Les lieux événementiels font bloc sous le nouveau collectif La CLÉ - Meet in\nLes lieux événementiels font bloc ...\nby Laurence Rousseau novembre 12, 2020\nTouchés de plein fouet par la crise et les confinements, les sites événementiels s’organisent et lancent l’association La CLÉ pour faire entendre leur voix.\nChateauform’, Paris Society, Les Cercles by Kadrance, Les Lieux Atypiques, Les OpenMindKfé… Les principaux leaders du marché des sites événementiels se retrouvent sous l’étendard d’une nouvelle association baptisée La CLÉ.\nDès le premier confinement, les responsables Denis Guignard de Lieux Atypiques et Denis Remon de Paris Society ont sollicité quelques confrères avec pour ambition de fédérer les sites événementiels et de réfléchir sur des problématiques communes. Rejoints également par Delphine Bouclon-Rodet, directrice de l’événementiel de Chateauform’ et Alexandra Bouigue des Cercles by Kadrance, ces professionnels et d’autres se retrouvent aujourd’hui pour faire entendre leur voix. « Nous sommes très reconnaissants à UNIMEV et à LEVENEMENT d’avoir porté et défendu les intérêts communs de la filière événementielle depuis le début de la crise. Cependant, nos métiers sont spécifiques. Nos lieux relèvent selon les cas de concessions publiques, de fonds privés, ou encore de fonds propres. Par ailleurs, il y a un véritable enjeu actuellement autour de la question des loyers de nos sites. » témoigne Delphine Bouclon-Rodet qui préside désormais l’association La CLÉ.\nAutre enjeu : être plus forts ensemble\nOutre la volonté de porter un message qui lui est propre, l’association indique également vouloir agglomérer de la Data et ainsi obtenir des chiffres de référence en termes de nombre d’emplois, de mètres carrés, CA, poids des loyers, etc.\nA date, La CLE regroupe 46 membres (pour une centaine de sites en France). Objectif pour la fin de l’année : atteindre la centaine d’adhérents. Des discussions sont en cours avec des groupes tels que Moma Sélection, Sodexo Lieux et Evénements de Prestige, le groupe Bertrand mais aussi les acteurs régionaux de plus petite taille pour faire grandir La CLÉ.


Mariage D'Aurélia & Romain Château De La Mogère - AzS Photographe\nNos premiers échanges effectués, nous commençons ensemble à nous projeter pour le grand jour (organisation, déco, liste de vos invités, idées d’animations, du lancer du bouquet et j’en passe). Au fil des mois, votre projet se dessine peu à peu, puis une nouvelle… un petit habitant s’était logé dans le corps de madame. Ce moment tellement attendu, l’espoir s’était quasiment envolé de mon expérience, je leur disais de ne rien lâcher et c’est avec des yeux remplis de paillettes qu’ils m’ont annoncé cette belle nouvelle. Je n’ai pas trouvé les mots pour leur exprimer ma joie et c’est tout naturellement que je leur ai offert un shooting grossesse, un geste que je suis heureuse d’avoir effectué. Je sais combien peut coûter la préparation d’un mariage et je sais aussi combien cet instant dans la vie d’une femme est important, je ne pouvais m’imaginer que ça ne se fasse pas.\nL’amour de votre vie est arrivé un mois avant votre mariage. Tu avais peur d’être fatiguée mais quand le jour “J’ est arrivé, j’ai vu une femme avec une pêche d’enfer (j ai enlevé le « et ») puis dans ta robe qu’est-ce que tu en jetais…\nOn est donc au jour J, ça y est, vous vous préparez à vous dire “Oui” pour la vie. Comme d’habitude, je commence par photographier les préparatifs entre bibis, couche-culotte et petits pleurs, on entame ta mise en beauté. C’est entre amis que tout se passe : qui de mieux pour te rendre la plus belle que des personnes qui te connaissent bien ?\nJe te quitte l’espace d’un temps pour retrouver ton homme où l’ambiance des préparatifs chez les garçons était, comme souvent, très festive : vive l’apéro !\nRomain, tu étais sur ton 31 après le passage des ciseaux pour une coupe parfaite, une taille de barbe au top, les choses deviennent un peu plus sérieuses. Tu dois troquer ton short contre une tenue digne de cette journée, le costume est de mise avec un côté chic et branché. Tu es sorti (j’ai enlevé le « t ») de la chambre, le changement est top et qu’une seule envie : vous voir l’un à côté de l’autre ! J’ai pris quelques clichés et j’ai rejoint ta belle, la femme de ta vie, celle que tu allais redécouvrir (ce n’est pas tous les jours qu’on se balade en tenue de princesse n’est- ce pas ? 😉).\nMe voilà donc de nouveau près de toi Aurélia, robe enfilée, talons aux pieds, c’était partie…\nC’est en toute simplicité qu’ils se sont dit oui à la Mairie de Pérols pour célébrer une partie de leur union. C’était beau à voir, les regards se croisaient, tous avaient le sourire, une ambiance joyeuse flânée au-dessus de notre tête. On immortalise le moment avec les photos de famille prises devant la Mairie, ensuite nous rejoignons tous nos véhicules direction le château de la Mogère, proche de Montpellier. C’est ici que le reste de la journée se passera.\nRomain ne s’en doute pas, mais sa belle ne va pas arriver comme il se l’imagine.\nTu es à ta deuxième mise en beauté et enfin prête à enfiler ta robe de princesse. Tout le monde attendait ton arrivée, Romain était déjà en place le dos tourné à la grande allée vous séparant. D’un œil vif, je surveille mon objectif sans perdre une miette de la réaction de ton homme : son visage se remplit d’émotions quand tu déambules au bras de ton père, belle comme jamais, mes mains tremblent et la première larme vient de couler. À cet instant et à chaque fois, je pense toujours à mon meilleur partenaire : mon mascara waterproof (alalala heureusement que tu es là pour ne pas laisser de traces sur les joues des filles un peu trop sensibles 😉).\nVos regards se croisent enfin, je peux te dire qu’à ce moment-là le temps s’est arrêté. J’ai eu l’impression qu’une bulle s’était formée autour de vous l’espace de quelques secondes pour figer cet instant afin qu’il reste gravé à jamais dans vos têtes et dans vos cœurs.\nLa cérémonie est magnifique, les discours sont beaux (j’ai enlevé « et ») puis on ressent tout l’amour que vous éprouvez l’un pour l’autre lors de l’échange de vos vœux. L’anneau nuptial lentement glissé sur vos annulaires, vous vous échangiez un doux baiser pour ensuite main dans la main quitter le devant de l’arche et traverser ensemble l’allée.\nDes bisous, encore des bisous, tout le monde était là pour vous féliciter et en effet, FÉLICITATION.\nPlace aux photos de famille celles que tout le monde attend. Nous prenons du temps ensuite pour faire vos photos de couple que je trouve très belles !\nLes festivités commencent et nous sommes à plus de la moitié de la journée. Si pour moi je trouve que le temps passe vite, j’imagine que c’est à vitesse grand V pour vous et c’est donc là, que vient toute la magie de la photo.\nS’enchaînent le repas, des discours, des surprises dont la fameuse chorégraphie sur une chanson Beyoncé – les filles ont mis le feu sur scène ! Le gâteau, l’ouverture du bal… tout était parfait, l’ambiance était au rendez-vous. Tout le monde était sur la piste et rien ne pouvait les arrêter. Toutes les générations étaient debout et chacun son pas de danse pour le plus grand bonheur de votre DJ. Il est temps pour moi de m’éclipser.\nMerci de m’avoir choisi pour immortaliser l’une des plus belles journées de votre vie, je vous souhaite tout le bonheur du monde.\nMariage de Marion & Thomas\nMariage de Laura & Steph


Installous, l’App Store alternatif présent sur Cydia ferme ses portes - WebZeen\nAccueil » High Tech » Applications » Installous, l’App Store alternatif présent sur Cydia ferme ses portes\nInstallous, l’App Store alternatif présent sur Cydia ferme ses portes\nC’est via son site internet que l’équipe Hackulous, qui n’est autre que l’équipe à l’origine de l’App Store alternatif « Installous », nous a appris que ce dernier ne sera plus accessible à compter de maintenant.\nPour rappel, Installous était un App Store alternatif bien connu des utilisateurs d’iPhone et autres iPad jailbreakés. En effet, Installous permettaient à ses utilisateurs de retrouver une grande partie du catalogue d’applications de façon totalement gratuite (je vous passe le côté plus ou moins légal de la chose…).\nAvant de fermer son service, l’équipe laisse un message sur son site officiel nous informant que cette fermeture est le résultat de la baisse d’activité de la communauté autour de ce projet. Vous trouverez le message laissé par l’équipe ci-dessous :\nCependant, il ne faut pas prendre cette fermeture pour une victoire d’Apple contre le piratage des applications de son App Store. Il existe bien d’autres services sur Cydia prêts à reprendre le flambeau et la place d’Installous…\nEn effet, Installous n’hébergeait aucune application puisqu’elles étaient stockées sur des services de stockage tiers. Rien n’empêche donc d’autres applications de proposer les mêmes services que ce dernier…\nTags : Apple, iOS, jailbreak


Marché public : Construction de 9 logements, rue Louis-Pasteur, Le Conquet -\nConstruction de 9 logements, rue Louis-Pasteur, Le Conquet Brest Métropole Habitat Construction de 9 logements, rue Louis-Pasteur, Le Conquet Avis d'appel public à la concurrence 1. Dénomination et adresse du service qui passe le ...\nConstruction de 9 logements, rue Louis-Pasteur, Le Conquet\nRéférence du marché : 322184\n1. Dénomination et adresse du service qui passe le marché : Brest Métropole Habitat, 68, rue de Glasgow, BP 92251, 29222 Brest cedex 2, tél. 02 29 00 45 04 (services techniques), fax 02.29.00.45.33.\n2. Mode de passation du marché : appel d'offres ouvert soumis aux dispositions des articles 33, 57 à 59 du Code des marchés publics.\n3. Objet du marché : construction de 9 logements, rue Louis-Pasteur, Le Conquet.\nLot 01 : démolition, terrassements, aménagements extérieurs.\nLot 04 : couverture ardoises, étanchéité.\nLot 05 : menuiseries extérieures aluminium & PVC.\nLot 07 : cloisons sèches, isolation.\nLot 08 : carrelage, revêtements de sols, faEence.\nLot 10 : électricité, VMC, chauffage.\nLot 11 : plomberie, sanitaire, production d'eau chaude.\nLot 12 : revêtements muraux, peinture.\n4. Délai de réalisation : 14 mois.\n5. Modalités d'attribution des lots : attribution par lots séparés.\n6. Retrait des dossiers : au secrétariat du service technique du siège de Brest Métropole Habitat.\n7. Date limite de réception des offres : le mardi 30 septembre 2008 à 17 h. Les entreprises qui le souhaitent peuvent répondre à cet appel d'offres par voie dématérialisée (http://www.avispublicsdebretagne.com).\n8. Conditions de participation et justificatifs à produire : (application des articles 42, 43, 44, 45, 46, 52 et 156 du Code des marchés publics)\n_ L'attestation d'assurance décennale et responsabilité civile de l'année 2008.\nAttention : article 46 du Code des marchés publics.\nLe marché ne pourra être attribué au candidat retenu que sous réserve qu'il produise, dans le délai qui lui sera imparti (formulaire DC6 ou équivalent) :\n_ Les pièces mentionnées à l'article R. 324-4 et R. 324-7 du Code du travail, et notamment lorsqu'il emploie des salariés, une attestation sur l'honneur certifiant que le travail sera réalisé avec des salariés employés régulièrement au regard des articles L. 143-3, et L. 620-3.\n9. Critère d'évaluation des offres :\n1. Valeur technique.\n10. Délai de validité des offres : 120 jours.\n11. Les renseignements d'ordre administratif et/ou technique peuvent être obtenus auprès de : service technique de Brest Métropole Habitat, M. Quemere, place de la Feuillée, 29290 Saint-Renan, tél. 02 98 84 35 94, fax 02.98.84.28.79.\n11. Date d'envoi à la publication : le lundi 21 juillet 2008.\n, 68, rue de Glasgow, BP 92251, cedex 2, (services techniques)\n, service technique de Brest Métropole Habitat, M, Quemere, place de la Feuillée,\n29290 Saint-Renan (Code Insee: 29260)\nService technique de Brest Métropole Habitat, M, Quemere, place de la Feuillée,


