Autorité et discipline à l'école - Forum de LVM\n27 Mai 2014 14:34\t#10658 par Loys\n27 Mai 2014 14:46\t#10661 par Loys\nDans le "Café" du 26/05/14 : "Conseil de discipline : Un décret autorise l'interdiction provisoire d'accès à l'établissement" .\n02 Jui 2014 14:36\t- 02 Jui 2014 14:39\t#10748 par Loys\nDans le "Café" du 02/06/14 : "A quoi sert le conseil de discipline ?"\n02 Jui 2014 14:39\t- 02 Jui 2014 14:40\t#10749 par Loys\nOn voit trop d'exclusions d'élèves qui ont un problème avec un professeur\nEt pour que l'exclusion ait lieu il faut qu le "problème" soit un peu plus qu'un "problème"...\n02 Jui 2014 14:44\t#10750 par Loys\nDans le "Café" du 2/06/14 : "Une nouvelle circulaire pour des sanctions "éducatives"\n02 Jui 2014 18:55\t- 02 Jui 2014 19:43\t#10754 par archeboc\nRéponse de archeboc sur le sujet Autorité et discipline à l'école\nLoys dit: Dans le "Café" du 26/05/14 : "Conseil de discipline : Un décret autorise l'interdiction provisoire d'accès à l'établissement" .\n"En cas de nécessité, le chef d'établissement peut interdire, à titre conservatoire, l'accès de l'établissement à l'élève pendant le délai mentionné au premier alinéa. Cette mesure ne présente pas le caractère d'une sanction". Ce nouvel alinéa de l'article R 421-10-1 du Code de l'éducation autorise le chef d'établissement à exclure de fait durant 3 jours un élève convoqué à un conseil de discipline sans qu'un recours puisse avoir lieu.\nFrançois Jarraud a fait une erreur d'interprétation de ce décret, et j'ai l'impression que certains contributeurs de neoprofs l'ont fait de même.\nExplication : l'exclusion à titre conservatoire avant un conseil de discipline existe déjà. C'est l'article D511-33 du code de l'éducation.\nCette exclusion conservatoire, prévue pour le cas de convocation d'un conseil de discipline, n'était pas possible lorsque le chef d'établissement se prononçait seul sur la sanction disciplinaire. Or le même code de l'éducation prévoit un délai de trois jours entre le début de la procédure disciplinaire et le prononcé de la sanction, afin que l'élève ait le temps de présenter sa défense. Le chef d'établissement se trouve donc aujourd'hui autorisé à exclure l'élève pendant ces trois jours.\nOn notera deux choses :\n- d'abord, François Jarraud aurait pu se douter de son erreur, puisqu'un conseil de discipline met plus d'une semaine à être réuni. Il est donc absurde d'exclure un élève 3 jours à titre conservatoire.\n- cette exclusion conservatoire de trois jours n'est pas forcément au détriment de l'élève. En effet, lorsqu'il se prononce seul, le proviseur ne peut pas infliger d'exclusion définitive. L'élève a donc intérêt à ne pas passer par la case "conseil de discipline". Mais il y a des cas où le retour de l'élève le lendemain de son forfait déclencherait une bronca des enseignants. Le chef est alors moralement obligé de convoquer le conseil de discipline. La nouvelle mesure d'exclusion temporaire permet au chef d'établissement de mettre le problème au frigo pendant trois jours, le temps que les esprits se rassissent, de prononcer dans le secret de son bureau une sanction modeste - une semaine d'exclusion, et l'élève revient en cours dans la foulée. Cela évite de déranger la hiérarchie avec une exclusion définitive.\n10 Jui 2014 23:12\t- 10 Jui 2014 23:17\t#10871 par Loys\nIl y a une suite : www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/...379802931240363.aspx\nLe lycée Vaugelas de Chambéry, avec ses très bons résultats au bac, me semble assez loin de la réalité des collèges difficiles. Un portrait ici : lemonde-educ.blog.lemonde.fr/2014/04/06/...uveau-leader-lyceen/\nL'UNL, un temps proche de la FSU, s'est rapprochée du camp réformateur de l'UNSA il y a quelques années déjà, et tient cette ligne depuis. La première association lycéenne (devant la FIDL) a été créée en 1994 et compte aujourd'hui 7000 adhérents.\n23 Oct 2014 09:22\t- 23 Oct 2014 09:27\t#12104 par Loys\nDans le "Café" du 23/10/14 : "Le "scandale des exclusions de cours""\nEtude Grimault Leprince\n23 Oct 2014 15:04\t- 23 Oct 2014 15:08\t#12117 par archeboc\n"Les exclusions abusives de cours sont un véritable fléau, |..] écrit l'inspecteur général Didier Bargas |..] Il estime leur nombre à 100 à 500 par an en collège,\nCela fait environ trois heures perdues par élève. Moins, donc, que l'inutile demi-journée de concertation sur le socle, récemment imposée par le ministère. Un fléau, une face noire ?\nUne étude réalisée par Agnès Grimault-Leprince |..] "On observe dix fois plus d’exclusions par élève pour le collège zone violence que pour le collège favorisé", écrit-elle.\nC'est peut-être pour cette raison qu'il est en zone de violence ?\nPar ailleurs, le collège zone violence et le collège favorisé sont bien au singulier : l'étude citée ici a étudié un collège zone violence et un collège favorisé. En tout, l'étude porte sur six établissements. Il ne faut pas cracher dessus, mais il faut éviter les extrapolations, et rire des chiffres après la virgule.\nLa diversité est également dans les motifs. L'agitation vient en tête (environ 4 cas sur 10). Mais on trouve aussi des faits beaucoup moins graves voire sans rapport avec la gêne d ela classe : l'absence de matériel (un cas sur 10) ou le bavardage (1 sur dix aussi).\nLe bavardage ne gène pas gravement la classe ? C'est de l'humour ?\nQuant à "l'agitation", l'euphémisme est admirable. D'un côté il gomme ce que le chahut peut avoir de perturbateur pour l'ordre de la classe. De l'autre, il donne au chahut les traits d'un phénomène naturelle, comme l'agitation thermique des atomes. Qui voudrait lutter contre le mouvement brownien ?\nCe terme d'"agitation" n'est pas de F. Jarraud, mais de l'auteur de l'étude. (Cette étude contient d'autres jolies pépites. Je vous conseille en particulier le bas de la page 4, où vous apprendrez que si vous excluez plusieurs élèves en même temps, vous violez le principe d'individualisation des sanctions. Si cette lecture de l'individualisation était adoptées en matière pénale, cela ferait le bonheur des malfrats).\n"la catégorie socioprofessionnelle du père (notée par le CPE suivant les déclarations de l’élève exclu) a également un effet net significatif sur l’exclusion de cours. Les élèves de milieu défavorisé ont en effet une probabilité 2,4 fois supérieure d’être récidivistes, toutes choses égales par ailleurs".\nToutes choses égales par ailleurs ? Ou plus modestement après compensation de toutes les autres variables disponibles ?\nL'exclusion a lieu [..] davantage en hiver qu'au printemps.\nPeut-être parce que les élèves les plus perturbateurs sont contents d'être au chaud en hiver, mais sèchent dès que reviennent les beaux jours ?\nLes stratégies des établissements sont aussi variables. En principe il devrait y avoir "un dispsoitif connue de tous". En réalité il y a des usages.\nEt si les usages, lorsqu'ils sont efficaces, constituaient le meilleur des dispositifs ?\nUne autre stratégie qui réduit les exclusions consiste à obliger l'élève à téléphoner à sa famille.\nAllez, le jour ou ce "dispsoitif" sera appliqué dans une majorité de collèges, le café pédagogique protestera contre cette mesure vexatoire et humiliante.\nLa séparation entre vie scolaire / éducation et professeurs / instruction joue à plein. C'est ce qui explique qu'une bonne partie des exclus sont des récidivistes. Le professeur de français ignore ce que vient de décider le professeur de maths. Et personne ne s'intéresse vraiment aux effets sur les apprentissages. C'est pourtant pour les récidivistes qu'un vrai problème se pose.\nLes récidivistes récidivent parce qu'ils n'ont au sens propre rien à faire dans ce système scolaire qui les a laissé décrocher depuis le CP, qu'ils en sont dégoutés et qu'on continue à les gaver d'un amas de cours qui n'ont aucun sens pour eux. Aux cinq minutes d'interclasse où professeurs de français et de math n'ont pas eu l'occasion d'échanger trois mots, il est inepte de d'attribuer la source d'un problème qui remonte aux premières années du primaire.\nLa question des exclusions de cours a beaucoup à voir avec d'autres questions soulevées en ce moment, comme le redoublement par exemple. On peut toujours constater les dégats qui sont bien réels.\nLes dégâts de l'indiscipline, en revanche, on ne les étudie pas. Etrange.\nPour une bonne raison : l'exclusion de cours si elle est néfaste pour la scolarité de l'élève a son utilité dans le système tel qu'il est. Elle est y a sa source et y est utile.\nQue veut dire la dernière phrase ? Soyons plus précis : l'exclusion de cours, si elle est néfaste pour la scolarité d'un élève, est bénéfique pour tous les autres.\nC'est un réflexe facile à prendre : à chaque fois que vous voyez un texte qui parle de l'élève, comme s'il était unique et seul en interaction avec les adultes, vous entrez dans une monde parallèle déconnecté du réel.\nPlus que de circulaires c'est de réponses dont ont besoin les enseignants. Qui s'y colle ?\nQui s'y colle : bravo la blague ! C'est le meilleur de l'article !\n01 Déc 2014 00:25\t#12567 par Loys\nSur le site de la FCPE (non daté) : "Le collège lycée expérimental (CLE) : des Conseils de discipline innovants"\n01 Déc 2014 00:26\t#12568 par Loys\nA la fin de l'année scolaire, si l'élève a respecté les conditions de son sursis, il voit ses compteurs remis à zéro et reprend le cours normal de sa scolarité.\nC'est de toute façon le cas, même après exclusion...\n22 Jan 2015 09:49\t- 22 Jan 2015 09:51\t#12961 par Loys\nDans le "Café pédagogique" du 22/01/15 : "Hollande : Un Acte II pour rappeler l'autorité à l'Ecole"\nRéactions : "Syndicats perplexes, parents inquiets après les propos présidentiels"\n24 Jan 2015 11:55\t- 24 Jan 2015 11:58\t#12985 par Loys\nDans "L'Express" du 24/01/15 : "Autorité à l'école: comment sanctionner en éduquant" par Sandrine Chesnel.\n24 Jan 2015 12:08\t- 26 Jan 2015 09:53\t#12986 par Loys\nConcrètement, un élève qui a tagué les murs de son collège, pourra travailler avec l'équipe d'entretien pour les retirer. Un jeune absentéiste, qui refuse systématiquement de rendre ses devoirs, devra réfléchir à son projet d'études et rencontrer des professionnels dans les métiers qui l'intéressent. Un fumeur de cannabis qui s'est fait surprendre dans la cour rencontrera un médecin spécialisé dans les addictions et retranscrira leur entretien.\nA part dans le premier cas, la "contrainte" est limitée.\nQuant à l'efficacité, on peut avoir quelques doutes : pourquoi un élève refusant la contrainte scolaire (absences, devoirs) accepterait-il cette contrainte ?\nQuant à "rencontrer des professionnels dans les métiers qui l'intéressent", c'est supposer qu'il puisse accéder à ces "métiers qui l'intéressent". Et le danger est grand de créer des illusions.\nAvec, à chaque fois, un "temps de reprise" obligatoire qui doit permettre à l'élève de restituer, en fin de parcours et devant un représentant de l'établissement et ses parents, ce qu'il a appris, et compris.\nUne contrainte pour l'enseignant autant que pour l'élève.\nDans les établissements les plus difficiles, ces temps de reprises seraient permanents...\nSur le papier, la mesure de responsabilisation mérite au moins un 18/20.\nCe qui semble intelligent sur le papier ne l'est pas toujours dans la réalité...\nElle repose sur une personnalisation et une prise de conscience de sa faute ou de son erreur par le jeune sanctionné :\nLa personnalisation (idéologie forcenée actuelle de l’Éducation nationale) ne peut fonctionner que si la faute est exceptionnelle...