrire de la posie car cest un moyen de rver, de se rfugier dans limaginaire afin dchapper une ralit pauvre en merveilleux. Il cherche se librer des entraves terrestres et du comportement insens des hommes.\nRflexion : - Comment comprenez-vous cette conception de la posie ? - Quen pensez-vous ?\nObjectif : - Comprendre le cri despoir la fin de luvre. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire lire le texte ; - cours dialogu ; - prise de notes.\nSupport : Chapitre XIX, p 110 - 111 Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Non ! Leau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas a. . La fin de luvre. P : 151-153 1- Situer le passage et identifier les indices de lnonciation. O se situe ce passage ? Il se situe la fin de luvre, dans le dernier chapitre. Qui parle ? Le vieux. Identifiez les indices de lnonciation. Lemploi du je , les temps du discours, les types de phrases interrogatives et exclamatives, les dictiques : aujourdhui, ici . 2- Comprendre les thmes du passage. Sur quels thmes revient le vieux dans ce passage ? La scheresse, lexode, la ville, les parvenus Existe-t-il un rapport entre ces thmes ? Il existe un rapport de cause effet. Quel est le problme le plus important ? Le dpart des villageois en ville. Quelles en sont les causes et les consquences ? Les causes sont la scheresse et le manque deau et les consquences sont labandon des terres et le chmage. Quelles figures de style caractrisent la ville ? Les mtaphores : une bombe retardement ; un volcan endormi qui peut se rveiller nimporte quel moment . Comment le vieux considre-t-il le dpart des villageois ? Comme une dchance , labandon de toute dignit . Quel est lobjectif du vieux dans ce passage ? Il cherche par tous les moyens persuader et convaincre les habitants du village de sattacher la terre et de ne pas quitter leur village pour aller sinstaller en ville. Quels sont les moyens mis en uvre pour convaincre ?\nLes stratgies argumentatives et oratoires : le raisonnement logique ; les procds oratoires : phrases interrogatives et exclamatives ; les figures de style.\nSynthse : - Que constitue ce passage la fin de luvre ? - Cest la fois une mise en garde gare celui qui , Que ceux qui veulent . et un cri despoir : Tt ou tard, un orage clatera et le tour sera jou , ce puits creus par les anctres peut fournir de leau si on le creuse encore . - Quel est ltat dme du narrateur ? - Par ce texte, il exprime sa rvolte et son attachement sa rgion. La sagesse du vieux Bouchab que le narrateur a fait sienne vers la fin de sa vie, semble semblable celle de lEcclsiaste. - Quelle comparaison clt le passage ? - La comparaison avec lEcclsiaste.* * LEcclsiaste : livre de la Bible qui exprime une philosophie dsenchante. Tout est dcevant : la science, la richesse, lamour, la vie mme. Celle-ci nest quune srie dactes dcousus et sans porte qui sachve par la vieillesse et la mort. Il faut se consoler en cueillant les joies modestes que peut donner lexistence et accepter les preuves et les joies que Dieu nous envoie.\nSance 9 : lecture transversale. (1 heure)\nObjectif : - Comprendre la notion du bonheur dans luvre. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire prparer le travail lavance. Support : Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Contrainte : Donner le travail lavance un groupe dlves. Consignes de travail : Daprs le roman, quest-ce qui fait de Bouchab et de sa femme un couple heureux ? Identifiez les passages de luvre dans lesquels se dfinit la conception du bonheur pour ce vieux couple. Dmarche : Les lves exposent leur travail et font la synthse de leurs recherches. Pages : 8 Extraits : Ni lun, ni lautre ne parlaient ce moment-l .aucun de ces tres ntait exclu de sa destine, pensait-il. Il navait donc aucun regret, quils en taient accabls. Non ! Dcidment, je nenvie pas .Je dois dabord faire ma prire. Ce souvenir tait si cher contre la mort omniprsente. Bouchab aimait jardiner. ces tres peureux et fragiles. On ne connat pas a ici, Bien sr que oui. Je dois tapprendre une chose Cest fait. Commentaires : Le couple apprcie le calme, la douceur et la paix du milieu dans lequel il vit. Ils se sentent en paix bien que le vieux soit strile. La femme aussi se sent heureuse bien que prive denfants. Le couple apprcie son quotidien trs calme et se sent en harmonie avec son environnement. Le couple aime et respecte la nature. Le couple prouve un sentiment de bonheur parce quil apprcie le temps qui scoule. Le vieux se sent heureux parce quil est content de son sort (il est strile) et parce quil aime sa femme. Le vieux apprcie le travail de sa femme quil considre comme de la posie.\n10 10-11 13-14\nElle alla prendre des braises dans le kanoun .Elle ne sut que rpondre.\nUne bruine persistante continua et les plus mlancoliques partageaient cette joie lmentaire. Elle tait visiblement heureuse davoir un mari il tait vaste et multiforme. En tout cas, tu mas rendue heureuse Moi non plus, dit le vieux. Elle ne dit rien la rendait encore plus heureuse.\nIls apprcient les joies simples de la nature.\nLe vieux sait parler sa femme et la respecte. Lamour, lentente et le respect, cest ce qui rend le vieux couple heureux. La femme est fire de son mari.\nSynthse : Lamour et le respect partags, lattachement la vie naturelle, la bont envers toutes les cratures, les saveurs de la cuisine traditionnelle, les senteurs et les bruits de la nature sont tous des facteurs qui ont cr cet espace paisible et harmonieux dans lequel baigne ce vieux couple heureux.\nSance 10 : lecture transversale. (1 heure)\nObjectif : - Comprendre la porte de lcriture potique de Bouchab dans luvre. Pr requis : - connatre luvre. Dmarche : - faire prparer le travail lavance. Support : Il tait une fois un vieux couple heureux, Mohammed Khar-Eddine. Contrainte : Donner le travail lavance un groupe dlves. Consignes de travail : Rpondez aux questions suivantes en cherchant les rponses travers le roman. Qui tait Bouchab ? Qucrivait-il ? A qui Bouchab a-t-il confi ses pomes ? Comment taient-ils considrs ? Que racontait la posie de Bouchab ? Quelle a t la raction de sa femme ? Comment le vieux travaillait-il ? Comment se sentait-il quand il travaillait ? Que symbolise lhistoire du saint raconte par le vieux ? Que symbolise lhistoire du saint raconte par le vieux ? Qua propos limam Bouchab ? A quels problmes allaient-ils tre confronts ? Quel effet cela a-t-il eu sur Bouchab ? Une fois le livre achev, quest-il devenu ? Quelles ont t les ractions ? Finalement que sest-il pass ? Le vieux a-t-il apprci cette solution ? Quels sont les thmes des pomes crits par le vieux ?\nDmarche : Les lves exposent leur travail et font la synthse de leurs recherches.\nCORRIGE Pages : Questions : 6 Qui tait Bouchab ? Extraits : Bouchab tait un fin lettr. Il possdait des vieux manuscrits relatifs la rgion et bien dautres grimoires inaccessibles lhomme ordinaire. Il frquentait assidment la mosque Qucrivait-il ? Jai remarqu que tu crivais quelque chose. Cest quoi donc ? Oh ! De la posie berbre. Mais tu nes pas un rass, tu nas pas dinstrument de musique .une autre fois. A qui Bouchab a-t-il Bouchab avait confi limam de la confi ses pomes ? medersa ces posies sont belles, un trsor Comment taient-ils pour le futur. considrs ? Que racontait la Le vieux mettait en vers lhistoire pique dun posie de Bouchab ? saint mconnu qui aurait combattu les dmons et autres tres infernaux Ne cherchez pas, gens, le saint na point de tombe Quelle a t la Mais, cest fascinant ! Tu dois continuer raction de sa comme je suis impatiente ! femme ? Comment le vieux Le vieux travaillait par -coups travaillait-il ? laborieusement Il se mit crire avec application, le saint Comment se sentait-il Le vieux tait aux anges. Il aimait ce saint, et quand il travaillait ? cet pisode lenchantait Il croyait que lhistoire du saint raconte dans le manuscrit .fin du chapitre. Que symbolise Cest lternel combat entre le bien et le mal. lhistoire du saint Il proposa de publier le manuscrit mais ils raconte par le avaient un problme dargent. Limam proposa vieux ? Qua propos alors de faire appel des mcnes. limam Bouchab ? A quels problmes allaient-ils tre confronts ? Quel effet cela a-t-il eu je suis dtermin finir cette uvre sur Bouchab ? je vis seulement au mme rythme que mon personnage. Cest un rythme denfer, mais il me plait. le plaisir tait immense. Une fois le livre Ouvrir une souscription. Ce qui fut fait. Le livre achev, quest-il parut. devenu ? Quelles ont t les Le vieux reut des lettres dadmiration.