Académie de Paris - Pédagogie différenciée\nLogiciels et EXAO\nFaciliter la maîtrise progressive de logiciels par les élèves\n1.1 Utilisations progressives au collège puis au lycée\n1.1 Le logiciel Phylogène\n1.2 Vers les ECE au lycée: une utilisation progressive du logiciel RASTOP\nLes séances en demi-groupe constituent des moments privilégiés pour mettre les élèves en situation d’investigation. En terminale scientifique, un ensemble de logiciels (liste des logiciel disponible en cliquant ici) et de matériel doivent être maitrisés en autonomie par les élèves et l’acquisition de ces compétences numériques peuvent être travaillées dès la classe de sixième, notamment pour les suites bureautique. Les fiches techniques disponibles sur le site de Toulouse constituent une bonne base de travail mais ne sont pas suffisantes à l’acquisition de ces compétences. On peut finalement distinguer trois niveaux de maîtrise de ces outils numériques :\nLes trois niveaux de maîtrise des logiciels\nNiveau 1 : le pas-à-pas constitue un descriptif détaillé de la procédure où chaque étape est précisément donnée à l’élève et dans l’ordre chronologique. Ce pas à pas constitue une aide majeure le jour de l’épreuve des ECE.\nNiveau 2 : des consignes succinctes type ECE et une fiche technique simplifiée sont fournis aux élèves.\nNiveau 3 : des consignes succinctes type ECE et la fiche technique disponible sur le site de Toulouse sont fournis aux élèves.\nIl est noté que dans tous les cas, les élèves doivent être placés dans une démarche d’investigation et que l’aide technique apportée doit permettre aux élèves de d’atteindre leur objectif cognitif (« en quoi ce matériel me permet de répondre au problème posé ? »).\nL’utilisation des fiches techniques en terminale ne doit constituer qu’un mémento et il est indispensable que les élèves aient au préalable travaillé plusieurs fois sur ces logiciels et leurs fiches techniques. Cependant, les élèves n’étant pas au même degré de maîtrise autonome du logiciel, il peut être intéressant de concevoir et de proposer des outils pédagogiques différenciés adaptés à leurs besoins.\n1. Utilisations progressives au collège puis au lycée:\n- Faciliter la maîtrise progressive de logiciels et de l’ExAO par les élèves à l’aide de situations d’apprentissage les amenant à explorer progressivement les différentes potentialités de ces outils.\n- Faciliter l’autonomie des élèves à l’aide de fiches d’utilisation adaptées à leur niveau.\nAu cours d’une année scolaire :\nUne progressivité peut s’effectuer en cours d’année en fonction de l’autonomie des élèves et des compétences acquises.\nUne première approche peut se faire à l’aide d’une fiche technique pas à pas (niveau 1) visant à prendre connaissance de l'utilisation du logiciel. La réflexion ne se fera bien souvent qu'à la fin pour répondre à la problématique posée.\nAu fur et à mesure de l’apprentissage, un élève gagnant en compétence et en autonomie laissera la fiche guidée pour une fiche aux diverses fonctions répertoriées (niveaux 2 et 3). Dans ces dernières, l'élève sera amené à chercher les fionctionnalités dont il a besoin pour obtenir des informations lui permettant à répondre à la problématique posée. Une démarche de réflexion est donc nécessiare.\nAu cours de la scolarité :\nUne sélection de fonctionnalités utilisées permet de simplifier la fiche technique afin de guider les élèves vers une autonomie de sélection de l’information que requiert la fiche ECE.\nLa différenciation des fiches techniques est un moyen de maîtriser progressivement certains outils numériques au cours de la scolarité en ciblant les fonctions utiles pour le niveau d’enseignement.\nFaire de la différenciation de fiches au sein d’un niveau, permet aux élèves ayant des difficultés à trier l’information utile de prise en main l’outil par un guidage plus ou moins précis (niveaux 1 et 2) afin de traiter la problématique donnée.\n1.1 Une utilisation progressive du logiciel Phylogène\nCe logiciel permet d'établir une classification et des relations de parentés entre des espèces actuelles et fossiles à partir de données morphologiques, anatomiques et moléculaires.\nIl est distribué par Access et téléchargeable ici. Il existe des téléchargements pour les élèves et les professeurs avec des versions collège ou lycée.\nVoici quelques utilisations possibles du logiciel Phylogène au cours de la scolarité (liste non exhaustive)\nObserver, recenser et organiser des informations afin d’établir une relation de parenté entre les espèces\nReprésentation des liens de parenté\nPlace de l’Homme parmi les êtres vivants\nRecenser, extraire et organiser des informations sur l’organisation de quelques vertébrés actuels et/ou fossiles\nClasser puis construire l’arbre de parenté d’un échantillon de Vertébrés actuels et fossiles\nPositionner quelques espèces de primates actuels et fossiles, dans un arbre phylogénétique, à partir de l’étude de caractères ou de leurs productions\nClasser puis construire l’arbre de parenté d’un échantillon de Primates actuels et fossiles\nLa fiche de niveau 3 correspond à la fiche technique de l’ECE de Terminale S. Elle comporte toutes les fonctionnalités du logiciel. A l’élève de sélectionner les informations utiles à la résolution du problème posé.\nA partir de cette fiche technique de l'ECE, la sélection d’outils utiles uniquement pour répondre au problème posé permet à l’élève de sélectionner les informations qui seront toutes à exploiter. La présentation est identique à la fiche technique de l’ECE mais des données inutiles pour l’activité proposée ont été retirées.\nFiche technique de l'académie de Lyon:\nPour une première prise en main, une fiche technique pas à pas permet à l’élève de suivre précisément les étapes à effectuer afin d’obtenir le résultat escompté. Elle vise un premier contact avec le logiciel sans réflexion dans son utilisation.\nUn exemple de fiche de niveau 1 en seconde (G.BRIDON-2014):\nUn exemple de fiche de niveau 1 en troisième (G.BRIDON-2015):\nL'utilisation progressive de phylogène peut ainsi se faire au cours d'une année scolaire, d'une scolarité ou en pédagogie différenciée.\n1.2 Une utilisation progressive de l'ExAO:\nDeux approches peuvent se faire progressivement: le logiciel utilisé et le matériel utilisé.\nDans les exemples proposées, le logiciel est LatisBio avec le matériel Eurosmart. L'ensemble étant transposable pour tous les logiciels et matériels ExAO du marché.\nExemple de fiche technique de Niveau 2 en seconde:\nExemple de fiche technique de Niveau 1 en 5ème:\n2. Vers les ECE au lycée: une utilisation progressive du logiciel RASTOP\nCe logiciel permet de visualiser des structures moléculaires en 3 dimensions. Il est distribué par Access et disponible ici. Des didacticiels et structures 3D sont mises à disposition des professeurs sur ce même site ou sur la librairie de molécules.\nVoici quelques exemples d’utilisation de RASTOP au lycée (liste non exhaustive) :\nThème I-Nature du vivant\nExpérimenter, modéliser, recenser, extraire et organiser\ndes informations pour comprendre la parenté chimique\nentre le vivant et le non vivant.\nMettre en œuvre un processus (analyse chimique et/ou\nlogiciel de visualisation moléculaire et/ou pratique\ndocumentaire) pour repérer quelques caractéristiques\ndes molécules du vivant.\nManipuler, modéliser, recenser, extraire et organiser des\ninformations pour mettre en évidence l’universalité de\nComparaison des molécules du vivant et du non vivant\nRecenser, extraire et exploiter des informations (à partir d’un exemple comme la drépanocytose ou le xeroderma pigmentosum) permettant de : - caractériser les différentes échelles d’un phénotype ;\nDe l’œil au cerveau : quelques aspects de la vision Cerveau et vision : aires cérébrales et plasticité\nTerminale S spécifique\nRecenser, extraire et exploiter des informations, y compris expérimentales, sur les effets de médicaments antalgiques et anti-inflammatoires.\nConcevoir et réaliser une expérience permettant de caractériser la spécificité des molécules intervenant dans l'immunité adaptative\nThème 3-B-1 Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle Recenser, extraire et exploiter des informations, afin de caractériser le fonctionnement d'une synapse chimique. Interpréter les effets de substances pharmacologiques sur le fonctionnement de synapses chimiques.\nStructure anticorps et complexe immun\nNeurotransmetteurs et mode d’action des substances phramacologiques\nLes enzymes sont des protéines qui catalysent des transformations chimiques spécifiques\nEnzymes et inhibiteur compétitif\nVoici un exemple d’utilisation du logiciel en terminale S, selon les trois niveaux de maîtrise du logiciel sur le thème 3-A-2 L'immunité adaptative, prolongement de l'immunité innée.\nLes anticorps libres ou immunoglobulines G (IgG), sécrétés par les plasmocytes, conduisent à la neutralisation des antigènes circulants et à l’élimination de ce complexe immun par les phagocytes. Au cours de la séance, les élèves cherchent à connaître l’organisation de la molécule d’anticorps pour comprendre cette liaison spécifique antigène-anticorps.