\n...on est loin des "simples" heures de colle, ou des exclusions qui contribuent à renforcer l'image de petits caïds de certains élèves. Surtout, c'est un bon moyen de limiter le nombre d'exclusions, temporaires ou définitives, antichambres du décrochage scolaire.\nLe décrochage scolaire a déjà été bien limité de façon artificielle. Ce n'est qu'un moyen de plus, qui a l'avantage de faire baisser les statistiques de sanction d'un établissement.\nLes sanctions concernent pour la plupart des élèves qui ne sont pas "en rupture".\nOn peut éprouver aussi des doutes sur la pertinence pour l'école de sous-traiter ainsi ses difficultés.\nSi les professeurs avaient moins de classes et moins d'élèves par classe, ils pourraient sans doute "personnaliser" davantage.\nBeaucoup d'illusions dans cette "mesure de responsabilisation" (encore une euphémisme politiquement correct pour ne pas employer le terme de sanction dans une école bienveillante). La principale illusion est celle de l'applicabilité d'une telle mesure : son caractère personnalisé à l'extrême ne permet son application que dans les établissements où les problèmes de discipline sont exceptionnels. Autant dire qu'elle n'est pas applicable là où elle serait la plus nécessaire : dans les établissements difficiles. Ajoutons que les problèmes de discipline ne concernent évidemment pas que les décrocheurs, de moins en moins nombreux contrairement à ce que l’on voudrait nous faire croire.\nDe fait la lutte contre le décrochage a d’ores a déjà porté ses fruits (record de 77,3% d’une génération au bac et moins de soixante mille élèves quittant l’école sans aucun diplôme d’après la DEPP). Mais cette lutte procède évidemment d’une réussite scolaire fictive, à laquelle il est à craindre que cette « mesure de responsabilisation » contribue encore un peu plus.\n13 Jui 2015 19:15\t#14105 par Loys\nDans "Rue89Lyon" du 13/06/15 : "Propos racistes à l’encontre de profs : quelles sanctions dans les lycées ?"\n09 Juil 2015 15:43\t- 09 Juil 2015 16:14\t#14287 par Loys\nDans le domaine des punitions et des sanctions : les avertissements, blâmes et mesures de responsabilisation sont effacés du dossier administratif à l'issue de l'année scolaire. Les autres sanctions, hormis l'exclusion définitive, sont effacées du dossier administratif au bout d'un an, jour pour jour.\nSauf pour l'exclusion définitive, l'élève peut demander l'effacement de toutes les sanctions de son dossier lorsqu'il change d'établissement. Si l'effet éducatif de la sanction n'est pas avéré, son effacement pourra être refusé. Les sanctions sont effacées du dossier au terme de sa scolarité dans le second degré.\nJ'ai mentionné ce fait au cours de mon audition au Sénat : le rapport me cite à ce sujet. C'est alors amusant de constater les réactions de déni chez certains "progressistes" :\nAnthony Lozac'h @alozach\n#rapportGrosperrin De la haute rigueur intellectuelle pr démontrer l'"amnistie scolaire permanente" Merci @loysbonod\n09 Juil 2015 14:18\n@loysbonod c'est vrai, en tant que pédagogo, je passe d'ailleurs l'été à effacer les avertissements des bulletins et les dossiers de commis°\n09 Juil 2015 15:14\n#breakingnews Si tu témoignes sous serment devant le Sénat, ta parole devient Révélation. twitter.com/loysbonod/stat…\n09 Juil 2015 15:23\nLe sachiez-tu ? élève pénible plein de sanctions. Et bien on oublie tout à la fin de l'année ! Et oui, c'est pédagomagique. #loysbonodinside\n09 Juil 2015 15:25\nEt pour me donner tort, M. Lozac'h cite enfin un document Eduscol ... qui lui donne tort !\n05 Oct 2015 20:22\t- 19 Oct 2015 10:00\t#14825 par Loys\n19% des collégiens du public changent d'établissement dans leur scolarité.\nDans le public 25,8% des élèves de collège changent d'établissement pour un raison liée au manque de discipline ou de sécurité (soit 5% de l'ensemble des élèves).\nDans le privé, 15,3%\nNote d'information n°32 de la DEPP (octobre 2015) : cache.media.education.gouv.fr/file/2015/...ollegiens_477615.pdf\n07 Mai 2016 19:54\t- 07 Mai 2016 19:54\t#16408 par Loys\nVisiblement, selon l'historien Claude Lelièvre prenant la défense d'Antoine Prost (qui a accusé l'anarchie et le totalitarisme des enseignants n'enseignant pas de façon républicaine), l'autorité des professeurs pose problème :\nLe paradoxe est que l’Ecole républicaine va manifestement fonctionner avec un pouvoir des enseignants plus proche de la ‘’monarchie absolue’’ des Frères de Ecoles Chrétiennes (ou du ‘’despotisme éclairé’’ cher au courant dominant de la philosophie des Lumières), que de la ‘’monarchie constitutionnelle’’ et du libéralisme de la Société pour l’Instruction élémentaire.\nIl faudra attendre l’entre-deux-guerres pour que des dispositions nouvelles et des dispositifs nouveaux apparaissent, mais qui resteront nettement minoritaires ou dominés. Dans les premières années de l’entre-deux-guerres, un inspecteur primaire, Barthélemy Profit, crée des mutuelles et des coopératives scolaires ou périscolaires dans sa circonscription afin que les enfants des écoles participent à l’effort matériel de reconstruction d’après-guerre . Cette action, au départ à vocation strictement utilitaire, peut transformer politiquement l’école, soutient Barthélemy Profit dans son livre ‘’La coopération à l’école primaire’’ : « L’école coopérative, c’est une école transformée politiquement où les enfants qui n’étaient rien sont devenus quelque chose ; c’est l’école passée de la monarchie à la république ». Cette expérience et ce livre auront un certain retentissement qui sera à la base du développement des coopératives scolaires finalement rassemblées dans une association nationale, l’OCCE (Office central de la coopération à l’école). Cette filiation peut se lire d’ailleurs, par exemple, dans l’intitulé d’un dossier de l’OCCE de 1997 : « L’éducation coopérative est une ouverture à la société républicaine ».\nPar ailleurs la coopération, on le sait, est au centre de la démarche de Célestin Freinet et de son mouvement, l’ICEM (Institut coopératif de l’éducation moderne), pour des raisons d’ordre pédagogique mais aussi politique. Selon Freinet, « on prépare la démocratie par la démocratie à l’école. Un régime autoritaire à l’école ne saurait être formateur de citoyens démocrates »\n11 Oct 2016 17:23\t- 11 Oct 2016 17:30\t#17376 par Loys\nDans le "Café pédagogique" du 11/10/16 : "Bruno Robbes : « Je ne suis pas entré dans l’enseignement pour faire le flic »"\n24 Oct 2016 12:09\t- 26 Oct 2016 15:56\t#17514 par Loys\nSur "France Culture" du 24/10/16, avec Guillaume Erner : "Profs, Policiers : le malaise des “urgentistes” de la République"\nLa sociologue Agnès van Zanten relativise les cas de violence médiatisés contre les enseignants, tout en concédant la progression des "incivilités".\nAgnès van Zanten dit: Il faut se soucier de ces incivilités même si elles paraissent moins graves. Elles se créent dans l'école elle-même parce qu'il y a effectivement une difficulté des enseignants aujourd'hui, notamment dans certains établissements, à la fois à contrôler la discipline dans la classe et puis à motiver des élèves.\nDonc la sociologue établit la causalité suivante : la "difficulté à motiver des élèves" est pour partie à l'origine des incivilités.\nEt puis les élèves ressentent - toutes les enquêtes nous le montrent récemment, des enquêtes françaises, des enquêtes de l'OCDE - le sentiment qu'ont les élèves français d'être mal à l'école, que l'école est injuste, que la notation est injuste, que l'orientation, notamment l'orientation en lycée professionnel est vécue comme subie. Et tout cela nourrit un climat de tensions qui peut vite dégénérer dans de petites violences, verbales qui peuvent après dégénérer dans des incidents.\nNouvelle causalité : "école injuste", "notation injuste" à l'origine des violences et des incidents.\nAgnès van Zanten connaît pourtant bien mal son sujet. D'après l'enquête PISA, les élèves français sont loin d'être "mal à l'école", c'est même tout le contraire : "Je me sens bien à l'école" pour 81% des élèves, dans la moyenne haute de PISA .\nLes enquêtes du MEN confirment ces chiffres (92% de collégiens et 94% des lycéens se sentent bien à l'école) et montrent de surcroît que 86% des collégiens et des lycéens trouvent les notes sont très justes ou plutôt justes...\nSur cette question, Agnès van Zanten ne fait que suivre les traces des sociologues Marie Duru-Bellat et Nathalie Mons.\n29 Oct 2016 15:09\t#17557 par Loys\nDans le "Huffington Post" du 25/10/16 : "Face aux violences scolaires, l'Education Nationale fait le choix des bourreaux" par Fatiha Boudjahlat (Secrétaire Nationale du MRC à l'Education).\nEt réponse sur son blog de Guillaume Caron (Sgen-CFDT) : "Où se cache le laxisme ?"\n12 Nov 2016 19:05\t#17701 par Loys\nDans "Le Monde" du 11/11/16 : "Violences au lycée de Tremblay-en-France : « Peut-être qu’ils se sentent exclus par l’école, par la société »"\n17 Déc 2016 10:08\t- 19 Déc 2016 21:42\t#17979 par Loys\nVirginie Bloch-Lainé @vblochlaine\nSpécialité française : forte culture de l'autorité, mais plainte de sa soi-disant disparition. lemonde.fr/idees/article/…\n16 Déc 2016 16:47\nBizarre car, selon PISA, "la France se classe parmi les pays de l’OCDE où la discipline est le moins respectée".\n19 Déc 2016 18:24\t- 06 Sep 2019 15:27\t#17999 par Loys\nBéatrice Kammerer, toujours iconoclaste, sur "Slate" du 9/12/16 : "Il est essentiel d'apprendre aussi aux enfants la «bonne» transgression"\nRappelons que Béatrice Kammerer est cette journaliste qui, malgré les résultats de DEPP, CEDRE ou TIMSS, continue à récuser la baisse du niveau ("Les enfants seraient [...] moins bons à l'école, en orthographe")...\n19 Déc 2016 18:46\t- 23 Mai 2017 13:16\t#18000 par Loys\nCar un bon citoyen "fait des «bêtises»" (on notera le relativisme des guillemets).\nComme d'habitude avec les mauvais articles éducatifs, tout part de l'expérience personnelle de l'auteur en tant que parent ou élève, qui déclenche une révélation philosophique. Ici, l'enfant conditionné brutalement à utiliser les crayons en classe : comment une mère responsable pourrait-elle souscrire à une telle aberration ?\nMme Kammerer, qui n'est pas une pédagogue de profession et ne s'est visiblement pas interrogée sur la pertinence pédagogique d'un tel usage des crayons en classe, ne s'est pas interrogée non plus sur la pertinence de soutenir la démarche de l'enseignante.\nEt si, dans un monde où la facilité est programmée dès le premier feutre, l'usage du crayon, avec l'effort qu'il demande et les nuances qu'il permet, était une toute petite transgression ?\nAssurément n’y voyait-elle pas comme moi...\n... les prémisses d’un radicalisme scolaire ordinaire, qui cultive chez les enfants la certitude qu’il est très grave d’écrire en noir plutôt qu’en bleu ou de ne pas changer de page en commençant un nouveau chapitre.\nRespecter les exigences d'un professeur, c'est vrai que c'est un sacré "radicalisme scolaire".\nDerrière cette anecdote banale, il y a pourtant une question essentielle pour l’éducation des enfants: alors que tout le monde s’inquiète du bon apprentissage des limites, quel espace nous reste-t-il pour apprendre aux enfants à transgresser? C’est-à-dire, à devenir capable de prendre du recul par rapport à la société dans laquelle ils vivent...