Tema 21 - La programación del área de lenguas extranjeras. Conoce los criterios para la secuencia y temporización de contenidos, objetivos y selección de la metodología a emplear - Oposinet\nTema 21 – La programación del área de lenguas extranjeras. Conoce los criterios para la secuencia y temporización de contenidos, objetivos y selección de la metodología a emplear\nLA PROGRAMMATION DU DOMAINE DES LANGUES ÉTRANGÈRES: UNITÉS DE PROGRAMMATION. CRITÈRES POUR SÉQUENCER ET TEMPORALISER LES CONTENUS ET LES OBJECTIFS. SÉLECTION DE LA MÉTHODOLOGIE À EMPLOYER DANS LES ACTIVITÉS D´APPRENTISSAGE ET D´ÉVALUATION\nI.- LA PROGRAMMATION DU DOMAINE DES LANGUES ÉTRANGÈRES : UNITÉS DE PROGRAMMATION.. 2\n1.- Concept de programmation. 2\n1.2. – Éléments de la programmation. 3\n2.- Concept d’unité didactique. 5\n2.1.- Éléments de l’unité didactique. 5\nII.- CRITÈRES POUR SÉQUENCER ET TEMPORALISER LES CONTENUS ET LES OBJECTIFS. 7\n1.- Critères pour séquencer et temporaliser les contenus. 7\n2.- Critères pour séquencer et temporaliser les objectifs. 8\nIII.- SÉLECTION DE LA MÉTHODOLOGIE À EMPLOYER DANS LES ACTIVITÉS D´APPRENTISSAGE ET D´ÉVALUATION 9\n1.- Sélection de la méthodologie. 9\n2.- Activités d’apprentissage. 11\n3. Évaluation. 12\nIV.- CONCLUSION.. 13\nV.- BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE. 14\nLa réforme éducative mise en place pour la nouvelle loi 8/2013 du 9 décembre en matière d’éducation, la LOMCE (Loi Organique pour l’amélioration de la qualité de l’enseignement) ne vise pas seulement la structure et l’organisation de l’éducation, mais aussi les intentions éducatives, contenus, méthodes et procédés d’évaluation, une réforme du CURRICULUM.\nDans le cadre de l’autonomie établie par les lois éducatives (LOE et LOMCE) chaque établissement scolaire élabore un projet éducatif et un projet de gestion, ainsi que les normes régissant son organisation et son fonctionnement. Les trois documents constituent le Projet d’établissement (Plan de Centro, LEA, art. 126).\nDans ce thème, nous allons nus centrer sur le troisième niveau de concrétion du curriculum : la programmation et les unités didactiques. On partira des concepts pour arriver à l’analyse des composants. Ensuite, dans la deuxième partie on verra les critères pour séquencer et temporaliser les contenus et les objectifs. Enfin, on analysera la méthodologie spécifique à employer, en nous centrant sur le choix des activités et l’évaluation de tout le processus.\nI.- LA PROGRAMMATION DU DOMAINE DES LANGUES ÉTRANGÈRES : UNITÉS DE PROGRAMMATION\n1.- Concept de programmation\nLa programmation didactique c’est la concrétisation du Projet Éducatif de Centre (PEC) et correspond au troisième niveau de concrétion du curriculum. Elle fait partie du développement du curriculum de l’étape d’enseignement ; comprenant par curriculum l’ensemble des objectifs, compétences, contenus, méthodologie et critères d’éducation de chaque niveau, étape et cycle de notre système éducatif.\nParmi les nombreux auteurs qui ont défini le concept de programmation didactique on peut citer Antúnez, Del Carmen, Imbernón, Parcerisa et Zabala (1992), qui partent de l’idée que «programmer signifie que quand une personne s’approche à une action future, elle doit savoir préalablement à quoi ça sert, d’où on part, que va-t-on faire et comment on le fera ».\nLa programmation suppose selon Contreras (1998) un ensemble d’opérations qui ont comme but l’adéquation et la structuration du curriculum, ce qui suppose la classification et contextualisation des objectifs et des contenus du curriculum, établir des priorités, des techniques didactiques, adapter les contenus au contexte socioculturel, mais aussi l’organisation de la classe et l’intégration des activités scolaires avec les activités extrascolaires.\nLa programmation répondra donc aux questions suivantes :\n· Qu’allons-nous enseigner ? (Compétences clés, Objectifs, Contenus)\n· Quand et comment enseigner ? (Séquences didactiques et distribution temporelle)\n· Comment ? (Planification d’activités et tâches)\n· Comment et quand allons-nous évaluer ? (Instruments et critères d’évaluation).\nLa programmation didactique c’est donc un instrument de planification qui prévoit la mise en pratique du processus d’enseignement-apprentissage. Elle se concrétise dans la programmation de classe et les unités didactiques et doit se faire annuellement, la compléter et la réviser dans la pratique éducative.\nLe Décret 97/2015 fait référence, dans l’article 7, aux programmations didactiques et spécifie que :\n¥ Les programmations didactiques intégreront différents rythmes et styles d’apprentissage.\n¥ Pour l’acquisition des compétences, les programmations didactiques organiseront les éléments du curriculum en activités et tâches d’apprentissage […]\n¥ […] Elles intègreront des activités et des tâches dans lesquelles l’élève lira, écrira, s’exprimera oralement et fera usage des nouvelles technologies de l’information et la communication […]\nEn Andalousie, en primaire, elle est élaborée par les équipes de cycle et approuvée par le Conseil des maîtres (Claustro de profesores).\nLa programmation doit constituer un document guide d’une véritable aide pour le professeur qui va lui permettre de :\nà Éliminer le hasard et l’improvisation, mais il doit exister une flexibilité suffisante pour laisser de la marge à la créativité et aux innovations.\nà Ordonner le processus d’apprentissage-acquisition.\nà Éviter la perte de temps.\nà Adapter le travail pédagogique aux caractéristiques culturelles et au contexte.\nà Promouvoir la réflexion sur sa propre pratique.\nà Offrir des éléments pour l’analyse, la révision et l’évaluation du PEC.\nà Adapter l’intervention didactique aux caractéristiques psychos évolutives et académiques des apprenants, en prenant compte de l’attention à la diversité.\n1.2. – Éléments de la programmation\nLe Décret 97/2015 de 3 mars, qui établit le curriculum de l’Éducation Primaire en Andalousie en prenant comme document de base la législation à niveau national, concrètement le Décret Royal 126/2014, du 28 février, considère que les enseignements de primaire en Andalousie se centralisent sur le développement des compétences clés, ce qui se fera à travers une approche interdisciplinaire dans la réalisation d’activités et de tâches qui favoriseront l’apprentissage significatif et fonctionnel. Et cela dans le but de favoriser la motivation, indispensable pour éveiller le désir d’apprendre. D’ailleurs, on ajoutera comme éléments transversaux le respect des droits humains, les libertés fondamentales et les valeurs qui prépareront nos élèves à être des citoyens responsables dans une société libre et démocratique, plurilingue et multiculturelle.\nLe curriculum de l’éducation primaire doit se baser sur ces principes :\nA) Apprentissage par compétences, déterminé par les principes de\n1.- Transversalité et intégrationà vision interdisciplinaire et multidisciplinaire de l’apprentissage.\n2.- Dynamisme à l’acquisition des compétences se fait progressivement et à différents niveaux de réussite.\n3.- Fonctionnalitéà capacité de transférer à différents contextes les apprentissages acquis.\n4.- Tâches motivantes qui partent de situations-problèmes réels et qui s’adaptent aux différents rythmes et styles d’apprentissage de chaque élève. Elles doivent favoriser la capacité d’apprendre à apprendre et promouvoir le travail en équipe, en utilisant des méthodes, ressources et matériaux didactiques divers.\n5.- Participation et collaboration de toute la communauté éducative.\nB) Contextualisation des apprentissages dans la vie quotidienne et mise en rapport avec l’expérience des élèves.\nC) Utilisation des sources d’information présentes dans notre société : TIC et TAC.\nD) Prise de conscience des problèmes qui touchent toutes les personnes dans un monde globalisé : pauvreté, santé, ressources naturelles, contamination, violence, racisme, émigration, inégalités entre les personnes, les peuples et les pays.\nLes principes à considérer dans la réalisation de la programmation sont :\nà la planification, ce qui suppose que chaque élément doit être soigneusement sélectionné afin d’éviter l’improvisation et la perte de temps.\nà la flexibilité, ce qui nous permet d’adapter le programme normatif aux caractéristiques et particularités de nos étudiants ainsi qu’à leur contexte.\nà Elle est globale, c’est-à-dire, elle englobe tous les domaines dès compétences et toutes les matières.\nà Elle est aussi inclusive pour respecter tous les rythmes d’apprentissage des apprenants.\nà La viabilité car elle est constituée d’une série d’unités progressives et on doit prendre en compte toute une série d’éléments qui vont répondre à tous les critères que le professeur s’est fixé dès le départ.\nBref, toute programmation devra être flexible, réalisable et contextualisée.\nDans son élaboration il est indispensable que le professeur suive un ordre précis, en établissant des priorités, qu’il classe les contenus qu’il veut transmettre à ses élèves. Il s’agit d’analyser et planifier les éléments suivants :\n· Les COMPÉTENCES : comment développer les capacités/habiletés depuis le domaine de l’enseignement ?\n· Les OBJECTIFS : quelle est la finalité de l’enseignement ?\n· Les CONTENUS : quels aspects linguistiques, discursifs, culturels, fonctionnels va-t-on étudier ?\n· Les ACTIVITÉS : comment va-t-on procéder pour intégrer ces contenus et atteindre le but fixé ?\n· Les SÉQUENCES : à quel moment de l’année, dans quel ordre présenterons-nous et combien de temps pour chaque séquence?\n· L’ÉVALUATION : il s’agit de vérifier si les objectifs ont été atteints. Comment va-t-on le faire ? Comment remettre en cause les méthodes utilisées ? Quelles alternatives avons-nous pour améliorer notre enseignement ?\n· Les BESOINS DES ÉLÈVES : Quel registre de langue sera le plus utile pour eux ? Quelles sont leurs attentes ? Quelles sont leurs difficultés ?\nLa programmation annuelle comprend les éléments suivant :\n1. Introduction et justification.\n2. Références à la législation en vigueur (directrices ministérielles, régionales (andalouse) et européennes)\n3. Détermination des paramètres contextuels (Variantes spatiales, éducatives et humaines)\n4. Compétences Clés.\n5. Objectifs de l’enseignement primaire du français langue étrangère et didactiques du niveau en question.\n6. Contenus : Savoirs ; Savoir-faire (CO, EO, CE et EE) et Savoir-être.\n7. Éléments transversaux et traitement de l’interdisciplinarité.\n8. Méthodologie : stratégies, options (EMILE, temps, espace, regroupement), mesures pour les élèves à besoins éducatifs particulières, utilisation (TICE), Plan d’encouragement à la lecture, Plan de développement du plurilinguisme, ressources didactiques.