Стаття "Формування креативних здібностей засобами української літератури, як шлях до розвитку самоосвітньої компетенції учнів"\nУ матеріалі можна простежити як створити оптимальні умови для розвитку творчого потенціалу дитини; створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя та учня; розвиток самоосвітньої компетентності.\nФормування креативних здібностей учнів засобами української літератури як шлях до розвитку самоосвітньої компетентності учнів\nМета досвіду: створення оптимальних умов для розвитку творчого потенціалу дитини; створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя та учня; розвиток самоосвітньої компетентності.\nУ системі педагогічної освіти урокам літератури належать особлива роль, бо вони відтворюють духовний світ української людини і тим самим сприяють активному становленню особистості. Засобами мистецтва слова література допомагає впливати на учнів, формувати й збагачувати їх внутрішній світ, розвивати інтелект та творчі здібності, адже література передає загальнолюдські цінності від покоління до покоління.\nЗавдання щодо виховання людей із високим творчим потенціалом постає не лише як актуальна проблема сучасної педагогічної науки та практики, але й як соціальна необхідність.\nЖиття доводить, що в складних умовах, які постійно змінюються, найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування й використання нових ідей, задумів, підходів та рішень.\nТому своє завдання я вбачаю в створенні умов для утвердження атмосфери творчості, допомозі учневі знайти себе в житті, навчально-виховну діяльність спрямовую на створення такої системи співпраці, головна мета якої — максимальний розвиток творчих здібностей дитини.\nРозвивати творчий потенціал можна по-різному. Окремі учні (обдаровані) переважно самостійно тренують свої задатки, щоб розвинути їх у здібності, удосконалити їх до рівня творчих.\nАле для розвитку творчого потенціалу більшості школярів важливою є саме роль учителя. Урахування стилів навчання є так само необхідним, як і вибір видів навчальної діяльності.\nАналізуючи види діяльності, я визначила і рівень активності учнів на уроці, від якої залежать розвиток творчого потенціалу.\nВважаю, що сучасному педагогу необхідно вибрати те «зерно», що дасть змогу створити свою міні-методику. У своїй педагогічній практиці апробовую спосіб інтеграції окремих елементів таких сучасних технологій:\nПровідна ідея досвіду полягає у виробленні певної сукупності технологій, що сприяють розвитку креативно-емпатичної особистості, здатної до самоосвіти, творчого осмислення художнього твору.\n«Мета навчання дитини — дати їй можливість жити самостійно, без учителя» — говорив Альберт Губбард. Звісно, це нелегка справа. Сучасна школа — це школа, головне завдання якої виховати дитину справжньою людиною, яка може пізнати світ навколо себе, зможе займатися самовихованням і самоосвітою.\nНагальною потребою сучасної школи є створення умов, за яких кожен учень мав би змогу навчатися самостійно здобувати необхідну інформацію, використовуючи її для власного розвитку, самореалізації, для розв’язання існуючих проблем.\nЦілеспрямований розвиток у школярів умінь та навичок самостійного здобуття знань — це один із пріоритетів підвищення якості освіти.\nБудь-яка змістовна діяльність учнів може проходити три рівні:\nтворчість (найвищий рівень).\nЗакласти в учнів основи самоосвіти — це означає сформувати у школярів потребу й здатність звертатися до книжки не тільки для здобуття нових знань, а й для розвитку творчого потенціалу. Завдання учителя сьогодні — формування креативно-емпатичної особистості.\nКреативна особистість — це творча особистість, у якої під впливом зовнішніх факторів з’явилися необхідні для актуалізації її творчого потенціалу додаткові мотиви, особистісні здібності, що сприяють досягненню творчих результатів в одному чи кількох видах діяльності. Цей термін є синонімом до слова «творчість», однак має й розбіжності.\nТворчість ми розглядаємо як діяльність людини, спрямовану на створення певних цінностей, а креативність як поняття актуалізує нестандартність у виявленні творчого потенціалу.\nРозвиток креативного мислення учнів залежить від їхніх естетичних смаків, інтелектуального потенціалу, що почасти закладено в людині природою.\nКреативність формується зовнішніми факторами, але навчити учнів мислити не стереотипами, а індивідуально, нестандартно цілком можливо.\nСпираючись на психолого-педагогічні дослідження Т. Баришевої, В. Кан-Калика, М. Никандрова вибудувалась модель креативних рис особистості.\nСтруктура креативних властивостей мобільна й варіантна, вона залежить від індивідуальних особливостей кожної особистості.\nМодель основних креативних якостей включає:\n1. Мотиваційно-креативні властивості: мотиви, інтереси, потребу в самореалізації, творчу позицію\n2. Емоційно-креативні властивості: емпатію, багатий емоційний досвід: експресивну та імпресивну емоційність.\n3. Інтелектуально-креативні: інтуїцію, здатність до перетворень, уяву й фантазію, прогнозування.\n4. Естетичні креативні властивості: прагнення до краси, естетичну емпатію: почуття форми, стилю; почуття гумору.\n5. Комунікативно-креативні властивості: здатність співпрацювати у творчій діяльності, мотивувати творчість інших, акумулювати творчий досвід.\n6. Екзистенційні креативні властивості: позитивну «Я — концепцію», індивідуальний стиль діяльності.\nДослідник Н. Янчук, говорячи про роль учителя в розвитку творчих здібностей учнів, зазначає, що творчість як складне соціально-психологічне явище виявляється на особистісному рівні, але це явище треба формувати, стимулювати. Адже людина має великі творчі можливості, хоча вона й не завжди вірить у власні сили, тому її потрібно заохочувати до творчої діяльності.\nВ основу креативної педагогіки покладені евристичні методи навчання та пошукова діяльність учнів. Об’єктами пізнавальної діяльності є не тільки проблеми і завдання, але й індивідуальний потенціал учнів.\nКреативна педагогіка — це сукупність теорії, методів, методології пошуку принципово нових рішень (А. Гасанов), яка розглядається як предмет, що забезпечує виховання творчої особистості.\nвідхід від фактологічних знань, нав’язування, навантаження;\nСаме креативність творчого учня (і вчителя) дає змогу постійно шукати і знаходити «вихід із наявної ситуації, долати її, будувати для себе нову з опорою на знання способи дії, що містить індивідуальний досвід» (І.С. Якиманська).\nПсихологи трактують творчість як вищий рівень логічного мислення, що є поштовхом до створення матеріальних і духовних цінностей. Найвищі досягнення педагога — виховання індивіда, який володіє високим рівнем знань, має потяг до нового, оригінального. Розвинені навички креативного мислення дозволяють майбутньому громадянину осмислено діяти в ситуації життєвого вибору, ставити перед собою мету і творчо підходити до її досягнення.\nПсихологи вважають, що одним з найважливіших джерел розвитку особистості та її креативності є емпатія.\nЕмпатія (англ. empathy — співчуття, співпереживання) — здатність осягнути емоційний світ іншої людини, а також співпереживати в процесі спілкування.\nГоловною метою сьогодення є пробудження чутливості до художнього слова. Тому можна накреслити такий шлях розвитку емпатичної особистості засобами літератури. «Від культури слова до емоційного розвитку, від нього до культури моральних почуттів і моральних стосунків». За Є. Ільїним, надмета словесника — «поєднати мистецьку красу й красу душі, навчити бачити в книжці і корисне, і прекрасне. Орієнтиром у цій справі служать Концепція літературної освіти й Державні стандарти базової і повної середньої освіти, а також навчальні програми, особливо в тій частині, де визначені вимоги до знань і умінь учнів.\nМи сіємо в душах дітей розумне, не забуваючи про добре і вічне, бо художня література — невичерпне джерело духовного потенціалу як окремої особистості, так і всієї нації й людства загалом.\nНавчання — це творчий процес відкриття дитиною світу. Це незаперечна істина, якою я керуюсь у своїй професійній діяльності. Не «передавати» знання учневі в готовому вигляді, а навчити його самостійно добувати їх, творчо працювати, доходити висновку, висловлювати думку — це ті принципи, яким я віддаю перевагу під час підготовки до уроку.\nРеалії сьогодення спонукають учителя творчо підходити до навчального процесу, шукати такі форми проведення занять, які захопили б учнів, сприяли розвитку здібностей, вдосконалювати свої знання й уміння.\nДля формування і розвитку творчості учнів (однієї з основних цілей системи освіти) потрібні спеціальним чином організовані соціально-педагогічні засади.\nевристичні методи навчально-творчої діяльності;\nРозроблені педагогічні засади дозволяють вчителю більш ефективно та цілеспрямовано розвивати в учнів творчі здібності. А це не є реальним без упровадження в систему роботи вчителя інноваційних освітніх і педагогічних технологій.\nІнновації можуть бути різними за масштабом, за потенціалом, можуть належати до різних складових навчально-виховного процесу, але, на мій погляд, вони повинні бути мотивовані й орієнтовані на конкретного вчителя, який працює в конкретній школі з конкретними учнями. Жодні інновації не повинні бути сліпо запозичені, адже життя вносить свої корективи, і в результаті у будь-якого творчо працюючого вчителя складається своя технологія навчання, в основі якої можуть бути елементи різних педагогічних освітніх технологій.\nТаким чином, у методиці як і в кожній творчій діяльності людини, діалектично поєднуються категорії нового і старого, нормативного і новаторського. Так поступово зароджується перехід від звичайного до неординарного.\nКожна історична епоха диктувала свої погляди на навчання і виховання. Сьогодні життя висуває суспільний запит на формування особистості, здатної мислити критично, неординарно, винятково, креативно. На допомогу вчителеві приходять нові технології, спрямовані на індивида в колективі. Так неординарність виявляється саме на тлі звичайного.\nУчителю важливо вміти мотивувати творчість школярів, пробуджувати в них бажання діяти нешаблонно, оригінально, цікаво, стимулювати до творчого здобуття знань і заперечення стереотипів та звичних схем діяльності, сприяти становленню самостійної творчості у різних сферах життя.\nУ своїй педагогічній діяльності апробовую спосіб інтеграції окремих елементів сучасних технологій.\nІІ.1. Проектне навчання\nСеред багатьох методів роботи, які стимулюють учнів до нових знань, до творчості, застосовую метод проектів, в основі якого — дослідження певної проблеми, що передбачає високий рівень творчої активності учнів. Адже відбувається відхід від традиційної форми уроку, у виборі теми, методів, форм роботи — широкі можливості. Учні усвідомлюють значну відповідальність: уникнути штучності, продумати проект так, щоб самим учасникам було цікаво, було цікаво шукати нову форму, уникаючи готових, заздалегідь спрацьованих кліше\nОсновна мета методу проекту — надання учням можливості здобувати знання під час розв’язання практичних завдань або проблем, які вимагають інтеграції знань із різних галузей. Учителеві в проекті відводиться роль координатора, експерта, додаткового джерела інформації.\nПроектування можна застосовувати на різних етапах вивчення теми. На захист проектів можна відводити як цілий урок, так і певну його частину. Проекти можуть бути тематичні (присвячені вивченню однієї теми), а також підготовлені і проведені в межах тематичного оцінювання, проекти можуть готуватися до вивчення творчості письменника, твору тощо. Пропоную зразок пошуково-дослідницьких завдань для учнів 8 класів (дод. 2).\nЧасто у своїй практиці використовую так звані заготовки міні-проектів, які створюються під час уроку на різних його етапах (додається форма, до якої учні самостійно чи колективно, чи в групах добирають або синтезують матеріал, який обрамлює міні-проект) (дод. 3, 4).\n«Я знаю, навіщо я навчаюсь, де і як можу ці знання застосувати», — основна теза сучасного розуміння методу проектів. Тому цей метод підходить для роботи всім учителям-предметникам. Що ж стосується викладання літератури, то він надає безмежні можливості для виконання навчальних завдань і розвитку творчих здібностей учнів. Варіантів проектів, над якими можуть працювати учні — безліч. Але варто пам’ятати, що успішна реалізація технології проектного навчання стане можливою лише тоді, коли вчитель організує відповідні педагогічні умови:\n1) створити проблемну ситуацію, яка дозволить сформулювати учням актуальну і цікаву тему для вивчення і дослідження;\n2) надасть школярам можливість обрати тему проекту, а також індивідуально або в групі планувати роботу;\n3) допоможе розподілити підтеми по групах, ролі та функції в групах;\n4) підтримуватиме й заохочуватиме різносторонній пошук інформації учнями, використання різних методів дослідження;\n5) надасть учням можливість для самооцінки виконання ними проектів і робити над ними.\nОрганізаційно метод проектів передбачає поєднання індивідуальної самостійної роботи з роботою у малих групах і в колективі (дод. 5). Ця технологія особливо ефективна для навчання учнів у малих групах. Робота дає можливість учням обмінятися інформацією з партнером і лише потім «озвучити» її перед усім класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлювати думку, вести дискусію. Метод проектів активізує інтелектуальну й емоційну складову особистості учня, впливає на розвиток таких рис характеру, як цілеспрямованість, наполегливість, відповідальність, комунікативність, креативність.\nЗа домінуючою діяльністю учнів надаю перевагу дослідницьким, творчим, рольовим проектам. Дослідницький проект за структурою нагадує наукове дослідження. Він включає обгрунтування актуальності вибраної теми, постановку завдання дослідження, обов’язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення й аналіз одержаних результатів. Під час виконання проекту обов’язково мають використовувати методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічний досвід. Для старших класів провідним є дослідницький метод, спираючись на який учні самостійно виділяють і порушують проблеми, знаходять методи її розв’язання, виходячи з відомих даних, роблять висновки та узагальнення, опановують провідні поняття та ідеї, а не одержують їх у готовому вигляді (дод. 6, 7).\nТворчий проект передбачає максимально вільний і нетрадиційний підхід до його виконання і презентації результатів. Це можуть бути альманахи, театралізація, відеофільми, уроки-конкурси (дод. 8).\nРольовий проект. Розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь у ньому, проектанти обирають для себе ролі літературних або історичних персонажів, вигаданих героїв з метою відтворення різних соціальних або ділових стосунків через відтворення ігрових ситуацій. Результат цього проекту залишається відкритим до моменту його завершення (дод. 9).\nСвоєрідною вершиною проектної діяльності є написання учнями власних творів-оповідань, ессе, віршів. Уроки літератури саме сприяють тому, що дитина, вивчаючи творчість письменників, намагається створити щось своє.\nОтже, як ми бачимо, використання методу проектів на уроках української літератури невичерпне. Саме тому ця методика є дуже перспективною в наш час. Участь в проектній діяльності дає змогу самореалізуватися як педагогу, так і учневі, розкрити творчий потенціал всіх учасників. Проект дозволяє вийти за межі уроку, змінити стосунки між учнями та вчителем, підвищити самооцінку школяра.\nВикористання поданого методу допомагає сформувати ключові компетенції учнів. Неможливо перелічити всі переваги методу проектів. Проте саме цей метод дає змогу розвивати креативно-емпатичні здібності учнів, пробуджувати не тільки розум, але й їх душу.\nІІ.2. Навчальна гра — вид креативної діяльності учнів.\n«Якою буде дитина в грі, такою вона буде і в праці, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається перш за все в грі… Отже, гра, її організація — ключ в організації виховання», — говорив А.С. Макаренко. Мене зацікавила гра як вид креативної діяльності учня, у процесі якої в уявній формі відтворюються способи дій із предметами, стосунки між людьми, норми соціального життя та культурні надбання людства, які характеризують історично досягнутий рівень розвитку суспільства. Захопившись грою, дитина не помічає, що вчиться, запам’ятовує нове, орієнтується у незвичайних ситуаціях, поповнюється запас її понять, уявлень, розвивається фантазія.\nЕкскурс в історію гри\nВикористання гри з метою виховання зустрічаємо в класиків античної педагогіки. Її роль визначали давньогрецькі філософи Платон, Аристотель, римський педагог Квінтіліан. Їхні ідеї розвинули у своїх працях великі педагоги\nЯ. Коменський, Д. Локк, Ж. Руссо, Р. Фребель, які не тільки визнавали виховне значення гри, але й указували на необхідність педагогічного керівництва нею.\nУ вітчизняній педагогіці перші згадки про виховну цінність гри з’явились в другій половині ХVІІІ ст. (І.І. Бецький, М.І. Новиков), а в другій половині ХІХ ст. почала формуватися прогресивна теорія гри (П.П. Блонський, П.Ф. Каптерєв,\nА.І. Сікорський, К.Д. Ушинський). Отже, гра виступає як одна з умов повноцінного розвитку дитини. Це джерело мислення, благородних почуттів і прагнень. Вона робить життя радісним, виховує творче ставлення до дійсності, підвищує працездатність.\nАле мені найбільше імпонує визначення гри В.О. Сухомлинським: «Гра — це вікно, крізь яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень про навколишнє середовище. Це іскра, що запалює вогонь допитливості».\nЗ якою метою використовую ігри? Це:\nінтелектуальний розвиток учнів;\nстворення сприятливих умов для формування розвитку кожної дитини як особистості;\nпоглиблення засвоєних знань;\nперехід руху від поверхневого відображення, тобто пізнання самого явища, до розкриття законів і закономірностей даного явища;\nемоційно-психологічний розвиток школярів, якому сприяє участь в іграх.\nМоє бачення взаємовідносин «учень-учитель» при використанні гри:\nорганізація: я пропоную тему, характеризую гру, знайомлю із ходом та правилами гри.\nпри підготовці до проведення гри: знайомство зі змістом, розподіл ролей (учні: вибір ролей), забезпечення процедури управління грою;\nпід час проведення гри слідкую за її проведенням, контролюю послідовність дій, надаю необхідну допомогу, фіксую результати.\nУчні — активні учасники дійства, центр уваги учителя\nпри обговоренні дається характеристика виконання дій, аналіз позитивних і негативних сторін ходу гри, труднощів, що виникли, обговорюються можливі шляхи удосконалення гри, зміна її правил.\nУчень — учитель — партнери, рівноправні учасники. Отже, ми бачимо, що у грі дитина не тільки самостійно оволодіває знаннями, уміннями й навичками, а й набуває емоційно-ціннісного досвіду. Емоційне насичення організму є його вродженою потребою, що розвивається протягом усього життя.\nЗацікавленість, що виникає під час гри, пов’язана з бажанням отримати позитивні емоції. Тобто, емоції виступають як мотив будь-якої діяльності, зокрема ігрової. Де емоції, там активність, увага, уява, мислення, творчість.\nТворчий процес в учнів відбувається шляхом реорганізації накопиченого досвіду і створення на його основі нових комбінацій. Якісний результат творчого процесу залежить від рівня сформованості творчих здібностей школярів, які утворюються внаслідок інтеграції особливостей і рис особистості, що характеризують її відповідність будь-яким видам навчально-творчої діяльності.\nУ підлітковому віці спостерігається охолодження, часто байдужість до навчання, а то й просто небажання вчитися. Одна з найголовніших причин цього явища — відсутність або убогість творчого начала в духовному житті. Підліток прагне виразити себе не тільки в наслідках свого навчання, а й у духовному світі. Йому вже не хочеться бути тільки пасивним споживачем духовних благ і цінностей. Він хоче бути творцем.\nОсь чому звичайні уроки, на яких учень відчуває спрямовану на нього мету, краще замінити на уроки з використанням ігор, дидактична мета яких залишається таємницею для учнів або прихована. Але слід зауважити, що використовувати гру багато разів, не вносячи зміни, не можна.\nСпецифічні особливості гри\n* уявна ситуація;\n* засоби гри.\nУсі вони сприяють розвитку творчих здібностей.\nУявна ситуація створює умови для вільного комбінування відомими фактами, явищами, домислювання невідомого. Виконуючи роль, дитина перетворюється в іншу особу, фантазує й активно діє. Правила гри зумовлюють відповідну спрямованість уяви та фантазії дитини. Засоби гри сприяють перевтіленню. Діти творять граючись, змінюючи сюжет у ході гри.\nНауковцями було зроблено чимало спроб класифікувати ігри. Існує велика кількість різноманітних класифікацій, але я хочу зупинятися на іграх, які найчастіше використовую в своїй практиці, і використання яких дає хороший результат (дод. 10).\nДидактична гра — форма навчання\nДидактична гра — це ігрова форма навчання.\n* ігровий задум;\n* ігрові дії;\n* пізнавальний зміст;\n* результат гри.\nІгровий задум часто виступає у вигляді запитання, що проектує хід гри, або у вигляді загадки. Він надає грі пізнавального характеру.\nОсновою дидактичної гри є її пізнавальний характер, тобто, засвоєння нових знань, формування вмінь та навичок.\nЯкщо дидактичні ігри допомагають засвоїти навчальний матеріал, то творчі спрямовані на розвиток творчого потенціалу учнів, оволодівання прийомами творчого потенціалу учнів, оволодіння прийомами та засобами творчої діяльності. Під час творчої гри учні вирішують творчу задачу, формують одне або декілька адекватних задумів її вирішення.\n* підвищення пізнавальної мотивації;\n* змагальність і співробітництво;\n* вона надає можливості для розвитку творчих здібностей учнів.\nТворча гра поєднує ігрову, навчальну та професійну діяльність, що виражається у співвідношенні творчого і достовірного. Пропоную етап уроку з виконання творчих ігор.\nГра допомагає вчителю організувати спілкування учнів, регулювати міжособистісні стосунки. Гра може бути складовою якогось етапу уроку, самостійним етапом і навіть покладена в основу цілої системи уроків.\nУ жодному іншому виді діяльності дитина не виявить стільки наполегливості, цілеспрямованості, як у грі, розвиваючи свої здібності і розум. Завдяки грі урок робиться цікавішим, динамічнішим. Гра впливає на творчу активність учнів.\nІІ.3. Комп’ютерні технології на уроках української літератури\nМетою школи ХХІ ст. є формування індивіда, здатного вийти за межі отриманих знань, відкритого до інновацій, саморозвитку та безперервної освіти протягом усього життя. Сучасні освітні парадигми розвивального, креативного навчання ставлять на перший план не передачу учням готового соціального досвіду, а підготовку їх до самостійного здобування знань та творчої праці в будь-якій сфері людської діяльності.\nНеабияку роль у цих процесах відіграє впровадження в систему роботи вчителя української літератури інноваційних і педагогічних технологій.\nКомп’ютерні технології, увібравши в себе елементи різних методик, надають кожному школяреві, спираючись на його інтереси, здібності, особисті цінності й суб’єктивний досвід, можливість самореалізації в пізнавальній та інших видах діяльності, створюють комфортні умови для самовизначення особистості в інформаційному суспільстві.\nДосвід роботи з використанням комп’ютерних технологій на уроках української літератури пропонує оптимальний вибір форм і методів навчання, важливим фактором яких є можливість учнів самостійно працювати, навчитись і творити, відчувати себе активним діячем і рушійною силою освітньої діяльності, а отже, через самореалізацію прагнути самовдосконалення.\nДля себе, як для вчителя української мови і літератури, я виділила ряд проблем, які вирішую в процесі підготовки до уроків.\n1. Створення комп’ютерних засобів навчання на основі їх впливу на навчально-пізнавальну діяльність.\n2. Визначення видів навчальної діяльності із застосуванням комп’ютера в межах типових для загальноосвітнього навчального закладу організаційних форм. (Слайд №4).\n3. Встановлення етапів залучення комп’ютерних технологій на уроках української літератури:\nІ етап — концептуальний (визначення дидактичної мети).\nІІ етап — технологічний (підбір електронних засобів навчання).\nІІІ етап — операційний (виділення елементів уроку).\nIV етап — педагогічна реалізація (урок, результативність).\nВикористовуючи комп’ютерні технології, провела невеликий експеримент «Дослідження ролі та місця комп’ютерних технологій у навчанні». (Слайд №5).\nОстаннім часом я активно впроваджую в систему своєї роботи джигсоу — презентації на основі технології нової життєвої естетики, бо вважаю, що це дає можливість дитині розкритися, проявити себе, самоствердитись та самовдосконалитись.\nЯким же чином я, як словесник, відстежую процес формування креативної, неординарної особистості через джигсоу?\nДжигсоу — вивчення інформації з подальшим складанням схеми або проекту і презентую його перед учнями. Це спільний пошук кращих рішень життєво важливих завдань, які супроводжуються організацією, задумом, виконанням, спільною оцінкою.\nЗа допомогою джигсоу розв’язуємо ряд важливих педагогічних завдань, забезпечуємо розвиток самостійності та ініціативності дітей, самоуправління, формування особистісних якостей.\nМісія вчителя полягає в тому, щоб спрямувати роботу на збагачення особистості соціально цінним досвідом, виховання свідомої життєвої ситуації.\nЯ вважаю, що для розв’язання цього завдання особливі можливості має українська література (як предмет), оскільки:\nзміст курсу спирається на роботу з різними носіями інформації, кінцева мета якої — ідеалізація художнього образу, збагачення дитини життєвим досвідом;\nвивчення літератури передбачає дослідження різних, деколи діаметрально протилежних точок зору стосовно одного і того ж явища;\nцей вид діяльності полягає в забезпеченні оптимальної побудови процесу навчання у тісній взаємодії «учитель – учень». (Слайд №6).\nВ своїй роботі використовую такі типи уроків:\nУрок-дослідження фрейм-проблеми (від англ. frame — рамка, структура) передбачає організацію міркування над певною проблемою з подальшою джигсоу-презентацією.\nФрейм-проблема складається, як правило, з п'яти основних частин, логічно пов'язаних між собою:\n* формулювання проблеми;\n* матеріалу для спостереження і спонукання до самостійного її розв’язання;\n* побудови плану розв’язання;\n* формулювання розв’язку або пояснення проблеми;\n* практичного застосування сформульованих положень (джигсоу-презентація).\nУрок-моделювання передбачає аналіз матеріалу шляхом побудови й вивчення джигсоу-моделей.\nЖиттєво важливі пріоритети:\n* упроваджуючи дану методику, створюємо соціально-педагогічні умови для самоствердження, самореалізації, самовдосконалення кожної особистості;\n* широко практикуємо пообразний та проблемно-тематичний літературні аналізи, а відповідно до їхніх вимог накопичується цитатний матеріал, відкриваючи широке поле для творчої діяльності;\n* стимулювання школярів до самостійного творчого мислення через аспект «моделювання-презентація»;\n* аналізуючи художній твір, звертаємо увагу на його самобутність, особливість творчого почерку письменника, влучне майстерне використання засобів творення літературних образів;\n* учитель ненав’язливо пропонує школярам теми, які б вони бажали презентувати, враховуючи позитивний вплив «світу тексту» на «світ читача».\nУрок-демонстраційний експеримент — це організація навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі засвоєння знань шляхом сприймання їх в умовах проблемної ситуації. Даний вид діяльності передбачає активний розвиток мислення учнів: вони засвоюють не лише результати наукового пізнання, а й безпосередньо власне процес здобуття цих результатів (джигсоу).\nЕтапи проведення подібного уроку\nСприймання проблеми учнями\n«Знайди вихід! Розв’яжи проблему»\n«Кожен учитель повинен знати, що будь-яка винайдена методика є лише сходинкою, на котрій треба зупинитися для того, аби йти далі» (Л. Толстой).\nДуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, цікаво і захоплено працювала на уроці, бачила плоди своєї праці і могла їх оцінити.\nІІ.4. Дидактична скринька. Інтеграція педагогічних технологій на уроках української літератури: активізація творчого потенціалу учнів\nІнтеграція педагогічних технологій на уроках української літератури: активізація творчого потенціалу учнів.\nОдним із головних завдань, визначених у Законі України «Про загальну середню освіту» є формування освіченої, творчої особистості, що вміє самостійно креативно мислити, працювати в різних ситуаціях й створювати умови для реалізації цих дій. Кожна дитина здатна по-своєму виявити творчий потенціал, завдання вчителя — активізувати ці ресурси, спрямувати їх у духовно й інтелектуально вартісне річище.\nЯк і багато моїх колег, я намагаюся створювати оприлюднені дидактичні й психологічні умови для всебічної реалізації потенціальних можливостей вихованців, їх здібностей і талантів, а за основу визначення методів і прийомів навчання беру способи пізнавальної діяльності. Переконана, що пріоритетним напрямком є формування інтелектуальних, емпатичних умінь творчої діяльності.\nУ своїй педагогічній практиці апробую інтеграцію окремих елементів таких сучасних технологій навчання, як проектна робота, творчі ігри, комп’ютерні технології. В основі уроків — творче співробітництво, формування в учня особистого аналітичного судження, ініціативи, розвиток уяви, фантазії через виконання ролі режисера, поета, художника, аналітика, історика.\nСвої уроки моделюю так, щоб кожен з видів робіт на уроці виконував свою роль. Але яким би не були тип і форма сучасного уроку складно його уявити без креативних методів навчання.\nКреативні методи навчання — це асоціативний кущ, схема, малюнок.\nАсоціативний кущ (тезаурус)\nДобір якнайбільшої кількості слів, асоціативно пов’язаних із запропонованим учителем. Перемагає той, чий асоціативний ряд буде найдовшим, окремо можна відзначити тих, чиє завдання якісніше, тобто слова є художнішими, образнішими, асоціативний зв’язок є оригінальнішим. Оголошуючи слова, учні мають пояснити зв’язок між ними. Час обмежений (1-3 хв).\nТрадиційно вважається, що новий матеріал краще запам’ятовується, коли він занотований. Але сучасні дослідження вчених доводять, що звичайне нотування — слово за словом, речення за реченням, тобто інформація, яка розташована лінійно або стовпчиком, не зберігається у мозку. Він запам’ятовує інформацію тоді, коли вона має вигляд певних моделей, асоціативних схем. Тому не записуйте, а малюйте такі асоціативні схеми.\nУявіть, що мозкові клітини — наче деревця, на гілках яких зберігається тематично споріднена інформація. На аркуші паперу спробуйте накреслити основні моменти будь-якої теми у формі дерева.\n1. Починайте схему в центрі аркуша з головного елемента, найкраще — символу, від якого розгалужуються інші елементи.\n2. Записуйте тільки одне слово чи символ на позначення одного пункту, який хочете запам’ятати, одну головну тему для кожної гілки.\n3. На ту саму гілку помістіть споріднені пункти, наче промені сонця.\n4. Для подібних тем беріть олівці чи маркери одного кольору.\n5. Малюйте стільки символів, скільки зможете.\n6. Коли закінчите малювати одну розгалужену гілку, обмалюйте її різнокольоровою лінією.\nРегулярно доповнюйте кожну схему. Легше починати із загального, а далі побудувати асоціативну схему, переходячи до конкретного, коли довідаєтесь щось нове з теми.\nСміливо малюйте, користуйтеся кольоровими олівцями — і ви побачите результат. Влаштуйте конкурс на кращу схему в номінаціях: «Найяскравіша», «Найактуальніша», «Міс суперсхема», але тільки для себе чітко розставте пріоритети: основне — знання, а конкурс тільки для того, «щоб примусити коня пити».\nРечення, зашифроване в малюнку, допомагає запам’ятати слова, у яких апостроф не вживається.\nМалюнок-«розшифровка» має до певної міри сюжетний характер, тому запам’ятовується досить легко: «На свято мавпа (мавпячий) пила духмяний, медвяний, тьмяний, морквяний сік, дзвякаючи цвяхом об склянку».\nПрикметники, які потрібно запам’ятати, дійсно «плавають» у склянці із соком. Така яскрава зорова опора є гарантом того, що ця важлива інформація буде закладена в довготривалу пам’ять. Адже «витягти» необхідні слова з цього речення значно простіше, ніж заучувати їх напам’ять.\nЕвристичний метод вивчення орфографії — це асоціативні пари.\nВін ефективний для запам’ятовування складних випадків написання під час вивчення таких тем, як «Ненаголошені голосні, що не перевіряються наголосом», «Уподібнення приголосних звуків».\nВ основу сприймання й запам’ятовування відповідних орфограм покладено принцип асоціативних пар (це словосполучення або навіть речення). При цьому сумнівний голосний у слові-відповіднику повинен бути під наголосом, а з приголосного, що уподібнюється, починатиметься асоціативний відповідник.\nДля запам’ятовування слів з приголосними, що уподібнюються, можна використати такі асоціативні пари:\n* екзамен — Коля на екзамені,\n* футбол — турнір з футболу.\nФорми роботи з розвитку асоціативного мислення:\n* асоціативний ланцюжок,\n* асоціативний диктант,\n* творча робота асоціативного характеру — сенкан,\n* «вільне письмо» — творча робота асоціативного характеру під ніжну ліричну мелодію,\n* дослідження асоціативних зв’язків і співвідношень між словами,\n* асоціативні пари,\n* асоціативні розминки,\n* асоціативні задачі.\nЗаписати у колонки слова, що асоціюються із певними предметами, явищами, особами.\nНазвати учням головне слово або фразу. Запропонувати їм записувати (у формі виноградного ґрона чи асоціативного куща) ті слова та фрази, які спадуть на думку з обраної теми. Строго регламентувати час (5-10 хв.) і рекомендувати учням установити, де потрібно, зв’язки між поняттями.\nЦе неримований вірш з п'яти рядків, мета якого — спонукати учня до розмірковування над темою. Він складається за схемою:\n* 1-й рядок — одне слово — тема (іменник),\n* 2-й рядок — два слова — означення (прикметники),\n* 3-й рядок — три слова — активність, дія (дієслово),\n* 4-й рядок — фраза з чотирьох слів, яка виражає ставлення до теми,\n* 5-й рядок — одне слово — асоціація до теми (іменник).\nНевеликий твір-асоціація за висловом, фразою, епіграфом, цитатою.\nРозгляньте предмет, явище різнобічно (із позицій шести граней куба) за такими вказівками:\n6. Запропонуйте аргументи «за» і «проти».\nКреативні методи навчання дають змогу створити на уроці атмосферу творчості, неординарності. Це один із способів зробити дитину розкутою, активувати її впевненість у свої силах, налаштувати на успіх, розвивати творчі здібності. Впливаючи на сферу дитини, стимулюю бажання співпереживати з героєм, глибше пізнати твір, разом з цим вводжу дітей у малознане наукове поле, де потрібен пошук, дослідження. Сьогодні дуже важко зацікавити учня, «примусити» його вийти за рамки буденного, звичайного. Тому будую заняття нетрадиційно за змістом, формою, організацією навальної діяльності.\nОсобливий інтерес викликає інтерактивне, або взаємодіюче навчання. Я не буду зупинятися на характеристиці технологій інтерактивного навчання, а поділюся своїми надбаннями щодо методів і технологій, які дозволяють продуктивніше реалізувати інтерактивне навчання.\nДосвід роботи переконує, що найефективнішою є тренінгова технологія, яка є одним зі шляхів формування навчальної компетентності учнів. Тренінг — це запланований процес модифікації (зміни) відношення, знання чи поведінкових навичок того, хто навчається, через набуття навчального досвіду з тим, щоб досягти ефективного виконання в одному виді діяльності або в певній галузі.\nТренінг сприяє виникненню умов для створення неформального, невимушеного спілкування, яке відкриває перед учнями безліч варіантів розвитку та розв’язання проблеми, яку потрібно вирішити.\n1. В своїй практиці використовую мотиваційні тренінгові вправи, наприклад:\nМета: визначення своїх очікувань від заняття.\nЧас — до 5 хв.\nКожному учневі пропоную записати такі незакінчені речення:\nа) від уроку я чекаю…\nб) від однокласників я очікую…\nв) від себе я очікую…\nг) мета, яку я маю намір досягти сьогодні.\nЦе завдання допоможе провести й рефлексію мислення в кінці уроку, якщо використати такі запитання:\nа) цікавим на уроці виявився…\nб) мені було легко…\nв) труднощі виникали…\n2. Креативні тренінгові вправи:\nМета: надати можливість самовираження; розвиток творчого мислення.\nЧас — 5 хв.\nПропоную учням завершити кілька речень на зразок:\n«Як би я був, …. то», «Чому я не хотів би бути ….».\n«Моє послання у світ»\nМета: розвиток творчого мислення, уяви.\nІнструкція щодо виконання вправи\n1. Сформулюйте та запишіть коротке повідомлення, гасло, з яким би ви хотіли б звернутися до людей.\n2. Визначте, хто з відомих персонажів найбільшою мірою відповідає вашим вимогам для оприлюднення цього посилання перед усім світом.\n3. Складіть п’ятихвилинне повідомлення від імені цього персонажа, щоб якомога повніше відобразити в ньому суть вашого посилання в світ.\nПроводячи тренінгові вправи, потрібно дотримуватися принципів активності, творчої позиції, усвідомлення своєї поведінки.\nЩоб школярі глибоко і свідомо засвоїли базові знання, визначені стандартом освіти, на уроках також використовую різноманітні методи і прийоми.\nМетод «Мікрофон» допомагає мені під час підбиття підсумків уроку, проведення інтерв’ю-опитування після закінчення вивченої теми.\nРобота в малих групах. Використовую, коли складаємо та розігруємо діалоги, виконуємо ситуативні вправи.\n«Мозковий штурм» допомагає учням проявляти свою уяву і творчість, чого досягаємо шляхом вільного вираження думок всіх учасників, актуалізації навчання та інші.\nСвоєрідними загадками є шаради, логогрифи, криптограми. Їх учні не тільки відгадують, а й складають, що позитивно позначається на знаннях, творчості учнів.\nТехнології викладання, які існують у сучасній науці, треба знати кожному вчителеві, а вибирати методи, форми організації, засоби та прийоми навчання, створювати свою дидактичну скриньку може кожен по-своєму.\nВважаю, що головне завдання кожного педагога — навчити учнів високого життєвого злету, а для цього учитель має бути творчим, цілеспрямованим.\nПропоную розробку уроку. Тема «Євген Гуцало. Основні відомості про письменника. Духовне і бездушне ставлення до природи в оповіданні «Лось», в якій я намагаюся інтегрувати традиційні класичні методи роботи з інноваційними (дод. 12).\nІV. Висновки і рекомендації\nВикладання української літератури усвідомлюється як процес, що сприяє вихованню особистості, яка вчиться для власного задоволення та самовдосконалення. Дуже важливим напрямком роботи є формування в учнів креативної компетентності — здатної до розв’язання будь-якого навчального завдання творчо; бажання і вміння діяти не за зразком, а оригінально. Навчання дитини має бути таким, щоб воно активізувало розвиток її креативності, тому що це дасть змогу учням стати вільними, толерантними, готовими до подолання труднощів навчання та життя.\nВідповідно до роботи сформулювались і певні рекомендації:\nстворити умови для розвитку в дітей здатності будувати конструктивні відносини на уроці з однокласниками, визначити своє місце, прагнути до діалогу, знаходити спільне творче розв’язання проблеми;\nнавчати учнів формулювати свою думку, мислити неординарно, доводити свою точку зору, аргументувати і дискутувати;\nефективно розвивати навички проектної діяльності, самостійної роботи, виконання творчих робіт;\nпоєднувати на уроці інтелектуальні і емоційні начала;\nрозвивати уміння здобувати, критично осмислювати й використовувати різноманітну інформацію;\nпрацювати не тільки розумом, а й серцем.\nОтже доведено, що сучасний науково-технічний прогрес не тільки не зменшує, а навпаки, збільшує роль творчої активної особистості. Саме в творчості виявляється унікальна потреба людини в пошуку — її принципова ненаситність, бо потреба в пошуку — це потреба в постійній зміні самої людини. Справжня творчість сама себе стимулює і сама по собі є нагородою для людини.\n↓Завантажити документ Отримати свідоцтво DB734492\nМ.Вінграновський "Сіроманець" . Гуманізм повісті.\nЄвген Гуцало . Оповідання "Лось"\nПрезентація до уроку української літератури в 10 класі "Імпресіонізм як напрям у мистецтві"\n"Календарно-обрядові пісні. Роль і місце пісні в житті людини. Головні календарні обряди. Народна обрядова пісня її різновиди.\nХмара слів "Персонажі драми-феєрії Лесі Українки "Лісова пісня". Мавка"\nХмара слів "Персонажі драми-феєрії Лесі Українки "Лісова пісня". Дядько Лев"