\nIl est noté qu’un travail en parallèle avec le logiciel Anagène permet dedéterminer les séquences d’acides aminés qui composent la partie globalement constante de l’anticorps et celle des acides aminés qui composent la partie variable de l’anticorps.\nConsigne générale : mettre en œuvre un protocole de comparaison des séquences et de traitement des modèles moléculaires des complexes immuns afin d’expliquer l’origine de la spécificité d’un anticorps pour son antigène.\nProtocole niveau 3 :\nA l’aide des logiciels et de leurs fiches techniques mis à votre disposition sur le réseau du lycée :\n- Rechercher les séquences d’acides aminés variables d’un anticorps à un autre\n- Rechercher les séquences d’acides aminés constantes d’un anticorps à un autre\n- Dans un complexe immun, mettre en évidence\nLes chaines lourdes (H) et constantes de l’anticorps\nLes chaines lourdes (H) et variables de l’anticorps\nLes chaines légères (L) et constantes de l’anticorps\nLes chaines légères (L) et variables de l’anticorps\nles sites de fixation des antigènes sur un anticorps dans un complexe immun.\nNB : il s’agit ici de la fiche technique type ECE\nProtocole niveau 2 :\nA l’aide du logiciel Anagène, comparer les séquences d’acides aminés des différents anticorps proposés\nL’organisation générale d’une immunoglobuline\nA l’aide du logiciel RASTOP, étudier :\n- La forme générale de la molécule\n- Le nombre de chaînes\n- Le nombre et la séquence d’acides aminés dans chacune des chaînes\n- Le type de liaisons chimiques assurant la cohésion au sein des chaînes\n- Le type de liaisons chimiques assurant la cohésion entre les différentes chaînes\nIGGTOTAL.pbd : molécule entière d’une immunoglobuline G\nReprésentation attendue de la molécule :\nsquelette carboné affiché seul et coloré par chaîne avec les liaisons hydrogène en pointillés et les ponts disulfures en bâtonnets\nAppelez le professeur pour vérification\nL’organisation du complexe immun\nA l’aide du logiciel RASTOP :\n- Distinguer les chaînes lourde et légère de l’anticorps et l’antigène\n- Distinguer les parties variables de l’anticorps au niveau des deux chaînes\n- Etudier la structure du site de fixation de l’antigène sur l’anticorps\nIGG-LYS.pbd : représentation des\nextrémités des chaînes lourdes et légères de l’anticorps associées à l'antigène constitué par une molécule de lysozyme.\nReprésentation attendue du complexe immun et de l’antigène:\nPour l’anticorps, squelette carboné affiché seul et coloré par chaîne avec les régions variables représentées en sphère.\nPour l’antigène, sphères colorées en rouge\nNB : il s’agit ici d’une fiche technique intermédiaire adaptée à des élèves de seconde et de première S\nCette fiche technique reprend dans l’ordre chronologique les étapes clefs et les fonctions les plus usuelles du logiciel.\nProtocole niveau 1 : montrer que les antigènes se fixent sur les parties variables de l’antigène.\nDocument d’aide : à l’aide des fonctionnalités du logiciel RASTOP, étudier la structure d’un anticorps\nLancer le logiciel RasTop\n2. Ouvrir les fichiers et réorganiser son espace de travail\nOuvrir le fichier utilisé IGGTOTAL.pbd\n3. Changer la représentation de la molécule\nDans l’icône Rubans, choisissez d’afficher seul le squelette carboné.\n4. Déterminer le nombre de chaines peptidiques\nDans l’onglet Atomes, colorez par chaînes\n5. Comparer les chaînes peptidiques\nDans l’onglet Molécule, comparez les séquences des différentes chaînes.\n6. Identifier les noms des différentes chaînes\nCliquez sur la chaine à identifier, son nom apparaît en bas de l’écran.\n7. Afficher les liaisons\nDans l’onglet liaisons, affichez les liaisons hydrogène en tirets et les ponts disulfures en bâtonnets (250 R.U)\nDocument d’aide : à l’aide des fonctionnalités du logiciel RASTOP, étudier le complexe immun et les sites de fixation des antigènes\n1. Ouvrir les fichiers et réorganiser son espace de travail\nOuvrir le fichier utilisé IGG-LYS.pbd\n2. Changer la représentation de la molécule\n3. Déterminer le nombre de chaines peptidiques\n4. Comparer les chaînes peptidiques\n5. Identifier les noms des différentes chaînes\n6. Afficher les liaisons\n7. Changer la représentation de l’antigène\nAvec l’icône Expression , taper l’expression « *Y » . Choisissez la représentation en sphère et avec la palette de couleur, faites le apparaître d’une autre couleur.\n8. Changer la représentation des parties variables de l’anticorps\nAvec l’icône Expression , taper l’expression « *H 1-119 » . Choisissez la représentation en sphère et avec la palette de couleur, faites la apparaître d’une autre couleur.\nAvec l’icône Expression , taper l’expression « *L 1-111 » . Choisissez la représentation en sphère et avec la palette de couleur, faites la apparaître d’une autre couleur.\n9. Topographie du site de fixation de l’antigène sur l’anticorps\nLa topographie du site peut être explorée grâce à la fonction "Coupe" du logiciel RasTop. Cette option permet de réaliser une coupe dans la molécule selon un plan parallèle à l'écran à un niveau défini par un pourcentage, seuls sont conservés les atomes situés en arrière du plan désigné.\nCliquez sur l’icône Front et diminuez le pourcentage.\nsphères et colorez par chaîne. Seuls les acides aminés situés dans un rayon de 0.6 nm autour de la glycine du substrat sont affichés.\nNB : la fiche technique intermédiaire adaptée à des élèves de seconde et de première S est distribuée aux élèves.\n2.2 Une utilisation progressive du logiciel ANAGENE\nTrois exemples de variation des situations d'apprentissage grâce au numérique vous sont proposés:\n1. L'externalisation des ressources\n2. Un exemple de "classe inversée" en terminale S\n3. Mutualisation du travail d'élèves\n1. L’externalisation des ressources.\nLe support numérique peut être utilisé avant, pendant et après la classe. Les outils pour réaliser un apprentissage différencié dans ce contexte sont divers : site Web du professeur, ENT de l’établissement, cahier de texte en ligne, drive, blog…\nL’exemple développé est l’utilisation d’un site de professeur pour externaliser une partie des ressources afin que les élèves puissent les avoir à disposition avant, pendant et après la classe. En parallèle, l’utilisation du cahier de texte numérique permet d’y associer des informations concernant le contenu de la séance à venir.\nLes supports peuvent être variés : des vidéos (scientifiques, de professeurs, d’élèves), des fiches techniques et méthodologiques, des liens de connaissances ou d’animations, des logiciels, des cours, des activités, des QCM, des productions numériques d’élèves…\nL’utilisation de ces ressources externalisées et mises à disposition à n’importe quel moment de l’apprentissage met l’élève dans une position d’autonomie pour anticiper une séance, s’aider pendant la séance ou encore acquérir des savoirs voire approfondir des notions après une séance.\nCes dispositifs sont des supports possibles au moment où les élèves peuvent en ressentir le besoin en fonction de leurs acquisitions. Leur diversité en fait des ressources utilisables par des élèves aux compétences d’apprentissage variées.\nL’autonomie est primordiale dans le cadre de l’externalisation des ressources mais elle n’est pas obligatoire. Dans le cas d’une utilisation en classe, la mise à disposition peut être rappelée aux élèves par le professeur comme aide sans qu’ils aient anticipé la révision proposée avec le cahier de texte en ligne.\nMise en situation (exemples non exhaustifs) :\nLe cahier de texte en ligne par le « contenu prévisionnel de séance » que propose certains logiciels permet d’indiquer la problématique traitée, des informations disponibles sur le site, de revoir certaines fiches technique et/ou méthodologique.\nPar le site du professeur :\n- Les ressources techniques et méthodologiques permettent une remise en mémoire des compétences nécessaires\n- Le téléchargement de logiciels, la visualisation d’animations permettent d’anticiper les notions qui seront abordées à la séance suivante, de s’entraîner à pratiquer\n- Des QCM sur les acquis\n- Utiliser des ressources pour présenter son travail à la classe\nPendant la classe sur le site :\nLes ressources techniques et méthodologiques permettent une remise en mémoire des compétences nécessaires\nLa mise en ligne de photos légendées prises en classe par les élèves, de vidéos pendant une expérimentation ou d’une correction de groupe\nLe cahier de texte permet de mettre des fichiers de résultats (graphiques, tableaux) suite à une mutualisation d’un TP mosaïque\n- Recopier/imprimer les notions mises en évidence en cours de séance, à sa vitesse, à sa façon\n- Revoir ce qui a été fait en séance : l’utilisation d’un logiciel, photo d’un autre élève\n- Aller plus loin avec des liens proposés\n- Des QCM pour évaluer ses connaissances\nAu collège comme au lycée, l’approche est la même. Au lycée, la mise en ligne de fiches techniques type ECE pour les terminales, de liens de téléchargement de logiciels gratuits vont être plus développés ainsi que la part d’autonomie et d’anticipation des élèves.\nRessources par classe :\nCette approche permet à l’élève d’utiliser des ressources en fonction de ses besoins. Le professeur les mettant à disposition sans qu’il ne soit forcément présent.\nCette externalisation des ressources fait partie de la classe inversée. Cette dernière est variée en fonction du public abordée et des professeurs la mettant en pratique.\nCertaines classes inversées correspondent à des cours en ligne dont les heures de classe sont utilisées pour poser des questions, mettre en pratique les apprentissages, faire des recherches pour présenter un compte-rendu à la classe etc…\nDans le cas présenté, le choix pédagogique est de mettre à disposition des élèves des ressources variées dont l’utilisation peut se faire à différents moments de l’apprentissage, en présence d’un professeur ou non.\nL’évolution pédagogique de la pratique présentée permet :\n- Une délégation de la transmission des savoirs à un support numérique afin d’avoir d’avantage de temps pour être un accompagnant dans l’acquisition des compétences\n- Une pédagogie différenciée par l’utilisation de ressources en fonction des besoins des élèves que cela soit avant, pendant ou après une séance\n- D’élargir la transmission par des approches différentes de notions vues en classe\n- Une mise à disposition en continu des ressources que l’élève est été présent ou absent en classe\nRien de fondamentalement nouveau dans cette pratique. Avant le numérique, des professeurs :\n- demandaient de lire à l’avance un chapitre du livre pour utiliser la séance suivante au questionnement et aux échanges sur un sujet.