\nLa société dans laquelle vivent les enfants, c'est celle qui vend des feutres et même des iPads... Où est la transgression, Mme Kammerer ?\n...pour en inventer les possibles futurs...\nParce qu'un enfant dessine au crayon ou respecte les règles de la classe, il ne sera donc pas "créatif" (la nouvelle valeur scolaire cardinale pour les parents bourgeois-bohème) ?\n...à cultiver l’esprit critique nécessaire pour en relever les insanités...\nL'esprit critique d'un enfant de trois ans...\n...à trouver la force de s’opposer à ses injustices...\n... c’est-à-dire en un mot, à prendre leur place pleine et entière comme citoyens dans la société de demain?\nLes citoyens respectent les règles : l'école leur apprend petit à petit à consentir à ce petit abandon de liberté nécessaire à la liberté d'autrui.\nCe n'est pas l'autorité scolaire, ici en cause, qui fait des citoyens dociles puisqu'au contraire le but de cette autorité est d'émanciper les enfants : ce qui en fait des citoyens dociles, c'est l'ignorance, quand l'école ne remplit plus son rôle.\nSois silencieux mais participe, reste tranquille mais sois enthousiaste, attends qu’on te donne la parole mais n’embarrasse pas le maître de tes questions, aide tes camarades mais ne les laisse pas recopier: la liste des exigences à laquelle doit satisfaire un élève pour correspondre aux canons professoraux est tissée de contradictions.\nIl n'y a aucune "contradiction" dans tous ces exemples : participer par exemple, c'est savoir parler et se taire au bon moment, en fonction de règles simples et claires, nécessaires pour que TOUS puissent participer. Mais si l'enseignante a conscience de ce "tous", ce n'est pas le cas de Mme Kammerer, qui semble un bel exemple de ces parents dont l'horizon se borne à leur seul enfant et qui ne supportent l'idée de la moindre contrainte qui lui serait imposée.\nPeut-on affirmer que ces règles ne sont là que pour permettre à chacun d’apprendre et progresser au mieux? Il est permis d’en douter.\nIl faudrait surtout que Mme Kammerer, à défaut d'enseigner, envisage la question.\nCar ce qui s’exprime d’abord, c’est la volonté de l’institution de protéger ses valeurs, ses représentations et ses habitudes.\nBien sûr "l'institution scolaire" est entièrement liguée pour brimer les élèves et brider leur créativité autant que possible. Les crayons ne sont qu'un exemple.\nL’adhésion de toutes et tous à la culture scolaire est en effet un des ingrédients essentiels à la réussite du projet de l’école, qui enjoint chaque enseignant à une forme de taylorisme éducatif: faire maîtriser un même corpus de connaissances à un grand nombre d’enfants.\nChose à peu près incompréhensible à un parent qui n'a qu'un enfant.\nIl n’y a donc rien d’étonnant à ce qu’on retrouve l’acquisition de cette posture d’élève en bonne place parmi les objectifs principaux des programmes de l’école maternelle, qui assimilent dans une confusion douteuse apprentissage des normes scolaires avec apprentissage de la vie en collectivité.\nOn ne saura pas en quoi cette "confusion" est "douteuse".\nAinsi que l’a avancé dès le milieu des années 1970 le philosophe Michel Foucault dans Surveiller et punir, le projet de l’école, en tant qu’il requière (et qu’il vise également) la normalisation des esprits et des comportements, a tendance à promouvoir ses normes en stigmatisant les comportements indésirables (par des punitions, des mises à l’écart ou des réprimandes) tout en valorisant les comportements souhaités (par des compliments ou des privilèges).\nSurveiller et punir est un ouvrage concernant le système carcéral, même si Michel Foucault évoque d'autres institutions comme l'école : depuis sa publication en 1975, l'école a d'ailleurs bien changé...\nOn remarquera que toute réprimande est une "stigmatisation", c'est-à-dire une accusation sévère et publique. Tout exercice de l'autorité scolaire devient, pour Mme Kammerer, un exercice de la brutalité.\nDe ce fait, les réels besoins des élèves au comportement «perturbateur» peinent à être entendus, tout autant que les tracas de ceux que le comportement policé ne fait pas remarquer.\nTant d'expérience sans expérience de l'enseignement laisse songeur. Mais au fait : que propose Mme Kammerer ?\nIl faudrait savoir : Mme Kammerer évoquait un ouvrage de 1975 montrant l'ancienneté de la dimension carcérale de l'école.\nOn observe le glissement des règles s'appliquant à tout un chacun à la prévention de la délinquance, comme si l'un n'était que le prolongement de l'autre.\nQue ces attitudes soient "pénibles" suffit amplement. Pas besoin d'y voir quoi que ce soit d'autres, sauf à vouloir caricaturer les enseignants.\nIl faut imaginer ce que serait le quotidien des enseignants de maternelle si ces troubles étaient aussi "banals" que le déclare Mme Kammerer...\nLoin de moi l’idée de minimiser les difficultés, le désarroi et l’épuisement des parents aux prises avec un enfant dont ils ne comprennent pas le comportement.\nOn ne parle pas d'un enfant ou de parents ici, mais de classe et d'enseignant.\nPour autant, il faut reconnaître l’impact de cette vision pessimiste de l’insoumission enfantine...\nC'est avec une facilité déconcertante que Mme Kammerer glisse donc de troubles de comportement à l'"insoumission enfantine", curieuse formulation pour désigner l'expression d'une personnalité encore autocentrée...\n...qui agit à la manière d’un effet Pygmalion, tant sur les attentes des adultes que sur les comportements des enfants. Dans leur livre Le cerveau de votre enfant, traduit en français en 2015, le professeur de psychiatrie Daniel J. Siegel et la psychologue Tina Payne Bryson proposent de regarder les choses autrement:\nPlus il y a de convocations chez le proviseur, plus il y a de cadeaux !\nOn note la confusion : parle-t-on d'"enfants" (de maternelle) ou de lycéens ici ?\nEt si le rôle du parent, c'était précisément de prévenir les conflits ?\nOn s’accorde assez facilement pour dire que l’école valorise les élèves «conformes» aux normes scolaires. Mais qu’en est-il du monde professionnel? Assurément, une capacité à comprendre et à adhérer rapidement aux valeurs de l’entreprise y est saluée, mais parallèlement il semble que la réussite professionnelle aille souvent de pair avec une audace assumée, un esprit de compétition égocentré doublé d’une solide capacité à enjoliver ses qualifications sans l’ombre d’un scrupule.\nNous y voilà : le modèle professionnel entrant en compétition supposée avec le modèle scolaire.\nLa vision de Mme Kammerer du monde professionnel semble d'abord aussi limitée que celle du monde éducatif, se limitant à celle des cadres qualifiés à qui on demande de "l'audace". En supposant que le monde professionnel ressemble à ce qui est ici décrit (audace, compétition, fraude), faut-il pour autant s'en féliciter et s'en inspirer à l'école ?\nChose amusante : c'est au nom de l'adéquation avec un monde de l'entreprise fondé sur le partage que d'autres réclament des pédagogies plus collaboratives à l'école. Point commun avec le socio-constructivisme : la défiance envers l'enseignant.\nCette rupture entre normes de l’école et normes professionnelles n’est-elle d’ailleurs pas à l’origine du reproche adressé aux personnes trop «scolaires», chez qui le conformisme social deviendrait un handicap professionnel?\nCurieux car ce reproche (éventuel) est précisément le fait... des professeurs. Il n'a d'ailleurs pas trait au comportement mais à la façon d'aborder le travail.\nA lire Béatrice Kammerer, on pourrait croire qu'entrer en classe préparatoire puis dans une grande école est un handicap professionnel.\nSe conformer aux attentes scolaires renvoie ici à bien d'autres choses qu'au respect de la discipline scolaire. Quand au sexisme à l’œuvre dans le monde professionnel, il semble passer ici par pertes et profits. L'école est précisément le lieu où le sexe influe le moins sur la réussite.\nLa "réussite professionnelle" dont parle ici Mme Kammerer est très éloignée des problèmes d'insertion professionnelle des garçons décrocheurs (beaucoup plus nombreux). On pourrait étudier l'itinéraire scolaire et professionnel des garçons capables de "transgressions" à l'école (celles qui valent convocation dans le bureau du proviseur par exemple)...\nPlusieurs arguments semblent appuyer cette thèse. Dès 1973, la pédagogue féministe Elena Gianini Belotti avait montré dans son livre best-seller Du côté des petites filles que les mères agissaient différemment selon que leur bébé était un garçon ou une fille, jusque dans la façon de les nourrir. Alors que la voracité des bébés garçons était saluée, celle des petites filles était réprimée, les conditionnant ainsi dès la naissance à adopter un comportement dans lequel l’image sociale (ici, de délicatesse «féminine») prévaut sur les besoins fondamentaux individuels (ici, la faim).\nEt l'école suit évidemment le même chemin !\nUn oubli de soi contre lequel la psychologue et psychanalyste Alice Miller, avait mis en garde dans son livre Le Drame de l’enfant doué, paru en 1983. Elle y dénonçait le sort de ces enfants, si autonomes et matures, et qui semblent si naturellement habiles à satisfaire les besoins des adultes. Loin d’aller «bien», ils développeraient en réalité une «personnalité-comme si» qui les rendrait étranger à eux-mêmes.\nL'enfant dont rêve Mme Kammerer est, à sa manière, un "enfant doué" et "autonome" (puisque insoumis) conforme à son désir d'adulte.\nCe besoin d'inversion des valeurs (célébrer l'enfant insoumis, critiquer l'enfant doué et donc soumis) a quelque chose de de fascinant..\nVision stéréotypée de l'école, par ailleurs. Si Mme Kammerer avait enseigné un tant soit peu en éducation prioritaire, par exemple, elle connaîtrait des exemples de transgression féminins qui n'ont rien à envier aux exemples masculins.\nDe quelle "autorité" parle-t-on ici ?\nL'obéissance est en effet une qualité scolaire, dans la perspective d'une émancipation à venir.\nMais quel rapport avec l'autorité à l'école ? Cette autorité -bienveillante - vise au contraire à préserver les élèves les uns des autres en leur faisant prendre conscience d'autrui !\nD'une certaine façon, l'expérience de Milgram montre surtout la capacité à oublier l'existence d'autrui : belle "transgression", non ?\nSi l'on suit le raisonnement de Mme Kammerer, c'est l'école qui est responsable de ce comportement (et même de la Shoah).\nA l’époque, Stanley Milgram avait conclu que c’était moins la personnalité de chaque individu qui allait déterminer sa capacité à désobéir aux ordres que les caractéristiques de la situation à laquelle chacun était confronté. Pourrait-on néanmoins favoriser par l’éducation le développement d’une capacité à questionner l’autorité et à mobiliser des compétences posturales pour s’opposer aux injustices?\nEn quoi les règles communes en classe ont-elles le moindre rapport avec "l'injustice" (à part que Mme Kammerer a été contrariée de voir ses feutres non utilisés par son enfant de trois ans) ?\nEt plus encore, n’en irait-il pas de l’intérêt général que d’inclure au programme des classes d’éducation civique et morale, la difficile, complexe et nécessaire question de la désobéissance civile?\nA trois ans ?\nEn encourageant la satisfaction des passions personnelles et égoïstes de l'enfant ? On peut en douter...\nL'expérience montre surtout que ces passions s'exercent si on leur donne libre cours.\nS’agissant de prévenir la transgression-agression, plusieurs systèmes éducatifs ont d’ores et déjà mis en place des programmes visant à potentialiser les compétences émotionnelles des élèves.