Dokument w ramach procedury : A7-0035/2012\nw sprawie wkładu instytucji europejskich w konsolidację i postępy procesu bolońskiego\nSprawozdawca: Luigi Berlinguer\n– uwzględniając Powszechną deklarację praw człowieka, a w szczególności jej art. 26(1),\n– uwzględniając wspólną deklarację sorbońską w sprawie harmonizacji architektury europejskiego systemu szkolnictwa wyższego, podpisaną w dniu 25 maja 1998 r. w Paryżu przez czterech ministrów edukacji z Francji, Niemiec, Włoch i Wielkiej Brytanii (deklarację sorbońską)(2),\n– uwzględniając wspólną deklarację podpisaną w Bolonii w dniu 19 czerwca 1999 r. przez ministrów edukacji z 29 państw europejskich (deklarację bolońską)(3),\n– uwzględniając komunikat wydany na konferencji europejskich ministrów odpowiedzialnych za szkolnictwo wyższe, która odbyła się w dniach 28-29 kwietnia 2009 r. w Leuven i Louvain-la-Neuve(4),\n– uwzględniając deklarację budapeszteńsko-wiedeńską z dnia 12 marca 2010 r. przyjętą przez ministrów edukacji z 47 państw, która oficjalnie zainicjowała europejski obszar szkolnictwa wyższego(5),\n– uwzględniając zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 28 września 2005 r. w celu ułatwienia wydawania przez państwa członkowskie jednolitych wiz krótkoterminowych dla naukowców z państw trzecich podróżujących w ramach Wspólnoty w celu prowadzenia badań naukowych(7),\n– uwzględniając zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 15 lutego 2006 r. w sprawie dalszej europejskiej współpracy w zakresie zapewniania jakości w szkolnictwie wyższym(8),\n– uwzględniając zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie (ERK)(9),\n– uwzględniając konkluzje Rady z dnia 12 maja 2009 r. w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia („ET 2020”)(10),\n– uwzględniając konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie z dnia 26 listopada 2009 r. w sprawie rozwijania roli edukacji w dobrze funkcjonującym trójkącie wiedzy(11),\n– uwzględniając konkluzje Rady z dnia 11 maja 2010 r. w sprawie międzynarodowego wymiaru szkolnictwa wyższego(12),\n– uwzględniając zalecenie Rady z dnia 28 czerwca 2011 r. w sprawie polityk na rzecz ograniczania zjawiska przedwczesnego kończenia nauki(13),\n– uwzględniając zalecenie Rady z dnia 28 czerwca 2011 r. pt. „Mobilna młodzież – promowanie mobilności edukacyjnej młodych ludzi”(14),\n– uwzględniając komunikat Komisji z dnia 10 maja 2006 r. zatytułowany „Realizacja programu modernizacji dla uniwersytetów - Edukacja, badania naukowe i innowacje” (COM(2006)0208),\n– uwzględniając sprawozdanie zatytułowane „Szkolnictwo wyższe w Europie 2009: postęp w realizacji Procesu Bolońskiego” (Eurydice, Komisja Europejska, 2009 r.)(15),\n– uwzględniając sprawozdanie zatytułowane „Szkolnictwo wyższe w Europie 2010: wpływ Procesu Bolońskiego” (Eurydice, Komisja Europejska, 2010 r.)(16),\n– uwzględniając badanie Eurobarometru z 2007 r. na temat reformy szkolnictwa wyższego przeprowadzone wśród nauczycieli zawodowych(17),\n– uwzględniając badanie Eurobarometru z 2009 r. na temat reformy szkolnictwa wyższego przeprowadzone wśród studentów(18),\n– uwzględniając publikację Eurostatu z dnia 16 kwietnia 2009 r. zatytułowaną „Proces boloński w dziedzinie szkolnictwa wyższego w Europie – kluczowe wskaźniki dotyczące wymiaru społecznego i mobilności”(19),\n– uwzględniając sprawozdanie końcowe z międzynarodowej konferencji w sprawie finansowania szkolnictwa wyższego, która odbyła się w Erywaniu w Armenii w dniach 8–9 września 2011 r.(20),\n– uwzględniając swoją rezolucję z dnia 23 września 2008 r. w sprawie procesu bolońskiego i mobilności studentów(21),\n– uwzględniając sprawozdanie Komisji Kultury i Edukacji oraz opinię Komisji Rynku Wewnętrznego i Ochrony Konsumentów (A7-0035/2012),\nA. mając na uwadze, że cele procesu bolońskiego – doprowadzenie do kompatybilności systemów szkolnictwa wyższego w Europie i usunięcie barier, które wciąż uniemożliwiają ludziom przemieszczanie się z jednego kraju do drugiego w celu podjęcia studiów czy pracy oraz zwiększenie atrakcyjności szkolnictwa wyższego w Europie dla tak dużej liczby osób, jak to tylko możliwe, w tym dla młodych ludzi z państw trzecich – nadal obowiązują, a kontynuacja tego procesu, w oparciu o dialog między różnymi szczeblami systemu edukacji, tak aby opracowywać programy nauczania, które mają być tworzone na poszczególnych szczeblach początkowych, służy realizacji celów związanych z wzrostem bazującym na wiedzy i innowacyjności w ramach strategii „Europa 2020”, szczególnie przy obecnym kryzysie gospodarczym; mając na uwadze, że potrzebna jest ocena w celu określenia rozwoju tego procesu oraz by uwzględnić pozytywne przykłady, problemy, brak zrozumienia oraz napotykany sprzeciw;\nB. mając na uwadze, że rola szkolnictwa wyższego polega na zapewnianiu otoczenia sprzyjającego kształceniu, otwartego dla wszystkich i niedyskryminującego, promowaniu autonomii, kreatywności, dostępie do edukacji wysokiej jakości oraz poszerzaniu wiedzy, a w tym celu konieczne jest zagwarantowanie zaangażowania całej społeczności akademickiej, a szczególnie studentów, wykładowców i badaczy, w proces rozwoju różnych szczebli edukacji uniwersyteckiej;\nC. mając na uwadze, że uczelnie, ze względu na ich potrójną rolę (edukacja, badania i innowacje), mają zasadnicze znaczenie dla przyszłości Unii i kształcenia jej obywateli;\nD. mając na uwadze, że uniwersytet to zasadniczy aspekt dziedzictwa europejskiego, liczącego sobie obecnie niemal tysiąc lat, którego znaczenia jako siły napędowej postępu społecznego nie można zredukować tylko do wkładu w gospodarkę i którego rozwoju nie można uzależniać jedynie od potrzeb ekonomicznych;\nE. mając na uwadze, że mimo napotykanych trudności w większości krajów objętych procesem bolońskim stosowana jest struktura trzystopniowa, a w niektórych przypadkach odbywa się to z powodzeniem;\nF. mając na uwadze, że zobowiązania w zakresie dalszego wdrażania reformy nie powinny być realizowane w oparciu o działania fragmentaryczne i pozbawione odpowiedniego wsparcia finansowego; mając na uwadze, że cięcia wydatków publicznych na edukację dokonywane w niektórych państwach członkowskich nie pomagają w promocji niezbędnych reform;\nG. mając na uwadze, że mobilność musi być dostępna dla wszystkich oraz że stanowi ona podstawę reformy szkolnictwa wyższego; mając na uwadze, że mobilność studentów w rezultacie pomaga wspierać mobilność zawodową; mając jednak na uwadze, że w ramach tego procesu należy mieć też na względzie dostępność;\nH. mając na uwadze, że państwa członkowskie muszą podejmować dalsze wysiłki na rzecz zagwarantowania wzajemnego uznawania dyplomów, co ma kluczowe znaczenie dla powodzenia przedmiotowego procesu;\nI. mając na uwadze, że należy wzmocnić wymiar społeczny, co stanowi niezbędny warunek realizacji procesu bolońskiego, tak aby wszystkich studentów było stać na studiowanie, przede wszystkim zaś grupy w niekorzystnym położeniu, w celu zagwarantowania równego dostępu dla wszystkich oraz stworzenia lepszych możliwości zatrudnienia;\nJ. mając na uwadze, że uniwersytety, organy administracji publicznej i przedsiębiorstwa muszą przyjąć wyraźne zobowiązania w kwestii zdolności do zatrudnienia; mając na uwadze, że uczelnie powinny wyposażać studentów w narzędzia i umiejętności potrzebne do pełnego rozwoju ich potencjału ludzkiego; mając na uwadze, że nauczanie akademickie powinno również uwzględniać potrzeby rynku pracy, tak aby zagwarantować studentom umiejętności, których potrzebują do znalezienia stabilnej, dobrze płatnej pracy;\nK. ma uwadze, że dostęp do edukacji – podstawowej wartości Unii – leży w gestii władz publicznych państw członkowskich, instytucji UE i innych kluczowych podmiotów, a Unia Europejska ma do odegrania kluczową rolę w tworzeniu europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego poprzez wspieranie starań państw członkowskich i ich współpracy w tym zakresie; mając na uwadze, że warunkiem wstępnym osiągnięcia celu zdolności do zatrudnienia i wzrostu w Europie jest lepsza koordynacja szkolnictwa i dyplomów – przy jednoczesnym przestrzeganiu zasady pomocniczości;\nL. mając na uwadze, że proces boloński nie powinien oddziaływać ze skutkiem wstecznym na studentów, którzy rozpoczęli studia zgodnie z planem poprzedzającym proces boloński;\n1. podkreśla znaczenie edukacji jako kluczowego obszaru współpracy z państwami członkowskimi, żeby zrealizować główne cele strategii UE2020 związane z tworzeniem miejsc pracy i wzrostem, a także bardzo potrzebną odnowę gospodarczą;\n2. wzywa do zwiększenia na szczeblu UE wsparcia na rzecz procesu bolońskiego, szczególnie w odniesieniu do uznawania kwalifikacji akademickich, harmonizacji standardów akademickich, promocji mobilności, wymiaru społecznego i zdolności do zatrudnienia, a także aktywnego udziału demokratycznego, analizy stanu realizacji zasad bolońskich oraz wyeliminowania przeszkód administracyjnych; wzywa państwa członkowskie do podkreślenia ich zaangażowania w ten proces przez wzmocnienie systemu finansowania w celu osiągnięcia celów wzrostu określonych w strategii Europa 2020;\n3. odnotowuje, że europejski obszar szkolnictwa wyższego stanowi zasadnicze osiągnięcie z punktu widzenia budowania i rozwijania prawdziwego obywatelstwa europejskiego; uważa, że trzeba to przełożyć na umocnienie europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego poprzez stosowanie odpowiednich narzędzi i procedur;\n4. podkreśla, że proces boloński i europejski obszar szkolnictwa wyższego mają do odegrania kluczową rolę w strategii Europa 2020 i zaznacza, że sojusz między kształceniem i badaniami ma zasadnicze znaczenie jako cecha wyróżniająca europejskie szkolnictwo wyższe;\n5. wskazuje na fakt, że priorytety określone w ramach procesu bolońskiego – mobilność, uznawanie, zdolność do zatrudnienia – to warunki niezbędne, aby zapewnić wszystkim studentom europejskich uniwersytetów prawo do uzyskania dyplomu i uznania ich kwalifikacji w każdym państwie UE;\n6. wzywa do rozwijania skutecznego, oddolnego podejścia, angażującego w pełni wszystkie kluczowe podmioty, takie jak uniwersytety, związki zawodowe, organizacje zawodowe, instytucje badawcze, sektor przedsiębiorstw, a przede wszystkim wykładowców, studentów, organizacje studenckie i pracowników uczelni;\n7. odnotowuje, że niektóre uniwersytety europejskie niechętnie podejmują wystarczające wysiłki na rzecz utworzenia skonsolidowanego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, podczas gdy przynależność do tego obszaru to w przypadku niektórych z nich jedyna droga do zwiększenia konkurencyjności oraz jakości przekazywanej wiedzy;\n8. wzywa uniwersytety do przyjęcia zobowiązań w zakresie nowych strategii kształcenia oraz nowych strategii zawodowych i strategii uczenia się przez całe życie – z optymalnym wykorzystaniem nowych technologii i uznaniem znaczenia uzupełniających form kształcenia, takich jak systemy edukacji „pozaformalnej” – które opierają się na systemie szkolnictwa wyższego skoncentrowanym na kształceniu, studentach i badaniach oraz kształtującym myślenie krytyczne, umiejętności twórcze, ustawiczny rozwój zawodowy, jak również praktyczną i teoretyczna wiedzę, której będą potrzebować studenci w życiu zawodowym; wzywa państwa członkowskie i UE do udzielenia wsparcia finansowego uczelniom w ich staraniach na rzecz zmiany i rozwoju ich praktyk edukacyjnych;\n9. nalega, by wzmocnić i rozszerzyć programy szkolenia nauczycieli, uwzględniając możliwości oferowane przez proces uczenia się przez całe życie oraz przez nowe technologie;\n10. podkreśla, że otwarcie europejskich uniwersytetów na potrzeby gospodarki światowej