У Харкові мати три місяці не випускала дитину з дому: шум підняли в школі\nУ Харкові мати три місяці не випускала свою дочку-школярку з квартири. Про те, що дівчинку закрили у квартирі, дізналися тільки після того, як в школі забили тривогу.\nДеталі розповіли у виданні Newsroom.\nВчителі однієї зі шкіл на Салтівці в Харкові почали серйозно турбуватися після того, як одна з учениць не з’явилася в школі ні 1 вересня, ні після. Зв’язатися з матір’ю дівчинки або з самою школяркою теж не змогли.\nДівчинка не з’явилася на медичний огляд перед початком занять, не прийшла на зустріч з педагогом, не з’явилася на лінійці, а також її не було в школі в перші дні занять.\nСтурбовані вчителі навідалися додому, але двері їм ніхто не відкрив. Сусіди на контакт йти не захотіли та не стали пояснювати, що відбувається.\nТоді педагоги звернулися до служби у справах дітей та до міського центру соціальних служб “Довіра”. На початку вересня вчителі написали заяву в поліцію. У процесі пошуків дитини педагогам вдалося дізнатися, що мама дівчинки психічно хвора і давно перебуває на обліку у соціальних служб.\nПро те, що відбувається з п’ятикласницею не змогли розповісти вчителям ні бабуся, ні батько дитини. Виявилося, що дівчинку вже давно ніхто не бачив. А батько вже навіть подавав позов до суду, щоб дочку забрали у матері, і вона змогла жити з ним.\nВчителі разом з родичами звернулися до ювенального інспектора, у швидку допомогу, до місцевих депутатів, в ДСНС – шукали будь-який шлях, щоб звільнити дівчинку. Тільки через чотири дні в зазначену квартиру приїхали рятувальники, і розкрили двері.\nТам вони виявили маму в неосудному стані та школярку – в глибокому стресі. Виявилося, що у матері стався рецидив психічного захворювання і вона перестала спілкуватися з людьми сама, а дочку просто закрила у квартирі та нікуди не випускала кілька місяців.\nШколярку передали медикам, а потім – родичам, а її маму – госпіталізували в психіатричну лікарню.\n← В октябре изменятся тарифы на электроэнергию: сколько придется платить украинцам\nПроблеми почнуть вирішуватися легко: гороскоп для всіх знаків Зодіаку з 6 по 12 вересня →\nСнегопады и быстрое понижение температуры: погода снова пошла в атаку\nAdmin Комментарии к записи Снегопады и быстрое понижение температуры: погода снова пошла в атаку отключены\nAdmin Комментарии к записи Україні загрожує дефіцит картоплі: продавати будуть навіть кормові сорти отключены