\n67 105 105 106 115\nun rass lui proposait de chanter certains pomes. Lvnement resta sans cho car les mdias ne sintressaient pas la posie berbre. Il y a eu la diffusion audiovisuelle de luvre. Non, il ne voulait pas que lon confonde posie et chanson. Quand jtais jeune, jcrivais sur lamour, la nature, la beaut, le courage je vis sans aucun optimisme.\nFinalement que sest-il pass ? Le vieux a-t-il apprci cette solution ? Quels sont les thmes des pomes crits par le vieux ?\nSynthse : Le travail potique du vieux se caractrise par : une criture en amazighe et particulirement en alphabet tifinagh ; les thmes explors et les canaux de diffusion.\nCe travail potique sinscrit dans le cadre des stratgies de prennit culturelle de la culture berbre et de la renaissance de cette culture dfendue par lauteur.\nBILAN DE LA SEQUENCE Le rcit dcrit un espace gographique et humain boulevers, une mmoire blesse et des individus soumis des lois dont ils ne matrisent pas les mcanismes. Cette situation est le produit de cette conjonction de phnomnes quon appelle souvent transformation ou mutation. Sil est vrai que le rcit est travers par un regard pessimiste, il est aussi vrai que lauteur a confiance dans les capacits de rgnrescence de sa socit dorigine, ceci en retraant le parcours de cration potique du Vieux Bouchab.\nSance 11 : Lecture analytique : Comprendre une posie chante (1 heure) Objectifs : - rechercher la biographie de Brel ; - rendre compte de ses notes ; - prendre des notes ; - identifier la forme du pome ; - comprendre les thmes ; - relever les champs lexicaux correspondant ces thmes.\nSupport : Les vieux, Jacques Brel\nDmarche : 1- la biographie de Jacques Brel.( Bruxelles, 1929 Bobigny, 1978) Fils dun industriel belge, Jacques Brel est depuis son enfance destin prendre la direction de la cartonnerie familiale. Trs jeune, il veut chanter et passe, le dimanche dans les kermesses. Jusquau jour o il vient Paris, passe aux Trois baudets (cabaret clbre) et rencontre Jacques Canetti qui prend en main sa carrire. Il enregistre des disques et commence se produire sur scne. Les textes de Brel , trs marqus lorigine par une nette inspiration chrtienne, prennent peu peu une force corrosive et critique qui contraste avec le ton de ses dbuts. Recherchant, tout dabord, la beaut, la fraternit et lamour, il en vient douter de leur existence. Les femmes remplacent lamour, elles sont nos pires ennemies . A ct de cette misogynie qui se dveloppe tout au long de son uvre, on trouve chez lui une obsession marque de la mort qui se transformera en fatalisme tranquille lorsquil se saura condamn par un cancer et surtout un anticonformisme qui le fera sattaquer toutes les formes de bourgeoisie. Il fut un des rares chanteurs tre la fois auteur - compositeur et interprte de talent. Sur scne, il avait une technique gestuelle trs au point, venant paraphraser le texte, lamplifier et le caricaturer. Universellement connu et apprci, il a sans doute senti quil ne pouvait pas aller plus loin et quitte la scne en 1967. Il se tourne alors vers le cinma comme acteur, puis comme metteur en scne. Sa longue absence laisse au public le temps de sentir quel point\nson uvre tait importante. Son retour, en 1977 est trs apprci. Il meurt lanne daprs. 2- Ltude du pome. Quels sont les axes de lecture ? La forme du pome et le thme ; les caractristiques de la vieillesse ; le temps en sursis. 1- Comprendre la forme du pome et le thme principal. - Observez la forme de ce pome, que remarquez-vous ? - Il est compos de 3 strophes, les deux premires comportent 8 vers chacune et le dernire comporte 9 vers. - Une succession de rimes plates. - La prsence dun refrain la fin de chaque strophe, puis, qui se ddouble la fin de la dernire. - De qui parle-t-on dans ce pome ? - Des vieux, des personnes ges. - Comment le pote en parle-t-il ? - Il fait leur description. - De quelle manire les dcrit-il ? - De manire pathtique avec, parfois des traits dironie (vers 12) - Quelle est la thmatique dominante ici ? - La thmatique du temps. 2- Les caractristiques de la vieillesse. A/ le temps humain : lge de la vieillesse Il se caractrise par : les traits physiques : - difficults communiquer : v.1 les vieux ne parlent plus ou alors seulement du bout des yeux - altration du timbre de la voix : v.5 Est-ce davoir trop ri que leur voix se lzarde quand ils parlent dhier - des yeux larmoyants : v.6 Et davoir trop pleur que des larmes encore leur perlent aux paupires . - tremblements : v.7 Et sils tremblent un peu est-ce de voir vieillir\ndes activits trs rduites dans un espace de plus en plus restreint : - plus de place pour les loisirs comme la lecture ou la musique : v.9 leurs livres sensommeillent, leurs pianos sont ferms - la lthargie : v. 11 Les vieux ne bougent plus, leurs gestes ont trop de rides.. - leur monde est miniaturis : v.11 leur monde est trop petit v.12 du lit la fentre, puis du lit au fauteuil, et puis du lit au lit B/ le temps en sursis : la survie futilit de leur vie car il ny a plus de place au rve ou lillusion ; v. 2 : ils nont plus dillusions v.9 : les vieux ne rvent plus pauvret, misre morale et marginalisation que traduisent les antithses : v.2 : mme riches ils sont pauvres v.4 : que lon vive Paris, on vit tous en province nant de leur devenir, dj ferm par le destin. Ils sont en instance de mort et mme leur sommeil est synonyme de mort. v. 17 : Les vieux ne meurent pas, ils sendorment un jour et dorment trop longtemps Synthse : La symbolique du temps travers la pendule et que traduit le retour- intervalles rguliers - des refrains, renforce lide de mort qui guette ces personnes. En fait, le temps, ici, inspire le terme fatal, lissue fatale ; il est la tombe elle-mme. Lvolution dans le choix des pronoms personnels nest pas fortuite. Elle est porteuse de sens dans la mesure o la mort npargne personne : - qui dit : je vous attends - et puis qui les attend - qui leur dit : je tattends - et puis qui nous attend\nLa mlodie accentue la notion du temps qui passe par le son qui est sens rappeler le tintement de lhorloge.\nSance 12 : Compte rendu des lectures cursives des textes potiques chants (1 heure) Objectifs :\nlire et comprendre des posies chantes ; dgager les spcificits de ce genre de posies.\nContrainte : - donner le travail lavance plusieurs groupes dlves. Dmarche : - chaque groupe fait couter la chanson ses camarades ; - chaque groupe fait le compte rendu de son travail ; - lensemble de la classe remplit le tableau de synthse ; - le groupe classe dgage les spcificits de ce genre de posies. Support N 1 La Montagne Ils quittent un un le pays Pour sen aller gagner leur vie Loin de la terre o ils sont ns Depuis longtemps ils en rvaient De la ville et de ses secrets Du formica et du cin Les vieux a ntait pas original Quand ils sessuyaient machinal Dun revers de manche les lvres Mais ils savaient tous propos Tuer la caille ou le perdreau Et manger la tomme de chvre Pourtant que la montagne est belle Comment peut-on simaginer En voyant un vol dhirondelles Que lautomne vient darriver Avec leurs mains dessus leurs ttes Ils avaient mont des murettes Jusquau sommet de la colline Quimporte les jours les annes Ils avaient tous lme bien ne Noueuse comme un pied de vigne Les vignes elles courent dans la fort Le vin ne sera plus tir Ctait une horrible piquette Mais elle faisait des centenaires A ne plus que savoir en faire\nSi elle ne vous tournait pas la tte Pourtant que la montagne est belle Comment peut-on simaginer En voyant un vol dhirondelles Que lautomne vient darriver Deux chvres et puis quelques moutons Une anne bonne et lautre non Et sans vacances et sans sorties Les filles veulent aller au bal Il ny a rien de plus normal Que de vouloir vivre sa vie Leur vie ils seront flics ou fonctionnaires De quoi attendre sans sen faire Que lheure de la retraite sonne Il faut savoir ce que lon aime Et rentrer dans son HLM Manger du poulet aux hormones Pourtant que la montagne est belle Comment peut-on simaginer En voyant un vol dhirondelles Que lautomne vient darriver Jean Ferrat Questions : 1- Identifiez les caractristiques de la posie. 2- Quel est le thme du pome ? 