i dalszą konsolidację europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego należy uznać za wysiłki tych uniwersytetów mające na celu wspomożenie Europy w okresie ogólnego braku bezpieczeństwa ekonomicznego oraz wprowadzenie jej z powrotem na ścieżkę zrównoważonego rozwoju i wzrostu;\n11. wzywa do rozwijania „trzeciej misji” uniwersytetów na rzecz społeczeństwa, którą należy też rozpatrywać w kontekście wielowymiarowych kryteriów, które mają zostać opracowane do celów klasyfikacji i uznawania doskonałości;\n12. wzywa do zwiększenia inwestycji publicznych w szkolnictwo wyższe, ukierunkowanych szczególnie na przeciwdziałanie skutkom kryzysu gospodarczego i wzrost bazujący na większych umiejętnościach i wiedzy, i odpowiadających zwiększonemu zapotrzebowaniu studentów na łatwiejszy dostęp do wsparcia studenckiego lepszej jakości, w szczególności do stypendiów; uważa, że cięcia budżetowe mają negatywny wpływ na starania wzmocnienia społecznego wymiaru edukacji, będącego zasadą, na której opiera się proces boloński; wzywa zatem państwa członkowskie i instytucje UE do opracowania nowych, ukierunkowanych i elastycznych mechanizmów finansowania, oraz do promowania ogólnoeuropejskich stypendiów, tak aby wspierać wzrost, doskonałość, a także konkretne i zróżnicowane misje uniwersytetów; podkreśla potrzebę opracowania podejścia wielofunduszowego, zdefiniowanego przez jasne i skuteczne zasady, ukierunkowanego na przyszły model finansowania UE i gwarantującego niezależność uczelni;\n13. zwraca uwagę, że proces boloński i program Erasmus zwiększyły mobilność studentów i mają potencjał, żeby przyczynić do zwiększenia mobilności zatrudnienia; ubolewa jednak nad wciąż względnie niskimi wskaźnikami mobilności;\n14. wzywa UE, państwa członkowskie i uniwersytety do ustanowienia mechanizmów zapewniania informacji oraz wsparcia finansowego i administracyjnego wszystkim studentom, nauczycielom akademickim i personelowi, tak aby wspierać zorganizowane możliwości mobilności; z zadowoleniem przyjmuje wprowadzenie programu Erasmus dla studentów studiów podyplomowych i wzywa do poprawy jakości usług świadczonych w ramach całego programu Erasmus oraz programów edukacyjnych nowej generacji, poprzez lepsze finansowanie, w oparciu o kryteria socjalne, otwarcie programu dla większej liczby studentów, rzeczywisty i efektywny system uznawania punktów, większe możliwości uznawania okresów spędzonych za granicą w ramach szkoleń oraz większą elastyczność dopuszczalnych ram czasowych; podkreśla jednak, że mobilność w żadnym wypadku nie może prowadzić do dyskryminacji studentów o ograniczonych środkach finansowych;\n15. jest zdania, że mobilność wykładowców akademickich pozwala na uzupełnianie wiedzy nie tylko samym wykładowcom, ale za ich pośrednictwem również studentom, a równocześnie umożliwia uczestniczenie w przygotowywaniu wspólnych materiałów dydaktycznych;\n16. wzywa państwa członkowskie do wypełnienia zobowiązania w zakresie możliwości pełnego przenoszenia pożyczek i dotacji, a także znaczącego ulepszenia wsparcia finansowego dla mobilnych studentów odpowiadającego większej liczbie nowych programów UE; zwraca się do UE o przeanalizowanie istniejącego prawodawstwa pod kątem sposobów umocnienia prawa do swobody przemieszczania się w oparciu o zagwarantowanie możliwości przenoszenia pożyczek i dotacji;\n17. wzywa UE do uwzględnienia w większym stopniu imigracji z Afryki, Azji i Ameryki Łacińskiej, tak aby ustanawiać zasady zapewniające uznawanie kwalifikacji edukacyjnych uzyskanych w krajach pochodzenia;\n18. w celu zagwarantowania wzajemnego zaufania i łatwiejszego uznawania kwalifikacji akademickich przez wdrażanie europejskich ram kwalifikacji w każdym państwie członkowskim zwraca się do UE o konsolidację systemu zapewniania jakości zarówno na szczeblu europejskim, jak i państw członkowskich; wzywa państwa członkowskie do wdrożenia ich krajowych systemów zapewniania jakości zgodnie z europejskimi standardami i wskazówkami dotyczącymi zapewnienia jakości kształcenia, przy jednoczesnym poszanowaniu zróżnicowania kursów i podejść uniwersytetów w odniesieniu do treści i metod kształcenia; zachęca agencje do spraw zapewniania jakości do dokonywania wpisów w europejskim rejestrze zapewniania jakości oraz do wspierania ich europejskiej współpracy oraz wymiany najlepszych praktyk także w ramach Europejskiego Stowarzyszenia na rzecz Zapewnienia Jakości Kształcenia w Szkolnictwie Wyższym (ENQA);\n19. zwraca uwagę na zróżnicowane skale ocen w państwach członkowskich i konieczność adekwatnego przeliczania punktów ECTS na oceny;\n20. nalega, by wszystkie państwa objęte procesem bolońskim wdrażały krajowe ramy kwalifikacji powiązane z ramami kwalifikacji Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, a także rozwijały i finansowo wspierały system wzajemnego uznawania;\n21. wzywa do udzielenia zdecydowanego wsparcia finansowego na rzecz porozumień w sprawie wspólnych podstawowych programów nauczania, które gwarantują odpowiednio zdefiniowane wyniki kształcenia, między innymi poprzez rozwój podejścia metodycznego opracowanego w ramach projektu „Tuning” oraz na bazie doświadczeń związanych z „Akademią Tuning”; wzywa do poświęcenia szczególnej uwagi konkretnym problemom dotyczącym charakteru programów nauczania przedmiotów humanistycznych, które są bastionem demokracji i siłą napędową procesu realizacji spójności europejskiej, tak aby określić, jaką konkretnie wiedzę i jakie szczególne umiejętności należy uwzględnić w programie studiów i zachęcić w ten sposób do kształcenia w formie łączącej mierzalne umiejętności ogólne (znajdujące odzwierciedlenie w umiejętności wykorzystania wiedzy) oraz do kształcenia i prowadzenia badań w formie oryginalnej analizy krytycznej; utrzymuje, że oprócz opanowania podstawowego materiału program nauczania poszczególnych przedmiotów powinien zapewniać zdobycie przekrojowych kompetencji kluczowych, takich jak umiejętność krytycznego myślenia, komunikacji oraz umiejętności z zakresu przedsiębiorczości;\n22. zwraca się o udzielenie dalszego wsparcia na rzecz krajowych i europejskich środków gwarantujących sprawiedliwe włączenie i uczciwy dostęp do nauki, pomyślną jej kontynuację i zrównoważony system wsparcia (np. zakwaterowanie, wydatki na komunikację miejską etc) dla wszystkich studentów, jak również ukierunkowanego wsparcia, w szczególności dla studentów należących do grup, które nie są dostatecznie reprezentowane, pochodzących z trudnych środowisk społecznych oraz studentów doświadczających trudności finansowych, tak aby zmniejszyć wskaźnik osób nie kończących nauki oraz dopilnować, by kształcenie i szkolenie były niezależne od czynników społeczno-gospodarczych, które przyczyniają się do niekorzystnego położenia oraz by proces kształcenia był dostosowany do indywidualnych potrzeb; zaleca, by proces tworzenia centrów doradztwa zawodowego świadczących studentom bezpłatne usługi został przyśpieszony;\n23. podkreśla znaczenie komunikatu wydanego w 2007 r. w Londynie(22), w którym społeczny wymiar edukacji został uznany za jeden z celów procesu bolońskiego, co ma prowadzić do równego dostępu do edukacji bez względu na pochodzenie; wyraża ubolewanie, że nie poczyniono wystarczających postępów, żeby osiągnąć ten cel i zachęca Komisję do ułatwienia tych postępów;\n24. wzywa Komisję i państwa członkowskie, by zachęcały do wzajemnego uznawania poprzez eliminowanie stojących mu na przeszkodzie barier administracyjnych;\n25. zwraca uwagę na szczególne potrzeby związane z tytułem licencjata, programami nauczania w tym zakresie, ścieżkami dostępu do programów magisterskich oraz zdolnością do zatrudnienia; podkreśla w tym kontekście konieczność podejmowania konkretnych działań, takich jak opracowanie strony teoretycznej/praktycznej programów nauczania, oraz bardziej efektywnej współpracy między uniwersytetami, państwami członkowskimi a podmiotami gospodarczymi i społecznymi w celu zwiększania szans przyszłych absolwentów na znalezienie stabilnej, dobrze płatnej pracy odpowiadającej poziomowi ich kwalifikacji; w związku z tym wzywa uniwersytety do opracowania własnych form praktyk oraz do usprawnienia procesu włączania staży w zakres kursów uniwersyteckich;\n26. podkreśla, że środki na rzecz podnoszenia zdolności do zatrudnienia, takie jak uczenie się przez całe życie, oraz rozwój szerszego zakresu umiejętności poszukiwanych na rynku pracy muszą stanowić główny priorytet konieczny do realizacji celów związanych z osiągnięciem trwałego wzrostu i dobrobytu; zdecydowanie popiera w związku z tym uniwersytecką wymianę studentów i wykładowców, dialog między środowiskami uniwersyteckimi i biznesowymi, przyuczanie do zawodu i paszport umiejętności;\n27. uważa, że aktualizacja dyrektywy w sprawie uznawania kwalifikacji zawodowych (2005/36/WE) będzie wspierać mobilność zawodową w Europie i ułatwi mobilność studentów, zapewniając uznawanie w całej UE kwalifikacji zdobytych w innym państwie członkowskim;\n28. zwraca się do państw członkowskich i instytucji UE o wsparcie przejścia z „monodyscyplinarnej” metodologicznej koncepcji nauki, która nadal przeważa na europejskich uniwersytetach, na koncepcję „interdyscyplinarną” i „transdyscyplinarną”;\n29. wzywa państwa członkowskie i instytucje UE do promowania dialogu oraz współpracy między uniwersytetami a przedsiębiorstwami jako wspólnego celu europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, tak aby zwiększyć zdolność do zatrudnienia absolwentów uniwersytetów europejskich;\n30. zwraca uwagę na konieczność podjęcia konkretnych działań oraz bardziej efektywnej współpracy między uniwersytetami a rynkiem pracy, tak aby opracowywać bardziej adekwatne programy nauczania, zapewniać większą spójność edukacji i zwiększać zdolność do zatrudnienia poprzez ustanawianie podobnych kryteriów przyjmowania do zawodów;\n31. podkreśla znaczenie zapewnienia dostępności wystarczającej liczny staży dla studentów, tak aby jeszcze bardziej ułatwić im wejście na rynek pracy;\n32. wzywa rządy krajowe i Komisję do opracowania systemu zorganizowanej współpracy w celu wydawania w ramach grup dyscyplin wspólnych dyplomów uznawanych w całej UE poprzez zwiększenie skuteczności i wsparcia finansowego na rzecz programu Erasmus Mundus oraz przyszłego programu kształcenia i szkolenia oraz poprzez promowanie utworzenia europejskiego systemu akredytacji wspólnych programów;\n33. z zadowoleniem przyjmuje wniosek Komisji odwołujący się do programu mobilności dla studentów studiów magisterskich Erasmus;\n34. uznaje stopnie naukowe doktora, w tym również te uzyskiwane w ramach współpracy z przedsiębiorstwami, za kluczowe ogniwo łączące szkolnictwo wyższe z obszarem badań i przypomina, że posiadają one potencjał, stanowiąc kluczowy element stymulujący innowacje i wzrost gospodarczy oparty na wiedzy; uznaje znaczenie uzyskiwania stopni doktorskich w przedsiębiorstwach w kontekście integracji z rynkiem pracy osób posiadających wyższe stopnie naukowe; z zadowoleniem przyjmuje zobowiązanie Komisji do utworzenia europejskiego programu doktoranckiego realizowanego we współpracy z przedsiębiorstwami w ramach działań Marie Curie;\n35. uważa, iż lepsza współpraca między europejskim obszarem szkolnictwa wyższego a europejską przestrzenią badawczą stanowi potencjalne źródło większej innowacyjności i rozwoju Europy;\n36. podkreśla wkład 7. programu ramowego UE w dziedzinie badań naukowych, programu ramowego na rzecz konkurencyjności i innowacji, a także europejskiej przestrzeni badawczej w ułatwianie mobilności naukowców UE i uwalnianie potencjału UE w dziedzinie innowacji i konkurencyjności;\n37. wzywa do ustanowienia