четвер, 23 листопада, 2017, 16:19 Спорт\nСьогодні, 23 листопада, українські клуби «Динамо» та «Зоря» проведуть гостьові матчі п’ятого туру групового етапу Ліги Європи УЄФА сезону-17/18 з албанським клубом «Скендербеу» і шведським «Естерсундом» відповідно.\nБукмекери вважають, що в цих поєдинках шанси киян на успіх значно вищі, ніж у луганчан, повідомляє Укрінформ.\nТак, лідер букмекерської справи – контора William Hill ставки на перемогу «Динамо» приймає з коефіцієнтом 1,67, в той час як аналогічний показник на успіх «Скендербеу» становить 4,80. Нічийний підсумок також вважається не дуже ймовірним – 4,00.\nЦю зустріч розсудить бригада рефері з Австрії. Головний арбітр – Олівер Драхт. Асистенти – Роланд Бранднер і Штефан Куер, додаткові асистенти – Мануель Шюттенгрубер та Дітер Мюкенгаммер.\nМатч розпочнеться сьогодні, 23 листопада, в албанському місті Ельбасан о 22:05 за київським часом.\nПоточне турнірне становище у групі В: «Динамо» (Україна) – 10 очок, «Партизан (Сербія) – 5, «Янг Бойз» (Швейцарія) – 3, «Скендербеу» (Албанія) – 2.\nЯкщо для «Динамо», яке вирішило питання виходу до плей-оф Ліги Європи ще минулого туру, гра в Албанії цікава з точки зору підтвердження реноме українського футболу, то для «Зорі» майбутній матч, як то кажуть, на вагу золота.\nWilliam Hill перемогу підопічних Юрія Вернидуба оцінює коефіцієнтом 4,40. Успіх «Естерсунда» має котирування 1,75, нічия – 3,5.\nНа грі працюватимуть голландські судді. Головний арбітр – Кевін Блом, асистенти – Ван де Вен Губертус і Джон Чальз Шаап, додаткові асистенти – Зімен Мюльдер та Аллард Ліндгаут.\nСтартовий свисток пролунає сьогодні, 23 листопада, на стадіоні «Ямкрафт Арена» в Естерсунді о 20:00 за київським часом.\nПоточне турнірне становище у групі J: «Естерсунд» (Швеція) – 7 очок, «Зоря» (Україна) – 6, «Атлетик» (Іспанія) – 5, «Герта» (Німеччина) – 4.\nФутбол Ліга ЄвропиФутбол ФК Динамо КиївФутбол ФК ЗоряФутбол УЄФА