\nAu Danemark, ce sont par exemple des cours d’empathie qui sont proposés et visent à réduire les violences interpersonnelles. En France, l’idée en est encore à ses balbutiements, mais n’en fait pas moins son chemin. Parallèlement, on pourrait s’interroger sur les actions éducatives possibles en faveur de la «bonne» transgression.\nUne définition s'imposerait de la "bonne" transgression, dont le concept reste délibérément flou dans tout l'article. Parce que les transgressions observées en milieu scolaire n'ont que rarement quelque chose de bon...\nCela pourrait en particulier passer par des initiatives visant à améliorer la confiance en soi des élèves, à valoriser leur créativité, à renforcer leur capacité d’agir pour des causes qui leur paraissent justes...\nMme Kammerer pourrait être surprise des causes qui peuvent paraître justes aux élèves.\nPour le reste, la vraie confiance en soi vient de la maîtrise progressive des compétences et des connaissances attendues à l'école, et non de nébuleuses "initiatives" . Elle vient également du soutien apporté par les parents au travail de l'institution, à peu près l'inverse de ce que prône ici Mme Kammerer.\n...ce qui irait de pair avec une réflexion des adultes sur le statut qu’ils accordent à la parole de l’enfant.\nC'est-à-dire, très concrètement ? Le propos reste toujours aussi généreux qu'allusif...\nCela pourrait également inclure une réflexion sur la façon dont les élèves sont sensibles au conformisme social et sur la part de liberté qu’ils sont prêts à lui sacrifier.\nLe conformisme social, c'est le feutre, pas le crayon.\nDes colères à répétition en classe, une convocation chez le proviseur ? Pourquoi en avoir honte s'il s'agit d'une bonne transgression !\nUne manière légère et ludique d’aborder cette question pourrait être de se plonger dans les suggestions d’activités délicieusement transgressives proposées par Marie Gervais, blogueuse et autrice militante en faveur de «l’éducation créative» dans son dernier livre paru en 2016.\nQui promeut le homeschooling (curieux modèle d'insoumission qui soumet les enfants à leurs seuls parents) et a co-fondé "l'école dynamique" (hors contrat bien sûr), "une école démocratique, libérée des programmes, emplois du temps et classes d'âge"... pour peu que l'on puisse payer 5.000€ par an.\nNul doute qu'on peut utiliser tous les feutres qu'on veut, dans un grand esprit d'insoumission !\nPS Nous avons parlé de cette école ic i.\nEn guise de conclusion, je citerai donc pêle-mêle: faire un pique-nique en hiver, jouer dans la gadoue (et en ressorti tout marron), dormir à la belle étoile, manger dans le noir, jouer avec des allumettes, hurler à plein poumons dans un endroit désert, faire couler de la cire fondue sur son doigt, faire une vraie bataille d’oreillers, poser la langue sur une pile. A laquelle j’ajouterai non sans malice: ne pas se laver pendant quelques jours, manger par terre et/ou avec les mains, sucer des galets, mettre la tête sous une gouttière, sauter dans les flaques, manger de la neige et passer une nuit blanche (à lire, rire, ou chuchoter des secrets).\nSont-ce là les exemples de "bonne" transgression en classe ? En quoi révèlent-ils quoi que ce soit d'insoumis ?\nDe fait, la transgression n'a plus grand chose de transgressif quand elle devient préconisation parentale...\nPour résumer, une réflexion confuse (de l'allaitement... à l'université) en faveur d'une "bonne" transgression nébuleuse, bien éloignée des conditions réelles d'enseignement que ne semble guère connaître l'auteur. L'inversion iconoclaste des valeurs s'inscrit dans un mouvement de fond - la mise en accusation de l'autorité scolaire par un pseudo-"progressisme" ravageur - qui a précisément contribué à faire l'échec de l'école d'aujourd'hui.\n13 Fév 2017 21:04\t- 13 Fév 2017 21:04\t#18400 par Loys\nSur le blog de Lucien Marbœuf du 11/02/17 : "Restaurer l’autorité ?"\n22 Fév 2017 09:26\t#18450 par Loys\nDans le "Café" du 22/02/17 : "La discipline plus importante que le financement ?"\n09 Mar 2017 15:51\t#18560 par Loys\nPratique, le tout nouveau bulletin LSUN :\nEn effet, « les problèmes de discipline sont à traiter ailleurs ». Mais où ? Le document reste muet sur ce point.\n01 Déc 2016 15:48\n20 Mar 2017 21:37\t- 30 Mar 2017 20:44\t#18645 par Loys\nLe 20/03/17 : www.fcpe.asso.fr/index.php/actualites/it...nce-sa-premiere-note\nEt peu après dans le "Café pédagogique" du 28/03/17 : "L'indiscipline problème numéro 1 de l'Ecole française selon une note FCPE"\nLa note FCPE : www.fcpe.asso.fr/images/stories/fcpe/focus/NoteCS_no2.pdf\nPour résumer, Denis Meuret fait le constat :\nEn 2015, la France est le pays où ce climat est le plus dégradé, non seulement au sein de l’OCDE, mais dans l’ensemble des 72 pays PISA, à la seule exception de la Tunisie. L’indice y est de -0,27 contre, comme on l’a vu 0 de moyenne OCDE et +0,83 au Japon, le pays où le climat de discipline est le meilleur.\nLe climat est particulièrement dégradé dans le quart le plus défavorisé des écoles et "la discipline est meilleure dans l’enseignement privé". La dégradation semble s'être stabilisée en 2015 (passant d'un index de 0,29 à 0,27 cf -0,05 en 2000).\nIl est tentant de relier ces résultats de PISA à un autre document publié sur le site du conseil scien- tifique de la FCPE (Benjamin Moignard, L’exclusion temporaire au collège) sur le nombre très élevé d’exclusions de l’établissement dans les collèges d’une académie plutôt « défavorisée ». D’un côté, PISA donne à penser qu’en effet les enseignants de cette académie sont confrontés à des classes dont le climat est très dégradé, et ceci pas seulement dans les collèges. D’un autre côté, il donne à penser que la politique choisie pour y faire face n’est pas efficace, comme s’en doute le chef d’établissement cité au début du texte de Benjamin Moignard.\nLa logique du raisonnement est ici contestable : les exclusions temporaires sont ici présentées comme inefficaces en raison de mauvais chiffres du climat de discipline... alors qu'en elles sont le symptôme !\nSont ensuite envisagées (avant d'être écartées) deux causes possibles de ce mauvais climat de discipline : "le soutien des enseignants à l’apprentissage des élèves" et "les relations entre les élèves et les enseignants".\nL'article se termine par ce questionnement : "nous ne savons pas (par PISA, mais je ne connais pas d’autre recherche qui proposerait une réponse) pourquoi les élèves français se comportent si mal en classe." Et Denis Meuret d'incriminer "les relations parents-enseignants" (sur la base d'un échantillon PISA dans 12 pays) :\n28% d’entre eux ont discuté du comportement de leur enfant avec un enseignant à l’initiative de ce dernier, contre 46% en moyenne des 12 pays. Ce pourcentage est plus bas dans seulement 2 pays sur les 12. La faiblesse de ce pourcentage, compte tenu de la mauvaise discipline dans les classes en France, semble indiquer que les enseignants estiment moins souvent que dans les autres pays que les parents peuvent les aider à améliorer le comportement en classe de leur enfant.\nOu qu'ils le constatent... Il arrive souvent que les enseignants ne puissent contacter ou rencontrer les parents, surtout quand les enfants ont un comportement problématique. M. Meuret oublie par exemple de préciser que, selon la même enquête, les parents présents aux réunions sont moins nombreux en France que dans les autres pays (PISA 2015 II. 3. 30, p. 326) : 67% contre 75% pour l'OCDE en moyenne. Ils sont également les moins impliqués, et de loin...\nIl est notable que ne sont pas interrogées dans la note de la FCPE d'autres causes pourtant plus évidentes : les conditions d'encadrement (vie scolaire), l'évolution et l'application des règles de discipline, le soutien des enseignants, la formation (souvent culpabilisante... à l'image de cette note) des enseignants etc. Il est par exemple évident que le meilleurs climat de discipline dans le privé est lié à la sélection des élèves ou à la possibilité de les renvoyer définitivement.\n19 Avr 2017 09:54\t#18757 par Loys\nL'autorité, c'est aussi à la maison :\n@MariestellPech @Le_Figaro .Il ne faudrait quand même pas demander aux parents d'être des parents !\n19 Avr 2017 09:42


L’âge est-il un facteur discriminant pour l’embauche ?\nSi leurs compétences et leur dynamisme ne sont pas à remettre en cause, il est fréquent qu’ils se trouvent confrontés à une réalité en demi-teinte.\nSi la discrimination à l’embauche est formellement interdite et ce, quels que soient les critères : âge, genre, identité sexuelle, origine, apparence vestimentaire, mœurs ou encore situation familiale; les chiffres montrent qu’elle est malheureusement fréquente sur les questions d’âge.\nEn effet, si elle tend à s’estomper en France, la discrimination à l’embauche reste bien présente. Selon un baromètre IFOP, 88% des demandeurs d’emploi estiment qu’être âgé de plus de 55 ans accroît le risque de discrimination à l’embauche et 43% d’entre eux a abandonné ses recherches à la suite d’une situation de discrimination.\nDes chiffres accablants qui découragent de nombreux séniors à abandonner leurs recherches concrètes d’emploi durable et stable et les contraignent à accepter des emplois précaires de courte durée. L’âge étant souvent perçu comme un frein à la mobilité de l’emploi, plus de la moitié des séniors interrogés a consenti à une baisse de ses prétentions salariales afin d’obtenir un emploi.\nCependant, tout n’est pas tout noir au pays de l’emploi des séniors ! Les chiffres montrent par ailleurs que le taux d’entrepreneurs séniors à leur compte est bien plus élevé que chez les plus jeunes.\nS’il existe des sites de recherche d’emploi dédiés aux séniors, il est par ailleurs possible de se tourner vers des sites de recrutement comme Rassemblons nos talents, où la discrimination n’est pas de mise.\nPlusieurs catégories d’emplois sont proposées aux candidats, reçus selon un processus de recrutement identique pour tous.\nL’organisme, dont la philosophie RH s’appuie sur la rigueur et la proximité, met à disposition des talents emplois et formations adaptés, sans une once de discrimination.\n• Comment gérer le passage de la vie active à la retraite ?


Vente "Étiquette Jaune" de Sea-Doo chez Performance NC\nVente « Étiquette Jaune » de Sea-Doo\n– VENTE ÉTIQUETTE JAUNE –\nJusqu’au 9 septembre 2018 profitez de cette promotion phénoménale!\nPassez voir l’un de nos représentants Performance NC afin de vous procurer un Sea-Doo BRP.\nVivez pleinement l’aventure Sea-Doo à partir de 109$ par mois avec une protection de 2 ans, sur certains modèles.\nJusqu’à 700$ de rabais\nsur les modèles 2017 et antérieurs sélectionnés\nsur les modèles 2015 à 2018 sélectionnés\nVoici les détails de la vente « Étiquette Jaune » de Sea-Doo:\n© 2018 Bombardier Produits Récréatifs inc. (BRP) Tous droits réservés. ® MC et le logo BRP sont des marques de commerce de BRP ou de ses sociétés affiliées. Cette offre est valide uniquement au Canada. Les termes et les conditions peuvent varier d’une province à l’autre et cette promotion peut être modifiée ou terminée à n’importe quel moment sans aucun préavis. Certaines conditions s’appliquent. Cette offre ne peut être cédée, échangée, vendue ou combinée à aucune autre offre à moins de spécifications contraires. NUL EN CAS D’INTERDICTION PAR LA LOI OU DE RÉGLEMENTATION CONTRAIRE.