skutecznej strategii wspierania europejskich programów uczenia się przez całe życie oraz zrównoważonych inicjatyw w pełni zintegrowanych z daną instytucją i promujących kulturę uczenia się przez całe życie; wzywa też, by zachęcać do realizacji programów uczenia się przez całe życie w przedsiębiorstwach, tak aby pracownicy zyskiwali możliwość poszerzania zakresu swojego wyszkolenia i umiejętności; zwraca się do instytucji szkolnictwa wyższego i do uniwersytetów o większą elastyczność w ramach programów bazujących na wynikach kształcenia, uznawanie kształcenia pozaformalnego i nieformalnego oraz świadczenie usług wspierających ścieżki kształcenia poprzez promocję partnerstw uniwersytetów, przedsiębiorstw i placówek wyższego kształcenia zawodowego, tak aby zwiększać umiejętności naukowe, humanistyczne i techniczne oraz wypełniać związaną z nimi lukę;\n38. zwraca uwagę na potrzebę ustanowienia statusu studentów, którzy rozpoczęli naukę przed zainicjowaniem procesu bolońskiego w tych krajach, w których znajdują się oni w niekorzystnym położeniu w kontekście naboru na studia magisterskie;\n39. odnotowuje, że europejski system transferu i akumulacji punktów musi być bardziej przejrzysty i musi zapewniać bardziej adekwatne porównanie kwalifikacji i dyplomów; zachęca Komisję i państwa członkowskie do korzystania z ulepszonego narzędzia ECTS, tak aby ułatwiać mobilność studentów i specjalistów;\nDziałania na szczeblu europejskim\n40. z zadowoleniem przyjmuje propozycję Komisji dotyczącą znaczącego zwiększenia funduszy na europejskie programy kształcenia i szkolenia; wzywa Komisję, by istotną część tych funduszy przeznaczyła na wsparcie modernizacji szkolnictwa wyższego i infrastruktury uniwersyteckiej zgodnie z celami procesu bolońskiego oraz unijnego programu modernizacji; zachęca Komisję do opracowania rozwiązań umożliwiających dostęp do tych programów również studentom, którzy doświadczają trudności finansowych;\n41. wzywa państwa członkowskie i UE do ustalenia, czy studia mogłyby obejmować obowiązkowy okres szkolenia, które należałoby odbyć na uniwersytecie w państwie członkowskim innym niż kraj pochodzenia studenta;\n42. zwraca uwagę na silne powiązania między procesem bolońskim a dyrektywą w sprawie kwalifikacji zawodowych i podkreśla konieczność koordynacji przez Komisję w sposób całkowicie spójny z procesem bolońskim; jest zdania, że powiązanie może być jeszcze większe dzięki dostarczaniu studentom wszelkich istotnych informacji o uznawaniu dyplomów uzyskanych zagranicą, a także na temat szans na zatrudnienie, które otwiera szkolenie zagranicą;\n43. wzywa, aby w ramach przeglądu dyrektywy w sprawie uznawania kwalifikacji zawodowych, a także w celu poczynienia postępów na drodze do tworzenia prawdziwego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, dokonać porównania minimalnych krajowych wymogów szkolenia oraz prowadzić bardziej regularną wymianę poglądów między państwami członkowskimi, właściwymi władzami oraz organami zawodowymi;\n44. proponuje, by uznawanie punktów uzyskanych w ramach programu Erasmus na partnerskich uniwersytetach stało się obowiązkowym elementem dla wszystkich instytucji, które biorą udział w wymianach studenckich wspieranych przez finansowanie UE, tak aby umocnić europejski system transferu i akumulacji punktów;\n45. zwraca uwagę na znaczenie spójnego wdrożenia systemu europejskiego systemu transferu i akumulacji punktów; wzywa Komisję, państwa członkowskie oraz instytucje szkolnictwa wyższego do opracowania tabeli porównawczej wskazującej liczbę punktów ECTS przyznawanych za przedmioty celem zapewnienia większej harmonizacji i ułatwienia mobilności studenckiej i zawodowej; zauważa przeszkody, jakie napotykają studenci przy transferze punktów między uniwersytetami i jest przekonany, że tego rodzaju przeszkody mogą ich zniechęcić do udziału w wymianach uniwersyteckich;\n46. zwraca się o opracowanie efektywnej strategii na rzecz pełnej harmonizacji tytułów akademickich w całej Unii Europejskiej z możliwością uznawania wstecznego (w tym również starszych tytułów akademickich) od momentu zainicjowania procesu bolońskiego;\n47. wzywa państwa członkowskie UE do przyjęcia ostatecznej i jasnej decyzji na temat pełnego wzajemnego uznawania kwalifikacji i dyplomów lub do opracowania planu działań uwzględniającego możliwy ostateczny termin przyjęcia takiej decyzji;\n48. apeluje, by współpraca uniwersytetów została zorganizowana w sposób bardziej systematyczny i wzmocniona, tak aby zwiększyć wpływ na instytucje i systemy szkolnictwa wyższego z korzyścią dla studentów i pracowników;\n49. proponuje, by uniwersytety w państwach-sygnatariuszach uznawały praktyczne staże odbyte w ramach programów mobilności wspieranych przez Komisję Europejską;\n50. apeluje o większą przejrzystość informacji udzielanych studentom przed rozpoczęciem danej wymiany, a dotyczących liczby punktów możliwych do uzyskania, i zachęca państwa członkowskie oraz instytucje szkolnictwa wyższego do współpracy przy ocenie liczby punktów przyznawanych za poszczególne przedmioty; zachęca do tworzenia wspólnych platform w celu dostarczania wspólnego kanonu wiedzy i kompetencji, określonego przez specjalistów oraz instytucje szkolnictwa wyższego, co umożliwiłoby ewentualną harmonizację niektórych dyplomów przy jednoczesnym zachowaniu krajowej specyfiki, przy czym jako przykład może posłużyć system wzajemnego automatycznego uznawania kwalifikacji zawodowych w UE(23);\n51. wzywa do wzmocnienia sieci współpracy i komunikacji między uniwersytetami UE w celu przyspieszenia uznawania nowych dyplomów, ułatwienia transferu punktów, poprawy znajomości i wzajemnego zrozumienia różnych systemów edukacji i kształcenia, a także umożliwienia studentom lepszego zrozumienia różnorodności europejskich programów;\n52. wzywa Komisję Europejską, by w ramach nowego programu kształcenia i szkolenia wspierała współpracę, w tym poprzez zachęty finansowe, w zakresie transnarodowych programów nauczania, wspólnych dyplomów i wzajemnego uznawania; opowiada się za zwiększeniem liczby partnerstw szkoleniowych ERASMUS w praktyce;\n53. zwraca uwagę, że istnieją liczne instytucje zajmujące się europejskimi badaniami i szkolnictwem wyższym; wzywa Unię Europejską do promocji metod ich koordynowania pod tym samym patronatem;\n54. uważa, że powinno się wystąpić z inicjatywami mającymi na celu pomoc studentom w przenoszeniu dokumentów z jednego uniwersytetu na drugi w czasie studiów;\n55. wzywa państwa członkowskie i UE do przekazywania aktualnych i porównywalnych danych, między innymi na temat proporcjonalnego udziału grup szczególnie wrażliwych, na podstawie których monitoruje się proces tworzenia europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego oraz do usunięcia w związku z tym przeszkód i rozwiązania problemów związanych z realizacją tego procesu, a także do zaniechania nakładania kar na te instytucje, które nie wdrożyły jeszcze planowanych reform; uważa, że co roku należy upubliczniać dane dotyczące poszczególnych państw i uniwersytetów, ułatwiając zrozumienie, gdzie niezbędne jest poczynienie postępów;\n56. zachęca uniwersytety do harmonizacji ich standardów akademickich poprzez tworzenie partnerstw na rzecz wymiany dobrych praktyk;\n57. wzywa Komisję i państwa członkowskie do umocnienia współpracy i programów badawczych oraz do opracowywania nowych, bazujących na wzajemnych interesach z uniwersytetami z państw trzecich, szczególnie tych położonych w strefach objętych konfliktami, tak aby bez jakiejkolwiek dyskryminacji umożliwić studentom z tych państw dostęp do szkolnictwa wyższego i szkoleń;\n58. uważa, że europejski obszar szkolnictwa wyższego utworzony w wyniku procesu bolońskiego ma charakter progresywny; apeluje zatem o włączenie w istniejące struktury eurośródziemnomorskiego obszaru szkolnictwa wyższego oraz działania na rzecz utworzenia efektywnego obszaru szkolnictwa wyższego dla krajów objętych współpracą w ramach Partnerstwa Wschodniego oraz dla innych obszarów międzypaństwowych w UE; wzywa Komisję do usuwania przeszkód dla przepływu studentów i wykładowców, do wsparcia tworzenia sieci uniwersytetów eurośródziemnomorskich, w tym EMUNI, oraz do dalszego wdrażania dobrych praktyk w ramach programów Tempus i Erasmus Mundus;\n59. wskazuje na potrzebę lepszego informowania o procesie bolońskim i europejskim obszarze szkolnictwa wyższego w oparciu o wszechstronną i efektywną europejską politykę komunikacji ukierunkowaną na zwiększenie atrakcyjności uniwersytetów publicznych w Europie i poza jej granicami;\n60. zwraca się do Komisji Europejskiej i państw członkowskich o zagwarantowanie możliwości przenoszenia między wszystkimi krajami europejskimi pożyczek i dotacji, a szczególnie stypendiów naukowych i socjalnych, tak aby zapewnić równy dostęp do możliwości w zakresie mobilności;\n61. popiera tworzenie na szczeblu regionalnym zunifikowanych uniwersyteckich znaków firmowych, tak aby zwiększyć prestiż tych uniwersytetów na szczeblu międzynarodowym zgodnie z celami procesu bolońskiego;\n62. wzywa instytucje UE, aby ustanowiły mechanizmy wsparcia dla państw członkowskich i instytucji szkolnictwa wyższego w zakresie wdrażania celów bolońskich, czego można dokonać dzięki regularnej sprawozdawczości oraz ukierunkowanemu wykorzystaniu programów UE, w tym programów zakładających współpracę z niebedącymi w UE krajami europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego;\n63. wzywa UE do wspierania wdrażania celów bolońskich w ramach polityki współpracy z właściwymi krajami trzecimi; wzywa Komisję i Parlament Europejski do odegrania zdecydowanej roli przewodniej w tym procesie;\n64. ufa, że przyszłoroczne podsumowanie wyników działań, które będzie miało miejsce podczas spotkania ministrów w Bukareszcie, doprowadzi do określenia jasnego planu realizacji w pełni funkcjonującego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego przed upływem terminu wyznaczonego na 2020 r.; nalega, aby wprowadzić rozwiązania międzysektorowe dotyczące szkoleń w zakresie ICT, szkoleń zawodowych, uczenia się przez całe życie i staży, które powinny aktywnie wspierać integrację, a także inteligentny i zrównoważony rozwój, zapewniając UE w okresie po kryzysie przewagę konkurencyjną na świecie pod względem tworzenia miejsc pracy, kapitału ludzkiego, badań, innowacji, przedsiębiorczości i szerszej gospodarki opartej na wiedzy;\n65. wzywa Komisję i ministrów oświaty państw UE do pełnego wykorzystania ich wspólnego członkostwa w europejskim obszarze szkolnictwa wyższego do odegrania wiodącej roli w realizacji celów bolońskich; wzywa również ministrów do podparcia zobowiązań powziętych w ramach procesu bolońskiego wspólnym zobowiązaniem na szczeblu UE w Radzie, przy wsparciu Komisji, tak aby ten zakładający wzajemne wsparcie proces zakończył się harmonijną realizacją celów;\n66. zwraca uwagę, że na organizowanej co dwa lata konferencji ministerialnej, która w 2012 r. odbędzie się w Bukareszcie, należy wziąć pod uwagę fakt, że utworzenie europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego umożliwia UE i państwom członkowskim dokonanie zdecydowanego i zjednoczonego wkładu w proces boloński w oparciu o ich wspólną odpowiedzialność dotyczącą kwestii szkolnictwa wyższego, wspólny udział w procesie oraz wspólne zobowiązanie się do działania, czemu towarzyszą oświadczenia polityczne wydane przez instytucje UE;\nDz.U. L 255 z 30.9.2005, s. 22, sprostowanie Dz.U. L 271 z 16.10.2007, s. 18, sprostowanie Dz.U. L 93 z 4.4.2008, s. 28.\nDz.U. L 289 z 3.11.2005, s. 23.\nDz.U. C 302 z 12.12.2009, s. 3.\nDz.U. C 8 E z 14.1.2010, s. 18.