\n9. Évaluation : du procédé d’apprentissage des élèves (Items d’apprentissage évaluables, instruments d’évaluation et critères de qualification) et du procédé d’enseignement.\n10. Communication avec la famille.\n11. Activités complémentaires et extrascolaires.\nToute programmation doit contenir une série d’unités didactiques qui formeront le plan de travail quotidien de l’enseignant de la programmation de classe. Il nous faut expliquer avant tout ce concept.\n2.- Concept d’unité didactique\nUne unité didactique est une unité de programmation d’enseignement faite par le professeur dans le but de définir l’activité éducative en mettant en œuvre les éléments du curriculum dans un temps déterminé.\nLes unités didactiques sont le produit de la créativité de l’enseignant qui ne doit pas être esclave du livre de texte, mais apporter sa propre créativité dans chaque unité. Pour les faire, l’enseignant doit connaître bien le centre avec ses caractéristiques (le PEC) afin d’adapter ses unités au contexte réel, et surtout, il doit connaître ses élèves (motivations, contexte familier…) .\n2.1.- Éléments de l’unité didactique\nToute unité didactique doit comporter au moins les éléments suivants :\n– Des objectifs didactiques en accord avec les objectifs généraux (LOMCE) et spécifiques d’étape pour l’Andalousie (décret 97/2015) ??????\n– Des contenus organisés en 4 blocs d’après le Décret Royal 126/2014 de la LOMCE et le décret 97/2015 pour Andalousie: compréhension et expression de textes oraux et écrits\n– Des activités séquencées et organisées : d’introduction / motivation (connaissances préalables), de développement, de renfort et d’élargissement pour respecter les différents rythmes d’apprentissage des élèves, d’évaluation.\n– Une temporalisation en séances, celle-ci doit être flexible.\n– Une méthodologie, c’est-à-dire des stratégies d’enseignement-apprentissage (en FLE on mettra l’accent sur la perspective actionnelle et la théorie constructiviste) et sur l’apprentissage coopératif.\n– Les compétences clés travaillées\n– Les éléments transversaux (LOMCE)\n– Pour l’Andalousie, DES INDICATEURS D’APPRENTISSAGE\n– Le type d’évaluation (initiale, formative, co-évaluation…), les instruments d’évaluation et des activités de rattrapage\n– Des mesures d’attention à la diversité en particulier pour les élèves avec des besoins spécifiques de soutien éducatif (application de la LOE)\nEnfin, Les professeurs évalueront leur propre pratique de classe\nLes séquences didactiques sont programmées normalement pour 4 ou 5 séances et doivent contempler les aspects suivants :\n1. Thème, durée, numéro des séances, niveau éducatif et matières impliquées.\n2. À partir des items d’apprentissage, les objectifs didactiques sont rédigés et les compétences clés développés seront nommées.\n3. Les contenus sont organisés en :\n¥ SAVOIRS : lexique, morphosyntaxe, phonétique, orthographe et ponctuation.\n¥ SAVOIR-FAIRE : Compréhension Oral (CO), Expression Oral (EO), Compréhension Écrite (CE) et Expression Écrite (EE).\n¥ SAVOIR-ÊTRE : aspects sociolinguistique et socio-culturels.\n4. Les activités et tâches en rapport avec les compétences clés.\nDifférents types : préalables, de motivation, de développement, de renforcement, d’extension, tâche finale. Dans les activités on traitera les éléments transversaux.\n5. Les aspects méthodologiques\n6. Les critères et instruments d’évaluation\nLe cahier de bord est indispensable dans la planification quotidienne de l’enseignant. Il/elle écrit ce qu’il/elle va faire et ce qui a été fait dans chaque séance. Mais il contient aussi d’autres registres :\n· Description du déroulement de cours.\n· Les tâches à rendre\n· Les incidents de conduite.\n· Les difficultés d’apprentissage.\nII.- CRITÈRES POUR SÉQUENCER ET TEMPORALISER LES CONTENUS ET LES OBJECTIFS\nLa réflexion concernant l’apport de chaque matière à l’acquisition des compétences clés constitue un point de départ indispensable dans la définition des objectifs et des contenus. Il faut bien établir le rapport entre les compétences et le reste de composantes du curriculum.\nLes sept compétences clés sont les suivantes : 1- La compétence en communication langagière ; 2- La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies ; 3- La compétence numérique ; 4- La compétence d’apprendre à apprendre ; 5- La compétence sociale et civique ; 6- L’esprit d’initiative et d’entreprise ; 7- La sensibilité et l’expression culturelles.\nLes contenus et les objectifs sont tellement en relation qu’il est impossible de définir ou d’expliquer l’un sans mentionner l’autre. La différence s’appuie sur le fait que l’objectif souligne la capacité qu’il faut développer (capter une information, une compréhension), alors que le contenu spécifie l’ensemble des connaissances, habiletés, détresses et attitudes qui contribuent à la réussite des objectifs.\nLes objectifs s’expriment en infinitifs et les contenus en substantifs.\nRappelons enfin que séquencer signifie diviser la programmation en un nombre d’unités didactiques données avec chacune ses objectifs et contenus. Et temporaliser signifie diviser dans le temps (par trimestre, par nombre de séances)\n1.- Critères pour séquencer et temporaliser les contenus\nLes contenus sont définis par le Royal Décret 126/2014 du 28 février, comme l’ensemble des Savoirs, Savoir-faire et Savoir-être qui permettent d’atteindre les objectifs établis et de développer les compétences clés.\nà Les SAVOIRS travaillent les genres discursifs en rapport avec les systèmes cognitifs de bas niveau (mémoriser, comprendre et applique : la taxonomie de Bloom) et les contenus linguistiques.\nàLes SAVOIR-FAIRE résultent de l’application des savoirs en tenant compte des savoir-être, ils sont décrit par le Décret 97/2015 du 3 mars et organisés en 4 blocs : Compréhension Orale (CO), Expression Orale (EO) Compréhension Écrite (CE) et Expression Écrite (EE).\nà Les SAVOIR-ÊTRE traitent les contenus sociolinguistiques, c’est-à-dire, l’usage de la langue (relations sociales, règles de politesse, différence de registre, …), l’identification, connaissance et respect de la culture francophone et les éléments paralinguistiques (gestes, regard, intonation, …).\nLes contenus sont donc le moyen dont on se sert pour développer les objectifs. À l’heure de programmer, les contenus constituent le point de départ des objectifs et des activités.\nQuels sont les critères pour séquencer et temporaliser les contenus ?\nÀ partir de la proposition élaborée par le curriculum officiel, la programmation retiendra les contenus selon les critères suivants :\no Il faudra prioriser les contenus permettant de mieux aborder les compétences.\no La transversalité et l’interdisciplinarité\no Selon les caractéristiques des élèves\no En se basant des connaissances préalables (évaluation initiale, …)\no La séquence des contenus se base sur une progression en spirale dans laquelle les acquis précédents sont constamment réutilisés et élargis\no Pour développer une compétence stratégique qui permette aux apprenants d’avancer progressivement vers un degré plus élevé d’autonomie.\no Les contenus proprement linguistiques (lexique, grammaire) ne sont jamais présentés comme des entités isolées.\no Des différents contextes pour donner une réponse à la diversité d’intérêts, motivations et besoins des élèves, dans le but de proposer une pédagogie différenciée.\nPar rapport au séquencement des contenus, il est flexible : il n’y a pas de séquencement unique avec une validité générale, mais il variera en rapport aux différentes réalités.\nLes théories de PIAGET ont projeté la nécessité de séquencer conformément au niveau de développement opératoire. Il faudra prendre en compte les facteurs psycho cognitifs et psychoaffectifs.\nDepuis la perspective constructiviste, il faut détacher la notion d’apprentissage significatif, en créant des situations de communication impliquant des connections entres les connaissances préalables des élèves et leur environnement dans lequel ils évoluent. Ce qui se traduit par des activités préalables à l’introduction de nouveaux contenus.\nSelon l’apprentissage significatif d’AUSUBEL, les contenus doivent s’ordonner de façon logique et psychologique, c’est-à-dire, en relation avec les expériences personnelles.\nLa temporalisation répond aux critères déjà exposés et se fait par trimestres, par séance de chaque unité.\n2.- Critères pour séquencer et temporaliser les objectifs\nLes objectifs sont les référents relatifs aux réussites que l’élève doit atteindre à la fin du processus éducatif .\nLa LOMCE á établit une série d’objectifs généraux en termes de capacités que doit développer l’élève, tandis que l’Andalousie établit des objectifs spécifiques au domaine des langues étrangères, ainsi que des objectifs par cycle.\nØ Ils doivent être organisés de façon logique (par exemple on ne peut se fixer comme objectif de conjuguer correctement au passé composé si l’on n’a pas vu le verbe être et avoir)\nØ La difficulté doit être graduelle et flexible\nØ En fonction des contextes et des nécessités particulières des individus, les équipes de professeurs pourront établir des critères d’ordre des objectifs à développer dans chaque étape éducative.\nØ Ils vont faire référence à des situations significatives, dans un contexte le plus proche de la réalité des élèves pour assurer la créativité et l´autonomie dans l´apprentissage.\nØ Ils seront adaptés à la diversité en classe. L’inclusion suppose l’intégration des différences dans l’acquisition des « savoirs », car ont part de la base que chaque enfant a des caractéristiques , besoins, intérêts et capacités différents. Les écoles doivent partir d’un système pédagogique centré sur l’enfant, capable de répondre à ses besoins.\nØ Toute unité doit avoir des objectifs spécifiques d’attitude : par exemple : valoriser la culture francophone\nØ Étroitement liés aux contenus, ils sont indissociables.\nIII.- SÉLECTION DE LA MÉTHODOLOGIE À EMPLOYER DANS LES ACTIVITÉS D´APPRENTISSAGE ET D´ÉVALUATION\nLes autorités éducatives se décident pour conception constructiviste (PIAGET) de l’enseignement/apprentissage, l’objectif principal est la construction des connaissances et des attitudes. On adoptera les principes de l’approche communicative et la perspective actionnelle dans la didactique de l’enseignement des langues.\n1.- Sélection de la méthodologie\nLa méthodologie, c’est l’ensemble de critères et de décisions qui organisent de façon globale et active l’action didactique en classe : rôle que jouent élèves et professeurs, utilisation des moyens et ressources, types d’activités, organisation de l’espace et des temps, regroupements, séquencement, types de tâches, etc.