Que Es Sumeria\nAzoraida Martinez, teacher\nat CRA MARIOLA-BENICADELL\nDISSENY PARTICULARPLURILILNGÜE(Programa d’Ensenyament en Valencià)\nJUSTIFICACIÓEl plantejament inicial que justifica l’elaboració d’aquest és la importànciaque per als/les mestres d’aquest centre té el que el nostre alumnataconsegueixca una competència comunicativa adequada en Valencià,Castellà i anglés (i/o en una altra llengua estrangera).Es tracta daconseguir una competència plurilingüe i pluricultural quepermeta al nostre alumnat enfrontar-se als nous reptes de la societatmoderna.Considerem que la introducció primerenca d’una llengua estrangera és lamillor opció que podem donar al nostre alumnat per tal d’aconseguir elnostre objectiu, formar alumnes amb competència comunicativa entres llengües i que aquesta primera aproximació a la llengua estrangera,fonamentalment a nivell oral, es fa des de letapa dEducació Infantil, apartir dels 3 anys.El programa plurilingüe es posa en funcionament amb la intenció de:☼ Millorar el rendiment de lalumnat en totes les àrees i competències, tantlingüístiques com no lingüístiques.☼ Desenvolupar la capacitat psicolingüística de lalumnat per a afavorir laseuafluïdesa verbal i facilitar-li, amb naturalitat, el canvi de registres.☼ Garantir la igualtat doportunitats per a tot lalumnat.☼ Proporcionar una major formació intel·lectual per a la promoció personal iprofessional.☼ Preparar els joves per a formar la construcció duna societat democràtica,lliure de prejudicis, plurilingüe i multicultural.☼ Propiciar un tractament integrat dels idiomes oficials de la ComunitatValenciana.☼ Introduir les llengües estrangeres com a llengües vehiculars en el mateixespai actiu comunicatiu. A. Objectius generals del currículum prescriptiu, contextualitzat atenent la realitat educativa del centre i les exigències del propi programa.A.1 Objectius de l’Educació Infantil.a) Conèixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d’acció iaprendre a respectar les diferències.b) Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social.c) Adquirir progressivament autonomia en les seues activitats habituals.d) Desenvolupar les seues capacitats afectives.e)Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementalsde convivència i relació social, així com exercitar-se en la resolució pacíficade conflictes. 2\nf) Desenvolupar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formesd’expressió.g) Iniciar-se en les habilitats logico-matemàtiques, en la lecto-escriptura i enel moviment, el gest i el ritme.h) Conèixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llengües queinteractuen (valencià i castellà), que han de conèixer i respectar per igual, iampliar progressivament l’ús del valencià en totes les situacions.i) Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió Europea, iiniciar-se en el coneixement d’alguna d’estes.j) Conèixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrantinterès i respecte cap a estes, així com descobrir i respectar altres culturespròximes.k) Valorar les diverses manifestacions artístiques.l) Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions.A.2 Objectius de l’Educació Primària.a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre aobrar d’acord amb estes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania,respectant i defenent els drets humans, així com el pluralisme propi d’unasocietat democràtica.b) Desenvolupar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i deresponsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix,sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat enl’aprenentatge, amb els quals descobrir la satisfacció de la tasca ben feta.c) Desenrotllar una actitud responsable i de respecte pels altres queafavorisca un clima propici per a la llibertat personal, l’aprenentatge i laconvivència, així com fomentar actituds que promoguen la convivència en elsàmbits escolar, familiar i social.d) Conèixer, comprendre i respectar els valors de la nostra civilització, lesdiferències culturals i personals, la igualtat de drets i oportunitats d’homes idones, i la no discriminació de persones amb discapacitat.e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada el valencià i el castellà,oralment i per escrit.Valorar les possibilitats comunicatives del valencià com a llengua pròpia dela Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimonicultural, així com les possibilitats comunicatives del castellà com a llenguacomuna de totes les espanyoles i els espanyols i d’idioma internacional.Desenvolupar, així mateix, hàbits de lectura com a instrument essencial pera l’aprenentatge de la resta de les àrees.f) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competènciacomunicativa bàsica que permeta a l’alumnat expressar i comprendremissatges senzills i moure’s en situacions quotidianes.g) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en laresolució de problemes que requerisquen la realització d’operacionselementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com sercapaços d’aplicar-los a les situacions de la seua vida quotidiana. 2\nh) Conèixer els fets més rellevants de la història d’Espanya, amb especialreferència als relatius a la Comunitat Valenciana, així com de la històriauniversal.i) Conèixer i valorar l’entorn natural, social, econòmic i cultural de laComunitat Valenciana, situant-lo sempre en el seu context nacional,europeu i universal, així com les possibilitats d’acció i cura d’aquest. Iniciar-se, així mateix, en el coneixement de la geografia de la ComunitatValenciana, d’Espanya i universal.j) Iniciar-se en les tecnologies de la informació i la comunicació, idesenvolupar un esperit crític davant dels missatges que reben i elaboren.k) Valorar la higiene i la salut, conèixer i respectar el cos humà, i utilitzarl’educació física i l’esport com a mitjans per a afavorir el desenrotllamentpersonal i social.l) Comunicar-se a través dels mitjans d’expressió verbal, corporal, visual,plàstica, musical i matemàtica; desenrotllar la sensibilitat estètica, lacreativitat i la capacitat per a gaudir de les obres i les manifestacionsartístiques.m) Conèixer el patrimoni cultural d’Espanya, participar en la seuaconservació i millora, i respectar-ne la diversitat lingüística i cultural.n) Conèixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la ComunitatValenciana, dins del context històric, social i lingüístic propi, així comparticipar en la seua conservació i millora.o) Desenvolupar tots els àmbits de la personalitat, així com una actitudcontrària a la violència i als prejudicis de qualsevol tipus.p) Conèixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres decomportament que afavorisquen l’atenció.q) Fomentar l’educació viària i el respecte a les normes per a previndre elsaccidents de trànsit.Els objectius expressats per a cadascuna de les dues etapes educativespretenen assolir, en finalitzar la educació obligatòria, la competèncialingüística necessària per a expressar i interpretar fets i idees de forma orali escrita, construir coneixements, autorregular el propi pensament iconducta i interactuar en diferents contextos. B. Proporció de l’ús del valencià i en castellà com a llengües d’instrucció. 2\nCRONOGRAMA DEL DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA DEL PLA D’ENSENYAMENT PLURILINGÜE (PEV) EDUCACIÓ INFANTILETAPA I LLENGUA NIVELL VALENCIÀ ÀREES NO-LINGÜÍSTIQUES CASTELLÀ CICLE ANGLESA Iniciació a la lectura i l’escriptura En castellà:4h( d 3 anys ues hores En mentre anglés:1h. En valencià, la resta del temps en què s’impartixen treballem la els diferents àmbits d’experiència. psicomotricit 4 anys at i les altres dues a tallers de contes) Educació Infantil En castellà: 4h dues hores mentre En anglés: En valencià, la resta del temps en què s’impartixen treballem la 1h els diferents àmbits d’experiència. psicomotricit at i les altres dues a tallers de contes) 5 anys En castellà: 4h dues hores mentre En anglés: En valencià, la resta del temps en què s’impartixen treballem la 1h els diferents àmbits d’experiència. psicomotricit at i les altres dues a tallers de contes) 2\nPRIMÀRIA CICLE ÀREES EN ÀREES EN VALENCIÀ CASTELLÀ EDUCACIÓ ☼Mòduls globalitzats ☼Introducció del INFANTIL d’aprenentatge en castellà a nivell oral valencià en activitats comunicatives durant un temps equivalent a 4 hores setmanalsPRIMER CICLE ☼Valencià: 4 horesDE PRIMÀRIA setmanals. ☼Coneixement del Medi Natural i Social: 3 hores setmanals. ☼Castellà: 3 hores ☼Matemàtiques: 4 setmanals. hores setmanals. ☼Educació Física: 3 ☼Formació Artística hores setmanals. (Música/Plàstica): 3 hores setmanals. ☼Formació religiosa: 1,5 hores setmanals.SEGON CICLE ☼Valencià: 4 hores ☼Castellà: 3 horesDE PRIMÀRIA setmanals. setmanals. ☼Coneixement del ☼Educació Física: 3 Medi Natural i Social: hores setmanals. 3 hores setmanals. ☼Ús vehicular del ☼Matemàtiques: 4 castellà en projectes hores setmanals. de treball o activitats ☼Formació programades de les Artística( Música/Plàs diferents àrees i en tica): 3 hores l’educació en valors, setmanals. durant un temps no Formació religiosa: inferior a 1,5 hores 1,5 hores setmanals. setmanals.TERCER CICLE ☼Valencià: 4 hores ☼Castellà: 3 hores DE PRIMÀRIA setmanals. setmanals. ☼Coneixement del ☼Educació Física: 3 Medi Natural i Social: hores setmanals. 3 hores setmanals. ☼Ús vehicular del ☼Matemàtiques: 4 castellà en projectes hores setmanals. de treball o activitats ☼Formació programades de les Artística( Música/Plàs diferents àrees i en tica): 3 hores l’educació en valors, setmanals. durant un temps no Formació religiosa: inferior a 2 hores 1,5 hores setmanals. setmanals. 2\nC. Moments i seqüència d`introducció sistemàtica de la lectura i l’escriptura en valencià , castellà i llengua estrangera.L’aprenentatge de l`escriptura i de la lectura es realitza de manerainteractiva i s’ha d’encabir en un marc de construcció de sentit. La funciócomunicativa de la llengua, la comprensió i l’expressió són els eixosessencials sobre els quals s’han de realitzar aquestos aprenentatges.Al mateix temps que s’estructura el llenguatge oral, el món social ofereix alsxiquets i a les xiquetes objectes i situacions on l’escrit està present.L`aprenentatge de la llengua escrita ha de ser considerada a l`EducacióInfantil no com un treball sistemàtic d`una sèrie d`activitats perceptivo-motrius "preparatòries per a ", sinó com un objecte de coneixement on elxiquet/a realitza tot un esforç intel·lectual en pensar i emprar lesestratègies específiques per a comprendre la naturalesa del sistema.El professorat dEducació Infantil ha d’oferir les oportunitats i les situacionsparticulars en què s`empra l`escrit, per a diferents situacions i usos, amb lafinalitat que el xiquet/a puga conèixer l’estructura del sistema en situacionsreals d’ús.L’aprenentatge formal de la lectura i l’escriptura es farà enprimer lloc en valencià i quan es dominen els aspectes bàsicss’introduirà en castellà. En fer l’aprenentatge de la lecto-escriptura envalencià en Educació Infantil i primer cicle de Primària, aconseguirem queels alumnes adquirisquen una competència lingüística en valencià quefacilitarà la transferència d’habilitats lingüístiques per a l’aprenentatge delcastellà.El llenguatge escrit en llengua estrangera s’introduirà a partir del 1r nivelldel 1r cicle de Primària.D. Tractament metodològic de les diferents llengües: valencià(L1), castellà(L2) i idioma estranger, anglès (L3).* Dins les possibilitats organitzatives del centre seria interessant quel’alumnatidentifique un/a professora/or amb una llengua. (Referent lingüístic).* Cal provocar situacions comunicatives atractives per a l’alumnat(significatives) evitant la traducció, cercant sinònims, fent aclariments,definicions, utilitzant el gest ( Comunicació no-verbal) etc.* És important la separació de contextos d’aprenentatge per a cadascuna deles llengües, i l’organització de l’ensenyament-aprenentatge en un marcinteractiu i afavoridor de l’aprenentatge autònom, en el qual el professor/aencoratja la intervenció plena dels alumnes i les alumnes en una varietat de 2\ndiscursos, integrats en tasques en què es construeixen coneixementssignificatius i funcionals, en lloc d’exercir un control exclusiu sobre laparaula i un ús de la llengua centrat en la transmissió de coneixements.Aquest tractament exigeix, igualment, unes unitats d’intervenció didàcticacomunicatives - activitats puntuals, unitats didàctiques, projectes detreball...- i una utilització de l’espai, un agrupament dels alumnes i unadistribució del temps molt flexibles i adaptats precisament a les unitatsd’intervenció, que permeta que estes es desenvolupen en una ambient ric eninteraccions i comunicació dins la classe.D.1 Aspectes metodològic-organitzatius. Distribució d’espai itemps.A l’Educació Infantil i al 1r cicle de Primària, la gran dificultat de l’alumnatés separar en la seua ment els diferents codis amb els quals interactua ambles persones que els ensenyen les diverses llengües del currículum. Separarl’entrada lingüística mitjançant els binomis següents (per ordred’efectivitat,) una persona-una llengua, o una franja-horària una llengua, ofinalment un espai-una llengua, els ajuda a estructurar els diferents codis.D.2. Metodologia a emprar utilitzant el valencià com L1.Ensenyar una llengua és, sobretot, despertar l’interés en el seu conreu,despertar la curiositat per descobrir la seua mecànica interna, i fer d’estauna eina de comunicació.Per a fer un aprenentatge efectiu de la llengua, caldrà tenir en compte lessegüents orientacions metodològiques:a)Una llengua s’aprèn millor quan és emprada en un context comunicatiu,com a vehicle de comunicació, que no quan s’estudia com a codi. Per això, ésmés efectiu un ensenyament "en" la llengua que no un ensenyament "de" lallengua.b) Per a una correcta adquisició de la llengua, cal utilitzar-la en una varietatde funcions comunicatives (preguntant, ordenant, narrant,...), i en diversoscontextos.A més, este procés d’adquisició de la llengua es relaciona amb la necessitat iel desig que té l’alumne/a de mantenir contactes socials i afectius amb elsmestres, companys/es i altres persones del seu entorn.Els valenciano-parlants coneixen l’ús col·loquial familiar del valencià i hantingut normalment un major contacte amb usos formalitzats en castellà, enel seu medi habitual, ja que esta és la llengua dominant en el nostre àmbit.A l’aula trobem el context més apropiat per a l`aprenentatge dels usosformals de la llengua en el treball sobre qualsevol matèria.L’ensenyament aprenentatge de la llengua d’acord amb un enfocamentcomunicatiu implica l’atenció al conjunt de la complexitat comunicativa (les 2\nregles socio-comunicatives mitjançant les quals s`adequa el discurs alcontext; l`atenció a la coherència i a la cohesió del discurs, etc).D.3. Metodologia a emprar utilitzant el castellà com a L2.El tractament que hem de donar a l’ensenyament d’una segona llengua nopot ser el mateix que el que es dóna en l’ensenyament de la primera, finsque no s’haurà assolit mínimament un domini equilibrat d’ambdues.Des del punt de vista psicopedagògic cal assegurar la formaciódel sistema lingüístic en la llengua base.El temps corresponent al castellà es distribuirà en Educació Infantil iEducació Primària en períodes menors d`una hora distribuïtsestratègicament al llarg de l’horari setmanal per tal d’aprofitar al màximl’atenció i la intensitat comunicativa en les activitats densenyament-aprenentatge.No podem partir de zero, cal comptar amb l’abundant castellà ambiental:televisió, premsa, ràdio,...És important treballar per tal d’assegurar el sistema fonològic, semàntic imorfosintàctic de cada llengua, així com les interferències, normals dins delprocés d’aprenentatge bilingüe.Els treballs de comprensió-expressió orals en la L2 (castellà) seranintroduïts de manera gradual des de l’Educació Infantil. L’aprenentatgeformal de la lectura i l’escriptura en castellà s’introduirà una vegada jaassolit aquest aprenentatge en valencià.Els moments òptims per a treballar les diverses fasesd’adquisició de la L2 (castellà) no poden ser delimitats demanera dràstica, per què depenen de la maduresa i de l’evolucióde cada xiquet/a, de les possibilitats educatives i de l’entorncultural i lingüístic en què aquest es desenvolupa.Altres aspectes importants que hem de tenir en compte:☼ Una llengua, una persona.