\nZałącznik V (Uznawanie na podstawie koordynacji minimalnych wymogów w zakresie kształcenia) do dyrektywy 2005/36/WE w sprawie uznawania kwalifikacji zawodowych.\nUtworzenie otwartego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego stanowi zasadnicze osiągnięcie i wiąże się z ustanowieniem szerokich ram instytucjonalnych na rzecz realizacji ambitnego procesu zainicjowanego przez proces boloński.\nWspółpraca międzyrządowa i strategie ustanawiane przez instytucje europejskie stanowiły bodziec dla szeroko zakrojonej strukturalnej reformy europejskiego systemu szkolnictwa wyższego. Europejskie uniwersytety dokonały nie tylko dogłębnej zmiany i reorganizacji działalności w obszarze nauczania w trójstopniowych ramach ustanowionych przez proces boloński, lecz także umocniły swą rolę społeczną, prowadząc działania w większym stopniu odpowiadające tak zwanej „trzeciej misji” systemu szkolnictwa wyższego.\nNależy zauważyć, że związek między tym systemem a rynkiem pracy nie zawsze był efektywny. A zatem nadal obowiązuje stwierdzenie zawarte w dokumencie lizbońskim („Mimo dość dobrej jakości nauczania europejskie uniwersytety nie są w stanie wykorzystać w pełni swego potencjału, tak aby promować wzrost gospodarczy, spójność społeczną, a także zwiększenie jakości i ilości miejsc pracy”). Jest ono szczególnie niepokojące w czasach światowego kryzysu gospodarczego i wymaga jeszcze większej uwagi w kontekście celu polegającego na tym, aby Unia Europejska stała się „najbardziej konkurencyjną i dynamiczną na świecie gospodarką opartą na wiedzy, zdolną do trwałego wzrostu gospodarczego, zapewniającą większą liczbę lepszych miejsc pracy i bardziej spójną społecznie.”\nW związku z tym umocnienie całego procesu bolońskiego jest funkcją celów w zakresie wzrostu określonych w strategii „Europa 2020”: chodzi tu o wymóg pełnej integracji rynku wewnętrznego UE oraz nieodzowne narzędzie przy podejmowaniu wyzwań, jakie przynosi kryzys gospodarczy i finansowy.\nZasadniczy cel procesu bolońskiego pozostaje wymogiem fundamentalnym: student przyjęty na uniwersytet europejski ma prawo do uzyskania dyplomu i uznania jego kwalifikacji w całej UE.\nJednym z czynników, które opóźniały postęp w kontekście rezultatów, jest odgórny charakter przedmiotowego procesu.\nProces ten został zainicjowany w wyniku woli politycznej rządów krajowych; dopiero w drugiej fazie stopniowo obejmował on liderów instytucji akademickich skupionych w ramach EUA (Europejskiego Stowarzyszenia Uniwersytetów) i musi jeszcze w pełni objąć europejskie uniwersytety, studentów i rodziny.\nDlatego niezbędna jest radykalna zmiana, a także pełniejsze zaangażowanie wszystkich zainteresowanych podmiotów w proces zarządzania tymi celami i identyfikacji nowych środków wsparcia.\nInny aspekt „niedokończonego zarządzania” przedmiotowym procesem stanowią fragmentaryczne działania podejmowane przez poszczególne państwa członkowskie.\nNiewielki budżet przeznaczony na realizację tych celów to jedna z przyczyn tejże krytyki: złudzenia, iż proces boloński może przebiegać bez ponoszenia kosztów.\nObecny kryzys finansowy może pociągnąć za sobą dalszą redukcję środków finansowych dostępnych w całym sektorze edukacji.\nJednak kontekst gospodarczy powinien zmuszać nas do przyspieszenia procesu i analizowania nowych form oraz ram finansowych, które umożliwią bardziej efektywną realizację celów uniwersytetów europejskich w zakresie wzrostu i doskonałości.\nOprócz państw członkowskim w procesie tym kluczową rolę odgrywają instytucje europejskie, szczególnie w związku z polityką uznawania kwalifikacji i mobilności.\nNa tym etapie europejski obszar szkolnictwa wyższego nie jest jeszcze w pełni ukształtowany, a kluczowe znaczenie ma maksymalizacja jego potencjału i podjęcie szeregu otwartych kwestii, w tym regulacji rządowych, ograniczeń budżetowych, kontroli jakości i akredytacji krajowej.\nPozostałe podmioty procesu bolońskiego (uniwersytety, studenci, wykładowcy, związki zawodowe, sektor przedsiębiorstw) ponoszą zasadniczą odpowiedzialność za faktyczne zakorzenienie tego procesu w społeczności akademickiej.\nPrzestrzeganie w niewielkim stopniu wytycznych procesu przez niektóre uniwersytety europejskie wskazuje też na potrzebę wdrożenia nowych strategii nauczania.\nWiększą uwagę należy poświęcić tworzeniu systemu kształcenia skoncentrowanego na studencie, w ramach którego uniwersytety i pracownicy akademiccy zachęcają studentów do aktywnego zarządzania procesem kształcenia wyższego.\nMobilność: Szczególną wagę przywiązuje się do mobilności jako do zasadniczej cechy charakterystycznej europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, co zaznaczono w niedawnym komunikacie Komisji Europejskiej w sprawie modernizacji, jak również rezolucji PE z 2008 r. w sprawie procesu bolońskiego i mobilności studentów(1), dla której sprawozdawczynią była Doris Pack.\nMobilność ma nie tylko charakter terytorialny (w obrębie krajów i między krajami), lecz także horyzontalny (między studiami poszczególnych stopni) i wertykalny (w ramach studiów danego stopnia).\nAby zwiększyć możliwości w zakresie mobilności studentów, potrzebne są większa liczba zachęt na szczeblu polityki finansowania, alokacja większych środków finansowych, środki w zakresie jakości w odniesieniu do uznawania punktów oraz większa przejrzystość i lepsze informacje na temat programów mobilności.\nUznawanie kwalifikacji i ram kwalifikacji: Reformy wprowadzone przez proces boloński obejmują zestaw narzędzi mających na celu wspieranie uznawania kwalifikacji, takich jak europejski system transferu i akumulacji punktów.\nNa obecnym etapie państwa uczestniczące w procesie bolońskim nie wdrożyły krajowych ram kwalifikacji powiązanych z ramami kwalifikacji europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego.\nTe kwalifikacje krajowe powinny bazować na wynikach kształcenia, tak aby stały się mierzalne i ułatwiały porównywanie i uznawanie kwalifikacji formalnych, pozaformalnych i nieformalnych.\nW tym kontekście interesujące będzie rozważenie sposobu dalszego rozwoju projektu „Tuning”, zapoczątkowanego w 2000 r., który miał na celu wypracowanie konkretnego podejścia do realizacji procesu bolońskiego oraz do identyfikacji wspólnych punktów odniesienia dla ogólnych i specyficznych dla danego przedmiotu kompetencji w przypadku absolwentów studiów pierwszego i drugiego stopnia w szeregu obszarów tematycznych.\nZapewnianie jakości: Obecnie przegląd krajowych systemów zapewniania jakości nadal trwa w większości krajów, w których uniwersytety podejmują działania na rzecz wypracowania jednolitych systemów zapewniania jakości bazujących na zewnętrznych procedurach oceny.\nEuropejski rejestr zapewniania jakości stanowi znaczące osiągnięcie. Stwierdzenie to odnosi się też do pozostałych instrumentów, takich jak europejskie standardy i wskazówki dotyczące zapewnienia jakości kształcenia; w tym kontekście krajowe środki zapewniania jakości muszą ulec dalszemu dostosowaniu.\nKonieczne będzie stworzenie bodźców, tak aby zachęcać państwa do przystępowania do rejestru oraz do udoskonalania ich systemów samooceny.\nSzczególnie pozytywne podejście wypracowano w Austrii i Danii, gdzie agencje do spraw zapewniania jakości mogą działać pod warunkiem wpisania się do rejestru. Dzięki temu dyplom ze znakiem jakości powinien być uznawany we wszystkich pozostałych państwach należących do europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego.\nWymiar społeczny: Cel spójności społecznej stał się kluczową częścią europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego i stanowi warunek, jaki musi zostać spełniony, aby doprowadzić do konsolidacji tego obszaru. Należy przywiązywać większą wagę do sprawiedliwego dostępu oraz do uzyskiwania wyższego wykształcenia na wszystkich szczeblach.\nWymagałoby to dalszego wsparcia rządowego, tak aby wprowadzić środki mające na celu zwiększenie dostępu dla studentów z grup w niewystarczającym stopniu reprezentowanych lub o niższym statusie społeczno-ekonomicznym, jak również dla imigrantów, mniejszości kulturowych oraz studentów niepełnosprawnych.\nZdolność do zatrudnienia i tytuł licencjata: Brak danych statystycznych utrudnia monitorowanie procesu zatrudniania absolwentów. Przede wszystkim zdolność do zatrudnienia można także zwiększyć poprzez angażowanie pracodawców w proces włączania staży w przedsiębiorstwach do akademickich programów nauczania.\nSkuteczny system uznawania na szczeblu UE będzie miał też kluczowe znaczenie dla rynku pracy przy definiowaniu norm kompetencji i umiejętności (zarówno w sektorze publicznym, jak i prywatnym).\nLepsza współpraca między europejskim obszarem szkolnictwa wyższego a europejską przestrzenią badawczą: Uwzględnienie doktoratu jako trzeciego stopnia bolońskiej struktury stopni ustanawia zasadnicze połączenie między obszarem szkolnictwa wyższego i badań.\nObecnie konieczna jest zmiana powszechnego poglądu, zgodnie z którym doktorat ma wyłącznie cele akademickie. W rzeczywistości stopnie doktora mogą stać się kluczowym elementem przy tworzeniu innowacji i wzrostu opartego na wiedzy, a także przyczyniać się do postępu oraz do rozpowszechniania wiedzy i technologii.\nDziałania na szczeblu europejskim mające na celu poprawę wyników i rozstrzygnięcie nierozwiązanych kwestii są bardziej dogłębne. Zadanie modernizacji i umocnienia uniwersytetów spoczywa na państwach członkowskich, instytucjach europejskich i wszystkich pozostałych zainteresowanych podmiotach (przedsiębiorstwach, uniwersytetach, studentach). Europa posiada środki na zapewnienie bardziej efektywnego systemu zarówno w oparciu o politykę zachęt, jak również powiązania z europejską przestrzenią badawczą.\nZapewnianie jakości: Nie możemy iść naprzód bez wzajemnego uznawania kwalifikacji i wzajemnego zaufania. Unia Europejska powinna podejmować tę kwestię w oparciu o politykę zachęt.\nRamy kwalifikacji: Europejskie ramy kwalifikacji zostały ustanowione dla wszystkich szczebli edukacji. Państwa członkowskie UE muszą tworzyć ramy krajowe dla procesu uczenia się przez całe życie.\nPodstawowe programy nauczania: Należy położyć nacisk na strukturyzowanie umów w sprawie wspólnych podstawowych programów nauczania obejmujących te same grupy tematyczne, tak aby zagwarantować dobrze określone minimalne wyniki kształcenia.\nWspólne dyplomy: Jednym z najważniejszych celów europejskiego obszaru kształcenia wyższego powinno być ustanowienie i rozwijanie systemu dyplomów europejskich uznawanych w całej Europie, tak aby każdy student, który ukończy uniwersytet europejski, posiadał kwalifikacje uznawane i ważne na całym kontynencie.\nKonferencja ministerialna na temat procesu bolońskiego odbędzie się w kwietniu 2012 r. Nadrzędne znaczenie ma to, by proces formułowania nowych zobowiązań na trzy lata, które dzielą nas od następnej konferencji ministerialnej, nie ograniczał się do tworzenia listy punktów odniesienia, lecz raczej uwzględniał konkretne środki promujące pełną realizację celów procesu bolońskiego na wszystkich uniwersytetach we wszystkich państwach członkowskich.