\nLa méthodologie est un des instruments principaux pour développer la programmation didactique, ce qui veut dire qu’elle doit être en accord avec les objectifs, les contenus et les critères d’évaluation de la programmation et du curriculum. Plus particulièrement, à travers la méthodologie, notre rôle est de développer la compétence communicative, interpersonnelle, et interculturelle pour aider les élèves à évoluer comme individus autonomes, capables d’apprendre et de résoudre les problèmes quotidiens dans une société pluriculturelle.\nLa méthodologie sera active, motivante et participative, centrée sur l’apprenant. On devra prendre comme point de départ les intérêts des élèves en favorisant le travail individuel et coopératif. L’apprentissage doit être égalitaire en intégrant les aspects de la vie quotidienne et de l’entourage de l’apprenant. Il faut permettre l’intériorisation des savoirs et des savoir-faire de façon interdisciplinaire, orientée au développement des compétences clés. Les activités et les tâches doivent être variées et en utilisant des différentes ressources. L’apprentissage sera progressif.\nStratégies méthodologiques pour la classe de français :\no L’utilisation de la langue étrangère comme moyen de communication en cours est indispensable\no Des modèles d’apprentissage adéquats et corrects\no En primaire, on utilisera le jeu comme base de l’apprentissage. La chanson et les comptines sont aussi très importants.\no Matériel de travail adaptés aux différents niveaux (fiches de renfort et élargissement)\no Documents authentiques ou semi-authentiques (adaptés au niveau) : dessins animés, ressources web…\nLes activités et tâches doivent être :\n· Bien choisies, et se servir des exercices et activités réalisés tout au long de l’unité didactique.\n· En rapport avec leurs intérêts, leurs connaissances et leurs expériences préalables\n· Motivantes, avec des simulations en relation avec la vie quotidienne.\n· Une occasion pour l’apprentissage coopératif fondé sur l’interaction et la négociation.\nLes ressources didactiques sont innombrables. Le choix des ressources se fera en fonction du besoin didactique, de l’activité à réaliser, de la capacité du professeur pour maîtriser une certaine ressource.\nLa LOMCE, et chaque communauté autonome donnent des orientations pour travailler les compétences, à savoir :\n· Planification rigoureuse de comment nous allons atteindre les OBJECTIFS\n· Valoriser une éducation GLOBALE et COMPLÈTE et TRAVAILLER TOUTES LES COMPÉTENCES\n· Nous devons partir des Compétences initiales de l’élève\n· Favoriser la motivation\n· Proposer des méthodologies actives et contextualisées qui favorisent l’ apprentissage coopératif et l’ apprentissage basé sur des projets ou tâches\n· Recommande d’utiliser le Portfolio\n· Travailler la coordination entre enseignants\nLes activités devront favoriser la capacité de l´apprenant par apprendre par lui-même, pour travailler en groupe et pour appliquer les méthodes de recherche adéquates, ainsi que l´intérêt et le goût par la lecture.\nTout cela contribuera au développement rationnel et critique des apprenants de cette étape. Pour garantir la multidisciplinarité, le travail en équipe de tous les professeurs est essentiel pour cette méthodologie.\nPour conclure, pour le domaine des langues étrangères on devra partir d’UNE MÉTHODOLOGIE ACTIONNELLE ET CONSTRUCTIVISTE\nEn accord avec la perspective actionnelle proposée par le Cadre Européen de Référence des Langues (CECRL), j’ai pris en compte des postulats essentiels :\n· Tout acte de parole répond à un objectif et remplit une tâche. (On ne parle pas pour ne rien dire).\n· l’Interaction orale est l’activité langagière principale. On passe la majeure partie du temps d’utilisation d’une langue à la parler avec d’autres : nous sommes des acteurs sociaux, selon le terme du CECRL.\n· Une micro-tâche, avec des activités signifiantes (vraies situations de communication) aboutit à une tâche finale, elle-même associée à un projet\n· Mais aussi, le rôle actif des élèves : L’élève doit être le protagoniste de son propre apprentissage afin de lui proportionner des opportunités significatives d’apprentissage.\n· Le rôle du professeur doit promouvoir les échanges communicatifs. Il doit aussi utiliser des matériels et des ressources pédagogiques innovants, diversifiés, flexibles, adaptés aux intérêts, respectueux de différents rythmes d’apprentissage.\n· L’erreur est traitée comme un processus de progression personnelle et est interprétée comme l’indice de l’étape de construction de la langue dans laquelle se situe l’apprenant, nécessaire pour la progression vers l’étape suivante.\nCette façon d’enseigner va donc permettre de développer non seulement les compétences communicatives, mais aussi, les potentiels individuels et sociaux.\n2.- Activités d’apprentissage\nLe FLE privilégie l’approche actionnelle et par conséquent, la méthodologie à considérer pour les activités suit les orientations du CECRL, afin d’acquérir une véritable compétence de communication.\nAussi bien la LOMCE que l’application de la loi en Andalousie, préconisent des activités centrées sur l’élève, sur ses besoins d’apprentissage, en donnant a primauté à une approche communicative à travers le jeu et la réalisation de tâches conjointes (projets, etc.) Dans la pédagogie du projet on est dans ce que C. PUREN appelle « agir avec l’autre en langue étrangère » ; la langue n’est plus (ou plus seulement) un instrument de communication, mais un instrument d’action sociale.\nÞ Il faudra prévoir des activités englobant les habiletés communicatives : CO / CE / EO / EE. Il faudra travailler l’interaction pour favoriser la communication.\nÞ Les activités devront respecter les rythmes différents d’apprentissages et prendront en compte la pédagogie différenciée.\nÞ Les activités devront être motivantes, visant l’égalité des sexes, gratifiantes, utiles.\nÞ Activités individuelles et en groupes en favorisant l’apprentissage coopératif.\nÞ Les activités seront orientées à une perspective globalisante, en relation avec les autres domaines. L’intégration peut se faire dans tous les domaines.\nÞ Il faudra aussi utiliser des activités visant à une exposition directe à l’usage authentique de la langue, offrir les opportunités d’interagir avec des parlants natifs, chaque fois qu’il sera possible.\nActivité de CO = Nous utiliserons par exemple des chansons authentiques (comptines, pop, etc.) des publicités, des extraits de films ou dessins animés, etc., des documentaires radiodiffusés, on proposera des Q.C.M., des questionnaires type Vrai/Faux/On ne sait pas (pour la CE aussi), Il faut essayer d’arriver à comprendre le sens général.\nActivités CE = Activités de compréhension lectrice progressive afin de saisir le sens global et l’explicite d’un texte et comme objectif ultime d’arriver à un contact avec la littérature. Les lois andalouses insistent sur l’aide du support digital. On proposera des textes adaptés, on variera les supports comme les cartes postales, les méls, les menus, les catalogues, des cartes d’invitation ou de remerciement par exemple.\nActivités d’EO = Prononciation de syllabe puis de mots pour l’apprentissage phonétique, vire langues, on favorisera les dialogues en tandem pour l’interaction qui sera l’activité idéale.\nActivité d’EE = Rédaction de cartes postales, envoi de méls, activités de vocabulaires avec flashcards, créer des histoires courtes, compléter des textes lacunaires, mots-croisés, activités artistiques, etc.\nEnfin quelle que soit l’activité, on utilisera les TIC (technologies de l’apprentissage et la communication) et les TAC (technologies de l’apprentissage et l’acquisition des connaissances). La différence fondamentale est que les TIC sont en relation avec l’informatique et les TAC sont en relation avec la pédagogie.\nLes TIC facilitent le développement d’une compétence plurilingue et interculturelle privilégiée par le CECRL:\nü envois de méls à son professeur, à des correspondants\nü création de sites collaboratifs (wikis) avec un partenaire étranger\nü création de blogs multilingues\nü utilisation de plateforme collaborative type e-Twinning\nü participation à des chats, forums, groupes de discussion….\nLes TIC et les TAC sont un moyen pour développer l’objectif fondamental d’apprendre à apprendre.\nL’évaluation comporte cette série de caractéristiques :\nà Elle est globlale, c’est l’ensemble des savoirs, savoir-faire et savoir-être.\nà Processuelle, centrée sur le processus d’enseignement et avec un caractère continu.\nà Formative, pour améliorer la pratique de l’enseignement et l’adapter aux besoins des apprenants.\nà Compréhensive, c’est-à-dire, modelée et adaptée aux caractéristiques de chaque enfant\nà Continue, ce qui concerne l’évaluation de la réussite et son amélioration.\nà Dual, car on évalue le processus d’apprentissage des apprenants ainsi que le processus d’enseignement du professeur.\nEn ce qui concerne l’évaluation du processus d’apprentissage des élèves, il faut tenir compte de 3 moments ou étapes :\nà Évaluation initiale : informations sur les connaissances préalables. On la fait en début de l’année scolaire et au début de l’unité didactique.\nà Formative, ce sont les savoirs que les élèves acquièrent pendant les cours. Elle permet d’apercevoir comment se déroule le processus d’enseignement-apprentissage et de proposer des mesures correctives afin de l’améliorer.\nà Finale ou sommative : Elle est utilisée à la fin de l’unité pour savoir si les élèves ont acquis les compétences, les objectifs et les contenus fixés dès le départ.\nPour cela faire on part des instruments d’évaluation, parmi lesquels on peut citer\n1.- Le cahier d’exercices, avec les activités réalisées en cours\n2.- les fiches complémentaires (jeux, renforcement, activités extra…)\n3.- le degré d’implication en cours,\n4- le travail coopératif pour la réalisation de la tâche\n4.- la tâche finale, qui évalue de façon globale et holistique l’unité,\n5.- la Co-évaluation de la tâche de la part des copains et\n6.- le portfolio, c’est l’autoévaluation que chaque élève doit remplir à la fin de chaque unité, ce qui se fait dans les 4 blocs des contenus plus l’interaction.\nD’ailleurs, tout enseignant doit évaluer son propre processus d’enseignement tout au long de chaque unité et analyser ce qui a été très positif, ce qu’on doit améliorer, en faisant l’autocritique.