☼ La relació afectiva amb una persona està lligada a la llengua que parlesquan estàs amb ella. Hem de facilitar als alumnes que estructuren bé laseua ment identificant amb una persona diferent cadascuna de les llengües.Si no hi ha cap possibilitat d’intercanvi utilitzarem recursos externs físicsperquè marquen punts de referència (vestit diferent, titella, racó de laclasse, canvi de nom,...).L’enfocament del treball amb L2 sempre serà comunicatiu.Açò comporta evitar les traduccions, utilitzar material diferent per a cadallengua, treballar el vocabulari paral·lel dels centres d’interès, tasques, 2\nprojectes,..., en diferent època del curs, i no reptar als alumnes quan fanproduccions verbals aproximades.D.4. Metodologia a emprar utilitzant la llengua estrangera (L3)L’objectiu del programa és aconseguir que els alumnes assolisquen unacerta competència comunicativa en una tercera llengua, l’anglès, enriquintd’aquesta manera la competència que ja tenen en la primera llengua (elvalencià ) i en una segona llengua (el castellà en la majoria d’ells).Considerem l’aprenentatge de llengües des d’una perspectiva integradora demanera que el coneixement de la tercera llengua incremente la competènciaen les altres dues llegües del currículum.L’enfocament comunicatiu, la metodologia activo-participativa il’aprenentatge de la llengua a partir de continguts significatius per al’alumnat seran els principis metodològics en que ens basarem perdesenvolupar el programa. Fonamentalment pretenem desenvoluparactivitats que promoguen en tot moment l’expressió i la participació del’alumnat, activitats que al principi seran repetitives i molt dirigides, perfacilitar la participació de l’alumnat, però intentant en tot moment quesiguen motivadores per als alumnes: cançons, jocs, dramatització de contes,lectura als alumnes de contes, vídeos... fent en tot moment que el “input”siga comprensible (suport visual o gestual) i estimulant des dels primersmoments el “output” per part dels alumnes (produccions orals). Lesllengües no són apreses i posteriorment usades. Les llengües sónadquirides mitjançant la seua utilització significativa. Unallengua s’aprèn quan s’utilitza en diferents contexts o situacionsd’intercanvi reals i per a diferents funcions comunicatives. Pertant, les possibilitats d’aprenentatge d’una llengua augmentaran quan elsparlants puguen utilitzar-la fora de l’escola, on puguen fer efectiu elsaprenentatges escolars. Aquestes consideracions, són menys factibles en elcas d’una llengua estrangera. Caldrà fer possible, dintre de l’escola, lautilització de les llengües amb menys presència social com a llenguavehicular en l’educació en valors, temes de cultura general, música, etc.A partir de paraules o frases senzilles, significatives per a l’alumnat, faremun treball que permeta la seua retenció a la memòria de l’alumne per tald’aconseguir més endavant la seua utilització en altres contextoscomunicatius, al principi només a nivell oral i després incorporantl’escriptura i lectura en anglès.Tot açò es farà treballant aquest aspectes: • Treballant les habilitats receptives abans que les productives. • Utilitzar suport visual i gestual, abans que recórrer a la traducció. • Utilitzar cançons, jocs, lectura i dramatització de contes, imatges... • Fomentar la participació de l’alumnat. 2\n• Considerar les necessitats de l’alumnat a l’hora de planificar la intervenció didàctica. • Partir d’activitats tancades, repetitives i molt dirigides per tal de facilitar la intervenció de l’alumnat i predicció de les seues respostes. • Afavorir interaccions entre l’alumnat i també entre alumnat i professor/a en la llengua estrangera (L3). • Treballar continguts lingüístics en la nova llengua a partir d’elements de coneixement del món ja treballats en la L1 i L2.Com que la finalitat última de l’aprenentatge de l’anglès és fer als xiquets ixiquetes capaços de comunicar-se en aquesta llengua, el procés es realitzaràdes del punt de vista comunicatiu, la qual cosa suposa, no solament lamanipulació o reproducció d’estructures, sinó la comprensió i laintencionalitat de fer-se comprendre.Les Situacions de comunicació inclouran la següent tipologia: • La interacció pròpia de la classe. Es important que els intercanvis destinats a clarificar les activitats, organitzar les tasques, parlar del propi aprenentatge o altres contextos comunicatius habituals de l’aula, siguen en llengua estrangera, doncs són situacions reals i molt properes a l’alumnat. Així mateix, en la mesura de les possibilitats reals del centre, s’utilitzarà l’anglès com a llengua vehicular en activitats específiques d’altres àrees del currículum, pels motius exposats anteriorment i perquè suposa una major globalització i funcionalitat de la llengua. • S’introduiran de forma simulada, utilitzant la dramatització, jocs de rols,...aquelles situacions comunicatives que no pertanyen al context immediat de l’alumnat. • Es procurarà situacions reals d’intercanvi amb persones anglo- parlants (correspondència, visites...) per la seua importància en la motivació i la comprovació de les capacitats lingüístiques.D.5 Tractament Integrat de llengües.Es recomanable un tractament integrat de les tres llengües del currículum,integració que exigeix per part del professorat l’adopció d’uns criteriscomuns sobre la manera d’ensenyar la llengua en general i l’aplicació d’untractament diferenciat per a cadascuna segons siga L1, L2 o L3, en funció dela seua situació sociolingüística, de la seua presència en l’activitat social oen el currículum i del coneixement que tenen els alumnes de cadascuna deles llengües.Els objectius i els continguts lingüístics s’han de distribuir encadascuna, de manera que evitem interferències i unifiquemelements conceptuals. El que es pretén amb el tractament integrat ésque donat que moltes de les habilitats i coneixements que formen part de lacompetència comunicativa plurilingüe són comuns a totes les llengües: 2\npodem aprendre’ls o construir-los quan aprenen una llengua i transferir-losa l’aprenentatge de les altres; no cal treballar-los en cadascuna.D.6 Tractament integrat de les llengües i els continguts.El tractament de les llengües en un model d’educació plurilingüe ha detindre en compte, a més de l’ensenyament dels continguts de l’àrea, certsaspectes derivats del seu ús vehicular, en especial el tractament de part delscontinguts de l’àrea de llengua conjuntament amb els continguts de lesàrees no lingüístiques.Especialment per tres motius:☼ Perquè és la millor manera de dedicar més temps a una llengua senseaugmentar-ne l’horari.☼ Perquè certs continguts lingüístics, cognitius i estratègics es treballenmillor integrats en les àrees no lingüístiques que en l’àrea de llengua.☼ Perquè, possiblement, certs continguts de les àrees no lingüístiquess’aprenen millor si es treballen alhora els recursos de llenguatge acadèmicper a construir-los.Per a dur a la pràctica un tractament integrat de llengua i continguts’exigeix un acord inicial sobre la pertinència de tractar determinatscontinguts de l’àrea de llengua en les àrees no lingüístiques i sobre quinsestos continguts.E. Previsió d’actuacions amb l’alumnat de nova incorporació alsistema educatiu valencià i que necessite una atenció específicaper suplir la baixa competència d’estos en alguna de les llengüesoficials.La presència als nostres centres d’alumnat que s’incorpora al nostre sistemaeducatiu i que desconeix alguna de les llengües oficials, o en alguns casos lesdues, fa absolutament necessari que els centres fixen una sèrie d’objectius iestablisquen tot un seguit d’estratègies i actuacions per suplir la baixacompetència lingüística d’aquest alumnat en qualsevol de les llengües. Nofer-ho, no dotar-los d’una bona competència en valencià i castellà, seria unaclara discriminació perquè estaríem entrebancant el seu itinerari educatiu,impedint la seua integració en la nostra societat, impedint l’accés a certsllocs de treball i negant-los la possibilitat de gaudir d’una llengua i d’unacultura.És per això que el centre prendrà les mesures necessàries per garantir laconsecució dels objectius que en matèria de llengües determina el nostreordenament legal i s’organitzarà d’acord amb les següents orientacionsgenerals: 2\n☼ La planificació del suport per l’alumnat nouvingut tindrà els següentsobjectius:1. Dotar l’alumnat, el més prompte possible, d’una competènciacomunicativabàsica en valencià que li permeta seguir les diferents àrees del currículum,relacionar-se amb la resta de companys i companyes i adquirirprogressivament una capacitat de comunicació que el portarà a un majordomini de la llengua.2. Facilitar l’adquisició de les altres llengües de currículum.3. Desenvolupar una actitud positiva vers el valencià i al procés denormalització lingüística.4. Oferir ajudes perquè puguen comprendre i tractar continguts de lesdiferentsàrees i que els permetran una major integració en les activitats d’aula.☼ L’atenció a l’alumnat nouvingut és competència de tot l’equip de mestres iresponsabilitat del tutor o tutora.☼ Centrarem els esforços en la comunicació, no en la forma.☼ A Infantil i 1r cicle, si cal fer-ne, el suport es farà dins l’aula. Al 2n i 3rciclealternarem l’aula de suport i el suport dins l’aula.☼ Al 1r cicle caldrà parar especial atenció a l’adquisició de la lecto-escriptura. Al2n i 3r cicle, també, si l’alumne no està alfabetitzat o ho està en un alfabetdiferent .☼ Sempre que siga possible, serà preferible que el suport el faça el tutor/a,especialment si és dins l’aula. Hi poden participar els mestres de suport i laresta de mestres. En cap cas no és aconsellable que participe un grannombre de professorat.☼ Al 2n i 3r cicle de Primària, en un primer moment, mentre no técompetènciacomunicativa, pot rebre el suport lingüístic fora de l’aula quan la resta decompanys realitza activitats en matèries instrumentals. No és convenientorganitzar el suport quan la resta de la classe segueix activitats d’educaciófísica i artística, en les quals pot participar. Al 1r cicle el suport es faràsempredins l’aula a les hores de les àrees instrumentals.☼ Mentre l’alumnat no puga seguir les diferents àrees, com els companys de 2\nnivell, serà avaluat d’acord amb les Adaptacions Curriculars Individuals nosignificatives que se li hagen fet.Totes estes orientacions es concretaran al Pla d’Acollida del Centre, dinsl’apartat d’atenció a la diversitat, al PAT i dins del pla de suport del centre.F.Aspectes específics de lavaluació.f.1 De la competència comunicativa en les dues llengües oficials.Els equips de cicle elaboraran una prova que permeta conèixer lacompetència lingüística i comunicativa de cadascuna de les dues llengüesoficials en finalitzar els cicles, la qual serà presentada a la Comissió deCoordinació Pedagògica i al Claustre per a la seua aprovació.Els resultats d’ estes proves ens donaran arguments suficients per amodificar o no el Disseny Particular del Programa per tal d’aconseguirl’objectiu final de dominar les dues llengües oficials.f.2 De la competència comunicativa en llengua estrangera.Per a l’avaluació de la competència comunicativa i lingüística de la llenguaestrangera, al primer cicle de Primària, es considerarà la comprensió oralsobre la resta de les destreses lingüístiques. L’avaluació de l’expressió icapacitatd’interactuar oralment i la comprensió i expressió escrita, apareixeràprogressivament al llarg de la resta de cicles de l’Educació Primària.f.3 Decisió sobre la llengua en que es farà l’avaluació en cadascuna de lesàrees i cicles, atenent a la llengua en que s’imparteix estes àrees, i a lamajor o menor competència dels alumnes i les alumnes.Cada àrea serà avaluada en la seua llengua vehicular.G- Criteris per a la valoració, elecció i elaboració dels materialscurriculars.☼ El material curricular utilitzat a les àrees ha d’estar en la llengua en laqual esvehicula.☼ A l’hora de decidir els materials curriculars que utilitzarem, hem de tenirpresent els següents criteris:o Tenir en compte els coneixements previs de l’alumnat. 2\no Dissenyar activitats amb un alt potencial motivador.o Aconseguir que es produïsquen aprenentatges significatius.o Que contemplen un enfocament comunicatiu globalitzador al mateixtemps que permeta l’adaptació individualitzada.o Que tracte aspectes com ara: coeducació, interculturalisme solidaritat,ecologia, tractament de la diversitat...o Que propose activitats complementàries per al professorat i per al’alumnat.o El seu contingut ha de tenir materials diversos.h.- Col·laboració de les famílies.☼ A l’hora de proporcionar a l’alumnat unes experiències enriquidores en lallar.☼ A l’hora de treballar destreses relacionades amb la lectura i l’ escriptura.☼ A l’hora de transmetre actituds.☼ La col·laboració de les famílies ha de ser total i no únicament en el que fareferència als aspectes lingüístics. Per això, es proposa que siga importantlaseua aportació en la creació de tallers, trobades, etc.☼ Pel que fa a l’aspecte lingüístic, participació en les activitats quefomenten lalectura, com ara el dia del llibre.☼ Aprofitar els coneixements dels pares,mares, iaios, etc, respecte a la seuaprofessió, habilitats personals, per tal d’oferir un altre model lingüístic :entrevistes, contes, cançons, endevinalles, ...etc.☼ Sensibilitzar a l’ AMPA per tal d’utilitzar el Valencià en les seuespropostes,activitats, comunicacions...etc,I.Situacions, decisions organitzatives i necessitats i criterisd’adscripció del professorat per tal de garantir l’aplicació delPrograma.i.1 Disponibilitat de professorat titular per a posar en marxa el Programa.Dues són, bàsicament, les característiques del professorat que cal tenir encompte a l’hora d’efectuar l’adscripció en un centre en que s’està impartintun programa d’educació plurilingüe (PEV):a) La qualificació professional en qualsevol de les etapes educatives ode lesàrees curriculars; ib) La competència lingüística en cadascuna de les llengües oficials quesónemprades com a mitjans d’instrucció en algun tram del procés educatiuproposat pel Projecte educatiu del Centre.La incorporació de cada professor o professora al lloc de treball elegit 2\ns’esdevindrà d’acord amb totes dues exigències. Al cas concret del nostrecentre, i tal com s’especifica al PEC donat que apliquemun Programa d’Ensenyament en Valencià i donat que el 97% del nostrealumnat té el valencià com a primera llengua, el professorat deurà estarqualificat tant en valencià.Si tot professor/a ho és també de llengües, en el sentit que fan ús d’elles pera ensenyar, és convenient i necessari que l’equip de professors/es s’impliqueen un tractament integrat de les diferents llengües del currículum.L’efectivitat de l’experiència d’integració de tres llengües (valencià, castellà ianglès) al nostre Centre dependrà molt del paper que realitze un professoratcompetent comunicativament en cadascuna de les llengües.El centre compta actualment amb dues persones habilitades en anglès, lasituació administrativa, les habilitacions o titulacions de les qualss’especifiquen a continuació.i.2 Necessitats de formació.☼ Cursos mòduls de formació lingüístico-tècnic.☼ Pale. (Programa dAprenetatge de Llengües Estrangeres)☼ Creació de seminaris.☼ Assistència a cursos de formació, jornades, seminaris ( CEFIRE i altresorganismes).i.3 Necessitats d’assessorament.☼ Assessoria Didàctica per a l’Ensenyament en Valencià, (Serveid’Ensenyaments en Valencià).☼ Assessors/es dels Centres de Formació i Innovació i Recursos de laComunitat Valenciana, (Servei de Formació del Professorat).i.4 Actitud dels pares i actuacions de sensibilització que es proposa durendavant al Centre, amb la col·laboració de l’Assessoria Didàctica per al’Ensenyament en Valencià i la Inspecció d’Educació, si s’escau, per motivar-los envers la participació activa en l’inici i desenvolupament del programa.☼ Sol·licitar ajuda a L’Assessoria Didàctica per tal de realitar les actuacionsnecessàries, donar les informacions pertinents i evitar confusions.☼ Es poden fer xerrades informatives amb pares, Consell Escolar, Junta del’AMPA.☼ Activitats de sensibilització: fulls informatius, etc.Anàlisi de la situació sociolingüística del context i informe sobrela realitat lingüística de l’alumnat.A) De la zona o poble on subiquen els centres.El centre està ubicat en Alfafara, Agres i Gaianes, pobles de la provínciad’Alacant, comarca de lAlcoià-Comptat.Els pobles tenen una població al voltant de 500 habitants. 2\nMunicipi Habitants SuperfícieAGRES 671 26,40 kmALFAFARA 422 20,41 KmGAIANES 348 9´60 kmLa població augmenta considerablement als mesos d’estiu als tres pobles.Lentorn socio-econòmic respon a les següents característiques:☼ La població està concentrada en el nucli urbà.☼ El sector econòmic dominant és el terciari, agricultura i serveis.☼ El nivell socio-econòmic de les famílies és mitjà.☼ El nivell cultural de la població és majoritàriament de grau mitjà tot i queuna part de les famílies té un bon nivell cultural .B) Us i coneixement del Valencià per part de les famílies.La llengua densenyament del centre és el valencià des dels anys 70 en quèes va implantar el PEV (Programa dEnsenyament en Valencià).El percentatge de famílies que fa ús habitual del valencià és el 97%.C) Estimació global sobre els grups actuals d’ E.Infantil.Durant el present curs escolar, 2011 – 2012 el grup dalumnes de lEtapadInfantil és de 3 unitats de 3, 4 i 5 anys, una a cada poble de l’escola.NORMATIVA VIGENT* Resolució de 30 de juliol de 2008, de la Direcció General dOrdenació iCentres Docents i de la Direcció General de Personal, per la qualsestableixen els requisits bàsics, criteris i procediments per aplicaren elscentres educatius un programa deducació plurilingüe que permitiscafomentar una primera aproximació a la llengua anglesa en el segon cicle delEducació Infantil. 2