\n- donnaient une photocopie d’un travail d’élève comme support à l’apprentissage.\n- donnaient une référence de livre du CDI pour aller plus loin ou d’un article de revue.\n- mettaient à disposition une fiche technique papier pendant l’expérimentation\n- laissaient à disposition dans un coin du laboratoire des livres ou revues\nL’évolution de la pratique proposée réside dans l’outil utilisé et le changement de l’espace-temps.\nLe numérique devient une plus-value mais pas une obligation pour l’élève sauf dans le cas où le professeur choisi de mettre uniquement les notions qu’en ligne que les élèves doivent recopier/imprimer. L’utilisation du CDI, peut alors palier à une absence d’équipement informatique et de connexion.\n- Marcel Lebrun : C’est quoi la classe inversé ?\n- CRDP de Reims : La pédagogie inversée\n- Canopé : La classe inversée, que peut-elle apportée aux enseignants ?\n2. Exemple de « classe inversée » en Terminale S : introduction à la géothermie, avec l’outil Socrative et des ressources en ligne.\nCette activité s’inscrit dans le thème 2A, Géothermie et propriétés thermiques de la Terre, qu’elle introduit. Il est préférable que le thème 1B ait déjà été traité.\nDes objectifs en termes d’acquisition de connaissances :\nComprendre les notions de gradient géothermique, de flux géothermique\nComprendre l’origine du flux géothermique et quelques paramètres à l’origine de ses variations locales\nDécouvrir les différents types d’exploitation géothermique, en étudiant des exemples d’installations sur le territoire français.\nDes objectifs en termes de remobilisation de compétences (notamment en lien avec l’utilisation de logiciels de bureautique) en vue de l’entraînement aux ECE et aux exercices type II du bac :\nCalculs (détermination du coefficient directeur d’une droite, calculs de flux géothermiques en relation avec la conductivité thermique des roches, calcul de puissance totale)\nConstruction de graphiques (fonction affine, diagramme en secteur)\nRestitution orale de notions.\nPar l’enseignant-e :\nENT permettant de mettre à disposition des élèves un corpus de ressources, et/ou document numérique présentant directement une partie des ressources + des liens permettant d’accéder au contenu distant (page HTML, présentation pdf ou fichier texte avec liens cliquables)\nOutil d’élaboration de quiz en ligne, par exemple Socrative (voir d'autres exemples d'utilisation de Socrative et quelques pistes de mise en route dans l'onglet "exercices en ligne" de cet article)\nLogiciel de présentation permettant d’élaborer un diaporama, et/ou manuel numérique\nPar l’élève :\nOrdinateur + connexion à internet\nLes élèves n’ayant pas d’ordinateur/ de connexion au net sont invités à travailler au CDI ; il est également envisageable, si l’organisation au sein de l’établissement le permet, d’ouvrir sous la surveillance d’un-e enseignante-e une salle informatique lors de créneaux prévus à l’avance pour les élèves.\nLes élèves n’ayant pas de suite bureautique sur leur ordinateur sont invités à télécharger et installer une version libre et gratuite des logiciels nécessaires (ex : Libre office.)\nLes étapes 1, 4 et 5 se déroulent en classe, les étapes 2 et 3 à la maison.\nCette activité nécessite au minimum : un premier temps en classe d’une vingtaine de minutes (étape 1), un délai permettant le travail personnel des élèves d’une à deux semaines (étapes 2 et 3), et une séance de mutualisation et de bilan en groupes à effectifs réduits d’une durée d’au minimum 1h - si possible plus, afin d’enchaîner sur la séquence suivante (étapes 4 et 5).\n1.Présentation du principe de l’activité et élaboration de la problématique\nCette courte séquence d’introduction (15~20 minutes) est notamment l’occasion d’indiquer la localisation du dossier ou du document contenant les ressources, et de présenter le principe du quiz autodiagnostic.\nDécouverte des ressources et des suggestions d’exploitation.\nLes ressources et leurs pistes d’exploitation sont accessibles en ligne, soit via l’ENT de l’établissement, soit présentées dans un document numérique, compilant les liens vers les ressources, des liens vers les fiches techniques, le rappel des consignes et le lien vers le QCM d’autodiagnostic/remédiation.\nLes élèves ont ainsi accès à une liste d’une dizaine de ressources, issues de médias variés : pages de sites internet, courtes vidéos (extraits de journaux télévisés, vidéos explicatives par des acteurs spécialisés dans l’exploitation géothermique), tableaux de données, documents du manuel… classés par thème.\nChaque thème s’accompagne d’une ou plusieurs pistes d’exploitations, sous forme de petits exercices faisant appel aux notions contenues dans les ressources listées, et à un certain type de compétences.\nLorsque c’est nécessaire, des liens vers des fiches techniques d’utilisation des logiciels requis (notamment tableur) sont fournis.\nChaque élève a pour consigne :\nde prendre connaissance de l’intégralité des ressources\nde choisir, parmi les pistes d’exploitation proposés, celles qu’il/elle traitera, avec pour consigne de privilégier celles qui font appel aux compétences qu’il/elle maîtrise le moins, afin de s’y entraîner. Ici, la consigne était d’en choisir au moins 2, faisant appel à des compétences différentes. La production était à rendre sous format numérique quelques jours avant la séance de bilan.\nUn délai d’environ deux semaines leur est accordé pour réaliser ce travail.\nNotons que dans le contexte de la classe inversé, il est envisageable de laisser un choix total aux élèves quant aux nombre de pistes d’exploitation à traiter (c’est-à-dire de laisser également le choix de ne rien rendre) ; en particulier si les objectifs poursuivis sont principalement notionnels, ou si l’activité ne vise qu’à introduire ou enrichir un contenu dont l’essentiel sera travaillé en classe.\nA l’inverse, il est possible d’imposer un nombre plus important de travaux à rendre, ou de cibler à la place de l’élève, en fonction de ses difficultés déjà connues, le type d’exercice à traiter en priorité.\nLes consignes sont donc adaptables en fonction du niveau d’autonomie des élèves et des objectifs à atteindre, à l’échelle de la classe et/ou à l’échelle de chaque élève.\nAutoévaluation et première remédiation : quiz en ligne\nLes élèves complètent le quiz, élaboré avec Socrative (voir explication sur l’outil plus haut dans cet article), portant sur l’intégralité des ressources présentées (une dizaine de questions, de type QCM, vrai/faux, réponse courte.) Ceci leur permet de vérifier qu’ils ont bien acquis les notions attendues et leur donne également des pistes pour la réalisation des graphiques et des calculs, puisque certains de ces éléments sont inclus dans les questions.\nLes élèves peuvent recommencer le quiz autant de fois qu’ils le souhaitent. Pour chaque question, la bonne réponse est donnée immédiatement, mais pas l’explication la justifiant : un commentaire redirige l’élève vers la ou les ressources où il la trouvera, ceci afin de l’inciter à s’approprier lui-même la notion concernée, dans son contexte.\nL’enseignant-e a accès en temps réel aux résultats de tous les élèves, et peut ainsi détecter les points qui nécessiteront plus particulièrement d’être revus dans la séance de bilan.\nMutualisation, nouvelle remédiation\nUne séance (1h), de préférence en groupes à effectif réduit, est consacrée au bilan.\nGrâce à un diaporama reprenant en images (photos, graphiques... issus des ressources étudiées, ou d’autres origines ; il peut être intéressant d’inclure des contenus provenant des productions d’élèves relevées au préalable) les principales notions abordées, les élèves sont invités à restituer à l’oral ce qu’ils ont retenu de ces notions. En pratique, un élève est appelé au tableau pour commenter une diapositive ; le reste de la classe apporte sa contribution pour compléter son propos si nécessaire.\nL’enseignant-e enrichit ou corrige les réponses, en insistant plus particulièrement sur les points qui ont fait l’objet du plus fort taux d’erreur dans le QCM, et dans les productions écrites.\nLa trace écrite dans le cours peut-être élaborée dans la foulée ou reportée à une séance en classe entière.\nOuverture vers de nouvelles questions à résoudre\nLe reste de la séance est consacré à l’élaboration de nouvelles problématiques en lien avec les contenus déjà assimilés : relation entre contexte géodynamique et variations du flux géothermique, modes de transferts de l’énergie thermique, et travaux pratiques permettant de les étudier.\nL’évaluation de l’acquisition par les élèves des notions et des compétences abordées est réalisée à plusieurs niveaux :\nréponses aux pistes d’exploitation choisies\nrestitution à l’oral des notions lors de la séance de mutualisation.\nCes éléments d’évaluation peuvent faire, ou non, l’objet d’une note chiffrée.\nOn peut également choisir de réserver la note chiffrée à une évaluation sommative en fin de chapitre.\nBilan : les possibilités d’individualisation du parcours de chaque élève\nchaque élève prend connaissance des ressources à son rythme, les parcourt autant de fois que nécessaire, a le temps d’approfondir ou de rechercher d’autres sources d’informations pour compléter ce qui lui est fourni (principe de la classe inversée)\npossibilité d’adapter le type de compétences travaillées par l’élève, soit en laissant le choix à l’élève lui-même de s’exercer sur ce qu’il lui semble le moins maîtriser, soit en ciblant pour lui, en amont, les compétences à retravailler\nle quiz d’autodiagnostic permet à l’élève de détecter les éventuels problèmes et le guide pour les résoudre lui-même,\nles résultats du quiz, la phase de mutualisation orale et les éventuelles productions écrites permettent à l’enseignant-e de repérer, à l’échelle de l’élève et de la classe, les points à retravailler.\n3. Mutualisation du travail d’élèves avec Google Sheets : modélisation de la dérive génétique en Seconde.\nCette activité s’inscrit dans le thème 1, La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant : une planète habitée du programme de Seconde.\nAu préalable, les élèves ont découvert la variabilité allélique des individus, par exemple en étudiant le système A, B, O (comparaisons de séquences sur Anagène.) Ils ont également étudié la notion de sélection naturelle. A partir de ces notions connues, on se pose la question du devenir des allèles qui ne confèrent pas d’avantage ou de désavantage sélectif flagrant, comme les allèles A, B, O.