Accueil > Numéros > 59 > Varia > Les routines professionnelles en ...\nDe la prescription à l’analyse des pratiques\nProfessional routines in pre-service training: from recommendation to analysis of practices\nLas rutinas profesionales en formación inicial: de la prescripción al análisis de las prácticas\nDie Berufsroutinen in der Erstausbildung: von der Vorschrift bis zur Analyse der Lehrtätigkeiten\nComment se construit une routine professionnelle ? Que recouvre ce terme pour un enseignant débutant ? Quel rôle peut jouer la formation initiale dans cette construction ? À l’université de Sherbrooke, une recherche doctorale a dressé la typologie des routines professionnelles identifiées par 30 futurs enseignants (FE) du second degré de différentes disciplines. Ce travail a permis de concevoir un module de formation sur la gestion des groupes-classes, articulant les savoirs relatifs aux routines et l’expérience de stage pratique, dans un entretien collectif semi-dirigé. Les novices y analysent leur pratique et s’interrogent sur leurs propres routines.\nHow does professional routine build? What is the meaning of this term for a beginning teacher? What role can pre-service training play in this construction? At Sherbrooke University a doctoral research has drawn up the typology of professional routines identified by 30 future teachers for secondary schools in different subjects. This work has made it possible to conceive a training module on the management of class groups, by integrating the knowledge relating to routines and the experience of practical work placement in a collective partially directed interview. The beginners analyse their practice and question their own routines.\n¿Cómo se construye una rutina profesional? ¿Que encubre este término para un docente principiante? ¿Qué papel puede desempe–ar la formación inicial en esta construcción? En la universidad de Sherbrooke, una investigación doctoral levantó la tipología de las rutinas profesionales identificadas por 30 futuros docentes (FE en francés) del segundo grado de diferentes asignaturas. Este trabajo permitió concebir un módulo de formación sobre la gestión de los grupos-clases, articulando los saberes relativos a las rutinas y la experiencia de cursillo de prácticas, en una conversación colectiva semidirigida. Los novatos analizan ahí su práctica y se interrogan sobre sus propias rutinas.\nWie wird eine Berufsroutine erweitert? Was bedeutet dieser Begriff für einen angehenden Lehrer? Welche Rolle kann die Erstausbildung in dieser Erweiterung spielen? An der Universität von Sherbrooke hat eine Doktorforschung die Typologie der Berufsroutinen aufgestellt, die von dreißig zukünftigen, verschiedene Fächer unterrichtenden Lehrern (FE) für die Sekundarstufe identifiziert wurden. Diese Arbeit hat erlaubt, ein Ausbildungsmodul über die Klassenführung auszuarbeiten, das die Kenntnisse über die Routinen mit der Erfahrung des Referendariats in einem gemeinsamen halbgeführten Gespräch verbindet. Die angehenden Lehrer analysieren dabei ihre Lehrtätigkeiten und stellen sich Fragen über ihre eigenen Routinen.\nfutur enseignant, analyse de la pratique, pratique d’enseignement, gestion de classe, co-formation, routine professionnelle\nUne prescription de la compétence á gérer une classe\nDes routines professionnelles et efficacité dans la gestion de classe\nUn concept où socialisation et apprentissages se conjuguent\nUn apprentissage qui échappe à la conscience des futurs enseignants\nUn dispositif de recherche et impact sur la formation\nUn traitement des routines : celui de compétences tacites\nUn dispositif de formation qui exige une alternance cours et stages\nUn dispositif pour enseigner à « prendre du recul »\nUn réinvestissement de résultats de recherche\nUne présentation du cadre de référence et des savoirs\nDes types de routines professionnelles : quelques résultats\nUne analyse de sa pratique d’enseignement pour une articulation claire\n1La « routine professionnelle » a longtemps eu mauvaise presse, car le sens commun est dépréciatif. Mais un usage plus neutre existe aussi dans la langue (examen de routine, enquête de routine), et récemment, de nombreuses recherches sur l’analyse du travail ou les curricula de formation ont reconnu que les routines contribuaient à installer et maintenir une gestion de classe efficace. En effet, les routines professionnelles font partie de la pratique d’enseignement, si l’on admet que celle-ci cherche toujours à enchaîner des actions dans des situations complexes. Le futur enseignant (FE) doit comprendre que l’ordre relatif en classe et la fluidité de l’acte d’enseigner dépendent de petits détails, tels que l’anticipation d’une réaction d’élève ou d’un obstacle cognitif dans la tâche, l’organisation du matériel, la maîtrise des transitions, l’aménagement spatial, le contrôle du temps, les conduites et la communication en classe (Nault & Lacourse, 2008). Cette représentation de l’enseignement, évidente pour ceux qui ont plusieurs années de métier, n’est pas perçue par les élèves qui vivent les situations sans prendre conscience de ce qui les fait fonctionner. Elle n’est donc pas si facile à concevoir pour un futur enseignant, du fait que ses préconceptions sur le métier se sont construites au cours des milliers d’heures passées sur les bancs d’école. Or, ce qu’un élève « comprend » du travail enseignant est ce qui est visible de son point de vue. De là, le souci universel des jeunes enseignants : se faire aimer de leurs élèves. Borko et Putman (1996) dans leur synthèse de nombreux travaux anglophones confirment que l’expérience d’ancien élève l’emporte toujours sur la formation, que le savoir concerné soit disciplinaire, didactique, pédagogique, ou qu’il s’agisse des croyances liées aux concepts. Si les stages en alternance sous conduite scolaire constituent aujourd’hui des moments privilégiés de la formation initiale, c’est que le changement de fonction permet d’espérer un changement de point de vue. Selon des chercheurs comme Altet, Blanchard-Laville et Bru (2001), Gervais et Desrosiers (2005), mais aussi des prescripteurs institutionnels comme le Gouvernement du Québec (2001), le stage est une expérience cruciale puisqu’elle est génératrice d’un savoir-agir avec ses possibles et ses impossibles. Comme ils sont pris en compte dans l’évaluation diplômante finale (brevet d’enseignement du Québec), les stages sont d’autant plus investis par les étudiants.\n2Toutefois, les stages se déroulent dans des classes « prêtées » par des enseignants qui y ont déjà installé leurs propres routines. Jusqu’à quel point peut-on construire et consolider son propre « savoir-agir » dans ces conditions ? Si le futur enseignant réussit tout de même à installer ses propres routines, comment les a-t-il construites ? Comment la formation initiale peut-elle contribuer à cet apprentissage sans le laisser s’effectuer au hasard du parcours de formation ?\n3Dans cet article, nous présenterons d’abord l’injonction ministérielle dans le référentiel de formation initiale en lien avec la maîtrise de la gestion de classe. Nous exposerons ensuite l’enquête sur les routines telles que les conçoivent les étudiants et la question de leur construction. Nous exposerons enfin comment les résultats de notre recherche doctorale sont devenus la matière à partir de laquelle nous avons conçu un cours de « gestion des groupes-classes », eu égard à la pratique d’enseignement en stage.\n1 Référence pour la consultation du référentiel : Gouvernement du Québec, La formation à l’enseigneme (...)\n4L’obtention du diplôme en enseignement au Québec renvoie au référentiel de formation prescrit par le ministère de l’Éducation en 20011. Pour répondre aux attentes sociales, l’école québécoise est chargée d’une triple mission, instruire, socialiser et qualifier. Afin de professionnaliser le métier d’enseignant et de valoriser l’autonomie professionnelle, le référentiel souligne toute la complexité de l’acte d’enseigner. Il se compose de douze compétences regroupées en quatre catégories : 1. les fondements ; 2. l’acte d’enseigner incluant la compétence de la gestion de classe ; 3. le contexte social et scolaire ; 4. l’identité professionnelle. Ces injonctions ont eu une forte incidence sur tous les programmes universitaires de formation à l’enseignement mis en œuvre depuis 2003 au Québec. Une formation d’au moins 700 heures de stage réparties sur chacune des quatre années de formation dont un plus grand nombre d’heures en dernière année.\n5L’enseignant doit faire progresser des groupes d’élèves (et pas seulement des individus) dans leurs apprentissages cognitifs, tout en instaurant chez eux la compréhension et le respect de normes sociales. La vie de la classe sollicite ainsi des capacités et des responsabilités professionnelles lourdes de conséquences, d’ailleurs inscrites dans la Loi sur l’instruction publique. Un enseignant qui n’arrive pas à « tenir sa classe », perd rapidement de la crédibilité aux yeux de ses collègues, ses supérieurs, des parents et des élèves. Plusieurs synthèses de recherches sur l’efficacité de l’enseignant relèvent également que le fonctionnement ordonné et harmonieux d’une classe s’impose « comme la variable individuelle qui détermine le plus fortement l’apprentissage des élèves » (Gauthier, Desbiens, Malo, Martineau, Simard, 1997, p. 177), on peut aussi parler du style professionnel (Clot, 2004). Instituer et maintenir un fonctionnement collectif efficace ayant l’adhésion des élèves s’avère ainsi une compétence professionnelle centrale. Les routines professionnelles y contribuent.\n6Le concept de « gestion de classe » a été défini par Nault et Fijalkow en 1999. Il désigne l’ensemble des actes réfléchis et séquentiels qu’effectuent les enseignants pour établir et maintenir un bon climat de travail et un environnement favorable à l’apprentissage. Cette définition nord-américaine se distingue de la perspective européenne qui désigne sous la même expression, « gestion de la classe », tout ce qui relève de l’organisation relative au temps, à l’espace et à la conduite des élèves. Dans la perspective nord américaine (qui est adoptée ici), piloter une classe, c’est gérer un environnement dynamique pour favoriser la construction de savoirs chez les élèves. Dans ce contexte, ne pas s’intéresser à la construction des routines professionnelles, qui soutiennent le développement de la compétence de la gestion de classe, reviendrait à faire abstraction de ce qui détermine une partie des actions de l’enseignant, avant, pendant et après la classe (phases préactive, interactive et postactive de l’acte d’enseigner). À court terme, on ferait l’économie d’un problème difficile (comment guider cet agir professionnel au moment où il se construit ?). Toutefois si la formation doit optimiser l’enseignement, cette économie est à long terme indéfendable puisque, comme l’écrit Perrenoud (1994), elle abandonne au hasard une partie des qualifications.\n7Gérer la classe pose problème aux futurs enseignants et c’est une question sérieuse pour la formation. Si la capacité à « routiniser » les actions est le propre des enseignants experts, les novices doivent apprendre à gérer une classe, instaurer des règles et des normes qui conduisent vers certaines routinisations. Tout le monde est prêt à en convenir, mais il est plus difficile de s’accorder sur ce que recouvre cette compétence.\n8L’enseignant a une obligation de surveillance, concernant la sécurité physique, mais aussi la sécurité cognitive de l’élève et du groupe-classe. Cette sécurité est d’autant mieux assurée et ressentie qu’il existe des invariants de situation, que les règles de fonctionnement ont été explicitées, que les phases de la leçon (l’entrée en classe, l’accueil, les transitions, le questionnement) reposent sur des routines claires. Ce sont en quelque sorte des gestes incorporés dans le flux de l’action. Dans ses prises de paroles, l’enseignant s’adresse individuellement et collectivement aux élèves, dit ce qu’il attend d’eux, concernant la discipline autant que les apprentissages. Cette routinisation, quand elle réussit, institue un cadre stable dont l’enseignant peut cesser de se préoccuper, pour focaliser son attention sur les connaissances à construire avec les élèves (Lacourse, 2004). Construire de telles routines relève de connaissances multidimensionnelles, il est donc essentiel de s’en préoccuper dans le cadre de la formation initiale axée sur la professionnalisation.\n9En formation initiale, des résultats de recherches peuvent contribuer à la conception d’outils de formation en vue de favoriser l’établissement de relations entre théorie et pratique. C’est dans cette perspective que nous avons conduit une recherche doctorale, centrée sur les routines professionnelles, ces compétences qui « adhèrent à l’action ».\n10Leplat (1997) les qualifie de compétences incorporées (à l’action), car ce sont celles qu’on évoque lorsqu’il existe un écart entre une compétence requise institutionnellement et une compétence effective, réellement mise en œuvre par un individu cherchant à effectuer une tâche et par extension, à conduire une activité. L’écart entre ces deux niveaux de compétences constitue ce que les sociologues nomment la compétence tacite, c’est-à-dire la compétence actualisée et non prévue, telle qu’un habitus, cette grammaire de l’action bourdieusienne. Selon Leplat, la compétence incorporée est tacite parce qu’elle n’est pas forcément prise en compte lors de la qualification. Sa principale caractéristique est de combler l’écart de fonctionnalité entre la compétence officiellement définie dans la situation de travail et la compétence effective : pour être capable de répondre aux exigences de la tâche et plus généralement de l’activité, il faut du temps. La compétence incorporée, qui, selon Leplat, traduit la spécificité des exigences du travail par rapport à celle de la formation, est jugée difficile à verbaliser et peu transmissible par la voie de la formation. Bref, ses propriétés sont d’être « facilement accessibles, difficilement verbalisables, peu coûteuses sur le plan de la charge mentale, difficilement dissociables, très liées au contexte » (p. 142). Comme lui, nous croyons que des formateurs qui sont pris dans une logique de formation par compétences, doivent savoir comment les compétences incorporées telles que les routines professionnelles naissent, se développent et éventuellement se dégradent. Leplat distingue au moins trois modes d’acquisition de compétences :\npar imprégnation : ce mode d’acquisition est non intentionnel, et s’applique souvent aux actions de la vie courante (par exemple, apprendre en observant à proximité les actions d’autres individus, le frayage) ;\npar l’action : c’est une situation d’apprentissage qui comporte des buts, mais sans indication ni moyen pour les réaliser. Il existe une intention d’apprendre mais les formateurs se contentent de proposer de faire comme eux. C’est en quelque sorte une application de la maxime « fait comme je fais » ;\ncontrôlée : c’est un mode d’acquisition de compétences que l’on retrouve en situation de formation scolaire. Les connaissances sont fournies ou le guidage est réalisé à l’aide de ressources humaines ou matérielles (Leplat, 1997, p. 149).\n11Ainsi, l’acquisition ne résulte pas seulement de nombreuses répétitions, elle peut être soutenue si on aménage les conditions d’apprentissage et les dispositifs de soutien au développement professionnel.\n12Les stages guidés permettent de mettre à l’épreuve les connaissances et les compétences à développer pour enseigner. Par exemple, c’est en deuxième année de formation que les futurs enseignants prennent pour la première fois en charge des groupes-classes sous tutelle de l’enseignant associé qui reste dans la classe. C’est un stage de 25 jours en discontinuité, en alternance cours et stage durant le trimestre d’hiver. Les stagiaires sont assignés en binôme à un même enseignant associé et assume chacun 50 % de sa tâche enseignante. Ce type d’affectation permet, entre autres, la co-formation, la co-production du matériel didactique et l’analyse réflexive interactive des événements vécus. À noter que chaque stagiaire intervient seul dans la classe. Chacun recevra à deux reprises la visite du superviseur universitaire qui échangera, en triade avec les acteurs pour co-construire du sens par rapport à l’accompagnement, conseil et correctif : aux besoins du stagiaire, au fonctionnement de l’action, à la régulation de la gestion de classe et du processus enseignement-apprentissage, à l’évaluation et la reconnaissance de l’expertise de chacun. En janvier et février deux jours d’observation sont réalisés par les stagiaires, puis neuf jours consécutifs sont vécus à la fin février où chaque stagiaire prend en charge des parties de leçon, puis des leçons complètes, pour mettre à l’épreuve de l’expérience ce qu’ils ont appris en formation (contenus du programme de l’école québécoise et compétences professionnelles relatives à l’acte d’enseigner : planifier, piloter et contrôler la gestion de classe). Enfin, quatorze jours consécutifs d’enseignement sont effectués à partir de la fin mars. Les futurs enseignants du secondaire vivent donc entre trois lieux fréquentés en alternance : le milieu scolaire, la faculté d’éducation et la faculté disciplinaire de leur spécialité. La faculté d’éducation cherche à jouer un rôle de pivot pour favoriser l’intégration théorie-pratique : durant les cours, les formateurs s’efforcent de « faire prendre du recul » par rapport à la pratique et proposent des outils pour favoriser des « prises de conscience ».\n2 BES : baccalauréat en enseignement au secondaire. BEALS : baccalauréat en enseignement de l’anglais (...)\n13Lors de notre recherche doctorale, nous avons suivi trente futurs enseignants, gradués en avril 2003, des programmes BES et BEALS2 en enseignement secondaire dans les spécialités suivantes : anglais langue seconde, français/géographie, français/histoire, sciences humaines, mathématique/informatique, mathématique/physique et sciences expérimentales (Lacourse, 2004). Nous avons cherché à voir comment ils construisaient leurs propres routines professionnelles lors des stages en milieu scolaire. C’est à l’aide d’un guide d’entretien semi-dirigé soutenue par l’observation d’une vidéoscopie de leur intervention que nous avons colligé le corpus de données. À partir des résultats obtenus, nous avons réinvesti des éléments du guide d’entretien semi-dirigé pour concevoir un dispositif d’analyse de pratique, proposée actuellement en deuxième année de formation, dans le cours « Gestion des groupes-classes ». Il s’agit d’aider les étudiants, après leur stage, à réfléchir sur trois points : d’abord, leur faire prendre conscience de la façon dont ils sont en train de construire leurs propres routines de gestion de classe, ensuite les conduire à s’interroger sur leur origine et enfin, grâce à cette prise de conscience réflexive, leur permettre de « prendre du recul ». En analysant leur pratique sur une vidéoscopie, les futurs enseignants peuvent distinguer ce qu’ils font réellement dans leur pratique d’enseignement et les pratiques auxquelles ils se réfèrent, en fonction de leur préconception personnelle ou du frayage avec l’enseignant associé. La vidéoscopie qui oblige à sortir du discours sur « ce que j’ai voulu faire », est un « révélateur de l’acquisition de savoir-faire et savoir-être » (Cou & Demeure, 1996, p. 26).\n14Le contenu de cours est planifié pour éclairer la façon dont les futurs enseignants perçoivent individuellement et collectivement les routines professionnelles à partir de certains résultats de recherche.\n15Nous présentons aux étudiants le cadre de référence de notre étude exploratoire, pour qu’ils puissent comprendre la pertinence des oppositions utilisées (routine tacite/explicite, intentionnelle/non intentionnelle, acquise par imprégnation/de façon contrôlée). Nous explicitons également dans un schéma d’ensemble les éléments théoriques issus de divers domaines de recherche (schèmes d’action, invariants, habitus, procédures, compétences incorporées). Ils sont distingués de concepts visant des réalités proches (règles, normes, rituels et us et coutumes), ce qui permet de mieux comprendre et spécifier le concept de routine professionnelle.\n16Un autre schéma illustre le processus de construction interne des compétences professionnelles. Comme il est impossible d’entrée dans la boîte noire de la pensée pour identifier l’activité cognitive en cours, le schéma montre comment les savoirs cheminent à travers des opérations de l’action. Quand l’enseignant utilise une procédure de travail, il ne se contente pas de transformer un savoir procédural en savoir-faire indéfiniment réitérable, il adapte la procédure à la situation. Une routine professionnelle comporte ainsi trois composantes principales : 1. des savoirs procéduraux (algorithmes) investis dans l’action ; 2. qui se transforment ou non en savoir-faire en action ; 3. un savoir-faire qui permet l’adaptation à un incident critique (heuristique). Le schéma situe également l’importance de l’intention de départ. Cette intention permet de générer une séquence d’actions enchaînées et ordonnées vers ce but, arrimé à la situation suivante. L’incidence de l’intention est donc majeure et l’action répétée permet d’acquérir une meilleure préhension pratique du couple action projetée-action terminée, qui finit par constituer un savoir-faire modularisé. La réitération de ces modules permet de stabiliser l’action qui devient plus régulière et moins coûteuse en dépense d’énergie. Pour Bruner (1987), une sorte de règle de substitution (heuristique) permet de corriger un écart par rapport à l’intention d’action ou de répondre aux conditions particulières d’une situation. Le point important à retenir est qu’on ne peut traiter des routines professionnelles indépendamment des acteurs qui les mettent en œuvre : seul celui qui agit est capable de préciser si telle conduite est ou non une routine professionnelle et si l’action est achevée ou non. Toutes ces justifications ont conduit à présenter le cadre de référence dans le cours.\n17Pour dénombrer et classer les routines mises en œuvre par les futurs enseignants gradués en 2003, nous les avons questionnés à partir de l’observation de leur vidéoscopie filmé lors d’une leçon. Nous demandions au futur enseignant d’arrêter la vidéoscopie lorsqu’une action représentait pour lui une routine professionnelle. Pour ce faire, chacun a senti le besoin de confirmer sa définition du concept de routine professionnelle : il précisait que l’action en général se répétait à chaque leçon, plusieurs fois au cours de la leçon ou plusieurs fois dans la semaine ou à chaque fois que la même activité devait être réalisée. Les éléments de l’action répétée, récurrente sont ressortis. Ensuite, nous cherchions à faire expliciter les savoirs procéduraux : « Tu me dis que c’est une routine, décris-la-moi ? Maintenant, peux-tu me dire les étapes de cette routine ? Quel est l’objectif ou les objectifs poursuivis par cette routine ? Comment la nommerais-tu ? ».\n18Lors de ces entretiens individuels semi-dirigés, les futurs enseignants ont nommé trois cents routines, qui ont été regroupées selon des ressemblances à partir d’unités de sens et du libellé, de façon à aboutir à une typologie plus brève (quinze routines). Chaque routine retenue devait avoir été identifiée par au moins cinq personnes. Le nombre d’étudiants qui ont nommé cette routine est indiqué dans chaque colonne étroite du tableau 1 (page suivante). Puis l’analyse des segments du discours a permis de repérer comment s’enchaînaient les routines des futurs enseignants dans la temporalité de la leçon. Ce sont ces résultats que nous présentons aux étudiants lors du cours de « gestion des groupes-classes ».\n19Nous observons dans le tableau 1 la répartition des routines selon l’enchaînement temporel cyclique des trois grands moments d’une leçon. Les routines les plus nombreuses se situent dans le moment le plus intensif des situations d’enseignement-apprentissage. Les routines nommées par le plus grand nombre d’étudiants concernent l’accueil et la conclusion. La majorité des répondants a utilisé au moins la moitié des 15 routines lors de la leçon observée. Toutefois, aucun répondant n’a mentionné la routine de transition entre les activités comme relevant d’une routine professionnelle à installer ou à planifier dans le scénario de leçon. Pourtant les transitions sont récurrentes dans une leçon et demandent une grande organisation pour une gestion efficace (Nault & Lacourse, 2008), car c’est lors de la transition incontrôlée que l’indiscipline s’installe.\n20En découvrant ces résultats, les étudiants de deuxième année inscrits au cours se posent aussitôt un ensemble de questions, par exemple sur le processus de construction des routines, sur le « nombre idéal » de routines professionnelles à posséder. Comment elles sont apprises ? Peut-il exister un répertoire de routines ? Comment tant de routines ont-elles pu être nommées sans vocabulaire professionnel commun, contrairement à ce qui semble se passer pour d’autres professions relationnelles ? Comment discuter de ce sujet avec leur enseignant associé ? Celui-ci saura-t-il expliciter ses propres routines puisque les routines sont en général considérées de façon négative, comme ce qui est source d’ennui scolaire ? Dans la discussion, l’on se demande comment les étapes de l’action peuvent être nommées et si les routines peuvent être planifiées ? On distingue également que nous parlons des routines de l’enseignant, non de celles des élèves. Toutefois, les étudiants prennent conscience que les routines professionnelles en gestion de classe influencent les comportements des élèves, et ce, jusqu’à les rendre autonome devant certaines tâches à réaliser.\nTableau 1: Répartition des routines de FE selon la structure temporelle d’une leçon\n21Ces questions sont nouvelles et les étudiants ne semblent pas avoir réfléchi dans ces termes auparavant. Les réponses fournies les rassurent tout en maintenant quelques incertitudes sur les fonctions et les caractéristiques des routines professionnelles. Notre rôle de formateur consiste à donner des exemples, à les relier à des concepts déjà étudiés, à établir des relations avec la deuxième partie du stage à réaliser. Il est surtout nécessaire de guider les étudiants pour qu’ils articulent plus précisément leurs propos et leurs prises de conscience, puisque c’est ce qui conduit les futurs enseignants à prendre du recul, à sortir de leurs préconceptions de débutants pour amorcer leur projet identitaire. Leur réflexion sur l’action (Schön, 1987) s’articule en amont de la structuration de leur planification et l’organisation de leur gestion de classe. Ils prennent conscience que les routines professionnelles ont pour fonction la gestion de l’enseignement, la gestion sociale et communicationnelle autant que la gestion organisationnelle.\n22La fonction de gestion organisationnelle traite de tout ce qui a trait à l’organisation de l’espace et du temps, à la conduite des élèves, aux événements internes (l’intensité du bruit en classe, etc.) et externes (exercice d’alerte d’incendie, etc.). La fonction de gestion de l’enseignement couvre les dimensions didactique et psychopédagogique. Elle concerne le guidage du rapport au savoir des élèves ainsi que la supervision de la qualité de leur engagement dans les activités d’apprentissage telles la lecture. Enfin, la fonction de la gestion sociale recouvre le rapport aux autres : enseignants, direction, parents et aux attentes du système scolaire. Nous précisons que la mise en œuvre d’une routine par l’enseignant peut parfois couvrir plus d’une fonction puisque ces fonctions sont non exclusives. Elles favorisent un enseignement-apprentissage fluide, sans interruption et le maintien d’un ordre relatif (Leinhardt, Weidman, Hammond, 1987). Les élèves repèrent vite en début d’année ces routines de l’enseignant et s’y adaptent. Si l’enseignant omet d’installer ses manières de faire les élèves mettront en place leur propre agenda.\n23Après la présentation du module de formation, les futurs enseignants doivent réaliser en alternance deux séjours dans le milieu scolaire, à la session d’hiver. Après un séjour de neuf jours (planifier et mettre en œuvre des parties de leçon), ils reviennent à l’université pour poursuivre les cours et leur réflexion. Quatre semaines plus tard, ils se rendent à nouveau dans le milieu scolaire pour quatorze jours afin d’actualiser les scénarios de leçon planifiés et organisés en relation avec le contenu du programme de formation de l’école québécoise selon les recommandations de leur enseignant associé et du superviseur universitaire. Lors de ce deuxième séjour, ils doivent enregistrer une de leur intervention sur une leçon complète en vue d’une analyse de leur pratique d’enseignement avec l’aide d’un pair. Chaque dyade réalisera vers la fin du stage un entretien semi-dirigé avec chaque membre, à l’aide du guide d’entretien transmis par la professeure et en analysant leur pratique sur la vidéoscopie. Cet entretien est enregistré sur audiocassette au fur et à mesure de son déroulement.\n24Par la suite, chacun produit un travail où il présente d’abord sa propre définition de la routine professionnelle qu’il justifie à l’aide d’éléments du module de cours et de son expérience ; il construit ensuite un tableau des routines identifiées avec les objectifs de chacune, puis pour l’une des routines qu’il choisit, il transcrit les étapes suivies avec des variantes effectives devant un incident critique ou un événement et les illustre dans un diagramme commenté. Enfin, pour trois routines, au choix, il précise comment elles ont été apprises et il conclut sur les apprentissages réalisés à la suite de cette analyse de sa pratique d’enseignement (celle effective dans la classe lors d’un stage de 25 jours).\n25Cette démarche nous offre une manière de faire qui peut être réinvestie dans les futurs stages (III et IV). À la lecture des travaux rendus, nous voyons une évolution à la fois individuelle et collective. Lors de l’entretien, il se crée un espace d’échanges sur les manières de faire de chacun et par extension il existe une situation de co-formation, de socialisation à la culture enseignante et de reconnaissance de sa professionnalité. Certains étudiants le mentionnent dans leur texte. Le type de routines repérées dans chaque travail permet d’avancer qu’il y a une socialisation qui s’opère par le frayage avec l’enseignant associé. Toutefois, le répertoire de routines professionnelles présenté dans le tableau est peu étendu, soit de cinq à onze routines par stagiaire, et chaque routine possède peu de variante, en général aucune. Notre lecture ne permet pas d’avancer que ce processus de socialisation conduit vers le genre professionnel (Clot, 2004 ; Jorro, 2008) et le développement d’un langage commun. Il faut noter que le stage II est court et que le savoir-faire en rapport avec les routines professionnelles se développe sur un continuum temps qui permet la répétition et la récurrence en vue d’en assurer la modularisation.\n26Bien que la portée de notre recherche doctorale soit modeste avec son échantillon de trente futurs enseignants, elle a permis de construire un guide d’entretien pour analyser la construction des routines professionnelles chez des futurs enseignants au secondaire. Toutefois, nous possédons encore une faible connaissance de la stabilité ou de l’évolution des relations entre les fonctions de gestion des routines, leur libellé très hétérogène, la raison pour laquelle un futur enseignant utilise une variété de routines plus ou moins étendue et sans variante.\n27Au plan des retombées de la recherche, mentionnons que le guide d’entretien sert dans le programme de formation présentement dans le but de permettre aux étudiants de deuxième année, d’analyser leur propre pratique d’enseignement à l’aide de la vidéoscopie et du guide d’entretien. L’analyse de la pratique se réalise en dyade, ce qui favorise la capacité d’explicitation de ses routines entre pairs, la socialisation à la profession et la co-formation. Le dispositif s’ancre dans l’approche socioconstructiviste de l’apprentissage, le geste professionnel ne s’apprend pas seul, le regard d’autrui y contribue. C’est une situation qui conduit à une valeur ajoutée, celle de l’analyse de la pratique d’enseignement en relation avec la compétence de gestion de classe. À notre avis, cette démarche soutient la prise de conscience des routines et optimise la formation à l’enseignement.\n28Parmi les défis, mentionnons le besoin d’inscrire le dispositif dans un processus d’amélioration continue et de révision du guide d’entretien. Une place devrait être faite à l’objectivation des enseignants sur leurs routines professionnelles pour susciter des prises de conscience. Enfin, notons que l’analyse de la pratique d’enseignement soutient le processus de construction des routines professionnelles alors que le procédé de transmission de cet agir professionnel contient des zones d’ombre importantes.\nAltet M., Blanchard-Laville C., Bru M. (2001). Réseau OPEN (Réseau d’observation des pratiques enseignantes), Nantes : université de Nantes.\nBorko H. & Putnam R. T. (1996). “Learning to teach”, in D. C. Berliner & D. C. Calfee [dir.], Hanbook of educational psychology, New York, NY: Macmillan, p. 291-310.\nBruner J. S. (1987). Savoir-faire, savoir dire [2e éd.], Paris : Presses universitaires de France [1re éd., 1983].\nClot Y. (2004). La fonction psychologique du travail, Paris : Seuil.\nClot Y. (2002). « Le geste est-il transmissible ? », in Apprendre autrement aujourd’hui, document téléaccessible : http://www.citesciences. fr/francais/alacite/act_educ/education/ apprendre/commapprends-p.6.htm\nCou M.-H. & Demeure C. (1996). Utiliser efficacement la vidéo en formation, Paris : ESF.\nGauthier C., Desbiens J.-F., Malo A., Martineau S., Simard D. (1997). Pour une théorie de la pédagogie, Québec : Presses de l’université Laval.\nGervais C. & Desrosiers P. (2005). L’école, lieu de formation d’enseignants, Québec : PUL.\nGouvernement du Québec (2001). La formation à l’enseignement. Les Orientations — Les compétences professionnelles, document téléaccessible : http://www.meq.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf\nJorro A. (2008, à paraître). « Introduction », in A. Jorro [dir.], La reconnaissance professionnelle. Évaluer, valoriser, légitimer, Ottawa : Les Presses de l’université d’Ottawa.\nLacourse F. (2004). La construction des routines professionnelles chez des futurs enseignants de l’enseignement secondaire : intervention éducative et gestion de la classe, thèse de doctorat : faculté d’éducation, université de Sherbrooke [357 p.].\nLeinhardt G., Weidman C., Hammond K. M. (1987). “Introduction and integration of classroom routines by expert teachers”, Curriculum Inquiry, 17 (2), p. 132-176.\nLeplat J. (1997). Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique, Paris : Presses universitaires de France.\nNault T. & Fijalkow J. (1999). « La gestion de classe d’hier à demain », Revue des sciences de l’éducation, 25 (3), p. 451-466.\nNault T. & Lacourse F. (2008). La gestion de classe, une compétence à développer, Montréal : CEC.\nPerrenoud P. (1994). La formation des enseignants, entre théorie et pratique, Paris : L’Harmattan.\nSchön D. A. (1987). Educating the reflexive practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the profession, San Francisco, CA: Jossey Bass.\n1 Référence pour la consultation du référentiel : Gouvernement du Québec, La formation à l’enseignement. Les Orientations. Les compétences professionnelles, 2001, document téléaccessible : http://www.meq.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf\n2 BES : baccalauréat en enseignement au secondaire. BEALS : baccalauréat en enseignement de l’anglais, langue seconde.\nFrance Lacourse, « Les routines professionnelles en formation initiale », Recherche et formation, 59 | 2008, 141-154.\nFrance Lacourse, « Les routines professionnelles en formation initiale », Recherche et formation [En ligne], 59 | 2008, mis en ligne le 01 janvier 2012, consulté le 22 novembre 2017. URL : http://rechercheformation.revues.org/665 ; DOI : 10.4000/rechercheformation.665\nUniversité de Sherbrooke, Faculté d’éducation (centre de recherche du CRIE), Canada, France.Lacourse@USherbrooke.ca