3- Relevez dans un tableau ce que les jeunes reprochent au mode de vie rural et ce qui les attirent en ville. Reproches : Attirances :\n4- Par quels vers le pote met-il en valeur la beaut de la montagne et les dsagrments de la ville ? La beaut de la montagne Les dsagrments de la ville\n5- Quel mode de vie prfre le pote ? Justifiez votre rponse par lemploi du lexique. 6- Quest-ce que la mlodie apporte la posie ? 7- Quel rapport faites-vous entre cette chanson et luvre tudie ?\nSupport N 2 La langue de chez nous Cest une langue belle avec des mots superbes Qui porte son histoire travers ses accents O lon sent la musique et le parfum des herbes Le fromage de chvre et le pain de froment Et du Mont-Saint-Michel jusqu la Contrescarpe En coutant parler les gens de ce pays On dirait que le vent sest pris dans une harpe Et quil en a gard toutes les harmonies Dans cette langue belle aux couleurs de Provence O la saveur des choses est dj dans les mots Cest dabord en parlant que la fte commence Et lon boit des paroles aussi bien que de leau Les voix ressemblent aux cours des fleuves et des rivires Elles rpondent aux mandres, au vent dans les roseaux Parfois mme aux torrents qui charrient du tonnerre En polissant les pierres sur le bord des ruisseaux Cest une langue belle lautre bout du monde Une bulle de France au nord dun continent Sertie dans un tau mais pourtant si fconde Enferme dans les glaces au sommet dun volcan Elle a jet des ponts par-dessus lAtlantique Elle a quitt son nid pour un autre terroir Et comme une hirondelle au printemps des musiques Elle revient nous chanter ses peines et ses espoirs Nous dire que l-bas dans ce pays de neige Elle a fait face aux vents qui soufflent de partout Pour imposer ses mots jusque dans ses collges Et quon y parle encore la langue de chez nous Cest une langue belle qui sait la dfendre Elle offre des trsors de richesse infinie Les mots qui nous manquaient pour pouvoir nous comprendre Et la force quil faut pour vivre en harmonie Et de lIle dOrlans jusqu la Contrescarpe En coutant chanter les gens de ce pays On dirait que le vent sest pris dans une harpe Et quil en a compos toute une symphonie Yves Duteil\nQuestions : 1- Identifiez les caractristiques de la posie. 2- Quel est le niveau de langue du pome ? 3- Quel est le thme du pome ? 4- En combien de parties peut-on partager ce pome ? Quelle expression le structure ? 5- Relevez les champs lexicaux qui montrent: a- La beaut de la langue ; b- la musicalit de la langue ; c- lassociation entre la langue et le terroir. 6- A qui sadresse cette chanson ? Justifiez votre rponse par les expressions de texte. 7- Quelle est la porte du message de ce pome ? 8- Quest-ce que la mlodie apporte la posie ? 9- Quel rapport faites-vous entre cette chanson et luvre tudie ?\nSupport N 3 Mon vieux Dans son vieux pardessus rp Il sen allait lhiver, lt Dans le petit matin frileux Mon vieux. Y avait quun dimanche par semaine Les autres jours, ctait la graine Quil allait gagner comme on peut Mon vieux. Lt, on allait voir la mer Tu vois, ctait pas la misre Ctait pas lparadis H oui, tant pis. Dans son vieux pardessus rp Il a pris pendant des annes Lmme autobus de banlieue Mon vieux. Lsoir en rentrant du boulot Il sasseyait sans dire un mot Il tait du genre silencieux Mon vieux. Les dimanches taient monotones On nrecevait jamais personne a nle rendait pas malheureux Mon vieux. Dans son vieux pardessus rp Les jours de paye quand il rentrait On lentendait gueuler un peu Mon vieux. Nous, on connaissait la chanson Tout y passait, bourgeois, patrons, La gauche, la droite, mme le bon Dieu Avec mon vieux. Chez nous y avait pas la tl Cest dehors que jallais chercher Pendant quelques heures lvasion Tu sais, cest con !\nDire que jai pass des annes A ct de lui sans lregarder On a peine ouvert les yeux Nous deux. Jaurais pu, ctait pas malin Faire avec lui un bout dchemin a laurait ptt rendu heureux Mon vieux Mais quand on a juste quinze ans On na pas le cur assez grand Pour y loger touts choss-l Tu vois. Maintenant quil est loin dici En pensant tout a, jme dis Jaimerais bien quil soit prs de moi PAPA Daniel Guichard Questions : 1- Identifiez les caractristiques de la posie. 2- Quel est le niveau de langue du pome ? Pourquoi le pote a-t-il choisi ce niveau de langue ? 3- Quel est le thme du pome ? 4- Relevez le champ lexical montrant le milieu social du pre du pote. 5- Quels traits de caractre se dgagent du portrait du pre ? 6- Que regrette le pote ? 7- Comment comprenez-vous le changement dexpression pour dsigner le pre la fin du pome ? 8- Quest-ce que la mlodie apporte la posie ? 9- Quel rapport faites-vous entre cette chanson et luvre tudie ?\nSupport N 4 Carte postale Allums les postes de tlvision Verrouilles les portes des conversations Oublis les dames et les jeux de cartes Endormies les fermes quand les jeunes partent Brises les lumires des ruelles en fte Refroidi le vin brlant les assiettes Emports les mots des serveuses aimables Disparus les chiens jouant sous les tables Dchires les nappes des soires de noce Oublies les fables du sommeil des gosses Arrtes les valses des derniers jupons Et les fausses notes des accordons Cest un hameau perdu sous les toiles Avec de vieux rideaux des fentres sales Et sur le vieux buffet sous la poussire grise Il reste une carte postale Goudronnes les pierres des chemins tranquilles Releves les herbes des endroits fragiles Dsertes les places des belles foraines Assches les traces de leau des fontaines Oublies les phrases sacres des grands-pres Aux tres des grandes chemines de pierre Envols les rires des nuits de moissons Et allums les postes de tlvision Cest un hameau perdu sous les toiles Avec de vieux rideaux des fentres sales Et sur le vieux buffet sous la poussire grise Il reste une carte postale Envoles les robes des belles promises Les ailes des grillons les paniers de cerises Oublis les rires des nuits de moissons Et allums les postes de tlvision Allums les postes de tlvision Francis Cabrel Questions : 1- Identifiez les caractristiques de la posie. 2- Quel est le niveau de langue du pome ? 3- Quel est le thme du pome ? 4- Relevez les champs lexicaux montrant que le mode de vie ancien tait : a- convivial ; b- attach aux traditions ; c- festif. 5- Quexpriment les participes passs en tte de chaque vers ? 6- Qui est la cause du changement de mode de vie ? 7- Comment comprenez-vous le refrain ?\n8- Quel est le message du pome ? En quoi vous rappelle-t-il luvre tudie ? Support N 5 Heureux qui comme Ulysse Heureux qui comme Ulysse A fait un beau voyage Heureux qui comme Ulysse A vu cent paysages Et puis a retrouv aprs Maintes traverses Les pays des vertes alles Par un petit matin dt Quand le soleil vous chante au cur Quelle est belle la libert La libert Quand on est mieux ici quailleurs Quand un ami fait le bonheur Quelle est belle la libert La libert Avec le soleil et le vent Avec la pluie et le beau temps On vivait bien contents Mon cheval ma Provence et moi Mon cheval ma Provence et moi Heureux qui comme Ulysse A fait un beau voyage Heureux qui comme Ulysse A vu cent paysages Et puis a retrouv aprs Maintes traverses Les pays des vertes alles Par un petit matin dt Quand le soleil vous chante au cur Quelle est belle la libert La libert Quand cen est fini des malheurs Quand un ami sche vos pleurs Quelle est belle la libert La libert Battus de soleil et de vent Perdus au milieu des tangs On vivra bien contents Mon cheval ma Provence et moi Mon cheval ma Provence et moi\nGeorges Brassens Questions 1- Identifiez les caractristiques de la posie. 2- de quel pome la chanson est-elle inspire ? 3- Quel est le personnage voqu ? Quen savez-vous ? 4- Quest-ce qui va apporter le bonheur au pote ? 7- Quel est le thme du pome ? 8- Quest-ce que la mlodie apporte la posie ? 9- Quel rapport faites-vous entre cette chanson et luvre tudie ?\nCORRIGE Support N 1 : La Montagne, Jean Ferrat Questions : 1- Cest un octosyllabe ; - Il y a des rimes. ; - Le texte comporte des images. 2- Lexode rural. 3Reproches : Attirances : Les vieux a ntait pas original quand Depuis longtemps ils en rvaient de la ils sessuyaient machinal dun revers de ville et de ses secrets du formica et du manche les lvres . (la ngligence / le cin. (lattrait du modernisme). manque de raffinement). Les filles veulent aller au bal il ny a Une anne bonne et lautre non et rien de plus normal que de vouloir vivre sans vacances et sans sorties. (la sa vie. (les loisirs). pnibilit du travail). 