Les instruments historiques - Glassmusic.org Glassmusic.org\nBrève histoire des instruments en verre (glassharmonica,verres musicaux, Flûte de verre …)\nPour plus d’information on consultera : « Glassharmonica et autres instruments de verre ». Jean Claude Chapuis. 443. pages. Ed. de l’Oeil. 2017\n(voir la rubrique « Publication »\nAussi cette rubrique n’a pas vocation à l’exhaustivité, de nouvelles piste, s’ouvrant avec des nouveaux acteurs au fur et à mesure de nos recherches entamées depuis les années 80. Ce résumé souhaite rappeler l’essentiel d’une histoire riche en rebondissements ainsi que les rapports noués entre ces instruments et ceux qui s’y sont intéressés à titre artistiques, techniques, scientifique, philosophique, sociale.\nNous exprimons notre gratitude à l’ensemble des conservateurs et bibliothécaires qui ont fait l’effort de chercher avec nous à une époque où Internet n’existait pas encore, en particulier à ceux d’entre-eux travaillant dans les « Pays de l’Est » qui ont cherché et répondu avec enthousiasme à nos interrogations parfois inattendues. Notre gratitude va aussi à Mrs Alec Hyatt King et Bruno Hoffmann qui ont défriché le terrain dans les années 50, ouvrant la voie à la redécouverte de ce continent musical oublié. A tous MERCI.\njeu de verres du Père A. Kircher dans Phonurgia nova\nHistoire jusqu’au XVIII ème siècle : Un objet d’études plus qu’un instrument. Joué par percussion.\nL’étude des textes et des traditions révèle une exploitation musicale des verres – et des coupes en porcelaine – de longue date et dans de sphères culturelles éloignées l’une de l’autre.\nAutres instruments attestés au XIV ème siècle en Perse ( « Avanie; Tardjaharat; Djarar » ) et en « Arabie » le «Sazi kasat » , qu’on accordait en les remplissant d’eau, et au XV°ème siècle le « Kizam » – des coupes – et le « Khaurabi »- des jarres-.\nGafori. Theoria musicae\n– 1596, un inventaire du Kunst-historsches Museum cite «Un instrument avec cloches de verre» – de 3 octaves et une tierce, avec des demi-ton -.\n– 1627 Fr. Bacon dans « Sylva Sylvarum » frotte les bords de verres pour montrer comment se répercute la pression des parois sur le liquide : « création de vaguelettes et d’aspersions », mais sa curiosité ne porte pas sur le son. On peut supposer que compte tenu la qualité du verre de cette époque le frottement ne permettait pas aisément de créer un son (Type de mélange de verrier, manque de régularité du verre, trop d’épaisseur… ?)\n– 1638 G. Galilée dans « Deux nouvelles sciences » parle très clairement de notes de musique produites par la friction d’un verre. Il remarque d’ailleurs que l’on peut « sauter » d’une octave à un autre avec un même verre – production d’harmoniques – Son objectif est de traiter des mathématiques des phénomènes ondulatoires. Il observe les ondes à la surface du liquide en prenant en compte la hauteur de la note. Cela lui permet de confirmer ce qu’il a observé des rapports mathématiques entre la longueur d’une corde et les notes produites. Le sujet de son étude reste mathématiques et physique, et pas franchement orienté vers la musicalité du verre.\n– 1647, un compte-rendu de voyages en Orient en langue allemande décrit les instruments en porcelaine d’Orient : c’est donc dès le XVII ème siècle que l’Occident connaît cette pratique instrumentale.\n– 1673 le Père A. Kircher décrit dans « Phonurgia nova » un « jeu de verres » remplis différemment, et parle de sa musicalité. Cependant les formes et épaisseurs de verres laissent perplexe quant à un jeu en friction, et l’auteur ne parle pas du mode d’interprétation.\n– 1677 le traité « Deliciae physico-mathematicae » – compilation par G.P. Harsdorfer des travaux de D. Schwenter – décrit comment faire « une joyeuse musique avec du vin » en remplissant différemment des verres et en les frottant. Il y donc bien connaissance de la musique de verre par friction dès cette époque… Mais ce texte traite aussi du rapport entre les sons produits et la « médecine des 4 humeurs ».\n– 1732 G. Walther dans « Musicalisches lexikon » parle du « Verillon », de sa construction et de emploi pour un concerto par » le Sieur C.G. Helmond, « en Silése, accompagné par une contrebasse et des violons ». Cependant, Les verres sont frappés avec des baguettes et non frottés.\n– 1738, J.Ph Eisel dans « Musicus autodidaktos » donne des instructions pour installer un jeu de verres pour jouer de la musique en églises et dans diverses cérémonies. Les verres sont frappés et/ou frottés.\nJ. Ph. Eisel. Musicus autodidaktos\n– l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert – article : « Verres musicaux » (Verillon) cite cette pratique instrumentale en Orient. .\n– 1741, il créé son « angélic organ » (autres appellations : séraphin, seraphim ; harpe de verre). Premiers concerts en 1743. Jouant d’abord en percutant il évolue vers un jeu par friction, accordant par remplissage. Personnalité hors du commun il fait du jeu de verres un véritable instrument de musique, multiplie les concerts, interprète des adaptations d’œuvres connues et des mélodies populaires, en solo, accompagné d’autres instruments et d’un chanteur. Ses prestations dans les îles anglo-saxonnes et sa virtuosité rendent populaire cette pratique musicale. Il meurt à côté de son instrument lors d’un incendie.\n– 1746 à Londres et 1749 à Copenhague : C.W Glück joue en concert public sur des verres musicaux. L’emploi, en public, par une personnalité de cette qualité, confirme l’intérêt porté à ces timbres.\n» The only instrument one from which you hear the effect without the cause » dit-elle.\n– En 1761, elle publie à Londres, une méthode : « Instructions for playing on the musical glasses ». On y trouve comment construire un jeu de verres musicaux, comment en jouer et un recueil de pièces musicales : pièces pour danser, pour accompagner la voix, musique religieuse. Elle pratique les verres musicaux sa vie durant et prédit avec enthousiasme que cet instrument d’accompagnement deviendra » aussi usuel que le clavecin pour ceux qui chantent ».\nMiss Ann Ford sur son jeu de verres musicauc.\nTout au long du XIX ème siècle la pratique des verres musicaux se poursuit parallèlement à l’épanouissement de l’armonica de verre. Une tradition populaires au Royaume-Uni où en 1823 (Écosse) on signale un concert de deux interprètes sur un jeu de 120 verres et d’une tessiture de 6 octaves. Toujours en Ecosse (1830) un concert rassemblant 5 interprètes…\nGrand Harmonicon. XIX °\nDes interprètes s’installeront comme « facteurs » de verres musicaux et en feront commerce, se présentant souvent que les inventeurs de l’instrument.\n– En 1813, J.E.Franklin publie une méthode pour «seraphim ».\n– Francis Hopkinson Smith (1797-1872) descendant de Francis Hopkinson invente le « grand harmonicon » et dépose une patente d’invention en 1826 (Ce que n’a pas fait Benjamin Franklin pour l’armonica de verre!). Il publie « Instructions for the Grand Harmonicon ». Ce premier manuel comprend 57 pièces de musique profane et 21 pièces de musique religieuse. La 3 ème édition (1831) comprend plus de 103 pièces religieuses.\nA Bruxelles, ce maître à danser et directeur des bals à la cour de Léopold Ier de Belgique, construit des grands jeux de verres qu’il présente comme son invention à l’exposition universelle de Paris en 1855. G. Rossini apprécie ses talents…\nIl effectue un formidable travail de recherches sur l’histoire et le répertoire. Entre 1940/80 il multiplie les concerts dans le monde entier et enregistre des pièces totalement oubliées.\nGravure du premier armonica de B. Franklin\nBejamin Franklin invente » l’armonica » : Une révolution musicale\n– 1760, B. Franklin diplomate à Londres découvre la musique sur verre en entendant son collègue à la Royal society, E.H. Delaval qui en est un virtuose. Il tombe sous le charme de ces timbres « célestes. Très musicien – et très ingénieux – il cherche une solution pour une pleine exploitation de la musicalité des verres et invente « l’Armonica » (glass harmonica, glass harmonica, harmonica de verre, Harmonika).\n« The advantages of this nstrument are, that its tones are incomparable sweet beyond those of any other; that they may be swelled and softened at pleasure by stronger or weaker pressures of the finger, and continues to any length; and that the instrument, being once well tuned, never again wants tuning ». « In honour of your musical language, I have borrowed from it the name of this instrument, calling it the Armonica ». 13 Juillet 1762.\nGiovanni Battista Beccaria ne lui répondra qu’en 1771…\n– en 1773, Bardeu du Bourg traduit les écrits de Benjamin Franklin en français, , dont le texte de présentation de l’armonica de verre.\nVerres musicaux Armonica\nUn jeu limité. Un jeu libéré.\nOn accorde les verres en les remplissant de liquide, mais l’évaporation oblige vite à un ré accordage Les coupes sont accordées définitivement lors de la construction.\nL’instrumentiste dépense de l‘énergie à tourner autour des verres avec le bout les doigts mouillés. Se sont les coupes qui tournent, l’énergie de l’instrumentiste se concentre sur le jeu.\nL’espacement entre les verres ne permet, au mieux, que des accords de six notes. La disposition des coupes permet des accords de dix notes.\nL’emboîtement des coupes les unes dans les autres permet une plus large tessiture vers les notes graves.\nDe nos jours, un nouveau matériau, les tubes en verre standardisés, rend possible un accordage stable en taillant la bonne longueur. Les écarts entre les tubes, disposés côte à côte, limitent malgré tout jeu d’accords étendus et complexes. En revanche les nouveaux mélanges verriers permettent l’exploitation de timbres nouveaux.\nBenjamin Franklin, pratiquait le chant, jouait de la harpe, de la guitare, connaissait l’histoire, la théorie et l’harmonie musicale. Il éditait, imprimait de la musique et écrivait comme critique musical.\nInventé en 1761 et correspondant à la sensibilité de l’époque l’instrument conquiert rapidement l’Europe. Sa dynamique de jeu s’accorde bien au goût pour l’esthétique vocale. Son timbre nouveau attire des oreilles curieuses de sons instrumentaux diversifiés. Ses sons éthérés, célestes, laissent imaginer « la musique des sphères ». Son ergonomie répond à la recherche d’une note entretenue. :\n– dès 1762 : Marianne Davies donne ses premiers concerts dans les îles britanniques.\n– en 1768 elle donne des concerts sur le continent, avec sa soeur soprane Cécilia.\n– dès 1774 Franz Anton Mesmer adopte le glass harmonica.\nAvec le temps l’enthousiasme décline au XIX ème siècle et Gaetano Donizetti peine à trouver un instrumentiste lors de la création de « Lucia de Lamermoor » (1835, Naples. 1839, Paris).\nL’armonica de verre malgré tout marque fortement toute l’histoire de la musique et l’imaginaire musical, social et artistique : Honoré de Balzac et Gustave Flaubert en parlent encore et en 1919 Richard Strauss l’intègre dans son opéra «La femme sans ombre ».\nA la date d’aujourd’hui on estime à près de 500 les pièces écrites pour l’instrument et bien d’autres partitions restent à redécouvrir (On composait parfois la partition « pour harmonica de verre ou pianoforte »).\nArmonica de Meyer von Knonow\nIl y existe un réel intérêt pour cet instrument. Cependant, dans les colonies d’alors « allez au concert » est une pratique sociale moins répandue qu’en Europe, cela explique sans doute que l’étude des programmes, de la presse et des correspondances révèle une faible apparition de l’instrument en concert public :\n– Au sud, dans le cadre d’une musique profane, l’armonica de verre sert à interpréter des pots pourris de chansons, mélodies et airs d’opéra, au milieu de programmes composites comprenant des oeuvres de Joseph Haydn, Adalbert Girovetz, Ignace Joseph Pleyel, Jan ladislav Dussek, André Gretry…\n– Au nord, compte tenu d’une pratique musicale plutôt liée à la vie religieuse, on peut imaginer que l’armonica de verre accompagne la pratique religieuse.\nD’origine irlandaise, Marianne Davies, « la Inglésina », nièce de Benjamin Franklin donne son premier concert de glass harmonica à Londres en 1761, puis dans les îles britanniques. Elle entame une tournée sur le continent par Paris (1765) : » Mademoiselle Davies offre d’aller chez les personnes qui la demanderont, en lui envoyant un carrosse et en la prévenant la veille » (Journal « L’Avant Coureur »). A partir de 1768 elle se produit avec sa sœur cadette Cécilia, soprane. Pour leur duo Johann Adolph Hasse compose la cantate « l’Armonica » (Livret de Metastasio, création le 27 juin 1769). En 1773 à Vienne Miss Mary Ann Davies rencontre Wolfgang Amadeus Mozart qui essaie l’harmonica de verre, y initie la future reine Marie Antoinette et le prête Franz Anton Mesmer. Des lettres de recommandations pour les soeurs Davies sont envoyées aux cours princières par les compositeurs Carl Philipp Emmanuel Bach, Johann Christoph Friedrich Bach, Wilhelm Friedemann Bach, Nicolo Jommelli et Christoph Willibald Glück : une correspondance qui montre l’intérêt de ceux-ci pour l‘instrument dès 1770!