Centre d'Histoire Culturelle des Sociétés contemporaines - Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines - M. Yon Jean-Claude\n01 39 25 56 40 ou 56 41\nDirecteur du Centre d’histoire culturelle des sociétés contemporaines (CHCSC)\nAncien élève de l’Ecole Normale Supérieure de Fontenay Saint-Cloud (promotion 1987), agrégé d’Histoire (1990), docteur de l’Université Paris I (1994), habilité à diriger des recherches (2005), MCF à l’Université de Versailles Saint-Quentin de 1995 à 2012, Professeur à l’Université de Versailles Saint-Quentin depuis 2012. Directeur d’études cumulant à l’Ecole pratique des Hautes Etudes (EPHE), IVe section (Sciences Philologiques et Historiques) depuis 2014 ; chaire : Histoire des spectacles à l’époque contemporaine.\nDirecteur d’études de la Licence 1 d’Histoire (2003-2012)\nDirecteur du service culturel de l’UVSQ (2000-2003)\nPrésident du Comité Scientifique de l’UFR SSH de l’UVSQ (2006-2010).\nResponsable du Master recherche « Histoire culturelle et sociale de l'Antiquité au monde contemporain » depuis 2010. Ce Master est devenu une mention de master de l’Université Paris-Saclay en 2015-2016.\n2015-2018, responsable de la mention Histoire de l’Université Paris-Saclay (UVSQ, UEVE, ENS Cachan) et, à l’intérieur de cette mention, du parcours « Histoire culturelle et sociale ».\nHistoire culturelle, sociale et politique du XIXe siècle (Licence et Master)\nChamp(s) de recherches:\nHistoire des spectacles au XIXe siècle\nHistoire des usages sociaux dans les lieux de spectacle ; histoire de la diffusion internationale du répertoire offenbachien ; histoire de l’Eden-Théâtre.\nCréation et organisation, avec Emmanuelle Loyer puis Graça Dos Santos (à partir de 2001), d’un séminaire d’Histoire du spectacle vivant (XIXème - XXIe siècles). Séance inaugurale le 11 mai 1996.\nA partir de 1996-1997, sept séances organisées durant chaque année universitaire, puis huit à partir de 2004-2005. Depuis 2006, le séminaire a lieu à la Société d’Histoire du Théâtre à la Bibliothèque nationale de France (site Richelieu).\nDans le cadre de ce séminaire, organisation de sept journées d'études et de six colloques :\n1 - "Le Théâtre à l’italienne au XIXe siècle", journée d’études au Théâtre Déjazet le 9 janvier 1999. Huit communications ont été présentées. Pas d’actes.\n2 - "Le Théâtre français à l'étranger au XIXe siècle", colloque à l'Université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines du 2 au 4 mai 2002. Trente communications. Actes parus en 2008 chez Nouveau Monde Editions.\n3 - "Les Directeurs d’entreprises théâtrales XIXe-XXe siècles", deux journées d’études co-organisées avec Pascale Goetschel (Université de Paris I), le 2 avril 2003 ("Directeurs de théâtres publics et privés, identités et différences") à l’Université de Paris I et le 24 mars 2004 ("Directeurs de théâtres en France et à l’étranger, comparaisons possibles et impossibles") à l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines. Seize communications au total. Actes parus en 2008 aux Publications de la Sorbonne.\n4 - Co-organisateur du colloque "(Re)penser la Restauration" qui s’est tenu du 22 au 24 septembre 2003 à l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines. Actes parus en 2005 chez Nouveau Monde Editions.\n5 - "L’Eden-Théâtre : un palais pour le spectacle", journée d’études au Théâtre de l’Athénée Louis-Jouvet le 18 mai 2005. Sept communications ont été présentées.\n6 - "Voix parlées, voix chantées sur la scène au XIXe siècle", journée d’études organisée en collaboration avec l’Université de Toulouse III, à Auch les 8 et 9 juin 2006.\n7 - "Le théâtre de société au XIXe siècle", colloque à la fondation Royaumont les 5 et 6 septembre 2008. Actes parus en 2012 chez Créaphis.\n8 - "Les spectacles sous le Second Empire", colloque à l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, au Théâtre de Saint-Quentin-en-Yvelines et à l’Opéra de Paris (Palais Garnier), avec le soutien de la Fondation Napoléon, du 27 au 29 mai 2009. Actes parus en 2010 chez Armand Colin.\n9 - "La sortie au spectacle, XIXe-XXe siècles", journées d’études co-organisées avec Pascale Goetschel (Université de Paris I) le 26 mai 2010 ("Le cas français") à l’Université de Paris I et le 22 novembre 2010 ("Perspectives internationales") à l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines. Actes parus en 2014 aux Publications de la Sorbonne.\n10 - "Eugène Scribe : un maître de la scène théâtrale et lyrique au XIXe siècle", colloque co-organisé avec Olivier Bara (Lyon II), à Lyon (Théâtre des Célestins et Archives municipales), à Paris (Opéra-Comique) et à Saint-Quentin-en-Yvelines, du 14 au 17 juin 2011. Organisée à l’occasion du cent-cinquantième anniversaire de la mort d’Eugène Scribe, cette manifestation a été inscrite au calendrier des Célébrations nationales. Publication des actes en préparation.\n11 - "Le Second Empire et la culture. Réflexions sur la genèse des politiques culturelles", colloque co-organisé avec Jean-Charles Geslot (CHCSC) à l’Université de Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines les 27 et 28 septembre 2012.\n12 - "Une source pour l'histoire du spectacle : les archives historiques de la Société des Auteurs et Compositeurs Dramatiques", journée d’études co-organisée avec Stella Rollet (CHCSC) et Corinne Lebel (SACD) à la Bibliothèque de la SACD le 11 septembre 2013.\n13 - "Les scènes musicales et leurs publics en France (XVIIIe-XXIe siècles)", colloque co-organisé avec Solveig Serre (THALIM, CNRS) et Caroline Giron-Panel (Centre Jean-Mabillon, ENC) à l’Opéra-Comique du 4 au 6 décembre 2014. Publication des actes en préparation.\n14 - "Colloque du bicentenaire d’Eugène Labiche : Les Mondes de Labiche" co-organisé avec Olivier Bara (Lyon II) et Violaine Heyraud (Paris 3) à Paris (BnF, SACD et Théâtre du Palais-Royal) du 8 au 10 octobre 2015. Actes parus en 2017 aux Presses de la Sorbonne Nouvelle.\n15 - Colloque : "Les Etats Généraux du Théâtre Populaire" co-organisé avec Corinne François-Denève (CHCSC) et Jean-Marie Guinebert (directeur des Affaires culturelles de la Ville de Versailles) au Théâtre Montansier les 17 et 18 juin 2016.\n16 - Colloque : " ‘Sans blague aucune, c’était splendide.’ Regards sur le Second Empire" co-organisé avec les commissaires de l’exposition "Spectaculaire Second Empire" à l’auditorium du musée d’Orsay, les 24 et 25 novembre 2016.\n17 - Rencontres "Le Théâtre des idées" co-organisée avec Corinne François-Denève, Jean-Marie Guinebert, Jean-Claude Idée et Geneviève Dichamp au Théâtre Montansier du 23 au 25 juin 2017.\n18 - Colloque : "D’une Salle Favart à l’autre : l’Opéra Comique de 1887 à 1900" organisé avec Agnès Terrier (Opéra Comique) et Sylvain Nicolle (CHCSC) à l’Opéra Comique, du 19 au 21 octobre 2017.\nPour le compte de la Société d’Etudes Romantiques et Dix-neuviémistes (SERD), organisation avec Nathalie Preiss (Université de Reims) et Jean-Marie Privat (Université de Metz) du colloque "Le peuple parisien au XIXe siècle : entre sciences et fictions" au Musée Carnavalet et au Crédit municipal de Paris les 4 et 5 novembre 2011. Publication aus Presses de Strasbourg en 2013\nPour le compte de la SERD, organisation avec Agathe Lechevalier (Université de Nanterre) et Sophie Lucet (Université de Paris 7) du VIe Congrès de la SERD "Les mondes du spectacle au XIXe siècle" au Théâtre Déjazet, au MOTIF et à l’ENS Ulm les 28, 29 et 30 janvier 2014. Publication en ligne des actes prévue.\nParticipation à l’ "École São Paulo de Science Avancée" (août 2012) organisée par l’Université de Campinas (Brésil) et au programme de coopération internationale "La circulation transatlantique des imprimés et la mondialisation de la culture au XIXe siècle" porté par le CHCSC et plusieurs universités brésiliennes (Unicamp, USP, UFMG), avec l’appui de la Fondation pour le soutien de la recherche de São Paulo.\nResponsable avec Philippe Gumplowicz (Université d’Evry) et Patrice Veit (EHESS) du projet "Le Fidelio de Beethoven. Transferts, circulations, appropriations, 1798-XXIe siècle".\n►Organisation d’un atelier préparatoire le 11 juin 2015 au Centre Marc-Bloch de Berlin.\n►Organisation de l’atelier "Fidelio ou l’héroïsation de la figure féminine sur les scènes lyriques (fin XVIIIe-XXIe siècles) " du 17 au 19 novembre 2016 à la Beethovenhaus de Bonn.\n►Organisation de l’atelier "Fidelio : circulations et adaptations" du 2 au 3 juin 2017 à l’Université de Zurich.\nActivités au sein du Labex Patrima :\nResponsable du projet "P2S - Les patrimoines du spectacle : en scène ! " (2012-2016)\nProjet mené en collaboration avec le département des Arts du spectacles (directeur : Joël Huthwohl) de la BnF et le Labex Arts H2H de l’Université Paris 8 (responsable : Isabelle Moindrot).\nRéalisation d’un jeu documentaire (Game Doc) qui propose un outil de médiation et de connaissance grand public à partir des collections patrimoniales du département des Arts du spectacle de la BnF. La maquette de ce jeu a pour nom Theatromania.\nÀ l’UVSQ :\n- Christophe Meslin, "La révolution des miroirs : diffusion et démocratisation du reflet de soi au XIXe siècle", inscription en 2012. Contrat doctoral du Labex Patrima.\n- Amandine Pluchet, "La littérature exposée. Les expositions organisées à la Bibliothèque nationale sous l’administration de Julien Cain, 1930-1964" (en co-direction avec Jean-Yves Mollier), inscription en 2013.\n- Eric Landgraf, "Le chantier du château de Versailles sous Louis-Philippe", inscription en 2014.\n- Tiffanie Le Dantec, "Les enduits au plâtre de Paris. Etude du rapport matériau/architecture des façades d’Île-de France" (en co-direction avec Nadia Hoyet), inscription en 2015. Contrat doctoral du Labex Patrima.\n- Daniel Nogueira Polleti, "Cosmopolitisme en scène. Spectacle et société dans une modernité périphérique (Rio de Janeiro, São Paulo, 1890-1930)", inscription en 2015. Contrat doctoral de l’ED SHS Paris-Saclay.\n- Camille Causse, "L’atelier de lutherie parisien : de l’archive à l’instrument (fin XVIIIe siècle-début XXe siècle). Etude historique et patrimoniale du fonds Gand & Bernardel", inscription en 2016. Contrat doctoral du Labex Patrima.\n- Nicolas Stromboni, "La presse en campagne. Presse et élections dans les départements de Seine-et-Marne et Seine-et-Oise, 1867-1877", inscription en 2017. Contrat doctoral de l’ED SHS Paris-Saclay.\n- Amélie Fagnou, " ‘On a ri comme au Palais Royal !’ : panorama archivistique d'un temple du rire parisien au temps de l'industrialisation des spectacles (1858-1906) ", inscription en 2017. Contrat doctoral du Labex Patrima.\nÀ l’EPHE :\n- Laurène Haslé, "La direction de Lemoigne-Montigny au Théâtre du Gymnase (1844-1880)", co-direction avec Isabelle Moindrot, inscription en 2015. Contrat doctoral de l’ED.\n- Emeline Rotolo, "Les marionnettes à Paris et à Bordeaux (1799-1854). Une inspection aux sources de l’histoire des spectacles de curiosités", inscription en 2015.\n- Bérengère Vachonfrance, "Adolphe d’Ennery et le drame", en co-direction avec Stéphane Vachon (Université de Montréal, Canada), inscription en 2017.\n- membre du comité de rédaction des Cahiers Alexandre Dumas.\n- conseiller de la rédaction de L'Avant-Scène Opéra.\n- membre du Conseil d’Administration de la Société des Etudes romantiques et dix-neuviémistes (SERD) depuis janvier 2004. Responsable de la rubrique « Archives » dans la revue de la Société, Le Magasin du XIXe siècle (n°1, automne 2011 ; n°2, automne 2012 ; n°3, automne 2013 ; n°4, automne 2014 ; n°5, automne 2015 ; n°6, automne 2016 ; n°7, automne 2017). Vice-président de la SERD depuis 2013.\n- admis en novembre 2016 sociétaire de la Société d’Histoire de France.\n- membre du Conseil d’Administration de l’Association des Historiens Contemporanéistes de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche (AHCESR) 2007-2014. Vice-président de cette Association 2008-2014.\n- Membre du conseil éditorial de la collection "L’Opéra français" publiée par les éditions Bärenreiter (Kassel, Allemagne)\n- Membre du comité de lecture de la Revue d’histoire du théâtre\n- A partir de l’automne 2012, conseiller éditorial pour le XIXe siècle chez Armand Colin.\n- expertises pour l’ANR, le Fonds National Suisse, l’AERES, la Chancellerie des universités de Paris, les bourses Fulbright, le Zukunftskolleg Incoming Fellowship Programme (Université de Constance), le musée d’Orsay, la bibliothèque royale belge, etc.\nGrand prix d'histoire du romantisme 2000 de la Maison de Chateaubriand pour Eugène Scribe, la fortune et la liberté.\nPrix Catenacci de l'Académie des Beaux-Arts et grand prix 2000 de littérature musicale de l'Académie Charles-Cros pour Jacques Offenbach.\nPrix Second Empire 2005 de la Fondation Napoléon et prix Napoléon III 2005 de la Ville de Boulogne-sur-mer pour Le Second Empire. Politique, société, culture.\nPrix Ernest Thorel 2012 de l’Académie des sciences morales et politiques pour Une histoire du théâtre à Paris de la Révolution à la Grande Guerre.\nEnvoyé en Chine par l’UVSQ en avril 2007 pour donner des cours dans les Universités de Wuhan et X’ian.\nSéminaire "Théâtre et société en Suisse et en France (XIXe-XXe siècles)" assuré au premier semestre 2010-2011 (deuxième semestre assuré par le professeur François Vallotton) à l’Université de Lausanne (UNIL, Suisse), dans le cadre d’un échange entre l’UVSQ et l’UNIL.\nInvité en mars 2016 par le projet "Développement des publics de la musique au Québec" (DPMQ) de l’Observatoire interdisciplinaire de création et de recherche en musique (OICRM) de l’Université de Montréal. Animation d’un séminaire sur "Le public des théâtres au XIXe siècle en France. Pratiques de la sortie au spectacle".\n> Voir les publications de Jean-Claude Yon [PDF - 653 Ko]\nDernière mise à jour de cette page : 9 janvier 2018