\nLa comparaison de résultats obtenus de manière indépendante par chaque élève lors d’un petit jeu de tirage au sort (principe tiré du Guide Critique de l’Évolution de G. Lecointre, éditions Belin ; de nombreux manuels proposent des versions plus ou moins simplifiées de ce modèle) permet alors de toucher du doigt le rôle du hasard et l’effet de l’effectif dans l’intensité du phénomène de dérive génétique.\nGoogle Sheets (tableur en ligne)\nEn complément : logiciel Évolution allélique de P. Cosentino.\nDéroulement de l’activité et exemples de résultats\nL’introduction de l’activité et l’élaboration de la problématique sont réalisées en classe, par exemple après avoir traité la partie sur la sélection naturelle.\nLes règles du jeu sont découvertes avec les élèves.\nLe jeu en lui-même ainsi que la saisie des résultats, peuvent être réalisés en classe ou à la maison, cette deuxième option présentant l’avantage non négligeable de gagner un temps précieux sur le temps de cours, et de laisser aux élèves qui le souhaitent la possibilité et le temps d’approfondir leur maîtrise de l’utilisation du tableur (plusieurs niveaux d’utilisation selon leur intérêt pour l’outil et leur degré d’« expertise ».)\nUne fois que chaque élève a rempli son tableau de résultat papier, il remplit la feuille de calcul en ligne avec ses données.\nLa feuille est préparée de façon à ce que les résultats entrés par les élèves alimentent au fur et à mesure un graphique leur permettant de visualiser et de comparer leurs données avec celles de leurs camarades.\nL’exploitation des données, en classe, met en évidence les résultats très différents obtenus par les élèves à partir de mêmes conditions de départ, et le fait que dans un certain nombre de simulations, un ou plusieurs allèles finissent par disparaitre de la population, entraînant une baisse de diversité génétique.\nLe suivi d’un allèle en particulier permet de découvrir ses différents devenirs possibles.\nCette activité permet aux élèves de mieux comprendre les graphiques présentant l’évolution des allèles au fil des générations. Il est alors plus facile de travailler avec le logiciel Évolution Allélique pour illustrer l’impact de l’effectif de la population dans l’intensité du phénomène de dérive génétique, en comparant les résultats obtenus dans le jeu, à partir d’une population très restreinte d'individus, et le type de résultats obtenus en partant d’une population beaucoup plus grande.\nAvantages et inconvénients de l'outil Google Sheets\ngratuit (bien que non libre)\nfacilité d’utilisation (tableur simplifié)\npossibilité de travailler à plusieurs, simultanément, sur la même feuille de calcul\naucune inscription nécessaire pour les élèves, il leur suffit d’avoir le lien. Nul besoin d’avoir une adresse google pour accéder et modifier le document.\nnécessité pour l’enseignant d’avoir un compte google\npuisque la feuille n’est pas protégée en écriture, risque (très faible, compte-tenu du peu de manipulations à réaliser sur la feuille) que des élèves modifient ou suppriment par erreur du contenu. On peut limiter ce risque en créant plusieurs feuilles destinées à de petits groupes, puis en compilant à la fin les résultats obtenus dans chaque feuille ; ou en séparant la feuille destinée aux résultats généraux, et celle destinée au suivi d’un allèle en particulier.\nI- Exercices en ligne : quels apports comparés aux supports papiers ?\nProposer en séance des exercices différents et adaptés aux besoins des élèves rend la tâche hardue lorsqu'ils sont sur supports papiers.\nImaginez une séance d'exercices, de niveaux de difficulté différents, pour permettre un apprentissage adapté à chaque élève. Comment en classe entière gérer individuellement les élèves pour :\n- identifier leurs éventuels obstacles cognitifs?\n- les diriger individuellement vers des exercices adaptés à leurs besoins ?\n- corriger les exercices lorsque tous n'ont pas fait les mêmes ?\n- maintenir, dans ce contexte, une atmosphère favorable au travail pour tous les élèves?\nCes séances nécessitent une omnipotence de l'enseignant, qui est impossible. Elles sont de surcroit usantes.\nQuels sont les avantages des exercices en ligne ?\nLes exercices en ligne offrent à l'élève un parcours de formation personnalisé, tant du point de vue de son rythme que des contenus, et au professeur une gestion plus efficace du suivi des parcours individuels de ses élèves.\nParmi les nombreuses possibilités des outils numériques, le retour immédiat et simultané des réponses des élèves :\n- peut permettre de les diriger de façon automatique vers des exercices personnalisés en fonction de leur niveau de compétences (exercices de remédiation ou de difficulté croissante),\n- offre à l'enseignant un gain de temps pendant la séance, ce qui lui permet d’être davantage disponible pour ses élèves.\nEn outre, l'affichage immédiat des parcours et résultats des élèves, et la possibilité de les enregistrer, facilite le travail de gestion de l'enseignant, ce qui constitue un gain de temps supplémentaire non négligeable.\nLes outils numériques que nous allons vous présenter n'ont rien de révolutionnaires. Mais c'est la façon dont nous les utilisons qui leur donne une pertinence pédagogique. C'est pourquoi nous avons choisi de vous les présenter par des exemples, plutôt que sur leurs aspects techniques. Les outils présentés ont été sélectionnés pour leur simplicité d'utilisation (cette liste n'est pas exhaustive).\nII- Une vérification initiale des savoirs, pour la résolution d'un problème complexe en collège, avec l'outil Socrative:\nLa séance proposée ici s'inscrit dans la partie transmission de la vie chez l'Homme, en 4ème. Toutes les notions ont été abordées, sauf celles sur la maîtrise de la reproduction. L'objectif de cette séance est d'amener les élèves à d'abord remobiliser leurs connaissances, à l'aide d'un questionnaire intitulé "Partie C- Je vérifie mes connaissances". Les élèves obtiennent une correction immédiate et automatique de leurs réponses. La consigne est donnée aux élèves de parvenir à faire le questionnaire sans faute, quitte à le recommencer, avant de passer à la résolution d'un problème. Certains commencent donc le problème, tandis que d'autres s'entraînent de nouveaux sur leurs connaissances.\nUne partie de connaissances remobilisées est nécessaire à la résolution du problème qui suit (adapté d'après Mon cahier d’activités SVT, 4ème, Romina Seyed, Belin, 2013, 63 p.):\nLéa et Pierre souhaitent avoir un enfant. Léa a soigneusement noté les dates de ses règles sur un calendrier (en rouge sur le doc 1). Elle a des cycles réguliers. Chez Léa, l’ovulation a lieu en général aux alentours du 15e jour du cycle, mais des variations d’un à deux jours sont fréquentes.\nQuestion à résoudre : À quelles dates un rapport sexuel aurait-il le plus de chance de permettre à Pierre et Léa d'avoir un enfant ?\nPlusieurs informations sont nécessaires pour résoudre ce problème : certaines extraites de documents, d'autres issues de leurs savoirs, d'autres encore issues de leur raisonnement.\nCe problème est proposé en tâche simple ("Partie C – Je résous le problème 1 pas à pas") et en tâche complexe ("Partie C – Je résous le problème 1 "). En tâche simple, les élèves sont guidés dans leur raisonnement, à l'aide d'un questionnaire n'utilisant que des QCM.\nEn tâche complexe, ils choisissent la proposition qui leur semble bonne (et qui répond directement au problème, sans découper le cheminement intellectuel, comme en tâche simple). Si c'est le cas, la consigne suivante les amène à rédiger leur raisonnement.\nIl y a donc deux niveaux de difficultés différents.\nLes élèves ont une autonomie dans le choix de leur parcours: ils peuvent choisir d'emblée le problème en tâche simple ou complexe.\nLes élèves ont un parcours adapté à leurs compétences : si la tâche complexe n'est pas réussie, ils seront automatiquement redirigés vers la tâche simple. Si la tâche simple est réussie, ils peuvent rédiger la démarche qu'ils ont suivie pas à pas, en, passant au questionnaire en tâche complexe.\nComment consulter ces questionnaires ?\nA chaque compte professeur correspond une salle de classe "virtuelle", affectée d'un numéro qui ne change jamais. L'enseignant peut y créer ou importer plusieurs questionnaires. Pour lancer les élèves sur un questionnaire, il doit, depuis son compte, cliquer sur "commencer un jeu-questionnaire" puis en sélectionner un. Il donne ensuite le numéro de la salle virtuelle aux élèves. Ceux-ci doivent simplement aller sur le site de Socrative et entrer le numéro de la salle dans "Student login". Ils n'ont pas à créer leur session :avantage indéniable dans la simplicité d'utilisation. Une multitude de paramétrages simples et intuitifs est proposée dans cet outil. Nous vous invitons à l'explorer par vous-même et/ou consulter le tutoriel en ligne.\nNous mettons à votre disposition deux comptes professeur, avec identifiant et mot de passe (la raison de ces deux comptes, plutôt qu'un unique est expliquée dans le paragraphe "les inconvénients et les moyens de les contourner").\nNuméro de la salle (pour consultation en tant qu'elève)\nPartie C- Je vérifie mes connaissances\nPartie C – Je résous le problème 1 pas à pas\nPartie C – Je résous le problème 1\nNous vous conseillons de tester un questionnaire en vous connectant en tant que professeur et élève à la fois. Vous pourrez ainsi suivre les résultats qui s'affichent dans la compte professeur, au fil de vos réponses. Si plusieurs d'entre vous consultent en même temps le même compte et testent différents paramètres, il se peut que les questionnaires dysfonctionnent. C'est pourquoi il est préférable de créer votre propre compte (cliquer sur "Teacher login") et d'importer les questionnaires (voir la page 16 du tutoriel). L'opération est simplissime.\nNous vous invitons à consulter une liste des avantages figurant dans l'article "la classe connectée" sur le site la tablettepédagogique.com (Socrative s'utilise aussi sur un ordinateur classique!). Certains ont déjà été évoqués plus haut. A cette liste, nous ajoutons ceux-ci :\n. Toutes les tentatives d'un même élève sont enregistrées (par exemple si un élève refait le questionnaire plusieurs fois pour tenter le "zéro faute", sous le même nom). Cela permet de suivre l'évolution de l'élève.\n. La correction d'une réponse peut ou non être donnée aussitôt après la réponse de l'élève.\n. L'enchainement des questions peut s'effectuer au rythme de l'élève ou du professeur.\n. L'ordre des questions et des réponses peut être rendu aléatoire.\n. Au sein d'un même exercice, la nature des questions peut varier : QCM/vrai-faux/réponse courte.