19 de gener de 2022 - Balaguer Televisió\nL’àrea de Serveis Socials del Consell Comarcal de la Noguera ha reprès aquest 2022 les activitats adreçades a la gent gran de la comarca. A més de les Aules de Formació de la Noguera, continuen impartint-se els tallers d’estimulació cognitiva...\nA la tercera sembla que anirà a la vençuda, i si no hi ha de nou cap imprevist, el proper 20 de febrer se celebrarà a Balaguer la mitja marató. Una edició molt esperada tan per l’organització com pels...


La ciutat en 1.000 clics | Maria Palau | barcelona | Cultura | El Punt Avui\nLa ciutat en 1.000 clics La ciutat en 1.000 clics La ciutat en 1.000 clics La ciutat en 1.000 clics + La ciutat en 1.000 clics E-mail\nbarcelona - 24 març 2016 0.00 h\nLa ciutat en 1.000 clics\nLa Virreina traça en una exposició de fotografies la transformació urbanística de Barcelona des de l'enderroc de les muralles fins al Fòrum de les Cultures\nLa ciutat en 1.000 clics La ciutat en 1.000 clics La ciutat en 1.000 clics La ciutat en 1.000 clics La ciutat en 1.000 clics E-mail\n“La literatura sobre els barris baixos i l'afany de convertir-los en centres d'interès turístic és un signe característic d'una civilització decadent.” Aquest era el lema –seria un llarg debat discutir si encara és vigent– d'un dels grans panells de l'exposició La nova Barcelona, amb la qual el grup d'arquitectes progressistes del GATCPAC defensaven als anys trenta la necessitat de sanejar els suburbis de la ciutat. Una galeria molt completa d'imatges del barri Xino que havia fet d'amagat la fotògrafa austríaca anarquista Margaret Michaelis revelava la terrible degradació social d'aquest territori mitificat per un munt d'escriptors i intel·lectuals fascinats pel seu encant tenebrós.\nEl GATCPAC no va poder realitzar el seu revolucionari pla –el pla Macià, el va anomenar Le Corbusier–, però el llegat fotogràfic que va generar per sacsejar la consciència de l'opinió pública és molt valuós per entendre l'ús que s'ha fet històricament de la imatge de Barcelona a recer dels projectes urbanístics de més envergadura, és a dir, els que han canviat radicalment la seva fesomia.\nAquesta és la tesi de l'exposició Barcelona. La metròpoli en l'era de la fotografia, 1860-2004, que presenta la Virreina Centre de la Imatge. A través d'un miler –han llegit bé: un miler– de fotografies, postals, llibres, revistes, fulletons, pel·lícules i documentals, la mostra ressegueix la metamorfosi de la ciutat des de l'enderrocament de les muralles fins a l'última gran aventura de regeneració urbana que va precedir la celebració del Fòrum de les Cultures.\nUn oceà d'imatges entrellacen diferents històries. La història de la Barcelona oficial i la història de la Barcelona secreta. La història de la Barcelona de postal i la història de la Barcelona marginal. La història de la Barcelona que apareix, a vegades del no res, i la història de la Barcelona desapareguda. “Hi ha una lluita ideològica d'imatges”, adverteix el comissari, Jorge Ribalta. Però aquesta pugna no serà sempre entre iguals. “Tot i que la fotografia va néixer amb la promesa de convertir-se en un veritable art democràtic, fins a mitjan segle XX no serà accessible a les classes populars”, diu Ribalta.\nPer tant, en les primeres sales de la Virreina el punt de vista predominant és el de les elits polítiques, econòmiques i culturals. Les classes benestants tenen el control de la imatge de la ciutat per desplegar les operacions urbanístiques que culminaran en l'Exposició Universal del 1888 i l'Exposició Internacional del 1929. No hi ha imatges dissonants, però sí algun gest amb els edificis i la història que es van endur per endavant aquests plans de renovació integrals. A petició d'una agrupació privada, la Unió d'Artistes, es va fer un concurs per recollir la memòria dels carrers que va devorar l'obertura de la Via Laietana. Adolf Mas, Narcís Cuyàs, Miquel Matorrodona i Josep Pons i Escrigas van ser els fotògrafs guanyadors. Aquesta Barcelona sacrificada en pro de la modernitat es torna a fer present a la Virreina.\nUna Barcelona ideal\nAmb l'Exposició Universal del 1888, però encara més amb l'Exposició Internacional del 1929, Barcelona va estrenar la seva política d'esdeveniments èpics i opulents per projectar-se al món. La llavor del model econòmic basat en el turisme es va plantar llavors. I la fotografia va jugar sempre a favor dels interessos propagandístics dels poders locals. Un cas molt clar és el de la Sociedad de Atracción de Forasteros, entitat pionera, de caràcter mixt, creada el 1908, que editava la revista Barcelona Atracción, amb reportatges que oferien una imatge del tot idealitzada de la ciutat, “la perla del Mediterrani” i “el París del sud”.\nÉs estirant d'aquest fil –sense passar per alt la Barcelona que modula la Guerra Civil i la dictadura: aquesta és una exposició d'exposicions– s'arriba als anys setanta del segle passat amb la irrupció dels moviments veïnals i l'ús que aquests faran de la fotografia com un espai de resistència i rebel·lia. “És un moment clau perquè per fi la classe treballadora podrà produir la seva pròpia premsa i, per tant, les fotografies que la representen”, precisa el comissari. La lluita ciutadana no serà en va. “Aquest apoderament influirà absolutament en les polítiques dels anys vuitanta”, rebla Ribalta. I tot plegat crearà un clima d'entesa que afavorirà la bateria d'intervencions urbanístiques en vista als Jocs Olímpics, de la qual n'emergirà una altra nova Barcelona. “Hi va haver consens, l'única que va continuar l'esperit d'oposició va ser la premsa punk”, subratlla Ribalta.\nBen al contrari del que va succeir amb el Fòrum de les Cultures del 2004, que es va convertir en un\ngran focus de producció d'imatges que contrarestaven el massiu desplegament de propaganda institucional. La crisi ens esperava a la cantonada i la mobilització social va fer els seus primers assaigs llavors. El fracàs d'aquell esdeveniment, símbol del nou model urbanoeconòmic neoliberal, planteja un interrogant a tall de conclusió de l'exposició: va ser el Fòrum de les Cultures el final de la Barcelona grandiloqüent?\nEl Punt Avui. Girona 24-03-2016, Pàgina 68\nEl Punt Avui. Nacional 24-03-2016, Pàgina 40\nEl Punt Avui. Camp i Ebre 24-03-2016, Pàgina 40\nEl Punt Avui. Lleida 24-03-2016, Pàgina 40\nEl Punt Avui. Maresme 24-03-2016, Pàgina 40\nEl Punt Avui. Catalunya Central 24-03-2016, Pàgina 40