Nous avons séjourné dans une villa avec piscine... - Avis de voyageurs sur Sofitel Essaouira Mogador Golf & Spa - TripAdvisor\nNous avons séjourné dans une villa avec piscine... - Avis de voyageurs sur Sofitel Essaouira Mogador Golf & Spa\n“Séjour excellent et très agréable”\n854 – 860 avis sur 1 533\nGrandiose découverte du Maroc au Sofitel Spa et golf\nNous venons d arriver au Sofitel moment grandiose avec la cérémonie du thé à la menthe\nC'est absolument magique , le rêve continue dans la chambre luxe au 2ème étage vue\nSur la mer ..Pour l instant, nous avons utilisé le restaurant l Atlantique 3 fois , nous sommes\nRaide dingue de poissons et c est exquis, hier soir makis et tajine de poissons. Le service au\nRestaurant est irréprochable !\nLes petits déjeuners servis au bord de la piscine ou autour des buffets sont variés ,\nculture européenne et marocaine, le personnel à l écouté de vos moindres désirs\nLe dépaysement est total , c est notre premier voyage au Maroc et nous ne regrettons pas\nD avoir choisi la destination d Essaouira et du Sofitel golf et Spa\nLa navette est sensationnelle car elle fonctionne toutes les heures et son chauffeur est à votre\nÉcouté avec bcp de dévouement pour vous rapatrier à l hôtel .\nNous continuons notre séjour avec bcp de plaisir\nPoser une question à nadinemarchal à propos de Sofitel Essaouira Mogador Golf & Spa\nMerci pour ce chaleurux commentaire...nous espérons que le séjour coninue à se dérouler au mieux...\nAu plaisir d'échanger de vive voix!!\nTripAdvisor est fier d'être partenaire de Promovacances, ACCOR, Booking.com, Expedia, TripOnline SA, Hotels.com, Prestigia, 5viajes2012 S.L., Voyages SNCF, HotelQuickly et HotelsClick pour vous permettre d'effectuer vos réservations auprès de Sofitel Essaouira Mogador Golf & Spa en toute confiance. Nous aidons chaque mois des millions de voyageurs à trouver l'hôtel idéal pour leurs vacances et leurs voyages d'affaires, et nous garantissons toujours les meilleures réductions et offres spéciales.