Moza Slypod слайдер для камери купити в Україні | Для Екстриму\nУцінка слайдер монопод для камери Moza Slypod\nНемає в наявності 6400\nУцінка: слайдер з вітрини, відсутня поворотна головка. Кріплення 1/4 і 3/8 присутні. При необхідності можна укомплектувати кульової голівкою.\nMOZA Slypod це нове творіння від компанії Gudsen. Новинка вже завоювала нагороди і симпатії на виставці NAB 2019. Революційне рішення полягає в схрещуванні монопода і слайдер для камери при якому вийшов горизонтальний і вертикальний керований слайдер.\nДля виготовлення слайдера для камери MOZA Slypod конструктора не шукали компромісу і використовували тільки преміумні матеріали, такі як карбонове волокно і авіаційний алюміній. Такі рішення призвели до мінімальної ваги рівному 750 грам і високому максимальному навантаженні в горизонтальному і вертикальному положеннях, що дорівнює 10кг і 18кг відповідно.\nСлайдер для камери Gudsen MOZA Slypod може встановлюватися в горизонтальному положенні на штатив або монопод по засобах швидкоз'ємного кріплення Arca Swiss, в якому присутні додаткові отвори з різьбою 1/4 і 3/8 дюйма для сумісних пристроїв. Для вертикального положення передбачена різьблення 1/4 дюйма з одного кінця і гвинт того ж діаметра, під дерев'яною ручкою з іншого.\nДля установки обладнання на MOZA Slypod теж використовується платформа Arca Swiss, яка має швидкознімний механізм, під яким знаходитися штативна різьба, про яку говорилося вище. Платформа має регулювання по осі нахилу в діапазоні 180°.\nЯк зазвичай за швидкість і настройки руху слайдера для камери Slypod відповідає ПЗ для смартфона від MOZA.\nКрім того, слайдер може працювати одночасно з багатьма пристроями, на приклад: Slypod встановити на механізований штатив, на слайдер встановити стедикам і управляти п'ятьма осями одночасно через додаток на телефоні.\nПри таких ресурсномістких роботах штатного акумулятора вистачає всього на 120 хвилин, але слайдер MOZA Slypod підтримує роботу і одночасну зарядку через USB Type-C. Так що якщо штатного акумулятора не вистачає, то можна використовувати звичайний повербанк для продовження роботи слайдера.\nМеханічний діапазон регулювання вісь нахилу 180°\nМінімальна висота / довжина 58.8см\nМаксимальна висота / довжина 86.5см\nГоризонтальне максимальне навантаження 10кг\nВертикальне максимальне навантаження 18кг\nШвидкість 0.15 – 28мм/с\nРобоча напруга 8.5-12.6В\nРобоча сила струму 0.35А\nЧас роботи від акумулятора до 120хв\nТип акумулятору Lion\nТемпературний режим -10℃ - 50℃\nЧас зарядки 90хв


Комюніке від Міжнародного олімпійського комітету щодо Ігор у Токіо (від 17.03.2020) :: Новини :: Головна :: Управління фізичної культури та спорту Донецької обласної державної адміністрації\nПРЕАМБУЛА. 17 березня Міжнародний олімпійський комітет (МОК) продовжив консультації з усіма зацікавленими сторонами Олімпійських ігор в Токіо-2020. Перша відбулася з міжнародними федераціями з олімпійських літніх видів спорту. Найближчими днями відбудуться обговорення з Національними олімпійськими комітетами (НОК), представниками спортсменів, Міжнародним паралімпійським комітетом (МПК), іншими міжнародними федераціями (МФ) та іншими зацікавленими сторонами. У цьому комюніке викладаються принципи, встановлені Виконавчим комітетом МОК, а також їх реалізація у співпраці з усіма зацікавленими сторонами. МОК буде продовжувати діяти в якості відповідальної організації. У цьому контексті МОК просить всі зацікавлені сторони в межах своїх повноважень зробити все, щоб сприяти стримуванню розповсюдження вірусу.\nУ цьому контексті МОК вітає підтримку лідерів G7, висловлену Прем'єр-міністром Японії Сіндзо Абе, який сказав: «Я хочу відмінно провести Олімпійські і Паралімпійські ігри, як доказ того, що людська раса переможе новий коронавірус, і я отримав підтримку на це від лідерів G7».\n1. Захищати здоров'я всіх учасників і підтримувати стримування вірусу.\nМОК буде продовжувати стежити за ситуацією в режимі 24/7. Уже в середині лютого була створена цільова група, що складається з представників МОК, Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ), Організаційного комітету Токіо-2020, японської влади та представників Токіо.\nМета цільової групи - забезпечити узгоджені дії всіх зацікавлених сторін. Її місія полягає в тому, щоб постійно оцінювати ситуацію, задля формування засад для поточного оперативного планування і необхідних корегувань. Цільова група також стежить за виконанням різних прийнятих дій. МОК продовжить слідувати вказівкам цієї цільової групи. Рішення МОК не буде визначатися фінансовими інтересами, оскільки завдяки своїй політиці управління ризиками і страхуванню, він в будь-якому випадку зможе продовжити свою діяльність і виконувати свою місію з організації Олімпійських ігор.\nФормат всіх тестових заходів в березні і квітні був змінений, щоб забезпечити можливість випробування основних елементів Ігор - запалення Олімпійського вогню в Греції і наступних етапів Естафети вогню в Японії було адаптовано; було проаналізовано увесь ланцюжок підготовки до Ігор; у разі ж виникнення збоїв, розроблені альтернативні плани.\nПрезидент МОК Томас Бах сказав: «Здоров'я і благополуччя всіх, хто бере участь в підготовці до Олімпійських ігор в Токіо-2020 року, є нашою турботою номер один. Вживаються всі заходи для забезпечення безпеки та інтересів спортсменів, тренерів та команд підтримки. Ми - Олімпійське співтовариство. Ми підтримуємо один одного в хороші і важкі часи. Ця Олімпійська солідарність визначає нас як спільноту».\nПрезидент Асоціації літніх олімпійських міжнародних федерацій (ASOIF) Франческо Річчі Бітті додав: «Я хотів би подякувати всім, хто бере участь в організації Олімпійських ігор в Токіо-2020, а також усім спортсменам і міжнародним федераціям за їх велику гнучкість. Ми дотримуємося такого ж підходу і тих же принципів, що і МОК, і ми так само, як і МОК, віддані успіху Олімпійських ігор в Токіо-2020. Ми будемо підтримувати зв'язок і проводити подальші консультації з усіма зацікавленими сторонами».\nПісля консультацій з МФ, МОК в найближчі дні зв'яжеться з НОК і представниками спортсменів.