4La beaut de la montagne Ils savaient tous propos tuer la caille ou le perdreau et manger la tomme de chvre. (on consomme des produits sains que lon fabrique soi-mme). Ils avaient tous lme bien ne noueuse comme un pied de vigne. Mais elle faisait des centenaires. (les habitants de ces rgions sont solides) Pourtant que la montagne est belle comment peut-on simaginer en voyant un vol dhirondelles que lautomne vient darriver. (la vie la montagne est belle pour ceux qui veulent se donner la peine douvrir les yeux). Les dsagrments de la ville Manger du poulet aux hormones. (on consomme de la nourriture industrielle malsaine). Leur vie ils seront flics ou fonctionnaires de quoi attendre sans sen faire que lheure de la retraite sonne. Il faut savoir ce que lon aime et rentrer dans son HLM. (leur vie est monotone et ils habitent les uns sur les autres).\n5- Il prfre celui de la montagne car il emploie un lexique pjoratif pour parler de la vie en ville (flic, HLM ) alors quil utilise un lexique mlioratif pour parler de la montagne (les vignes courent dans la fort (mtaphore), lme bien ne noueuse comme un pied de vigne (comparaison). 6- Accepter les rponses des lves. 7- Comme Khar-Eddine, le pote loue les beauts de la montagne malgr les difficults que lon a y vivre. Support N 2 : La langue de chez nous, Yves Duteil 1- 10 strophes de 12 pieds ;\n- Des rimes croises ; - Des images cres par les figures de style : * mtaphores : Elle a jet des ponts par-dessus lAtlantique ; Elle a quitt son nid pour un autre terroir . * oxymore : Enferme dans les glaces au sommet dun volcan . 2- Cest un niveau de langue soutenu, littraire. 3- Cest la beaut de la langue franaise et lamour que le pote lui porte. 4- Il est form de 4 parties, lexpression : une langue belle le structure. 5a- La beaut de la langue : - Cest une langue belle avec des mots superbes ; - Sertie dans un tau mais pourtant si fconde ; - Elle offre des trsors de richesse infinie . b- la musicalit de la langue : - O lon sent la musique - On dirait que le vent sest pris dans une harpe ; - Et quil en a gard toutes les harmonies ; - Cest dabord en parlant que la fte commence ; - Et comme une hirondelle au printemps des musiques ; - Elle revient nous chanter ses peines et ses espoirs . c- lassociation entre la langue et le terroir : - et le parfum des herbes, le fromage de chvre et le pain de froment ; - Dans cette langue belle aux couleurs de Provence ; - O la saveur des choses est dj dans les mots ; - Les voix ressemblent aux cours des fleuves et des rivires ; - Elles rpondent aux mandres, au vent dans les roseaux ; - Parfois mme aux torrents qui charrient du tonnerre ; - En polissant les pierres sur le bord des ruisseaux . 6-. 7- Le pote dfend la langue franaise par rapport langlais. 8- Accepter les rponses des lves. 9- Comme Khar-Eddine, le pote dfend sa langue maternelle.. Elle sadresse tous les francophones et en particulier aux Qubcois et aux Acadiens. Elle a jet des ponts par-dessus lAtlantique ; Elle a quitt son nid pour un autre terroir ; Nous dire que l-bas dans ce pays de neige ; Elle a fait face aux vents qui soufflent de partout ; Pour imposer ses mots jusque dans ses collges ; Et quon y parle encore la langue de chez nous .\nSupport N 3 : Mon vieux, Daniel Guichard 1- 13 strophes ; - Les 3 premiers vers sont des octosyllabes, le dernier vers est de 2 ou 4 pieds selon les strophes ; - le lexique est imag : le petit matin frileux ; 2- Il est en langue familire pour reflter lappartenance du pote son milieu ouvrier assez modeste. 3- Le pote dcrit son pre et exprime son amour pour lui. 4- Le champ lexical montrant le milieu social du pre du pote. - son vieux pardessus rp ; - ctait la graine quil allait gagner comme on peut ; - Ctait pas lparadis ; - On nrecevait jamais personne ; - Les jours de paye quand il rentrait, on lentendait gueuler un peu ; - Chez nous y avait pas la tl . 5- Un homme travailleur, srieux qui se sacrifie pour sa famille. 6- Il regrette de ne pas avoir su communiquer avec son pre, de lavoir ignor et maintenant quil a disparu, il aimerait rattraper le temps perdu. 7- Pendant tout le pome, le pre est appel mon vieux , ce qui est assez pjoratif, mais la fin le mot PAPA , crit en lettres majuscules, est comme un cri damour envers ce pre que le pote regrette. 8- Accepter les rponses des lves. 9- Comme Khar-Eddine, le pote dfend le respect des anciens et lamour paternel. Support N 4 : Carte postale, Francis Cabrel 1- la plupart des vers sont de 12 pieds ; - la rime est respecte ; - le texte est trs imag. 2- Le niveau de langue est soutenu. 3 - Le regret du temps pass. 4- les champs lexicaux montrant que le mode de vie ancien tait : a- convivial : - des conversations ; - les dames et les jeux de cartes ; - des serveuses aimables ; - les rires des nuits de moissons . b- attach aux traditions : - les nappes des soires de noce ; - les fables du sommeil des gosses ; - les valses des derniers jupons ; - les phrases sacres des grands-pres aux tres des grandes chemines de pierre . c- festif : - les lumires des ruelles en fte ; - les chiens jouant sous les tables ; - les places des belles foraines . 5- Ils expriment la ngation du mode de vie traditionnel, sa fin.\n6- Cest la tlvision qui symbolise ici, le modernisme. 7- La carte postale sous la poussire grise est le symbole de cet ancien mode de vie abandonn. 8- Le modernisme a dtruit tout ce quil y avait de bon et de beau dans le mode de vie ancien et traditionnel : la convivialit, le respect des anciens, la joie de vivre. . Le pote et Khar-Eddine dfendent les mmes valeurs. Support N 5 : Heureux qui comme Ulysse, Georges Bra ssens 1-. - Le texte est crit en vers ; - il y des rimes ; - Le texte est imag. 2- La chanson est inspire du sonnet de Joachim du Bellay : Heureux qui, comme Ulysse a fait un beau voyage, Ou comme cestui-l qui conquit la toison, Et puis, est retourn, plein dusage et raison, Vivre entre ses parents le reste de son ge ! 3- Ulysse, personnage de la mythologie grecque qui, aprs la victoire sur les troyens, va tre confront toutes sortes de difficults sur le chemin du retour vers la Grce. Il sortira vainqueur de toutes ces preuves et retrouvera Ithaque sa femme Pnlope. 4- Cest ce quil va trouver dans sa rgion, son pays natal : sa Provence, le soleil, son cheval et un ami. 5- Contrairement ce que lon pense, ce nest pas la libert que lon ressent quand on part laventure mais lorsquon a du bonheur tre chez soi. 6- Accepter les rponses des lves. 7- Le pote voque, comme Khar-Eddine, le bonheur que lon a de vivre dans sa rgion et de profiter des choses simples. SYNTHESE : Les invariants : - les caractristiques du pome ; - la dfense dune ide ; - la mlodie qui accentue le message du pome. Les spcificits : - les mlodies spcifiques chaque pome ; - les niveaux de langue.\nSance 13 : Production crite. (2 heures)\nObjectifs : - Faire la distinction entre un compte rendu, un rapport et un procs-verbal ; - rdiger un compte rendu ; - rdiger un rapport ; - rdiger un procs-verbal ; - rdiger une dissertation. Remarques : Une des activits suivantes sera choisie en fonction du niveau et des besoins de la classe.\n1- DISTINGUER ENTRE UN COMPTE RENDU, UN PROCES VERBAL ET UN RAPPORT. A/ Rendez chaque mot sa dfinition. a) Le . doit prciser la nature de la runion, le lieu, la date et lheure prcise, lorganisation de lassemble, le droulement de la sance et les dcisions prises. b) Le . dvnements doit rapporter le droulement des faits tels quils ont rellement eu lieu. Il doit tre clair, prcis et objectif. c) Le . est plus quun compte-rendu, il doit exposer la situation, en faire lanalyse critique et proposer des solutions, des amliorations. B/ Donnez chaque texte le nom qui lui convient. a) Londres, le 13 juin 2006, dimanche dernier Dublin, sest disput le match de rugby qui a mis aux prises lIrlande et le Pays de Galles pour la finale du tournoi des cinq nations. La rencontre, pre et passionne, fut longtemps indcise et la pluie qui ne cessait de tomber transforma vite le terrain en bourbier. Malgr ces conditions difficiles, la combativit des joueurs tint jusquau bout le public en haleine. Durant la premire mitemps, lavantage revint aux Irlandais, qui grce leur jeu prcis, lemportrent dabord 6 5. Mais les Gallois, plus athltiques, simposrent au cours de la seconde mi-temps et arrachrent la victoire finale 15 6. Il sagit dun .. b) Le bureau de la cooprative scolaire sest runi en sance ordinaire dans la salle du foyer le 8 juin 2007 16 heures. La prsidence de la sance tait assure par M. , taient prsents M. , tait absents : M. qui stait fait excuser. Le prsident a dabord pris le parole pour prciser le but de la runion : lachat dun ballon de football. A la suite dune discussion qui sest prolonge 20mn et au cours de laquelle chacun a expos son point de vue, le projet a t adopt lunanimit. Sur proposition du prsident, la prochaine runion du bureau a t fixe au 30 juin 2007. Fs, le 8 juin 2007 Le prsident de sance Il sagit dun .. c) Charg lors de la dernire runion par le bureau de la cooprative scolaire dtudier avec prcision les possibilits dinstaller une buvette au lyce, je voudrais vous faire part du rsultat de mes recherches et des solutions que je prconise. La majorit des lves est tout fait favorable, en consquence, il serait souhaitable de lancer la buvette titre dexprience pendant un mois, elle pourrait tre finance par lassociation des parents dlves et les lves la tiendraient tour de rle. On pourrait imposer des heures douverture prcises. Voici quelques suggestions mais ce projet reste soumis lapprobation du conseil intrieur. Il sagit dun ..