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Livre sur le magnétisme et les animaux\nVous avez l'impression que depuis quelque temps votre chat n'est pas en forme et que quelque chose ne va pas. Celui-ci semble constamment fatigué et stressé. S’il n'a aucune blessure ou aucun signe alarmant, inutile de vous précipiter directement vers votre vétérinaire. Certaines techniques de thérapie douce peuvent remédier à ce problème. Jacques Mandorla le sait et c’est pour cette raison qu’il a décidé d'écrire un livre sur les bienfaits de magnétiser votre animal de compagnie. Par le biais de conseils et de schémas adaptés, cet ouvrage vous accompagnera pas à pas pour vous aider à soulager votre animal. Grâce à ce livre complet, vous pourrez utiliser vos mains pour procurer du bien-être à votre chat. L’ouvrage "Soulagez votre animal par le magnétisme et les massages thérapeutiques" vous prouvera qu’il est tout à fait possible de réconforter vos compagnons avec cette technique. Des témoignages de propriétaires d’animaux sont disponibles dans ce livre pour venir appuyer les propos de l’auteur Jacques Mandorla. En lisant ce livre, on prend conscience une fois de plus de la magnifique interaction qui tient place entre l'homme et l'espèce animale. Si vous aussi vous voulez apporter du bien-être supplémentaire à votre chat ou tout autre animal que vous possédez, n’hésitez plus à lire ce livre.\nRetrouvrez une liste présentant les meilleurs ouvrages dédiés au sujet : Magnétisme