«Постійно навчатися та пропонувати покращення» – Kromberg & Schubert\n«ПОСТІЙНО НАВЧАТИСЯ ТА ПРОПОНУВАТИ ПОКРАЩЕННЯ» - Олександр Ярошук про роботу в Інженерному відділі компанії «Кромберг енд Шуберт Україна Лу»\nОлександр Ярошук – начальник відділу технічного компанії «Кромберг енд Шуберт Україна Лу». Свою роботу на підприємстві Олександр починав з посади інженера, згодом, протягом 11 років, був керівником легендарного для КроШу Лу проекту Volkswagen Caddy. В роботі чоловік відповідальний та виважений, згуртував навколо себе молодий колектив інженерів, який успішно працює над новими та існуючими проектами. У цьому інтерв’ю ми ближче познайомимося з Олександром, більше дізнаємося про роботу очоленого ним відділу та задамо кілька особистих запитань.\n– Олександре, хто ти за професією і де її здобував? Чому саме цю професію обрав?\n– За професією я інженер-електрик, здобував спеціальність «Електротехнічні системи електроспоживання» в ЛНТУ (на той момент ЛДТУ). Моє навчання було пов’язане з енергозабезпеченням різних установ, підприємств, населених пунктів. Таку професію я обрав, бо з дитинства цікавився механікою, фізикою, математикою та інженерією. Я розумів, що технології розвиватимуться і хотів бути до цього причетним. У своєму рідному селищі Ратне закінчив математичний клас в школі №1 . Також, з юних років я добре засвоїв англійську мову, мама була вчителем. Але це не означало, що у мене були поблажки. Навпаки, коли траплялась складна тема, то до дошки першого викликали мене. Тепер я за це їй дуже вдячний, адже змалку привчився до відповідальності, я не міг осоромити свого вчителя та за сумісництвом мою маму.\nЗ 16 років я шукав, по можливості, підробіток, бо хотів мати власні гроші. Працював підсобником на будівництві, сортувальником в холодильних камерах, оператором на очисних спорудах тощо.\n– Коли і як ти працевлаштувався в компанію «Кромберг енд Шуберт Україна Лу»?\n– Посада інженера у КроШу стала фактично моєю першою офіційною роботою. Вибір був очевидний – це підприємство зі стовідсотковими іноземними інвестиціями. Тут я вбачав перспективу подальшого вивчення мови, особистого розвитку та пізнання нових невідомих для мене виробничих процесів. На той час компанія КроШу пропонувала вищі стандарти праці, порівняно з іншими підприємствами регіону.\nЦе був 2006 рік, я навчався на четвертому курсі університету. Подав анкету, пройшов співбесіду і приступив до роботи. На початку своєї кар’єри працював у підрозділі з організації виробничих процесів та інженером із налаштування обладнання. В цей час на підприємство дуже часто приїздили іноземці і ми навчалися безпосередньо в них. Нам видавали інструкції на англійській або німецькій мові. Ми їх вивчали і коли щось не розуміли – запитували.\nПізніше я перейшов на посаду інженер зі створення вхідних даних на проекті NCV3. У 2008 році мені запропонували очолити проект Volkswagen Caddy. Раніше проводку до цього автомобіля виготовляли в Румунії (місто Тімішуара) та частково в Тунісі (місто Бейжа). Перед переміщенням проекту в Луцьк, я місяць провів у відрядженні разом з командою виробництва та працівниками відділу якості, переймаючи досвід в іноземних колег. Керівником цього проекту від технічного відділу я був до його завершення у 2019 році. У 2015-му цей проект визнали найкращим, через хорошу якість продукції і високі кількісні показники з малими затратами у групі компаній «Kromberg end Schubert». Дуже пишаюсь тим, що був причетний до цього проекту та неймовірно вдячний кожному працівнику проекту VW Caddy.\nУ 2019 році мені запропонували посаду керівника технічного відділу. Я, звісно ж, погодився.\n– Олександре, розкажи про структуру та роботу очоленого тобою відділу.\n– Основним завданням нашого відділу є вчасне впровадження змін у процес виготовлення кабельних мереж. Зміни ці вносять постійно, задля оптимізації процесу виробництва та вирішення інших проблем, якщо вони виникають у замовника. Ці зміни ми отримуємо від розробників з центрального офісу, ми їх опрацьовуємо (розшифровуємо), переносимо у свою базу даних FAW. В подальшому, різні підрозділи відділу займаються створенням монтажних дошок, розробкою бандпланів, виробничих процесів, проводиться розрахунок необхідного виробничого обладнання, персоналу тощо. До прикладу, креслення, які нам присилають розробники (так зване креслення замовника) кардинально відрізняються від креслень, які ми можемо побачити на монтажних дошках. В початковому варіанті все позначено одним кольором – чорні лінії під прямими кутами. Ми ж робимо креслення так, щоб працівникам було зрозуміло як на них працювати: яку ізострічку взяти, в який напрямок спрямувати ті чи інші проводи та розгалуження. Насправді всі підрозділи займаються клопіткою та важливою роботою, про кожен з них можна написати окрему статтю. Також інженери постійно пропонують способи покращення продукції та процесу її виготовлення.\nМожу з впевненістю сказати, що відділ Industrial Engineering (саме так називається наш відділ в компанії «Kromberg end Schubert»), це сильна та професійна команда. Де працюють креативні та відповідальні працівники.\n– Розкажи з чого розпочинається новий проект?\nПрацівники центрального офісу корпорації «Kromberg end Schubert», обумовлюють контракт, етапи роботи, обсяги виробництва, вимоги до продукції та інше. Якщо за документацію відповідальні ми, то нам дають перші креслення від замовника. З цього починається розроблення бази даних, робочих інструкцій та іншого. Виробництво не стартує, поки все це не буде готове. Наступним етапом ми починаємо на підприємстві виготовлення одиночних зразків проводки, де задіюються відділи виробництва, якості, логістики, навчальний відділ, ІТ та відділ підтримки. Пізніше клієнт вмонтовує пробні проводки в автомобілі. Відбуваються випробовування, в тому числі – краш-тести. Якщо це потрібно, за результатами випробувань, ми вносимо в проводку зміни та покращення. Після цього на виробництві розпочинають серійне виготовлення продукції. Але це не означає, що робота інженерів на цьому проекті завершилася. Ми працюємо над збалансуванням робочих місць, над покращенням і вдосконаленням процесів виробництва.\nЧастина інженерів створюють робочі інструкції, де прописана послідовність дій при складанні проводки. Інші займаються обслуговуванням електричних столів перевірки кабельних мереж на електричну провідність. Також є команда, яка займається забезпеченням всього виробничого обладнання на підприємстві. Ми дбаємо, щоб виробничий процес був прямолінійним, без зайвих затрат та відхилень. Всі дії мають відбуватися злагоджено. Тільки так можна забезпечити вчасне виконання якісних замовлень та доставку продукції до клієнта.\nЦе, насправді, дуже важка і відповідальна робота. Від професіоналізму інженерів, залежить успіх наступних етапів підготовки та виготовлення кабельних мереж.\n– Який найскладніший проект на твою думку?\nЗараз ми працюємо над проектом U11 (проводка до кроссовера BMW X1), в наступному році планується його серійне виробництво. Це буде один з наймасштабніших проектів BMW у нас на підприємстві. А ще на основі цього проекту будуть впроваджуватись схожі процеси у всі наступні нові проекти у нас на підприємстві. Нині ми разом з відділами виробництва, логістики та якості плануємо роботу, щодо серійного запуску на виробництві кабельних мереж. Коли потрібно залучати одну лінію, потім наступну. Коли першу зміну, потім другу і так далі. Клієнт не дозволить нам почати виготовлення продукції, якщо не буде впевнений, що ми його не зупинимо. Все має бути чітко заплановано, прогнозовано і налагоджено. І перші сотні проводок вже мають бути без проблем вмонтовані в автомобілі і справно працювати. Лише тоді починається серійне виробництво.\n– Хто може працювати в технічному відділі КроШу Лу?\n– Щоб працювати у нашому відділі не обов’язково мати інженерну освіту, в нас працюють і економісти, і педагоги, і філологи. Важливо, щоб людині була цікава така робота і щоб людина мала бажання вчитися нового. На моє переконання диплом – це не вердикт по життю, адже покликання людини може бути зовсім іншим. Прихованих інженерів багато. (сміється – ред.) У нас дуже багато нової інформації, особливо спочатку. Тому, далеко не всі, претенденти успішно проходять випробувальний період. Потрібно вивчити велику кількість норм та вимог від клієнта. Я особисто беру участь у всіх співбесідах на посаду інженера і попереджаю людей про те, що роботи буде багато. Також трапляється, що свої кандидатури на посаду інженера подають люди, які працюють на виробництві. Це дуже добре і особисто я підтримую такі ініціативи. Людині, яка працювала на лінії і добре знає виробничі процеси, легше вникнути в інженерну справу.\nЗараз офісних працівників у нашому відділі 70. З них 27 дівчат. Також у нас ще є 18 працівників, які займаються налагоджуванням електровимірювального обладнання (EPT-столів). До речі, це дуже дороге обладнання, яке потребує професійного та якісного обслуговування.\nУ нас молодий колектив, середній вік 30 років. Я дуже підтримую студентів, які навчаючись на старших курсах, приходять до нас працювати. Таким людям легше дається навчання, вони більш спраглі до інформації і наче губка вбирають у себе нові знання.\n– На підприємстві говорять, що ти один з тих, хто найбільше переймається своєю роботою і старається виконувати її якомога якісніше. Чим для тебе є ця робота?\n– Я – однолюб, як в особистому житті, так і в роботі. Я не люблю різких змін і люблю стабільність. Компанія мені це дає ось уже більше 15 років. Я відповідаю взаємністю. Я люблю свою роботу.\nВлаштовуючись сюди, я робив персональну ставку на те, що ця робота мені подобатиметься. Працюючи тут, я отримав можливість побувати на дев’яти підприємствах КроШу у різних країнах світу, познайомився з сотнями іноземних колег.\n– Які твої обов’язки на посаді керівника технічного відділу?\n– Основне завдання керівника – приймати правильні рішення і організовувати роботу свого відділу. Керівник зважує всі «за» і «проти» в кожній конкретній ситуації. Коли треба залучити більше людей, пришвидшити роботу, або вказати на недоліки, вчасно ескалювати на центральний офіс, коли бачиш, що ситуація може зайти у глухий кут – це і є робота керівника. А ще це постійна комунікація з керівництвом у Німеччині, планування роботи відділу на кілька років вперед. Також я займаюся вирішенням питань та завдань, які ставлять перед відділом, контроль та організація виконання цілей згідно запланованих термінів.\n– Розкажи про нинішні проекти КроШу Лу і роботу технічного відділу над ними.\n– Нині ми виготовляємо продукцію лише для двох клієнтів: Mercedes та BMW. В найближчому відомому майбутньому у нас теж будуть проекти BMW. Компанія КроШу Лу номінована на проекти-наступники існуючих. Тобто роботою ми будемо забезпечені на роки вперед. Будуть у нас і нові проекти, не наступники. Це проект U10, проводка до автомобіля BMW Х2.\nСтосовно покращення виробничих процесів, то працівники відділу беруть безпосередню участь в розробці, впровадженні нового обладнання та процесів у відділі порізки проводів та попередньої підготовки, виробничих ліній.\nДо прикладу разом з відділом підтримки та якості було впроваджено пристрій та процес для визначення пошкодженого проводу під час перемотки котушки. Такого процесу та обладнання не було на жодному з підприємств компанії. Після випробувань це ноу-хау буде рекомендовано для використання на усіх заводах групи «Kromberg end Schubert».\n– Робота в технічному відділі КроШу Лу одноманітна чи кожен день потрібно вчитись чогось нового?\n– Ми постійно навчаємося та самовдосконалюємося. Вникаємо у всі процеси і пропонуємо, як можна покращити та удосконалити виробництво. Також багато ідей стосовно покращення отримуємо із самого виробництва. Ми їх розглядаємо, вивчаємо, перевіряємо і, якщо пропозиції справді корисні, реалізовуємо їх, співпрацюючи з іншими відділами.\n– Якими особистісними і професійними критеріями має володіти інженер?\n– Людина повинна бути наполегливою та зацікавленою. Не просто виконувати буденні завдання, а бути ініціативною та пропонувати ідеї. Тому, що ці ідеї можуть бути реалізовані на виробництві і допомогти його вдосконалити.\n– Також колеги говорять, що ти дуже виважений керівник. Ніколи не «рубаєш з плеча» і вважаєш за обов’язкове повністю розібратися у будь якій ситуації, перш ніж приймати рішення. Це так?\n– Я не маю звички підвищувати голос на працівників. Я вмію кричати, можу бути злим, але не бачу в цьому сенсу. Пресинг ніколи не призведе до хорошого результату. Я завжди намагаюся дослухатися до кожного, зрозуміти його думку, щоб запропонувати правильний варіант вирішення ситуації.\n– Що ти найбільше цінуєш у роботі своїх колег та підлеглих?\nПунктуальність. Я ніколи не змушую когось чекати і краще сам прибуду раніше, або зроблю роботу заздалегідь.\nВміння слухати. Я вмію вислухати людину і люблю, коли можуть почути мене, тільки тоді можна дійти консенсусу.\nКомандна робота різних відділів над вирішенням задач. Робота мого відділу надзвичайно відповідальна, про те без співпраці з усіма іншими відділами заводу, неможливо впровадити жодного виробничого процесу.\nДуже ціную кожного працівників виробництва та поважаю їх важку щоденну роботу.\n– Якби ти не став інженером, то ким?\n– Коли я влаштовувався на КроШу, то мав пропозицію від компанії «Волиньобленерго», де, на той час, зарплата була вищою. Але я зробив вибір на користь розвитку і перспективи. Я задоволений і жодного дня не шкодував про свій вибір.\n– Твоя дружина теж працює з тобою в одному відділі КроШу Лу. Хто перший влаштувався на підприємство і чи комфортно вам разом працювати?\n– Дружина прийшла на завод через півроку після мого працевлаштування. Більше року вона працювала на виробництві, встановлювала кліпси на проводку, на лінії НЕСК NCV3. Пізніше подала своє резюме на посаду Інженера з обробки вхідних даних, успішно пройшла співбесіду і приступила до роботи. Нині дружина працює над базою даних проектів-наступників із серії BMW Lu Oxford.\nМи разом виховуємо сина 13 років, який цікавиться сферою ІТ і доньку 5 років, яка ходить в садочок і в гаджетах розбирається, мабуть, краще, ніж я (сміється – ред.).\n– Розкажи про свої захоплення і те, як любиш відпочивати.\n– Моя робота не пов’язана з фізичною працею, більше з навантаженнями розумовими та психологічними. Часто доводиться приймати важливі рішення, що потребують моральних сил.\nДля розрядки має бути якесь хобі. У свій час я досить довго займався нумізматикою. В мене є монети з 226 країн світу, як існуючих, так і вже неіснуючих. Зараз я менше поповнюю цю колекцію, але вона в мене є. Мене приваблює те, що невеличка монета несе в собі багато інформації про країну, або певну історичну постать, подію. Там зашифровано багато інформації і для мене цінність монет саме в цьому.\nНині моє головне хобі – риболовля. Я далеко не професіонал в цьому, більше аматор-початківець. Я шукаю дикі місця, де якомога менше людей і якомога ближче до природи. Для мене риболовля – це, перш за все, відпочинок в тиші. Стараюся себе цим тішити по можливості.\nЩоб відпочити, розвантажитися, або, навпаки, щось обдумати і прийняти важливе рішення, мені потрібно побути самому. Проте, я люблю бути зі своєю сім’єю. З дружиною, яку дуже кохаю, та зі своїми дітьми.\nСтосовно відпустки, то для нас з дружиною це не тільки про відпочинок на березі моря чи подорож кудись за кордон. Ми часто їздимо на мою малу батьківщину, де відпочиваємо з палатками на берегах мальовничих озер Ратнівщини.\n– Дякую тобі, Олександре, за приємні та змістовну бесіду.\nРозмову вів Віктор Творовський