\nMarry Ann Davies. Concert à Paris 1765\nAveugle à l’âge de 4 ans, la jeune Marianne Kirchgessner est une bonne pianiste qui sa vie durant se sert du piano pour mettre au point son jeu pour l’armonica de verre. 10 ans durant le maître de chapelle Aloys Schmittbauer (1717-1809) – facteur d’harmonica de verre,et auusi interpréte et compositeur – l’initie à l’instrument (Carlsruhe). Un premier mécène – Joseph (Anton Siegmund)von Beroldingen – lui fait construire un instrument, un second mécène – l’éditeur de musique Heinrich Philipp Bossler – l’accompagne durant 18 ans de concerts. En tournées essentiellement en Europe du nord et à Londres de 1791 à 1800, elle continue à rayonner en Allemagne et Autriche depuis sa propriété de Gohlis jusque sa mort en 1808, année où Johann Wolfgang von Goethe l’entend jouer.\nLa presse et le public sont unanimes : ils apprécient sa maîtrise technique, son exceptionnelle délicatesse de jeu et ses capacités à faire pleinement ressortir le potentiel expressif de l’harmonica de verre : » Au lieu des interprétations d’une lourdeur mélancolique appuyée dont nous avons l’habitude avec cet instrument […] elle sait faire entendre toutes les subtilités du jeu des accords, joue des compositions splendides, des subtiles nuances […] ses trilles sont inimitables et alors que l’on attendait que des adagios elle aborde avec grâce les allegro […] elle joue des pièces de musique heureuses, aimables et pour des sentiments élevés « ; on entend comme « la voix d’un rossignol qui à minuit, meurt au loin dans une région enchanteresse » (Ch. Fr. Schubart)\nCes talents frappent et rassurent Wolfgang Amadeus Mozart qui se décide à composer pour l’armonica de verre en 1791 (Il connaît l’instrument depuis au moins 1776 !) Il dédie à Marianne Kirchgessner l’Adagio (K.V 617.a) – glass harmonica solo – et l’Adagio et rondo (K.V 617) – glass harmonica alto, violoncelle, flûte et hautbois. A la création s’est lui qui tient l’Alto. Muzio Clementi, Antonio Salieri, Johann Baptist Wanhal (Van Hall), Johann Gottlied Naumann, Joseph Haydn, Johann Friedrich Reichardt, Franz Anton Hoffmeister se rendent à ses concerts.\n– Angélica Kauffmann (1741-1807) plus connue comme peintre, à Londres.\n– Johann Gottlieb Naumann (1741-1801) interprète et compositeur.\n– les frères Paul Mascheck (1761 – 1815 -?-) et Vincenz Mascheck (1755-1831) ce dernier reconnu comme un grand interprète du glass harmonica.\n– Jan Ladislav Dussek (1760–1812) interprète et compositeur.\n– Charles Joseph Hullmandel (1789-1850) interprète, pédagogue, auteur de méthodes pour le piano.\n– Dr. Ch. H. Rink organiste de la cour à Darmstadt.\n– Philipp Joseph Frick (1742-1798).\n– Aloys Schmittbauer (1717-1809) compositeur, facteur et pédagogue.\n– Karl Leopold Röllig (1754 – 1804) facteur et inventeur de l’orphica.\n– Johann. Christian. Müller rédacteur d’une méthode en 1788.\n– Les 2 Karl. Ferdinand Pölh (Le père et le fils) interprètes et facteurs d’armonica de verre.\n– Franz Conrad Bartl, (1750-1813) facteur d’armonica de verre à clavier\n– Tessiture : le plus communément de 3 octaves et une quarte- la tessiture est (en général) de ré 146.8 Hz => mi 1318 Hz. (Sachant que le diapason de l’époque est presque d’un quart de ton plus bas)\n– Pour la plupart en verre potassico-calcique.\n-Mise en rotation : par un pédalier de type « machine à coudre » – excentrique en bout d’axe – et/ou par manivelle.\n– Meuble en essences de bois diverses, plus ou moins décoré.\nLes facteurs d’armonica de verre ont cherché à optimiser son potentiel expressif par l’amélioration de la mise en vibration et du confort de jeu.\n– En adjoignant un volant d’inertie en bout d’axe pour aider à sa rotation.\n– En installant des systèmes de démultiplication (Roues, axes et courroies) pour avoir des vitesses différentes.\n– En signalant les notes altérées par des bandes colorées.\n– En fondant diverses qualités de verre.\n-En minimisant les bruits périphériques par des suspensions (Bruits du pédalage parasitant l’écoute d’un instrument par nature peu puissant)\nHarmica glass à clavier de Fr. Conrad Bartl\n– En installant un clavier :\n– Pour « faciliter » le jeu et l’apprentissage. Benjamin Franklin s’intéressera à ces travaux (Lettre au Comte de Salmes. Passy. 1785)\n– Pour ne pas avoir à frotter les cloches avec les doigts (Risque médical supposé).\nParmi les promoteurs de système à clavier citons : 1769 Philipp Joseph Frick; 1782 Hessel à St Pétesbourg; 1784 H. Klein, Meyer et D. F Nicolai à Görtlitz; 1785 Hessel à Petersbourg; 1786 L. C. Röllig; 1787 Hopkinson aux EU (Avec des cloches de métal : « le bellarmonie ») 1797 F. C Bartl à Olmütz; 1798 Grassa en Bohème…\nLes facteurs et la production d’armonica de verre\nUne véritable « industrie » d’armonicas de verre? Il est difficile de chiffrer le nombre d’instruments construits à partir du seul nombre de ceux conservés dans les musées. Les informations humaines, techniques et financières sur la fabrication et le négoce restent à rassembler. Certes, un nombre important de passionnés a fabriqué – ou fait fabriquer – des instruments, mais pour qu’elle étendu de clientèle au-delà du cercle de leurs connaissances proches?\n– Franz Ferdinand Pöhl (1748-1809) menuisier de formation il construit un harmonica de verre en s’associant avec une verrerie d’Oberkreibeitz en Bohème, puis il en commercialise (Foire de Leipzig, à Dresde, Prague et Vienne). Il est le fournisseur de la famille princière des Esterhazy et lui-même interprète. Deux de ses fils poursuivent une destiné identique :\n– Son fils Karl Ferdinand (petit-fils de Franz Ferdinand Pöhl). Auteur d’un livre sur l’armonica de verre et biographe de Joseph Haydn.\n– Son fils Emanuel Pöhl (petit-fils de Franz Ferdinand Pöhl) est facteur (Kreibitz) et interprète. Instruments présentés à l’exposition universelle de Londres (1862).\n– Son fils Karl Ferdinand Pöhl (3 ème génération) restaure et fabrique des armonicas jusqu’en 1945 à Zittau. C’est lui qui répare l’armonica de verre pour « La femme sans ombre « . Richard Strauss (Création à l’Opéra de Vienne en 1919). Bruno Hoffmann joue devant lui en 1942.\n– Une atmosphère et de l’eau : il est souhaitable d’avoir « une atmosphère tempérée, des mains ni trop chaudes, ni trop froides » (Karl Leopold Röllig), afin de mettre en vibration le fondamental de la coupe et non ses harmoniques. Les interprètes de l’époque aiment apporter avec eux « leur » eau. L‘« eau de source » est appréciée. On cherche à favoriser l’accroche de la coupe en apprêtant ses doigts. De la craie pour Benjamin Franklin.\n– Un apprentissage spécifique : la technique pianistique nécessite des doigts comme des « petits marteaux », le jeu d’armonica de verre nécessite des phalanges en « frottoirs », doigts tendus. L’écart entre les coupes est plus large que celui entre les touches. C’est une technique de jeu spécifique et il n’existe que peu de professeurs …\n– Une dynamique de jeu lente et difficile : la mise en vibration est lente et il existe des risques « d’accrochage »d’une harmonique plutôt que du fondamental de la cloche. Aller au-delà de l’adagio est donc difficile : « La maîtrise de la vitesse de défilement est un des secrets de la bonne interprétation […] roulades et passages ne sont pas faits pour cet instrument. Mais « il a redonné le goût de l’adagio et du largo ». Il faut « jouer sur le crescendo et le decrescendo […] jouer des pièces pas trop changeantes et qui plutôt modulent » (Karl Leopold Röllig)) « Il n’est pas fait pour l’allegro » (Johann Christian Müller)\n– Des espaces restreints : par nature les matériaux verriers rayonnent peu, le son émis est donc peu puissant. Il faut « une distance au public ni trop grande, ni trop proche » (K. L. Röllig). Hors, au cours de la seconde moitié du XVIII ème siècle, les concerts se déroulent de plus en plus dans des salles de concert élargies et de moins en moins dans les salons…\nXVIII ème siècle : des possibilités expressives et une sensibilité d’époque\n– Mais une musicalité inédite, très expressive et répondant au goût de l’époque : « Comme les grandes passions ne durent que brièvement et expriment un degré élevé tel est fait l’armonica ». C’est un instrument « avec lequel on pourrait provoquer des effets de miracle et d’effroi […] évoquer les sentiments religieux, mélancoliques très hauts et très nobles ». Karl. Leopold. Röllig conclue : « l’effet que produit cet instrument est du domaine du miraculeux». Johann Christian Müller, nous confie qu’il « serait très heureux de pouvoir ajouter un peu (aux musiciens et mélomanes) de joies secrètes et célestes » – préface à sa méthode d’apprentissage de l’harmonica de verre -.\nAngelica Kauffman ur son glass harmonica\nCet enthousiasme fait qu’un temps, l‘engouement pour l‘instrument l‘emporte sur ses limites. Les nouveaux timbres qu’il apporte enrichissent la palette des compositeurs à la recherche d‘une instrumentation diversifiée. Ses notes « éthérées » captivent et émeuvent une fin de siècle où l’imagination rêve encore à l’existence d’une « musique des sphères » et d’harmonies célestes. Enfin, l’instrument répond à la quête d’un son continu, et modulable en puissance comme peut le faire la voix humaine.\nUn instrument qui « sent le souffre »\nKarl Leopold Rölligécrit« Tremblement des nerfs, vertiges, crampes, tumeurs, paralysie des bras et des jambes, une par une les suites qui m’attendaient après une passion trop forte de cet instrument […] le pire de tout c’était mon imagination qui me faisait rêver les yeux ouverts […] voir des fantômes la nuit […] et qui semblaient me parler de ma fin […] car j’étais assis devant l’instrument jour et nuit […]cependant […] comment aurais-je pu penser que mon malheur venait de la source de mon bonheur » .\nLes timbres des verres musicaux laissaient déjà perplexe. En 1761, Joseph Louis Roger écrit (Tentamen de vi soni et musices in corpore humano – Influence des sons et de la musique sur le corps humain >) traduit en français en 1803) : « Le timbre mélancolique de l’harmonica nous plonge dans un profond abattement et relâche tous les nerfs du corps, au point que l’homme le plus robuste ne saurait l’entendre pendant une heure sans se trouver mal […] un malaise général semblable à celui que nous éprouvons par le souffle du vent du midi […] cet instrument dont ont n’a pas encore tiré tout le parti possible a été découvert par un anglais nommé Puckridge, qui en a pris l’idée chez les persans ». Il ajoute que la harpe éolienne peut causer des fièvres …\nPour l’armonica de verre on tente de limiter l’ébranlement nerveux par l’installation d’un clavier.\nCette analyse est contradictoire avec ce que pense G.P. Harsdorfer en 1636, qui dit que la musique produite par les verres peut soigner la « faiblesse du sang » et Fabre d’Olivet au XVIII éme se sert du glass harmonica pour communiquer avec les sourds et étudier leurs sensations.\nC’est l’ambivalence même des effets (joie et tristesse) qui interpelle le XVIII ème siècle. De nos jours le glass harmonica garde une puissance suggestive et peut provoquer des émotions contradictoires : une force de séduction, attractive, pour les uns et une angoisse, répulsive, pour d’autres …\nLe XVIII ème siècle finissant et le XIX ème siècle commençant sont portés à la mélancolie et pleurent facilement. Précurseurs, « âmes plus sensibles » que d’autres, les virtuoses des Lumières (Cecilia Davies, Johann Gottlieb Naumann, Maria Kirchgessner …) devancent l’époque romantique de la Passion. Ils sont sujets à des crises de mélancolie et trouvent dans les sonorités de l’armonica de verre des réponses à leurs inclinations. Cette forte sensibilité s’accumulant avec beaucoup de travail, il se crée une grande fatigue et une forte tension émotive, finissant par nécessiter, parfois, la mise au repos !\nSéance de thérapie au baquet chez Mesmer\nMagnétisme animal, baquet et glassharmonica\nCrédit: Georges Combes. Voyage en Franc-Maçonnerie.\n(1) A Paris, place Vendôme, dans sa clinique : c’est dans une pièce attenante à la salle où se trouve le baquet – et seulement pour la salle où sont accueillis les patients qui paient – que joue un orchestre (violon, pianoforte, flûte, voix soprane). Hors, nul n’a accusé ces quatre instruments d’être dangereux pour la santé mentale ou physique des auditeurs! On « mesmérise » tous ces instruments pour les rendre bons vecteurs du fluide magnétique. A Paris, Mesmer joue aussi de l’harmonica de verre en salon privé avec une sensibilité qui est fortement appréciée par les auditeurs. Il lui arrive de chanter en même temps qu’il joue. Il sait donc employer cet instrument à des fins d’expression artistique et de divertissement.