Apologie du terrorisme : quatre condamnations prononcées à Bordeaux | LCI\nJUSTICE - Quatre hommes ont été condamnés ce mercredi à des peines de deux mois de prison ferme pour "apologie du terrorisme". Des faits liés à l'attentat contre Charlie Hebdo en janvier dernier. Depuis le 13 novembre, 387 affaires d'apologie du terrorisme et/ou de provocation au terrorisme ont été relevées.\nLe service METRONEWS - 2015-12-16T20:19:00.000+01:00\nIls étaient accusés d'avoir fêté l'attentat contre Charlie Hebdo dans un bar d'Angoulême. Ce mercredi, la cour d'appel de Bordeaux a condamné quatre hommes à deux mois de prison ferme pour "apologie du terrorisme". Les prévenus avaient été relaxés en première instance, le 9 mars dernier. Le parquet avait alors fait appel.\nLes quatre hommes, âgés de 27 ans à 35 ans, étaient accusés d'avoir manifesté leur joie dans un bar de la ville à l'annonce de l'attaque contre le journal satirique, lançant : "C'est bien fait, ils n'avaient pas qu'à insulter notre Dieu", "14 Blancs en moins, vive Allah, tournée générale !", selon des propos rapportés par des témoins.\nUne dénonciation au départ de l'affaire\nL'affaire avait démarré après l'envoi par une cliente et lectrice de Charlie Hebdo d'une lettre au procureur de la République d'Angoulême dénonçant l'attitude des quatre clients. Cette dernière n'était toutefois pas présente au moment des faits, mais se fondait sur les confidences d'une serveuse du bar. Les prévenus s'étaient défendus d'avoir tenu de tels propos, disant avoir manifesté leur joie après avoir gagné au tiercé.\nLa Cour d'appel de Bordeaux a toutefois souligné mercredi, dans son jugement, qu'aucun des quatre hommes n'avait fourni "la même explication" et jugé les faits "particulièrement graves". Parmi les prévenus, l'un d'eux a également été reconnu coupable de "subornation de témoin" pour avoir proféré des menaces à l'égard d'une serveuse ayant témoigné auprès des enquêteurs.\n488 procédures judiciaires engagées depuis l'instauration de l'état d'urgence\nDepuis les attentats du 13 novembre, 387 affaires d'apologie du terrorisme et/ou de provocation au terrorisme ont été relevées au 10 décembre, selon un document se basant sur les informations "remontées" par les parquets que l'AFP a pu consulter. 112 "atteintes aux personnes" ont également été notées, 35 "atteintes aux biens", catégorie dans laquelle entrent par exemple les inscriptions sur les lieux de culte, et sept infractions au droit de la presse, essentiellement des faits de diffamation sur Internet, précise l'agence. En tout, ce sont 488 procédures judiciaires qui ont été engagées sur l'ensemble du territoire depuis l'instauration de l'état d'urgence après les attentats du 13 novembre au cours duquel 2 700 perquisitions ont été réalisées. 51 personnes ont été écrouées, a précisé la chancellerie.\nA LIRE AUSSI >> Apologie du terrorisme et menaces de mort : un lycéen de 18 ans condamné à deux ans de prison ferme\nAu niveau de la justice, 58 condamnations à des peines d'emprisonnement avec ou sans sursis, à des travaux d'intérêt général ou du sursis mise à l'épreuve ont été prononcées par les tribunaux correctionnels lorsqu'ils ont été saisis. 279 procédures sont encore en phase d'enquête.\n>> Qu'est-ce que l'état d'urgence décrété par François Hollande?