Як хакнути свій мозок і позбутися шкідливої звички?\nTASlife » Блог » Як хакнути свій мозок і позбутися шкідливої звички?\n6 дієвих способів на шляху до досконалості\n#Лайф-хак від ТАС #ТАС_про_ЗДОРОВ'Я\nПригадайте будь-яку шкідливу звичку, якої ви намагалися позбутись…\nЩо б це не було – кусання нігтів, нічні “дожори” чи сидіння в телефоні, такі звички легко сформувати і набагато складніше прибрати з свого життя.\nЯкщо ви коли-небудь боролися із шкідливою звичкою, ви знаєте, про що ми говоримо. Це не просто “Протримайся 21 день – і все буде ОК!” (так, це міф) – цей процес вимагає сили волі, стратегії та розуміння того, як звички формуються.\nЗгідно з останнім опитуванням, це ось топ-10 шкідливих звичок людства, яких ми дуууже намагаємось, але ніяк не можемо позбутись:\nВживати нецензурну лайку\nКопирсатися у носі\nПити занадто багато кави (І це теж погана звичка?! Ох…)\nШопінг, як спосіб зняти стрес\nНакопичення боргу на кредитник картках\nОтже, як правильно підійти до самовдосконалення?\nІ що саме у звичках робить їх важчими за кайдани?\nНа перший погляд і не скажеш, але ваші звички – це більше автоматична поведінка, ніж добре продумані дії. Після того, як вони вбудуються у ваш мозок, вони перестають бути свідомим вибором.\nЗвички -і погані, і хороші – існують в першу чергу тому, що завдяки ним наш мозок економить енергію. Наш розум еволюційно створений для пошуку найкоротших маршрутів для всіх наший дій, щоб ми заощадили зусилля та зосередились на тому, що більш важливо. Як тільки наш мозок помічає, що ми виконуємо певну поведінку знову і знову, звичка формується, дозволяючи нашому розуму рухатися на автопілоті.\nТож, збираючись на роботу рано вранці, їдучи у метро чи прокручуючи стрічку в Instagram перед сном, ви навряд чи багато розмірковуєте над кожним наступним кроком. Це тому, що ви виконували ці дії стільки разів, що вони вже вкорінилися.\nХоча звички й економлять величезну кількість часу та енергії, вони також можуть негативно впливати на нашу продуктивність, добробут та щастя. Але є і хороша новина – оскільки наші звички породжені нашим розумом, ключовим у позбавленні від тих, які нам не подобаються, є просто знання правильного способу спілкування з нашими мізками. Так, все просто!\nОсь 6 підкріплених наукою методів, які допоможуть “хакнути” ваш мозок і нарешті позбутися шкідливої звички.\n1. Знайдіть “коріння” вашої шкідливої звички\nЗ’ясувати, чому ваша звичка існує, не так важко, як здається. Виявляється, за майже будь-якою звичкою стоять три основні складові:\nСигнал – почуття, час чи місце, що запускає вашу звичку\nПовторювані дії – сама звичка\nВинагорода – бажання, яке ця звичка задовольняє\nВиявленняя цих компонентів – це перший крок до боротьби із звичкою.\nОсь як це зробити: Пильнуйте, за яких умов вам кортить повторити погану звичку, і спробуйте помітити сигнал та винагороду, що її спонукають. Для найкращих результатів щоразу записуйте свої спостереження.\nСкажімо, ви намагаєтесь позбутись звички заліпати на годину в мобільному, лежачи в ліжку, щоб не гаяти дорогоцінний час, відведений для сну. Запитайте себе: “що викликає цей процес?” і “яке бажання намагається задовольнити моє тіло?”\nНаступного разу, коли це станеться, зверніть увагу: ось ви легли у ліжко (сигнал), взяли телефон і почали гортати стрічку новин (звичка), і відчули себе в соціальному зв’язку (винагорода). Запишіть це. А потім подивіться, чи є схожість у вашій поведінці. Якщо ви завжди гортаєте соцмережі в телефоні варто лише залізти під ковдру, або ж помічаєте, що ця звичка приносить вам почуття соціального задоволення, ви напали на слід!\nДіагностика шкідливих звичок не тільки допоможе вам знайти ефективні альтернативи (докладніше про це розкажемо нижче), але й допоможе краще усвідомити свою звичку. Це перетворить її з автоматичного, підсвідомого набору дій на свідому поведінку.\n2. Змініть своє оточення\nВиявлення сигналу, що запускає вашу звичку – це перший крок до перемоги над нею. Чому? Бо сигнал це те, що її запускає, і саме він спонукає вас до черги звичних дій.\nТож хитрість тут полягає в тому, щоб усунути сигнал взагалі. Найкращий спосіб зробити це – опинитися в абсолютно новому середовищі.\nДослідження виявили, що студенти, які перейшли до нового університету, швидше за все змінять свої звички, ніж студенти контрольної групи, оскільки вони не піддавалися звичним сигналам.\nТож схоже, найкращий час, щоб спробувати позбутися звички – це робоча поїздка чи відпустка. Оскільки ваш мозок не буде піддаватися типовим збудникам, вам не доведеться боротися зі своїми інстинктами, намагаючись побороти звичку. І як тільки ви повернетесь до свого звичного середовища, вам буде набагато простіше триматися цієї поведінки.\nЯкщо ви незабаром не збираєтесь у відпустку, ще один спосіб – це усунути той сигнал в вашому оточенні, який спонукає вас братися вночі за телефон.\nСпробуйте поекспериментувати і перевірте, чи ви все ще бажаєте зробити це, якщо зміните щось у діях, що цій звичці передують.\nНаприклад – залишіть телефон на зарядці в іншій кімнаті. Ця проста дія може позбавити шкідливої звички раз і назавжди.\n3. Варто переосмислити вашу мету у позитивному ключі\nТепер, коли ми розібрались із “сигналом”, зосередимось на іншому ключовому компоненті звичок: «повторюваних діях».\nЗазвичай, коли ми вирішуємо покінчити із звичкою, ми ставимо свої цілі в формі негативного ствердження.\nМи кажемо, що перестанемо по сто разів відкладати на 5 хвилин будильник на телефоні, кинемо кусати нігті або припинимо їсти смаколики на ніч.\nОднак наша звична система мозку не розуміє негативних цілей (я перестану їсти нездорову їжу).\nДослідження показують, що ми маємо більше шансів досягти мети, яка передбачає досягнення бажаного результату (їсти здорову їжу), ніж усунути небажаний результат (не їсти нездорову їжу).\nЧому? Психологи кажуть, що переслідування негативних цілей пов’язане з почуттям некомпетентності, зниженням самооцінки та меншим задоволенням від прогресу – і усі ці емоції стримують нас від наступних кроків. Також набагато приємніше думати про досягнення позитивної мети і це збільшить наші шанси на її досягнення.\nТому замість того, щоб припиняти прокручування стрічки новин перед сном, налаштуйте себе краще спати вночі.\nАбо, замість того, щоб прагнути менше лежати на дивані по вихідних, поставте мету гуляти в парку півтори години.\n4. Знайдіть заміну, яка приноситиме задоволення\nОсь ще одна причина, по якій наші мізки не розуміють негативних цілей: нашому розуму і тілу насправді важко припинити звичку. Як тільки звичка формується, для нас стає інстинктивним завершувати телефоном розпорядок дня, коли наші мізки отримують стимул і жадають нагороди. Тож якщо ви, на приклад, дасте собі обіцянку витрачати менше грошей на посиденьки в кафе, це не сильно допоможе.\nЗамість того, щоб намагатися усунути звичку – що майже ніколи не працює – хитрість полягає в тому, щоб створити нову традицію, що замінить стару. Як? Залишіть звичний сигнал та отримуйте винагороду, завдяки новому набору дій.\nПовертаючись до історії з телефоном перед сном – ви вже зрозуміли, що, як тільки лягаєте в ліжко (сигнал), ви прагнете соціальної взаємодії (нагороди), і що ця звичка перешкоджає вам повноцінно спати вночі.\nЩоб замінити цей хід подій, слід подумати про іншу діяльність, яку ви можете робити, коли лягаєте в ліжко і яка задовольнить вашу тягу до соціальних зв’язків. Спробуйте зателефонувати кращій подрузі на кілька хвилин або поспілкуйтесь у Скайпі з мамою перед сном (бонус: мама буде на сьомому небі від щастя!). Експериментуйте з різними прийомами, щоб побачити, що найкраще підходить для вас.\nПісля того, як ви знайдете для себе новий порядок дій, слідуйте йому кожного разу, коли відчуваєте стимул та бажання винагороди. Оскільки ця нова звичка задовольнить бажання вашого мозку, ви не відчуєте сильного фізичного чи психологічного супротиву. І чим далі, тим легше вашому мозку буде вбудувати цю нову звичку – досить скоро вона стане вашою другою природою.\n5. Розкажіть друзям про ваш прогрес\nМи чомусь дуже недооцінюємо ефект від такої простої дії, як поділитися своїми цілями з іншими. Згідно з дослідженням ASTC, якщо ви скажете другові, що працюєте над досягненням мети, у вас є 65% шанс її досягти. А якщо ви призначите зустріч з другом, та обговорити цю мету, шанси на її виконання зростуть до 95%.\nЧому ж обмін з друзями настільки ефективний? Після того, як ми беремо на себе зобов’язання перед іншими, ми, як правило, відчуваємо себе зобов’язаними їх виконати, завдяки нашому природньому бажанню відчувати, що ми послідовні у своїй поведінці та переконаннях. Ця тенденція по-науковому називається когнітивним дисонансом.\nДілитися цілями із близькими також допомагає створенню позитивного підкріплення. Ось ви розповідаєте другові, що плануєте краще контролювати ваші витрати. Якщо це дійсно гарний друг, він обов’язково вас підтримає та заохотить до подальших кроків. І ваш мозок отримає задоволення від відчуття «Я молодець» або «Мною пишаються», а це ще більше змотивує продовжувати витрачати розумніше.\nТож, коли ви вирішили позбутися шкідливої звички, напишіть другові – в ідеалі тому, хто також став на цей шлях самовдосконалення. Якщо ви зобов’язуєтесь розповідати один одному про свої перемоги та невдачі, у вас буде набагато більше шансів перемогти звичку раз і назавжди.\n6. Будьте добрими до себе\nКоли ви вирішите боротися із шкідливою звичкою, швидше за все, ваші перші зусилля не будуть ідеальними. Прокручувати стрічку новин після довгого робочого дня дуже спокусливо, незважаючи на ваші зусилля засинати раніше. Або витратити кошти на симпатичну сукню, навіть якщо у шафі висять вже сім таких самих…\nКоли (а не якщо) це трапляється, найкраще, що ви можете зробити – це бути добрим до себе. Якщо ви починаєте картати себе за слабку волю, ви починаєте асоціювати свою мету з негативними емоціями, а це може завадити вашому прогресу та мотивації.\nА ось і гарна новина: якщо ви час від часу “лажаєте”, це не впливає істотно на процес формування звичок у вашому мозку – так кажуть дослідження. Якщо ви піддалися спокусі, просто продовжуйте з того ж місця і формування корисної звички відбуватиметься так, ніби ви її ніколи не переривали.\nТрохи наполегливості, часу та терпіння – і все вийде! Ми у вас віримо!\nЗа матеріалами статті “The 6 Keys to Breaking Bad Habits”\n8 хв на читання 865\n9 хв на читання 592\n6 хв на читання 674\n8 хв на читання 590