Tres anys i nou mesos de presó per llançar una ampolla a un mosso durant els aldarulls de Can Vies\nEl jutge també condemna dos detinguts a un any, i un quart a 8 mesos. Un dels acusats ha quedat absolt\n5 min. Barcelona 02/02/2015 17:49\n651x366 La fotoperiodista Paula J., detinguda en els aldarulls de Can Vies, en la segona sessió del judici, a la Ciutat de la Justícia, amb l'advocat de la defensa, el jutge i el fiscal / ACN La fotoperiodista Paula J., detinguda en els aldarulls de Can Vies, en la segona sessió del judici, a la Ciutat de la Justícia, amb l'advocat de la defensa, el jutge i el fiscal / ACN\nEl jutge Ricardo Yáñez, del jutjat número 28 de Barcelona, ha condemnat a penes de presó quatre dels detinguts pels aldarulls arran del desallotjament de Can Vies el mes de maig a Barcelona. La condemna més greu, de tres anys i nou mesos de presó, és per a Quim Nolla, que segons la sentència va llançar una ampolla a un dels antiavalots dels Mossos d'Esquadra que es va trencar a l'escut protector i no va ferir ningú. Yáñez l'ha declarat culpable d'atemptat greu a un agent de l'autoritat amb un "instrument perillós" i amb l'agreujant de "disfressa" -duia la cara tapada amb una bufanda-.\nNolla es va declarar innocent dels fets, va dir que acabava de sortir de sopar de casa d'unes amigues quan el van detenir, però el jutge ha donat per bona la declaració dels agents que el van arrestar. Els mossos van testificar davant del jutge que el van veure llançar l’ampolla la matinada del 29 de maig, que no el van perdre de vista fins que el van detenir, uns 10 minuts més tard, i que no tenien cap dubte que la persona detinguda havia sigut l’autora del llançament, malgrat que es va canviar de roba. La Fiscalia reclamava una pena de sis anys i mig de presó.\nLa condemna es basa exclusivament en el testimoni dels policies, perquè les tres noies amb qui havia estat Nolla no van saber dir a quina hora concreta havia marxat de casa seva. Els agents tampoc no van aportar com a prova restes de l'ampolla trencada amb empremtes dactilars ni la bufanda amb què Nolla s'hauria tapat la cara. Al judici tampoc no va declarar l'agent que hauria rebut el cop d'ampolla, però el jutge ho qualifica d'"innecessari".\nEl judici contra set detinguts arran dels avalots de Can Vies es va fer la setmana passada. A banda de Nolla, un acusat ha quedat absolt i a tres més els ha dictat condemnes de menys de dos anys, de manera que si no tenen antecedents podran evitar el centre penitenciari. A Sebastián Victoria i Paula Jané els ha condemnat a un any de presó cada un per atemptat a un agent de l'autoritat. A Arturo Liese, pel delicte de resistència a l'autoritat, l'ha condemnat a 8 mesos de presó. Al sisè acusat la Fiscalia li va retirar els càrrecs durant el judici i el setè és en cerca i captura perquè no s'hi va presentar.\nUna fotògrafa condemnada\nPaula Jané, condemnada a un any de presó, és fotoperiodista però segons la sentència va llençar pedres a un grup d'agents de paisà. El jutge considera provat que era amb un grup d'unes quinze persones al carrer Watt, abans de la mitjanit del 29 de maig, que van llançar objectes a un grup de mossos sense uniforme. En concret, Jané, que es declarava innocent, hauria llançat una pedra "de mida reduïda" a un mosso d'esquadra "menyspreant el principi d'autoritat i amb la intenció de ferir-lo". Això li hauria causat una contusió al braç que es va curar en una setmana.\nEl jutge no dubta que Jané sigui periodista ni que duia una càmera però dóna per bo el testimoni d'un agent i un inspector que asseguren que va llançar la pedra. "Pretendre sostenir que una periodista és impossible que llancés una pedra" és, segons Yáñez, "desoir les regles més elementals de la valoració de proves". També diu que va ser una "provocació evident" que, una estona abans, la periodista fotografiés un grup de policies de paisà un dels quals s'hauria encarat amb Jané amb "certa dosi d'agressivitat", segons un testimoni que no va poder dir si cap d'aquest grup era dels que la van detenir.\nQue vestís diferent dels altres manifestants i dugués una càmera tampoc no va a favor de la fotògrafa, perquè això, segons la sentència, "suprimeix de pla la hipòtesi d'una confusió" dels agents i en facilita la identificació. El jutge descarta els testimonis de la defensa que van veure la periodista detinguda perquè no haurien vist els fets, perquè que tan sols van veure que estava arrestada i que hi havia gent que reclamava que la deixessin anar. També descarta un testimoni que assegura que els agents de paisà van anar directes a detenir-la perquè considera que la seva explicació no és coherent i xoca amb la d'altres testimonis.\nEl jutge, d'una altra banda, considera provat que Sebastián Victoria va llençar pedres contra un cordó policial i va "col·locar com a mínim un contenidor en forma de barricada" la mateixa nit del 29 de maig. Quan el van identificar i el volien de tenir, segons la sentència, "va oposar una forta oposició, fent cops amb els punys i patades contra els agents" i va causar lesions a la mà d'un dels mossos i contusions al cul i a la cama d'un altre. La policia li va trobar una pedra d'uns cinc centímetres i una peça de roba per tapar-se la boca.\nSegons la sentència Arturo Liese va ser detingut la nit del 28 de maig i s'hi va oposar colpejant l'agent que l'arrestava fins que van caure tots dos a terra, quan el van poder reduir. El condemnat reconeixia que havia fugit dels agents però va assegurar que havia relliscat i l'havien detingut sense que s'hi oposés, tot i que tres policies van testificar el contrari. El jutge descarta la declaració d'una veïna que donava per bona la versió del detingut perquè considera "inversemblant" el seu relat.\nL'acusat absolt hauria impedit el pas d'una furgoneta dels Mossos d'Esquadra posant-s'hi al davant, segons la sentència, fins que dos agents van baixar-ne i el van detenir. La Fiscalia ja durant el judici va retirar l'acusació de desordres públics i el jutge el considera autor d'una falta de desobediència lleu però l'absol perquè ja hauria prescrit.\nLa Fiscalia rectifica en un dels judicis pels aldarulls de Can Vies\nRetiren càrrecs a tres acusats més pels aldarulls de Can Vies


El Departament d'Agricultura impulsa la gestió ramadera\nquery_builder 24 abril 2012 14:44\nLa subdirecció general de Ramaderia del Departament d’Agricultura, Ramaderia, Pesca, Alimentació i Medi Natural (DAAM) ha inclòs dins dels seus objectius principals el compliment íntegre de la normativa estatal referent a la traçabilitat animal, en concret aquella que fa referència al Registre de Moviments de Bestiar desenvolupada pel RD 728/2007.\nLa millora d’aquest registre repercutirà directament i de manera positiva en la vigilància i prevenció de les malalties dels animals, així com en la seguretat del consumidor final.\nActualment, el Departament ja realitza la comunicació i el registre de tots els moviments de l’espècie bovina, i una part dels moviments de l’espècie ovina i porcina. La resta queden pendents de registrar i comunicar al Ministeri (MAGRAMA) amb la seva corresponent codificació oficial, entre altres motius, perquè la majoria d’ells es realitzen emparats en els Documents Sanitaris de Trasllat (DST), popularment coneguts com autoguies, que omplen manualment els propis ramaders.\nD’altra banda, i amb la intenció de millorar i diversificar les vies de comunicació amb els diferents sectors ramaders i agilitzar els tràmits administratius de les explotacions fent ús de les noves tecnologies, el DAAM ha apostat des de l’any 2010 pel desenvolupament d’una via de gestió telemàtica a través del programa del departament, SIR (Sistema d’Informació Ramadera), obert als ramaders des de setembre de 2011.\nL’accés dels ramaders al programa els permet intervenir de manera directa en la gestió de les seves explotacions i agilitza els tràmits relatius als moviments, la identificació dels animals, i al registre de les explotacions. Aquesta gestió telemàtica suposa un estalvi substancial de temps i desplaçaments a les diferents oficines del departament, sobretot en aquelles zones ramaderes on la dispersió i aïllament són més marcats. La consolidació del model telemàtic també suposarà l’agilització d’aquells tràmits que necessàriament s’han de cursar des de les oficines, ja que es reduirà notablement les cues d’espera.\nA dia d’avui, el DAAM ja compta amb un elevat nombre de ramaders que han sol·licitat l’alta com a usuaris externs del seu programa, la qual es realitza mitjançant certificació digital, fet que en garanteix un alt nivell de seguretat pel que fa la confidencialitat i a la protecció de dades.\nDel total de ramaders que ja operen dins del SIR, una gran part ho fa amb perfil d’usuari Ramader, amb el qual poden fer la gestió de les explotacions de les quals són titulars. Tanmateix, molts dels ramaders han optat per entrar al sistema vinculats a una Gestora, que s’encarrega dels tràmits de diverses explotacions per sol·licitud i autorització prèvia del titular. Entre altres, un dels avantatges que suposa estar vinculat a una gestora és el fet que aquestes poden disposar d’un veterinari habilitat, al qual, després de rebre la formació adequada, es delega la responsabilitat de signar, en determinades situacions, els Certificats Sanitaris de Moviment.\nEn aquests moments, les funcionalitats disponibles per als usuaris externs del SIR són:\n- Consulta de dades de les explotacions pròpies\n- Consulta de l’estat administratiu de les gestions relacionades amb les seves explotacions\n- Actualització del cens\n- Consulta de dades dels animals amb identificació individual\n- Notificació de naixements d’animals de l’espècie bovina\n- Comunicació de morts d’animals de l’espècie bovina\n- Sol·licitud, pagament i emissió de Certificats Sanitaris de Moviment (document amb signatura digital d’un veterinari, oficial o habilitat, que acompanya els animals en el moment del seu trasllat)\n- Emissió de Documents Sanitaris de Trasllat (document que acompanya els moviments d’animals dins de Catalunya i que no necessita la signatura del veterinari)\n- Consulta, notificació i confirmació de moviments\nA més, hi ha diverses aplicacions en desenvolupament, com és la impressió de DIBs (Documents de Identificació Bovina), la qual estarà disponible a finals del mes de maig i implicarà un pas molt important en la consolidació del nou model de gestió telemàtica.\nAixí doncs, considerant que aquest nou model de gestió ramadera permet la sol·licitud i l’enregistrament on-line del moviments per part dels titulars i que aquest fet concorda amb l’objectiu més amunt esmentat, relatiu al registre del moviment pecuari, el DAAM té la intenció de prendre les mesures oportunes per tal dinamitzar i potenciar la gestió telemàtica i fer-la extensiva a tot el territori, de manera que aquesta esdevingui la via de comunicació habitual entre els ramaders catalans i el Departament.