Thé glacé maison en 5 recettes faciles et goûteuses\nAuteur: Jasmine Guillot Publié le Mai 22, 2020 @ 17:40\nCertes, le thé glacé est LA boisson estivale par excellence qu’on aime tous siroter pour lutter contre les températures caniculaires. Et si vous en achetez souvent, vous êtes probablement au courant que les boissons sucrées du commerce ne sont composées que de sucre et d’ingrédients artificiels. Faire votre propre thé glacé maison est donc plus facile et économique qu’aller vous en acheter en au magasin. Découvrez donc notre sélection de recettes rafraîchissantes à siroter seul ou entre amis !\n5 recettes désaltérantes pour faire son thé glacé maison\nBien qu’il soit méconnu, boire du thé lors des jours de grande chaleur est en effet une très bonne habitude à prendre. Agréable et désaltérant, le thé glacé maison est plus facile à réussir que vous le pensiez. Il y a seulement quelques petites règles à respecter en ce qui concerne le type de thé à préférer, le dosage de sucre et l’infusion. D’une manière générale, on vous conseille de privilégier les thés bio.\nQuelle sorte de thé pour un thé glacé fait maison ?\nSouvent fait à partir de thé noir, le thé glacé aime tous les types de thé (vert, blanc, Rooibos, etc.). Vous pouvez même opter pour des tisanes glacées pour une boisson encore plus savoureuse. Pour infuser la tisane, sachez qu’il y a des sachets spéciaux à remplir vous-même facilitant largement la préparation. En gros, plus la qualité des feuilles sont de qualité, plus votre thé glacé sera gourmande.\nCombien de sucre peut-on y mettre ?\nGénéralement, chacun est libre de sucrer sa boisson comme il le souhaite. En tout cas, votre tisane glacée maison garantit d’être moins sucrée que le thé en bouteille acheté du commerce. Alors, peu importe si vous comptez utiliser du sucre cristallisé, du miel ou bien de la stévia, il est important de sucrer votre boisson juste après l’avoir infusée. Une fois le thé assez froid, vous pouvez y ajouter du sucre fin, du sirop d’érable ou de la stévia. Le sucre granulé restera au fond de verre et ne se dissoudra simplement pas. Bien évidemment, vous n’êtes pas obligé de boire votre thé glacé sucré. Vous pouvez l’aromatiser avec quelques tranches de fruits de votre choix.\nQu’en est-il à l’infusion ? Faut-il faire bouillir l’eau ?\nIl n’est pas secret que la clé pour réussir le thé glacé réside dans la bonne infusion. Lorsque vous préparez le vôtre, il faut doubler la quantité que vous utilisez habituellement pour la préparation d’un thé chaud. Cela s’explique par le simple fait que le froid a tendance à faire perdre les saveurs. Les glaçons, utilisés par la suite, rendent la boisson plus diluée. Quant au temps d’infusion, il s’agit plutôt de faire tremper plusieurs sachets de thé que de les laisser infuser plus longtemps. Sinon, vous risquez de rendre votre boisson ancre et moins goûteuse.\nL’ébullition à froid est-elle possible ? Eh bien, oui ! D’après certains pédants, la meilleure manière de préparer un thé glacé est de laisser les sachets infuser dans un pichet rempli d’eau froide pendant 12 heures au frigo avant de les retirer et ajouter du sucre au goût. Bien qu’elle prenne plus de temps, cette méthode garantit un thé plus pur et goûteux. Ensuite, vous pouvez conserver votre boisson pendant 3-4 jours au frigo. Après le quatrième jour, le thé perdra sa fraîcheur. Pensez donc à préparer de petite quantité.\nÀ chaque thé, son infusion différente\nPour un thé vert glacé – 1 c. à soupe de thé vert en feuilles dans 1 l d’eau froide pendant 1 heure.\nPour un thé noir nature – 2 c. à soupe de thé en feuilles dans 1 l d’eau (froide ou tempérée) pendant 2 heures.\nPour le Rooibos – 2 c. à soupe de Rooibos en feuilles dans 1 l d’eau froide pendant 3 heures.\nThé noir glacé au citron – la recette de base\n½ tasse de sucre (sirop d’érable, miel, stévia)\nCommencez par faire bouillir l’eau. Une fois bouillie, versez-la dans le pichet et ajoutez-y les sachets de thé noir. Laissez infuser pendant quelques minutes et retirez les sachets. Sucrez à votre goût. Mélangez bien avec une grande cuillère à cocktail jusqu’à ce que le sucre ou le miel soit bien dissous. Laissez la boisson refroidie avant de l’envoyer au frigo. Ajoutez-y quelques tranches de citron et des glaçons aromatisés. Estivaux, vitaminés et super gourmands, ces derniers désaltèrent avec plaisir et permettent de profiter de votre boisson sans complexe. Ils sont faciles à réaliser et propose un large éventail de saveurs différents : kiwi, citron, framboises, fraises, pastèque.\nAstuce : pour rendre votre thé glacé au citron encore plus rafraîchissant, vous pouvez plonger un petit morceau de gingembre frais dans le pichet.\nThé blanc glacé à la pêche\nPrécieux et rare, le thé blanc a été à l’époque largement prisé par les empereurs. Avec son goût délicat et léger, il se marie à merveille avec des fruits sucrés et mûres.\n3-4 pêches mûres (blanches ou jaunes)\n15 g de thé blanc\nMélangez le thé dans un pichet rempli d’eau filtrée et laissez infuser à température ambiante pendant 40 minutes. Filtrez et mettez le thé au frigo. Avant de servir, coupez les pêches en morceaux et mettez-les dans le pichet. Remuez et laissez au frais pendant 30 min. Servez avec des glaçons et des feuilles de basilique ou de menthe. Sucrez avec du sirop d’érable ou de sucre de canne, selon les préférences.\nAstuce : dans chaque verre, vous pouvez ajouter une demi-cuillère à café de graines de chia.\nRooibos glacé aux fleurs d’hibiscus séchées\n3 sachets de Roobois de bonne qualité\n4 c. à soupe de fleurs d’hibiscus séchées bio\n4-5 c. à soupe de sucre non raffiné\n1 poignée de fruits de saison (facultatif)\nglaçons aromatisés (facultatif)\nDans une casserole, faites frémir de l’eau sans la faire bouillir. Dans un récipient séparé, déposez les sachets de Roobois, les fleurs séchées d’hibiscus et le sucre non raffiné. Ajoutez-y l’eau chaude et laissez infuser pendant 3 minutes. Transférez ensuite l’infusion dans un pichet en la filtrant avec un tamis pour récupérer les fleurs. Laissez refroidir et ajoutez quelques fruits de saison. Mettez au frais pendant 1 heure ou plus. Vous pouvez aussi y ajouter un peu d’eau de fleur d’oranger. Avant de servir, mettez des glaçons aromatisés aux fruits rouges dans chaque verre ou dégustez le thé tel quel.\nThé glacé maison aux perles de tapioca et à la mangue\nTout droit venu de Taïwan, le thé glacé aux perles de tapioca, encore appelé Bubble Tea, a tout pour plaire aux adeptes de boissons saines et fruitées. Voici alors comment le préparer chez vous !\nFaites cuire les perles asiatiques dans une casserole remplie de 2,5 litres d’eau pendant 15 minutes. Tirez du feu et laissez les perles reposer pendant 5 minutes. Rincez sous l’eau froide. Préparez le thé et ajoutez-y le sucre, le nectar et le lait. Mélangez bien le tout. Répartissez les perles dans 4 verres, mettez des glaçons et remplissez avec la préparation lait-thé-nectar. Quanta au nectar de mangue, veuillez ne pas le replacer par du jus de mangue, car ce dernier ne fera que cailler la boisson. Pour une version végétalienne, on troque bien évidemment le lait de vache contre du lait d’amande.\nTranches de pamplemousse en thé glacé\n1-2 sachet(s) de thé noir de bonne qualité\n2 pamplemousses bien mûrs\nbâtonnet de cannelle (facultatif)\nPour réussir la préparation de notre dernière recette de thé glacé, il faut commencer la veille. Alors, dans un pichet rempli d’1 l d’eau froide, mettez les sachets de thé noir et laissez poser pendant toute la nuit dans le frigo. Le matin, retirez les sachets. Pressez les pamplemousses et versez le jus obtenu dans le pichet. Sucrez et ajoutez-y les glaçons et les feuilles de menthe. Dégustez aussitôt ! Votre boisson glacée sera encore plus goûteuse avec 1 poignée de fruits rouges et un bâtonnet de cannelle.\nJasmine Guillot mai 22, 2020


Déguisement Père Noel Bebe Luxe\nAccueil Déguisements & Accessoires Déguisement enfant Déguisement bébé COSTUME PERE NOEL BEBE LUXE\n« COSTUME PETIT COW BOY ENFANT\nDÉGUISEMENT SQUELETTE FILLE BÉBÉ »\nCe déguisement de père noël pour bébé luxe comprend une veste, un pantalon et un bonnet. Disponible en taille 6/12 mois ou 12/24 mois.\nLa veste est entièrement rouge et blanche, la matière possède une effet velours. Une fausse ceinture avec boucle dorée est présente.\nLe pantalon est élastique afin de bien s'ajuster.\nLe bonnet est rouge et blanc, il dispose d'un pompom au bout.\nCe costume de père noël pour bébé luxe sera parfait pour déguiser bébé pendant les fêtes de fin d'année.\nAccessoires inclusBonnet, veste, pantalon\nGuide des tailles20


[MAJ : le joueur est relâché ]Ravens : Jimmy Smith arrêté pendant une bagarre | Touchdown Actu (NFL Actu) - News, analyses et résultats de la NFL\nJimmy Smith a fait comme beaucoup de joueurs NFL pendant l’intersaison : il s’est retrouvé dans une histoire de dingue. Le joueur a été arrêté après qu’une personne ait signalé une jeune femme faisant un malaise, dans les toilettes d’un restaurant.\nJimmy Smith était à coté de la jeune femme quand la police est arrivée, et refusé d’obtemperer. C’est ce qui explique qu’il ait été nommé dans l’affaire.\nJimmy Smith a été relâché rapidement. Les Ravens rassemblent les éléments, pour savoir si le joueur mérite sanction. S’ils mettent des amendes à tous les joueurs impliqués dans des affaires judiciaires, ils pourraient rapidement financer un nouveau stade à ce rythme là. Le cornerback est le 5e Ravens impliqué pendant l’intersaison.\nEncore une histoire d’arrestation en NFL, de nouveau avec un joueur des Ravens, cette fois c’est Jimmy Smith.\nC’est le Baltimore Sun qui rapporte que c’est lors d’une altercation dans un bar que le cornerback de Baltimore a refusé d’obtempérer aux ordres des représentants de l’ordre et il a donc été arrêté. Kevin Byrne le porte parole de l’équipe a déclaré :\n« On rassemble les informations sur cette histoire avant de prendre une décision. »


Moteur electrique ALMO ST3 750 tr/min 75kW 230/400V B3 | Livraison gratuite\nMoteur electrique 75 kW 750 tr/min 230/400V triphasé ALMO ST3 carcasse fonte - Bride B3\nConseils : Moteur electrique 75 kW 750 tr/min 230/400V triphasé ALMO ST3 carcasse fonte - Bride B3\n8 667,20 € TTC soit 7,222,67 € HT\nCe moteur electrique ST3 8 pôles 750 tr/min avec puissance de 75 kW est équipé d'une presse et deux anneaux de levage. Ce moteur triphasé 230/400V avec degré de protection IP55 et classe d'isolation F est composé de fonte. Le roulement à billes graissées à vie. La boite à bornes est orientable à gauche ou à droite sauf pour les hauteurs d'axe 315 et 355. Il est fortement conseillé de protéger le moteur avec un disjoncteur magnétothermique correctement calibré par rapport à l'intensité nominale du moteur. Il existe 5 types de fixation disponibles pour un moteur electrique, en fonction du besoin et de l'utilisation qui en sera faite : à pattes (B3), à pattes + bride à trous taraudés (B34), à pattes + bride à trous lisses (B35), bride à trous taraudés (B14), bride à trous lisses (B5).\nCe moteur electrique référencé ST3315M8B3 est équipé d'un système de fixation à pattes B3.\n143,55 A (400V)\nSélectionnez votre Moteur electrique 75 kW 750 tr/min 230/400V triphasé ALMO ST3 carcasse fonte - Bride B3\nPrix 8 979,20 € TTC\nmoteur electrique moteur électrique asynchrone moteur electrique almo moteur electrique puissant moteur electrique ventilateur moteur electrique 380v moteur electrique triphasé moteur carcasse fonte moteur electrique 75 kw moteur electrique 380v 750 tr mi moteur industriel bride B3\n8 667,20 TTC