\nRETENONS Le compte rendu analytique tablit les faits, les vnements avec prcision. Il est utilis principalement pour rendre compte des runions. Le compte rendu synthtique indique uniquement ce qui est important. Il est utilis pour prsenter la synthse, le rsum dun vnement, dune tude de dossier ou dun projet. Dans le compte rendu, le rdacteur sefface devant les faits, il est neutre, impartial. Le rapport a le mme but que le compte rendu, le mme destinataire, les mmes formes. Toutefois, le dveloppement doit faire apparatre des lments de rsolution du problme pos et par consquent, mettre en valeur le rdacteur. Le procs-verbal est un acte qui a une valeur juridique : un agent dautorit rend compte de ce quil a vu ou entendu. 2- REDIGER UN COMPTE RENDU, UN RAPPORT ET UN PROCES VERBAL Activit 1. Vous avez t tmoin de laccident racont par la bande dessine ci-aprs. Faites-en le compte rendu pour la police. Activit 2. Vous travaillez aux travaux publics, vous rdigez un rapport montrant la cause de laccident (arbre en travers de la route) et vous proposez des solutions pour viter que dautres accidents de la route ne se produisent. Activit 3. Vous tes agent de la circulation, vous rdigez le procs verbal de laccident.\nCORRIGE A/ a) Le procs-verbal doit prciser la nature de la runion, le lieu, la date et lheure prcise, lorganisation de lassemble, le droulement de la sance et les dcisions prises. b) Le compte rendu dvnements soit rapporter le droulement des faits tels quils ont rellement eu lieu. Il doit tre clair, prcis et objectif. c) Le rapport est plus quun compte-rendu, il doit exposer la situation, en faire lanalyse critique et proposer des solutions, des amliorations. B/ a) Il sagit dun compte rendu. b) Il sagit dun procs-verbal. c) Il sagit dun rapport.\n3- REDIGER UNE DISSERTATION A- Lintroduction : Une introduction doit comporter 3 phases : Annoncer le sujet (selon le sujet ) par : une citation probante ; un fait dactualit ; une ide gnrale conduisant la problmatique ; un exemple littraire ou artistique. Expliquer la problmatique du sujet en reprenant les termes-cls du sujet et en ouvrant les voies de la rflexion pour situer le problme. 3- Annoncer explicitement le plan que lon va suivre soit par une annonce directe : Aprs avoir expliqu pourquoi ., nous verrons .. ou par une srie de questions. 12Il faut viter : dnoncer des gnralits sans intrt ou rattacher le sujet un pass trop ancien (ex : depuis que lhomme existe ou depuis laube de lhumanit. car ces expressions conduisent souvent des constatations sans valeur ou errones.) De se lancer dans la biographie plate de lauteur de la citation. De se contenter de recopier la citation ou le sujet. De noyer la problmatique dans des propos vagues et confus. Dannoncer un plan que lon ne va pas suivre. N.B. Si lintroduction est valable, on doit pouvoir retrouver le sujet. Activit 1. Parmi les introductions suivantes sur le sujet Quel moyen dinformation prfrez-vous : la presse crite, la radio ou la tlvision ? Expliquez votre choix et justifiez-le par des arguments . Identifiez les introductions qui posent bien le problme de celles qui ne conviennent pas. Justifiez vos rponses. a- De nos jours, lamlioration de la technologie est en courbe croissante. La tlvision est un moyen dinformation quon pourrait considrer comme exemplaire. Mais est-il le moyen le plus efficace en matire dinformation ? b- La plupart des gens de mon entourage prfrent la tlvision la radio et la presse crite et je crois quils ont bien raison ! Dailleurs, je partage le mme avis queux. c- A travers lhistoire de lhumanit, les moyens dinformation prsentent le seul moyen de partager les informations avec les autres et de garder la communication entre les peuples soit en parlant de la radio, la presse crite ou la tlvision. d- Le monde a connu un dveloppement norme au niveau des moyens dinformation. En effet, il y en a plusieurs notamment la presse crite, la radio et la tlvision.\ne- Depuis des milliers dannes, lhumanit cherche trouver les moyens efficaces pour rendre la vie facile et confortable. Parmi eux, il y a les moyens dinformation. Alors quel est le plus important pour nous et pourquoi ? f- De nos jours, les moyens dinformation se sont diversifis : presse crite, tlvision et radio. Cette diversification met lhomme moderne devant un choix difficile et il peut se demander quel moyen il doit se fier dans sa qute quotidienne de rechercher de la vrit. Activit 2. Voici des introductions, dduisez les sujets auxquels elles rpondent. a) Lcole occupe de plus en plus de place aujourdhui dans notre socit. Sa tche est dautant plus difficile que la socit devient de plus en plus complexe. Aussi pouvons-nous nous demander quelles sont de nos jours, les principales missions de lcole ? b) Il suffit de lire ou dcouter rgulirement les mdias pour constater que les spectacles sportifs prennent de plus en plus de place dans lesprit des gens. Devant cette passion nous pouvons nous demander si les spectacles sportifs ne prennent pas une place dmesure actuellement. Activit 3. Rdigez lintroduction des sujets suivants. a) Lordinateur pourra-t-il remplacer le matre ? Donnez votre point de vue en vous appuyant sur de exemples prcis. b) Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ?\nCORRIGE : Activit 1. a- Lide gnrale ne conduit pas la problmatique et la problmatique est dvie. b- Lide gnrale ne conduit pas la problmatique et la problmatique est dvie. Le point de vue ne doit pas figurer dans lintroduction. c- Le sujet est annonc par une constatation sans valeur, la problmatique et le plan ne sont pas annoncs. d- le sujet est annonc par une ide trop vague. Le plan et la problmatique ne sont pas annoncs. e- Le sujet est annonc par une constatation sans valeur. f- Acceptable. Activit 2. a- Quelles sont, daprs vous, les principales missions de lcole de nos jours ? b- Quelle est la place des spectacles sportifs, actuellement, dans les mdias ? Activit 3. (A titre dexemple) a) De nos jours, linformatique envahit tous les domaines et est prsent lcole. Il peut remplacer mme lenseignant dans certains cas prcis. Mais aprs avoir montr comment il peut parfois remplacer le matre, nous montrerons que cela nest pas toujours possible vu le rle que celui-ci joue. b) Depuis quelques annes, ltude des uvres littraires classiques a t introduite dans lenseignement du franais langue trangre au Maroc. Cette tude prsente un certain intrt sur les plans linguistique, culturel et historique. Mais nous pouvons nous demander si, pour des lves marocains, cette tude ne prsente que des avantages.\nB- La conclusion : Une conclusion doit comporter 3 phases : 1- Faire une synthse des conclusions intermdiaires et rpondre clairement la question dgage dans lintroduction. 2- Donner le point de vue personnel de faon nuance ( quant moi, il me semble ou logique. 