\nEnfin, l’évaluation des Unités didactiques. Elles seront évaluées à travers de rubriques qui mesurent le niveau d’acquisition des compétences ou à travers des échelles d’observation sur l’activité quotidienne. Elles seront aussi évaluées à travers le portfolio, où chaque élève valorise ses acquis dans les 4 blocs du CECRL (CO, EO, CE, EE) plus l’interaction, mais aussi ses activités préférées et celles qu’il/elle n’a pas aimé.\nAinsi donc, une programmation n’est jamais éternelle, et tous les ans on doit l’adapter puisque les caractéristiques sont différentes.\nLe professeur devra évaluer à partir des différents critères d’évaluation sur lesquels se concrétisent les standards évaluables à niveau national et les indicateurs pour l’Andalousie, qui sont encore plus précis que les standards.\nAjoutons enfin que l’évaluation sera formulée de façon positive en félicitant l’élève à ce qu’il sait déjà faire et en lui reconnaissant son progrès.\nNotre société actuelle fait partie d’une Europe sans frontières plurilingue et pluriculturelle, et dans ce contexte on a besoin d’un système éducatif de qualité qui favorise les échanges internationaux.\nLe curriculum actuel répond à ces besoins, mais il faut que tous les composants qui l’intègrent soient bien planifiés. Planifier et mener à terme le processus éducatif suppose la prise d’une série de décisions conjointes de la part des différents membres de la communauté scolaire.\nCe thème est important d’un point de vue interdisciplinaire car il sera utile dans toutes les matières, mais spécialement dans le domaine des autres langues étrangères (l’ anglais) où les apprenants pourront utiliser les stratégies déjà acquises et établir un transfert linguistique pour apprendre à apprendre.\nOr, il contribue au bon développement de l’éducation, ce qui facilitera le progrès équilibré de toute société démocratique, le bien-être collectif et une meilleure qualité de vie des citoyens.\nUn système éducatif doit être bâti sur des piliers solides et cohérents et les enseignants ont un grand défi devant eux pour éveiller la motivation et le désir d’apprendre des enfants.\nV.- BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE\nAusubel, D. (1978), Educational Psychology: A Cognitive View (2nd Ed.), New York: Holt, Rinehart & Winston.\nLOZANO, R. (2011) “Las ‘TIC/TAC’: de las tecnologías de la información y comunicación a las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento” . http://www.thinkepi.net/\nhttp://www.adideandalucia.es/ (normativa vigente)\nTema 21 educación primaria francés


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17/06/2011 - 12:19\nLes prix agricoles resteront élevés sur 2011-2020; Carrefour attend un recul de son résultat France au 1er semestre; RSA: plus de 1,8 million de foyers allocataires en France métropolitaine fin mars 2011; Mazda investit 500 millions de dollars dans une usine au Mexique.\nLes prix agricoles resteront élevés sur 2011-2020\nLes prix des produits agricoles de base devraient rester plus élevés sur 2011-2020 que lors de la précédente décennie mais moins qu'en 2010-2011, selon un rapport de l'Organisation des Nations unies pour l'alimentation et l'agriculture (FAO) et de l'OCDE publié vendredi.\nLes prix alimentaires mondiaux ont atteint des records cette année, sous l'effet principalement des mauvaises conditions climatiques, rappelant la période 2007-2008 lors de laquelle des émeutes avaient éclaté en Egypte, à Haïti ou au Cameroun. (www.fr.reuters.com)\nCarrefour attend un recul de son résultat France au 1er semestre\nTouché par une nouvelle dégradation de ses performances en France, Carrefour s'attend à une baisse de 35% de son résultat opérationnel courant en France au premier semestre, qui risque de rendre son objectif 2011 très difficile à atteindre.\nLe distributeur a annoncé laconiquement jeudi soir, en même temps que la nomination d'un nouveau patron pour ses activités françaises, que ses résultats du premier semestre en France seraient "inférieurs aux attentes de la direction générale", invoquant un environnement "difficile", sans plus de précisions. (www.fr.reuters.com)\nSerait-ce le faible pouvoir d'achat des français qui mettrait Carrefour dans cette mauvaise position?\nRSA: plus de 1,8 million de foyers allocataires en France métropolitaine fin mars 2011\nLe Revenu de solidarité active (RSA) était versé fin mars 2011 à 1,82 million de foyers en France métropolitaine (2.006.000 en comptant les DOM), soit une hausse de 5% sur un an, selon les chiffres diffusés vendredi par la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF).\nSur ce total, en France métropolitaine, 1.179.000 foyers percevaient le RSA socle seul, c'est-à-dire sans exercer une activité, un chiffre en hausse de 4% depuis mars 2010. Par ailleurs, 198.000 foyers percevaient un RSA socle et activité fin mars 2011 (en hausse de 9% depuis fin mars 2010), et 443.000 un RSA activité seul (hausse de 6%). (www.associatedpress.com)\nMazda investit 500 millions de dollars dans une usine au Mexique\nLe constructeur automobile japonais Mazda Motor a annoncé vendredi investir 500 millions de dollars (353,15 millions d'euros) avec la société de négoce Sumitomo dans le lancement d'une usine au Mexique.\nMazda détiendra 70% de l'usine dans le cadre d'une coentreprise avec Sumitomo, qui contrôlera les 30% restants. L'usine pourrait employer jusqu'à 3.000 salariés. (www.fr.reuters.com)


revetement plafond pouvant etre lavé au jet haute pression\nQuel revement de plafond peut etre nettoyé regulierement au jet vapeur haute pression ?\nC'est pour le cellier : ce local peu isolé de l'exterieur et contenant le vide-ordure, a besoin d'etre nettoyé regulierement au jet vapeur haute pression.\nPour avoir une idée du degré de saleté et des mauvaises odeurs, voici une photo avant le nettoyage au jet vapeur haute pression :\net apres le nettoyage :\nDans la photo on peut voir le gros conduit de vide-ordure traversant du plafond au sol à droite. Le chauffe-eau est à gauche.\nle 27/08/2014 à 09h03\nrevetement en lambris PVC\nLes jets vapeurs haute-pression ne vont pas entrer dans les interstices des lambris et pousser la saleté dans l'autre face des lambris ? Si c'est le cas ça ne conviendra pas car les mauvaises odeurs seront alors impossible à faire disparaitre.\nle 04/11/2014 à 09h19\nUn electricien venu faire le deplacement de mon disjoncteur d'abonné, a utilisé de la colle pour carreaux de platre pour boucher les trous et rainures. Il a dit que c'est plus resistant que du platre ou enduit.\nCa peut etre aussi bien appliqué en grosse epaisseur pour boucher des trous, qu'en tres fine epaisseur pour lisser : ça remplace à la fois de l'enduit de rebouchage et de l'enduit de lissage.\nJe constate que ça a l'air effectivement tres dur, bien lisse, et moins poreux que du platre ou enduit.\nJe suis donc tenté d'utiliser la colle pour carreaux de platre, pour revetir les murs et plafond du cellier, et la laisser nu.\nQui peut confirmer qu'une fois sec, la colle de carreaux de platre est moins poreux que de l'enduit de lissage, tres resistant, et peut rester nu à l'usage dans un local salissant comme le cellier, pouvant etre nettoyé au jet vapeur haute pression ?\naffirmatif le MAP que j ai moi aussi souvent utilisé dans l entreprise ,est tres résistant ,il peut etre appliqué en fine couche ou bouché des trous ,maintenant savoir s il peut etre laissé en l état sans etre peint ,je ne peux me prononcer\nbonjour, pourquoi ne pas utiliser une Peinture Pliolite, il et vrai que le prix pique un peut, mais bon elle supporte bien le karcher.\nje ne connaissais pas ... à voir ...\nSi cette peinture est vraiment ultra-resistante et lavable meme au karcher, pourquoi on ne l'utilise pas courammant meme en interieur ? Meme si ça cout cher, si elle tient toute une vie en interieur, ça doit valoir le coup, non ?\nle 05/11/2014 à 09h59\nparce que ce ne sont pas des peintures décoratives et qu elles sont utilisees pour les ravalements


Un dosage de spectroscopie par Fluorescence Fluctuation d’Interactions protéine-protéine à Contacts cellule-cellule\nCette méthode peut aider à comprendre les questions clés dans le domaine de l’interaction cellule à cellule, telles que les récepteurs qui médiationent l’adhérence ou la reconnaissance dans les contacts cellule à cellule et si des ligands spécifiques déclenchent leurs interactions. Le principal avantage de cette technique est qu’elle permet d’étudier ces interactions directement dans les cellules vivantes sans avoir besoin de fixation ou de perturbation cellulaire. Bien que cette méthode soit utilisée pour étudier les interactions entre les cellules de culture, elle peut également être appliquée à d’autres systèmes vésicules monobrasques ou même à de petits organismes modèles.\nEn général, les personnes nouvelles à cette méthode devraient vérifier que leur échantillon est suffisamment stable pour permettre l’acquisition sur quelques minutes en inspectant soigneusement le mouvement cellulaire et les variations lentes du signal. Tout d’abord, ensemencer le nombre approprié de cellules dans au moins quatre puits d’une plaque de six puits par jour avant la transfection. Culture des cellules à 37 degrés Celsius 5% dioxyde de carbone dans le milieu DMEM complété par 10%FBS et 1%L-glutamine.\nEffectuer une expérience de base plasmides transfect pour la protéine d’intérêt fusionnée à une protéine fluorescente verte ou jaune et une protéine fluorescente rouge dans des puits séparés. Après quatre heures enlever le milieu de croissance et laver chaque puits doucement avec un millilitre de PBS complété avec du magnésium et du calcium tombant PBS sur le bord du puits pour empêcher le détachement des cellules pendant le lavage. Retirez ensuite le PBS.\nAjouter environ 50 microlitres de solution EDTA goutte sage à chaque puits pour faciliter le détachement des cellules. Après avoir couver à 37 degrés Celsius pendant deux minutes, secouez lentement la plaque de six puits latéralement pour détacher les cellules. Ensuite, ajoutez 950 microlitres de milieu de croissance à chaque puits et résuspendez les cellules en pipetant à quelques reprises de haut en bas, détachant ainsi toutes les cellules du fond du puits.\nAssurez-vous que les cellules sont résuspendus correctement et détachées les unes des autres en vérifiant visuellement l’absence de gros agrégats cellulaires après la résuspension. Transférer la solution cellulaire d’un puits au puits correspondant. Mélanger délicatement en pipetant à quelques reprises de haut en bas.\nPuis ensemencer les cellules mélangées sur un plat de fond en verre de 35 millimètres et la culture des cellules ensemencées à 37 degrés Celsius en dioxyde de carbone de 5% pendant une journée. Dans le logiciel de microscope confocal à balayage laser mis en place le chemin optique. Pour éviter la tige transversale spectrale, sélectionnez deux pistes distinctes pour exciter et détecter mEGFP ou mEYFP et mCherry ou mCardinal séquentiellement et sélectionnez switch pistes chaque ligne.