Tchat pour adultes ns libertin / Les beurrette\nAuteur Leroy Armand Posté le Posté le 22.10.2017 22.10.2017\nInutile de sortir toute la panoplie lorsquil ne voit encore rien. Il y a tant de choses positives sans les casse-têtes de la relation maritale dans cette nouvelle relation. Si vous notez ce changement soudain chez votre mari, cela devrait allumer un voyant rouge. Même après avoir reconstruit le mariage, sa maîtresse peut lui manquer Même sil aime sa femme et sil veut sauver son mariage, il noublie pas son affaire totalement. Daprès les chiffres de lorganisation, focus on the Family, plus de 60 des affaires commencent au travail. Lhomme vient à penser que ce romantisme, quil recherche, nexiste plus dans le couple et il va le chercher ailleurs. Il ne faut pas confondre, ne plus aimer et être infidèle. Malka Article du remanié. Beaucoup dhommes veulent sauver leur couple et sont donc infidèles. Sa pulsion sexuelle est éveillée et sa femme est toujours celle avec qui il se sent mieux sexuellement parlant. Beaucoup trop de couples vont au travail, chacun de leur côté, puis soccupent des enfants, les courses et autre et, en soirée, vont chacun de leur côté. Vous trouverez ici une petite liste, non exhaustive bien sûr, de douze choses à savoir sur linfidélité :. Si la relation est seulement basée sur le sexe, il y a moins dattachement émotionnel et il sagit plus dun mauvais pas très douloureux.\nInscrivez-vous ici pour recevoir gratuitement articles et nouvelles. La solution, encore ici, cest dagir et dêtre comme lorsque le couple était nouveau. La clef du problème est ici dans la prévention : si madame se transforme de «maîtresse aguichante» en «femme qui flippe pour un rien il y a de fortes chances que cela finisse par user la soie. Des fois, ce qui lui manque, cest la façon dont il se sentait, en tant quhomme, lorsquil était avec sa maîtresse. Les hommes infidèles aiment toujours leur femme, mais leur vie amoureuse ne les satisfait plus. De plus, il peut être difficile de juger des portées et lissue dun conflit femme-maîtresse. Tout simplement, car cest un des endroits où on peut faire connaissance avec lautre sexe et se connaître plus en avant. Le mari infidèle sait parfaitement quil fait du mal à la femme quil aime, quil déchire sa famille et sacrifie son honneur Oui, lhomme infidèle réalise parfaitement ce quil est en train de faire et il comprend bien limpact que cela a sur sa femme. Dans ce cas, oui, il est parfaitement possible, après avoir fait le point sur les problèmes et sur la façon de les régler, de remettre le mariage sur les rails. Le problème (et non la «faute est quil y a eu des signes de déconnexion dans le couple et que les deux parties les ont ignorés. Sil est au milieu dune affaire romantique, aucune personne (ni même sa légitime!) ne pourra lui faire entendre raison. Daprès les chercheurs à luniversité dIndiana, les femmes sont tout aussi infidèles que les hommes, mais pour de différentes raisons. Ils sont heureux, mais ils se retrouvent quand même dans les bras dune autre femme.\ntrop dur et beaucoup de femmes auront du mal à le supporter. Los de ce processus, lhomme réalise et comprend ce quil veut pour le reste de sa vie et que cette nouvelle relation nest, somme toute, pas aussi fantastique que cela. Réfléchissez-y néanmoins à deux fois avant de revenir à un homme infidèle : était-ce un faux pas qui ne se reproduira pas? Elles préfèrent donc vivre avec ce «doute» afin de préserver les enfants et déviter une humiliation. Prenez une soirée pour vous : plus de romance, plus de sexe, parlez de vos rêves, de vos espoirs, de vos idées. Souvent, la femme sait que son mari est infidèle. La plupart des hommes aiment toujours leur femme alors quils sont infidèles. Recevez les nouveaux articles et nouvelles le jour de leur parution. .\nLorsque laffaire avec sa maîtresse commence, il devient souvent plus folâtre. Cela peut même le des emplois pour les femmes de plus de 40 vacciner pour le futur. Ces petits signes énumérés plus haut (et bien dautres auxquels un homme ne pense pas toujours) leur auront mis la annonces rencontre coquine birsfelden puce à loreille. Les affaires extra-conjugales peuvent souvent réparer un mariage Non, tchat pour adultes ns libertin linfidélité nest pas toujours la mort du couple. Et ça, par contre, peut faire des dégâts sil retourne à son mariage. La plupart des hommes ont horreur davoir une affaire. On peut voir beaucoup dinfidélité online, sans contact physique et cest en fin de compte linfidélité la plus dangereuse: être investi émotionnellement dans une relation, si virtuelle soit-elle, veut dire quon se désinvestit émotionnellement de sa vie de couple. Leur vie est devenue rengaine : les enfants, métro-boulot-dodo Les hommes se voient comme des pères de famille et le romantique a foutu le camp. Prenez du temps pour vous, et oubliez un instant les problèmes décole du petit et les problèmes dapprentissage du plus grand. Cela na rien à voir avec la réalité. Notez quand la pulsion redevient normale, car une fois laffaire extra-conjugale solidifiée, il sera plus enclin à en sortir. On peut trouver une solution au problème, mais pas nimporte quand. Oui, cest vrai, cela simplifierait tout de voir lhomme infidèle comme immoral et je-men-foutiste, mais les choses ne sont pas aussi simples que cela. Cest également la raison pour laquelle, mis au pied du mur, la plupart des hommes choisiront leur femme plutôt que leur maîtresse. En fin de compte, ils croient que sils trouvent ce qui leur manque à lextérieur, cela ne va plus leur manquer à lintérieur du couple. Oui, cela peut paraître contradictoire, et dailleurs, ça lest, mais la plupart des hommes aiment leur épouse et croient que le fait davoir une relation extra-conjugale va «résoudre les problèmes» et calmer le jeu. Vous ne pouvez pas régler le problème tant que lhomme est en plein dans son affaire. Il est donc normal quil aille trouver où samuser ailleurs, nest-ce pas. Dans ce cas aussi, il est important de faire des choses ensemble de préférence, de manger ensemblet et daller au lit ensemble. Ne pas oublier quon a des choses en commun et quil est nécessaire de les cultiver. 10/20/2015 Si lhomme est infidèle, cest quil nest pas heureux dans son couple. On entend souvent les femmes se plaindre du manque de romantisme dans le couple, mais lhomme ressent aussi ce manque. Un mari infidèle se voit souvent comme un raté. Dix signes que vous êtes peut-être dans une relation de violence psychologique La rupture en cinq étapes. Il est vrai que, pendant que cela se passe, les hommes nont rien contre, mais souvent, après coup, ils ont une tendance à se voir comme des moins que rien. Recevez gratuitement dans votre boîte mail des articles pour vous aider à avancer et à surmonter les problèmes du"dien. Et si, mis au pied du mur, il choisissait lautre?\nFemme naturiste sexy victoria Site rencontre gratuit paris cite de rencontre sexe\nPlan q site gratuit valenciennes 766\nRencontre serieux celibataire boulogne sur mer 403\nMassagesexy massage chinois erotique Ce qui lui manque cest lamusement, le sexe, labsence de responsabilités. Bien entendu, il y a des problèmes à régler lorsquon vit ensemble, et bien sûr, il faut les régler, mais noubliez pas lautre côté de laffaire : les hommes aussi aiment les compliments. Je ne parle pas ici des infidélités à répétition, bien entendu, mais certaines affaires ont requinqué un mariage. Une femme ne «pousse» jamais son mari dans les bras dune maîtresse.\ntchat pour adultes ns libertin 424


Un collectif dartistes présente Potinage Inc., vernissage le vendredi 30 mai à 17 h au Centre de diffusion Presse Papier - Réseau Art Actuel\nUn collectif dartistes présente Potinage Inc., vernissage le vendredi 30 mai à 17 h au Centre de diffusion Presse Papier\nDu 30 mai au 22 juin 2008\nLe Centre de diffusion Presse Papier, a le grand plaisir de présenter lexposition «Potinage Inc.». L’invitation avait été lancée aux artistes de lAtelier Papier à participer à la création et la réalisation de petits livres dartistes non-traditionnels ayant pour thème «Potinage Inc ». Les livres créés pour cette occasion dérogent à lidée reçue du livre dartiste de luxe, savamment relié et inaccessible. Le livre devient un objet de recherche graphique, un champ dexpérimentation et de communication. Les recherches formelles sont diverses, elles utilisent parfois des moyens traditionnels, innovent dautres fois dans la forme et le contenu. Le livre dartiste brise ses chaines, sort de son carcan.\nIndividuellement ou regroupés par petits groupes, les artistes participants ont vu à la conception et à la réalisation dun projet de livre dartiste original tout en sinspirant du thème.\nLe public pourra découvrir les oeuvres des artistes participants suivants :\nIsabelle Ayotte, Alejandra Basanes, Aline Beaudoin, Suzie Bergeron, Pascal Blanchet, Isabelle Clermont, Marie-Jeanne Decoste, Geneviève Dionne, Lise Drolet, Isabelle Dumais, Frédérique Guichard, Valérie Guimond, Eneida Hernandez, Fontaine Leriche, Guillaume Massicotte, Louise-Hélène Mathon, Benoît Perreault\nQuest-ce que le potinage :\nbavardage, commérage, cancan, de petites médisances\nLe potinage est la continuité dans le temps des nouvelles transmises par le crieur. Cest laboutissement de la transmission orale, le téléphone arabe qui déforme et reforme la\nou les vérités. La forme du livre a été remise en question par les artistes, lui aussi subira déformation et transformation pour trouver une nouvelle vérité, une nouvelle identité.\nLa population est chaleureusement invitée à rencontrer les artistes participants lors du vernissage de lexposition qui se tiendra le vendredi 30 mai 2008 à 17h00 au Centre de diffusion Presse Papier. Lexposition se poursuivra jusquau 22 juin prochain.