3- Terminer par un largissement du problme. Il faut viter : Un bilan se contentant de rpter lintroduction. Un bilan contradictoire avec les thses dmontres. Un bilan dveloppant des arguments oublis dans le dveloppement. Un jugement premptoire ou esquiv. Une gnralit creuse et banale ou une citation qui tombe comme un cheveu sur la soupe. N.B. Si la conclusion est valable, on doit pouvoir retrouver le sujet et le plan choisi. Activit 1. Retrouvez, pour chaque conclusion propose, le sujet. a) Il ne fait pas de doute quune capitale doit donner limage dune ville dynamique, fire de son pass mais aussi tourne vers lavenir. Par consquent, elle doit tre audacieuse dans ses projets architecturaux. b) Les parents influencent trs peu le comportement de leurs enfants. Cest surtout au contact des autres que ceux-ci forgent leur personnalit. Cest pour cette raison que les parents doivent surveiller les frquentations de leurs enfants. c) La destruction de la couche dozone et le rchauffement de la plante sont deux problmes essentiels de notre poque. Ces deux dangers font apparatre le bienfond des accords internationaux sur la diminution de la pollution. Activit 2. Critiquez les conclusions suivantes sur le sujet : Quel moyen dinformation prfrez-vous : la presse crite, la radio ou la tlvision ? Expliquez votre choix et justifiez le par des arguments . a) Grce cette petite bote en couleur, on peut savoir tout sur tout et on peut ajouter que la tlvision a beaucoup plus davantages que dinconvnients. b) Cest pour toutes ces raisons que je prfre la tlvision. Je crois que cest pour ces mmes raisons que mes parents ne laiment pas beaucoup. c) Chaque moyen dinformation a ses particularits et chaque citoyen peut choisir lun dentre eux en fonction de sa culture et de son emploi du temps. Personnellement, je prfre la presse crite, surtout hebdomadaire, parce quelle offre une analyse assez complte des problmes. Cependant, il faut reconnatre, que si lon veut rellement tre inform et faire la part des choses, il est prfrable de le faire travers tous les moyens mis notre disposition.\nActivit 3. Formulez des conclusions sur les sujets suivants : a) Lordinateur pourra-t-il remplacer le matre ? Donnez votre point de vue en vous appuyant sur de exemples prcis. b) Quel peut tre, selon vous, lintrt de la lecture et de ltude des uvres du pass ? CORRIGE : Activit 1. a) Quelles sont les qualits que doit prsenter une capitale et comment cela doit-il se traduire? b) Comment, daprs vous, se forge la personnalit dun enfant et comment doivent ragir les parents ? c) Quels sont les dangers les plus importants de notre poque ? Comment peut-on y remdier ? Activit 2. a) La synthse est inexistante ainsi que llargissement du problme. b) Idem. c) Acceptable. Activit 3. ( A titre dexemple) a) Dans quelques cas, lordinateur peut remplacer le matre. Mais, mon avis, il ne sagit que dune machine qui na aucune pdagogie et qui ne peut pas sadapter aux besoins des lves. Cest un bon outil de travail qui peut aider lenseignant mais qui ne pourra jamais prendre sa place. b) Les uvres du pass apportent un certain niveau de culture, une meilleure connaissance des traditions et des modes de vie dune socit une certaine poque. Mais, mon avis, le niveau de langue est trop soutenu et les expressions employes ne sont plus utilisables de nos jours. En consquence, il serait plus favorable dtudier des uvres plus rcentes et mieux adaptes au niveau linguistique des lves.\nC- Le dveloppement : Pour bien rdiger, il faut veiller : - employer des termes varis en vitant lemploi des verbes usuels (tre, avoir, faire.) et des termes usuels ( choses, personnes, problmes). - employer des termes propres et prcis. - A utiliser des liens qui marqueront les tapes de largumentation. Il faut soigner : - louverture de chaque partie qui doit rappeler le thme ou la thse qui y sera dveloppe. - La transition entre les diffrentes sous parties, les conclusions partielles et les parties. - La transition entre une ide ou un argument et un exemple.\nD- La relecture et la correction : La qualit de la prsentation La copie doit tre aussi lisible que possible, il faut : - soigner lcriture, - faire apparatre les parties en sautant des lignes et les paragraphes en respectant lalina. la relecture doit permettre de : - corriger les fautes dorthographe ainsi que les fautes de syntaxe. Noubliez pas que ce qui se conoit bien snonce clairement . - mettre la ponctuation et les majuscules. Noubliez pas que vous serez not sur : - la qualit de lexpression ; - la rigueur et la solidit de largumentation ; - la richesse et la diversit de la culture utilise.\nSance 14 : Production crite. (2 heures)\nObjectifs : - Observer une lettre de motivation et en dgager les caractristiques ; - Rdiger une lettre de motivation. Activit 1. Dgagez les caractristiques de la lettre de motivation suivante. Beaucaire, le 25 janvier 2008 Andr Michel 12, rue du Moulin Quartier du chteau 30 000 Beaucaire A Monsieur le maire Mairie de Beaucaire 30 000 Beaucaire Objet : cration dune bibliothque pour les enfants et les adolescents. Monsieur le maire, Un groupe de parents du quartier du chteau se permet dattirer votre attention sur une carence des services socioculturels, carence dont ptissent nos enfants. Ainsi que vous le savez, notre quartier regroupe aujourdhui le tiers de la population de notre petite ville, dont deux mille trois cent vingt-cinq jeunes de quatre seize ans. La plupart des petits nont, en dehors des heures de classe, dautres distractions que celles que leur propose la tlvision. Les plus grands trompent leur dsoeuvrement en se poursuivant interminablement sur des mobylettes bruyantes et polluantes, terrorisant les personnes ges et gnant tous les habitants du quartier, sans tirer parti de loisirs aussi drisoires. Une grande partie de ce temps gaspill pourrait, nous semble-t-il tre utilement et agrablement consacr la lecture. Inutile de rappeler, ici, ses bienfaits. Mais, les livres cotent cher et leur achat grverait le budget des familles les plus modestes. Nous vous demandons de crer une commission qui tudierait les conditions de mise en place dune petite bibliothque pour les jeunes de notre quartier. Point ne serait besoin dun local luxueux ni dun amnagement coteux : une ou deux pices au rez-de-chausse dun de nos immeubles, des rayonnages que les adolescents construiraient eux-mmes suffiraient. Pour la gestion, les habitants se proposent de lassurer tour de rle. Cest donc avec espoir que nous attendons votre rponse. Nous vous prions dagrer, monsieur le Maire, lexpression de nos sentiments respectueux.\nRdigez une lettre argumentative expliquant les raisons qui vous ont pouss choisir telle ou telle Grande Ecole.\nCORRIGE Activit 1. Les caractristiques de cette lettre: * la prsentation : - sur papier blanc de format 21x27 ; - en haut et droite, la date ; - en haut et gauche le renseignement permettant didentifier lexpditeur ; - en face, lgrement en dcal, les renseignements concernant le destinataire ; - gauche, lobjet de la correspondance ; - au milieu le rappel du titre du destinataire ; - aprs la formule de politesse, la signature ; - la prsentation en paragraphes ars. * La composition : - introduction prsentant le problme ; - la description de la situation ; - lexpression de la demande et son explication ; - une phrase pour renforcer la demande et les formules finales. * Lexpression : - un lexique prcis ; - une syntaxe correcte ; - un langage courant. - le choix de mots liens ; - lemploi de la ponctuation.\nActivit 2. (A titre dexemple) Fs, le 10 Mars 2008 Mouna B.. 2, rue Zouhour Route de Sefrou 30 000 FES MAROC A Monsieur le proviseur Du lyce Janson de Sailly PARIS FRANCE Objet : lettre de motivation. Monsieur le proviseur, Poursuivant mes tudes en terminale sciences mathmatiques (option dessin industriel) au lyce Ibn Hazm de Fs, je sollicite de votre haute bienveillance lexamen de ma candidature aux classes prparatoires aux grandes coles, filire MPSI dans votre tablissement. La formation que je suis actuellement me permet dapprofondir mes connaissances en mathmatiques et en physique, deux matires qui me passionnent depuis mon jeune ge, et aussi dacqurir un raisonnement logique, une mthode de travail ainsi quun esprit danalyse. Dsirant poursuivre une carrire dingnieur en tlcommunication, lintgration dans les classes prparatoires reste primordiale pour me permettre de suivre, par la suite, une cole dingnieur rpondant mes aspirations. Le choix de votre tablissement est non seulement motiv par son excellente rputation au niveau de la formation qui y est dispense mais aussi par les trs bons rsultats obtenus par ses lves aux concours ces dix dernires annes. Vous trouverez ci-joint, mes relevs de notes pour lanne en cours et pour les annes prcdentes ainsi que mes attestations de russite au DALF et au TOEFEL. Je me tiens votre entire disposition pour de plus amples renseignements me concernant. Dans lattente dune rponse, que jespre favorable, veuillez agrer, monsieur le proviseur, lexpression de mes salutations respectueuses.