Гранатомет Mk.19 отримає «розумні» боєприпаси | Military Cabinet\nГранатомет Mk.19 отримає «розумні» боєприпаси\nАмериканська армія розширює асортимент «розумних» боєприпасів. Інформаційний портал defence-blog.com повідомив про те, що Міноборони США уклало з компанією RDZM контракт на створення нових гранат для автоматичного гранатомета Mk.19.\nЗгідно з угодою, компанія RDZM проведе розробку, тестування і запустить дрібносерійне виробництво гранат HEDP-AB XM1176. Їх ключова відмінність від базових боєприпасів M430A1 HEDP полягатиме в програмованому детонаторі. Крім того, самі гранатомети дообладнають програмованим блоком.\nУ військовому відомстві вважають, що використання нового типу гранат дозволить військам однаково ефективно вражати як живу силу на відкритій місцевості (завдяки дистанційному підриву), так і легкоброньовані цілі (прямим попаданням). Вартість робіт оцінюється в $ 8,3 млн, завершити їх планується до 2025 року.\nMk.19 (Mark 19) — американський автоматичний гранатомет калібру 40 мм. Ця модель зброї була розроблена в 1967 році і успішно зарекомендовала себе під час війни у В’єтнамі. За час експлуатації Mark 19 пройшов три етапи модернізації, сама передова сьогодні — модифікація Mk.19 Mod. 3, прийнята на озброєння в 1981 році.


Члени "Клубу самогубців" загинули, зістрибнувши з 8-го поверху | Курйози | OBOZREVATEL\nЧлени "Клубу самогубців" загинули, зістрибнувши з 8-го поверху\nМолоді люди, які, за однією з версій, входили в інтернет-клуб самогубців, покінчили з життям, стрибнувши з балкона восьмого поверху. 17-річні хлопець і дівчина до цього трагічного випадку жодного разу не бачилися, а познайомилися по інтернет-листуванні. Після закриття нашумілого кілька місяців тому інтернет-сайту "Клуб самогубців", який відвідували підлітки, дівчина з Новосибірська і хлопець з Баришева продовжували листуватися. У підсумку вони вирішили піти з життя разом, призначивши дату і час.\nМинулої неділі Ольга та Іван вперше зустрілися на вокзалі. Вони зняли на три години кімнату. Час використовували повністю - з одинадцяти до двох, зробивши самогубство на самому початку третього, якраз перед приходом покоївки, пише "Вечірній Новосибірськ" .\nОпівдні мешканці будинку N 5 почули під вікнами звук удару об землю. На землі лежали два тіла. Молоді люди померли миттєво від перелому основи черепа. У квартирі, яку орендували самогубці, слідів вживання наркотиків або розпиття спиртного не знайшли.\nПро Олю її знайомі кажуть, що вона була красунею, росла у благополучній сім'ї, в школі вчилася на відмінно. А близько двох років тому закохалася в якогось молодика, який відкинув дівчину. Приблизно тоді Ольга і вирішила покінчити з собою. В інтернеті познайомилася з молодими людьми, чиї переконання були їй близькі. Довгий час листувалася з ними, зав'язалася дружба.\nІвану, так само як і Оле, скоро мало виповнитися 18 років. Хлопець жив у Баришева, закінчив школу і записався на курси водіїв. Готувався піти в армію. В інтернеті він знайшов однодумців. Кажуть, що задумав добровільно піти з життя ще в дитинстві.\nПро інтернет-сайті "Клуб самогубців" стало відомо в жовтні минулого року. Тоді 16-поверховий житловий будинок ледь не став місцем масового суїциду: група молодих новосибирцев вирішила покінчити з життям, стрибнувши з висотки. Реалізувати страшний план їм, на щастя, не вдалося. Горище було наглухо замкнений. Здавалося б, невдача повинна була їх напоумити, але не тут-то було: вони взялися розробляти новий план самогубства. За однією з версій, Ольга та Іван входили в число цих людей.


Що таке пудинг. Як приготувати та з чим їсти?\nПудинг - це десерт, який прийшов до нас з Англії. В приготуванні традиційного пудингу використовується водяна баня, а в основу входять борошно, яйця, молоко і цукор. Для більш цікавих варіантів можна додавати різні прянощі, фрукти. Пудинг можна зробити на основі злаків, наприклад, рису - це буде більш ситний варіант, він як найкраще підійде для щільного сніданку. У магазинах великою популярністю користуються різні суміші або вже готові пудинги, але не варто забувати, що приготовлений власноруч десерт завжди смачніше. Ми знаємо декілька простих, але по королівськи вишуканих рецептів.\n1. Пудинг з сиру\nДля приготування такого десерту вам знадобляться наступні інгредієнти:\n• Сир - 500 грамів.\n• Манка - 150 грамів.\n• Молоко - 350 мілілітрів.\n• Яйця - 4 штуки.\n• Цукор - 50 грамів.\n• Родзинки - 50 грамів.\nЩоб зробити такий сирний десерт, спочатку білки відокремлюємо від жовтків. Далі з суміші манки і молока варимо кашу. До сиру додаємо жовтки і збиваємо блендером до стану однорідності.\nТепер додаємо лимонну цедру, родзинки і ванілін. Всі складові змішуємо з манною кашею.\nУ глибокій мисці цукор і яєчні білки збиваємо в пишну піну та перекладаємо до вже приготовленої раніше суміші. Акуратно перемішуємо. Форму, в якій будемо запікати наш пудинг, рясно змащуємо вершковим маслом. Кладемо всередину сирне тісто і ставимо в духовку, попередньо розігріту до 180 градусів випікатися до тих пір, поки не отримаємо рум'яної скоринки.\nТакий рецепт зможе приготувати навіть домогосподарка без досвіду. Пудинг з сиру однозначно сподобається всім членам сім'ї.\n2. Рисовий пудинг\nЩоб приготувати десерт з рису, беремо такі компоненти:\n• Рис - 200 грамів.\n• Вершки - 500 мілілітрів.\n• Молоко - 700 мілілітрів.\n• Цукор - 100 грамів.\n• Масло вершкове - 50 грамів.\n• Мускатний горіх мелений - щіпка.\nНа початковому етапі приготування рисового пудингу заливаємо в ємність молоко, додаємо цукор, лимонну цедру, вершки, і доводимо до кипіння.\nРис промиваємо і викладаємо в змащену маслом форму для запікання. Потім покриваємо його гарячою сумішшю з молока, цедри, вершків і цукру. Додаємо вершкове масло і тертий мускатний горіх.\nФорму ставимо в духовку, та випікаємо протягом 40 хвилин при 180-градусної температурі.\nДесерт перемішуємо і знову повертаємо в духовку, поки не випарується вся рідина. Смачного!\n3. Пудинг з шоколаду\n• Темний шоколад - 100 грамів.\n• Вершки - 25 мілілітрів.\n• Масло вершкове - 2 столові ложки.\n• Борошно - 100 грамів.\n• Цукор - 2 столові ложки.\nСпочатку розтоплюємо вершкове масло, додаємо до нього вершки і борошно. Перекладаємо суміш у каструльку і доводимо до кипіння. Додаємо подрібнений шоколад, цукор, ванілін, ще раз доводимо до кипіння, добре перемішуємо і охолоджуємо. Жовтки відділяємо від білків, збиваємо окремо, додаємо в ємність. Змащуємо маслом форму для запікання, викладаємо туди наш десерт. Ставимо форму запікатися в духову шафу на 30 хвилин на 180 градусів.\n4. Англійський пудинг\n• Борошно - 250 грамів.\n• Масло вершкове - 100 грамів.\n• Молоко - 150 мілілітрів.\n• Розпушувач тіста - 1 чайна ложка.\n• Варення - 250 грамів.\nБорошно з'єднуємо з розпушувачем, додаємо розм'якшене вершкове масло, цукор, сіль і яйця. Перемішуємо і вливаємо молоко. У форму для запікання викладаємо джем, потім тісто, поверх фольгу.\nФорму залишаємо на 30 хвилин випікатися в духовці при 200 градусній температурі.\nОт і все! Насолоджуйтесь прекрасним англійським пудингом!\nГотовий десерт перекладаємо у маленькі ємності та ставимо в холодильник.


8 смакот, які небезпечно їсти (або пити) за кермом\nУ кожного водія в машині зазвичай є запас перекусів - хіба мало, довга дорога, не встиг пообідати і т. п. Ось тільки деякі перекушування можуть сильно нашкодити і привести в кращому разі - до тяжкості в шлунку.\nПерекусити в дорозі може захотітися будь-якому водієві. Ті, хто зі стажем, запасаються продуктами для цього, заздалегідь. Інші купують їх по дорозі на заправках або в кафе. Але їдять все одно саме в авто, не знижуючи швидкості. Тим часом, їсти так можна далеко не все. Деякі дуже смачні напої та закуски можуть сильно нашкодити.\nЗдавалося б, що в ній поганого? У самій воді - нічого, якщо ти довіряєш складу. Але ось пляшка ... Щоб попити, її потрібно піднімати, так ти можеш загородити огляд - не встигнеш відреагувати, як трапиться аварія. Та й пролити на себе теж досить легко.\nБадьорість в дорозі часом дуже потрібна. Особливо, довгій або якщо з ранку не встигла дома випити улюблений напій. Варіант - купити кави в найближчому кафе в паперовому стаканчику. Ось тільки кришки у цих стаканчиків в більшості випадків дуже ненадійні. Секунда - і кава може пролитися на тебе, обпалити, відвернути і привести до аварійної ситуації.\nУ них нічого корисного немає. Так, на деякий час бадьорять, дають приплив енергії. Але тільки на деякий, тому що відбувається різкий стрибок глюкози в крові, а потім він різко знижується - тобі ще й їсти захочеться, так що-небудь поситніше. Так і до зайвої ваги дуже недалеко. А ще вони мають сильний сечогінний ефект - тобі доведеться не раз зупинитися в дорозі.\nЧіпси, шоколадні батончики\nЯкщо ти не хочеш після поїздки віддавати машину в хімчистку, залиш їх вдома. Чіпси дуже сильно кришаться, вимітати все це потім доведеться тобі. А від шоколадок залишаються липкі плями, які складно вивести.\nЦе буває смачно. І часом себе можна побалувати, але все ж краще не в машині. Як мінімум, тому що їжа дуже важка, а ти перекушуєш швидко, на повній швидкості - шлунку це ніякої радості не принесе.\nЇї головне не використовувати на голодний шлунок. Мозок отримає помилкові сигнали про жування, організм почне виробляти шлунковий сік. Від цього ти можеш захотіти їсти лише сильніше, а ще можливі загострення шлунково-кишкового тракту.\nЦілі фрукти і овочі\nВони, звичайно, корисні з точки зору калорійності і вітамінів. Але ними можна легко вдавитися. Тому, якщо запасаєшся в дорогу фруктами і овочами, краще заздалегідь поріж на шматки поменше.\nЗ ними варто бути акуратніше. Деякі мають побічні ефекти (наприклад, послаблюючий у чорносливу), Що в дорозі стане не кращим сюрпризом. І ще вони набагато калорійніше, ніж свіжі фрукти, тому бери з собою обмежений запас, а то можна легко захопитися.\n10 корисних перекусів з найвищим\nЦі продукти допоможуть тобі довше залишатися ситим і енергійною. Клітковина - рослинна поживна речовина, яка необхідна нашому організму. Жінкам\nЯк схуднути по дорозі на роботу? 10\nМаршрут "дім-офіс" — невід'ємна частина нашого життя, однак таке переміщення ризикує позначитися на ширині талії — якщо тільки ви не дістаєтеся до