Un gâteau d'anniversaire avec une grenouille pour une petite princesse\nVoilà, notre fille a eu huit ans lundi, et du coup, il a fallu imaginer le glaçage du gâteau d'anniversaire. C'est elle qui a choisi le biscuit, c'est mon mari qui l'a confectionné, et c'est moi qui ai réalisé le glaçage. Un travail d'équipe, donc. N'ayant moi-même pas trop d'idées que je me sentais capable de concrétiser, mon mari a proposé un glaçage bleu avec une petite fille qui nage (pour rappeler les vacances d'été en Provence, où ladite fille a passé en moyenne 6h par jour dans la piscine). J'ai refusé. Il a alors pensé à l'insigne de grenouille qu'elle a obtenu à la fin de son cours de natation, attestant de ses compétences. Cela me semblait faisable. Et voici le résultat:\nComme j'ai récemment décidé que je n'allais finalement pas me mettre à la déco de gâteaux à l'anglaise avec de la pâte à sucre (à cause du goût que je trouve moyen), je suis limitée au glaçage traditionnel (sucre glace dilué dans un peu d'eau, et coloré avec des gels colorants).\nMais alors comment reporter le motif de grenouille trouvé sur un site de coloriages pour enfants sur mon gâteau? Comme souvent, les bonnes idées me viennent sous la douche ou au milieu de la nuit, et quand elles me viennent à ce moment, je sais qu'elles sont bonnes. Je n'ai donc pas hésité, et voici comment je m'y suis prise:\nJ'ai posé mon coloriage ainsi que les mots sur une grande planche à découper en verre, donc bien lisse.\nEnsuite j'ai fait fondre le chocolat de couverture selon les indications sur l'emballage:\nJ'ai coup un minuscule bout dans un des coins du haut:\nPour éviter que le papier sulfurisé ne se décale par rapport aux modèles, je l'ai fixé l aux quatre coins de ma planche en verre avec une goutte de chocolat fondu:\nPuis j'ai suivi toutes les lignes avec le chocolat fondu:\nEt j'ai mis au congélateur pour que ça durcisse. Plus tard, j'ai enlevé délicatement les différents éléments du papier, je les ai mis dans une boîte, et je les ai replacés au congélateur en attendant leur utilisation.\nLe matin de la fête d'anniversaire, j'ai d'abord nappé tout le gâteau de glaçage bleu. Avant qu'il ne soit complètement sec, j'y ai posé les mots et la grenouille en chocolat.\nPuis j'ai "colorié" la grenouille sur son nénuphar à l'aide de glaçages jaune, vert et rose foncé. A chaque fois, j'ai rempli une seringue jetable avec le glaçage, ce qui permet de remplir même les recoins les plus petits:\nTout d'abord le jaune, puis le vert, et enfin la grenouille:\nIl ne lui manquait plus que les yeux et la bouche, que j'ai réalisés avec du nappage au chocolat.\nNotre fille était contente, mais comme d'habitude, les cadeaux l'intéressaient nettement plus que la déco du gâteau. Pourquoi nous nous donnons tellement de peine, alors, pourquoi?\nPublié par Bettina Beer à 22:01\nLibellés : décoration, fête, gâteau, tutos


Itinéraire de 14 jours en Novembre au Vietnam : Forum Vietnam - Routard.com\nDernière activité le 25/09/2017 à 04:31 (consulter)\nje prépare un voyage au Vietnam pour mi-novembre, très last minute par rapport à mes habitudes car on prévoyait la Tanzanie, mais face aux safaris à 2500$ la semaine, on s'est malheureusement resignés!\nOn aimerait faire :\nArrivée à Hanoi le samedi 11 en fin d'après-midi (les vols directs sont hors de prix, on va devoir faire une escale à HK si je ne trouve pas de meilleurs billets...!)\nVisite de Hanoi dimanche et lundi\nMardi, départ pour Sapa et Bắc Hà. Quelqu'un dans le forum recommandait plutot Dong Van et Meo Vac\nFaut-il s'équiper en chaussures de marche ? On a marché à Ella au Sri Lanka l'an dernier, et une paire de basket faisait l'affaire. Est ce le cas aussi? (pour savoir s'il faut prévoir une virée chez D*cathlon! ;))\nmardi mercredi jeudi à Sapa donc, randonnée.\nVendredi 17 nov: baie d'Ha Long et nuit la bas\nSamedi 18, départ en avion (ou un train de nuit vendredi soir), jusqu’à Huế, et Hội An. On y resterait samedi dimanche lundi.\nLundi 20 au soir, départ pour ồ Chí Minh-Ville\nVisite de O Chi Minh lundi et mardi départ pour Phu Quoc (est ce bien a cette période? Ca serait donc mardi 20 au vendredi 24 novembre, pour se reposer après toutes ces visites\nPuis samedi 25 retour pour Hanoi et avion retour pour l'Europe!\nOn n'aura pas le temps je crois de faire le delta du mekong ni le Cambodge, mais une autre fois!\nSi quelqu'un a une meilleure idée d'itinéraire on est preneurs et ouverts à tout!\nPour info, j'aime bien tout bien organiser car de nature stressée :) (hotel et vols internes bookés à l'avance)\nAussi, s'il pleut fin novembre à Phu Quoc, y a-t-il d'autres très belles plages ou il fera beau à cette période? (on est pas très grandes plages touristiques avec des familles avec enfants, comme on est un couple de 28 ans, on aime mieux les petites criques :))\nMerci d'avance à tous les routards pour leurs conseils!\nRe: Itinéraire de 14 jours en Novembre\nJe recommande Dong Van Meo Vac pour la bonne raison c'est que la route est sèche en cette période de l'année, condition pour voyager en sécurité.\nRandonnée à Sapa, c'est bof bof en cette saison et au lieu de Bác Hà il y a des marchés authentiques avec beaucoup d'ethnies variées, surtout les marchés à date à reculon ignorés par les touristes (me demander pour le choix de ces marchés dont la date selon le calendrier lunaire coincide avec votre sejour).\nPour le Centre, ne réservez rien à l'avance et attendez au dernier moment pour consulter la météo (période de cyclones et inondations fréquentes).\nPour la plage, j'irais à Con Dao, c'est moins risqué que Phú Quốc, en ce qui concerne la pluviométrie.\nSéjour 22 jours Vietnam & Cambodge\nOuvert par guillaumeorne - Dernier message le 17/07/2018 à 12:26


La Révélation et les rites: Toute l'actualité sur liberte-algerie.com\nlundi 14 octobre 2019 - 22:42:55\nVous êtes sur : Accueil » Autres » Civilisation et spiritualité » La Révélation et les rites\nLa Révélation et les rites\nNouvelle et ultime étape dans l’histoire de l’humanité, dans la grotte de Hirâ’, probablement la veille du 27e jour de Ramadhan, est apparu au Prophète, ruyya al ssaliha, avec fulgurance et clarté, l’être grandiose, l’archange Gabriel (Jibrîl en arabe). Ce fut le premier miracle de la Révélation (al-wahy), acte surnaturel, extraordinaire, intrusion de l’Absolu dans le temps des hommes. L’archange est descendu de l’au-delà, sur ordre divin, pour lui annoncer la Parole divine, coranique, adressée à toute l’humanité, valable pour tous les temps et tous les lieux. Il s’agissait d’adorer Dieu Seul et de vivre ensemble en vérité. Quelques années plus tard, il effectuera le Voyage nocturne El Isra et al Miraj, ascension miraculeuse dans l’au-delà, d’où le Prophète ramena l’ordre de prier cinq fois par jour.\nLe Prophète (sws) affirme : «La prière rituelle est une lumière, l’aumône une preuve, la patience un éclat lumineux, et le Coran un argument en ta faveur ou contre toi », la patience est liée au jeûne. Prier et jeûner sont liés. Muslim et Bukhârî rapportent un hadîth de l’Envoyé : « Lorsque Ramadhan arrive, les portes du Paradis sont grandes ouvertes et celles du Feu fermées, tandis que les démons sont enchaînés». Une autre tradition ajoute : «Chaque nuit du mois de Ramadhan, une voix retentit : “Toi qui recherches le bien, profites-en, et toi qui recherches le mal, abstiens-toi !». Le Coran précise : « Ô vous qui croyez, le jeûne vous a été prescrit comme à ceux qui vous ont précédés » (2 : 183).\nMuslim rapporte cette autre parole du Prophète (sws) : «Dieu dit : “Tout acte du Fils d’Adam lui appartient à l’exception du jeûne, car celui-ci est à Moi.” Le jeûne est un bouclier. En état de jeûne abstenez-vous ce jour-là de propos indécents et de cris. Si quelqu’un vous insulte ou s’en prend à vous, dites : “Je suis un homme qui jeûne, je suis jeûneur.” Par Celui qui tient l’âme de Muhammad en Sa Main, en vérité, l’haleine qui sort de la bouche du jeûneur sera plus parfumée pour Dieu, au Jour de la Résurrection, que le parfum du musc. Deux joies appartiennent au jeûneur : quand il rompt son jeûne, il se réjouit de sa rupture, bi-fitri-hi, et quand il rencontre son Seigneur, il se réjouit de son jeûne, bi-sawmi-hi ». Un compagnon du Prophète (sws) rapporte un fait significatif : « Je m’approchai de l’Envoyé et lui dis : “Donne-moi un ordre que je prendrai directement de toi !” Il répondit : “Adonne-toi au jeûne, car il n’a pas de semblable. » Dans ce sens allégorique, le Coran à propos de Dieu précise : laysa ka-mithli-Hi shay’un, « rien ne Lui est semblable » (42 -11). La tradition prophétique rapporte que Dieu réserve dans le Paradis une porte pour les jeûneurs, dénommée al-Rayyân. C’est un privilège considéré comme sans pareil. La tradition rapporte que sur le fond, le jeûne signifie abstinence, imsâk, et exaltation, rif‘a, pour l’élévation, parce qu’il humanise et élève en degrés.


Pharmacie de garde dimanche aujourd'hui ouverte à Saint-Georges-Montcocq\nSaint-Georges-Montcocq - Manche - Normandie\nTrouver une pharmacie de garde à Saint-Georges-Montcocq\nEn Saint-Georges-Montcocq comme dans toutes les villes françaises, ces types de pharmacie sont classées en deux catégories selon leurs jours d'ouverture :\nPour trouver une pharmacie dans la région de Saint-Georges-Montcocq, il faut en tenir compte. Il existe d'autres conseils à suivre pour connaitre les officines en service.\nConseils pour trouver une pharmacie à Saint-Georges-Montcocq, Manche\nBesoin de médicaments urgents ? Contacter les officines de garde par téléphone est la solution adéquate. Pour connaitre leurs coordonnées téléphoniques, il faut regarder les affichages des pharmacies de Saint-Georges-Montcocq. Se renseigner auprès de la police et du service d'administration du département Manche est une autre possibilité. Internet est également un moyen de s'informer sur la pharmacie la plus proche, qui est de garde.\nLes pharmacies de garde à Saint-Georges-Montcocq


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Grossir avec son conjoint rendrait plus heureux - Biba\nGrossir avec son conjoint rendrait plus heureux\nPar M'Mah Keita Kabassan Le 12 mai 2017 à 16h00\nSelon une étude américaine, les couples qui grossissent à deux sont les plus heureux. Mieux, ce serait le signe d'un couple solide.\nCulpabiliser après avoir dévoré une énorme pizza avec son chéri, c'est fini ! En effet, si on en croit une étude américaine très sérieuse du National Center for Biotechnology Information, prendre du poids en même temps que son amoureux serait synonyme de bonheur. Alors pourquoi se priver ?\nPlus besoin de plaire à quelqu'un d'autre\nCette étude, effectuée auprès de 85 couples pendant 4 ans, a permis de montrer que les couples qui n'avaient pas grossi ou qui avaient maigri étaient instables. D'ailleurs, certains d'entre eux ont même rompu pendant la recherche. Par contre, ceux qui avaient pris du poids ensemble durant ces quatre ans étaient considérés comme des couples solides, faits pour finir leurs jours ensemble. La raison ? Les personnes qui n'ont plus rien à prouver dans leur couple, qui sont dans une relation épanouie, ne cherchent plus à plaire à quelqu'un d'autres que leur conjoint. Ainsi, ces personnes se feraient plus plaisir et ne penseraient plus à compter les calories.\nDonc si ce soir vous souhaitez enchaîner les burgers ou les ailes de poulet avec votre chéri, n'hésitez pas, et arrêtez de culpabiliser !