\nOPINIA Komisji Rynku Wewnętrznego i Ochrony Konsumentów (28.11.2011)\n2. zwraca uwagę, że proces boloński i program Erasmus zwiększyły mobilność studentów i mają potencjał, żeby przyczynić do zwiększenia mobilności zatrudnienia; ubolewa jednak nad wciąż względnie niskimi wskaźnikami mobilności; w związku z tym wzywa UE, państwa członkowskie oraz instytucje szkolnictwa wyższego do poprawy wzajemnej komunikacji i komunikacji ze studentami na temat dostępnych możliwości w zakresie mobilności tych ostatnich, a także stypendiów; uważa ponadto, że należy zwrócić stosowną uwagę na zwiększenie funduszy przeznaczonych na program Erasmus;\n3. uważa, że odpowiednie utworzenie pojedynczych punktów kontaktowych w sektorze edukacji w poszczególnych państwach członkowskich może znacznie zmniejszyć nierówne i nieprawidłowe wdrażanie różnych aspektów procesu bolońskiego, wesprzeć modernizację krajowych strategii politycznych w zakresie szkolnictwa wyższego i umożliwić szerszą współpracę, koordynację, powiązanie i wymianę najlepszych praktyk w obrębie UE-27;\n4. podkreśla, że środki na rzecz podnoszenia zdolności do zatrudnienia, takie jak uczenie się przez całe życie, oraz rozwój szerszego zakresu umiejętności poszukiwanych na rynku pracy muszą stanowić główny priorytet konieczny do realizacji celów związanych z osiągnięciem trwałego wzrostu i dobrobytu; zdecydowanie popiera w związku z tym uniwersytecką wymianę studentów i wykładowców, dialog między środowiskami uniwersyteckimi i biznesowymi, przyuczanie do zawodu i paszport umiejętności;\n5. jest zdania, że mobilność wykładowców akademickich pozwala na uzupełnianie wiedzy nie tylko samym wykładowcom, ale za ich pośrednictwem również studentom, a równocześnie umożliwia uczestniczenie w przygotowywaniu wspólnych materiałów dydaktycznych;\n6. podkreśla wkład 7. programu ramowego w dziedzinie badań naukowych, programu na rzecz konkurencyjności i innowacji, a także europejskiej przestrzeni badawczej w ułatwianie mobilności naukowców UE i uwalnianie potencjału UE w dziedzinie innowacji i konkurencyjności i wzywa do zacieśnienia związków pomiędzy europejskim obszarem szkolnictwa wyższego a europejską przestrzenią badawczą;\n7. wzywa Komisję do wspierania państw członkowskich i pomagania im poprzez działania międzyrządowe w kontekście nadchodzącej konferencji ministrów odpowiedzialnych za szkolnictwo wyższe, planowanej na kwiecień 2012 r. w Bukareszcie; popiera podejście Komisji Europejskiej, przyjęte niedawno w komunikacie zatytułowanym „Działania na rzecz wzrostu gospodarczego i zatrudnienia – plan modernizacji europejskich systemów szkolnictwa wyższego”(1);\n8. ufa, że przyszłoroczne podsumowanie wyników działań, które będzie miało miejsce podczas spotkania ministrów w Bukareszcie, doprowadzi do określenia jasnego planu realizacji w pełni funkcjonującego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego przed upływem terminu wyznaczonego na 2020 r.; nalega, aby wprowadzić rozwiązania międzysektorowe dotyczące szkoleń w zakresie ICT, szkoleń zawodowych, uczenia się przez całe życie i staży, które powinny aktywnie wspierać integrację, a także inteligentny i zrównoważony rozwój, zapewniając UE w okresie po kryzysie przewagę konkurencyjną na świecie pod względem tworzenia miejsc pracy, kapitału ludzkiego, badań, innowacji, przedsiębiorczości i szerszej gospodarki opartej na wiedzy;\n9. podkreśla znaczenie komunikatu wydanego w 2007 r. w Londynie, w którym społeczny wymiar edukacji został uznany za jeden z celów procesu bolońskiego, co ma prowadzić do równego dostępu do edukacji bez względu na pochodzenie; wyraża ubolewanie, że nie poczyniono wystarczających postępów, żeby osiągnąć ten cel i zachęca Komisję do ułatwienia tych postępów;\n10. zwraca uwagę na silne powiązania między procesem bolońskim a dyrektywą w sprawie kwalifikacji zawodowych i podkreśla konieczność koordynacji przez Komisję w sposób całkowicie spójny z procesem bolońskim; jest zdania, że powiązanie może być jeszcze większe dzięki dostarczaniu studentom wszelkich istotnych informacji o uznawaniu dyplomów uzyskanych za granicą, a także na temat szans na zatrudnienie, które otwiera szkolenie za granicą;\n11. wzywa Komisję, aby przestrzegając granicy swoich uprawnień dokonała oceny nierównomiernej realizacji procesu i sporządziła tabelę wyników, co umożliwiłoby procesowi bolońskiemu stanie się rzeczywistym narzędziem ułatwiającym mobilność pracowników nie tylko między państwami członkowskimi, ale także między UE i krajami trzecimi będącymi sygnatariuszami; podkreśla, że jakakolwiek tabela wyników wdrożenia procesu bolońskiego powinna szczegółowo zająć się tym zagadnieniem, zarówno pod kątem jakościowym, jak i ilościowym, tak by ukierunkować rozwój w przyszłości oraz umożliwić podejmowanie decyzji w ramach podejścia opartego na faktach;\n12. wzywa, aby w ramach przeglądu dyrektywy w sprawie uznawania kwalifikacji zawodowych, a także w celu poczynienia postępów na drodze do tworzenia prawdziwego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego, dokonać porównania minimalnych krajowych wymogów szkolenia oraz prowadzić bardziej regularną wymianę poglądów między państwami członkowskimi, właściwymi władzami oraz organami zawodowymi;\n13. wzywa Komisję do wspierania państw członkowskich w umacnianiu przejrzystości europejskiego systemu transferu i kumulowania punktów (ECTS), tak aby można go było używać jako lepszego narzędzia porównawczego ułatwiającego uznawanie kwalifikacji zawodowych, a także jest zdania, że podejście oparte bardziej na umiejętnościach ułatwiłoby lepsze porównywanie między poszczególnymi sektorami; apeluje do właściwych podmiotów o rozważenie możliwości włączenia okresów szkoleń odbywanych w ramach szkolnictwa wyższego do ECTS;\n14. zwraca uwagę na znaczenie spójnego wdrożenia systemu ECTS; wzywa Komisję, państwa członkowskie oraz instytucje szkolnictwa wyższego do opracowania tabeli porównawczej wskazującej liczbę punktów ECTS przyznawanych za przedmioty celem zapewnienia większej harmonizacji i ułatwienia mobilności studenckiej i zawodowej; zauważa przeszkody, jakie napotykają studenci przy transferze punktów między uniwersytetami i jest przekonany, że tego rodzaju przeszkody mogą ich zniechęcić do udziału w wymianach uniwersyteckich;\n15. apeluje o większą przejrzystość informacji udzielanych studentom przed rozpoczęciem danej wymiany, a dotyczących liczby punktów możliwych do uzyskania, i zachęca państwa członkowskie oraz instytucje szkolnictwa wyższego do współpracy przy ocenie liczby punktów przyznawanych za poszczególne przedmioty; zachęca do tworzenia wspólnych platform w celu dostarczania wspólnego kanonu wiedzy i kompetencji, określonego przez specjalistów oraz instytucje szkolnictwa wyższego, co umożliwiłoby ewentualną harmonizację niektórych dyplomów przy jednoczesnym zachowaniu krajowej specyfiki, przy czym jako przykład może posłużyć system wzajemnego automatycznego uznawania kwalifikacji zawodowych w UE(2);\n16. wzywa do wzmocnienia sieci współpracy i komunikacji między uniwersytetami UE w celu przyspieszenia uznawania nowych dyplomów, ułatwienia transferu punktów, poprawy znajomości i wzajemnego zrozumienia różnych systemów edukacji i kształcenia, a także umożliwienia studentom lepszego zrozumienia różnorodności europejskich programów.\nKomunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Działania na rzecz wzrostu gospodarczego i zatrudnienia – plan modernizacji europejskich systemów szkolnictwa wyższego”.


Raport nr 8/2014 - Zakończenie sprzedaży akcji zwykłych na okaziciela spółki Prime Car Management S.A. - Raporty bieżące - Raporty i dane - Prime Car Management\nstrona główna / Raporty i dane / Raporty bieżące / Raport nr 8/2014 - Zakończenie sprzedaży akcji zwykłych na okaziciela spółki Prime Car Management S.A. /\nRaport nr 8/2014 - Zakończenie sprzedaży akcji zwykłych na okaziciela spółki Prime Car Management S.A.\nZarząd spółki Prime Car Management S.A. („Spółka”) niniejszym przekazuje do publicznej wiadomości informacje związane z zakończeniem oferty publicznej akcji Spółki. Terminy pisane wielką literą, które nie zostały inaczej zdefiniowane w niniejszym raporcie bieżącym, mają znaczenie nadane im w prospekcie emisyjnym Spółki zatwierdzonym w dniu 17 marca 2014 roku decyzją Komisji Nadzoru Finansowego.\nPrzyjmowanie zapisów od Inwestorów Indywidualnych: 20 marca 2014 roku – 1 kwietnia 2014 roku (do godz. 23:59 czasu warszawskiego).\nPrzyjmowanie zapisów od Inwestorów Instytucjonalnych: 3 kwietnia 2014 roku – 7 kwietnia 2014 roku.\nPrzydział Akcji Oferowanych przez Akcjonariusza Sprzedającego nastąpił w dniu 7 kwietnia 2014 roku.\nOstateczna liczba Akcji Oferowanych oferowanych w ramach Oferty wyniosła 4.763.536, w tym 4.567.513 Akcji Oferowanych oferowanych Inwestorom Instytucjonalnym oraz 196.023 Akcji Oferowanych oferowanych Inwestorom Indywidualnym.\nAni w ramach zapisów złożonych przez Inwestorów Indywidualnych ani w ramach zapisów złożonych przez Inwestorów Instytucjonalnych nie przeprowadzono redukcji zapisów.\nInwestorzy Indywidualni złożyli zapisy łącznie na 196.023 Akcji Oferowanych.\nInwestorzy Instytucjonalni złożyli zapisy łącznie na 4.567.513 Akcji Oferowanych.\nW Ofercie przydzielono 4.763.536 Akcji Oferowanych, w tym:\n(a) 189.623 Akcji Oferowanych przydzielono Inwestorom Indywidualnym,\n(b) 4.573.913 Akcji Oferowanych przydzielono Inwestorom Instytucjonalnym.\nCena Sprzedaży Akcji Oferowanych dla Inwestorów Indywidualnych oraz Cena Sprzedaży Akcji Oferowanych dla Inwestorów Instytucjonalnych wyniosła 44,00 zł za jedną Akcję Oferowaną.\nOferta nie była podzielona na transze. W Ofercie zapisy złożyło 712 inwestorów, w tym:\n(a) 689 Inwestorów Indywidualnych, oraz\n(b) 23 Inwestorów Instytucjonalnych.\nOferta nie była podzielona na transze. W Ofercie Akcje Oferowane przydzielono 710 inwestorom, w tym:\n(a) 687 Inwestorom Indywidualnym, oraz\n(b) 23 Inwestorom Instytucjonalnym.\nNa podstawie Umowy o Gwarantowanie Oferty zawartej w dniu 19 marca 2014 roku rolę subemitentów pełnili: Banco Espirito Santo de Investimento S.A., Spółka Akcyjna, Odział w Polsce oraz Jefferies International Limited (łącznie „Globalni Koordynatorzy”).\nGlobalni Koordynatorzy nie nabyli żadnych Akcji Oferowanych w wykonaniu zobowiązania subemisyjnego na podstawie Umowy o Gwarantowanie Oferty.\nWartość przeprowadzonej Oferty wyniosła 209.595.584 zł (4.763.536 Akcji Oferowanych sprzedawanych po cenie 44,00 zł za jedną Akcję Oferowaną).\n12. Łączne określenie wysokości kosztów, które zostały zaliczone do kosztów emisji, ze wskazaniem wysokości kosztów według ich tytułów, w podziale przynajmniej na koszty: a) przygotowania i przeprowadzenia oferty, b) wynagrodzenia subemitentów, dla każdego oddzielnie, c) sporządzenia prospektu emisyjnego, z uwzględnieniem kosztów doradztwa, d) promocji oferty – wraz z metodami rozliczenia tych kosztów w księgach rachunkowych i sposobem ich ujęcia w sprawozdaniu finansowym emitenta:\nZe względu na fakt, iż na dzień niniejszego raportu bieżącego Spółka nie otrzymała jeszcze wszystkich faktur od podmiotów zaangażowanych w Ofertę oraz od instytucji rynku kapitałowego, informacja dotycząca wszystkich kosztów Oferty poniesionych przez Spółkę wraz z ich podziałem zostanie przekazana do publicznej wiadomości w formie raportu bieżącego po uzyskaniu przez Spółkę stosownych informacji i dokumentów.\n13. Średni koszt przeprowadzenia subskrypcji lub sprzedaży przypadający na jednostkę papieru wartościowego objętego subskrypcją lub sprzedażą:\nZe względu na fakt, iż na dzień niniejszego raportu bieżącego Spółka nie otrzymała jeszcze wszystkich faktur od podmiotów zaangażowanych w Ofertę oraz od instytucji rynku kapitałowego, informacja dotycząca średniego kosztu przeprowadzenia Oferty poniesionego przez Spółkę, zostanie przekazana do publicznej wiadomości w formie raportu bieżącego po uzyskaniu przez Spółkę stosownych informacji i dokumentów.\nPodstawa prawna: §33 ust.1 Rozporządzenia Ministra Finansów w sprawie informacji bieżących i okresowych przekazywanych przez emitentów papierów wartościowych oraz warunków uznawania za równoważne informacji wymaganych przepisami prawa państwa niebędącego państwem członkowskim.