\n. Les exercices peuvent être importés très simplement, à partir d'un compte d'un autre enseignant (pour cela, autoriser le partage) ou à partir d'un fichier excel.\n. Les élèves peuvent travailler en équipe. La vidéoprojection des résultats en direct (via le compte professeur) est ludique et stimulant pour tous.\n. Des images peuvent être insérées avec les énoncés (mais pas avec les réponses !) .\n. Les résultats sont téléchargés ou envoyés à la demande, par courriel. Différentes compilations sont possibles et CONSTITUENT NOTRE COUP DE COEUR:\n- Afficher tous les résultats des élèves, dans un fichier excel,\n- Afficher le nombre de bonnes réponses à chaque question, en format pdf,\n- Afficher toutes les réponses d'un élève, avec la correction, sur un pdf, avec son score final. Cela lui permet d'avoir une trace (numérique ou imprimée) de ses réponses.\nLes inconvénients de cet outil et les moyens de les contourner\nOn ne peut pas lancer plusieurs questionnaires d'un même compte, de façon simultanée, ce qui est problématique pour une pédagogie différenciée.\nCréer autant de comptes professeur que d'exercices que l'on souhaite lancer simultanément.\nDans l'exemple que nous vous avons proposé, nous avons crée deux comptes, l'un contenant le problème en tâche simple, l'autre en tâche complexe. Les élèves travaillent ainsi, au même moment, sur le même problème. On peut se créer deux comptes, l'un contenant toutes les tâches simples et l'autre, toutes les tâches complexes par exemple.\nL'ouverture de 2 comptes professeur avec le même ordinateur est impossible.\nUtiliser deux ordinateurs différents.\nSoit l'outil n'indique pas si la réponse est correcte, soit il indique la bonne, selon le paramétrage choisi. Nous aurions souhaité une 3ème option : celle d'indiquer si la réponse est correcte ou non, sans donner la bonne réponse. Cela aurait permit à l'élève de réfléchir par lui-même.\nLa seule possibilité pour que l'élève réfléchisse par lui-même est qu'il demande à l'enseignant s'il a bien répondu. Si non, il recommence le questionnaire. Et oui, autre inconvénient : il ne peut pas revenir en arrière !!\nIII- Une mobilisation de savoirs et des propositions de remédiation en lycée, avec l’outil Office Mix\nCette séance peut être proposée en classe de Seconde dans le cadre du cours de SVT, d’un devoir à la maison facultatif ou lors d’une séance d’accompagnement personnalisé. Elle s’inscrit dans le thème 1 dans la partie La nature du vivant où les élèves sont amenés à travailler aux échelles cellulaires et moléculaires sur les supports de l’information génétique. Ces notions sont d’autant plus importantes qu’elles seront réutilisées dans les niveaux supérieurs et constituent de véritables obstacles cognitifs pour un grand nombre d’élèves. L’objectif de cette séance est donc de permettre aux élèves de tester leurs connaissances à l’aide d’exercices simples et courts. Des documents en ligne leur permettent de saisir des informations et de corriger ou de compléter leurs connaissances sur ce sujet.\nPour accéder aux exercices en lignes, une simple adresse internet doit être fournie aux élèves par le biais du cahier de texte numérique par exemple. Le questionnaire est directement hébergé sur le site d’ Office Mix. Vous trouverez à l’adresse ci-joint, un exemple de questionnaire : https://mix.office.com/watch/3bx7mb99hodw\nLa création du questionnaire :\nOffice Mix est un complément gratuit du logiciel de présentation assistée par ordinateur PowerPoint. Cet outil permet d’ajouter des enregistrements vidéos et de petits exercices éventuellement corrigés. L’auteur du fichier doit être en possession de la suite Office 2013 ou Office 365 (version abonnement) et télécharger l’outil à l’adresse suivante https://mix.office.com/ . Des tutoriels en anglais sont disponibles sur ce même site. A partir du logiciel Powerpoint, il faut ensuite télécharger des applications gratuites et le fichier sera finalement hébergé sur le Cloud et accessible en cliquant sur le lien. Le professeur pourra avoir accès à des statistiques liés à l'usage du contenu, révélant le nombre d'élèves ayant accédé à la présentation ou le type d'interactions qu'ils auront expérimenté au sein du document.\n- la facilité de prise en main du logiciel et des aplpications\n- la diversité des exercices proposés (questionnaire à choix multiples, réponse libre, sondage, vrai/faux)\n- Diversité des modalités de réponses (une ou plusieurs réponses parmi les propositions, réponses directement visibles ou pas par les élèves, nombre d’essai à définir etc.)\n- L'ordre des réponses peut être rendu aléatoire.\n- L’accès aux analyses des résultats (par diapositives, par visiteurs) exportables également au format Excel\n- L’hébergement sur le Cloud\n- L’accès à des ressources scientifiques en anglais (option DNL en anglais)\nLes limites de cet outil :\n- L’auteur doit être en possession de la licence Office 2013 ou office 365 (version abonnement) pour pouvoir travailler avec Office Mix\n- Délai de 15 min pour l’obtention des analyses\n- Obligation de s’identifier avec un compte (Microsoft, Google, Facebook) pour avoir les résultats


Smeg CO302E » meilleurs prix et avis | Lesménagers\nNoté 8,2/10 par la rédaction pour son rapport caractéristique / prix, le congélateur Smeg CO302E est classé n°77 des congélateurs et n°1 des congélateurs Smeg. Découvrez ses caractéristiques principales : congélateur coffre, capacité standard (284), froid statique (dégivrage simplifié), énergivore (classe énergétique 2021 E).\nA propos du Smeg CO302E\nQuelles sont les caractéristiques générales du Smeg CO302E ?\nLes caractéristiques générales du congélateur Smeg CO302E sont :\ncapacité standard (284) (voir autres)\nQuelles fonctions spéciales possèdent le Smeg CO302E ?\nLe Smeg CO302E possèdent les fonctions spéciales suivantes :\nQuelles sont les performances de consommation du Smeg CO302E ?\nLes données de consommations du Smeg CO302E sont :\nQuelles sont les dimensions du Smeg CO302E ?\nLe congélateur Smeg CO302E mesure :\ndimensions (hauteur x largeur x profondeur) : 86 / 129 / 62.9\nLe congélateur CO302E est un modèle proposé par le constructeur Smeg. Avec 4 références, la marque Smeg réprésente environ 2% du marché des congélateurs. Smeg est une marque récente qui a commencé à distribuer ses produits en 2014. D'origine italienne, elle est spécialisée dans l'électroménager au design vintage. Elle séduit de plus en plus les familles pour son côté design et convivial. Profitant de son style rétro-vintage, les prix des appareils Smeg restent élevés au regard de la qualité technique de ses produits. Les consommateurs choisissent ses produits avant tout pour ses design s'adaptant à l'habitat moderne.\nParmi les congélateurs Smeg de la même gamme au CO302E, nous pouvons le comparer au modèle CO402E.\nSmeg CO402E Plus cher de 70€, se différencie principalement par .\nLe choix du type de chargement se fera principalement en fonction du volume de congélation souhaité et de la place dont vous disposez : le congélateur Smeg CO302E fait parti des modèles s'ouvrant par le haut. Les denrées s'introduisent à partir d'une porte située au dessus de l'appareil permettant de stocker des denrées de grandes tailles.\nParmi les congélateurs coffres dans les autres marques et aux caractéristiques principales les plus proches, nous pouvons le comparer aux modèles GSV29VWEV, WHM2110 et FT321D4AWLE.\nBosch GSV29VWEV Moins cher de 32€, se différencie principalement par sa classe énergétique après 2021 (énergie label) très économique (classe A++).\nWhirlpool WHM2110 Moins cher de 232€, se différencie principalement par sa classe énergétique après 2021 (énergie label) économique (classe A+).\nHisense FT321D4AWLE Moins cher de 180€, possède les mêmes caractéristiques principales.\nLe choix du volume pour un congélateur dépend du nombre de personnes habitant au sein de votre foyer, de vos habitudes alimentaires : mangez vous souvent chez vous ? cuisinez vous plutôt des plats frais ou surgelé ? et la fréquence à laquelle vous faites vos courses : avec un volume utile de congélation de 284, le Smeg CO302E est suffisant pour un couple et un enfant.\nParmi les congélateurs Smeg capacités standards (de 200 à 299 litres) et aux caractéristiques principales les plus proches, nous pouvons le comparer aux modèles S8F174NF et S8F174NE.\nSmeg S8F174NF Plus cher de 800€, se différencie principalement par sa classe énergétique après 2021 (énergie label) économique (classe A+), son type de chargement armoire et son froid du congélateur froid non statique (dégivrage automatique).\nSmeg S8F174NE Plus cher de 1270€, se différencie principalement par sa classe énergétique après 2021 (énergie label) économique (classe A+), son type de chargement armoire et son froid du congélateur froid non statique (dégivrage automatique).\nIl existe deux types de congélation : à froid brassé ou statique. Son importance est cruciale pour l'entretien de votre congélateur mais avant tout le choix dépendra de votre budget : le congélateur du Smeg CO302E est à froid statique. Celui-ci fonctionne à partir d' un air froid qui circule librement dans le congélateur. A la différence du froid brassé à air non humide, ce congélateur à froid statique nécessite un entretien occasionnel afin de supprimer le givre de l'appareil pour son bon fonctionnement.\nParmi les congélateurs à dégivrage simplifié dans les autres marques et aux caractéristiques principales les plus proches, nous pouvons le comparer aux modèles PLCH206, HCE203F et Cf 290 F W625c.\nPROLINE PLCH206 Moins cher de 309€, se différencie principalement par son volume du congélateur petit (moins de 200 litres).\nHaier HCE203F Moins cher de 260€, se différencie principalement par son volume du congélateur petit (moins de 200 litres) et sa classe énergétique après 2021 (énergie label) économique (classe A+).\nVALBERG Cf 290 F W625c Moins cher de 249€, possède les mêmes caractéristiques principales.\nLa classe énergétique permet de classer les congélateurs selon leurs consommations d'énergies. Plus la classe énergétique est économique, moins il est coûteux à l'utilisation : avec une classe énergétique 2021 E sur une échelle de A à G, le congélateur Smeg CO302E est considéré comme énergivore pour ce type d'appareil. Cela correspond à un indice entre à 100 et 110 calculé à partir de la consommation et du volume des compartiments.\nParmi les congélateurs Smeg énergivores (classe E 2021) et aux caractéristiques principales les plus proches, nous pouvons le comparer au modèle CO402E.\nInscrivez-vous à l'alerte prix pour profiter du congélateur Smeg CO302E à un meilleur prix.