\nPour la détection utiliser des filtres appropriés pour les deux canaux. Placer le plat contenant les cellules mélangées sur le porte-échantillon. Après avoir attendu 10 minutes pour assurer l’équilibre de la température et réduire la dérive de mise au point, concentrez-vous sur les cellules en utilisant la lumière de transmission dans le menu Localiser.\nRecherchez une paire de globules rouges et verts en contact les uns avec les autres. Ensuite, sélectionnez un chemin d’analyse perpendiculaire au contact cellule à cellule à l’aide du bouton Crop. Zoomez pour atteindre une taille de pixel de 50 à 200 nanomètres et sélectionnez Ligne en mode Scan.\nRéglez la taille du cadre à 128 par un pixels. Réglez la vitesse d’analyse à la valeur maximale autorisée. Réglez ensuite les cycles à 100 000 à 500 000.\nPar la suite, choisissez les pouvoirs laser appropriés. Réglez les détecteurs en mode Comptage photon. Appuyez sur Démarrer l’expérience pour commencer l’acquisition.\nExportez les fichiers de données brutes vers une image RGB TIF en format données brutes. Ce fichier contiendra un kymograph avec les données de canal vert et rouge dans le canal appelé G et R de l’image, respectivement. Ensuite, importez le fichier TIF avec le logiciel d’analyse approprié et procédez à l’analyse.\nAlignez les lignes en effectuant une moyenne de temps du segment avec des blocs de 500 à 1000 lignes. Déterminer la position de la membrane dans chaque bloc. Déplacez ensuite tous les blocs vers la même position latérale.\nRésumez toutes les lignes alignées le long de l’axe du temps et adaptez le profil d’intensité moyenne à l’aide d’une fonction gaussienne. Définissez les pixels correspondant à la membrane comme tous les pixels dans plus ou moins 2,5 sigma de la position de la membrane, et résumez l’intensité de ces pixels dans chaque ligne en obtenant une valeur de signal fluorescent unique pour chaque point de temps. Si le blanchiment photo est observé, appliquez une correction de blanchiment en adaptant la série de temps de fluorescence de membrane avec une fonction exponentielle double et en appliquant la formule appropriée de correction.\nCalculez les fonctions d’auto et de corrélation croisée en fonction des équations appropriées. Pour améliorer la fiabilité de l’analyse et éviter les artefacts effectuer les calculs pour 10 à 20 segments égaux de la mesure totale. Inspectez les séries de temps de fluorescence et les fonctions de corrélation dans chaque segment et supprimez les segments clairement déformés.\nEnfin, la moyenne de tous les segments non faussés. Lors de l’analyse de vos données, inspectez soigneusement les séries temporelles d’intensité et les fonctions de corrélation de chaque segment afin d’éviter les distorsions, par exemple en raison de vésicules intracellulaires dans la périphérie membranaire. Une image d’intensité des cellules HEK 293T exprimant myristolyated-palmitoylated-mEYFP ou mCardinal est montrée ici.\nUne corrélation croisée relative proche de zéro a été observée tandis que les fonctions d’autocorrelation montrent des temps de décomposition caractéristiques de 10 à 20 millisecondes pour la diffusion du myristolyated-palmitoylated-mEYFP et du mCardinal dans la membrane plasmatique. Les fonctions de corrélation croisée des mesures sFCCS des cellules HEK 293T exprimant l’heterodimer myterodimé myristolyated-palmitoylated-mCardinal-mEYFP ont eu des amplitudes positives et ont montré des temps de décomposition semblables à la fonction d’autocorréfération. Les mesures de sFCCS sur des contacts de cellule à cellule entre APLP1-mEYFP et aplp1-mCardinal-exprimant des cellules ont eu comme conséquence une corrélation croisée relative positive de 0.45.\nLes fonctions de corrélation sFCCS obtenues à partir de mesures à travers les clusters APLP1 à des contacts cellule-cellule ont montré une dynamique fortement réduite comme en témoigne les temps de décomposition importants dans les oscillations à de grands moments de décalage. Lors de l’ajout d’ion de zinc, la corrélation croisée relative a augmenté à une valeur moyenne de 0,8. En outre, la luminosité moléculaire a considérablement augmenté de petits oligomers à de plus grands multimères composés de 10 à 50 monomères sur chaque cellule.\nLes instabilités transitoires peuvent entraîner une fonction de corrélation croisée ayant des valeurs négatives ou une forte corrélation croisée faussement positive. Les fonctions de corrélation correspondantes s’écartent généralement fortement de celles de la majorité des segments. Comme une approche complémentaire au nombre et à la luminosité de la corrélation croisée sFCCS peut être utilisée pour détecter les interactions protéines-protéines.\nTout en essayant cette procédure, il est important de se rappeler que le mélange des cellules transfected est une étape critique. Mélangez doucement les cellules et optimisez l’efficacité de la transfection pour augmenter les chances de trouver des cellules rouges et vertes en contact. Après son développement, cette technique a été utilisée par des chercheurs dans le domaine de l’immunologie pour explorer les interactions des molécules de signalisation dans les synapses immunologiques.


Gardez la fraîcheur dans votre maison – Futurol\nGardez la fraîcheur dans votre maison\nWritten by admin_futurol on juin 1, 2020\tin Blog\nL’été arrive et s’accompagne d’une élévation significative des températures.\nChoisissez les bons équipements pour limiter la chaleur dans votre habitat.\nBSO, volets roulants… Nos solutions de fermeture vous permettent de réguler\nla température dans votre maison en période estivale.\nLorsque le thermomètre grimpe, vos fenêtres et baies vitrées exposées au sud et à l’ouest doivent être protégées du soleil. Nos volets roulants avec leur large choix de lames, PVC ou aluminium, sont de véritables boucliers thermiques et des alliés de choix pour vous protéger de la canicule. Grâce à leur tablier, ils vous isolent des fluctuations thermiques extérieures. Ils permettent ainsi de conserver la fraîcheur dans votre intérieur durant tout l’été. Aux heures les plus chaudes de la journée, baissez partiellement vos volets roulants pour créer un mouvement d’air entre les lames et combattre l’éblouissement. Ouvrez-les pour aérer durant la nuit. Vous avez maintenant les clés pour gagner en confort dans vos pièces de vie.\nOptez également pour une moustiquaire intégrée à vos volets roulants avec notre Pack moustiquaire, pour vous prémunir d’une autre incommodité de cette saison : les moustiques !\nLes brise-soleil orientables vous permettent également de réguler la température et d’optimiser les apports solaires dans votre habitation. L’orientation des lames plates, ourlées ou en Z protège de l’ensoleillement et permet de rafraîchir la pièce. Les BSO sont idéaux pour maîtriser l’exposition de vos pièces de vie. En ajustant la position des lames, vous conservez la luminosité naturelle tout en évitant l’éblouissement. Ils apportent aussi un aspect contemporain et esthétique à vos façades.


2008 : Tous les messages sur 2008 - Rock Fever\nFaisant partie des albums que j'ai découvert cet été via une razzia en médiathèque, voici le premier album des Fleet Foxes. Mais qui sont les Fleet Foxes (soit les "Renards de la flotte", 'flotte' dans le sens 'armada', pas dans le sens 'eau') ? Un groupe américain, originaire de Seattle, fondé en 2006. Qui dit Seattle dit 'vague grunge', pas vrai ? Hé bien, jamais un terme n'aura été aussi éloigné de la vérité pour décrire une musique. Les Fleet Foxes ne sont donc pas du tout un groupe de grunge, absolument pas, mais un... [Lire la suite]\nTags : 2008, années 2000, Fleet Foxes, folk, folk-rock, rock indépendant, USA


Comparaison : BMW Série 2 2019 vs Mercedes Classe A 2019 | Essais routiers | Auto123\nLes modèles BMW sont reconnus pour leurs lignes fluides et équilibrées. La Série 2 rappelle à bien des égards la première génération de Série 3. Il faut l’admettre, elle est physiquement plus attirante que la Classe A. Sous le capot, le moteur de la 230i est un 4-cylindres 2-litres turbo produisant 248 chevaux et 258 livres-pieds de couple. Une transmission automatique à huit vitesses est de série, alors que la boîte manuelle à six rapports est une option gratuite dans le coupé 230i.\nLa 230i est livrée avec des roues de 18 pouces, une sellerie en similicuir noir, des phares antibrouillard, des phares à DEL, un ensemble aérodynamique M, un aileron arrière, un accoudoir avant coulissant, des sièges avant et un volant chauffants, ainsi que des sièges sport en cuir.\nComme toutes voitures allemandes qui se respectent, vous retrouvez des options. Beaucoup d’options. Vous pouvez obtenir un ensemble M Performance et un ensemble Premium. Le premier sert toit ouvrant, sièges électriques avec mémoire, rétroviseur à atténuation automatique, volant chauffant, système d’entrée sans clé passive et ouvre-porte de garage. Le groupe Premium enrichi s'appuie sur des capteurs de stationnement arrière, la navigation, les services BMW connectés et Apple CarPlay.\nBMW maîtrise l’art de la conduite depuis des décennies et les qualités de routières prennent toutes leurs sens dans un format petit et agile. La Série 2 excelle dans tous les aspects de la conduite : l’accélération, la précision de la direction, l’équilibre et le freinage. Peu de voitures de ce format offrent un tel agrément. La Classe A, elle, mise d’abord sur la technologie pour aller chercher sa clientèle, laissant la conduite au second plan. La Série 2 mise plutôt sur cet élément pour séduire sa clientèle et laisser la technologie un peu de côté.\nUne petite sportive pour ceux qui placent la conduite au sommet de leurs priorités.\nLa passion prend un pas d’avance sur la raison.\nJusqu’à récemment, les manufacturiers installaient tout le savoir technologique dans leurs modèles les plus coûteux. L’Ironie avec cette approche est que, majoritairement, les propriétaires de Classe S, ou même de Classe E, n’ont pas de penchant technologique et n’exploitent que très peu les possibilités de leur voiture. De leur côté, les jeunes qui vivent à fond la techno n’ont pas toujours les moyens ou simplement le goût d’aller vers ces modèles. Mercedes a donc trouvé une solution en amenant la technologie dans un produit d’entrée de gamme.\nNouvelle chez nous, la Classe A existe depuis 1997 en Europe. Plus près de la petite familiale à ses débuts, elle s’est successivement transformée en 2004 et 2012 pour prendre un style plus près de la voiture. Elle roule chez nous depuis peu en formules cinq portes et berline. Elle repose sur le châssis de la CLA et de la GLA avec des airs empruntés à la CLS.