\nSance 15 : Production crite : Raliser un rsum de texte en rsolvant le problme de lemploi de la premire personne et celui des numrations. (1heure) Objectifs : - comprendre un texte ; - dgager les ides essentielles ; - dgager les mots liens ; - dgager le plan du texte ; - schmatiser le texte ; - rdiger le rsum ; - le calibrer ; - trouver un titre. Dmarche : - Faire lire le texte plusieurs fois ; - Faire souligner les mots cls et encadrer les mots liens ; - Faire dgager les ides essentielles et schmatiser le texte : - Le faire rdiger et calibrer. Quelques conseils : - le 3me paragraphe est une numration dexemples assortie dexplications. la premire chose faire est den dresser la liste puis de procder des classements. Nous retiendrons : les dates, les noms de pays et les informations donnes. - Il faut rflchir sur des regroupements possibles au niveau des continents concerns et des causes de ces catastrophes : panique, erreur darbitrage, A retenir - On peut sexprimer la premire personne du singulier puisque lon doit rsumer comme si on tait lauteur. Il est possible demployer le nous de modestie. - Il faut toujours se demander ce que signifie lexemple et en extraire lide sauf si lide est dj exprime et que lexemple nen est quune rptition. - Il faut trouver un terme global qui exprime de manire synthtique tous les lments dune numration.\nRsumez le texte suivant en 90 mots et donnez-lui un titre. Texte : Le cauchemar du Heysel* continue de me hanter aujourdhui encore. Tous ces morts Et les blesss que jallai visiter lhpital de Vilvoorde On ma beaucoup critiqu. Jentends encore ce concert de voix trop solennelles pour tre honntes, qui mobjectaient : Qui voudra se souvenir de votre victoire ? Qui ? Le plus grand nombre possible, je lespre. Au nom de tous les innocents pourchasss, touffs, pitins pour avoir simplement chant leur fiert et lamour de nos couleurs. Et je dis cela parce que je sais quaucune victoire, aussi prestigieuse soitelle, ne vaut une vie. Il faut se souvenir, garder notre victoire en tte. Ne jamais oublier. Pour que naient plus jamais lieu les trop frquentes catastrophes qui jonchent lhistoire du football 23 mai 1964, Lima, Prou : 320 morts et 1000 blesss lors du match de qualification pour les J.O. opposant le Prou lArgentine. Un but refus par larbitre au Prou, qui lui aurait permis de revenir au score, dclenche une meute et un incendie. 17 septembre 1967, Kayseri, Turquie : 40 morts et 600 blesss. Un but contest, encore, provoque des chauffoures au couteau entre supporters de Kayseri et de Sivas 23 juin 1968, Buenos Aires, Argentine : 80 morts, 150 blesss. Lors du match River Plate-Boca junior, des supporters allument des feux de joie. Le public croit un incendie. Cest la panique aux portes du stade, dont lune est bloque par les tourniquets dentre 23 juin 1969, Kirikhala, Turquie : 10 morts et 102 blesss. Cette fois les supporters se sont entretus coups de revolver 25 dcembre 1969, Bukavu, Zare : 27 morts et 52 blesss. Au moment de larrive du prsident Mobutu, les portes du stade souvrent, la foule sengouffre, pitinant de nombreux spectateurs 2 janvier 1971, Glasgow, Ecosse : 66 morts et 108 blesss, loccasion du derby Celtic contre Rangers. Un but marqu la dernire minute fait refluer une partie du public qui quittait le stade vers les gradins, se heurtant avec les nouveaux partants. Une bousculade meurtrire sensuit. 11 fvrier 1974, Le Caire, Egypte : 48 morts et 47 blesss. 80 000 personnes veulent assister la rencontre entre une quipe cairote et le Dukla de Prague. Mais la jauge daccueil du stade nest que de 40 000 places. Une grille de bas de tribune seffondre, comme au Heysel, sous la\npousse 11 mai 1985, Bradford, Angleterre : 54 morts et 200 blesss au cours du match Bradford Lincoln. Un incendie, probablement dorigine criminelle, ravage les vtustes tribunes en bois et maintenant, 29 mai 1985, stade du Heysel, Bruxelles, Belgique : 38 morts et 454 blesss En jouant, jen reste intimement persuad, nous avons vit un carnage encore plus grand, nous avons sauv des vies innocentes. Michel Platini, Ma vie comme un match. * Le 29 mai 1985, lors de la finale de la coupe dEurope entre la Juventus de Turin et Liverpool, au stade du Heysel, Bruxelles, des supporters anglais crasent des italiens contre le mur des tribunes.\nTitre possible : le drame des matchs de football. Le drame du Heysel mobsde. Il ne doit pas entacher notre victoire mais il ne doit pas faire oublier non plus la catastrophe de ces dernires dcennies qui ont eu lieu en Amrique du Sud, en Turquie en Afrique ou en Europe. L, des dizaines et des centaines de personnes sont mortes loccasion dun match de football cause dune erreur darbitrage, dune panique ou dun mouvement de foule. En jouant nous avons vit un drame qui aurait pu tre plus grave encore. 90 mots\nSance 16 : Compte rendu des lectures cursives (1 heure) Objectifs :\nlire et comprendre des textes dauteurs maghrbins ; dgager les spcificits de lcriture de la littrature maghrbine dexpression franaise.\nContrainte : - donner le travail lavance plusieurs groupes dlves. Dmarche : - chaque groupe fait le compte rendu de son travail ; - lensemble de la classe remplit le tableau de synthse ; - le groupe classe dgage les spcificits de lcriture de la littrature maghrbine dexpression franaise. Support N 1 Les Boucs , Driss Chrabi, Imprimatur Les autres genres de toits payants, il les avait tous hants. Lheure coule, une main frappait sur lpaule du dormeur, impitoyablement. QUESTIONS : 1- De qui parle cet extrait ? 2- O se passe laction ? 3- Relevez lexpression montrant que la vie des hommes est en danger dans les lieux dcrits. 4- Relevez les champs lexicaux mettant en valeur les mauvaises conditions de logement des hommes dont parle cet extrait au niveau : a) du nombre ; b) de latmosphre ; c) de la literie ; d) du rangement ; e) de la promiscuit ; f) des parasites. 5- En qui le fait davoir une ampoule parat-il exceptionnel ? 6- Pourquoi les habitants ne supportaient-ils pas le fait de se voir ? 7- Que cherche dnoncer Chrabi travers ce texte ? 8- Quels procds dcriture utilise-t-il ? Quel effet cela produit-Il ?\nSupport N 2 La rclusion solitaire , Tahar Ben jelloun Fles, mes illusions . Rare la parole. Rare la main tendue. QUESTIONS : 1- Qui est le Je du texte ? 2- Quel sentiment prouve-t-il ? Pourquoi ? 3- Que reprsentent : ton pays , le mien ? 4- Quelles sont les raisons de lexil ? Relevez les expressions qui les montrent. 5- Par quelles figures de style le narrateur exprime-t-il limage que les gens de son pays avaient du pays de lexil ? Quest ce que cela rvle ? 6- Par quel procd dcriture, le narrateur oppose-t-il les deux pays ? 7- Quelles sont les consquences de la colonisation dnonces par le narrateur ? 8- Relevez le lexique montrant la pauvret des migrs en France et leur espoir. 9- Lespoir des migrs sest-il ralis ? 10- Quels procds dcriture utilise-t-il ? Quel effet cela produit-Il ? Support N 3 Le mandat , Lela Safraoui, Des nouvelles du Maroc (collection Eddif) Le soleil se levait sur la valle enchante. . Zaina eut du mal trouver le QUESTIONS : 1- O se situe la scne ? 2- Quallait-on prparer ? 3- Qui est le personnage principal ? 4- Quelle est sa situation familiale ? 5- Quelle est sa situation conomique ? 6- Relevez le champ lexical montrant sa pauvret. 7- Qui lui a crit ? Que contient la lettre ? 8- Relevez les lments montrant lancrage dans le rel. 9- Relevez une expression traduite de larabe. 10- Que veut montrer le narrateur travers ce texte ? Support N 4 Georgette ! , Farida Belghoul Je sors de ma trousse un crayon noir. . Je maudis mon pre et ma mre de tout mon cur. QUESTIONS : 1- Dans quel milieu et o se passe cette scne ? 2- Qui est le personnage principal ? 3- Que veut-il ? 4- Quel problme rencontre-t-il ? 5- Que rvle le discours des parents au niveau de leur expression et du sujet de la conversation ? 6- Pourquoi le personnage a-t-il peur dune confrontation entre son pre et la matresse ? 7- Quel sentiment prouve le personnage principal envers ses parents ? Pourquoi ? 8- Que dnonce lauteur de ce texte ?\nCORRIGE Support N 1 1- Des travailleurs migrs en France. 2- Dans la rgion parisienne, dans les taudis o logent les travailleurs migrs : Ces nord-africains de Gennevilliers . 3- dont les occupants ne sortaient jamais des couteaux couchs sur leurs matelas. 