Agatha Doyle au service de sa majesté de Caroline Triaureau. | Chez Lavinia.\nAgatha Doyle et ses deux amis Sherlock et Hercule sont en voyage scolaire à Londres avec l'horrible Miss Marple, leur prof d'anglais. Lors d'une visite à Westminster Hall, le traité de paix entre l'Irlande et l'Angleterre disparaît! Les enfants se retrouvent bien malgré eux à enquêter pour sauver l'Angleterre d'une nouvelle guerre..\nJ'ai été super contente d'avoir l'occasion de lire ce livre à la couverture magnifique et au résumé très tentant. Au final, j'ai passé un excellent moment avec ce petit roman policier jeunesse! Il s'adresse à un public plutôt jeune donc ne vous attendez pas à un truc compliqué et complètement tordu. Les ficelles sont très simples et le dénouement assez facile à deviner, longtemps à l'avance. Si j'ai passé un bon moment malgré tout c'est grâce à de nombreux autres ingrédients excellents comme les personnages et l'humour constant.\nSi Agatha ne partage avec Agatha Christie que son prénom, Sherlock et Hercule sont des personnages inspirés un minimum par Sherlock Holmes et Hercule Poirot. Sherlock est un grand sportif intelligent, courageux et très observateur. Il joue également du violon. Hercule, lui, est un jeune homme un peu enveloppé, un peu trouillard, obsédé par sa moustache (un peu transparente pour l'instant) et très attaché à ses amis. Agatha est quant à elle l'excentrique du groupe, la fille farfelue et extrêmement maladroite. Elle est amoureuse du prince William et rêve d'être une princesse mais n'a pas peur pour autant de rentrer dans un tunnel sombre ou de sauter d'une fenêtre. Tous trois sont super attachants et vraiment très drôles, j'ai beaucoup ri avec leurs bêtises et par les réflexions qu'ils se font régulièrement l'un à l'autre.\nL'histoire, comme je le disais, est très très facile. Tout est très simple à deviner et tout s'arrange très vite.. Comme ça s'adresse aux petiots, tant mieux j'ai envie de dire! Je trouve toujours l'idée de faire lire des romans policiers aux enfants hyper intéressante, en plus les allusions aux classiques leur donneront peut-être envie de les découvrir également? Ou d'en savoir plus en tout cas. En plus, à la fin, quelques notes sont disponibles sur les vrais personnages de base, sur Londres ainsi que sur l'Histoire de l'Angleterre. (La partie qui revient souvent dans le roman en tout cas.) C'est toujours bien d'approfondir un peu les choses!\nBref, une excellente découverte. Un peu facile pour les adultes (bien que moi j'ai beaucoup aimé) mais parfait pour les enfants! En plus la couverture est superbe alors pourquoi se priver?\nMerci aux Editions Naïve,\nPublié par Lavinia. à 02:20\nLibellés : Jeunesse, Lecture., Naïve Livres, Policier


La chaîne Youtube T-Series pourrait bientôt devenir la plus populaire au monde - Technologies - RFI\nInternet Inde Suède\nPar Sébastien Farcis Publié le 05-12-2018 Modifié le 05-12-2018 à 12:49\nCapture d'écran de la chaîne Youtube T-Series qui compte près de 74 millions d'abonnés et pourrait prochainement détrôner la chaîne suédoise Pew Die Pie. Capture d'écran/Youtube T-Series\nDans quelques jours ou même quelques heures, la chaine YouTube T-Series pourrait devenir la plus populaire du monde. Ce groupe de média indien, est sur le point de détrôner la chaine championne de Youtube, appelée Pew Die Pie. Mais le Suédois qui tient Pew Die Pie ne se laisse pas faire et mène une guerre acharnée à son concurrent indien.\nD’un côté, vous avez un énorme groupe indien, T-Series, qui possède 29 chaines de télévision ainsi que l’un des labels de musique le plus populaires du pays. Et de l’autre, un jeune Suédois déluré, Felix Kjellberg, qui commente des jeux vidéos et publie des vidéos comiques ainsi que des clips de musique sur sa chaine Youtube appelé Pew Die Pie - une chaine qui compte le plus d’abonnés au monde depuis 5 ans.\nMais cela est en train de changer, et rapidement. Le petit Suédois ne semble pas faire le poids face au monstre indien de la musique et au réveil de la population indienne à la magie de l’Internet et des vidéos Youtube. T-series n’a commencé à grandir sur cette plateforme que depuis deux ou trois ans, mais sa progression est maintenant vertigineuse. Le groupe indien a conquis 43 millions d’abonnés sur sa chaine en à peine un an, soit 110 000 par jour. Une croissance trois fois plus importante que celle du comédien suédois.\n53 milliards de vidéos regardées\nLa chaine youtube de T-Series a en fait déjà dépassé son adversaire suédois depuis longtemps en termes de visionnage, avec 53 milliards de vidéos regardées contre 19. Mais en terme d’abonnés, ils sont sur le fil depuis des semaines, à environ 73 millions chacun. et le suédois mène la course en tête, avec une avance d’à peine 20 000 abonnés.\nFelix Kjellberg a donc lancé un dernier assaut pour lutter contre le géant indien. Il a mobilisé ses abonnés et jeunes fans en promettant de les récompenser s’ils arrivent à pousser leurs proches à s’abonner. Un américain a même mené une importante campagne publicitaire dans son pays, un informaticien a piraté à distance 50 000 imprimantes pour leur faire imprimer des messages de soutien à Pew Die Pie, et le jeune suédois à la tête de cette chaîne a prévu d’aller en Inde pour mieux se faire connaitre et contrer la progression de T-Series.\nCette bataille pourrait sembler ludique comme cela, mais les enjeux économiques sont énormes. Felix Kjellberg, à travers son titre de champion de Youtube, gagnerait près d’1 million d’euros par mois grâce aux revenus publicitaires soutirés de sa chaine.\n<iframe src="https://articles.rfi.fr/fr/technologies/20181205-chaine-youtube-series-pourrait-bientot-devenir-plus-populaire-monde" height="800px" width="100%"></iframe>


La Peine de Mort - Scriby World\nPar ♣ Nausicaa ♣ dans Créations scolaires le 12 Novembre 2016 à 13:29\n« Le châtiment qui sanctionne sans prévenir s’appelle en effet la vengeance. C’est une réponse quasi arithmétique que fait la société à celui qui enfreint sa loi primordiale. Cette réponse est aussi vieille que l’homme : elle s’appelle la loi du talion » telles sont les paroles et l’avis d’Albert Camus. Mais que sait-on réellement de cette condamnation marquant le « terminus » du chemin de la vie ?\nLa peine capitale –ou peine de mort pour donner des frissons- ou encore le meurtre légal à l’intérieur d’une société. Une mort prévue par la loi consistant à exécuter une faute qualifiée de « crime capital ». Est-il aussi ancien que l’humanité ?\nA en croire que oui. Des chrétiens durant l’antiquité au moyen-âge rempli de sorciers ou de pirates, des décapitations massives du XVIIIème, cette condamnation de mort était présente en permanence et cela jusqu’à nos jours. Un débat actuel et omniprésent sur lequel je vais donc me pencher.\nQue serait le monde sans la peine de mort ? Un asile de fous sanguinaires ?\nIl est véridique qu’un meurtrier, serial killer ou non, ne mériterait pas de continuer son existence. Et il est véridique que cette lourde peine favorise la sécurité de chaque pays –parce qu’avoir constamment peur de se trouver face à un assassin est suffisamment stressant et morbide et pas seulement.\nIl n’y a rien de mieux comme moyen de dissuasion que la peine de mort pour réduire ainsi le taux de criminalité. Ce décès brutal est la meilleure manière pour rendre justice et restera toujours moins chères que l’emprisonnement à vie.\nCela voudrait-il dire que la société ne s’intéresserait qu’au côté sanguinaire ou encore pire : économique de la chose ?\nCe n’est qu’un acte barbare et moyenâgeux qui fait honte à l’homme dit civilisé. Pire que cela, la peine de mort est une violation des droits fondamentaux de l’être humain, par les articles trois et cinq de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme.\nPour punir un crime dit capital on exécutera un autre crime, l’emprisonnement à vie est donc plus juste que ce système violent. En sachant que la plupart de ces fous ou assassins viennent majoritairement de milieux défavorisés ou ont des situations désastreuses.\nCependant il reste pire ! Une grande partie des procès précédents le jugement final sont faillibles : beaucoup de condamnés sont innocentés après leur exécution.\nSelon moi, la peine capitale est la preuve la plus tangible pour montrer la médiocre évolution de l’Homme.\nAu XVIIIème siècle les gouvernements occidentaux prennent enfin conscience des dégâts causés par la condamnation à mort. Au XIXème siècle les auteurs s’engagent puis au XXème ce système judiciaire devient un combat politique. Et enfin vient notre XXIème siècle qui fait un grand retour en arrière.\nJe ne peux pas comprendre pourquoi des pays comme les Etats-Unis malgré une évolution surprenante, surtout au niveau technologique, et donnant du rêve puissent garder un système aussi vieux et dépassé. Parce qu’ils utilisent une chaise électrique hautement perfectionnée serait une excuse valable peut-être ?\nExpliquez-moi alors pourquoi, si la peine capitale est juste, autant de grands hommes de l’histoire ce sont retournées et ont levé les yeux vers elle avec un regard froid et accusateur.\nExpliquez-moi le succès en 1829 du livre « Le dernier Jour d’un Condamné » de Victor Hugo, de « L’Etranger » d’Albert Camus en 1942 dénonçant la peine de mort et critiquant l’institution judiciaire. Ou encore de la publication en 1973 de « L’Exécution » de Robert Badinter racontant le meurtre de C. Buffet qui n’avait en réalité commis aucun meurtre.\nMais expliquez-moi surtout le silence lors du discours de Badinter le 17 décembre 1981 en France : « Je demande l’abolition de la peine de mort ».\n« Que dit la loi ? Tu ne tueras pas ! Comment le dit-elle ? En tuant. » Ces paroles de Victor Hugo résument totalement cette condamnation.\nLe chrétien dira aime et redonne une chance à ton prochain mais ne le fera pas avec un meurtrier.\nLogique ? Non car c’est contraire à une doctrine qu’il croit et chérit. Telles sont l’intelligence et la civilisation de l’homme face à tout, et la peine de mort.\nOuah. Je pense que tu devrais donné ce texte aux États-Unis. Peut être qu'ils ouvriront les yeux. C'est juste absolument bien écrit !\nAhaha ^^' peut-être bien... même si j'aurais pu faire mieux au niveau de l'écriture mais bon j'étais plus petite. Après avec le président actuel, ça reste à voir ! :p\nMardi 14 Février 2017 à 16:30\nC'est déjà bien ce que tu as écrit, moi je trouve ! Oui, c'est vrai que ça sera plus difficile, on peut pas trouvé plus borné ! XD\nScriby World - Publier sur internet avec Eklablog - CGU - Signaler un abus -