\nEn matière de proportions, vous avez un format comparable à celui d’une Golf chez Volkswagen. En cas d’impact, le capot assez long se relève de huit centimètres pour amortir le choc et offrir une meilleure protection aux piétons. La ligne générale de la version de base est un peu plus timide que celle de la Série 2.\nLe centre d’attraction de ce modèle est le fameux système multimédia MBUX (Mercedes-Benz User Experience) que Mercedes a introduit dans la Classe A pour ensuite le faire migrer vers d’autres modèles.\nLoin devant la concurrence, cette interface intègre un système d’intelligence artificielle qui permet à la voiture d’apprendre les habitudes de son conducteur. Par exemple, vous écoutez la même station de radio tous les jours, l’auto sera capable de détecter cette tendance et de syntoniser cette station quand vous montez à bord.\nÀ la manière de Google Home, vous pouvez aussi converser avec le véhicule. En commençant votre phrase par « Hey Mercedes », vous disposez d’un assistant vocal pouvant communiquer en 37 langues. À la manière d’Alexa, ce dernier peut effectuer un certain nombre d’actions à la demande du chauffeur. Ainsi, si vous dites « Hey Mercedes, quel temps fait-il à Montréal ? », vous obtiendrez votre réponse. Vous pouvez marier votre Google Home et le système Mercedes et une fois l’opération terminée, vous pouvez demander des renseignements sur votre voiture à votre Google Home.\nAutre innovation, les écrans à double affichage entièrement numérique existent en deux formats ; 7 pouces dans les modèles de base et 10,25 dans les versions haut de gamme. Ces deux écrans plats peuvent être utilisés de diverses manières. L’unité de droite est tactile et le contenu personnalisable rend les combinaisons presque infinies. Il faut aussi noter son extrême clarté qui surpasse la concurrence. Même en plein soleil, l’information affichée est clairement lisible. Un accent sur l’avant-garde qui donne une ambiance unique à cette voiture.\nDe façon générale, la Classe A est habillée de matériaux sophistiqués. Elle n’est pas en retrait par rapport aux autres modèles de la gamme. Vous avez droit à toute la suite d’aides à la conduite électroniques que l’on trouve dans la plupart des modèles plus cossus de la famille.\nLa Mercedes-Benz Classe A 250 utilise, en configuration de base, un moteur 2-litres turbo de 221 chevaux et 258 livres-pieds de couple. Cette puissance passe par une boîte de vitesses automatique à double embrayage à sept rapports. En version d’entrée de gamme, le modèle est doté de deux roues motrices et du rouage intégral 4Matic en option. La nouvelle Classe A est proposée de série avec un train de roulement confort à suspension en acier. La version 250 possède un train de roulement confort surbaissé de 15 mm qui fait appel à des ressorts et à des amortisseurs spécifiques pour un comportement sport. Il faut choisir la version 35 AMG pour une suspension adaptative.\nLe sentiment de conduite le plus similaire que nous pouvons associer à cette nouvelle Classe A est celui éprouvé dans la Volks GTI. La suspension est assez ferme, sans être inconfortable. La puissance et le couple sont pratiquement les mêmes que la Golf GTI, tout comme l’espace intérieur. Le seul bémol se trouve dans la direction qui crée un ressenti un peu artificiel. Le freinage montre un bel aplomb. L’insonorisation aux bruits de roulement et de vent est sans faute, tandis que les suspensions filtrent bien les terrains plus difficiles.\nIl s’agit d’une petite voiture facile à vivre au quotidien, docile, et son petit format fait corps avec les routes en lacets. La position de conduite basse, l’excellent maintien des sièges et la rigidité de la caisse assurent une excellente précision dans la conduite.\nPhoto : BMW / Mercedes-Benz\nMême si la Classe A est amusante à conduire, la Série 2 offre un net avantage à ce chapitre. Elle est aussi offerte en version décapotable, ce qui est impossible avec la Classe A.\nLa palme technologique revient à la Classe A. Mercedes-Benz a su très bien intégrer dans une voiture compacte les plus récentes avancées techniques. La Classe A offre aussi plus d’espace que la Série 2, là où les passagers arrière sont plus à l’étroit.\nSi ces deux véhicules se retrouvent dans la même catégorie, ils ne s’adressent pas à la même clientèle. Vous choisirez la BMW pour le sentiment de bonheur qu’elle vous donne lors de la conduite, et la Classe A si le confort, le luxe et les technologies avancées comptent davantage pour vous.\n... BMW Série 2 (230) 2019 Mercedes Classe Classe A (A 250) 2019\nTransmission man 6 vit et auto 8 robotisée à 7 vitesses\nConsommation (ville) 9,6 l / 100 km 9,7 l / 100 km\nConsommation (ville) 11,1 l / 100 km n/d\nConsommation (route) 7,3 l / 100 km n/d\nPuissance 248 ch 221 ch\nEspace cargo 390 l 370 l, 1 210 L (sièges abaissés)\nRéservoir de carburant 52 l 51 l\nPrix 38 450 $ 35 990 $


Accueil » Chasses traditionnelles cruelles: le gouvernement loupe une occasion pour les oiseaux\nLes chasseurs ne sont pas contents et ils le font savoir. Samedi 18 septembre 2021, ils manifestaient dans plusieurs villes de France, dont Amiens et Mont-de-Marsan. La raison de leur colère ? L’annulation par le Conseil d’État des arrêtés autorisant des pratiques de chasses traditionnelles sur des oiseaux. Les deux avis rendus le 6 août 2021 suivent logiquement la décision du Conseil sur la chasse à la glu rendu en juin dernier.\nDes chasses traditionnelles abominables\nCertains n’auront jamais entendu parler de ces modes de chasse. Et pour cause, ils sont pratiqués par seulement quelques irréductibles et dans une poignée de départements.\nIl existe deux types de chasse à la tenderie. La chasse tenderie aux vanneaux consiste à attirer les vanneaux huppés et les pluviers dorés près de filets horizontaux qui se refermeront sur eux à la commande du chasseur. Pour les attirer, un vanneau est attaché par la queue à une cordelette : le chasseur tire sur la cordelette pour déclencher les cris de l’oiseau et ainsi attirer ses congénères. La chasse tenderie au brancher vise les merles et les grives. Elle consiste à les capturer à l’aide d’un lacet à nœud coulissant confectionné « traditionnellement » avec du crin de cheval, soutenu par une branche sur laquelle est suspendue un appât (des baies). Pour atteindre les baies, l’oiseau passe le cou dans le collet (appelé « lac »), s’y pend et s’y étrangle au moment de reprendre son envol. Ces chasses sont pratiquées dans le département des Ardennes.\nLa chasse aux pantes vise la capture de l’alouette des champs à l’aide de grands filets horizontaux (les pantes) disposés au sol et déclenchés par un chasseur pour se refermer sur l’oiseau. Ce dernier est attiré par une alouette en cage qui sert d’appelant. La chasse à la matole vise aussi l’alouette des champs. Elle consiste à l’attraper à l’aide de petites cages (matoles) disposées au sol qui se referment sur l’oiseau. Des espèces d’oiseaux sont braconnés avec cette méthodes : l’ortolan et le pinson. Ces deux méthodes de chasse se pratiquent dans les départements de Sud-ouest : Gironde, Landes, Lot-et-Garonne et Pyrénées-Atlantiques.\nLa tradition n’est pas un motif suffisant pour autoriser une chasse\nLa Ligue pour la protection des oiseaux (LPO) et l’association One Voice sont à l’origine des décisions du Conseil d’État sur les chasses traditionnelles. Comme pour la chasse à la glu, elles ont attaqué les arrêtés autorisant ces chasses qui contrevenaient, selon elles, à la directive européenne « Oiseaux » qui vise à la préservation des espèces d’oiseaux en Europe.\nSuivant la logique de l’interdiction de la chasse à la glu, qui est intervenue dans un avis du 28 juin dernier à la suite de la décision de la Cour de justice de l’Union européenne, le Conseil d’État a estimé que des arrêtés dans le viseur des ONG étaient illégaux :\ndeux arrêtés du 24 septembre et du 2 novembre 2018 relatifs à la capture des vanneaux et des pluviers dorés dans le département des Ardennes pour la campagne 2018-2019 ;\nquatre arrêtés du 27 juillet 2020 relatifs à la capture de l’alouette des champs au moyen de pantes et, le cas échéant, de matoles, dans les départements de la Gironde, des Landes, de Lot-et-Garonne et des Pyrénées-Atlantiques, pour la campagne 2020-2021.\nLa chasse à la glu était autorisée en France par dérogation à la directive Oiseaux. L’une des raisons pour lesquelles le Conseil d’État avait annulé les arrêtés autorisant la chasse à la glu était que la tradition n’était pas une justification suffisante à cette dérogation. Or, comme pour la chasse à la glu, la tradition ne suffit pas à motiver l’autorisation des chasses traditionnelles. Le Conseil d’État constate que l’État n’apporte pas de preuves scientifiques que la chasse de vanneaux huppés, pluviers dorés, grives, merles et alouettes des champs ne puisse pas être effectués par d’autres moyens plus satisfaisants quant aux critères de sélectivité et de respect des animaux.\nL’État s’en remet à nouveau au Conseil d’État\nLes arrêtés concernant les chasses à la tenderie annulés portaient sur la campagne de chasse 2018-2019. Des arrêtés avaient aussi été pris pour les campagnes suivantes mais dans l’attente d’une décision du juge suprême, les associations ne les avaient pas attaqués.\nMalgré cette décision, l’État a décidé de publier à nouveau des arrêtés sur ces modes de chasses pour la campagne 2021-2022. Les arrêtés ont été soumis à la consultation du public au mois de septembre et publiés au Journal officiel en octobre. L’État a étoffé ses justifications pour l’adoption de ces arrêtés. Il met notamment en avant le caractère sélectif (discutable) des méthodes de chasse, l’impossibilité de faire appel à d’autres méthodes – le tir porterait atteinte à la tranquillité des promeneurs et à l’environnement – et que les quantités d’oiseaux prélevés par ces moyens sont minimales (116 000 individus tout de même). La LPO et One Voice ont à nouveau attaqué ces arrêtés et le Conseil d’État a décidé de les suspendre en urgence le temps de rendre son jugement d’ici quelques mois.\nLe gouvernement n’a donc pas saisi l’opportunité qui lui était donné d’en finir avec des chasses cruelles pour les oiseaux et pratiquées par un petit nombre de chasseurs. Il faudra attendre de voir l’avis du Conseil d’État dans les prochains mois. Nous sommes en octobre 2021, six mois avant la prochaine élection présidentielle, et une chose est sûre : la saison de la chasse aux votes des chasseurs est bel est bien ouverte.