\n(2) La thérapie mesmérienne travaille sur l’excitation, l’exaltation des émotions. La musique choisie en fonction de l’état des patients doit servir à les amener à un état de conscience modifié (transe). Ce n’est donc pas ici, un appui relaxant qui est recherché avec l’armonica.\n(4) F. A. Mesmer est un bon musicien, prosélyte de l’armonica de verre (Il veut l’entendre lors de son agonie). C. W. Gluck est impressionné par son jeu sur l‘instrument (Paris.1779) l’encourage à développer ses talents d’improvisateur et de chanteur lors des soirées d’un style romantique qu‘il organise avant la lettre. Ami de Gluck et de Piccini, il ne prend parti pour aucun des deux compositeurs, il est cependant plutôt proche des musicien « contestataires » de l’époque (Wolfgang Amadeus Mozart et Joseph Haydn). Sa forte séduction pour l’armonica est de la même nature que celle des autres mélomanes de l’époque.\n(5) Ce sont ses « confrères » médecins qui se saisissent de sa pratique musico thérapeutique novatrice – exciter plutôt que relaxer -, pour attaquer sa méthode thérapeutique dans son ensemble. A l’époque, pour ceux des aliénistes engagés dans des pratiques musico-thérapeutiques, la musique doit servir à adoucir les moeurs et non exciter les émotions. Les médecins traditionalistes appuient leur contestation sur le côté « impur », « diabolique », et « tabou » de l’emploi d’un nouvel instrument.\n(6) En conclusion, il nous semble que, derrière ces attaques, c’est l’érotisme des séances « d’hypnose » – auxquelles participe la musique – qui est visé. La commission de contrôle est convaincue que la musique créée des excitations, surtout chez les femmes. Celles-ci « subiraient » par son biais l’éveil de sensations agréables. L’armonica de verre devient négatif parce qu’il est associé à une musique qui n’est plus innocente, divertissante, écoutée dans des fauteuils, mais dans un univers clos et tamisé. Il devient le bouc émissaire d’une vive critique et de la crainte des nouvelles formes de thérapie.\nAu XIX ème siècle l’armonica de verre n’est pas le seul instrument à faire craindre ses effets sur l’âme, le violon de Niccolò Paganini fut lui aussi considéré comme un instrument du diable, séducteur et envoûteur des femmes … Et au XX ème siècle certaines municipalités interdirent sur leur territoire le jeu de la scie musicale …\nBenjamin Franklin à l’armonica\nHypothèses sur les causes d’une désaffection\nChaque époque a ses couleurs favorites. De nombreux instruments ont capté l’attention des compositeurs sans pour autant trouver une place au sein de l’orchestre symphonique occidental : l’armonica de verre est de ceux-ci.\n– Coût d’achat élevé, fragilité et difficulté de réparation dès le XVIII ème siècle.\n– Fabrication assise sur un savoir-faire artisanal complexe.\n– Manque de puissance sonore.\n– Répertoire intéressant mais ne correspondant plus au goût du public et aux conditions d‘écoute.\n– Évolution de la sensibilité.\n– Manque d‘enseignement.\n– Concurrence du piano : puissant, solide, et «plus orchestral ».\n– Préjugés pseudo scientifiques et médicaux.\n– Limites d’exploitation inhérentes au principe même de l’instrument : faible intensité, difficulté de jeu rapide, difficulté de mise en vibration, difficulté de jeu simultané des notes graves et notes aigues, tessiture limitée.\nDans les années 1780 on apprécie le mélange de la voix et de l’armonica de verre pour leur « similitude » expressive, pour leurs possibilités de jeu en crescendo et decrescendo (Les autres instruments à clavier de l’époque n’ont pas cette pleine capacité). Karl Leopold Rollig fait valoir ces qualités et compose pour le duo Voix-harmonica. Cependant, il insiste sur l’attention à apporter à l’équilibre entre le chant et le son ténu de l’armonica de verre.\n– Puckridge commence sa carrière de joueur de verres musicaux en accompagnant le chant de John Carteret Pilkington.\n– Miss Ann Ford propose d’allier chant et verres musicaux : « an Instrument that […] set off the Voice with greater Advantage than any other […] and will assist and improve the Voice » ( Instructions for the Musical Glasses. 1761). Son traité propose des pièces en duo avec voix.\n– A Williamsburg (E-U). En 1774 « La signora Castelle » s’accompagne à l’armonica de verre.\n– Benjamin Franklin apprécie de s’accompagner avec l’armonica de verre lorsqu’il chante.\n– Johann Adolf Hasse (Musique) et Pietro Metastasio (Paroles) en 1769, composent » l’Armonica « , cantate créée en concert public par les soeurs Davies pour le mariage du Duc de Parme et de l’Archiduchesse d’Autriche. La cantate célèbre l’harmonieux mélange des deux timbres :\nTexte de « L’Armonica »\nDolce all’ame ordir catena,\nPerchè mai non posso anch’io\nS’oggi all’aure un labbro spande\nArdir, germana: a’ tuoi sonori adatta\nL’esperta man: e ne risvelgia il raro\nConcento seduttor. Col cano anch’io\nL’amoroso tenor. D’applausi e voti\nOr che la Parma e l »istro\nD’Amalia e di Fernando\nI suoi d’ire minitri\nQuel che dall’ alma bella\nLo stil de’ nostri accenti\nA Lei grato sarà; che l’umil suono\nAll stagion de’ fiori\nE de’novelli amori\n‘un zeffiro leggier.\nO lento increspi l’onde;\n– David August von Apel (1787) « Il trionfo della Musica » (armonica, harpe et 3 voix sopranes)\n– John Christopher Moller, 1794 joue ses compositions avec 2 ténors.\n– Des opéras accordent aux timbres de l’armonica de verre une place significative dans le climat général de l’oeuvre :\n– Johann Fredrich Reichardt (1802) « Herkules Tod«\n– Gaetano Donizetti (1835)« Lucia de Lamermoor«\n– Mikhaïl Ivanovitch Glinka (1842) » Rouslan et Ludmilla »\n– Richard Strauss (1918) » Die Frau ohne Schatten »\n– Ludwig van Beethoven pour « Melodram » dans Leonore Prohaska (1815) utilise les timbres du glass harmonica en accompagnement du récitatif.\n– Johann Christoph Friedrich von Schiller « Die Jungfrau von Orléans » (1801) : accompagnement du monologue « Johanna’s Farewell »\n– Samuel Taylor Coleridge « Osorio » (1797) remanié en « Remords » (1816) souhaite un accompagnement au glass harmonica (ou au célestina, ou à l’orgue métallique de Clagget)\nL’étude des correspondances et de la presse laisse supposer des oeuvres pour duos et trios d’armonicas de verre qui restent à redécouvrir.\nL’enthousiasme pour l’harmonica de verre à la fin du XVIII ème siècle est incontestable. » Populaire « , dans les limites imposées par un coût élevé et des difficultés d’exécution, il apporte cependant aux interprètes et aux publics un univers sonore inédit. Les capacités expressives de ses timbres évocateurs et les passions que ceux-ci suscitent, l’inscrivent définitivement dans l’imaginaire artistique et littéraire occidental. L’ingéniosité du système provoque les inventeurs, les savants et les techniciens.\nLes Lumières finissantes, l’époque romantique et postromantique se saisissent de l’armonica de verre et de ses sons étirés et délicats qui semblent venir d’un espace infini. L’instrument et sa musique, teintés d’une certaine « étrangeté », deviennent les signes et/ou les sésames d’une accession à l’Absolu, à l’Idéal. Compagnons sur des chemins initiatiques, pour certains auteurs et artistes, ils ouvrent les portes de l’ « Occulte » et parlent de l’« Ineffable » …\n– Claude Nicolas Ledoux l’intègre comme pilier musical dans son architecture idéale.\n– Ernst Theodor Amadeus Hoffmann : il introduit l’armonica de verre dans plusieurs de ses nouvelles (L’homme au sable, Lettre du maître de chapelle Jean Kreisler, …) et porte des jugements contradictoires en tant que critique musical (Très lu)\n– Novalis : travaux sur les consonnes et les voyelles. Les têtes de chapitre de cet essai inachevé, montrent l’importance que l’auteur accorde à cet instrument : «Les consonnes sont les positions pour le jeu des doigts sur un instrument de musique […] Structure de l’instrument. Harmonica. Euphonie. Harmonica à clavier. Pourquoi les ondes et courants d’eau ne sont-ils pas sonores ? « Acousticité » de l’air. Vibrations d’une coche chargée d’électricité. »\n– Johann Paul Friedrich Richter : Hesperus, Leben des QuintusFixlein, Titan, Vie de l’heureux maître d’école Maria Wuz d’Aenthal «le soleil couchant défleurissait comme une rose; le rouge du soir éclairait les nuits, et la nature jouait du soir au matin sur l’harmonica de Philomène », La coupe.\n– Christoph Martin Wieland : » Die harmonika »…\n– François-René, vicomte de Chateaubriand : « l’oreille d’un mortel croirait ouïr les plaintes dune harmonica divine » Natchez\n– Adam Bernard Mickiewicz : « La grande improvisation »\n– Théophile Gauthier : « cette note de chanterelle, vibrant comme l’armonica » Clair de lune sentimental.\n– Frantz Liszt dans Frédéric Chopin compare la subtilité du toucher de Chopin à « une odeur de verveine « ou à » l’action d’un harmonica de verre ».\n– Georges Sand « Consuelo, La Comtesse de Rudolstadt«\n– Honoré de Balzac : « Modeste Mignon »\n– Gustave Flaubert : « Bouvard et Pécuchet »\n– Élise Polko : « L’invention de l’harmonica »\n– Arthur Conan Doyle : « Histoire du spiritisme »\nLes instruments « cousins » : Euphon et Clavicylindre…\nMecanisme du clavicylindre de Ernst Chladni\n– Ernst Chladni (1756-1827). Il invente le clavicylindre : des tiges de fer accordées et actionnées par un clavier sont mises en vibration en venant frotter sur un rouleau de verre en rotation. Faisant évoluer le système il invente l’Euphone : des tiges de verre mettent en vibration des tiges de métal accordées : le verre sert d’excitateur et c’est le son du métal que l’on entend. « Répond plus vite, et permet donc de jouer plus vite et avec plus de précision que le glass harmonica » (F. C. Bartl) Les surfaces de frottement réduites atténuent les bruits périphériques et créent une note plus pure mais la puissance sonore résultante est faible. Mendelssohn-Bartholdy en apprécie vivement la douceur : mais il ne l’intègre à aucune de ses composition !\n– Johann Christian Dietz (1773(?)-1849). Le mélodion : des tubes de cuivre sont mis en vibration par le frottement d’un rouleau en étain, via des plaquettes de métal.\n– Johann David Buschmann (1773-1853). Le terpodion : des baguettes de bois accordées actionnées par un viennent frotter sur un rouleau rotatif en bois colophané. Article élogieux de Carl Maria von Weber. Son Uranion emploi un rouleau recouvert de tissu.\n– Inventé par le Sieur Beyer, physicien allemand résidant à Paris. Il présente son invention à l’Académie des sciences de Paris en 1785 : des marteaux recouverts de soie, commandés par un clavier, viennent percuter des lames de verre accordées (4 octaves). Benjamin Franklin lui donne le nom de glass-cord. Chapell en Angleterre construit un modèle avec des baguettes de verre. On l’appelle aussi harmonica à clavier. Frantz Litz outre un piano – harmonium, possédait aussi un piano – harmonica : il l’appelait son « joujou d’harmonica en verre ».\n– Hector Berlioz (1803-1869). Fantaisie sur « La Tempête » de Shakespeare. 1830. Harmonica à clavier.\n– Daniel François Esprit Auber (1782-1871). « L’enfant prodige ». 1850. Instrument à lame de verre.\n– Jacques Fromental Halévy (1799-1862). « Le Juif errant » 1852. Instrument à lame de verre.\n– Camille Saint-Saëns (1835-1821). « Le Carnaval des animaux ». L‘aquarium. 1886. Harmonica (Glockenspiel à lame de verre)\nFlûte de Cl. Laurent\n« Monsieur Laurent (Claude) cherchant depuis longtemps les moyens de remédier à l’altération qu’éprouvent les flûtes dans leurs divers tons par l’influence des variations hygrométriques et désirant en même temps donner aux sons de cet instrument une netteté et une pureté parfaite, a trouvé dans le cristal la matière propre à donner aux sons la douceur et la pureté, aux tons l’inaltérabilité et à l’instrument l’agrément et la facilité qu’il lui désirait » […] » Ces clefs sont ornées de pierreries qui répandent beaucoup d’éclat sur l’instrument.. ». L’esthétique de l’instrument invite encore plus au rêve…\nPyrophone de la Compagnie du gaz de Strasbourg. Archives\nPyrophone de J. F. E Kastner.\n« Instrument des flammes chantantes, inventé par M. Kastner ; c’est une espèce d’orgue dont les tuyaux sont des tubes de verre dans lesquels on introduit des flammes fournies par deux becs de gaz allumés ; tant que ces becs sont assez rapprochés pour que les flammes se confondent, il ne se produit aucun son ; dès qu’on les écarte, elles fournissent des sons plus ou moins graves ou aigus, suivant la longueur des tubes« Dict. Littré.