InteractUA. Servei de Cultura\nInteractUA Servei de Cultura\nQuè és InteractUA?\nDes del Servei de Cultura de la Universitat d’Alacant, amb el suport del Vicerectorat d’Estudiants, us oferim aquest nou espai per a donar suport al talent creatiu de l’alumnat universitari i fer-lo visible. Es tracta d’una plataforma de difusió i interacció entre estudiants amb inquietuds artístiques.\nJa, però de què va?\nInteractUA es dirigeix als estudiants amb inquietuds i interessos en música, audiovisual, fotografia, escultura, poesia, literatura, pintura, vídeo-art, instal·lacions, teatre, circ... Siga quina siga la vostra iniciativa cultural o artística, podeu participar en InteractUA.\nVolem que totes les disciplines hi tinguen cabuda!\nConvocatòria arts visuals y literaries\nConvocatòria noves narrativas audiovisuals\nConvocatòria de propostes musicals\nFormar part del directori de joves artistes de la Universitat d’Alacant.\nSuport en la difusió dels vostres projectes a través de la nostra Revista Cultural, les nostres xarxes socials i la Ràdio de la UA.\nCompletar i innovar la vostra proposta en estar en contacte amb altres artistes de la Universitat.\nUs mantindrem al dia d’iniciatives culturals del campus que puguen ser del vostre interès.\nEn resum, InteractUA afavoreix les possibilitats d’intercanvi, interacció i enriquiment de les vostres propostes.\nPot participar tot l’alumnat matriculat en estudis oficials de la UA, de forma individual o col·lectiva. Si és una proposta amb més d’un integrant, almenys un dels membres ha d'estar matriculat en estudis oficials de la UA.\nNomés has d’emplenar la fitxa de participació amb les dades de la teua proposta i unir-te a la nostra comunitat en Telegram\nUneix-te a la nostra comunitat Telegram\nQui forma part d'InteractUA?\nInteractUA compta ja amb mes de 100 participants que pots conèixer\nVisita el directori de joves promeses de la UA\nDistribució dels participants per facultats i disciplines. Feb. 2020\nEntrevista en Ràdio UA


Lliurament dels Premis Literaris dissabte 3 de març - Falles de Gandia\nLliurament dels Premis Literaris dissabte 3 de març\nCom ja és una tradició els premis literaris s’atorgaran a la Casa de la Marquesa de Gandia el pròxim 3 de març a les 20.30 h. Al pati esperen totes les comissions per tal d’arreplegar el banderí desitjat. La qualitat literària dels nostres llibrets, emissions, informatius i la qualitat artística de les portades, any rere any va en augment. Pel qual, cada vegada és més difícil decidir per als jurats.\nLes Falles de Gandia destaquen per la seua activitat cultural i un alt nivell artístic i humorístic. Els informatius fallers i les emissions són una crítica radiofònica que no deixa de ser una alta forma d’expressar el vessant polifacètic del món faller. Els llibrets són l’expressió plàstica i les portades donen joc a la pintura i la fotografia. I els articles i contingut del llibret donen pas a la narrativa, la poesia i la crònica social d’una ciutat viva.\nEls banderins que es lliuraran aquest dissabte 3 de març a les 20,30 hores són:\nPremi Informatiu faller, premi patrocinat per ONDA NARANJA COPE\nPremi Emissií Josep Lloret patrocinat per RADIO GANDIA CADENA SER\nPortada Vicente Peiró, atorgarà el premi Masun Peiró en record de Vicent Peiró\nLlibret Lluís Català patrocinat per La Barraca Fallera\n08:00 TEATRE ESCOLAR , TRANSEDUCA\nTEATRE ESCOLAR , TRANSEDUCA\ngen. 24 @ 08:00 – 09:00\nTeatre per a Centres Educatius. https://www.transeduca.com/\ngen. 24 @ 20:30 – 21:30\n11:00 Jornada Formativa per a acredita...\nJornada Formativa per a acredita...\ngen. 26 @ 11:00 – 12:00\n20:30 GALA CURTMETRATGES FALLERS.\nGALA CURTMETRATGES FALLERS.\ngen. 26 @ 20:30 – 21:30


Intermedio Inglés 📚 - Tutores, precios, comentarios en la página web BuscaTuProfesor ✅\nClases Particular de Ingles. Intermedio\nSeleccione una ciudadMadridBarcelonaValenciaZaragozaSevillaMálaga A BañaA CoruñaAbegondoAbreraAceitunaAdejeAdraAgaeteAguadulceAjalvirAlacant/AlicanteAlaquàsAlbaceteAlbatàrrecAlbelda de IreguaAlberiteAlboloteAlcalá de GuadaíraAlcalá de HenaresAlcalá del RíoAlcalá la RealAlcarràsAlcobendasAlconeraAlcorcónAlcúdiaAldaiaAldeanueva de la VeraAlfacarAlfafarAlgarroboAlgecirasAlgemesíAlgeteAlguaireAlhaurín de la TorreAlhaurín el GrandeAlhendínAlicanteAlmagroAlmazora/AlmassoraAlmenaraAlmendralejoAlmeríaAlmoharínAlmoinesAlmoradíAlmuñécarÁloraAloveraAlozainaAlpicatAlquerías del Niño PerdidoAlteaAltsasu/AlsasuaAlziraAmavidaAmesAnsoáin/AntsoainAntequeraArafoArahalAranjuezArantzaArcos de la FronteraArenas de IguñaArenas de San PedroArenys de MarArganda del ReyArgésArgoñosArianyArmillaArnueroAronaArrecifeArrigorriagaArroyo de la EncomiendaArroyo de San ServánArroyomolinosArtàArtanaArucasAtarfeÁvilaAvilésAznalcázarAzpeitiaAzuqueca de HenaresBadajozBadalonaBadia del VallèsBaenaBaezaBailénBaionaBalaguerBaracaldoBarakaldoBarañainBarbastroBarberà del VallèsBareyoBargasBasauriBaztanBecerril de la SierraBeguesBéjarBellreguardBenaguasilBenahaduxBenalmádenaBenetússerBenicarlóBenicasim/BenicàssimBenidormBeraBerriozarBetxíBilbaoBinissalemBoadilla del MonteBoecilloBoiroBolaños de CalatravaBormujosBorriana/BurrianaBriónBruneteBuenavista de ValdaviaBuenavista del NorteBurgosBurguillosBurguillos de ToledoBurjassotCabezón de la SalCabraCabrera d'AnoiaCabrera de MarCabrilsCáceresCádizCájarCalafellCalatayudCaldes d'EstracCalongeCalviàCalzada de CalatravaCamargoCamarma de EsteruelasCamasCambreCambrilsCampllongCamposCandelariaCanet d'En BerenguerCanovellesCapdeperaCarabañaCarballoCariñenaCarmonaCarralCarreñoCarrión de CalatravaCarrión de los CéspedesCartagenaCártamaCartayaCartesCasar de CáceresCasar de PalomeroCastañedaCasteldefelsCastell-Platja d'AroCastellar del VallèsCastellbisbalCastellón de la PlanaCastellón de la Plana/Castelló de la PlanaCastilleja de la CuestaCastro-UrdialesCazalegasCenes de la VegaCeniceroCerdanyola del VallèsCervera de los MontesCeutaCeutíChiclana de la FronteraChilches/XilxesChipionaChurriana de la VegaCiempozuelosCieza (Murcia)CistérnigaCiudad RealCobisaCoínCollado MedianoCollado VillalbaCollbatóColmenar ViejoColmenarejoConil de la FronteraCorbera de LlobregatCórdobaCoria del RíoCornellá de LlobregatCornellà de LlobregatCosladaCrevillentCuencaCúllar VegaCulleredoDaganzo de ArribaDaimielDéniaDon BenitoDonamariaDoneztebe/SantestebanDonostia-San SebastiánDos HermanasEl AstilleroEl Benitachell/Poble Nou de BenitatxellEl BosqueEl CampelloEl EjidoEl EscorialEl MasnouEl PapiolEl Prat de LlobregatEl Puerto de Santa MaríaEl RosarioEl SauzalEl TanqueEl VendrellEl Viso del AlcorElcheElche/ElxEldaErandioErrenteriaEsplugues de LlobregatEsquiviasEstella/LizarraEsteponaEtxalarEtxebarriEtxebarriaFelanitxFerrolFigueresFinestratFirgasFontanarFornells de la SelvaFrigilianaFronteraFuengirolaFuenlabradaGalapagarGaldakaoGandíaGarachicoGavàGelidaGelvesGeronaGetafeGetxoGijónGinesGironaGodellaGozónGranadaGranadilla de AbonaGranollersGuadalajaraGuaroGuarrománGuechoGuía de IsoraGuijueloGuillenaGüímarGuriezoHaríaHaroHernaniHinojosHondarribiaHospitalet de LlobregatHoyo de ManzanaresHuelvaHuércal de AlmeríaHuércal-OveraHuércanosHuescaHuétor VegaIbiIbizaIcod de los VinosIgantziIgualadaIllescasIncaIrúnIrunJacaJaénJaraíz de la VeraJarandilla de la VeraJávea/XàbiaJerez de la FronteraJunL'Alfàs del PiL'ElianaL'Hospitalet de LlobregatLa AlgabaLa CabreraLa CoruñaLa FlorestaLa GuanchaLa Guardia de JaénLa Línea de la ConcepciónLa NuciaLa OlivaLa OrotavaLa Pobla de VallbonaLa Puebla del RíoLa RinconadaLa Roca del VallèsLa SerradaLa SolanaLa TorreLa UniónLa Vall d'UixóLaguna de DueroLaredoLas GabiasLas Palmas de Gran CanariaLas Rozas de MadridLasarte-OriaLaudio/LlodioLayosLeganésLeioaLeónLepeLéridaLes Franqueses del VallèsLíjarLinaresLlagosteraLlaneraLleidaLliçà d'AmuntLliçà de VallLlinars del VallèsLlíriaLloret de MarLlucmajorLogroñoLorcaLos AlcázaresLos BarriosLos Corrales de BuelnaLos Santos de MaimonaLosar de la VeraLozoyaLucenaLugoMairena del AlcorMairena del AljarafeMajadahondaMalgrat de MarMallorcaMalpartida de CáceresMalpartida de PlasenciaManacorManilvaManisesManresaManzanares el RealMaóMaracenaMarbellaMarínMarratxíMartorellMatapozuelosMataróMazarrónMecoMedina de las TorresMedina del CampoMejoradaMejorada del CampoMelillaMéridaMerueloMiajadasMieres (Asturias)MijasMiraflores de la SierraMiranda de EbroMislataMogánMojadosMolina de SeguraMolins de ReiMollet del VallésMonachilMoncadaMoncofaMont-roig del CampMontbrió del CampMontcada i ReixacMontuïriMoral de CalatravaMoraleja de EnmedioMorañaMorcínMóstolesMotrilMulaMuñanaMungiaMuñogalindoMuñopepeMurciaNájeraNarónNavalmoral de la MataNavarclesNerjaNoáin (Valle de Elorz)/Noain (Elortzibar)NojaNoreñaNulesO PorriñoOgíjaresOiartzunOleirosOlesa de BonesvallsOlías del ReyOlite/ErriberriOlmedoOndaOrenseÓrgivaOrihuelaOropesa del Mar/OrpesaOrusco de TajuñaOturaOurenseOviedoPadiernosPadrónPalamósPalazuelos de EresmaPalenciaPalmaPamplonaPamplona/IruñaParadasParets del VallèsParlaPasaiaPaternaPeligrosPeníscola/PeñíscolaPepinoPerales de TajuñaPetraPetrerPiélagosPilar de la HoradadaPilasPinofranqueadoPinos PuentePintoPlasenciaPlentziaPolancoPollençaPolopPonferradaPontevedraPorreresPorto do SonPortugaletePoza de la VegaPozuelo de AlarcónPrado del ReyPremià de DaltPuçolPuebla de Sancho PérezPuente la Reina/GaresPuente ViesgoPuerto de la CruzPuerto del RosarioPuerto LumbrerasPuerto RealPuertollanoPuigRafalReal de GandíaRedondelaReocínReusRibamontán al MarRibeiraRincón de la VictoriaRiosaRipolletRivas-VaciamadridRocafortRoquetas de MarRotaRubíSabadellSaguntoSagunto/SaguntSalamancaSaldañaSallentSalobreñaSalouSan Agustín del GuadalixSan Antonio de BenagéberSan BartoloméSan Bartolomé de TirajanaSan Baudilio de LlobregatSan Cristóbal de La LagunaSan Cugat del VallésSan FernandoSan Fernando de HenaresSan IsidroSan JavierSan Juan de AznalfaracheSan Lorenzo de El EscorialSan Martín de UnxSan Pedro del PinatarSan Román de los MontesSan RoqueSan SebastiánSan Sebastián de los ReyesSan Vicente del RaspeigSanlúcar de BarramedaSant Adrià de BesòsSant Andreu de la BarcaSant Andreu de LlavaneresSant Antoni de PortmanySant Boi de LlobregatSant CeloniSant Climent de LlobregatSant Cugat del VallèsSant Feliu de GuíxolsSant Feliu de LlobregatSant Fost de CampsentellesSant Fruitós de BagesSant JoanSant Joan de VilatorradaSant Joan DespíSant Josep de sa TalaiaSant Just DesvernSant Llorenç des CardassarSant Quirze del VallèsSant Vicenç dels HortsSanta BrígidaSanta Coloma de GramanetSanta CombaSanta Cruz de BezanaSanta Cruz de la PalmaSanta Cruz de TenerifeSanta FeSanta Lucía de TirajanaSanta Margarida de MontbuiSanta María del ArroyoSanta María del CamíSanta Marta de TormesSanta Perpètua de MogodaSanta ÚrsulaSantanderSantanyíSantiago de CompostelaSantillana del MarSantiponceSantomeraSantoñaSantpedorSanturtziSardañola del VallésSedavíSegoviaSegurillaSeseñaSestaoSieroSierra de FuentesSillaSimancasSineuSitgesSobradoSolosanchoSon ServeraSopelanaSoriaSoto del RealSuancesSunbillaTalavera de la ReinaTarazona de la ManchaTarifaTarragonaTarrasaTeguiseTeiàTeldeTeoTerrassaTeruelTielmesToledoTolosaTomaresTorralba de CalatravaTorre-PachecoTorredembarraTorrejón de ArdozTorrejón del ReyTorrelavegaTorrelodonesTorremengaTorremolinosTorrenteTorreviejaTorroella de MontgríTorroxTres CantosTudelaTuiTuinejeÚbedaUbriqueUgao-MiraballesUnzué/UntzueUruñuelaUteboUtreraValdeaveroValdemoralesValdemoroValladolidVallsValsequillo de Gran CanariaVegas del GenilVélez-MálagaVentosa de la CuestaViatorVicVícarVigoVila-RealViladecansVilafranca de BonanyVilafranca del PenedèsVilagarcía de ArousaVilanova del CamíVilassar de DaltVilassar de MarVillablinoVilladiegoVillafranca de los BarrosVillajoyosa/La Vila JoiosaVillaluenga del RosarioVillamanrique de la CondesaVillamediana de IreguaVillanueva de la CañadaVillanueva de la SerenaVillanueva de la TorreVillanueva de la VeraVillanueva del PardilloVillarejo de SalvanésVillarrealVillava/AtarrabiaVillaverde del RíoVillaviciosaVillaviciosa de OdónVinaròsVinyols i els ArcsVitoria-GasteizXàtivaYeclaYuncosZafraZaratamoZaratánZarautzZeberioZizur Mayor/Zizur Nagusia\nHan encontrado 2977 perfiles de los tutores\nIntermedio - Inglés. Su tutor en la página BuscaTuProfesor. Búsqueda rápida, opiniones de clientes, mejores tutores\n🥇 Cómo elegir el tutor adecuado Inglés Intermedio?\n💰 Cuanto cuesta la tutoría Inglés Intermedio?