Pogoda Sucha ⇒ Prognoza pogody w Suchej • Pogoda na dziś ⇒ jutro, na cały, dzień, wieczorem w Polsce METEOPROG.PL\nPogoda Sucha – prognoza pogody na dzisiaj, na jutro, na tydzień, na miesiąc. Wychodząc z domu albo planując podróż, warto sprawdzić prognozę pogody, żeby nie znaleźć się w niezręcznej sytuacji bez parasola albo lekko ubranym w chłodną pogodę.\nPrognoza pogody Suchej dzisiaj pomożemy sprawdzić temperaturę powietrza, prawdopodobieństwo opadów, otrzymać informacje dotyczące prędkości i kierunku wiatru, ciśnienia atmosferycznego i wilgotności powietrza, i jak te wskaźniki będą zmieniać się w ciągu dnia.\nPogoda v Suchej na tydzień, na 10 dni albo na miesiąc pokazuje tendencje zmian pogody w ciągu kilka dni. Wykresy pogody, prawdopodobieństwo wystąpienia opadów i ciśnienie atmosferyczne pokazują ścisłą sytuację pogodową na 3, 10, 14 dni albo na miesiąc. Duży zakres danych na stronie – Temperatura powietrza, kierunek i prędkość wiatru, zachmurzenie, typy opadów i je intensywność w Suchej - pomożemy Ci zorientować się w sytuacji pogodowej. Także możesz znaleźć informacje o wschodzie i zachodzie słońca, długości dnia i fazie Księżyca.\nDzięki ludzikom w naszym serwisie możesz zdecydować „jak ubrać się”, brać ze sobą parasol czy okulary przeciwsłoneczne w zależności od prognozy pogody. Codzienna prognoza pogody w Suchej pomoże Ci nie przeziębić się jeśli wieczorem nastąpi ochłodzenie albo wzmoże się wiatr.\nPogoda długoterminowa Sucha – ścisła i szczegółowa prognoza pogody na dzisiaj, jutro i dwa tygodnie. Także istnieje funkcja pogoda w Sucha tylko na weekend, żeby zaplanować wypoczynek. Dane pogodowe ze stacji synoptycznych przetwarzane są co godzinę – to daje możliwość udostępnienia najbardziej ścisłej prognozy pogody, w tym godzinowej.\nPrognoza pogody w Suchej na 21 10 - 25 10\nPogoda w Suchej: Bez istotnych opadów - 0, 0-0, 3 mm/12 h. Niebo niewidoczne - 10 stopni chmur piętra niskiego.\nPogoda w Suchej: Bez opadów - opady nie są oczekiwane. Pochmurnie z przejaśnieniami - od 8-10\nPogoda w Suchej: Bez opadów - opady nie są oczekiwane. Niebo niewidoczne - 10 stopni chmur piętra niskiego.\nPogoda w Suchej: Bez opadów - opady nie są oczekiwane. Pochmurnie - 7-10 stopni piętra niskiego.\nPogoda w Suchej: Bez opadów - opady nie są oczekiwane. Bezchmurnie


Artykuły SEO – promocja stron internetowych\nOpublikowany 20 maja 2022 przez Redaktor\nUrazy sportowe wymagają pracy ortopedy, specjalisty traumatologii narządów ruchu i medycyny sportowej, a także fizjoterapeuty czy rehabilitanta. Coraz powszechniejsza moda na zdrowy tryb życia, aktywność fizyczną i amatorskie, rekreacyjne uprawianie różnych dyscyplin sportowych powoduje, że ci fizjoterapeuci i ortopedzi mają coraz więcej pracy. Czytaj dalej →\nZaszufladkowano do kategorii Zdrowie\t| Otagowano kontuzje, ortopedia, urazy\nOpublikowany 19 maja 2022 przez Redaktor\nDomowa produkcja alkoholu ma swoje długie tradycje i wielu zwolenników. Dziś wiele osób z różnych powodów wraca do tego zwyczaju, odnajdując w nim dużo radości. Część robi to w poszukiwaniu nowych, ciekawych smaków, inni ze względów ekonomicznych, jeszcze inni dla samej satysfakcji tworzenia. Czytaj dalej →\nZaszufladkowano do kategorii Poradniki\t| Otagowano domowa produkcja wina, domowe alkohole, domowe wina\nOpublikowany 17 grudnia 2021 przez Redaktor\nWe współpracy z biurem rachunkowym liczy się bezpieczeństwo usług księgowych, dlatego tak ważne jest doświadczenie, kompetencje księgowych, jak również ubezpieczenie OC. Ale to nie wszystko – rynek jest coraz bardziej wymagający, a niektóre podmioty gospodarcze oczekują czegoś więcej niż standardowa, tradycyjna obsługa księgowa. Chodzi przede wszystkim o indywidualne dopasowanie zakresu i sposobu świadczenia usług oraz ich nowoczesność. Czytaj dalej →\nZaszufladkowano do kategorii Finanse\t| Otagowano księgowość online, nowoczesne usługi księgowe, outsourcing usług księgowych\nOpublikowany 16 grudnia 2021 przez Redaktor\nObecna epidemia stawia w trudnej sytuacji firmy z różnych branż, które z dnia na dzień straciły możliwość prowadzenia biznesu i wszystkie dochody. Rząd przygotował rozwiązania, z których można w tym czasie skorzystać, część firm rozważa także możliwość przebranżowienia. W gąszczu skomplikowanych przepisów pomóc może dobry księgowy, który poradzi sobie z ich zrozumieniem i interpretacją.\nKażde duże biuro rachunkowe oferuje swoim klientom profesjonalne doradztwo podatkowe, wskazując możliwe formy optymalizacji, rekomendując najkorzystniejsze sposoby działania. Kompetentni specjaliści posiadający wieloletnie doświadczenie w obsłudze korporacji, spółek i firm rodzinnych potrafią dostarczyć swoim klientom rozwiązania, dzięki którym mogą osiągać wyznaczone sobie cele zachowując przy tym bezpieczeństwo podatkowe.\nInterpretacja przepisów tarczy antykryzysowej\nObecnie najistotniejsze jest dostarczenie klientom wiarygodnym informacji dotyczących aktualnych zmian w prawie związanych z tzw. tarczą antykryzysową i ich właściwa interpretacja. Każdy przedsiębiorca powinien mieć możliwość skorzystania z fachowej pomocy biura rachunkowego w tym zakresie. Przepisy zmieniają się z tygodnia na tydzień, bez pomocy profesjonalisty przejście przez falę kryzysu może okazać się niemożliwe.\nDoradca podatkowy nie tylko interpretuje przepisy, ale także analizuje sytuację klienta, jego zobowiązania, zawarte umowy, ale także opracowuje koncepcje rozwiązywania zaistniałych problemów, a następnie wspomaga klienta w ich wdrażaniu.\nIndywidualny zakres współpracy\nZakres współpracy z doradcą podatkowym zawsze ustalany jest indywidualnie, może on dotyczyć bieżących spraw związanych z podatkiem VAT, PIT, CIT, od nieruchomości, Jednolitym Plikiem Kontrolnym itd., a także wsparcia w trakcie postępowań toczących się przed organami podatkowymi. Klient może też zamówić specjalistyczny audyt podatkowy, którego celem jest m.in. wskazanie ewentualnych nieprawidłowości oraz rekomendacje korzystnych i bezpiecznych rozwiązań podatkowych.\nZaszufladkowano do kategorii Finanse\t| Otagowano biuro rachunkowe, doradca podatkowy\nOpublikowany 7 grudnia 2021 przez Redaktor\nDobre biuro rachunkowe to takie, w którym zawsze możemy liczyć na profesjonalne usługi księgowe i doskonałą jakość współpracy. Każda księgowa, która prowadzi biuro rachunkowe, kładzie ogromny nacisk na to, by starannie rozliczać swoich klientów i by trafiali oni do niej ponownie. Jeżeli chodzi natomiast o klientów biznesowych, to stara się ich pozyskiwać, ale też obsługiwać w tak dobrym standardzie, żeby byli skłonni przedłużać umowę. Biuro rachunkowe to przede wszystkim renoma, dlatego tak ważne jest, by kłaść na nią odpowiedni nacisk. Czytaj dalej →\nZaszufladkowano do kategorii Biznes\t| Otagowano profesjonalne biuro rachunkowe


Przenośny Zestaw Pierwszej Pomocy ZPP typ C w torbie ZPP/T-C\nPrzenośny Zestaw Pierwszej Pomocy ZPP typ C w torbie to praktyczny zestaw ratunkowy, umieszczony w wygodnej torbie łatwej do przenoszenia. Produkt rekomendowany dla przedsiębiorstw zatrudniających ponad 50 pracowników działających w halach o dużej powierzchni gdzie mamy do czynienia ze stanowiskami pracy oddalonymi od siebie. Zawartość zestawu pierwszej pomocy umożliwia szybkie niesienie pomocy po wypadku, zawiera również wyposażenie, które zabezpiecza osoby udzielające pomocy.\nZestaw umieszczony jest w torbie, oznakowanej krzyżem. Torba uszyta z powlekanego materiału typu Cordura, który jest odporny na zabrudzenia, otarcia oraz przetarcia. Tkanina ta jest również odporna na działanie warunków atmosferycznych, a przy tym niezwykle lekka.\n8 szt. - Opaska elastyczna dziana 10 cm x 4 m Matoban,\n8 szt. - Opaska elastyczna dziana 8 cm x 4 m Matoban,\n6 szt. - Opaska dziana podtrzymująca Matovis 10 cm x 4 m,\n6 szt. - Opaska dziana podtrzymująca Matovis 5 cm x 4 m,\n6 szt. - Opatrunek osobisty typu A z gazy opatrunkowej\n26 szt. - Kompresy z gazy jałowej , 9 x 9 cm Matocomp ,\n6 szt. - Kompresy, gaza opatrunkowa jałowa- 1/2 m2 Matopat,\n15 szt. - Plaster z opatrunkiem na tkaninie 10 cm x 6 cm Prestovis Plus,\n15 szt. - Plaster z opatrunkiem na tkaninie 10 cm x 8 cm Prestovis Plus,\n4 szt. - Plaster z opatrunkiem na tkaninie 1 m x 6 cm Prestovis Plus ,\n3 szt. - Plaster na szpuli 1,25 cm x 5 m Polovis Plus,\n3 szt. - Plaster na szpuli 50 cm x 5 m Polopor,\n6 szt. - Chusty trójkątne włókninowa,\n3 szt. - Opatrunek na oparzenia Water Jel mały,\n2 szt. - Opatrunek na oparzenia Water Jel średni\n3 szt. - Siatka opatrunkowa rozmiar 3 Codofix ,\n3 szt. - Siatka opatrunkowa rozmiar 6 Codofix ,\n12 szt. - Agrafka,\n6 szt. - Folia izotermiczna / Koc ratunkowy srebrno-złoty 210 x 160 cm,\n12 szt. - Rękawiczki ambulatoryjne (pary),\n1 szt. - Nożyczki,\n1 szt. - Pęseta anatomiczna 9 cm,\n2 szt. - Szyna Kramera 50 x 8 cm,\n1 szt. - Maseczka do sztucznego oddychania,\n1 szt. - Maska pierwsza pomoc Pocket Mask,\n1 szt. - Kołnierz ortopedyczny regulowany,\n2 szt. - Płyn do odkażania rąk 100 ml Skinman Soft,\n20 szt. - Saszetki nasączone 70% alkoholem izopropylowym do dezynfekcji i oczyszczania skóry Leko,\n1 szt. - Zestaw do płukania oka,\n1 szt. - Ekran higieniczny Anty-Hiv,\n2 szt. - Instrukcja Pierwszej Pomocy.\nmateriał: Cordura, powlekany materiał odporny na zabrudzenia o wysokiej wytrzymałości mechanicznej, zwiększona odporność na uszkodzenia i trudne warunki przechowywania,\nwymiary zewnętrzne: szer./wys./głęb. [mm] 600 x 320 x 240,\nKod Produktu: ZPP/T-C\nBrutto 808,92 zł\nApteczka pierwszej pomocy przenośna Cederroth First Aid Kit Medium- średnia REF 390101\n208,04 zł Cena netto: 192,63 zł\nPrzenośny Zestaw Pierwszej Pomocy ZPP typ A w walizce metalowej ZPP/W-A\n243,00 zł Cena netto: 225,00 zł\nPrzenośny Zestaw Pierwszej Pomocy ZPP typ A w torbie ZPP/T-A\nPrzenośny Zestaw Pierwszej Pomocy ZPP typ B w walizce ZPP/W-B\n633,96 zł Cena netto: 587,00 zł\nPrzenośny Zestaw Pierwszej Pomocy ZPP typ B w torbie ZPP/T-B\n592,92 zł Cena netto: 549,00 zł\nApteczka pierwszej pomocy przenośna Cederroth First Aid Kit Large DIN 13157- duża REF 51011007\n322,47 zł Cena netto: 298,58 zł