Расчленение льва в датском зоопарке - Korrespondent.net\nУ зоопарку Данії на очах у дітей розчленували лева\nКорреспондент.net, 15 жовтня 2015, 17:45\nУ данському зоопарку препарували самку лева\nЧерговий датський зоопарк опинився в центрі скандалу.\nЗоопарк в данському місті Оденсе (в 170 кілометрах від Копенгагена) опинився в центрі скандалу. Співробітники установи на очах публіки препарували самку лева, вбиту кілька місяців тому, пише The Daily Mail. У якості глядачів адміністрація через інтернет запросила учнів місцевих шкіл.\nУ Зімбабве убитий знаменитий лев\n"Приходьте подивитися, як один із співробітників зоопарку буде препарувати лева. Процес буде супроводжуватися поясненнями, можна буде подивитися на серце, легені та інші частини тіла. При бажанні, можна буде і вивчити їх ближче", - йдеться на офіційному сайті установи.\nПід час розчленування тварини працівники зоопарку коментували і демонстрували частини тіла левиці оточуючим. Крім того, будь-який бажаючий міг подивитися пряму трансляцію в мережі.\nПопередження: фото вміщує сцени насильства.\nНе рекомендуються до перегляду дітям і людям зі слабкою психікою\nОрганізатори кривавого заходу пояснили, що робили це для того, щоб показати досконалість тіла левиці. Керівник зоопарку також зазначив, що вони займаються препаруванням тварин уже 20 років: "Ми не шматували тварин заради розваги. Ми віримо, що таким чином ми ділимося знаннями".\nСамку приспали дев'ять місяців тому через перенаселеність закладу. Новий будинок для неї відшукати не вдалося, тому співробітники пішли на крайні заходи. Весь цей час її тіло зберігали в морозильній камері.\nЗахисники тварин різко відреагували на дії данського зоопарку, проте вони засудили не демонстрацію розчленування тварини, а сам факт її вбивства. Зоозахисники також згадали історію резонансного вбивства жирафа Маріуса, який жив у Копенгагенському зоопарку. У лютому минулого року його було вирішено умертвити, щоб уникнути схрещування в межах однієї популяції.\nУ Данії умертвили левів, яким був згодований жираф Маріус\nТЕГИ: дети, зоопарк, Дания, лев, издевательства\nУ США чоловік вистрибнув з літака, що приземлився 97\nУ США священик позбувся посади через відверте відео54\nВ Австралії виростили гігантську капусту34\nЧоловік рік займався сексом з дельфіном, який сам його спокусив33\nДівчина зі США збирається заміж за Тетріс25\nКличко осоромився перед пресою в Давосі18\nКличко осоромився перед пресою в Давосі\nDW: Як ЦК КПРС запросив у Москву берлінських гей-активістів


Країна волонтерів\nнеділя, 14 грудня, 2014 12:24\nА так хочеться побачити волонтера-міністра чи волонтера-депутата...\nВиходячи з квартири, я потрапляю у під'їзд, де волонтери-мешканці вкручують лампочки, прибирають сходи, ремонтують вікна. Далі крізь вхідні двері, встановлені теж самими волонтерами-мешканцями, потрапляю на вулицю – поряд школа, в якій волонтери-батьки купують взагалі все – від послуг охорони до інтерактивних дощок. Далі поліклініка і лікарня, де волонтери-родичі пацієнтів приносять і білизну, і ліки, годують своїх хворих і навіть оплачують роботу лікарів. Поряд пологовий будинок, який на власний баланс приймають волонтери-породіллі.\nЯкщо десь ввечері почуєш "рятуйте", то це не означає що кличуть міліцю (від дій якої, в принципі, і можна почути цей вигук), скоріше сподіваються на поміч волонтерів-добродіїв.\nПро забезпечення ЗСУ взагалі мовчу... Без волонтерів там журбинка повна.\nКрім того, стикаючись з купою чиновників, що гріють задки в теплих кріслах, ми стаємо волонтерами-копірайтерами. Адже замість того, щоб чиновник сам шукав потрібний нам папірець, він перекладає цю роботу на нас.\nЄдине, до чого не допускають волонтерів-українців, – це до депутатсько-міністерських пільг та переваг. Адже вони золоті і недоторканні, як і самі депутати.. А всі решта можуть поступитись навіть останньою сорочкою, бо в "раю" навіщо одяг? Можуть вчитись 9 класів. Бо навіщо напружувати мізки...\nА так хочеться побачити волонтера-міністра чи волонтера- депутата, який отримавши середню зарплату вчителя в 1000 гривень, відмовився від всіх квартир, доплат і пільг, що отримав за державний кошт. Який ввечері після важезної праці за трьома кнопочками вийшов і поміг зібрати кошти на армію. Та про що казати в країні, де улюблений танок керманичів – на граблях...\nВ Івано-Франківську презентували документальну книжку про АТО\nЯк інструктор Лєвий вишколює новобранців? – франківський офіцер розповів про типового прапорщика в зоні АТО\nФранківський офіцер розповів подробиці про провокацію бойовиків під Маріуполем в ніч на 28 вересня\nФранківський офіцер показав, що знаходить українська розвідка в "путінському гумконвої". ФОТО\nУ Маріуполі ширяться чутки, що російськомовних переселенців в Івано-Франківську будуть топити1


Рибництво починається з науки » Аграрна Країна сайт для успішних селян та фермерів\nАК » Агрополітика » Рибництво починається з науки\nПодекуди колишні рибгоспи стали приватними, там гарно господарюють, розводять рибу, але часто місцевим селянам на територію заходити зась. І не тільки рибалити не можна, бо, зрозуміло, то ж приватна власність, а й купатися в ставку не дозволяють.\nВ деяких селах ставками багато років навпаки ніхто не займався, тож вони замулилися і тепер схожі більше на болота, ніж на водойми. А ще зустрічаються «рибні» фермери, які взяли в оренду ставки, зарибнили їх і потроху розводять рибу: хто для того, аби влаштовувати платну риболовлю, а хто - щоб реалізовувати рибу на місцевих базарах. Тобто галузь, яка раніше працювала як єдиний злагоджений механізм, зараз розділилася на декілька частин, які важко контролювати в плані якості та кількості виловленої риби, появи різних інвазійних хвороб та дослідження іхтіопатології.\nВи лишень уявіть, що загальний фонд внутрішніх водойм, придатних для ведення рибного господарства в Україні, становить близько 1,5 млн. га, в тім числі: понад 900 тис. га - різного типу водосховищ, до 400 тис. га лиманів і озер, близько 70 тис. га ставів спеціалізованих рибних господарств та понад 100 тис. га ставів іншх агропідприємств. Водночас, за словами в.о. академіка-секретаря Відділення ветеринарної медицини та зоотехнії НААН, доктора с.-г. наук Остапа Жукорського, ефективність використання наявного фонду внутрішніх водойм для потреб розвитку рибного господарства є недостатньою і забезпечує менше 30% потенційних можливостей виробництва прісноводної риби. Хоча науковці з Національної аграрної академії наук налаштовані оптимістично. Зокрема, в єдиному в Україні Інституті рибного господарства зазначають, що рибна галузь тільки-но починає розвиватися, проводяться дослідження, робляться відкриття. Якщо в Польщі функціонує три інститути, що займаються рибництвом, а в Ірані – 13 (!), то в Україні цей інститут лише один і має вирішувати всі питання рибної галузі, починаючи від розширення рибного кошика для споживача і закінчуючи відновленням і збереженням зникаючих видів риби та науковими розробками.\nДо речі, за останні роки Інститут рибного господарства НААН, завдяки керівнику Ігорю Грициняку, з другорядної наукової установи перетворився на провідну. Тут створено чотири сучасних лабораторії біотехнологічного спрямування. Генетичні та цитогенетичні дослідження проводяться на найсучаснішому обладнанні, є єдиний в Україні кріобанк по збереженню генетичних ресурсів, що дає можливість у подальшому займатися відновленням зникаючих видів риб. Тобто є багато напрацювань, та є ще й дуже багато роботи та невирішених питань.\n«Безконтрольне завезення риби та зарибнення, відсутність карантинів у водоймах, де були певні хвороби риб, призвело до розбалансування виробництва риби і занепаду галузі, - каже директор Інституту рибного господарства НААН, доктор с.-г. наук, член-кореспондент НААН Ігор Грициняк. - Дійшло до того, що обласні ветуправління перестали контролювати епізоотію і пустили роботу рибних господарств на самоплив. Тому сьогодні маємо замість 80-120 тис. т виловленої риби за офіційною статистикою лише 40 тис. тонн. Хоча я вважаю цю цифру заниженою, бо аж ніяк не врахована риба з невеличких господарств (фермерських, зокрема), які не звітують про свою діяльність».\nДля наведення порядку в рибництві минулого року Інститут рибного господарства НААН разом із Державним агентством рибного господарства України створили Закон «Про аквакультуру». «В цьому документі передбачено, що будуть створені рибні регіональні структури, в яких фермери чи підприємці, які займаються рибництвом, зможуть безкоштовно реєструватися та отримати безкоштовну ліцензію, - зазначає Ігор Іванович. - Це робиться насамперед для того, щоб можна було контролювати кількість вирощеної і виловленої риби, а також здійснювати ветеринарний контроль, бо по-іншому епізоотію не можна внормувати у водних господарствах. Правила гри в рибництві мають бути спільними для всіх».\nІ найважливіше для фермерів - за новим законом не передбачено ніякого додаткового оподаткування окрім фіксованого сільськогосподарського податку.\nТож, щоб Україна була з рибою, фермери не мали втрат, а українці споживали тільки якісну рибу, мабуть, все таки потрібно грати за одними правилами, і всім рибникам спільно працювати на розвиток такої потрібної споживачам галузі.\nСтерлядь та бестера розводять у Лебедині


Купити Ніж "TOPS Knives Viper Scout Red", Чорний/червоний - VPS-R2, в Україні і Києві. Ціна - 4818 грн\nНіж "TOPS Knives Viper Scout Red"\nНіж для найскладніших ситуацій.\nКомпанія "TOPS Knives" почала свою історію багато років тому в самому серці Скелястих гір (Rocky Mountains). Ранні роки роботи TOPS були орієнтовані на створення інструментів для спеціальних операцій (як для військових, так і для правоохоронних органів) і виживання. Але TOPS Knives отримували все більше запитів від наших нових клієнтів, щоб розробити більш легку і функціональну серію ножів, орієнтованих на мисливців, бекпекерів, кемперів, треккерів, хайкерів, байкерів та виживальщіків. Їхні потреби і побажання привели нас до нової конструкції з більш тонким, але більш широким лезом, для збереження притаманної нам міцності. Також була створена унікальна конфігурація ручки, щоб забезпечити безпечний хват у будь-яких ситуаціях і погодних умовах.\nЦе історія про створення ножа "Viper Scout". Нехай вас не вводить в оману його елегантний дизайн. Цей ніж відмінно показує себе в полі, ніби він народився і виріс там!\nЛео Еспіноза, віце-президент TOPS і дизайнер, відмітив цей ніж, як вкрай вдалу модель. Він неймовірно зручно сидить в більшості рук. Шкіряні піхви дозволяють завжди тримати ніж на тілі і забезпечують швидкий доступ до нього.\nХороший, функціональний і надійний компаньйон для виконання різних завдань.\nКлинок (марка сталі): 1095 Отримати RC 56-58, Black Traction Coating\nЗагальна довжина ножа, мм: 222 мм.\nДовжина клинка, мм: 105 мм.\nТовщина обуха, мм: 3.3 мм.\nРукоять (матеріал): Red / Black G10


Поштовий індекс Укрпошти за вашою адресою = 64762 індекс Курулька, Барвінківський район, Харківська область, Україна.\nПоштові індекси Києва, поштовий індекс Курулька і поштові індекси більшості інших міст України можна знайти прямо для конкретного будинку. Тобто у нас представлені поштові індекси областей, поштові індекси районів, поштові індекси міст, поштові індекси вулиць, поштові індекси будинків.\nТут представлена найбільш повна і точна база поштових індексів України, в тому числі і індекс Курулька. Інформація про поштові індекси України представлена на основі останніх версій бази поштових індексів Укрпошти та Класифікатора адрес по Україні. Ви можете скористатися як пошуком індексу за адресою або адреси за індексом, так і ієрархічним рубрикатором України, щоб знайти необхідний індекс поштової адреси.\nЗміни поштових індексів відбуваються регулярно. Хочемо зауважити, що на відміну від інших сайтів з базами поштових індексів у нас представлений тільки реально діючі індекси, немає застарілої інформації, і ви можете бути абсолютно впевнені, що знайдена на нашому сайті Курулька індекс буде точно чинним і відповідати обраній адресі.\nІндекс Курулька — це номер 64762 поштового відділення, яке відповідає за декілька вулиць або цілий район.


На Франківщині в оздоровчому дитячому комплексі знайшли тіло 17-річного хлопця (ФОТО)\n31 серпня стало відомо, що в селі Сокіл на території Дитячого лікувально-оздоровчого комплексу під час гасіння пожежі виявлено обгоріле тіло людини.\nЗагиблим виявився 17-річний мешканець Бурштина. Наразі на місці події працюють правоохоронці для встановлення всіх обставин події. За фактом порушення встановлених законодавством вимог пожежної безпеки розпочато кримінальне провадження за ст. 270 Кримінального кодексу України.