Art. no. 2280/102


EQUIPS DE LA UA COMPETEIXEN EN ELS CAMPIONATS D'ESPANYA. VEU Revista cultural de la Universitat d'Alacant\nEQUIPS DE LA UA COMPETEIXEN EN ELS CAMPIONATS D'ESPANYA\nEls equips de la Universitat d'Alacant arriben a la fase final dels campionats d'Espanya universitaris, amb 6 equips classificats de les fases prèvies i l'equip de rugbi femení.\nLa Universitat Catòlica San Antonio de Múrcia organitza, del 6 al 10 de maig, els campionats de futbol sala, handbol, voleibol i futbol en categoria masculina i femenina\nLa Universitat d'Alacant jugarà amb els equips d'handbol masculí, handbol femení, futbol sala femení, voleibol femení i voleibol masculí. Els equips es desplaçaran el dia diumenge 6 a Múrcia per a acreditar-se. i La competició començarà el dia 7, amb els huit equips classificats per a la fase final, dividits en dos grups. Es disputarà una lliga amb tres partits. La final, el dijous 10, entre els dos millors de cada grup.\nTots els equips de la Universitat d'Alacant van assolir la classificació directa per a la fase final en proclamar-se campions de la primera fase autonòmica de l'esport universitari valencià. La Universitat d'Alacant, després de ser una de les universitats més destacades per la seua àmplia participació, lluitarà per les medalles en aquesta fase final. Al seu torn, la Universitat de Còrdova, del dia 7 al 11 de maig, organitza els campionats d'Espanya universitaris de rugbi masculí i femení.\nLa Universitat d'Alacant participarà en ambdues competicions, després d'assolir la classificació l'equip de rugbi masculí en la fase interzonal a Saragossa. L'equip femení participarà en el seu quart campionat consecutiu i intentarà estar en els lloc més alts de la classificació.\nAmb un total de set equips disputant la fase final dels campionats d'Espanya universitaris, la Universitat d'Alacant se situa com la Universitat amb major participació del campionat, juntament amb la Universitat de Barcelona i la de Lleó. Es consolida així una línia de participació que ha convertit la UA en un referent de l'esport universitari a l’estat espanya i líder de l'esport universitari al País Valencià.\nA més, a Madrid els equips de judo i karate competiran de l’11 al 13 de maig, l'equip d'esgrima del 8 al 10, el de tennis del 6 al 10 i el de natació del 12 al 14 de maig.\nFinalitzarà la participació en els campionats espanyols de 2007, amb els equips de triatló (Universitat de Jaén, 24 de maig) i de volei platja (Universitat de Cartagena, del 21 al 24 de maig).\nEls representants de la Universitat d'Alacant van aconseguir pujar al pòdium en les competicions de bàdminton, que van tenir lloc els dies 23, 24 i 25 d'abril a Cartagena. El medaller fou aquest:\nMedalla de bronze en individual femení per a Inmaculada Aparicio Aparicio\nMedalla de plata en dobles femení per a Inmaculada Aparicio i Alicia Calonge Prim\nMedalla de bronze en dobles mixt per a Alicia Calonge i Jaume Puchal\nMedalla de bronze per equips per a Inmaculada Aparicio, Alicia Calonge, Jaume Puchal Lacal i Javier Tur Riguera


EL TIÓ CONGELAT: Conte sobre el tió de Nadal. - Kekeshuga-kids\nConte sobre el tió de Nadal. El tió congelat és una faula original que vol ser fidel a la mitologia i simbologia que envolten el ritual del tió, que es remunta a temps immemorials. Una escenografia atractiva, música i efectes sonors creen un clima suggerent habitat per personatges diversos.\nUn llenyataire troba al bosc un tronc congelat: és l’últim vestigi d’un antic camp d’ametllers que va quedar arrasat. El porta a casa i el posa a la vora del foc, tapat amb una manta. Durant la nit el tió explica al foc la seva trista història, i el foc, compassiu, decideix ajudar-lo fent que surti un foc follet del tronc, que donarà poders màgics al tió, a més d’una certa aparença humana. Al dia següent la família es trobarà amb un tió que els explicarà el ritual de tustar-lo amb un bastó per a que surtin aliments (sobre tot ametlles i torrons!) i altres regals. El tió serà l’alegria de les festes nadalenques. Finalment, el tió farà el seu últim regal en forma de cendres fertilitzants que possibilitaran el naixement de nous arbres amb fruit i que els anys següents pugui repetir-se la màgia del tió de Nadal.\nHe procurat ser fidel a la mitologia i simbologia que envolta el ritual del tió, que es remunta a temps immemorials, abans del cristianisme:\n– En primer lloc, fet de colpejar el tió com a reminiscència de ritual de fertilitat.\n– Paral·lelament, l’alquímia de transformar restes de menjar o fulles en menjar exquisit (una forma ancestral i màgica de reciclatge).\n– També la relació màgica amb el foc i el solstici d’hivern.\n– Igualment, la funció de continuïtat del cicle vida-mort i fertilitzadora de les restes i cendres del tió.\nTot això no es diu explicitament, però està implícit en el que es mostra i s’emfatitza en major o menor mida.\nTambé he incorporat un paral·lelisme entre el fet de tustar el tió i la pràctica tradicional de batre ametlles, més enllà de la més clara referida a la d’atiar el foc removent els tions. Malgrat no està demostrada la relació, crec que, si més no, és una coincidència digne de ser mostrada, i de passada s’explica una pràctica recol·lectora real.\nEn suma: gaudiu en aquestes entranyables festes d’aquest original i vistós conte sobre el tió de Nadal.


Presentació del projecte | Banc Audiovisual del Memorial Democràtic. 1.0.3\nLa vocació del Banc Audiovisual de Testimonis\nUna de les seues voluntats és esdevenir un arxiu de fonts orals de referència, tant per a investigadors interessats en el segle xx com per a estudiants que treballen el passat recent o per a un públic general que busca conèixer la història.\nEl Banc Audiovisual de Testimonis és un projecte viu, que continua potenciant la recerca en història oral i que segueix rebent entrevistes. Projectes d’investigació en fonts orals i persones que vulguin deixar el seu testimoni tenen en aquest arxiu un espai on dipositar les seues entrevistes.\nEl Banc en xifres\nAl juny del 2014, el Banc Audiovisual de Testimonis conté 918 entrevistes provinents de 72 projectes de recerca en fonts orals, que sumen un total de 1121 hores d’enregistraments audiovisuals. Tan sols una part d’aquestes entrevistes i projectes són totalment consultables: 22 projectes que contenen 403 entrevistes. Estem treballant per posar els testimonis restants a disposició del públic i per incorporar noves entrevistes.\nEls enregistraments provenen de projectes de recerca en fonts orals del Memorial Democràtic, de projectes subvencionats per l’antiga Direcció General de Memòria Democràtica i de donacions d’investigadors.\nTotes les entrevistes estan enregistrades en format audiovisual i estan íntegrament transcrites en l’idioma original del testimoni. Els subtítols a altres idiomes són automàtics i poden contenir errors.\nPer a la reutilització de les entrevistes en publicacions, documentals, televisió, exposicions, etcètera, vegeu l’apartat d’informació legal.\nLa navegació a través dels continguts és senzilla i intuïtiva. Podeu fer-hi cerques a diferents nivells: per paraules, per significat, per context, pel temps històric o per l’espai geogràfic.\nPer conèixer la totalitat dels continguts accessibles del Banc Memorial, a l’apartat de documentació del web trobareu el catàleg de fons amb el llistat de projectes i d’entrevistats, així com el resum de cada entrevista.\nSi voleu conèixer més a fons el projecte (com s’ha creat el tesaurus, com s’ha concebut el projecte, quins articles científics sobre el Banc Audiovisual de Testimonis es poden llegir...), consulteu l’apartat de documentació.


Happier.com la nova xarxa social exclusiva per a optimistes – Cada dia més Feliç!!\nAbans d’ahir pel Facebook d’una amiga (Noemí Morales Padern) em vaig assabentar d’una gran notícia: “Happier” una nova Xarxa Social exclusiva per gent optimista!\nAmb el que m’agraden a mi les xarxes socials… amb el que m’agrada compartir vivències i sobretot! amb el que m’agrada el happy power i la felicitat… aquesta ha de ser la meva xarxa! de seguida m’hi vaig inscriure.\nTot just estan en la versió beta, encara hi ha algunes coses a fixar, i amb dos dies he notat evolució i alguns canvis cap a millor.\nHappier és una empresa que vol fer que la gent sigui més feliç. Sembla fàcil no? com fer-ho? Doncs Happier.com és xarxa social estil Twitter però que només serveix per compartir moments feliços del nostre dia a dia. Happier (que es tradueix com “més feliç” en català) és una manera simple i bonica de recollir moments feliços i compartir-los amb els amics propers i la família. Si vas llegint post a post t’adones que petites coses et van fent una mica més feliç.\nNo han de ser grans coses, de fet a vegades les coses més senzilles són les que ens aporten el moment feliç del dia: fer un cafè amb un amic, retrobar algú després de molt temps, bon menjar, una passejada, comprar-se alguna cosa,… cosetes així. Ho podeu veure als meus exemples.\nA la pàgina web hi ha uns quants punts que defineixen la idea bàsica de happier.com:\nHi ha bons moments cada dia; només cal buscar-los. Fins i tot en dies bojos o d’aquells dies realment dolents i de mala lluna… una petita cosa ens pot animar ni que sigui una miqueta.\nDeixa d’intentar ser feliç i començar a ser-ho mica en mica: com ja haureu sentit a dir l’important de la felicitat no és una meta a arribar… ser feliç és el camí.\nEls petits moments de felicitat són els que ens fan feliços.\nEstar content s’encomana! està demostrat científicament… si algú et somriu li retornes el somriure! empatia emocional… heu compartit mai una estona amb algú alegre i heu acabat més contents que al principi?\nNo esperis a ser feliç: hi ha molta gent que diu frases de l’estil “seré feliç quan…” deixeu de dir-ho i penseu “sóc més feliç ara ja que…”\nUs recordo que encara és una versió Beta i pot ser que trobeu errors, problemes, o que hi hagi canvis importants. He llegit en algun lloc que es vol llançar oficialment el dia 1 d’Agost. També he de dir que els que teniu iPhone podeu descarregar-vos l’aplicació pel mòbil però la resta encara no (he llegit que ja estan preparant la versió per Android però encara no).\nÉs bastant senzill i de l’estil de la resta de xarxes socials a les que estem acostumats; simplement cal anar al lloc web (https://www.happier.com) i donar el nom i l’adeça de correu electrònic (poseu els reals a poder ser, ja que la gent us podrà contactar a partir d’aquests). Crec que ahir van habilitar la connexió directa mitjançant Facebook. Us feu un perfil, on podeu penjar la vostra foto… i ja podeu començar a penjar posts!\nSegons la meva opinió és un estil semblant a Twitter (però en happy i en taronja… hehehe):\nHas d’escriure en una frase el teu moment feliç.\nHi ha un límit de longitud de caràcters per cada post.\nPots adjuntar una foto.\nHi ha diverses categories on pots escollir el tema que estigui més relacionat amb el teu post (exemples: família, feina feta, conèixer gent nova, ser creatiu,…)\nDes d’avui mateix també es poden etiquetar amics/amigues (tag friends).\ndes d’avui també pots fer que el teu moment sigui “només teu” és a dir privat per tu, que el recordis i el guardis però que la resta de gent no el vegi.\nDes d’avui també es pot linkar el post amb el teu perfil de Facebook si tens els dos perfils associats.\nDe moment tots els posts que he vist (i també els que he fet) són en anglès; tot i que enlloc diu que no els puguis fer en un altre idioma. Jo he escollit fer-los en anglès per arribar a més gent…\nJo des de dimecres hi sóc; el meu perfil és Marina Arbat-Bofill (poso el guionet perquè a USA si tens dos cognoms es confonen i es pensen que “Arbat” és el meu middle name). De moment no tinc gaires coneguts però sí que he col·laborat en altres posts, i té bona pinta! els començaments són difícils però espero que alguns aneu venint cap aquí i em busqueu/trobeu.\nUna altra cosa bona que tenen és que en estar començant estan oberts a tot tipus de suggeriments i de consells. Justament vaig enviar un e-mail dimecres, els vaig demanar si volien ajuda a l’hora de traduïr-ho a català i castellà. M’han dit que mica a mica van desenvolupant els passos, que primer volen posar-ho a punt en anglès però que compten amb mi! cosa que em fa molta il·lusió! 🙂\nAquí teniu un snapshot del meu perfil a dia d’avui, tinc 6 posts (en surten 4):\nPodeu veure un cas de: ser creativa, un cas de felicitat familiar, un cas de la feina i un cas de simple moment feliç…. el de conèixer gent nova i el de viatges que ja he penjat no surten però hi són. Feu-hi una ullada! ja n’aniré penjant més!\nDe moment (diria que) sóc una de les primeres persones d’aquí que el promociona i el comença a fer servir… a veure si va a més i si realment serveix per animar a gent.\nMés feliços després de veure posts d’aquest estil? si és així ja us podeu obrir el vostre compte!\n…i Ah! PESSIMISTES abstenir-se!\nPROPERAMENT AL BLOC…\nEn propers posts explicaré casos i històries personals en que https://www.happier.com ha ajudat.\nTambé tinc moltes ganes d’explicar-vos l’emotiva història de la dona que ha iniciat el projecte, la Natalie Kogan (un altre exemple clar de l’American Dream).\nPosted in: Consells, happier, xarxes socials | Tagged: coaching, feliç, felicitat, happier, happier.com, happiness, més felicitat, natalie kogan, optimisme, optimistes, xarxes socials