Jak zmienić makijaż dzienny w wieczorowy? - Blog Verona\nPaździernika 24, 2014 , przez Katarzyna Olędzka\nMasz zaplanowane wieczorne wyjście na kolację albo niezapowiedzianą imprezę, a po pracy brakuje Ci czasu, by wrócić do domu, zmyć makijaż i nałożyć nowy. Brzmi znajomo? Dowiedz się, co zrobić, by w kilka minut zmienić makijaż dzienny w wieczorowy!\nNie zmywaj makijażu! Nie masz na to czasu, a poza tym demakijaż i nakładanie nowej warstwy make-upu może skończyć się podrażnieniem, szczególnie okolic oka. Chusteczką higieniczną lub specjalną bibułką zetrzyj ze skóry sebum, a następnie nałóż cienką warstwę kremu nawilżającego, jeśli czujesz dyskomfort spowodowany przesuszeniem cery. Jesteś na to szczególnie narażona, jeśli przebywasz cały dzień w klimatyzowanym pomieszczeniu.\nDołóż podkład, by ujednolicić cerę i zakryć ewentualne niedoskonałości oraz zaaplikuj rozświetlający korektor pod oczy i na bruzdy, np. w okolicach nosa i na czole. Taki trik zawsze odświeży spojrzenie i doda skórze zdrowego blasku. Postaw na produkty, które łatwo i szybko rozetrzesz, jak niezwykle delikatny i luksusowy fluid Ideal Face od Ingrid. Zmieniając makijaż dzienny w wieczorowy, zrezygnuj z kosmetyków o bardzo gęstej konsystencji i takich, które długo się wchłaniają.\nPoliczki muśnij różem w intensywniejszym, żywszym odcieniu. Do tego celu zawsze używaj pędzla do różu. Unikniesz w ten sposób powstawania nieestetycznych plam. Postaw raczej na żywe, mniej przygaszone barwy niż w wersji dziennej. Szeroką gamę kolorów zapewnia marka Butterfly Collection, w której ofercie znajdziesz 6 nowych, unikalnych róży Miss Butterfly.\nBłysk na oku to strzał w dziesiątkę! Makijaż dzienny nie będzie dobrze się prezentował w takim wydaniu, Połysk jednak idealnie sprawdzi się w sztucznym oświetleniu. Wybierz świetliste, opalizujące, nawet brokatowe produkty, a będziesz olśniewać przez całą noc!\nW makijażu wieczorowym możesz pozwolić sobie na rozświetlający brązer. Puder w kulkach Ideal Glow Celebration Pearl marki Ingrid mieni się ciepłymi refleksami, ale zapewnia naturalny wygląd. Nie zapomnij nałożyć go także na dekolt.\nNa usta zaaplikuj ciemniejszą, bardziej wyrazistą pomadkę. Zanim to zrobisz, nałóż odrobinę podkładu wokół warg, ponieważ jest to okolica, z której znika on najczęściej. O ile makijaż dzienny to szminki w naturalnych odcieniach nude, to wieczorowe usta świetnie prezentują się w nasyconych, matowych barwach.\nNa nocne wyjście podkreśl także oko, szczególnie, jeśli nie jesteś zwolenniczką zaakcentowanych warg albo ich kształt odbiega od ideału. Przyciemnij powieki cieniami Ideal Eyes Ingrid. W każdej palecie znajdziesz pięć cieni o różnym stopniu nasycenia. Na dzień wybierz jasne, delikatne odcienie, by pod koniec dnia zachwycać wyrazistym, mocnym spojrzeniem, które uzyskasz aplikując ich odważniejsze wersje. W makijażu smoky eyes nie jesteś skazana jedynie na wyjątkowo ciemne kolory, jak czerń i grafit. Nie obawiaj się fioletów, brązów, granatów, butelkowej zieleni czy bordo. Intensywne odcienie nakładaj w zewnętrznym kąciku oka, a na środek powieki i w wewnętrzne kąciki dodaj połyskujący pigment lub opalizujący cień. Nie zapominaj o podkreśleniu dolnej powieki cieniem o średnim nasyceniu. Linię wodną możesz zaznaczyć ciemną kredką. Jeśli jednak masz niewielkie oczy, lepiej sprawdzi się kreska w kolorze białym lub cielistym.\nMocniej wytuszuj rzęsy! Dla spektakularnego efektu możesz dokleić pasek sztucznych rzęs. Nikt nie oderwie od Ciebie wzroku! Jeeli jednak nie masz ochoty na taki zabieg, zastosuj maskarę Love Story Ingrid, która cudownie pogrubi Twoje rzęsy.\nŻeby z łatwością zmienić makijaż dzienny w wieczorowy pamiętaj, że przy sztucznym oświetleniu możesz pozwolić sobie na więcej niż przy świetle dziennym. Dokładnie ukryj niedoskonałości skóry, dodaj jej blasku, podkreśl usta lub zniewalaj spojrzeniem! Pamiętaj, że mocny akcent na oko odwraca uwagę od małych, wąskich warg. I odwrotnie. Jeśli masz niewielkie oczy albo wyraźne zmarszczki mimiczne to przede wszystkim postaw na wyraziste usta.\nTAGI: makijaż wieczorowy\nMOTYWY TROPIKALNE – W STYLIZACJACH I MAKIJAŻU\nMANICURE: LAKIERY NA KAŻDĄ OKAZJĘ\nStycznia 6, 2015


Skąd się wziął styl skandynawski w aranżacji wnętrz? • Serwis 7BEZ.pl\nOpublikowany dnia 20 listopada, 2019 przez Redaktorka Ania\nWiele osób zdecydowanie częściej wybiera garderoby, zamiast zastawiać ściany pokoi szafami z ubraniami. Coraz częściej meble na ubrania idą w odstawkę na rzecz garderoby, którą spotkać można w prywatnych domach.\nTu często zajmują one całą wolną przestrzeń jednego z pokoi. Warto jednak przeznaczyć na nią pomieszczenie o powierzchni co najmniej 3,5 m kw., najlepiej w kształcie kwadratu, co umożliwia swobodne rozmieszczenie szaf oraz poruszanie się po niej. Warto zaplanować ją z głową, nie ma sensu, by usuwać z pokoi meble chcąc zagospodarować na garderobę niewielką powierzchnię, w której nawet nie można będzie się swobodnie przebrać. Dobrym sposobem jest umieszczenie jej pod skosami dachu, co pozwoli na wykorzystanie trudnej do zagospodarowania powierzchni. Ważne także, by szafy były funkcjonalne – by zawierały kilka przegród, na przykład na wieszanie ubrań męskich czy damskich, odzieży krótkiej czy długiej, a także szuflady lub półki na szaliki, rękawiczki czy inne rzeczy. Garderoba może być także szafą otwartą, której nie będziemy zabudowywali drzwiami. Jednak w takich sytuacjach ubrania często się kurzą. Warto zadbać o jakieś pudełka. Istotne jest także oświetlenie.\nPowinno być zainstalowane na ścianie lub suficie. Przebierając się w garderobie, będziemy także potrzebowali lustra, a całe pomieszczenie powinno mieć swobodny przepływ powietrza. Skandynawski wystrój nawiązuje do powiedzenia mniej znaczy więcej. W latach 50. i 60. skandynawskie domy były tradycyjnie małe, więc nie pozwalały na ekstrawaganckie ilości przedmiotów dekoracyjnych i akcentów. W ten sposób projektanci starają się unikać ozdobnych lub nadmiernych detali, a przechowywanie jest mądrze wdrażane. Drewno często włącza się w projekt przestrzeni poprzez ściany, listwy drewniane i podłogi. Często projektanci zestawiają twardy materiał z dywanikami lub tkaninami z owczej skóry, aby złagodzić wrażenie surowości. W ten styl aranżacji wnętrz wpisują się również krzesła skóra ekologiczna. Zgodnie z estetyką skandynawskiego wzornictwa najczęściej używa się jasnego drewna, takiego jak buk, jesion i sosna. Prostota i praktyczność to dwie największe zasady skandynawskiego wzornictwa.\nPoprzedni Poprzedni wpis: Dekoracja tortu na osiemnaste urodziny\nNastępne Następny post: Słomki papierowe to ekologiczne rozwiązanie


Wydarzenia - Konkursu na najlepszą pracę dyplomową dotyczącą problematyki związanej z Miastem Łowiczem - Oficjalny portal miejski Łowicz.eu\nMając na uwadze potrzebę zwiększonego zainteresowania problematyką Miasta Łowicza i regionu łowickiego, jego promocję poprzez prowadzenie badań naukowych i publikowania efektów badawczych o charakterze regionalnym przez studentów uczelni wyższych, Burmistrz Miasta Łowicza Krzysztof Jan Kaliński ogłasza XV edycję Konkursu na najlepszą pracę dyplomową dotyczącą problematyki związanej z Miastem Łowiczem.\nW konkursie mogą wziąć udział autorzy prac dyplomowych, obronionych we wszystkich uczelniach państwowych i niepaństwowych na terenie Polski w latach 2017-2018. Zgłoszenia prac dyplomowych do konkursu mogą dokonywać samodzielnie autorzy prac oraz uczelnie i promotorzy za zgodą autorów. Każda szkoła wyższa może zgłosić do konkursu dowolną liczbę prac dyplomowych.\nPrace konkursowe wraz z wymaganymi załącznikami należy dostarczyć osobiście lub nadesłać korespondencyjnie w trwale zamkniętej kopercie na adres: Urząd Miejski w Łowiczu, ul. Stary Rynek 1, 99-400 Łowicz, z dopiskiem: „Konkurs - praca dyplomowa”, do dnia 30 września 2018 r.\nOgłoszenie wyników konkursu oraz wręczenie nagród i wyróżnień odbędzie się 11 listopada 2018r. na uroczystości upamiętniającej Odzyskanie Niepodległości przez Polskę.\nInformacje o konkursie można uzyskać w Biurze ds. Kultury, Sportu, Turystyki i Organizacji Pozarządowych UM w Łowiczu Stary Rynek 3, tel. 046 830 91 49, e-mail: kultura@um.lowicz.pl\nZapraszamy absolwentów uczelni wyższych, których prace zostały obronione w latach 2017-2018 do uczestnictwa w konkursie, na zwycięzców czekają nagrody.\nZarządzenie Burmistrza wraz z regulaminem (PDF, 2.57 MB, ilość pobrań: 177)\nFormularz zgłoszeniowy (PDF, 75.56 KB, ilość pobrań: 172)\nZałączniki nr 2,3 do regulaminu (PDF, 77.49 KB, ilość pobrań: 175)\nInformację wprowadził(a): UM Łowicz (2018-02-09 15:13:16)\nInformację zmodyfikował(a): UM Łowicz (2018-09-17 11:16:57)


Nowe "trofea" złomiarzy - Jelonka.com\nNowe "trofea" złomiarzy\nAktualizacja: Wtorek, 3 stycznia 2006, 8:35\nPolicjanci z Komisariatu Policji w Karpaczu w dniu 10 grudnia 2004 roku w wyniku realizacji sprawy ustalili i zatrzymali Grzegorza H. lat 17 mieszkańca Karpacza.\nWspólnie z Grzegorzem K. lat 19 mieszkańcem gminy Karpacz działając wspólnie i w porozumieniu ukradli barierki ochronne z kołowrotkami z przejścia dla pieszych przez tory kolejowe na wysokości ul. Wielkopolskiej w Karpaczu o wartości nie mniejszej niż 260 zł. Sprawcy za popełnienie tego czynu odpowiedzą z artykułu 278 p; 1 kk, za co grozi kara pozbawienia wolności od 3 miesięcy do 5 lat. Trwają czynności policyjne zmierzające do odzyskania skradzionego mienia. Postępowanie w tej sprawie prowadzi Komisariat Policji w Karpaczu.