Contributions - Hollande et Sarkozy attendus aux cérémonies du 8-Mai pour "la réconciliation"\nCLAUDE DOUCET 08/05/2012 - 12h15\nHollande y est allé. Certains vont parler de trahison. Et pourtant il est utile quil participe à une cérémonie qui rappelle que le monde entier ou presque a du entrer en guerre contre une idéologie qui a prôné et pratiqué l'inhumain et qui a eu ses serviteurs aussi en France. La réconciliation c'est ainsi qu'il faut la comprendre et non comme un hommage du vainqueur au vaincu. Le 8 Mai, ce n'est pas n'importe quelle date et pas n'importe quel symbole.\nnicole l. 08/05/2012 - 10h47\nCopé, toujours si élégant...\nAtchoum 08/05/2012 - 10h04\nIl est choquant que M. Copé profite d'un évènement républicain de commémoration à des fins partisanes.\nffa 08/05/2012 - 10h00\nM Copé est dangereux: il tente d'envenimer une cérémonie qui devrait sonner l'apaisement. j'espère que les supporters UMP sauront respecter le président élu autant que le président en exercice. mais le terme "supporters UMP" n'est pas anodin...\nDOMINIQUE FAVIANT 08/05/2012 - 09h51\nDe quelle réconciliation parle Hollande?\nNous ne sommes pas en 1945.\nLe petit Président nouvellement élu (- de 50% des votants) cherche encore à faire de la politique politicienne.\ngégé 08/05/2012 - 10h34\nalors que l'ancien n'en a jamais fait , c'est bien connu ...\nEpi-Logos 08/05/2012 - 10h25\nN'additionnez pas les Blancs qui sont "Un Nette refus de Sarko"\nAnnick Kerhervé 08/05/2012 - 09h48\nHollande n'aurait peut-être pas dû accepter. Rien de ce que propose la droite n'est anodin. Il aurait peut-être dû laisser l'autre face à lui-même jusqu'au bout. Mais il y a des arguments pour et contre et j'espère que son équipe les a bien pesés.\nJean claude Leconte 08/05/2012 - 09h41\nFH c'est Cendrillon ! le train dont il nous avait assuré que ce serait son seul moyen de transport, s'est transformé, non en 1, mais en 4 avions privés pour rallier Brives à la Place de la Bastille !!!!! Ça commence bien...\nQue n'a-t-on entendu quand Nicolas Sarkozy, a emprunté le jet privé de Vincent Bolloré, ce qui, par parenthèse, n'a pas coûté un centime au contribuable. Son successeur, avec le sens du partage qui caractérise les gens de gauche, en utilise 4 pour son premier déplacement.\ngégé 08/05/2012 - 10h38\nqu'un président de la république soit sponsorisé par un grand groupe privé au risque du conflit d'intérêt, ça vous convient ??? On a vraiment bien fait de vous dégager ... Ne comprenez vous donc pas que 11 de nos compatritotes sont morts au Pakistan à caus de ce genre de méthodes !!!\nAnnick Kerhervé 08/05/2012 - 10h37\nIl n'y avait pas quatre avions, le déplacement a été payé par le PS et non sur les frais de la campagne électorale, puisqu'elle s'arrêtait à minuit. http://www.huffingtonpost.fr/2012/05/07/avion-de-franois-hollande_n_1495798.html?ref=france\nYaho 08/05/2012 - 09h36\nL'invitation de Monsieur Sarkozy fleure bon le coup fourré, l'embuscade, la chausse-trappe. Le cri de ralliement de J.-F Copé doit nous mettre la puce à l'oreille. Il s'agit de rameuter les supporters du président sortant pour envoyer un "signal fort" aux Français : " Nicolas est encore populaire, toc !" et pour humilier le président élu... Mais c'en est fini du temps du mépris... Tous aux Champs !\nNICOLAS SERIOT 08/05/2012 - 09h18\nSarkozy n'a pas envie d'être tout seul à se faire siffler.\nElectrice UMP 08/05/2012 - 09h18\n"La réconciliation" !!! Pour une réconciliation, il faut être deux, et elle ne se décrète pas. Quand pendant 5 ans, on a pratiqué l'opposition la plus sectaire qui soit en dénigrant systématiquement l'action politique et les paroles de la droite, quand pendant 5 ans, on a couvert de boue un président et certains de ses ministres en criant à la concussion ou au vychisme tous les quatre matins, on a construit une aversion irréconciliable, on reste seul avec ses 48% des votants.\nToisé 08/05/2012 - 09h00\nIl avait peut-être aussi le sentiment que paraître à coté de Jacques Chirac l'aurait sans doute diminué ?\ncarolojoe 08/05/2012 - 08h49\nPardon mais...a t'on encore la liberté de manifester sa reconnaissance en France ? Ce 8 mai constitue la dernière apparition publique de N.Sarkozy. Quelques sympathisants souhaitent lui témoigner leur gratitude avant le début de l'évènement, à un moment où F.Hollande ne sera probablement pas encore à ses côtés. Où est le problème ?\nANTOINE PIETRINI 08/05/2012 - 09h35\nC'est parfaitement compréhensible mais totalement déplacé. Nicolas Sarkozy, place de l'Etoile, est président de la République. Pas candidat à je ne sais quoi, pas membre de l'UMP, il est encore pour quelques jours, président de la République. A ce titre, il n'a pas de "sympathisants". Il est encore "président de tous les Français". C'est précisément ce genre de mélange des genres permanent qui l'a coupé d'une partie de la France, parfois celle qui avait voté pour lui en 2007...\nRICHARD LEROY 08/05/2012 - 08h48\nMerci à Nicolas Sarkozy ! Il a été le meilleur Président de la République par son courage, son énergie et son leadership ! Vive Nicolas Sarkozy ! Vive la France et vive la République !\nGreg60200 08/05/2012 - 08h27\nCopé encore une fois à côté de la plaque ! les élections présidentielles sont terminées, le Président qu'il soit sortant ou élu est le Président de tous les Français. L'invitation de N.Sarkozy et la participation de F? Hollande vont dans ce sens. Copé fin stratège comme on le connait est en train de semer la discorde. N.Sarkozy devrait lui rappeler qu'il n'est pas en campagne pour les législatives.\nOn aimerait que Copé aille s'occuper de sa circonscription !\nLuc 07/05/2012 - 23h24\nCopé est dangereux.


Diabète gestationnel - Mai 2021 - BabyCenter\nHier j ai eu ma T1 et là grande surprise je fais du diabète gestationnel avec un taux à 0.92 ce qui apparament est la limite ....du coup je rentre dans un protocole assez lourd pour ma part car je vais devoir me piquer 6fois/jour pour me contrôler plus des rdv service diabeto 😱😱😱😱sauf que ce que je n ai pas dit c est que la veille j ai mangé 2 crêpes au nutella.....pensez vous que je dois demander une autre prise de sang avant de commencer ce protocole qui me stresse pas mal!!!c est ma deuxième grossesse pour le premier aucun souci j avais eu le même taux et le mois d après 0.88....la seule différence entre ces 2 grossesses c est que j ai changé de gyneco !!!!je ne suis pas contre de commencer ce protocole si vraiment je fais du diabète mais je trouve que se baser sur une prise de sang c est un peu limite !!!\nComment ça se passe pour celles qui sont dans mon cas ?avez vous fait qu une prise de sang ou vous en avez eu une de contrôle ?\nCoucou, à ma 1ere prise de sang j'étais à a 0.94 donc le gynéco m'a demandé de faire attention a ce que je mangeais en me prescrivant une nouvelle prise de sang post prandiale et verdict 0.80 désormais\nCoucou, moi j’ai eu droit à une deuxième prise de sang a jeun de 12h! Verdict c’est tjr au dessus de la limite autorisée. Après moi g déjà fais du diabète lors de ma 1er grossesse et même des doses d’insuline puis tt est revenue à la norme après l’accouchement. Ne tkt pas c au pire une surveillance de plus qui ne te fera pas de mal :)\nCoucou, j'étais à 0,95 je dois recontrôler j'avais mangé sucré la veille et pas à jeun de 12h, on verra bien. Mais bizarre moi elle a direct demandé si j'avais mangé sucré la veille, elle m'a dit que c'était habituel que les personnes ne fassent pas attention 🤷♀\nj ai appelé mon médecin traitant hier il doit me rappeler en fin de semaine je vais lui expliquer et il me re prescrira une prise de sang je pense !!!!\nBonjour, j'étais à 0.92, le gynéco a dit que c'était la limite, qu'à 0.93 il fallait s'alarmer... Comme quoi chacun ses seuils\nCest vraiment bizarre ce diabète gestationnel. Moi jai pris rdv avec mon médecin généraliste en lui disant que j'avais lu que le taux normal était à 0.92 et que comme moi j'étais à 0.98 j'avais peur de faire du diabète gestationnel et que je lui en parlait car le gynéco n'avait pas du voir ça.\nLe médecin m'a répondu rien de grave tant que les taux dépassent pas 1.10 pour lui pas de diabète on verra plus tard avec le test du sucre....je vais en reparler au gynéco vendredi....je comprends plus rien moi\nÇa me rassure un peu vos taux quand même du coup je ne vais pas me laisser faire avant de commencer ce protocole je vais demander une nouvelle prise de sang...pourquoi nous stresser avec ce diabète si il n y a pas besoin de s’alarmer ??je crois qu on a assez de stress avec la grossesse et la COVID !!!!!\nJ’ai fait la prise de sang hier je suis à 0,46 🤗\nj’en ai fais pour ma première grossesse, la prise de sang était ok à jeun mais ma Gyneco a insisté pour que je fasse le test ou l’on boit cette horrible boisson et que l’on reste la matinée au labo pour se faire piquer toutes les heures, j’étais juste au dessus de la limite 0,01 de plus\n6 dextro par jour plus piqûre insuline rapide, je ne regrette pas car malgré tout ça j’ai fais un gros bébé qu’on m’a declenché trois semaines avant car pre éclampsie\nJe me dis que ça aurait pu être pire sans surveillance\nLe diabète gestationnel n’est pas parti de suite mais dans l’année qui a suivi alors là je m’y attends d’un moment à l’autre 😣\nJ'ai fait ma prise de sang à jeun à 1 mois de grossesse 0,95. Je suis passée dans les diabétiques ! J'ai arrêtée rapidement le sucre rapide mangé moins et sans appétit et pique mon doigt 6 fois par jour. Le verdict glycemies a jeun toujours entre 0,95 et 1g et des que je mange impeccable. Bizarre moins je mange plus c élevé. Du coup j'ai repris le sucre ça va moralement mieux et mes taux sont en train de baisser. Moins d 1 g c vriament pas bcp rdv avec le diabeto mais je suis dégoutée si je devrai mettre de l'insuline pour des hyperglycémie à 1g alors que 1g dans le sang c'est rien. Pour quelqun de pas enceinte c bien inférieur à 1,20 g do'c tant que ce ne dépasse pas ce taux je ne comprendrai pas qu'on me mette sous insuline ! Tout dépend un peu des médecins et c'est bien dommage mon ancien gyneco pour bb 2 avec 0,95 m'avait dit de pas m'inquiéter et ça c résolu au test de glucose. La ils ont changé la norme !\nQui a fait une echo plaisir ?\nAmniocentèse et trisomie