Activitats a Blanes els dies 12, 13 i 14 de juliol | Blanesaldia\nActivitats a Blanes els dies 12, 13 i 14 de juliol\nPublicat el 12 de juliol, 2019 - 08:21 CEST\n§ Festes del Barri de Valldolig, a la Pl. de Valldolig\n– A les 17 hores, obertura de les festes.\n– A les 17,30 hores, jocs.\n– A les 18 hores, berenar per a les persones grans.\n– A les 19 hores, xocolatada.\n– A les 22,30 hores, actuació de Javier Ginés.\n– A les 24 hores, rock amb “Malas Lenguas”.\n§ A les 18 hores, a la Biblioteca Comarcal (Pg. de Catalunya, 2) Club de Jocs de Taula per a nens i nenes a partir de 8 anys, joves i adults, amb en David Quesada.\n§ A les 21 hores, al costat de l’antic pavelló d’esports i organitzat per l’Associació Cultural Joan Comorera: actuació de Sergi&Nuri.\n§ De 9 a 21,30 hores, a la platja Central, i organitzat per l’Ajuntament de Blanes, el CD Blanes, el Club de Futbol Atlètic Blanes, Soccer Blanes, la Federació Catalana de Futbol i la Diputació de Girona: VI Torneig de Futbol Platja Blanes 2019, amb 350 participants.\n– A les 11 hores, vermut popular i tobogan refrescant.\n– A les 14 hores, paella popular.\n– A les 17 hores, festa de l’escuma.\n– A les 21 hores, festa caribenya de blanc.\n– A les 23 hores, disco mòbil (’80 – ’90).\n§ A les 19 hores, amb punt de trobada a l’Oficina de Turisme de la Pl. de Catalunya.\nRuta Vescomtes de Cabrera en castellà.\n§ A les 21 hores, al costat de l’antic pavelló d’esports i organitzat per l’Associació Cultural Joan Comorera: Festa Roig, amb Bellako, Whipping The Clown, Acts of God, Embellish i Prodi.\n§ A les 22 hores, al costat de la Llotja Vella, ubicada a l’Esplanada del Port, i organitzat per l’AAVV del Port: concert d’X-Tramp.\n– A les 11,30 hores, sardinada.\n– A les 12,15 hores, missa rociera.\n– A les 16 hores, quina.\n– A les 17 hores, rifa i actuació de Brenda Delgado.\n– A les 19 hores, acabament de la festa.\n§ A les 19,30 hores, al Pg. de Mar, a l’esplanada del costat d’El Frare, i organitzada per l’Ajuntament de Blanes i l’Agrupació Sardanista de Blanes: audició de sardanes a càrrec de la Cobla Principal de Banyoles.\n§ A les 21 hores, al costat de l’antic pavelló d’esports i organitzat per l’Associació Cultural Joan Comorera: animacions amb ritmes llatins a càrrec de Nika i Joel.\nActivitats a Blanes els dies 5, 6 i 7 de juliol\nActivitats a Blanes els dies 26, 27 i 28\nActivitats a Blanes els dies 15, 16 i 7 de febrer\n← Els Comuns de Tordera, Blanes i Lloret amb la plataforma Aturem la C-32 L’Ajuntament de Blanes demana a la Generalitat que abandoni el projecte de prolongació de la C-32 →\nCONSTRUCCIÓN DEL PUENTE FERROVIARIO SOBRE EL RÍO TORDERA\nBlanes invierte 100.000 euros en los Parques Infantiles de Ca la Guidó, Mas Borell y La Pedrera\nEn julio el paro descendió en Blanes, Lloret y Tossa en 700 personas en total\nEn julio las subastas de la lonja de Blanes alcanzaron un valor de 1,238 millones de euros\n16 dotacions d’emergències intervenen en l’extinció d’un incendi en una zona verda fora del nucli urbà de Blanes\nExposició de pintures de Joel Ristol a Casa Saladrigas de Blanes\nArxius Selecciona el mes agost 2020 (5) juliol 2020 (68) juny 2020 (34) maig 2020 (44) abril 2020 (44) març 2020 (54) febrer 2020 (44) gener 2020 (62) desembre 2019 (36) novembre 2019 (46) octubre 2019 (36) setembre 2019 (33) agost 2019 (25) juliol 2019 (45) juny 2019 (48) maig 2019 (72) abril 2019 (45) març 2019 (54) febrer 2019 (55) gener 2019 (55) desembre 2018 (48) novembre 2018 (61) octubre 2018 (58) setembre 2018 (64) agost 2018 (49) juliol 2018 (56) juny 2018 (71) maig 2018 (62) abril 2018 (47) març 2018 (55) febrer 2018 (62) gener 2018 (69) desembre 2017 (77) novembre 2017 (62) octubre 2017 (31) setembre 2017 (52) agost 2017 (41) juliol 2017 (79) juny 2017 (64) maig 2017 (94) abril 2017 (57) març 2017 (98) febrer 2017 (81) gener 2017 (88) desembre 2016 (74) novembre 2016 (65) octubre 2016 (21) setembre 2016 (11) agost 2016 (11) juliol 2016 (72) juny 2016 (65) maig 2016 (84) abril 2016 (99) març 2016 (107) febrer 2016 (94) gener 2016 (67) desembre 2015 (72) novembre 2015 (73) octubre 2015 (77) setembre 2015 (72) agost 2015 (54) juliol 2015 (74) juny 2015 (78) maig 2015 (116) abril 2015 (103) març 2015 (102) febrer 2015 (99) gener 2015 (82) desembre 2014 (81) novembre 2014 (103) octubre 2014 (94) setembre 2014 (75) agost 2014 (69) juliol 2014 (91) juny 2014 (105) maig 2014 (130) abril 2014 (124) març 2014 (111) febrer 2014 (109) gener 2014 (117) desembre 2013 (106) novembre 2013 (120) octubre 2013 (134) setembre 2013 (103) agost 2013 (93) juliol 2013 (139) juny 2013 (114) maig 2013 (138) abril 2013 (126) març 2013 (101) febrer 2013 (112) gener 2013 (128) desembre 2012 (93) novembre 2012 (94) octubre 2012 (110) setembre 2012 (95) agost 2012 (111) juliol 2012 (152) juny 2012 (118) maig 2012 (104) abril 2012 (89) març 2012 (103) febrer 2012 (107) gener 2012 (117) desembre 2011 (113) novembre 2011 (123) octubre 2011 (107) setembre 2011 (100) agost 2011 (93) juliol 2011 (130) juny 2011 (130) maig 2011 (176) abril 2011 (126) març 2011 (128) febrer 2011 (120) gener 2011 (109) desembre 2010 (93) novembre 2010 (126) octubre 2010 (115) setembre 2010 (125) agost 2010 (115) juliol 2010 (168) juny 2010 (130) maig 2010 (155) abril 2010 (117) març 2010 (99) febrer 2010 (31)


Ajuntament de la Garriga/Millores a l'espai per a gossos de la Sínia\nData i hora oficials: 21/10/2020 12:26\nMillores a l'espai per a gossos de la Sínia\nÚltima revisió 28-06-2018 09:26\nJa han finalitzat els treballs de millora a la zona de lleure per a gossos de la Sínia.\nEn concret, s’ha millorat el paviment granular i s’ha substituït la tanca per una de més adequada. A més, s’ha aprofitat l’actuació per ampliar la zona i habilitar un espai de bancs amb ombra aprofitant els arbres existents.\nA la Garriga hi ha un altre espai d'esbarjo a la plaça dels Tres Tombs i se'n projecte un tercer al barri de Ca n'Illa.\nzona esbarjo gossos sínia


❱ ※ Presupuesto puerta automatica Cànoves i Samalús\nPresupuesto puertas automaticas en Cànoves i Samalús\nPRESUPUESTOS ECONÓMICOS DE PUERTAS EN CàNOVES I SAMALÚS\nA todos nuestros servicios y prestaciones se nos puede pedir un presupuesto de puerta de garaje en Cànoves i Samalús, ya que vemos normal, que usted como usuario quiera comparar precios con otras empresas. Le aseguramos que no encontrará otra empresa capaz de dar tales precios con tal calidad, ya que nuestra calidad-precio es envidiable en el mercado de portones y persianas automáticas actualmente.Si no está del todo convencido, podrá comprobar instalaciones o reparaciones previas en nuestra empresa, para salir de dudas y ver que nosotros somos una empresa profesional y seria en el sector de cancelas y persianas motorizadas en Cànoves i Samalús.\nPUERTAS BARATAS DE GARAJE EN CàNOVES I SAMALÚS\nPRECIO DE REPARACIONES EN CàNOVES I SAMALÚS\nPRESUPUESTO MOTORIZAR EN CàNOVES I SAMALÚS\nPRECIO DE PUERTA DE PARKING EN CàNOVES I SAMALÚS\nPRECIO DE CANCELAS AUTOMATICAS EN CàNOVES I SAMALÚS\nPresupuesto parking en Cànoves i Samalús\nPresupuesto puertas Cànoves i Samalús


Protect your privacity - Spot - Mun Films\nNo és fàcil mantenir la privacitat en aquest món cada cop més tecnològic. Al 2015, The Keenfolks ens presentava una solució divertida, que ara ho està petant a Instagram. Bonica paradoxa…\nProducció & Direcció d’Art: Caterina Cladera\nDOP & Op. de Càmera: Xavi Garcia\nTècnic de So: Berto Martínez


La Clotxa: 5 cèntims de... Theodore Kaczynski\n5 cèntims de... Theodore Kaczynski\nTheodore Kaczynski és un terrorista d’Estats Units amb origen polac que va lluitar contra el que ell entenia com els efectes fatals del progrés tecnològic. Va efectuar nombrosos atemptats amb cartes-bomba saldant un total de 3 morts i 22 persones ferides.\nTambé és conegut amb el nom d’”Unabomber”, anomenat així per la premsa del moment. “Unabomber” és un acrònim dels mots ‘university’, ‘aeroline’ i ‘bomber’ ja que els seus objectius principals foren universitats i aerolínies.\nKaczynski va saber utilitzar perfectament el terrorisme com a arma i va sembrar el pànic durant casi 18 anys arreu d’Estats Units fins el punt que va arribar a paralitzar el negoci del marketing directe degut a la por que existia entre la població a rebre qualsevol correspondència amb remitent desconegut.\nPer a construir les seves bombes utilitzava sempre components antics impossibles de rastrejar a causa de la seva anterioritat en el temps de fabricació. Sempre en els seus atemptats deixava alguna cosa a veure amb la fusta com a marca personal.\nLes seves ànsies de salvador, però, van acabar per trair-lo. A començaments dels 90 va començar a enviar cartes als mitjans de comunicació fins al punt que va obligar al ‘Times’ i al ‘Washington Post’ a que publiquessin el seu ‘Manifest’ sota amenaça de fer explotar un avió en plena ciutat de Los Angeles. A petició de l’Audiència General dels Estats Units, les dues publicacions van accedir, amb l’esperança de que algú pogués facilitar informació sobre la identitat del criminal. I així fou; finalment David Kaczynski, germà del terrorista, va delatar-lo.\nFou detingut el 3 d’abril de 1996 quan ja era l’home més buscat per l’FBI. A casa seva, els agents de policia van trobar una veritable fàbrica de bombes amb alguns artefactes ja llestos per a detonar. Segurament, la investigació policial va ser la més complicada de la història, abans de l’11 de setembre de 2001.\nEn el seu ‘Manifest’, Theodore Kaczynski expressava un fort odi envers la tecnologia, la ciència i la computació. Pensava que el desenvolupament d’aquestes portaria el país, primer, a la ruïna i després a tot el món. També palesa el seu amor cap al naturalisme i la preservació del medi ambient.\nMolta més informació: http://www.escalofrio.com/n/Asesinos/Theodore_Kaczynski/Theodore_Kaczynski.php\nEtiquetes de comentaris: 5 cèntims de..., Medi Ambient\n3 de gener de 2008, a les 18:28\nEste home és molt interessant, hi ha una peli sobre ell q se diu en lo mateix nom.\n6 de gener de 2008, a les 23:00