Investiture du Président : M’Bagne espère un meilleur traitement | Le calame\nLe président Mohamed Ould Abdel Aziz sera investi le 2 août prochain. Il va rempiler pour un second mandat de cinq ans. Les cadres et populations du département de M’Bagne espèrent, à cette occasion, bénéficier d’un meilleur traitement. Cela fait cinq années, pour ne pas dire six, que les fils de ce département – un des plus pauvres et des plus peuplés mais, aussi, des plus engagés derrière Ould Abdel Aziz – attendent un retour d’ascenseur. Ils ont soutenu le « changement constructif », accueilli plusieurs fois et en liesse, le Raïs, voté et revoté pour lui, mais l’hôte du Palais gris semble à ce point les ignorer que les fils du département sont interpellés par les populations : « pourquoi courez-vous derrière un président qui n’a presque pas d’égards envers eux ?» Et répondre qu’il faut mieux rester près du pouvoir plutôt que s’y opposer est de moins en moins convaincant.\nC’est un constat lucide : contrairement à ceux de Boghé, Bababé, Aleg et Maghta Lahjar, les cadres de M’Bagne sont zappés par le pouvoir qu’ils ont contribué à mettre en place. Ils comptent quasiment sur les doigts d’une seule main, ceux qui occupent des « postes de responsabilité » : un wali, un ambassadeur, deux PCA, un attaché à la présidence, un directeur de projet en phase d’achèvement et un délégué régional du développement rural. Point final. Pourtant, les cinquante-deux villages du département ne manquent pas de cadres qui ne sont pas plus nuls que les autres : ils sont, simplement, ignorés.\nSur le plan des infrastructures, le département n’est pas plus gâté. Excepté M’Bagne, par sa bretelle, les autres villages sont tous enclavés, particulièrement pendant l’hivernage. Aucune piste de désenclavement et les quelques périmètres rizicoles, à Dabé, Winding, Sorimalé et Thiéguelel, n’arrivent pas à nourrir les populations, leur mise en exploitation restant très aléatoire. Les populations de Garalol continuent à courir derrière leurs terres agricoles, octroyées à un officier de l’armée et devenues, aujourd’hui, une forêt que les exploitants de charbon pillent, à intervalles réguliers.\nEn ce qui concerne l’hydraulique rurale, les populations des cinquante-deux villages continuent, dans leur écrasante majorité, à utiliser des moyens d’exhaure traditionnels, à partir de puits. Les rares forages octroyés par le gouvernement mettent des années avant de pouvoir être exploités. Il faut, pour disposer de telles installations, recourir, dans la plupart des cas, aux organisations internationales. Pourtant, un projet public de deux milliards d’ouguiyas est censé œuvrer dans la commune de Niabina/Garlol, une des plus enclavées des quatre communes du département. Il devrait réaliser des forages en divers villages, mais il aura fallu l’intervention personnelle du Président, pour que Thilla et M’Botto, plus de six mille habitants, en disposent enfin.\nComme quasiment partout ailleurs, l’école n’est pas mieux lotie. Les lycées de M’Bagne, Bagodine, Niabina et, plus récemment, Garalol connaissent des problèmes d’équipement, notamment en matériel didactique et intendance. Du coup, les enfants des villages extérieurs finissent par quitter ces établissements, à cause des problèmes d’hébergement et de transport. Le déficit en personnel et en tables-bancs demeure le lot annuel de l’école fondamentale. Situation analogue, dans les rares postes de santé. C’est dire que le département de M’Bagne attend, plus que tout autre, des gestes etdes changements concrets, au lendemain de l’investiture. Un rééquilibrage des priorités, au niveau de la wilaya, serait fort bien venu.


par Tiidoo le Ven 7 Nov - 7:06\nJe m'appelle Mathilde, j'ai 19 ans et j'habite en Haute-Normandie, près de Rouen.\nJ'ai passé mon Bac S en 2013 puis j'ai tenté la première année de médecine où je n'ai pas été reçue. Actuellement je suis en licence science de la langue et j'ai commencé à passer le concours infirmière en Octobre, j'ai réussi l'épreuve écrite et j'attends maintenant de passer mon oral qui se déroulera le mardi 18 Novembre.\nJe dirais que je suis assez patiente, motivée et rigoureuse dans mon travail, au contraire, je suis très vite stressée et je perds mes moyens, je suis timide mais souriante.\nAyant fait une première année de médecine, je peux dire que j'ai quand même réussi une bonne méthode de travail (mais seulement au deuxième semestre, ce qui ne m'a pas permis de rattraper mes notes du premier semestre mais de les augmenter par contre.)\nMon point faible est que j'ai beau relire dix mille fois mon cours, je n'arrive pas forcément à le retenir et ce fut quelque chose de très embêtant et j'essaie actuellement de travailler sur ce point.\nJ'ai passé le concours à l'IFSI de Rouen.\nJe voudrais avoir quelques conseils pour passer mon oral, étant la première première fois et ne savant pas trop à quoi m'attendre, j'ai un peu peur.\npar JLR le Ven 7 Nov - 21:10\nBonjour Mathilde et bienvenue à toi sur le forum !\nCa va t'(aider pour bosser le concours, cela t'as donné de bonnes base d'organisation et de méthodologie, donc c'est bien ^^\nTu as tenté d'autres méthodes d'apprentissage ? Tu es plutôt visuelle ou auditive ? :-)\npar Tiidoo le Ven 7 Nov - 21:44\nOui, cela m'a déjà beaucoup aidée pour préparer l'écrit.\nJe suis plutôt auditive, mais j'ai une mémoire sur le long terme et pas sur le court, donc c'est un peu embêtant, je suis la plus attentive possible en cours, ce qui me permet de mémoriser certaines choses mais si je ne les revois pas, je les oublis.\npar juliergl le Dim 23 Nov - 22:40\npar Tiidoo le Mer 17 Déc - 6:59\nMe revoilà !! Merci beaucoup à vous.\nJ'ai eu les résultats aujourd'hui: ils sont positifs. Je suis prise à l'IFSI de Rouen, je suis très heureuse !!\npar Cbibi le Sam 20 Déc - 8:23


Approvisionnement et production de vêtements professionnels | Public Eye\nRetour Achats publics\nHaut de page Achat équitable Approvisionnement et production de vêtements professionnels\nApprovisionnement et production de vêtements professionnels\n© [Translate to Français:]\nApprovisionnement de vêtements professionnelsChapitre 1\nPolicières, pompiers, secouristes, employés de voirie, chirurgiennes et facteurs font partie des quelque deux millions de personnes qui portent des vêtements professionnels. Or ceux-ci sont souvent fabriqués dans des conditions inhumaines. Notre campagne demandait aux autorités suisses d'assumer leurs responsabilités.\nLes vêtements professionnels remplissent différentes fonctions : ils permettent de reconnaître les policiers et les contrôleurs CFF, ils protègent les pompiers des flammes dévastatrices et les employés de voirie de la saleté ou garantissent une certaine hygiène à celles et ceux qui les portent, comme le personnel médical. En bref : ils jouent un rôle essentiel dans de nombreuses professions et font partie de notre quotidien. Ces uniformes, achetés en grande partie par l'État et donc financés par les impôts, sont généralement produits à l’étranger, dans des conditions qui relèvent trop souvent de l’exploitation. Car ils sont souvent fabriqués dans des conditions inhumaines.\nLancer la vidéo "La vérité (presque) nue sur les uniformes suisses". Appuyer sur ENTER pour lancer le lecteur YouTube. Contrôler le lecteur avec la touche TAB.\nCampagne de Public Eye (2012): «La vérité (presque) nue sur les uniformes suisses»\nAbus dans l’industrie textile : la responsabilité des achats publics\nLes achats de vêtements professionnels impliquent un devoir de diligence car les textiles sont connus pour être des produits à risque, dont les conditions de production posent problème dans le monde entier : salaires de misère, heures supplémentaires excessives, protection insuffisante de la santé au travail et violations des droits humains et des normes fondamentales de l’OIT. La Confédération, les cantons et les communes doivent montrer l’exemple et faire preuve de transparence :\nelles doivent exiger des entreprises de vêtements professionnels qu’elles les informent de manière transparente sur toute leur chaîne d’approvisionnement ;\nde plus, le secteur public ne devrait acheter des marchandises qu’aux fournisseurs ayant ancré le respect de critères sociaux minimaux au centre de leur pratique commerciale, comme par exemple les normes fondamentales de l’OIT (interdiction du travail forcé, du travail des enfants, de la discrimination et garantie des libertés syndicales), mais aussi des critères sociaux comme la protection de la santé du personnel, la limitation du temps de travail, des conditions d’emploi formelles et le versement d’un salaire vital.\nOr, des recherches de Public Eye révèlent que l’État ne montre pas systématiquement l’exemple : les critères sociaux minimaux, la transparence et le contrôle du respect des critères sociaux dans la chaîne d’approvisionnement pèsent encore très peu au moment de la décision d’achat.\nVêtements professionnels : un secteur important mais opaque\nLes entreprises de vêtements professionnels ont la responsabilité de faire produire leurs uniformes dans des conditions décentes. Public Eye et la Campagne Clean Clothes (CCC) ont mené en 2012 une enquête auprès de 27 entreprises ayant leur siège en Suisse. Celle-ci a abouti à la publication d’un rapport détaillé sur le secteur présentant le portrait des firmes ainsi que l’évaluation des résultats par Public Eye et la CCC. L’enquête a révélé de manière très claire que l’ensemble du secteur à un gros retard à combler, notamment en matière de transparence, une condition essentielle pour que les problèmes soient identifiés et des améliorations possibles.\nUn autre rapport sur les pratiques en matière d’achats de vêtements professionnels démontre qu’il existe un vaste potentiel d’amélioration pour des achats plus durables de la part de la Confédération, des cantons et des communes ainsi que secteur privé.\nRetour au dossier Achats publics