4a) 60 par cave ; b) manquaient dair et de lumire ; c) des matelas maigres comme une feuille de contreplaqu, noirs et nausabonds de crasse ; on pouvait peine sy tenir recroquevill : ils tenaient lieu darmoires pain rassis . d) tendues dun mur lautre .. les lits. e) il fallait se contenter de son espace restreint leur intensit . f) les puces et les punaises piquaient, les blattes et les mites taient abondants, tenaces et vivaces . 5- Les conditions de vie des ouvriers sont si terribles quon ne serait pas tonn quils naient pas de lumire. 6- Ils ne voulaient pas voir la ralit en face, ni leur misre. 7- Il dnonce la terrible condition des travailleurs migrs en France. 8- Laccumulation des adjectifs et les figures de style donnent une certaine violence verbale lcriture du texte. Support N 2 1- Cest le narrateur, un exil. 2- Il ressent son exclusion avec amertume. 3- La France et le Maghreb. 4- Le besoin : pour gagner notre vie / le future de nos enfants - La dignit : une postrit qui ne nous ferait pas honte . 5- une image , un bol dencens : mtaphores ; un mirage : hyperbole. Les migrs se font des illusions propos de la France. 6- Par le paralllisme qui accentue lopposition des formules. : Ton pays, je ne le connaissais pas ; Mon pays, tes patrons le connaissaient bien. 7- La dpossession de la terre, la faim, les diffrences de classes. 8La pauvret des migrs : - avec une valise pour tout bagage ; - une vieille valise entoure dune ficelle ; - une casserole ; - quelques olives . Leur espoir : - une esprance grosse comme notre mmoire ; - avec un chant fou dans la tte . 9- Leur espoir ne sest pas ralis :\n- vivre la tte enfouie dans le corps ; - survivre entre lusine ou le chantier ; - Dure lexclusion ; - rare la main tendue . 10- les phrases courtes, les formules frappantes et les figures de style donnent une impression de violence pour dnoncer lexclusion des migrs et leurs dsillusions. Support N 3 La scne se situe dans les montagnes de lAtlas, dans un village berbre. On allait prparer la fte des roses. Cest Zaina. Elle a perdu ses trois enfants et elle vit seule. Elle a un petit lopin de terre qui ne suffit pas ses besoins et elle dpend entirement de son fils migr en France. 6- son lopin de terre ne suffisait pas couvrir ses besoins ; les aliments de base allaient vite lui faire dfaut ; ses finances ne lui permettaient pas 7- Son fils lui a crit de France pour lui envoyer un mandat et lui demander de lui trouver une pouse. 8- Les montagnes de lAtlas, le village berbre ; Le moussem des roses ; Les coliers qui parcourent 3 Kms pour aller lcole ; Zaina porte un hak. 9- Que Dieu guide tes pas 10- Il veut mettre en valeur, comme Khar-Eddine, la misre des populations du Sud dont la survie dpend de lmigration dun de leurs proches. Support N 4 12345Cette scne se passe dans un milieu de travailleurs maghrbins en France. Cest une fillette. Elle veut que sa mre lui a achte un crayon demand par la matresse. Sa mre ne lui a pas achet le bon crayon (2H au lieu de HB). Les parents sexpriment en langue familire et de manire trs incorrecte ce qui montre leur manque dinstruction et une mauvaise matrise de la langue quils ont apprise sur le tas . La mre pense que lessentiel est que le crayon soit noir et le pre pense quil sagit dune marque. 6- Elle ne veut pas que son pre rencontre la matresse car il est ignorant et elle en a honte. 7- Elle maudit ses parents parce quils ne sont pas conformes aux parents de ses camarades. 8- Il montre la difficult des migrs de communiquer avec leurs enfants et de sadapter vu leur manque dinstruction. 12345-\nTexte 1 Travailleurs migrs\nTexte 2 Travailleurs migrs\nBon emploi de la langue : Introduction de mots arabes ou connotation maghrbine : Procds dcriture :\nTexte 3 Une femme seule la montagne qui dpend de son fils migr Oui Oui\nTexte 4 Travailleurs migrs\nNon (voulu) Oui\n- Adjectifs ; - Figures de style ; -Ch. Lexicaux.\nEffet produit : Problme dnonc :\nLexique fort ; - Ph. Courtes et frappantes ; - Figures de style. Violence Violence verbale verbale La terrible Lexclusion condition des des migrs travailleurs et leur migrs. exploitation.\n- Dialogue ; - Ch. Lexicaux.\n- Dialogue ; - Langage familier.\nSentiment de piti La pauvret dune femme berbre qui dpend de lmigration.\nSentiment dincommunicabilit Le dcalage entre les migrs et leurs enfants.\nSYNTHESE En gnral, les auteurs maghrbins matrisent parfaitement la langue franaise et le choix dun langage familier est utilis dans un but raliste. Les rfrents socioculturels se font par lintroduction de mots arabes ou berbres faisant rfrence lhabillement, le logis, les noms propres mais aussi par la traduction dexpressions arabes ou dexpressions connotations maghrbines. La violence verbale se fait par laccumulation des adjectifs, le foisonnement des symboles et lemploi des figures de style. Cette violence verbale traduit les sentiments des auteurs vis--vis des thmes qui leur sont chers : le dracinement, lexil, lindignation cause par lexploitation, lmigration, la qute identitaire.\nCOMPTE RENDU DE LA VISITE DE LA MEDIATHEQUE DE FES AVEC LA CLASSE DE 2me BAC SCIENCES MATHEMATIQUES B 1 DU LYCEE IBN HAZM Date : le 11 octobre 2007 10h30. Lieu de dpart : le lyce Ibn Hazm. Lieu visit : la mdiathque de linstitut franais de Fs. Prsents : les lves de la classe terminale sciences mathmatiques B 1. Professeur accompagnateur : Mme El Hammoumi Gilberte. Les lves se sont runis la porte de ltablissement. L, le professeur a rappel les objectifs de la visite savoir : comprendre le fonctionnement dune mdiathque dans le but de prparer les tudes suprieures et raliser une recherche documentaire. Le groupe classe a pris alors le chemin de la mdiathque accompagn par le professeur de langue franaise. Accs la mdiathque. Arrivs la mdiathque, les lves ont t prsents un responsable par le professeur. Le responsable de linstitut a donn lautorisation dentrer et a distribu un petit fascicule expliquant le fonctionnement de la mdiathque chaque tudiant. Dcouverte des diffrents espaces de la mdiathque. A lentre de la mdiathque, le groupe classe a dcouvert un espace qui regroupe les usuels comme les encyclopdies, les dictionnaires, les livres dart qui doivent tre consults sur place. En face, se trouve lespace informatique qui comporte plusieurs ordinateurs destins la recherche documentaire. En continuant, on a pu voir lespace actualit qui regroupe les journaux et les magasines. Les dernires parutions peuvent tre consultes sur place, les parutions plus anciennes se trouvent dans des casiers et peuvent tre empruntes. Sur les rayonnages qui occupent la plus grande partie de la mdiathque, sont rangs les romans classs par les trois premires lettres alphabtiques du nom de lauteur, puis les autres livres de culture gnrale, sont classs selon une codification internationale. On peut trouver des ouvrages de philosophie, des sciences de lducation, dHistoire . Enfin, nous nous sommes rendus lespace audio-visuel o se trouvent les CD et les DVD. Certains lves ont pu couter des documents audio grce au lecteur mis leur disposition. Dautres, ont consult des ouvrages gnraux ou spcialiss. Mise en situation : recherche documentaire afin de raliser un expos. Un des camarades de la classe devait trouver des documents afin de raliser un expos sur la Guerre de sept ans en rapport avec luvre au programme : Candide de Voltaire. Nous avons introduit les mots cls de notre recherche sur lordinateur mais nous navons rien trouv. Nous avons dcid alors, daller consulter le rayon Histoire . L, nous avons cherch des ouvrages traitant du sicle du roi\nLouis XV, puisque cest sous son rgne que cette guerre a eu lieu. Nous avons trouv deux ouvrages concernant ce roi et en consultant la table des matires, nous avons pu dcouvrir quil existait des chapitres traitant de la Guerre de sept ans. Nous avons dcid demprunter ces ouvrages. Nous nous sommes rendu compte que si lon ne trouve pas les documents partir de lordinateur, il fallait procder par dduction et ttonnements. Fin de la visite. Notre professeur a rsum le travail accompli. Nous avons quitt linstitut et en partant, nous avons reu le programme des activits culturelles de celui-ci pour le trimestre. Nous avons rejoint le lyce 12h. Secrtaire de sance : Anouar Alaoui\nDocumente similare cu Séquence Autour de Il Était Une Fois Une Vieux Couple Heureux\nThese N Denizot Vocab Fiche document étudiant