Club Bàsquet Benissa: Gran partit del Perfiles Pleck a Pedreguer\nGran partit del Perfiles Pleck a Pedreguer\nEl Perfiles Pleck cau a la pròrroga a Pedreguer\nEn un partit on sempre vam dur la iniciativa, el Perfiles Pleck va acabar perdent a Pedreguer en la pròrroga\nC.B. Pedreguer: 80 - Perfiles Pleck C. B. Benissa: 77\nEl Perfiles Pleck va realitzar un dels millors partits de les darreres setmanes davant del Pedreguer, un del equips que encapçalen la classificació. A diferència d'altres partits l'actitud des de l'inici va ser molt més positiva, amb una defensa molt forta que va provocar moltes errades en els locals i un atac fluid que va propiciar que prompte ens anàrem amb un clar avantatge que va rondar els 10 punts durant quasi tot el partit.\nEl Pedreguer era incapaç de reaccionar i si en algun moment se'ns acostava al marcador, ràpidament tornàvem a recuperar l'avantatge. Tot el partit els vam dur darrere, molt nerviosos i incapaços de trobar una solució per frenar-nos, ni els constants canvis de defensa, ni els temps morts, ni les rotacions de banqueta.\nAixí va discórrer fins el descans. La segona part pareixia que el Pedreguer isquera amb més ganes però ràpidament es va trobar de nou amb el nostre bon joc. Encara així es va acostar un parell de voltes en el marcador, però vam saber recuperar la distància.\nA l'últim quart el Pedreguer va anar a per totes i ens va apretar de valent, però vam poder aguantar bé en un principi, a poc a poc se'ns van anar acostant, i fruit d'algunes imprecisions nostres i un bon encert ens van empatar el partit amb un triple als últims segons. Una llàstima quan ja teníem el partit guanyat.\nEn la pròrroga va haver intercanvi de cistelles, però després dels 5 minuts extra de joc els locals van acabar enduent-se la victòria. Encara que fastidiats per la derrota final, el partit ens va deixar molt bon sabor de boca després del gran partit realitzat i ens anima a seguir pel mateix camí.\nDestacar els 17 punts de Kevin i els 16 d'Edu, que a més a més van repetir com a el màxim rebotejador (Kevin amb 9) i el màxim assistent (Edu amb 5 passes acabats amb bàsquet)\nEl proper diumenge a les 12.15 rebem al Dénia al Palau Sant Pere, en un altre partit important per a les nostres aspiracions.\nC.B. Pedreguer: 80\nPerfiles Pleck C. B. Benissa: 77\nCarles (9), Diego (6), Alfred (5), Jorge (8), José, Tom (11), Teo, Edu (16), Pau, Kevin (17) i Marc (5).


Mònica Planas: "La televisió sense missatge no existeix"\nMònica Planas Cristina Calderer\nBarcelonaDes de fa gairebé 15 anys, la periodista i crítica de televisió Mònica Planas (Barcelona, 1975) es dedica a analitzar tot el que passa a la petita pantalla. Entendre com la televisió ha contribuït a forjar el món que ens envolta és una de les seves passions i, per això, fa anys que recopila històries de programes i sèries que expliquen l'impacte social del mitjà. Ara Planas, que cada dia publica les seves crítiques televisives a l'ARA, treu el llibre El petó del capità Kirk (Univers), un recull de 80 històries que il·lustren com ha evolucionat la televisió i la societat.\nAl llibre reculls moltes històries de la televisió, algunes de positives i d'altres no tant. ¿La televisió és capaç del pitjor i del millor?\n— Totalment, la tele pot ser la millor eina però també la pitjor. Aquesta dualitat és la que fa que sigui estimada per molta gent, però també odiada per molta gent. Ens provoca aquesta ambivalència que fa que moltes vegades mirem el que no suportem i crea aquesta addicció estranya. Quan és capaç del millor és un instrument molt potent i molt útil a nivell social.\nLa televisió genera referents. ¿En els últims anys has vist una evolució en el tipus de referents que hi ha, sobretot per a les dones?\n— A la televisió les dones hi han sigut sempre, la diferència és com han sigut utilitzades. Primer com a instrument dels homes, després com a complement dels homes, i a poc a poc es van anar incorporant en funcions similars a les dels homes. El problema és com tots aquells referents inicials van influir en dones que es van creure que el que havien de ser era complements dels homes.\nLes històries que expliques en el llibre són, principalment, anglosaxones. ¿Ens hem emmirallat molt en la televisió dels Estats Units?\n— La televisió anglosaxona ens ha fascinat molt. He utilitzat moltes històries d’allà perquè tenen molta tradició en documentar el que fan: hi ha estima pel que han fet i voluntat d’arxivar-ho. És una televisió molt potent a l’hora d’influir en els formats, com ara amb els late nights. En molts casos, els que es feien aquí han begut directament dels esquetxos que es feien allà.\n¿L’altra influència seria el model italià?\n— Claríssimament, però en un sentit no tan pedagògic. El veiem [el model italià] en la teleporqueria, en com ens hem menjat la merda creada per Berlusconi. És una deixalla infecta que crec que afecta els models socials perquè és una televisió que funciona basant-se en el conflicte entre els personatges i en crear una realitat pròpia. No és una televisió que parla del món, és una televisió endogàmica que parla d’ella mateixa i que construeix els seus monstres. Als espectadors els genera un món que els desconnecta de la realitat.\nQuan parlem d’aquest model normalment pensem en la Telecinco dels anys 90, però és el que tenim avui en dia també.\n— Sí, és el que se’ns està imposant avui en dia. I la gent pensa que això és l’entreteniment que hem de tenir. Sempre m’ha obsessionat com influeix la televisió en la societat i em resulta molt horrorós veure que hi ha gent que fa televisió sense pensar en les conseqüències del que fa i de la venda de falsos valors.\n"Em resulta molt horrorós veure que hi ha gent que fa televisió sense pensar en les conseqüències" ”\nAquest tipus d’entreteniment es tria moltes vegades per allò que anomenem “no pensar”. ¿Ens hem de sentir culpables quan ho fem?\n— No! [Riu] La televisió no ens ha de fer sentir culpables sempre que sapiguem què és el que estem veient. Jo no critico que la gent miri Telecinco, sempre que tinguin la perspectiva que allò és un tipus de consum que també té uns valors i que no és veritat que no pensem. La televisió sense missatge no existeix, sempre hi ha un missatge i l’absència de missatge és un altre missatge.\nAls anys 50 i 60 triomfaven les sitcoms d’humor blanc. ¿L’humor blanc és innocu?\n— No sempre. Un exemple era la sèrie All in the family, en què el protagonista era absolutament retrògrad. El personatge servia per introduir aquells aspectes de la societat que s’estaven transformant: el feien interactuar amb un veí homosexual o amb un gendre hippy. Ell renegava de tot allò, allà hi havia la comèdia, però el protagonista va acabar sent superentranyable, tot i tenir uns valors nefastos.\nEl títol del llibre, El petó del capità Kirk, el treus de Star Trek.\n— És una sèrie per la qual tinc una devoció especial. Recordo que una nit, molt tard, d’adolescent, l’estava mirant per casualitat i de cop vaig veure que tot tenia un significat metafòric. M’estaven parlant d’ecologia i racisme, i de cop em vaig adonar de quantes coses es poden explicar a través d’una història que sembla que no tingui res a veure.\n¿És la sèrie que et va despertar voler ser crítica de televisió?\n— Em va despertar la fascinació per la televisió. A casa meva, però, no hi havia tele quan jo vaig néixer perquè els meus pares consideraven que no calia tenir-ne. Va trigar molts anys en arribar a casa i només perquè el meu avi es va canviar la seva i ens va donar la vella. Com que la tele va arribar tan tard jo vaig pensar "uau, és la bomba!"\n"A casa meva no hi havia tele quan jo vaig néixer" ”\nLa televisió és un mitjà que està en evolució. Amb les plataformes deien que desapareixeria. Quin és el teu parer?\n— No crec que desaparegui perquè és un mitjà que ens continuarà connectant amb l’actualitat més immediata i amb el nostre territori. Si ens fixem en quins són els programes de TV3 que tenen més audiència, com ara el Joc de cartes o El foraster, són espais que connecten amb el nostre entorn més immediat. Segurament per culpa de les plataformes la televisió es veurà obligada a modificar els seus continguts, però sí que haurà de seguir mostrant elements que ens permetin reconèixer-nos.\nL’altre element que ha entrat en escena recentment és Twitch i les seves retransmissions esportives. ¿Pot canviar molt el panorama dels esports a la televisió?\n— Jo no tinc la bola de vidre, però si m’he de basar en el que vaig veure a Twitch amb Ibai Llanos i el debut de Messi amb el PSG, el que vaig veure va ser una imitació dolenta de la televisió. Jo em pensava que veuria una manera diferent d’explicar el futbol. Em va decebre no veure res diferent, que allò que havia de ser innovador, revolucionari i rupturista sigui el mateix que fa la televisió però més malament, amb menys qualitat d’imatge, de so i amb problemes tècnics. Si aquella retransmissió hagués sigut per televisió, hauria rebut unes crítiques duríssimes.\nÉs a dir, que no seria un moment que inclouries en un nou llibre com a història de la televisió trencadora.\n— Com a història de la tele trencadora, no. Com història de la tele esperpèntica, sí.\nAl pròleg del llibre dius que, de tant en tant, va bé apagar la tele. Tu ho pots fer tant com voldries?\n— No! [Riu]. És molt estrany que la tele estigui apagada a casa meva. De fet, és com la banda sonora de fons que tinc tot el dia, en detriment de la música que deixo d’escoltar, la ràdio que deixo d’escoltar i dels llibres que deixo de llegir. Però quan l’apago és superreparador: és una sensació d’estar gaudint de l’ara i de l’aquí perquè no hi ha la tele encesa.\nmonica planas Televisió crítica de tele


[ò]: tensió, emoció, i felicitat!\ntensió, emoció, i felicitat!\nEmoció. Neguit. Dubte. Amb els pèls de punta i amb l'ai al cor.\nEl sol, enlluernant encara la plaça, i Els capgrossos de Mataró d'un 7è pis trontollant. Totes les mirades fixes en un sol punt; millor dit, en varis punts: els dosos i els tresos. Pobres, tremolen sens parar. L'acotxador i l'anxeneta no s'arronsen; malgrat tot segueixen pujant. Instants després, ambdós situats, el braç menut corona el cim. 4 de 9 amb folre carregat. La plaça, sencera, esclata amb forts aplaudiments, i fins alguna llàgrima s'escapa.\nEncara a força altura, i el moviment no es detura. Tot, inestable. Hi posen pit i collons. I baixen. Tots. Un a un. Una a una. Totes les peces del trencaclosques dónen el màxim, treballen conjuntament. Sense caure. El descarreguen.\nLa plaça es desferma d'alegria. Els capgrossos no s'ho creuen.\nUn moment tens.\nI un moment feliç.\nUna bona jornada castellera avui, durant la Diada de Tots Sants a Vilafranca del Penedès.\n* A la imatge, el castell que han carregat (i si no recordo malament també descarregat) a la següent ronda els mateixos Capgrossos de Mataró. Es visualitza l'instant en què situen l'anxeneta perquè després del castell, coroni també l'agulla.\nPublicat per [ò] a 21:29\nToñi 17 de novembre de 2009 a les 19:58\nmarina 20 de novembre de 2009 a les 17:01\ntu què???!!!! vas tan enfeinada que ni canvïes la pàgina ni em vens a veure... snif!\nòria 20 de novembre de 2009 a les 17:51\nuoooooh! Tens tota la raó! Tinc una visita pendent! I mira que volia passar aquesta setmana, perquè he vist que avui toca Salem al Paster, no???\nPerò tinc un sopar... no puc venir-hi!\nI a més, que m'he recordat que eren els aniversaris de la Xènia i d'en Pol..\nperò clar... no tinc el telèfon de ningú... i no he pogut venir!\nUs trobo a faltar... MOOOOOOOLT!!!!\nPassaré, passaré! Molt aviat!\nmarina 20 de novembre de 2009 a les 19:01\n"aviam" si és veritat.... ejem, ejem!\nòria 20 de novembre de 2009 a les 19:07\njo aquí la gran parrafada i tu em respons amb un... ""aviam" si és veritat... ejem, ejem!"\nQuina barra tia... quina barra!!!\nmarina 23 de novembre de 2009 a les 12:54\nooohh.... què vols que et digui??!! supercalifragilisticoespialidoso???