JeGeekJePlay: [TEST] Away: Journey to The Unexpected sur Nintendo Switch\n[TEST] Away: Journey to The Unexpected sur Nintendo Switch\nIl y a des jeux dont on entend parler par pur hasard, et Away: Journey to The Unexpected est un de ceux-là. C’est lors d’un passage sur Youtube que j’ai eu l’occasion de voir et d’entendre parler du jeu pour la première fois, il y a déjà un moment. Comme beaucoup, je fus saisi aux premiers abords par la direction artistique tout en couleur qui emprunte énormément à nos chers animés japonais, voire Wakfu pour ceux qui connaissent. Des dessins, aux animations des différents personnages et créatures peuplant son univers, Away ne laisse personne insensible. C’est mignon, coloré et ça prête à sourire… Autant dire que le jeu à fini de suite dans ma whishlist, attendant patiemment une hypothétique date de sortie… Nous étions le 8 février 2019, date à laquelle j’ai attaqué l’écriture de ce test, et voilà qu'Away: Journey to The Unexpected est enfin disponible sur notre cher Nintendo Switch. Il était temps pour moi de mettre les mains dessus et de vous dévoiler si le jeu a répondu à mes attentes. On y va !\nPetites parenthèses sous forme de préambule. Dès les premières secondes, l’écran de sélection des menus est saisissant. On y voit une séquence animée qui se superpose aux différentes options, c’est très bien fait, original et ça donne tout de suite envie d’en voir plus.\nDes premières minutes de jeu qui donnent envie d'en voir plus et cela malgré un manque total d’interaction avec les éléments du décor.\nParlons un peu du scénario. Notre personnage (il faut lui choisir un nom) se trouve dans sa chambre, et pendant qu’il se demande ce qu’il est advenu de ses deux parents dont il n’a plus de nouvelle depuis un moment, un énorme vacarme venant du sous-sol se fait entendre. Sur demande de nos grands-parents, nous nous rendons alors dans la cave et constatons qu’il y a un énorme trou béant donnant sur l’extérieur… En effet, une compagnie de minage/forage s’est autorisée à venir faire des fouilles jusque dans notre cave. En passant par l’énorme orifice, on se retrouve alors à l’extérieur, et on apprend en parlant avec un NPC qu’une grosse compagnie locale, la « Labiworks » aurait décidée de lancer des opérations de forage dans toute la zone sans aucun égard pour les habitants peuplant celle-ci… Et c’est tout ! Ce qui est peu frustrant car on a quand même du mal à comprendre les réelles motivations sous-jacentes à ce pitch de base qui pousseront notre personnage à se lancer dans l’aventure.\nDes bugs de collisions et un boss expédié en 12 secondes. On est bien ! :)\nUne fois passé le plaisir de déambuler dans univers qui prend la forme d’un animé interactif, je n’ai alors fait que passer de désillusions en désillusions. La faute en premier lieu à un game-design d’une faiblesse sans nom. Les quelques zones qui composent le jeu sont minuscules, vides de tout élément interactif et les limites de la technique ne cessent de nous faire pouffer… Il y a très peu d’ennemis différents et le recyclage de zones est une composante avec laquelle il faudra faire. Techniquement, le jeu est daté… La 3D est digne d’un jeu Wii de second rang, l’aliasing en moins. Quoi qu’il arrive, on était en droit d’en espérer un peu plus. Les photos et autre screenshots sont flatteurs, mais il faut voir le tout en mouvement pour constater tout ça…\nLe jeu se décompose comme un rogue-like très classique (la mort nous ramène au début du jeu tout en nous permettant de conserver certains items importants servant pour l’avancée, argent et/ou consommables). À chaque décès, nous nous retrouvons irrémédiablement transporté dans notre chambre et il faudra alors recommencer (partiellement) le jeu. En termes de gameplay, nous nous retrouvons là en face d’un FPS somme toute classique, avec un HUD affichant les informations de base tel que la vie, l’argent, etc… Armé d’un simple bâton, nous nous frayerons un chemin au beau milieu des ennemis, soit avec notre arme soit tout simplement en slalomant entre ceux-ci.\nSlalom Land ! Des ennemis insignifiants, d'une lenteur absolue et qui ne rapportent quasiment rien... Au bout d'un moment, on y prête même plus attention.\nC’est dur à dire, mais les ennemis de Away sont pourvus d’une IA et de pattern de déplacements à la limite du risible… Que ce soit les boss ou les ennemis classiques, ils ne feront que venir sur vous de face, inlassablement, afin que vous les frappiez. Ne rapportant qu’une pièce au mieux à chaque fois, je n’ai pas mis longtemps avant de tout simplement les esquiver, leur lenteur favorisant la manœuvre. L’idée de base d'Away est de vous permettre de recruter les différents NPC que l’on rencontre, si tant est que l’on réussit à les convaincre. Cela permettra alors de disposer de leurs compétences offensives (temporairement, car à chaque utilisation, une barre se vide de plus en plus, rendant le compagnon indisponible lorsque celle-ci est épuisée) afin de progresser plus facilement dans le jeu. Là aussi, l’idée de départ est séduisante, mais l’exécution s’avère être en réalité bien moins satisfaisante. Les disparités en termes de force et faiblesse entre les différents compagnons, n’ont eu de cesse de m’agacer. En effet, entre un compagnon qui « one-shootera » quasiment tous les ennemis, et un autre qui déposera au sol un mur de briques complètement inoffensif, j’aurais espérer un juste milieu…\nLa récurrence d'un gameplay... Dans chaque zone, 3 grottes/complexes, on les traverse en 2 minutes,\non active un levier et une fois les 3 activés, la zone du boss est disponible... Pas folichon hein ?\nJe ne peux m’empêcher d’imaginer le jeu qu'Away: Journey to The Unexpected aurait pu devenir s’il avait bénéficié de quelques mois de travail supplémentaires. Il est dur pour moi d’en arriver à cette conclusion car c’est avant tout le travail d’un développeur indépendant qui est jugé ici… Loin de moi l’idée et même l’envie de taper sur le jeu gratuitement mais le sentiment de travail bâclé, de jeu fini à la hâte ne fait que nous sauter aux yeux. Un jeu techniquement très pauvre, un univers vide, des combats dispensables et inintéressants, un aspect rogue-like peu gratifiant (pratiquement aucune compétence à débloquer) et un schéma de game-design ultra répétitif (dans chaque zone, ont doit actionner 3 leviers qui nous donne accès au boss).\nLe jeu consiste simplement en une balade creuse et vide de sens… Les interactions pourtant essentielles avec des PNJ qui se comptent sur les doigts des deux mains sont limitées à quelques lignes de dialogues tantôt inintéressantes, tantôt hors de propos… L’aventure se boucle en à peine 4 heures sans se presser et rien n’invite le joueur à y retourner. Mention spéciale pour le boss de fin qui vous demandera une affinité très conséquente avec le deuxième degré afin de ne pas finir par se demander si on est pas tout simplement en train de se moquer de nous.\nDes zones très petites et vides de tout (intérêt, interactions, NPC...) !\nDisons-le tout net, je n’ai pas aimé mon expérience sur Away: Journey to the Unexpected. Il souffre comme beaucoup d’autres jeux indés du syndrome de la « coquille vide ». Sous couvert d’une DA avenante, il ne saura à aucun moment cacher derrière celle-ci ses lacunes, oublis et autres idées de game-design insupportable à mes yeux. C’est un jeu que j’attendais depuis un moment et la déception n’en est que plus grande. Il n’est pas à la hauteur de ses ambitions et sûrement pas en adéquation avec le prix qu’il faudra débourser à la sortie du jeu afin de l’acquérir. Manque de temps ou d’ambitions ? Ça, je ne saurai trop y répondre, mais c’est un coup manqué et c’est bien dommage…\nLe sentiment de se balader dans un dessin animé\nUne OST qui se laisse écouter\nUn framerate tenu que ce soit en mode dock ou nomade\nTechniquement, c’est daté\nUne aventure décousue de bout en bout\nUn rogue-like insatisfaisant car trop pauvre\nAucun collectible, ou challenge qui relanceraient l’intérêt\nUne fin incompréhensible et bâclée\nGenre : Aventure, RPG, Action, FPS (tir en vue subjective)\nTaille eShop : 6 537,87 MB\nDéveloppeur / Éditeur : Aurélien Regard / Playdius\nPublié par Samy Joe à 16:56


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Maurice en streaming direct et replay sur CANAL+\nFilm Drame, Royaume-Uni, 1987, 2h14HDHaute Définition\nDispo. jusqu'au 19/08/2020\nAvec :Hugh Grant, James Wilby, Rupert Graves, Denholm Elliott, Simon Callow, Billie Whitelaw, Barry Foster, Mark Tandy, Ben Kingsley, Phoebe Nicholls, Judy Parfitt\nDeux jeunes étudiants de Trinity College, à Cambridge, découvrent leur amour réciproque et la difficulté de le vivre dans l'Angleterre de 1910. Ivory adapte le roman autobiographique d'E.M. Forster pour démonter, à sa manière élégante et émouvante, l'interdit homosexuel et la morale victorienne.\nProlongeant les thèmes abordés dans «Chambre avec vue», James Ivory traite de la lutte entre ordre social et épanouissement personnel. La peinture émouvante d'une passion étouffée par les préjugés.


peeplum, Posté le lundi 27 mars 2017 15:30\n- faut que j'ailles regarder sur Amazon\n>> tu devrais l'y trouver ;) tu me rediras !\nlost-library, Posté le lundi 27 mars 2017 12:55\nVu que je suis pas trop fan de Nos étoiles contraires, je ne pense pas le lire.\n>> tous nos jours parfaits : euh ... à part le côté dramatique, ça n'a rien à voir avec Nos étoiles contraires x)\nlost-library, Posté le lundi 27 mars 2017 12:54\nJe ne connaissais pas ce manga xd\n>> Yuri on ice : je ne connais que la version animée ^^ mais c'est trop bien, je te le conseille vraiment !!\n--> je chercherais ^^ mais j'ai une liste d'anim bien pleine deja =)\nDockeryMichelle, Posté le lundi 27 mars 2017 06:35\nMonMondeLivresque, Posté le dimanche 26 mars 2017 12:57\npeeplum, Posté le dimanche 26 mars 2017 10:49\ntu me donnes trop envie de le lire maintenant\n>> héhé, c'est un de mes pouvoirs magiques\n- t'es trop forte ^^\nouiiii profites !\n>> Okaay, ça marche, je te préviens quand je lis du Verlaine ;)\nLa Folie des Grandeurs c'est le film de mon enfance ^^\n>> J'avoue, mon enfance n'a pas été bercée par De Funès, j'ai un peu honte d'écrire ça...\n- rhooooooooooooo ^^ je t'excuse lol\npeeplum, Posté le dimanche 26 mars 2017 10:48\n>> yes, j'ai retrouvé Waterhouse ! ;)\nMoi aussi j'adore ce que ça représente, le mouvement de la vie, c'est trop beau comme tu dis.\n- Et puis tu as Burne-Jones aussi :)\npeeplum, Posté le dimanche 26 mars 2017 10:47\n>> Oooh, flûte ! :c tu ne peux même pas le commander ?\nwow la chaaaance\n>> oui, je suis très contente d'avoir pu commencer à apprendre cette langue ♥\n- tu l'apprends depuis combien de temps maintenant ? T'as un bon niveau ?\nDockeryMichelle, Posté le dimanche 26 mars 2017 10:40\nMais si j'ai bien compris c'est tiré d'un livre de Julian Barnes "Une fille, qui danse".\nDockeryMichelle, Posté le dimanche 26 mars 2017 10:39\nOn ne sait pas grand chose sur le prochain film de Michelle... Allociné donne ça comme résumé :\n"Tony Webster, divorcé et retraité, revient sur les quarante dernières années de sa vie, ponctuées d'échecs sentimentaux et d'amitiés fragiles."\nWhenDisneySpeaks, Posté le dimanche 26 mars 2017 10:14\nGolden-Book, Posté le dimanche 26 mars 2017 08:26\nCineteraire, Posté le dimanche 26 mars 2017 06:16\nles-livres-une-passion, Posté le dimanche 26 mars 2017 05:33\nCoucou; j'ai mis quelques nouveautés sur mon blog :)\nTu trouveras tous les liens sur mon Quoi de neuf?\nJe te souhaite de passer un bon dimanche en attendant de te lire sur mon blog ;)\nla-belle-magie-de-disney, Posté le dimanche 26 mars 2017 04:54\nau fait j'ai changé ton lien dans ma newsletter du coup, j'ai remplacé Nanette par lunartic (j'avais oublié de le faire ) ;)\nles-livres-une-passion, Posté le dimanche 26 mars 2017 04:23\n>> Je n'ai pas eu le temps de regarder la saison 6B depuis la reprise mais j'espère que ce sera le cas :/ contente de ne pas être toute seule à penser cela ! ;)\n- Je suis les saisons e fonction de leur diffusion sur 6ter ;) On ne doit pas être les seules à vouloir une autre évolution pour Rumple. Il tourne un peu en rond dans son rôle ;)