Bezsensowny wyrok który nic nie zmienił\nJeżeli wyrok dotyczy nie wpisywania tylko tego jednego symbolu ( 02-P) , to brak wpisania takiego symbolu w orzeczeniu oznacza że ta osoba ma właśnie chorobę psychiczną, gdyż tylko tego jednego symbolu nie można wpisywać. Każdy pracodawca gdy zobaczy orzeczenie bez symbolu, to będzie dla niego oczywiste że ma doczynienia z osobą chorą psychicznie.\nDotyczy choropby Psychiatrycznej\nWitam tu chodzi żeby zabrać dofinansowanie bo komu się zabierze tym słabym a to jest równoznaczne z nagminnym zwalnianiam pracowników bez Literki P mało atrakcyjni i koło się zamyka. Tak w tym kraju się dba o osoby niepełnosprawne Gratulacje dla ekipy żadzącej.\nA co w takim bądź razie z epileptykami, osobami z upośledzeniem ogólnym itd???? Czy te osoby mają być traktowane inaczej??? Czy mają czuć się gorsze bo nie mają 02 P??? Bujda na kółkach mająca na celu tylko jedno.... Zabranie dofinansowania pracodawcom zatrudniajacym takie osoby... I to nie o 600 zł tylko o 1 300 zł w przypadku schorzenia umiarkowanego. Co się z naszym państwem dzieje??? W jakim kierunku ma to dalej iść???\nW rozmowie telefonicznej z PEFRON-em, dowiedziałem się, że takie orzeczenie, bez symbolu 02-P (czyli schorzenia specjalnego), będzie skutkowało odmową zwiększenia wysokości dofinansowania do zatrudnionego pracownika. Czyli 600 zł., dzięki jednemu wrażliwcowi, przechodzi nam koło nosa. A kiedy Ministerstwo zmieni ustawę, to wiecie ... kilka miesięcy, bo proces legislacyjny jest długi, a te kmioty z sejmu wolą się kłócić niż dbać o obywateli.\nZła decyzja Trybunału!!\nNie ma przecież obowiązku pokazywania orzeczenia w zakładzie pracy a zatajanie niepełnosprawności może się źle skończyć dla pracownika i pracodawcy też. Znam osobiście kierowcę / zawodowego / BUS-a który leczony jest od dzieciństwa z powodu padaczki, ile pojeździ i jak to się skończy aż strach myśleć.\nczyli niepełnosprawni bezczelnie kłamią u lekarzy med. pracy?\nmnie to nie dotyczy, bo wózek widac - ale jak dużo epileptykow czy chorych psychicznie zataja chorobe u lek med pracy?\nDyskryminacja, dyskryminacja! Taką dyskryminację, to ja przeżyję bez problemów, jak będę miał symbol na orzeczeniu. Zajmują się bzdurami, a nie realną pomocą niepełnosprawnym. Ten wyrok nic nie pomoże, a utrudni korzystanie niepełnosprawnym z przysługujących ulg, refundacji, zatrudnienia czy rozliczenia z fiskusem. Trzeba będzie mieć dodatkowy papierek, że można korzystać z refundacji, ulgi na to czy na tamto, bo się ma dane schorzenie. Ponadto gdybym to ja był pracodawcą i nie będę wiedział na to choruje dany człowiek to go po prostu nie zatrudnię!!!! Dziękuję i do widzenia! Najnormalniej w świecie go nie zatrudnię, bo nie kupię się kota w worku! Nie zaryzykuję zatrudnienia!!! Pracodawca nie poniesie konsekwencji za ew. zachowanie, zaostrzenie choroby swojego pracownika, bo nie wiedział. Na wypadek pozwu ze strony swojego pracownika, wypadku przy pracy, braku przystosowania miejsca pracy oraz za nieodpowiednie warunki pracy będzie odpowiadał przedsiębiorca. Na gębę będzie wierzył pracownikowi, że ma chore nerki, a później się okaże, że facet ma brak czucia w ręce, a pracował przy frezarce! Że pracownik cierpi na padaczkę, a stanął przed taśmą, czy w kuchni na palnikami z wrzątkiem. Albo ma stany lękowe i może pracować tylko w niskich budynkach parterowych, bo inaczej dostaje ataku paniki itp. Brak symbolu na orzeczeniu można pominąć, gdy widać schorzenie, a nie gdy jest ono ukryte. Czy po osobie z soczewkami, chorej psychicznie np. ciężka depresja, stany maniakalne, zawały serca widać chorobę? Najczęściej nie. Ten wyrok utrudni życie niepełnosprawnych. Będziemy musieli mieć dodatkowy papierek, że nie choruje się na to i na tamto, a pracodawca ma się domyślać, na co może chorować pracownik. Bzdura do kwadratu. Pracodawca ma prawo wiedzieć co dolega pracownikowi, tym bardziej, że ma stopień niepełnosprawności, bo to on odpowiada za niego na terenie zakładu pracy. I ciekawe jak pracodawca uzyska dodatkową refundację 600 zł dofinansowania do zatrudnienia pracownika, wynikających ze schorzeń specjalnych z symbolem O, P, czy całościowe zaburzenia. Na „krzywy ryj” dostanie więcej z PFRON? Żenada. Wyrok utrudni Nam życie. I będą musiały powstać dodatkowe bazy informatyczne dla rozliczeń pracownika z pominięciem wiedzy na co choruje pracownik. Pracodawca zaznaczy w programie do rozliczeń „dodatkowa refundacja” nie wiedząc na co. A przypomnę wam, że taki program dla wszystkich PFRONÓW, ZUSÓW, US, będzie dodatkowo kosztował z 500-600 mln zł z coroczną aktualizacją za 50 mln zł. By żyło się lepiej…\nCoraz dlaej w paranoję\nChoroba to choroba, nie rozumiem dlaczego dla sędziów choroba psychiczna jest "wstydliwa" ? Żenujący wyrok komplikujący jak widać z innych komentarzy wiele spraw. A może wyrok dotyczył ZZA. Posiadacz orzeczenia nie chodzi z nim na plecach, udostępnia urzędom, pracodawcom i innym instytucjom, które obowiązuje już paranoiczne RODO\nNiech podają taką informację w kodzie QR jak na nowych LONach to na pewno nikt tego nie odczyta :)\n1. Jak nie będzie symbolu 02-P to do uzyskiwania jakichkolwiek refundacji czy innych profitów wystarczy, aby istniał jeszcze inny dokument zawierający konretnie taką informację. Dotyczy to też wszystkich innych rodzajów niepełnosprawności.Dlaczego np.kontroler w autobusie czy kasjerka w punkcie sprzedaży ma wiedzieć na co choruje człowiek, w przypadku chorób psychicznych ujawnianie takiej informacji (zwłaszcza ujawnianie obowiązkowe!) jest zwyczajnie silnie upokarzające!!! 2. Jak człowiek raz zachoruje na chorobę psychiczną to w warunkach polskich zachowuje on swoją diagnozę już dożywotnio, choćby nawet miał umysł jak komputer i prowadził tryb życia sportowca. Przestępstwo i związane z nim prawomocne skazanie ulega zatarciu w dokumentach po 10 latach od odbycia kary i taka osoba funkcjonuje jako niekarana. Natomiast jak człowiek miał epizod psychotyczny np. 30 lat temu, ale nie stać go na prywatnego psychiatrę i terapię wieloletnią u prywatnego psychologa to już do końca życia ma być tym "niebezpiecznym (dla siebie lub innych) schizofrenikiem"?? Tak z definicji, z samego założenia?? Przecież to jest po prostu humanitarny i obyczajowy SKANDAL!!! 3. Wyrok TK przyjmuję z dużą satysfakcją!! :)\norzeczenie o niepełnosprawności bez podania przyczyny\nW niektórych zawodach i na niektórych stanowiskach ( np. kierowniczych, wojsko, policja, piloci, kierowcy, ochraniarze,lekarze, itd. ) nie mogą, nie powinny - pracować osoby chore psychicznie. Skąd w sytuacji jak wyżej zatrudniający taką osobę pracodawca ma uzyskać informacje o tym, że przedstawiane przez osobę ubiegającą się o pracę orzeczenie o niepełnosprawności nie dotyczy własnie takiego schorzenia?\nŻadne przeginanie nie jest korzystne.\na co zamiast?\nTo znaczy, że na orzeczeniach nie będzie już symbolu przyczyny niepełnosprawności. Bez kodów nie można jednak korzystać z niektórych ulg, np. dla niewidomych, głuchych. Również urzędy skarbowe każą dokumentować symbolem niepełnosprawności prawo do dokonania odliczeń.\nJak nie będzie wpisywanych symboli niepełnosprawności to pracodawcy nie będą przyjmować do pracy a także lekarz medycyny pracy nie będzie wiedział na jakie schorzenie jest chory niepełnosprawny ,ponieważ w orzeczeniu nie będzie informacji, i jak lekarz ma wtedy dopuścić pracownika w do pracy na określone stanowisko,a po drugie niepełnosprawni nie będą korzystać z ulg innych programów\nJestem osobą niepełnosprawną. Uważam, że jeżeli ktoś przyjmuje do pracy osobę niepełnosprawną to ma obowiazek dostosować miejsce pracy dla niej. Choroby psychicznej często nie widać. A obowiązki mogą przekraczać wytrzymałość. I jest to szczególna choroba, może być niebezpieczna dla otoczenia lub dla siebie. Tak samo z padaczką. Niestety bezpieczeństwo ponad wszystko.\nczyli jak nie bedzie 02 P?\nCzyli jak ktoś będzie miał orzeczenie bez podania przyczyny niepełnosprawności to będzie wiadomo, że ma P! Super wyrok. No pozamiatali!\nWystawa „Jedyna Taka Mama” w warszawskiej Arkadii