Meutres, vols et délits en Nouvelle-France – partie 1 – Eau-de-vie et meurtre odieux à Beauport en 1678 – Les Arpents du Temps\nBien qu’étant une nouvelle colonie, la Nouvelle-France n’échappe pas au crime. Étonnamment, le nombre de crimes diminue tandis que la population augmente entre le XVIIe et le XVIIIe siècle.\nEn fait, les chiffres nous démontrent que les crimes baissent mais les faits expliquent plutôt que se sont les accusations qui diminuent. Puisque les méthodes répressives sont faibles et surtout que les effectifs de contrôle sont ridicules, plusieurs crimes sont alors passés sous silence ou les victimes se rendent justice eux-mêmes.\nLe pays étant très vaste et les effectifs pour protéger la colonie sont faibles et mal préparés. Quelques fois, les soldats portent main forte à la maréchaussée mais cela ne permet pas d’endiguer les crimes commis dans la colonie.\nLe régime français utilisait le système de justice par l’exemple, c’est à dire que l’exécution des condamnations se passait sur la place publique. Par contre, malgré ce que l’on peut penser, peu de condamnations se rendaient jusque-là. Souvent, les accusés demandaient grâce au roi ou la condamnation allait en appel.\nIl est vrai cependant que celles qui ont eu lieu étaient souvent humiliantes et barbares. Par exemple, une personne condamnée à être pendue était tout d’abord traînée par les pieds face contre terre pour être apportée à l’échafaud. De plus, le condamné ne pouvait recevoir de sépulture chrétienne. Tout cela dans le but de démontrer que le criminel était puni dans cette vie mais aussi pour l’éternité.\nMais quelles sont les crimes les plus odieux en Nouvelle-France ?\nRobert Leclerc dit Desrosiers\nJe suis tombée par hasard sur un document d’archives du procès de Robert Leclerc dit Desrosiers, un soldat qui habitait à Beauport. Bien que tous les meurtres sont odieux, ils le sont d’autant plus lorsqu’ils touchent des femmes et des enfants.\nLe dit Desrosiers buvait de l’eau de vie avec Mathieu 8RAC8IT, un wendat, dans la maison du sieur de la Martinière. L’épouse de Mathieu était aussi présente. Cette dernière est enceinte. À force de boire, une querelle dégénère et la femme prend l’épée de Desrosiers. Celui-ci lui enlève de force et lui coupe les doigts d’une main. Malgré la blessure, la querelle continue et en se débattant, Desrosiers donnera un coup d’épée dans le ventre de la femme. Celle-ci succombera à ses blessures quelques jours plus tard ainsi que son bébé de qui elle a accouchée prématurément. Le nouveau-né avait le bras transpercé.\nDesrosiers sera jugé et condamné à Québec. La sentence fut prononcée le 18 avril 1678. Il est condamné à porter un carcan sur la place publique pendant une heure, à 10 livres d’amendes envers le roi, à 60 livres envers les enfants de Mathieu 8RAC8IT et de son épouse décédée et il sera bannit des environs de Québec pendant 5 ans.\nDe plus, l’époux endeuillé est aussi emprisonné durant le procès de Desrosiers. Le 2 avril, il sera interrogé avec l’aide d’un interprète et libéré.\nUne justice discutable ?\nL’on peut questionner ce genre de sentence. Surtout avec nos y eux de contemporains mais il y avait une justice parallèle en Nouvelle-France à cette époque. Les autochtones et les noirs recevaient souvent des sentences « exemplaires ». Ces personnes étaient exécutées pour des crimes beaucoup moins grave que le meurtre et une personne comme Desrosiers se retrouvait bannit certes, mais toujours en vie et libre de refaire sa vie ailleurs.\nSources: http://www.justice.gouv.qc.ca/francais/ministere/histoire/crimes.htm, http://www.guyperron.com/ptprevote_de_quebec_proces_meurtre_femme_enceinte_1678.htm\njuillet 26, 2016 juillet 27, 2016 · Publié dans crime, justice · Tagué autochtone, Beauport, crime, desrosiers, eau-de-vie, justice, meurtre, Nouvelle-France, Québec ·\n« Les ancêtres et la justice en Nouvelle-France ou l’art de passer des heures à lire des vieux procès-verbaux de notaire\n5 août – Fêtons la journée mondiale de la bière – Cheers !! »


Pilotage du positionnement d’une maquette avionique lors d’essais en soufflerie à l’ONERA - Solutions - National Instruments\nPilotage du positionnement d’une maquette avionique lors d’essais en soufflerie à l’ONERA\n"NI LabVIEW et le CompactRIO ont été choisis pour leurs capacités à effectuer de nombreux calculs complexes en temps réel ainsi que pour assurer la pérennité et la disponibilité maximale du système d’essai. "\n- Mathieu OLIVERI, MESULOG\nModerniser et pérenniser le système de contrôle/commande d’essai « OTARIE » permettant le positionnement d’une maquette d’avion dans une soufflerie pressurisée destinée à la recherche avancée.\nDévelopper une application de pilotage basée sur la plate-forme NI CompactRIO en utilisant des modules d’acquisition standard « sur étagère » tout en exploitant le déterminisme de LabVIEW Real-Time et la puissance de LabVIEW FPGA pour assurer une haute précision et une stabilité des asservissements.\nMathieu OLIVERI - MESULOG\nChristian CHARGY - ONERA\nJean-Marie PRIOL et Gilles BETRIX - PERRIN ELECTRIC\nL’ONERA (Office National d'Études et de Recherches Aérospatiales), acteur majeur dans le domaine de l’aérospatiale, propose au sein de sa Wind Tunnel Division des services d’essais en soufflerie avec des vitesses allant du subsonique à l’hypersonique (au-delà de Mach 5). Dans sa volonté de mettre à disposition de nouvelles plates-formes de tests pour des projets hautement innovants, aussi bien civils que militaires, le site de Modane a souhaité moderniser l’un de ses systèmes de contrôle/commande d’essai.\nLe système utilisé jusqu’alors était en fin de vie et ne pouvait plus être dépanné car issu d’une conception spécifique basée sur l’utilisation de matériels non standard. L’ONERA a confié à PERRIN ELECTRIC, entreprise spécialisée dans l’automatisme et la supervision, la rénovation de son installation.\nUne architecture contraignante\nLa phase initiale de définition de l’architecture globale du système, conduite conjointement par PERRIN ELECTRIC et l’ONERA, a permis d’identifier de nombreuses contraintes. En effet, le système devait d’abord s’interfacer de façon simple aux différentes composantes du système global en utilisant les protocoles de communication UDP/IP et OPC. Il fallait que la solution matérielle soit peu coûteuse, avec un nombre minimal de PC, et qu’elle intègre de nouveaux codeurs absolus à haute résolution développés spécifiquement pour ce projet.\nEnfin, l'asservissement de chacun des quatre axes rotatifs du porte-dard devait être assuré avec précision et de façon déterministe tout en incluant de nombreuses fonctions de calcul matriciel. Le pilotage de ces axes motorisés devait d’ailleurs pouvoir être manuel ou automatique, avec des mouvements indépendants ou combinés.\nUn automate n’aurait pas fait l’affaire\nLa solution envisagée initialement était l’utilisation d’un automate. Cette solution a été rapidement abandonnée car elle ne permettait pas de répondre à deux contraintes majeures du système à savoir la communication SSI à haut débit avec les codeurs absolus et la prise en compte de la cinématique du porte-dard au travers de calculs matriciels.\nC’est pourquoi la société PERRIN ELECTRIC s’est tournée vers les produits National Instruments et son réseau de partenaires.\nFaire appel à un Partenaire Alliance pour assurer le succès du projet\nLors de la phase de pré-étude, PERRIN ELECTRIC, novice dans l’utilisation des produits National Instruments, s’est rapproché de MESULOG, membre du réseau Alliance de National Instruments, afin de profiter de son expérience et de sa maîtrise des produits NI.\nLa première mission confiée à MESULOG sur ce projet a été de proposer et valider une architecture matérielle et logicielle, cohérente et optimisée, pouvant répondre aux contraintes intrinsèques du système et pouvant s’intégrer dans l’architecture globale du système d’essais. En effet, la nouvelle plate-forme d’essai envisagée comprenait une supervision sous InTouch Wonderware et un automate SIEMENS mis en œuvre par PERRIN ELECTRIC ainsi qu’un PC générant des scenarios de mouvements sous la responsabilité de l’ONERA.\nMESULOG a proposé l’utilisation d’un CompactRIO sous LabVIEW Real-Time afin de :\nrépondre aux commandes UDP de la Supervision PERRIN via le premier port Ethernet\npublier les données de monitoring sur un serveur OPC\nrépondre aux commandes UDP du système ONERA sur un réseau dédié via le second port Ethernet\ns’interfacer avec les entrées/sorties de l’automate pour la gestion de la sécurité\npermettre le pilotage manuel des axes via un pupitre de contrôle ou un écran mobile directement dans la veine, au plus près de la maquette.\nUne fois ces concepts vérifiés et l’intégration du CompactRIO au cœur de l’architecture système validée, MESULOG s’est vue confier la réalisation des développements sous LabVIEW pour garantir la tenue du délai relativement court (quatre mois) et réaliser la mise en service programmée du système global pendant l’été.\nDes solutions « simples » face à des problématiques complexes\nLe CompactRIO bénéficie de nombreux outils complémentaires facilitant le développement et la mise en œuvre. Il s’agit du gestionnaire de systèmes distribués NI (accès direct et simple aux variables partagées), l’Execution Trace Toolkit (analyse du déterminisme de l’application embarquée) ou encore l’utilisation du CompactRIO en "mode hybride" plaçant certains modules d’acquisition sous le contrôle du FPGA et d’autres directement accessibles au travers du noyau temps réel.\nLe système CompactRIO avec sa gamme de châssis et de contrôleurs où coexistent un noyau temps réel et un FPGA, ses nombreux modules d’entrées/sorties disponibles, constitue un excellent rapport qualité/prix. Le châssis retenu est le modèle NI 9074 avec son contrôleur intégré ayant en natif deux ports Ethernet. L’existence d’autres contrôleurs CompactRIO autonomes plus puissants a conforté ce choix avec une évolution possible de la solution matérielle au cas où les besoins en calcul temps réel s’avéraient plus importants que prévus. Cette évolution n’a pas été nécessaire.\nLabVIEW au service des ingénieurs et du développement\nD’un point de vue logiciel, LabVIEW Real-Time, avec sa capacité à faire du calcul flottant, s’est imposé tout naturellement. Il a permis de garantir le déterminisme requis pour les asservissements via l’utilisation d’une douzaine de boucles cadencées déphasées les unes par rapport aux autres, minimisant ainsi la ressource CPU nécessaire.\nLa présence d’un FPGA dans le fond de panier du châssis NI 9074 et sa programmation très simple au travers de LabVIEW FPGA ont facilité la prise en charge des échanges digitaux SSI avec les codeurs absolus.\nL’utilisation de la technologie NI-PSP avec près de 1000 variables partagées, dont la quasi-totalité est directement connectée sur un serveur OPC à des fins de monitoring, a simplifié la communication bidirectionnelle avec l’application de supervision, dans une application passerelle sous Windows.\nEnfin, LabVIEW, avec sa prise en main facile et sa faculté de prototypage rapide, a facilité les échanges entre les différents intervenants de sensibilités différentes (développeur chez MESULOG, automaticien chez PERRIN ELECTRIC et mathématicien de l’ONERA) dès la phase de conception.\nL’utilisation de boîte de calcul pour certaines formules mathématiques complexes était parlante pour le chercheur et la structure de machine à états a fait écho au grafcet de l’automaticien.\nUn client final heureux…\nLe challenge que constituait la modernisation du pilotage du porte-dard a été brillamment relevé. L’introduction, à moindre coût, d’améliorations significatives sur la précision, la stabilité et les performances des asservissements en position ont fait de ce développement une réussite technique. Le client final, l’ONERA, dispose désormais d’une solution pérenne et évolutive, tournée vers l’avenir. De nouvelles évolutions sont prévues pour l’année 2012.